UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACION

ENRIQUE GUZMAN Y VALLE

La CANTUTA
Alma Mter del Magisterio Nacional
VICERRECTORADO ACADMICO
DIRECCION DEL INSTITUTO DE INVESTIGACION

TITULO:
La ejecucin real del Plan Curricular y el uso de los medios y materiales
en el mejoramiento del rendimiento acadmico de los estudiantes de la
especialidad Administracin de la Facultad de Ciencias Administrativas y
Turismo de la Universidad Nacional de Educacin - UNE.

Responsable: TORRES CHVEZ, Ricardo Octavio

Integrante : MERINO BERRIOS, Julio Cesar

La Cantuta, Diciembre 2010

CONTENIDO
INTRODUCCIN
CAPITULO I: EL PROBLEMA DE LA INVESTIGACION
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5

Justificacin de la investigacin
Planteamiento del problema
Justificacin
Objetivo de la investigacin
Limitaciones

CAPITULO II: REVISION DE LA LITERATURA

2.1 La misin de la Universidad
2.1.1
La universidad: fines y rol en el contexto actual
2.1.2
Calidad y acreditacin universitaria
2.2 Antecedentes de la investigacin
2.3. La administracin de la educacin
2.3.1
Administracin hacia la Calidad Total 1
2.4 Marco terico referencial
2.4.1
El proceso de Enseanza aprendizaje
2.4.1.1 El aprendizaje
2.4.1.2 La enseanza
2.4.2
El currculo universitario
2.4.2.1 Diseo curricular
2.4.2.1 Elementos, proceso y sujetos del currculo
2.4.2.1 El plan de estudios
2.4.2.3 El sistema de evaluacin
2.4.2.4 El rendimiento acadmico
2.4 2.5 Las calificaciones como expresin del rendimiento acadmico
2.4.2.6 Las calificaciones y la toma de decisiones
2.4.2 7 Sujetos del currculo: El estudiante
2.4.2.8 Rol del docente
2.5
Marco referencial institucional
2.5.1
La Facultad de Ciencias Administrativas y Turismo
2.5.2
El plan de estudio
2.5.3
El sistema de evaluacin
CAPITULO III: HIPOTESIS, OPERACIONALIZACION
DEFINICIONES OPERACIONALES

DE

VARIABLES

3.1 Formulacin de Hiptesis y sub hiptesis

3.2 Matriz de consistencia y Operacionalizacin de variables
3.3 Definiciones Operacionales
CAPITULO IV: METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION
4.1 Poblacin, muestra y mbito de estudio
4.1 Poblacin
4.1.1 Poblacin de estudio
4.1.2 Descripcin de la poblacin
4.1.3 Unidad de estudio
4.1.4 Marco poblacional
4.2 mbito
4.3 Diseo metodolgico
4.3.1 Tipo de investigacin
4.4 Procedimiento
4.4.1 Obtencin de las muestras y recopilacin de datos
4.4.2 Aplicacin de Instrumento
4.4.3 Procesamiento
4.4.4 Anlisis de los resultados
CAPITULO V: RESULTADOS
5.1 De la ejecucin curricular
5.2 De los medios y materiales
5.2.1 Caractersticas
5.2.2 De la percepcin estudiantil
5.3 Del rendimiento acadmico
5.4 Comparacin de promedios
5.4.1 Ejecucin curricular y medios y materiales
5.4.2 Ejecucin curricular y promedio de notas de los cursos
5.4.3 Promedio de medios y materiales y notas de cursos
5.4.4 Promedio de ejecucin curricular, medios y materiales y notas
5.5 Anlisis de varianza entre notas de los cursos
5.6 Estudio de correlacin para contrastacin de hiptesis
CAPITULO VI: DISCUSIN
Conclusiones
Recomendaciones
Resumen
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
ANEXOS
2

RESUMEN
Con el objetivo de establecer la relacin que existe entre la ejecucin curricular, los
medios y materiales y el rendimiento acadmico de los estudiantes del I Ciclo de
Administracin de la Facultad de Ciencias Administrativas y Turismo de la
Universidad Nacional de Educacin Enrique Guzmn y Valle., se estudi la
poblacin de estudiantes del I Ciclo de Administracin matriculados en el primer
ao de estudios,
Al final de ao acadmico 2009-I-I-II, aplicndose una encuesta para establecer la
percepcin estudiantil sobre la ejecucin curricular y los medios y materiales
usados en 5 cursos de mayor peso acadmico, en los que adems se analiz sus
correspondientes slabos. Se encontr que: 1) La percepcin estudiantil con
respecto a la ejecucin curricular es poco satisfactoria, 2) El material y los
medios utilizados son considerados por los estudiantes del I Ciclo de
Administracin como insatisfactorios, 3) El rendimiento acadmico de los
estudiantes del I Ciclo de Administracin tuvo como promedio de notas 12,71,
considerado como regular, 4) Existe diferencia significativa entre las
calificaciones dadas por los estudiantes del I Ciclo de Administracin a la ejecucin
curricular en relacin con los medios y materiales utilizados en los cursos de
Administracin, Organizacin, Contabilidad, Matemtica y Lengua, 5) Para el
anlisis de los resultados, se uso las Pruebas estadsticas t-student, chi-cuadrado
y anlisis de varianza, mediante el programa SPSS: habindose hallado relacin
directa entre la ejecucin curricular y el rendimiento acadmico en el caso
del curso de Administracin. 6) No se evidenci relacin directa entre los medios
y materiales utilizados y el rendimiento acadmico.
As mismo, 7) existen reas crticas en la ejecucin curricular de orden
administrativos: slabos, nmero y distribucin de docentes y horarios; y de orden
acadmico: metodologa, evaluacin y bibliografa, 8) Se hace imperiosa la
necesidad de una mayor atencin hacia los aspectos del mejoramiento de los
medios y materiales para el desarrollo de los cursos. Se recomienda la
implementacin de un sistema de supervisin y evaluacin curricular permanente.
Palabras clave: Currculo, ejecucin curricular,
rendimiento acadmico, percepcin estudiantil.

medios

materiales,

Abstract
With the objective of the relationship that Enrique exists among the curricular
execution, the means and materials and the academic yield of the students of the I
Cycle of Administration of the Ability of Administrative Sciences and Tourism of the
National University of Education Henry Guzmn and Valley settling down., the
population of students of the I Cycle of Administration 2009-I-I-I, was studied
registered in the first year of studies,
Att the end of academic year 2009-I-I-I, being applied a survey to establish the student
perception on the curricular execution and the means and materials used in 5 courses
of more academic weight, in those that their corresponding syllabus was also
analyzed. It was found that: 1) the student perception with regard to the curricular
execution is not very satisfactory, 2) The material and the used means are considered
by the students of the I Cycle of Administration like insatisfactorios, 3) The academic
yield of the students of the I Cycle of Administration had like average of notes 12,71,
considered as regulating, 4) significant difference Exists among the qualifications given
by the students from the I Cycle of Administration to the curricular execution in
connection with the means and materials used in the courses of Administration,
Organization, Accounting, Mathematical and Language, 5) For the analysis of the
results, you use the Tests statistical t-student, chi-square and variance analysis, by
means of the program SPSS: there being you found direct relationship between the
curricular execution and the academic yield in the case of the course of Administration.
6) direct relationship was not evidenced between the means and used materials and
the academic yield, 7).
Critical areas exist in the curricular execution of order office workers: syllabus, number
and distribution of educational and schedules; and of academic order: methodology,
evaluation and bibliography, 8) it becomes imperious the necessity of a bigger
attention toward the aspects of the improvement of the means and materials for the
development of the courses. It is recommended the implementation of a supervision
system and permanent curricular evaluation.
Words key: Curriculum, curricular execution, means and materials, academic
yield, student perception.

INTRODUCCIN
Los conceptos de la administracin educativa en general y particularmente en las
universidades ha concitado poco inters en su aplicacin, debiendo ser una
preocupacin constante ms an en el contexto de la globalizacin y de alta
competencia que a su vez motive a una cultura de autoevaluacin para lograr el
mejoramiento continuo, y la calidad total de las instituciones educativas.
En la Facultad de Ciencias Administrativas y Turismo de la Universidad
Nacional de Educacin Enrique Guzmn y Valle, se ha identificado un problema
general concerniente a la falta de conocimiento real y actualizado sobre el proceso
enseanza-aprendizaje. Se dispone de escasa informacin, y las existentes,
mayormente estn referidas a investigaciones de aspectos especficos como:
las calificaciones promocionales, motivaciones para estudiar Ciencias
Administrativas y Turismo , el perfil de la prctica en Ciencias Administrativas y la
formacin de recursos humanos. No existe un mecanismo a nivel institucional
debidamente organizado y normado que establezca los procedimientos a seguir
para la planificacin, ejecucin, supervisin y control del proceso educativo.
En tal orden de ideas se ha planteado como objetivos para la presente
investigacin: determinar el nivel de cumplimiento de la ejecucin curricular, el uso
de medios y materiales y la relacin con el rendimiento acadmico de los
estudiantes del I Ciclo de Administracin durante del ao acadmico 2009-I-I-I,
mediante encuesta estudiantil
El propsito es poder detectar adems de los aspectos crticos durante la
ejecucin curricular, establecer las caractersticas de los medios y
materiales programados y el nivel del rendimiento acadmico de los estudiantes del I
Ciclo de Administracin.
Los resultados permitieron proponer un plan de supervisin de aplicacin
continua y recomendaciones para mejorar y/o subsanar deficiencias elevando el
nivel de calidad institucional en relacin con el proceso de Enseanza-Aprendizaje
en la formacin de los Cirujanos Dentistas

CAPITULO I EL PROBLEMA DE LA INVESTIGACIN

1.1 JUSTIFICACIN DEL PROBLEMA
Justificacin Cientfica
En la actualidad una de las preocupaciones en el sector educacin en general y
en lo que a la UNE, compete, dentro de sus funciones de generar
conocimiento mediante la investigacin, prestar servicios y fundamentalmente
formar recursos humanos cientficos y tecnolgicamente capacitados para
contribuir a la solucin de los problemas prioritarios del pas, es elevar el nivel de
la calidad de sus productos.
Daz y Martins1, menciona que los problemas de la enseanza superior
expuestos por docentes se relacionan principalmente con el profesor, los programas
de estudios, los mtodos, equipos y materiales didcticos, los alumnos, los
mtodos de evaluacin del rendimiento y las condiciones institucionales que
afectan a la enseanza. No existe un mecanismo de evaluacin de la eficacia y
eficiencia de los programas de estudio. Respecto a materiales y mtodos, el
empleo excesivo de la exposicin oral, escasa participacin de los alumnos,
escaso o deficiente uso de los medios audiovisuales entre otros. Igualmente el uso
deficiente de la biblioteca en la enseanza, por responsabilidad del propio docente y
la falta del nmero adecuado de textos, dificultades con el idioma extranjero, falta
de actualizacin, horarios de atencin, personal y local.
Por ello es necesario que las instituciones fomenten la cultura de "autoevaluacin" y
establecer sistemas para que este proceso sea continuo como procedimiento
propio de gestin. La competencia a nivel de Instituciones educativas por captar a
la gran cantidad de jvenes postulantes que cada ao se incrementa, exige que
una vez dentro de llas, se les imparta una adecuada formacin, que garantice
un "producto de calidad" y satisfaga las expectativas. Esta exigencia requiere
cada da ms de la citada autoevaluacin2 como proceso que conlleve
posteriormente a una cabal acreditacin. Esto implica, aplicar los medios para
el mejoramiento de la educacin3, generando entre otros, informacin para la toma
1

Daz B.J y Martins P A, 1982. Estrategias de enseanza- aprendizaje. Instituto Interamericano de Desarrollo. Mxico.
2008.
2
Ayarza H. 1993. Acreditacin y calidad Universitaria. Ponencia para el Taller sobre Evaluacin y Acreditacin. San
Jos de Costa Rica.
3
Pallan F. C.
1996. Evaluacin, acreditacin y calidad de la educacin en Mxico. Universidades. N
12, .Julio/Diciembre. Mxico. p 9-17.

de decisiones, que en el mbito universitario se lleve a cabo de manera regular a

nivel de Institucin, de unidades acadmicas, de programas, de asignaturas, de
docentes y alumnos
Pertinencia y Alcances.
Al respecto, si bien se han desarrollado estudios aislados en la Facultad de
Ciencias Administrativas y Turismo, estos slo abarcan algunos aspectos
acadmicos como: accin de egresados tendencias, demanda del mercado laboral
y la profesin del administrador formado en la UNE, etc., pero se dejo de lado el
aspecto formativo en las investigaciones, el proceso formativo a travs de
calificaciones en estudiantes del I Ciclo de Administracin y con planes de estudio
20084, la autoevaluacin en el estudiante5, y las motivaciones para estudiar
Ciencias Administrativas y Turismo6. No existe investigaciones sobre el desarrollo
del proceso educativo, cuya informacin pueda servir para el anlisis de la
situacin, y posteriormente para la toma de decisiones , reajustar y proponer
normas, realizar el seguimiento, y, supervisar y controlar la instruccin en
Ciencias Administrativas, es por ello que se asume a travs de la presente
investigacin..
En el presente estudio, se pretende analizar la problemtica sobre aspectos del
desarrollo curricular aplicada a los estudiantes del I Ciclo de Administracin de la
Facultad de Ciencias Administrativas y Turismo, considerando su percepcin
sobre la ejecucin curricular y el uso de medios y materiales, en qu medida
se relacionan con el rendimiento acadmico obtenido durante el ao acadmico
2009-I-I.
Este primer estudio y la prctica de la autoevaluacin como poltica institucional,
haciendo partcipe a los sujetos del proceso educativo, pueden propiciar el
cambio cultural que permita llegar al auto mejoramiento continuo, considerando el
anlisis de todos y cada uno de los aspectos del proceso educativo.
1.2 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

4
5

Moromi y col. 1992 Anlisis de las calificaciones promocionales de los alumnos aptos para el internado
hospitalario odontolgico UNMSM. 1988-1991. II Reu. Ass. Dent Secc. Per.
Castro R. Antonia. 1998. El Perfil de la prctica Odontolgica y la formacin de Recursos humanos en la Facultad de
Ciencias Administrativas y Turismo de la UNMSM. Evaluacin Acadmica. Tesis de Magister en
Estomatologa. UNMSM. Lima.
Castaeda M. Mara y col. 1998. La decisin de estudiar Ciencias Administrativas y Turismo. Revista del
Instituto de Investigacin de Administracin. Fac. Administracin. USMP. Ao 2. N 2. Lima

Cul es la relacin entre la ejecucin curricular y el uso de los medios y

materiales con el rendimiento acadmico de los estudiantes de la especialidad de
Administracin Ciclo 2009-I de la Facultad de Ciencias Administrativas y Turismo
de la Universidad Nacional de Educacin Enrique Guzmn y Valle?
SUB PROBLEMA 1
Cul es el nivel de cumplimiento de la ejecucin curricular?
SUB PROBLEMA 2
Qu medios y materiales educativos son utilizados en la especialidad de
Administracin de la Facultad de Ciencias Administrativas y Turismo?
SUB PROBLEMA 3
Qu relacin existe entre la ejecucin curricular y el rendimiento acadmico?
SUB PROBLEMA 4
Existe relacin entre los medios y materiales utilizados por los docentes con el
rendimiento acadmico?
Uno de los aspectos importantes de la administracin y gestin que comprende el
diseo de los planes y programas, la supervisin, la evaluacin y el control en
cualquier rea de la actividad productiva como el proceso educativo, es el acceso
al conocimiento de la situacin real para identificar puntos crticos y reas
problemticas as como niveles de cumplimiento, cuyos datos puedan servir de
base para establecer el seguimiento a travs de un sistema o mecanismo de
accin peridico de retroalimentacin para el anlisis y la toma de decisiones
adecuadas, con el fin de cumplir con el objetivo fundamental de lograr un
adecuado producto educativo, que refleje calidad y capacidad.
Siendo el estudiante una unidad psico-socio-afectiva, los factores que se
relacionan con estos aspectos pueden influir en su rendimiento y por ende en el
logro de sus objetivos y metas, por lo tanto su participacin es importante.
En la Facultad de Ciencias Administrativas y Turismo a partir del ao 2009-I-I, se
aplic un nuevo plan de estudios, por ello es indispensable conocer las
caractersticas de su desarrollo, dentro de lo programado, si se cumpli, en qu
medida se cumpli, si los recursos disponibles permitieron cumplir con los
fines y objetivos, qu aspectos tuvo deficiencias importantes, desde la
perspectiva de los estudiantes del I Ciclo de Administracin. Del mismo modo
conocer si existe alguna relacin entre la ejecucin curricular y el rendimiento
8

obtenido en los cursos, toda vez que las fallas durante el proceso pueden influir en
el resultado.
Los datos y el anlisis del estudio, puede proporcionar valiosa informacin no slo
a los responsables de la administracin sobre el resultado de la percepcin de
la poblacin estudiantil, sino tambin a los docentes responsables de asignaturas y
a los docentes en general, en su participacin durante el proceso educativo.
Sobre la base de los resultados y los datos analizados, se pretende elaborar las
sugerencias a fin de contar con un mecanismo de supervisin y control de la
ejecucin curricular as como de la retroalimentacin correspondiente.
1.3.

FORMULACION DE HIPOTESIS GENERAL:

Existe relacin directa entre la ejecucin curricular, los medios y materiales y el

rendimiento acadmico de los estudiantes del I Ciclo de Administracin 2009I, de la Facultad de Ciencias Administrativas y Turismo de la Universidad
Nacional de Educacin Enrique Guzmn y Valle.
SUBHIPOTESIS 1: La ejecucin curricular en la Facultad de Ciencias
Administrativas y Turismo se encuentra directamente relacionada con el
rendimiento acadmico de los estudiantes del I Ciclo de Administracin 2009-I.
SUBHIPOTESIS 2: Los medios y materiales empleados por los docentes de la
Facultad de Ciencias Administrativas y Turismo estn directamente relacionados
con el rendimiento acadmico de los estudiantes del I Ciclo de Administracin
2009-I.
1.4 OBJETIVO GENERAL DE LA INVESTIGACIN
Establecer la relacin que existe entre la ejecucin curricular, los medios y
materiales y el rendimiento acadmico de los estudiantes del I Ciclo de
Administracin 2009-I, de la Facultad de Ciencias Administrativas y Turismo de la
Universidad Nacional de Educacin Enrique Guzmn y Valle
ESPECIFICOS:
a. Determinar el nivel de cumplimiento de la ejecucin curricular en el ao 2009-II
b. Analizar las caractersticas de los medios y materiales utilizados
c. Determinar el nivel de cumplimiento de los medios y materiales
d. Establecer el rendimiento acadmico de los estudiantes del I Ciclo de
Administracin 2009-I.
9

1.5 VARIABLES

La ejecucin curricular, los medios y materiales en relacin con el rendimiento

acadmico en la FACAT de la UNE. Ao 2009-I
PROBLEMA

OBJETIVO

Cul es la
relacin entre la
ejecucin
curricular, los
medios y
materiales con
el rendimiento
acadmico de la
FACAT de la
UNE?

GENERAL:
Establecer la
relacin que
existe entre la
ejecucin
curricular, los
medios y
materiales y el
rendimiento
acadmico de
los estudiantes
de la
FACAT de la
U.N.E?

GENERAL:
Existe
relacin
directa entre
el
ejecucin
curricular ,
los medios y
materiales y
el
rendimiento
acadmico.

OBJ.
ESPECFICO:

SUB
HIPOTESIS:
1. 1.La
ejecucin
curricular
en la
FACAT, se
encuentra
directament
e
relacionada
con el
rendimient
o
acadmico
de los
estudiantes
2. Los medios
y
materiales
empleados
por los
docentes de
la FACAT
de la UNE
estn
directament
e
relacionado
s con el
rendimient
o
acadmico
de los
estudiantes.

SUB
PROBLEMAS:
1. Cul es el
nivel de
cumplimient
o de la
ejecucin
curricular?
2. Qu medios
y materiales
educativos
son
utilizados en
la FACAT?
3. Qu
relacin
existe entre
la ejecucin
curricular y
el
rendimiento
acadmico?
4. Existe
relacin
entre los
medios y
materiales
utilizados
por los
docentes
con el
rendimiento
acadmico?

1. Determinar
el nivel de
cumplimie
nto de la
ejecucin
curricular
en el ao
2010.
2. Determinar
las
caractersti
cas de los
medios y
materiales
utilizados.
3. Establecer
el nivel de
rendimient
o
acadmico
de los
estudiantes.

HIPTESIS

VARIABLES
X1 =
ejecucin
curricular

X2= Medios y
materiales
educativos

Y=
Rendimiento
acadmico

10

INDICADOR
ESCALA
Puntaje entre
0-20,
obtenido
segn la
valoracin de
los tems.

Puntaje entre
0-20,
obtenido
segn la
valoracin de
los tems.

Puntaje
promedio en
relacin con
las
notas
obtenidas en
los cursos
0.00-20.00.

INSTRUMENTO
CUESTIONARIO
FICHA DE
RECOLECCION
DE
DATOS

CUESTIONARIO
LISTA DE
COTEJO
FICHA DE
RECOLECCION
DE
DATOS

FICHA DE
RECOLECCION
DE
DATOS

FUENTE
ESTUDIANTE

ESTUDIANTE
SILABOS

ACTAS
PROMOCIONAL
ES

1.5.1. Definicin de las Variables

EJECUCIN CURRICULAR

DEFINICIN DE
VARIABLES

DEFINICIN
OPERACIONAL

INDICADOR

EJECUCIN CURRICULAR: etapa del

proceso de planificacin que se realiza una
vez aprobado el plan, que consiste en
poner funcionamiento las entidades y
organismos administrativos para que se
realice las acciones destinadas a cumplir
las metas previstas en el plan. 7

Proceso de aplicacin del currculo 2004,

vigente y aprobado de la FACAT, a nivel
del primer ao de estudio, durante al ao
acadmico 2010, que comprende 4 cursos
obligatorios y 1 electivo.

Puntaje obtenido segn la valoracin de

los tems del cuestionario
0-20 puntos

ESCALA

Muy satisfactorio: puntaje > 15

Satisfactorio: puntaje 13.00 = 14.99
Poco satisfactorio: 10.5 =12.99
Insatisfactorio: <10.49

MEDIOS Y MATERIALES

DEFINICIN DE
VARIABLES

MEDIOS y MATERIALES: Medios y

recursos que facilitan el proceso de
enseanza aprendizaje, dentro de un
contexto global y sistemtico y estimula la
funcin de los sentidos para acceder mas
fcilmente a la informacin, adquisicin de
habilidades y destrezas y formacin de
actitudes y valores. 8

Miranda B. A. 1997. Planificacin Educativa Texto autoinstructivo. Programa de Profesionalizacin docente

Fac. Educacin UNMSM Lima. pg 58
8
Ogalde C. I y Bordavid N.E, 1991. Los materiales educativos.. Medios y recursos de apoyo a la docencia.
Edit. Trillas S.A Mxico.

11

DEFINICIN
OPERACIONAL

INDICADOR

MEDIOS Y MATERIALES: pizarra, equipos

audiovisuales, equipo de computo, equipos
de
experimentacin,
material
de
laboratorio,
reactivos,
especmenes,
material impreso, programados y utilizados
durante el desarrollo de los cursos del
primer ao durante el Ao acadmico
2010, por los estudiantes de la FACAT.

Puntaje obtenido segn la valoracin de los

tems del cuestionario
0-20 puntos

ESCALA

Muy satisfactorio: puntaje > 15

Satisfactorio: puntaje 13.00 = 14.99
Poco satisfactorio: 10.5 =12.99
Insatisfactorio: <10.49

RENDIMIENTO ACADEMICO
DEFINICIN DE
VARIABLES

DEFINICIN
OPERACIONAL

INDICADOR

RENDIMIENTO ACADEMICO: Es la
expresin de una calificacin cuantitativa
en trminos vigesimales y cualitativa en
bajo, medio y alto9.

RENDIMIENTO ACADEMICO:
Calificacin final obtenida por los estudiantes en
Escala vigesimal con 2 decimales, referido
a cada uno de los cursos del estudio y a su
promedio respectivo

Puntaje obtenido por los estudiantes

considerando
el
promedio
de
las
calificaciones obtenidas en los 5 cursos.
0-20 puntos

ESCALA

Alto:

Muy bueno = > 15.00

Touron F.J. 1984 Factores del rendimiento acadmico en la Universidad. Edic. Universidad de
Navarra. 1984

12

Medio:
Bueno = 13.00 - 14.99
Bajo:
Regular = 10.50 -12.99
Deficiente = < 10.49

1.5 LIMITACIONES
Dada las pocas facilidades encontradas para la obtencin de los datos, y a la
naturaleza multifactorial del proceso educativo, el estudio se ha focalizado en la
ejecucin curricular y el uso de medios y materiales relacionados con los cursos del
primer ao de estudio, encuestndose a los estudiantes del I Ciclo de
Administracin que actualmente cursan el segundo ao de estudios de la promocin
base del ao 2009-I.
No se considera en el estudio variables relacionadas con las caractersticas
propias de los estudiantes del I Ciclo de Administracin 2009-I, no descartndose
que pudiera influir en el rendimiento acadmico, por su naturaleza multifuncional.
1.6. DESCRIPCION DE LAS CARACTERISTICAS DE LA INVESTIGACIN
TIPO DE ESTUDIO
Segn ocurrencia de los hechos: RETROSPECTIVA
Segn perodo de secuencia de estudio: TRANSVERSAL
Segn el anlisis y alcance de los resultados ANALTICO -EXPLICATIVO,
CORRELACIONAL

13

CAPITULO II MARCO TEORICO

2.1 LA MISIN DE LA UNIVERSIDAD.
2.1.1 La Universidad: fines y rol en el contexto actual.
La misin de la universidad se define en los mbitos: cultural, de investigacin
cientfica, de formacin profesional y la proyeccin social10; plasmados en el Per
en la ley Universitaria N 23733 y en el caso de la Universidad Nacional de
Educacin Enrique Guzmn y Valle, en su Estatuto y Reglamento.
Las universidades por tanto deben estar en permanente contacto con los
adelantos cientficos y tecnolgicos, con la realidad social y con los conceptos
de economa globalizada de la actualidad. Los problemas sociales, la falta de
empleo y la crisis en la educacin, en una economa de mercado obligan a ser
eficientes a fin de ser competitivos. Segn Peter Drucker, el cambio fundamental se
ha producido en el campo del conocimiento y por consiguiente ste plantea un
mayor desafo para la educacin. Se requiere producir un capital humano que
enfrente estos nuevos desafos, papel que debe ser asumida por la universidad11.
La Universidad se funda en 4 valores: autonoma, igualdad, libertad y excelencia12,
esta ltima sirve de base a la pretendida "calidad" que debe tener toda enseanza
universitaria. La creciente exigencia de garanta de calidad se da en el mundo
moderno con el aumento cada vez mayor de oferta educativa en el mercado y,
surge entonces la imperiosa necesidad de un sistema de evaluacin y acreditacin
de las Instituciones de formacin profesional y de Educacin superior.
En nuestro pas existe una gran oferta de egresados y profesionales y
consecuentemente una gran preocupacin por la real calidad de ellos. Entonces
una de las mayores preocupaciones actuales no slo de la Universidad sino de la
sociedad, es la calidad de la educacin superior que implica necesariamente a la
docencia universitaria13. Uno de los modelos primarios de evaluacin de las
Instituciones es, la autoevaluacin, realizada por la propia institucin imbuida de
una visin futurista. Esta slo cumplir sus objetivos si los docentes y
10

Frondizi R. 1971. La Universidad en un mundo de tensiones. Edic. Paidos. B. Aires. p 41.

Ayarza H. 1996 Evaluacin de la Educacin superior como estrategia para el cambio. Rev. Mart del Norte UNS. Ao
2. N 2. Enero Chimbote. Per.
12
Brunner J.J. 1996. Universidad y Sociedad en Amrica latina: un esquema de interpretacin. CRESALLCUNESCO, Caracas 1985, en Mart Norte UNS Ao 2. N 2. Enero.
13
Brunner J.J. ibid.
11

14

administradores, que son profesionales altamente calificados, estn preparados

para las prcticas de investigacin y, gestin de procesos acadmicos adecuados,
en un marco de bienestar universitario. Es de responsabilidad de cada Institucin
Educativa velar por la calidad de sus egresados y que los indicadores de ello
realmente reflejen esta realidad.
2.1.2 Calidad y acreditacin universitaria
Desde la poca de la universidad medieval, se ha utilizado los exmenes, como
herramienta para determinar la calidad e idoneidad de los candidatos a
profesionales,14 cuyo objetivo era "certificar acreditar a personal enterado en
la profesin 15. La evaluacin est socialmente determinada y a su vez estos
resultados condicionan a la sociedad. Sin embargo tales certificaciones siempre
han tenido como materia cuestionable y opinable, a las calificaciones16.
La calidad universitaria se mide por los cambios experimentados en la toma de
conciencia de la importancia del conocimiento como factor de crecimiento y
desarrollo de los pases, del mismo modo debe considerarse las fortalezas
que fundamentan su existencia, que debe reflejarse en los objetivos logrados como
prueba de la calidad y que constituyen la imagen institucional.
Por tanto la acreditacin se dirige a la evaluacin de los resultados del quehacer
universitario y su relacin con el contexto social. Entonces desde el marco
conceptual hasta el marco referencial, espacial e histrico, hace recoger esta
visin y las potencialidades de los recursos que posee. Luego el papel de la
Universidad es adems de formativo, el de promocin y desarrollo Nacional de
Educacin. Pero en realidad la masificacin no slo de las Universidades Nacional,
sino de las privadas, con gran cantidad de estudiantes de conformacin
heterognea, ha ocasionado la consiguiente posibilidad de bajo nivel de rendimiento,
improvisacin de docentes, sumando a esto muchas veces el poco estmulo
econmico y de investigacin, Sin embargo siempre existe un potencial humano que
adicional a las limitaciones de los recursos fsicos, tecnolgico, etc, ha permitido
su sobrevivencia, entonces deber ser por tanto potencializadas y optimizadas
en base a los principios administrativos para lograr la eficacia y eficiencia del
sistema y determinar el manejo con los criterios tcnicos y cientficos que se ha
dado poco hasta la fecha.
14

De Alva. A y col. 1984. Evaluacin: anlisis de una nocin. Rev Mexicana de Sociologa. Ao XLVI/VOL/
XLVI/ 1. Ene- Marz Mxico. p 91.
15
Diaz B. A. 1984. Tesis para una teora de la evaluacin y sus derivaciones en la docencia. Rev Mexicana de
Sociologa. Ao XLVI/VOL XLVI/1. En-Marz Mxico
16
Mescua , H. 1994. Manual para la planeacin y acreditacin del desarrollo universitario. W. H. Editores S.R
Ltda. Mxico

15

2.2 ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN

La revisin bibliogrfica realizada no cuenta con investigaciones referentes al
enfoque del presente estudio, algunos como influencia socioeconmica en el
rendimiento acadmico17, caracterizacin de alumnos y Rendimiento acadmico,
aspectos socioeconmico y nivel de aprobacin de los cursos18 (anlisis de las
calificaciones19, motivaciones para elegir carrera20, propuesta para modelos de
evaluacin de asignatura ) y la autoevaluacin, para el mejoramiento del proceso de
enseanza-aprendizaje21 son referidos a la problemtica a nivel universitario,
especialmente en Ciencias Administrativas y Turismo.
2.3. LA ADMINISTRACIN DE LA EDUCACIN
"Consiste en crear las condiciones fsicas, sociales, culturales y econmicas que
faciliten y ayuden las tareas de investigar y aprender, que realizan investigadores,
maestros y alumnos"22. El aspecto aplicativo de la Administracin general podra
considerarse como: "El conjunto de teoras, tcnicas, principios y
procedimientos aplicados al desarrollo del sistema educativo a fin de lograr un
ptimo rendimiento en beneficio de la comunidad a la cual sirve"23
Los principios en el proceso administrativo son bsicos pero no dogmas, depende
de las situaciones realidades.
Las Funciones son:
1.
2.
3.
4.

Anlisis, evaluacin, diseo, etc, del sistema educativo

Estudio de base para la definicin de objetivos y polticas
Formulacin de normatividad acadmica y administrativa
Elaboracin y aprobacin de planes y programas

17

Espinoza B.J. 1994. Influencia del estado socioeconmico en el rendimiento acadmico de los alumnos.
Evaluacin den la Facultad de Medicina Veterinaria de la U.N.M.S.M. .Tesis para optar el Grado de Maestra
en Educacin con mencin en la Administracin de la Educacin Universitaria. UNMSM. Lima. Per.
18
Moromi H y col. Ibid
19
Reyes M.E. 1999. Caracterizacin de los alumnos de la EAP de Educacin. En Investigacin Educacional.
Revista del Instituto de Investigaciones Educativas UNMSM. ao 3 n5. Lima. pg 45-47.
20
Castaeda. Ibid
21
Ortega B. Gutierrez y Benavente 1991. Propuesta de un modelo innovador en la evaluacin de los alumnos en la
asignatura de Estomatologa Integrada I. Rev. Del Inst. Inv. Estoma. Fac. Odont. Ao 2 n2 . UNMSM. Lima pg. 4750
22
Castro R. Ibib
23

Pinilla A. 1982. Administracin de la Educacin. Lima. Ediciones Iberoamericana .

16

5. Determinacin y distribucin de recursos financieros

6. Control y supervisin para el cumplimiento de las polticas, planes.
programas, directivas dentro de los objetivos establecidos.
7. Evaluacin de acuerdo al mbito: sea institucional, regional, Nacional de
Educacin, etc. En el mbito Universitario: Administracin Central
(Direcciones y Oficinas Generales), y Facultades (Direcciones,
Departamentos, Oficinas, etc).
8. Funciones especificas de nivel a nivel, se puede sintetizar: Representacin
legal, planeamiento estratgico, programacin de la EnseanzaAprendizaje E-A, organizacin, obtencin de recursos, direccin,
informacin y comunicacin, relaciones institucionales, control y evaluacin.
Una de tales funciones, el Planeamiento estratgico, permite:
Evaluar riesgos y tomar decisiones futuras
Anticiparse a los hechos
Integrar la organizacin
Corregir rumbos
Crear nuevas situaciones para conseguir los objetivos Siendo a su vez til
para:
Mejorar la calidad de los procesos de E-A
Responder a las demandas de la poblacin
Impacto social (productividad )
El anlisis de la situacin, o sea el DIAGNOSTICO, determina en base a la
informacin obtenida, las fortalezas, debilidades, oportunidades y alternativas
de solucin. Es decir, sistematiza la informacin de los principales resultados
o indicadores de xito: repitencia, rendimiento acadmico, caractersticas del
proceso de aprendizaje etc. As como tambin establece e identifica
situaciones problemticas, en lo administrativo y pedaggico.
AMBITOS DE EVALUACION DE LA INSTITUCION EDUCATIVA:
1. rea general: metas institucionales
2. rea de insumo: objetivos curriculares, seleccin de alumnos, de
docentes, asignacin de medios, recursos tecnolgicos, financieros y fsico.
3. rea de procesos: enseanza - aprendizaje, informacin acadmica, gestin y
clima institucional.
4. rea de resultados: eficacia pedaggica, administrativa, econmica,
relaciones institucionales, vigencia de los conocimientos
17

CONTROL Y EVALUACION DE LA CALIDAD EDUCATIVA

Control: es la funcin administrativa que permite obtener informacin para
comprobar el cumplimiento o no de los objetivos dentro de las condiciones en que
se desarrolla las actividades.
Evaluacin: tiene como funcin mejorar el proceso educativo. Se pretende conocer
el desempeo pasado para predecir y controlar mejor el futuro.
2.3.1. ADMINISTRACION HACIA LA CALIDAD TOTAL
La calidad educativa es definida como valor asignado a un proceso o producto
educativo en trminos educativos; criterios de calidad implica, un posicionamiento
de la sociedad, sujeto y educacin. En sntesis, calidad de la educacin se
considera como un complejo valorativo de tres dimensiones interrelacionadas:
funcionalidad, eficacia y eficiencia.
La administracin hacia la calidad total, se da en funcin de lograr el nfasis en el
mejoramiento continuo, como propone W Deming, a travs de planificar, hacer,
estudiar y actuar, y que puede ser aplicada como una buena alternativa para el
mejoramiento de la calidad educativa.
Cuando se pretende un cambio, innovacin o reingeniera, se debe emplear
algunas estrategias24:
1. Identificar y comprender los problemas a profundidad, mediante la
investigacin orientada a la toma de decisiones.
2. Investigacin educativa como actividad cotidiana y continua
3. Evaluacin permanente de dichas investigaciones.
Los elementos crticos del cambio son;
1. Administracin de los procesos, mediante informacin real, precisa y oportuna
2. Personal docente, cumplimiento real de sus responsabilidades
3. Informacin para el seguimiento del proceso educativo.
4. Tecnologa para mejorar el proceso de E-A.
24

Farro C. Francisco. 1995. Gerencia de centros educativos. Hacia la calidad total.

cristiana 1995. Lima .Pg. 27, 201

18

Centro de proyeccin

ndice de calidad educativa

1. Relacionado con entradas al sistema: sistema de reclutamiento de
alumnos y docentes.
2. Relacionado con procesos: currculo, sistema de evaluacin
3. Relacionado con productos: egresados, modalidad de graduados y titulados
MARCO TEORICO REFERENCIAL
2.4.1 EL PROCESO DE ENSEANZA -APRENDIZAJE
En este proceso la intencin es desarrollar experiencias que conduzcan a la
generacin personal de conceptos.
La problemtica relacionada a cmo se aprende fue primeramente abordada por
la filosofa y posteriormente por la Lengua., dando origen a unas serie de
corrientes encontradas (conductismo, cognitivismo, constructivismo)
2.4.1.1 APRENDIZAJE:
El fin de la educacin...es el facilitar el cambio y el aprendizaje..., el facilitar el
aprendizaje se base en ciertas cualidades de actitud que existen en el
relacin personal entre el facilitador y el aprendiz. Debe encontrarse un
camino para desarrollar en el sistema un clima por el cual se ponga atencin no en
ensear, sino en facilitar el aprendizaje autodirigido Carl R. Rogers.
Las principales teoras que tratan sobre el
diferenciarse en:

proceso de aprendizaje podran

a. Conductistas y Neoconductistas (Pavlov, Skinner)

Que postulan el aprendizaje como producto final, respuesta a estmulos, el
condicionamiento como base todo aprendizaje, una cuestin de formacin de
hbitos, la conducta como respuesta a estmulos cuando han estado asociados a
nuestra experiencia (Lafourcade). Se apoya exclusivamente en elementos
mensurables y observables. 25
Pavlov, cuya experiencia con el perro y el reflejo condicionado, es uno de los tipos de
respuesta posibles.
Skinner, siclogo norteamericano explica el comportamiento y el aprendizaje como
consecuencia de los estmulos ambientales (recompensa y refuerzo).
25

Beltrn R. 1999 Educacin en Ciencias Administrativas y Turismo. Manual del Profesor. Univ. Peruana Cayetano
Heredia. UPCH. Lima.

19

Demostr que se poda producir respuestas no reflejas, llamando respuestas

operantes, siempre y cuando haya recompensa. La instruccin programada es
una aplicacin de la teora del condicionamiento de respuestas operantes,
Estos aportes conjuntamente con la teora general de los sistemas, son la base
principal de la Tecnologa educacional.
Gagn pedagogo norteamericano, hace aportes importantes con su tipologa
de aprendizaje: de signos y seales, respuestas operantes, en cadena,
discrimaciones mltiples, de conceptos, de principios y resolucin de problemas
b. Cognitivistas (Piaget, Ausubel, Brunner)
Segn Piaget bilogo suizo, (teora
psicogentica
o
constructiva),
el
pensamiento es la base en que se asienta el aprendizaje, el pensamiento es la
forma en que la inteligencia se manifiesta.
Postula la existencia de estructuras cognitivas La inteligencia desarrolla una
estructura y una funcin en proceso de construccin continua. La construccin
de la inteligencia se realiza mediante la interaccin del organismo con su medio
ambiente con la finalidad de adaptarse. Entonces el APRENDIZAJE consiste
en un conjunto de mecanismos que el organismo pone en movimiento para
adaptarse a su medio ambiente.
La reconceptualizacin de los procesos de aprendizaje sirvieron de fundamento
para la concepcin constructivista planteada por Piaget y seguidores.
Piaget da ms nfasis a la inteligencia y Skinner al desempeo, Gagn, lleva
planear una metodologa variada para cada tipo de aprendizaje.
Ausbel, distingue el aprendizaje significativo y el memorstico, pero lo considera
un continuo. Los aprendizajes se unen a los conocimientos ya existentes en el
sujeto, esto da como caracterstica un proceso activo y personal.
TIPOS DE APRENDIZAJE:26
La clasificacin general segn los dominios corresponde:
Cognoscitivo o intelectual: memoria, capacidad y habilidad intelectual Psicomotor:

26

Diaz Barriga 1985. A, Didctica y currculo. Edic. Nuevomar S.A. Coleccin Problemas educativos Mjico. Ed.

20

Destrezas, habilidades con coordinacin neuromuscular. Afectivo cambios en

actitudes, valores, intereses etc.
Para fines de enseanza y evaluacin se requiere considerar la priorizacin de los
dominios.
Las diversas teoras tratan de entender el aprendizaje, el cmo y el por qu, pero
ninguna explica totalmente todos los tipos, slo lo hace como parte de la
realidad. Sin embargo, s se cree que el agente del aprendizaje es el ALUMNO y
que el profesor es el GUIA Y EL ORIENTADOR. Por tanto hay que prestar atencin
a las diferencias individuales entre los alumnos, muchas veces las bajas
condiciones socioeconmicas no permiten estimulacin temprana suficiente.
2.4.1.2 LA ENSEANZA
Ensear no es lo mismo que aprender, es un proceso pragmtico, mecanismo por
el cual se pretende alcanzar ciertos objetivos, movilizando medios, con estrategia
que incluye planear, orientar y controlar el aprendizaje del alumno.
Las diversas teoras y orientaciones pedaggicas propone diferentes estrategias, de
acuerdo a las caractersticas de los alumnos, los objetivos, los recursos etc.
Esquema bsico del proceso de Enseanza aprendizaje es27;
a. Todo proceso de enseanza debera comenzar con la comprobacin del
estado actual del alumno en cuanto a sus conocimientos sobre la materia,
(Evaluacin de entrada).
b. El establecimiento de los objetivos educacionales en trminos de conducta
c. Actividades. Experiencias de Enseanza-aprendizaje, Uso de medios y
materiales.
d. Evaluacin, retroalimentacin durante el desarrollo de las actividades.
La retroalimentacin positiva es ms potente en general que la negativa. Debe
dirigirse hacia el desempeo no hacia la persona.
La labor del docente no consiste en transmitir conocimientos como tal (ensear)
sino ser un facilitador del aprendizaje, un gua.
Rogers28 considera que la funcin de la educacin es facilitar el cambio y el
aprendizaje. Postula el APRENDER A APRENDER, para adaptarse al cambio
27
28

Diaz B J y Martins P A Ibid. pg 47

Idem pg 54

21

constante en que vivimos. Entre los mtodos que contribuye a dicho fin:
a. Enfrentar a los estudiantes del I Ciclo de Administracin 2009-I, a un problema
real y significativo.
b. Proporcionar todos los recursos necesarios para el aprendizaje, dentro y fuera
as como medios y materiales.
c. Establecer contratos con los estudiantes del I Ciclo de Administracin, para
establecer objetivos y planes.
d. Dividir a los estudiantes del I Ciclo de Administracin 2009-I, en grupos.
e. Emplear experiencias de simulacin.
f. Organizar grupos de investigacin.
g. Utilizar la instruccin programada (para adquisin de informacin).
h. Grupo de encuentros bsicos.
i. Aceptar la autoevaluacin.
Los mtodos de Rogers no acepta las tareas obligatorias, la evaluacin y crtica
del profesor si no es solicitada, no hay exmenes ni calificaciones nicas. El clima
es de amplia libertad y autonoma de los estudiantes del I Ciclo de Administracin
2009-I.
2.4.2

EL CURRICULO UNIVERSITARIO

Se puede definir el currculo, como el conjunto de experiencias relacionadas con el

proceso de Enseanza-Aprendizaje (E-A). Etimolgicamente el trmino proviene del
latn que significa correr, trayectoria, camino., por tanto se refiere al camino que
hay que recorrer.
Una ampliacin conceptual segn Pealoza29 "el currculo tiene como fin la
plasmacin de la concepcin educativa, la misma que constituye el marco
teleolgico de su operatividad. Para hablar de currculo hay que partir de qu
entendemos por educacin, precisar cules son sus condiciones sociales,
culturales, econmicos etc.. Su real funcin es hacer posible que los educandos
desenvuelvan las capacidades que como personas tienen, se relacionen con el
medio social e incorporen la cultura de su poca y de su pueblo". Segn el
mismo autor La educacin es el fin, la concepcin que se tiene y el currculo es el
medio para llegar a ese fin, a travs de los planes de estudio y el diseo de los
componentes que viene a ser la estructura de la tecnologa educativa.
29

Pealoza, W. 1988. Tecnologa educativa. Escuela empresarial andina del convenio Andrs Bello. 2da ed. Lima. p 26.

22

En cuanto a otras definiciones de currculo existen infinidad de conceptos como

es: sinnimo de planes y programas, como producto, como proceso, como
disciplinas segn Perfetti, otras concepciones se refiere como acadmico,
sealador del propio potencial o desarrollo individual, como cognitivo, como
socio-constructivista, tecnolgico, segn Eisner y Vallace , citados por Pealoza30.
En el caso de la Universidad el proceso tiene como finalidad la formacin de
profesionales para actuar al servicio de la sociedad en la cual est inmersa y al
que debe contribuir en la solucin de problemas y al mejoramiento de las
condiciones humanas.
Los currculos por tanto deben estar acordes con el diagnstico de la realidad,
definido en el perfil y a travs de l, concretarse la formacin acadmico
profesional. Debe estar adecuadamente elaborado para permitir la evaluacin
permanente.
W. Pealoza31, seala que ...tradicionalmente los currculos profesionales han sido
cognoscitivos, y su estructura era simple: un listado de las diversas disciplinas
cientficas indispensables para adquirir los conocimientos ataederos a una
profesin, las instituciones educativas han instilado la idea que educar= dar
conocimientos, y es la manera como los docentes conciben su misin. Del
anlisis de la situacin postula el currculo integral compuesto por reas: de
conocimiento (formacin general y profesional,), de prcticas profesionales, de
actividades no cognoscitivas, de orientacin y consejera y de investigacin.
El currculo entonces tiene una intencionalidad, se dirige a algo, dinamizar el
desarrollo integral de los educandos, como persona y como sociedad organizada.
2.4.2.1 METODOLOGIA PARA EL DISEO Y ELABORACIN DE CURRICULO
Se entiende por diseo curricular la delineacin de una secuencia estructurada y
dinmica de procesos en los que se articulan los elementos y los sujetos
que intervienen en la planificacin curricular, presentando un marco que permite
visualizar el ordenamiento y la articulacin de los procesos y los elementos
as como la interaccin de los sujetos. Los procesos de planificacin son: La
previsin: formulacin de planteamientos bsicos, investigacin curricular y
programacin curricular. La realizacin: Implementacin curricular y ejecucin
30

31

Pealoza Walter, 2009-I-I El currculo integral. Optimice Editores pg. 9, edicin .Caracas
Pealoza ibid

23

curricular. El control: Evaluacin curricular. Gil32, menciona como metodologa para

el diseo y elaboracin del currculo la identificacin de dos componentes bsicos : la
concepcin curricular (conjunto de valores y orientaciones filosficas que dan
sentido pedaggico al diseo y a la ejecucin del currculo y la tecnologa
curricular como aspecto instrumental de la tecnologa educacional.
2.4.2.2 ELEMENTOS, PROCESO Y SUJETOS DEL CURRICULO
ELEMENTOS DEL CURRICULO33. Se ha identificado los siguientes elementos del
currculo:
a. Objetivos curriculares, que son formulaciones en trminos concretos y
operativos de aquello que se espera que los educandos logren a travs de
experiencias de aprendizaje., resultado previsto
b. Contenidos: Conjunto de mensajes provenientes de la cultura universal,
seleccionados y organizados en funcin del logro de los fines y objetivos de la
educacin de una sociedad concreta.
c. Mtodos: Conjunto de procedimientos que se utilizan para organizar y
conducir el trabajo educativo, con el fin de hacerlo cada vez ms eficiente, en
funcin del logro de objetivos.
d. Medios: todos aquellos canales a travs de los cuales se comunican los
mensajes:
La palabra hablada,
La escrita (textos y libros en general, lmina, grficos, revistas, peridico etc.),
Audiovisuales estticos: pizarra y retroproyector, diapositivas y fotografas.
Sonoros: cintas, discos, radio.
Audiovisuales mviles: cine, televisin, video Tipo escnico: teatro, juego de roles.
Aparatos instrumentales propios de los talleres y laboratorios, incluso los
modelos y simuladores.
Computadoras y mquinas de ensear.
PROCESOS - PLANIFICACIN CURRICULAR
a. Formulacin de planteamientos bsicos : poltica curricular
b. Investigacin curricular: Obtencin de conocimientos vlidos sobre el
currculo en su conjunto
c. Programacin curricular: previsin de acciones educativas concretas y su
32

Gil M.G. 1998. Bases y propuestas para la reestructuracin curricular en la UNT en Universidad. Asamblea Nacional
de Rectores. N4 Lima. Pg 26
33
COTEC. 1976. Estudios bsicos sobre el currculo en el sistema educativo peruano, Comisin tcnica de Currculo
Ministerio de educacin Lima Per.

24

distribucin en el tiempo
d. Implementacin curricular: Adquirir, producir y poner en condiciones de
funcionamiento todos los elementos programados.
e. Ejecucin curricular: proceso de realizacin de las acciones educativas
programadas, interaccin entre sujetos y elementos
f. Evaluacin curricular; formulacin de juicios vlidos sobre el currculo como
conjunto, elementos, procesos y sujetos.
2.4.2.3 El Plan de Estudios
Glazman e Ibarrola34, lo definen como el conjunto de objetivos de aprendizaje
operacionalizados convenientemente, agrupados en unidades funcionales y
estructurados de tal manera que conduzcan a los estudiantes del I Ciclo de
Administracin 2009-I, a alcanzar un nivel universitario de dominio de una
profesin". Para la elaboracin de un plan de estudios, no se puede afirmar que
exista "una" metodologa.
Taba35, propone el diagnstico de necesidades para la elaboracin de planes
de estudios.
La teora curricular modular basada en objetos de transformacin, intenta
articular la problemtica por categoras propias.
Tyler, establece los fundamentos como el diagnstico de necesidades, el
estudio comparativo, seguimiento de egresados y anlisis de la prctica profesional.
La organizacin de un plan de estudios puede ser el tradicional con asignaturas,
y modernos por mdulos.
En la estructuracin curricular organizada por asignaturas, se programa un
nmero determinados de horas semanales que en trminos reales puede llegar a
ser 2 a 3 horas por cada una de ellas.
Obliga al alumno a llevar varias materias simultneamente, obteniendo
acumulacin de informacin y requiriendo contar con tiempo suficiente para
organizar su esquema conceptual.
La evaluacin del currculo comprende la evaluacin del aprendizaje cuyo
indicador puede ser relacionado a las calificaciones como
expresin del
rendimiento.

34
35

Glazman R e Ibarrola M.1978 Diseo de planes de estudio. CISE UNAM p 28. Citado por ngel Daz Barriga..
Taba H. 1974 Elaboracin del currculo. Troquel B. A. p 305

25

2.4.2.4 Sistema de evaluacin

Debe considerarse a la evaluacin como un proceso que haga posible tomar
decisiones no slo en lo referente al rendimiento del estudiante en base a
los exmenes y certificacin final, sino tambin para efectos de reajustes del sistema
36
, es decir la retroalimentacin. Un sistema de evaluacin est referido a los
objetivos de aprendizaje y debe obtener una referencia.
En el diagnstico de evaluacin educacional, se considera que "no existe un
sistema uniforme de evaluacin docente con criterios objetivos y adecuados en su rol
como educador y su especialidad", considerando como temas prioritarios de
investigacin entre otros la evaluacin como informacin para la toma de
decisiones.
Los sistemas de evaluacin est dado de acuerdo a la normatividad existente, tanto
a nivel Institucional como de la propia Facultad (estatuto, reglamentos, etc.), del
anlisis de los resultados se establecer el nivel de rendimiento y la asignacin del
calificativo final debe expresar el nivel exigido37 as como las caractersticas propias
de cada asignatura indicadas en los slabos correspondientes, con el propsito
de verificar los logros de acuerdo a los objetivos claramente definidos. Este
aspecto de la evaluacin es de suma importancia, pero que normalmente no
se realizan los estudios pertinentes.
2.4.2.5.

Rendimiento acadmico.

El diagnstico del rendimiento acadmico permite establecer en qu medida los

estudiantes del I Ciclo de Administracin 2009-I, han logrado cumplir con los
objetivos educacionales, no slo sobre los aspectos de tipo cognoscitivos sino en
muchos otros aspectos. Puede permitir obtener informacin para establecer
estndares.
"Los registros de rendimiento son especialmente tiles para el diagnstico de
habilidades y hbitos de trabajo. Los rendimientos no slo pueden ser analizados
como resultado final sino mejor an como proceso y determinante del nivel. Por tanto
la medicin tiene como objetivo: clasificar, nivelar y certificar a los estudiantes del I
36

Neuser H. 1989 Manual para la Didctica Universitaria. Biblioteca de estdios paraguayos. Univ. Catlica. vol 29.
Asuncin p 89.
37

Caldern I, U. 1996 Rol del docente Universitario en el proceso de Evaluacin. Mart del Norte UNS.Ao 2 N 2.
Enero. p 82

26

Ciclo de Administracin.
2.4.2.6

Las calificaciones como expresin del rendimiento acadmico.

Las calificaciones estn en funcin al sistema empleado por los docentes, o las
normas establecido por las instituciones en el sistema de evaluacin como se
mencion anteriormente.
Esta tarea de medir y evaluar es compleja, pues hay que considerar una serie
de aspectos como las unidades de medida, los instrumentos y la propia actitud
del docente, todo esto tiene un impacto en la calificacin final.
Las calificaciones en cualquier sistema cumplen las funciones de informar y
determinar la situacin del estudiante. Representa el ndice del rendimiento y de
verificacin la eficacia del proceso E-A. En lo administrativo, sirve de promocin
y graduacin, informacin para los futuros empleadores, para otras instituciones
educativas y a los estudiantes del I Ciclo de Administracin 2009-I, para
comprender su situacin en cuanto a capacidades y deficiencias.
2.4.2.7 Las calificaciones y la toma de decisin.
En la medida que la calificacin
rendimiento del estudiante, permitir:

como evaluacin

refleje

el

verdadero

Diferenciar el xito y el fracaso de los estudiantes del I Ciclo de Administracin

(evaluacin sumativa del destinatario).
Establecer la retroalimentacin para el estudiante, docente y administradores
as como para la comunidad. Garantizar un estndar razonable de
comparacin de formacin profesional, indicador para la sociedad.
Proporcionar un indicador de cambios institucionales38. Estos dos ltimos
aspectos son importantes para propsitos de utilizar las informaciones luego del
anlisis y la interpretacin para la toma de decisiones en el mejoramiento de la
calidad a nivel de institucin universitaria, en relacin al entorno social.
SUJETOS DEL CURRICULO:
38

Neuser H. ibid. p 25

27

EDUCANDO: persona cuyo aprendizaje es promovido hacia el logro de los

fines y objetivos de la educacin
EDUCADORES: personas cuyas acciones consiste en promover el
aprendizaje dirigido al logro de los fines y objetivos
COMUNIDAD: Es el grupo social en el cual se sita la accin educativa
concreta.
2.4.2.8. EL ESTUDIANTE.
En el proceso educativo el elemento principal es el estudiante,
sus
caractersticas biolgicas (nutricionales, salud en general), psicolgicas(actitudinales afectivas), intelectuales, etc. e relacionan con el proceso educativo.
De acuerdo al sistema de seleccin para el ingreso a las instituciones educativas
de nivel superior, este acceso permite el ingreso a la universidades por ejemplo,
de una poblacin altamente heterognea desde el punto de vista social,
econmico, cultural, etc.
Sin embargo para el desarrollo efectivo, cumplimiento de las actividades y
tareas programadas en el currculo y plan de estudio, se demanda muchas veces
aportes y disponibilidad de inversin de tiempo, dinero, etc., que deben
ser
previstas inicialmente para el logro de los objetivos personales
institucionales. Esta situacin de la problemtica del estudiante debe ser
analizado y para ello se requiere de la informacin adecuada y oportuna. Los
factores que pueden influir en el nivel de xito de la institucin pueden ser:
1. Medio familiar: situacin educativa de los padres, el acceso a recursos
culturales, etc.
2. El sujeto alumno: su identidad, su madurez, su adaptacin, etc.
3. El proceso: las expectativas docentes, aprendizajes previos, organizacin
del trabajo en aulas, los mtodos docentes, formacin del docente, programas,
material y medios y la prctica evaluativa.
Los factores personal, social, econmico del estudiante, el desarrollo del plan
de estudios.
Los indicadores de la situacin personal, social y econmica de los estudiantes del I
Ciclo de Administracin, y sus caractersticas comunes, son el reflejo de un grupo
social determinado, que permiten establecer niveles. De esto surge interrogantes
28

como: a) En qu medida estos factores influyen en el rendimiento acadmico?, b)

Cmo se relacionan con la ejecucin del plan de estudios? c) Qu
consecuencias podran establecerse en relacin con el logro de las metas
institucionales? . Para responder con precisin acerca del nivel socioeconmico
de los estudiantes del I Ciclo de Administracin, se requiere de disponer por lo
menos de una escala estndar que no existe. Dicha situacin se complica an ms,
al enfrentar a una poblacin estudiantil muy heterognea, especialmente en las
Universidades pblicas. Es por llo que una escala adecuada permite comparar ms
adecuadamente los diversos estudios.
Igualmente se requieren de estndares ad hoc para delimitar el nivel de eficacia
y eficiencia a nivel institucional. Actualmente, este aspecto se trabaja con
miras a atender la necesidad de la certificacin y acreditacin de las instituciones
educativas de nivel superior, especialmente en aquellas que inician su vigencia
acadmica, pero curiosamente la aplicacin de normas esta naturaleza est
ausente hasta la fecha, en las de pleno funcionamiento.
2.4.2.9 ROL DEL DOCENTE
En la Universidad el papel del docente se centra principalmente en la finalidad de la
Universidad que es la culminacin de la educacin formal, licenciando al final del
proceso a los egresados en el ejercicio profesional, requiriendo para dicho proceso
de un facilitador del aprendizaje.
El docente adems de ser un buen enseante (conductor del aprendizaje) debe ser
un buen evaluador, sus actitudes son importantes. Asimismo es importante que
ejerza una docencia actualizada con la participacin en actividades de
investigacin, para transmitir su propia experiencia.
En la Universidades debido a la gran demanda y masificacin se da el caso que
los profesionales se convierten en docentes muchas veces sin la debida
capacitacin, por tanto este aspecto debe ser considerado al evaluar
resultados, programar actividades etc.
2.5 MARCO REFERENCIAL INSTITUCIONAL
2.5.1 Facultad de Ciencias Administrativas y Turismo, Universidad Nacional
de Educacin Enrique Guzmn y Valle.
La Facultad de Ciencias Administrativas y Turismo fu creada mediante hace 33
aos, aprobada en la en su Reglamento y Estatutos, se reconoce oficialmente a
29

la profesin de Administracin como Profesin liberal.

Desde sus inicios ha desarrollado sus actividades en diversos locales, desde
Jess Mara, Cercado de Lima, Rmac, hasta Chosica, siendo los ltimos los de
la calle Pio Sarobe N 200 Rmac.
Cuenta actualmente con cuatro carreras profesionales: Administracin, Turismo y
Hotelera, Gastronoma y Negocios Internacionales..
Cuenta con un Laboratorio de Informtica con 25 PCs hbiles, interconectadas por
RED, para todo la Facultad; as mismo contamos con diez aulas, cada aula cuenta
con un Equipo Multimedia que no esta interconectado, por internet. Los ambientes
administrativos cuentan con los requerimientos mnimos para el desarrollo.
Igualmente cuenta con biblioteca y conexin a internet.
En cuanto al currculo de la Facultad, ha sufrido los cambios curriculares
siguientes:

En 1972, reestructurado por el currculo de 1982

En 1987, se logra otro cambio curricular (sistema anual) y el 2004, por ltimo
se implementa el nuevo currculo, desarrollado por los alumnos materia
del presente estudio.

El documento curricular contiene los

objetivos educacionales, perfil, funciones.39

lineamientos

filosficos,

2.5.2. PLAN DE ESTUDIOS

Sistema anual, rgido con pre-requisitos, crditos 208 de cursos obligatorios y 06
de cursos electivos, total requerido para graduarse: entre 180 y 210 crditos.
Los cursos son desarrollados por docentes de la propia Facultad y de
otras Facultades de la Universidad, docentes de las sedes hospitalarias,
especialmente en cursos bsicos, idiomas y as como del Internado hospitalario.

CICLO
I
39

N
ORDE
N
1
2

CODIG
O

ASIGNATURA
Matemtica I para Administradores
Redaccin e Informacin para

TH

CR

4
3

2
3

6
6

5
5

Curriculum 2004, Facultad de Ciencias Administrativas y Turismo. UNMSM. Lima Per

30

TOTAL
CREDITO
S

II

III

IV

VI

VII

4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35

VIII

IX

36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50

administradores
Psicologa Empresarial
Ecologa, Medio Ambiente y
Empresa
Actividades Culturales I
Matemtica II para administradores
Macro Economa
Estadstica Empresarial I
Contabilidad de Empresas I
Actividades Culturales I
Teora Administrativa I
Contabilidad de Empresas II
Micro Economa
Derecho Administrativo y Comercial
Estadstica Empresarial II
Teora Administrativa II
Informatica aplicada a la Gestion I
Legislacin Laboral y Negociacin
Costos y Presupuesto
Matemtica Financiera
Gestin Financiera I
Procesos y Racionalizacin
Administrativa
Marketing Empresarial
Informtica Aplica a la Gestin II
Gestin del Potencial Humano
Investigacin de Mercado
Informtica Aplica a la Gestin II
Gestin Financiera II
Gerencia del Talento y Creatividad
Investigacin de Operaciones
Planeamiento Estratgico
Gestin de MYPES
Anlisis e Interpretacin de EEFF
Indicadores de Gestin y
Productividad
Logstica Empresarial
Comercio Internacional y
Exportacin
Gerencia Regional y Municipal
Liderazgo y Creatividad
Mundializa, Regionaliz y
Gobernabernabilidad
Responsabilidad Social Empresarial.
Estrategias y Polticas de Negocios
Negociacin y Conflictos
Banca y Bolsa
Proyecto Empresarial I
Coaching, Mentoring y Desarrollo
Humano
Proyecto Empresarial II
Auditoria de Gestin
Practica Pre- Profesional
Gestin de Riesgos
Sistemas de Informacin Gerencial

31

3
1
4
3
4
3
1
3
3
3
3
4
3
3
3
3
4
4

2
3
2
2
2
2
3
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2

4
4
6
5
6
5
4
5
5
5
5
6
5
5
5
5
6
6

4
3
5
4
5
4
3
4
4
4
4
5
4
4
4
4
5
5

3
3
3
3
3
2
4
3
3
3
3
3

2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2

5
5
5
5
5
4
6
5
5
5
5
5

4
4
4
4
4
3
5
4
4
4
4
4

3
3

2
2

5
5

4
4

3
3
3

2
2
2

5
5
5

4
4
4

3
3
3
3
3
2

2
2
2
2
2
6

5
5
5
5
5
8

4
4
4
4
4
5

3
2
3
0
3
3

2
6
2
10
2
2

5
8
5
10
5
5

4
5
4
5
4
4
Crditos

21

21

21

21

21

20

20

20

21

22

208

2.5.3 SISTEMA DE EVALUACIN

Basado, por un lado, en los artculos 68 al 70 del Estatuto de la UNE). El art. 70
se refiere a la evaluacin sustentada en el logro de objetivos educacionales,
ser permanente y verificable para que sirva de referencia para la calificacin; y por
otro, en las normas de la Facultad, donde se seala el carcter integral y continuo
(art. 68); desarrollando y estimulando el desarrollo de capacidades, aptitudes y
actitudes. Las calificaciones usan el sistema vigesimal de 0 a 20 y nota aprobatoria
de 11.
En el plan de estudio se menciona que todas las asignaturas deben evaluarse en
base al logro de objetivos. Para la calificacin final en una asignatura, se considera
las normas del sistema de evaluacin enfatizando lo siguiente:
1. Desarrollo de por lo menos el 80 % de la asignatura y el 100 % de objetivos
esenciales.
2. La teora y la prctica tienen ponderacin diferentes: 30-50 % teora y 5070 % prctica.
3. La inasistencia a las prcticas de laboratorio en un 25 % inhabilita para
ser evaluado.
4. Las pruebas escritas son de tipo objetivo y desarrollo, con mnimo de 20
preguntas.
5. La inasistencia al 30% a las clases tericas inhabilita a ser evaluado
considerndose como NSP.
Igualmente se han dado otros dispositivos mediante Resoluciones Rectorales
,
donde se especifica la situacin de los estudiantes del I Ciclo de Administracin
que registran notas y luego abandonan sus estudios, o no alcanzan el nivel
mnimo de asistencia, dichas notas se consideran en su registro acadmico como
Desaprobado por inasistencia (DPI).

32

CAPITULO III HIPOTESIS, OPERACIONALIZACION

DEFINICIONES OPERACIONALES

DE

VARIABLES

3.1 FORMULACION DE HIPOTESIS GENERAL:

Existe relacin directa entre la ejecucin curricular, los medios y materiales y el
rendimiento acadmico de los estudiantes del I Ciclo de Administracin de la
Facultad de Ciencias Administrativas y Turismo de la Universidad Nacional de
Educacin Enrique Guzmn y Valle.
SUBHIPOTESIS 1: La ejecucin curricular en la Facultad de Ciencias
Administrativas y Turismo se encuentra directamente relacionada con el
rendimiento acadmico de los estudiantes del I Ciclo de Administracin
SUBHIPOTESIS 2: Los medios y materiales empleados por los docentes de la
Facultad de Ciencias Administrativas y Turismo estn directamente relacionados
con el rendimiento acadmico de los estudiantes del I Ciclo de Administracin.

La ejecucin curricular, los medios y materiales en relacin con el rendimiento

acadmico en la FACAT de la UNE. Ao 2009-I-I-I
PROBLEMA

OBJETIVO

Cul es la
relacin entre la
ejecucin
curricular, los
medios y
materiales con
el rendimiento
acadmico de la
FACAT de la
UNE?

GENERAL:
Establecer la
relacin que
existe entre la
ejecucin
curricular, los
medios y
materiales y el
rendimiento
acadmico de
los estudiantes
de la
FACAT de la
U.N.E?

GENERAL:
Existe
relacin
directa entre
el
ejecucin
curricular ,
los medios y
materiales y
el
rendimiento
acadmico.

OBJ.
ESPECFICO:

SUB
HIPOTESIS:
3. 1.La
ejecucin
curricular
en la
FACAT, se
encuentra
directament
e
relacionada
con el

SUB
PROBLEMAS:
5. Cul es el
nivel de
cumplimient
o de la
ejecucin
curricular?
6. Qu medios
y materiales

4. Determinar
el nivel de
cumplimie
nto de la
ejecucin
curricular
en el ao
2010.
5. Determinar

HIPTESIS

VARIABLES
X1 =
ejecucin
curricular

X2= Medios y
materiales
educativos

Y=
Rendimiento
acadmico

33

INDICADOR
ESCALA
Puntaje entre
0-20,
obtenido
segn la
valoracin de
los tems.

INSTRUMENTO

Puntaje entre
0-20,
obtenido
segn la
valoracin de
los tems.

CUESTIONARIO
LISTA DE
COTEJO
FICHA DE
RECOLECCION
DE
DATOS

Puntaje
promedio en
relacin con
las
notas

CUESTIONARIO
FICHA DE
RECOLECCION
DE
DATOS

FICHA DE
RECOLECCION
DE
DATOS

FUENTE
ESTUDIANTE

ESTUDIANTE
SILABOS

ACTAS
PROMOCIONAL
ES

educativos
son
utilizados en
la FACAT?
7. Qu
relacin
existe entre
la ejecucin
curricular y
el
rendimiento
acadmico?

las
caractersti
cas de los
medios y
materiales
utilizados.
6. Establecer
el nivel de
rendimient
o
acadmico
de los
estudiantes.

8. Existe
relacin
entre los
medios y
materiales
utilizados
por los
docentes
con el
rendimiento
acadmico?

rendimient
o
acadmico
de los
estudiantes
4. Los medios
y
materiales
empleados
por los
docentes de
la FACAT
de la UNE
estn
directament
e
relacionado
s con el
rendimient
o
acadmico
de los
estudiantes.

obtenidas en
los cursos
0.00-20.00.

3.2 OPERACIONALIZACION DE LAS VARIABLES

EJECUCIN CURRICULAR

DEFINICIN DE
VARIABLES

DEFINICIN
OPERACIONAL

INDICADOR

EJECUCIN CURRICULAR: etapa del

proceso de planificacin que se realiza una
vez aprobado el plan, que consiste en
poner funcionamiento las entidades y
organismos administrativos para que se
realice las acciones destinadas a cumplir
las metas previstas en el plan. 40
Proceso de aplicacin del currculo 2004,
vigente y aprobado de la FACAT, a nivel
del primer ao de estudio, durante al ao
acadmico 2010, que comprende 4 cursos
obligatorios y 1 electivo.
Puntaje obtenido segn la valoracin de los
tems del cuestionario

40

Miranda B. A. 1997. Planificacin Educativa Texto autoinstructivo. Programa de Profesionalizacin docente

Fac. Educacin UNMSM Lima. pg 58

34

0-20 puntos
ESCALA

Muy satisfactorio: puntaje > 15

Satisfactorio: puntaje 13.00 = 14.99
Poco satisfactorio: 10.5 =12.99
Insatisfactorio: <10.49

MEDIOS Y MATERIALES

DEFINICIN DE
VARIABLES

DEFINICIN
OPERACIONAL

INDICADOR

MEDIOS y MATERIALES: Medios y

recursos que facilitan el proceso de
enseanza aprendizaje, dentro de un
contexto global y sistemtico y estimula la
funcin de los sentidos para acceder mas
fcilmente a la informacin, adquisicin de
habilidades y destrezas y formacin de
actitudes y valores. 41

MEDIOS Y MATERIALES: pizarra, equipos

audiovisuales, equipo de computo, equipos
de
experimentacin,
material
de
laboratorio,
reactivos,
especmenes,
material impreso, programados y utilizados
durante el desarrollo de los cursos del
primer ao durante el Ao acadmico
2010, por los estudiantes de la FACAT.

Puntaje obtenido segn la valoracin de los

tems del cuestionario

0-20 puntos
ESCALA

41

Muy satisfactorio: puntaje > 15

Satisfactorio: puntaje 13.00 = 14.99
Poco satisfactorio: 10.5 =12.99
Insatisfactorio: <10.49

Ogalde C. I y Bordavid N.E, 1991. Los materiales educativos.. Medios y recursos de apoyo a la docencia.
Edit. Trillas S.A Mxico.

35

RENDIMIENTO ACADEMICO

DEFINICIN DE
VARIABLES

DEFINICIN
OPERACIONAL

INDICADOR

RENDIMIENTO ACADEMICO: Es la
expresin de una calificacin cuantitativa
en trminos vigesimales y cualitativa en
bajo, medio y alto 42
RENDIMIENTO ACADEMICO:
Calificacin final obtenida por los estudiantes en
Escala vigesimal con 2 decimales, referido
a cada uno de los cursos del estudio y a su
promedio respectivo
Puntaje obtenido por los estudiantes
considerando
el
promedio
de
las
calificaciones obtenidas en los 5 cursos.
0-20 puntos

ESCALA

Alto:
Medio:
Bajo:
Deficiente

42

Muy bueno = > 15.00

Bueno = 13.00 - 14.99
Regular = 10.50 -12.99
= < 10.49

Touron F.J. 1984 Factores del rendimiento acadmico en la Universidad. Edic. Universidad de
Navarra. 1984

36

CAPITULO IV METODOLOGA DE LA INVESTIGACION

POBLACION, MUESTRA Y AMBITO DE ESTUDIO
4.1. POBLACION
Constituido por los estudiantes del I Ciclo de Administracin de la Facultad de
Ciencias Administrativas y Turismo de la Universidad Nacional de Educacin
Enrique Guzmn y Valle, matriculados en el ao 2009-I-I, cuyo nmero asciende a
578.
4.1.1 POBLACION DE ESTUDIO
ESTUDIANTES DEL I CICLO DE ADMINISTRACIN: Conformada por los
estudiantes del I Ciclo de Administracin ingresantes 2009-I-I matriculados en el
primer ao de estudio de la Facultad de Ciencias Administrativas y Turismo de la
U.N.M.S.M., total 60, de los cuales 01 solicit reserva, 01 solicit anulacin de
matrcula, por tanto la poblacin a estudiar fue de 58.
CURSOS DEL PLAN DE ESTUDIOS: Cursos del primer ao del plan de estudio
vigente un total de 4 obligatorios y 1 electivos
SILABOS DE CURSOS: slabos de los cursos del plan estudio del primer ao
(Anexos)
4.1.2. DESCRIPCIN DE LA POBLACIN EN ESTUDIO
ESTUDIANTES DEL I CICLO DE ADMINISTRACIN: El estudio consider 100%
de los estudiantes del I Ciclo de Administracin con calificaciones finales en el
ao acadmico 2009-I, y matriculados en el ao acadmico 2009-I, para la
aplicacin de la encuesta.
CURSOS: 4 Cursos obligatorios del plan de estudio de un total de 5
cursos considerando los obligatorios.
Cursos para el estudio : Matemtica I para Administradores, Redaccin e
Informacin para administradores, Psicologa Empresarial, Ecologa, Medio
Ambiente y Empresa y Actividades Culturales I., considerndose su condiciones
de pre requisito para otros cursos y peso acadmico . SILABOS: correspondientes a
los 5 cursos en estudio
37

4.1.3 UNIDAD DE ESTUDIO

Estudiante ingresante 2009-I que ha cursado el primer ao de estudios en la
Facultad de Ciencias Administrativas y Turismo de la UNE.
Cursos del primer ao de estudios dictado en el ao 2009-I, Silabo de curso del
primer ao de estudios 2009-I
4.1. 4. MARCO POBLACIONAL
Listado de alumno matriculados (fuente: Oficina General de Registros Acadmicos)
4.2 AMBITO
Facultad de Ciencias Administrativas y Turismo de la Universidad Nacional de
Educacin Enrique Guzmn y Valle
4.3 DISEO METODOLOGICO
4.3.1.

TIPO DE ESTUDIO

Segn ocurrencia de los hechos: RETROSPECTIVA

Segn perodo de secuencia de estudio: TRANSVERSAL
Segn el anlisis y alcance de los resultados ANALTICO-EXPLICATIVO,
CORRELACIONAL
4.4 PROCEDIMIENTO
1.
2.
3.
4.

Obtencin y recopilacin de datos. tabulacin, anlisis e interpretacin

Aplicacin de encuesta
Procesamiento: tabulacin de datos
Anlisis interpretacin de datos para determinar la correlacin entre las
variables de estudio, mediante el programa SPSS. y Excel

Las fuentes de informacin estuvo constituidas por:

Plan de estudio vigente (2004)
Cuestionario dirigido a los estudiantes del I Ciclo de Administracin 2009-I.
Actas promocionales de los cursos en estudio.
Slabos de los cursos en estudio
38

Listado de estudiantes del I Ciclo de Administracin de la ingresantes 2009-I y

matriculados en el ao 2009-I
4.4.1 OBTENCIN Y RECOPILACIN DE DATOS
Ejecucin curricular: para la determinar del nivel de cumplimiento de la
ejecucin curricular en el ao 2009-I, se aplic la encuesta a los estudiantes del
I Ciclo de Administracin que llevaron los cursos seleccionados para el presente
estudio y que tuvieran el calificativo final correspondiente. Para el efecto se
elabor una tabla para la valoracin de las respuestas en escala de 0-20 puntos
y la respectiva calificacin. Slo se consideraron las encuestas que contenan
respuestas para todas las preguntas. Los estudiantes del I Ciclo de Administracin
que estuvieron ausentes al momento de la aplicacin de la encuesta no se les
consideraron para el estudio. Al final slo se analizaron un total de 50.
Para la revisin de los slabos se consider aspectos como metodologa y sistema
de evaluacin.
Uso de medios y materiales: Para el anlisis de este aspecto del estudio
se consider:
1. Anlisis de los medios y materiales consignados en el silabo.
2. Aplicacin de encuesta estudiantil sobre el uso de los medios y materiales
utilizados en el desarrollo de los cursos en el ao 2009-I. Para el anlisis de
los resultados se aplic la tabla de puntaje elaborado para tal fin.
Rendimiento acadmico: Fue determinado en base al promedio aritmtico de
las notas obtenidas por los estudiantes del I Ciclo de Administracin 2009-I, en los
cursos considerados en el estudio.
Las notas fueron obtenidas de las actas promocionales de los respectivos cursos.
INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS
Cuestionario para encuesta sobre ejecucin curricular por curso.
Cuestionario para encuesta sobre medios y materiales utilizados en el
desarrollo de cada curso.
Ficha de recoleccin de datos medios y materiales consignados en el silabo
de cada curso.
Ficha de consolidacin de datos.
39

Elaboracin de los instrumentos

Para la elaboracin de los instrumentos del estudio, se consider las fuentes de
informacin, el problema, los subproblema, la contrastacin de la hiptesis y sub
hiptesis conducentes al cumplimiento de los objetivos correspondientes. (ANEXOS
1 y 2)
Para la elaboracin del cuestionario de encuesta, se consider:
Aspectos administrativos:
Ejecucin curricular: oportunidad de entrega del silabo, la disponibilidad suficiente
de docentes, cumplimiento de horarios, uso de horas adicionales a las
programadas
Medios y materiales: disponibilidad oportuna, cantidad suficiente, materiales
adicionales, dificultades para el uso adecuado, tiempo suficiente, condiciones de
los equipos y apoyo del personal administrativo
Aspectos acadmicos
Ejecucin curricular: cumplimiento del contenido establecido en el silabo, la
metodologa, la utilidad para el proceso de Enseanza-Aprendizaje, el sistema
de evaluacin, sus criterios y aplicacin, as como la utilidad de la bibliografa.
Las fichas de recoleccin de datos del silabo, se limit a registrar los medios y
materiales consignados en el documento respectivo, de acuerdo a los
criterios basados en el DS 013-2001-SA, de acreditacin de Escuelas y
Facultades de Medicina.
4.4.2 APLICACIN DE LOS INSTRUMENTOS.
VALIDEZ Y CONFIABILIDAD DE LOS INSTRUMENTOS
Una vez elaborados los instrumentos, fueron consultados a docentes con la
experiencia requerida, manera de juicio de experto. Posteriormente con las
sugerencias recibidas y las modificaciones realizadas, se aplic la encuesta a un
pequeo grupo de 10 estudiantes del I Ciclo de Administracin para finalmente
realizar los reajustes necesarios, para su aplicacin a toda la poblacin en estudio.
4.4.3 PROCESAMIENTO
Se tabularon los datos correspondientes a partir
40

de los datos obtenidos

y se

elaboraron los cuadros para su `posterior anlisis (anexos 3,4 y 5)

4.4.4 ANALISIS DE LOS RESULTADOS
Para el anlisis de los resultados, se hizo uso de las tablas uni y bidimensionales, los
indicadores estadsticos: media, desviacin standard, rango. Pruebas
estadsticas t student, anlisis de varianza haciendo uso del programa SPSS
(Stadistical Package for the Social Sciencies), del modelo de correlacin de
Pearson y nivel de confianza del 99 %.

41

CAPITULO V. RESULTADOS
5.1 DE LA EJECUCIN CURRICULAR
En relacin con los resultados de la encuesta realizada a los estudiantes del I Ciclo
de Administracin para la evaluacin del cumplimiento de la ejecucin curricular se
ha obtenido los porcentajes correspondientes segn Cuadro N 01.
Del anlisis de cada uno de los tems del cuestionario aplicado como instrumento
(anexo 1), podemos observar como aspectos importantes de resaltar:
Una gran mayora, porcentajes mayores de 70% , respondi que no se cumpli
con la entrega de slabos durante la primera semana del inicio de las clases y
que la bibliografa no fueron de utilidad para el desarrollo de los cursos.
Los aspectos que hay que tomar en consideracin: el 44.4% menciona que no
fue suficiente el nmero de docentes, ms del 28% que hay problema de
horarios, 3l.8% manifest que se us horas adicionales a las programadas, el
31.56% no se cumpli con la metodologa propuesta, el 46.66 % problemas con
la metodologa para el aprendizaje, el 54.88% que en la evaluacin no es integral,
siendo principalmente de tipo cognoscitivo (59.32 %)

42

RESULTADO DE LA ENCUESTA ESTUDIANTIL: EJECUCION CURRICULAR EN

EL AO 2009-I-I RESPECTO AL DESARROLLO DEL SILABO:
CUADRO N 01
N

PREGUNTAS

% Prom

Prom

No

Si
1

Se le hizo entrega del silabo, durante la primera semana de 11.10

88.90

Clases?
2

Se dispuso por lo menos con el 90 % de los docentes programados

76.70

23.30

La cantidad de docentes fue suficiente?

56.00

44.00

Se cumpli con el horario establecido para el desarrollo del curso

71.76

28.24

Con frecuencia se utiliz horas no programadas o adicionales?

31.80

68.20

El contenido del curso se cumpli en por lo menos un 90 %?

78.00

22.00

Se cumpli con la metodologa propuesta en el silabo?

68.44

31.56

La metodologa fue til para su aprendizaje en el curso?

53.34

46.66

El sistema de evaluacin se aplic de acuerdo a lo establecido?

78.68

21.32

10

En trminos generales, la calificacin se ajusta a una evaluacin 45.12

54.88

integral: cognoscitiva, psicomotriz y afectiva?

11

La evaluacin slo considera el aspecto cognoscitivo?

59.32

40.68

12

La evaluacin slo considera el aspecto psicomotriz?

23.10

76.90

13

La evaluacin slo considera el aspecto afectivo?

10.24

89.76

14

Las bibliografas y referencias bibliogrficas, le fueron de utilidad 29.56

70.44

para el desarrollo del curso?

43

CUADRO 2
PUNTAJES PROMEDIOS DE LA ENCUESTA ESTUDIANTIL SOBRE
EJECUCIN CURRICULAR EN LA FACULTAD DE CIENCIAS
ADMINISTRATIVAS Y TURISMO DE LA UNE 2009-I-I
Promedio

Curso

D. S

Calificacin
Matemtica I para Administradores

7.74

3.4982

Redaccin e Informacin para administradores

13.91

3.2967

Psicologa Empresarial

13.51

2.9915

Ecologa, Medio Ambiente y Empresa

12.81

3.4115

Actividades Culturales I

13.12

4.0359

Del anlisis del cuadro presentado en el anexo 3, el resultado muestra en el cuadro

2, que el curso de Administracin Descriptiva y topogrfica, ha obtenido la
ms baja calificacin (desaprobatoria) en cuanto a la ejecucin y el curso de
Organizacin la ms alta.
El PROMEDIO de las calificaciones dadas para el ejecucin considerando los 5
cursos y del total de los 90 alumnos, fue de 12.22 que de acuerdo a la
escala corresponde a una ejecucin POCO SATISFACTORIO, la desviacin
estndar de 2.5045, el rango fue de 5-18.8
5.2 DE LOS MEDIOS Y MATERIALES
5.2.1 Caractersticas
De la revisin de los slabos de los cursos analizados, se observ que para las
clases tericas de tipo magistral se hizo uso de pizarra, equipos audiovisuales y
para las prcticas de acuerdo a la naturaleza del curso se utilizan especmenes,
lminas fijas, maquetas para demostracin y material impreso como guas y
separatas. En caso de los seminarios material preparados por los estudiantes del I
Ciclo de Administracin: maquetas, impresos, cartillas y paneles.

44

5.2.2 DE LA PERCEPCIN ESTUDIANTIL

CUADRO 3
RESULTADO DE LA ENCUESTA ESTUDIANTIL USO DE MEDIOS Y
MATERIALES EN EL AO 2009-I-I

Prom

Prom

Si

No

46.66

53.34

51.56

48.44

La cantidad de Textos disponible, fu suficiente para cubrir las 41.78

58.22

N
1

PREGUNTAS
La relacin de materiales que Ud. requera para el desarrollo del curso,
las dispona desde el inicio del curso?

El material

de prcticas que le fue proporcionado para el

desarrollo del curso fue suficiente para el nmero de alumnos?

3

necesidades del desarrollo del curso?

4

La cantidad de revistas fue suficiente para las necesidades del curso?

27.78

72.22

El

55.12

44.88

material

de

consulta

adicional

las

anteriores

(copias,

guas,separatas etc), estuvo disponible para el desarrollo del curso.

6

Para el desarrollo del curso se solicit materiales adicionales?

56.9

43.1

Cumpli Ud. con presentar oportunamente los materiales solicitados por el

79.12

20.88

La disponibilidad de los equipos audiovisuales fueron suficientes para 47.56

52.44

curso?
8

el desarrollo del curso?

9

Se cont con el personal de apoyo administrativo suficiente para el uso

45.78

54.22

de los equipos?
10

Tuvo dificultades para el uso del servicio de internet?

66.22

33.78

11

El tiempo disponible para el uso del servicio del Internet estuvo acorde 18.56

81.56

para cumplir con las exigencias del curso?

12

El funcionamiento de los equipos fue bueno?

45

46.0

54.0

Las mayores dificultades mencionadas por los estudiantes del I Ciclo de

Administracin en ms del 70% como resultado de la aplicacin del cuestionario
(anexo 2), fueron los siguientes: La cantidad de revistas (72.22%) y el tiempo
disponible para el uso del servicio del Internet (81.56%)
Otros aspectos importantes a considerarse;
No se dispone de la relacin de materiales necesario para el desarrollo de los
cursos desde el inicio de clase (53.34%), el material de prcticas es insuficiente
(48.44%), Textos insuficientes (58.22), el material de consulta no disponible
(44.88%), insuficiente disponibilidad de equipos audiovisuales (52.44%),
dificultades para el uso del servicio del Internet (66.22%), el funcionamiento de los
equipos no fue bueno ( 54%)
CUADRO 4
PUNTAJES PROMEDIOS LA ENCUESTA ESTUDIANTIL SOBRE MEDIOS Y
MATERIALES UTILIZADOS EN LA FACULTAD DE CIENCIAS
ADMINISTRATIVAS Y TURISMO DE LA UNEAO 2009-I-I
Promedio
Calificacin
5.8444

Desv. Stand.

Redaccin e Informacin para administradores

10.4778

4.4978

Psicologa Empresarial

11.2111

4.3974

Ecologa, Medio Ambiente y Empresa

9.5889
10.4889

4.3315

Curso
Matemtica I para Administradores

Actividades Culturales I

3.4864

4.5103

Del anlisis del cuadro presentado en el anexo 4, los resultados se observa en

el cuadro 4, donde la ms alta calificacin se da para el curso de Psicologa
Empresarial y la ms baja para el curso de Matemtica I para Administradores. El
promedio para los 5 cursos es del orden de 9.55, lo que califica de acuerdo a la
escala establecido como INSATISFACTORIO, la desviacin estndar fue de
3.5356 y el rango promedio dio valores entre 2.8 - 17.20
5.3 DEL RENDIMIENTO ACADMICO
El rendimiento acadmico en cada curso registrado en las actas promocionales
permiti elaborar el cuadro dado en el anexo 5

46

CUADRO 5
Rendimiento acadmico de los estudiantes del I Ciclo de Administracin del
primer ao de la Facultad de Ciencias Administrativas y Turismo de la UNE ao
2009-I-I
Promedio
Calificacin
12.2333

1.0711

Redaccin e Informacin para administradores

12.9444

1.3604

Psicologa Empresarial

11.1667

1.5811

Ecologa, Medio Ambiente y Empresa

13.0556
14.0889

0.9641

Curso
Matemtica I para Administradores

Actividades Culturales I

D. S

1.4351

En cuanto al rendimiento acadmico, se observa en el cuadro 5, que el

promedio ms bajo se da en el curso de Psicologa Empresarial y con la mayor
variabilidad (mayor cantidad de desaprobados) y el promedio ms alto en el curso
de Ecologa, la menor variabilidad se dio en el curso de Matemtica para
Administradores.
El promedio de las notas de los 90 estudiantes del I Ciclo de Administracin en
los 5 cursos fue de 12.71, que de acuerdo a la escala se considera como
rendimiento REGULAR. La desviacin estndar dio 0.9357. El rango de las notas
correspondientes a los 90 alumnos fue de 11-15.80.

5.4 COMPARACIN DE LOS PROMEDIOS

(Prueba t Sudent, para muestras

no independientes)

5.4.1 Ejecucin curricular y medios y materiales:

Comparando los promedios mencionados, segn anexos 3 y 4, se obtuvo un valor
de
tobs =7.273 por tanto existe diferencia significativa entre los promedios 12.2 y
9.55, siendo las calificaciones para ejecucin curricular mayores que para medios
y materiales
5.4.2 Ejecucin curricular y promedio de notas en los cursos

47

El valor obtenido en esta relacin segn anexos 3 y 5, fu de tobs = -1.761, no

significativo, siendo el promedio de las notas obtenidas por los alumnos
similares al promedio de las calificaciones que estos otorgaron a la ejecucin
curricular.

5.4.3 Medios y materiales y notas en los cursos

En esta relacin segn los anexos 4 y 5, el valor obtenido fue de tobs = -8.373,
diferencia significativa, entre el promedio de las notas obtenidas por los alumnos
que fu mayor, respecto a promedio de las calificaciones dadas por los estudiantes
del I Ciclo de Administracin para el uso de medios y materiales.
5.4.4 Promedios de ejecucin curricular + medios y materiales y notas en los
cursos.
En el anlisis de los promedios de las calificaciones dadas por los estudiantes del I
Ciclo de Administracin, a la ejecucin curricular y uso de medios y materiales, segn
se observa en anexos 4 y 5, comparando con las promedios de las notas obtenidas,
el valor obtenido fue de tobs = - 6.592, por tanto existe diferencia significativa, siendo
el promedio de las notas obtenidas mayor al promedio de las calificaciones, para
medios y materiales.

5.5 ANALISIS
DE
VARIANZA
DE
LAS
CALIFICACIONES
DE
EJECUCIN CURRICULAR, MEDIOS Y MATERIALES Y NOTAS EN LOS
5 CURSOS
Considerando las calificaciones correspondientes a los 5 cursos analizados,
mediante el anlisis de varianza de Friedman, no paramtrico, se obtuvo los
siguientes resultados.
Ejecucin curricular:
Uso de medios y materiales:

X2= 124.839 * diferencia significativa (anexo 3)

X2 = 127.730 * diferencia significativa (anexo 4)

De modo similar se aplic a las notas obtenidas por los estudiantes del I Ciclo de
Administracin en los 5 cursos.
Notas de los estudiantes del I Ciclo de Administracin: X2 = 199.058 * diferencia
significativa. (Anexo 5)
48

En resumen, los resultados indican notoriamente que los promedios de

las calificaciones para cada uno de los cursos difieren significativamente en cuanto
a la ejecucin curricular y medios y materiales. Similar resultados se obtuvo para las
notas de los alumnos en cada uno de los cursos bajo estudio.
5.6

ESTUDIO
DE
DE HIPTESIS

CORRELACION

PARA

LA

CONTRASTACION

De acuerdo a los resultados obtenidos, se procedi finalmente a analizar si

exista correlacin entre las variables en estudio, considerando un nivel de
confianza de 99% , r 0.2673 significativo para n= 90.
Ejecucin curricular vs uso de medios y materiales:
Comparando los datos obtenidos entre la ejecucin curricular y los medios y
materiales, de acuerdo a los puntajes promedios otorgados por los estudiantes del
I Ciclo de Administracin en la encuesta aplicada, se hall r = 0.377 *, por tanto
EXISTE CORRELACION POSITIVA entre ambas variables
Ejecucin curricular vs rendimiento acadmico de los estudiantes del I Ciclo
de Administracin en los cursos :
En este caso se hall r = 0.018 por tanto de acuerdo al nivel de significancia, NO
EXISTE CORRELACION entre las calificaciones promedio, dadas por los
alumnos para la ejecucin de los cursos y las notas obtenidas en los mismos.
Sin embargo cuando se analiza cada uno de los cursos con los puntajes
otorgados por los estudiantes del I Ciclo de Administracin y las notas
correspondientes, se observa que en el caso del curso de Administracin, se
obtiene r= 0.277 * que indica correlacin positiva , mientras que en los otros cursos
no se pudo evidenciar esta correlacin.
Medios y materiales vs rendimiento acadmico de los estudiantes del I Ciclo
de Administracin en los cursos:
Considerando que el valor hallado de r = 0.084, se determina que NO
CORRELACION entre los puntajes promedio de la variable medios y materiales
vs notas de los estudiantes del I Ciclo de Administracin en los cursos.
Ejecucin curricular, medios y materiales vs rendimiento acadmico de los
estudiantes del I Ciclo de Administracin:
49

Al analizar los promedios de los valores obtenidos de la ejecucin curricular, uso

de medios y materiales y el promedio de las notas obtenidas por los estudiantes
del I Ciclo de Administracin en los cursos del estudio se obtuvo r= 0.068, por
tanto NO EXISTE CORRELACION entre las variables mencionadas
Por tanto la hiptesis planteada:
GENERAL: Existe relacin directa entre el ejecucin curricular, los medios y
materiales y el rendimiento acadmico. SE ACEPTA PARCIALMENTE
SUB HIPOTESIS:
1. La ejecucin curricular en la Facultad de Ciencias Administrativas y Turismo
de la Universidad Nacional de Educacin Enrique Guzmn y Valle, se
encuentra directamente relacionada con el rendimiento acadmico de los
estudiantes del I Ciclo de Administracin. SE ACEPTA PARCIALMENTE
2. Los medios y materiales empleados por los docentes de la Facultad de
Ciencias Administrativas y Turismo de la UNE estn directamente
relacionados con el rendimiento acadmico de los estudiantes del I Ciclo de
Administracin NO SE ACEPTA POR NO HABER SUFICIENTE EVIDENCIA.

50

CAPITULO VI TEMAS DE DISCUSION

EJECUCIN CURRICULAR
La percepcin estudiantil y la revisin de los slabos, pone en evidencia
los siguientes aspectos crticos:
Implementacin y ejecucin: falta de entrega oportuna de los slabos de los
cursos. El estudiante requiere conocer la informacin completa sobre el
desarrollo y los requerimientos del curso.

Por otro lado persiste en opinin de un tercio de los encuestados,

problemas en relacin a los horarios, debiera cumplirse fielmente lo
establecido para no obligar al estudiante a usar horas no programadas para
asistencia a clases y poder hacer uso de dicho espacio disponible para
otras actividades como revisin bibliogrfica, tareas, actividades
extracurriculares etc.

Esta situacin al parecer continua pues en un informe de evaluacin

curricular del ao 199843, se menciona que el 40% de los participantes
considera que no estaba dosificado el tiempo disponible.

Beltrn44, considera que ...el primer obstculo para un proceso de

aprendizaje de mayor calidad radica en la obsesin de transmitir la mayor
cantidad de informacin como verdades consagradas... Una buena
combinacin de actividades, que exija la participacin personal de cada
alumno, deber predominar sobre la asistencia pasiva a la clase.

Una mejor programacin de los cursos as como una nueva estrategia para
modificar la conducta del profesorado, sera los pasos a seguir para dar
solucin a este aspecto.

Bibliografa:
Falta de una adecuada revisin de la bibliografa acorde con los objetivos del
curso y las tareas otorgadas a los estudiantes del I Ciclo de Administracin.
Hay algunos textos y revistas que no se encuentra en la biblioteca y otras
no estn actualizadas De la revisin de los slabos, se observ que la
mayora no registraba el ao de edicin y la ms actualizada era de
2004.
43
44

Informe Evaluacin curricular segn RR 0166-CR-2000 Fac.de Ciencias Administrativas y Turismo. UNE Lima
Beltrn Ibid pg 45

51

En el informe de evaluacin del ao 2009-I-I, el 60% estim que la

bibliografa del silabo era insuficiente, no actualizada, no accesible. Se
requiere de un mayor apoyo para la actualizacin de la biblioteca y aumentar
la cantidad de los ejemplares.

Personal docente:
Hay insuficiente cantidad y algunos problemas de permanencia durante el
desarrollo de las clases. En el informe de 2000 slo el 40% consider que la
cantidad de profesores era suficiente. Teniendo en cuenta que todos los
cursos del estudio tenan un promedio de 125 estudiantes del I Ciclo de
Administracin con no menos de 118 se puede explicar este resultado.

Sin embargo la cantidad de docente en cada curso difiere as como los

grupos de prcticas, por lo que sera conveniente un anlisis ms detallado
confrontando con la metodologa utilizada, adicionalmente como ya se
mencion, el aplicar un sistema efectivo de control de la permanencia
del docente durante el desarrollo de las clases que probablemente en
algunos casos tambin contribuye al problema.

Sistema de Enseanza-Aprendizaje:
La metodologa utilizada, se basa fundamentalmente en el dictado de teoras con
clases magistrales, clases prcticas demostrativas, aunque s se usan los
seminarios, sin embargo la percepcin estudiantil en casi la mitad (46.66%) de los
encuestados no ha considerado til la metodologa desarrollada. Capella45 (55)
seala que hay una relacin consistente y significativa entre los estilos de
aprendizaje y el xito fracaso del estudiante. Se requiere entonces una
participacin mucha ms activa y motivadora para los estudiantes del I Ciclo de
Administracin.
Sistema de evaluacin:
La evaluacin consignada en el silabo refleja orientacin hacia una
evaluacin sumativa que considera fundamentalmente el aspecto cognoscitivo
y en menor proporcin el psicomotriz, el aspecto afectivo no se menciona en
su medicin, aunque en un curso (Contabilidad), se consigna nota del
profesor sin mayores detalles, no conocindose que aspectos incluye ni
cmo se obtiene dicha nota. En el anlisis del estudio del documento
curricular de la Facultad de Ciencias Administrativas y Turismo de la UNE
45
Capella R. G 1998. Perspectivas de las investigaciones educativas en el nivel superior. En Encuentro Nacional
de Educacin sobre la investigacin educacional en el nivel superior. Informe final Lima Pg 17

52

del ao 2000, anterior al currculo vigente del ao 2004, concluye sobre la

predominancia de la evaluacin formativa aunque con frecuencia de
evaluacin sumativa. Hay que anotar la orientacin de asignaturas
integrales, lo cual podra explicar esta observacin.

La percepcin de los estudiantes del I Ciclo de Administracin, en ms de

la mitad de la poblacin (54.88%), considera que la evaluacin no es
integral, teniendo nfasis el aspecto cognoscitivo. Si bien es cierto que
dependiendo de la materia puede darse nfasis a determinados aspectos, hay
que tener en cuenta que el aprendizaje no se da separado del aspecto
afectivo y que en un profesional especialmente de salud es muy importante
fomentar las actitudes positivas, los valores, la tica , etc.

Existe concordancia del presente estudio con el de Castro en lo referente

a la persistencia de los puntos crticos como metodologa y evaluacin. Es
necesario reafirmar como lo sostiene Capella que la evaluacin es eficaz
cuando es de carcter integral, permanente, flexible y con sentido til

MEDIOS Y MATERIALES
Los resultados hallados nos muestra las dificultades que manifiestan
los estudiantes del I Ciclo de Administracin en relacin con estos
aspectos, de los cinco cursos analizados, slo uno obtiene calificativo
aprobatorio (curso de Contabilidad) y con un mnimo, por tanto estos
elementos importantes en la ejecucin
curricular requiere de una
atencin especial.
Considerando que los sistema de enseanza-aprendizaje moderno demanda
del estudiante una activa participacin en el proceso de autoaprendizaje as
como de cumplir con los requisitos que cada curso del plan de estudios
exige, le resulta imprescindible contar con los diversos materiales para el
desarrollo de estas acciones.

46

Por tanto la Institucin educativa, debe proporcionar y disponer de un mnimo

de materiales y equipos acordes con los avances cientficos y tecnolgicos en
relacin al nmero de estudiantes del I Ciclo de Administracin 2009-I, el
escaso deficiencia en el uso de medios y materiales constituye uno de los
problemas en la problemtica de la enseanza superior 46. Las prcticas de
laboratorio o de campo tambin se afecta por el nmero excesivo de
estudiantes del I Ciclo de Administracin 2009-I, las deficiencias de los
planteamientos de las actividades y la reducida participacin de los

Diaz B J y Martins PA Ibid pg 17

53

estudiantes del I Ciclo de Administracin. El excesivo nmero de alumnos

tambin impide que el docente pueda conocerlos mejor

Los aspectos crticos de mayor nfasis expresados por los estudiantes

del I Ciclo de Administracin 2009-I, fueron el insuficiente cantidad de
revistas especializadas y el poco tiempo que disponen para el uso del
Internet, tanto as que la Facultad cuenta con 24 computadoras para 578 para
toda la Facultad, slo es posible el uso de 01 hora por estudiante previa
inscripcin. Este tipo de deficiencias hacen que los alumnos hagan uso
nicamente de copias de clase, grabaciones etc., que limitan la fuente de
informacin.

En cuanto a la relacin de materiales necesarios desde el inicio del curso,

el 53.34% mencion que no lo recibi. El conocimiento por parte del
estudiante de este aspecto, es importante a fin de poder tomar las
precauciones del caso especialmente en cuanto a los costos que pueda
demandar, algunos veces este factor incide en el retiro de los estudiantes
del I Ciclo de Administracin 2009-I, de los cursos por no poder cubrir
estas exigencias en un momento determinado, generalmente conforme
avanzan los aos de estudios, van aumentando los costos de materiales que
los estudiantes de Administracin tienen que afrontar. Por la naturaleza de
la formacin acadmica y funciones del futuro profesional, esta carrera es
considerada una de las que mayor inversin requiere para su formacin y
esto lo debe conocer el estudiante desde que inicia sus estudios incluso
antes de postular a ella a fin de que sus expectativas estn acorde con su
realidad, no descartndose el apoyo que pudiera proporcionar la Institucin en
los casos que as se justifique.

Es necesario resaltar la necesidad de incorporar medios y materiales que

no slo estimule el aspecto cognoscitivo sino tambin estimulen la
reflexin, la investigacin y motiven, ya que no se aprende lo que no se
desea hacerlo.

RENDIMIENTO ACADEMICO
El rendimiento acadmico obtenido en base al promedio de las notas de los
cursos en estudio fue de 12.71, aunque superior a otro estudio realizado
en la Facultad de Pedagoga de la UNE,47 en que el promedio obtenido fue
de 10.92, demuestra valores no acordes con las expectativas dentro de la
47

Rojas CM 1980. Las calificaciones en Administracin de la Universidad Nacional Mayor de san marcos: anlisis de
algunas tendencias. Tesis para optar el Grado de Magster en Administracin de la Educacin- Univ. de Lima. Lima Per

54

escala vigesimal. Las calificaciones debe reflejar el rendimiento

acadmico, pues proporciona informacin til sobre la situacin del
estudiante, si el sistema de evaluacin es adecuada y debidamente
aplicada se cumplir con el objetivo final , de promocin, determinacin del
xito o fracaso, retroalimentacin, fijar estndares etc., de all la importancia
que tanto docentes, estudiantes del I Ciclo de Administracin 2009-I, y
estudiantes de los diferentes ciclos debieran participar en forma activa en
el proceso, pues ste es un aspecto crtico que persiste como situacin
problemtica general.
PROMEDIOS DE LA EJECUCIN CURRICULAR,
MATERIALES Y RENDIMIENTO ACADMICO

LOS

MEDIOS

Del anlisis comparativo de los promedios de las calificaciones dada por los
estudiantes del I Ciclo de Administracin 2009-I, a la ejecucin
curricular, los medios y materiales y las notas de los estudiantes en los
cursos, es notorio que en todos los casos las notas finales difiere
significativamente de las calificaciones dadas hacia cada uno de los cursos en
los aspectos de ejecucin curricular y los medios y materiales siendo ste
aspecto el que mereci calificativos sumamente bajos.

Es notorio entonces por un lado dificultades en la ejecucin curricular con

nfasis en el aspecto de medios y materiales un elemento importante
para la ejecucin curricular, y por otro lado el rendimiento acadmico con
caractersticas multifactoriales, expresado en la nota finales que
evidentemente debe reflejar el resultado del proceso de enseanza.aprendizaje.

ANLISIS DE VARIANZA ENTRE MEDIAS DE LOS CURSOS.

En el anlisis de varianza mediante el test de Friedman, tanto de la

ejecucin curricular como de uso de medios y materiales, present
diferencia significativa entre los 5 cursos estudiados, es decir cada
asignatura tiene sus propias caractersticas en cuanto a los resultados de
la calificacin otorgada por los estudiantes del I Ciclo de Administracin
2009-I, por ello sera importante que cada curso del plan de estudio, tenga
a su vez un anlisis detallado en todos los aspectos y con participacin
activa de los involucrados, a fin de obtener un informacin mucho ms
completa y crtica.

55

CONTRASTACION DE HIPTESIS
Del anlisis de correlacin entre las variables del estudio, se hall significancia, en el
caso de las variables ejecucin curricular VS no existencia de las otras
correlaciones, nos indica que no hay una relacin entre la percepcin de los
estudiantes del I Ciclo de Administracin 2009-I, respecto a la ejecucin curricular en
los otros cursos en el ao 2009-I y los medios y materiales utilizados, en relacin
con el rendimiento acadmico expresado en las notas finales obtenidas por los
estudiantes, esto llevara a las siguientes reflexiones:
La percepcin de los alumnos es analtica y crtica con respecto a la
ejecucin curricular y el uso de medios y materiales.
Considerando al estudiante como un ente psicosocioafectivo, las dificultades
o limitaciones que pudiera encontrar en el desarrollo de los cursos, las
puede superar por la motivacin hacia su vocacin entre otros factores,
resultando un rendimiento mayor al que podra esperarse.
Las notas finales obtenidas por los estudiantes del I Ciclo de
Administracin 2009-I, estn influidas en alguna medida por factores
subjetivos por parte del docente, toda vez que no existen criterios claramente
definidos ni cuantificados en la aplicacin del sistema de evaluacin en los
slabos analizados.
Si bien es cierto que la poblacin en estudio comprende una sola
promocin, constituye el inicio de un estudio de cohorte sobre el
comportamiento poblacin en base al plan estudio vigente, ya que en un
estudio previo (datos no publicados) con muestras aleatorias de 54
estudiantes del Administracin del primero al decimo ciclo de estudios, en
el ao 2000, las dificultades hallados en el presente estudio como
aspectos crticos coinciden con las obtenidas en l, lo cual confirman la
persistencia de las dificultades y por tanto requiere de atencin prioritaria.

56

CONCLUSIONES
1. Existe relacin directa entre la ejecucin curricular y el rendimiento
acadmico en el caso del curso de Administracin, donde la
percepcin positiva de los estudiantes del I Ciclo de Administracin
2009-I, sobre la ejecucin curricular se correlaciona con un mejor
rendimiento acadmico.
2. No se ha evidenciado que existe relacin directa entre los medios y
materiales utilizados y el rendimiento acadmico.
3. La percepcin estudiantil con respecto a la ejecucin curricular de los
cursos analizados es poco satisfactoria.
4. Existen reas crticas en la ejecucin curricular de orden administrativo
(Slabos, numero y distribucin de docentes, horarios) y acadmicos
(metodologa, evaluacin y bibliografa)
5. El material y los medios utilizados son considerados por los estudiantes del I
Ciclo de Administracin 2009-I, como insatisfactorios.
6. Se hace imperiosa la necesidad de una mayor atencin hacia los aspectos
del mejoramiento de los medios y materiales para el desarrollo de los cursos.
7. Existe diferencia significativa entre las calificaciones dadas por los
estudiantes del I Ciclo de Administracin 2009-I, a la ejecucin curricular,
los medios y materiales utilizados y las notas obtenidas en los cursos
de Matemtica I para Administradores, Redaccin e Informacin para
administradores, Psicologa Empresarial, Ecologa, Medio Ambiente y
Empresa y Actividades Culturales I.
8. El rendimiento acadmico de los estudiantes del I Ciclo de Administracin
es 12.71 considerado como regular, segn la escala planteada para el
presente estudio.

57

RECOMENDACIONES
1. Evaluar en forma integral el currculo vigente con participacin de
autoridades, docentes, estudiantes de la Facultad de Ciencias
Administrativas y Turismo-FACAT.
2. Realizar un minucioso anlisis del proceso de implementacin curricular,
curso por curso, a fin de prever las principales dificultades presentadas.
3. Elaborar un Programa de actividades para la supervisin de la ejecucin
curricular que considere:
a. Revisin de Informes del ao lectivo anterior (docentes esponsables
de cursos, coordinadores de Departamento acadmico, estudiantes de
la FACAT, comisin de evaluacin curricular, Comisin Acadmica
Permanente).
b. Designacin de Responsables de cursos al trmino del ao lectivo
(propuesta de los Departamentos y ratificados por el Consejo de
Facultad)
c. Designacin de Comisin de Horarios y ambientes al trmino del
perodo lectivo anterior (participacin de por lo menos un docente
por Departamento y en coordinacin con docentes y responsable de la
Direccin de Estudios)
d. Informe de la comisin de horario y ambientes para su aprobacin por
la EAP de Administracin (mes de marzo del ao lectivo
correspondiente)
e. Presentacin de los slabos de curso por los docentes responsables,
elaborado con la participacin especialistas de cada curso
f. Presentacin de las necesidades para el desarrollo de los cursos
g. Aprobacin de los slabos, impresin de acuerdo a cronograma.
h. Clase inaugural con distribucin de slabos. Deber registrar una
relacin de materiales necesarios que deber presentar el alumno.
i. Entrega de listado de alumnos matriculados.
j. Informe semestral (Julio, Diciembre) sobre el desarrollo de los cursos
elaborado por los docentes responsables.
k. Informes (Julio y Diciembre) de cada curso, consolidado por el
Dpto. Acadmicos y por la Comisin Acadmica Permanente sobre
currculos, de acuerdo a formato establecido, remitido por el Jefe de
Departamento de Administracin y Decanato segn corresponda
l. Informes bimestrales de los Dptos y la Comisin Acadmica Permanente
sobre el desarrollo de los cursos (exmenes, aprobados, desaprobados,
NSP, DPI, dificultades etc).
m. Medidas correctivas que se requieran para subsanar las dificultades
58

n. Informe final del desarrollo de los cursos, de acuerdo al formato que

considere las dificultades, las sugerencias y las necesidades
prioritarias para el mejor desarrollo del curso, por los docentes y
estudiantes de Administracin..

59

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

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61

ANEXOS

62

ANEXO N 01
ENCUESTA ESTUDIANTIL: EJECUCION CURRICULAR EN EL AO 2009-I-I
CURSO _______________________________________ N de ficha _______
ESTIMADO ESTUDIANTE: Se solicita su colaboracin para dar respuesta sincera
al presente cuestionario, que tiene como objetivo recabar informacin sobre el
desarrollo del curso a fin de poder identificar eventuales dificultades y proponer
alternativas de solucin.
MARQUE CON UNA X SEGN CORRESPONDA.
RESPECTO AL DESARROLLO DEL SILABO:
1

Se le hizo entrega del silabo, durante la primera semana de clases?

Si

No

Se dispuso por lo menos con el 90 % de los docentes programados?

Si

No

La cantidad de docentes fue suficiente?

Si

No

Se cumpli con el horario establecido para el desarrollo del curso?

Si

No

Con frecuencia se utiliz horas no programadas o adicionales?

Si

No

El contenido del curso se cumpli en por lo menos un 90 %?

Si

No

Se cumpli con la metodologa propuesta en el silabo?

Si

No

La metodologa fue til para su aprendizaje en el curso?

Si

No

El sistema de evaluacin se aplic de acuerdo a lo establecido?

Si

No

10

En trminos generales, la calificacin se ajusta a una evaluacin integral: Si

No

cognoscitiva, psicomotriz y afectiva?

11

La evaluacin slo considera el aspecto cognoscitivo

Si

No

12

La evaluacin considera especficamente el aspecto psicomotriz

Si

No

13

Las bibliografas y referencias bibliogrficas, le fueron de utilidad para el

Si

No

Si

No

desarrollo del curso?

14

La relacin de materiales que Ud. requera para el desarrollo del curso, las
dispona desde el inicio del curso?

Muy agradecida por su colaboracin

63

VALORACIN DE LOS ITEMS DEL CUESTIONARIO N 01

ITEM
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
Subtotal

RESPUESTA SI
1 punto
1 punto
2 puntos
1 punto
0 punto
2 puntos
1 puntos
2 puntos
1 punto
2 puntos
0 punto
0 punto
0 punto
2 puntos
15 puntos

TOTAL

64

RESPUESTA NO
0 punto
0 punto
0 punto
0 punto
2 puntos
0 punto
0 punto
0 punto
0 punto
0 punto
1 punto
1 punto
1 punto
0 punto
5 puntos
20 puntos

ANEXO N 02
OPININ ESTUDIANTIL: USO DE MEDIOS Y MATERIALES EN EL AO 2009-II
CURSO _______________________________________ N de ficha _______
ESTIMADO ESTUDIANTE: Se solicita su colaboracin para dar respuesta sincera
al presente cuestionario, que tiene como objetivo recabar informacin sobre el
desarrollo del curso a fin de poder identificar eventuales dificultades y proponer
alternativas de solucin.
MARQUE CON UNA X SEGN CORRESPONDA.

RESPECTO A LOS MEDIOS (Slydes, transparencias,

MATERIALES (lminas, manuales, guas, copias, separatas)
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12

grficos,

Para el desarrollo de las clases tericas se utilizaron medios y materiales

que propici el aprendizaje?
El material de prcticas que le fue proporcionado para el desarrollo del
curso fue suficiente para el nmero de alumnos?
Considera Ud. que la cantidad de Textos disponible, fu suficiente para
cubrir las necesidades del desarrollo del curso, por parte de los estudiantes?
La cantidad de revistas fue suficiente para las necesidades del curso?

etc.)

Si

No

Si

No

Si

No

Si

No

El material de consulta adicional a las anteriores (copias, guas, separatas Si

etc) estuvo disponible para el desarrollo del curso
Para el desarrollo del curso se solicit materiales adicionales?
Si

No

La mayora de estudiantes ( 90 %) present oportunamente los materiales

solicitados por el curso?
La disponibilidad de los equipos audiovisuales fueron suficientes para el
desarrollo del curso?
Se cont con el personal de apoyo administrativo suficiente para el uso de
los equipos?
El alumnado manifest tener dificultades para el uso del internet?

Si

No

Si

No

Si

No

Si

No

El tiempo disponible para el uso del servicio del Internet estuvo acorde para Si
cumplir con las exigencias del curso?
El funcionamiento de los equipos fue bueno?
Si

No

Muy agradecida por su colaboracin

65

No

No

VALORACIN DE LOS ITEMS DEL CUESTIONARIO N 02

ITEM
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
Subtotal

RESPUESTA SI
2 puntos
2 puntos
2 puntos
1 punto
0 puntos
2 puntos
2 puntos
2 puntos
1 punto
0 puntos
1 punto
1 punto
16 puntos

TOTAL

66

RESPUESTA NO
0 punto
0 punto
0 punto
0 punto
0 puntos
2 puntos
0 punto
0 punto
0 punto
2 punto
0 punto
0 punto
4 puntos
20 puntos

ANEXO N 03
CALIFICACIONES DE LA EJECUCIN CURRICULAR
N
estu
diant
e
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
07
08
09
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37

Matemtica I
para
Administrad
ores
08
07
08
09
12
12
12
11
12
07
07
07
12
12
11
08
12
12
07
09
05
12
12
09
10
11
12
08
08
09
07
07
11
12
12
08
16

Redaccin e
Informacin
para
administradores
07
07
09
16
09
16
17
17
12
16
09
11
09
09
09
17
16
09
07
07
08
08
12
08
09
09
16
16
07
07
11
11
08
08
07
08
08

Psicologa
Empresarial

08
07
12
08
09
09
16
08
07
12
08
09
09
16
08
07
12
08
09
09
16
08
07
12
08
09
09
16
08
07
12
08
09
09
16
08
07

67

Ecologa,
Medio
Ambiente y
Empresa
07
07
09
16
09
16
17
17
12
16
09
11
09
09
09
17
16
09
07
07
08
08
12
08
09
09
16
16
07
07
11
11
08
08
07
08
08

Actividades
Culturales

Promedio

08
09
09
16
08
07
12
08
09
09
16
08
07
12
08
09
09
16
16
17
17
16
08
09
09
16
08
07
12
08
09
09
16
08
07
12
08

08.32
08.32
08.32
11
12
08.32
09
09
11
08.32
09
07
08.32
08.32
08.32
09
09
09
08.32
08.32
11
08.32
07
07
07
08.32
08.32
09
08.32
08.32
07
07
08.32
08.32
08.32
08.32
08.32

38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50

17
12
07
07
07
08
11
11
12
07
07
12
12

08
09
09
09
09
09
09
08
07
07
12
08
08

12
08
09
09
16
08
07
12
08
09
09
16
08

08
09
09
09
09
09
09
08
07
07
12
08
08

68

09
09
16
16
17
17
16
08
09
09
16
08
07

09
16
09
09
09
09
08.32
07
07
08.32
08.32
08.32
08.32

ANEXO N 04
CALIFICACIONES DE MEDIOS Y MATERIALES Y PROMEDIOS
N
estu
dit.

Matemtic
a I para
Adminis.

Redaccin e
Informacin
para Adm.

Psicologa
Empresarial

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
07
08
09
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39

2.00
4.00
8.00
2.00
11
5.00
8.00
3.00
6.00
7.00
10
11
9.00
5.00
7.00
7.00
12
3.00
8.00
12
3.00
5.00
8.00
3.00
6.00
7.00
3.00
11
9.00
5.00
7.00
7.00
2.00
3.00
8.00
12
11
5.00
8.00

8.00
9.00
6.00
3.00
3.00
11
9.00
5.00
7.00
7.00
10
3.00
8.00
08
3.00
6.00
12
3.00
11
9.00
3.00
7.00
7.00
2.00
3.00
8.00
8.00
3.00
6.00
7.00
3.00
11
9.00
5.00
7.00
7.00
2.00
3.00
8.00

3.00
6.00
7.00
3.00
11
9.00
5.00
7.00
7.00
2.00
9.00
8.00
8.00
3.00
6.00
7.00
12.
9.00
4.00
2.00
3.00
8.00
12
11
05
08
3.00
6.00
7.00
3.00
11
9.00
5.00
7.00
7.00
2.00
3.00
8.00
5.00

69

Ecologa,
Medio
Ambiente y
Empresa
4.00
6.00
7.00
2.00
7.00
8.00
4.00
3.00
6.00
7.00
9.00
11
9.00
5.00
7.00
7.00
11
3.00
8.00
12
11
05
08
3.00
6.00
7.00
3.00
11
9.00
5.00
7.00
7.00
2.00
3.00
8.00
12
11
5.00
8.00

Actividad.
Culturales

Prome
dio

Promeje
m

6.00
7.00
10.
9.00
4.00
2.00
3.00
8.00
12
11
05
08
3.00
6.00
7.00
12
11
9.00
5.00
9.00
5.00
7.00
7.00
2.00
3.00
8.00
8.00
3.00
6.00
7.00
3.00
11
9.00
5.00
7.00
7.00
2.00
3.00
8.00

5.00
7.00
7.00
4.00
7.00
8.00
8.00
3.00
6.00
7.00
10.
9.00
4.00
6.00
6.00
8.00
12
11
5.00
8.00
3.00
6.00
7.00
3.00
11
9.00
5.00
7.00
7.00
2.00
3.00
8.00
5.00
5.00
7.00
9.00
6.00
6.00
8.00

6.00
7.00
10.
9.00
4.00
2.00
3.00
8.00
12
11
05
08
3.00
6.00
7.00
12
11
9.00
5.00
9.00
5.00
7.00
7.00
2.00
3.00
8.00
8.00
3.00
6.00
7.00
3.00
11
9.00
5.00
7.00
7.00
2.00
3.00
8.00

40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50

3.00
6.00
7.00
3.00
11
9.00
5.00
7.00
7.00
7.00
3.00

8.00
3.00
6.00
7.00
3.00
11
9.00
5.00
7.00
7.00
2.00

8.00
3.00
6.00
7.00
3.00
11
9.00
5.00
7.00
7.00
2.00

3.00
6.00
7.00
3.00
11
9.00
5.00
7.00
7.00
7.00
3.00

70

8.00
3.00
6.00
7.00
3.00
11
9.00
5.00
7.00
7.00
2.00

6.00
5.00
6.00
7.00
6.00
10
7.00
6.00
7.00
7.00
2.oo

8.00
3.00
6.00
7.00
3.00
11
9.00
5.00
7.00
7.00
2.00

ANEXO N 05
CALIFICACIONES DE MEDIOS Y MATERIALES Y PROMEDIOS
N
est
udi
ant
e
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
07
08
09
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39

Matemtica
I para
Administra
dores

Redaccin e
Informacin
para
administradores

2.00
4.00
8.00
2.00
11
5.00
8.00
3.00
6.00
7.00
10
11
9.00
5.00
7.00
7.00
12
3.00
8.00
12
3.00
5.00
8.00
3.00
6.00
7.00
3.00
11
9.00
5.00
7.00
7.00
2.00
3.00
8.00
12
11
5.00
8.00

8.00
9.00
6.00
3.00
3.00
11
9.00
5.00
7.00
7.00
10
3.00
8.00
08
3.00
6.00
12
3.00
11
9.00
3.00
7.00
7.00
2.00
3.00
8.00
8.00
3.00
6.00
7.00
3.00
11
9.00
5.00
7.00
7.00
2.00
3.00
8.00

Psicologa
Empresarial

3.00
6.00
7.00
3.00
11
9.00
5.00
7.00
7.00
2.00
9.00
8.00
8.00
3.00
6.00
7.00
12.
9.00
4.00
2.00
3.00
8.00
12
11
05
08
3.00
6.00
7.00
3.00
11
9.00
5.00
7.00
7.00
2.00
3.00
8.00
5.00

71

Ecologa,
Medio
Ambiente y
Empresa

Actividades
Culturales

Promedio

4.00
6.00
7.00
2.00
7.00
8.00
4.00
3.00
6.00
7.00
9.00
11
9.00
5.00
7.00
7.00
11
3.00
8.00
12
11
05
08
3.00
6.00
7.00
3.00
11
9.00
5.00
7.00
7.00
2.00
3.00
8.00
12
11
5.00
8.00

6.00
7.00
10.
9.00
4.00
2.00
3.00
8.00
12
11
05
08
3.00
6.00
7.00
12
11
9.00
5.00
9.00
5.00
7.00
7.00
2.00
3.00
8.00
8.00
3.00
6.00
7.00
3.00
11
9.00
5.00
7.00
7.00
2.00
3.00
8.00

5.00
7.00
7.00
4.00
7.00
8.00
8.00
3.00
6.00
7.00
10.
9.00
4.00
6.00
6.00
8.00
12
11
5.00
8.00
3.00
6.00
7.00
3.00
11
9.00
5.00
7.00
7.00
2.00
3.00
8.00
5.00
5.00
7.00
9.00
6.00
6.00
8.00

40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50

3.00
6.00
7.00
3.00
11
9.00
5.00
7.00
7.00
7.00
3.00

8.00
3.00
6.00
7.00
3.00
11
9.00
5.00
7.00
7.00
2.00

8.00
3.00
6.00
7.00
3.00
11
9.00
5.00
7.00
7.00
2.00

3.00
6.00
7.00
3.00
11
9.00
5.00
7.00
7.00
7.00
3.00

72

8.00
3.00
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3.00
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