ESCUELA NORMAL PARA EDUCADORAS PROFESOR SERAFIN CONTRERAS MANZO

Ensayo: Reforma Curricular de la Educacin Normal

Mara Guadalupe Rincn Solrzano 1A

03/10/2013

Lograr una educacin que desarrolle todas las facultades del ser humano para atender con xito las exigencias de la vida diaria es hoy, una de las prioridades de la educacin que ofrece el Estado.

Introduccin
Elevar la calidad de los servicios y, en consecuencia los aprendizajes de los estudiantes para que stos puedan responder a las exigencias de un mundo cambiante propician la necesidad de establecer mecanismos para reorientar y mejorar las formas de aprendizaje-enseanza. Lograr una educacin que desarrolle todas las facultades del ser humano para atender con xito las exigencias de la vida diaria es hoy, una de las prioridades de la educacin que ofrece el Estado. De este modo se trata de elevar la calidad educativa y los aprendizajes a travs del desarrollo de lo que la UNESCO ha definido como los cuatro pilares fundamentales: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser. Los cambios realizados curricularmente en educacin bsica, en particular, la adopcin de un enfoque orientado por competencias, son un referente fundamental para revisar los procesos de formacin inicial de los futuros maestros. Es innegable la brecha entre la formacin y la prctica docente, de ah que estos nuevos programas tengan el propsito central de desarrollar y promover en los futuros profesores un conjunto de competencias genricas y profesionales que den paso a otra forma de ejercer la docencia En este sentido, lo que se podr apreciar en este nuevo plan de estudios es un esfuerzo conjunto, derivado del trabajo de los acadmicos de las Normales, los equipos tcnicos y las autoridades educativas, que se encamina a modificar de manera profunda la formacin y la prctica de los futuros docentes.

Mi opinin respecto al prrafo de la introduccin es que con la Reforma se busca que los futuros docentes que somos nosotros, tengamos todas las herramientas para resolver problemas presentados en la prctica docente adems de propiciar las competencias tanto para los nios que se atendern en el aula como para nosotros los futuros profesores, como cita en el penltimo prrafo; adems de la orientacin en conjunto de profesores y de las autoridades educativas para mejorar nuestro aprovechamiento y la futura prctica docente.

I. Antecedentes del Plan de Estudios

Desde 2005, la UNESCO seala que las sociedades del conocimiento para ser consideradas como tales, entre otras acciones, deben generar, gestionar y utilizar los conocimientos como componente estratgico para el crecimiento econmico y el bienestar socio-cultural de una nacin. En este contexto, la educacin en todos sus niveles y modos- sin dejar de ser un derecho fundamental para la ciudadana activa, emerge como un espacio generador y movilizador de conocimientos. As, emprender reformas para una educacin de calidad con equidad es una estrategia fundamental para impulsar la transicin hacia una sociedad del conocimiento autntica, centrada en el desarrollo humanstico, cientfico, tecnolgico y artstico de las personas.

La Educacin en las sociedades del conocimiento.

En el informe de la UNESCO la Educacin encierra un tesoro (Delors, 1996), se presentan cuatro propsitos educativos para enfrentar los desafos de las sociedades del siglo XXI: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser. Uno de los aportes estratgicos de los sistemas educativos para satisfacer estas demandas consiste en formar ciudadanos con competencias y capacidades para toda la vida, lo cual implica profundos cambios en las estructuras de enseanza y los estilos de aprendizaje. Esto posibilita entre otras acciones, generar prcticas de flexibilidad curricular y el desarrollo de nuevos mtodos de enseanza que articulen teora y prctica, que consideren el desarrollo de nuevas competencias para los maestros, alumnos, directivos y gestores de la educacin. Es indispensable incorporar a los actores educativos en el uso de las tecnologas de la informacin y comunicacin y los nuevos contextos.
Para mi la reforma centra el aprendizaje, el desarrollo de competencias y el uso de las TIC para as prestar mejores servicios educativos que formen personas o ciudadanos crticos y responsables con la sociedad (esto citado en uno de los prrafos de la misma reforma).

La reforma curricular de las Escuelas Normales y su relacin con la reforma de la Educacin Bsica en Mxico.
La formacin inicial de docentes de educacin bsica en Mxico responde a varios imperativos: 1. Incrementar los niveles de calidad y equidad de la Educacin Normal.

2. Atender los nuevos programas de Educacin Bsica, as como las polticas de Educacin Superior. 3. Coadyuvar al logro de estndares internacionales de aprendizaje en la Educacin Bsica. La calidad educativa se constituye en una herramienta de aprendizaje y de manera simultnea, como un proceso dinmico y sistemtico que busca mejorar la educacin de manera continua y modificar el rendimiento de docentes y estudiantes en el aprendizaje y la enseanza en funcin de los objetivos propuestos. Es fundamental atender a la poblacin en desventaja social, de manera que cuente con mayores oportunidades de acceder y permanecer en el sistema educativo, con ello se atiende un principio bsico de equidad. En los ltimos cinco aos, las Escuelas Normales han centrado sus objetivos en consolidarse como instituciones de educacin superior, a travs del cumplimiento de sus tres funciones sustantivas: docencia, investigacin y extensin. La enseanza en el nivel bsico requiere que los maestros no slo dominen los contenidos de aprendizaje establecidos por los planes de estudio, sino que comprendan los nuevos enfoques que los sustentan y las formas de instrumentacin en cada nivel, lo que implica que desarrollen competencias para crear o adaptar nuevas estrategias de enseanza, aprendizaje y evaluacin.
Mi opinin es a propsito de este prrafo: El nivel de logro de los alumnos de educacin bsica est por debajo de los estndares que alcanzan los nios y jvenes de otros pases, en particular de los pases desarrollados. Bueno en lo personal dicen en la pelcula de Panzazo, y me recuerda mucho a lo que dice el prrafo anterior de la prueba Piza aplicada en algunos pases ( no recuerdo bien si todos los del mundo) el esfuerzo realizado por mejorar el desempeo de los alumnos se aprecian resultados poco favorables. Yo creo que debera de prestarse ms atencin a la educacin en lugar de lamentarse por bajos resultados, y esto se lograra a mi manera de pensar, a propsito de esta reforma aplicando competencias, desarrollando las capacidades de los nios para que estos puedan ser en un futuro no muy lejano ese primer lugar que Mxico necesita y no seguirse viendo como los que nos quedamos en el intento que es lo que en la pelcula los mismos mexicanos hacen pacer a todos los nios de Mxico.

III. La reforma curricular

En este inicio de siglo, el desarrollo cientfico y tecnolgico, la ampliacin y diversificacin de formas de aprender y acceder a la informacin, las nuevas regulaciones sociales y mecanismos de conexin e interaccin social, han puesto a los sistemas educativos y a los procesos de formacin inicial y permanente de los docentes en la disyuntiva de responder a una serie de demandas.

Ofrecer conocimientos para la vida, cerrar la brecha entre lo que se aprende en la escuela y lo que se utiliza en los espacios sociales, mejorar los niveles de comprensin de lo que se lee, desarrollar habilidades y destrezas bsicas para resolver problemas. Formar profesionales con un alto sentido de responsabilidad social, con bases tericas, disciplinarias y metodolgicas slidas, con herramientas didcticas y tcnicas que puedan ser usadas en contextos especficos de acuerdo con los modelos y enfoques vigentes en educacin bsica, es un reto que exige nuevas y novedosas estrategias de formacin para la docencia.
Para lograr esto se requiere que los futuros docentes desarrollen competencias profesionales considerando los conocimientos, habilidades, valores y actitudes que se construyen en relacin a los contextos en que se desarrollan y que adems atienden al desarrollo del alumno.

Rasgos del nuevo currculum

Un enfoque centrado en el aprendizaje

El enfoque centrado en el aprendizaje implica un nuevo modo de pensar y desarrollar la prctica docente. Por su parte, el enfoque centrado en el aprendizaje reconoce la capacidad del sujeto de aprender considerando sus experiencias y conocimientos previos, as como los que se le ofrecen por la va institucional y por los medios tecnolgicos. La aproximacin situada de la enseanza contrasta con la posicin de la enseanza frontal que proponen mtodos como asignar lecturas, realizar exposiciones, demostrar determinados puntos que se consideran importantes, hacer demostraciones del conocimiento, y despus realizar evaluaciones del aprendizaje presentando a los estudiantes cuestionarios de opcin mltiple, hacerlos exponer o escribir ensayos en los que parafraseen o elaboren productos como resmenes o esquemas acerca de las lecturas.

Enfoque orientado al desarrollo de competencias

El enfoque orientado al desarrollo de competencias pone el nfasis en el desempeo de cada sujeto. Cada competencia se construye a travs de una combinacin de conocimientos, habilidades cognitivas y prcticas, motivaciones, valores y actitudes. Desde un enfoque educativo, se entiende a las competencias como la capacidad del docente para realizar un conjunto de acciones ante una situacin especfica, en la que se movilizan diversos recursos internos (cognitivos, metacognitivos, disposicionales, atributos fsicos) y externos (materiales, sociales, simblicos: tales como lenguajes y cdigos) con el fin de solucionar un problema.

Se valora su habilidad para colaborar con otros y en distintos ambientes, lo cual le brinda la oportunidad de generar proyectos innovadores y de impacto social. Asimismo, la aplicacin de sus habilidades comunicativas en diversos contextos que favorece las interrelaciones lingsticas con diversas personas y al utilizar otros idiomas, as como sus habilidades digitales y su capacidad en el uso de las TIC. Las competencias profesionales se derivaron del anlisis y descripcin de las actividades que realiza el maestro en su ejercicio profesional, antes y despus de su intervencin en el aula. Estas competencias resultan fundamentales para llevar a cabo la labor docente en su dimensin ulica, institucional y social, esto es, permiten recuperar el objeto especfico de la profesin.

mbitos de la formacin docente

El carcter integral de la formacin de los futuros profesores en educacin preescolar y primaria, implic identificar los aspectos nodales que deberan atenderse desde los trayectos formativos que integran la malla curricular. mbito 1. Planeacin del aprendizaje En este mbito se contemplan los saberes que el docente debe movilizar para guiar el proceso de enseanza y aprendizaje de acuerdo con la organizacin curricular de los planes y programas de educacin bsica y sus propsitos centrales y especficos, sin perder de vista los enfoques de enseanza. mbito 2. Organizacin del ambiente en el aula En este mbito se pretende que el futuro docente desarrolle su potencial para crear un ambiente de clase que le permita llevar a cabo el proceso de enseanza y aprendizaje, tomando en cuenta el contexto y sus estudiantes; considerando la progresin de los contenidos y el avance grupal.

mbito 3. Evaluacin educativa En este mbito los futuros docentes de educacin preescolar y primaria desarrollarn las habilidades para recopilar, sistematizar y analizar informacin relevante que les permita valorar el desempeo propio y el de los educandos bajo su responsabilidad. mbito 4. Promocin del aprendizaje de todos los alumnos En este mbito se aborda una parte esencial del trabajo docente en la que se considera que el profesor es el responsable del aprendizaje de todos sus alumnos.

mbito 5. Compromiso y responsabilidad con la profesin En este mbito se aborda el trabajo profesional del docente como una tarea que requiere de preparacin permanente. Se asume que la prctica profesional es cambiante y compleja, la investigacin educativa enriquece la prctica docente y mbito 6. Vinculacin con la institucin y el entorno En este mbito el futuro docente tendr experiencias que le permitirn tomar conciencia del entorno social en el que est inmerso, desarrollar competencias para conjuntar esfuerzos con la escuela e intervenir en la solucin de problemas sociales y procurar el desarrollo personal de los educandos para la convivencia. Desde la escuela, participar activamente en las instancias organizativas del sistema educativo, comunitarias y oficiales, de acuerdo con los requerimientos particulares y generales que debe atender. (Esta es una obligacin del futuro docente).

Malla curricular
La formacin de licenciados en educacin preescolar y primaria se basa en el modelo de competencias, demanda, adems del cambio en las metodologas para el aprendizaje y la modificacin de la forma en que se organizan los espacios curriculares a lo largo del periodo de formacin. En la malla curricular que aqu se presenta, se conciben los espacios curriculares como nudos de una compleja red que implica la conexin de saberes, propsitos, metodologas y prcticas que le dan sentido a los trayectos formativos propuestos.
Trayectos formativos

Psicopedaggico Responde a los saberes necesarios para el trabajo docente y recupera la dimensin formativa de tipo pedaggico-didctica y psicolgica. Contribuye a la construccin de soportes tericos para la comprensin del fenmeno educativo de carcter histrico, filosfico y valorativo.
Preparacin para la enseanza y el aprendizaje

Contempla el saber disciplinario necesario para el desarrollo de una prctica docente de alta calidad, no se limita a los requerimientos de la educacin bsica, sino que permite al futuro maestro la comprensin de las disciplinas y su tratamiento didctico especfico.
Lengua adicional y tecnologas de la informacin y la comunicacin

Este trayecto formativo abarca los aspectos relacionados con el manejo de una lengua adicional que posibilite la comunicacin efectiva de los futuros docentes con el mundo global en que desempearn su tarea.

Proyecto y Prctica profesional

Este trayecto vincula los saberes adquiridos o desarrollados en cada uno de los semestres con proyectos de intervencin en el aula. En el ltimo ao de la carrera, la prctica profesional permite al estudiante cumplir con las horas reglamentarias del servicio social. Este trayecto tiene un carcter integrador en el sentido de que recupera los trayectos formativos para poder dar respuesta a las situaciones problemticas encontradas o sugeridas intencionalmente para la formacin profesional. Optativas El trayecto de cursos optativos materializa, en parte, las caractersticas de flexibilidad implcitas en el plan de estudios. Sus espacios brindan oportunidades complementarias de formacin que los estudiantes normalistas adoptarn de acuerdo con sus intereses y necesidades.

IV. Fortalezas del nuevo plan de estudios para las licenciaturas en educacin preescolar y primaria: Nuevos horizontes para la formacin de los docentes
El plan y programa de estudios constituye una oportunidad para reestructurar de manera profunda los procesos de formacin y prctica profesional tanto de los futuros docentes, como de las escuelas normales y los docentes formadores. El nuevo plan de estudios reconoce la demanda social, as como la expectativa que se tiene con relacin a los profesionales de la educacin. De esta manera, el maestro desarrolla la disposicin de aprendizaje permanente utilizando los recursos tecnolgicos a su alcance, as como los espacios de colaboracin y dilogo con sus pares acadmicos y otros profesionales cuyo dominio disciplinario y terico contribuye a fortalecer las estrategias de trabajo que realiza cotidianamente en el aula.

A diferencia de los planes anteriores en donde asignaturas como espaol y su enseanza, matemticas y su enseanza, partan del supuesto de que el estudiante normalista posea los conocimientos de la disciplina acadmica, y que nicamente se tena que ofrecer una didctica para su enseanza, en la nueva propuesta, se contempla de manera conjunta el dominio de los conocimientos de las disciplinas cientficas y de su tratamiento como objetos de enseanza,

afirmndose de esta manera que el contenido que se ensea es igual de importante que la didctica que se requiere para promover el aprendizaje. Otro de los aspectos relevantes y que constituyen una fortaleza de este nuevo plan de estudios, es la ampliacin de la mirada con respecto a la profesin docente, se coloca al futuro docente de frente a lo que es y ser su profesin. El plan tiene la virtud de colocar a la investigacin como una herramienta bsica para el aprendizaje y la generacin de conocimientos.. De este modo, la reforma a la educacin normal debe comprenderse como un punto de partida para la renovacin de los profesionales de la educacin. Potenciar todas sus capacidades y desarrollar con ello sus saberes para atender las exigencias de este mundo cambiante, ha de convertirse en una prioridad no solo de la mejora de la docencia, sino sustancialmente, de la calidad del sistema educativo en su conjunto.