Preyecto Part 2 Completo de Malaria

INTRODUCCION
Las personas con dificultades de aprendizaje han sido segregadas del

marco social educativo, desde tiempo inmemorable como consecuencia de
una falsa valoración que ha tenido la sociedad acerca de sus posibilidades
de integración al medio, esto ha impedido que este proceso se de en todos
los ámbitos, incluyendo el escolar, limitándoles el derecho a la educación.
Asimismo, el Ministerio de Educación (1996), hace frente a esta
situación, elaborando una resolución en la que resuelve integrar al estudiante
con necesidades educativas especiales el sistema regular. Esta resolución
está referida a los servicios de apoyo, la adaptación del diseño curricular, a
los cursos y talleres de actualización para el mejoramiento profesional, la
supervisión educativa, la integración escuela- familia- comunidad y la política
de integración escolar a nivel nacional.
No obstante, el estudio tiene relevancia institucional, en la medida que
direcciona sus planteamientos hacia una propuesta de formación docente
que ofrece acciones y respuestas rápidas a los problemas que puedan incidir
en la atención educativa del estudiante con dificultades de aprendizaje
Lo anteriormente señalado, permite abordar la problemática en la
formación del personal docente para atender estudiantes con dificultades de
aprendizaje, observando en algunos docentes ciertas debilidades para
planificar, ejecutar y evaluar conocimientos y experiencias, al impartir sus
clases e interactuar con los estudiantes, afectando en algunos casos, la
participación y motivación del estudiante en el proceso de aprendizaje; y a la
vez la igualdad de oportunidades con el resto de los compañeros.
En ese sentido, los principales soportes teóricos de la investigación
coinciden en la importancia de la formación del personal docente en el marco
del modelo social de la discapacidad; donde la diversidad caracteriza al ser
humano, como persona única y diferente a los demás. De igual manera, la
1
investigación está enmarcada en la modalidad de proyecto factible apoyado
en una investigación de campo no experimental
Desde esta perspectiva, la presente investigación se estructuró en
cuatro capítulos:
Capítulo I: Fundamentos del trabajo, Planteamiento y formulación el
problema; objetivos y justificación
.
Capítulo II: Desarrollo del trabajo, teorías de entrada, antecedentes
relacionados con la investigación, desarrollo de cada una de las variables,
soporte legal y definición de términos.
Capítulo III: Describe el marco metodológico, Modalidad de la investigación,

tipo, diseño, procedimiento para realizar el estudio, población, técnicas e
instrumentos. Presentación y análisis de los resultados, así como las
Conclusiones y recomendaciones
Capítulo IV: Propuesta.
Por último las referencias bibliográficas y los anexos.

.
2
CAPITULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del problema
La dinámica de la sociedad actual se caracteriza por un creciente y

positivo proceso de cambio tanto en lo económico como en lo social, éste
ejerce presión sobre el sistema de Educación Superior venezolana; cuya
estructura y orientación deberá ser repensada, rediseñada y establecida
sobre nuevas bases organizacionales, a fin de responder con eficiencia y
prontitud al reto que representa la evolución acelerada de la sociedad.
En tal sentido, en Venezuela el Ministerio del Poder Popular para la
Educación Superior (MPPES) en Gaceta Oficial número 38.731, señala que
se “garantizará las condiciones apropiadas para la admisión e ingreso,
prosecución, adecuado desempeño y egreso de los estudiantes con
discapacidad, en términos de igualdad de condiciones y equiparación de
oportunidades" (p.1). Es decir, que el MPPES como ente rector de la
Educación Superior respalda legalmente las acciones que deben emprender
las universidades para dar respuestas educativas a la población estudiantil
con discapacidad.
Según lo antes planteado, se ha implementado la apertura a todos los
grupos sociales, democratizando la educación fundamentada en la
diversificación de oportunidades de estudio, lo que permitió un crecimiento
desmesurado de la matrícula, cambiando el perfil de ingreso para dar
apertura a la educación. La igualdad de oportunidades y el derecho al
estudio, pasaron a ser bandera de lucha de una educación masificada. Al
respecto, la UNESCO (2005), señala que la inclusión es un proceso de
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abordaje y respuesta a la diversidad de las necesidades de todos los
estudiantes, a través de la creciente participación en el aprendizaje, entornos
culturales y las comunidades, reduciendo la exclusión dentro y desde la
educación; igualmente implica cambios y modificaciones en los enfoques, las
estructuras, las estrategias, con una visión común que incluye a todos los
estudiantes.
Asimismo, se hace necesaria la adecuación de una estructura
curricular que genere posibilidades de formación a los profesionales que
atienden estudiantes con necesidades educativas especiales en las aulas de
las instituciones como proceso que garantice una acción educativa de
calidad. La formación como un conjunto de actividades que tienen por
objetivo el permitir a una persona adquirir conocimientos necesarios para
poder desempeñarse en una función, en un empleo. En tal sentido, se deja
entrever que el término formación se utiliza en relación con las prácticas
múltiples de la educación permanente y están básicamente relacionadas con
la formación profesional del docente, vinculado con los profundos cambios
educativos, sociales, y tecnológicos que requiere de profesores con viva
inquietud creativa e innovadora, con espíritu crítico, reflexivo, participativo y
con ello, en los espacios educativos universitarios, asumir nuevos roles que
le permitan establecer un modelo propio que sea capaz de aglutinar la
idiosincrasia del proceso de enseñanza-aprendizaje en las aulas.
Tal situación, ha impulsado algunos cambios en las políticas
educativas, que según los/las autores de la investigación considera
relevantes para el desarrollo de la acción pedagógica en la atención de
estudiantes con dificultades de aprendizaje, debido a que dicha imposibilidad
amerita la preparación de ciertas condiciones del entorno que favorezcan la
formación profesional e integración social. Debido a que la mayoría las
instituciones educativas venezolanas no están preparadas para asumir este
reto; ya que no cuentan con planes de inducción o planes de formación
4
permanente en el área de la discapacidad dirigidos a docentes y con ello
atender eficazmente la diversidad estudiantil.
Lo referido anteriormente, es ratificado por Martínez (1998), al señalar
que el docente, no sólo debe tener, el conocimiento profundo de su área
específica, sino que debe reunir una serie de conocimientos, de técnicas
pedagógicas especiales que le permitan realizar con mayor eficiencia sus
funciones profesionales. En este orden de ideas, los autores consideran que
uno de los problemas que afecta la atención educativa de la población
estudiantil con dificultad de aprendizaje y por ende el rendimiento académico
en las instituciones educativas, es la falta de información en esta área,
asesorías en cuanto a: técnicas, métodos, estrategias didácticas y recursos
alternativos que el docente debe utilizar en la práctica pedagógica en
beneficio de esta población estudiantil.
En este contexto, la respuesta de la educación debe responder a la
diversidad de la población estudiantil; tal como lo plantea Aramayo (2005),
cada persona es única y diferente a las demás y para cumplir con esta
misión el profesor universitario debe capacitarse, formarse y/o actualizarse
permanentemente. Por lo tanto, el docente debe contar con una formación
profesional armónica de las capacidades y habilidades cognoscitivas,
técnicas y morales, las cuales se dan en un primer momento, en las
instituciones universitarias.
De la realidad descrita, el personal docente de las instituciones de
educación media general y diversificado, particularmente de la U.E.N.
Leonardo Ruiz Pineda contando con 87 docentes los cuales presentan
debilidades pedagógicas y actitudinales para su abordaje educativo, en
cuanto al desconocimiento de la atención de estudiantes con dificultad de
aprendizaje . Esta situación, trae como consecuencia, la resistencia al
cambio por parte de algunos docentes, para lograr una acción pedagógica
efectiva en la atención de dichos estudiantes, en deterioro de la participación
y motivación del estudiante en el proceso de aprendizaje y la igualdad de
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oportunidades para todos. A la luz de los planteamientos antes mencionados,
se realiza el presente estudio, el cual tiene como finalidad: Proponer un Plan
de Formación del Personal Docente para la Atención de estudiantes con
Dificultad de Aprendizaje
En este orden ideas, la capacitación pedagógica del docente, es
fundamental debido a que permite apropiarse de las habilidades, destrezas y
competencias pedagógicas necesarias para realizar su labor docente de
manera efectiva en beneficio de los estudiantes con Dificultad de
Aprendizaje.
En consecuencia, esta conducción debe ser orientada por los cambios
en la estructura administrativa, educativa, social, económica y comunitaria en
las instituciones educativas para promover la adecuación de un currículo
que permita la atención a esta diversidad, humanizando la acción educativa.
Basado en los señalamientos anteriores, se permite establecer la
siguiente interrogante
¿Sera factible proponer un plan de formación del personal docente
para la atención de estudiantes con dificultad de aprendizaje a de la U.E.N.
Leonardo Ruiz Pineda año escolar 2015- 2016?
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
Objetivo General
Proponer un Plan de Formación del Personal Docente para la
Atención de los/las estudiantes de 2do año de educación media general con
Dificultad de aprendizaje de la U.E.N. Leonardo Ruiz Pineda año escolar
2015- 2016
Objetivos Específicos
1- -Diagnosticar las necesidades de un plan de formación del
personal docente en relación al nivel de conocimiento que poseen para la
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atención de los/las estudiantes 2do año con Dificultad de aprendizaje de la
U.E.N. Leonardo Ruiz Pineda año escolar 2015- 2016
2- Investigar las ventaja y desventajas de formular un plan para la

Formación del Personal Docente para la Atención de los/las Estudiantes con
Dificultad de aprendizaje de la U.E.N. Leonardo Ruiz Pineda año escolar
2015- 2016
3- Realizar talleres de sensibilización dirigido a los/ las docentes de la
U.E.N. Leonardo Ruiz Pineda año escolar 2015- 2016
4- -Proponer un plan de formación del personal docente para la

atención de estudiantes con Dificultad de aprendizaje de la U.E.N. Leonardo
Ruiz Pineda año escolar 2015- 2016
Justificación
Las instituciones de Educación, articulan y ordenan sus actuaciones

académicas sobre la base del desarrollo, los conocimientos y destrezas
intelectuales del personal docente como promotores de cambios en la
sociedad. En tal sentido, al examinar el estilo de gestión educativa de las
Instituciones y de las personas que interactúan en ellas, considerando que la
formación de las estructuras cognitivas de estos actores hacen diferenciables
el logro de la misión educativa, lo que significa que la formación académica
del docente, exalta la dimensión de la acción educativa, hacia el desarrollo
de procesos en un ambiente didáctico socializado, construido con bases en
valores éticos y democráticos, en el reconocimiento del otro, en el respeto de
los hechos en la generación de respuestas constructivas ante necesidades
sociales que exigen las comunidades.
Dentro de este contexto, el docente, en su rol académico está
capacitado para generar cambios significativos en las diferentes áreas tantos
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políticos, sociales, económicos y culturales. Por ello, hoy día se ha visto
especialmente exigido con la incorporación a las aulas de estudiantes con
discapacidades que reclaman su actualización pedagógica. Bajo estas
perspectivas, se establece que la labor del docente debe enmarcarse en la
búsqueda constante de mejorar su desempeño profesional con el propósito
de adaptar el proceso de enseñanza a las necesidades de cada estudiante,
particularmente atendiéndole en su diversidad, siendo este un principio
fundamental de las desigualdades existentes entre los estudiantes , debido a
la enorme diversidad en los diferentes niveles de experiencias y culturas de
sus familias, la diversidad en general y la desigualdad de oportunidades
educativas; aspectos puntuales a considerar en el proceso de formación y
actualización del docente.
De igual manera, la importancia de esta investigación radica
fundamentalmente en el desarrollo de un plan de formación docente con el
cual se pretende ofrecer acciones y respuestas rápidas a los problemas que
puedan incidir en la atención educativa del estudiante con dificultad de
aprendizaje; con el fin de formar al docente en procesos didácticos, basado
en técnicas definidas que fomenten el desarrollo educativo de esta población
estudiantil; y su vez permitan considerar también aspectos tan importantes
como la formación de un pensamiento divergente y convergente con ideas
nuevas que facilite la solución de problemas pedagógicos en las aulas de
clases; a objeto de garantizar el ejercicio pleno del derecho a una educación
de calidad a las personas con dificultad de aprendizaje que cursan estudios
en la U.E.N. Leonardo Ruiz Pineda, en un contexto de inclusión e integración
social, tal como lo expresa la Constitución y las leyes venezolanas.
Por otra parte, la calidad educativa, lleva consigo el mejoramiento en
todas las actividades académicas desde el proceso de enseñanza
aprendizaje, pasando por la dotación, las innovaciones tecnológicas, y el
desarrollo docente en el ámbito personal y profesional en todas sus esferas.
Esto implica la formación con un enfoque integrador de la docencia
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universitaria y el proceso de enseñanza, investigación y extensión; a través
de una formación ordenada con miras al desarrollo de capacidades,
habilidades, destrezas y competencias requeridas para lograr un desarrollo
profesional efectivo y a la promoción de su desarrollo personal.
Por lo tanto, la investigación beneficiará al docente en cuanto al
fortalecimiento de sus conocimientos, experiencias y el uso de herramientas
didácticas para mejorar su nivel profesional y eficacia como docente a través
de la implementación de actividades en el ámbito técnico, pedagógico, y
actitudinal para atender estudiantes con dificultad de aprendizaje. De igual
forma, el estudio servirá de guía para orientar al estudiante en la atención
pedagógica de manera amena, agradable y activa, al mismo tiempo que será
fuente de información y apoyo a otros estudios relacionados con la atención
a estudiantes con necesidades educativas especiales ; dará un significativo
aporte a la práctica educativa que deben realizar los docentes
Así mismo, es importante la investigación, debido a que la formación
docente orienta las acciones y respuestas rápidas a los problemas que
puedan incidir en la atención pedagógica del estudiante con dificultad de
aprendizaje , igualmente, la investigación se proyecta teórica y
metodológicamente, debido a que ha de servir de apoyo a posibles y futuros
trabajos de investigación cuyos resultados relevantes aportarán efectos
positivos no solo en la formación del docente, sino en la sensibilización y
preparación de los diferentes miembros de la comunidad Leonardista para
asumir el reto y compromiso de la atención de la población con dificultad de
aprendizaje , en respuesta a las políticas y lineamientos del Ministerio del
Poder Popular para la Educación
9
CAPÍTULO II
MARCO TEORICO
Teorías de entrada
Castañeda (2007) define teoría de aprendizaje como: “un punto de

vista sobre lo que significa aprender. Es una explicación racional, coherente,
científica y filosóficamente fundamentada acerca de lo que debe entenderse
por aprendizaje, las condiciones en que se manifiesta éste y las formas que
adopta; esto es, en qué consiste, cómo ocurre y a qué da lugar el
aprendizaje”.(pag.24)
El autor hace mención de las siguientes teorías del aprendizaje:
1- Aprendizaje Significativo Según Ausubel (1986)
El factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el

alumno sabe. Averígüese esto y enséñese consecuentemente, es una teoría
cognitiva y, como tal, tienen por objeto explicar teóricamente el proceso de
aprendizaje. Se preocupa de los procesos de compresión, transformación,
almacenamiento y uso de la información envueltos en la cognición. La
estructura cognitiva de un individuo es un complejo organizado resultante de
los procesos cognitivos a través de los cuales adquiere y utiliza el
conocimiento. Nuevas ideas e informaciones pueden ser aprendidas y
retenidas en la medida en la que conceptos relevantes o adecuados se
encuentren claros y disponibles en la estructura cognitiva del individuo y
sirvan de anclaje a nuevas ideas y conceptos. Cuando nuevas informaciones
adquieren significado para el individuo a través de la interacción con
conceptos existentes, el aprendizaje dice ser significativo.
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Ausubel Considera que para que se puedan lograr aprendizajes
significativos es necesario se cumplan tres condiciones:
1. Significatividad lógica del material
2. Significatividad psicológica del material
3. Actitud favorable del alumno
2- Teoría del aprendizaje de Lev Vigotsky
La teoría de Vigotsky se refiere a como el ser humano ya trae consigo

un código genético o 'línea natural del desarrollo' también llamado código
cerrado, la cual está en función de aprendizaje, en el momento que el
individuo interactúa con el medio ambiente. Su teoría toma en cuenta la
interacción sociocultural, en contra posición de Piaget. No podemos decir
que el individuo se constituye de un aislamiento. Más bien de una
interacción, donde influyen mediadores que guían al niño a desarrollar sus
capacidades cognitivas. A esto se refiere la ZDP. Lo que el niño pueda
realizar por sí mismo, y lo que pueda hacer con el apoyo de un adulto, la
ZDP, es la distancia que exista entre uno y otro
Vigotsky considera el aprendizaje como uno de los mecanismos
fundamentales del desarrollo. En su opinión, la mejor enseñanza es la que se
adelanta al desarrollo. En el modelo de aprendizaje que aporta, el contexto
ocupa un lugar central. La interacción social se convierte en el motor del
desarrollo. Vigotsky introduce el concepto de 'zona de desarrollo próximo'
que es la distancia entre el nivel real de desarrollo y el nivel de desarrollo
potencial. Para determinar este concepto hay que tener presentes dos
aspectos: la importancia del contexto social y la capacidad de imitación.
Aprendizaje y desarrollo son dos procesos que interactúan. El aprendizaje
escolar ha de ser congruente con el nivel de desarrollo del niño. El
aprendizaje se produce más fácilmente en situaciones colectivas. La
interacción con los padres facilita el aprendizaje. 'La única buena enseñanza
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es la que se adelanta al desarrollo' . La teoría de Vigotsky se basa
principalmente en el aprendizaje sociocultural de cada individuo y por lo tanto
en el medio en el cual se desarrolla.
3- Teoría del aprendizaje de jean Piaget
El aprendizaje, de acuerdo con Piaget, sucede a través de un proceso

de asimilación y acomodación. La asimilación es análoga a la asimilación
biológica del alimento; los niños admiten información procedente del medio
ambiente en una forma bastante parecida a la forma en que ingieren y
absorben comida.
La acomodación es análoga al cambio que ocurre en el organismo
físico (estructura) a consecuencia de la nutrición. Los niños se esfuerzan por
entender sus los conocimientos que ya poseen (asimilación), y que las
experiencias, al mismo tiempo, modifican esos conocimientos
(acomodación).
La comprensión es un producto de la asimilación y entendimiento de
nuevas cosas es posible gracias a la acomodación. Asimilamos información y
al mismo tiempo nos acomodamos a ella. Sólo una parte de la información es
asimilada (la parte entendida o interpretada); y hay que disipar la
discrepancia entre lo conocido y la nueva información.
| El cambio de un nivel de comprensión a otro se lleva a cabo mediante
el proceso de equilibrio. Disipa el estado de desequilibrio que sucede cuando
el niño es incapaz de asimilar experiencias y cuando no puede acomodarse a
ellas. El equilibrio reorganiza la estructura mental. Como resultado del
equilibrio un niño alcanza una comprensión más completa de la realidad, y
los procesos de asimilación y acomodación continúan dentro de esta nueva
estructura.
4- Teoría del aprendizaje por Descubrimiento de Bruner
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Su enfoque se dirige a favorecer capacidades y habilidades para la
expresión verbal y escrita, la imaginación, la representación mental, la
solución de problemas y la flexibilidad metal.
Dentro de la propuesta elaborada por Bruner, este expone que el
aprendizaje no debe limitarse a una memorización mecánica de información
o de procedimientos, sino que debe conducir al educando al desarrollo de su
capacidad para resolver problemas y pensar sobre la situación a la que se le
enfrenta. La escuela debe conducir al a descubrir caminos nuevos para
resolver los problemas viejos y a la resolución de problemáticas nuevas
acordes con las características actuales de la sociedad.
Por otra parte, algunas implicaciones pedagógicas de la teoría de
Bruner, llevan al maestro a considerar elementos como la actitud estudiante,
compatibilidad, la motivación, la práctica de las habilidades y el uso de la
información en la resolución de problemas, y la capacidad para manejar y
utilizar el flujo de información en la resolución de los problemas.
5- Teoría del aprendizaje social cognitivo de Albert Bandura
Considera que los factores externos son tan importantes como los
internos y que los acontecimientos ambientales, los factores personales y las
conductas interactúan con el proceso de aprendizaje. Supone que los
factores personales (creencias, expectativas, actitudes y conocimientos), el
ambiente (recursos, consecuencias de las acciones y condiciones físicas) y
la conducta (acciones individuales, elecciones y declaraciones verbales) se
influyen de forma mutua, a lo que llamó determinismo recíproco. Bandura
intentó explicar por qué los sujetos que aprenden unos de otros pueden ver
cómo su nivel de conocimiento da un salto cualitativo importante de una sola
vez, sin necesidad de muchos ensayos
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Antecedentes de la investigación.
En relación a la formación del docente para la atención de estudiantes

con dificultades de aprendizaje, se han desarrollado una serie de
investigaciones que profundizan en esta interesante temática, cuya relación
en el ámbito educativo ha generado un significativo aporte al mejoramiento
de la calidad de la Educación, mediante un conjunto de investigaciones
desarrolladas en relación a este aspecto, las cuales se especifican a
continuación.
Zambrano (2008), realizó un estudio en la Universidad Central de
Venezuela, titulado: “Estrategias para la enseñanza a estudiantes con
discapacidad visual". En el estudio se utilizó la metodología de proyecto de
aplicación. La población estuvo constituida por 120 personas las cuales
recibieron la capacitación a través del personal especializado seleccionado.
Se realizó una capacitación sobre las diferentes estrategias que los docentes
deben emplear para atender a los estudiantes con limitaciones visuales.
Esta capacitación estuvo dirigida por tres objetivos primordiales, el
primero relacionado con la sensibilización de los participantes; el segundo
relacionado con actividades formativas y el tercero con actividades
organizativas para proceder luego a la formulación de los proyectos de
aprendizaje en atención de las necesidades resaltadas.
A lo largo del proceso formativo, se indicó que la labor del profesor
universitario, como planificador y mediador del proceso instruccional, ha sido
trascendental en todos los tiempos. Sin embargo, hoy en día se ha visto
especialmente exigido con la incorporación a las aulas de estudiantes con
discapacidad que reclaman su actualización pedagógica. De ahí que
considera fundamental su participación en actividades que favorezcan su
enriquecimiento personal y profesional, así como el desarrollo de habilidades
y destrezas que contribuyan a atender pedagógicamente al estudiantado
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Por otra parte, Leiva, (2008), en su trabajo de investigación
“Formación Integral del Docente Universitario en la Generación de
Conocimientos para la Sociedad del Siglo XXI.” La investigación se enmarcó
dentro de la línea matricial Gerencia Educativa del Programa Doctoral
Ciencias de la Educación, desde la perspectiva del paradigma emergente,
que constituye un método de aprender a desaprender para volver a
aprender, y desarrollar un modo de pensar que le permita ser capaz de
establecer relaciones y contextualizar los conocimientos existentes, de forma
de desarrollar nuevos conocimientos, también fundamentado en la
transdisciplinariedad, por cuanto a través de ella se desarrolla la aptitud
natural en las personas. Este estudio fue de carácter social - explicativo con
un diseño no experimental, el cual determinó que el Instituto Universitario de
Tecnología de Maracaibo, I.U.T.M. debe facilitarle programas de capacitación
a sus docentes que conduzcan a que su formación integral se ubique dentro
de los parámetros de la excelencia académica de manera que puedan ser
fuente de generar conocimientos que den respuestas a las necesidades de la
sociedad y al mejoramiento continuo del sistema educativo universitario.
Asimismo, Ochoa (2008) en su investigación titulada “El camino de la
inclusión educativa en Punta Hacienda. (Comunidad campesina de la sierra
andina ecuatoriana)”.En su conclusión sobre la capacitación docente,
establece que se ha visto como una necesidad por parte del mismo
profesorado una mayor preparación para atender a la diversidad y para
mejorar su desempeño docente en general. Esta es otra tarea que queda
pendiente y se deben buscar los caminos para llevarla a cabo,
principalmente presionando a la Dirección de Educación para que cumpla
con su responsabilidad; pero paralelamente buscando otras alternativas de
acceso a cursos, o poniendo en marcha círculos de aprendizajes entre
docentes de diferentes escuelas.
A su vez dicho autor en lo que respecta a la atención de la diversidad,
la asistencia de niños y niñas en situación de discapacidad a las escuelas
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comunes, se percibe por parte de las profesoras y profesores como una
imposición del gobierno o como algo que hay que hacer porque no queda
otro remedio, debido a que no hay escuelas especiales para ellos. Y se
consideran que estarían mejores atendidos en centros especiales. Por último
argumenta que se requiere personal especializado ya que el profesorado
considera que le falta preparación para atender la diversidad de niñas y niños
que tienen en las escuelas y que, por lo tanto, sería necesario contar con
personal especializado (como psicólogo o psicóloga, o terapista de lenguaje).
De esta forma las niñas y niños en situación de discapacidad estarían mejor
atendidos
Seguidamente, se presenta el trabajo de Torres, (2005), denominado
“Propuesta para formar y capacitar a los docentes que aplican tecnología en
los centros de rehabilitación visual”. El objetivo del estudio fue diseñar una
propuesta que permita mejorar la praxis educativa de los docentes que se
desempeñan en los institutos de educación especial para lo cual se
desarrolló el proyecto factible, con investigación de campo, utilizando como
instrumento una encuesta de preguntas dicotómicas (si o no), validado por
especialistas.
En relación a la confiabilidad se aplicó el método de las dos mitades
siendo el resultado de (0.80) que significa confiable, llegándose a la
conclusión que la propuesta de actualización representa una alternativa
viable para mejorar la atención pedagógica de los participantes de educación
especial. El estudio de Torres, constituye un aporte para la presente
investigación, en cuanto al mejoramiento de la labor docente en la atención
de los estudiantes con discapacidad visual
En este sentido, estos aportes guardan relación con el presente
estudio por cuanto, están dirigidas a la capacitación de estrategias a fin de
incorporar a las clases regulares a aquellos estudiantes con necesidades
educativas especiales, considerándose importante para el desempeño
docente universitario y una experiencia satisfactoria para la lucha por la
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integración educativa sin discriminación de las personas con discapacidad. Al
mismo tiempo, hacen referencia que el docente universitario debe estar
formado de acuerdo al contexto, siendo el caso de la capacitación para la
atención integral de personas con necesidades educativas especiales y
considera aspectos sociales y nuevos modelos de conocimientos que
permite al docente universitario la formación académica de acuerdo al
contexto
En definitiva, se encuentra una mera relación con el objeto caso de
estudio debido a que hace referencia a la postura de los docentes con
respecto a la inclusión educativa, en donde ellos mismo deben indagar o
mejorar su proceso de enseñanza para garantizar un aprendizaje significativo
a los educandos con diversidad . Así como también, realizar consejos
docentes donde se intercambien ideas y estrategias que le brinden al
profesor o profesora herramientas eficaces para llevar a cabo dicho proceso
y no quedando como una obligación o imposición por entes pertenecientes a
las entidades educativas, sino una mejor atención a estos aprendices.
Bases teóricas
Las bases teóricas que fundamentan el presente estudio están

constituidas por los enfoques relacionados con la formación del docente. Así
también explica lo relativo a la atención educativa de estudiantes con
dificultades de aprendizaje en el nivel de Educación media general. Por otra
parte, se presenta la definición de términos
Docente
Un docente es aquel que siempre está dispuesto a facilitar el

aprendizaje partiendo de las experiencias y necesidades de sus educandos.
Al respecto, Nogueira (1996) señala que un docente “Es aquel que educa la
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comunidad para potenciar la vida a través de una mayor integración,
implicación y calidad de vida de sus miembros”. (p.39)
De la misma forma Mclaren (1997), define al docente como “La
persona que demuestra sus experiencias y capacidades para dirigir las
actividades que se realicen en el aula”. (p.32)
En consecuencia, se puede decir que el docente es aquel que de una
manera u otra transforma la escuela, en una escuela apta para dirigir el
aprendizaje, elevando el nivel de vida, al mismo tiempo el docente debe
poseer habilidades pedagógicas y ser facilitador de una transformación social
Características del Docente
El docente desde su dimensión ética, reflejados en el Proyecto

Educativo Nacional (PEN, 1999) debe poseer las siguientes características:
a) Comprometido con su quehacer diario y las necesidades y
problemática de los alumnos, la escuela y la comunidad.
b) Perseverante, insiste en la búsqueda de medios y oportunidades para
alcanzar mejores logros, asumiendo siempre la actitud de aprendiz,
garantizando así un constante mejoramiento personal y profesional.
c) Reflexivo y crítico, analiza en forma mesurada y objetiva los hechos y
como producto de ese análisis emprende las acciones necesarias para
mejorarlas. Interpretar el hecho educativo como un fenómeno social
inherente a toda comunidad.
d) Honesto, el docente reconoce sus propias potencialidades y
limitaciones, haciendo buen uso de las primeras y compensando las
segundas.
En tal sentido, en Venezuela, los docentes en general y los encargados
de administrar los primeros niveles del sistema educativo (Educación Inicial),
en particular, deben poseer los conocimientos, las técnicas pedagógicas y
las actitudes adecuadas que le permitan primeramente preservar en el medio
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natural, social y cultural, y en segundo lugar, hacer llegar a sus educandos
los conocimientos, valores, actitudes y comportamiento necesario para frenar
la negatividad interacción hombre, ambiente y sociedad, con el fin de mejorar
el espacio natural, la calidad de vida y las condiciones globales y totales del
hombre.
Desempeño Docente
El desempeño docente de educación media general , debe en todo

momento permitir que los/las estudiantes adquieran aprendizajes sólidos con
apoyo de padres y representantes, y de todos aquellos que se encuentran
alrededor de los infantes. Según Koontz (2000), define el desempeño
docente como “El esfuerzo que cada individuo hace en función al valor de las
recompensas con relación al cargo que ocupa”. (p.17)
Otra definición que se adapta más al ámbito educativo es la expuesta
por Monkeliunas (1997), quien se refiere al desempeño docente “…al
desenvolvimiento de toda actividad que proporciona medios para la
satisfacción de necesidades sujetas a cumplir obligaciones de tareas
laborales asignadas”. (p.41)
Montarelto (1996), señala como factores que influyen en el desempeño
docente “…características del empleado, nivel educativo, experiencia, edad y
elementos del propio servicio, número de niños y niñas, recursos, asesorías
recibidas…” (p.36)
De allí que, el docente tendrá un buen desempeño a medida que realice
un trabajo eficiente con sus estudiantes en comparación con los estándares
que establezcan las instituciones, en lo que respecta a la Educación media
general , el docente debe definir su desempeño en función a los patrones
legales que regulan sus labores y de sus elementos como motivación e
interés en el ejercicio de sus actividades.
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Necesidades Educativas Especiales
Warnock (2001) “Este término se emplea para referirnos a los niños

(con o sin discapacidad) que presenta un ritmo para aprender muy distinto al
del resto de sus compañeros para acceder a los aprendizajes que se
determinan en el currículo que le corresponde por su edad y necesita, para
compensar dichas dificultades, adaptaciones de acceso y/ o adaptaciones
curriculares significativas en varias áreas de ese currículo” (pag.123)
Barraza (2006) expone que el término NEE “es un constructo teórico
pedagógico utilizado para apoyar la atención de niños con dificultades de
aprendizaje en un modelo de intervención estrictamente educativo” (pag.23).
Por lo anterior, las necesidades educativas especiales (NEE)
aparecen cuando un estudiante presenta un ritmo para aprender muy distinto
al de sus compañeros y los recursos disponibles en su escuela son
insuficientes para apoyarlo en la adquisición de los contenidos establecidos
en los planes y programas de estudio; por lo tanto requiere de recursos
mayores o diferentes, que pueden ser profesionales, materiales,
arquitectónicos y curriculares
Fases de las necesidades educativas especiales
La metodología pedagógica para la atención de los niños con

necesidades
educativas especiales gira alrededor del concepto de adaptaciones
curriculares, la propuesta metodológica de adaptaciones curriculares es
clara, coherente y de amplio espectro, pero en nuestro caso se ha constituido
en un algoritmo sin sentido ante la falta de un contenido real ocasionado por
nuestras limitaciones para recolectar la información pertinente, interpretarla y
ofrecer la intervención pedagógica adecuada.
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En la metodología pedagógica, según Barraza (2006) se tiene tres
fases:
1. Recolección de la información.
El maestro necesita obtener información sobre el alumno sobre:
- Variables neurofisiológicas: mecanismos básicos de aprendizaje y
funciones cerebrales superiores,
- Variables psicológicas: estilo de aprendizaje, estrategias de
aprendizaje, meta cognición y motivación.
- Variable pedagógica: competencia curricular. Información sobre el
contexto:
- Variables áulicas: estilo de enseñanza y organización grupal de las
actividades de aprendizaje.
- Variables familiares: comunicación, estructura, reglas de interacción,
la novela familiar, los mitos, entre otras..
- Variables institucionales: comunicación, normas, expectativas, por
mencionar algunas.
- Variables comunitarias: la historia, los mitos.
La información recolectada tendrá que ser en diferentes momentos y
se tendrá que identificar el nivel de información requerido para la atención en
cada uno de ellos.
2. Interpretación de la información. Una vez recolectada la
información, el
especialista interpretará la información a partir del carácter interactivo y
relativo de las NEE, intentando superar la tendencia a establecer una
relación de identidad entre el sujeto y el problema.
3. Definición de la intervención pedagógica. Una vez determinada las
N. E. E., el especialista realizará las adaptaciones curriculares pertinentes
para garantizar el acceso al currículum del alumno. En ningún momento el
maestro deberá realizar acciones que tiendan a un objetivo de rehabilitación,
ya que de considerarse necesario trabajar directamente sobre algunas de las
21
variables del alumno o del contexto que estén entorpeciendo la adecuada
acción docente, será responsabilidad de los otros especialistas realizarlo.
Estas acciones podrán ser consideradas, si así se quiere, como
adaptaciones de acceso al currículum, pero en todo momento se tendrá que
evaluar la pertinencia de realizarlas y si son realmente necesarias.
Las necesidades educativas especiales no se definen por las
categorías diagnósticas tradicionales, sino por las distintas ayudas y recursos
pedagógicos, materiales y/o humanos que hay que proporcionar para facilitar
el desarrollo personal y proceso de aprendizaje de los alumnos y alumnas.
Dificultades de Aprendizaje
Dificultades de aprendizaje es un término general que hace referencia
a un grupo heterogéneo de desórdenes manifestados por dificultades
significativas en la adquisición y uso del deletreo, habla, lectura, escritura,
razonamiento o habilidades matemáticas.
Fornerico (1988), define dificultad de aprendizaje como “aquellos que
muestran desorden o alteración en uno o más de los procesos psicológicos
básicos implicados en la comprensión o uso de la lectoescritura y cálculo”
(pag.65) En general, los niños con dificultades específicas del
aprendizaje manifiestan una discrepancia educativa significativa entre
potencial escolar estimado, y su nivel real de funcionamiento en el
aprendizaje. Estos niños pueden o no presentar desviaciones demostrables
en el sistema nervioso central, y cuyos trastornos no son resultantes de
retardo mental ni de serios problemas emocionales, sino más bien de
carencias culturales y/o educativas del entorno.
Características de los estudiantes con dificultades de aprendizaje
A la hora de elaborar un programa de reeducación para los

estudiantes con dificultades de aprendizaje, el docente debe tener una
22
actitud abierta, a fin de utilizar el método que mejor se adapte a las
características individuales de cada niño, tomando en cuenta sus
potencialidades y limitaciones. De igual modo, debe poseer suficiente
información acerca de la historia del niño, que le permita realizar un
adecuado diagnóstico para de determinar en qué área el niño requiere mayor
atención
Fornerico (1988) indica las siguientes características:
- Trastornos de la actividad motriz, manifestaron en híper e hipo
actividad, falta de coordinación motriz.
- Trastornos en la percepción, manifestados en capacidad para
identificar, discriminar e interpretar sensaciones inadecuada reproducción de
formas geométricas confusión de figura-fundo, deficiente orientación espacio-
temporal.
- Trastornos en la simbolización, tanto en la actividad simbólica
receptiva (decodificación o desciframiento), como en la actividad simbólica
expresiva (codificación o cifrado).
- Trastornos en la atención, manifestados en una atención insuficiente
que se caracteriza por la dificultad que supone para el alumno adaptar los
estímulos del medio cuando lleva a cabo una tarea escolar determinada.
Función del docente orientador y la atención a niños con necesidades

educativas especiales.
La orientación de acuerdo con Rodríguez (2005) es,

fundamentalmente, guiar, conducir, indicar de manera progresiva para
ayudar a las personas a conocerse a sí mismas y a conocer el mundo que
las rodea; es auxiliar a un individuo a clarificar la esencia de su vida, a
comprender que él es una unidad con significado, capaz de y con derecho a
usar su libertad, su dignidad personal, dentro de un clima de igualdad de
23
oportunidades y actuando en calidad de ciudadano responsable, tanto en su
actividad laboral como en su tiempo libre.
En el caso de estudio, se trató lo referido a la Orientación Educativa,
que según Navas Ortiz, (2006) la, es "la disciplina que estudia y promueve
durante toda la vida, las capacidades pedagógicas, psicológicas y
socioeconómicas del ser humano, con el propósito de vincular
armónicamente su desarrollo personal con el desarrollo social del país”.
(pag.89)
En relación con lo expuesto, la Orientación Educativa busca
sistemáticamente del desarrollo de la persona, intentando conseguir el
funcionamiento al máximo delas potencialidades (lo que está en potencia) del
estudiante o del adulto, mediante actividades dirigidas a los alumnos, padres
y profesores para ayudarles en el desarrollo de sus tareas dentro del ámbito
específico de los centros escolares.. Por lo que los procedimientos de la
orientación descansan en procesos de la conducta individual; enseñan a la
persona a conocerse a sí misma, a desarrollarse direccionalmente más que a
ubicarse en un final previsto; se centra en las posibilidades, tratando de
resolver carencias, flaquezas, debilidades.
En la orientación como educación, afirma Rodríguez (2005) expone
que “confía al maestro la función de orientar, y las actividades curriculares
son las que favorecen la labor de guía, sirviéndole de apoyo.” (pág. 283) De
ahí que, orientar y educar sean prácticamente palabras sinónimas, pues
ambas tareas consideran fundamentales las aportaciones de la psicología
evolutiva, de la dinámica de grupos, de las diferencias humanas (pedagogía
y psicología diferenciales) y de las teorías de las relaciones humanas.
Molina (2002), considera la orientación educativa como “un proceso
interdisciplinario y transdisciplinario sustentado en los principios de
intervención preventiva, de desarrollo atención a la diversidad del alumno/a
cuyos agentes principales del proceso educativo se encuentran
(orientadores, padres, docentes tutores, familia y comunidad) asumen la
24
función de facilitar y promover su desarrollo integral para que se constituyan
en seres transformadores de si mismo y de su entorno.”(pág. 02)
En tal sentido, el rol del docente orientación que aplique en la
Educación Media General es fundamental para lograr los objetivos que se
persiguen en el sistema educativo venezolano; debido a que se busca
proporcionar al estudiante atención como persona, considerando sus
características, necesidades, intereses y expectativas, para así facilitar su
adaptación al entorno escolar, mejorar el proceso de enseñanza y
aprendizaje, entre otros aspectos. Por lo cual el docente debe diagnosticar la
situación de los alumnos para dar orientación mediante estrategias
individuales o grupales.
De lo expuesto se puede decir que, entre los objetivos primordiales de
la labor del docente en un marco orientador serían ayudar al alumno a tomar
decisiones genéricas ante su futuro, lograr que se sienta aceptado y sepa
considerar sus limitaciones, desarrollando una imagen realista de sí mismo,
adiestrarle en experiencias de relación dentro del grupo y enseñarle a
comprender y valorar su unicidad en relación con la de los demás. Esto es
importante para la integración delos niños y niñas con necesidades
educativas especiales al aula regular.
Formación Docente en la Diversidad.
González (1995), considera como formación docente “el conjunto de

actividades que se desarrollan en contexto organizados e institucionalizados
a través de las cuales las personas adultas interaccionan e interiorizan
conceptos, procedimientos y aptitudes que les capaciten para intervenir la
enseñanza”. (p.20). De esta manera se enfatizan la formación como un
proceso sistemático y no un evento aislado, donde destacan su naturaleza
teórico- práctico, tanto individual como colectiva, reflexiva y crítica con el
25
objetivo de posibilitar la competencia profesional y una formación integral
(conceptos, actitudes y procedimientos) en el profesorado.
Al respecto Morín (2000), Señala que se está ante una realidad que no
se puede ocultar, una visión holística, ecologista, ética y de profundo
compromiso humano con el hombre del siglo XXI. Comprender y asumir
estos planteamientos implica transformar definitivamente el hacer docente y
el verdadero sentido de la Academia. Así, el enseñar el conocimiento
pertinente, la condición humana desde la unidad, la diversidad y la pluralidad,
la identidad terrenal, enfrentar las incertidumbres, la comprensión y la
complejidad humana, la ética, entre otros, son saberes que no pueden pasar
desapercibidos para ver en la docencia una misión como forma de vida. Las
acciones planteadas por el autor son una muestra de las tareas y actividades
que pueden planificarse y ejecutarse en el seno de las instituciones de
Educación Superior para abordar con efectividad las carencias de formación
de los profesores en el área de la discapacidad y otras temáticas
relacionadas con esta como prioridad.
En virtud de lo señalado, las competencias del docente se deben
concretizar a través de ejes que atraviesan el currículo convirtiéndose, por
consiguiente en fundamentos para la práctica pedagógica, que integran las
dimensiones del ser, el conocer, el saber hacer y convivir, pilares
fundamentales de la educación donde el docente debe hacer hincapié.
Bases Legales
La fundamentación legal que sustenta el estudio se encuentra en los

mismos documentos legales de carácter nacional e internacional, que rigen
el Sistema educativo venezolano, haciendo especial referencia a los textos
que expresan claramente el ejercicio pleno del derecho de las personas con
necesidades educativas especiales a la Educación Superior.
26
En relación a la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela
(2000), existen ciertos artículos que garantizan el derecho inalienable y
universal que tienen todos los ciudadanos a la educación.
Es deber del Estado, crear y sostener instituciones y servicios
suficientemente dotados para asegurar el acceso, permanencia y
culminación en el sistema educativo.
La ley garantiza igual atención a las personas con necesidades

educativas especiales o con discapacidad.
Artículo 81. Toda persona con discapacidad o necesidades
especiales tiene derecho al ejercicio pleno y autónomo de sus
capacidades...El Estado, con la participación solidaria de las familias y la
sociedad, les garantizará el respeto a su dignidad humana, la equiparación
de oportunidades, condiciones laborales satisfactorias, y promoverá su
formación, capacitación y acceso al empleo acorde con sus condiciones....
Se les reconoce a las personas sordas o mudas el derecho a expresarse y
comunicarse a través de la Lengua de Señas venezolana. (p.28)
En éste artículo se garantiza a todos los ciudadanos y ciudadanas el
derecho a la educación, como un derecho humano y un deber social
fundamental.
Igualmente en los Convenios Internacionales a los cuales se ha
suscrito Venezuela, tales como la UNESO y la ONU; quienes han venido
trabajando a favor de la integración plena de la población con discapacidad,
en el seno de las instituciones de Educación Superior y por tanto están
llamadas a cumplir con los lineamientos establecidos, siendo una de las
necesidades apremiantes la formación y capacitación básica de sus
docentes para la de atención educativa de estudiantes con discapacidad
auditiva
De igual forma la Ley Orgánica de Personas con Discapacidad (2007)
expone:
27
Artículo 16. “Toda persona con discapacidad tiene derecho a asistir a
una institución o centro educativo para obtener educación, formación o
capacitación. No deben exponerse razones de discapacidad para impedir el
ingreso a institutos de educación regular básica, media, diversificada, técnica
o superior, formación pre profesional o en disciplinas o técnicas que
capaciten para el trabajo. No deben exponerse razones de edad para el
ingreso o permanencia de personas con discapacidad en centros o
instituciones educativas de cualquier nivel o tipo”.
La Ley Orgánica de Educación (2009)
Artículo 4. “La educación como derecho humano y deber social

fundamental orientada al desarrollo del potencial creativo de cada ser
humano en condiciones históricamente determinadas, constituye el eje
central en la creación, transmisión y reproducción de las diversas
manifestaciones y valores culturales, invenciones, expresiones,
representaciones y características propias para apreciar, asumir y
transformar la realidad”.
Ley Orgánica de Protección del Niño, Niña y Adolescente (2007)
Artículo 29. Derechos de los niños, niñas y adolescentes con

necesidades especiales. Todos los niños, niñas y adolescentes con
necesidades especiales tienen todos los derechos y garantías consagrados y
reconocidos por esta Ley, además de los inherentes a su condición
específica. El Estado, las familias y la sociedad deben asegurarles el pleno
desarrollo de su personalidad hasta el máximo de sus potencialidades, así
como el goce de una vida plena y digna.
El Estado, con la activa participación de la sociedad, debe
asegurarles:
28
a) Programas de asistencia integral, rehabilitación e integración.
b) Programas de atención, orientación y asistencia dirigidos a su
familia.
c) Campañas permanentes de difusión, orientación y promoción social
dirigidas a la comunidad sobre su condición específica, para su atención y
relaciones con ellos.
Definición de términos básicos.

Afasia:
La afasia es un trastorno a consecuencia de una lesión a las partes
del cerebro responsables por el lenguaje, y puede causar problemas con
cualquiera o todas las siguientes destrezas: la expresión, la comprensión, la
lectura y la escritura.
Alteraciones:
Cambios en las características, la esencia o la forma de una cosa.
Aprendizaje:
Es el proceso de adquirir conocimientos, habilidades, actitudes o
valores a través del estudio, la experiencia o la enseñanza.
Atención:
La atención es una cualidad de la percepción que funciona como una
especie de filtro de los estímulos ambientales, evaluando cuáles son los más
relevantes y dotándolos de prioridad para un procesamiento más profundo.
Aulas integradas:
Es un servicio del Área de Dificultades de Aprendizaje, de la
Modalidad de Educación Especial, adscrita a una Unidad Educativa del nivel
de Educación Básica, conformada por docentes de Educación Especial, tiene
29
por objetivo brindar atención educativa integral a los alumnos con dificultades
de aprendizaje, para lograr la permanencia, prosecución y culminación de la
escolaridad dentro del sistema educativo.
Diversidad:
Educar en la diversidad supone según Lizasoáin & Peralta (1998),
pensar en una escuela para todos, supone movernos en continuos tan
opuestos como uniformidad / diversidad y homogeneidad / heterogeneidad.
El término diversidad, es, por tanto, un constructo muy amplio que hace
referencia a la diversidad cultural y no sólo a la diversidad física, y que
incluye una gran variedad de posibilidades
Discapacidad:
Pérdida de la capacidad funcional secundaria, con déficit en un órgano
o función, y que trae como consecuencia una minusvalía en el
funcionamiento intelectual y en la capacidad para afrontar las demandas
cotidianas del entorno social.
Formación docente:
Desarrollo de las capacidades cognoscitivas, técnicas y morales de
personas dedicadas a la labor docente.
30
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
El marco metodológico permite al investigador presentar un conjunto

de métodos y técnicas que expliquen el cómo se llevará a cabo el estudio y
el propósito que desea investigar. En este sentido, se describe la
metodología que se utilizará en la presente investigación, en la cual se
expone claramente su estructura de la siguiente manera: Tipo de
investigación, fase diagnóstica, fase de factibilidad y diseño de la propuesta.
Tipo de investigación
El tipo de investigación se ubicó en la modalidad de proyecto factible,
sustanciado en una investigación de campo, tipo descriptiva; cuyo propósito
fundamental consiste en Proponer un Plan de Formación del Personal
Docente para la Atención de los/las Estudiantes con Dificultad de
aprendizaje de la U.E.N. Leonardo Ruiz Pineda
. El proyecto factible, es definido por la Universidad Pedagógica
Experimental Libertador (2003), como:
“La elaboración de una propuesta de un modelo operativo viable para
solucionar problemas, requerimientos o necesidades de organizaciones o
grupos sociales; puede referirse a la formulación de políticas, programas,
tecnologías, métodos o procesos”. El proyecto debe tener apoyo en una
investigación de tipo documental, de campo o un diseño que incluya ambas
modalidades.
En tal sentido, el proyecto que se pretende implementar en la presente
investigación está dirigido a solucionar una posible problemática de orden
educativo que se infiere, se está generando en la U.E.N. Leonardo Ruiz
Pineda, por falta de formación de algunos docentes que atienden el proceso
educativo de estudiantes con Dificultad de aprendizaje.
31
Así mismo la Universidad Santa María (USM 2001), señala “El
proyecto factible consiste en elaborar una propuesta viable que atiende las
necesidades de una Institución, organización o grupo social que se han
evidenciado a través de una investigación documental o de campo” (p. 24).
Por otro parte, la investigación de campo según Palella y Martins,
(2004), “consiste en la recolección de datos directamente de la realidad
donde ocurren los hechos sin manipular ni controlar las variables” (p.82).
Asimismo, UPEL (2002) sostiene que la investigación de campo es aquella
donde los datos son recolectados de las fuentes primarias. A partir de las
definiciones, en este estudio se cumplieron con propiedad los principios de la
investigación de campo al recolectar la información en el lugar específico
donde ocurre el fenómeno, siendo en este caso la U.E.N. Leonardo Ruiz
Pineda y los informantes claves los docentes
En cuanto al nivel descriptivo, Sabino (2005), señala que se utiliza
criterios sistemáticos que permite poner de manifiesto la estructura o el
comportamiento de los fenómenos en estudio, proporcionando de ese modo
información sistemática y comparable con la de otras fuentes. Es decir, que
en el caso del presente trabajo, se trató de describir algunas variables con
sus indicadores que indican la situación actual del proceso de formación del
personal docente y algunos aspectos que debilitan la atención de los
estudiantes con Dificultad de aprendizaje para finalmente Proponer un plan
de formación del personal docente para la atención de estudiantes con esta
necesidad.
Diseño de la investigación.
En lo referente al diseño, es no experimental, transaccional,
descriptivo, conceptualizado por Hernández, Fernández y Baptista (2004),
investigación que
observa los fenómenos tal y como se dan en su contexto natural, en un solo
momento para después analizarlos. Al considerar lo expuesto por los autores
32
citados, los datos obtenidos no fueron manipulados por los investigadores
ya que se observaron en un solo momento, tal cual como se presentaron en
el ambiente de estudio.
Población y Muestra
La investigación tomo los datos de información directamente del lugar
donde suceden los hechos; por lo tanto, se hace necesario conocer las
características de la población y la muestra que servirán de soporte al
estudio.
Por lo tanto la población estará constituida por el conjunto de seres en
los cuales se estudiará el evento, y que además comparten características
comunes. Al respecto Palella y Martins (2004), definen a la población como
“el conjunto de unidades de las que se desea obtener información y sobre las
que se van a generar conclusiones” (p.93). Asimismo, Chávez (1999), la
define como "el universo de la investigación sobre el cual se pretende
generalizar los resultados" (p. 162). A los efectos de esta investigación, la
población estuvo conformada por 32 docentes del nivel de 2do año de
educación media general de la U.E.N. Leonardo Ruiz Pineda
Asimismo, la Universidad Santa María (2001), sostiene que la muestra
es: “un subgrupo de la población que debe ser representativo de la misma, y
que se extrae cuando no es posible medir cada una de las unidades de la
población” (p.47). En tal sentido, la muestra queda conformada por diez (10)
docentes del nivel de 2do año de educación media general de la U.E.N.
Leonardo Ruiz Pineda, representando el 30% de la población total.
Técnica e instrumentos de recolección de datos
En cuanto Silva, J. (2006), “Las técnicas e instrumentos de recolección

de datos es un proceso estrechamente relacionado con el análisis de los
33
mismos, implica dos importantes actividades, donde se elegir o desarrollar un
instrumento de medición y aplicarlo” (p 107). Para la recopilación de datos se
llevó la técnica de la encuesta la cual es más utilizada en una investigación
social se trata de una búsqueda sistemática de información en la que el
investigador acide a personas mismas a que le informen sobre los datos que
desea conseguir, y recoge a través de una serie de preguntas que pueden
tener distintos grados de formulación. Con esta técnica se buscó evidenciar
la realidad de los/las estudiantes docentes, administrativos y obreros como
objeto de estudio.
Por tal efecto, Dentro de los instrumentos a emplearse a este trabajo,
se consideró adecuado el cuestionario. Hernández, Fernández y Baptista
(2006), señalan que es el “recurso que utiliza el investigador para registrar
información o datos sobre las variables que tiene en mente” (p.276). En el
caso del proyecto de investigación como es la propuesta de un plan de
formación del Personal Docente para la Atención de los/las Estudiantes con
Dificultad de aprendizaje de la U.E.N. Leonardo Ruiz Pineda . A tal efecto, se
elaboró un (01) cuestionario, aplicado a los docentes, estructurado en una
página de presentación, un conjunto de instrucciones y catorce (14) ítems
con escalamiento de frecuencia, con tres alternativas de respuestas, siendo
éstas: Siempre (S), Casi Siempre (CS), Casi Nunca (CN) y Nunca (N).
Validación.
Antes de ser aplicado cualquier instrumento de recolección de datos,
debe ser validado en su contenido. Al respecto, Hernández, Fernández y
Baptista (ob. cit.), afirman que la validez de contenido “se refiere al grado en
que un instrumento refleja un dominio específico de contenido de lo que se
mide” (p. 243).
De tal modo, la validez del cuestionario se realizó mediante el juicio de
tres expertos, quienes evaluaron la pertinencia, redacción, coherencia, y
34
ubicación de los ítems en relación con la problemática planteada, las
variables, dimensiones e indicadores medidos.
El grupo de expertos estuvo conformado por tres (03) docentes
calificados en las áreas de metodología de la investigación y educación
especial, quienes emitieron observaciones necesarias para la aprobación del
instrumento en su totalidad y la redacción de la versión final del mismo
Ruíz, C. (2002) refiere “por lo general, se estima de manera subjetiva o
intersubjetiva. El procedimiento más comúnmente empleado para determinar
este tipo de validez es el que se conoce con el nombre de juicio de expertos”
(p.76). Para efectos del presente estudio, se atendió a la determinada
validez de contenido mediante el criterio de juicio de expertos.
En este sentido, se seleccionaron tres (2) docentes especialistas en
educación especial y uno (1) en metodología de investigación, Se le
suministro una versión inicial del instrumento, a fin de juzgar de manera
independiente la calidad en relación con la, claridad, tendenciosidad de los
ítems con los indicadores, observaciones y sugerencias
Confiabilidad.
El termino confiabilidad para Palella, S. y Martins, F. (2004) “es la

ausencia de error aleatorio en un instrumento de recolección de datos.
Representa la influencia del azar en la medida; es decir, el grado en que las
mediciones están libres de la desviación por los errores causales” (p.150).
Análisis e interpretación de resultados
Luego de recolectar la información a través de la técnica de la

encuesta y como instrumento el cuestionario, se procedió a la interpretación
de la información a través de un análisis descriptivo, utilizando como técnica
35
la estadística descriptiva, los cuales fueron interpretados mediante cuadros,
gráficos entre otros.
Según Stracuzzi y Pestana (2003), “La interpretación de los
resultados, permite resumir y sintetizar los logros obtenidos a los efectos de
proporcionar mayor claridad a las respuestas y conclusiones respecto a las
dudas, inquietudes o interrogantes planteadas en la investigación”. (p.170).
Es por ello, que el análisis e interpretación de los datos trata de dar
sentido, ofrecer una explicación a los logros obtenidos, tomando en cuenta el
marco teórico y los objetivos planteados
36
RESULTADOS
CUESTIONARIO APLICADO A LOS DOCENTES
CUADRO N° 1
Distribución de frecuencia perteneciente al ítem1. Se interesa por

la planificación de actividades en equipo con los demás docentes de la
institución para la adecuación del currículo en la atención de las
necesidades especiales como dificultad de aprendizaje
Alternativa Frecuencia Porcentaje

Siempre 5 50%
Casi Siempre 5 50%
Casi Nunca 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 10 100%
50% 50%
50%
45%
40%
35%
30%
25%
Axis Title 20% Representantes
15%
10%
5%
0% 0%
0%
Siempre
casi
casi
siempre nunca
nunca
Gráfico 1. Distribución de las frecuencias con relación al ítem 1. Elaborado con

datos obtenidos del instrumento aplicado. 2016
Análisis: La información reflejada en la gráfica evidencia que el 50% de los

docentes encuestados siempre o casi siempre se interesan por la
planificación de actividades en equipo con los demás docentes de la
institución para la adecuación del currículo en la atención de las necesidades
especiales como dificultad de aprendizaje, mientras que el 0% nunca y casi
nunca se interesan por la planificación de actividades en equipo con sus
colegas
37
CUADRO N° 2
Distribución de frecuencia perteneciente al ítem 2. Asume una

actitud positiva en la atención educativa del estudiante con dificultad de
aprendizaje
Siempre 8 80%
Casi Siempre 2 20%
Casi Nunca 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 10 100%
80%
80%
70%
60%
50%
40%
20%
20%
10%
0% 0%
0%
Siempre
casi
siempre casi
nunca nunca

Análisis: En la siguiente grafica se evidencia que un 80% de los

encuestados siempre asumen una actitud positiva en la atención educativa
del estudiante con dificultad de aprendizaje y casi siempre el 20%. A
diferencia del 0% de los docentes asumen una actitud negativa ante este
tipo de estudiantes
38
CUADRO N° 3
Distribución de frecuencia perteneciente al ítem 3. Ha recibido

formación previa para la atención de estudiantes con dificultad de
aprendizaje

Siempre 1 10%
Casi Siempre 2 20%
Casi Nunca 7 70%
Nunca 0 0%
TOTAL 10 100%
70%
70%
60%
50%
40%

20%
20%
10%
10%
0% 0%
Siempre
casi
siempre casi
nunca nunca

Análisis: La siguiente grafica indica que los encuestados casi nunca han
recibido formación previa para la atención de estudiantes dificultad de
aprendizaje con un 70%, asimismo, el 20% afirman que casi siempre y el
10% siempre.
39
CUADRO N° 4
Distribución de frecuencia perteneciente al ítem 4. Usa estrategias

didácticas que permiten atender eficazmente todos los estudiantes,
incluyendo los que tienen dificultad de aprendizaje

Siempre 1 10%
Casi Siempre 7 70%
Casi Nunca 2 20%
Nunca 0 0%
TOTAL 10 100%
70%
70%
60%
50%
40%

20% 20%
10%
10%
0% 0%
Siempre
casi
siempre casi
nunca nunca

Análisis: Mediante la siguiente grafica se evidencia que el 70% de los

docentes encuestados manifiesta usar casi siempre estrategias didácticas
que permitan atender eficazmente todos los estudiantes, incluyendo los que
tienen dificultad de aprendizaje, en cambio, el 20% asegura que casi nunca
utiliza este tipo de estrategias a diferencia del 10% que señalaron a través
del instrumento aplicado siempre usar estrategias didácticas que puedan
favorecer a estudiantes con esta condición
40
CUADRO N° 5
Distribución de frecuencia perteneciente al ítem 5. Promueve la

organización de los grupos de estudiantes de manera integrada para el
desarrollo de actividades académicas, tales como: Trabajos escritos,
informes, talleres, exposiciones, trabajos prácticos, entre otros.

Siempre 7 70%
Casi Siempre 3 30%
Casi Nunca 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 10 100%
70%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0% 0%
0%
Siempre
casi
siempre casi
nunca nunca

Análisis: En la siguiente gráfica se puede evidenciar que un 70% de los

docentes encuestados siempre promueven la organización de los grupos de
estudiantes de manera integrada, para el desarrollo de actividades
académicas, por otra parte el 30% indican que casi siempre y el 0% casi
nunca y nunca
41
CUADRO N° 6
Distribución de frecuencia perteneciente al ítem 6. Considera

usted que los docentes deben ser flexibles en cuanto a los criterios
para evaluar estudiantes con estas características

Siempre 8 80%
Casi Siempre 2 20%
Casi Nunca 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 10 100%
80%
80%
70%
60%
50%
40%
20%
20%
10%
0% 0%
0%
Siempre
casi
siempre casi
nunca nunca

Análisis: Mediante la información obtenida por los docentes encuestados,

podemos deducir que un 80% consideran que los docentes deben ser
flexibles en cuanto a los criterios para evaluar estudiantes con estas
características, por otra parte, el 20% señala la flexibilidad que deben tener
los docentes ante estos estudiantes y el 0% casi nunca y nunca
42
CUADRO N° 7
Distribución de frecuencia perteneciente al ítem 7. Emite

instrucciones claras y precisas, que permiten al estudiante con
dificultad de aprendizaje demostrar el rendimiento alcanzado en los
diferentes subproyectos.

Siempre 5 50%
Casi Siempre 5 50%
Casi Nunca 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 10 100%
50% 50%
50%
45%
40%
35%
30%
25%
15%
10%
5%
0% 0%
0%
Siempre
casi
siempre casi
nunca
nunca

Análisis: A través de la siguiente gráfica, se pudo diagnosticar que el 50% de

los docentes encuestados aseguran que siempre y casi siempre emiten
instrucciones claras y precisas, que permiten al estudiante con dificultad de
aprendizaje demostrar el rendimiento alcanzado en los diferentes
subproyectos. El 0% casi nunca y nunca
43
CUADRO N° 8
Distribución de frecuencia perteneciente al ítem 8. En las aulas de

clase se promueve un clima agradable, donde los estudiantes con
dificultad de aprendizaje reciben igual atención que sus compañeros

Siempre 6 60%
Casi Siempre 4 40%
Casi Nunca 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 10 100%
60%
60%
50%
40%
40%
30%
Axis Title Representantes
20%
10%
0% 0%
0%
Siempre
casi
casi
siempre nunca
nunca
Gráfico 8. Distribución de las frecuencias con relación al ítem 8.

Elaborado con datos obtenidos del instrumento aplicado. 2016
Análisis: Prosiguiendo en la siguiente gráfica, el 60% de los docentes

encuestados reflejan promover un clima agradable, donde los estudiantes
con dificultad de aprendizaje reciben igual atención que sus compañeros, por
lo que un40% casi siempre los docentes promueven este clima. El 0% casi
nunca y nunca
44
CUADRO N° 9
Distribución de frecuencia perteneciente al ítem 9. Considera, que

en el marco institucional de la U.E.N. Leonardo Ruiz Pineda se respeta
la diversidad del estudiantado, sus necesidades educativas en la
adaptación curricular como aspecto significativo en la atención a
sujetos con dificultad de aprendizaje

Siempre 5 50%
Casi Siempre 5 50%
Casi Nunca 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 10 100%
50% 50%
50%
45%
40%
35%
30%
25%
15%
10%
5%
0% 0%
0%
Siempre
casi
casi
siempre nunca
nunca

Análisis: En la presente gráfica se informa que el 50% de los docentes

encuestados consideran que el marco institucional de la U.E.N Leonardo
Ruíz Pineda siempre se respeta la diversidad del estudiantado, del mismo
modo, el otro 50% % considera que casi siempre dicha institución respeta
dichas diversidades, y el 0% nunca y casi nunca.
45
CUADRO N° 10
Distribución de frecuencia perteneciente al ítem 10. En su

experiencia con estudiantes con dificultad de aprendizaje ha enfrentado
dificultades en el desarrollo de las actividades académicas

Siempre 3 30%
Casi Siempre 3 30%
Casi Nunca 2 20%
Nunca 2 20%
TOTAL 10 100%
30% 30%
30%
25%
20% 20% 20%
15%
10%
5%
0%
Siempre
casi
casi
siempre nunca
nunca
Gráfico 10. Distribución de las frecuencias con relación al ítem 10. Elaborado
con datos obtenidos del instrumento aplicado. 2016
Análisis: según la presente gráfica, el 30% de los docentes siempre y casi

siempre han enfrentado dificultades académicas en cuanto a la atención de
estos estudiantes referente al desarrollo de actividades académicas, por otra
parte, el 20% afirman que casi nunca y nunca de les ha presentado este tipo
de dificultad
46
CUADRO N° 11
Distribución de frecuencia perteneciente al ítem 11. Asiste a las

actividades de desarrollo profesional convocadas por la institución,
para ampliar las capacidades, habilidades y destrezas necesarias en su
desempeño docente para la atención de estudiantes con dificultad de
aprendizaje

Siempre 6 60%
Casi Siempre 4 40%
Casi Nunca 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 10 100%
60%
60%
50%
40%
40%
30%
20%
10%
0% 0%
0%
Siempre
casi
casi
siempre nunca
nunca
Análisis: continuando en la siguiente gráfica, el 60% de los docentes

encuestados siempre asisten a las actividades de desarrollo profesional
convocadas por la institución, para ampliar las capacidades, habilidades y
destrezas necesarias en su desempeño docente para la atención de
estudiantes con dificultad de aprendizaje, mientras que el 40% casi siempre
acuden a este tipo de formación. El 0% casi nunca y nunca.
47
CUADRO N° 12
Distribución de frecuencia perteneciente al ítem 12. Demuestra

empatía al compartir con estudiantes con dificultad de aprendizaje en
las actividades académicas y otras relacionadas con el quehacer de la
institución educativa

Siempre 8 50%
Casi Siempre 2 50%
Casi Nunca 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 10 100%
50% 50%
50%
45%
40%
35%
30%
25%
15%
10%
5%
0% 0%
0%
Siempre
casi
casi
siempre nunca
nunca
Análisis: Ésta gráfica presenta que un 50% de los docentes encuestados

reflejan sentir siempre o casi siempre empatía al compartir con estudiantes
con dificultad de aprendizaje en actividades académicas y educativas, por lo
que, un 0% casi nunca y nunca sienten empatía al compartir con dichos
estudiantes
CUADRO N° 13
48
Distribución de frecuencia perteneciente al ítem 13. Participa
activamente en innovaciones curriculares que permitan el mejoramiento
en el desempeño profesional para la atención a la diversidad cotidiana
del estudiantado

Siempre 3 30%
Casi Siempre 7 70%
Casi Nunca 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 10 100%
70%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0% 0%
0%
Siempre
casi
casi
siempre nunca
nunca
Análisis: Por medio de la siguiente grafica se muestra que el 30% de los

docentes encuestados participan activamente en innovaciones curriculares
que permiten el mejoramiento en el desempeño profesional para la atención
a la diversidad funcional del estudiantado, mientras que el 70% ha
participado casi siempre, y el 0% nunca y casi nunca han participado en
dichas innovaciones.
CUADRO N° 14
49
Distribución de frecuencia perteneciente al ítem 14. Esta dispuesto a
participar en la ejecución de un plan de formación para el personal
docente en cuanto a la atención de estudiantes con dificultad de
aprendizaje

Siempre 10 100%
Casi Siempre 0 0%
Casi Nunca 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 10 100%
100%
100%
90%
80%
70%
60%
50%
30%
20%
10%
0%
0% 0%
0%
Siempre
casi
casi
siempre nunca
nunca
Análisis: De acuerdo a la siguiente grafica el 100% de los docentes están

dispuestos a participar en la ejecución de un plan de formación para el
personal docente en cuanto a la atención de estudiantes con dificultad de
aprendizaje, por lo que se requiere el cumplimiento de la presente propuesta
CONCLUSIONES
50
En función de los objetivos planteados en la investigación y de los
resultados que reportan los instrumentos aplicados, surge un cuerpo de
conclusiones a partir del análisis de la información, especificándose lo
siguiente: La formación permanente del profesorado se constituye en un
factor fundamental para determinar el éxito educativo como procedimiento
eficaz para tratar la discapacidad, lo que redunda en mayor calidad de la
enseñanza. Todo ello implica que los profesores deben estar inmersos en
una continua actualización de su formación en función de propiciar el apoyo
a la diversidad en las instituciones educativas
. En tal sentido, la investigación estuvo enfocada en determinar las
necesidades de actualización y capacitación del docente, en cuanto a
algunos aspectos puntuales para el abordaje educativo de los estudiantes
con dificultad de aprendizaje , tales como: la aplicación de las adecuaciones
en los contenidos programáticos, el empleo de estrategias de evaluación, la
organización de las clases, la comunicación que se establece con las/los
estudiantes con esta condición y la actitud indispensable para asumir el reto
de la integración de esta población. Los resultados del estudio reflejan que
aun cuando los docentes en su mayoría presentan una actitud favorable
hacia la atención de estudiantes con dificultad de aprendizaje, requieren de
entrenamiento para: el conocimiento de las características y posibilidades
educativas de estos estudiantes , orientaciones básicas para la organización
de las clases, el establecimiento de una comunicación más efectiva y el
manejo de las adecuaciones curriculares, como aspecto imprescindible para
la planificación, selección y ejecución de estrategias de enseñanza y de
evaluación que respondan a la diversidad.
Por tal motivo, se infiere que la falta de participación a las actividades
de actualización desarrolladas, se debe a la carencia de motivación y de
información en la temática señalada. Es relevante señalar que como todo
proceso, este de la inclusión es lento, pero el respeto a la diversidad es una
exigencia y las sociedades modernas deben tender a una democracia
51
inclusiva, hacia una cultura de la diversidad. Las normas, las instituciones y
las políticas son legítimas para la discapacidad. La discapacidad es un
asunto de todos y la inclusión de las personas con discapacidad a la
educación es una alternativa a futuro para la sociedad. En respuesta a la
transformación educativa planteada en las políticas y lineamientos de la
U.E.N. Leonardo Ruiz Pineda está abriendo caminos hacia la integración e
inclusión de la población con discapacidad. Aun son muchas las acciones
que deberá emprender para hacer de esta casa de estudios una institución
incluyente, esta tarea corresponde a todos los que hacen vida activa en ella,
para alcanzar el reto planteado.
RECOMENDACIONES
El marco conceptual que sustenta esta investigación, así como los

resultados obtenidos luego de aplicados los instrumentos de recolección de
información, permiten formular una serie de recomendaciones a la
comunidad leonardista, que se presentan a continuación:
- El sistema educativo y todas sus instituciones están llamadas a
asumir con prontitud y eficacia el reto de la atención educativa de las
personas con discapacidad. Ante esta tarea; ya no es posible seguir
desarrollando un currículo homogéneo, que supone que todos “oyen, ven,
hablan o se movilizan, sin ninguna dificultad”, por el contrario es necesario
analizar y reflexionar sobre la educación que se imparte a nivel de media
general, para tomar las decisiones y ejecutar acciones que promuevan el
desarrollo de un currículo que responda a la diversidad.
- Promover la cultura en el respeto a la diversidad y el
reconocimiento de los estudiantes como personas, con intereses y
necesidades como el resto de los ciudadanos, especialmente de los
miembros de la comunidad educativa conocedora en inclusión, para que se
52
interactúe bajo estos premisas, ya que sólo así se podrá evidenciar los
cambios de actitud, con el compromiso y responsabilidad de todos. _
- Es importante promover actividades informativas y de actualización
que conduzcan a la sensibilización y concienciación de los diversos
miembros de la comunidad estudiantil, para la integración de las personas
con discapacidad, a través de jornadas, campañas, talleres, coloquios, foros,
charlas, entre otras.
- Tener en cuenta que la atención adecuada a las personas con
dificultad de aprendizaje, implica valorar sus potencialidades y no sus
limitaciones, pues ante todo son individuos que aspiran su autorrealización
personal y alcanzar mejores niveles de calidad de vida; en consecuencia los
liceos deben preparar las condiciones que favorezcan las justas aspiraciones
de todos y todas, sin distingo alguno, tal como lo expresan las leyes.
- Una de las tareas prioritarias que debe abordar de la U.E.N.
Leonardo Ruiz Pineda para garantizar la integración adecuada de los
estudiantes con dificultad de aprendizaje, lo constituye la formación y
actualización de la planta profesoral, pues son estos recursos humanos
quienes brindan la atención educativa y por tal motivo deben contar con el
conocimiento y la actitud necesaria para enfrentar este compromiso. De igual
manera, las autoridades, personal administrativo y demás miembros de la
comunidad universitaria deben incorporarse progresivamente en este
proceso de transformación.
- Divulgar ante las autoridades de la U.E.N. Leonardo Ruiz Pineda, la
necesidad de formación del personal docente para atender estudiantes con
dificultad de aprendizaje y la disposición de los investigadores para contribuir
con el desarrollo de la propuesta y dar solución a los problemas encontrados.
_ Implementar progresivamente el plan de formación docente a otros
programas de la U.E.N. Leonardo Ruiz Pineda, y hacerles llegar las
experiencias significativas de la puesta en práctica de las estrategias, en
virtud de capacitar los recursos humanos en esta materia. _
53
- Difundir por diferentes medios de comunicación internos y externos
a la universidad, los alcances y beneficios de la puesta en práctica de las
actividades de formación y capacitación, dirigidas al personal docente de la
U.E.N. Leonardo Ruiz Pineda
- Asignar recursos presupuestarios para el desarrollo de proyectos
innovadores que promueven la actualización y formación del personal
docente y administrativo.
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
54
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN
U.E.N. LEONARDO RUIZ PINEDA
CAPITULO IV
LA PROPUESTA
PLAN DE FORMACIÓN DEL PERSONAL DOCENTE PARA LA

ATENCIÓN DEL ESTUDIANTE CON DIFICULTAD DE
APRENDIZAJE DE LA U.E.N.LEONARDO RUIZ PINEDA
AUTORES:
LENIZ CALDERÓN
YAREMI ESCALONA
YORDAN NIEVES
LUIS LANDAETA
FRENECIS SUAREZ
SANTA RITA, JUNIO 2016
55
PROPUESTA: PLAN DE FORMACIÓN DEL PERSONALDOCENTE PARA
LA ATENCIÓN DEL ESTUDIANTE CON DIFICULTAD DE APRENDIZAJE
DE LA U.E.N.LEONARDO RUIZ PINEDA
Presentación
Tomando en cuenta los resultados derivados del instrumento aplicado

a los sujetos de la investigación, surgió la necesidad de proponer un plan de
formación docente para la atención de estudiantes con dificultad de
aprendizaje de la U.E.N. Leonardo Ruiz Pineda.
En esta fase del diagnóstico se detectaron importantes y significativas
deficiencias, en cuanto al conocimiento teórico práctico relacionado tanto al
conocimiento teórico acerca de la dificultad de aprendizaje, como en el uso
de estrategias para proporcionar la atención adecuada a los/las estudiantes
con esta dificultad.
Asimismo, en la fase de factibilidad se determinó la posibilidad de
efectuar el programa, así como las disposiciones de los/las docentes para
participar en la propuesta, las cuales por ser favorables, avalar y garantizar el
proceso educativo de los/la estudiantes facilitan la implantación del
programa.
Justificación del programa
El desarrollo del programa de formación docente que atienden

estudiantes con dificultad de aprendizaje , se justifica por cuanto su propósito
fundamental es proporcionar a los docentes , los conocimientos teóricos y
prácticos requeridos para atender de manera adecuada y pertinente las
necesidades de estudiantes con dificultad de aprendizaje , además del
fortalecimiento de sus potencialidades para el logro de un alto rendimiento
escolar q le permita incorporarse con éxito en el sistema educativo formal.
56
De igual forma, se justifica por cuanto el docente con base a los
conocimientos que adquiera estará en capacidad de incorporar estrategias
para atender estudiantes con dificultad de aprendizaje, asumiendo la
responsabilidad en la educación de estos
.
Objetivos de la propuesta
Objetivo general
Generar acciones para la implementación de un plan de formación
docente a través del uso de estrategias para la atención de estudiantes con
dificultad de aprendizaje de la U.E.N. Leonardo Ruiz pineda
Objetivos específicos
1- Desarrollar un proceso de sensibilización para el personal docente
de la U.E.N. Leonardo Ruiz pineda que genere apertura hacia la
integración de los estudiantes con dificultad de aprendizaje
2- Ofrecer inducción al personal docente de la U.E.N. Leonardo Ruiz
pineda para la aplicación adecuada de los conocimientos técnicos,
pedagógicos y actitudinales que genera la implementación de la
propuesta.
Fundamentación de la propuesta
El diseño de esta propuesta está basado en los enfoques emitidos

por diversos autores y especialistas, tales como: Rojas (2002), Aquino
(2002), Venegas (2002), Jiménez (2005), entre otros, que establecen la
importancia de la preparación de los docentes en cuanto al dominio de
fundamentos teóricos, prácticos y metodológicos para el trabajo con
estudiantes con dificultad de aprendizaje
Ahora bien, desde la perspectiva legal el programa esta
57
fundamentada en los siguientes documentos: Constitución de la República
Bolivariana de Venezuela (1999), La Ley Orgánica de Educación (1980), la
Ley Orgánica para la Protección del Niño y del Adolescente (LOPNA, 1998),
las cuales expresan a través de diferentes artículos, la escolaridad
obligatoria, la creación de instituciones que aseguren el acceso, permanencia
y culminación del sistema educativo, así como la responsabilidad del estado
de desarrollar y estimular la realización de programas y cursos de
capacitación para la orientación de los miembros de la comunidad educativa.
Así como también el ingreso de estudiantes con necesidades educativas
especiales al sistema educativo formal.
ACCIONES DE FACTIBILIDAD Y VIABILIDAD DEL PLAN
La realización del Plan como aporte al desarrollo de la formación

docente es factible por lo siguiente:
1. Existe la necesidad de formar al docente para la atención al
estudiante con dificultad de aprendizaje en la. U.E.N. Leonardo Ruiz Pineda
2. El docente tiene la disposición y la autora de la investigación es
parte del personal docente, la cual se convertirá en motivadora para el
desarrollo del mismo.
3. La existencia de la necesidad de formación del personal docente
permitirá ofrecer el plan como alternativa para la puesta en práctica de
actualización docente en la U.E.N. Leonardo Ruiz Pineda como institución
donde se aplicó el estudio.
4. Disposición de recursos tanto humanos como técnicos para el
desarrollo del plan de formación docente, así como también el espacio físico
dotado para la puesta en práctica del mismo
Propuesta de un plan de formación del
personal docente para la atención de
estudiantes con Dificultad de aprendizaje de
la U.E.N. Leonardo Ruiz Pineda
58
Diseñar la elaboración del plan el cual se divide en talleres de
sensibilización atención a estudiantes
con dificultad de aprendizaje
Sensibilizar a los docentes e involucrarlos en la

implementación de la propuesta
Talleres Objetivo Recursos

Sensibilizar al docente de la U.E.N. Leonardo
Taller I. Sensibilización de los Ruiz Pineda para la atención de los Humanos:
docentes en el área estudiantes con Facilitadores.
Dificultad de Aprendizaje Dificultad de Aprendizaje Participantes
Transmitir conocimiento teórico sobre
Taller II. . Conocimiento teórico dificultad de aprendizaje Materiales:
sobre dificultad de aprendizaje carpetas, resma de
papel, fotocopias,
Desarrollar estrategias que permitan a los equipo de computadora
profesores de la U.E.N. Leonardo Ruiz Pineda y video been proyección
Taller III. Estrategias las habilidades necesarias para la selección y de presentaciones,
Didácticas y organizativas en el aplicación de estrategias y medios videos, distintivos
aula. instruccionales acorde a las necesidades de
los estudiantes con
dificultad de aprendizaje
Taller IV, Evaluación y Dotar a los docentes de la U.E.N. Leonardo
seguimiento Ruiz Pineda de las herramientas básicas para
las aplicaciones de la evaluación a estudiantes
Figura 1: Plan de formación del personal docente de la U.E.N. Leonardo Ruiz Pineda para la
atención de estudiantes con Dificultad de Aprendizaje
Fuente: Calderón, Escalona, Nieves, Landaeta, Suarez. (2016)
59
PLAN DE FORMACIÓN DEL PERSONAL DOCENTE PARA LA
ATENCIÓN DEL ESTUDIANTE CON DIFICULTAD DE
APRENDIZAJE DE LA U.E.N.LEONARDO RUIZ PINEDA
Cuadro 15
Taller I: Sensibilización de Docentes de la U.E.N. Leonardo Ruiz Pineda

en el Área de Dificultad de Aprendizaje
60
TALLER I
SENSIBILIZACIÓN DE DOCENTES DE LA U.E.N. LEONARDO RUIZ PINEDA EN
EL ÁREA DE DIFICULTAD DE APRENDIZAJE
Modalidad: Teórico – Práctico
Objetivo: Sensibilizar y adaptar al profesor de la U.E.N. Leonardo Ruiz Pineda para
atender a los estudiantes con Dificultad de Aprendizaje
Contenido: Actividades:
Apertura del taller  Discusión y análisis de la lectura
 La integración como base de la “Educar en y para la diversidad”, en
efectividad educativa para la pequeños grupos.
diversidad  Exposición de conclusiones por los
 Actitudes favorables hacia la participantes
integración de estudiantes con  Análisis de pensamientos
Necesidades Educativas relacionados con la integración de
Especiales. las personas con Necesidades
 Análisis de los principios de Educativas Especiales , Ejemplo:
normalización, integración y “Ser diferente es algo muy común”
democratización a la luz de la  Experiencias de aprendizajes de
atención educativa de la estudiantes con Dificultad de
población con discapacidad en Aprendizaje
la Educación Media General  Conclusiones del taller
 La educación basada en los
principios de igualdad de
condiciones y oportunidades
 Abordaje educativo adecuado
de las personas con Dificultad
de Aprendizaje
Recursos Duración
Humanos: facilitadores. 8 horas teórico-prácticas
Materiales: carpetas, resma de papel,
fotocopias, equipo de computadora y
video beam proyección de
presentaciones, videos, distintivos,
material fotocopiado
Cuadro 16
Taller II: Conocimiento teórico sobre dificultad de aprendizaje
TALLER II
CONOCIMIENTO TEÓRICO SOBRE DIFICULTAD DE APRENDIZAJE
Objetivo: Transmitir conocimiento teórico sobre dificultad de aprendizaje
61
 Conceptualizaciones  Exposición del facilitador respecto a
 Tipos de dificultad de los contenidos programáticos.
aprendizaje  Organización de pequeños grupos.
 Características del estudiante  Análisis del material de apoyo.
con dificultad de aprendizaje  Descripción de los componentes
 Detección de dificultad de que conforman cada aspecto de los
aprendizaje contenidos.
 Actividad práctica.
 Conclusiones de del taller.
 Dinámica de cierre Actividad
Vivencial
Recursos Duración
Humanos: Facilitadores. 8 horas teórico-prácticas
video beam proyección de
presentaciones, videos, distintivos
Cuadro 17
Taller III: Inducción en Estrategias Didácticas y Organizativas
TALLER III
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS Y ORGANIZATIVAS
Objetivo: Desarrollar estrategias que permitan a los profesores de la U.E.N.

Leonardo Ruiz Pineda las habilidades necesarias para la selección y aplicación de
62
estrategias y medios instruccionales acorde a las necesidades de los estudiantes
 Diversidad existente en el aula  Dinámica grupal.
entre compañeros.  Exposición del profesor respecto a
 Actitudes respecto a las los contenidos programáticos.
diferencias: clima social y  Organización de pequeños grupos.
aprendizaje.  Lecturas del material.
 Tipos de necesidades que se  Análisis de las condiciones y
plantean en el aula en función organización del aula del aula.
de la diversidad.  Descripción de la importancia de
 Los recursos didácticos como uso adecuado de las estrategias y
instrumentos de apoyo. recursos didácticas.
 Asesoramiento sobre el uso de  Formular estrategias didácticas.
ayudas técnicas que posibiliten  Sistematización para la
el acceso al currículo organización de ideas según los
académico universitario contenidos que se desarrollen.
 Organización adecuada del  Elaboración de estrategias para
aula para atender a estudiantes fomentar la participación para la
con discapacidad auditiva. integración.
 Tipos de estrategias didácticas:  Conclusiones del taller.
Motivacionales, de activación de
conocimientos previos, de
memoria y recuerdo,
metacognitivos, de organizar la
información, aprendizaje
cooperativo, y las basadas en
él. uso de las tecnologías de la
información y la comunicación
Recursos Duración
Humanos: facilitador, directivos. 8 horas teórico-prácticas
video been proyección de
Cuadro 18
Taller Iv Evaluación y Seguimiento
TALLER IV
EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO.
Objetivo: Dotar a los docentes de la U.E.N. Leonardo Ruiz Pineda de las
63
herramientas básicas para las aplicaciones de la evaluación a estudiantes con
 Definición de evaluación  Dinámica grupal.
 Características de la  Exposición del profesor respecto a
evaluación. los contenidos programáticos.
 Tipos de evaluación.  Organización de pequeños grupos.
 Estrategias de evaluación.  Lecturas del material.
 Aplicación de la evaluación para  Análisis de las condiciones y
la diversidad. organización del aula del aula.
 Manejo del tiempo en la  Descripción de la importancia de
aplicación al estudiante uso adecuado de las estrategias y
Necesidades Educativas recursos didácticas.
Especiales  Formular estrategias didácticas.
 Sistematización para la
organización de ideas según los
contenidos que se desarrollen.
 Elaboración de estrategias para
fomentar la participación para la
integración.
 Conclusiones del taller.
Recursos Duración
Humanos: facilitador, directivos. 8 horas teórico-prácticas
video been proyección de
BIBLIOGRAFÍA
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AINSCOW (2001) Desarrollo de escuelas inclusivas. Madrid: Ed. Narcea.
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GIMENO (2001) Teoría Crítica de la Educación. Una Alternativa Educativa
para una Sociedad en Crisis. Madrid: Universidad Nacional a Distancia
ANEXOS
66
ANEXO A
CUESTIONARIO DIRIGIDO A LOS DOCENTES
67
REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
CUESTIONARIO
Dirigido a los/las docentes que laboran en la U.E.N.” Leonardo Ruiz Pineda”
Estimado docente:
Usted ha sido seleccionado para responder este instrumento que tiene
como finalidad Proponer un Plan de Formación del Personal Docente para la
Atención de los/las estudiantes de 2do año con Dificultad de aprendizaje
68
Se le agradece que responda con la mayor sinceridad posible las
preguntas, ya que de ello dependerá el éxito del estudio. La información
recogida será confidencial y anónima
Instrucciones:
1- Lea cuidadosamente cada una de las preguntas que se formulan

2- Colocar una X sobre el espacio que corresponda a la respuesta
seleccionada, en cada uno de los casos.
3- Responder todas las preguntas.
GRACIAS POR SU COLABORACIÓN
CUESTIONARIO
N° Ítems Siempre Casi Casi Nunca
siempre nunca
Se interesa por la planificación
de actividades en equipo con los
demás docentes de la institución
1 para la adecuación del currículo
en la atención de las
necesidades especiales como
Asume una actitud positiva en la
2 atención educativa del estudiante
Ha recibido formación previa

3 para la atención de estudiantes
Usa estrategias didácticas que
permiten atender eficazmente
4 todos los estudiantes, incluyendo
los que tienen dificultad de
aprendizaje
Promueve la organización de los
69
grupos de estudiantes de manera
integrada para el desarrollo de
5 actividades académicas, tales
como: Trabajos escritos,
informes, talleres, exposiciones,
trabajos prácticos, entre otros
Considera usted que los
docentes deben ser flexibles en
6 cuanto a los criterios para
evaluar estudiantes con estas
características
Emites instrucciones claras y
precisas, que permiten al
7 estudiante con dificultad de
aprendizaje demostrar el
rendimiento alcanzado en los
diferentes subproyectos.
En las aulas de clase se
8 promueve un clima agradable,
donde los estudiantes con
dificultad de aprendizaje reciben
igual atención que sus
compañeros
Considera, que en el marco
institucional de la U.E.N.
Leonardo Ruiz Pineda se respeta
9 la diversidad del estudiantado,
sus necesidades educativas en la
adaptación curricular como
aspecto significativo en la
atención a sujetos con dificultad
de aprendizaje
En su experiencia con
estudiantes con dificultad de
10 aprendizaje ha enfrentado
dificultades en el desarrollo de
las actividades académicas
Asiste a las actividades de
desarrollo profesional
convocadas por la institución,
para ampliar las capacidades,
11 habilidades y destrezas
necesarias en su desempeño
docente para la atención de
estudiantes con dificultad de
aprendizaje
Demuestra empatía al compartir
con estudiantes con dificultad de
70
12 aprendizaje en las actividades
académicas y otras relacionadas
con el quehacer de la institución
educativa
Participa activamente en
innovaciones curriculares que
13 permitan el mejoramiento en el
desempeño profesional para la
atención a la diversidad cotidiana
del estudiantado
Esta dispuesto a participar en la
ejecución de un plan de
14 formación para el personal
docente en cuanto a la atención
de estudiantes con dificultad de
aprendizaje
ANEXO B
VALIDACIÓN DE LOS INSTRUMENTOS JUICIO DE EXPERTOS
71
REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
VALIDACION DEL INSTRUMENTO
Nos dirigimos a usted con la finalidad de solicitarle por medio de este

formato se realice la validación del instrumento de recolección de datos, el
cual consta de un cuestionario dirigido a los/as docentes de 2do año de la
U.E.N.” Leonardo Ruiz Pineda”
ASPECTOS A EVALUAR SI NO
72
1- Redacción y Coherencia
2- Pertinencia del Instrumento
3- Validación de Indicadores
Esta información será presentada en el proyecto de investigación

titulado: “Plan de formación del personal docente para la atención del
estudiante con dificultad de aprendizaje de la U.E.N. Leonardo Ruiz
Pineda”
Sin más a que hacer referencia, esperando su valiosa colaboración, se
despide de usted:
Leniz Calderón
Yaremi Escalona
Yordan Nieves
Luis Landaeta
Frenecis Suarez
DURANTE LA APLICACIÓN DE ENCUESTA A LOS DOCENTES
73
DURANTE EL TALLER DE SENSIBILIZACION
74
75
76

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INTRODUCCION

Las personas con dificultades de aprendizaje han sido segregadas del

Capítulo III: Describe el marco metodológico, Modalidad de la investigación,

Capítulo IV: Propuesta.

Por último las referencias bibliográficas y los anexos.

Planteamiento del problema

La dinámica de la sociedad actual se caracteriza por un creciente y

2- Investigar las ventaja y desventajas de formular un plan para la

4- -Proponer un plan de formación del personal docente para la

Las instituciones de Educación, articulan y ordenan sus actuaciones

Castañeda (2007) define teoría de aprendizaje como: “un punto de

1- Aprendizaje Significativo Según Ausubel (1986)

El factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el

2- Teoría del aprendizaje de Lev Vigotsky

La teoría de Vigotsky se refiere a como el ser humano ya trae consigo

El aprendizaje, de acuerdo con Piaget, sucede a través de un proceso

4- Teoría del aprendizaje por Descubrimiento de Bruner

5- Teoría del aprendizaje social cognitivo de Albert Bandura

En relación a la formación del docente para la atención de estudiantes

Las bases teóricas que fundamentan el presente estudio están

Un docente es aquel que siempre está dispuesto a facilitar el

Características del Docente

El docente desde su dimensión ética, reflejados en el Proyecto

El desempeño docente de educación media general , debe en todo

Warnock (2001) “Este término se emplea para referirnos a los niños

Fases de las necesidades educativas especiales

La metodología pedagógica para la atención de los niños con

Características de los estudiantes con dificultades de aprendizaje

A la hora de elaborar un programa de reeducación para los

Función del docente orientador y la atención a niños con necesidades

La orientación de acuerdo con Rodríguez (2005) es,

Formación Docente en la Diversidad.

González (1995), considera como formación docente “el conjunto de

La fundamentación legal que sustenta el estudio se encuentra en los

La ley garantiza igual atención a las personas con necesidades

La Ley Orgánica de Educación (2009)

Artículo 4. “La educación como derecho humano y deber social

Ley Orgánica de Protección del Niño, Niña y Adolescente (2007)

Artículo 29. Derechos de los niños, niñas y adolescentes con

Definición de términos básicos.

El marco metodológico permite al investigador presentar un conjunto

Técnica e instrumentos de recolección de datos

En cuanto Silva, J. (2006), “Las técnicas e instrumentos de recolección

El termino confiabilidad para Palella, S. y Martins, F. (2004) “es la

Análisis e interpretación de resultados

Luego de recolectar la información a través de la técnica de la

CUESTIONARIO APLICADO A LOS DOCENTES

Distribución de frecuencia perteneciente al ítem1. Se interesa por

Alternativa Frecuencia Porcentaje

Gráfico 1. Distribución de las frecuencias con relación al ítem 1. Elaborado con

Análisis: La información reflejada en la gráfica evidencia que el 50% de los

Distribución de frecuencia perteneciente al ítem 2. Asume una

Gráfico 2. Distribución de las frecuencias con relación al ítem 2. Elaborado con

Análisis: En la siguiente grafica se evidencia que un 80% de los

Distribución de frecuencia perteneciente al ítem 3. Ha recibido

Alternativa Frecuencia Porcentaje

Axis Title 30% Representantes