A) Estrategias Ldicas

1. Definicin
2. Caractersticas de las Estrategias Ldicas:
El juego, como mtodo de enseanza, es muy antiguo, ya que en la Comunidad Primitiva era
utilizado de manera emprica en el desarrollo de habilidades en los nios y jvenes que aprendan de los
mayores la forma de cazar, pescar, cultivar, y otras actividades que se trasmitan de generacin en
generacin. De esta forma los nios lograban asimilar de una manera ms fcil los procedimientos de las
actividades de la vida cotidiana.
A finales del siglo XX se inician los trabajos de investigacin psicolgica por parte de K. Groos,
quien define una de las tantas teoras acerca del juego, denominada Teora del Juego, en la cual
caracteriza al juego como un adiestramiento anticipado para futuras capacidades serias.
A partir de los estudios efectuados por filsofos, psiclogos y pedagogos, han surgido diferentes
teoras que han tratado de dar diversas definiciones acerca del juego. Existen diferentes tipos de juegos:
juegos de reglas, juegos constructivos, juegos de dramatizacin, juegos de creacin, juegos de roles,
juegos de simulacin, y juegos didcticos. Los juegos infantiles son los antecesores de los juegos
didcticos y surgieron antes que la propia Ciencia Pedaggica.
El juego es una actividad amena de recreacin que sirve de medio para desarrollar capacidades
mediante una participacin activa y afectiva de los estudiantes, por lo que en este sentido el aprendizaje
creativo se transforma en una experiencia feliz.
La idea de aplicar el juego en la institucin educativa no es una idea nueva, se tienen noticias de su
utilizacin en diferentes pases y sabemos adems que en el Renacimiento se le daba gran importancia
al juego. La utilizacin de la actividad ldica en la preparacin de los futuros profesionales se aplic, en
sus inicios, en la esfera de la direccin y organizacin de la economa. El juego, como forma de actividad
humana, posee un gran potencial emotivo y motivacional que puede y debe ser utilizado con fines
docentes, fundamentalmente en la institucin educativa.
El JUEGO DIDCTICO es una tcnica participativa de la enseanza encaminado a desarrollar en
los estudiantes mtodos de direccin y conducta correcta, estimulando as la disciplina con un adecuado
nivel de decisin y autodeterminacin; es decir, no slo propicia la adquisicin de conocimientos y el
desarrollo de habilidades, sino que adems contribuye al logro de la motivacin por las asignaturas; o
sea, constituye una forma de trabajo docente que brinda una gran variedad de procedimientos para el
entrenamiento de los estudiantes en la toma de decisiones para la solucin de diversas problemticas.
El juego es una actividad, naturalmente feliz, que desarrolla integralmente la personalidad del
hombre y en particular su capacidad creadora. Como actividad pedaggica tiene un marcado carcter
didctico y cumple con los elementos intelectuales, prcticos, comunicativos y valorativos de manera
ldica.
Para tener un criterio ms profundo sobre el concepto de juego tomaremos uno de sus aspectos
ms importantes, su contribucin al desarrollo de la capacidad creadora en los jugadores, toda vez que
este influye directamente en sus componentes estructurales: intelectual-cognitivo, volitivo- conductual,
afectivo-motivacional y las aptitudes.
En el intelectual-cognitivo se fomentan la observacin, la atencin, las capacidades lgicas, la
fantasa, la imaginacin, la iniciativa, la investigacin cientfica, los conocimientos, las habilidades, los
hbitos, el potencial creador, etc.
En el volitivo-conductual se desarrollan el espritu crtico y autocrtico, la iniciativa, las actitudes, la
disciplina, el respeto, la perseverancia, la tenacidad, la responsabilidad, la audacia, la puntualidad, la
sistematicidad, la regularidad, el compaerismo, la cooperacin, la lealtad, la seguridad en s mismo,
estimula la emulacin fraternal, etc.
En el afectivo-motivacional se propicia la camaradera, el inters, el gusto por la actividad, el
colectivismo, el espritu de solidaridad, dar y recibir ayuda, etc.
Como se puede observar el juego es en s mismo una va para estimular y fomentar la creatividad, si
en este contexto se introduce adems los elementos tcnico-constructivos para la elaboracin de los
juegos, la asimilacin de los conocimientos tcnicos y la satisfaccin por los resultados, se enriquece la
capacidad tcnico-creadora del individuo.
Entre estas actividades tcnico-creativas pueden figurar el diseo de juegos y juguetes, reparacin
de juguetes rotos, perfeccionamiento de juegos y juguetes, y pruebas de funcionamiento de juegos y
juguetes.

Los juegos, durante cientos de generaciones, han constituido la base de la educacin del hombre de
manera espontnea, permitiendo la transmisin de las normas de convivencia social, las mejores
tradiciones y el desarrollo de la capacidad creadora. Esta ltima como elemento bsico de la
personalidad del individuo que le permitan aceptar los retos, en situaciones difciles y resolver los
problemas que surgen en la vida.
Los juguetes didcticos son el soporte material con que se desarrolla el mtodo para el
cumplimiento del objetivo, permitiendo con su utilizacin el desarrollo de las habilidades, los hbitos, las
capacidades y la formacin de valores del estudiante.
El juego como recurso metodolgico se recomienda su estudio e implementacin en aquellos temas
conflictivos para el estudiante o que la prctica seale que tradicionalmente es repelido por el alumno
pero que constituya un objetivo bsico y transferible a diversas esferas de la actividad o por la
repercusin de su aplicacin en su profesin o la vida cotidiana.
Hacer un uso excesivo del juego y poco fundamentado puede traer consecuencias lamentables en
la efectividad del proceso. Teniendo presente tal afirmacin es menester, en el proceso de construccin
del juego didctico, disear y construir estos cumpliendo las reglas del diseo y las normas tcnicas que
garanticen la calidad de estos artculos.
Por la importancia que reviste, para la efectividad del juego didctico en el proceso docente, es
necesario que estos cumplan con las diferentes especificaciones de calidad establecidas en los
documentos normativos.
Los juegos didcticos deben corresponderse con los objetivos, contenidos, y mtodos de enseanza
y adecuarse a las indicaciones, acerca de la evaluacin y la organizacin escolar.
Entre los aspectos a contemplar en este ndice cientfico-pedaggico estn:

Correspondencia con los avances cientficos y tcnicos

Posibilidad de aumentar el nivel de asimilacin de los conocimientos.

Influencia educativa.

Correspondencia con la edad del alumno.

Contribucin a la formacin y desarrollo de hbitos y habilidades.

Disminucin del tiempo en las explicaciones del contenido.

Accesibilidad.

En el parmetro de fiabilidad del juego didctico se debe tener presente la operatividad, la

durabilidad, la conservabilidad y la mantenibilidad que garanticen sus propiedades con el uso
establecido.
La utilizacin de materiales adecuados en su fabricacin debe permitir el menor costo de produccin
posible y facilitar el empleo de materiales y operaciones tecnolgicas elementales acorde al desarrollo
cientfico tcnico actual.
Este ndice tecnolgico es fundamental no slo para la industria, sino para la elaboracin en las
escuelas.
En nuestra experiencia en la creacin de juegos y juguetes hemos desarrollados diversas
actividades tcnico-creativas, entre las que se encuentran: la utilizacin de materiales y envases de
desechos; piezas y/o mecanismos diversos para conformar otro nuevo; partiendo de un tipo conocido
introducir modificaciones en su estructura, partes componentes, modo de funcionamiento, modo de
utilizacin, etc.; completar uno defectuoso con elementos de otros; partiendo de una descripcin,
narracin, cancin, etc., idear o simular un nuevo juego o juguete; completando datos faltantes en el
proyecto y/o la construccin; partiendo de objetivos y requisitos tcnicos; partiendo de la estructura
didctica de un contenido o tema; simulando objetos reales; invirtiendo la posicin de piezas, partes y
mecanismos; as como combinando dos o ms juegos y juguetes en la actividad ldica.
Los ndices ergonmicos permiten determinar el nivel de correspondencia de uso entre el juego
didctico y los usuarios, valorndose la forma, color, peso, elementos constructivos y disposicin de los
mismos en concordancia con las caractersticas higinicas, antropomtricas, fisiolgicas, sicofisiolgicas
y psicolgicas. Este ltimo reviste especial importancia para la efectividad del juego didctico garantiza el
nivel de estimulacin y desarrollo intelectual del alumno as como de la motivacin e intereses hacia la
adquisicin y profundizacin del conocimiento.
Otros ndices que deben tenerse presentes por los profesores para la confeccin de los juegos y

juguetes didcticos son el esttico, de seguridad, de normalizacin y de transportabilidad.

Los juegos pueden estar basados en la modelacin de determinadas situaciones, permitiendo
incluso el uso de la computacin. La diversin y la sorpresa del juego provocan un inters episdico en
los estudiantes, vlido para concentrar la atencin de los mismos hacia los contenidos.
La particularidad de los Juegos Didcticos consiste en el cambio del papel del profesor en la
enseanza, quien influye de forma prctica en el grado o nivel de preparacin del juego, ya que en ste
l toma parte como gua y orientador, llevando el anlisis del transcurso del mismo. Se pueden emplear
para desarrollar nuevos contenidos o consolidarlos, ejercitar hbitos y habilidades, formar actitudes y
preparar al estudiante para resolver correctamente situaciones que deber afrontar en su vida.
El juego favorece un enfoque interdisciplinario en el que participan tanto los profesores como los
estudiantes y elimina as una interrelacin vaca entre las diversas asignaturas. Es necesario concebir
estructuras participativas para aumentar la cohesin del grupo en el aula, para superar diferencias de
formacin y para incrementar la responsabilidad del estudiante en el aprendizaje.

3. Objetivos de la Utilizacin de los Juegos Didcticos en las Instituciones

Educativas:

Ensear a los estudiantes a tomar decisiones ante problemas que pueden

surgir en su vida.
Garantizar la posibilidad de la adquisicin de una experiencia prctica del
trabajo colectivo y el anlisis de las actividades organizativas de los
estudiantes.
Contribuir a la asimilacin de los conocimientos tericos de las diferentes
asignaturas, partiendo del logro de un mayor nivel de satisfaccin en el
aprendizaje creativo.
Preparar a los estudiantes en la solucin de los problemas de la vida y la
sociedad.

4. Caractersticas de los Juegos Didcticos:

Despiertan el inters hacia las asignaturas.

Provocan la necesidad de adoptar decisiones.
Crean en los estudiantes las habilidades del trabajo interrelacionado de
colaboracin mutua en el cumplimiento conjunto de tareas.
Exigen la aplicacin de los conocimientos adquiridos en las diferentes temticas
o asignaturas relacionadas con ste.
Se utilizan para fortalecer y comprobar los conocimientos adquiridos en clases
demostrativas y para el desarrollo de habilidades.
Constituyen actividades pedaggicas dinmicas, con limitacin en el tiempo y
conjugacin de variantes.
Aceleran la adaptacin de los estudiantes a los proceso sociales dinmicos de
su vida.
Rompen con los esquemas del aula, del papel autoritario e informador del
profesor, ya que se liberan las potencialidades creativas de los estudiantes.

5. Fases de los Juegos Didcticos:

1.-Introduccin:
Comprende los pasos o acciones que posibilitarn comenzar o iniciar el juego,
incluyendo los acuerdos o convenios que posibiliten establecer las normas o
tipos de juegos.
2.-Desarrollo:
Durante el mismo se produce la actuacin de los estudiantes en dependencia de
lo establecido por las reglas del juego.
3.-Culminacin:
El juego culmina cuando un jugador o grupo de jugadores logra alcanzar la meta
en dependencia de las reglas establecidas, o cuando logra acumular una mayor
cantidad de puntos, demostrando un mayor dominio de los contenidos y
desarrollo de habilidades.
Los profesores que nos dedicamos a esta tarea de crear juegos didcticos

debemos tener presente las particularidades psicolgicas de los estudiantes para

los cuales estn diseados los mismos. Los juegos didcticos se disean
fundamentalmente para el aprendizaje y el desarrollo de habilidades en
determinados contenidos especficos de las diferentes asignaturas, la mayor
utilizacin ha sido en la consolidacin de los conocimientos y el desarrollo de
habilidades.
Los Juegos Didcticos permiten el perfeccionamiento de las capacidades de los
estudiantes en la toma de decisiones, el desarrollo de la capacidad de anlisis
en perodos breves de tiempo y en condiciones cambiantes, a los efectos de
fomentar los hbitos y habilidades para la evaluacin de la informacin y la toma
de decisiones colectivas

6. Principios Bsicos que rigen la Estructura y Aplicacin de los Juegos

Didcticos:
6.1 La Participacin:
Es el principio bsico de la actividad ldica que expresa la manifestacin activa de las
fuerzas fsicas e intelectuales del jugador, en este caso el estudiante. La participacin es
una necesidad intrnseca del ser humano, porque se realiza, se encuentra a s mismo,
negrsela es impedir que lo haga, no participar significa dependencia, la aceptacin de
valores ajenos, y en el plano didctico implica un modelo verbalista, enciclopedista y
reproductivo, ajeno a lo que hoy da se demanda. La participacin del estudiante
constituye el contexto especial especfico que se implanta con la aplicacin del juego.

6.2 El Dinamismo:
Expresa el significado y la influencia del factor tiempo en la actividad ldica. Todo juego
tiene principio y fin, por lo tanto el factor tiempo tiene en ste el mismo significado
primordial que en la vida. Adems, el juego es movimiento, desarrollo, interaccin activa
en la dinmica del proceso pedaggico.

6.3 El Entretenimiento:
Refleja las manifestaciones amenas e interesantes que presenta la actividad ldica, las
cuales ejercen un fuerte efecto emocional en el estudiante y puede ser uno de los
motivos fundamentales que propicien su participacin activa en el juego.
El valor didctico de este principio consiste en que el entretenimiento refuerza
considerablemente el inters y la actividad cognoscitiva de los estudiantes, es decir, el
juego no admite el aburrimiento, las repeticiones, ni las impresiones comunes y
habituales; todo lo contrario, la novedad, la singularidad y la sorpresa son inherentes a
ste.

6.4 El Desempeo de Roles:

Est basado en la modelacin ldica de la actividad del estudiante, y refleja los
fenmenos de la imitacin y la improvisacin

6.5 La Competencia:
Se basa en que la actividad ldica reporta resultados concretos y expresa los tipos
fundamentales de motivaciones para participar de manera activa en el juego. El valor
didctico de este principio es evidente: sin competencia no hay juego, ya que sta incita
a la actividad independiente, dinmica, y moviliza todo el potencial fsico e intelectual del
estudiante

7. Significacin Metodolgica de los Juegos Didcticos:

Tradicionalmente se han empleado de manera indistinta los trminos juegos didcticos y
tcnicas participativas; sin embargo, es nuestro criterio que todos los juegos didcticos
constituyen tcnicas participativas, pero no todas las tcnicas participativas pueden ser
enmarcadas en la categora de juegos didcticos, para ello es preciso que haya

competencia, de lo contrario no hay juego, y en este sentido dicho principio adquiere una
relevancia y un valor didctico de primer orden.
Las tcnicas participativas son las herramientas, recursos y procedimientos que
permiten reconstruir la prctica de los estudiantes, para extraer de ella y del desarrollo
cientfico acumulado por la humanidad hasta nuestros das, todo el conocimiento tcnico
necesario para transformar la realidad y recrear nuevas prcticas, como parte de una
metodologa dialctica.
Existen tcnicas de presentacin y animacin, tcnicas para el desarrollo de habilidades
y tcnicas para la ejercitacin y consolidacin del conocimiento. En la bibliografa
existente acerca de este tema aparecen nombradas tambin como ejercicios de
dinmica, tcnicas de dinmica de grupo, mtodos activos o productivos.
Para utilizar de manera correcta las tcnicas participativas es preciso crear un clima
positivo que permita que el estudiante est contento, inmerso en el contexto. Estas
tcnicas no se pueden aplicar por un simple deseo de hacerlo, deben tener relacin con
la actividad docente profesional que se est llevando a cabo, adems, su ejecucin
debe tener un fundamento psicolgico, de lo contrario es preferible no emplearlas porque
pueden conducir a resultados negativos en el intercambio y anular el debate.

8. Exigencias Metodolgicas para la Elaboracin de los Juegos Didcticos:

Garantizar el correcto reflejo de la realidad del estudiante, en caso que sea necesario, para
recibir la confianza de los participantes, as como suficiente sencillez para que las reglas sean
asimiladas y las respuestas a las situaciones planteadas no ocupen mucho tiempo.
Las reglas del juego deben poner obstculos a los modos de actuacin de los estudiantes y
organizar sus acciones, deben ser formuladas de manera tal que no sean violadas y nadie
tenga ventajas, es decir, que haya igualdad de condiciones para los participantes.
Antes de la utilizacin del juego, los estudiantes deben conocer las condiciones de
funcionamiento del mismo, sus caractersticas y reglas.
Deben realizarse sobre la base de una metodologa que de forma general se estructure a
partir de la preparacin, ejecucin y conclusiones.
Es necesario que provoquen sorpresa, motivacin y entretenimiento a fin de garantizar la
estabilidad emocional y el nivel de participacin en su desarrollo.
Evidentemente, el Juego Didctico es un procedimiento pedaggico sumamente
complejo, tanto desde el punto de vista terico como prctico. La experiencia acumulada a lo
largo de muchos aos en cuanto a la utilizacin de los Juegos Didcticos muestra que el uso
de la actividad ldica requiere una gran preparacin previa y un alto nivel de maestra
pedaggica por parte de los profesores.
Los Juegos Didcticos no son simples actividades que pueden utilizarse una tras otra,
sino que deben constituir actividades conclusivas, o sea, finales. No son procedimientos
aislados aplicables mecnicamente a cualquier circunstancia, contexto o grupo, por cuanto
podemos incursionar en un uso simplista del juego, generar conflictos en el grupo, no lograr
los objetivos esperados, desmotivar a los estudiantes y crear indisciplinas en stos.

9. Ventajas Fundamentales de los Juegos Didcticos:

Garantizan en el estudiante hbitos de elaboracin colectiva de decisiones.
Aumentan el inters de los estudiantes y su motivacin por las asignaturas.
Permiten comprobar el nivel de conocimiento alcanzado por los estudiantes, stos rectifican
las acciones errneas y sealan las correctas.
Permiten solucionar los problemas de correlacin de las actividades de direccin y control de
los profesores, as como el autocontrol colectivo de los estudiantes.
Desarrollan habilidades generalizadas y capacidades en el orden prctico.
Permiten la adquisicin, ampliacin, profundizacin e intercambio de conocimientos,
combinando la teora con la prctica de manera vivencial, activa y dinmica.
Mejoran las relaciones interpersonales, la formacin de hbitos de convivencia y hacen ms
amenas las clases.

Aumentan el nivel de preparacin independiente de los estudiantes y el profesor tiene la

posibilidad de analizar, de una manera ms minuciosa, la asimilacin del contenido impartido.

10. Clasificacin de los Juegos Didcticos:

Han sido escasos, y podramos decir que nulos, los intentos de clasificar los Juegos
Didcticos. Nosotros, a partir de la experiencia docente y la prctica de su estructuracin y
utilizacin, consideramos dos clases de juegos:

Juegos para el desarrollo de habilidades.

Juegos para la consolidacin de conocimientos.

Juegos para el fortalecimiento de los valores (competencias ciudadanas).

La seleccin adecuada de los Juegos Didcticos est en correspondencia con los

objetivos y el contenido de la enseanza, as como con la forma en que se determine
organizar el proceso pedaggico. Su amplia difusin y aplicacin se garantiza en primera
instancia por el grado de preparacin, conocimiento y dominio de los mismos que adquieran
los docentes. Para que se desarrollen exitosamente, los juegos exigen una preparacin bien
slida por parte de los estudiantes.
Los juegos didcticos pueden aplicarse en un turno de clases comn o en horario
extradocente, todo est en dependencia de los logros que se pretenden alcanzar y del
contenido de la asignatura en que se utilice. Al concluir cada actividad es recomendable
seleccionar el grupo ganador y ofrecerle un premio, as mismo debemos seleccionar el
estudiante ms destacado, aspectos estos muy valiosos para lograr una slida motivacin
para prximos juegos.

11. Procedimientos Metodolgicos para la Utilizacin de una Tcnica.

a) .- Motivacin inicial.
b) Ejecucin:

c)

Tcnicas
Tcnicas
Tcnicas
Tcnicas
Tcnicas

Auditivas: Qu escuchamos?
Visuales: Qu vemos?
Grficas: Qu leemos o apreciamos?
Vocales: Qu decimos?
Vivenciales: Qu sentimos?

Reforzamiento:

Qu pensamos sobre los elementos escuchados, vistos, leidos, apreciados,

dichos o vividos (sentidos)?

d) Vinculacin con la vida:

Qu relacin tiene esto con la realidad?

Cmo se manifiesta en nuestro barrio, ciudad o pas?

e) Sistematizacin y Generalizacin:

Qu conclusin podemos sacar?

Cmo resumimos lo discutido?
Qu aprendimos?