Leslie Bravo y otras

El estado emocional y el bajo rendimiento acadmico en nios y nias de Colombia

EL ESTADO EMOCIONAL Y EL BAJO RENDIMIENTO

ACADEMICO EN NIOS Y NIAS DE COLOMBIA
Emotional state and poor school performance
in children of Colombia

Leslie Bravo Garca*, Lizeth Naissir**, Clarineth Contreras***,

Aminta Moreno****,
Resumen
En este trabajo se presentan los resultados de un estudio realizado sobre una muestra de 201
nios con bajo rendimiento acadmico, de edades comprendidas entre los 5 y los 12 aos
quienes realizaron el TestScreening de Problemas Emocionales y de Conducta Infantil (SPECI).
El objetivo de este estudio fue determinar la relacin entre los problemas emocionales y el
bajo rendimiento acadmico en nios de 5 a 12 aos de una institucin educativa de SincelejoColombia.
Palabras clave: problemas emocionales, bajo rendimiento acadmico.

Abstract

In this paper the results of a study conducted on a sample of 201 children with poor academic
performance, aged 5 to 12 years who conducted the Screening Test of Emotional Problems and
Child Behavior (SPECI) are presented. The aim of this study was to determine the relationship
between emotional problems and academic under achievement in children 5-12 years of an
educational institution Sincelejo- Colombia.
Keywords: emotionalproblems, pooracademic performance

* Psicloga. Docente investigadora de la Universidad Catlica San Pablo. lesliebravo@cecar.edu.co

** Psicloga. Investigadora de la Corporacin Universitaria del Caribe (CECAR), Colombia.

lizeth.naissir@cecar.edu.co
*** Psicloga. Investigadora de la Corporacin Universitaria del Caribe (CECAR), Colombia.

**** Psicloga. Investigadora de la Corporacin Universitaria del Caribe (CECAR), Colombia.

Av.psicol. 23(1) 2015
Enero - Julio

103

El estado emocional y el bajo rendimiento acadmico en nios y nias de Colombia

INTRODUCCIN
La naturaleza del ser humano se desarrolla
de manera integral a partir de tres dimensiones o
componentes, estos son: el cognitivo (pensar), el
emocional (sentir) y el comportamental (hacer)
(Blanco, 2002). Es por ello que es necesario que
exista un equilibrio en estas tres reas debido a que
la alteracin en alguna de las mismas puede influir
directamente en las otras, tal como lo afirma Duque J.
y Montolla, N. (2013)
Nadie est exento de presentar un problema
emocional a lo largo de su vida, siendo los nios los
ms propensos a manifestar este tipo de problemas
debido a los constantes cambios a los que estn
expuestos, dado que los primeros aos de vida son
cruciales para la formacin del infante al estar en una
etapa de desarrollo, en donde no solo aprenden las
conductas bsicas del ser humano, sino que tambin
aprenden a identificar, expresar, regular y comprender
sus emociones, tal como lo plantea Piaget (1947)
Todos los problemas emocionales afectan
desfavorablemente el desarrollo integral del nio
siendo la educacin uno de los factores que se ve
afectado. Por ello, Segn el Acta para la Educacin
de Individuos con Discapacidades (IDEA, 2014) un
problema emocional es,una condicin que exhibe
una incapacidad de aprender, que no puede explicarse
mediante factores intelectuales, sensoriales, o de la
salud; que puede ser una incapacidad de formar o
mantener relaciones interpersonales; que presenta
comportamientos o sentimientos inapropiados, adems
puede presentar un estado de descontento o depresin
y puede tender a desarrollar sntomas fsicos o temores
asociados con problemas personales o educativos.
En el contexto Colombiano uno de los problemas
con mayor trascendencia ha sido el bajo rendimiento
acadmico de sus estudiantes, lo que ha dejado al
pas en uno de los niveles ms bajos en cuanto a la
calidad de educacin a nivel internacional. Schleicher
A, subdirector de la Organizacin para la Cooperacin
y el Desarrollo Econmico (OCDE, 2014) para temas
educativos, afirmo que los escolares Colombianos
carecen de habilidades como ser creativos, pensar
en forma crtica, hacer juicios, resolver problemas,
comunicarse, colaborar, conectarse y competir., lo que
104

Leslie Bravo y otras

explicara los niveles bajos de educacin en los que se

encuentra Colombia respecto a otros pases segn la
prueba Programa para la evaluacin internacional de
alumnos (PISA, 2013).
Segn la Presentacin realizada por el observatorio
de Educacin del Caribe Colombiano (OECC) de la
Universidad del Norte (2013), la cual se realiz con el
fin de exponer los resultados actualizados de todos los
departamentos de la regin caribe del pas, en torno a
las Pruebas Saber 3, 5, 9 y 11; motivo por el cual
la secretaria de educacin del departamento de sucre,
se plante la siguiente pregunta Por qu algunos
estudiantes del pas, obtienen mejores resultados que
los dems? A lo que ella misma le da respuesta al
decir que los resultados de las pruebas saber, pueden
derivarse de caractersticas familiares, los recursos
escolares, las prcticas de enseanza y las comunidades
de las que provienen los estudiantes (Santos R.2012.
prr. 3).
Mella y Ortiz, (1999) (Citado por: Erazo O,
2012), afirman que el rendimiento acadmico No
es un fenmeno, que resulta exclusivamente de las
condiciones de los estudiantes, los docentes o su
interaccin, sino que tambin es el producto de un grupo
enmaraado de variables y condiciones multicausales
que predisponen al estudiante y su logro en nota.
Teniendo en cuenta lo anterior y segn el
Ministerio de Educacin Nacional en la Repblica
de Colombia, Existen distintos tipos o razones que
pueden interferir significativamente con el aprendizaje
de los nios, como los problemas propios de cada
infante, situaciones del entorno familiar y algunas
particularidades del mbito escolar (Colombia
Aprende, 2013). De la misma manera, la Organizacin
de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y
la Cultura (UNESCO, 1998) afirma que la educacin
emocional es un complemento indispensable en el
desarrollo cognitivo y una herramienta fundamental de
prevencin, ya que muchos problemas tienen su origen
en el mbito emocional (Recuperado por Collell
Escud C. 2003).
Diferentes investigaciones tanto internacionales
como nacionales muestran en sus resultados, cmo
distintos factores como las emociones influyen en el
Av.psicol. 23(1) 2015
Enero - Julio

Leslie Bravo y otras

El estado emocional y el bajo rendimiento acadmico en nios y nias de Colombia

rendimiento acadmico, (Buzgar R. Dumulescu D.

y Opre2012) muestran la creciente incidencia de los
problemas emocionales y sociales en los nios que
generalmente derivan de la falta de competencias
emocionales y sociales y se conceptualizan como
problemas de internalizacin y externalizacin. (Rubin,
Bream&RoseKasnor. 1991) (Milich y Landau. 1989).
Teniendo en cuenta que externalizar los problemas
se relaciona con la falta de funcionamiento social y
problemas acadmicos en la adolescencia (Hinshaw,
2002 citado por Fernndez M. 2010).
Gonzlez, M. (2012), Afirma que si existe
relacin entre la inteligencia emocional y rendimiento
escolar adems las dos inteligencias que conforman la
inteligencia emocional se correlacionan positivamente
(K. Mehrotra1 S. Ahamd Manzur, 2011) los nios con
cualquier tipo de dificultades de aprendizaje demuestran
una alta prevalencia de problemas conductuales y
emocionales, lo que sugiere posibles comorbilidades
como Dficit de Atencin e Hiperactividad y
depresin.
Los factores como el gnero, edad, frecuencia de
estudio, hbitos, trayectoria acadmica, caractersticas
familiares, ocupacin, nivel educativo de los padres,
vida familiar, clima afectivo y seguridad, uso del
tiempo, prcticas de crianza y relaciones de la familia
con la escuela, cultura, infraestructura, enseanza, uso
del espacio y el tiempo, organizacin, rutinas y normas,
clima, formas de evaluacin y sistemas de premios
y castigos son elementos asociados al rendimiento
acadmico. (Bondensiek, 2010)
Fernndez E. (2010) sostiene en su estudio que
los nios con un trastorno emocional afectansignificati
vamente su escuela todos los das y el funcionamiento
en el hogar (Coutinho y Oswald, 2005; Oswald y
Coutinho, 1995; U.S. Department of Health and
Human Services, 2000).
El nio desde su nacimiento tiene la capacidad
esencial de relacionarse socialmente. Pero esta podr
desarrollarla, siempre y cuando haya una persona
(cuidador primario), disponible que le permita
establecer esa relacin social. Por eso, se puede
pensar que el beb no se puede desarrollar en soledad
ya que las experiencias afectivas que tienen con sus
Av.psicol. 23(1) 2015
Enero - Julio

cuidadores primarios en los primeros aos de vida

influyen enormemente en el desarrollo cognitivo, social
y emocional, los cuales se relacionan ntimamente.
(Armus M, Duhalde C, Oliver M, Woscoboinik N,
2012). El sostn emocional:
Teniendo en cuenta lo anteriormente planteado,
el desarrollo de la comprensin emocional depende
estrictamente de los progresos que van teniendo lugar
en la esfera cognitiva y, en este sentido, es necesario
que el nio alcance un cierto nivel de complejidad
cognitiva para que pueda tomar conciencia de la
ambivalencia emocional. As mismo, la experiencia
social es igual de necesaria para la comprensin de la
ambivalencia emocional; en donde el contexto social
es el encargado de brindar al nio la oportunidad de
experimentar diferentes emociones, as como las
observa en los dems. La manera ms efectiva de
promover el desarrollo de la comprensin emocional
en los nios, se da en la medida en que los adultos
ayudan al nio a interpretar en su diario vivir diferentes
estados emocionales y conocer sus causas. (Palacios e
Hidalgo, 1999:370 Citado por Gallardo P. 2007).
El funcionamiento de cada nio es nico por
eso las dificultades de aprendizaje que presenta el
nio hiperactivo suele centrarse en tres reas del
procesamiento de la informacin: el rea receptiva, de
captacin de los estmulos y mensajes que le llegan;
el rea integradora, es decir, la que se ocupa de la
integracin y organizacin de los mensajes que recibe
en la escuela dentro de su esquema mental, y el rea
expresiva, es decir, la que se ocupa de la utilizacin
de la informacin que el nio va acumulando en
su cerebro para expresarse y para responder a las
exigencias y tareas que se le encomiendan (Gargallo
B. 1991, p. 13).
Se define como el producto de la asimilacin del
contenido de los programas de estudio, expresados
en calificaciones dentro de una escala convencional
(Figueroa, 2004).
El rendimiento acadmico determina el nivel de
conocimiento alcanzado, es tomado como el nico
criterio para definir el xito o fracaso escolar a travs de
un sistema de calificaciones de 0 a 10 en la mayora de
los centros pblicos y privados, en otras instituciones
105

Leslie Bravo y otras

El estado emocional y el bajo rendimiento acadmico en nios y nias de Colombia

se utiliza el porcentaje de 0 al 100% y los casos de

las instituciones bilinges, se utiliza el sistema de
letras de que va desde la A a la F, para evaluar
al estudiante como deficiente, bueno, muy bueno o
excelente en la comprobacin y evaluacin de sus
conocimientos y capacidades segn el Ministerio de
educacin del Salvador (MINED, 2002). (Bondensiek
2010) Los factores como el gnero, edad, frecuencia de
estudio, hbitos, trayectoria acadmica, caractersticas
familiares, ocupacin, nivel educativo de los padres,
vida familiar, clima afectivo y seguridad, uso del
tiempo, prcticas de crianza y relaciones de la familia
con la escuela, cultura, infraestructura, enseanza, uso
del espacio y el tiempo, organizacin, rutinas y normas,
clima, formas de evaluacin y sistemas de premios y
castigos son elementos asociados al R.A. Demostrando
que el fenmeno implica una predisposicin compleja
y de condicin subjetiva y social.
El no cumplimiento acadmico puede asociarse
con alteraciones conductuales que pueden ser muy
graves y en algunos nios dominan el cuadro. Los
comportamientos ms comnmente observados son
hiperactividad, desatencin, tristeza, preocupacin y
conductas disruptivas en el saln de clases. Pero slo
cuando se logra determinar la causa de la alteracin
conductual es que se le toma el peso al problema del
bajo rendimiento. Por ejemplo, a un nio se le puede
diagnosticar un trastorno oposicionista desafiante
hasta que no se detecte que tiene un trastorno del
lenguaje mixto receptivo-expresivo y que es incapaz, y
no reacio de completar sus tareas escolares. (Bruce K.
Shapiro, MD. 2011). La alteracin del comportamiento
puede presentarse slo en la sala de clases y no en
el hogar. En el caso de nios pequeos, los padres a
menudo se adaptan a las dificultades del nio y no
les imponen las mismas demandas que en la sala de
clases. Es importante considerar que los nios que
se escapan o evitan ir a clases, estn sealando con
eso que su situacin es insoportable. Algunos nios
incluso mencionan la idea del suicidio. Por otra parte,
hay nios que mantienen la compostura durante clases
y no demuestran alteraciones del comportamiento sino
hasta que llegan a casa, y al momento de hacer las
tareas. (Bruce K. Shapiro, MD. 2011).

106

METODOLOGA
La presente investigacin es Cuantitativa debido
a que los estudios cuantitativos permiten examinar los
datos de manera cientfica o de forma numrica con
ayuda de herramientas, tambin nos permite conocer
mediante la aplicacin de una prueba a una muestra
representativa, es aquella en la que se recogen y
analizan datos cuantitativos sobre Variables (Pita
Fernndez, S. & Prtegas Daz, S. 2002)
De tipo descriptivo Correlacional. La
poblacinson los nios de 5 a 12 aos de edad inscritos
en el ao lectivo 2014 enuna Institucin Educativa en
Sincelejo Colombia, que presenten bajo rendimiento
acadmico, que segn los criterios de la institucin son
los nios que presentan de 3 a ms materias perdidas
basndose estos en lo establecido por el ministerio de
educacin en el decreto 230. La muestra seleccionada
fueron 201 nios (Muestreo aleatorio). El programa
estadstico utilizado para los clculos fue el SPSS.
Tabla 1: tabla de variables

Problemas Emocionales

VARIABLES
Rendimiento Edad
acadmico

Sexo

Jornada Grado

Internalizantes Externalizantes Psicomotor 6 a 7 Masculino Matinal 1

Aten.
Retraimiento Hiperactividad Cognitivo

Cta.
Somatizacin Perturbadora

Ansiedad

Inf.
Dependiente

Prob. de
pensamiento
Depresin

7 a 8 Femenino

Vespertina 2

Afectivo

8 a 9

9 a 10

Cta. Violenta

10 a 11

11 a 12

Rend.
acadmico

Instrumento
El Instrumento utilizado fue la prueba Screening
de Problemas Emocionales y de Conducta Infantil
(SPECI creado por Garaigordobil M & Maganto C.
(2012); Este instrumento, no slo permite precisar si
un determinado sntoma o conducta est presente o
no, sino que nos permite conocer el grado en que este
aparece, ya que cada categora conductual-emocional
o problema se valora con una escala Likert (de 0 a 2
puntos) en funcin de la intensidad (nada, bastante y
mucho) con la que se presenta en el evaluado.
Av.psicol. 23(1) 2015
Enero - Julio

Leslie Bravo y otras

El estado emocional y el bajo rendimiento acadmico en nios y nias de Colombia

Puntuacin Total
Permite la valoracin global del nivel de
problemas emocionales y de conducta que manifiesta
el nio. Los puntos de corte delimitan en cada una de
las puntuaciones tres rangos que permiten identificar
a los evaluados con riesgo de padecer algn tipo de
problema emocional o de conducta. Los intervalos

son los siguientes (Tabla 2)

Tabla 2. Percentiles SPECI

PERCENTILES
Rango comprendido entre
Ausencia De Problema
Valor Intermedio
Rango Riesgo
Rango Problema

1 y 99
50
50
85
95

RESULTADOS
Anlisis de resultados
Primeramente, se ha realizado el anlisis
Descriptivo de cada una de las variables que integran
nuestro estudio. De este modo, hemos obtenido tablas
de frecuencias descriptivas, as como los grficos
correspondientes para cada una de las variables
analizadas (Tortas). Seguidamente, para analizar la
relacin entre los problemas emocionales y el bajo
rendimiento acadmico en nios de 5 a 12 aos, se
realiz un Anlisis Correlacional de Pearson entre
las variables de estudio. Explicando que, el nivel de
significacin indica si existe o no relacin entre dos
variables. Cuando la significacin es menor de 0,05 s
existe correlacin significativa.
Si existe correlacin significativa, debemos mirar
el coeficiente de correlacin (r). Este coeficiente
puede oscilar entre -1 y +1. Cuanto ms se aleja de
0, ms fuerte es la relacin entre las dos variables. El
signo (positivo o negativo) de la correlacin indica la
direccin de la relacin.

por la afectacin primaria en la esfera afectiva

volitiva que se manifiesta de varias formas desviadas
y estables de la conducta, producidas por deficientes
relaciones de comunicacin (Betancourt J. 2001).En
consecuencia, el 55 % (110 nios)presentan problemas
externalizantes, el 30% (60 nios) se encuentran en
riesgo de presentar algn problema externalizante y
el 15% (31 nios) no tiene problemas externalizante.
Estosse configuran como conductas de expresin
externa de los conflictos. Est ms asociada a la
expresin de conflictos emocionales hacia afuera, es
decir, a la exteriorizacin de la agresin, a la actuacin
o descarga impulsiva. (Garaigordobil M y Maganto
C. 2012)
De lo anterior se puede evidenciar que ms de
la mitad de la poblacin escogida presentan una
puntuacin percentil a 95 poniendo de manifiesto
un problema en cualquiera de las categoras que
componen los problemas externalizantes, los cuales
son descritos en la tabla de resultados de los problemas
emocionales (Tabla 1).
En cuanto a los problemas internalizantes el 35% (70
nios) de la poblacin presenta problemas, el 30% (60
nios) no presenta problemas y el otro 35% (71 nios)
se encuentra en riesgo de presentar algn problema
de este tipo. Dado que lasconductas de contenido
emocional representan un modo desadaptativo de
resolver los conflictos, en el sentido de que la expresin
de los mismos es de orden interno.(Garaigordobil M.
y Maganto C. 2012). De acuerdo a esto los nios que
tienen mayor probabilidad de presentar un problema
internalizante corresponde a una puntuacin percentil
a 85 situndolos en el rango Riesgo y a 95 que los
sita en el rango Problema. La descripcin de cada
una de las categoras que componen los problemas
internalizantes se encuentran descritos en la tabla de
resultados de problemas emocionales (Tabla 1).

El 60 % de los nios presentan problemas

emocionales, el 24 % se encuentran en riesgo y el 16%
se encuentra en rasgo no. Desde esta perspectiva se
platea que un problemas emocional es una desviacin
de la personalidad que se caracteriza fundamentalmente
Av.psicol. 23(1) 2015
Enero - Julio

107

Leslie Bravo y otras

El estado emocional y el bajo rendimiento acadmico en nios y nias de Colombia

Tabla 3. Resultados de problemas emocionales

PROBLEMAS
EMOCIONALES

Rango Rango Rango

No
Riesgo Problema

PROBLEMAS
INTERNALIZANTES
1. Retraimiento
2. Somatizacin
3. Ansiedad
4. Infantil dependiente
5. Problemas de pensamiento
6. Depresin

30%

35%

35%

60%
72%
58%
66%
72%
59%

26%
25%
30%
25%
19%
32%

14%
3%
12%
9%
9%
9%

PROBLEMAS
EXTERNALIZANTES
1. Atencin e hiperactividad
2. Conducta perturbadora
3. Conducta violenta

15%

30%

55%

27%
64%
32%

33%
21%
26%

40%
15%
22%

16%

24%

60%

PROBLEMA
EMOCIONAL

En cuanto a la relacin que existe entre los

problemas emocionales con el bajo rendimiento
acadmico, acontinuacin se puede ver la descripcin de
los resultados obtenidos al comparar tanto los problemas
internalizantes como los problemas externalizantes
con el bajo rendimiento acadmico.(Tabla 2-3)

Tabla 4. Resultados problemas externalizantes

vs bajo rendimiento acadmico
RENDIMIENTO ACADEMICO VS PROBLEMAS
EXTERNALIZANTES
NUMERO DE
MATERIAS
PERDIDAS

3 Materias
4 Materias
5 Materias
6 Materias
7 Materias
8 Materias
9 Materias
10 Materias
11 Materias

108

CANTIDAD DE
NIOS POR
MATERIAS
PERDIDAS

100
86
33
31
16
4
8
2
2

Rango
No

Rango
Riesgo

Rango
Problema

14 %
20%
7%
25%
0%
50%
25%
0%
0%

36%
23%
21%
33%
25%
0%
0%
0%
0%

50 %
57%
71%
42%
75%
50%
75%
100%
100%

Tabla 5. Resultados problemas Internalizantes vs

bajo rendimiento acadmico
RENDIMIENTO ACADEMICO VS PROBLEMAS
INTERNALIZANTES
NUMERO DE
MATERIAS
PERDIDAS

3 Materias
4 Materias
5 Materias
6 Materias
7 Materias
8 Materias
9 Materias
10 Materias
11 Materias

CANTIDAD DE
NIOS POR
MATERIAS
PERDIDAS

100
86
33
31
16
4
8
2
2

Rango
No

36%
38%
11%
17%
25%
0%
0%
0%
0%

Rango Rango
Riesgo Problema

36%
32%
43%
50%
25%
50%
25%
0%
0%

29 %
29%
46%
33%
50%
50%
75%
100%
100%

El desarrollo de la comprensin emocional depende

estrictamente de los progresos que van teniendo lugar
en la esfera cognitiva y, en este sentido, es necesario
que el nio alcance un cierto nivel de complejidad
cognitiva para que pueda tomar conciencia de la
ambivalencia emocional. (Palacios e Hidalgo, 1999,
citado por Gallardo P, 2007)
Los problemas emocionales en nios y nias por
sexo, edad, grado y jornada, se observa de la siguiente
manera:
GRADO
1
2
3
4
5

EDAD
6 - 7 aos
7 - 8 aos
8 - 9 aos
9 - 10 aos
10 - 12 aos

Av.psicol. 23(1) 2015

Enero - Julio

Leslie Bravo y otras

El estado emocional y el bajo rendimiento acadmico en nios y nias de Colombia

DISCUSIONES
En el presente estudio se investig la relacin
que tienen los problemas emocionales con el bajo
rendimiento acadmico en los nios de 5 a 12 aos;
para ello se procedi a seleccionar a los nios que a
criterio de la institucin educativa Normal Superior de
Sincelejo tienen bajo rendimiento acadmico. A partir
de all los docentes de los nios aplicaron la prueba
SPECI, con la cual se pudieron sacar los resultados de
la misma.
De acuerdo con los resultados hallados se pudo
determinar que existe una relacin entre ambas
variables, encontrando as que el 60% de la poblacin
presentaban problemas emocionales, es decir ms de
la mitad de la poblacin lo que indica una prevalencia
significativa.
Estos resultados son muy parecidos a los hallados
en el 2012 por Buzgar R, Dumulescu D. y Opre A.,
quienes llevaron a cabo un estudio llamado Problemas
emocionales y sociales en la escuela primaria en nios:
Programa Nacional de Deteccin; y quienes contaron
con una poblacin de 192 nios entre 7 y 11 aos de
edad, encontrando que los resultados ms relevantes son
que El (21%) presenta problemas sociales, (17,1%)
problemas internalizados y un (13,7%) con problemas
de externalizacin mostrando as una diferencia
significativa entre nios y nias (4, 424) = 6.58, p
<0.01). estos resultados evidencian claramente que
en ambas investigaciones se pudieron hallar resultados
significativos en cuanto a la presencia de problemas
emocionales y como claramente se podra decir que
este factor puede estar influyendo en el rendimiento
acadmico de los nios.
De la misma manera los resultados obtenidos
son muy parecidos a los encontrados por Reddy L,
Newman., Courtney A, Chum V, quienes realizaron un
estudio en el ao 2008 en la universidad de Rutgers
en los Estados Unidos, denominado Efectividad de
la prevencin escolar y programas de intervencin
para nios y adolescentes con trastornos emocionales:
Un meta - anlisis, el cual tuvo como resultado que
uno de cada cinco nios en edad escolar tienen un
trastorno mental diagnosticable y aproximadamente
el 5% tienen un trastorno emocional (ED) que
significativamente afecta su escuela todos los das y
Av.psicol. 23(1) 2015
Enero - Julio

el funcionamiento en el hogar (Coutinho y Oswald,

2005; Oswaldo y Coutinho, 1995; U.S. Department of
Health and Human Services, 2000); Estos resultados
se asemejan a los hallados en la presente investigacin
debido a que en esta se encontr que la prevalencia
de los problemas emocionales es alta, siendo este un
posible factor incidente en el rendimiento acadmico
de los nios.
As mismo en un estudio realizado en Colombia
por Bondensiek, (2010), denominado Factores
que influyen en el rendimiento escolar, concluyo
que factores como el gnero, edad, frecuencia de
estudio, hbitos, trayectoria acadmica, caractersticas
familiares, ocupacin, nivel educativo de los padres,
vida familiar, clima afectivo y seguridad, uso del
tiempo, prcticas de crianza y relaciones de la familia
con la escuela, cultura, infraestructura, enseanza,
uso del espacio y el tiempo, organizacin, rutinas
y normas, clima, formas de evaluacin y sistemas
de premios y castigos son elementos asociados al
rendimiento acadmico (R.A), demostrando as que
el fenmeno implica una predisposicin compleja y
de condicin subjetiva y social, estos resultados son
muy parecidos a los hallados en esta investigacin en
donde se encontr que a pesar de que exista relacin
entre los problemas emocionales y el bajo rendimiento
acadmico, tambin existen otros factores externos que
pueden estar asociados con el rendimiento acadmico.
As como lo indica el Ministerio de Educacin Nacional
en la Repblica de Colombia, Existen distintos tipos
o razones que pueden interferir significativamente
con el aprendizaje de los nios, como los problemas
propios de cada infante, situaciones del entorno
familiar y algunas particularidades del mbito escolar
(Colombia aprende, 2013). Con todo esto se puede
inferir que la presencia de problemas emocionales
genera en los nios desajustes en su vida que pueden
llegar a afectar su rendimiento acadmico relacionado
con las dificultades en emociones, comprensin de
los dems y la motivacin(Rubin, Bream y Kasnor,
1991).
En esta investigacin se evidencio claramente que
los nios que se encuentran en edades comprendidas
entre 6 y 8 aos presentan mayor prevalencia en
problemas internalizantes y los que se encuentran
en edades de 9 - 12 aos se evidencia mucho ms
109

El estado emocional y el bajo rendimiento acadmico en nios y nias de Colombia

los problemas de tipo externalizantes; mostrando de

forma significativa una relacin entre los problemas
emocionales y el rendimiento acadmico.
Con todo lo anteriormente descrito se podra
considerar entonces que adems de los problemas
emocionales si existen otro tipo de factores que pueden
influir directamente al rendimiento acadmico de los
nios como lo plantea la investigacin de Bondensiek,
(2010), adems con los resultados obtenidos en esta
investigacin se evidencia claramente que en los
problemas emocionales de tipo externalizantes es
en donde se presentan ms elevados los porcentajes
de problemas como por ejemplo, en atencin e
hiperactividad 40%, conducta violenta 22% y conducta
perturbadora 15%, a lo que quizs hay que prestar
atencin e iniciar a indagar por qu se presentan con
tan elevados porcentajes en comparacin con las otras
categoras evaluadas.

REFERENCIAS
Armus M, Duhalde C, Oliver M, Woscoboinik N,
(2012) (Abril de 2012). Desarrollo emocional
Clave para la primera infancia. Revista Fondo de
las Naciones Unidas para la Infancia UNICEF1
Pp 11-12. Recuperado de http://www.unicef.org/
argentina/spanish/Desarrollo_emocional_0a3_
simples.pdf
Andrade S, (2014) el desarrollo de la inteligencia
emocional en el proceso de enseanza aprendizaje
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Fecha de recepcin: 8 de mayo de 2015

Fecha de aceptacin: 1 de junio de 2015
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Av.psicol. 23(1) 2015

Enero - Julio

Leslie Bravo y otras

El estado emocional y el bajo rendimiento acadmico en nios y nias de Colombia

ANEXOS
CONSENTIMIENTO INFORMADO
Yo_______________ identificado con CC.____________________ de la ciudad de _________________autorizo
para que mi hijo (a) al presentar bajo rendimiento acadmico haga parte de la investigacin que se est llevando a cabo
en la institucin educativa normal superior de Sincelejo denominada relacin entre los problemas emocionales y el bajo
rendimiento acadmico. De la misma manera, autorizo para que mi hijo haga parte de las intervenciones que se estarn
llevando a cabo, con el fin de mejorar en los aspectos que sean necesarios.
Se le informa a usted que al autorizar la participacin de su hijo no recibir ningn tipo de remuneracin o incentivo o
material.
_________________________
Firma del acudiente

Puntuaciones:
0: nada

____________________________
Firma del estudiante

SPECI
1: bastante

2: mucho

Categoras

Retraimiento Se muestra retrado e inhibido, prefiere estar solo y parece aislado; es poco activo y
reservado en su relacin con los dems.
Somatizacin Se queja de molestias (dolores de cabeza, de estmago...), falta a clase debido a problemas
de salud.
Ansiedad

Se muestra ansioso y preocupado, parece estar alerta sobre lo que los dems puedan pensar
de l; se manifiesta inseguro, temeroso y nervioso.

Infantil
dependiente

Se comporta de forma infantil, prefiere relacionarse con chicos ms pequeos; se muestra

inmaduro y dependiente. Su autoestima parece baja.

Problemas de Dice cosas atpicas e incoherentes, sus pensamientos son difciles de catalogar por su
pensamiento rareza
Atencin
No presta atencin en clase, no consigue concentrarse; se distrae con mucha facilidad y se
hiperactividad muestra muy activo, inquieto y movido.
Conducta
Se comporta mal en clase y llama la atencin; dice palabrotas y miente; falta a clase
perturbadora ocultndolo en casa y contesta descaradamente a los mayores.
Rendimiento No hace las tareas de clase ni estudia; le falta motivacin y se muestra desinteresado
acadmico

Depresin

Muestra aptico o triste; se aburre y llora fcilmente

Conducta
violenta

Se muestra muy agresivo y violento, agrede a otros nios y su comportamiento llega a ser
cruel; amenaza, roba y se burla de los dems.

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