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PROGRAMACIN DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

1 de ESO
CURSO 2011/2012

1. OBJETIVOS
1.1. Objetivos generales de etapa
Los objetivos que la legislacin vigente atribuye a la Educacin Secundaria
Obligatoria son los siguientes:
a) Conocer, asumir y ejercer sus derechos y deberes en el respeto a los dems,
practicar la tolerancia, la cooperacin y solidaridad entre las personas y los grupos,
ejercitarse en el dialogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de
una sociedad plural, abierta y democrtica.
b) Adquirir, desarrollar y consolidar hbitos de disciplina, estudio y trabajo individual
y en equipo como condicin necesaria para una realizacin eficaz de las tareas del
aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
c) Fomentar actitudes que favorezcan la convivencia y eviten la violencia en los
mbitos escolar, familiar y social.
d) Valorar y respetar, como un principio esencial de nuestra civilizacin, la igualdad
de derechos y oportunidades de todas las personas, con independencia de su sexo,
rechazando cualquier tipo de discriminacin.
e) Desarrollar destrezas bsicas en la utilizacin de las fuentes de informacin para,
con sentido crtico, adquirir nuevos conocimientos, as como una preparacin bsica en
el campo de las tecnologas, especialmente las de la informacin y la comunicacin.
f) Concebir el conocimiento cientfico como un saber integrado que se estructura en
distintas disciplinas, as como conocer y aplicar los mtodos para identificar los
problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espritu emprendedor y la confianza en s mismos, la participacin, el
sentido crtico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, para
planificar, para tomar decisiones y para asumir responsabilidades, valorando el esfuerzo
con la finalidad de superar las dificultades.
h) Comprender y expresar con correccin textos y mensajes complejos, oralmente y
por escrito, en la lengua castellana, valorando sus posibilidades comunicativas, dada su
condicin de lengua comn de todos los espaoles y de idioma internacional, e iniciarse
en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
i) Comprender y expresarse en una o ms lenguas extranjeras de manera apropiada.
j) Conocer los aspectos fundamentales de la cultura, la geografa y la historia de
Espaa y del mundo; respetar el patrimonio artstico, cultural y lingstico; conocer la
diversidad de culturas y sociedades a fin de poder valorarlas crticamente y desarrollar
actitudes de respeto por la cultura propia y por la de los dems.
k) Analizar los mecanismos y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades,
en especial los relativos a los derechos, deberes y libertades de los ciudadanos, y
adoptar juicios y actitudes personales respecto a ellos.

l) Conocer el funcionamiento del cuerpo humano, as como los efectos beneficiosos

para la salud del ejercicio fsico y la adecuada alimentacin, incorporando la prctica
del deporte para favorecer el desarrollo personal y social.
m) Valorar los hbitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de
los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservacin y mejora.
n) Valorar la creacin artstica y comprender el lenguaje de las distintas
manifestaciones artsticas, utilizando diversos medios de expresin y representacin.

1.2. Objetivos generales del rea

La enseanza de la lengua y de la literatura en la etapa de Educacin Secundaria
Obligatoria tendr como objetivo contribuir a desarrollar en los alumnos y en las
alumnas las capacidades siguientes:
1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad
social y cultural. (objetivos generales e, h)
2. Utilizar la lengua para expresarse oralmente y por escrito, con manuscritos legibles
y de letra mnimamente personalizada, de forma coherente y adecuada en cada situacin
de comunicacin y en los diversos contextos de la actividad social y cultural para tomar
conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta. (h)
3. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las
distintas funciones y situaciones de comunicacin, adoptando una actitud respetuosa y
de cooperacin. (a, c, e, h)
4. Reconocer las diversas clases de textos escritos, incluidas sus estructuras formales,
mediante los que se produce la comunicacin con las instituciones pblicas, privadas y
de la vida laboral, as como ser capaz de emplearlos. (e, h)
5. Utilizar la lengua para adquirir nuevos conocimientos. (e, h)
6. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y
procesar informacin y para redactar textos propios del mbito acadmico. (b, e, h)
7. Conocer y valorar como patrimonio de todos los espaoles la riqueza lingstica y
cultural de Espaa, y considerar, adecuadamente y con respeto, las diferentes
situaciones que originan las lenguas en contacto en las comunidades bilinges. (h, j)
8. Apreciar las extraordinarias posibilidades que ofrece el castellano como lengua
comn para todos los espaoles y para los ciudadanos de los pases hispnicos, en tanto
que vehculo de comunicacin y vertebracin de una de las comunidades culturales ms
importantes del mundo. (h, j)
9. Conocer las diferentes manifestaciones y variedades del castellano, derivadas de su
expansin por Espaa y Amrica, valorando la unidad esencial de la lengua comn para
todos los hablantes del idioma. (h, j)
10. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos
lingsticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas. (h)
11. Conocer los principios fundamentales de la gramtica espaola, reconociendo
las diferentes unidades de la lengua y sus combinaciones. (h)
12. Aplicar, con cierta autonoma, los conocimientos sobre la lengua y las normas
del uso lingstico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con
adecuacin, coherencia, cohesin y correccin. (b, h)
13. Comprender textos literarios utilizando los conocimientos sobre las
convenciones de cada gnero, los temas y motivos de la tradicin literaria y los recursos

estilsticos. Apreciar sus posibilidades comunicativas para la mejora de la produccin

personal. (b, h, n)
14. Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y
valorarlo como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en
diferentes contextos histrico-culturales. (h, n)
15. Distinguir las principales pocas artsticas y literarias, sus rasgos caractersticos
y los autores y obras ms representativos de cada una de ellas. Conocer las obras y
fragmentos representativos de las literaturas de las lenguas cooficiales reconocidas en
los respectivos estatutos de autonoma. (h, n)
16. Interpretar y emplear la lectura y la escritura como fuentes de placer, de
enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo y consolidar hbitos lectores
mediante textos adecuados a la edad. (h, n)
17. Aprender y utilizar tcnicas sencillas de manejo de la informacin: bsqueda,
elaboracin y presentacin, con ayuda de los medios tradicionales y la aplicacin de las
nuevas tecnologas. (b, e, h)
18. Utilizar con progresiva autonoma los medios de comunicacin social y las
tecnologas de la informacin para obtener, interpretar y valorar informaciones de
diversos tipos y opiniones diferentes. (e, h)

1. 3. Objetivos de primer curso de ESO en Lengua castellana y Literatura

Analizar los elementos, la estructura, el tipo y el formato de textos narrativos,

descriptivos y de dilogo, resumiendo su contenido, oralmente y por escrito, y
emitiendo valoraciones personales. (Objetivos del rea 1, 2, 4, 6)
Identificar los diferentes gneros literarios (lrica, novela, teatro) y analizar sus
rasgos ms caractersticos. (Obj. 13, 15)
Sealar los distintos elementos de la comunicacin, identificando distintos
canales y cdigos e integrarlos en el lenguaje verbal, atendiendo a las principales
caractersticas de la situacin verbal. (Obj. 1, 2, 3)
Utilizar la escritura como vehculo de expresin de ideas, emociones y
vivencias y como medio de enriquecimiento esttico, cultural y cognitivo. (Obj.
1, 2, 5)
Determinar el valor de la lectura como medio de enriquecimiento esttico,
cultural y cognitivo (Obj. 16)
Identificar los principios fundamentales de la gramtica espaola y sus normas
de puntuacin, acentuacin y ortografa, para una utilizacin adecuada y precisa
de la lengua, evitando juicios de valor y prejuicios racistas o sexistas. (Obj. 6,
10, 12)
Diferenciar, analizar e interpretar textos narrativos, descriptivos y de dilogo
teniendo en cuenta sus elementos estructurales bsicos y sus procedimientos
retricos, emitiendo valoraciones personales. (Obj. 1, 4, 6, 12)
Participar de forma activa y responsable en trabajos de equipo que impliquen
tareas de planificacin, bsqueda, seleccin y tratamiento de la informacin,
apoyndose tanto en medios tradicionales como en las nuevas tecnologas. (Obj.
5, 6, 17, 18)
Identificar las influencias que las diferentes lenguas han tenido en el castellano
actual y mostrar actitudes de inters y respeto por la riqueza lingstica existente
en Espaa. (Obj. 7, 8, 9)

Leer comprensivamente dilogos literarios y conocer los tipos de textos orales,

as como las condiciones para producirlos de un modo correcto y adecuado (Obj.
1, 13, 14, 16).
Expresarse oralmente y por escrito de forma coherente, considerando las
diferentes situaciones de comunicacin. (Obj. 1, 2, 3)
Desarrollar hbitos relacionados con la utilizacin de la escritura como vehculo
de expresin de ideas, emociones y vivencias. (Obj. 6, 16)
Hacer uso de tcnicas de trabajo intelectual, que impliquen tareas de
planificacin, bsqueda, seleccin y tratamiento de la informacin, apoyndose
tanto en medios tradicionales como en las nuevas tecnologas. (Obj. 12, 17, 18)
Identificar los elementos formales del texto en los niveles fontico-fonolgico,
lxico-semntico y morfo-sintctico, de acuerdo con la norma lingstica,
utilizndolos en expresiones orales y escritas. (Obj. 12)
Identificar y utilizar diferentes recursos y fuentes de informacin para satisfacer
necesidades de aprendizaje. (Obj. 17, 18)
Reconocer la realidad lingstica del Estado espaol y sus peculiaridades,
analizando los fenmenos que se producen por la relacin entre lenguas. (Obj. 7,
8, 9)
Utilizar la lectura como medio de enriquecimiento esttico, cultural y cognitivo.
(Obj. 16)
Comprender noticias de la actualidad regional, prximas a los intereses del
alumno/a, procedentes de los medios de comunicacin audiovisual estatales y
madrileos. (Obj. 4, 18)
Leer comprensiva y expresivamente obras breves o fragmentos de la tradicin
madrilea y de las otras comunidades autnomas, reconociendo sus elementos y
su funcionalidad. (Obj. 13, 14, 15, 16)

2. CONTRIBUCIN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIN DE LAS

COMPETENCIAS BSICAS
La materia de Lengua Castellana y Literatura debe contribuir a que el alumno adquiera
las ocho competencias bsicas que marca la legislacin en el Real Decreto de
enseanzas mnimas. De modo especial, la primera de ellas: competencia en
comunicacin lingstica. El eje del currculo en la materia Lengua castellana y
literatura son los procedimientos encaminados al desarrollo de las habilidades
lingstico-comunicativas, es decir, para la expresin y comprensin oral y escrita en
contextos sociales significativos, as como en el mbito de la comunicacin literaria. La
adquisicin y desarrollo de estas habilidades implica la reflexin sobre los mecanismos
de funcionamiento de la lengua y sus condiciones de uso y la adquisicin de una
terminologa que permita la comunicacin sobre la lengua, asimismo, la educacin
literaria implica la aplicacin de conocimientos sobre el contexto histrico-cultural a la
lectura e interpretacin de textos literarios.
El carcter integrador de la materia de Lengua Castellana y Literatura, hace que su
aprendizaje contribuya a la adquisicin de varias competencias bsicas:
-

La competencia en comunicacin lingstica se relaciona con el desarrollo de las

habilidades y estrategias para el uso de una lengua determinada y la capacidad para

tomar la lengua como objeto de observacin, aunque se adquieren desde una lengua,
se transfieren y aplican al aprendizaje de otras. Este aprendizaje contribuye, a su
vez, a acrecentar esta competencia sobre el uso del lenguaje en general. La
Comunidad de Madrid, por sus especiales circunstancias de enclave de relaciones y
contactos entre ciudadanos procedentes de distintos pases, culturas, lenguas y
variedades lingsticas, constituye un escenario de gran valor para el desarrollo de la
competencia lingstica.
Pero la Lengua Castellana y Literatura constituye una herramienta eficaz para la
adquisicin de las otras siete competencias bsicas:
-

La competencia bsica de aprender a aprender se vincula con el aprendizaje a

hablar y a escuchar y a leer y escribir, para la interaccin comunicativa, pero
tambin para adquirir nuevos conocimientos. Adems, aprender a usar la lengua es
tambin aprender a analizar y resolver problemas, trazar planes y emprender
procesos de decisin, ya que una de las funciones del lenguaje es regular y orientar
nuestra propia actividad. El cultivo de esta competencia, se ve favorecido por el
trabajo con textos orales y escritos, propios de la cultura que se desarrolla en el
mbito de la Comunidad.

La adquisicin de habilidades lingsticas contribuye a progresar en la iniciativa

personal y en la regulacin de la propia actividad con progresiva autonoma:
aprender a usar la lengua es tambin aprender a analizar y resolver problemas, trazar
planes y emprender procesos de decisin, ya que una de las funciones del lenguaje es
regular y orientar nuestra propia actividad.

La materia contribuye al tratamiento de la informacin y competencia digital al

tener como una de sus metas la de proporcionar conocimientos y destrezas para la
bsqueda y seleccin de informacin relevante de acuerdo con diferentes
necesidades, as como para su reutilizacin en la produccin de textos orales y
escritos propios. La bsqueda y seleccin de muchas de estas informaciones
requerir, por ejemplo, el uso adecuado de bibliotecas o la utilizacin de Internet,
por lo que la realizacin guiada de estas bsquedas constituir un medio para el
desarrollo de la competencia digital. A ello contribuye tambin el hecho de que el
currculo incluya el uso de soportes electrnicos en la composicin de textos de
modo que puedan abordarse ms eficazmente algunas operaciones que intervienen
en el proceso de escritura (planificacin, ejecucin del texto, revisin etc.), y que
constituyen uno de los contenidos bsicos de esta materia. Tambin pueden
contribuir al desarrollo de esta competencia el uso en esta materia de los nuevos
medios de comunicacin digital que implican un uso social y de colaboracin de la
escritura y de los conocimientos. El empleo de los recursos digitales facilitar el
acceso autores, obras y fragmentos representativos.

El aprendizaje de la lengua concebido como desarrollo de la competencia

comunicativa contribuye decisivamente al desarrollo de la competencia social y
ciudadana, entendida como un conjunto de habilidades y destrezas para las
relaciones, la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas. En
efecto, aprender lengua es aprender a comunicarse con los otros, a comprender lo
que stos transmiten y a aproximarse a otras realidades. Por otra parte, la educacin
lingstica tiene un componente estrechamente vinculado con esta competencia: la

constatacin de la variedad de los usos de la lengua y la diversidad lingstica y la

valoracin de todas las lenguas como igualmente aptas para desempear las
funciones de comunicacin y de representacin. Tambin se contribuye desde la
materia a esta competencia en la medida en que se analizan los modos mediante los
que el lenguaje transmite y sanciona prejuicios e imgenes estereotipadas del
mundo, con el objeto de contribuir a la erradicacin de los usos discriminatorios del
lenguaje. Las situaciones de contacto entre culturas y lenguas que se dan en la
Comunidad constituyen un espacio de gran valor para estimular esta competencia.
-

Dentro de esta materia, la lectura, interpretacin y valoracin de las obras literarias

contribuyen de forma relevante al desarrollo de una competencia artstica y
cultural, entendida como aproximacin a un patrimonio literario y a unos temas
recurrentes que son expresin de preocupaciones esenciales del ser humano. Su
contribucin ser ms relevante en tanto se relacione el aprecio de las
manifestaciones literarias con otras manifestaciones artsticas, como la msica, la
pintura o el cine. Tambin se contribuye a esta competencia procurando que el
mundo social de la literatura (autores, crticos, acceso a bibliotecas, libreras,
catlogos o la presencia de lo literario en la prensa) adquiriera sentido para el
alumnado. El fomento de esta competencia, se ver impulsado por el estudio y
reconocimiento de las aportaciones y riqueza que suponen las situaciones y
encuentros culturales que se desarrollan en la comunidad y del legado de los
autores madrileos, que han desarrollado su obra, o tienen como escenario de la
misma la Comunidad de Madrid.

3. CONTENIDOS DEL CURRCULO

Los contenidos no han de ser interpretados como unidades temticas, ni, por tanto,
necesariamente organizados tal y como aparecen en el Real Decreto de enseanzas
mnimas. En l se advierte que la organizacin de los contenidos del currculo en
estos bloques no tiene como finalidad establecer el orden y la organizacin de las
actividades de aprendizaje en el aula. Los bloques de contenidos exponen, de un modo
analtico, los componentes de la educacin lingstica y literaria, sealando los niveles
alcanzables en cada curso. As, por ejemplo, se han distinguido los contenidos
referidos al uso oral y escrito en dos bloques distintos con el fin de exponer con mayor
claridad los aprendizajes especficos de una u otra forma. Los gneros orales y escritos
son diferentes, y responden a funciones sociales distintas, por lo que requieren
estrategias de aprendizaje especficas para su recepcin y su produccin. Pero la
necesidad de exponer de modo diferenciado los contenidos no debe ocultar la
interconexin que hay entre el uso oral formal y el escrito y la interrelacin que se da
en muchas actividades sociales entre usos orales y escritos.
Segn el Real Decreto 23/2007, de 10 de mayo, los contenidos correspondientes al
primer curso de la ESO quedan reseados de la siguiente manera:
Bloque 1. Comunicacin.
1. Elementos de la comunicacin.

Observacin de diferencias relevantes, contextuales y formales, entre comunicacin

oral y escrita y entre los usos coloquiales y formales, especialmente los propios del
mbito escolar.

2. Tipologas textuales: Exposicin, Narracin, Descripcin y Dilogo.

3. Habilidades lingsticas.
3.1. Escuchar, hablar y conversar.
Comprensin de noticias de actualidad prximas a los intereses del alumnado
procedentes de los medios de comunicacin audiovisual. Comprensin de textos
orales utilizados en el mbito acadmico atendiendo especialmente a la presentacin
de tareas e instrucciones para su realizacin, a breves exposiciones orales y a la
obtencin de informaciones de documentales tomados de los medios de
comunicacin. Exposicin de informaciones de actualidad tomadas de los medios de
comunicacin.
Narracin oral, a partir de un guin preparado previamente, de hechos relacionados
con la experiencia, presentada de forma secuenciada y con claridad, insertando
descripciones sencillas e incluyendo sentimientos y valoraciones en relacin con lo
expuesto, con ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologas de la informacin
y la comunicacin.
Participacin activa en situaciones de comunicacin propias del mbito acadmico,
especialmente en la peticin de aclaraciones ante una instruccin, en propuestas
sobre el modo de organizar las tareas, en la descripcin de secuencias sencillas de
actividades realizadas, en el intercambio de opiniones y en la exposicin de
conclusiones.
Actitud de cooperacin y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.
Utilizacin de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los
sentimientos propios y para regular la propia conducta.

3.2. Leer. Comprensin de textos escritos.

Comprensin de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en
mbitos prximos a la experiencia del alumnado, como instrucciones de uso, normas
y avisos.
Comprensin de textos de los medios de comunicacin, atendiendo especialmente a
la estructura del peridico (secciones y gneros) y a los elementos paratextuales, con
especial atencin a las noticias relacionadas con la vida cotidiana y la informacin
de hechos.
Comprensin de textos del mbito acadmico, atendiendo especialmente a los de
carcter expositivo y explicativo, a las instrucciones para realizar tareas, a la
consulta, en diversos soportes, de diccionarios, glosarios y otras fuentes de
informacin, como enciclopedias y webs educativas.
Actitud reflexiva y crtica referida a la informacin disponible ante los mensajes que
supongan cualquier tipo de discriminacin.
3.3. Composicin de textos escritos
Adquisicin de una letra personal adecuada a su madurez, clara y distinta, con uso
normativo de maysculas y minsculas.
Composicin de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en
mbitos prximos a la experiencia del alumnado, como cartas, notas y avisos.

Composicin de textos propios de los medios de comunicacin, especialmente

noticias, destinados a un soporte impreso o digital. Composicin, manuscrita o
digital, de textos propios del mbito acadmico, especialmente resmenes,
exposiciones sencillas, glosarios y conclusiones sobre tareas y aprendizajes
efectuados.
Inters por la composicin escrita como fuente de informacin y aprendizaje, como
forma de comunicar las experiencias, ideas, opiniones y conocimientos propios y
como forma de regular la conducta.

Bloque 2. Lengua y sociedad.

1. La variacin espacial: dialectos y hablas.
Principales fenmenos lingsticos: seseo, ceceo, yesmo, voseo, etc. 2.
Las lenguas de Espaa.
Conocimiento general de la diversidad lingstica y de la distribucin geogrfica de
las lenguas de Espaa, valorndola como fuente de enriquecimiento personal y
colectivo.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua.
1. Fontica y Ortografa (1).
Correspondencia entre sonidos y grafas. La slaba. Nociones
bsicas de acentuacin y puntuacin.
Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortogrficas, apreciando su valor social
y la necesidad de ceirse a la norma lingstica en los escritos.

2. Norma culta de la lengua espaola (1).

Reconocimiento de las principales normas fonticas. - Lectura
en voz alta (el enunciado).
Cuestiones morfolgicas: el artculo, el gnero y el nmero. Lxico
(vulgarismos y localismos).

3. Gramtica.
Clases de palabras. El sustantivo y el adjetivo (caractersticas). El pronombre
(clasificacin). El determinante (clasificacin). El verbo: la conjugacin. El
adverbio. La preposicin. La conjuncin. La interjeccin.
Estructura de la oracin simple. La concordancia.
Reconocimiento del funcionamiento sintctico de verbos de uso frecuente a partir de
su significado, identificando el sujeto y los complementos principales del verbo,
constatando la existencia de complementos necesarios o argumentales frente a los
no necesarios o adverbiales; comprensin de una terminologa sintctica bsica:
oracin; sujeto, verbo y complementos; sujeto y predicado; predicado nominal y
predicado verbal.
Conocimiento de las modalidades de la oracin y de los modos del verbo como
formas de expresar las intenciones de los hablantes. Identificacin y uso reflexivo de
algunos conectores textuales, con especial atencin a los temporales, explicativos y
de orden, y de algunos mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales
(pronombres personales, posesivos y demostrativos) como lxicos (repeticiones,
sinnimos y elipsis).

Reconocimiento y uso coherente de las formas verbales en los textos, con especial
atencin a los tiempos de pretrito en la narracin. Uso de procedimientos para
componer los enunciados con un estilo cohesionado, especialmente la insercin en
la oracin de expresiones con valor explicativo, como la aposicin, el adjetivo y la
oracin de relativo.
Distincin entre palabras flexivas y no flexivas y reconocimiento de las diferentes
categoras gramaticales.
Identificacin y uso de las formas lingsticas de la deixis personal (pronombres
personales, posesivos y terminaciones verbales) en textos orales y escritos como
cartas y normas.

4. Lxico (1).
Estructura de la palabra. Raz, prefijos, sufijos.
Reconocimiento de los mecanismos de formacin de palabras (composicin y
derivacin).

Bloque 4. Educacin Literaria.

1. Desarrollo de la autonoma lectora y aprecio por la literatura como fuente de
placer y de conocimiento del mundo.
2. Introduccin a los gneros literarios a travs de la lectura comentada de
fragmentos representativos de obras adecuadas a la edad. Anlisis de sus
rasgos ms caractersticos.
3. El lenguaje literario. Recursos lingsticos ms importantes.
Lectura de varias obras adecuadas, en extensin y contenido, a la edad.
Lectura comentada y recitado de poemas, reconociendo los elementos bsicos del
ritmo, la versificacin y las figuras semnticas ms relevantes.
Lectura comentada de relatos breves, incluyendo mitos y leyendas de diferentes
culturas, reconociendo los elementos del relato literario y su funcionalidad.
Lectura comentada y dramatizada de obras teatrales breves, o de fragmentos,
reconociendo los aspectos formales del texto teatral.
Identificacin de los recursos lingsticos propios de los textos de carcter literario.
4. Composicin de textos de intencin literaria utilizando algunos de los
aprendizajes adquiridos en las lecturas comentadas.
Bloque 5. Tcnicas de trabajo.
1. Iniciacin al uso del diccionario, enciclopedias, correctores ortogrficos de los
procesadores de textos y otras obras de consulta. Interpretacin de las informaciones
lingsticas que proporcionan los diccionarios escolares y otras obras de consulta,
especialmente sobre clases de palabras, relaciones semnticas del lxico (polisemia,
homonimia, sinonimia, antonimia etc.) y normativa.
2. Tcnicas de trabajo (1).
Anlisis (estrategias para una lectura correcta y tcnicas para la toma de
anotaciones).
Sntesis (prctica en la elaboracin de esquemas, resmenes).

Utilizacin dirigida de la biblioteca del centro y de las tecnologas de la informacin

y la comunicacin como fuente de informacin y de modelos para la composicin
escrita.
Utilizacin dirigida de la biblioteca del centro y de bibliotecas virtuales.

3. Presentacin de la informacin.
Inters por la buena presentacin de los textos escritos tanto manuscritos como
digitales, con respeto a las normas gramaticales, ortogrficas y tipogrficas.

4. ORDENACIN Y SECUENCIACIN DE LOS CONTENIDOS

Los contenidos de la materia no pueden ser trabajados siguiendo los cinco bloques en
que aparecen divididos en el apartado anterior. Por ello se ha adoptado la ordenacin
que aparece en el libro de texto que se va a utilizar como herramienta bsica para el
aprendizaje a lo largo del curso. Siguiendo esa ordenacin, los contenidos se han
dividido en doce unidades, cada una de las cuales, a su vez, se reparte en nueve
secciones y otras actividades complementarias, que van alternando los diferentes
contenidos para una mejor consecucin de los objetivos de la materia. Las unidades y
secciones quedaran de la siguiente forma:
UNIDADES

Comprensin lectora

Unidad 1

Hay alguien ah?

El cosmos

- La comunicacin: clases
y elementos.
- El signo.

Unidad 2
Unidad 3
Unidad 4
Unidad 5
Unidad 6
Unidad 7
Unidad 8
Unidad 9
Unidad 10
Unidad 11

Todos a una!

Normas de cortesa

El texto y sus propiedades

Todo lo que reluce

Sufijos

El texto

Msica maestro!

Artes escnicas

La descripcin

Por amor al arte

Las emociones

La descripcin subjetiva

Bichos y ms bichos

Los animales

La descripcin objetiva

Historias e historietas

La historia

La narracin

Superhroes annimos

Los derechos humanos

El lenguaje de la
narracin

Comerse el mundo

La alimentacin

La exposicin

Compaeros de viaje

El viaje y los medios de

transporte

El dilogo

Quin dijo miedo?

El cine

Unidad 12

A ciencia cierta

La ciencia y la tecnologa

UNIDADES

Unidad 1
Unidad 2

Ortografa
Cuestiones generales de
ortografa
La slaba. Diptongo,
triptongo, hiato

Vocabulario

Lengua
Lenguaje y lengua
Unidades de la lengua
La palabra. Mecanismos
de formacin de palabras

Comunicacin

El dilogo formal e
informal
Los medios de
comunicacin. El
peridico. La noticia

Literatura
La literatura
El lenguaje literario

Acentuacin de diptongos,
triptongos y hiatos

Significado, sentido y
relaciones semnticas
El sustantivo: clases y
formas

La tilde diacrtica

El adjetivo

Unidad 3
Unidad 4
Unidad 5
Unidad 6
Unidad 7

Reglas de acentuacin

Unidad 8

Uso de h

Uso de c, k, q y z
Uso de b y v

Los determinantes y los

pronombres
El verbo. Forma y
clasificacin
El adverbio. La
preposicin y la
conjuncin
La oracin. Sujeto y
predicado
Los complementos del
verbo

Gneros literarios
El gnero lrico
Las estrofas
Subgneros lricos
El gnero narrativo
Los subgneros narrativos
Los subgneros narrativos
II

Unidad 9
Unidad 10
Unidad 11

Uso de g y j

La coma y el punto y coma

Clases de oraciones

Los subgneros teatrales

Unidad 12

Los puntos suspensivos y

los dos puntos

El texto. Recursos de
cohesin. Forma y
clasificacin

La representacin teatral

El punto

El gnero teatral

5. TEMPORALIZACIN
Como el ao acadmico ha quedado dividido en tres evaluaciones de duracin muy
similar, aparte de las evaluaciones inicial y final, la distribucin temporal se har de la
siguiente manera:
- Primera evaluacin: cuatro unidades didcticas.
- Segunda evaluacin: cuatro unidades didcticas.
- Tercera evaluacin: cuatro unidades didcticas.
Se podr variar esta temporalizacin por necesidades pedaggicas y siempre en
beneficio del aprendizaje.

6. METODOLOGA Y ESTRATEGIAS DIDCTICAS

De acuerdo con las directrices sealadas en los textos legales vigentes, partimos de los
siguientes principios metodolgicos y didcticos:
A) Adaptacin al perfil del alumno
La unidad y el sentido de la ESO se corresponden con el momento evolutivo de los
alumnos entre los doce y los diecisis aos. Son aos que coinciden con la
preadolescencia y la primera adolescencia, y en los que se producen importantes
cambios fisiolgicos, psicolgicos y sociales. Nuestro proyecto pretende adaptarse al
perfil psicolgico y evolutivo de esos alumnos.
B) Flexibilidad y atencin a la diversidad
La previsible diversidad de capacidades, intereses, motivaciones y actitudes de los
alumnos, en una sociedad cada vez ms heterognea, exige plantearse los contenidos,

los mtodos y la evaluacin de modo flexible, de manera que sean capaces de adaptarse
a la situacin real y concreta de los alumnos que debamos atender en cada caso. De ah
que el nivel de cumplimiento de los objetivos no haya de ser medido de forma
mecnica, sino con flexibilidad, teniendo en cuenta el contexto del alumno, es decir, el
ciclo educativo en el que se encuentra, y tambin sus propias caractersticas y
posibilidades.
Al mismo tiempo, esa flexibilidad debe llevarnos a proponer itinerarios (objetivos,
contenidos, criterios de evaluacin, actividades) diferentes, que sean vlidos a medida
que los intereses de los alumnos, motivacin, e incluso actitudes se diferencien
progresivamente a lo largo del curso y de la etapa. El propio Real Decreto de
enseanzas mnimas establece que, entre las medidas de atencin a la diversidad, se
contemplarn los agrupamientos flexibles, el apoyo en grupos ordinarios, los
desdoblamientos de grupo, la oferta de materias optativas, las medidas de refuerzo, las
adaptaciones del currculo, la integracin de materias en mbitos, los programas de
diversificacin curricular y otros programas de tratamiento personalizado para el
alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo.
C) Respeto y promocin de la autonoma del alumno
El espritu de la vigente ley educativa nos insta a promover en los alumnos un grado
creciente de autonoma, no solo en los aspectos cognitivos e intelectuales, sino tambin
en su desarrollo afectivo y moral. Asimismo, se solicita de los educadores que estimulen
el sentido de la libertad y responsabilidad en relacin con el entorno social, el respeto a
las normas de convivencia democrtica, el conocimiento y aprecio del propio
patrimonio cultural, y la capacidad de valorar crticamente y apreciar los distintos
modos de creacin artstica y cultural de nuestra poca.
D) Atencin a las necesidades educativas especiales
Es aconsejable que, en la educacin secundaria obligatoria, se dedique una atencin
preferente a los alumnos con necesidades educativas especiales, para que puedan
alcanzar los objetivos educativos previstos. Por ello, nuestro proyecto prev e incluye la
necesaria diversificacin de contenidos y, sobre todo, de actividades que permitan
prestar esa atencin de modo adecuado y suficiente.
E) Interrelacin de las dimensiones conceptuales, procedimentales y
actitudinales
La vieja divisin de contenidos en tres apartados (conceptos, procedimientos, actitudes)
no implica que stos deban constituir unidades temticas o didcticas diferentes. Sin
embargo, s resulta conveniente que esas tres dimensiones de los contenidos se
interrelacionen y se apoyen mutuamente a lo largo de todo el programa de la materia.
Los alumnos deben alcanzar los objetivos que nos marcamos en la asignatura
asimilando los conceptos a la vez que se ejercitan en los procedimientos y se identifican
con las actitudes propuestas.
F) Orientacin de la materia al logro de las competencias bsicas
El Real Decreto de enseanzas mnimas establece las competencias bsicas que el
alumnado debe alcanzar al finalizar la Educacin secundaria obligatoria. Estas
competencias incorporadas por primera vez a las enseanzas mnimas permiten
identificar aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles desde un
planteamiento integrador y orientado a la aplicacin de los saberes adquiridos. Su logro

deber capacitar a los alumnos y alumnas para su realizacin personal, el ejercicio de la

ciudadana activa, la incorporacin satisfactoria a la vida adulta y el desarrollo de un
aprendizaje permanente a lo largo de la vida.

7. EVALUACIN INICIAL
Es fundamental que para que el profesor lleve a cabo su labor con el mayor rigor y
eficacia que, desde principio de curso, tenga un conocimiento lo ms profundo posible
del nivel acadmico de sus alumnos en su materia, tanto a nivel individual como del
grupo. Por ello es fundamental la realizacin de pruebas iniciales de evaluacin.
Durante la primera semana de clase, se pasar a los alumnos una prueba escrita para
observar en qu medida han conseguido los objetivos de la materia en la Enseanza
Primaria. A partir de ah, si es necesario, se realizarn los ajustes necesarios en la
programacin.
La prueba escrita debe servir para medir el nivel de conocimientos, habilidades y
capacidades de los alumnos. Por lo tanto tendr que incidir en los aspectos ms
significativos de los objetivos de cursos anteriores.
En la prueba se incluirn ejercicios que permitan valorar la comprensin (comentario
dirigido) y expresin (redaccin) escritas, y preguntas cuestiones y actividades que
evalen sus conocimientos lingsticos y literarios, as como su capacidad para la
aplicacin prctica (vocabulario, ortografa, anlisis morfolgico, sintctico, mtrico,
etc., por ejemplo).
La prueba escrita se complementar en el aula con ejercicios de lectura e intervenciones
orales que permitan al profesor evaluar el nivel de comprensin y expresin orales.

8. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

La evaluacin implica una metodologa que debe concretarse en la aplicacin de una
serie de recursos o instrumentos que nos ayuden a detectar el nivel alcanzado por los
alumnos en un momento determinado del proceso de aprendizaje, conocer sus progresos
personales y observar las dificultades a que se enfrenta y que, necesariamente, deben
superar. Estos recursos se centran en los siguientes puntos:
-Observacin: del trabajo individual del alumno, su comportamiento en el
trabajo en equipo, las puestas en comn, sus explicaciones y participacin en clase o en
las actividades realizadas fuera del centro, los hbitos de trabajo, el respeto o cuidado
del material de clase, su iniciativa, autoconfianza e inters. Todas estas observaciones
pueden ser recogidas una serie de tablas, que aparecen en el cuaderno del profesor.
- Revisin de los trabajos de los alumnos, realizados en sus cuadernos.
- Pruebas especficas de evaluacin. Estas pruebas nos servirn para constatar si
los alumnos han aprendido y son capaces de aplicar los conceptos y los procedimientos
desarrollados en cada tema. Estas pruebas pueden ser de diferentes tipos:
- Evaluacin inicial, mediante preguntas, que nos permita saber de qu
grado de conocimientos parten los alumnos, antes de la explicacin de cada unidad y al
principio de curso.

- Ejercicios donde el alumno aplique los conocimientos adquiridos en

clase. stos pueden aparecer en sus cuadernos y ser corregidos en clase.
- Presentacin de trabajos y comentarios de texto.
- Controles peridicos.
- Autoevaluacin, que ser una reflexin crtica que cada alumno debe hacer
sobre su propio aprendizaje y el profesor sobre su mtodo de enseanza.
- Coevaluacin, o valoracin respetuosa y positiva sobre el trabajo y actitud de
los compaeros.

9. CRITERIOS DE EVALUACIN
De acuerdo con lo expuesto en el decreto 23/2007, de 10 de mayo, los criterios de
evaluacin en el currculo oficial seran los siguientes:
1. Poseer una letra personal adecuada y legible.
2. Utilizar la lengua para expresarse oralmente y por escrito de la forma ms adecuada
en cada situacin de comunicacin.
3. Reconocer y ser capaz de utilizar los diferentes tipos de textos y sus estructuras
formales. Conocer los principios fundamentales de la gramtica, reconociendo las
diferentes unidades de la lengua y sus combinaciones.
4. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingstico para
solucionar problemas de comprensin de textos orales y escritos y para la composicin
y la revisin dirigida de los textos propios de este curso.
5. Reconocer el propsito y la idea general en textos orales de mbitos sociales
prximos a la experiencia del alumnado y en el mbito acadmico; captar la idea global
de informaciones odas en radio o en TV y seguir instrucciones poco complejas para
realizar tareas de aprendizaje.
6. Realizar narraciones orales claras y bien estructuradas de experiencias vividas, a
partir de un guin preparado previamente y con la ayuda medios audiovisuales y de las
tecnologas de la informacin y la comunicacin.
7. Extraer informaciones concretas e identificar el propsito en textos escritos de
mbitos sociales prximos a la experiencia del alumnado; seguir instrucciones sencillas;
identificar los enunciados en los que el tema general aparece explcito y distinguir las
partes del texto.
8. Narrar, exponer y resumir, en soporte papel o digital, usando el registro adecuado,
organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales
cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortogrficas y valorando la
importancia de planificar y revisar el texto.
9. Conocer y valorar la riqueza lingstica y cultural de Espaa, y considerar,
adecuadamente y con respeto, las diferentes situaciones que plantean las lenguas en
contacto.
10. Conocer y emplear las normas lingsticas, con especial atencin a las ortogrficas.
11. Iniciar el conocimiento de una terminologa lingstica bsica en las actividades de
reflexin sobre el uso.
12. Conocer y comprender las principales formas y gneros de la tradicin literaria.
13. Exponer una opinin sobre la lectura personal de una obra completa adecuada a la
edad; reconocer el gnero y la estructura global y valorar de forma general el uso del

lenguaje; diferenciar contenido literal y sentido de la obra y relacionar el contenido con

la propia experiencia.
14. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensin y la valoracin de textos
breves o fragmentos, atendiendo a los temas y motivos de la tradicin, a las
caractersticas bsicas del gnero, a los elementos bsicos del ritmo y al uso del
lenguaje, con especial atencin a las figuras semnticas ms generales.
15. Componer textos, manuscritos o digitales, tomando como modelo un texto literario
de los ledos y comentados en el aula o realizar alguna transformacin sencilla en esos
textos.
16. Incorporar la lectura y la escritura como medios de enriquecimiento personal.
17. Aprender y utilizar tcnicas sencillas de manejo de la informacin: bsqueda,
elaboracin y presentacin, con ayuda de los medios tradicionales y la aplicacin de las
nuevas tecnologas.
Estos criterios generales se concretan en los siguientes en los siguientes criterios ms
especficos:
1. Aplicar las normas fonticas y ortogrficas de la lengua castellana, utilizndolas en
expresiones orales y escritas. (criterios de evaluacin 2, 4)
2. Elaborar textos narrativos (cuentos, diarios, etc.) descriptivos y de dilogo,
respetando la estructura y formato que les sean propios en cada caso y utilizando un
vocabulario rico y variado, propio de la norma culta. (criterios de evaluacin 1, 2, 3, 4,
6, 8)
3. Identificar, a travs de textos orales y escritos, la realidad lingstica de Espaa, y
valorar la diversidad como manifestacin de identidad y riqueza cultural. (criterios de
evaluacin 3, 5, 7, 9, 13, 17)
4. Exponer, de forma oral, un tema concreto y/o una opinin personal, de forma
ordenada, conforme a un plan, adecuando el tema a la situacin comunicativa y
manteniendo la atencin del receptor o receptores. (criterios de evaluacin 2, 3, 6, 13)
5. Ordenar la propia actividad, sirvindose de tcnicas de trabajo intelectual que
utilicen procedimientos eficaces de aprender a aprender. (criterios de evaluacin 17)
6. Caracterizar los diferentes gneros literarios (narracin, novela, teatro), identificando
obras y autores representativos de cada uno de ellos. (criterios de evaluacin 12, 13, 14)
7. Identificar en usos propios y ajenos de la lengua los elementos formales del texto
oral o escrito, en los niveles fontico-fonolgicos, lxico-semntico, morfosintcticos y
pragmticos. (criterios de evaluacin 3, 4, 11)
8. Caracterizar los elementos de la comunicacin en textos orales y escritos. (C. EV. 2,
3, 5)
9. Exponer, de forma oral y escrita, opiniones personales y/o temas concretos, de forma
coherente, integrando informaciones de diversas fuentes. (C. EV. 1, 2, 3, 4, 6, 8)
10. Identificar los recursos lingsticos bsicos del lenguaje literario. (criterios de
evaluacin 12, 13, 14)
11. Utilizar diferentes recursos y fuentes de informacin (diccionarios, obras de
consulta, fichas bibliografas, ndices, bibliotecas virtuales, Internet...) y aplicarlos al
estudio diario y a la elaboracin de las tareas y de trabajos de investigacin. (criterios de
evaluacin 4, 5, 6, 7, 8, 17)
12. Realizar anlisis morfosintcticos de oraciones simples. (criterios de evaluacin 3,
4, 11)
13. Sealar los distintos tipos de palabras y de unidades gramaticales. (criterios de
evaluacin 3, 4, 11)

14. Aplicar los rasgos lingsticos propios de la norma culta e identificar los rasgos
lingsticos caractersticos del uso social de la lengua de su entorno. (criterios de
evaluacin 3, 9, 10)
15. Explicar las distintas peculiaridades y familias lxicas y hacer uso de diferentes
campos semnticos en exposiciones orales y escritas. (criterios de evaluacin 1, 2, 3, 4,
6, 8, 10).
16. Exponer, de forma oral y escrita, opiniones personales y/o temas concretos, de
forma coherente y sintetizada, integrando informaciones de diversas fuentes y
manifestando su propio punto de vista. (criterios de evaluacin 1, 2, 4, 6, 8, 13, 14, 15)
17. Resumir, de forma oral y escrita, y emitiendo valoraciones personales, el contenido
de textos narrativos, descriptivos y dialogados, reconociendo sus intenciones, sus ideas
principales y secundarias y las posibles incoherencias y ambigedades. (criterios de
evaluacin 3, 5, 7, 8)
18. Utilizar la lectura como medio de enriquecimiento esttico, cultural y cognitivo, y la
escritura como vehculo de expresin de ideas, emociones y vivencias. (criterios de
evaluacin 7, 16)
19. Dramatizar textos teatrales de autores madrileos, reconociendo las aportaciones de
dichos textos a la tradicin sociocultural madrilea (criterios de evaluacin 12, 13, 14)
20. Participar activamente en situaciones de comunicacin relacionadas con
experiencias de la vida cotidiana, social y cultural en la Comunidad de Madrid (criterios
de evaluacin 2, 4, 6, 9)
Siguiendo las orientaciones de la legislacin actual tendramos en cuenta los siguientes
criterios para evaluar las competencias bsicas:
1. Expresar de forma oral y escrita las propias experiencias empleando los recursos
lricos y narrativos bsicos, as como las normas gramaticales, fonticas y ortogrficas
propias de la lengua castellana. (competencias bsicas 1, 8).
2. Desarrollar la capacidad de comprensin lectora como medio de disfrute personal y
de curiosidad literaria. (competencias bsicas 1, 6, 7).
3. Reconocer los diferentes elementos que componen la comunicacin, as como los
signos, conceptos fundamentales para cualquier actividad humana. (competencias
bsicas 1, 4, 5).
4. Construir historias propias valindose de unas herramientas bsicas para la
elaboracin de textos narrativos (competencias bsicas 1, 8).
5. Redactar y transmitir informaciones y normas de manera clara, sencilla y precisa
para alcanzar una mayor capacidad comunicativa con el entorno. (competencias bsicas
1, 8).
6. Desarrollar la capacidad de anlisis y expresin mediante el dominio de los
elementos relacionales entre estructuras sintcticas y gramaticales, como va para
alcanzar una mayor habilidad comunicativa (competencias bsicas 1, 7).
7. Utilizar la escucha atenta, la observacin y el orden como herramientas tiles para
aprender, valorando que la duda forma parte del proceso de cualquier aprendizaje
(competencias bsicas 1, 7, 8).
8. Caracterizar la realidad plurilinge de Espaa, respetando la diversidad que garantiza
la buena convivencia en sociedad. (competencias bsicas 1, 5).
9. Utilizar las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin como
instrumento de obtencin, recogida y elaboracin de informaciones y como vehculo de
comunicacin (chats, foros, correo, videoconferencias, etc.) (competencias bsicas 1, 4,
8)

10. Desarrollar las habilidades fundamentales para la formacin de palabras, fuente de

riqueza expresiva que abre nuevas posibilidades de comunicacin, as como para la
utilizacin adecuada de las normas de puntuacin, acentuacin y ortografa.
(competencias bsicas 1, 5, 7).
11. Identificar las caractersticas y elementos bsicos de los gneros literarios, para
poder clasificar fragmentos de obras y autores segn el gnero al que pertenezcan
(competencias bsicas 1, 6).
12. Determinar la naturaleza, componentes y funcionamiento de la gramtica y sintaxis
castellana, para mejorar la capacidad de anlisis lingstico y para comprender y
expresarse mejor. (competencias bsicas 1, 7).
13. Reconocer la riqueza lingstica y cultural de Espaa y de algunos de sus rasgos
ms significativos y valorarlas como un elemento distintivo de las culturas regionales
espaolas. (competencias bsicas 1, 6, 7, 8).
14. Analizar crticamente textos propios identificando la aportacin y relaciones con
fuentes de informacin y autores vinculados a la cultura y literatura que se ha escrito o
tiene como escenario la Comunidad de Madrid. (competencias bsicas 1, 4, 5, 6, 8).

10. CRITERIOS DE CALIFICACIN

En primer curso se seguir un sistema de evaluacin continua y no ser imprescindible
un examen global al final de cada trimestre. Las evaluaciones, tanto parciales como
finales, han de entenderse como la suma de los trabajos realizados por el alumno a lo
largo del periodo de evaluacin y su actitud hacia el trabajo.
La nota de cada evaluacin se fijar segn estos porcentajes:
Actitud ante la asignatura (cuadernos, comportamiento, participacin, trabajo):
20%
Exmenes y controles: 60%
Lectura: 20 %
Si en alguno de estos apartados se constata una actitud de abandono total por parte del
alumno, la nota de evaluacin ser insuficiente.
La realizacin de trabajos o controles que demuestren la lectura de las obras de lectura
obligatoria sern requisito imprescindible para poder ser evaluada positivamente la
asignatura.
La presentacin del cuaderno, siempre que lo requiera el profesor a lo largo de
todo el curso, ser requisito imprescindible para poder ser calificado positivamente.

En los exmenes y trabajos se exigir:

Presentacin correcta en cuanto a mrgenes, sangrados, letra legible y ausencia de
tachaduras.
Expresin escrita normalizada en cuanto a ortografa, acentuacin, puntuacin,
coherencia sintctica y semntica y lxico apropiado. Con
respecto
a
la
ortografa, procederemos de la siguiente forma: por cada falta de ortografa se
restar, a partir de la 2 falta, 0,25 puntos; el error en tres tildes equivaldr a una
falta, tambin contando a partir de la segunda. En el primer curso, los trabajos y
controles que presenten ms de diez faltas, no podrn ser calificados positivamente,

aunque se les guarde la nota de contenidos hasta que mejore su ortografa.

De igual manera se considerarn las faltas de expresin en cualquier ejercicio
escrito, trabajos, controles, exmenes. Para aquellos alumnos que alcancen los
contenidos mnimos, pero no aprueben a causa de sus carencias ortogrficas, se les
recomendar un cuadernillo con autocorreccin para paliar sus deficiencias. Esto
quiere decir que, si el alumno en la siguiente evaluacin mejora la ortografa,
recupera la nota de la evaluacin anterior.
El alumno deber presentar los trabajos o realizar los exmenes y pruebas en las
fechas fijadas para todo el grupo por el profesor. Si por razones de fuerza mayor
(enfermedad, grave urgencia familiar) y siempre que se justifique debidamente, un
alumno no pudiera realizar el examen o entregar un trabajo, la calificacin ser de
Insuficiente hasta que se realice el examen o se entregue el trabajo en la fecha o
plazo que seale el profesor.
Asimismo ser calificado negativamente cualquier ejercicio, examen o trabajo en el
que el alumno haya cometido cualquier tipo de fraude acadmico. Si dicha falta, que
estimamos grave, se produjera en una prueba de recuperacin final o en la tercera
evaluacin, el alumno ser calificado en la evaluacin final como Insuficiente.

La evaluacin ser continua en todos los apartados. No obstante, se podrn hacer

controles de recuperacin de cada apartado, a criterio del profesor.

11. MNIMOS EXIGIBLES PARA UNA VALORACIN POSITIVA DEL

RENDIMIENTO
El Departamento considera contenidos mnimos, a efectos de evaluacin, los relativos a
los siguientes criterios:
1) Leer textos de tipo narrativo y descriptivo de hasta quince lneas.
2) Comprender textos orales y escritos (de un mximo de treinta lneas) y resumirlos
ordenadamente en un mximo de diez lneas.
3) Leer tres obras literarias en su totalidad, reconocer los elementos estructurales de su
gnero literario, la variedad de registros que emplean y los principales
procedimientos retricos que incluyen.
4) Emitir una opinin personal sobre la lectura, evaluando los aspectos ms apreciados
y los menos apreciados de la obra leda.
5) Captar y expresar, oralmente o por escrito, el sentido global de textos de diferente
tipo e identificar las ideas principales.
6) Hablar, de tres a cinco minutos, sobre un tema preparado, y con la entonacin y
gesticulacin adecuadas.
7) Identificar en un mapa las zonas dialectales y la distinta extensin de las lenguas de
Espaa.
8) Redactar con coherencia y cohesin textos narrativos, descriptivos y expositivos de
un mximo de quince o veinte lneas, utilizando correctamente las reglas
ortogrficas y los signos de puntuacin (vid. el siguiente criterio), y teniendo en
cuenta la caligrafa, los mrgenes y la limpieza.
9) Producir ejercicios, dictados y cuantos textos escritos genere la actividad docente sin
cometer ms de diez faltas de ortografa, y utilizando tildes y signos de puntuacin.

10) Identificar en un texto las diferentes categoras gramaticales o clases de palabras y

sealar los componentes bsicos de la oracin (sujeto y predicado).
11) Conocer la conjugacin verbal.
12) Manejar adecuadamente el diccionario de la lengua.

12. MATERIALES, TEXTOS Y RECURSOS DIDCTICOS

- Libro de texto: Editorial SM, Proyecto CONECTA2.0, 1 de ESO.
- Cuaderno de clase.
- Libros de lectura.
- Diccionario.
- Material audiovisual: vdeos, DVD, presentaciones en power point, casetes
- Medios de comunicacin: TV, radio, prensa, publicidad, internet.
- Ordenador, proyector (can) y pantalla del aula.
- Biblioteca del centro.

13. MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD

Somos conscientes de que en un aula no vamos a encontrar alumnos con un mismo
nivel educativo, ni con las mismas capacidades intelectuales. Cada profesor, despus de
observar el comportamiento de cada uno de sus alumnos, tendr previstas actividades
de recuperacin y de ampliacin para atender a esta diversidad.
El Centro, en este curso escolar, ha previsto desdobles en primer curso de ESO en la
asignatura de Lengua Castellana y Literatura:

A) DESDOBLES: CRITERIOS DE SELECCIN

En el B.O.C.M. 142 del 16 de junio del 2004 se indican las caractersticas del
grupo de refuerzo para primero y segundo de la ESO. En este centro, durante el presente
curso, en 1 de ESO se formarn dos grupos a partir de uno ordinario. El criterio del
Departamento de Lengua para agruparlos ser:
-Se realizar una prueba de nivel a principio de curso.
-Despus de un tiempo de observacin de la conducta y aprovechamiento de los
alumnos, repartiremos de modo heterogneo a los alumnos segn su carcter,
capacidades, intereses y aprovechamiento con el fin de que haya alumnos de diferente
nivel dentro del grupo, para que los mejores sirvan de incentivo y ayuda a los alumnos
con niveles ms bajos.

B) MEDIDAS METODOLGICAS
Al venir dada la seleccin de estos dos subgrupos en funcin de las caractersticas
educativas y ser considerados estos como alumnos de refuerzo, partiremos de la
programacin ordinaria de primero, pero siguiendo contenidos y criterios de evaluacin

mnimos. Debido a la carencia de conocimientos bsicos de carcter gramatical, de

puntuacin, acentuacin, expresin oral y escrita, comprensin lectora y lectura
observados en los alumnos de 1E, los objetivos de la materia de lengua se centrarn la
consecucin de los contenidos mnimos y en el refuerzo y afianzamiento de aquellos
contenidos y destrezas fundamentales de la programacin ordinaria. Se trabajarn
especialmente las destrezas bsicas, tal como se indica en los objetivos mnimos
propuestos. Se reforzarn la comprensin y expresin orales y escritas, y se reducirn
los contenidos tericos de acuerdo con las peculiaridades de los alumnos.
Habiendo observado, a travs de las pruebas iniciales el bajo nivel de los grupos
1 D y 1 E, se ha decidido:
1) Dar unos contenidos gramaticales mnimos y bsicos.
2) Insistir mucho en lectura, dictados, redacciones, lxico y ortografa.
3) Tener muy en cuenta el trabajo personal, la actitud y el comportamiento y hacer un
seguimiento muy directo de los cuadernos de clase.
4) Variar el criterio ortogrfico de carcter general establecido por el Departamento,
pues con este tipo de alumnos es inaplicable; la primera falta y la primera tilde no se
penalizaran y a partir de la segunda se descontara 0,10 y en el caso de los acentos
0,05.4)
5) En cuanto a las lecturas, seleccionar y trabajar fragmentos en clase. Leer cada
trimestre una obra completa, sencilla y atractiva para ellos, del tipo de Matilda, de
Roald Dahl.

14. ADAPTACIONES CURRICULARES PARA LOS ALUMNOS CON

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
a) Actividades de dificultad variable
En cada aula, como ya hemos dicho ms arriba, encontramos alumnos que tienen
diferente grado de aprendizaje. La programacin propuesta sera asumible por una gran
mayora de los alumnos. Para aquellos que vayan presentando a lo largo del curso un
mayor grado de dificultad, el Departamento de Lengua Castellana y Literatura propone
tomar las siguientes medidas:
- Evaluacin inicial: Al principio de curso, se pasar una prueba inicial a todos los
alumnos. Esta prueba inicial nos servir para detectar el nivel de los alumnos y, al
mismo tiempo, observar las deficiencias en el aprendizaje mostradas por ciertos
alumnos.
- Aquellos alumnos que, por diferentes motivos, muestren dificultades en el aprendizaje,
tendrn que trabajar especialmente en Gramtica, Ortografa y Vocabulario, dado que
estos bloques son los que inciden ms directamente en las destrezas bsicas que deben
haber adquirido los alumnos al trmino de su Educacin Secundaria Obligatoria. Estos
tres bloques aparecen en cada una de las unidades didcticas, por lo que nos remitimos a
la secuenciacin de contenidos.
b) Adaptaciones significativas
Cada profesor tendr, a travs del tutor, un Documento Individualizado de Adaptacin
Curricular (DIAC). As pues, en este apartado nos remitimos al DIAC de cada uno de
los alumnos de integracin que cursan en este centro.

15. ESTRATEGIAS DE ANIMACIN A LA LECTURA Y DESARROLLO DE

LA EXPRESIN Y COMPRENSIN ORAL Y ESCRITA
El rea y la materia de Lengua Castellana y Literatura se proponen, entre sus objetivos
fundamentales y constantes, el desarrollo de las capacidades de comprensin y
expresin tanto oral como escrita- por parte de los alumnos, as como el fomento del
gusto por la lectura y, especialmente, la promocin del inters por la literatura y los
textos literarios.
No obstante, al margen de las tareas cotidianas en el aula (que apuntan siempre a la
consecucin de esos objetivos), el Departamento se propone la aplicacin de estrategias
especficas que favorezcan la animacin a la lectura y el desarrollo de la expresin y la
compresin oral y escrita. Entre ellas destacan las propuestas de lecturas obligatorias y
la celebracin del Concurso Literario anual.
El Concurso Literario se organizar a lo largo del segundo trimestre, segn los
objetivos, contenidos y modalidades que en su momento establezca el Departamento.
Otra de las prioridades del Departamento ser fomentar la utilizacin de la
Biblioteca del Centro por parte de los alumnos. Para ello se programarn actividades a
lo largo del curso de acuerdo con la profesora encargada de la Biblioteca. La primera de
estas actividades ser el paso por la biblioteca de todos los alumnos durante una clase de
Lengua para que la bibliotecaria les explique todo lo relativo al uso de la biblioteca
(clasificacin, archivo, prstamo, etc.)

16. MEDIDAS PARA LA UTILIZACIN DE LAS TECNOLOGAS DE LA

INFORMACIN Y LA COMUNICACIN
En coordinacin con la responsable de las TIC del centro, el Departamento promover
la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin en la materia
incorporando a los contenidos de esta el uso del ordenador, Internet, las enciclopedias y
diccionarios en formato digital y otros elementos del mbito de esas tecnologas.
El departamento fomentar el uso del ordenador y can que hay en cada aula para el
desarrollo de las clases. Tambin se promover el uso de internet para establecer una
relacin ms estrecha entre profesor-alumno, alumno-profesor, profesor-padres, a travs
del correo electrnico o de la creacin de pginas web, blogs, etc.

17. PRUEBAS EXTRAORDINARIAS DE JUNIO Y SEPTIEMBRE

El Departamento elaborar una prueba comn global para los alumnos que no aprueben
por curso en junio y otra para los exmenes extraordinarios de septiembre.

ESTRUCTURA DE LOS EXMENES GLOBALES DE JUNIO Y SEPTIEMBRE

Los exmenes globales deben servir como herramienta de evaluacin de las destrezas y
los conocimientos lingsticos y literarios del alumno. Por ello debe recoger de forma
sinttica los aspectos generales ms importantes del currculum, con el fin de determinar
a travs de la prueba si el alumno ha superado los objetivos de la materia y curso
correspondiente, as como los mnimos exigibles para una evaluacin positiva de su
rendimiento. Las pruebas tendrn una estructura en la que aparezcan cuestiones sobre
comprensin (anlisis y comentario de un texto) y expresin escrita (redaccin) y sobre
conocimientos y su aplicacin prctica de los contenidos de lengua y de literatura. En
consecuencia, las pruebas deben guardar un equilibrio entre las cuestiones tericas y las
de aplicacin prctica, entre la parte de Lengua y la de Literatura, y contemplar un
mnimo de pruebas en las que el alumno haga un uso de la lengua escrita, tanto en la
vertiente de la comprensin como en la de la expresin. Los porcentajes que se
proponen siempre sern aproximados, aunque intentaremos ajustarnos a ellos al mximo
cuando confeccionemos dichas pruebas.
Proponemos que los exmenes globales de 1 de la ESO incluyan las siguientes pruebas,
con los porcentajes de peso en la nota global que se expresan a continuacin:
a) Pruebas de comprensin, capacidad de sntesis, redaccin y aspectos
relacionados con el conocimiento del vocabulario: entre un 15 y un 25 %.
b) Cuestiones prcticas de morfologa y/o anlisis morfolgico: entre un 20 % y un
30 %.
c) Cuestiones prctica de sintaxis y/o anlisis sintctico: 10 %.
d) Cuestiones de ortografa o fontica aplicada a la ortografa: 20 %.
e) Otras cuestiones prcticas relacionadas con la Lengua (Comunicacin y
sociedad, Tipologa textual, etc.): 20 %.
f) Mtrica y anlisis mtrico: 10%.
g) Anlisis de los rasgos del lenguaje literario y de las caractersticas de los gneros
literarios: 10 %.
h) Teora literaria: 10 %.
La parte terica nunca sobrepasar el 20 %. La Literatura no tendr un peso inferior al
30 %. Puede suprimirse algunos de los apartados citados.
En el presente curso 2011-12, se ha introducido un importante cambio en la valoracin
de la nota del examen global de junio, al que pueden presentarse los alumnos que no
aprueben por curso. Hasta el curso pasado la nota de este examen era el 100% de la nota
final. En este curso, el valor de la nota del examen global de junio ser de un 60% de la
nota final. El 40% restante se obtendr de las lecturas (20%) y del trabajo realizados a lo
largo del curso (notas de clase, correccin de deberes, cuaderno, ejercicios,
participacin, actitud: 20%).
En el examen extraordinario de septiembre, la calificacin depender exclusivamente
del resultado del examen. En este examen se pueden incluir preguntas sobre las lecturas
obligatorias realizadas a lo largo del curso.
Los profesores proporcionarn a los alumnos que no aprueben en junio informacin
sobre la prueba de septiembre y orientaciones para la preparacin de dicha prueba. Los
profesores podrn mandar tareas especficas para las vacaciones a sus alumnos.

A continuacin se incluye un modelo de examen de acuerdo con las caractersticas

anteriormente expuestas:

EXAMEN DE 1 ESO
Por aquel tiempo remoto era rey de Iberia el conocido Tbal. Tena este una hija,
Pirene, de gran belleza. Gerin, el monstruo de las tres cabezas, quiso hacerla su esposa.
La princesa se neg y se escondi en un monte bajo y spero. Desesperado, Gerin
decidi prender fuego al monte.
Al pasar Hrcules por Iberia, vio una extensa humareda y oy una voz de mujer que
peda socorro. Meti el hroe su fuerte brazo en la hoguera y retir a Pirene. Pirene
muri y Hrcules, conmovido, la enterr en aquel montecillo. Pero le pareci poco
aquella tumba para tan bella mujer. Cogi con sus poderosas manos rocas deshechas por
el incendio hasta formar un mausoleo gigantesco y maravilloso: una hermossima
cordillera que se llam Pirineos, en recuerdo de la princesa.
1. Escribe sinnimos que podran sustituir a las siguientes palabras en el texto (0,5
ptos.):
conocido:

socorro:

extensa:..

2. Escribe antnimos de las siguientes palabras del texto (0,5 ptos.):

remoto:

belleza:.

fealdad:...

3. Escribe dos palabras del texto que contengan un diptongo y otras dos con hiato (1
pto):
Con diptongo:

Con hiato:

4. Indica persona, nmero, tiempo y modo de las siguientes formas verbales del texto
(1 pto):
neg:

peda:

prender:

conocido:

5. En las siguientes oraciones, identifica el sujeto y el predicado as como sus

respectivos ncleos (1 pto):
Por aquel tiempo remoto era rey de Iberia el conocido Tbal.
Pero le pareci poco aquella tumba para tan bella mujer.

Cogi con sus poderosas manos rocas deshechas por el incendio.

Tena este una hija, Pirene, de gran belleza.
6. Clasifica los siguientes sustantivos (1 pto):
belleza

Iberia

monte

princesa

7. Realiza un breve resumen del texto (1 pto).

8. Indica la medida de los siguientes versos, cules riman entre s y cmo es la rima as
como el nombre de la estrofa.
Traspasa el aire todo
hasta llegar a la ms alta esfera,
y oye all otro modo
de no perecedera
msica, que es de todas la primera.
9. Define qu es una anfora, una personificacin, una metfora y un hiprbaton e
identifcalos en las siguientes oraciones (1 pto.):
a) A m vendrs cuando un consejo necesites escuchar.
b) Mi estmago peda a gritos algo de comida.
c) Canciones divertidas; canciones tristes; canciones que nos hacen llorar y rer.
d) Paseamos por la falda de la montaa.
10. Pon tilde o no a las siguientes palabras y di por qu lo haces (1 pto.) :
vaiven:
chandal:
poema:
teatro:
haren:
lapiz:
pretexto:
vio:
virgen:
Sanchez:
nausea:

pondrian:
11. Los gneros literarios (1 pto.)