Biologia 1NES - Docente

Recursos para el docente
Biologa 1
Los seres vivos: aspectos evolutivos,

reproduccin y biodiversidad
NES 1.er ao
NES
RECURSOS PARA EL DOCENTE
Biologa 1
Los seres vivos: aspectos evolutivos,
reproduccin y biodiversidad
Biologa 1. Los seres vivos: aspectos evolutivos,

utiv
reproduccin y
biodiversidad. Recursos para el docente
es una obra colectiva, creada, diseada y realizada en el Departamento
Editorial de Ediciones Santillana, bajo la direccin de Mnica Pavicich,
por el siguiente equipo:
Mara Gabriela Barderi, Nora B. Bombara, Carolina Cambiasso,
Adela V. Castro, Silvina Chauvin, Elina I. Godoy, Celia E. Iudica, Pablo A. Otero
Ana Prawda y Gustavo F. Stefanelli (Construyendo espacios de convivencia)
Editora: Mara Gabriela Barderi
Jefa de edicin: Edith Morales
Gerencia de gestin editorial: Patricia S. Granieri
ndice
3FDVSTPTQBSBMBQMBOJDBDJO QHr$POTUSVZFOEPFTQBDJPTEFDPOWJWFODJB QHr
Clave de respuestas, pg. 12.
Jefa de arte:
Diagramacin:
Correccin:
Fotografa:
Silvina Gretel Espil.

Exemplarr y Diego A. Estvez.
Karina Garofalo y
Paulina Sigaloff.
Archivo Santillana.
2015, EDICIONES SANTILLANA S.A.

Av. L. N. Alem 720 (C1001AAP), Ciudad Autnoma de
Buenos Aires, Argentina.
ISBN 978-950-46-4545-0
Queda hecho el depsito que dispone la Ley 11.723
Impreso en Argentina. Printed in Argentina.
Primera edicin: diciembre de 2015
Biologa 1. Los seres vivos : aspectos evolutivos, reproduccin y

biodiversidad : recursos para el docente / Mara Gabriela Barderi
... [et al.].
- 1a ed. . - Ciudad Autnoma de Buenos Aires : Santillana, 2015.
24 p. ; 28 x 22 cm. - (Santillana en lnea)
ISBN 978-950-46-4545-0
Este libro no puede ser reproducido total ni parcialmente

en ninguna forma, ni por ningn medio o procedimiento,
sea reprogrfico, fotocopia, microfilmacin, mimegrafo o
cualquier otro sistema mecnico, fotoqumico, electrnico,
informtico, magntico, electroptico, etctera. Cualquier
reproduccin sin permiso de la editorial viola derechos
reservados, es ilegal y constituye un delito.
Este libro se termin de imprimir en el mes

de diciembre de 2015, en Artes Grficas
Rioplatense, Corrales 1393, Ciudad Autnoma
de Buenos Aires, Repblica Argentina.
1. Biologa. I. Barderi, Mara Gabriela

CDD 570
2
MODOS DE CONOCER
Reconocimiento en imgenes de las caractersticas de
los seres vivos. Anlisis de ejemplos de homeostasis
y de las respuestas de los seres vivos a diversos
estmulos. Interpretacin de la relacin que existe entre
la adaptacin al medio y la evolucin de los seres vivos.
Identificacin en diversos ejemplos de las funciones
de los seres vivos. Comparacin entre la nutricin
auttrofa y la hetertrofa. Anlisis del concepto de
biodiversidad. Clasificacin taxonmica de los seres
vivos. Identificacin de los seres vivos como ejemplos
de sistemas abiertos. Enumeracin de los diferentes
tipos de sistemas. Reconocimiento de los diferentes
niveles de la organizacin de la materia y de los seres
vivos. Descripcin de las propiedades emergentes y
trascendentes. Abordaje de una lectura que relaciona
el arte y la biologa. Anlisis de un caso concreto del
control de la biodiversidad: las palomas en la Ciudad de
Buenos Aires.
Anlisis de la funcin que cumple la nutricin en los
seres vivos. Identificacin de organismos auttrofos
y hetertrofos. Descripcin de la fotosntesis en las
plantas y de la funcin del xilema y el floema. Anlisis
de las funciones de respiracin y transpiracin
en las plantas. Reconocimiento de las etapas del
proceso digestivo. Observacin de imgenes de las
estructuras digestivas en invertebrados y vertebrados.
Interpretacin de la variedad de estrategias que
utilizan los animales en los procesos de respiracin,
circulacin y excrecin. Anlisis de la importancia
de las funciones de relacin y reproduccin en los
animales y en las plantas. Lectura de una fbula que
describe el modo de alimentarse de algunos animales.
Anlisis del trabajo que realiza el Zoolgico de Buenos
Aires en el Centro de Rehabilitacin de rapaces.
Interpretacin de la teora de la generacin espontnea.
Comprensin de la importancia de experimentos
de Pasteur en el fin de la teora de la generacin
espontnea. Discusin sobre diferentes hiptesis sobre
el origen de la vida. Reflexin sobre las condiciones
necesarias con las que contaba la Tierra primitiva
en la que aparecieron las primeras formas de vida.
Argumentacin del concepto de protobiontes como
antecesores de los seres vivos. Interpretacin de la
CONTENIDOS
Las caractersticas de los
seres vivos. La homeostasis.
La irritabilidad. Adaptacin
y evolucin. Funciones
exclusivas de los seres vivos:
reproduccin, relacin y
nutricin. Organismos con
distintos tipos de nutricin.
Biodiversidad y clasificacin
de los seres vivos. Las especies
y las categoras taxonmicas.
Los seres vivos como sistemas.
Sistemas aislados, cerrados
y abiertos. Los seres vivos
como sistemas abiertos. Los
niveles de organizacin de la
materia. Seres vivos y niveles
de organizacin. Propiedades
emergentes y trascendentes.
La funcin de nutricin.
La nutricin en las plantas.
Circulacin de materiales. La
respiracin y la transpiracin
en las plantas. La nutricin
en los animales. El proceso
digestivo. Las estructuras
digestivas en los invertebrados
y en los vertebrados. La
respiracin. La circulacin.
La excrecin. Funcin de
relacin y de reproduccin. Las
respuestas en los animales:
regulacin y control nervioso;
sostn y movimiento. Las
respuestas en las plantas. La
reproduccin en los seres vivos.
Una mirada histrica sobre el
origen de la vida. Discusiones
sobre la generacin espontnea.
Pasteur y el fin de esta teora.
Hiptesis sobre el origen
de la vida en la Tierra. La
Tierra primitiva. La hiptesis
de Oparin y Haldane. Los
protobiontes. Las membranas
OBJETIVOS
Identificar las caractersticas de los seres

vivos. Analizar el concepto de homeostasis.
Interpretar la termorregulacin como un
mecanismo homeosttico. Comprender las
respuestas de los seres vivos frente a diferentes
estmulos. Interpretar la relacin que existe
entre la adaptacin al medio y la evolucin de
los seres vivos. Identificar las funciones vitales:
reproduccin, relacin y nutricin. Distinguir la
nutricin auttrofa de la hetertrofa. Analizar el
concepto de biodiversidad y categora taxonmica.
Comprender el concepto de sistema. Identificar
a los seres vivos como ejemplo de sistemas
abiertos. Enumerar las caractersticas de los
diferentes sistemas. Especificar los diversos
niveles de organizacin de la materia y de los seres
vivos. Identificar las propiedades emergentes y
trascendentes en niveles de organizacin.
Comprender el concepto de nutricin y las

diferencias entre nutricin auttrofa y hetertrofa.
Interpretar la fotosntesis como el proceso por
medio del cual se alimentan las plantas. Identificar
los vasos de conduccin presentes en las plantas
y los materiales que transportan. Analizar los
procesos de respiracin y transpiracin que
realizan las plantas. Identificar las etapas de
proceso digestivo en los animales. Describir las
estructuras digestivas de los invertebrados y de los
vertebrados. Comprender la variedad de estrategias
que utilizan los animales en la respiracin,
circulacin y excrecin. Interpretar la importancia
de las funciones de relacin y reproduccin en los
animales y en las plantas.
Interpretar la teora de la generacin espontnea.

Comprender la importancia de los experimentos
de Pasteur. Conocer algunas teoras propuestas
a lo largo de la historia sobre el origen de la vida.
Reflexionar sobre cules eran las condiciones de la
Tierra primitiva en la que aparecieron las primeras
clulas. Explicar el origen de la vida utilizando
la hiptesis de Oparin y Haldane. Argumentar la
razn por la cual los cientficos consideran a los
Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
El origen de
la vida
Las funciones
vitales
Los seres vivos
Los seres
vivos: unidad y
diversidad
SECCIN CAPTULO
Recursos para la planificacin
La funcin de la
reproduccin
La reproduccin
de los seres vivos
De unicelulares a
pluricelulares
Clulas
procariotas
y eucariotas
SECCIN CAPTULO
Interpretacin de la evolucin de los sistemas

macromoleculares. Anlisis de las diferencias entre
los progenotes y los protobiontes. Identificacin
de las clulas procariotas, de su diversidad y su
funcin. Enumeracin de los orgnulos presentes
en la clula eucariota y sus funciones. Comparacin
entre clulas procariotas y eucariotas, animales y
vegetales. Reflexin sobre el origen de cloroplastos y
mitocondrias. Anlisis de la teora de endosimbiosis.
Lectura crtica sobre el tamao de las clulas
procariotas y eucariotas. Anlisis de una pelcula
desde una mirada cientfica. Lectura sobre la creacin
argentino-chilena de un videojuego para ensear
biologa celular.
Interpretacin de la mayor eficiencia de los organismos
pluricelulares con respecto a los unicelulares,
debido a su especializacin celular y a la divisin
del trabajo. Descripcin de los diversos grados de
complejidad en los seres vivos. Anlisis de la relacin
entre la mitosis y el aumento de la poblacin en los
individuos unicelulares y la reparacin de tejidos en
los organismos pluricelulares. Reconocimiento de otros
mecanismos de reproduccin asexual. Comprensin de
la relacin entre la funcin del ADN y la diferenciacin
celular. Anlisis del uso del microscopio en el estudio de
las clulas. Anlisis de una obra de arte hecha con algas
desde el punto de vista cientfico. Lectura del desarrollo
argentino de microalgas como alimento y combustible.
Comprensin de la importancia de la reproduccin.
Anlisis de las diferencias entre la reproduccin
sexual y la asexual. Descripcin los individuos dioicos,
monoicos y hermafroditas. Investigacin de las
diversas hiptesis sobre el origen de la reproduccin
sexual. Comparacin de las ventajas y las desventajas
entre la reproduccin sexual y la asexual. Clasificacin
de los diferentes tipos de reproduccin sexual y de
Antecesores de las primeras

clulas. Las clulas procariotas.
Diversidad de las clulas
procariotas. Las clulas
eucariotas. El citoplasma y los
orgnulos celulares. El ncleo
celular. Diversidad de las
clulas eucariotas. El origen
de las clulas eucariotas y
del ncleo celular. El origen
de la diversidad celular. La
diversidad celular y el ADN. El
ancestro comn.
Camino a la pluricelularidad.
Ventajas de la pluricelularidad.
Niveles de organizacin de
los seres vivos. La mitosis y
su funcin en los organismos
unicelulares. El ciclo celular.
Las etapas de la mitosis. Otros
mecanismos de reproduccin
asexual: la mitosis y la
diferenciacin celular en los
organismos pluricelulares.
Del microscopio a la teora
celular. Las observaciones
microscpicas.
El origen de los seres vivos. La
reproduccin y las especies.
Tipos de reproduccin. Sexos
separados, sexos juntos.
Origen de la reproduccin
sexual. Ventajas y desventajas
de ambos tipos de reproduccin.
Reproduccin y adaptacin.
Analizar la variedad de protobiontes y su transicin

hasta los progenotes. Interpretar la funcin de
la membrana plasmtica en los protobiontes.
Identificar las caractersticas de las clulas
procariotas y eucariotas. Analizar las diferencias
entre clulas animales y vegetales. Reconocer los
orgnulos de una clula eucariota y explicar sus
funciones. Analizar la funcin del ncleo. Describir
la diversidad de clulas eucariotas. Interpretar la
teora endosimbitica. Analizar la relacin entre
las endosimbiosis secundarias y el origen de la
diversidad celular. Comprender la relacin entre la
funcin del ADN y la diversidad celular. Analizar la
teora del ancestro comn.
Analizar desde una perspectiva cientfica el origen

de los organismos pluricelulares. Describir los
diferentes grados de complejidad que existen en
cada uno de los niveles de organizacin de los seres
vivos. Interpretar la funcin que cumple la mitosis
en los organismos unicelulares.
Reconocer otros mecanismos de reproduccin
asexual. Comprender la funcin que tiene la
mitosis en el crecimiento de los organismos
pluricelulares. Entender la relacin que existe entre
la funcin del ADN y la diferenciacin celular.
Comprender la importancia del microscopio en el
estudio de las clulas.
Comprender la importancia de la reproduccin

en la supervivencia de las especies. Identificar
las diferencias entre la reproduccin sexual y la
asexual. Distinguir las particularidades de los
individuos dioicos, monoicos y hermafroditas.
Investigar las hiptesis sobre el origen de la
reproduccin sexual. Comparar las ventajas y las
desventajas de la reproduccin sexual y asexual.
importancia de la aparicin de una membrana en

los protobiontes. Anlisis de la experiencia de Miller
y Urey, y su relacin con la hiptesis de Oparin y
Haldane. Identificacin de las diferencias que existen
entre los diversos protobiontes. Interpretacin de la
evolucin de la nutricin de los primeros seres vivos.
Anlisis de una pelcula de ciencia ficcin desde un
punto de vista cientfico. Lectura sobre el hallazgo de
estromatolitos en la Puna argentina.
de los protobiontes. El
experimento de Miller y Urey.
La nutricin de los primeros
seres vivos. De los protobiontes
a las protoclulas. Evolucin de
las formas de nutricin.
protobiontes como antecesores de las primeras

clulas. Reflexionar sobre los alcances y las
limitaciones de las diversas hiptesis sobre el
origen de la vida. Interpretar la importancia de
la membrana en los protobiontes. Relacionar el
experimento de Miller y Urey con la hiptesis de
Oparin y Haldane. Analizar el camino transcurrido
desde los protobiontes hasta los primeros seres
vivos. Interpretar cmo evolucion la nutricin de
los primeros seres vivos.
MODOS DE CONOCER
CONTENIDOS
OBJETIVOS
4
fecundacin. Descripcin de los diferentes tipos de
pareja y del cuidado de las cras en los animales.
Comparacin de los distintos ciclos de vida y de las
diferentes etapas del desarrollo embrionario. Anlisis
de la relacin que existe entre las diversas estrategias
reproductivas y la adaptacin al medio. Interpretacin
del aislamiento reproductivo como origen de nuevas
especies. Anlisis de un libro desde una mirada
cientfica. Lectura sobre la reproduccin del caballito de
mar patagnico.
Interpretacin de las diferencias entre sexo y sexualidad.
Descripcin del sistema reproductor en ambos sexos.
Explicacin del ciclo menstrual. Interpretacin de
los conceptos de fertilidad, fecundacin, desarrollo y
gestacin. Investigacin sobre las tcnicas de deteccin
del embarazo a lo largo de la historia. Comprensin
de la importancia de la lactancia materna. Anlisis de
un documental sobre desarrollo embrionario. Lectura
reflexiva sobre el proyecto para alumnas madres y
embarazadas, y alumnos padres, propuesto por La
Escuela de Enseanza Media N. 4 de Villa Lugano.
Anlisis del concepto de salud propuesto por la OMS.
Observacin de los cambios corporales durante la
adolescencia. Reflexin sobre la construccin de la
autoimagen. Abordaje del embarazo adolescente.
Debate sobre el rol de la sexualidad durante la
adolescencia. Comprensin del concepto cultural de
sexualidad. Reflexin de la importancia del cuidado
de la salud sexual y reproductiva. Anlisis del uso
de mtodos anticonceptivos en una procreacin
responsable, y como una estrategia para evitar
infecciones de transmisin sexual. Anlisis crtico
de las publicidades dirigidas hacia los adolescentes.
Abordaje de una campaa de recaudacin de fondos de
una ONG de lucha contra el sida.
Explicacin del origen de la diversidad de los seres
vivos. Identificacin de los fsiles como evidencia de la
evolucin de los seres vivos. Anlisis de las evidencias
anatmicas y biogeogrficas como prueba del proceso
evolutivo. Interpretacin de los conceptos de antecesor
comn y de rbol filogentico. Anlisis de los diversos
tipos de clasificacin biolgica que se han elaborado
a lo largo del tiempo. Abordaje crtico de la literatura
asociada a la biodiversidad. Lectura sobre el trabajo de
los paleoartistas en la Argentina.
Los gametos y la fecundacin.

La unin de los gametos.
Parejas y cras. Los ciclos de
vida. Desarrollo embrionario.
Estrategias reproductivas.
Aislamiento reproductivo.
El sexo y la sexualidad. El
sistema reproductor humano.
Formacin y maduracin de los
espermatozoides. Formacin
y maduracin de los vulos. El
ciclo menstrual. La fertilidad
en la especie humana.
Fecundacin, desarrollo y
gestacin. Determinacin del
embarazo. Parto y lactancia.
El concepto de salud. La
pubertad y la adolescencia: los
cambios corporales. El aspecto
corporal. Los cuidados en la
adolescencia. El embarazo
adolescente. La sexualidad en
la adolescencia. La consulta
al mdico. La sexualidad, un
enfoque cultural. Promocin de
la salud sexual y reproductiva.
Procreacin responsable.
Infecciones de transmisin
sexual.
La diversidad de los seres
vivos y su origen. Los primeros
estudios sobre la diversidad.
Restos fsiles como evidencia
de cambio. Las evidencias
anatmicas. La distribucin
geogrfica. La evolucin y la
idea de un ancestro comn.
Los rboles filogenticos. La
clasificacin de los seres vivos.
Reinos y dominios: el sistema
de clasificacin actual.
Interpretar la relacin entre la reproduccin y la

adaptacin de los seres vivos al medio. Clasificar
los tipos de reproduccin sexual y de fecundacin.
Comprender las diversas estrategias del cuidado de
las cras en los animales.
Establecer diferencias entre los ciclos de vida.
Describir las etapas del desarrollo embrionario.
Comprender la relacin que existe entre diferentes
estrategias reproductivas y la adaptacin de los
seres vivos al medio. Relacionar el aislamiento
reproductivo con el origen de nuevas especies.
Comprender las diferencias entre el sexo y la

sexualidad. Describir el sistema reproductor
humano en ambos sexos. Analizar el mecanismo
mediante el cual se originan los espermatozoides
y los vulos. Describir las caractersticas del ciclo
menstrual. Interpretar el concepto de fertilidad.
Explicar los conceptos de fecundacin, desarrollo y
gestacin. Analizar cmo han variado las tcnicas
de deteccin del embarazo a lo largo de la historia.
Comprender la importancia del parto y la lactancia
materna.
Analizar el concepto de salud propuesto por la

OMS. Identificar los cambios corporales durante la
adolescencia. Recapacitar sobre la construccin de
la autoimagen. Tomar conciencia de los cuidados
corporales en la adolescencia. Reflexionar sobre
el embarazo adolescente. Debatir sobre el papel
que tiene la sexualidad durante la adolescencia.
Interpretar el concepto cultural de sexualidad.
Reflexionar sobre la relevancia de la promocin
de la salud sexual y reproductiva. Comprender la
importancia del uso de mtodos anticonceptivos
no solo en una procreacin responsable, sino
como una estrategia para evitar infecciones de
transmisin sexual.
Interpretar las diversas posturas que, a lo largo de

la historia, han intentado explicar la biodiversidad
y su origen. Comprender el papel que cumplen
los fsiles en la evidencia de cambio de los seres
vivos a lo largo del tiempo. Analizar las evidencias
anatmicas relacionadas con la evolucin biolgica.
Comprender los conceptos de antecesor comn
y rbol filogentico. Identificar los diferentes
sistemas de clasificacin que se utilizan, desde los
ms antiguos hasta el ms moderno, para estudiar
la biodiversidad.
MODOS DE CONOCER
CONTENIDOS
OBJETIVOS
El origen y la
clasificacin de
los seres vivos
La diversidad
de los seres
vivos
La salud sexual
y reproductiva
La reproduccin
humana
SECCIN CAPTULO
La preservacin
de la
biodiversidad
12
La evolucin
en animales
11
La evolucin en
microorganismos
hongos y plantas
10
SECCIN CAPTULO
MODOS DE CONOCER
Identificacin de los seres vivos ms antiguos que
poblaron el planeta. Descripcin de las adaptaciones
de organismos extremfilos que habitan en ambientes
desfavorables. Enumeracin de las caractersticas de
los diferentes grupos de eubacterias. Descripcin del
primer grupo de eucariontes: los protistas. Clasificacin
de los diferentes grupos de hongos. Interpretacin
del origen de las plantas terrestres. Anlisis de las
adquisiciones evolutivas de las plantas vasculares.
Observacin directa de las diferencias entre las
gimnospermas y las angiospermas. Lectura sobre un
hecho histrico y su relacin con la biologa. Anlisis del
proyecto de investigacin sobre la inoculacin de hongos
micorrcicos a los rboles del bosque nativo patagnico.
Observacin de las caractersticas que comparten
todos los seres vivos que pertenecen al reino Animalia.
Descripcin de fotos sobre las singularidades de
los porferos, los cnidarios, los platelmintos y
los nematodos. Comprensin de la importancia
evolutiva de la aparicin del celoma. Observacin
de las diferencias entre los moluscos, los anlidos
y los artrpodos. Clasificacin, sobre la base de
caractersticas comunes, de los diferentes grupos de
artrpodos. Anlisis de los cambios corporales sufridos
en los equinodermos y en los cordados. Descripcin
de los diferentes grupos de vertebrados. Anlisis
de las adaptaciones al medio terrestre que poseen
los anfibios, los reptiles, las aves y los mamferos.
Interpretacin de un dibujo animado desde un punto de
vista cientfico. Lectura sobre un equipo argentino de
paleontlogos que descubri en la Antrtida argentina
el fsil de ballena ms antiguo del mundo.
Reconocimiento de la relacin entre la biodiversidad
y la evolucin. Anlisis de ejemplos, tanto pasados
como actuales, de las diferentes causas que originan
las extinciones. Reflexin sobre la importancia de
preservar la biodiversidad. Anlisis de la influencia
de la seleccin artificial sobre la biodiversidad.
Diferenciacin de los diversos grados de vulnerabilidad
de las especies. Reflexin sobre acciones para proteger
la biodiversidad. Abordaje de canciones con temtica
ambiental. Anlisis de la funcin que cumple en el
mantenimiento de la biodiversidad vegetal el Jardn
Botnico de la Facultad de Agronoma de la Universidad
de Buenos Aires.
CONTENIDOS
Los organismos ms antiguos.
Organismos procariontes.
Arqueas. Las eubacterias.
Los primeros organismos
eucariontes: los protistas. Los
hongos. La clasificacin de
los hongos. El origen de las
plantas terrestres. Las briofitas.
Las plantas vasculares y sus
adquisiciones evolutivas. Las
plantas vasculares sin semillas.
La aparicin de la semilla. Las
gimnospermas. Las flores y los
frutos. Las angiospermas.
Caractersticas de los animales.
Simetra del cuerpo. Desarrollo
embrionario. Los primeros
animales. Los porferos. Los
cnidarios. Una explosin
de biodiversidad. Los
platelmintos. Los nematodos.
Una novedad en la evolucin:
el celoma. Los moluscos. Los
anlidos. Los artrpodos. La
clasificacin de los artrpodos.
Cambios en la estructura
corporal. Los equinodermos.
Los cordados. Los vertebrados.
Los peces. Los vertebrados y la
conquista del medio terrestre.
Los anfibios. La aparicin del
huevo amniota. Los reptiles.
Las aves. Los mamferos.
Evolucin y biodiversidad. Las
extinciones. Las extinciones del
pasado. Los seres humanos y
las extinciones. Las extinciones
en el presente. La importancia
de preservar la biodiversidad.
La influencia de la seleccin
artificial sobre la biodiversidad.
Beneficios de la seleccin
artificial. Consecuencias
no deseadas de la seleccin
artificial. La vulnerabilidad
de las especies. Acciones para
proteger la biodiversidad.
OBJETIVOS
Identificar los registros de los seres vivos ms

antiguos que habitaron el planeta. Analizar las
adaptaciones de los diversos grupos de organismos
procariotas extremfilos que poblaron la Tierra.
Registrar los diversos grupos de eubacterias y
sus caractersticas. Analizar las caractersticas
del primer grupo de organismos eucariontes:
los protistas. Describir y clasificar los diferentes
grupos de hongos. Comprender cul fue el origen
de las plantas terrestres. Analizar las adquisiciones
evolutivas de las plantas vasculares. Discriminar
las diferencias que existen entre las gimnospermas
y las angiospermas.
Explicar las caractersticas que comparten

todos los seres vivos que pertenecen al reino
Animalia. Describir las singularidades de los
porferos, los cnidarios, los platelmintos y los
nematodos. Comprender la importancia evolutiva
de la aparicin del celoma. Diferenciar las
particularidades de los moluscos, los anlidos y
los artrpodos. Clasificar los diferentes grupos
de artrpodos. Analizar los cambios corporales
sufridos en los equinodermos y en los cordados.
Describir los diferentes grupos de vertebrados.
Analizar las adaptaciones al medio terrestre que
poseen los anfibios, los reptiles, las aves y los
mamferos.
Reconocer la relacin que existe entre la

biodiversidad y la evolucin. Analizar, tanto en el
pasado como en el presente, las diferentes causas
que originan las extinciones. Reflexionar sobre la
importancia de preservar la biodiversidad.
Analizar la influencia de la seleccin artificial
sobre la biodiversidad. Identificar los aspectos
positivos y los negativos de la seleccin artificial.
Diferenciar los diversos grados de vulnerabilidad
de las especies. Reflexionar sobre las diferentes
acciones que se pueden llevar a cabo para proteger
la biodiversidad.
Construyendo espacios de convivencia

Querido/a profesor/a:
La iniciativa de Santillana Desde la escuela. Programa para convivir mejor pone a tu
disposicin recursos, que se incluyen en el marco de la construccin de espacios de convivencia, para prevenir las conductas que generan conflictos violentos, y que pods utilizar con
los estudiantes que tens a cargo.
Cmo se hace para prevenir y/o transformar situaciones conflictivas en soluciones

aceptables?1
Ms all de las distintas definiciones que encontremos, es importante destacar que el

conflicto es inherente a la vida misma y que es construido por cada una de las personas involucradas en l, quienes lo revisten de un alto grado de subjetividad.
Para iniciar el camino de resolucin es necesario transformar una dinmica de confrontacin en una de colaboracin y lograr que las partes trabajen juntas en la solucin del problema, acercndose entre ellas para lograr un acuerdo. Es decir que de ser enemigos pasen a
ser socios.
En este punto podemos decir que todo conflicto:
9 Es inevitable: ya que siempre hay situaciones en las que las personas tienen diferencias.
9 Es necesario: pues aparece cuando algo debe cambiar, ocupa nuestra atencin y nos
preocupa. Son un aviso de que se tienen que pensar variables para tener en cuenta en una
situacin determinada.
9 Puede mejorar o empeorar las relaciones: depender de los aportes que cada uno de los
involucrados hace durante el intercambio.
El conflicto posee aspectos positivos y negativos, es decir que no es ni malo ni bueno per se.
1
2
Prawda, Ana. Plataforma UNSAM Virtual. En: Redorta, J. Entender el conflicto. Barcelona, Paids Ibrica, 2007.
Prawda, Ana. Hablemos del conflicto. En: Mediacin escolar sin mediadores. Buenos Aires, Editorial Bonum, 2009.
Comencemos mencionando algunas caractersticas de los conflictos:

r -PTDonflictos son el choque, la pugna entre dos o ms partes, como consecuencia de desacuerdos.
r 1VFEFOser de diferente naturaleza, intensidad y magnitud. Desde un nio que arroja una
tiza en el aula o un grupo de estudiantes que acosa permanentemente a un compaero,
hasta un pas que invade a otro.
r 4FPSiginan, generalmente, en intereses que no coinciden y se enfrentan. Como resultado de esa pugna se produce una alteracin del orden establecido es decir, la ruptura del
equilibrio que perjudica a uno, a muchos o a todos los que conviven en un mbito determinado. Muchos de estos conflictos se resuelven, pero otros se agrandan cada vez ms
en intensidad y cantidad de diferencias. Cuando esto sucede, hablamos de conflicto que
escala o de escalada del conflicto (Prawda, 2008)2.
Aspectos positivos
Promueve el cambio en las relaciones.

Ofrece un espacio para plantear reclamos.
Favorece la reflexin acerca
del hecho y, consecuentemente, posibilita la identificacin
de los intereses y las necesidades en juego de cada parte.
Posibilita el crecimiento personal, grupal, institucional y/o
social.
Aspectos negativos
Promueve, como indicador importante, solo los aspectos
que connotan desvalorizaciones, enojos y otros relatos negativos. En consecuencia, produce efectos desgastantes en
las personas y en las relaciones.
Ofrece una escalada de malentendidos y enojos que aumentan, de ese modo, el perjuicio y culminan en una situacin
de violencia que afecta a las relaciones y a las personas involucradas.
Imposibilita que las personas logren satisfacer sus intereses
en juego.
De no abordarse correctamente su solucin, puede crecer
en intensidad y cantidad, ya sea que se profundicen las diferencias y/o den lugar al surgimiento de nuevos conflictos.
Con frecuencia, el conflicto est asociado con la violencia. Sin embargo, la violencia es
la mxima expresin de un conflicto que escala y que, en ocasiones, comienza como una
diferencia de opiniones hasta que se convierte en una comunicacin basada en profundas
agresiones fsicas y/o psicolgicas. Una vez que se desencadena la violencia, los aspectos positivos del conflicto desaparecen.
Identificar estos aspectos positivos permite avanzar hacia la solucin. Cuando, en cambio,
solo se tienen en cuenta los aspectos negativos, la situacin se agrava hasta que, algunas veces, se convierte en violenta.
Los aspectos positivos del conflicto son aquellos que ofrecen y promueven un espacio para
pensar ese cambio. La vida de los seres humanos implica la permanente toma de decisiones,
algo que, muchas veces, se expresa por medio de conflictos. Por ejemplo: avanzo o retrocedo
en mi posicin?, me quedo o me voy?, le respondo o permanezco callado?, le propongo una
solucin o acepto la suya?, o pensamos una que nos favorezca a ambos?
Desde la perspectiva que nos brinda esta percepcin del conflicto, la meta del docente no
sera necesariamente eliminarlo, sino prevenirlo, reducirlo y abordarlo identificando sus aspectos positivos y los intereses encubiertos que muchas veces tiene, con el fin de analizarlo,
y segn sea su caracterstica, prevenir que escale hasta convertirse en violento.
En este cuadernillo te ofrecemos algunas actividades que te permitirn poner en prctica
diferentes recursos junto a tus alumnos, con el objetivo de que, entre todos, logren identificar
aquellas situaciones cotidianas que pueden derivar en posibles conflictos, y tambin tcnicas, estrategias y habilidades que harn posible analizar estas situaciones, generar una toma
de conciencia y aprendizaje colectivo y, finalmente, prevenir la violencia en el aula.
Cordialmente,
Ana Prawda y Gustavo Stefanelli.
DINMICA 1: Conectados con qu?
VALOR: socializacin.
CONDUCTAS ASOCIADAS AL VALOR:
r *EFOUJGJDBSla presencia del otro.
r &TDVDIBSy observar lo que se dice, lo que sucede y lo que muestra el
entorno donde uno se encuentra.
r 1BSUJDJQBSactivamente de las tareas por realizar con un grupo o equipo.
Los adolescentes de 13 aos tienen caractersticas diferentes segn la poca que se considere.
As se pueden identificar en ellos fortalezas, deseos, inquietudes, formas de proceder y actitudes
que van cambiando a travs de los aos. En relacin con ello, actualmente es frecuente escuchar a
padres y docentes sealar la apata que observan
en sus hijos y alumnos.
Frases como no les importa nada, no estudian, estn todo el da con el celular y no prestan
atencin, me entregan la hoja en blanco y no les
importa y algunas otras similares resuenan cada
vez ms en muchas salas de profesores. Conductas
como las mencionadas se consideran espejos de la
apata de algunos estudiantes, una muestra de su
falta de emocin, motivacin o entusiasmo, y, en
consecuencia, les preocupan a los docentes.
Ante estas situaciones, les proponemos la siguiente actividad: creemos que ella le posibilita al
profesor o a la profesora la reflexin con los alumnos de primer ao, y para ellos es un punto de partida para que piensen juntos acerca de su falta de
ganas, traducida en falta de compromiso.
Video a analizar
r
r
r
r
r
r
Nombre del video: Desconectar para conectar

Descripcin: Campaa publicitaria
Empresa: Compaa telefnica DTAC (Tailandia)
Origen: Tailandia, 2012
Duracin: 1 minuto y 37 segundos
Enlace del video: http://goo.gl/3KNsU8
[Consultado el 23/10/2015]
Canal de la Asociacin Civil Convivencia
Social y Asistencial
Consideraciones previas:
r
r
Materiales: TV y reproductor de DVD

Tiempo estimativo: 1 h 30 min
A. Introduccin
El spot forma parte de una campaa publicitaria diseada por la compaa telefnica DTAC, una
proveedora de telefona GSM, que es la segunda en
importancia en Tailandia.
En ella se observa cmo las personas se desconectan del mundo real a travs de la virtualidad de
sus telfonos celulares.
Aislados de todo aquello que los rodea, miran
solo la pantalla del celular. Parece que no sienten
ni perciben absolutamente nada de lo que sucede,
se dice o se escucha a su alrededor y sus gestos
responden a aquello que les ofrece el aparato que
tienen en sus manos.
Su conducta con el ambiente se asemeja a la
de una persona aislada y aptica hacia todo lo que
lo rodea. Es decir, sin ganas de comunicarse con
los otros seres humanos.
B. Desarrollo y consignas
1. Observar atentamente el video.
2. Etapa de trabajo individual. El docente les entregar a los alumnos una hoja en la que tienen
que responder las siguientes consignas.
a) Escribir una oracin que sintetice lo que
cada uno cree que comunica el video.
b) Imaginar que son las personas que estn al
lado del que usa el celular. Intentar sentir
y pensar como esa persona ignorada por
quien solo se conecta con el telfono mvil.
Luego, escribir hasta cinco emociones generadas por el hecho de sentirse ignorados.
Sntesis de objetivos y
contenidos
c) Es hora de ponerse en el otro rol e imaginar

que son quienes solo miran su celular. Pensar detenidamente en las emociones que se
perderan por no interactuar con los seres
humanos que los rodean y enumerar hasta
cinco.
d) Describir una situacin en la que recuerden haber observado actitudes similares a
las del video. Pensar y responder si esta situacin que describen la observan en ellos
mismos y en los dems. Si la respuesta es
afirmativa, elegir la frecuencia en la que
sucede:
- Pocas veces
- A menudo
- Muchas veces
3. Etapa de trabajo grupal. Organizados en grupos de hasta cinco integrantes, los alumnos
intercambian y comparten las respuestas. Luego resuelven las siguientes consignas segn
las respuestas individuales que hayan dado
previamente.
a) Qu categora fue la ms votada en la consigna d) de la actividad 2? Pocas veces, a
menudo o muchas veces?
b) Qu situaciones negativas creen que puede
generar en las personas esta desconexin
del mundo real?
c) Pensando en el colegio, creen que esta
desconexin puede influir en la atencin y
las ganas de los alumnos y docentes cuando participan en una clase? Cmo? Por
qu?
d) Imaginar esta situacin al revs: los alumnos estn en el colegio, atentos y con ganas
de participar y realizar acciones en una clase. Luego, responder:
ry2VCFOFGJDJPTFODPOUSBSBO
ry2VFNPDJPOFTTFOUJSBO
e) Completar el siguiente cuadro comparativo:
1. Emociones del que

se siente ignorado
pues su acompaante
solo mira el celular
Ejemplos:
- Desvalorizado
- No querido
2. Emociones que
se pierden por no
compartir con los
seres humanos
que te rodean
En la columna 1, escribirn las emociones que

los alumnos respondieron individualmente en el
tem b), y en la columna 2, las del tem c).
C. Cierre
1. Los integrantes de los grupos comparten las
respuestas entre s.
2. El docente puede acompaar este momento
resumiendo las respuestas en el pizarrn.
3. Por ltimo, se escribe el cuadro de las emociones en el pizarrn a modo de sntesis final.
El docente puede presentar la definicin de apata para reflexionar con los alumnos sobre la importancia de compartir, socializar y motivarse con lo que
ofrecen el medio y las personas que los rodean en el
aqu y ahora. Luego, analizar, junto con su grupo de
estudiantes, alguna de las siguientes ideas y conclusiones relacionadas con el video que han visto.
r $VBOEPestamos conectados con otras personas, decimos que estamos presentes con todos nuestros sentidos y emociones. Y cuando
estamos presentes, somos capaces de encontrar motivos suficientes para accionar, para
participar, para tener ganas de aprender.
r &TUBr conectados con los otros y con las cosas
que nos rodean nos permite motivarnos y participar con ganas de las propuestas y pedidos
de los compaeros y del docente. Tambin,
saber si alguno necesita algo y estar ah, listo
para ayudarlo. Por otra parte, cuando la necesidad sea propia, los otros estarn conectados
y, consecuentemente, atentos a los pedidos,
las ideas y los proyectos que se formulen.
r &TUB disposicin previene enojos o desagrado
de quien siente que no lo tienen en cuenta. Es
decir, se evita un posible conflicto.
r Presencia, motivacin, cooperacin, compaerismo cuntas emociones son posibles si
uno empieza a conectarse?
r 'JOBMNFOUe, el docente invita a comprometerse a no usar el celular cuando uno est dentro
de un grupo de personas que pretenden
comunicarse entre s o escuchar lo que otros
dicen.
Ejemplos:
- Rerse con los amigos
- Apreciar el paisaje
DINMICA 2: Tener un inters en comn = tener un objetivo
VALORES: motivacin, visin, responsabilidad y compromiso.

CONDUCTAS ASOCIADAS A LOS VALORES:
r 1MBOJGJDBSacciones para conseguir un objetivo.
r "DPSEBSintereses en comn.
r *EFOUJGJDBSnuestras emociones.
r i)BDFSTFcargo: aceptar tareas y cumplirlas.
Luego de trabajar en la actividad anterior con

el reconocimiento de la importancia de socializar emociones, es importante aprender a identificar las conductas asociadas a la apata. Al ser
estas las que generan desmotivacin y desgano,
se necesita un motivo para la accin, un objetivo
hacia el cual encaminarse.
Esto implica construir juntos un objetivo,
una visin, un lugar en comn adonde todos
quieran llegar, para lo cual necesitan asumir
compromisos generados que den lugar a responsabilidades.
El siguiente ejercicio propone buscar y encontrar intereses en comn entre los alumnos,
y entre ellos y los docentes, una condicin indispensable para prevenir y evitar la apata, y para
comprometerse ante una responsabilidad.
Video a analizar
r
r
r
r
r
r
Nombre del video: Tree

Descripcin: Campaa publicitaria
Empresa: TOI. Lead India
Origen: India, 2007
Duracin: 2 minutos y 8 segundos
Enlace del video: http://goo.gl/bVwWFb
[Consultado el 23/10/2015]
Canal de la Asociacin Civil Convivencia
Social y Asistencial
Consideraciones previas:
r
r
10
Materiales: TV y reproductor de DVD

Tiempo estimativo: 1 h 30 min
A. Introduccin
Este video nos muestra la apata que domina a
los habitantes de una ciudad, quienes frente a un
obstculo muestran desinters, desgano y falta de
motivacin para resolverlo.
La historia del nio pretende demostrar que al
iniciar una accin, se alimentan el inters y las ganas de alcanzar lo deseado. Y esa accin, cuando es
guiada por un inters en comn, contagia y genera una motivacin grupal ms fuerte que cualquier
obstculo.
B. Desarrollo y consignas
1. Observar atentamente el video.
2. Organizados en grupos de hasta cinco integrantes, los alumnos debern resolver las siguientes
consignas.
a) Escribir una frase que sintetice lo que creen
que comunica el video.
b) Describir la conducta de las personas adultas que se encontraban en el lugar que
muestra el inicio del video.
c) Describir la conducta del nio.
d) Qu creen que tiene el nio que el resto de las personas no tiene cuando ven el
rbol?
e) Qu gener el nio en el resto de las personas?
f) Cul creen que fue el inters en comn
que tuvieron las personas del video?
g) Por qu creen que ninguna de las personas
que ayudaron al nio abandon la tarea de
mover el rbol?
Sntesis de objetivos
y contenidos
h) Pensar en, al menos, dos intereses comunes que podra tener el grupo de alumnos,
intereses que sean motivantes y compartidos por todo el curso. Escriban por lo menos dos.
i) Para cada uno de los intereses en comn
sealados en la consigna anterior, pensar
si existe algn obstculo que impida que
se cumpla. En caso de que existiera alguno,
describir qu podran hacer para superarlo.
j) Compartir, con el grupo, experiencias en
las que haya sucedido algo similar al video,
es decir, una situacin en la que la mayora de las personas se mostraba aptica, sin
ganas de hacer algo, hasta que, por uno o
ms intereses en los que coincidan, todos
comenzaron a participar y colaborar.
C. Cierre
1. Se comparten las respuestas entre los integrantes de todos los grupos, mientras que el docente
las resume en el pizarrn.
2. Luego, se reflexiona acerca del video y de los siguientes puntos:
- Los intereses propios, los ajenos y los comunes o coincidentes dentro de un grupo.
- La posibilidad de convertir cada inters en comn en un objetivo.

- La transformacin de cada objetivo en un lugar de llegada al que todas las personas involucradas desean arribar.
- La manera o la forma de llegar a ese punto y
el lugar desde donde se inici el recorrido (la
idea es que reconozcan el aqu y ahora, y la
necesidad de conectarse y comunicarse entre
todos y con cada uno).
El docente debera orientar a los alumnos para
que comprendan que elegir realizar alguna de las siguientes acciones es algo motivador, algo que le da
sentido a la vida. Ellas son:
- Las que comprometen a unos con otros, las
que obligan a sentirse responsables de hacer
algo y a practicar la empata. Cuando uno se
compromete a hacer algo, es importante recordar que hay, por lo menos, una persona que
est esperando eso de nosotros.
- Las que nos posibilitan entender que al no
cumplir estamos afectando directamente la
confianza que los dems tienen sobre nosotros.
La dinmica puede terminar con la confeccin
de un afiche con los intereses en comn que cada
grupo propuso y que todo el curso acord.
11
Clave de respuestas
1. Los seres vivos
Pgina 13
Efectivamente, las rayas en las cebras cumplen una funcin de
camuflaje, como modo de adaptacin. Las rayas verticales las
ayudan a confundirse con las hierbas que crecen en la misma
direccin. No obstante, las rayas cumplen una funcin que se
ve apoyada por los hbitos gregarios de estos quidos; al juntarse todas las cebras y moverse en grupo, un posible predador
difcilmente distinguir unas de otras, y le ser ms difcil, as,
localizar a su vctima y perseguirla.
Pgina 17
Respuesta abierta. Se espera que el alumno pueda pensar en
diferentes situaciones de la vida cotidiana en las cuales intercambiamos materia y energa con el entorno, como comer, respirar, correr.
Pginas 22 y 23
Actividades finales
Recuperar conceptos
1. a) La irritabilidad, capacidad de los organismos de responder frente a diversos y determinados estmulos, contribuye a mantener el equilibrio interno del organismo,
ya que al responder a distintos estmulos el organismo
mantiene sus condiciones internas en determinados
parmetros necesarios para sobrevivir.
b) La nutricin es una funcin compleja en la cual estn
involucradas varias funciones vitales, como la respiracin, la circulacin y la eliminacin de desechos. La alimentacin es solo una de estas funciones.
c) Un organismo unicelular es un sistema abierto, por el
hecho de ser un ser vivo e intercambiar materia y energa con el ambiente.
2. Pingino: individuo. Patos: poblacin. Distintas poblaciones:
comunidad.
3. a) Todos los seres vivos estn formados por clulas. Los
unicelulares, como las bacterias, estn compuestos por
una de estas unidades, y los pluricelulares, como los seres humanos, estamos formados por millones de estas.
b) Los niveles de organizacin de la materia presentan
propiedades emergentes, las cuales son especficas de
cada uno. En cambio, las propiedades trascendentes son
comunes a varios niveles de organizacin.
c) La nutricin abarca cuatro procesos: alimentacin, respiracin, circulacin y excrecin. Al realizar esta funcin, los organismos intercambiamos materia y energa
con el ambiente, ya que somos sistemas abiertos.
d) La funcin de reproduccin asegura la continuidad de
una especie.
4. a) F. El ecosistema est formado por un conjunto de diversas comunidades, y por factores inertes, como la luz y
el agua.
12
b) F. La pava abierta intercambia materia y energa con el

ambiente: es un sistema abierto.
c) V.
d) F. Esta definicin hace referencia a la irritabilidad. La
homeostasis se define como la capacidad de mantener
estables las condiciones internas de un ser vivo.
e) V.
f) F. Los organismos unicelulares solo alcanzan el nivel de
organizacin celular, por lo que no contienen sistemas
ni rganos en su interior.
Resolver problemas
5. a) Caractersticas de los seres vivos: adaptacin (camuflaje, migracin de los ojos y prdida de la vejiga natatoria); movimiento (arrastrarse por el lecho marino);
irritabilidad (se escabulle si es molestado); alimentacin (entre sus presas ms comunes se hallan crustceos y pequeos moluscos); reproduccin (las hembras ponen gran cantidad de huevos que luego sern
fecundados).
b) Se menciona el nivel de individuo (lenguado), nivel de
rganos (vejiga natatoria, ojo), comunidad (lenguados,
crustceos y pequeo moluscos), y ecosistema marino
(lenguados, posibles presas y lecho submarino).
c) Se trata de un sistema abierto porque intercambia
materia y energa con el ambiente.
d) Se trata de un estmulo mecnico, ya que el texto menciona [ se escabulle rpidamente si es molestado, por
ejemplo, agitando el agua]. Las vibraciones que se generan cuando es molestado se transmiten por el agua y
son captadas por los mecanorreceptores del lenguado.
Experimentar
6. a) Cpsula A: estmulo qumico. Cpsulas B y D: estmulo
mecnico (el contacto con la tierra y con el dedo). Cpsula C: estmulo lumnico.
b) Los seres vivos tienen la capacidad de responder frente
a estmulos (irritabilidad), y presentan movimiento.
c) El alumno observar que la lombriz de tierra evade el
vinagre, el contacto con el dedo y la luz, pero buscar la
tierra. Esto es porque los diferentes estmulos provocan
distintos tipos de respuestas en estos organismos.
d) Esta experiencia se puede relacionar con la funcin
de relacin, ya que el organismo interacta con el
entorno por medio de los estmulos que recibe de
este.
Leer y escribir en ciencias
7. Respuesta abierta. Se espera que el alumno pueda aplicar
los conceptos que aprendi en el captulo en la elaboracin
de un texto, teniendo en cuenta cul es la relacin entre los
distintos conceptos planteados.
Investigar
8. a) Esta planta presenta estructuras pegajosas con una
sustancia que atrae a los insectos que captura. Como
las plantas carnvoras crecen en suelos cidos carentes
de nitrgeno, estn adaptadas a incorporar este elemento qumico a travs de las protenas presentes en
Las respuestas que no figuran quedan a cargo de los alumnos.
b)
c)
d)
e)
los insectos, y no como lo hace el resto de las plantas,

que se abastecen de esta sustancia incorporando los nitratos que se encuentran en el suelo.
Todas las plantas son auttrofas. En el caso de las carnvoras, suman nutrientes extras a su dieta.
El estmulo es de tipo mecnico. Cuando el insecto se
posa sobre las hojas se desencadena la liberacin de las
enzimas que intervienen en su digestin.
Como todos los seres vivos, es un sistema abierto, ya
que en este caso, al alimentarse, intercambia materia y
energa con el entorno.
Se espera que el alumno ubique la planta carnvora y
los insectos en el nivel de individuo, ya que ambos son
organismos pluricelulares y complejos.
2. Las funciones vitales

Pgina 26
r "MEJTNJOVJSMB SBEJBDJO TPMBS EVSBOUF FM PUPP MB DBOUJdad de energa lumnica que reciben las hojas no es suficiente para que la planta realice la fotosntesis con la
misma intensidad que durante el verano, lo que ocasiona
que los pigmentos fotosintticos dejen de sintetizarse y,
entonces, comienzan a notarse otros pigmentos presentes
en estas hojas, como las xantofilas, los que le dan el color
pardo-amarillento caracterstico. Estos pigmentos son de
reserva, pero no fotosintticos, como la clorofila, que da el
color verde caracterstico a las hojas.
r -PTDMPSPQMBTUPTFTUOQSFTFOUFTFOMBTQBSUFTWFSEFTEFMBT
plantas (las hojas y, en menor medida, los tallos); esto se
debe a que en las races no se produce la fotosntesis, y los
cloroplastos son los orgnulos que contienen la clorofila, el
pigmento fotosinttico.
Pginas 36 y 37
Actividades finales
Recuperar conceptos
1. Los errores son los siguientes:
a) La funcin de nutricin consiste nicamente en la alimentacin. Justificacin: la nutricin consta de cuatro procesos diferentes: la alimentacin, la respiracin, la
circulacin y la excrecin.
b) Los organismos se clasifican en auttrofos, como los hongos [].
Justificacin: los hongos son organismos hetertrofos.
c) Durante la respiracin [] este proceso se conoce tambin
como fotosntesis. Justificacin: durante la fotosntesis se
capta dixido de carbono y se libera oxgeno al exterior;
mientras que en la respiracin se capta oxgeno y se
libera dixido de carbono.
d) [] las plantas cuentan con un sistema osteoartromuscular. Justificacin: las plantas no poseen tal sistema. De
hecho, no poseen esqueleto.
e) La funcin de reproduccin es vital para la supervivencia de
los organismos. Justificacin: es vital para la especie, no
para el organismo como individuo.
2. El alumno debera dibujar los siguientes esquemas.
a) El modelo digestivo con poros.
b) El modelo digestivo completo (con ano y boca).
c) El proceso digestivo: se inicia en la boca, contina en

la faringe, el esfago, luego en el estmago, sigue en el
intestino delgado, intestino grueso y termina en el ano.
3.
D
D
AyD
Entre los animales terrestres, la respiracin cutnea se halla

en la rana. La hormiga presenta sistema traqueal, los peces
respiran por branquias y, por ltimo, la serpiente, el len y
el loro presentan respiracin pulmonar. En la justificacin, el
alumno deber basarse en lo aprendido sobre las diferentes
estructuras respiratorias.
4. a) La digestin mecnica est dada por los movimientos
musculares del tubo digestivo, y la digestin qumica incluye la degradacin enzimtica de los alimentos, que
implican la transformacin qumica de ellos.
b) En la respiracin estn involucradas las estructuras
respiratorias que intervienen en la incorporacin de
oxgeno y la eliminacin de dixido de carbono por el
organismo. En cambio, la respiracin celular hace referencia al proceso de produccin de energa a partir de la
oxidacin de la glucosa que se lleva a cabo en el interior
de las clulas.
c) La reproduccin sexual involucra dos organismos de la
misma especie, pero de diferente sexo, e incluye la
formacin de gametos femeninos y masculinos. Como
resultado de este tipo de reproduccin se generan individuos diferentes de los progenitores y entre s. En cambio, la reproduccin asexual no comprende la formacin
de gametos, involucra a un solo individuo, y da como
resultado organismos idnticos entre s y al progenitor.
d) Los tropismos son respuestas de crecimiento direccionales de las plantas, hacia o en contra de un estmulo
determinado. Las nastias son movimientos que no involucran el crecimiento de la planta, sino el movimiento
de partes de ella, los cuales no son orientados.
5. Funcin de nutricin: Se alimenta principalmente de granos,
cuyo contenido tritura en una porcin especializada del
estmago, la molleja. Tambin presenta una dilatacin en
el esfago, el buche, en la que almacena leche de buche
con la que alimenta a sus pichones al nacer []. Estas aves
13
Resolver problemas
6. Podramos comparar la funcin de excrecin con un colador, o con un filtro, donde quedan retenidas las sustancias
que necesita la clula para realizar sus funciones vitales
bsicas, y se filtran (eliminan) aquellas que son perjudiciales o txicas.
7. a) Los animales acuticos respiran el oxgeno de la atmsfera que se solubiliza en el agua. En los peces, por ejemplo, el agua baa las branquias, y el oxgeno presente
en el agua difunde hacia estas estructuras; luego, las
arterias transportarn este gas hacia todas las clulas
del cuerpo. Si el organismo acutico es unicelular, el
oxgeno ingresa por difusin simple.
b) Para poder obtener luz. Si estuvieran a mayor profundidad no les llegara la luz necesaria para realizar la fotosntesis.
Experimentar
8. a) La planta que germin en condiciones de luz probablemente presentar hojas verdes, porque este factor abitico activa el pigmento fotosinttico, clorofila, que les
otorga a las partes verdes este color caracterstico. Las
hojas de la planta que creci en la oscuridad se vern
amarillas debido a otros pigmentos, y tendrn escasa
cantidad de clorofila, ya que esta no puede realizar la
fotosntesis.
b) El alumno podr mencionar la funcin de nutricin
porque las plantas fabrican la materia orgnica, que
utilizan como nutriente, por medio del proceso de fotosntesis. Las plantas que no recibieron luz no pueden
realizar este proceso. Asimismo, podr mencionar la
funcin de relacin, porque la planta crecer en direccin a la luz.
c) Este cambio en la direccin del crecimiento corresponde a un fototropismo positivo, ya que la planta
crece hacia el estmulo.
9. b) El movimiento de las flores es un ejemplo de nastia. Se
espera que el alumno logre asociar este comportamiento con la funcin de relacin; es decir, con la respuesta
que emiten los seres vivos frente a un estmulo.
Investigar
11. a) Es un animal hetertrofo, es decir, no puede fabricar su
propio alimento.
14
b) El alumno podr relacionarlo con los organismos trituradores, ya que los erizos presentan un sistema complejo de
pequeas piezas mandibulares, llamadas en su conjunto
linterna de Aristteles, con la que trituran su alimento.
c) El modelo digestivo es completo, ya que presenta boca
y ano, con las respectivas funciones de la entrada de
alimento y la salida de desechos.
d) La reproduccin de este equinoideo es sexual, y se trata
de una especie dioca. La mayor parte de los equinodeos
no presenta dimorfismo sexual, es decir no vara la
forma entre el macho y la hembra.
e) El alumno podr relacionar el movimiento del erizo con
el sistema hidrulico de la lombriz de tierra, en el sentido de que este organismo presenta unas estructuras
o pies ambulacrales, que funcionan con un mecanismo
hidrulico, llenndose de lquido y permitiendo al animal desplazarse.
f) Este animal presenta respiracin por la superficie del
cuerpo, a travs de unas estructuras especiales, los
podios. El alumno tambin podr encontrar que este
animal presenta unas estructuras similares a branquias, cuya funcin es regular la presin interna, ms
que la respiracin.
3. El origen de la vida
Pgina 41
Teoras
Fortaleza
Debilidad
Generacin
espontnea
En la materia en
descomposicin
(queso, pan, carne)
se observan seres
vivos, que pueden
ser hongos o larvas
de insectos.
En un medio estril
no se encuentran
seres vivos. Lo que
demuestra que
todos los seres vivos
provienen de otros
seres vivos.
Panspermia
Se han encontrado
molculas orgnicas
en cometas.
En principio, ninguna forma de vida

podra resistir las
condiciones que
reinan en el vaco,
como la radiacin
csmica.
Pgina 42
La mayora de los seres vivos actuales no podra haber sobrevivido en este tipo de atmsfera debido a su alta composicin en
gases txicos, como el metano, el cido sulfhdrico y el amonaco. Adems, en la atmsfera habra escasa o nula concentracin de oxgeno, gas que necesita la mayora de los seres
vivos para completar su funcin de nutricin.
Pginas 50 y 51
Recuperar conceptos
1. a) F. El ozono se genera a partir de una reaccin entre dos
molculas de oxgeno, por lo tanto, se encuentra nicamente en la atmsfera actual.
b) F. Los coacervados seran precursores celulares, pero
sin vida.
presentan pulmones conectados con estructuras adaptadas

al vuelo, los sacos areos, y un corazn que impulsa la sangre dentro del organismo []. Como producto de desecho,
produce una orina semislida, eliminada por un orificio
comn por el que tambin salen los gametos: la cloaca.
Funcin de relacin: Las palomas se comunican entre s
mediante un suave arrullo. Su esqueleto seo se encuentra
adaptado al vuelo, lo que le confiere movilidad.
Funcin de reproduccin: Las palomas presentan sexos
separados [] orificio comn por el que tambin salen los
gametos.
Se espera que el alumno logre reconocer las diferentes
estructuras y relacionarlas con las funciones exclusivas de
todos los seres vivos, estudiadas en este captulo.
c) V.
d) F. Los primeros organismos habran sido hetertrofos
anaerobios, y, segn la hiptesis autotrfica, habran
existido con ellos organismos unicelulares auttrofos
quimiosintticos. Posteriormente habran aparecido las
clulas auttrofas fotosintticas.
2. a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)
(2) Experiencia de Redi.

(3, 5) Hiptesis de Oparin y Haldane.

$SFBDJPOJTNP DPODFQDJOSFMJHJPTB

(1, 4) Teora de la generacin espontnea.
(7) Hiptesis de la panspermia.
(3) Hiptesis de Oparin y Haldane.
(2) Experiencia de Redi.
3. Tierra como masa incandescente (1), coacervados (2), organismos hetertrofos anaerobios (3), organismos auttrofos quimiosintticos (4), organismos auttrofos fotosintticos (5).
Las primeras condiciones del clima en la Tierra habran
sido sin oxgeno, por lo que las sustancias ingresaban en
los organismos a travs de la membrana; por otro lado,
estos no requeran oxgeno para obtener energa y realizar sus funciones vitales. Segn la hiptesis autotrfica,
con organismos hetertrofos anaerobios coexistieron otros
auttrofos quimiosintticos, los cuales fabricaban materia
orgnica a partir de la degradacin de compuestos inorgnicos. En algn momento, habran surgido organismos que
pudieron aprovechar la energa lumnica del Sol, y as se
originaron los auttrofos fotosintticos.
Resolver problemas
4. a) Si bien se trata de un organismo pluricelular emparentado troncalmente con los insectos, se espera que el
alumno lo relacione con las primeras bacterias extremfilas.
b) Son hetertrofos, ya que ingieren materia orgnica previamente elaborada, y no fabrican su propio alimento.
c) Si se consideran las condiciones de falta de oxgeno en
estos lugares, el alumno lo puede relacionar con organismos anaerobios.
d) El alumno podr relacionar el hecho de que se especule
con la idea de un origen extraterrestre para los tardgrados con la hiptesis de la panspermia, que propone
un origen extraterrestre para la vida.
Experimentar
5. a) Se espera que el alumno pueda pensar en el hervor
como un posible medio de eliminacin de microorganismos, incluso bacterias, que habiten en el frasco al
momento del inicio de la experiencia para hacerlo en
condiciones estriles
b), c), d) y e) Los alumnos debern relacionar sus resultados con sus saberes previos con respecto a la teora de
la generacin espontnea y su posterior refutacin por
parte de Redi.
f) Tanto los hongos como las bacterias se reproducen por
medio de esporas; no obstante, muchas cepas bacterianas se reproducen por fisin binaria.
g) Se espera que el alumno pueda pensar, sobre la base
de la investigacin que realiz en el punto anterior, y
atento al tamao microscpico de la mayora de las
esporas, en la posible presencia de esporas bacterianas

o fngicas en los alimentos, justo antes de comenzar el
experimento. Asimismo, deber relacionar el olor nauseabundo de estos alimentos con el modo de alimentacin de estos microorganismos.
Investigar
7. La hiptesis glaciar sostiene que la Tierra, hace 3.700 millones de aos, estaba cubierta por hielo y que las bajas
temperaturas contribuyeron a la mejor conservacin de
las molculas y a que pudieran reaccionar entre ellas de
manera ms eficiente, lo que habra determinado la aparicin de la vida. Segn esta teora, la capa de hielo protegi
a las molculas de la accin de la luz ultravioleta.
La hiptesis hidrotermal del origen de la vida sostiene que la
profundidad de los mares protega a las molculas de las
condiciones adversas que sufra la superficie terrestre. La
variedad de condiciones que se observan en los ecosistemas hidrotermales, como un rango amplio de pH, diversidad de minerales, eran ideales para el inicio de la vida.
Adems, la energa geotrmica habra sido la fuente para la
sntesis de compuestos orgnicos cada vez ms complejos.
8. Esta misin consisti en estudiar la geologa y el clima de
Marte por medio del anlisis de rocas y de muestras de
suelo marciano. El objetivo de estos anlisis es establecer
si alguna vez hubo vida en Marte, los cientficos buscaban
un medio que no fuera cido y agua. Se relaciona con la
teora de la panspermia.
Opinar
9. c) La teora quimiosinttica explica el origen de la vida a
partir de coacervados, que seran agregados complejos
de molculas orgnicas, pero an sin vida propia. Por lo
tanto, explica el origen de la vida a partir de la materia
inerte. Este prrafo defiende una postura similar, pero
no lo explica desde un punto de vista qumico ni experimentalmente probado.
4. Clulas procariotas y
eucariotas
Pgina 59
Las clulas fngicas varan en forma, tamao y cantidad de
ncleos; no obstante, se espera que el alumno pueda apreciar
la diversidad que existe dentro del dominio Eukarya y encontrar similitudes entre las clulas fngicas y las vegetales en
relacin con la presencia de pared celular. De todos modos,
es bueno que el docente aclare que debido al parecido entre
los gametos de los mohos acuticos y los del reino animal, los
miclogos establecieron un parentesco mayor entre el reino
Fungi y el reino animal que con respecto al reino Plantae.
Pginas 66 y 67
Actividades finales
Recuperar conceptos
1. a) F. Algunas bacterias, como los micoplasmas, carecen de
pared celular.
b) V.
15
2. a) Nucleoide.
b) Los ribosomas son los nicos orgnulos presentes en
clulas procariotas y eucariotas porque estn formados
solo por ARNr y no estn rodeados por membrana.
c) El ADN (material gentico o tambin llamado molcula de la herencia) contiene la informacin necesaria
para la sntesis de protenas en el citoplasma, as como
toda la informacin hereditaria para los organismos.
d) Que la membrana plasmtica tenga permeabilidad
selectiva significa que solo unos pocos solutos pasan
libremente a travs de ella, mediante un proceso denominado difusin. Estos solutos deben tener ciertas
caractersticas para poder difundir, por ejemplo, un
tamao adecuado, y ser solubles en la membrana.
e) Los lisosomas son los orgnulos donde se realiza el proceso de digestin celular. Para ello, contienen enzimas
hidrolticas que degradan protenas y grasas.
f) Los centrolos. Estas estructuras semejantes a tubos,
presentes nicamente en la clula animal, organizan
el camino que seguirn los cromosomas durante la
divisin celular.
3. a)
b)
c)
d)
e)
f)
Retculo endoplasmtico rugoso/ribosomas.

Cloroplastos.
Mitocondrias.
Retculo endoplasmtico liso.
Citoesqueleto y centrolos.
Nuclolo.
4. Hay que tachar: a) pluricelulares; b) procariotas; c) simple;

d) citoplasma; citoplasma.
Resolver problemas
5. a) Debido a que presenta cloroplastos y ncleo, se espera
que el alumno la relacione con las clulas eucariotas.
Adems, el enunciado dice que es un alga unicelular, y,
si vuelve a sus saberes previos, el alumno puede ubicar
el reino protista dentro del dominio Eukarya.
b) Debido a que posee cloroplastos, este organismo es
fotoauttrofo.
c) Segn esta hiptesis, los cloroplastos seran producto
de una endosimbiosis secundaria entre dos clulas
eucariotas.
d) Ya que es una estructura proteica que participa en el
desplazamiento celular, el alumno lo podr relacionar
con el citoesqueleto.
6. a) Poseen ncleo las clulas a), c), d) y e) porque son clulas eucariotas.
b) Las clulas que poseen muchas mitocondrias son las
que tienen una intensa actividad metablica. El alumno
puede mencionar la clula muscular y la neurona como
clulas con altos requerimientos energticos.
16
c) De acuerdo con lo ledo en el captulo, el alumno podr

relacionar las formas diferentes de la clula muscular y
la neurona, con un alto grado de diferenciacin, y hacer
alusin a una relacin entre la forma y la funcin de
cada clula.
d) Poseen RER y REL todas las clulas, excepto las bacterias, porque son procariotas.
e) Todas, ya que la membrana plasmtica es una estructura presente en cualquier clula e indispensable por
las funciones que lleva a cabo.
f) Ribosomas tienen todas, ya que es el nico orgnulo
compartido entre clulas procariotas y eucariotas.
g) Excepto las clulas procariotas, todas las clulas tienen
mitocondrias, donde realizan el proceso de respiracin
celular. Cloroplastos solo tiene la clula eucariota vegetal.
7. El esquema A corresponde al origen del ncleo celular por
invaginacin de la membrana plasmtica: la membrana se
invagina o se pliega hacia adentro, lo que da origen al ncleo celular. El esquema B corresponde al origen del ncleo
celular por endosimbiosis. En esta hiptesis, una clula
fagocita a otra, y entre ambas se entabla una relacin endosimbitica, en la que ambas se benefician y una toma el
control celular, con lo cual constituye el ncleo.
9. a) Los virus no son clulas. Estn compuestos por ADN o
ARN rodeados por una envoltura de protenas o cpside.
b) Los virus no pueden reproducirse de manera autnoma,
no poseen membrana plasmtica, no tienen ribosomas
y no intercambian materia ni energa con el medio.
5. De unicelulares a pluricelulares
Pgina 73
Debido a que las bacterias no poseen membrana nuclear, precisan un mecanismo mucho ms sencillo que la mitosis para
dividirse; es decir, no podran existir aqu las etapas de la mitosis, ya que no hay ncleo. En estos organismos no ocurre la
cariocinesis, tpica de los eucariontes, sino la fisin binaria.
Pginas 78 y 79
Actividades finales
Recuperar conceptos
1. a) Bacterias, levaduras y flagelados son unicelulares. La
esponja es un organismo pluricelular, colonial, que no
llega a formar tejidos, y la planaria, el cnidario (medusa) y el vertebrado (delfn) son pluricelulares.
b) Bacterias, levaduras y flagelados se ubican en el nivel
protoplasmtico, ya que estn constituidos por una
nica clula, independiente de otros organismos. La
esponja corresponde al nivel celular, est compuesta
por ms de una clula, que se diferencian para cumplir tareas especficas; no obstante, continan siendo
independientes y no se encuentran organizadas. La
planaria corresponde al nivel de rganos, ya que posee
rganos diferenciados, como la faringe. El cnidario pertenece al nivel tisular, pues contiene tejidos con clulas
organizadas que cumplen funciones especficas. El delfn, al ser un vertebrado, se puede ubicar en el nivel de
sistema de rganos, que es el de mayor complejidad.
c) F. Los progenotes tendran una membrana con molculas anfipticas, de estructura similar a la de la membrana plasmtica.
d) F. Todas las clulas poseen membrana plasmtica.
e) V.
f) F. Solo el ncleo, las mitocondrias y los cloroplastos
contienen ADN.
c) La mitosis ocurre en todos los organismos menos en

las bacterias, que al no presentar envoltura nuclear,
presentan un mecanismo de divisin ms simple, el de
fisin binaria. Las levaduras presentan gemacin como
modo de reproduccin.
d) La mayora de los organismos unicelulares, con excepcin de los procariontes, utilizan la mitosis como mecanismo de divisin celular con fines reproductivos; el
resto de los organismos emplean la mitosis como medio
para aumentar su tamao corporal, as como para regenerar tejidos y reparar zonas daadas del cuerpo.
2. a) F. La divisin del trabajo ocurre en organismos pluricelulares con verdaderos tejidos. El hecho de aumentar de
tamao en estos organismos implica una mayor complejidad en la distribucin de tareas, y una consecuente
diferenciacin celular.
b) V.
c) F. Los vertebrados se ubican en el nivel del sistema
de rganos, y contienen todos los niveles anteriores,
incluido el celular.
d) V.
e) F. Los orgnulos pueden observarse con el microscopio electrnico, al ser estructuras de tamao muy
pequeo, para las cuales el poder de resolucin del MO
en muchos casos no es suficiente.
f) F. Los organismos unicelulares utilizan la mitosis para
reproducirse; como vimos, si una clula nica comienza
a aumentar de tamao, se incrementa su volumen por
sobre su superficie, lo cual dificulta que el intercambio
de sustancias y las reacciones qumicas en su interior
puedan ocurrir con la misma eficacia.
Resolver problemas
3. a) Pertenecen al nivel tisular.
b) Son organismos pluricelulares, porque estn constituidos por diversos tipos celulares organizados, con tareas
especficas; presentan divisin del trabajo.
c) Experimentan mitosis, como la mayora de los organismos pluricelulares, la cual les sirve para aumentar de
tamao, y adems, para regenerar las partes perdidas o
daadas del cuerpo.
Experimentar
5. a) La pared celular, el citoplasma y el ncleo.
b) Son clulas alargadas, aplanadas, sin espacios intercelulares. Las clulas se asemejan a ladrillos. Los ladrillos forman paredes que protegen las casas.
c) Se puede vincular con el tejido epitelial. Ambos cumplen funciones de revestimiento y proteccin.
d) No. Porque los orgnulos son muy pequeos y el aumento
del MO no tiene el poder de resolucin necesario.
6. La funcin de reproduccin
Pginas 96 y 97
Actividades finales
Recuperar conceptos
1. a) F. En la anisogamia los dos gametos son diferentes.
El gameto sealado como femenino es ms grande y
generalmente inmvil; el gameto masculino es pequeo y mvil, y generalmente presenta flagelo.
b) F. Se reconocen como + y -.
c) V. La partenognesis es una forma especial de reproduccin asexual.
d) F. La reproduccin es vital para el mantenimiento de la
especie.
e) V. Constituye una barrera reproductiva que impide la
libre circulacin de la informacin gentica.
2. a) Una especie con cuidado parental, en relacin con las
que no lo tienen, es ms efectiva en lograr que la mayora
de las pocas cras producidas sobrevivan.
b) Una especie sin cuidado parental, respecto de las que
s lo tienen, es ms efectiva en lograr que una parte de la
numerosa descendencia producida sobreviva.
3. a) Arriba: adultos (diplontes); al medio: gametos (haplontes); abajo: cra (diplonte).
b) Diplonte. La reduccin a la mitad de la informacin
gentica se produce justo antes de la formacin de los
gametos (haplontes), y el adulto resultante es un organismo diplonte.
4. La segunda columna (cambiante) corresponde a organismos que presentan estrategia r, y la primera columna
(estable) corresponde a los que presentan estrategia K.
Resolver problemas
5. a) Estrategia r, con escaso o nulo cuidado parental. Porque
tienen fecundacin externa y los embriones se desarrollan fuera del vientre de la hembra y sufren metamorfosis.
b) Los sapos necesitan poner sus huevos en el medio acutico. El descenso de las precipitaciones y una menor presencia de charcas limitarn su proceso reproductivo.
c) Si una poblacin presenta un desarrollo ms veloz de
las cras, el desecamiento rpido de las charcas podra
no tener consecuencias en el proceso reproductivo. Tal
vez, los cientficos podran estudiar si existen barreras
reproductivas entre las distintas poblaciones y encontrar la forma de eliminarlas con el fin de que la caracterstica favorable que posibilita el rpido desarrollo de
las cras se extienda a todas las poblaciones.
6. a) S. Porque hace referencia a que se encontraron flores fsiles que, adems, estaban en plena formacin de semillas.
b) Muestra que las primitivas plantas con flor tenan un
proceso de reproduccin prcticamente igual al actual.
c) Permite comprobar que ya en ese momento se haba
desarrollado la forma de reproduccin de las plantas
con flor tal como la conocemos hoy.
d) Es tambin importante porque implica el descubrimiento de una especie desconocida hasta el momento.
7. La reproduccin humana
Pgina 105
a) Eventos hormonales: el parto comienza con una disminucin de la hormona progesterona.
Eventos mecnicos: el feto, generalmente orientado con
la cabeza hacia abajo, ejerce presin sobre el crvix,
el cual se dilata, y esto, junto con las contracciones
17
Pginas 108 y 109

Actividades finales
Recuperar conceptos
1. a) El sexo alude a la condicin biolgica por la que se distingue
entre individuos masculinos y femeninos, sobre lo cual nos
aporta informacin la estructura del cuerpo, de acuerdo
con la forma y las funciones de sus rganos genitales. En
cambio, la sexualidad es una construccin social que incluye, adems de los aspectos biolgicos, las condiciones
psico-socioculturales que nos definen como personas.
b) Los caracteres sexuales primarios son las gnadas:
los ovarios en la mujer y los testculos en el hombre.
Estos aparecen ya desde el quinto mes en el desarrollo embrionario, no obstante, an no son funcionales.
Los caracteres sexuales secundarios aparecen en la
pubertad; estos son: el crecimiento de las mamas en las
nias, la aparicin de vello pbico y axilar, el aumento
de tamao del pene en los varones, el cambio en el tono
de la voz y el depsito de la grasa corporal.
c) Los gametos son haploides (contienen la mitad de la
dotacin cromosmica total), ya que, al fusionar sus
ncleos durante la fecundacin, restituyen el nmero
cromosmico original. Si los gametos fueran diploides,
al fusionar sus ncleos, el cigoto resultante sera tetraploide, lo cual no ocurre en la especie humana.
d) Al no producirse la fecundacin en los das frtiles,
los niveles de estrgenos y progesterona descienden
abruptamente; esto provoca que la pared interna del
tero deje de ser estimulada para continuar su desarrollo, sostenido por estas hormonas, por lo que el
endometrio se debilita y, finalmente, se desprende.
Como esta mucosa no solo est formada por epitelio,
sino tambin por tejido conjuntivo y capilares que la
irrigan, al desprenderse, estos vasos se rompen y se
produce la consecuente hemorragia.
e) La fecundacin ocurre en las trompas de Falopio.
f) Se llama gestacin al perodo en el cual se desarrolla
un nuevo individuo a partir de un vulo fecundado. En
un embrin humano tiene una duracin de unas 38 a
40 semanas.
2. a) Los caracteres sexuales secundarios aparecen durante la
etapa de la pubertad.
b) Si no hay fecundacin, se produce la menstruacin. Sin
embargo, algunas veces durante la menstruacin se
produce igual la fecundacin.
c) Durante la menopausia deja de haber ovulacin.
Resolver problemas
3. La mujer que ovula el da 17 puede quedar embarazada el
da 17 y el 18, mientras que la mujer que lo hace en la mitad
18
del ciclo (suponiendo que el ciclo fuera de 28 das) puede

quedar embarazada los das 14 y 15.
4. a) El individuo B se encuentra dentro de los parmetros
normales.
b) Los individuos A y C podran tener infertilidad, ya que
presentan un nmero mayor al 50% de espermatozoides defectuosos en cabeza; adems, podemos contar
los espermatozoides con la pieza media disfuncional,
la cual, como vimos, gracias a sus abundantes mitocondrias, proporciona energa a los espermatozoides
durante el movimiento.
c) La presencia de un flagelo funcional es fundamental
para la movilidad del espermatozoide; esto har que
pueda recorrer el cuello del tero y llegar a fecundar el
ovocito secundario, una vez en las trompas de Falopio.
Luego de una hora de la eyaculacin, si bien el individuo C tiene el mayor porcentaje de espermatozoides
vivos, solo produjo 1 milln por ml, lo que se considera
una cantidad escasa, y es difcil que pueda atravesar
todas las barreras existentes y llegar al vulo, pero no
imposible. Mientras que el individuo B, es el que tiene
mejores probabilidades, ya que presenta mayor cantidad de espermatozoides por mililitro. El alumno puede
mencionar estas y otras variables que pensar en funcin de sus saberes previos y la apropiacin de conocimientos, durante el estudio del presente captulo.
Experimentar
5. a) El huevo ms protegido es el del frasco con agua hasta
la mitad. El agua sirve como un medio amortiguador, y
se espera que los alumnos puedan relacionar este medio
y compararlo con la funcin del lquido amnitico, en
cuanto a la amortiguacin de los golpes y traumatismos.
b) El huevo es el embrin y el agua es el lquido amnitico.
Investigar
7. Los gemelos provienen del mismo cigoto, es decir, de un
mismo vulo fecundado que tempranamente se dividir y
originar dos embriones que van a compartir los mismos
anexos embrionarios. En cambio, los mellizos derivan de
dos vulos distintos, fecundados por dos espermatozoides
diferentes en el mismo momento; estos comparten la misma gestacin, y pueden compartir el saco vitelino.
8. a) La lactancia no solo es fuente de anticuerpos (durante
los primeros seis meses de vida), de vitaminas, minerales, cidos grasos (fundamentales en la mielinizacin
de los axones de las neuronas), protenas y carbohidratos, indispensables para el desarrollo del beb, sino
que tambin el vnculo afectivo que se produce entre
la mam y su hijo durante el amamantamiento es de
considerable valor para el desarrollo del beb.
b) Si la madre no puede amamantar al beb, se puede
recurrir a bancos de leche materna, o bien incorporar
la leche maternizada.
c) Bsicamente, con la leche maternizada.
9. Efectos del alcohol: El consumo excesivo de alcohol durante el
embarazo puede producir dao cerebral, partos prematuros,
anomalas en la columna vertebral y cardiopatas congnitas. Los bebs tienen menor peso y talla que lo normal.
involuntarias de los msculos del tero, hace que

se rompan las membranas de proteccin y el lquido
amnitico sea liberado. El parto finaliza con contracciones fuertes del tero y de los msculos abdominales,
que expulsan al feto.
b) La leche producida en los primeros das, el calostro,
contiene anticuerpos y otras sustancias que protegen
al lactante mientras se desarrolla su sistema inmunitario. Gradualmente, este calostro ser remplazado por la
leche materna madura, la cual es rica en azcar y grasas.
Efectos del cigarrillo: tanto la nicotina como el monxido de

carbono afectan el desarrollo del feto (adems de la gran
cantidad de sustancias txicas que tiene el cigarrillo) porque afectan la cantidad de oxgeno que recibe este. Se calcula que los nios nacidos de madres fumadoras, adems
de duplicar el riesgo de que el beb nazca con bajo peso,
tambin duplica el riesgo de tener problemas en la placenta. Al igual que con la ingesta de alcohol, los nios de
madres fumadoras son de menor peso y talla.
Efectos de drogas de abuso: el consumo de drogas puede
provocar abortos espontneos, muerte fetal, daos en el
sistema nervioso del beb, etc. Se ha comprobado que la
marihuana puede ser causa de partos prematuros y bebs
con bajo peso, y que el consumo de cocana produce la contraccin de los vasos sanguneos de la placenta, con lo cual
disminuye el flujo de oxgeno, lo que pone en serio riesgo
la vida del feto.
10. La talidomida es una droga que durante los primeros
meses del embarazo tomaban algunas mujeres para evitar
las nuseas y los mareos, sin saber que produca efectos
teratgenos en los fetos. A los nios de esa generacin se
los llam hijos de la talidomida, ya que nacan con malformaciones en los miembros superiores e inferiores.
8. La salud sexual y reproductiva

Pgina 111
El logo de la OMS est formado por el smbolo de las Naciones
Unidas y una vara en la cual se enrosca una serpiente, que
simboliza la medicina. La vara con la serpiente enroscada data
de la poca de los griegos, en la que Esculapio era considerado
por esa civilizacin como el dios de la medicina y en su culto
utilizaban serpientes, a las cuales se les atribua poderes curativos.
Pgina 114
a) El cuidado del cuerpo es un concepto integral porque
implica no solo lo biolgico, como la prevencin de
enfermedades, sino que tambin abarca aspectos relacionados con la expresin de las emociones y las relaciones interpersonales.
b) Conocer el propio cuerpo ayuda a respetarlo y a hacer
que los dems lo respeten. Comprender su intimidad
y tomar decisiones autnomas respecto de l permite
identificar situaciones en las que son vulneradas a
causa del ejercicio de la violencia sexual, y prevenirlas
o sancionarlas.
Pgina 115
La primera medida que debe tenerse en cuenta es adquirir
buena informacin de fuentes confiables, ya sean mdicos,
universidades, etc. y ponerlas en prctica. Adems, hay que
consultar con los profesionales adecuados el mejor mtodo
para prevenir embarazos no deseados.
Pginas 124 y 125

Actividades finales
Recuperar conceptos
1.
Carcter
Chicas
Chicos
Mamas
Se desarrollan.
Transpiracin
Olor tipo adulto.
Olor tipo adulto.
Vello
Aparece en pubis
y axilas.
Aparece en pubis,
axilas y rostro.
Musculatura
Se desarrolla.
rganos
genitales
Se desarrollan y
funcionan produciendo gametos.
Se desarrollan y
funcionan produciendo gametos.
Acumulacin
de grasa
En caderas.
Acn
Aparece.
Aparece.
Voz
Sin cambios.
Se engrosa.
2. a) La identidad de gnero refiere a la identificacin de un

individuo con las normas culturales relacionadas con el
comportamiento femenino o masculino.
b) Las infecciones de transmisin sexual pueden ser causadas por diversos tipos de agentes infecciosos (hongos,
virus, bacterias y otros parsitos) y se transmiten de una
persona a otra por contacto sexual.
c) Los anticonceptivos hormonales son hormonas sintticas,
que al actuar alteran la ovulacin.
d) Un ejemplo de ITS causada por bacterias es la sfilis,
cuyo agente infeccioso es Treponema pallidum, que puede
ocasionar trastorno mental.
e) El virus del VIH afecta al sistema inmunolgico porque
ataca los linfocitos T.
3. a) El preservativo es un mtodo anticonceptivo de barrera
fsica y adems previene las infecciones de transmisin
sexual. Cumple una doble funcin respecto de la salud
sexual y reproductiva.
b) La planificacin familiar es el conjunto de acciones que
permiten obtener la mayor informacin posible que
ayuda en la toma de decisiones respecto de la maternidad o paternidad en forma autnoma y responsable.
c) Un aspecto cultural de la sexualidad es la conformacin de la pareja, ya que diferentes culturas pueden
establecer parejas monogmicas, o poligmicas, y pueden ser estas polignicas o polindricas.
4. a) Debs seguir cuidndote cuando al hacer un test de VIH
el resultado es negativo, para no contagiarte en un nuevo encuentro sexual.
b) Si es positivo debs seguir cuidndote para no contagiar a otros, o no reinfectarte.
c) Si una pareja espera un beb, es importante que los
dos se hagan el test porque puede ser que uno o ambos
estn infectados. Tambin se debe prevenir el contagio
madre-hijo si es la mujer la que est infectada o proteger del contagio a la mujer si el infectado es el hombre.
Pgina 120
Es importante que los dos miembros realicen el tratamiento
para que no se reinfecten entre ellos.
19

6. a) Para obtener informacin confiable de un experto en la
materia. No es lo mismo buscar informacin en Internet, ya que no toda la informacin en la web es fiable.
b) Porque si no toman ambos el medicamento, pueden
infectarse mutuamente.
c) El preservativo.
Investigar
7. Violencia de gnero es la ejercida contra la mujer por el
solo hecho de serlo; es un problema muy serio en nuestro
pas y con una incidencia muy importante, reflejada en
el aumento del nmero de denuncias, de femicidios, de
muertes por aborto clandestino, etc. El 3 de junio de 2015
se realiz una muy multitudinaria concentracin en todo
el pas, con la consigna Ni una menos. Con esta informacin ampliada por los estudiantes, generarn un trabajo
propio.
9. El origen y la clasificacin
de los seres vivos
Pgina 130
S, los fsiles incluyen todos los rastros que hayan sido dejados
por los animales producto de su actividad. En este caso, los
nidos fosilizados informan cuntas cras tenan estas especies.
Pgina 131
Se trata de una analoga, ya que la similitud en la forma del
cuerpo no se debe a un mismo origen evolutivo, sino a una
adaptacin a un hbitat similar.
Pgina 135
No se incluyen en el reino Animal porque son unicelulares,
tampoco en los reinos Archaebacteria ni Eubacteria porque
son eucariotas, ni en el reino Fungi, ya que las clulas de los
protozoos no poseen pared celular.
Pginas 138 y 139

Actividades finales
Recuperar conceptos
1. a) V. Algunos fsiles hallados entre los siglos xvi y xix
mostraron, en diferentes estratos, organismos que ya
20
b)
c)
d)
e)
f)
no existan. Segn Cuvier, la aparicin y la desaparicin

de especies era producto de una serie de eventos catastrficos seguidos por nuevas creaciones.
F. El uniformismo es una explicacin opuesta al catastrofismo. Propona que la Tierra es y fue moldeada
siempre por los mismos agentes fsicos (el viento, el
agua y los cambios de temperatura).
V. La fosilizacin solo se produce en ciertas circunstancias y es posible que muchas especies no hayan dejado
fsiles.
F. Cuanto ms profunda es la posicin de las rocas sedimentarias, mayor antigedad tienen los fsiles.
F. No todas las especies han dejado registro fsil. El proceso de fosilizacin no se da en cualquier ambiente.
Esto sucede cuando los rastros o el cuerpo del animal
son enterrados bajo sedimentos muy finos y en un
ambiente con descomposicin muy lenta.
V. En 1990 Carl Woese propuso crear una categora taxonmica superior al reino: el dominio. En la actualidad
existen tres dominios: Archea (arqueobacterias), Bacteria (verdaderas bacterias) Eukarya (compuesto por el
reino Protozoa, Fungi, Animal y Vegetal).
Resolver problemas
2. S, los rastros tambin son fsiles. Una pisada puede brindar mucha informacin, por ejemplo, postura del animal y
peso aproximado.
3. Es un esqueleto de un cetceo (Clase Mamferos). Como
muestra la ilustracin, la ballena cuenta con vestigios de
huesos de las extremidades inferiores que son una buena
prueba del origen comn de estos animales con el resto de
los tetrpodos.
4. a) Si son hermanos, poseen diferentes nombres pero
comparten el apellido, el de la madre, que es su ancestro comn. Entre los seres humanos se acostumbra
transmitir el apellido a la descendencia, lo que permite
dejar registrado el origen. De la misma forma, las especies que poseen un ancestro comn generalmente se
clasifican dentro del mismo gnero.
b) Dado que comparten el mismo gnero (Solanum spp.),
la berenjena y la papa son especies ms emparentadas entre s que con el maz. El nombre de gnero en
comn permite inferir que ambas hortalizas tienen un
origen compartido, al igual que un apellido compartido
implica un ancestro comn.
5. Se tratara de una analoga, ya que la bioluminiscencia
habra evolucionado de forma independiente en los bichitos de luz y en las medusas. Adems, estas especies no
poseen un ancestro comn cercano.
6. a) En Amrica del Sur haba especies de carpinchos y gliptodontes, mientras que en Amrica del Norte se hallaban especies de perros y caballos.
b) Hace alrededor de cuatro millones de aos, las faunas
se mezclaron, dado que los dos continentes se juntaron
mediante el istmo de Panam.
7. a) Hace 70 millones de aos.
b) La correspondiente al perro.
Resolver problemas
5. a) Las provincias donde el embarazo adolescente tiene mayor incidencia son Chaco, Misiones, Formosa,
Chubut. Las que presentan una incidencia menor son
Buenos Aires y CABA.
b) El embarazo adolescente aument en forma ms
importante en el perodo estudiado en las provincias
de Formosa, Corrientes, La Rioja, Salta, Tucumn, San
Juan y CABA.
c) Disminuy en Chubut, Ro Negro, Santa Cruz, La Pampa,
Santa Fe, Neuqun.
d) Los factores que pueden influir sobre la realidad del
embarazo adolescente en diferentes regiones de nuestro pas son culturales, sociales, econmicos, laborales
y educativos.

9. La lejana de la costa impidi el arribo de especies de mamferos herbvoros. En este ambiente, las plantas evolucionaron sin la presin del consumo de los herbvoros, razn
por la cual no poseen mecanismos de defensa.
10. A modo de ejemplo se propone el siguiente: Lamarck
fue el primero en proponer un mecanismo sobre la evolucin que explicaba los cambios en los seres vivos.
Segn l, los organismos se adaptaban al ambiente por
necesidad; hoy sabemos que esto es errneo. Darwin
propone, en vez de adaptacin, un mecanismo de seleccin natural.
Investigar
12. El Holoceno abarca el perodo desde hace 12.000 aos
hasta el presente. Los megaterios y los gliptodontes se
extinguieron en esta zona hace aproximadamente 10.000
aos. Los dinosaurios existieron desde hace 230 hasta
IBDF NJMMPOFT EF BPT 1PS MP JOEJDBEP FO MPT TFEJmentos del Holoceno se encuentran restos de gliptodontes y megaterios.
13. Todas las especies comparten el reino. Todos los vertebrados comparten el phylum. Algunas especies comparten el
orden y la clase. El gnero y la especie es la clasificacin
ms exacta que se hace de un organismo y especfica para
ese ser vivo.
Nombre
comn
Perro
Reino
Phylum
Clase
Animalia Cordados Mamalia

Aves
Orden
Gnero
Especie
Carnvora
Cannis
familiaris
Chingolo
Animalia Cordados
Humano
Animalia Cordados Mamalia
Primates
Homo
Sapiens
Chimpanc Animalia Cordados Mamalia
Primates
Pan
troglodytes
Almeja
amarilla
Veneroida
Animalia Mollusca Bivalvia
Passeriformes Zonotrichia
albicollis
Mesodesma mactroides
10. La evolucin en
microorganismos, hongos
y plantas
Pgina 141
Los principales eventos que deben figurar en la lnea de tiempo
son los siguientes:
3.800 millones de aos: primeras clulas procariotas.
2.100 millones de aos: aparecen las primeras clulas eucariotas.
600 millones de aos: primeros organismos pluricelulares.
Pginas 154 y 155

Actividades finales
Recuperar conceptos
1. Cianobacteria: b, d; Moho del pan y hongo de sombrero: a,
c, h. Musgo: a, d. Pino: a, d, e, g. Brcoli y jazmn: a, d, e, f, g.
Paramecio: a, c.
2.
Grupos de plantas
Caractersticas Briofitas
Plantas
sin
semillas
Gimnospermas Angiospermas
Gametofito
muy
desarrollado
No
No
No
Esporofito
muy
desarrollado
No
Sistema
vascular
No
rganos
desarrollados
(hojas, tallos y
races)
No
Semillas
No
No
Flores
No
No
No
Frutos
No
No
No
Resolver problemas
3. Para distinguir el sexo de las flores se puede sugerir ver
el interior de una flor abierta y examinar las estructuras
presentes. Si la flor es masculina, tendr un estambre con
anteras, que al tocarlas liberarn los granos de polen, que
son los que producirn los gametos masculinos. La flor femenina carecer de estas estructuras.
4. a) Es eficaz reemplazar el sustrato comercial por tierra de
monte porque el crecimiento de los plantines de acelga,
medido en nmero de hojas y longitud de la raz, es
mayor. Adems, es econmico.
b) La presencia de micorrizas en la tierra de monte
parece favorecer el crecimiento de las plantas, ya que
se encuentra presente en el 95%, a diferencia del sustrato comercial, que solo tiene el 24% de micorrizas.
Su presencia es benfica porque existe una simbiosis
mutualista que beneficia a las plantas incrementando
la absorcin de nutrientes minerales.
c) Los hongos micorrticos se ven perjudicados al esterilizar la tierra, ya que estn presentes en un porcentaje
muy bajo
Experimentar
5. a), b), c) y d) Las respuestas variarn segn los resultados
encontrados. Si se encuentra menos porcentaje de rboles
con lquenes y menor cobertura de lquenes en el barrio
que en la zona control, se puede inferir que la contaminacin atmosfrica es mayor en el barrio. Se puede discutir
qu otras variables pueden influir en los resultados si estos
son distintos. Por ejemplo, si los rboles que se censaron
estaban en veredas que miraban en la misma orientacin
(norte, sur, etc.); si la distancia del barrio a la zona control es
muy poca; qu tipo de contaminacin puede existir (emisin de gases txicos por automviles, zonas industriales,
poca forestacin). Tambin se discutir si los alumnos
tienen sugerencias sobre cmo mejorar el experimento.
6. Se espera que dibujen las estructuras observadas e indicadas en el ejercicio. Los hongos encontrados pueden ser de
los gneros Mucor, Rhizopus o Penicillium.
21

8. a) Los organismos que viven sin oxgeno se llaman anaerobios. En esos ambientes anxicos pueden vivir bacterias
anaerobias o arqueas.
b) El oxgeno atmosfrico deriva de la vida porque empez
a aparecer en mayor cantidad a causa de la fotosntesis
realizada por seres vivos como las cianobacterias.
c) Las cianobacterias son organismos procariontes, es
decir, carecen de ncleo celular, y se clasifican en el
dominio Bacteria. Se caracterizan por poseer una pared
celular que est formada por murena.
Investigar
9. Un tipo de protistas los dinoflagelados, que en determinadas condiciones se reproducen activamente dando una
coloracin especial al agua, fenmeno conocido como
marea roja. Algunos generan toxinas, que luego adquieren los moluscos al alimentarse.
11. La evolucin en animales
3. a) F. Las lombrices de tierra no son acelomados. Los acelomados son los platelmintos, como las planarias.
b) V. El cuerpo de los porferos tiene una organizacin
celular distinta de la del resto de los animales porque
sus clulas no forman tejidos ni rganos.
c) V. La simetra radial es una caracterstica ventajosa
para los animales ssiles porque les permite percibir
estmulos de todas las direcciones. As pueden capturar
su alimento.
d) F. Los equinodermos se caracterizan por tener endoesqueleto.
e) F. Los peces sin mandbula no tienen columna vertebral, tienen notocorda
f) V. El cuerpo de las aves tiene adaptaciones que hacen
posible el vuelo, por ejemplo, las plumas, las alas, los
msculos pectorales bien desarrollados, los huesos
huecos y livianos.
g) V. Los nematodos tienen una cavidad corporal interna,
el pseudoceloma.
h) F. Algunos moluscos, como las babosas y los pulpos,
carecen de conchilla.
4. a)
Phylum
Porferos
Sistema filtrador. Cuerpo asimtrico

formado por espculas.
Cnidarios
Organismo diblstico, posee dos tipos

de tejido: ectodermis y endodermis.
Tiene un solo orificio: la boca.
Platelmintos
Acelomados. Tubo digestivo con una

sola cavidad: la boca.
Nematodos
Pseudocelomados. Tubo digestivo con

dos orificios: boca y ano.
Moluscos
Celomados. Cuerpo blando
Anlidos
Celomados. Cuerpo segmentado.
Artrpodos
Exoesqueleto. Patas articuladas.

Sufren metamorfosis. Cefalizacin
Equinodermos
Endoesqueleto. Simetra radial. Sistema acufero.
Cordados
Notocorda. Cordn nervioso dorsal.

Cola post-anal. Hendiduras farngeas.
Pgina 165
La diferencia se basa en una clasificacin cientfica: la rana
pertenece al gnero Hyla y el sapo, al gnero Buffo. Las ranas
tienen el cuerpo ms delgado y estilizado que los sapos, pueden saltar distancias ms grandes, la piel es ms bien lisa y
viven ms asociadas a ambientes acuticos, como lagunas o
arroyos. El cuerpo de los sapos suele ser ms robusto y ancho,
son ms caminadores que saltadores y son de hbitos ms
terrestres, pueden vivir alejados de los cuerpos de agua. La piel
es ms rugosa que la de las ranas, sobre todo por la presencia de verrugas. Los sapos y las ranas pertenecen a distintos
gneros, por eso, de lo que mucha gente cree, la rana no es la
hembra del sapo.
Pginas 170 y 171

Actividades finales
Recuperar conceptos
1. a) Notocorda; b) nematodo; c) artrpodos; d) plumas; e)
cnidocito; f) platelmintos; g) espculas; h) Homeotermos; i)
celoma. El nombre del roedor es carpincho.
2.
Animal
Caractersticas
Cardenal
Cordados
Cordado, columna vertebral,

pelos, plumas, pico, alas.
Hormiga
Artrpodos
Exoesqueleto, cuerpo separado

en tagmas, patas articuladas.
Liebre
Cordados
Pelo, columna vertebral,

mamas.
Almeja
22
Phylum
Moluscos
Dos valvas duras de carbonato

de calcio.
Innovaciones
b) m1SJNFSPTBOJNBMFTNJMMPOFTEFBPT
Platelmintos y nematodes: 540 millones de aos
(explosin de biodiversidad).
Equinodermos y cordados: 500 millones de aos.
Resolver problemas
5. Dado que los peces son vertebrados del phylum Cordados,
una caracterstica notoria que los define es la presencia de
un esqueleto que sostiene el cuerpo. Los peces que se comercializan usualmente son los mandibulados, por lo que
se identifican con facilidad por sus aletas pares y su cabeza
bien definida.
Los calamares tienen el cuerpo blando, la cabeza asociada
al pie (que est modificado en tentculos en ese caso).
6. a) Las medusas pertenecen al phylum Cnidarios. Se caracterizan por tener simetra radial y tener dos tejidos
7. Es probable que los microorganismos que se observen con

mayor facilidad sean unicelulares con cilias o flagelos, del
reino Protista, por ejemplo, Paramecium, Estentor, Vorticella,
Euglena, Chlamydomonas. Tambin es posible que observen
algas verdes, microscpicas, que en la clasificacin actual
se ubican en el reino Plantae, como Volvox, Clorella, Spirogyra o Closterium.
embrionarios que en el adulto forman la gastrodermis

y la epidermis. Tienen cavidad gastrovascular con una
sola abertura, la boca, rodeada por tentculos. Tienen
dos formas corporales: medusa y plipo. Se caracterizan por la presencia de cnidocitos en los tentculos.
b) En los tentculos se concentran los cnidocitos, que,
frente a un estmulo, descargan los filamentos txicos
que matan a las presas.
c) Cuando nos roza una medusa sentimos dolor porque recibimos las toxinas presentes en los filamentos de los cnidocitos, pero como la dosis no es peligrosa para los humanos
(en la mayora de los casos), solo sentimos ardor.
Investigar
7. En nuestro pas existen siete especies de yarar (del gnero Bothrops), una serpiente de cascabel (gnero Crotalus) y
cinco corales (gnero Micrurus) de importancia, ya que son
todas ponzoosas.
Se puede buscar informacin para completar esta consigna
en los siguientes sitios:
http://www.ofidismo.biol.com.ar/index.php
http://med.unne.edu.ar/revista/revista114/ofidismo.htm
12. La preservacin de la
biodiversidad
Pgina 181
r 4FFTQFSBRVFMPTFTUVEJBOUFTJEFOUJRVFOFOFMMPHPMBDBSB
de un yaguaret. Se pretende que establezcan relacin entre la imagen del animal y la importancia de la consideracin de esa especie en peligro de extincin. Podrn relacionarlo con una forma de concientizar a la poblacin con la
importancia de preservar esa especie.
r :BHVBSFU WFOBEPEFMBTQBNQBT HVJMBBSQB
Pgina 182
Son reas de inters cientfico, valor educativo y recreativo,
donde el objetivo fundamental es preservar la biodiversidad.
En nuestro pas, la Administracin de Parques Nacionales se
rige por la ley nacional 22.351.
Pginas 186 y 187

Actividades finales
Recuperar conceptos
1. Las opciones falsas son: a), d), e), f), h) y j).
a) La biodiversidad incluye la variedad de todos los organismos que habitan en el planeta.
d) Los dinosaurios se extinguieron por causas naturales y
no por intervencin humana.
e) El trfico de especies no es la nica accin humana que
influye en la prdida de la biodiversidad.
Los alumnos podrn nombrar otros ejemplos a modo
ilustrativo, como el calentamiento global, la modificacin de ambientes por asentamiento humano, etctera.
f) La disminucin de la biodiversidad afecta a los seres
humanos. Los alumnos podrn relacionar esto con el
uso de recursos por parte de la humanidad o tambin
con la idea de desequilibrio ambiental.
h) Existen especies extintas en estado silvestre en la
Argentina. Los alumnos podrn acompaar esta afirmacin con ejemplos, como los caracoles de Apip.
j)
Los parques nacionales y las reservas naturales no son

iguales. Se diferencian en cuanto al grado de intromisin que puede hacer el ser humano en ellos.
2. a) Se espera que lo asocien con el pasado remoto, cuando

solo se dieron extinciones por causas naturales.
b) Esta pregunta pretende completar la anterior. Se espera
que comenten que no intervinieron los seres humanos y que, en realidad, no existamos. Podrn hacer un
paralelo con las hiptesis falsas de la desaparicin de
los dinosaurios. En el caso de que se pueda asociar la
imagen, es posible que lleguen a la conclusin errnea
de que fueron taladas. En esta situacin sera muy interesante revisar las hiptesis de todos los grupos y argumentar en consecuencia.
3. a) y b) El llantn est considerado en peligro crtico de
extincin, debido a la rpida reduccin de la poblacin.
Una posibilidad sera realizar plantaciones cercanas entre
s para favorecer la reproduccin y que se restablezca as el
nmero de ejemplares.
Resolver problemas
4. a), b) y c) Es grave porque sac al animal de su hbitat natural, atentando as sobre su conservacin y sobre la biodiversidad. Otro ejemplo vinculado es el mono caray.
5. a) Vulnerabilidad: se espera que relacionen el texto con el
grado de vulnerabilidad del lince y su categorizacin
como En peligro crtico. Introduccin de especies: podran
discutir si la introduccin de conejos por parte de los
conservacionistas podra ser perjudicial si no fuesen de
la misma especie. Introduccin de enfermedades: deberan
discutir que este tipo de medidas resulta perjudicial para
la conservacin de la biodiversidad. Caza ilegal: se espera
que comenten que se trata de una especie protegida por
la caza y que sin embargo existen cazadores que influyen
negativamente deteriorando el tamao de la poblacin.
Modificacin del ambiente: se espera que consideren que
la construccin de rutas y la instalacin de trampas son
modificaciones del ambiente que pueden perjudicar las
poblaciones de especies vulnerables como esta.
b) En el mapa conceptual debe figurar informacin sobre
la categorizacin de la especie vulnerable, las causas
del deterioro de la poblacin y los posibles aportes o
acciones para su preservacin. Lo interesante de esta
actividad es que puedan compartir sus producciones
y evaluar en grupos, supervisados por el docente, si el
mapa contiene toda la informacin necesaria.
c) Los alumnos podran sugerir la creacin de reservas,
o la decisin de considerar esta especie monumento
natural, o bien la posibilidad de penar fuertemente la
caza, etctera.
Opinar
7. b) Se intenta proteger la biodiversidad local, en particular,
la poblacin de yaguarets que se encuentra considerada en grave peligro. Se espera que lo justifiquen a partir
de la disminucin de la caza furtiva y el comercio ilegal
de especies.
23
Notas
24

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c) Es hora de ponerse en el otro rol e imaginar

1. Emociones del que

En la columna 1, escribirn las emociones que

DINMICA 2: Tener un inters en comn = tener un objetivo

VALORES: motivacin, visin, responsabilidad y compromiso.

Luego de trabajar en la actividad anterior con

Nombre del video: Tree

Materiales: TV y reproductor de DVD

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- La posibilidad de convertir cada inters en comn en un objetivo.

b) F. La pava abierta intercambia materia y energa con el

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