Equipo # 1

JEROME SEYMOUR
BRUNER

Integrantes:
Mara Esther Ruedas Mendoza
Yazmn Martnez Montaez
Mara Esther Montao Salgado
Mara Isabel Montao Sierra

Jerome Bruner es uno de los pilares de la sicologa educativa; sus aportaciones al campo
del aprendizaje infantil se comparan y complementan con las de Lev Vigotsky y Jean
Piaget. Bruner y el padre de la sicologa conductista, Burrhus F. Skinner, desarrollaron sus
teoras (en muchos sentidos antagnicas) siendo profesores de la Universidad de
Harvard. A partir de sus estudios de sicologa evolutiva, Bruner y sus colegas en el Centro
de Estudios Cognoscitivos de la misma Universidad, sentaron las bases de la sicologa
cognoscitiva, donde pusieron atencin a la parte evolutiva del conocimiento y al
ambiente de enseanza.
Vida y estudios. Jerome Seymour Bruner, hijo de migrantes polacos, naci en Nueva
York en 1915. Obtuvo su licenciatura (BA) en sicologa en la Universidad de Duke, en
Carolina del Norte, en 1937. La maestra (1939) y el doctorado (1941) en la Universidad
de Harvard, a los 25 aos de edad. Durante la Segunda Guerra Mundial, Bruner trabaj
para las fuerzas aliadas en la divisin de guerra sicolgica, e hizo investigacin sobre los
fenmenos sicosociales producto de la guerra. De 1945 a 1970 fue profesor en Harvard,
de 1970 a 1980 lo fue en la Universidad de Oxford y, a partir de 1981, en la New School
University de Nueva York. Hoy es profesor en la Escuela de Leyes de la Universidad de
Nueva York. Ha recibido doctorados honoris causa de las universidades de Yale, Columbia,
Berln, Roma y otras ms de Estados Unidos y uno ms de La Sorbona. Jerome Bruner es
miembro de la Academia de Ciencias y Artes de Estados Unidos.
Obra Basta apuntar que su obra es abundante. Su libro, A Study of Thinking (Un estudio
del pensamiento), marc el inicio de la sicologa cognoscitiva, en 1956. Luego vinieron los
cuatro volmenes que dan forma a su teora de la educacin: The Process of
Education (El proceso de la educacin), en 1960; A Theory of Instrucction (Una teora de
la instruccin), en 1966; The Relevance of Education (La relevancia de la educacin), en
1973; y The Culture of Education (La cultura de la educacin), en 1996.
En la New School University, Jerome Brunner hizo investigacin acerca del
funcionamiento del cerebro y la adquisicin del lenguaje. l trabaj en el desarrollo de
una teora de la construccin narrativa de la realidad. Su obra culmin en su libro Actual
Minds, Possible Worlds (Mentes reales, mundos posibles), ha sido citado en casi 17 mil
publicaciones cientficas; se considera una de las obras ms influyentes del siglo XX.
Trascendencia
Jerome Brunner no slo realiz investigacin de excelencia y public obras eminentes,
tambin dio clases cada ao y, junto con muchos de sus colegas, desarroll un currculum
innovador basado en el ser humano donde pone en juego los elementos constructivistas
y evolutivos de la sicologa cognoscitiva: Man: a Course of Study (El hombre: un plan de
estudios). l supona que este currculum comprehensivo satisfaca las necesidades de
aprendizaje de los nios y jvenes. Tena tres pilares: 1) Lo que es exclusivamente
humano de los seres humanos; 2) cmo los seres humanos empezaron a serlo; y 3) cmo
los seres humanos pueden llegar a ser ms humanos.

La trascendencia de la obra de Jerome Bruner se encuentra en campos tan variados como

Jerome Bruner
(Jerome Seymour Bruner; Nueva York, 1915) Psiclogo y pedagogo estadounidense. Ejerci su
ctedra de Psicologa Cognitiva en la Universidad de Harvard y, junto con G. Miller, fund el Center
for Cognitive Studies, considerado el primer centro de psicologa cognitiva. Jerome Bruner fue director
de este centro, ubicado en la misma universidad de Harvard, donde B. F. Skinner imparta su teora
del aprendizaje operante. Posteriormente se traslad a Inglaterra, donde dictara clases en la
Universidad de Oxford.
Jerome Bruner
El inters de Bruner por la evolucin de las habilidades cognitivas del nio y por la necesidad de
estructurar adecuadamente los contenidos educativos le llev a desarrollar una teora que, en ciertos
aspectos, se parece a las de Piaget y Ausubel. Al igual que Piaget, observ que la maduracin y el
medio ambiente influan en el desarrollo intelectual, aunque Bruner centr su atencin en el ambiente
de enseanza. Al igual que Ausubel, advirti la importancia de la estructura, si bien se concentr de
forma ms especial en las responsabilidades del profesor que en las del estudiante. Bruner concibe el
desarrollo cognitivo como una serie de esfuerzos seguidos de perodos de consolidacin. Al igual que
Piaget, cree que estos "esfuerzos del desarrollo se organizan en torno a la aparicin de determinadas
capacidades'' y que la persona que aprende tiene que dominar determinados componentes de una
accin o de un cuerpo de conocimientos antes de poder dominar los dems.
Pero en lugar de los cuatro estadios del desarrollo de Piaget, Jerome Bruner habla de tres modelos
de aprendizaje: enactivo, icnico y simblico. En el modelo enactivo de aprendizaje se aprende
haciendo cosas, actuando, imitando y manipulando objetos. Es este el modelo que usan con mayor
frecuencia los nios pequeos. A decir verdad, es prcticamente la nica forma en que un nio puede
aprender en el estadio senso-motor. No obstante, tambin los adultos suelen usar este modelo
cuando intentan aprender tareas psicomotoras complejas u otros procesos complejos. No cabe duda
de que el arte del ballet, el dominio de los procedimientos parlamentarios o la prctica en la direccin

de un coro se facilitarn si se hace lo mismo que otras personas que se dedican a estas actividades.
Los profesores pueden inducir a los estudiantes a usar este modelo de aprendizaje
proporcionndoles demostraciones y ofrecindoles materiales pertinentes, as como actividades de
representacin de roles, modelos y ejemplos de conductas.
El modelo icnico de aprendizaje implica el uso de imgenes o dibujos. Adquiere una importancia
creciente a medida que el nio crece y se le insta a aprender conceptos y principios no demostrables
fcilmente. As, por ejemplo, los conocimientos sobre pases extranjeros, las vidas de personajes
famosos y la literatura dramtica no se aprenden normalmente por medio del modelo enactivo. Los
profesores pueden lograr que se adquieran estos contenidos educativos proporcionando a los
estudiantes dibujos y diagramas relacionados con el tema y ayudndoles a crear imgenes
adecuadas. La representacin icnica es especialmente til para los nios en el estadio preoperatorio
y en el de las operaciones concretas. Es asimismo de gran utilidad para el adulto que estudia
habilidades o conceptos complejos. Requiere, por lo general, menos tiempo que el modelo enactivo.
Al tratar de las ayudas a la enseanza, Bruner recomienda el uso de diapositivas, de la televisin, de
pelculas y de otros materiales visuales. Estos medios pueden aportar experiencias sustitutivas e
imgenes que sirven para enriquecer y complementar las experiencias del estudiante. Al mismo
tiempo, sin embargo, Bruner advierte: "Las pelculas o los programas de televisin usados como
'truco' educativo, un sistema de proyeccin de pelculas sin contenido o estilo, una representacin
intensamente pictogrfica de lo trivial, nada de esto ser de ayuda ni para el profesor ni para el
estudiante. Los problemas de calidad de un plan de estudios no pueden soslayarse comprando un
proyector de 16 milmetros''.
El modelo simblico de aprendizaje es el que hace uso de la palabra escrita y hablada. El lenguaje,
que es el principal sistema simblico que utiliza el adulto en sus procesos de aprendizaje, aumenta la
eficacia con que se adquieren y almacenan los conocimientos y con que se comunican las ideas. Por
tan evidentes razones, es el modelo de aprendizaje ms generalizado. Resulta ms til y eficaz a
medida que el nio pasa del estadio de las operaciones concretas al estadio de las operaciones
formales.
Aparte de describir las diferentes formas del proceso de la informacin, Bruner subraya la importancia
de la categorizacin en el desarrollo cognitivo. Cabe definir la categorizacin como un proceso de
organizacin e integracin de la informacin con otra informacin que ha sido previamente aprendida.
La capacidad de agrupar y categorizar cosas es esencial para hacer frente al inmenso nmero de
objetos, personas, acontecimientos, impresiones y actitudes con que nos solemos encontrar. Bruner
lo plantea de esta forma: "El control cognitivo en un mundo que genera estmulos a un ritmo muy
superior a nuestra velocidad de clasificacin depende de la posesin de ciertas estrategias para
reducir la complejidad y el desorden''. Esta afirmacin implica que el aprendizaje de habilidades de
categorizacin es una forma de mejora del aprendizaje en general. El aprendizaje y el uso de la
categorizacin dependen, a su vez, de la forma en que se presenta el material.
Bruner enumer las ventajas de la capacidad para clasificar acontecimientos en trminos de
categoras conceptuales: ayuda a simplificar el mundo y a encontrar semejanzas, elimina la

necesidad del reaprendizaje constante, permite poner en prctica una conducta determinada en
situaciones diferentes y mejora la capacidad para relacionar objetos y acontecimientos
El aprendizaje sera por tanto un proceso de categorizacin o adquisicin de conceptos, en el cual el
lenguaje juega un papel fundamental. Como respuesta a su concepcin del desarrollo cognitivo,
Jerome Brunerpropuso el diseo del "currculum en espiral" para facilitar la comprensin de
contenidos de aprendizaje. Esta propuesta coincide con el clsico principio de la "ciclicidad". En su
opinin, si se quiere conseguir una verdadera actividad cognitiva, hay que centrarse en una
motivacin intrnseca. Su teora del "aprendizaje por descubrimiento" es una propuesta en esta
direccin.
En la transmisin de conocimientos, el educador realiza primero la tarea l mismo para demostrar que
es posible hacer algo interesante, procurando resaltar las distintas partes del proceso. A continuacin,
induce al educando para que lo intente por s mismo. La forma ms eficaz es la que logra presentar la
tarea como un juego. En cualquier caso, se minimizan las probabilidades de error y el coste. Esta
idea de la disminucin del riesgo al fracaso, que todo juego posee frente a la realizacin "en serio", es
para Bruner una de las caractersticas definitorias del juego.
El educador ha de reducir la complejidad de aquello que el educando ha de hacer para completar la
tarea. Este "andamiaje" (scaffolding) consiste en aceptar slo aquello que el educando es capaz de
hacer, completando el educador el resto de la tarea. Para ello es necesario segmentar primero,
ritualizar o dar forma a algunas subrutinas y completar aquello que el educando no es an capaz de
realizar por s mismo.
Una vez que ha sido dominada una parte de la tarea, el educador anima al nio a iniciar otra de orden
superior. El objetivo es ampliar la zona de desarrollo prximo sin que caiga en el aburrimiento por
haber excedido la tarea el lmite de la zona y haberse alejado demasiado de su nivel de desarrollo.
Cuando la tarea ha sido dominada, entra en juego la instruccin: separacin entre lenguaje y accin,
e incorporacin del conocimiento adquirido al conocimiento verbalizado. A partir de este momento es
posible el discurso entre educador y educando, el intercambio de conocimientos nuevos que van ms
all de la tarea recin dominada. El educando puede hacer entonces preguntas que van ms all de
la informacin compartida.

Hacia una teora de la instruccin (1972)

Accin, pensamiento y lenguaje (1984)

El habla del nio (1986)

La importancia de la educacin (1987)

Actos de significado (1991)

La educacin, puerta de la cultura (1997)

La fbrica de historias. Derecho, literatura, vida (2003 al espaol)