Rúbrica para Evaluar Programa

DEPARTAMENTO DE EDUCACIN PREESCOLAR DEL VALLE DE MXICO
SUBJEFATURA ACADMICA DE EDUCACIN PREESCOLAR

CICLO ESCOLAR 2015- 2016
Fecha: _________/___________/___________
RBRICA PARA EVALUAR LA OPERATIVIDAD DEL PROGRAMA: LENGUAJE Y COMUNICACIN, PENSAMIENTO

MATEMTICO Y EVALUACIN FORMATIVA.
NOMBRE DEL DOCENTE:
CLAVE DEL CENTRO DE TRABAJO:
INSTRUCCIONES: Marque en cada aspecto la escala de valor que describa el desempeo de la docente para aplicar situaciones de aprendizaje que permitan
identificar la operatividad del programa.
COMPETENCIA
La docente disea
situaciones de
aprendizaje y participa en
la enseanza,
movilizacin de las
habilidades,
conocimientos y actitudes
del razonamiento
numrico, a travs de la
resolucin de problemas.
PUNTAJE
4
Siempre lleva a cabo
actividades que involucran el
razonamiento matemtico y
operar con el nmero, al reunir,
agregar, quitar, repartir, igualar y
comparar cantidades.
Utiliza el juego y la resolucin de
problemas como medio para
poner en prctica los
principios del conteo:
Correspondencia uno a uno,
irrelevancia del orden, orden
estable, cardinalidad,
abstraccin.
3
Frecuentemente lleva a cabo
razonamiento matemtico al
reunir, agregar, quitar,
repartir cantidades.
2
Espordicamente lleva a
cabo actividades que
involucran el razonamiento
matemtico, al reunir y
agregar cantidades.
1
Escasamente lleva a cabo
razonamiento matemtico,
no permite que los nios
operen con el nmero.
Utiliza el juego y la
resolucin de problemas
como medio, para que
frecuentemente se pongan
en prctica algunos de los
principios del conteo
En algunas actividades
utiliza el juego como medio
para poner en prctica
algunos de los principios del
conteo, no siempre plantea
la resolucin de un
problema.
Realiza actividades sin

utilizar el juego ni la
resolucin de problemas
como medio para poner en
prctica los principios del
conteo.
Plantea actividades con los

nios considerando sus saberes
previos, ponen en movimiento
sus habilidades de
razonamiento, crean sus propias
estrategias y manifiestan
actitudes positivas para
solucionar problemas.
Plantea actividades y toma

en cuenta los saberes
previos, pero le cuesta
trabajo dejar que los nios
manifiesten la creacin de
sus propias estrategias, no
siempre logra que expresen
actitudes positivas para
resolver problemas.
Algunas actividades ponen

en movimiento las
habilidades de razonamiento
pero no les permite que
manifiesten la creacin de
estrategias porque ella les
plantea la solucin.
Escasamente plantea
actividades que pongan en
movimiento sus habilidades
de razonamiento.

La docente aplica
situaciones de
aprendizaje en las que
permite en el desarrollo
de las habilidades
comunicativas
Aplica situaciones interesantes,

retadoras donde los nios
mediante el juego comprenden
el problema, reflexionan,
estiman resultados, plantean
distintas soluciones, expresan
ideas, las explican y las
confrontan con sus pares.
La consigna o planteamiento del
problema es completo, preciso y
claro, se asegura de que todos
comprendieron lo que se
solicit.
Siempre realiza actividades que
favorecen el desarrollo de la
percepcin geomtrica al
construir o reconstruir imgenes,
permitiendo que los nios
identifiquen la relacin entre las
partes y el todo seleccionando
las piezas que consideran
adecuadas.
Las situaciones son

interesantes, plantea
problemas, pero no siempre
se propicia actividades para
que expresen sus ideas y las
confronten.
Algunas actividades son

retadoras, no propicia la
reflexin ni confrontacin de
ideas.
Las situaciones didcticas

son poco retadoras e
interesantes para los nios.
Trata de ser clara y precisa,

se asegura que
comprendieron la consigna,
pero la da de manera
incompleta.
Regularmente realiza
actividades que favorecen el
desarrollo de la percepcin
geomtrica, en ocasiones
permite que los nios elijan
las piezas que consideran
adecuadas.
Tiende a dar la consigna en

partes, y no siempre es clara
Tiene fallas para dar la

consigna pues no es clara,
los nios no comprenden lo
que se espera de ellos.
Espordicamente realiza
actividades que favorecen el
desarrollo de la percepcin
geomtrica, tiende a darles
las piezas adecuadas sin
permitir el razonamiento.
Desconoce las actividades

que permiten el desarrollo
de la percepcin geomtrica.
Realiza actividades en las que

los nios siempre tienen
oportunidades de participar
usando el lenguaje con diversas
intenciones: Narrar, conversar,
dialogar y explicar ideas o
conocimientos.
Realiza actividades en las

que los nios tienen
frecuentes oportunidades de
participar usando el lenguaje
con diversas intenciones:
Narrar, conversar, dialogar.

que los nios tienen
limitadas oportunidades de
participar usando el lenguaje
con algunas intenciones:
Narrar, conversar.
Se le dificulta permitir que
los nios expliquen sus
ideas.

que los nios tienen
escasas oportunidades de
participar, no permite el uso
del lenguaje con diversas
intenciones.

Evala sistemticamente
los aprendizajes de los
nios, constatando los
avances que manifiestan
durante el proceso
educativo, lo que le
Realiza actividades en las que

los nios a partir de las
imgenes, leen cuentos,
leyendas o poemas para s
mismos o para otros
recuperando el sentido de la
historia.

que los nios a partir de las
imgenes, leen cuentos,
leyendas o poemas, para s
mismos, identificando el
sentido de la historia.
Muestra dificultad para

realizar actividades en las
que los nios a partir de las
imgenes lean cuentos,
leyendas o poemas y
recuperen el sentido de la
historia.
No considera la realizacin
de actividades en las que
los nios a partir de las
imgenes, lean cuentos,
leyendas o poemas.
Lleva a cabo actividades en las

que los nios realizan escritura
con marcas grficas o con la
realizacin de algunas letras
convencionales, para expresar
sus ideas y sentimientos y
escribe su nombre con diversos
propsitos.
Lleva a cabo actividades en las
que utiliza textos diversos:
informativos, literarios,
descriptivos, los nios
identifican el tipo de informacin,
solicitan o seleccionan textos de
acuerdo a su propsito lector.
Aplica situaciones de
aprendizaje en las que los nios
reconocen caractersticas del
sistema de escritura y permite
que expresan grficamente las
ideas con el propsito de
comunicar algo.
Frecuentemente lleva a
cabo actividades en las que
los nios realizan escritura
con marcas grficas para
expresar sus ideas y
sentimientos y escribe su
nombre con un propsito.
Manifiesta dificultad en la
ejecucin de actividades, en
las que los nios realizan
escritura con marcas
grficas para expresar sus
ideas y escribir su nombre.
Realiza escasas actividades

que permiten la escritura de
los nios con marcas
grficas, no tiene la
intencin de que expresen
ideas o sentimientos.
Lleva a cabo actividades en

las que utiliza algunos textos
diversos: informativos,
literarios, propicia que los
nios los seleccionen con
un propsito.
Utiliza textos: informativos,

literarios, descriptivos, sin
tener claridad en el
propsito lector.
Realiza una observacin de

cada uno de los alumnos para
conocer sus caractersticas,
necesidades, capacidades,
adems de reconocer lo que
saben y conocen, registra
informacin de aprendizajes de
los seis campos formativos para
la conformacin del diagnstico.

cada uno de los alumnos
para conocer sus
caractersticas, necesidades
y capacidades. Registra
informacin de cuatro
campos formativos para la
conformacin del
diagnstico.

que espordicamente utiliza
textos: informativos,
literarios, no propicia que
los nios seleccionen el
texto de acuerdo al
propsito lector.
Manifiesta dificultad en la
realizacin de situaciones de
aprendizaje, que les
permitan reconocer
caractersticas del sistema
de escritura, brinda limitadas
oportunidades a los nios
para que expresen
grficamente sus ideas.
cada uno de los alumnos
para conocer sus
caractersticas y
necesidades. Se le dificulta
identificar saberes y
conocimientos, el registro
incluye informacin de tres
campos formativos.
Aplica situaciones de
aprendizaje en las que los
nios reconocen algunas
de escritura. Expresan
grficamente las ideas.
Realiza actividades sin

propiciar que los nios
reconozcan las
de escritura. No permite la
expresin grfica de ideas.
El docente realiza una

observacin de los
alumnos para conocer sus
caractersticas. No reconoce
saberes y conocimientos. El
registro incluye informacin
escasa de dos campos
formativos.

permite reflexionar acerca
de su intervencin
docente mejorando sus
estrategias de enseanza.
A partir de lo que observa en los

nios, reflexiona, identifica y
sistematiza la informacin, lo
que le permite realizar mejoras
en relacin con sus formas de
intervencin. Siempre lleva a
cabo un registro en el diario.
Registra informacin de los
avances de los nios de forma
sistemtica, las evidencias dan
cuenta de los procesos de los
nios en relacin con los
aprendizajes esperados, lo que
permite sustentar la informacin
en el Reporte de evaluacin
referida a los campos
formativos.
Aplica de manera consistente
instrumentos de evaluacin que
le permiten apoyar la
observacin en relacin con el
avance de los aprendizajes
esperados.
A partir de lo que observa en

los nios, reflexiona en
relacin con algunas
mejoras de sus formas de
intervencin. El registro en el
diario es frecuente.
A partir de lo que observa en

los nios, no considera la
realizacin de cambios en su
intervencin .El registro en el
diario es espordico.
. No existe registro en el
diario de la reflexin de su
intervencin.
Registra frecuentemente
informacin de los avances
de los nios de forma
sistemtica, la mayora de
las evidencias dan cuenta de
algunos procesos en
relacin con los
aprendizajes esperados,
sustentando el Reporte de
evaluacin.
Aplica frecuentemente
instrumentos de evaluacin
que le permiten identificar
avances en el aprendizaje
Registra espordicamente
informacin de los avances
de los nios, sin realizarlo
de forma sistemtica, las
evidencias dan cuenta de
algunos aprendizajes. No
toda la informacin sustenta
el Reporte de evaluacin.
El registro de informacin
de los avances de los nios,
es escaso.
Existen limitadas evidencias
que sustenten los avances
en el reporte de evaluacin.
Aplica 1 instrumento de
evaluacin como apoyo en la
identificacin de avances en
los aprendizajes,
Desconoce los instrumentos

de evaluacin que puede
aplicar para identificar el
avance de los aprendizajes
esperados.
TOTAL
NIVEL DE DESEMPEO
EJEMPLAR
4
MADURO
3
EN DESARROLLO
2
INCIPIENTE
1
RANGO DE
VALORES
60-50
49-40
39-30
29-15
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Realiza actividades sin

Plantea actividades con los

Plantea actividades y toma

Algunas actividades ponen

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Aplica situaciones interesantes,

Las situaciones son

Algunas actividades son

Las situaciones didcticas

Trata de ser clara y precisa,

Tiende a dar la consigna en

Tiene fallas para dar la

Desconoce las actividades

Realiza actividades en las que

Realiza actividades en las

Realiza actividades en las

Realiza actividades en las

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Realiza actividades en las que

Realiza actividades en las

Muestra dificultad para

Lleva a cabo actividades en las

Realiza escasas actividades

Lleva a cabo actividades en

Utiliza textos: informativos,

Realiza una observacin de

Realiza una observacin de

Realiza actividades en las

Realiza actividades sin

El docente realiza una

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