Tesis Adith - Sanagustin.2008-4

UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN AGUSTIN
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN

UNIDAD DE POST GRADO
Predominio y dependencia de los Estilos de

Aprendizajes y el Rendimiento Acadmico en los
estudiantes destacados de los Institutos Superiores
Pedaggicos Pblicos; Jos Jimnez Borja y
Francisco Laso de la Regin de Tacna, ao 2008
TESIS
Para optar el grado acadmico de Maestro en
Ciencias de la Educacin con mencin en
Gestin y Administracin Educativa
Presentado Por:
SALAMANCA CHURA, Edith Cristina
Arequipa
INDICE
INTRODUCCION
CAPITULO I
MARCO TEORICO
1.1.- EL APRENDIZAJE
17
1.2.- CONCEPCION DEL APRENDIZAJE
18
1.3.- TIPOS DE APRENDIZAJE
19
1.4.- LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE
21
1.5.- ESTILOS DE APRENDIZAJE Y ESTRATEGIA
23
1.6.- TEORIAS Y MODELOS SOBRE LA FORMA DE

APRENDER
23
1.7.- LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE Y LA TEORIA

DE LAS INTELIGENCIAS MULTIPLES
1.8.- TIPOS DE ESTILOS DE APRENDIZAJE
25
26
1.8.1.- Activos
. 23
118.2.- Reflexivos
. 24
1.8.3.- Tericos
. 25
1.8.4.- Pragmticos
. 26
1.9.- LA CALIDAD EDUCATIVA.
. 32
1.10.- EL DOCENTE EN LA CALIDAD EDUCATIVA
. 34
1.11. EL SENTIDO DEL PROCESO EDUCATIVO
. 35
1.12- LOS PROCESOS PEDAGOGICOS
. 36
1.13- LAS COMPETENCIAS EN EDUCACION
. 37
1.14.- CONCEPCION DE ENSEANZA
. 38
1.15- RENDIMIENTO ACADEMICO
. 39
CAPITULO II
DISEO OPERATIVO DE LA INVESTIGACION
2.1.- DETERMINACIN Y FORMULACIN DEL PROBLEMA
.. 8
2.1.1.-Determinacin del Problema
.. 8
2.1.2.-Formulacin del Problema
. 10
2.2.- OBJETIVOS DE LA INVESTIGACION
. 11 ..
2.2.1 Objetivo General
. 11
2.2.2 Objetivos Especficos
. 11
2.3.- JUSTIFICACIN DEL ESTUDIO
. 12
2.4.- HIPTESIS DE LA INVESTIGACIN.
. 15
2.4.1. Hiptesis General

2.4.2. Hiptesis Operacionales.
2.5.-
VARIABLES
. 16
2.6.- TIPO DE INVESTIGACION
. 41
2.7.- DISEO DE INVESTIGACION
. 41
2.8.-
DISEO MUESTRAL
. 43
2.8.1.- Poblacin
. 43
2.8.2.- Muestra
. 43
2.9.- TECNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCION

DE DATOS
. 44
2.10.- TECNICAS DE PROCESAMENTO Y ANALISIS

DE DATOS
2.11.- DESCRIPCION DE TRABAJO DE CAMPO
2.12.- PRESENTACION DE DATOS Y ANALISIS ESTADISTICO
2.12.1.- Anlisis estadstico sobre estilos de aprendizaje
Y rendimiento acadmico en los estudiantes
Del ISPP Jos Jimnez Borja.
. 45
2.12.2.- Anlisis estadstico sobre estilos de aprendizaje

Y rendimiento acadmico en los estudiantes
Del ISPP Francisco Laso
2.13.- VERIFICACION DE HIPOTESIS DE LA INVESTIGACION
2.13.1.- Verificacin de Hiptesis Especficas
2.13.2.- Verificacin de Hiptesis General
CAPITULO III
PROPUESTA DE ALTERNATIVA DE SOLUCION
3.1.- DISEO DE PROYECTO DE INNOVACION

3.1.1.- IMPLEMENTACION DEL PROYECTO DE INNOVACION
CONCLUSIONES
RECOMENDACIONES
BIBLIOGRAFIA
ANEXOS
CAPITULO I
MARCO TEORICO
1.1.- EL APRENDIZAJE
Aprender es el proceso de construccin de una representacin
mental, el proceso de construccin de significados: Se entiende el
aprendizaje dentro de la actividad constrictiva del alumno y no implica
necesariamente la acumulacin de conocimientos.
El aprendizaje puede asumir las formas repetitivas o significativas,
segn lo aprendido se relacione arbitrariamente o sustancialmente con la
estructura de conocimientos..Segn, K. Delgado,
La significatividad del aprendizaje se entiende como
la posibilidad de establecer vnculos sustantivos y no
arbitrarios entre lo que se va a aprender y lo que ya
sabe.(1)
Aprender es construir una representacin mental de la informacin
que se capta del exterior, la cual pasa a la memoria perceptual y dura
pocos segundos, en caso de no haber sido procesada, se pierde. Si la
informacin es memorizada, sta pasa a la memoria de corto plazo,
donde a fuerza de repeticin dura algunos minutos almacenndose en los
centros sensoriales convirtindose en aprendizaje receptivo o mecnico.
_____________
(1) DELGADO, Kenneth. Aprendizaje Eficaz y Recuperacin de saberes. Pg. 32
Y si finalmente esta informacin es asociada con las estructuras

cognoscitivas existentes, se localiza en la memoria de largo plazo y se
vuelve significativa, durante mucho tiempo, ser un aprendizaje aprendido
significativamente.
1.2.- CONCEPCIN DEL APRENDIZAJE
Concebimos el aprendizaje como un proceso permanente de

interacciones que resulta en la adaptacin y/o acomodacin de la persona
a un medio altamente cambiante y que hace posible un continuo
mejoramiento de las condiciones de vida. Esta concepcin del aprendizaje
ha permitido construir un nuevo paradigma de educacin. De ser
entendida como transferencia de conocimientos, de estar centrada en la
enseanza, de tener como agente fundamental al profesor y al alumno
como destinatario de su esfuerzo y de sus conocimientos, ha pasado a
ser entendida como construccin de conocimientos, a estar centrada en el
aprendizaje, a tener como agente fundamental al alumno y al profesor
como facilitador - orientador del proceso personal de aprendizaje, sus
valores y actitudes.
Es por ello que la persona de cada alumno cobra especial

importancia por sobre los contenidos a ser enseados, al punto que se
exige priorizar sus necesidades y motivaciones, sus capacidades y
habilidades, sus valores y actitudes.
Si medimos el valor de los aprendizajes de los alumnos,

debemos hacerlo por la calidad de la vida personal y colectiva que stos
harn posible y por su mayor y ms exitosa adaptabilidad a medios
distintos y cambiantes. Entre todos, aquellos aprendizajes que desde esa

perspectiva tienen un valor cualitativamente mayor son: aprender a ser,
aprender a convivir, aprender a hacer, aprender a aprender, y
aprender a emprender. Estos cinco aprendizajes posibilitan no slo
saber cmo conseguir los mejores medios materiales para vivir, sino
tambin saber cmo crear nuevos.
Decimos
de
una
persona
que
ha
alcanzado
estos
aprendizajes que es competente para la vida en el mundo de hoy y del

futuro. Por eso, slo un esfuerzo que tenga por objetivo final la formacin
de personas competentes para la vida puede ser considerado un esfuerzo
educativo valedero e importante.
1.3.- TIPOS DE APRENDIZAJES

1.3.1.- POR LA FORMA DE ADQUIRIR INFORMACION
1.3.1.1- APRENDIZAJE POR RECEPCION
Se produce cuando el estudiante recibe la informacin
de modo pasivo, por ejemplo, al participar de una
conferencia, una charla u observar un video.
1.3.2.2- APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO

Es el aprendizaje producido por los propios alumnos,
quienes descubren por ellos mismos la nueva informacin.
Suele producirse un aprendizaje por descubrimiento

guiado, cuando el estudiante va descubriendo conceptos,
reglas, leyes, principios, teoras ya descubiertas, con la gua
que le proporcionan otros agentes, el docente o sus
compaeros.
1.3.2.- POR LA FORMA DE PROCESAR INFORMACION

1.3.2.1.- APRENDIZAJE REPITITIVO
Se
produce
cando
el
estudiante
memoriza
la
informacin sin comprender su significado real de lo que

aprende. Se produce una repeticin mecnica de lo
aprendido. En el aprendizaje repetitivo, la vinculacin entre
lo nuevo y el conocimiento previo es literal y arbitraria.
1.3.2.2.- APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

El aprendizaje significativo ocurre cuando las
ideas se relacionan sustancialmente con lo que el alumno ya
sabe. Los nuevos conocimientos se vinculan as, de manera
estrecha y estable
con los anteriores. La actividad de
aprender es agradable y placentera para quien aprende y

este es til a la persona que aprende de modo directo o
indirecto.
1.4.- LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE
El trmino 'estilo de aprendizaje' se refiere al hecho de que cuando

queremos aprender algo cada uno de nosotros utiliza su propio mtodo o
conjunto de estrategias. Aunque las estrategias concretas que utilizamos
varan segn lo que queramos aprender, cada uno de nosotros tiende a
desarrollar unas preferencias globales. Esas preferencias o tendencias a
utilizar ms unas determinadas maneras de aprender que otras
constituyen nuestro estilo de aprendizaje.
Que no todos aprendemos igual, ni a la misma velocidad no es
ninguna novedad. En cualquier grupo en el que ms de dos personas
empiecen a estudiar una materia todos juntos y partiendo del mismo nivel,
nos encontraremos al cabo de muy poco tiempo con grandes diferencias
en los conocimientos de cada miembro del grupo y eso a pesar del hecho
de que aparentemente todos han recibido las mismas explicaciones y
hecho las mismas actividades y ejercicios. Cada miembro del grupo
aprender de manera distinta, tendr dudas distintas y avanzar ms en
unas reas que en otras.
Esas diferencias en el aprendizaje son el resultado de muchos
factores, como por ejemplo la motivacin, el bagaje cultural previo y la
edad. Pero esos factores no explican porque con frecuencia nos
encontramos con alumnos con la misma motivacin y de la misma edad y
bagaje cultural que, sin embargo, aprenden de distinta manera, de tal
forma que, mientras a uno se le da muy bien redactar, al otro le resultan
mucho ms fcil los ejercicios de gramtica. Esas diferencias si podran
deberse, sin embargo, a su distinta manera de aprender.
Tanto desde el punto de vista del alumno como del punto de vista
del profesor el concepto de los estilos de aprendizaje resulta
especialmente atrayente porque nos ofrece grandes posibilidades de
actuacin para conseguir un aprendizaje ms efectivo.
El concepto de los estilos de aprendizaje est directamente
relacionado con la concepcin del aprendizaje como un proceso activo. Si
consideramos que el aprendizaje equivale a recibir informacin de manera
pasiva lo que el alumno haga o piense no es muy importante, pero si
entendemos el aprendizaje como la elaboracin por parte del receptor de
la informacin recibida parece bastante evidente que cada uno de
nosotros elaborar y relacionar los datos recibidos en funcin de sus
propias caractersticas.
Los distintos modelos y teoras existentes sobre estilos de
aprendizaje lo que nos ofrecen es un marco conceptual que nos ayude a
entender los comportamientos que observamos a diario en el aula, como
se relacionan esos comportamientos con la forma en que estn
aprendiendo nuestros alumnos y el tipo de actuaciones que pueden
resultar ms eficaces en un momento dado.
Pero la realidad siempre es mucho ms compleja que cualquier
teora. La forma en que elaboremos la informacin y la aprendamos
variar en funcin del contexto, es decir, de lo que estemos tratando de
aprender, de tal forma que nuestra manera de aprender puede variar
significativamente de una materia a otra. Por lo tanto es importante no
utilizar los estilos de aprendizaje como una herramienta para clasificar a
los alumnos en categoras cerradas. Nuestra manera de aprender
evoluciona y cambia constantemente, como nosotros mismos.
1.5-
ESTILOS DE APRENDIZAJE Y ESTRATEGIAS

Nuestro estilo de aprendizaje est directamente relacionado con las
estrategias que utilizamos para aprender algo. Una manera de entenderlo

sera pensar en nuestro estilo de aprendizaje cmo la media estadstica
de todas las distintas estrategias que utilizamos. Nuestro estilo de
aprendizaje se corresponde por tanto con las grandes tendencias, con
nuestras estrategias ms usadas.
Pero naturalmente, la existencia de una media estadstica no
impide las desviaciones, o dicho de otro modo, el que alguien pueda ser
en general muy visual, holstico y reflexivo no impide, sin embargo, el que
pueda utilizar estrategias auditivas en muchos casos y para tareas
concretas.
1.6.- TEORIAS Y MODELOS SOBRE LA FORMA DE APRENDER
En las ltimas dcadas se han elaborado todo tipo de teoras y

modelos para explicar las diferencias en la forma de aprender. Pero, de
todas esas teoras y modelos cul es la buena?.
La respuesta es que todas y ninguna. La palabra "aprendizaje" es
un trmino muy amplio que abarca fases distintas de un mismo y
complejo proceso. Cada uno de los modelos y teoras existentes enfoca el
aprendizaje desde un ngulo distinto. Cuando se contempla la totalidad
del proceso de aprendizaje se percibe que esas teoras y modelos
aparentemente contradictorios entre s no lo son tanto e incluso que se
complementan.
Como profesores y dependiendo de que parte del proceso de

aprendizaje centremos nuestra atencin, unas veces nos interesar
utilizar un modelo y otras veces otro.
Una posible manera de entender las distintas teoras es el siguiente
modelo en tres pasos:
1.
El aprendizaje parte siempre de la recepcin de algn tipo de

informacin. De toda la informacin que recibimos seleccionamos
una parte. Cuando analizamos como seleccionamos la informacin
podemos
distinguir
entre
alumnos
visuales,
auditivos
kinestsicos.
2.
La informacin que seleccionamos la tenemos que organizar y

relacionar. El modelo de los hemisferios cerebrales nos da
informacin sobre las distintas maneras que tenemos de organizar
la informacin que recibimos.
3.
Una vez organizada esa informacin la utilizamos de una manera o

de otra. La rueda del aprendizaje de Kolb distingue entre alumnos
activos, tericos, reflexivos y pragmticos.
Naturalmente, esta separacin en fases es ficticia, en la prctica esos

tres procesos se confunden entre s y estn estrechamente relacionados.
El hecho de que tendamos a seleccionar la informacin visual, por
ejemplo, afecta a nuestra manera de organizar esa informacin. No
podemos, por tanto, entender el estilo de aprendizaje de alguien si no le
prestamos atencin a todos los aspectos. Adems de las teoras
relacionadas con la manera que tenemos de seleccionar, organizar y
trabajar con la informacin hay modelos que clasifican los estilos de
aprendizaje en funcin de otros factores, como por ejemplo, el
comportamiento social.
1.7-
LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE Y LA TEORIA DE LAS

INTELIGENCIAS MULTIPLES
Una de las teoras ms apasionantes y mejor fundadas de las
aparecidas en los ltimos aos es la teora de las inteligencias mltiples

de Howard Gardner. Gardner define la inteligencia como el conjunto de
capacidades que nos permite resolver problemas o fabricar productos
valiosos en nuestra cultura. Gardner define 8 grandes tipos de
capacidades o inteligencias, segn el contexto de produccin (la
inteligencia lingstica, la inteligencia lgico-matemtica, la inteligencia
corporal kinestsica, la inteligencia musical, la inteligencia espacial, la
inteligencia naturalista, la inteligencia interpersonal y la inteligencia
intrapersonal).
Todos desarrollamos las ocho inteligencias, pero cada una de ellas
en distinto grado. Aunque parte de la base comn de que no todos
aprendemos de la misma manera, Gardner rechaza el concepto de estilos
de aprendizaje y dice que la manera de aprender del mismo individuo
puede variar de una inteligencia a otra, de tal forma que un individuo
puede tener, por ejemplo, una percepcin holstica en la inteligencia lgico
- matemtica y secuencial cuando trabaja con la inteligencia musical.
Gardner entiende (y rechaza) la nocin de los estilos de
aprendizaje como algo fijo e inmutable para cada individuo. Pero si
entendemos el estilo de aprendizaje como las tendencias globales de un
individuo a la hora de aprender y si partimos de la base de que esas
tendencias globales no son algo fijo e inmutable, sino que estn en
continua evolucin, vemos que no hay contraposicin real entre la teora
de las inteligencias mltiples y las teoras sobre los estilos de aprendizaje.
Como profesor ambos tipos de teora me resultan tiles. La teora
de las inteligencias mltiples se centra en la produccin por parte del
individuo en una reas y no en otras. Es mi opinin personal que
personas con el mismo estilo de aprendizaje pueden utilizarlo para

desarrollar reas de produccin distintas y viceversa, es decir que
individuos con distintos estilos de aprendizaje podran tener el mismo
xito en la misma rea. Una determinada manera de aprender puede
utilizarse para 'fabricar' distintos artefactos. Los valores, opiniones y
actitudes del individuo, sus gustos y su ambiente, podran llevarle a un
campo u a otro.
1.8-
TIPOS DE ESTILOS DE APRENDIZAJE

Money Mumford ( 1986 ) partieron de una reflexin acadmica y de
un anlisis de la teora y cuestionarios de Kolb ( 1984 ) para llegar a la

propuesta de los Estilos de Aprendizaje. Lo ideal, afirma Money, podra
ser que todo el mundo fuera capaz de experimentar, reflexionar, elaborar
hiptesis y aplicar a partes iguales. Es decir, que todas las capacidades
estuvieran repartidas equilibradamente. Pero lo cierto es que los
individuos son ms capaces de una cosa que de otra. Los Estilos de
Aprendizaje sern algo as como la interiorizacin por parte de cada
sujeto de una etapa determinada del ciclo. Aqu encontrars la descripcin
de tu Estilo de Aprendizaje, segn Money y Mumford :
1.8.1.- ACTIVOS
Las personas que tienen predominancia en Estilo Activo se
implican plenamente y sin prejuicios en nuevas experiencias. Son
de mente abierta, nada escpticos y acometen con entusiasmo las
tareas nuevas. Son gentes del aqu y ahora y les encanta vivir
nuevas experiencias. Sus das estn llenos de actividad. Piensan
que por lo menos una vez hay que intentarlo todo. Tan pronto
como desciende la excitacin de una actividad, comienzan a
buscar la prxima. Se crecen ante los desafos que suponen
nuevas experiencias, y se aburren con los largos plazos. Son

personas muy de grupo que se involucran en los asuntos de los
dems y centran a su alrededor todas las actividades.
Cmo aprendern mejor los que tienen un Estilo Activo ?
Los que tienen un estilo activo aprendern mejor cuando puedan :
Intentar
cosas
nuevas,
nuevas
experiencias,
nuevas
oportunidades.
Competir en equipo.
Generar ideas sin limitaciones formales o de estructura.
Resolver problemas.
Cambiar y variar las cosas.
Abordar quehaceres mltiples.
Dramatizar.
Representar roles.
Vivir situaciones de inters, de crisis.
Acaparar la atencin.
Dirigir debates, reuniones.
Hacer presentaciones.
Intervenir activamente.
Arriesgarse.
Aprender algo nuevo, algo que no saba o no poda hacer

antes.
Encontrar problemas y dificultades exigentes.
Poder realizar variedad de actividades diversas.
No tener que escuchar sentado una hora seguida
1.8.2.- REFLEXIVOS
A los reflexivos les gusta considerar las experiencias y
observarlas
desde
diferentes
con
detenimiento
analizndolos
perspectivas.
antes
de
recogen
llegar
datos,
alguna
conclusin. Su filosofa consiste en ser prudente, no dejar piedra

sin moverse, mirar bien antes de pasar. Son personas que gustan
considerar todas las alternativas posibles antes de realizar un
movimiento. Disfrutan observando la actuacin de los dems,
escuchan a los dems y no intervienen hasta que se han adueado
de la situacin. Crean a su alrededor un aire ligeramente distante y
condescendiente.
Cmo aprendern mejor los que tienen un Estilo Reflexivo ?
Los que tienen un estilo reflexivo aprendern mejor cuando puedan
Observar.
Reflexionar sobre actividades.
Intercambiar opiniones con otras personas con previo

acuerdo.
Llegar a las decisiones a su propio ritmo.
Trabajar sin presiones ni plazos obligatorios.
Revisar lo aprendido, lo sucedido.
Investigar detenidamente.
Reunir informacin.
Pensar antes de actuar.
Asimilar antes de comentar.
Escuchar.
Hacer anlisis detallados.
Pensar sobre actividades.
Tener tiempo suficiente para preparar, asimilar, considerar.
Ver con atencin una pelcula o video sobre un tema.
1.8.3.- TERICOS
Los Tericos adaptan e integran las observaciones dentro
de teoras lgicas complejas. Enfocan los problemas de forma
vertical
escalonada,
por
etapas
lgicas..
Tienden
ser
perfeccionistas. Integran los hechos en teoras coherentes. Les

gusta analizar y sintetizar. Son profundos en su sistema de
pensamiento, a la hora de establecer principios, teoras y modelos.
Para ellos si es lgico es bueno. Buscan la racionalidad y la
objetividad huyendo de los subjetivo y de lo ambiguo.
Cmo aprendern mejor los que tienen un Estilo Terico ?
Los que poseen un estilo terico aprendern mejor cuando puedan
Sentirse en situaciones estructuradas que tengan una

finalidad clara.
Inscribir todos los datos en un sistema, modelo, concepto

teora.
Tener tiempo para explorar metdicamente las asociaciones

y las relaciones entre ideas, acontecimientos y situaciones .
Tener la posibilidad de cuestionar.
Participar en una sesin de preguntas y respuestas.
Poner a prueba mtodos y lgica que sean la base de algo.
Participar en situaciones complejas.
Llegar a entender acontecimientos complicados.
Leer u or hablar sobre ideas, conceptos que insisten en la

racionalidad o la lgica.
Estar con personas de igual nivel conceptual.
Encontrar ideas y conceptos complejos capaces de

enriquecerle.
1.8.4.- PRAGMTICO
El punto fuerte de las personas con predominancia en
Estilo Pragmtico es la aplicacin prctica de las ideas. Descubren
el aspecto positivo de las nuevas ideas y aprovechan la primera
oportunidad para experimentarlas. Les gusta actuar rpidamente y
con seguridad con aquellas ideas y proyectos que les atraen.
Tienden a ser impacientes cuando hay personas que teorizan.
Pisan la tierra cuando hay que tomar una decisin o resolver un
problema. Su filosofa es siempre se puede hacer mejor si
funciona es bueno
Anteriormente hemos recogido la descripcin de los Estilos
de Aprendizaje segn la conceptualizacin de P. Money y A.
Mumford. Ahora aadimos a cada uno de los Estilos una lista de
caractersticas, que, creemos, determinan con claridad el campo
de destrezas de cada Estilo ( Alonso 1992 ) y que pueden ayudarte
a conocer ms tu propio estilo de aprendizaje y a reconocer los
estilos de aprendizaje de tus alumnos (as )
Cmo aprendern mejor los que tienen un Estilo Pragmtico ?
Los que poseen un estilo pragmtico aprendern mejor cuando
puedan :
Aprender tcnicas para hacer las cosas con ventajas

prcticas y evidentes.
Estar expuesto ante un modelo al que puede emular.
Adquirir tcnicas inmediatamente aplicables en su trabajo.
Tener posibilidad inmediata de aplicar lo aprendido, de

experimentar.
Elaborar planes de accin con un resultado evidente.
Dar indicaciones.
Ver que hay un nexo evidente entre el tema tratado y un

problema u oportunidad que se presenta para aplicarlo.
Percibir muchos ejemplos o ancdotas.
Concentrarse en cuestiones prcticas.
Recibir muchas indicaciones prcticas y tcnicas.
1.10.- LOS INSTITUTOS SUPERIORES PEDAGOGICOS

Los Institutos Superiores Pedaggicos que forman docentes son
instituciones
de Educacin Superior No Universitaria, destinadas a
formar, actualizar y especializar, con ptima calidad, a los maestros y

otros profesionales de la educacin que el pas necesita.
Los Institutos Superiores Pedaggicos se rigen en los aspectos
acadmicos por las normas emanadas de la Direccin Nacional de
Formacin Pedaggica; y en los aspectos administrativos , de las
Direcciones Regionales y Subregionales de Educacin.
La formacin profesional del docente se rige por el sistema de
Crditos. Los crditos constituyen el peso que se da a las calificaciones
en las diversas reas, debindose lograr 220 crditos para la titulacin.
1.11.- EL CURRICULO BASICO DE FORMACION DOCENTE
El Ministerio de educacin, formula y actualiza el Currculo Bsico
de Formacin Docente, y promueve y autoriza alternativas experimentales
para
los ISP, contando con la participacin de sus comunidades
educativas, en armona con lo dispuesto en la legislacin vigente,
teniendo en cuenta los avances de la ciencia y tecnologa y los contextos

local, nacional y mundial.
11.1.-
CARACTERISTICAS DEL CURRICULO BASICO DE

FORMACION DOCENTE
El currculo Bsico de Formacin Docente tiene las
siguientes caractersticas:
A.-
Incidir en el aprendizaje de los saberes que constituyan una

formacin integral por competencias: saberes conceptuales,
proced mentales y actitudinales que se expresan y articulan
en
un saber actuar para resolver problemas o lograr
propsitos.
B.-
Dotar a los estudiantes de aquellos instrumentos tericotecnolgicos que les permitan investigar a partir de la
prctica y analizar y aprovechar la investigacin de otros
para mejorar la propia practica.
C.-
Desarrollar el pensamiento cientfico, aprovechando tanto el

avance cientfico tecnolgico, como la tendencia a la
integracin y cooperacin entre las ciencias, para organizar
contenidos y aprendizajes en reas interdisciplinarias,
superando as la fragmentacin tradicional de los currculos.
D.-
Estimular la formacin de una nueva tica ciudadana, que

incluya el desarrollo de un juicio crtico autnomo, una
actitud intercultural y un compromiso nacional y mundial.
E.-
Manejar conceptos de tiempo y espacio globales, cuya

distribucin se realice en funcin de las necesidades de
aprendizaje y de la tecnologa disponible.
F.-
Desarrollar capacidades para un manejo operativo flexible,

creativo y pertinente del currculo de menores.
G.-
Desarrollar
sistemticamente
en
los
estudiantes
su
inteligencia social, fortaleciendo habilidades de liderazgo,

interaccin, comunicacin, concertacin y resolucin de
conflictos, con nios, adolescentes y adultos.
11.2.-
DIVERSIFICACION DEL CURRICULO BASICO DE

FORMACION DOCENTE
Los Institutos Superiores Pedaggicos en materia
curricular son responsables de:

A.-
Diversificar el Currculo Bsico de Formacin Docente

y elaborar los silabos correspondiente.
B.-
Desarrollar contenidos transversales referidos a

derechos humanos y valores.
C.-
Crear, aplicar y validar mtodos y tcnicas educativas

innovadoras, orientadas a potenciar las capacidades
del
estudiante,
para
organizar
conducir
el
aprendizaje.
D.-
Optimizar el uso del material educativo de la

institucin de acuerdo a la naturaleza del rea.
E.-
Elaborar, aplicar y validar tcnicas e instrumentos de

evaluacin, que verifiquen fundamentalmente el logro
de las competencias personales y profesionales
requeridas para el futuro docente.
EL DOCENTE EN LA CALIDAD EDUCATIVA

En un mundo cada vez ms globalizado, en el que la
informacin y los conocimientos crecen velozmente en
nmero y con profundidad, debemos entender que el

xito acadmico de una persona ya no se puede medir
por la cantidad de informacin que pueda retener, sino
por sus habilidades para buscar, encontrar o producir la
informacin que necesite en cada momento y ante
cada problema que se le presente (2).
Una educacin de calidad, lejos de ofrecer gran cantidad de
informacin, es la que programa, conduce y desarrolla procesos y
proyectos para que sus estudiantes aprendan a aprender, aprendan a
buscar informacin, aprendan a seleccionarla, aprendan a analizarla y a
procesarla y, por ende, aprendan a producirla. Es decir, un conocimiento
producido y construido por el sujeto que aprende es significativo, valioso e
importante en comparacin a cien recibidos y memorizados.
El docente de las clases magistrales, el que tena en los gestos, en
los cambios de tono de voz, en los ademanes sus principales
instrumentos para encantar a su auditorio, ha pasado a la historia.
______________________
(2) PLAN NACIONAL DE CAPACITACION DOCENTE. MED. Pag. 19
El aprender ya no es concebido como la simple transmisin de

conocimientos ms o menos claros, ms o menos relevantes, ms o
menos pertinentes con salones de clases llenos de palabras lejanas a su
comprensin, a sus intereses, a su mundo real.
En el presente siglo el conocimiento se constituir en el valor ms
importante. Ello nos plantea un gran reto: que los estudiantes deben
manejar los procesos de aprendizaje que necesitan para adquirir
conocimientos que les sirva para la vida y durante toda la vida.
1.11.- EL SENTIDO DEL PROCESO EDUCATIVO

Los procesos educativos pueden entenderse desde dos puntos de
vista:
A.-
Como un proceso de asimilacin, por cuanto en virtud de los

sistemas educativos formales e informales, las generaciones
adultas
actan
sobre
las
generaciones
jvenes,
los
educadores sobre los estudiantes, al hacerlo aspiran a que

el ser humano en evolucin llegue a identificarse con ellos y
participar de sus bienes culturales, as como adaptarse a
formas sociales predominantes en la comunidad. En virtud
de esta influencia, el sujeto que se educa adquiere el
lenguaje, los criterios valorativos, las ideas cientficas, las
normas de comportamiento, los usos y costumbres, lo cual
hace
que
el
estudiante
se
parezca
paulatinamente
semejante a los que los forman.
B.-
Como un proceso de separacin individual: por cuanto se

intenta que el sujeto vaya desarrollando y haciendo efectivas
sus
propias
limitaciones
vaya
descubriendo
sus
potencialidades.
Consecuentemente, los docentes entienden mucho acerca
del proceso educativo, como asimilacin, especialmente los
padres de familia quieren que sus hijos reaccionen como
ellos y los maestros que sus alumnos piensen como ellos.
1.12.- LOS PROCESOS PEDAGOGICOS

Cuando hablamos de procesos pedaggicos estamos pensando en
las diferentes acciones que la institucin, los docentes, los estudiantes y
la comunidad emprenden para construir el conocimiento, formas de
relacionarse entre s y formas de avanzar hacia el desarrollo integral
humano. En las aulas de nuestras instituciones, docentes y estudiantes se
relacionan alrededor del conocimiento. Los docentes cumplen con la tarea
de seleccionar qu conceptos, que procesos, que habilidades, qu
competencias desarrollar con sus estudiantes. Esa seleccin enmarcada
en los fines y objetivos acordados en la Ley General de Educacin, el uso
de los textos y otros materiales educativos y las formas de evaluar, son
todas partes del currculo. Necesitamos que a travs de los procesos
pedaggicos los estudiantes comprendan que el conocimiento es una
construccin permanente y no una verdad terminada, que sean sujetos
autnomos, dinmicos, creativos, crticos y comprometidos con la
comprensin y transformacin de la realidad. Necesitamos que los
estudiantes pongan en prctica los conocimientos y valores en su vida
cotidiana, que construyan cada da mejores formas de convivir y de
defender los principios de la democracia.
1.13.- LAS COMPETENCIAS EN LA EDUCACION
El tema de las competencias es reciente. Las competencias
aparecen primeramente relacionadas con los procesos productivos en las
empresas, particularmente en el campo tecnolgico, en donde el
desarrollo del conocimiento ha sido muy acelerado; por lo mismo se
present la necesidad de capacitar de manera continua al personal,
independientemente del ttulo, diploma o experiencia laboral previos. ste
es el contexto en el que nacen las denominadas competencias laborales,
concepto que presenta varias definiciones, entre las que sobresale
aquella que las describe como la "capacidad efectiva para llevar a cabo
exitosamente una actividad laboral plenamente identificada".
Desde la perspectiva de las competencias laborales se reconoce
que las cualidades de las personas para desempearse productivamente
en una situacin de trabajo, no slo dependen de las situaciones de
aprendizaje escolar formal, sino tambin del aprendizaje derivado de la
experiencia en situaciones concretas de trabajo. Por lo mismo, se
reconoce que no bastan los certificados, ttulos y diplomas para calificar a
una persona como competente laboral o profesionalmente. La propuesta
se concreta en el establecimiento de las normas de competencia, mismas
que son el referente y el criterio para comprobar la preparacin de un
individuo para un trabajo especfico. Las normas de competencia se
conciben como una expectativa de desempeo en el lugar de trabajo,
referente con el cual es posible comparar un comportamiento esperado.
De este modo, "la norma constituye un patrn que permite establecer si
un trabajador es competente o no, independientemente de la forma en
que la competencia haya sido adquirida".
El eje principal de la educacin por competencias es el desempeo
entendido como "la expresin concreta de los recursos que pone en juego
el individuo cuando lleva a cabo una actividad, y que pone el nfasis en el
uso o manejo que el sujeto debe hacer de lo que sabe, no del
conocimiento aislado, en condiciones en las que el desempeo sea
relevante". Desde esta perspectiva, lo importante no es la posesin de
determinados conocimientos, sino el uso que se haga de ellos. Este
criterio obliga a las instituciones educativas a replantear lo que
comnmente han considerado como formacin. Bajo esta ptica, para
determinar si un individuo es competente o no lo es, deben tomarse en
cuenta las condiciones reales en las que el desempeo tiene sentido, en
lugar del cumplimiento formal de una serie de objetivos de aprendizaje

que en ocasiones no tienen relacin con el contexto.
1.14.- CONCEPCIN DE ENSEANZA
Si la nueva concepcin del aprendizaje pone nfasis en aprender a

aprender, entonces los profesores deben ensear a aprender. La
enseanza es la funcin del profesor que consiste en crear un clima de
confianza, sumamente motivador, y de proveer los medios necesarios
para que los alumnos desplieguen sus potencialidades. En ese sentido, la
enseanza se concreta en el conjunto de ayudas que el profesor ofrece a
los estudiantes en el proceso personal de construccin de sus
aprendizajes.
En esta perspectiva, el profesor acta como facilitador de los

aprendizajes, cumpliendo funciones de mediador afectivo y cognitivo.
El rol de mediador se pone de manifiesto cuando el profesor guiado

por su intencionalidad, cultura y sentimientos organiza situaciones de
aprendizaje y les imprime significado.
El ejercicio de la mediacin afectivo cognitiva exige del profesor

una mayor capacidad profesional y desarrollo personal. El profesor debe
conocer muy bien a los estudiantes.
1.15.- RENDIMIENTO ACADEMICO
El rendimiento acadmico refleja el resultado de las diferentes y

complejas etapas del proceso educativo y al mismo tiempo, una de las
metas hacia las que convergen todos los esfuerzos y todas las iniciativas
de las autoridades educacionales, maestros, padres de familia y alumnos.
No se trata de los contenidos que han memorizado los estudiantes
sino de cuanto de ello han incorporado realmente a su capacidad,
manifestndolo en su manera de sentir, de resolver los problemas y hacer
o utilizar cosas aprendidas.
La comprobacin y la evaluacin de sus conocimientos y
capacidades. Las notas dadas y la evaluacin tiene que ser una medida
objetiva sobre el estado de los rendimientos de los estudiantes.
El rendimiento acadmico lo consideramos como el conjunto de
transformaciones operadas en el estudiante, a travs del proceso
enseanza - aprendizaje, que se manifiesta mediante el crecimiento y
enriquecimiento de la personalidad en formacin.
El rendimiento acadmico sintetiza la accin del proceso educativo,

no solo en el aspecto cognoscitivo logrado por el estudiante, sino tambin
en el conjunto de habilidades, destrezas, aptitudes, ideales, intereses, etc.
Con esta sntesis estn los esfuerzos de la sociedad, del profesor y del
rendimiento enseanza - aprendizaje, el profesor es el responsable en
gran parte del rendimiento acadmico.
Consideramos que en el rendimiento acadmico intervienen una
serie de factores entre ellos la metodologa del profesor, el aspecto
individual del estudiante, el apoyo familiar entre otros.
Hay que aclarar que la accin de los componentes del proceso
educativo, solo tienen afecto positivo cuando el profesor logra canalizarlos
para el cumplimiento de los objetivos previstos, aqu la voluntad del
estudiante traducida en esfuerzo es vital, caso contrario no se debe hablar

de rendimiento.
Dentro de la educacin sistematizada, los educadores se han
preocupado por lo que la pedagoga conocemos con el nombre de
desempeo
rendimiento
acadmico,
fenmeno
que
se
halla
estrechamente relacionado con el proceso enseanza - aprendizaje.

La idea que se sostiene de rendimiento acadmico, desde siempre
y an en la actualidad, corresponde nicamente a la suma de calificativos
producto del examen de conocimientos, a que es sometido el alumno.
Desde este punto de vista el rendimiento acadmico ha sido considerado
muy unilateralmente, es decir, slo en relacin al aspecto intelectual. Esta
situacin se convirti en norma, principio y fin, exigiendo al estudiante que
rindiese repitiendo de memoria lo que se le ensea ms a la letra, es
decir, cuando mas fiel es la repeticin se considera que el rendimiento era
mejor.
El rendimiento acadmico para el alumno representa en todo los

sentidos el esfuerzo empleado hacia el proceso de aprendizaje, de
manera que el alumno obtendr buenos resultados si su atencin y
concentracin son dirigidos de manera adecuada a dicho proceso.
El rendimiento acadmico es el resultado final de la
influencia
del proceso educativo, que evidencia la
formacin integral de los cambios de conducta de

acuerdo a los objetivos previstos.
(3)
El rendimiento acadmico representa en todo momento el futuro de

los esfuerzos que lo conllevan alcanzar los objetivos programados.
(3).
TAPIA, Isaac. Evaluacin del Rendimiento Escolar. P. 49
El rendimiento acadmico es el resultado del proceso

educativo, es decir el nivel de logros alcanzados por
los alumnos al termino de un bimestre o cualquier otro
periodo escolar.
(4)
1.15.1.- Tipos De Rendimiento Educativo

A.
Rendimiento General: Es el que se manifiesta mientras el

estudiante va al centro de enseanza, en el aprendizaje de
las Lneas de Accin Educativa y hbitos culturales y en la
conducta del alumno.
B.
Rendimiento especfico: Es el que se da en la resolucin

de los problemas personales, desarrollo en la vida
profesional, familiar y social que se les presentan en el
futuro. En este rendimiento la realizacin de la evaluacin de
ms fcil, por cuanto si se evala la vida afectiva del
alumno, se debe considerar su conducta parceladamente:
sus relaciones con el maestro, con las cosas, consigo
mismo, con su modo de vida y con los dems.
(4).
REATIGUI, Norma. Desarrollo personal. P. 82
CAPITULO II
DISEO OPERATIVO DE LA INVESTIGACION
2.1.
DETERMINACION Y FORMULACION DEL PROBLEMA

2.1.1.-
DETERMINACIN DEL PROBLEMA

El sector educacin como rgano rector del sistema
educativo, viene implementando un conjunto de medidas para
lograr revertir el fracaso escolar. Entre las medidas se encuentra el

mejoramiento de la calidad en la formacin docente. Se ha
diagnosticado
que el nivel de suficiencia profesional de los
docentes es insatisfactorio e insuficiente. Estos
indicadores
comprometen a las instituciones pedaggicas, que forman

maestros.
La problemtica de los Institutos Superiores Pedaggicos,

se concentran alrededor de la planificacin curricular, metodologa
investigacin e innovacin, materiales, evaluacin y rendimiento
acadmico.
El insatisfactorio rendimiento acadmico de los estudiantes

es uno de los problemas, que ha tomado una naturaleza
estructural. Es evidente el bajo rendimiento promedio que logran
los alumnos docentes, en cada uno de los ciclos que comprende el
ao acadmico. Las estrategias son mltiples, los esfuerzos son
incalculables, pero los resultados siguen la ruta de alejarse del
nivel ptimo.. Este problema viene contrarrestando el significado
que tiene el proceso de mejoramiento de la calidad en la formacin
docente.
El Ministerio de Educacin en el 2007 establece
como
estndar mnimo para ingresar a la carrera magisterial, la

calificacin de 14 puntos.. As mismo, para egresar el alumno
docente tiene que aprobar los exmenes de suficiencia en las
reas de lgico matemtica y comunicacin con la calificacin de
catorce puntos como mnimo.
Estos nuevos estndares implantados por el Ministerio de

Educacin, en el propsito de mejorar la calidad, exige revisar los
factores que vienen afectando la capacidad de aprender de los
estudiantes. Es preocupante comprobar que los promedios
obtenidos por los estudiantes, en su gran mayora no exceden del
promedio mnimo ptimo.(15 puntos).
En el proceso de logro de aprendizaje y desarrollo de

capacidades de los estudiantes, se presentan dificultades como el
desconocimiento de los estilos de aprendizaje, la carencia de
hbitos de estudio, la inestabilidad emocional, la desmotivacin
personal, el analfabetismo funcional y el conformismo acadmico.
El Diseo Curricular aprobado por la Resolucin Ministerial

N 0665-2005-ED, recomienda que en las sesiones de aprendizaje
el docente debe preveer estrategias para desarrollar los diferentes
estilos de aprendizaje de los estudiantes.
Esta recomendacin nace del reconocimiento que tienen los

expertos en educacin, sobre la desconexin que existe entre los
estilos de enseanza y los estilos de aprendizaje. Viene tomando
mucha fuerza el hecho de que uno de los factores del fracaso
acadmico
en
las
instituciones
educativas
esta
en
el
desconocimiento de los estilos de aprendizaje de los estudiantes

antes de comenzar el ao o ciclo acadmico. Es norma en
educacin superior negociar el silabo antes de iniciar el ciclo
acadmico pero no es ninguna obligacin que se identifique los
estilos de aprendizaje que tienen los estudiantes. Este vaci se
constituye en un probable problema que tiene que investigarse
para conocer y determinar, si los estilos tienen algn grado de

dependencia con el desempeo acadmico del estudiante. Lo
cierto es que el rendimiento promedio de la mayora de los
estudiantes de los Institutos Superiores Pedaggicos de Tacna, son
insatisfactorios. Pero resulta relevante trabajar con los estudiantes
destacados, en la medida que nos puede permitir conocer cuales
son los estilos que predominan en aquellos estudiantes exitosos.
Frente al desafo de mejorar la calidad en formacin docente
resulta imperante investigar sobre la dependencia de los estilos de
aprendizaje
y el
rendimiento
acadmico
promedio
de
los
estudiantes al trmino de un ciclo acadmico.
En el contexto de aunar esfuerzos para seguir buscando

alternativas de solucin, y mejorar la calidad educativa en el Pas,
la presente investigacin considera pertinente formular el problema
que dar inicio a la investigacin
2.1.2.-
FORMULACIN DEL PROBLEMA

Existe dependencia y predominio entre los estilos de
aprendizaje y los niveles de rendimiento acadmico en los
estudiantes destacados de los Institutos Superiores
Pedaggicos Pblicos; Jos Jimnez Borja y Francisco
Laso de la Regin de Tacna, ao 2008
Para el desarrollo de la presente investigacin, es pertinente

desagregar en sus dimensiones el problema, formulando las
siguientes interrogantes:.
El rendimiento promedio semestral que presentan los

estudiantes de los Institutos Superiores Pedaggicos
Pblicos; Jos Jimnez Borja y Francisco Laso; son
diferentes?
Los estilos de aprendizaje predominantes tienen incidencia
en el rendimiento promedio semestral de los estudiantes, de
los Institutos Superiores Pedaggicos Pblicos; Jos
Jimnez Borja y Francisco Laso?
El rendimiento promedio semestral y los estilos de
aprendizaje de los estudiantes de los Institutos Superiores
Pedaggicos Pblicos; Jos Jimnez Borja y Francisco
Laso; son dependientes?.
2.2.- OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN
2.2.1.- OBJETIVO GENERAL

Determinar los estilos de aprendizajes predominantes y
establecer si existe dependencia con el rendimiento
acadmico promedio en los estudiantes destacados en los
Institutos Pedaggicos Jos Jimnez Borja y Francisco
Laso en Tacna.
2.2.2.-
OBJETIVOS ESPECFICOS
A.
Establecer si existen diferencias entre el rendimiento

promedio semestral obtenido por los estudiantes de
las diferentes especialidades de
cada
Instituto
Superior Pedaggico.
B.
Determinar si el predominio de los estilos de

aprendizaje
influyen
en
las
diferencias
del
rendimiento promedio de los estudiantes de cada

Instituto Superior Pedaggico Pblico.
C.
Determinar si el rendimiento promedio de los

estudiantes
los
estilos
de
aprendizaje
son
dependientes; en cada Instituto Superior Pedaggico.
2.3.-
JUSTIFICACIN DEL ESTUDIO

En el marco de mejorar la calidad en la formacin docente,
resulta de vital trascendencia implementar el presente trabajo
de investigacin que tiene como propsito indagar y determinar
si son los estilos de aprendizaje uno de los factores que inciden
directa o indirectamente en los niveles de rendimiento de los
estudiantes.
Es
muy
importante
conocer
el
grado
de
trascendencia que tiene el hecho de trabajar acadmicamente

conociendo los estilos de aprendizaje.
Se justifica en la medida que va ha permitir conocer la
respuesta a una inquietud que los docentes formadores tienen
al respecto. Hasta ahora el Ministerio de Educacin a travs de

la Direccin Nacional de Educacin Superior Pedaggica, no ha
hecho nada al respecto, por lo tanto es bueno tomar la iniciativa
de investigar para contribuir con la solucin de un problema que
puede generar grandes cambios en el proceso de mejorar el
desempeo docente.
As mismo, constituir un aporte importante para quienes
son los protagonistas en el quehacer educativo, que buscan
contribuir con el mejoramiento de la calidad de la educacin.
Finalmente, el presente trabajo de investigacin servir de
base para implementar estrategias de innovacin que hagan
factible que el docente mejore su nivel de desempeo
acadmico y el estudiante eleve su rendimiento acadmico
promedio en su formacin profesional.
2.4.- HIPOTESIS DE LA INVESTIGACION

2.4.1.-
HIPOTESIS GENERAL
Los niveles de rendimiento promedio y los estilos de
aprendizaje son dependientes, tanto en los estudiantes del
Instituto Superior Pedaggico Pblico; Jos Jimnez Borja
como en los estudiantes del ISPP Francisco Laso de la
Regin de Tacna.
2.4.2.-
HIPOTESIS ESTADISTICAS
2.4.2.1.-
Primera hiptesis
H0:
El rendimiento promedio de los estudiantes

entre
las
diferentes
diferentes
y
especialidades
comparativamente
son
entre
los
Institutos Superiores Jos Jimnez Borja y

Francisco Laso; son iguales.
H1:

entre
las
diferentes
diferentes
y
especialidades
comparativamente
son
entre
los

Francisco Laso; son diferentes.
2.4.2.- Segunda hiptesis

H0:
Los estudiantes con diferentes estilos de

aprendizaje
de
las
especialidades
de
Educacin Inicial, Primaria y Secundaria del

ISP Jos Jimnez Borja y de artes plsticas y
msica
del
ISP
Francisco
Laso;
tienen
rendimientos promedios diferentes.

.
H1:

aprendizaje
de
las
especialidades
de
ISP Jos Jimnez Borja y de artes plsticas y

msica
del
ISP
Francisco
Laso;
rendimientos promedios iguales.
2.5.- VARIABLES
2.5.1.- Variable Independiente
Estilos de Aprendizaje
Concepto
Dimensiones
Terico
Es la forma o condicin
que adopta el estudiante,
Indicadores
A. Terico
A. Reflexivo
A. Pragmtico
donde el aprendizaje le
Prctico
resulta ms eficaz.
A. Activo
2.5.2.- Variable Dependiente

Rendimiento Acadmico
Concepto
Dimensiones
Es el nivel de logro del Satisfactorio
Indicadores
Mayores de 15
aprendizaje.
Insatisfactorio
Menores de 15
tienen
2.6-
TIPO DE INVESTIGACION
La presente investigacin es del tipo pura, por que esta orientada a

brindar nuevos conocimientos sobre estilos de aprendizaje y el
rendimiento acadmico de los estudiantes de las especialidades de
Educacin Inicial, Primaria y Secundaria del ISP Jos Jimnez Borja y de
artes plsticas y msica del ISP Francisco Laso, considerando que el
propsito central es evaluar y determinar cmo los estilos de aprendizaje
inciden en el rendimiento acadmico de los estudiantes de educacin
Superior No Universitaria.
2.7.- DISEO DE INVESTIGACION
Por la naturaleza del estudio, resulta apropiado y pertinente aplicar

el diseo de investigacin Descriptivo comparativo correlacionad para
determinar en que medida
los estilos de aprendizaje inciden en el
rendimiento acadmico de los estudiantes de las especialidades de

Educacin Inicial, Primaria y Secundaria del ISP Jos Jimnez Borja y de
artes plsticas y msica del ISP Francisco Laso, en la Regin de Tacna..
El diseo descriptivo correlacional permitir establecer el grado

de relacin que estara existiendo entre las variables en estudio.. El
esquema grfico es el siguiente.
A.-
Instituto Superior Pedaggico Jos Jimnez Borja
MOX:: Inicial
MOY: Primaria
MOW :
Rendimiento
Acadmico
MOZ: Secundaria
B.-
Instituto Superior Pedaggico Francisco Laso
MOS: Msica
MOW :
Rendimiento
Acadmico
MOA: Artes
Plsticas
Donde:
M
= Muestra estudiantes
OX
= Observaciones obtenidas sobre estilos de aprendizaje
OY
OZ
OS
OA
OW
= Observaciones sobre rendimiento acadmico
2.8.- DISEO MUESTRAL
2.8.1.-
POBLACION
La poblacin est constituido por 60 estudiantes del
Instituto Superior Pedaggico Jos Jimnez Borja que se

encuentran matriculados en las especialidades de educacin
Inicial, primaria, secundaria y 45 estudiantes de artes plsticas y
msica del Instituto Superior Francisco Laso de Tacna, que tienen
un rendimiento promedio semestral mayor de 15 puntos.
2.8.2.-
MUESTRA
Para efectos del estudio se considero pertinente la

seleccin de una muestra
de 36 estudiantes del ISPP Jos
Jimnez Borja y 24 del ISPP Francisco Laso. Los estratos de las

muestras son las siguientes.
Muestra: ISSPP Jos Jimnez Borja
Estilos de
aprendizaje
Estilo Terico
Estilo Pragmtico
Estilo Activo
Estilo reflexivo
Educacin
Inicial
Educacin
Primaria
Educacin
Secundaria
Total
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
9
9
9
9
Total
12
12
12
36
Muestra: ISSPP Francisco Laso

Estilos de aprendizaje Artes plsticas
Estilo Terico
3
Estilo Pragmtico
3
Estilo Activo
3
Estilo reflexivo
3
Total
12
Msica
3
3
3
3
12
Total
6
6
6
6
24
2.8.3.- TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS.
El proceso de investigacin, utiliz para la recoleccin de

datos las siguientes tcnicas:
A.
Tcnicas del examen y sus instrumentos

El test de estilos de aprendizaje
El objetivo de esta evaluacin, fue conocer y determinar el

estilo de aprendizaje que presentan los estudiantes con
rendimiento mayor de 15 puntos, se acuerdo a su
especialidad..
El instrumento aplicado fue el test
B.
Tcnicas de investigacin documental
Las Actas de notas
El objetivo de este trabajo, fue recolectar los promedios

ponderados semestrales de los estudiantes con niveles
mayor de 15 puntos, se acuerdo a su especialidad..
El instrumento fue el acta de notas..
2.8.4.- TCNICAS DE PROCESAMIENTO Y ANLISIS DE DATOS.
Las tcnicas de procesamiento de datos, a utilizar para el

anlisis,
ser los cuadros y grficos estadsticos, sobre cual se
realizar las respectivos anlisis e interpretaciones para finalmente

concluir sobre el resultado de la descripcin de la variable motivo de
estudio..
En un segundo momento, se aplicar las medidas de
tendencia central como la media aritmtica y de dispersin como la
desviacin estndar, con el propsito de establecer estimadores
estadsticos para los anlisis posteriores.
Y finalmente, se aplicar modelos de correlacin y pruebas
estadsticos como la prueba F de Fisher. Con un nivel de significacin
del 5%..
2.9.- DESCRIPCION DEL TRABAJO DE CAMPO
Desde el inicio del ao acadmico 2008, se planifico el trabajo

considerando a los estudiantes de rendimiento destacado de los Institutos
Superiores Pedaggicos de Tacna, en las diferentes especialidades que

ofrece cada una de ellas.
Para tal efecto se coordino con la oficina de Secretara Acadmica,
para la obtencin de la informacin pertinente con los promedios
semestrales alcanzados por los estudiantes de todos los ciclos y
especialidades, categorizados segn rendimiento promedio..
En ese sentido se desarrollaron las siguientes etapas:
A.- PLANIFICACION
Se dise el procedimiento considerando la poblacin estudiantil,
que destacan en sus promedios semestrales. (rendimiento promedio
mayor o igual a 15 puntos).
Lo que signific identificar y seleccionar a todos los estudiantes que
presentaron un rendimiento acadmico promedio mayor de 15 puntos en
el semestre 2007-II. Se procedi con la elaboracin de una
lista de
estudiantes que renen las caractersticas establecidas. .

El criterio se sostiene en la actual poltica educativa que desarrolla
un proceso de evaluacin a la gestin de calidad de las instituciones de
educacin superior que forman profesores. En ese contexto, uno de los
indicadores de evaluacin es el rendimiento promedio alcanzado por los
estudiantes del I al X ciclo de formacin. De ah surge la idea de trabajar
con los estudiantes ms destacados en rendimiento acadmico.
B.-
ORGANIZACIN
Para el desarrollo del plan de investigacin, se organizaron

acciones de coordinacin con las instancias respectivas de cada uno de
las instituciones, para lograr tener las facilidades que requiere el caso. El
proceso de realizo con el apoyo de las jefaturas de las secretarias
acadmicas, quienes nos proporcionaron la informacin sobre la
evaluacin de los estudiantes. .
Es importante mencionar la colaboracin de algunos docentes
quienes apoyaron desinteresadamente en el proceso de recopilacin de
datos, en los momentos en que se solicito su apoyo.
C.-
EJECUCION
El proceso de ejecucin de la investigacin, estuvo sujeto a un

cronograma que permita tener acceso a los estudiantes integrantes de la
muestra de estudio.
Se procedi a visitar las aulas respectivas donde se encontraban
los estudiantes destacados, y se proceda con la administracin del Test
de estilos e aprendizaje. Todo esto evidentemente con el apoyo de la
direccin acadmica y de los docentes que se encontraban en clase. El
procedimiento se llev a cabo sin novedad, dejando que la investigacin
se desarrolle dentro del marco de confiabilidad y exigencia que establece
el cdigo cientfico.
C.-
EVALUACION
Luego de haber logrado la informacin requerida, se procedi con

el respectivo reconocimiento y agradecimiento a las direcciones de cada
institucin, y a los docentes que brindaron su apoyo a la tarea de acopio

de datos.
De esta manera se cumpli con una de las acciones de mayor
relevancia en la investigacin. Dado que la etapa ms difcil es tener
acceso a la recopilacin de informacin, considerando que se trata de dos
instituciones educativas que se encuentran en proceso de evaluacin y
que no admiten interferencias de ningn tipo.
2.10.- PRESENTACION DE DATOS Y ANALISIS ESTADISTICO
2.10.1.-ANALISIS ESTADISTICO SOBRE LOS ESTILOS DE

APRENDIZAJE Y RENDIMIENTO ACADEMICO EN LOS
ESTUDIANTES DEL ISPP. JOSE JIMENEZ BORJA
CUADRO N 01
ESTILOS DE APRENDIZAJE Y RENDIMIENTO ACADEMICO PROMEDIO DE
ESTUDIANTES DE LA ESPECIALIDAD DE INICIAL
Educacin Inicial
Rendimiento
Terico
Reflexivo
Pragmtico
Activo
Promedio total
16.27
16.08
16.54
16.81
17.54
17.54
16.86
16.22
16.66
17.08
16.18
16.16
16.68
Promedio
Total
16.96
16.60
16.52
16.57
GRAFICO N 01
ESTILOS DE APRENDIZAJE Y RENDIMIENTO ACADEMICO PROMEDIO
ANALISIS E INTERPRETACIN
La informacin contenida en el cuadro 01 que esta referida a la

prevalencia de los estilos de aprendizaje en relacin al rendimiento
acadmico obtenido por los estudiantes de la especialidad de educacin
Inicial, se tiene lo siguiente:.
El estilo de aprendizaje que predomina en los estudiantes de
educacin Inicial, es el terico, con un promedio de 16.96 puntos. En
segundo lugar se encentra el estilo reflexivo con un promedio de 16.60
puntos. En tercer y lugar se encuentra el estilo activo y pragmtico con
16.57 y 16.52 respectivamente.
Estos indicadores reflejan una de las caractersticas que presenta
el perfil de los estudiantes que se forman en la especialidad de educacin
Inicial. Esta inclinacin por la teora esta asociada con las caractersticas
de los docentes que participan de su formacin. Muchas veces los
estudiantes son reflejo de sus formadores. Para un nivel donde debe
prevalecer lo activo y pragmtico, no resulta muy apropiado observar que

las estudiantes se encuentren caracterizados por ser tericos.
En conclusin se puede afirmar que la mayora de los estudiantes
que se forman en educacin Inicial presentan un estilo de aprendizaje
predominantemente terico..
CUADRO N 02
ESTUDIANTES DE LA ESPECIALIDAD DE EDUCACION PRIMARIA
Primaria
Rendimiento
Primaria
Rendimiento
Terico
Reflexivo
Pragmtico
Activo
Promedio total
16.00
15.83
15.16
15.79
15.70
16.08
15.54
15.50
15.68
15.20
15.70
16.04
15.58
15.63
15.87
15.58
15.62
GRAFICO N 02

Primaria, se tiene lo siguiente:.
educacin primaria, es el reflexivo, con un promedio de 15.87 puntos. En
segundo lugar se encentra el estilo terico con un promedio de 15.63
puntos. En tercer y lugar se encuentra el estilo activo y pragmtico con

primaria. Esta inclinacin por la reflexin esta asociada con las
caractersticas de los docentes que participan de su formacin. Muchas
veces los estudiantes son reflejo de sus formadores. Para un nivel donde
debe prevalecer lo activo y pragmtico, no resulta muy apropiado
observar que las estudiantes se encuentren caracterizados por ser
reflexivos.
que se forman en educacin primaria presentan un estilo de aprendizaje
predominantemente reflexivo..
CUADRO N 03
ESTUDIANTES DE LA ESPECIALIDAD DE SECUNDARIA
SECUNDARIA
Rendimiento
Terico
Reflexivo
Pragmtico
Activo
Promedio total
17.04
16.70
16.58
16.75
16.42
16.52
16.19
16.47
16.29
17.45
16.91
17.04
Secundaria
Rendimiento
16.58
16.89
16.56
16.75
GRAFICO N 03

Secundaria, se tiene lo siguiente:.
educacin secundaria, es el reflexivo, con un promedio de 16.89 puntos.
En segundo lugar se encentra el estilo activo con un promedio de 16.75
puntos. En tercer y lugar se encuentra el estilo terico y pragmtico con
secundaria. Esta inclinacin por la reflexin esta asociada con las
debe prevalecer lo activo y pragmtico, no resulta muy apropiado
observar que las estudiantes se encuentren caracterizados por ser
reflexivos.
que se forman en educacin secundaria presentan un estilo de
aprendizaje predominantemente reflexivo..
CUADRO N 04
RENDIMIENTO ACADEMICO POR ESTILOS DE APRENDIZAJE EN
ESTUDIANTES DE EDUCACION INICIAL, PRIMARIA Y SECUNDARIA
Inicial + Primaria +
Secundaria
_
X
Estilos
Terico
16.39
Reflexivo
16.45
_
X
16.34
Pragmtico
16.22
Activo
16.32
GRAFICO N 04
RENDIMIENTO ACADEMICO POR ESTILOS DE APRENDIZAJE

acadmico obtenido por los estudiantes de las especialidades de
educacin inicial, Primaria y Secundaria, se tiene lo siguiente:.
El estilo de aprendizaje que predomina en los estudiantes de las
tres especialidades, es el reflexivo, con un promedio general de 16.45
puntos. En segundo lugar se encentra el estilo terico con un promedio de
16.39 puntos. En tercer y cuarto lugar se encuentra el estilo activo y
pragmtico con 16.32 y 16.22 respectivamente.
Estos indicadores nos permiten sealar que los estudiantes que
presentan
promedios mayores
quince
puntos en
rendimiento,
predominantemente se inclinan por desarrollar un estilo de aprendizaje

reflexivo, que fundamentalmente significa prudencia, observacin, anlisis
y evaluacin antes de tomar una decisin. Esta inclinacin por la reflexin
esta asociada con el pensamiento crtico. Muchas veces los estudiantes
son entrenados en ese aspecto razn por la cual forma parte de sus
caractersticas. Es importante valorar las cualidades que presenta el
estudiante, pero ms importante es sumarle nuevas habilidades para
fortalecer o desarrollar los estilos activo y pragmtico.
que tienen promedios mayores a quince puntos que se forman en el
ISP.JJB en las especialidades de inicial, primaria y secundaria presentan
un estilo de aprendizaje predominantemente reflexivo..
CUADRO N 05
RENDIMIENTO ACADEMICO PROMEDIO POR ESPECIALIDAD
Inicial + Primaria +
Secundaria
_
X
Especialidad
Inicial
16.66
Primaria
15.68
Secundaria
16.70
_
X
16.35
GRAFICO N 05
La informacin contenida en el cuadro
05 que esta referida al
rendimiento acadmico obtenido por los estudiantes de las especialidades

de educacin inicial, Primaria y Secundaria, se tiene lo siguiente:.
El rendimiento promedio general ms alto entre los estudiantes que
tienen promedios mayores de 15 puntos, se encuentra la especialidad de
educacin secundaria., con un promedio de 16.70 puntos. En segundo
lugar se encuentra la especialidad de educacin inicial con un promedio
de 16.66 puntos y en tercer lugar la especialidad de educacin primaria.
Con un promedio general de 15.68 puntos.
Estos indicadores nos permiten sealar que el mejor promedio
entre los estudiantes que presentan promedios mayores a quince puntos
en rendimiento, se encuentra la especialidad de educacin secundaria.
Esta diferencia positiva que logran los estudiantes del nivel secundario, es
por que presentan los ms altos promedios en los estilos de aprendizaje
activo y pragmtico respecto de las otras especialidades. Es importante
destacar la incidencia de los estilos de aprendizaje en los niveles de
rendimiento acadmico de los estudiantes.
En conclusin se puede afirmar que los estudiantes que tienen el
mejor promedio entre los niveles de rendimiento de los estudiantes de las
otra especialidades, son los de educacin secundaria, .
2.10.1.1.- PRUEBA ESTADISTICA F DE FISCHER
2.10.1.1.1.-
Estilos
MATRIZ
GENERAL
SOBRE
ESTILOS
DE
APRENDIZAJE Y RENDIMIENTO ACADEMICO DE
LOS ESTUDIANTES DE INICIAL, PRIMARIA Y
SECUNDARIA
Inicial
Primaria
Secundaria
Rendimiento
Rendimiento
Rendimiento
Total
_
X
Terico
16.27
17,54
17.08
16.00
15.70
15.20
17.04
16.42
16.29
147.54
16.39
Reflexivo
16.08
17.54
16.18
15.83
16.08
15.70
16.70
16.52
17.45
148.08
16.45
Pragmtico
16.54
16.86
16.16
15.16
15.54
16.04
16.58
16.19
16.91
145.98
16.22
Activo
16.81
16.22
16.68
15.79
15.50
15.58
16.75
16.47
17.04
146.84
16.32
Total
_
X
199.96
188.12
200.36
588.44
16.66
15.68
16.70
3,334.965
2,950.08
3,346.79
9,631.83
3,332.37
2,949.25
3,345.56
9,627.18
16.34
2.10.1.1.2.- ANALISIS DE VARIANZA CON INTERACCION
A.- Desarrollo de la prueba F.
A.1.- Procedimiento: Suma total de cuadrados
T = 588.44
( 5.88.44) 2
C = T / M = -------------------- = 9,618.38
36
2
SC Total = 9,631.83 9,618.38
SC Total = 13.45
A.2.- Procedimiento: Suma de cuadrados entre los

grupos
SC TA = T 2
/ nj - c
SC TA =
(199.96)2 + (188.12)2 + (200.36)2

------------------------------------------------------------------------ -- 9,618.38
3x4
SC TA =
9,626.44 9,618.38
SC TA =
8.0588
SC TB = T 2
/ nK - c
(147.54)2 + (148.08)2 + (145.98)2 + ( 146.84)2

SC TB =
------------------------------------------------------------------------ ----------------
3x3
SC TB =
9,618.65 - 9,618.38
SC TB = 0.2737
A.3.- Procedimiento: Suma de cuadrados dentro de los

grupos
SCE = 9,631.83 - 9,627.18

SCE = 4.6495
SCI = SC Total - SC TA - SC TB - SCE
SCI = 13.45 - 8.06 - 0.2737 - 4.65
SCI = 0.4663
A.4.- Procedimiento: Media Cuadrtica
SCE
U SCE = -------------------Jk (R 1 )
U SCE =
4.6495
-------------------(4)(3) (3 1)
U SCE = 0.1937
A.5.- Procedimiento: Cociente F
Relacin de Ficher :
U CTA
--------------U SCE
Clculo de la razn f :
a.
Primera Razn:
SCTA
U SCTA = ------------K1
U SCTA
8.0588
= ------------- =
31
4.029
F =
--------------0.1937
F =
20.80
4.029
b.
Segunda Razn:
SCTB
U SCTB = ------------J1
0.2737
U SCTB = ------------- =
41
F =
F =
c.
0.0912
0.0912
----------------0.1937
0.4708
Tercera Razn:
SCI
U SCI = ---------------------(K-1) (J 1)
0.4663
U SCTB = ------------- =
(2) (3)
F =
F =
0.0778
----------------0.1937
0.4016
0.0778
2.10.2.- ANALISIS ESTADISTICO SOBRE LOS ESTILOS DE

APRENDIZAJE Y RENDIMIENTO ACADEMICO EN LOS
ESTUDIANTES DEL ISPP. FRANCISCO LASO
CUADRO N 06
ESTUDIANTES DE LA ESPECIALIDAD DE ARTES PLASTICAS
Artes Plsticas
Rendimiento
Terico
Reflexivo
Pragmtico
Activo
Promedio total
18.33
18.04
18.00
18.33
17.38
17.50
15.61
15.36
16.73
15.24
16.15
15.34
15.48
Promedio
Total
16.98
17.23
16.32
16.39
GRAFICO N 06
RENDIMIENTO ACADEMICO PROMEDIO POR ESTILOS DE APRENDIZAJE

acadmico obtenido por los estudiantes de la especialidad de artes
plsticas, se tiene lo siguiente:.
El estilo de aprendizaje que predomina en los estudiantes de artes
plsticas, es el reflexivo, con un promedio de 17.23 puntos. En segundo
lugar se encentra el estilo terico con un promedio de 16.98 puntos. En
tercer y lugar se encuentra el estilo activo y pragmtico con 16.39 y 16.32
respectivamente.
el perfil de los estudiantes que se forman en la especialidad de artes
plsticas. Esta inclinacin por la reflexin esta asociada con las
debe prevalecer lo pragmtico, no resulta muy apropiado observar que las
estudiantes se encuentren caracterizados por ser reflexivos.
que se forman en artes plsticas presentan un estilo de aprendizaje
CUADRO N 07
ESTUDIANTES DE LA ESPECIALIDAD DE MUSICA
Msica
Rendimiento
Msica
Rendimiento
Terico
Reflexivo
Pragmtico
Activo
Promedio total
15.52
16.13
15.26
15.65
16.26
16.11
15.22
15.02
15.78
15.87
16.30
15.44
16.54
GRAFICO N 07
RENDIMIENTO ACADEMICO POR ESTILO DE APRENDIZAJE
15.88
16.18
15.31
15.74

acadmico obtenido por los estudiantes de la especialidad msica, se
tiene lo siguiente:.
msica, es el reflexivo, con un promedio de 16.18 puntos. En segundo
lugar se encentra el estilo terico con un promedio de 15.88 puntos. En
tercer y lugar se encuentra el estilo activo y pragmtico con 15.74 y 15.31
respectivamente.
el perfil de los estudiantes que se forman en la especialidad de msica.
Esta inclinacin por la reflexin esta asociada con las caractersticas de
los docentes que participan de su formacin. Muchas veces los
estudiantes son reflejo de sus formadores. Para un nivel donde debe
prevalecer lo activo y pragmtico, no resulta muy apropiado observar que
las estudiantes se encuentren caracterizados por ser reflexivos.
que se forman en msica presentan un estilo de aprendizaje
CUADRO N 08
ESTUDIANTES
Artes plsticas y msica

Estilos
_
X
Terico
16.43
Reflexivo
16.71
_
X
16.26
Pragmtico
15.82
Activo
16.07
GRAFICO N 08

acadmico obtenido por los estudiantes de las especialidades de artes
plsticas y msica, se tiene lo siguiente:.
El estilo de aprendizaje que predomina en los estudiantes de las
dos especialidades, es el reflexivo, con un promedio general de 16.71
puntos. En segundo lugar se encentra el estilo terico con un promedio de
16.43 puntos. En tercer y cuarto lugar se encuentra el estilo activo y
pragmtico con 16.07 y 15.82 respectivamente.
Estos indicadores nos permiten sealar que los estudiantes que
presentan
promedios mayores
quince
puntos en
rendimiento,
predominantemente se inclinan por desarrollar un estilo de aprendizaje

reflexivo, que fundamentalmente significa prudencia, observacin, anlisis
y evaluacin antes de tomar una decisin. Esta inclinacin por la reflexin
esta asociada con el pensamiento crtico. Muchas veces los estudiantes
son entrenados en ese aspecto razn por la cual forma parte de sus
caractersticas. Es importante valorar las cualidades que presenta el
estudiante, pero ms importante es sumarle nuevas habilidades para
fortalecer o desarrollar los estilos activo y pragmtico.
que tienen promedios mayores a quince puntos que se forman en el ISPP
Francisco Laso en las especialidades artes plsticas y msica presentan
un estilo de aprendizaje predominantemente reflexivo..
CUADRO N 09
Artes plsticas y msica

Estilos
_
X
Artes plsticas
16.73
_
X
16.26
Msica
15.78
GRAFICO N 09
La informacin contenida en el cuadro
09 que esta referida al
rendimiento acadmico obtenido por los estudiantes de las especialidades

de artes plsticas, se tiene lo siguiente:.
El rendimiento promedio general ms alto entre los estudiantes que
tienen promedios mayores de 15 puntos, se encuentra la especialidad de
artes plsticas, con un promedio de 16.71 puntos. En segundo lugar se
encuentra la especialidad de msica con un promedio de 15.78 puntos.
Con un promedio general de 16.26 puntos.
Estos indicadores nos permiten sealar que el mejor promedio
entre los estudiantes que presentan promedios mayores a quince puntos
en rendimiento, se encuentra la especialidad de artes plsticas. Esta
diferencia positiva que logran los estudiantes de artes plsticas, es por
que presentan los ms altos promedios en los estilos de aprendizaje
activo y pragmtico respecto de las otras especialidades. Es importante
destacar la incidencia de los estilos de aprendizaje en los niveles de
rendimiento acadmico de los estudiantes.
En conclusin se puede afirmar que los estudiantes que tienen el
mejor promedio entre los niveles de rendimiento de los estudiantes, es el
de la especialidad de artes plsticas.
2.10.2.1.- PRUEBA ESTADISTICA F DE FISCHER
2.10.2.1.1.-
Estilos
MATRIZ
GENERAL
SOBRE
ESTILOS
DE
APRENDIZAJE Y RENDIMIENTO ACADEMICO DE
LOS ESTUDIANTES DE ARTES PLASTICAS Y
MUSICA
Artes plsticas
Msica
Total
Rendimiento
Rendimiento
_
X
Terico
18.33
17,38
15.24
15.52
16.26
15.87
98.60
16.43
Reflexivo
18.04
17.50
16.15
16.13
16.11
16.30
100.23
16.71
Pragmtico
18.00
15.61
15.34
15.26
15.22
15.44
94.87
15.81
Activo
18.33
15.36
15.48
15.65
15.02
16.54
96.38
16.06
Total
_
X
200.76
189.32
390.08
16.73
15.78
3,377.36
2,989.52
6,366.88
3,360.52
2,988.03
6,348.55
16.25
2.10.2.1.2.- ANALISIS DE VARIANZA CON INTERACCION
A.- Desarrollo de la prueba F.

A.1.- Procedimiento: Suma total de cuadrados
T = 390.08
( 390.08) 2
C = T2/ M = -------------------- = 6,340
24
SC Total = 6,366.88 6,340.10
SC Total = 26.78
A.2.- Procedimiento: Suma de cuadrados entre los

grupos
SC TA = T 2
SC TA =
SC TA =
SC TA =
/ nj - c
(200.76)2 + (189.32)2
--------------------------------------------- -- 6,340.10
3x 4
6,345.55 6,340.10
5.45
SC TB = T 2
/ nK - c
(98.60)2 + (100.23)2 + (94.87)2 + (96.38)2

SC TB =
------------------------------------------------------------------------ ----------------
3x2
SC TB =
6,342.91 - 6,340.10
SC TB = 2.81
A.3.- Procedimiento: Suma de cuadrados dentro de los
grupos
SCE = 6,366.88 - 6,348.55

SCE = 18.33
SCI = SC Total - SC TA - SC TB - SCE
SCI = 26.78 - 5.45 - 2.81 - 18.33
SCI = 0.19
A.4.- Procedimiento: Media Cuadratica
SCE
U SCE = -------------------Jk (R 1 )
U SCE =
18.33
-------------------(4)(2) (3 1)
U SCE = 1.15
A.5.- Procedimiento: Cociente F
Relacin de Ficher :
U CTA
--------------U SCE
Clculo de la razn f :
a.-
Primera Razn:
SCTA
U SCTA = ------------K1
5.45
U SCTA = ------------- =
21
F =
F =
5.45
------------------1.15
4.74
5.45
b.-
Segunda Razn:
SCTB
U SCTB = ------------J1
2.81
U SCTB = ------------- =
41
F =
F =
c.-
0.94
0.94
----------------1.15
0.817
Tercera Razn:
SCI
U SCI = ---------------------(K-1) (J 1)
0.19
U SCTB = ------------- =
(1) (3)
F =
F =
0.063
----------------1.15
0.055
0.063
2.11.-
VERIFICACION DE HIPOTESIS DE LA INVESTIGACION
Para comprobar las hiptesis de la investigacin se

presentan los siguientes resultados:.
2.11.1.- VERIFICACION DE HIPOTESIS ESPECFICAS
A.
PRIMERA HIPOTESIS
H0:

entre las diferentes especialidades son
iguales
comparativamente
entre
los

Francisco Laso; son iguales.
H1:

entre las diferentes especialidades son
diferentes y comparativamente entre los
Francisco Laso; son diferentes.
A.1.- Para el caso del ISPP. Jos Jimnez Borja: Se tiene:
Considerando los resultados del anlisis del

cuadro y grfico N 01, 02, 03, 06 y 07, se puede
comprobar que el rendimiento promedio de los
estudiantes de las especialidades de educacin Inicial,
Primaria y Secundaria, del ISPP Jos Jimnez Borja y
los estudiantes de las especialidades de artes plsticas
y msica del ISPP Francisco laso, que tienen un

rendimiento mayor a quince puntos, son diferentes.
Con la informacin que contiene la matriz general
de datos, se procedi a determinar la prueba F , que a
continuacin se detalla:
a)
Determinacin del Tipo de Prueba.

Para comprobar si existe diferencias entre los
promedios de las muestras en estudio, el modelo
estadstico pertinente es la F de Fisher
b)
Nivel de Significacin de la Prueba.

Se asume el nivel de significacin del 5%.
c)
Los grados de libertad son: ( k-1 )

Gl. = (3-1)
Gl = 2
d)
F en tablas:
= 0.05 ;
(2,24)
= 3.4
e) Esquema grfico de la Prueba.
Regin de
aceptacin
f)
Procedimiento de clculo de F
U SCTA
SCTA
= ------------K-1
U SCTA
8.0588
= ------------- =
31
Fc =
4.029
------------------0.1937
Fc =
20.80
4.029
Ft = 3.4
g)
h)
Regla de decisin
Si Fc 3.4
: Se acepta la Ho
Si Fc
: Se rechaza la Ho
> 3.4
Decisin estadstica
Como el estadstico Fc = 20.80 calculado es mayor
que el valor Ft = 3.4 obtenido de la tabla entonces se
rechaza la hiptesis nula y se acepta la alternativa. Lo cual
significa que los niveles de rendimiento promedio obtenido
por los estudiantes de las especialidades de educacin
inicial, primaria y secundaria; son diferentes con un nivel de
confiabilidad del 95%.
A.2.- Para el caso del ISPP. Francisco Laso : Se tiene:
Considerando los resultados del anlisis del

cuadro y grfico N 05, se puede comprobar que el
rendimiento promedio de los estudiantes de las
especialidades
de
educacin
Inicial,
Primaria
Secundaria, que tienen un rendimiento mayor a quince

puntos, son diferentes.
Con la informacin que contiene la matriz general de
datos, se procedi a determinar la prueba F , que a
a) Determinacin del Tipo de Prueba.

b) Nivel de Significacin de la Prueba.
c) Los grados de libertad son: ( k-1 )
Gle. = ( 2-1) = 1
d)
F en tablas:
= 0.05 ;
(1,16)
= 4.49
c) Esquema grfico de la Prueba.
Regin de
aceptacin
Ft = 4.49
d)
SCTA
U SCTA = ------------K1
5.45
U SCTA = ------------- =
21
F =
5.45
------------------1.15
F =
4.74
e)
f)
5.45
Regla de decisin
Si Fc 4.49
: Se acepta la Ho
Si Fc
: Se rechaza la Ho
> 4.49
Decisin estadstica
Como el estadstico Fc = 4.79 calculado es mayor

rechaza la hiptesis nula y se acepta la alternativa. Lo cual
significa que los niveles de rendimiento promedio obtenido
por los estudiantes de las especialidades de artes plsticas
y msica; son diferentes con un nivel de confiabilidad del
95%.
A.3.- Determinacin de igualdad de promedios entre ISPP

Jos Jimnez Borja y Francisco Laso
a)
Para determinar si el rendimiento promedio de los

estudiantes de ambas instituciones son iguales o
diferentes, el contraste ser bilateral.
c)

d)
Distribucin Apropiada para la Prueba.
Por el tamao de la muestra que es mayor de 30,

se aplicar la distribucin z
e)
Z en tablas:
= 0.05 ;
f)
Z =
1.96
Esquema grfico de la Prueba.
t = 1.96
Z = - 1.96
Z = 1.96
g) Datos para el clculo del estadstico de la Prueba.

ISPP. Jos Jimnez
Estadsticos
Promedios
Borja
Desviacin Estndar
_
X 2 = 16.25
S 1 = 0.09
n 1 = 36
Procedimiento de clculo
_
( X1 - X 2 ) ( 1 - 2 )
Z = ---------------------------------------( S1 )2
( S 2 )2
------- + --------n1
n2
-) Datos:
Ho :
H1 :
_
X1
_
X2
Francisco Laso
_
X 1 = 16.34
Tamao de muestra
i)
ISPP
1 - 2 = 0
1 - 2 0
=
16.34
16.25
= 0.34
n 2 = 24
S1
S2
=
=
0.09
0.34
n1
n2
=
=
36
24
0.05
j) Regla de decisin:
Si tc 1.96 : Se acepta la Ho
Si tc
> 1.96 : Se rechaza la Ho
-) Clculos
__
__
( X1 - X 2 ) ( 1 - 2 )
Z = ----------------------------------------------( S 1 )2
( S 2 )2
---------+
--------n1
n2
( 16.34 16.25 ) - 0
Zc = -------------------------------------( 0.09 )2
---------- +
36
k)
Zc =
0.09 / 0.07
Zc =
1.29
( 0.34)2
--------24
JUSTIFICACION Y DECISIN.
Dado que el estadstico tc calculado ( 1.29 ) es menor que

el tt obtenido de la tabla de reas ( 1.96 ), entonces se acepta la
hiptesis nula y se rechaza la hiptesis alternativa. Este resultado
nos permite comprobar, que el rendimiento promedio de los

estudiantes de los Institutos Superiores Pedaggicos Jos Jimnez
Borja y Francisco Laso, son iguales, con un nivel de confiabilidad
del 95%. De esta manera queda verificada la primera hiptesis.
A.1.
SEGUNDA HIPOTESIS
H0:

aprendizaje
de
las
especialidades
de

ISP Jos Jimnez Borja y de artes plsticas
y msica del ISP Francisco Laso; tienen
rendimientos promedios diferentes.
.
H 1:

aprendizaje
de
las
especialidades
de

ISP Jos Jimnez Borja y de artes plsticas
y msica del ISP Francisco Laso; tienen
rendimientos promedios iguales.
B.1.- Para el caso del ISPP. Jos Jimnez Borja: Se tiene:
Considerando los resultados del anlisis de los

cuadros y grficos N 04 y 05, se puede comprobar que
el rendimiento promedio de los estudiantes con
diferentes estilos de aprendizaje de las especialidades
de educacin Inicial, Primaria y Secundaria del ISPP
Jos Jimnez Borja y los estudiantes de la especialidad
de artes plsticas y msica, que tienen un rendimiento

mayor a quince puntos, son diferentes.
a)

b)

c)
Los grados de libertad son: ( j-1 )

Gl. = ( 4 -1)
d)
F en tablas:
= 0.05 ;
e)
Gl = 3
(3,24)
= 3.01
Regin de
aceptacin
Ft = 3.01
f)
SCTB
U SCTB = ------------J1
U SCTB
F =
g)
h)
0.2737
= ------------- =
41
0.0912
0.0912
----------------0.1937
0.4708
Regla de decisin
Si Fc 3.01
: Se acepta la Ho
Si Fc
: Se rechaza la Ho
> 3.01
Decisin estadstica
Como el estadstico Fc = 0.47 calculado es
menor que el valor Ft = 3.01 obtenido de la tabla entonces

se acepta la hiptesis nula y se rechaza la alternativa. Lo
cual significa que los estudiantes con estilos de aprendizaje
diferentes tienen rendimientos promedios diferentes, en las
especialidades de educacin inicial, primaria y secundaria;
con un nivel de confiabilidad del 95%.
B.2.- Para el caso del ISPP. Francisco Laso: Se tiene:
Considerando los resultados del anlisis de los

cuadros y grficos N 08 y 09, se puede comprobar que
el rendimiento promedio de los estudiantes con
diferentes estilos de aprendizaje de las especialidades
de artes plsticas y msica, que tienen un rendimiento
mayor a quince puntos, son diferentes.
a)

b)

c)
Los grados de libertad son: ( j-1 )

Gl. = ( 4 -1)
Gl = 3
d)
F en tablas:
= 0.05 ;
e)
(3,24)
= 3.01
Regin de
aceptacin
f)
SCTB
U SCTB = ------------J1
2.81
U SCTB = ------------- =
41
F =
F =
c)
Ft = 3.01
0.94
----------------1.15
0.817
Regla de decisin
0.94
d)
Si Fc 3.01
: Se acepta la Ho
Si Fc
: Se rechaza la Ho
> 3.01
Decisin estadstica
Como el estadstico Fc = 0.817 calculado es menor
acepta la hiptesis nula y se rechaza la alternativa. Lo cual
significa
que los estudiantes con diferentes estilos de
aprendizaje tienen rendimientos promedios diferentes, en las

especialidades de artes plsticas y msica; con un nivel de
2.11.2.- VERIFICACION DE HIPOTESIS GENERAL
Los niveles de rendimiento promedio y los estilos de

aprendizaje son dependientes, tanto en los estudiantes
del Instituto Superior Pedaggico Pblico; Jos
Jimnez Borja como en los estudiantes del ISPP
Francisco Laso de la Regin de Tacna.
Aplicando la prueba F sobre la base de la

informacin de la matriz general de datos, se tiene lo
siguiente.
C.1.- Para el caso del ISPP. Jos Jimnez Borja: Se tiene:
a)

b)

c)
Los grados de libertad son: ( k-1) (j-1)

Gl. = ( 3 -1) (4-1)
d)
F en tablas:
= 0.05 ;
e)
Gl = 6
f (6,24) =
2.51
Regin de
aceptacin
Ft = 2.51
f)
SCI
U SCI = ---------------------(K-1) (J 1)
0.4663
U SCTB = ------------- =
(2) (3)
0.0778
----------------0.1937
F =
F =
g)
h)
0.0778
0.4016
Regla de decisin
Si Fc 2.51
: Se acepta la Ho
Si Fc
: Se rechaza la Ho
> 2.51
Decisin estadstica
significa
que los niveles de rendimiento promedio y los
estilos de aprendizaje en los estudiantes del ISPP Jos

Jimnez Borja, son dependientes, con un nivel de
C.2.- Para el caso del ISPP. Francisco Laso: Se tiene:
a)

b)

c)
Los grados de libertad son: ( k-1) (j-1)

Gl. = ( 2 -1) (4-1)
d)
F en tablas:
= 0.05 ;
e)
Gl = 3
f (3,24) =
3.01
Regin de
aceptacin
Ft = 3.01
f)
SCI
U SCI = ---------------------(K-1) (J 1)
0.19
U SCTB = ------------- =
(1) (3)
0.063
----------------1.15
F =
F =
g)
h)
0.063
0.055
Regla de decisin
Si Fc 3.01
: Se acepta la Ho
Si Fc
: Se rechaza la Ho
> 3.01
Decisin estadstica

significa
que los niveles de rendimiento promedio y los
estilos de aprendizaje en los estudiantes del ISPP Francisco

Laso, son dependientes, con un nivel de confiabilidad del
95%.
CAPITULO III
PROPUESTA DE ALTERNATIVA DE SOLUCIONN
3.1.- DISEO DE PROYECTO DE INNOVACIN
Es indispensable para cada una de las Instituciones que forman

parte del estudio, implementar el presente proyecto de innovacin para
crear las condiciones y promover el desarrollo de la presente propuesta
como alternativa de solucin, frente a las nuevas exigencias que el
Ministerio de Educacin a establecido para el presente ao 2008.
3.1.1.- TITULO DEL PROYECTO

Modelo de pertinencia de estilos para mejorar la calidad de
los aprendizajes de los estudiantes en la gestin de aula.
A.
DETERMINACION DEL PROBLEMA Y NECESIDADES
El proceso de mejoramiento de la Calidad Acadmica en los

Institutos de Formacin Magisterial, viene relacionado con el
mejoramiento del desempeo docente en la gestin de aula. Este
proceso implica revisar y actualizar estrategias de enseanza y
aprendizaje, que tienen relacin directa con la formacin
pedaggica de los futuros docentes. Hasta el momento el docente
viene desarrollando su labor de formador sobre la base del
aprendizaje de conocimientos, que permite al estudiante ampliar y
profundizar sus saberes en cada una de las reas curriculares que

comprende el plan curricular.
Los resultados obtenidos por los estudiantes en su
rendimiento acadmico promedio son insatisfactorios, no obstante
haber elevado el nivel de exigencia en aspecto acadmico. El perfil
establece las principales competencias a lograr en los diez ciclos
que comprende el proceso de formacin, pero la presente
investigacin nos explica que una de las razones por las que los
estudiantes todava no alcanzan mejorar sus promedios en su
desempeo acadmico es por que los docentes no sintonizan sus
estilos de enseanza con los estilos de aprendizaje de los
estudiantes. Es un desafi imperante que es necesario y
conveniente tratar y resolver en las instituciones de educacin
superior.
En este contexto donde las expectativas de la calidad
educativa todava no estn siendo plenamente satisfechas, surge
uno de los problemas que lo formulamos de la siguiente manera:
Con la implantacin del modelo pertinencia de estilos para
mejorar la calidad de los aprendizajes, en que medida el
rendimiento acadmico de los estudiantes superar el mnimo
optimo (15 puntos) en su formacin pedaggica en los Institutos de
Educacin Superior ?
B.
JUSTIFICACIN DEL PROYECTO
B.1.-
CARCTER INNOVADOR DEL PROYECTO

El
Proyecto
esta
orientado
generar
una
transformacin en los hbitos de la prctica pedaggica

desarrollada por los docentes. Implica adjuntar en los silabos
las actas de negociacin y la identificacin de los estilos de
aprendizaje de los estudiantes de cada uno de los cursos
que va ha desarrollar. De esta manera el docente esta en
obligacin profesional e institucional de conocer los estilos
de aprendizaje de los alumnos antes de dar inicio el ciclo
acadmico. De esta forma se espera mejorar la calidad de
los aprendizajes de los estudiantes, y a partir de ah
orientarlos hacia las competencias y capacidades que exige
el perfil de su especialidad. Este cambio fundamental tiene
un carcter innovador en cada una de las instituciones de
formacin de maestros.
B.2.- OBJETIVOS DEL PROYECTO
B.2.1.- Objetivo General
Mejorar
los
asegurando
niveles
la
de
rendimiento
pertinencia
de
los
acadmico
estilos
de
enseanza y aprendizaje en la gestin de aula al

inicio de cada ciclo acadmico en las Instituciones de
Educacin Superior Pedaggica en Tacna.
B.2.2.- Objetivos Especficos
a)
Los
docentes
debidamente
capacitados,
aplican el modelo de pertinencia de estilos

para mejorar la calidad de los aprendizajes de
los estudiantes en su gestin de aula.
b)
Los
estudiantes
promedio
en
curriculares
elevaran
cada
que
una
su
rendimiento
de
las
comprende
su
reas
plan
de
estudios al trmino del ciclo..

c)
Los niveles de desempeo docente mejoraran

en forma significa al desarrollar su silabo con el
conocimiento de los estilos de aprendizaje de
los estudiantes en cada uno de los cursos.
C.-
METODOLOGA
C.1.- POBLACIN
El proyecto considera como poblacin objetivo a todos
los docentes nombrados y contratados de los Institutos
Superiores de Educacin Superior Pedaggica Jos
Jimnez Borja Y Francisco Laso de Tacna..
C.2.-
TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN

DE INFORMACIN.
La tcnica de trabajo de campo son :
Encuestas a docentes
Exmenes a estudiantes .
Los instrumentos necesarios son :
C.3.-
Cuestionarios para docentes
Prcticas y Trabajos de Investigacin
MECANISMOS DE PARTICIPACIN DE LOS

ESTUDIANTES
Los estudiantes sern protagonistas en el proceso de
mejoramiento de la metodologa de enseanza de los
docentes en cada uno de los cursos. Los estudiantes
exigirn respetar sus estilos de aprendizaje.
C.4.-
LUGAR Y COSTO DEL EVENTO

La Direccin de cada Institutito llevar a cabo la
jornada de capacitacin sobre Modelo de pertinencia
de estilos para mejorar la calidad de aprendizaje de
los estudiantes en cada uno de los Auditrium que
ellos disponen. Esto debido a la naturaleza de cada
institucin.
El costo lo asumir la Institucin, por lo que es
gratuito para los docentes.
C.-
BENEFICIARIOS
C.1.- POR EL LADO DE LOS DOCENTES.

La
ejecucin
del
proyecto
generar
beneficios
significativos en la calidad de enseanza de los docentes,

por que al tener en sus manos los estilos de aprendizaje que
caracteriza
a los estudiantes sus estilos de enseanza
sern ms efectivos y relevantes para lograr desarrollar las

capacidades y lograr las competencias esperadas..
C.1.- POR EL LADO DE LOS ESTUDIANTES.

Los estudiantes tendrn la obligacin de conocer sus
estilos de aprendizaje y exigir a los docentes el respeto de
sus estilos en el desarrollo de cada uno de los cursos. De
esta forma el estudiante tendr mejores condiciones para
mejorar su desempeo acadmico elevando sus promedios
en cada una de las reas que comprende su perfil
profesional..
D.-
PLAN DE EJECUCIN
La jornada se llevar a efecto en el mes de setiembre

por que es el periodo en que los institutos reinician sus
labores acadmicas correspondientes a ciclo 2008-II.
D.1.- CRONOGRAMA
Setiembre 2008
Actividades
Primera
Semana
Segund
a
semana
A.- Planificacin del

Seminario -taller
B.- Ejecucin del
Seminario -taller
C.- Evaluacin del
Seminario- taller
Responsables
Direccin
Acadmica
Coor. Formacin
en servicio
Coord. Formacin
en Servicio
D.2.- PRESUPUESTO
N
1
Actividades
Planificacin del
seminario taller
Ejecucin del
seminario taller
Evaluacin del
seminario taller
Total
E.-
Recursos
a.- Humanos
Coordinadores
b.- Materiales
Separatas
a.- Humanos
Ponentes
b.- Materiales
Caon, Cuadernos
a.- Humanos
Coordinadores
b.- Materiales
Encuesta de opinin
Previsin de
Costos
200
600
200
1,000
EVALUACIN
El proceso de evaluacin se vera cifrada en los resultados

que se vayan observando en el procesos del desempeo docente y
en las calificaciones que Irn obteniendo los estudiantes en cada
de los cursos.
Finalmente se recurrir a los registros de los docentes, en la

etapa que corresponde a su revisin para conocer el grado de
evolucin del desempeo del estudiante. Al mismo tiempo se
revisar las estrategias de enseanza que los docentes han
desarrollado a travs de la revisin de sesiones de aprendizaje que
presentarn a la Direccin Acadmica, cuando corresponda la
accin de monitoreo y/o supervisin de clases.
F.-
ACTIVIDADES DE SISTEMATIZACIN
El intercambio de experiencias producto del Seminario Taller,

se vera sistematizado en un ejercicio modelo que ser aprobado y
registrado en portafolio de cada docente.
Docente Innovador
CONCLUSIONES
PRIMERA CONCLUSION
El estilo de aprendizaje que predomina en los estudiantes destacados en
rendimiento acadmico con un puntaje mayor a quince puntos
en el
ISPP Jos Jimnez Borja y el ISPP Francisco Laso, es del tipo reflexivo,
seguido por el terico, activo y pragmtico.
SEGUNDA CONCLUSION
El estilo que predomin en las estudiantes de la especialidad de
educacin inicial del ISPP Jos Jimnez Borja, fue el estilo de aprendizaje
terico, que significa que los estudiantes tienden a enfocar los problemas
de forma vertical escalonada por etapas lgicas. Con tendencia a ser
perfeccionistas, integran los hechos en teoras coherentes, les gusta
analizar y sintetizar y son profundas en sus sistemas de pensamiento a la
hora de establecer principios.
TERCERA CONCLUSION
El estilo que predomin en los estudiantes de la especialidad de
educacin primaria y de secundaria del Instituto Superior Pedaggico
Jos Jimnez Borja, fue el estilo de aprendizaje reflexivo, que significa
que la mayora de ellos se caracterizan por considerar las experiencias y
observarlas desde diferentes perspectivas, recogen datos, analizndolos
con detenimiento, antes de llegar a una conclusin. Tienen como filosofa
ser prudentes.
CUARTA CONCLUSIN
La prueba F de Fisher nos indica que existen diferencias estadsticas

entre los promedios de rendimiento acadmico de los estudiantes de las
especialidades de educacin inicial, primaria y secundaria en el ISPP
Jos Jimnez Borja ; artes plsticas y msica en el ISPP Francisco Laso,
con un nivel de confianza del 95%.
QUINTA CONCLUSION
Los estudiantes del nivel secundario tienen el mayor rendimiento
acadmico con 16.70, seguido por los estudiantes de educacin inicial
con 16.66 y por ltimo los estudiantes de educacin primaria con 15.68
puntos en el ISPP Jos Jimnez Borja, y en el ISPP Francisco Laso los
estudiantes de artes plsticas obtuvieron el mayor rendimiento con 16.73
seguido por los estudiantes de msica con 15.78 puntos. .
SEXTA CONCLUSION
Con la prueba F se determina que los estilos de aprendizaje y el
rendimiento acadmico de los estudiantes son dependientes, esto es que
los estilos de aprendizaje explican las variaciones en el rendimiento
acadmico promedio que presentan los estudiantes de todas las
especialidades del ISPP Jos Jimnez Borja y del ISPP Francisco laso..
SEPTIMA CONCLUSION
Comparativamente se comprueba que tanto en los estudiantes del ISPP
Jos Jimnez Borja como en los estudiantes del ISPP Francisco Laso,
predomina el estilo de aprendizaje reflexivo y terico. Siendo que todos
los estudiantes se forman con un diseo curricular basado en
competencias.
RECOMENDACIONES
Continuar esta lnea de investigacin con los estudiantes que

tienen rendimiento acadmico promedio menor a 15 puntos.
B.-
Ampliar la investigacin relacionando los estilos de aprendizaje con

los estilos de enseanza.
C.-
Promover en los docentes un viraje hacia el desarrollo de los

estilos de aprendizaje activo y pragmtico en los estudiantes.
D.
Los perfiles de los egresados establecidos en los diseos

curriculares por carrera, deben sumar las caractersticas de
actividad y pragmatismo que deben reunir los maestros creativos e
innovadores que exige una educacin moderna...
E.-
Incluir polticas en el PEI que orienten el desarrollo de los estilos

de aprendizaje activo y pragmtico en los estudiantes de todas las
especialidades
F.-
Evaluar permanentemente los estilos de aprendizaje de los

estudiantes antes de dar inicio el ao acadmico.
BIBLIOGRAFA
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19. ALONS0, C.M .Anlisis y Diagnostico de los Estilos de Aprendizaje
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20. ALVAREZ, Covadonga y otros. Rendimiento Acadmico y Estilos
de Aprendizaje en Alumnos de Segundo de bachillerato LOGSE.
Revista Aula Abierta N 67. Madrid. 2001
21. BERMEJO, Blas.El rendimiento Acadmico Universitario visto por
Profesores y Alumnos. Universidad de Sevilla. Revista Siglo que
Viene N9 y 10. Madrid. 1991
22. BERNARD, J. A. Las estrategias de aprendizaje. Procesos,
contenidos e interaccin. Barcelona: Editorial Domenech. 1998
23. CAPELLA, Jorge; COLOMA, Carmen y otros. Serie: Cuadernos de
educacin. Estilos de Aprendizaje. Pontificia Universidad Catlica
del Per. Fondo Editorial .Lima. 2003.
24. CELONIO, Rafael. Factores de Influencia en el Rendimiento
Educativo. Revista de Ciencias de la educacin N 177.Madrid.
1999
A.-
ANEXO N 01: CUESTIONARIO
ESTILOS DE APRENDIZAJE
Lee detenidamente cada uno de los tems y marca con una aspa (x) en la escala
del 0 al 4 segn tu grado de acuerdo.
APELLIDOS Y NOMBRES: ESPECIALIDAD
CICLO..
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
ITEMS
0
Procuro estar al tanto de lo que ocurre
aqu y ahora.
Me gusta analizar y dar vuelta a las
cosas.
Normal mente trato de resolver los
problemas metdicamente y paso a
paso.
Me gusta experimentar y aplicar las
cosas.
Muchas veces acto sin mirar las
consecuencias.
Prefiero discutir cuestiones concretas y
no perder el tiempo con charlas vacas .
Tiendo a ser perfeccionista.
Tengo fama de decir lo que pienso
claramente y sin rodeos.
La mayora de las veces expreso
abiertamente cmo me siento.
Suelo reflexionar sobre los asuntos y
problemas.
Me cuesta ser creativo/va, romper
estructuras.
Juzgo con frecuencia las ideas de los
dems por su valor prctico.
Me gusta afrontar la vida
espontneamente y no tener que
planificar todo previamente.
Prefiero discutir teoras y no perder el
tiempo en temas vacos, sin
fundamento.
Prefiero las cosas estructuradas a las
desordenadas.
No me importa hacer todo lo necesario
para que sea efectivo mi trabajo.
Gracias.
INSTITUTO SUPERIOR PEDAGGICO PBLICO

JOS JIMENEZ BORJA
TACNA
Niveles de Acuerdo
1
2
3
BAREMO
Ahora veamos qu estilo tienes
A. Si has respondido que ests de acuerdo con las preguntas 1,5,9 y 13,
es que tienes un ESTILO ACTIVO, suma tus puntajes segn hayas
marcado 1,2,3,4.
B. Si has respondido que ests de acuerdo con las preguntas 2,6,10 y 14,
es que tienes un ESTILO REFLEXIVO, suma tus puntajes segn hayas
marcado 1,2,3,4.
C. Si has respondido que ests de acuerdo con las preguntas 3,7,11 y 15,
es que tienes un ESTILO TEORICO, suma tus puntajes segn hayas
marcado 1,2,3,4.
D. Si has respondido que ests de acuerdo con las preguntas 4,8,12 Y 16,
es que tienes un ESTILO PRACMTICO, suma tus puntajes segn hayas
marcado 1,2,3,4.
ESTILO ACTIVO
ESTILO REFLEXIVO
ESTILO TEORICO
ESTILO PRACMTICO
En el que hayas obtenido ms puntaje, ese es tu estilo.

MI ESTILO ES: ________________________________________
B.-
ANEXO N 02: RELACION DE ESTUDIANTES
B.1.-
RENDIMIENTO
PROMEDIO
DE
LOS
ESTUDIANTES
DESTACADOS DEL INSTITUTO SUPERIOR PEDAGOGICO JOSE

JIMENEZ BORJA
EDUCACION INICIAL
ESTUDIANTES
IV
VIII
IV
VIII
VIII
VIII
VIII
VIII
VIII
VIII
VIII
VIII
VIII
VIII
VIII
VIII
IV
VIII
VIII
IV
Ed. Inicial
Ed. Inicial
Ed. Inicial
Ed. Inicial
Ed. Inicial
Ed. Inicial
Ed. Inicial
Ed. Inicial
Ed. Inicial
Ed. Inicial
Ed. Inicial
Ed. Inicial
Ed. Inicial
Ed. Inicial
Ed. Inicial
Ed. Inicial
Ed. Inicial
Ed. Inicial
Ed. Inicial
Ed. Inicial
PACCI TICONA, Elizabeth Milagros

USEDO POMA, Vilma
CUELA CHAMBILLA, Evelyn Roxana
CHAMBI TURPO, Alicia Lizbeth
MORALES CISNEROS, Anglica Mara
ROJAS ANCCO, Martha Elizabeth
ARMINTA MANDAMIENTO, Yesila Kerin
CABRERA FLORES, Daysi Ruth
MAQUERA SALAZAR, Ana Milagros
POMA CALIZAYA, Leticia Raquel
MANZANO TEJADA, Milagros del Carmen
ADUVIRI PINO, Maryori Carooll
CARDENAS LOMBARDI, Laura Patricia
MAQUERA SALAZAR, Ana Marcia
PACCI TICONA, Vanesa Ivn
ROQUE FERNANDEZ, Mara del Rosario
GAMEZ COLQUE, Gina Alejandra
AGUIRRE ARIAS, Gladys Luca
GUTIERREZ SOLIS, Liliana Del Roco
MAMANI CALIZAYA, Betzabeth Vanesa
17.54
17.54
17.08
16.86
16.86
16.86
16.81
16.72
16.68
16.54
16.50
16.27
16.27
16.22
16.18
16.18
16.16
16.13
16.13
16.08
16.72
16.61
16.35
15.59
15.65
16.04
15.19
15.58
15.59
15.66
15.34
15.65
15.46
15.44
15.15
14.84
15.71
14.98
15.38
15.84
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
EDUCACION PRIMARIA
ESTUDIANTE
PPS
PPA
II
Ed. Primaria
LOPEZ CASTAEDA, Ana Paola Vanessa
17.33
17.41
II
Ed. Primaria
LAURA CARI, Ocluive Olivia
17.29
16.87
IV
Ed. Primaria
ZEGARRA CHATA, Diana Pilar
16.91
16.35
IV
Ed. Primaria
LOPEZ MAMANI, Daniela Juana
16.08
15.56
IV
Ed. Primaria
TINTAYA QUISPE, Patricia
16.08
15.30
IV
Ed. Primaria
PAMO POLICARPIO, Solange Patricia
16.04
15.90
IV
Ed. Primaria
LOAYZA CCALLI, Luz Mirely
16.00
15.61
IV
Ed. Primaria
URBANO INQUILLA, Joel Alciviadys
15.83
15.17
IV
Ed. Primaria
PONGO BONIFACIO, Bonnie
15.79
15.05
VI
Ed. Primaria
AQUINO MAMANI, Sujey Pamela
15.73
16.48
IV
Ed. Primaria
MAQUERA PARIHUANA, Deissy Doris
15.70
14.80
II
Ed. Primaria
HERRERA PIMENTEL, Manuel Jess
15.70
15.81
VI
Ed. Primaria
TICONA LUNA, Olinda Soledad
15.60
15.75
IV
Ed. Primaria
PAREDES GIRON, Diana Alejandra
15.58
15.41
IV
Ed. Primaria
JIMENEZ QUISPE, Mariela
15.54
15.58
II
Ed. Primaria
MAMANI APAZA, Roger
15.54
15.20
IV
Ed. Primaria
PONCE HUANCHI, Vanessa Flor de Jazmn
15.50
14.92
VI
Ed. Primaria
ESQUICHA JINES, Vanessa Milagros
15.21
15.70
IV
Ed. Primaria
CALDERON ZEVALLOS, Nadia Mariela
15.20
14.82
IV
Ed. Primaria
FLORES TORRES, Yosselyn Conie
15.16
15.23
EDUCACION SECUNDARIA
ESTUDIANTE
PPS
PPA
II
AGUILAR HUANCA, Anaveln Yolanda
17.45
17.12
II
JARAMILLO GONZALES, Abraham David
17.04
17.14
VIII
AYLLON SOTOMAYOR, Luisa Guadalupe
17.04
15.87
VIII
MAMANI CHIRE, Lucio Danilo
17.04
14.34
VIII
CARITA MANDAMIENTO, Esperanza
16.91
16.39
VIII
COAQUERA ESPILLICO, Elizabeth Julianna
16.90
15.48
VIII
CALIZAYA LAYME, Clelia Betty
16.80
15.21
II
BRAVO VALER, Richard Kevin
16.75
16.56
VI
ACHO ESTRADA, Luis Fernando
16.70
16.78
VIII
SERRANO CHIPANA, Vilma Doris
16.70
14.06
VI
COTRADO FLORES, Edgar Javier
16.58
16.08
VIII
SALCEDO FLORES, Marilyn Edith del Rosario
16.52
14.99
VI
CRISTOBAL CARDENAS, Carolina Teresa
16.50
15.52
VIII
NEYRA MURILLO, Liliana Magali
16.47
14.44
VIII
VALDEZ QUISPE, Roberth Elmer
16.47
14.76
VIII
CORMILLUNI AGUILAR, Ana Cecilia
16.42
15.40
II
CHINO QUISPE, Yasmil
16.29
15.85
II
YUJRA MAQUERA, Elizabeth Yolanda
16.29
16.16
VIII
MAMANI CASTRO, Miguel Angel
16.28
14.01
VIII
BAYLON SONCCO, Maria Luisa
16.19
14.91
ANEXOS
B.2.-
RENDIMIENTO
DESTACADOS
DEL
PROMEDIO
DE
LOS
ESTUDIANTES
INSTITUTO
SUPERIOR
PEDAGOGICO
FRANCISCO LASO
ESPECIALIDAD: MSICA PROFESOR DE DUCACIN ARTSTICA

AO ACADMICO: 2007-II
CICLO Y SECCIN: II
1. JAYO UZURRIAGA, Joel Ronald (G)
2. SANTANDER QUISPE, Carlos Moiss (C)
16.3913
16.0869
CICLO Y SECCIN: IV
3. ADCO MAMANI, Roco Mariela(C)
4. ARISTA TORRES, Ana Sarai(C)
5. COAQUIRA VALLEJO, Edgar(P)
6. GUILLERMO CASTILLO, Matas Sebastin (Vio)
7. QUISPE LIMACHI, Richard (Tp)
8. SALLUCA CHUCUYA, Jorge Elmer (Sx)
9. SANCHEZ SANHUEZA, Enrique Hugo (G)
15.2173
15.6521
16.1304
15.5217
16.2608
15.2608
15.8695
CICLO Y SECCIN: VIII

10. CRDENAS MIRANDA, Eric (G)
11. CHAMBILLA SANJINEZ, Honorato Juan (Pr)
12. CHICANI ZAPANA, Eleazar William (Pr)
13.FLORES MAMANI, Wilder Mardonio (CI)
14. HUANCA CENTELLAS, Gabriel David(G)
15. MANRIQUE ZAPATA, Cristian Rogrido (G)
16. MUOZ PALZA, Rodrigo Alonso (G)
17.UCHARICO CHURA, Grover Erlam (CI)
18. VALDEZ GONZALES, Orfelina (FT)
16.0740
15.7407
16.2962
15.0000
15.4074
15.4444
15.2222
16.1111
16.1481
CICLO Y SECCIN X
19. QUISPE BRUNA, Magali(Vi)
20. ESPINOZA PINTO, Ral Ricardo (IA)
21. FERNANDEZ RAMOS, Milagros Jeanett (Vi)
22. NINARAQUE MAMANI, Ben Hur (C)
23. VARGAS USEDO, Piter Armando (I.A)
15.15
15.34
15.56
16.54
15.02
ESPECIALIDAD: ARTES PLSTICAS PROFESOR DE DUCACIN ARTSTICA
AO ACADMICO: 2007-II
CICLO Y SECCIN: VIII
1. CARAZAS CRDENAS, Arturo Frank
2. CARRASCO CASTRO, Carlos Alberto
3. CUTIPA ANAHUA, Rene Wilfredo
4. MARON CURASI, Wilson Walter
5. MIRANDA SALCEDO, Jos Carlos
6. MONTOYA CACALLACA, Juan Pablo
7. PACO ALRCN, Mara Isabel
8. PILCO CHOQUE, Brgida Lens
9. PILCO LLICA, Rosa Mara
10. ROMERO MAMANI, Gino Renan
11. TOQUE SUCA, Sandra
12. TORRES QUIONEZ, Celia
13. VILLEGAS CCERES, Amiel Selomit
16.1666
15.7500
15.6666
17.5000
16.0000
15.3750
17.5000
16.2500
17.3750
18.0416
15.3750
18.3333
16.8750
CICLO Y SECCIN: X
14. AGUILAR RAMOS, Rafael Julio
15. ALVAREZ MAYTA, Mara Milagros
16. CASTRO TICONA, Elsa Esther
17. CHACOLLI GMEZ, Silvia Rufina
18. CONDORI LUQUE, Gladis
19. FLORES VELASQUEZ, Bruly Karina
20. LOPEZ CATARI, Mara Elena
18.0000
16.1500
15.6100
15. 3400
15. 2400
15.4800
15.6900
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UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN AGUSTIN

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN

Predominio y dependencia de los Estilos de

1.2.- CONCEPCION DEL APRENDIZAJE

1.3.- TIPOS DE APRENDIZAJE

1.4.- LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE

1.5.- ESTILOS DE APRENDIZAJE Y ESTRATEGIA

1.6.- TEORIAS Y MODELOS SOBRE LA FORMA DE

1.7.- LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE Y LA TEORIA

1.9.- LA CALIDAD EDUCATIVA.

1.10.- EL DOCENTE EN LA CALIDAD EDUCATIVA

1.11. EL SENTIDO DEL PROCESO EDUCATIVO

1.12- LOS PROCESOS PEDAGOGICOS

1.13- LAS COMPETENCIAS EN EDUCACION

1.14.- CONCEPCION DE ENSEANZA

1.15- RENDIMIENTO ACADEMICO

2.1.1.-Determinacin del Problema

2.1.2.-Formulacin del Problema

2.2.- OBJETIVOS DE LA INVESTIGACION

2.2.1 Objetivo General

2.2.2 Objetivos Especficos

2.3.- JUSTIFICACIN DEL ESTUDIO

2.4.- HIPTESIS DE LA INVESTIGACIN.

2.4.1. Hiptesis General

2.6.- TIPO DE INVESTIGACION

2.7.- DISEO DE INVESTIGACION

2.9.- TECNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCION

2.10.- TECNICAS DE PROCESAMENTO Y ANALISIS

2.12.2.- Anlisis estadstico sobre estilos de aprendizaje

3.1.- DISEO DE PROYECTO DE INNOVACION

Y si finalmente esta informacin es asociada con las estructuras

1.2.- CONCEPCIN DEL APRENDIZAJE

Concebimos el aprendizaje como un proceso permanente de

Es por ello que la persona de cada alumno cobra especial

Si medimos el valor de los aprendizajes de los alumnos,

distintos y cambiantes. Entre todos, aquellos aprendizajes que desde esa

aprendizajes que es competente para la vida en el mundo de hoy y del

1.3.- TIPOS DE APRENDIZAJES

1.3.2.2- APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO

Suele producirse un aprendizaje por descubrimiento

1.3.2.- POR LA FORMA DE PROCESAR INFORMACION

informacin sin comprender su significado real de lo que

1.3.2.2.- APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

con los anteriores. La actividad de

aprender es agradable y placentera para quien aprende y

1.4.- LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE

El trmino 'estilo de aprendizaje' se refiere al hecho de que cuando

ESTILOS DE APRENDIZAJE Y ESTRATEGIAS

estrategias que utilizamos para aprender algo. Una manera de entenderlo

1.6.- TEORIAS Y MODELOS SOBRE LA FORMA DE APRENDER

En las ltimas dcadas se han elaborado todo tipo de teoras y

Como profesores y dependiendo de que parte del proceso de

El aprendizaje parte siempre de la recepcin de algn tipo de

La informacin que seleccionamos la tenemos que organizar y

Una vez organizada esa informacin la utilizamos de una manera o

Naturalmente, esta separacin en fases es ficticia, en la prctica esos

LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE Y LA TEORIA DE LAS

aparecidas en los ltimos aos es la teora de las inteligencias mltiples

personas con el mismo estilo de aprendizaje pueden utilizarlo para