Escuela de Educacin

Programa de Habilitacin de Ttulo

Tesis para optar al ttulo de: Profesor de Educacin General Bsica

Propuesta de un proyecto de Orientacin para

alumnos de 8vo bsico del colegio Salesiano P. Jos
Fernndez Prez de Puerto Montt

Alumnos:

Jos Patricio Chiguay Rogel

Luis Alberto Martnez Soto

INDICE
CONTENIDOS
1.- Introduccin

2.- Planteamiento del Problema..

3.- Diagnostico

4.- Descripcin del Proyecto

.9

5.- Fundamentacin.

11

6.- Marco Terico..

14

7.- Objetivo General.

19

8.- Objetivos Especficos

20

9.- Estrategia Metodolgica.

21

10.- Actividades

22

11.- Cronograma.

48

12.- Recursos

51

13.- Evaluacin

52

14.- Bibliografa

53

15.- Anexos

54

Anexo 1: Encuesta permanencia o Cambio de Colegio.

55

Anexo 2: Encuesta a alumnos de 8vo bsico..

56

Anexo 3: Entrevista a Orientador y Director del colegio

57

Anexo 4: Pauta de observacin para profesores

59

Anexo 5: Pauta de apreciacin para el alumno..

60

1. Introduccin
La orientacin que se necesita en este nuevo contexto educacional no
puede ser entendida sin olvidarnos de los contextos ambientales y
psicolgicos que se presentan en nuestros alumnos.

El orientador es un puente que comunica, mbitos, agentes y actores de

la educacin; genera enlace entre la escuela y la familia; entre alumnos
y los profesores; entre los alumnos y su propia identidad.

La funcin docente hoy se ve impregnada de un creciente nmero de

tareas relacionadas con la accin orientadora debido a las nuevas
expectativas generadas sobre el sistema educativo, considerando la
realidad cambiante como la que vivimos y que demanda una mayor
conexin de la oferta educativa con el mundo laboral.

Consideramos la Orientacin Vocacional como la intervencin que se

lleva

a cabo en el campo de lo vocacional tendiente a acompaar

personas en el proceso de eleccin de estudios, profesiones,

ocupaciones y trabajos.

La vocacin es un proceso evolutivo que se va desarrollando durante la

infancia se hace visible en la adolescencia como respuesta a una
demanda de carcter social (Bandura, 1993).

Es en educacin bsica cuando se da en los alumnos el momento en

que deben realizar su primera eleccin, segn nuestro sistema
educativo, vindose enfrentados en la eleccin y toma de decisin de su
continuidad de estudios para la Educacin Media, para lo cual no han
sido preparados, significando para muchos de ellos una carga
demasiado difcil, que muchas veces lleva a tomar una decisin errnea
al momento de elegir.

En este sentido la Orientacin Vocacional adquiere una funcin

eminentemente preventiva, ayuda a evitar elecciones inmaduras,
contemplando las exigencias de una sociedad en transformacin debido
a los procesos de globalizacin, los avances tecnolgicos, el nuevo
paradigma educacional, al que se ven expuestos nuestros alumnos y
alumnas en todo momento.

Invitamos al lector a conocer nuestro proyecto de Orientacin Vocacional

para los alumnos de 8 bsico ya que consideramos

que en este

periodo de la vida como estudiante es importante contar con el apoyo

necesario para una buena toma de decisiones y una forma de lograrlo es
apoyar la tarea de los profesores en la sala de clases para entregar las
mejores herramientas a sus educandos.

2. Planteamiento del problema

El Colegio Salesiano P. Jos Fernndez Prez de la ciudad de Puerto
Montt carece de un programa formal para la orientacin vocacional que
apunte a una correcta toma de decisin en el curso terminal de la
enseanza bsica.

El tipo de alumnos(as) que se atiende en este establecimiento es de una

situacin econmica deficiente, careciendo de oportunidades para
conocer la realidad de otros establecimientos educacionales por lo que
se hace necesario acercar esta informacin a los educando esto se une
a que a los alumnos de 8vo bsico del Colegio Salesiano P. Jos
Fernndez Prez, de la ciudad de Puerto Montt no se les entrega una
orientacin vocacional clara para continuar sus estudios en este colegio
u otro.

Se constata adems que en nuestro colegio la orientacin vocacional

slo se enfatiza en 2o medio dndole todos los espacios y tiempos
necesarios para que los alumnos puedan realizar la mejor opcin en su
continuidad de estudios, esta dinmica no se presenta para los alumnos
de 8vo bsico.

Cabe destacar tambin el bajo nivel educacional que presentan los

padres y apoderados,

y en general

las familias, quienes presentan

bajas expectativas educacionales, por lo que se vuelve una debilidad a

la hora de solicitar apoyo de parte, de los educandos y del colegio en
general, en la bsqueda de una mejor perspectiva de calidad educativa.

Tambin es importante sealar que los alumnos de 8vo bsico estn

enmarcados en la edad de 13 aos, donde se encuentran a un paso de
la adolescencia que resulta una etapa de mucha crisis y cambios ya sea
en lo fsico como en lo psicolgico, lo cual afecta a la hora de tomar
decisiones en el mbito del futuro educacional. Si escuchamos muchas

veces que alumnos egresados de enseanza media manifiestan muchas

dudas a la hora de planificar su futuro ya sea educacional o laboral,
puede resultar mucho ms difcil a los alumnos que estn finalizando
una etapa escolar bsica y que necesitan comenzar una nueva etapa en
la enseanza media.

En el Colegio Salesiano P. Jos Fernndez Prez, se imparte en la

enseanza media solo Educacin Tcnico Profesional, por lo tanto no
existe el plan cientfico-humanista, lo cual podra entregar al educando
solo una parte de la oferta educativa, en este sentido creemos que para
tomar la mejor decisin en la continuidad de estudios resulta necesario
conocer

todas

las

ofertas

educativas

que

involucre

otros

establecimientos educacionales de nuestra ciudad.

Con la implementacin de este proyecto esperamos paliar en gran parte

esta dificultad y de esta manera entregar las mejores herramientas para
una gran parte de los alumnos que opta por otro tipo de educacin sin
estar mayormente orientado para decidir.

3. Diagnstico

El proyecto que pretende realizar un programa de orientacin vocacional

a los alumnos de 8vo bsico ser ejecutado en el colegio P. Jos
Fernndez Prez, perteneciente a la Congregacin Salesiana en Chile,
este establecimiento esta ubicado en la ciudad de Puerto Montt, calle los
Melies 368, de la poblacin Padre Jos Fernndez Prez.

El sector socio econmico que atiende el establecimiento es medio-bajo,

teniendo presente este contexto en el cual se desarrolla el trabajo
educativo, podemos constatar en los alumnos y alumnas la amenaza de
seguir sus estudios debido a su nivel socio econmico, lo que no debera
ocurrir ya que este colegio opta

por este tipo de alumnos, los ms

carentes tanto en lo social, cognitivo y afectivo.

El colegio Padre Jos Fernndez Prez carece de un programa formal

de orientacin hacia los alumnos de 8vo bsico para el discernimiento
que apunte a una correcta toma de decisin en la etapa terminal de la
enseanza bsica en cuanto a que tipo de educacin optar.

Otra caracterstica importante de sealar es que el colegio donde ser

desarrollado este proyecto, desde el ao 2005 ha optado slo por la
educacin Tcnica Profesional en enseanza media lo que puede
provocar un desconocimiento por otras alternativas de enseanza, como
por ejemplo, cientfico humanista, para el alumno que egresa de la
enseanza bsica.

Uno de los factores que pueden favorecer la implementacin de este

proyecto se pudo constatar en una entrevista formal (ver anexo)
realizada al director y orientador del establecimiento donde se logr
percibir la excelente disponibilidad para proporcionar los elementos que
estn al alcance de la comunidad educativa para desarrollar este

instrumento de orientacin que favorecer a los alumnos que finalizan la

enseanza bsica.

Otro factor que se puede destacar es a travs de las encuestas

realizadas a los alumnos de 8vo bsico, (ver anexo) donde se confirma
el real desconocimiento de la oferta educativa que ofrece el colegio en
el cual estn estudiando y de los otros colegios de la ciudad que
imparten enseanza media.

Tambin se puede mencionar como antecedente, el focus group

realizado a profesores jefes de 8vo de bsico, donde se les planteaba la
siguiente pregunta: Profesor (a) Jefe, cree usted necesario un
programa de orientacin vocacional para sus alumnos de 8vo bsico en
cuanto a su continuidad de estudios? ; El cien por ciento de los
profesores entrevistados contestaron que si ya que la mayora de sus
alumnos no saben o no han pensado que plan de estudios desean
seguir en la enseanza media.

La implementacin de este proyecto contar en definitiva con la

participacin tanto de alumnos, profesores jefes, padres y apoderados y
la comunidad educativa en general ya que adquiere una dimensin de
importancia relevante en los educandos de 8vo bsico en su toma de
decisin respecto a su continuidad de estudios en enseanza media.

4. Descripcin del proyecto

Nos proponemos desarrollar un proyecto de Orientacin Vocacional para

alumnos de 8 bsico, del colegio P. Jos Fernndez Prez.
Entendiendo que la orientacin vocacional se hace indispensable para el
termino del ciclo bsico y clarificar el futuro en vista a la enseanza
media ya sea esta Humanstica Cientfica o Tcnica Profesional.
Este proyecto pretende desarrollarse a modo de talleres en el aula con el
profesor jefe en la hora de Orientacin que tiene una duracin de 45
minutos. Entre los participantes de este proyecto podemos destacar en
primera instancia a los alumnos, que son los destinatarios de ste, a sus
familias ya que estn presentes en las diferentes vivencias en las que
los alumnos van tomando decisiones en la medida que avanzan en su
proceso educativo, los profesores jefes que guiaran el trabajo de los
talleres, el departamento de orientacin del colegio que apoyar en la
coordinacin de los talleres.
La metodologa a utilizar en este proyecto contempla la edad de los
alumnos y alumnas y su forma de aprender en situaciones cotidianas
reales. Es de tipo participativa, entendiendo que para un buen desarrollo
del proceso educativo es necesaria una comunicacin fluida y horizontal
entre las personas; ocupando el educador un rol fundamental como gua
y facilitador de aprendizajes.
Nuestro proyecto lo hemos llamado Planificando el Futuro, el tiempo
estimado en la ejecucin ser de cuatro meses (Agosto Septiembre
Octubre Noviembre).
Cada taller tendr el siguiente esquema:
Objetivo por sesin: el profesor dar a conocer lo que se desea
lograr en el taller.

Motivacin: el profesor explica el trabajo a realizar enfatizando la

participacin de los alumnos.
Desarrollo del taller: el profesor trabaja como facilitador y los
alumnos como protagonistas del trabajo realizado.
Evaluacin del taller: al trmino de cada taller los alumnos
evalan el trabajo realizado socializando sus conclusiones.
Aspectos a considerar:
Coordinar las actividades con Direccin, Orientacin, rea
Tcnica Pedaggica, y profesores jefes de 8 bsico.
Informar a los padres y Apoderados solicitndole su activa
participacin.
El profesor podr guiar las actividades y la discusin de los
temas.
Realizar un informe final junto a los alumnos de las distintas
actividades realizadas y darlas a conocer a los Padres y
Apoderados.

10

5. Fundamentacin

El proyecto propicia la formacin de educadores integrales, que implica

asumir un nuevo paradigma para la educacin que valida diversas
formas de conocimiento que opera en un concepto de calidad
ntimamente ligada al tema de la equidad, percibida como diversidad de
demandas, igualdad de oportunidades e igualdad de resultados.
Para ello, se adoptar un enfoque abierto y mltiple de formacin, donde
el estudiante ser el protagonista del proceso educativo.
En las bases de esta propuesta, se plantea un nuevo equilibrio entre
saber, saber-hacer y saber ser. Es decir, el alumno de cierta forma se le
ayudara

en

conocimientos

sus

procesos

prcticos

cognitivos,

como

competencias

asimismo,

los

saber-hacer,

los

del

en

conocimientos sociales de la convivencia y el conocimiento personal de

s mismo (saber ser).
Cul es el fin de la educacin...qu alumnos queremos formar...a
dnde y cmo orientar el proceso educativo y a las personas que en el
participan...?, entre muchas otras, son preguntas que han acompaado
toda la historia de la educacin y que tienen relacin con el fin de este
proyecto. El desarrollo de sus respuestas ha sido mltiple. Desde la
educacin misma, como fuera de ella se han propuesto y aplicado
diversas salidas. Hacia dnde se orienta la educacin, en cuanto
situacin dinmica, es una interrogante siempre vlida.
La problemtica anterior es una cuestin que debe enfrentar no slo la
sociedad en general, sino tambin, y con mayor propiedad, todas las
disciplinas sumidas en el campo de las Ciencias de la Educacin.
A esto ltimo no escapa la Orientacin Educacional; ella, con inters y
rigor, debe hacer suya esta temtica. La Orientacin Educacional, si
pretende validarse y servir a los sujetos que participan en el proceso
educativo intentar entonces buscar una salida a este cuestionamiento.
11

"La Orientacin es un proceso consustancial a la Educacin", se afirma

en la Circular N 600, del 18 de Febrero de 1991, del MINEDUC. En
otras palabras, la Orientacin es de la misma sustancia, naturaleza o
esencia que la Educacin. La Orientacin como la Educacin, en cuanto
participan de un mismo proceso, comparte objetivos y se necesitan
recprocamente. Es por ello que nuestro proyecto est ligado con la
educacin formal,

en alumnos que necesitan adems, de una

orientacin adecuada para tomar decisiones que pueden ser relevantes

en sus vidas como personas humanas.
A lo anterior, hay que sumar que la Orientacin se erige como la que
debe mediatizar y mostrar la direccin, sentido o fin del quehacer
educativo, por lo tanto un proyecto de orientacin vocacional para los
alumnos de 8vo bsico es una forma de mediar entre el educando y la
educacin que seguir recibiendo en su futuro. Los principios (de la
orientacin) aparecen organizados en torno a un postulado que los
fundamenta y explica cul es: considerar a la Orientacin consustancial
al proceso educativo, siendo dentro de este, el ncleo o hilo conductor.
Por otro lado, es tambin importante sealar que tanto en la educacin
como en la orientacin no es bueno cerrarse a nuevas dimensiones de lo
propiamente humano sobre las cuales se puedan tomar conciencia: La
multiplicidad de las dimensiones humanas debe ser descubiertas; ms
an, debe existir una perspectiva abierta a la consideracin de nuevas
expresiones humanas an no desarrolladas ni necesariamente
conocidas.
Las necesidades humanas son la base de la Orientacin. La necesidad
humana constituye su fundamento.
Este proyecto pretende facilitar a los destinatarios (alumnos de 8vo
bsico) y sus familias el conocimiento de si mismo y por tanto colaborar
en el vislumbramiento de sus habilidades e intereses. En este sentido se
justifica en trminos que los destinatarios entran en la etapa de la
adolescencia que se caracteriza por una bsqueda interna, es decir,

12

que quiero ser y por otro lado una bsqueda externa que quiero
hacer.

Por otra parte es un proyecto en donde todos los destinatarios sern

beneficiados; es factible de llevar a cabo ya que no se requieren de
mayores recursos y es viable en cuanto existe consenso para su
ejecucin.

Para la ejecucin del proyecto contaremos con el apoyo del rector del
colegio, el equipo directivo, el orientador, y profesores jefes de los cuatro
8 bsicos.

Por ltimo se justifica que al llevarlo a efecto, los alumnos y alumnas

tomarn una decisin ms conciente y con apoyo de sus familias,
profesores y comunidad educativa en general para la continuidad de sus
estudios, considerando la conveniencia, ventajas o desventajas de
permanecer en el colegio o insertarse en un nuevo establecimiento
educacional con otras ofertas de estudio.

13

6. Marco Terico
La primera pregunta antes de adntranos en el proyecto, es comprender
que entendemos por Orientacin y Vocacin.,
La orientacin puede ser entendida como el proceso de ayuda
profesionalizada hacia la consecucin de promocin personal

y de

madurez social1 . En este sentido la orientacin no es vista como una

etapa terminal del estudiante, sino que es un proceso continuo que dura
toda su vida escolar y an ms es un proceso que dura toda la vida.
Pues el hombre durante su desarrollo vital se ve enfrentado a
interrogantes que necesitan de la orientacin para que este cuente con
los elementos necesarios para tomar la mejor decisin.

La conceptualizacin de la orientacin contempla algunas ideas

interesantes a destacar como: la idea de proceso, que ocurre en el
tiempo, que tiende a un fin determinado, dentro de un plan o proyecto de
vida, osea con un fin determinado e intencionado, que procura cambios
significativos en las vidas de las personas y por lo mismo requiere de
tcnicas y profesionales adecuados para ayudar al alumno hacia su
promocin humana y social.
En este sentido la orientacin va a ser entendida como un servicio
integral que abarca sistemas organizados y procedimientos tiles que
ayuden al escolar a conocerse a si mismo2. Tomando las palabras de
esta autora podemos ver que la orientacin esta dentro de un enfoque
sistmico, donde el objetivo esencial es entregar un servicio integral al
alumno, para que este pueda desarrollar sus capacidades al mximo y
de esta manera constituirse como una persona til a la sociedad. Esto va
a permitir que el escolar pueda conocerse a si mismo, le permita

(Prez 1985) texto extrado, Postitulo en orientacin educacional y vocacional, Rodrguez Castillo Ana
Mara.
2
MARTINEZ C. Ana Maria, Postitulo en orientacin educacional y vocacional, Universidad de Via
del Mar, Instituto de Investigacin Desarrollo y capacitacin IRIDEC, Chile, 2004.

14

identificarse como persona y este validar a su ves a los otros. Y como

las personalidades van cambiando con el tiempo de igual manera la
orientacin tiene que ser dinmica, esto implica que los procesos
orientadores van cambiando de acuerdo a la evolucin de los seres
humanos y por consiguiente es necesario un trabajo en equipo en el
sistema educacional donde estn implicados el orientador los profesores
padres y apoderado y los alumnos.
La orientacin esta estrechamente relacionada con la opcin vocacional
del alumno.
Vocacin segn el trmino latino vocare significa llamado. Inclinacin a
cualquier estado, profesin o carrera. Es predisponerse para realizar a lo
que uno como ser humano se siente llamado fundamentalmente porque
lo siente como suyo, porque desde esta vocacin quiere aportar a la
construccin de una sociedad ms justa y equitativa.

La orientacin vocacional se entender como un proceso de aprendizaje,

espacio de reflexin que conduce a esclarecer quien se es y quien se
quiere llegar a ser, a travs del reconocimiento de su propia historia, de
sus deseos y de los deseos de los dems, en sntesis contribuir a una
toma de conciencia de lo que implica generar un proyecto vocacional y
ocupacional. Esta reflexin es complementada con un proceso de
informacin

referido

las

ofertas

educativas,

profesionales

posibilidades laborales que el contexto le ofrece, facilitando la

confrontacin entre quin soy?, quin quiero ser?, qu deseo hacer
y para qu?; ests interrogantes le permitirn elaborar un proyecto
autentico el cual supondr un acto de creacin personal sustentando la
singularidad de cada sujeto. En esta singularidad se manifestar la
originalidad para ser creador de su proyecto de vida.
Segn el autor, Aguirre Baztan (1996), los objetivos bsicos de todo
proceso de orientacin estn dirigidos en primer lugar, al conocimiento
del alumno, es decir, a describir sus propias capacidades, su

15

rendimiento, sus motivaciones e intereses, su inteligencia y aptitudes, su

personalidad, y a partir de aqu, se le mostraran las posibilidades reales
que le ofrece el mundo acadmico y profesional, para que descubra sus
propia vocacin y tome una decisin libre y acorde con sus
caractersticas y las del entorno.

Es fundamental dar instrumentos al alumno que le permitan tomar una

decisin adecuada sobre su futuro.

En segundo lugar, deben dirigirse hacia los padres, ya que estos deben
colaborar y participar en el proceso de orientacin, siendo debidamente
informados de la realidad educativa existente para aconsejar y apoyar a
sus hijos siempre y cuando no haya interferencia en la libre eleccin de
los mismos.

Por ltimo, tambin hacia la escuela, la cual debe prestar a sus alumnos
un verdadero servicio de orientacin y asesoramiento permanente,
preparndolos para la diversidad e informndoles sobre el seguimiento
de nuevas tecnologas, lo cual le permitir adaptarse a las nuevas
formas de empleo o a las ya existentes. Tambin se han de buscar
estrategias que posibiliten el paso de la escuela al trabajo, pues existe
un gran desfase entre el mundo educativo y el laboral.

Numerosas teoras han intentando sistematizar los factores que inciden

en la eleccin de la profesin y/o estudios, poniendo los determinantes
totalmente fuera del control del individuo (teoras del azar), en el
ambiente (teoras sociales), en el individuo (teoras sicolgicas) o en la
economa (teoras econmicas). Lo que si es importante es que la
eleccin vocacional debiera ser un proceso dinmico y continuo que se
inicia en la infancia, se delimita en la adolescencia y se configura a lo
largo de toda la adultez.
La funcin de un orientador vocacional ser, entonces, la de ayudar al
joven a conocerse a s mismo sin esperar respuestas reveladoras. "La

16

orientacin vocacional no hace magia. Obtiene una placa de la cabeza

del alumno en funcin del aqu y el ahora y extrae un diagnstico. Se
trabaja con cada uno para mostrarle el abanico de posibilidades exitosas
que tiene a su alcance. As, a largo plazo, puede auto conocerse y,
luego, decidir", contina Nicoletti al hablar de la funcin especfica de los
talleres de orientacin vocacional.
De la misma manera, Nuria Cortada, Profesora Consulta de la Facultad
de Psicologa de la UBA, afirma que "el psiclogo es el encargado de
hacerle comprender a un joven que el resultado de un test vocacional es
slo uno de los elementos que se deben considerar y que el proceso de
orientacin es mucho ms que la aplicacin de un test".
Segn el programa de Educacin y Capacitacin permanente Chile
Califica en su lnea de orientacin vocacional y laboral nos dice que: El
proceso de reforma iniciado a principios de los noventa y extendido e
incrementado hasta nuestros das, como es el caso de esta poltica
relativa al servicio de orientacin que estamos presentando, pretende
mejorar la calidad de los insumos, procesos, productos y resultados del
sistema escolar y la equidad de su distribucin entre todos los nios,
jvenes y familias usuarias. Tanto calidad como la equidad debern
estar presentes no slo como el horizonte de cada poltica, programa o
iniciativa que se disee, en cualquiera de los niveles del sistema, sino
tambin en sus formas concretas de implementacin, expresada en
planes de ejecucin, actividades y acciones especficas, especialmente
en los establecimientos.
Si bien a partir de los aos 90, la Reforma Educacional facilitaba los
mecanismos de acceso al sistema de educacin a un porcentaje
importante de la poblacin, tanto a la educacin media como a la
superior, la expansin econmica sostenida que experiment el pas
durante una dcada y media, dej de manifiesto la necesidad de avanzar
simultneamente en crecimiento econmico, competitividad y en equidad
social; si se quera mantener las tazas de crecimiento y afianzar sus
resultados, deban mejorar las condiciones del capital humano y social,
17

como un requerimiento prioritario para insertarse en forma real y efectiva

en la economa global, esto significaba disear, entre otras, una
estrategia que permitiera avanzar hacia un sistema que permita el
aprendizaje a lo largo de toda la vida y mejorara de manera permanente,
las competencias de las personas y posibilidades de acceso a
trayectorias para progresar en su formacin, a travs de procesos de
recalificacin contina y de educacin y capacitacin permanente.
Por primera vez en la historia, lo que aprende una persona al inicio de su
carrera tcnica o profesional, quedar prontamente obsoleto si no es
capaz de adquirir nuevas habilidades y competencias. De esta manera,
la educacin pas a ser un rito de iniciacin a un proceso permanente, lo
que tiene significativas implicancias en la preparacin de capital
humano.
De la cita de este documento podemos encontrar que la orientacin
vocacional facilita a los alumnos las posibilidades de una mejora en su
formacin a travs de procesos que no son terminales sino que
permanentes en el tiempo acorde a una sociedad en permanente
cambio, por lo tanto en permanente conocimiento. Una persona que no
se capacita permanentemente quedara obsoleta en el campo laboral.

18

7. Objetivo General
Al trmino de este proyecto, los alumnos y alumnas de 8 bsico sern
capaces de discernir en forma adecuada su continuidad de estudios en
la enseanza media; contando

con las herramientas necesarias de

conocimiento de s mismo y de la informacin suficiente

sobre las

posibilidades de enseanza (humanstica cientfica o Tcnica

profesional), que existen en nuestra ciudad.

19

8. Objetivos Especficos
1.

Ayudar a los alumnos y alumnas a descubrir y reconocer sus

habilidades y destrezas, dando nfasis a la apreciacin de si mismo

y a la valoracin de su entorno en la visualizacin del futuro en vista
a la continuidad de sus estudios.

2. Potenciar la imagen de si mismo mediante una actitud de

aceptacin

valorizacin

ajustada

de

su

propia

persona,

reconociendo sus potencialidades y sus limitaciones.

3. Propiciar en los alumnos y alumnas, a reconocer la diferencia de

la enseanza Humanstico Cientfica y Tcnico Profesional.

20

9. Estrategia metodolgica
Este proyecto de orientacin est dirigido a alumnos de 8vo bsico que
fluctan entre los 13 y 14 aos de edad del Colegio Salesiano Padre
Jos Fernndez Prez y se realizar en el bloque de Orientacin de
cada curso, que tiene una duracin de 45 minutos, realizando un total de
9 actividades generales con los alumnos; motivadas, dirigidas y
orientadas por cada profesor jefe a travs de planificaciones entregadas
previamente a cada uno de ellos junto con los recursos necesarios para
ser desarrolladas.
En las actividades generales queremos poner en accin algunos
principios pedaggicos que ayuden a la toma de la mejor decisin de
parte del alumno para su continuidad de estudios en la enseanza
media. Algunos principios que se pueden potenciar son:
1. La interaccin activa entre los alumnos junto con el profesor jefe, para
trabajar en un ambiente donde el preadolescente pueda encontrar el
sentido al objetivo de este proyecto de orientacin vocacional.
2. El aprendizaje como un proceso nico, exclusivo y especial para cada
individuo. Cada persona

tiene su propio ritmo de aprendizaje, su

manera y momento de hacer sentido de las cosas.

3. El aprendizaje efectivo es autodirigido. El profesor debe actuar como
facilitador en el proceso de aprendizaje, haciendo as al alumno
responsable del mismo.
4. Los programas y temas a desarrollar deben ser relevantes para el
preadolescente. Estos aprenden ms y mejor cuando encuentran sentido
real y prctico a lo que se les propone.
5. Por ltimo el aprendizaje debe disfrutarse; el placer por aprender es
de vital importancia a la hora de enfrentar obstculos, desarrollar la
capacidad creativa y descubrir lo desconocido, como es, su futuro
profesional, con una curiosidad que se renueva constantemente.
21

10. Actividades
1. Presentacin del proyecto a la Direccin y consejo directivo.
2. Reunin de socializacin con profesores jefes de 8vos bsicos
presentando los objetivos a desarrollar y las actividades a realizar
junto con los procesos que se ve evaluarn al trmino del proyecto.
3. Socializacin del proyecto con alumnos de 8vos bsicos presentando
los objetivos a desarrollar y las actividades a realizar.
4. Actividad N 1: Realizar con los alumnos test de inteligencias
mltiples.

Planificando el Futuro
DIMENSIN
Nivel : 8vo Bsico

PERSONAL
Unidad
Temtica:
Vocacional.

Orientacin

Actividad 1: Test de inteligencias Aprendizaje Esperado:

multiples.
Identifican las caractersticas
personales que definen el perfil
de s mismo.

Visualizan sus potencialidades y

talentos
clarificar

permitindoles
su

discernimiento

vocacional
Tiempo de realizacin:
Procedimiento:

2 Sesiones de 45 minutos.

1. Para comenzar la primera sesin el profesor entrega a los alumnos el test de

inteligencias mltiples y les indica que deben contestar en forma personal las
expresiones.
2. Luego que los alumnos contestan el test el profesor retira las respuestas. Es
importante sealar que este instrumento adems cuenta para los efectos de

22

tabulacin e interpretacin de resultados para el profesor una hoja de

tabulacin.

3. En la segunda sesin el profesor junto con

los alumnos revisan el test

realizado en la primera sesin identificando sus inteligencias ms dominantes.

4. El profesor proceder a explicar cada una de acuerdo al material de apoyo

que se adjunta. Realice comentarios al respecto. Consigne en sus registros el
resultado de cada alumno. Anote las inquietudes que Ud. no pueda resolver y
hgalas llegar a Orientacin. Guarde la informacin de cada alumno para
compararla con otros Test que se aplicarn en el futuro

23

MATERIAL DE APOYO PARA EL PROFESOR

Test de Inteligencias Mltiples

Nombre_____________________________________Curso_____
Edad_____
Este instrumento te ayudar a identificar las reas fuertes de tu inteligencia. Lee
cada una de las afirmaciones siguientes. Si expresan una caracterstica personal
tuya y te parece que la afirmacin en general es veraz, entonces coloca una V.
Si no es as coloca una F. Si la frase la consideras a veces verdadera y a veces
falsa o simplemente te es indiferente, djala en blanco.

1 ____ Prefiero hacer un mapa antes que explicarle a alguien como tiene
que llegar.
2 ____ Si estoy enojado(a) o contento, generalmente s exactamente por
qu.
3 ____ S tocar (o antes saba tocar) un instrumento musical.
4 ____ Asocio la msica con mis estados de nimo.
5 ____ Puedo sumar o multiplicar mentalmente con mucha rapidez.

6 ____ Puedo ayudar a un amigo/a a manejar sus sentimientos porque yo

lo pude hacer antes en relacin a sentimientos parecidos.
7 ____ Me gusta trabajar con calculadoras y computadores.
8 ____ Aprendo rpido a bailar un baile nuevo.
9 ____

No me es difcil decir lo que pienso en el transcurso de una

discusin o debate.
10 ____ Disfruto de una buena charla discurso o sermn.
11 ____ Siempre distingo el norte del sur est donde est.
12 ____ Me gusta reunir grupos de personas en una fiesta o en un evento
especial.
13 ____ La vida me parece vaca sin msica.
14 ____ Siempre entiendo los grficos que vienen en las instrucciones
de equipos o instrumentos.

24

15 ____ Me gusta hacer puzzles y/o entretenerme con juegos electrnicos

16 ____ Me fue fcil aprender a andar en bicicleta (o patines)
17 ____ Me enojo cuando oigo una discusin o afirmacin que me parece
ilgica.
18 ____ Soy capaz de convencer a otros a que sigan mis planes.
19 ____ Tengo buen sentido de equilibrio y coordinacin (fsica)
20 ____ Con frecuencia veo configuraciones y relaciones entre nmeros
con ms rapidez y facilidad que otros.
21 ____ Me gusta construir modelos (o hacer esculturas).
22 ____ Soy bueno/a para encontrar el significado agudo de las palabras.
23 ____ Puedo mirar un objeto de una manera y con la misma facilidad
verlo dado vuelta o al revs.
24 ____ Con frecuencia hago la conexin entre una pieza musical y algn
evento de mi vida.
25 ____ Me gusta trabajar con nmeros y figuras.
26 ____ Me gusta sentarme silenciosamente y reflexionar sobre mis
sentimientos ntimos.
27 ____ Con slo mirar la forma de construcciones y estructuras me
siento a gusto.
28 ____ Me gusta tararear, silbar y cantar en la ducha o cuando estoy
solo/a.
29 ____ Soy bueno/a para el atletismo.
30 ____ Me gusta escribir cartas detalladas a mis amigos.
31 ____ Generalmente me doy cuenta de la expresin que tengo en la
cara.
32 ____ Me doy cuenta de las expresiones en la cara de otras personas.
33 ____ Me mantengo en contacto con mis estados de nimo. No me
cuesta identificarlos.
34 ____ Me doy cuenta de los estados de nimo de otros.
35 ____ Me doy cuenta bastante bien de lo que otros piensan de m.

25

HOJA DE PROCESAMIENTO
Haga un crculo en cada uno de los tems que seal como verdaderos.
Sume los totales. Un total de 4 en cualquiera de las categoras indica el
tipo de inteligencia y habilidad.
A
9
10
17
22
30

B
5
7
15
20
25

C
1
11
14
23
27

D
8
16
19
21
29

E
3
4
13
24
28

F
2
6
26
31
33

TOTAL
A

Inteligencia Verbal/ Lingstica.

Inteligencia Lgico/ Matemtica

Inteligencia Visual/Espacial

Inteligencia Kinestsica/Corporal

Inteligencia Musical/ Rtmica

Inteligencia Intrapersonal

Inteligencia Interpersonal

26

G
12
18
32
34
35

Material de Apoyo.
Inteligencia Lgico-matemtica, la que utilizamos para resolver
problemas de lgica y matemticas. Es la inteligencia que tienen los
cientficos. Se corresponde con el modo de pensamiento del hemisferio
lgico y con lo que nuestra cultura ha considerado siempre como la
nica inteligencia.

Inteligencia Lingstica, la que tienen los escritores, los poetas, los

buenos redactores. Utiliza ambos hemisferios.

Inteligencia Espacial, consiste en formar un modelo mental del mundo

en tres dimensiones, es la inteligencia que tienen los marineros, los
ingenieros, los cirujanos, los escultores, los arquitectos, o los
decoradores.

Inteligencia

Musical

es,

naturalmente

la

de

los

cantantes,

compositores, msicos, bailarines.

Inteligencia Corporal kinestsica, o la capacidad de utilizar el propio
cuerpo para realizar actividades o resolver problemas. Es la inteligencia
de los deportistas, los artesanos, los cirujanos y los bailarines.

Inteligencia intrapersonal es la que nos permite entendernos a

nosotros mismos. No est asociada a ninguna actividad concreta.

Inteligencia interpersonal, la que nos permite entender a los dems, y

la solemos encontrar en los buenos vendedores, polticos, profesores o
terapeutas. La inteligencia intrapersonal y la interpersonal conforman la
Inteligencia emocional y juntas determinan nuestra capacidad de dirigir
nuestra propia vida de manera satisfactoria.

27

DESTACA EN

LE GUSTA

APRENDE MEJOR

AREA LINGSTICO
VERBAL

Lectura, escritura,
narracin de
historias,
memorizacin de
fechas, piensa en
palabras

Leer, escribir, contar

cuentos, hablar,
memorizar, hacer
puzzles

Leyendo,
escuchando
y viendo palabras,
hablando,
escribiendo,
discutiendo y
debatiendo

LGICA MATEMTICA

Matemticas,
razonamiento, lgica,
resolucin de
problemas, pautas.

Resolver problemas,
cuestionar, trabajar
con nmeros,
experimentar

Usando pautas y
relaciones,
clasificando,
trabajando con lo
abstracto

ESPACIAL

Lectura de mapas,
grficos, dibujando,
laberintos, puzzles,
imaginando cosas,
visualizando

Disear, dibujar,
construir, crear,
soar
despierto, mirar
dibujos

Trabajando con
dibujos
y colores,
visualizando, usando
su ojo mental,
dibujando

CORPORAL KINESTSICA

Atletismo, danza, arte

dramtico, trabajos
manuales, utilizacin
de herramientas

Moverse, tocar y
hablar, lenguaje
corporal

Tocando,
movindose,
procesando
informacin a travs
de
sensaciones
corporales.

MUSICAL

Cantar, reconocer
sonidos, recordar
melodas, ritmos

Cantar, tararear,
tocar
un instrumento,
escuchar msica

Ritmo, meloda,
cantar,
escuchando msica y
melodas

INTERPERSONAL

Entendiendo a la
gente, liderando,
organizando,
comunicando,
resolviendo
conflictos,
vendiendo

Tener amigos, hablar

con la gente, juntarse
con gente

Compartiendo,
comparando,
relacionando,
entrevistando,
cooperando

INTRAPERSONAL

Entendindose a s
mismo, reconociendo
sus puntos fuertes y
sus debilidades,
estableciendo
objetivos

Trabajar solo,
reflexionar, seguir
sus
intereses

Trabajando solo,
haciendo proyectos a
su propio ritmo,
teniendo espacio,
reflexionando.

28

5. ACTIVIDAD N 2: Aplicar con los alumnos el Inventario de Intereses y

tabulacin.

Planificando el Futuro
DIMENSIN
Nivel : 8vo Bsico

Actividad
intereses.

2:

PERSONAL
Unidad
Temtica:
Vocacional
Inventario

Orientacin

de Aprendizaje Esperado:
Visualizan
sus
permitindoles

intereses

clarificar

sus

proyecciones vocacionales.
Tiempo de realizacin:

2 Sesiones de 45 minutos.

Procedimiento:
1. Para comenzar la primera sesin el profesor les pide a los alumnos que en
forma personal realicen en su cuaderno una definicin de inters. Luego les
indica que la definicin hecha en forma personal la puedan compartir con su
compaero de puesto.
2. El profesor realiza un plenario pidiendo a los alumnos que den a conocer al
curso la definicin de inters. Luego el profesor explica el trmino de inters
al grupo curso, desde el material de apoyo entregado, y lo relaciona con la
siguiente actividad que se refiere a contestar el inventario de intereses.
3. En seguida se les explica a los alumnos la forma de responder el inventario
de intereses teniendo 20 minutos para desarrollar el trabajo. (Ver material de
apoyo al profesor).
4. Luego que los alumnos contestan el cuestionario se realiza la tabulacin
segn la explicacin del profesor esto se puede realizar en la segunda sesin.
(Ver material de apoyo al profesor).

29

MATERIAL DE APOYO PARA EL PROFESOR

"Inventario de intereses"

Nombre:
Curso:
Escuela:
Instrucciones: En la lista que sigue, hay una serie de actividades para
que escojas las que ms te gustan o te gustara realizar.
Procede de la siguiente manera:

a) Lee toda la lista y marca una cruz frente a las que te gustan.
b) Lee las que marcaste y agrega una cruz a las que te gustan ms an,
c) Entre las que tienen dos cruces, busca las de mayor preferencia y
agrgales una tercera cruz.
( ) 1.-_____Realizar observaciones en el microscopio.
( ) 2.-_____Cuidar a los enfermos de la familia.
( ) 3.-_____Hacer presupuestos de entradas y gastos.
( ) 4.-_____Dibujar y aplicar colores adecuados.
( ) 5.-_____Ser presidente de un Comit de Curso.
( ) 6.-____Hacer clculos matemticos.
( ) 7.-_____Cantar en forma individual.
( ) 8.-_____Leer revistas cientficas y libros sobre animales y plantas.
( ) 9.-_____ Aconsejar a sus amigos y solucionar sus conflictos.
( ) 10.-_____Resolver juegos matemticos.
( ) 11.-_____Preparar comidas sencillas.
( ) 12.-_____Practicar peinados.
( ) 13.-_____Hacer experimentos y apuntar en detalle cada operacin.
( ) 14.-_____Informarse sobre los estados atmosfricos del tiempo.
30

( ) 15.-_____Ensear a jugar, bailar.

( ) 16.-_____Aprender a manejar las calculadoras electrnicas.
( ) 17.-_____ Trabajar en madera todo tipo de cosas.
( ) 18.-_____Tratar de explicarse algunos fenmeno naturales.
( ) 19.-_____Participar en una orquesta de colegio.
( ) 20.-_____Ayudara resolver problemas matemticos a nios.
( ) 21.-_____Participar en el conjunto coral de la escuela.
( ) 22.-_____ Pesar y medir volmenes con exactitud.
( ) 23.-_____Sembrar y cultivar plantas.
( ) 24.-_____Reparar artefactos elctricos o mecnicos.
( ) 25.-_____Bordar, coser, tejer.
( ) 26._____Ejecutar instrumento musical.
( ) 27.-_____Organizar actividades sociales.
( ) 28.-_____Crear canciones, danzas, etc.
( ) 29.-_____Ayudar a los dems compaeros del curso.

" R e s u me n de i n t e r e s e s "

Cientfico

__________________________

Matemticos

__________________________

Sociales

__________________________

Artsticos

__________________________

T. Manuales

__________________________

31

INSTRUCCIONES

PARA

TABULAR

EL

INVENTARIO

DE

INTERESES
La tabulacin puede hacerse en forma rpida, por los mismos
alumnos, atendindose a las siguientes instrucciones:

a) Una vez contestado el cuestionario, proceder a anotar en pizarrn,

los nmeros y las inciales de las reas en que se clasifican los
tems respectivos, en la forma siguiente:
Clave de inventaro de intereses"

1.- (C)

7.- (A)

13.- (C)

19.-(A)

25.- (TM)

2.- (S)
3.- (M)
4.-(A)
5.-(S)
6.- (M)

8.- (C)
9.- (S)
10.- (M)
11.- (TM)
12.- (TM)

14.- (C)
15.-(S)
16.- (M)
17.- (TM)
18.- (C)

20.- (M)
21.- (A)
22.- (C)
23.- (TM)
24.- (S)

26.-(A)
27.-(S)
28.-(A)
29.-(S)

C - Cientfico

M - Matemticas

A - Artstico

T. M. - Tcnico Manual

S - Sociales

b) Los alumnos copian las iniciales de las reas frente a los nmeros del
cuestionario donde marc cruces.
c) Cada alumno cuenta el total de cruces marcadas en las diferentes
reas, anotando el resultado en la parte correspondiente al resumen que
aparece al final del cuestionario.

32

Qu es el inters
El inters se distingue porque te produce curiosidad y le atribuyes una
importancia mayor que al resto de las cosas.
El gusto produce placer, entretencin y reconforta realizarlo.
Los intereses los podemos expresar en tres niveles:
Rechazos
Te niegas a realizarlos. Se expresa como: no , a m no me den eso!!,... se
me hace cuesta arriba hacerlo, me da pereza y cuando tengo que realizarlo ,
siempre lo postergo, lo dejo para ltima hora
Intereses medios
Son intereses que luego de incursionar en ellos, se satisfacen y no vamos
ms all. Se expresan como: s, me gusta, pero nunca tanto como para
dedicarle la vida a esto; o lo encuentras lindo en otras personas pero no es
algo como para ti no te ves haciendo eso.
Altos Intereses
Es lo que inspira, genera energa, se logra concentracin, es decir nada te
distrae. Se expresa como me conecto con esto, se me va el tiempo sin
notarlo. Pero debemos tener presente que en un comienzo las inclinaciones
personales suelen ser sutiles, no se presentan con la pasin que las
caracteriza como cuando ya has incursionado en ellas, sino que son cosas
que de alguna manera te has mantenido cercano(a) a ellas, porque llaman
ms tu atencin que otras.

33

6. ACTIVIDAD N 3: Aplicar el cuestionario de aptitudes y habilidades y

tabulacin.

Planificando el Futuro
DIMENSIN
Nivel : 8vo Bsico

PERSONAL
Unidad
Temtica:

Orientacin

Vocacional.
Actividad

3:

de Aprendizaje Esperado:
Visualizan sus aptitudes

Cuestionario

aptitudes y habilidades.

habilidades
clarificar

permitindoles
sus

proyecciones

vocacionales.
Tiempo de realizacin:

2 Sesiones de 45 minutos.

Procedimiento:
1. Para comenzar la primera sesin el profesor les pide a los alumnos que en
forma personal realicen en su cuaderno una definicin de aptitud y habilidad.
Luego les indica que la definicin hecha en forma personal la puedan compartir
con su compaero de puesto.
2. El profesor realiza un plenario pidiendo a los alumnos que den a conocer al
curso la definicin de aptitud y habilidad. Luego el profesor explica el
trmino de aptitud y habilidad al grupo curso, desde el material de apoyo
entregado, y lo relaciona con la siguiente actividad que se refiere a contestar el
cuestionario de aptitudes y habilidades.
3. En seguida se les explica a los alumnos la forma de responder el
cuestionario de aptitudes y habilidades teniendo 20 minutos para desarrollar el
trabajo. (Ver material de apoyo al profesor).
4. Luego que los alumnos contestan el cuestionario se realiza la tabulacin
segn la explicacin del profesor esto se puede realizar en la segunda sesin.
(Ver material de apoyo al profesor).

34

MATERIAL DE APOYO PARA EL PROFESOR

Cuestionario de aptitudes y habilidades
Nombre: ___________________________________________
Curso: ____________
Escuela: ___________________________________________

Instrucciones: En la siguiente lista de actividades debes indicar las

que te resulten fciles de realizar.

Procede como sigue:

a) Lee todas las actividades y marca con una cruz frente a las que te
sean fciles.
b) Entre las que tienen una cruz, escoge las que te sean an, ms
fciles y agrgales otra cruz.
c) Agrega una tercera cruz a las que te sean ms fciles que todas.
1.- _________ Crear dibujos.
2.- _________ Expresarse oralmente.
3.- _________ Confeccionar figuras geomtricas.
4.- _________ Sacar resultados matemticos.
5.- _________ Manejar herramientas.
6.- _________ Participar en representaciones artsticas ante pblico.
7.- _________ Tener amigos.
8.- _________ Reparar artefactos del hogar.
9.- _________ Modelar (barro, greda, arcilla, etc.).
10.- ________ Convertir datos numricos en grficos.
11.- ________ Aprender una meloda.
12.- ________ Redactar en forma escrita (cartas, actas, etc.).
13.- ________ Diagramar las operaciones en conjunto.
14.- ________ Remendar ropas.
15.-_________Crear poesa.
16.- _________ Establecer relaciones geomtricas.
35

17.- _________ Trabajar con mquinas.

18.- _________ Mantener relaciones sociales.
19.- _________Organizar fiestas, reuniones, recepciones.
20.- _________ Reproducir dibujos y modelos.
21.- _________ Comprender lo que hablan los dems.
22.- _________ Trabajar en madera, cuero, metal, etc.
23.-_________ Comprenderlo que lee.
24.- _________Aprender idiomas extranjeros.
25.-_________ Analizar situaciones diversas.

Resumen de aptitudes y habilidades

Artsticas:

______________________________

Literarias:

______________________________

Matemticas:

______________________________

T. Manuales:

______________________________

Sociales:

______________________________

36

INSTRUCCIONES

PARA

TABULAR

EL

CUESTIONARIO

DE

APTITUDES Y HABILIDADES.
La tabulacin puede hacerse en forma rpida, por los mismos
alumnos, atendindose a las siguientes instrucciones:

a) Una vez contestado el cuestionario, proceder a anotar en pizarrn,

los nmeros y las inciales de las reas en que se clasifican los tems
respectivos, en la forma siguiente:

"Claves del cuestionario de aptitudes y habilidades"

1.- (A)

6.- (S)

11.- (A)

16.- (M)

21.- (L)

2. - (L)

7. - (S)

12. - (L)

17. - (TM)

22. - (TM)

3. - (M)

8. - (TM)

13. - (M)

18.- (S)

23.- (L)

4.- (M)

9.- (A)

14.- (TM)

19.- (S)

24.- (L)

5.- (TM)

10.- (A)

15.- (A)

20.- (A)

25.- (S)

Artsticas

Literarias

Matemticas

TM

T. Manual.

Sociales

b) Los alumnos copian las inciales de las reas frente a los nmeros del
cuestionario donde marc cruces.
c) Cada alumno cuenta el total de cruces marcadas en las diferentes
reas, anotando el resultado en la parte correspondiente al resumen que
aparece al final del cuestionario.

37

La aptitud tiene que ver con la facilidad, ocurrencia, autonoma, intuicin,

confianza, imaginacin... para un determinado tipo de tareas o actividades.

Aptitud innata y Habilidades desarrolladas.

La aptitud innata asoma en cualquier etapa de la niez-adolescencia. Al ser

estimulada, a nuestros ojos, podra ser reconocida antes, pero sta se
desarrollar donde ya existe y asomar cuando sea el momento
(funcionando igual que la estimulacin del aparato motriz ), y donde no
existe, en el mejor de los casos se desarrollar una capacidad (habilidad
desarrollada), pero no una aptitud.

Por ejemplo, yo no tengo aptitudes para la msica, si estimulan en m esta

caracterstica, yo por mi esfuerzo y quizs hasta por gusto, puedo llegar a
aprender la teora o tocar un instrumento bastante bien, logro esa capacidad
o habilidad, puedo aprender todo lo que me enseen, pero distinto es que yo
adems de lo anterior, sea ocurrente en esto, tenga intuicin, me tenga
confianza en esto, que sea capaz de seguir avanzando sola, e imprimirle un
sello personal a esto. En la persona que s tiene esta aptitud (aptitud innata),
asomarn inmediatamente esta actitudes, la aptitud estaba all, an sin
estimulacin, pronta a desarrollarse ante cualquier estmulo.

Las aptitudes innatas son las importantes de reconocer en uno mismo.

38

7. ACTIVIDAD N 4: Aplicacin, estudio y anlisis de los rasgos de

personalidad ms importantes y de la composicin Como soy yo.

Planificando el Futuro
DIMENSIN
Nivel : 8vo Bsico

PERSONAL
Unidad
Temtica:

Orientacin

Vocacional.
Actividad 4: Pauta de auto

Aprendizaje Esperado:
Presentarse a

evaluacin de rasgos de

reconociendo

personalidad"

las

mismo,

principales

fortalezas y entregando una

visin

autocrtica

de

los

aspectos por mejorar.

.
Tiempo de realizacin:

2 Sesiones de 45 minutos.

Procedimiento:

1. Para comenzar la primera sesin el profesor les pide a los alumnos que
cada uno cuente con lpiz para contestar la pauta de autoevaluacin.

2. Dar las instrucciones de la pauta de autoevaluacin que se adjunta y

los alumnos contestarn en un formato similar al que se indica.

3. Una vez contestado el ejercicio el profesor retirar las pautas de auto

evaluacin.

4. Guarde la informacin de cada alumno para compararla con los otros

Test que se aplicaron en sesiones anteriores.

5. En la segunda sesin el profesor pide a los alumnos que realicen una

composicin de una plana en su cuaderno con el tema Cmo soy yo,
tomando en cuenta las conclusiones a las cuales llegaron luego de

39

realizar los test de inteligencias mltiples, de intereses, de habilidades y

aptitudes y de autoevaluacin de rasgos de personalidad.

40

MATERIAL DE APOYO PARA EL PROFESOR

Pauta de auto evaluacin de rasgos de personalidad"

Nombre: ______________________________________________

Curso: _______________________

Escuela: ____________________________________________

"Escala de evaluacin":
R. V = Rara vez.
G

= Generalmente.

= Siempre o casi siempre.

Instrucciones:
Marque con una X su auto evaluacin, en la columna que corresponda,
segn escala anterior.

Rasgos y conductas

Responsabilidad:
1.- Cumplo puntualmente con mis trabajos y
obligaciones escolares
2.- Cumplo puntualmente los horarios de clases y
actividades.
3.- Se puede confiar en m cuando prometo algo.
Perseverancia:
4.- Soy capaz de desarrollar un trabajo sistemtico y
continuo.
5.- Ante un problema difcil, insisto hasta resolverlo.

41

R. V.

G.

6.- Me esfuerzo continuamente por mejorar.

Confianza en s mismo:
7.- Manifiesto confianza en m mismo y en los dems.
8.- Afronto con entereza las situaciones conflictivas.
9.- Enfrento y resuelvo solo mis problemas.
Socialidad:
10.- Mantengo buenas relaciones con mis compaeros y
profesores.
11.- Me es fcil adaptarme a nuevos grupos y
personas.
12.- Hago amigos con facilidad.

8. ACTIVIDAD N 5: Reunin con profesores jefes, revisin de los

instrumentos aplicados

9. ACTIVIDAD N 6:

Presentar a los alumnos el grfico de los

colegios existentes en nuestra ciudad, su poltica educativa, y sus

requisitos de ingreso y el perfil profesional de cada uno de ellos.

42

10.

ACTIVIDAD N 7: Realizar encuesta de Exploracin

Vocacional. (Ver Anexo)

Planificando el Futuro
DIMENSIN
Nivel : 8vo bsico

VOCACIONAL
Unidad
Temtica:

Orientacin

Vocacional.
Actividad

7:

Encuesta

de Aprendizaje Esperado:

exploracin vocacional.

Identifican

las

caractersticas

personales que definen el perfil

de s mismo.
Visualizan sus potencialidades
y

talentos

clarificar

su

permitindoles
discernimiento

vocacional
Se informan de la propuesta
Tcnico profesional del colegio
y de otros colegios de la ciudad.
Tiempo de realizacin: 2 sesiones.
Procedimiento:

1. En esta actividad se le entregar al profesor(a) informacin general de

las diferentes propuestas educativas que ofrece nuestra ciudad para que
sea socializada con sus alumnos. Junto con ello tambin se le entregar
la propuesta educativa de nuestro colegio.

2. Previa a la entrega de esta informacin a los alumnos; el profesor les

pedir en esta primera sesin que contesten una encuesta de
exploracin vocacional.

3. Se le entrega a los alumnos la encuesta de exploracin vocacional para

43

contestarla.

4. En la segunda sesin el profesor entrega la informacin de las

propuestas educativas Presentando el grfico de los colegios existentes
en nuestra ciudad, su poltica educativa, y sus requisitos de ingreso y el
perfil profesional de cada uno de ellos.

44

MATERIAL DE APOYO PARA EL PROFESOR

"Encuesta de Exploracin Vocacional"

Nombre: __________________________________________________
Curso: _______________________
Colegio: ___________________________________________________

Instrucciones: Lea atentamente cada pregunta y las diversas respuestas

posibles. Haga una X sobre la lnea correspondiente a la
respuesta elegida.

1.-Al egresar de 8 ao Qu ha pensado realizar?

Continuar estudiando_______

Trabajar______

2.- Si desea seguir estudiando. A qu colegio le gustara ingresar?

Liceo Cientif. Human._____

Liceo Tcnico_____

Liceo Industrial_____

Liceo Agrcola_____

Liceo Comercial_____

No ha decidido_____

Otro (Mencinelo) _____________________________________

3.- Conoce cmo son los estudios en el colegio elegido?

Si_____

No_____

Ms o menos_____

4.- Qu piensan sus padres de sus proyectos?

No estn de acuerdo____

Estn de acuerdo____

No se interesan____

No lo ha averiguado____

45

5.- Con quin ha conversado de sus proyectos?

Con sus padres____

Con sus familiares____

Con su Prof. Jefe____

Con sus amigos____

Con otros profesores____

Con nadie____

6.- Qu dificultades tiene para cumplir su aspiracin de ingreso al

colegio?
Econmicas____

De distancia____

De salud____

De rendimiento (Estudio)____

Sociales (Problema Fam.)____

Ninguna____

Otra: (Ennciela)_____________________________________

7.- Cree que necesita tener ms informacin para hacer la eleccin

del colegio a continuacin?
S____

No____

8.- Si ha pensado trabajar; Qu le gustara saber sobre oficios o

profesin, para tomar en cuenta una nueva decisin? (Antela).
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
9. - Cules son las asignaturas que ms le agradan?
(Mencione tres en orden de preferencia)
a) _______________________________________________
b) _______________________________________________
c) _______________________________________________
46

10.- En cules asignaturas obtienes mejores resultados?

(Mencione 3 en orden de preferencia).
a) _______________________________________________
b) _______________________________________________
c) _______________________________________________

11.

ACTIVIDAD N 8: Realizar reunin con Padres y apoderados

donde se les dar a conocer el trabajo realizado por los alumnos y las
diversas propuestas educativas que existen en nuestra ciudad.

12.

ACTIVIDAD N 9: Al finalizar los talleres se aplicara una encuesta

a los alumnos consultando sobre su permanencia en el colegio o su

cambio de establecimiento (Ver Anexo ). Esta informacin recogida se
entregara a ATP (rea Tcnica Pedaggica).

13.

Se evala el proyecto con los profesores jefes.

14.

Se entrega informe escrito a la Direccin sobre el resultado del

proyecto.

47

Cronograma

11.

MESES

MES 1

ACTIVIDAD

Presentacin del
proyecto a la
Direccin y consejo
directivo.
Reunin de
socializacin con
profesores jefes de
8vos bsicos
presentando los
objetivos a
desarrollar y las
actividades a
realizar junto con
los procesos que
se ve evaluarn al
trmino del
proyecto.
Socializacin del
proyecto con
alumnos de 8vos
bsicos
presentando los
objetivos a
desarrollar y las
actividades a
realizar.
Actividad N 1:
Realizar con los
alumnos test de
inteligencias
mltiples
Actividad N 2:
Aplicar con los
alumnos el
Inventario de
Intereses y
tabulacin
Actividad N 3:
Aplicar el
cuestionario de
aptitudes y

MES 2

X X

X X

X X

48

MES 3

MES 4

habilidades y
tabulacin.
Actividad N 4:
Aplicacin, estudio
y anlisis de los
rasgos de
personalidad ms
importantes y de la
composicin
Como soy yo.
Actividad N 5:
Reunin con
profesores jefes,
revisin de los
instrumentos
aplicados.
Actividad N 6:
Presentar a los
alumnos el grfico
de los colegios
existentes en
nuestra ciudad, su
poltica educativa,
y sus requisitos de
ingreso y el perfil
profesional de
cada uno de ellos.
Actividad
N 7:
Realizar
encuesta
de
Exploracin
Vocacional.
(Ver Anexo
5)
Actividad N 8:
Realizar reunin
con Padres y
apoderados donde
se les dar a
conocer el trabajo
realizado por los
alumnos y las
diversas
propuestas
educativas que
existen en nuestra
ciudad.

X X

X X

49

Actividad N 9: Al
finalizar los talleres
se aplicara una
encuesta a los
alumnos
consultando
sobre su
permanencia en el
colegio o su
cambio de
establecimiento
(Ver Anexo 1).
Esta informacin
recogida se
entregara a ATP
(rea Tcnica
Pedaggica).
Se evala el
proyecto con los
profesores jefes.
Preparacin y
redaccin de
informe escrito
Se entrega informe
escrito a la
Direccin sobre el
resultado del
proyecto

50

Recursos

12.

1 Carpetas para profesores y directivos.

2 Cuadernos de orientacin de 40 hojas para cada alumno.
3 Fotocopias de Inventario de Intereses para cada alumno.
4 Fotocopias de Cuestionario de Aptitudes y Habilidades
para cada alumno.
5 Fotocopia de hoja de tabulaciones para cada alumno.
6 Fotocopias de Pauta de autoevaluacin Rasgos de Personalidad
para cada alumno.
7 Fotocopias de material de apoyo para el profesor jefe.
8 Fotocopias Grafico del sistema educacional de la ciudad de Puerto
Montt.
9 Fotocopias de Encuesta final de opcin educativa (Cientfica
Humanista o Tcnica profesional) para cada alumno.
10 Fotocopias de indicaciones de cada taller para profesores jefes.
11 Fotocopias de evaluacin para profesores jefes.
12 Un Data Show.
13 Una Sala de reuniones.
14 Cuatro Maquina de transparencias.
15 Sets de Transparencias.
16 Plumones para pizarra.
17 Cuatro salas de clases habilitadas para 45 alumnos cada una con
una pizarra, un borrador, enchufes, cortinas y escritorio para
profesor.
18 Recursos humanos. (Profesores jefes de 8vo bsico, orientador del
colegio, Director y alumnos de 8vo bsico).

51

13.

Evaluacin del Proyecto

La evaluacin del proyecto que se quiere realizar en el colegio

salesiano P. Jos Fernndez Prez est en directa relacin con el
objetivo de este, que es, en definitiva, propiciar un programa de
orientacin para los alumnos de 8vo bsico donde finalmente puedan
contar con las herramientas necesarias para tomar la mejor decisin
con respecto a la consecucin de sus estudios de enseanza media.
Para ello tendremos dos tipos de evaluacin (pauta de observacin y
apreciacin) adems de la recopilacin de la informacin que
entreguen los alumnos clase a clase por medio de los diferentes test
o encuestas (evaluacin cuantitativa), es importante destacar que la
asistencia a clases del alumno es fundamental para obtener de
manera eficaz los resultados, tambin se har revisin del cuaderno
de orientacin para ir recopilando en ella los test y encuestas al igual
que los avances realizados que luego sern validados con la
informacin entregada por los alumnos para luego ser entregada a
ellos, a los apoderados, al encargado del proceso de orientacin y a
la direccin del colegio.
Pauta de observacin aplicadas a los profesores (ver anexo).
Los profesores jefes observarn a los alumnos en forma individual y
registrarn sus observaciones en una pauta, la cual contiene
indicadores que nos propusimos mejorar con el proyecto.
Pauta de apreciacin aplicada a los alumnos (ver anexo).
Los alumnos contestarn en forma individual una pauta de
apreciacin al finalizar los talleres en el aula para den cuenta si el
trabajo realizado les ayudo en clarificar su opcin de estudios en la
enseanza media

52

14.

Bibliografa

MARTINEZ .A. M. (2003); Postitulo en orientacin educacional y vocacional,

Universidad de Via del Mar, Instituto de Investigacin Desarrollo y
capacitacin IRIDEC, Chile.

PREZ, (1985); texto extrado, Postitulo en orientacin educacional y

vocacional, Rodrguez Castillo Ana Mara.

TEJEDOR CAMPOMANES. C. (1998); Introduccin a la Filosofa, Ed. SM,

Madrid.

UNIDADES DE ORIENTACIN (1997); Editorial Concepcin Ltda.

ALVAREZ. M. (1993); orientacin vocacional y profesional; Universidad

Catlica del Norte.

53

15.

ANEXOS

54

ANEXO 1
"Encuesta permanencia o Cambio de Colegio"

Nombre: _______________________________________________________
Curso:

_______________________

Fecha:

____ / ____ / _____

Al Finalizar tus estudios de enseanza bsica, queremos preguntarte sobre t

inters de continuar tus estudios en este colegio, o tu cambio a otro
establecimiento educacional.
A lo que se te pregunta slo responde con un Si o No.
1.

Deseas continuar tus estudios de enseanza media en nuestro

colegio?

Si _____

No ____
2.

Si la respuesta fue negativa (No), indica los motivos por los cuales optas
por otro colegio.

_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
3.

Si la respuesta es positiva (Si), menciona que especialidad te gustara

estudiar en nuestro colegio.

_______________________________________________________________

55

ANEXO 2
ENCUESTA A ALUMNOS DE 8VO BSICO
NOMBRE:
CURSO:
EDAD:
ENCIERRE EN UN CIRCULO LA RESPUESTA QUE MAS LE AGRADE.
1. Considera que es necesario conocer la oferta educativa de ensean za
media de su colegio y de otros colegios de la ciudad?
A)

SI

B)

NO

C)

ME ES INDIFERENTE.

2. Cree usted necesaria una buena orientacin a la hora de decidir su

continuidad de estudios en la enseanza media?
A)

SI

B)

NO

C)

ME ES INDIFERENTE.

3. Desea terminar sus estudios de enseanza media?

A)

SI

B)

NO

C)

OTRA RESPUESTA.

56

ANEXO 3

ENTREVISTA AL DIRECTOR Y ORIENTADOR DEL COLEGIO.

Nombre del entrevistado: Juan Carlos Leyton

Cargo o funcin: Orientador
Aos de docencia: 25 aos.

1. Existe un programa de orientacin para los alumnos de 8vo bsico

que les ayude a tomar la mejor decisin para la continuidad de sus
estudios de enseanza media?
R. Existe un programa de orientacin para los alumnos de 8vo bsico pero
las temticas no estn dirigidas al aspecto vocacional.

2. Cree necesario implementar un proyecto de orientacin que

facilite a los alumnos de 8vo bsico a clarificar su continuidad de
estudios en la enseanza media?
R. Si creo que es necesario porque es importante que el alumno de 8vo
bsico tenga las herramientas necesarias para poder optar a una
enseanza tcnico profesional o cientfica humanista.
Considerando que nosotros ofrecemos educacin tcnico profesional y nos
interesa que la mayora de nuestros alumnos se mantengan en nuestro
establecimiento por la continuidad de estudios, tambin por los
antecedentes familiares socioeconmicos de nuestros alumnos que no
cuentan con la posibilidad futura de una enseanza superior. Por lo tanto
me parece que esta es una buena opcin que se les ofrece para una
mejora en su calidad de vida.

3. Si se le ofreciera un proyecto de orientacin vocacional para los

alumnos de 8vo de bsico de este colegio cual sera su
disponibilidad?
R. La disponibilidad sera de total ayuda en lo que fuera necesario,
facilitando las herramientas que estn a mi alcance para poder desarrollar
este proyecto.
57

Nombre del entrevistado: Padre Nelson Moreno Ruiz.

Cargo o funcin: Director
Aos de docencia: 15 aos.

1. Existe un programa de orientacin para los alumnos de 8vo bsico

que les ayude a tomar la mejor decisin para la continuidad de sus
estudios de enseanza media?
R. La orientacin en nuestro colegio funciona desde el ao 2006 con un
programa formal para todos los niveles, tengo entendido que en el nivel de
8vo bsico el programa de orientacin se enfoca esencialmente en la
formacin humana del alumno pero no en el aspecto vocacional.

2. Cree necesario implementar un proyecto de orientacin que

facilite a los alumnos de 8vo bsico a clarificar su continuidad de
estudios en la enseanza media?
R. Creo que no es tan necesario ya que existe un programa formal de
orientacin para todo el colegio, lo que si podra aportar a mejorar este
programa en el aspecto vocacional sobretodo a los alumnos de 8vo bsico.

Adems nuestro colegio ofrece educacin tcnico profesional y nos

interesa que la mayora de nuestros alumnos se mantengan en nuestro
establecimiento por el tipo de educacin que se entrega que adems tiene
un sello de iglesia donde se enfatiza la formacin humana y cristiana.

3. Si se le ofreciera un proyecto de orientacin vocacional para los

alumnos de 8vo de bsico de este colegio cual sera su
disponibilidad?
R. La disponibilidad sera buena, teniendo conocimiento previo del
proyecto, y luego teniendo la aprobacin del equipo directivo, pondramos
todos los recursos humanos y materiales para la ejecucin de este.

58

ANEXO 4
PAUTA DE OBSERVACIN PARA PROFESORES.
NOMBRE DEL ALUMNO:
CURSO: ..

CRITERIO 1: CONOCIMIENTO
INDICADORES

SI

NO

A VECES

SIEMPRE

SI

NO

A VECES

SIEMPRE

SI

NO

A VECES

SIEMPRE

-Identifica algunas
cualidades y defectos.
-Tiene una imagen
positiva de si mismo.
-Es capaz de expresar
sus sentimientos y
emociones.

CRITERIO 2: RESPONSABILIDAD
INDICADORES
-Cumple con las
actividades.
-Cumple con el cuaderno
de orientacin.
-Cumple con otros
compromisos adquiridos.
CRITERIO 3: RESPETO
INDICADORES
-Escucha y no interrumpe a
sus compaeros mientras
se comparte.
-Pide su turno para hablar.
-Respeta las opiniones de
los dems aunque difieran
las de l.

59

ANEXO 5
PAUTA DE APRECIACIN DEL ALUMNO.
NOMBRE DEL ALUMNO:
CURSO: ..
Marca con una X la alternativa que consideres expresa mejor tu opinin.
CRITERIO 1: CONOCIMIENTO
INDICADORES

SI

NO

POCO

MUCHO

NO

POCO

MUCHO

-Las sesiones me
ayudaron a conocer
mejor mi opcin de
enseanza media.
-Las sesiones me
ayudaron tener un mejor
conocimiento de mi
mismo.
-Las sesiones me
ayudaron a conocer a
mis compaeros y sus
ntereses.

CRITERIO 2: RESPONSABILIDAD
INDICADORES

SI

-Las sesiones me
ayudaron a valorar la
responsabilidad en mi
tarea como estudiante.
-En las sesiones cumpl
con mis trabajos y

60

tareas.
-Las sesiones me
ayudaron a ser
responsable con mi
futuro.
CRITERIO 3: RESPETO
INDICADORES

SI

NO

-Las sesiones me
ayudaron a ser
respetuosos con mis
compaeros.
- Las sesiones me
permitieron escuchar a
los dems.
-Frente a la opinin de
otros aprend a escuchar
con respeto y en silencio.

61

POCO

MUCHO