Magster en Gestin y

Direccin Educacional

Liderazgo Transformacional
Don Bosco como Lder Transformacional

Curso: Visin Sistmica del

Cambio y La Innovacin en el
Establecimiento Educacional.
Estudiante: Camilo Moraga Valle
Profesor: William Place

Liderazgo transformacional
El fortaleciendo el liderazgo del equipo directivo, es posible promover el desarrollo personal y social de los
estudiantes y su comunidad escolar, contribuyendo as a una educacin integral de calidad.
Mineduc,2015
i.
ii.
iii.
iv.
v.
vi.
vii.
viii.
i.

Tipos de Liderazgo.
Liderazgo transformacional como agente del cambio.
Importancia del liderazgo transformacional.
Influencia del lder y su equipo en la conformacin y cambio de la cultura organizacional.
Visin y misin emanadas desde las acciones del lder transformacional.
El liderazgo como parte fundamental de una educacin de calidad.
a. Liderazgo en la eficacia escolar.
Ejemplo personificado de liderazgo transformacional.
Conclusiones.
Tipos de Liderazgo.
La siguiente tabla muestra los tipos de liderazgo (transformacional, transaccional y laissez- faire) segn
Bass y Avolio, y sus principales caractersticas, adems de la descripcin de estas.

Tabla 1: Dimensiones del modelo transformacional de Bass y Avolio

Descripcin
Estilo o dimensin de liderazgo
Liderazgo transformacional
Los lderes son vistos con respeto, son modelos de
Influencia Idealizada (atributo y
comportamiento)
confianza, se puede contar con ellos, y demuestran
altos estndares ticos.
Los comportamientos de los lderes motivan e
Motivacin por inspiracin
inspiran seguidores, se exalta el espritu de equipo,
tanto los lderes como los seguidores demuestran
entusiasmo y optimismo creando una positiva
visin de futuro.
Los lderes estimulan y fomentan la innovacin, la
Estimulacin intelectual
creatividad, y cuestionan algunos supuestos. Da la
bienvenida a nuevas ideas y no debiera tener
miedo a equivocarse o ir contra la corriente.
Pone especial atencin en las necesidades y
Consideracin individualizada
diferencias de cada individuo. Escucha
efectivamente, desarrolla el potencial e interacta
de forma personalizada con sus seguidores.
Liderazgo transaccional
Lderes y seguidores se ponen de acuerdo sobre lo
Recompensa contingente
que el seguidor requiere hacer para ser
recompensado o evitar castigo
Lder controla activamente errores o cualquier
Direccin por excepcin (activo)
desviacin de los estndares o de las normas.
El lder pasivamente espera hasta que un problema
Direccin por excepcin (pasivo)
emerja y entonces reacciona.
No liderazgo
No transaccional, decisiones no son tomadas, se
Laissez-faire
ignoran las responsabilidades del liderazgo.
Fuente: adaptado de Parry y Proctor Thomson (2002:78), citado por (Thieme, 2005, pg. 176)

ii.

Liderazgo transformacional como agente del cambio.

Segn Pozner (2000), los cambios en una institucin educativa estn en directa correlacin con un liderazgo
directivo, caracterizado por una comunicacin efectiva, delegacin de funciones, poder de negociacin frente a
un colectivo y negociacin individual, capacidad de resolucin de problemas y de anticipacin, fomento al trabajo
en equipo y la participacin. El rol del directivo, en razn a los cambios y su a sustentabilidad e impacto en el
tiempo, dependen en esencialmente de l. La funcin directiva incluye cuatro reas: directiva, acadmicapedaggica, administrativa-financiera y de convivencia y comunidad. En consecuencia, los lderes educativos, son
capaces de desarrollar una visin sistmica, que considera la gestin como un proceso integral y holstico,
comprendiendo la multiplicidad de relaciones y dimensiones que comprometen las distintas reas de gestin
aludidas.
Martins y otros (2009), caracterizan al lder transformacional, desde la perspectiva de la gestin educativa como
un orientador y gua de un proceso de cambio estratgico, este liderazgo se sustenta en la comunicacin efectiva
para el mejoramiento del clima organizacional, la motivacin de los dems miembros de una comunidad
[educativa] y la resolucin de conflictos desde procesos de reflexin, consenso, evaluacin y mejoramiento
continuo.
Este tipo de lder, encabeza los procesos de toma de decisiones de manera participativa, involucra a los miembros
en la construccin de metas y de visin compartida, reorienta los objetivos individuales con los de la organizacin,
con la finalidad de garantizar la coherencia del proceso educativo con la misin y visin institucional.
En el contexto de la educacin pblica, es interesante complementar las afirmaciones anteriores con la
perspectiva de Moore (2001), quien considera al directivo como el agente indispensable para fomentar un
servicio de calidad a los ciudadanos, con la intencionalidad de mejorar sus condiciones de vida actuales y/o
futuras a travs de la educacin continua e incidir en el desarrollo de una localidad, regin o nacin.
El lder transformacional, se presenta como el eje articulador de las tres esferas de gestin interrelacionadas; la
gestin estratgica, es decir, la capacidad para efectuar anlisis situacionales de la institucin educativa y su
entorno mediato e inmediato para reformular la perspectiva institucional a travs del ideario plasmado en la
visin y misin. La gestin del entorno poltico, o capacidad para relacionar las propias responsabilidades con el
marco institucional y poltico, adecuando y/o implementando el diseo de estrategias, planes y prestaciones
institucionales y la bsqueda de aliados estratgicos que coadyuven al desarrollo de la institucional, llmense
estos apoderados, redes, etc. Y la gestin operativa, que viabiliza que la institucin sea eficaz y eficientemente
de acuerdo a los objetivos propuestos y se responsabilice por los resultados obtenidos.
En consecuencia, el gestor educativo, es decir, el director como lder transformacional encabeza el cambio en la
institucin, motivando a los miembros de la misma, colabora con sus equipos de trabajo, fomenta la toma de
conciencia de sus propias potencialidades y capacidades y se constituyan en lderes de sus propias actividades, su
crecimiento y desarrollo profesional. Bernal (2001) nos indica que el liderazgo transformacional implica el
incremento de las capacidades de los miembros de la organizacin para resolver individual o colectivamente los
diferentes problemas a travs de una adecuada toma de decisiones, es decir, se constituye en la cultura del
cambio y agente transformador de su cultura organizativa.
Segn los planteamientos de Bass (1997) y los elementos adicionales que propone Martins y otros (2009), el lder
transformacional debe de ser:

Carismtico, tener un alto grado de moralidad, fomentar la estimulacin intelectual, inspirar e influenciar
a travs de sus propias acciones y propender por la tolerancia psicolgica fomentando la confianza y la
autoestima, facilitar el dilogo y el consenso para la resolucin de conflictos y el manejo de situaciones
complejas. En relacin a estas caractersticas, Bass (1985, 1990) citado por (Vega & Zavala, 2004, pg. 63)
indica las siguientes: Tienen alta autoestima, despliegan completa confianza en sus capacidades y
convicciones, su imagen pblica es la proyeccin de una presencia poderosa, confiable y dinmica.

Estas caractersticas se complementan con las esbozadas por lvarez (1998), quien expone que el lder
transformacional como gestor de polticas educativas al interior del establecimiento, debe basar su liderazgo en la
compartimentacin, es decir, el fomento de la cultura participativa, el trabajo en equipo, la asociacin, etc., para
conseguir resultados ptimos en la institucin.

As los hechos pueden concluirse, que el lder transformacional debe constituirse como facilitador de procesos,
negociador, cabeza visible de la organizacin, facilitador de las labores y acompaante en el cumplimiento de las
expectativas personales, acadmicas y pedaggicas con compromiso tico y social.

iii.

Importancia del liderazgo transformacional y su equipo directivo en la conformacin de una visin

compartida y una misin coadyuvada.

El liderazgo del director, implica el desarrollo de iniciativas participativas que favorecen la comunicacin. A partir
de sta, el lder comunica a la comunidad escolar las metas y objetivos de la institucin, y respalda su
involucramiento en la toma de decisiones, para ello debe tomar en conocimiento la informacin de los
indicadores de desempeo.
Cuando los Equipos directivos son percibidos con estas caractersticas por los docentes, la institucin logra
mayores puntajes en todos los indicadores de desarrollo personal y social.
En consecuencia, el rol del director con caractersticas transformacionales fomenta equipos de trabajo e
influencia a estos desde la cultura organizacional que propone.
Los lderes transformacionales influencian tres reas de la cultura organizacional: La mentalidad de la gente de la
organizacin; La cultura entre la gente de la misma; y La cultura ms all de la gente de la institucin (Tucker y
Russell, 2004) citado por (Vzquez, 2013, pg. 85).
iv.

Influencia del lder y su equipo en la conformacin y cambio de la cultura organizacional.

Un tipo de cultura transformacional, sera que: en general hay un sentido de propsito y una sensacin de
familia. Los compromisos son a largo plazo. Los lderes y los seguidores comparten intereses mutuos, sentido de
destino compartido y de interdependencia. Un transformador de la cultura, como el liderazgo puede aprovechar o
aumentar la cultura transaccional de la organizacin. La inclusin de supuestos, normas y valores que se basan
transformativamente no impide a los individuos que persigan sus propias metas y recompensas. Esto puede ocurrir
al mismo tiempo ya que hay una alineacin con el propsito central y la coordinacin necesaria para lograrlo.
Lderes y seguidores van ms all de sus propios intereses o beneficios esperados para el bien del equipo y el bien
de la organizacin (Bass & Avolio, 1993, pg. 116).
v.

Visin y misin emanadas desde las acciones del lder transformacional

a. Visin estratgica compartida

Una de las dimensiones del nuevo Marco para la nueva direccin y el liderazgo escolar es la de Construir e
implementar una visin estratgica compartida.
El lder y su equipo directivo deben ser capaces de implementar un proyecto educativo institucional (PEI) y
Proyecto Curricular de Centro (PCC) compartido, consensuado y debidamente alineado con las caractersticas
situacionales de la institucin.
Segn el nuevo Marco, para liderar los procesos de enseanza aprendizaje el equipo directivo debe forjar una
visin compartida en razn de los procesos de enseanza-aprendizaje, definir en conjunto con sus docentes,
criterios y metodologas comunes en relacin a la planificacin de clases, las prcticas de enseanza y la
evaluacin del aprendizaje en su establecimiento educacional (Mineduc).
Desarrollar y gestionar el establecimiento educativo implica incorporar la visin estratgica a travs de la
concrecin de un proyecto educativo. El equipo directivo necesita desarrollar procesos de evaluacin institucional
con la finalidad de decidir en base a la evidencia y por tanto tomar decisiones informadas y oportunas.

b. Misin coadyuvada
El director con caractersticas de lder transformacional propende a la instalacin de una misin coadyuvada por
todos los integrantes de la comunidad educativa, que contenga los aseguramientos de los objetivos definidos
previamente por la institucin y que permita al establecimiento organizarse en torno a ellos, que fomente la
promocin de una cultura escolar inclusiva, equitativa y de altas expectativas para todos los integrantes de la
misma.
Los equipos directivos con alto liderazgo implementan objetivos claros que permiten a la comunidad educativa
alienarse en torno a ellos.

Objetivos de un liderazgo transformacional propositivo:

Liderazgo pedaggico; Consensos activos sobre la enseanza de competencias bsicas; Fuertes
redes de cooperacin y corresponsabilidad docente; Clima ordenado con reglas precisas y
estables; Apertura de la escuela hacia las demandas de la comunidad escolar y hacia las
evaluaciones.
vi.

El liderazgo como parte fundamental de una educacin de calidad.

UNESCO ha establecido cinco dimensiones para definir una educacin de calidad, desde la perspectiva de un
enfoque de derechos. Estas dimensiones son relevancia, pertinencia, equidad, eficacia y eficiencia, ellas son
inseparables e indivisibles como compendio del concepto de Educacin de Calidad
Declaracin de la II reunin intergubernamental del Proyecto Regional de Educacin para Amrica Latina y el
Caribe, Buenos Aires, 29 y 30 de marzo de 2007.

Liderazgo en la eficacia escolar

Lo que se entiende por una escuela eficaz, segn, Fernndez, Trevigniani y Silva (2003), distinguen dos
perspectivas, la clsica y la contempornea; en la primera, se hallan los trabajos de tres autores; los de Edmonds,
(modelo de los cinco factores de una escuela eficaz), Rutter (eficacia de las escuelas desde la escuela como una
organizacin) y Mortimore, (caracterizacin de las escuelas eficaces)
Las escuelas ms eficaces, segn Mortimore, estn estructuralmente, simblica y culturalmente ms acopladas
que las menos eficaces. Las ms eficaces operan ms como un conjunto orgnico y menos como una compilacin
de subsistemas independientes. Los elementos fundamentales que distinguen a estas escuelas son:
Metas compartidas, consenso, trabajo en equipo: sentido de comunidad
Liderazgo educativo
Clima escolar y de aula
Altas expectativas
Calidad del currculo / Estrategias de enseanza
Organizacin del aula
Seguimiento y evaluacin
Aprendizaje organizativo / Desarrollo profesional
Compromiso e implicacin de la comunidad educativa
Recursos educativos
La direccin escolar se convierte en un factor esencial para alcanzar y mantener la eficacia; de tal modo que una
escuela eficaz sin una persona que despliegue las funciones de direccin de forma apropiada sera inviable. Las
caractersticas de la direccin que favorecen al desarrollo integral de los estudiantes seran las siguientes:
Lder comprometido con la escuela, con los docentes y los estudiantes, alta capacidad tcnica y dotes
de liderazgo efectivo en la comunidad educativa, ser reconocido como tal por docentes, estudiantes y
dems agentes de la comunidad educativa.
Direccin compartida entre distintas personas: que comparten informacin, decisiones y
responsabilidades.
Directivos que se preocupan por los temas pedaggicos, y no slo administrativos, implicados en el
desarrollo de los objetivos planteados en la visin y misin. Preocupados por el perfeccionamiento
profesional de los docentes, que atienden y escucha a todos y cada uno de los docentes y es un actor
solcito de las necesidades de sus colaboradores y de la comunidad educativa en general.

Existe una relacin significativa entre el nivel de liderazgo del equipo directivo y los resultados obtenidos en los
cuatro indicadores de desarrollo personal y social.

vii.

Don Bosco analizado como lder transformacional.

a. Ejemplo personificado de liderazgo transformacional.
Don Bosco como lder transformacional rene las siguientes caractersticas que lo habilitan como
tal, estas son:
Carismtico y versado de influencia idealizada, a travs de esta capacidad es capaz de
influir con su carisma, entusiasmo y su virtuosa moral e integridad a sus seguidores e
incluso a sus detractores. Posee un fuerte sentido de propsito que es capaz de
contagiar a los dems.
Activo y participativo por excepcin, capaz de ocuparse de los ms mnimos detalles de la
labor en la que se siente llamado a participar.
Consideracin individual; capaz de atender con empata y especial cuidado las
particularidades de quien tiene a cargo, ofrecindoles ayuda, retos y oportunidades
ciertas.
Comunicador eficaz y escucha activo, con la capacidad de enterarse de los problemas y
deseos de los dems y ofrecer su ayuda y consejo.
Estimulador intelectual, capaz de empoderar a otros de las propias capacidades, virtudes
y debilidades y a travs de ellas desarrollar sus propias habilidades y fortalezas con el fin
de superar sus rendimientos.
b. Caractersticas de ste lder a una situacin escolar especfica.
Don Bosco se preocup durante su vida de la proteccin, amparo y educacin de los nios en
situacin deprivada, de calle diramos ahora, nios abandonados y vagabundos, que como nicos
medios de subsistencia tenan la delincuencia, la prostitucin y la explotacin de empresarios
inescrupulosos.
l instaur un Oratorio como parte de una solucin que l vea para estos nios necesitados de
abrigo, refugio, alimentacin y alejamiento con los preceptos de la fe cristiana. Cuando l se da
cuenta de que el oratorio no cumpla con las expectativas de los nios ni cubra todas sus
necesidades, se propone crear un hogar donde educar en la fe cristiana pero a su vez educar
para un oficio que ayudara a estos nios a superar sus deficiencias de base. Luego va ms all y
decide inaugurar una nueva congregacin que le dar sustento a sus incipiente obra, la cual le
dar forma a la visin que el tena de educar para la fe y la civilidad.
Hoy en da la obra de Don Bosco estara ms vigente que nunca, aunque se debe agregar que las
organizaciones educativas salesianas se han apartado del ideario inicial de su fundador, son
organizaciones con fines de lucro, seleccionan a los estudiantes segn caractersticas familiares y
religiosas y una separacin de la educacin por gnero.
La educacin integral a la que alude la Obra de Don Bosco tiene su asidero en las grandes
dificultades que tiene una importante cantidad de nios y nias de escasos recursos para acceder
a una educacin de calidad, dentro de una institucin que fomente el desarrollo intelectual y
moral y de participacin ciudadana, y que posibilite el ejercicio democrtico y fundamental de
todo ser humano: Derecho a una educacin que facilite la bsqueda de la felicidad y el derecho a
medrar.
c. Misin y visin segn caractersticas particulares del lder. Enmarcadas dentro de la filosofa de
Dewey
La visin de Don Bosco se resumira como crear un hombre libre que se contribuya a la sociedad
y sea devoto de la fe cristiana
Segn esta visin emanada desde el ideario de Don Juan Bosco, y adecuada a la filosofa
democrtica de Dewey, la educacin sera un fortalecedor de las virtudes humanas, con las cuales
el hombre puede contribuir al desarrollo de su nacin, de su comunidad a la vez que un fiel
devoto, humilde y obediente de las leyes cristianas. Donde la educacin cristiana y laica tiene su
comienzo en los procesos psicolgicos (morales, ticos, valricos, religiosos) y sociales que
envuelven la vida de un nio. La educacin integral, que ane los preceptos cristianos y cvicos es
el mtodo fundamental del progreso y de las reformas sociales que necesita la sociedad.

La misin de las instituciones educativas instauradas por don Bosco tendran el siguiente
enunciado: Una institucin que brinde las posibilidades de desarrollo moral, religioso, intelectual
con el fin de contribuir en la sociedad con humildad y respeto por las leyes de Dios y la Santa
Iglesia.
La educacin como proceso social, de vida y no una preparacin para la vida posterior entonces,
convierte a la institucin educativa creada por Don Bosco como aquella que fomenta la vida en
comunidad y en comunin, donde estaran al alcance del nio los medios ms eficaces participar
de los recursos heredados de la conciencia colectiva histrica-religiosa, y a utilizar sus propias
capacidades para fines sociales. En esta escuela, el estudiante es quien debe asumir el papel
activo y descubrir su relacin con los elementos de la realidad humana y divina.

Conclusiones

El liderazgo del director y del equipo directivo influye notablemente en la interrelacin de la comunidad
educativa, un liderazgo percibido como eficiente es sinnimo de actividad participativa de toda la
comunidad, que fomenta el dialogo y donde se valora la diversidad por sobre la homogeneidad, donde
existe la inclusin y la integracin en contraposicin a la discriminacin y sectorizacin, donde existen
mecanismos de resolucin de conflictos a travs del dialogo, la comprensin y la empata, donde la
comunidad tiene la percepcin cierta de seguridad y cobijo y donde la violencia fsica y psicolgica est
prcticamente ausente.
El liderazgo directivo transformacional y de su equipo directivo, tambin es fundamental para la
percepcin que tienen los estudiantes respecto de su inters y plena disposicin al aprendizaje, sus
expectativas escolares, acadmicas e intelectuales se ven incrementadas, y la motivacin al logro est
siempre presente, como tambin influyen en la forma en que los estudiantes abordan problemticas y
dificultades, superando la sensacin de la frustracin en el estudio.
Un lder transformacional no slo es un buen acompaador, gua y motivador del proceso educativo,
tambin es un buen administrador, un gestor de las condiciones necesarias para que el proceso educativo
ocurra, es quien delinea las prioridades y los desafos que la institucin puede lograr, es quien define el
derrotero por el cual debe avanzar un colectivo en pos de metas compartidas, coherentes y alcanzables.
Un lder transformacional es quien es capaz de enfrentarse a las vicisitudes de la vida, hacerles frente con
mpetu y nimo, perseverar y no flaquear. Es capaz de detener su andar y reformular sin perder de vista el
objetivo que desea alcanzar en aras de su comunidad.

Bibliografa

El liderazgo del equipo directivo en enseanza bsica y su relacin con indicadores de desarrollo personal y
social de su establecimiento, documento de trabajo para la comunidad escolar. Agencia de Calidad de la
Educacin. www.agenciaeducacion.cl
Pozner, Pilar (2000). Competencias para la profesionalizacin de la gestin educativa. Buenos Aires,
Argentina: UNESCO-IIPE Buenos Aires.
Muoz A, Gustavo. Direccin de Evaluacin de Escuelas, Instituto Nacional para la Evaluacin de la
Educacin, Eficacia escolar. Aportaciones conceptuales y panorama de los estudios en Mxico. Mxico.
Coleman, J.S.; Campbell, E.; Hobson, C.; Mcpartland J.; Mood, A.; Weinfield, F. Y York, R. (1966) Equality of
Educational Opportunity, Washington, U.S. Government Printing Office.
Bass, B. 1997. Does the transactional/transformational leadership paradigm transcend organizational and
national boundaries? American Psychologist, 52 (2), 130-139.
Martins, F., Cammaroto, A., Neris, L y Caneln, E (2009). Liderazgo transformacional y gestin educativa
en contextos descentralizados. Actualidades Investigativas en Educacin. 9 (2), 1-27.
Mortimore et al. (1988) en Evaluacin de la Calidad Educativa, pgs. 30, 31, Cano Garca, Elena. Editorial
La Muralla. Madrid, 1998.
Dewey, J (1916): Democracia y educacin. Introduccin a la filosofa de la educacin. Madrid. Morata,
1995, pg. 11.