ARTICULO

CENTRO DE
INVESTIGACIONES

ETAPAS SEGN JEAN PIAGET

LUDICAS/DIDACTICA/PEDAGOGIA INFANTIL
LINA MARCELA SALGADO HOYOS
ATENCION A LA PRIMERA INFANCIA
linasalgado20@hotmail.com

RESUMEN

El nio demuestra una mayor habilidad

para emplear smbolos -gestos, palabras,

El presente trabajo busca comprender el

nmeros e imgenes- con los cuales

proceso de desarrollo en las etapas

representar las cosas reales del entorno.

propuesto por Piaget, mediante la ldica,

Ahora pueden pensar y comportarse en

didctica y pedagoga infantil.

formas que antes no eran posibles. Puede

servirse de las palabras para comunicarse,

Donde en cada etapa los nios y nias

utilizar nmeros para contar objetos,

sientan las bases para el pensamiento

participar en juegos de fingimiento y

lgico y aprenden a usar su lenguaje, para

expresar sus ideas sobre el mundo por

darle nombre a los objetos y personas, y

medio de dibujos.

tambin aprenden nuevas palabras.

En esta edad, su pensamiento todava es

Es muy importante destacar en esta etapa la

egocntrico y tiene dificultad de ver el

socializacin del nio, porque a travs de

punto de vista de sus padres, hermanos y

sta etapa el nio aprende

amiguitos que juegan con ellos.

conductas, creencias y todas aquellas cosas

que tienen valor para la familia y el grupo

El juego simblico les ayuda a incrementar

social al cual pertenece.

el lenguaje, los imitan practican y

Cada una de estas caractersticas debe

fortalecen los esquemas

reconocerse bien para llevar a cabo un

simblicos recientemente adquiridos

proceso educativo con nios y nias que

poseen estas edades descritas en cada etapa

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de Piaget a desarrollar actividades que los

and behave in ways that were not possible

ayuden a mejorar sus procesos cada da.

before. You can use words to communicate,

use numbers to count objects, play games

PALABRAS CLAVE: Ldica, didctica,

of pretense and express their ideas about

psicologa infantil, etapas, inteligencia,

the world through pictures.

nios.
It is very important to note at this stage the
ABSTRACT

child's socialization, because through this

stage the child learns behaviors, beliefs and

This paper seeks to understand the process

all those things that have value for the

of development in Piaget proposed by the

family and the social group to which he

recreational, educational and children's

belongs.

education stages.
Each of these features must be recognized
Where at each stage children lay the

well to carry out an educational process

foundation for logical thinking and learn to

with children who have these ages

use their language, to name objects and

described in each stage of Piaget to develop

people, and learn new words.

activities that help them improve their

At this age, your thinking is still

processes every day.

egocentric and have difficulty seeing the

point of view of their parents, siblings and

KEY WORDS: Ludic, teaching, child

playmates playing with them.

psychology, stages, intelligence, children.

Symbolic play helps them to increase

1. INTRODUCCION

language, mimic practice and strengthen

the newly acquired symbolic schemes

Las personas desde que nacemos, incluso

The child has a greater ability to use

desde antes de nacer, hasta la edad adulta y

-Gestures symbols, words, numbers and

despus, pasamos por un largo camino de

images-with which to represent real things

crecimiento, a lo largo de este sendero, se

in the environment. Now they can think

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produce el crecimiento fsico, pero tambin

se produce el desarrollo psicolgico.

Piaget divide el desarrollo del pensamiento

en las siguientes etapas

Existen diferentes etapas evolutivas de

desarrollo psicolgico por las que pasan
todas las personas, cada una de ellas con

PERIODO SENSORIOMOTOR (0-

sus caractersticas especiales. Es

2 AOS)

importante que conozcamos cuales son

estas etapas y qu es lo que las

La inteligencia de los nios y nias es

caracteriza para entender la mentalidad de

prctica, centrada en el s mismo, y en el

los nios y nias y para enriquecer su

momento presente en el aqu y ahora.

desarrollo. Cada momento evolutivo est

definido, con las lgicas variaciones

PENSAMIENTO

individuales, por unas caractersticas, que

PREOPERACIONAL (2 A 7

debemos conocer para educar a los ms

AOS).

pequeos.
En esta etapa se produce un adelanto
Las personas nos desarrollamos en

extraordinario en la actividad

diferentes areas. As se produce un

representacional y aparece la funcin

desarrollo social, afectivo, motor, del

simblica, los nios y nias utilizan

lenguaje y del pensamiento. Todas ellas

smbolos para representar objetos, lugares

estn relacionadas, el proceso de desarrollo

y personas, puede retroceder y avanzar en

es un proceso continuo y global. Todas las

el tiempo.

reas estn integradas en el proceso mismo

de crecimiento y todas se van desarrollando

PENSAMIENTO DE

de forma conjunta, interviniendo unas en

OPERACIONES CONCRETAS. (6

otras.

-12 AOS)

ETAPAS DEL DESARROLLO

Es una etapa que se sustenta en los logros

COGNITIVO (del pensamiento)

de las etapas anteriores y se logran

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importantes avances en el pensamiento.

desarrollara las etapas concreta en la cual

Los nios y nias adquieren mayores

se enmarca la investigacin a realizar.

nociones y superan cualitativamente las

posibilidades de su pensamiento. El

La importancia de realizar esta

pensamiento se convierte en lgico. En

investigacin, nos permitir conocer las

esta etapa, comienza el razonamiento, los

diversas formas de manifestacin de las

pensamientos dejan de ser intuitivos y se

caractersticas en los nios y nias en las

basan en el razonamiento. Se aplica la

etapas de Piaget y si estos son capaces de

lgica y comienza a pensar en lo posible.

resolver dificultades de forma lgica y

El pensamiento es reversible, flexible y

concreta, con la finalidad que los nios

mucho ms complejo.

puedan identificar problemas, desarrollar

sus capacidades de una forma general,

PENSAMIENTO FORMAL

generando responsabilidad en sus actos y

ABSTRACTO. (12 AOS EN

aptitudes frente a las dems personas que

ADELANTE)

los rodean en su entorno social.

Se logra la abstraccin sobre

1.2 OBJETIVOS

conocimientos concretos observados, lo

cual permite emplear el razonamiento

lgico inductivo y deductivo. Puede

Establecer las caractersticas de un nio en

cada etapa segn la teora Piaget.

formular hiptesis, tiene en cuenta el

mundo de lo posible.

Establecer cules son las limitaciones del

pensamiento de un nio en cada etapa

1.1 PLANTEAMIENTO DEL

estudiada.

PROBLEMA

En la presente investigacin se va a tomar

en cuenta las etapas de Jean Piaget, en los
nios y nias en la primera infancia, y se

Comprender como socializa un nio en esta

edad.
.

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Aplicar lo aprendido mediante la actividad

Entre los nios y nias influyen muchos

personal con un nio en cada etapa de

factores en su aprendizaje siendo estos

Piaget.

externo e internos en las cuales se pueden

presentar de diferentes manifestaciones,

1.3 JUSIFICACION

Por tanto la adquisicin de la capacidad

cognitiva y su desarrollo dista mucho del

Por medio de la realizacin de este trabajo

sujeto entendido en forma pasiva, sino que

se pretende llegar a conocer un poco ms

por el contrario es una capacidad propia del

acerca de diversas teoras de Jean Piaget,

ser como sujeto activo.

las cuales nos permitirn descubrir aspectos

de gran importancia en relacin con el

Segn Piaget las etapas del desarrollo

desarrollo del pensamiento.

cognoscitivo se van formando en una base

cronolgica establecindose en los nios y

Estas etapas se desarrollan en un orden fijo

nias que vara entre ellos, debido a las

en todos los nios dependiendo de su edad

caractersticas que se perciben en cada una

puede variar ligeramente de un nio a otro.

de las etapas.

El nio al nacer no tiene plenamente

desarrollado su sistema sensoriomotoriz, su

2. ETAPAS SEGN PIAGET

mundo circundante no es otra cosa que una

extensin de su propio yo, por cuanto no

2.1 LUDICA

podemos hablar de percepciones exactas y

como consecuencia es inexistente la
capacidad del conocimiento.
El pensamiento de los nios se va
desarrollando a medida va adquiriendo
conocimiento de la realidad objetiva en la
cual est inmerso.

Para Jean Piaget (1956), el juego forma

parte de la inteligencia del nio, porque
representa la asimilacin funcional o
reproductiva de la realidad segn cada
etapa evolutiva del individuo.
Las capacidades sensorio motrices,
simblicas o de razonamiento, como
aspectos esenciales del desarrollo del

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individuo, son las que condicionan el

etapa a otra, se pueden construir e

origen y la evolucin del juego.

incorporar elementos de la etapa anterior.

Piaget asocia tres estructuras bsicas del

Piaget divide el desarrollo cognitivo en

juego con las fases evolutivas del

cuatro etapas: la etapa sensomotriz (desde

pensamiento humano: el juego es simple

el nacimiento hasta los dos aos), la etapa

ejercicio (parecido al anima); el juego

pre operativa (de los dos a los seis aos), la

simblico (abstracto, ficticio); y el juego

etapa operativa o concreta (de los seis o

reglado (colectivo, resultado de un acuerdo

siete aos hasta los once) y la etapa del

de grupo).

pensamiento operativo formal (desde los

doce aos aproximadamente en lo
sucesivo).

Piaget se centr principalmente en la

cognicin sin dedicar demasiada atencin a
las emociones y las motivaciones de los

Tras la primera etapa senso-motriz llega,

nios. El tema central de su trabajo es una

aproximadamente a los dos aos, la

inteligencia o una lgica que adopta

segunda de las cuatro etapas del desarrollo

diferentes formas a medida que la persona

del nio segn Piaget. Es la fase

se desarrolla. Presenta una teora del

preoperacional y dura hasta los siete aos.

desarrollo por etapas. Cada etapa supone la

En ella el juego es el centro de la vida y el

consistencia y la armona de todas las

medio de aprender conocimientos para los

funciones cognitivas en relacin a un

nios.

determinado nivel de desarrollo. Tambin

implica discontinuidad, hecho que supone
que cada etapa sucesiva es cualitativamente
diferente al anterior, incluso teniendo en
cuenta que durante la transicin de una

Lo ms importante de este periodo es que

el nio aprende a hablar con correccin y a
entender lo que se le dice. La adquisicin
del lenguaje hace que su modo de pensar

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cambie y tambin lo hace la forma en la

ejercicio repetitivo o la atencin a unas

que se relaciona con el entorno.

explicaciones verbales complejas.

La percepcin de los sentidos es lo que
acompaa su evolucin mental y es en lo

Empieza a ser capaz de expresar no

que gravita su pensamiento.

solamente palabras o frases muy breves,

sino que adquiere la habilidad de
expresarse con frases complejas, usando el
pasado, el futuro y el condicional, lo que
implica claramente que nuevos conceptos
se abren paso en su mente. De todos modos
sus conversaciones estn bastante limitadas
a la experiencia propia y el intercambio de

El lenguaje y su capacidad motriz,

avanzando de la mano de la construccin
del pensamiento, le permiten desarrollar
relaciones ms complejas con otras
personas.

opiniones es limitado.
Ha descubierto los smbolos pero todava
Sin embargo el pensamiento lgico no est
formado completamente y sus percepciones
son puramente objetivas, sin que la relacin
de causa efecto o las comparaciones estn
bien definidas. Intenta dar una explicacin
lgica a los fenmenos de su entorno y la
experimentacin es vital en este camino.

no sabe operar con ellos como un adulto. El

nio puede creer en la realidad de sus
fantasas pero le resulta imposible asimilar
que los dems no interpreten el mundo
como l o que las cosas tienen
caractersticas que pueden cambiar sin que
cambien otras.

La experiencia vital ser la que modele su

capacidad de pensar paulatinamente y ser
la experiencia vivencial, sensitiva,
emocional y ldica la ms importante para
ir avanzando, mucho ms que cualquier

He mencionado la enorme importancia que

tiene el juego en toda esta etapa
preoperacional. Es a travs de lo ldico
que el nio modifica sus reflexiones sobre

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el entorno y aprende a modificarlo. Y el

y sacar conclusiones sobre el futuro o sus

juego, en esencia, es un proceso libre, vital,

consecuencias, pero esto forma parte de un

no dirigido, aunque en algunos casos, a

proceso que no se presentar de manera

media que vaya creciendo, pueda integrar

automtica y requiere mucho respeto de los

reglas y otros jugadores.

adultos para realizarse sin forzarlo.

En esta etapa preoperacional, la segunda
de las cuatro etapas del desarrollo del

Pero, en esencia, los nios en edad

preescolar aprenden jugando, tocando,
sintiendo, no sentados en un pupitre ni
haciendo lo que se les indica que hay que
hacer.

Una de las cosas que, personalmente, me

nio segn Piaget se presentan tres logros

fundamentales en la evolucin del
individuo: relacin con otras personas,
aparicin del pensamiento y
descubrimiento de la intuicin de futuro.

2.2 DIDACTICA

parecen ms aberrantes y alejadas de las

verdaderas necesidades de los nios son las
famosas fichas. Se espera que nios
pequeos pasen muchas horas sentados y
en silencio, sin jugar, aprendiendo
conceptos sobre un papel, como pintar de
amarillo un sol o un cielo azul, cuando para
aprender que el sol es amarillo y el cielo
azul basta con estar vivo y poder verlos al
aire libre.

Para explorar los procesos de pensamiento

(especialmente la atencin y la
inteligencia) de los nios, Piaget recurri al
mtodo fenomenolgico. Este mtodo es
por naturaleza subjetiva y demanda de una
interpretacin por parte del investigador.
La exploracin del desarrollo cognitivo era
para Piaget el camino ms provechoso para
efectuar aportaciones a la epistemologa.
Este desarrollo es el crecimiento que tiene
el intelecto en el curso del tiempo, la

El nio logra en estos aos comprender que

sus percepciones pueden ser interiorizadas

maduracin de los procesos superiores de

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pensamiento desde la infancia hasta la edad

adulta.

En el modelo piagetiano, una de las ideas

nucleares es el concepto

Segn Piaget, las etapas del desarrollo

de inteligencia como proceso

cognitivo son: 1) etapa sensorio-motora (0-

de naturaleza biolgica. Para l el

2 aos) donde los nios muestran una vivaz

ser humano es un organismo vivo que

e intensa curiosidad por el mundo que les

llega al mundo con una herencia biolgica,

rodea, su conducta est dominada por las

que afecta a la inteligencia. Por una parte,

respuestas a los estmulos; 2) etapa

las estructuras biolgicas limitan aquello

preoperacional (2-7 aos) en la que el

que podemos percibir, y por otra hacen

pensamiento del nio es mgico y

posible el progreso intelectual. Piaget se

egocntrico, creen que la magia puede

adhiere a la tradicin psicolgica de que el

producir acontecimientos y los cuentos de

comportamiento y el aprendizaje humano

hadas l es resultan atrayentes, adems se

deben interpretarse en trminos de

cree el centro de todos los sucesos, que

equilibrio. El aprendizaje se produce

todas las cosas giran en torno a l,

cuando un desequilibrio o conflicto

resultndole muy difcil ver las cosas desde

cognitivo tiene lugar en el aprendiz. Este

otro punto de vista; 3) etapa de las

proceso de aprendizaje requiere adems de

operaciones concretas (7-11 aos), el

dos procesos complementarios: asimilacin

pensamiento del nio es literal y concreto,

y acomodacin. Su teora tiene como

puede comprender que 8+11=19, pero la

principal objetivo explicar no slo cmo

formulacin abstracta, como la de una

conocemos el mundo sino tambin cmo

ecuacin algebraica, sobrepasa su

cambia nuestro conocimiento sobre ese

captacin, y 4) etapa de las operaciones

mundo.

formales en el nivel adulto, es capaz de

realizar altas abstracciones y efectuar (11-

La asimilacin se refiere al modo en que

15 aos), aqu el nio ingresa inferencias,

un organismo se enfrenta a un estmulo

es la etapa correspondiente a las facultades

del entorno en trminos de organizacin

superiores de los seres humanos.

actual, mientras que la acomodacin

implica una modificacin de la

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organizacin actual en respuesta a las

esquema aparece en la obra de Piaget

demandas del medio.

en relacin con el tipo de organizacin

cognitiva que, necesariamente implica la

Mediante la asimilacin y la acomodacin

asimilacin: los objetos externos son

vamos reestructurando

siempre asimilados a algo, a un esquema

cognitivamente nuestro aprendizaje a lo

mental, a una estructura mental organizada.

largo del desarrollo(reestructuracin

cognitiva). Asimilacin y acomodacin son

Para Piaget, un esquema es una

dos procesos invariantes

estructura mental determinada que puede

a travs del desarrollo cognitivo. Para

ser transferida y generalizada. Un esquema

Piaget asimilacin y acomodacin

puede producirse en muchos niveles

interactan mutuamente en un proceso de

distintos de abstraccin. Uno de los

Equilibraran. El equilibrio puede

primeros esquemas es el

considerarse cmo un proceso regulador, a

del objeto permanente, que permite al nio

un nivel ms alto, que gobierna

responder a objetos que no estn presentes

la relacin entre La asimilacin y la

sensorialmente. Ms tarde el nio consigue

acomodacin.

el esquema de una clase de objetos, lo que

Con influencia darwinista, Piaget elabora

le permite agruparlos en clases y ver

un modelo que constituye a su vez una de

la relacin que tienen los miembros de una

las partes ms conocidas y controvertidas

clase con los de otras. En muchos aspectos,

de su teora. Piaget cree que los organismos

el esquema de Piaget se parece a la idea

humanos comparten dos "funciones

tradicional de concepto, salvo que se

invariantes": organizacin y adaptacin. La

refiere a operaciones mentales y estructuras

mente humana, de acuerdo con

cognitivas en vez de referirse a

Piaget, tambin opera en trminos de estas

clasificaciones perceptuales.

dos funciones no cambiantes. Sus procesos

psicolgicos estn muy organizados en

El alumno realiza un proceso activo, que

sistemas coherentes y estos sistemas estn

tiende a favorecer la adquisicin de un

preparados para adaptarse a los estmulos

contenido a travs del razonamiento. El

cambiantes del entorno. El concepto de

alumno aprende manipulando objetos e

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informacin, estableciendo inferencias. As

el alumnos esta activamente implicado y

Mecanismos para la Produccin de

reflexiona sobre su proceso de aprendizaje,

Aprendizaje

realiza inferencias y experimenta el

conflicto cognitivo.

1. Los objetivos pedaggicos

deben, adems de estar centrados en el

Piaget considera que es derecho y

nio, partir de las actividades del alumno.

obligacin de los padres el decidir la

2. Los contenidos, no se conciben como

educacin que se impartir a sus hijos; por

fines, sino como instrumentos al servicio

lo tanto debe estar informado de la manera

del desarrollo evolutivo natural.

en que se proporciona est en las escuelas.

3. El principio bsico de la metodologa

Propone una educacin donde se pretenda

piagetiana es la primaca del mtodo de

que el nio forme un desarrollo pleno de la

descubrimiento.

personalidad humana La explicacin que l

4. El aprendizaje es un

da de personalidad est basada en la

proceso constructivo interno.

autonoma, reciprocidad, respeto y

5. El aprendizaje depende del nivel

compromiso. Es forjar individuos capaces

de desarrollo del sujeto.

de autonoma intelectual y moral; que

6. El aprendizaje es un proceso de

respeten esta autonoma en el prjimo, en

reorganizacin cognitiva.

virtud precisamente de la regla de la

7. En el desarrollo del aprendizaje son

reciprocidad. En este tipo de educacin hay

importantes los conflictos cognitivos o

dos puntos, afrontados de una manera

contradicciones cognitivas.

fundamentalmente contraria con respecto a

8. La interaccin social favorece el

la educacin tradicional; de hecho estos

aprendizaje.

son los puntos bsicos en que se apoya

9. La experiencia fsica supone una toma

Piaget ticamente para proponer la

de conciencia de la realidad que facilita

educacin de forma activa; estos son la

la solucin de problemas e impulsa el

educacin intelectual y la educacin moral.

aprendizaje.
10. Las experiencias de aprendizaje deben
estructurarse de manera que se privilegie la

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cooperacin, la colaboracin y el

Para lograr el desarrollo completo de

intercambio de puntos de vista en la

habilidades, el pedagogo debe ceirse a las

bsqueda conjunta del

etapas de crecimiento del nio.

conocimiento (aprendizaje interactivo).

De 0 a 12 meses
2.3 PEDAGOGIA INFANTIL

Se debe trabajar las habilidades

Desarrollo de habilidades de 0 a 7 aos

motrices, que ayuden a los pequeos a

Durante esta etapa, la sensacin de

mejorar su manejo de las opciones que

confianza y seguridad es fundamental para

les rodean, as, dar libertad en su

el desarrollo de las diferentes habilidades.

crecimiento.

Es necesario tener en cuenta, que

Como an son muy jvenes para realizar

los nios, en las diferentes edades,

grandes actividades, el pedagogo debe estar

tienen diferentes formas de expresar

al mximo cuidado de los nios, ya que,

sus habilidades, y es obligacin de los

son seres inquietos y siempre van a estar

pedagogos infantiles, ayudarlos a

indagando y tratando de descubrir cosas

fortalecerlas. Lo que se debe hacer, es

nuevas. El pedagogo, mediante actividades,

dejar que los nios y nias

le ensear al menor a desarrollar

experimenten las cosas, no forzarlos ni

sus sentidos (odo, vista, tacto, gusto y

imponerles actividades que no desean,

olfato). Estas actividades, sern

ya que, estamos interrumpiendo su

beneficiarias para que despus, el menor

ciclo natural de adquisicin de

empiece su desarrollo emocional, donde

habilidades.

por medio de expresiones, mostrar si est

inconforme, si est feliz, cmodo, si siente

El nio debe elegir lo que desea hacer, y se

placer o pena, etc.

le debe permitir hacerlo a su modo, ya que,

as l descubrir la manera, en la que se le
facilita realizar las actividades.

De 12 meses a 4 aos de edad

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Capacidades y Habilidades de los

tanto para los adultos, como para los nios,

Nios: Se producen avances en la mayor

puede crear una cultura de aprendizaje,

parte de aspectos mentales del nio, como

ayudar a mejorar sus habilidades y

la expresin, la autonoma general, la

confianza en s mismo.

psicomotricidad, la imagen corporal, y

especialmente en el lenguaje, el cual, le

Participacin del pedagogo en esta

permite ampliar sus relaciones con los

etapa: La funcin principal del pedagogo

dems nios y adultos.

ser, la de estimular este desarrollo del

nio en todas sus potencialidades, tanto las

Es una etapa de cambios en su motricidad,

capacidades como la moral autnoma y los

que le darn la oportunidad de utilizar todo

hbitos.

su cuerpo y aprovechar las habilidades de

manipulacin para manejar ciertos

Es fundamental empezar a trabajar

materiales, apilar bloques, abotonarse y

habilidades artsticas, mediante actividades

recortar, permitiendo as, desarrollar sus

ldicas que ayuden al nio a relacionarse

capacidades en su totalidad.

con sus compaeros de clase. Algunas de

las actividades que podemos implementar

El papel de los padres en el desarrollo de

son, ofrecer al nio lpices de cera, y

los nios: El roll de los padres durante los

estimularlo a que dibuje libremente e imite

primeros aos de sus hijos, es la ms

modelos que se le den, primero sencillos

grande influencia en su desarrollo. El

(lneas verticales, horizontales, crculos) y

aprendizaje en el hogar contribuye en su

luego ms complicados (cruz, arcos...). Al

total desarrollo intelectual y social.

principio cuando el nio dibuja se sale del

La actitud de los padres, sus aspiraciones y

contorno del papel, pero, Poco a poco

comportamiento son importantes, as como

aprende a respetarlo.

su habilidad para entender el progreso que

da con da tienen sus hijos, adems de

Tambin se pueden hacer puntos para que

esto, el hablar con ellos sobre su

l los una y haga la figura que s est

aprendizaje. Un ambiente de enseanza en

enseando. Como estn desarrollando el

el hogar puede traer muchos beneficios,

control muscular, el pedagogo tiene la

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oportunidad para ejecutar juegos y

En esta etapa, el nio empieza a enfrentar

actividades que involucren el uso de todo

verdaderos desafos, debido a que, se va

su cuerpo, en este mismo momento, el nio

encontrar con nios que se destaquen mejor

est en toda la capacidad para aprender a

en unas cosas, su estado emocional puede

manejar ciertos materiales, como tijeras,

decaer, ocasionando la prdida del inters

ganchos, tableros, entre otros, ya que,

en las clases. Lo importante es apoyar al

mediante ellos la coordinacin y

nio, motivarle para que todo lo que haga

concentracin puede desarrollarse

lo vea como un cambio significativo, por

completamente.

eso elogiar todos sus esfuerzos, har que el

nio se sienta mejor y recupere su

En esta etapa, podemos llevar a cabo

confianza, darle cario, preguntarle cmo

actividades como jugar con el nio y un

va con sus deberes y si se le dificulta

palo de escoba, para que lo monte como

realizar las actividades, encontrar un modo

caballito, y estimularlo a que corra dndole

divertido para hacerlas, pero siempre,

puntos de referencia en lnea recta, en

dejando que l lo haga a su manera.

crculo, lento, rpido, que corra y se

Socialmente, el nio se encuentra en la

detenga. Adems, podemos ofrecer al nio

capacidad para compartir con todos sus

revistas o peridicos viejos, para que

compaeros, pero en esa etapa, estn

rasgue y luego para que recorte. Al

atrapados en el egocentrismo y slo

principio se deben dirigir sus movimientos,

piensan en ellos mismos, en este momento

pero poco a poco mejorar esta habilidad.

el pedagogo debe intervenir y ensearle

De esta manera, el aprende tambin, a

que el trabajo en equipo, es mejor que

orientarse en el espacio y nociones de ritmo

trabajar solo. Obviamente, no se debe

y tiempo, cuando corre lento y rpido.

presionar, ya que, lo nico que se estara

haciendo es obligar al nio, a estar con

De 4 a 7 aos de edad

alguien con quien no quiere estar o

compartir.

Poner en marcha un plan lecto-escritor:

Para que empiece a desarrollar sus

La independencia se est desarrollando y

habilidades motoras y cognitivas*

poco a poco l/ella va adquiriendo

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responsabilidad, el pedagogo con paciencia

alimenticios, tales como obesidad, anorexia

debe fomentar y motivar a los nios que

o la anemia y del mismo modo, evitar los

empezar a hacerse cargo de pequeas

diferentes tipos de accidentes, producidos

labores es bueno, le traer beneficios.

por la manipulacin indebida de diferentes

Los malos hbitos son adquiridos en esta

elementos nocivos, ya que los niveles de

fase, es por esto que depende de los padres

mortandad a causa de la toxicidad son

formar buenos o malos hbitos en ellos, ya

elevados.

sean de tipo fisiolgico tales como la

respiracin bucal, la queilofagia, la

En cuanto a trastornos fisiolgicos,

onicofagia, el empuje lingual, la

cognitivos y sociales, encontramos la

masticacin de objetos y el uso de chupetes

tartamudez sin embargo este es ms

despus de los 3 aos, la constipacin

frecuente en el sexo masculino y esta

crnica, originando dietas inadecuadas

ocasionado por la ruptura del mecanismo

tales como, muchas harinas y pocas

de integracin, del habla en los primeros

verduras o frutas, bajo consumo de agua

aos de vida, provocando como resultado,

que producen falencias en el sistema

la falta de fluidez, y el patrn de tiempo en

digestivo.

el habla, sin embargo esto puede ser de

origen hereditario, otro factor involucrado

Adems de esto tambin se desarrollan los

es el autismo, que es muy comn en nios

miedos ocasionados por pesadillas,

que han tenido algn tipo de experiencia

produciendo en ellas gran variedad de

negativa, que les impide ser sociables;

pnico a diferentes situaciones, por tal

denominado como un trastorno

motivo, es recomendable mantener la luz

generalizado del desarrollo, que se

prendida en su habitacin, y buscar

caracteriza por la falta de relacin e

diferentes maneras de animarlo, para que

interaccin social, y que requiere de

esto no se convierta en un problema a

estricto control para poder ser superado.

futuro.
Por otro lado, es necesario ejercer control
sobre cada uno de los trastornos

3. CONCLUSION

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como sociopolticos y econmicos, por esta

La educacin inicial es el proceso mediante

razn, algunos centros estn destinados

el cual, los nios menores de 6 aos

nicamente al cuidado de los nios sin

acceden a la educacin formativa , por esta

brindar ningn tipo formacin, con el

razn Rivera afirma: Diversas

nimo de permitir que las madres puedan

investigaciones permiten enfatizar que el

trabajar.

desarrollo de la inteligencia, la
personalidad y el comportamiento social en

De este modo, en el artculo 78 de la

los seres humanos ocurre ms rpido

constitucin poltica se estableci, la

durante los primeros aos. La mayora de

obligatoriedad de la educacin preescolar,

las clulas cerebrales y las conexiones

sin embargo en algunos establecimientos

neuronales se desarrollan durante los dos

ante todo los pblicos, no garantizan su

primeros aos etapaesencial para

efectividad y solo aquellas personas

aumentar el potencial de aprendizaje en

quienes poseen dinero, pueden acceder a la

donde interviene no solo la salud y

educacin de calidad, trmino que se

nutricin de los pequeos, sino factores

denomina in equidad. A partir de esto se

como el tipo de interaccin social y el

hizo necesario la creacin de centros de

ambiente que los rodea; los nios que

formacin, para los infantes teniendo en

sufren tensin extrema en sus primeros

cuenta el cubrimiento de las necesidades de

aos pueden ser afectados desfavorable y

cada uno permanentemente en el

permanentemente en el funcionamiento del

funcionamiento del cerebro, el aprendizaje

cerebro, el aprendizaje y la memoria.

y la memoria.

De este modo se hace necesario el

fortalecimiento del nio brindndole una

Adems de esto, se hace necesario el

educacin de calidad, con el fin de que

fortalecimiento del nio brindndole una

desarrolle todas y cada una de sus

educacin de calidad, con el fin de que

habilidades, teniendo en cuenta sus

desarrolle todas y cada una de sus

debilidades ayudndole a fortalecerlas y

habilidades, teniendo en cuenta sus

mejorarlas, sin embargo, la educacin est

debilidades ayudndole a fortalecerlas y

manipulada por diversos factores tales

mejorarlas.

ARTICULO
CENTRO DE
INVESTIGACIONES

Coll, Palacios y Marchese (1992).

Desarrollo psicolgico y educacin.
4. REFERENCIAS

Compilacin. Editorial Alianza y

Psicologa.

Asociacin Mundial de Educadores

Infantiles (1997.). Un proyecto para un
nio nuevo.

Desarrollo del nio (1990). Consultor de

Psicologa infantil y juvenil. Editorial
Ocano, S. A,