Autoevaluación Institucional - Cómo Enseñamos

Mdulo I
CMO ENSEAMOS?
Presidente de la Nacin
Ing. Mauricio Macri
Ministro de Educacin y Deportes

Lic. Esteban Bullrich
Jefe de Gabinete
Diego Maras
Secretaria de Evaluacin Educativa

Prof. Elena Duro
Secretaria de Innovacin y Calidad Educativa

Mara de las Mercedes Miguel
Secretario de Gestin Educativa

Prof. Maximiliano Gulmanelli
Secretario de Polticas Universitarias

Dr. Albor Cantard
Secretario de Deportes, Educacin Fsica y Recreacin

Carlos Mac Allister
TABLA DE CONTENIDO
Palabras introductorias 4
Presentacin del Mdulo I CMO ENSEAMOS? 6
Objetivos 6
Qu resultados se esperan? 6
Los protagonistas
La implementacin: un compromiso de todos 7
Un trabajo colaborativo y en equipo 8
Rol del equipo facilitador 9
Recursos: Caja de herramientas, Ejercicios y Recursos virtuales 10
Las dimensiones de la gestin pedaggica que se abordan 10
Tabla resumen de los Ejercicios 10
Presentacin de dimensiones y Ejercicios 11
Dimensiones de la gestin pedaggica 11
Tabla resumen de los Ejercicios 12
Los seis Ejercicios de CMO ENSEAMOS? 13
Ejercicio 1: El Proyecto Institucional de la escuela 13
Ejercicio 2: Las trayectorias escolares y la gestin pedaggica 15
Ejercicio 3: Identificacin y priorizacin de problemas de la gestin pedaggica 17
Ejercicio 4: Caracterizacin de las causas de los problemas de la gestin pedaggica 25
Ejercicio 5: Identificacin de obstculos y oportunidades para resolver problemas de la gestin 29
pedaggica
Ejercicio 6: Aportes para la mejora del Proyecto Institucional 32
Estmulos a la Autoevaluacin Institucional 36
Referencias bibliogrficas 37
Anexo 39
4 Autoevaluacin Institucional CMO ENSEAMOS?
Palabras introductorias
Estimados directivos, docentes, estudiantes y familias,
Les presentamos CMO ENSEAMOS? el primer Mdulo de Autoevaluacin Institucional desarrollado

por Secretara de Evaluacin Educativa del Ministerio de Educacin y Deportes de la Nacin.
Partiendo de una concepcin sistmica e integral de modalidades evaluativas, consideramos

imprescindible articular visiones entre los distintos niveles, actores, instituciones y sus contextos, a
fin de promover una cultura evaluativa que, lejos de una concepcin sancionatoria de evaluacin,
promueva el uso de informacin de manera amigable, pertinente y oportuna para la toma de decisiones
por parte de los distintos actores del sistema en un necesario proceso de mejora educativa continua.
El Ministerio de Educacin y Deportes de la Nacin, en acuerdo con el Consejo Federal de Educacin,

impulsa los lineamientos de poltica evaluativa establecidos en la Ley Nacional de Educacin:
El Ministerio de Educacin tendr la responsabilidad principal en el desarrollo e implementacin de

una poltica de informacin y evaluacin continua y peridica del sistema educativo para la toma de
decisiones tendiente al mejoramiento de la calidad de la educacin, la justicia social, en la asignacin
de recursos, la transparencia y la participacin social. (Ley 26.206 de Educacin Nacional, captulo
III, artculo 94).
La poltica de informacin y evaluacin se concertar en el mbito del Consejo Federal de Educacin.

Las jurisdicciones participarn en el desarrollo e implementacin del sistema de evaluacin e
informacin peridica del sistema educativo, verificando la concordancia con las necesidades
de su propia comunidad en la bsqueda de la igualdad educativa. Asimismo, apoyar y facilitar
la autoevaluacin de las unidades educativas con la participacin de los/as docentes y otros/as
integrantes de la comunidad educativa (Ley 26.206 de Educacin Nacional, captulo III, artculo 96).
A los efectos de aunar esfuerzos y promover sinergias, la Autoevaluacin Institucional fue pensada
en el marco del Plan Estratgico Nacional 2016-2021 Argentina Ensea y Aprende y del Programa
Nacional de Formacin Permanente Nuestra Escuela, cuyo objetivo es propulsar la formacin
docente y los logros de aprendizaje para todos los nios, nias y adolescentes de nuestro pas.
La metodologa de trabajo de CMO ENSEAMOS? ha sido sometida al juicio de comits de

expertos y validada a nivel federal por docentes, directivos y funcionarios en el marco de talleres
colaborativos jurisdiccionales.
5
Una educacin de calidad e inclusiva, que reconoce y trabaja en las aulas con la diversidad,
requiere de herramientas que sean apropiadas por todos los actores de la institucin. Por eso,
la Autoevaluacin incorpora como participantes centrales a los estudiantes y a sus familias y
tambin a otros actores del sistema educativo e instituciones y organizaciones de la comunidad.
Tomando en consideracin el carcter multidimensional del complejo fenmeno educativo, la

propuesta de Autoevaluacin se desarrolla a partir de una caja de herramientas que contendr, en una
etapa inicial, cuatro mdulos que refieren a distintas dimensiones de la vida institucional:
CMO ENSEAMOS?
CMO NOS ORGANIZAMOS?
CMO NOS VINCULAMOS?
CMO RESOLVEMOS PROBLEMAS EMERGENTES DE LA VIDA INSTITUCIONAL ESCOLAR?
Progresivamente, a partir de los intercambios y aportes de los actores involucrados, se sumarn otras
problemticas a ser abordadas en futuros mdulos y se disearn nuevas cajas de herramientas
destinadas a otros niveles y modalidades de sistema educativo.
El impacto esperado a partir de la Autoevaluacin Institucional de todas las escuelas del pas es incidir
en el fortalecimiento de los canales de participacin institucionales a fin de mejorar los aprendizajes
de los estudiantes y sus trayectorias escolares.
Esta propuesta de Autoevaluacin Institucional nos brinda un aporte hacia la mejora de la educacin
de nuestros nios, nias y jvenes. Queremos agradecerles su colaboracin y su compromiso para
seguir avanzando hacia una meta de educacin de calidad para toda la poblacin.
LIC. ESTEBAN BULLRICH.

Ministro de Educacin y Deportes de la Nacin
PROF. ELENA DURO.

Secretaria de Evaluacin Educativa
Ministerio de Educacin y Deportes de la Nacin
Presentacin del Mdulo I CMO ENSEAMOS?1
En este Mdulo se desarrollan seis Ejercicios que fueron diseados para su aplicacin en los nive-
les primario y secundario con especificidades metodolgicas para cada grupo de actores y nive-
les. Tambin se incluyen indicaciones para su implementacin en contextos rurales y de educacin
intercultural bilinge.
Estos Ejercicios fueron concebidos para ser auto-administrados de manera gil y amigable por las
escuelas. Los resultados y las sntesis que cada escuela obtenga de cada uno de los Ejercicios pro-
puestos, son material de uso y conocimiento exclusivo de la propia institucin. Con ello se busca
favorecer un entorno que habilite la reflexin, la discusin y el debate y se convierta en un espacio
frtil para nuevos modos de enfocar las problemticas, en la identificacin de sus posibles causas
y en la bsqueda de posibles soluciones.
Si bien existen diversidad de aspectos a abordar en una Autoevaluacin Institucional, se eligi en

primer trmino la gestin pedaggica por su relevancia e impacto en los resultados de la ensean-
za y los aprendizajes. Aos de investigacin han demostrado que una escuela orientada a priorizar
acciones que mejoren la calidad de las planificaciones docentes, las estrategias didcticas y las
metodologas de evaluacin, tienden a obtener mejores resultados que aquellas que no lo hacen
(Leithwood y otros, 2010; Sammons y otros, 1995; Hopkins y otros, 1994, Barber y Mourshed; 2008).
Objetivo
Que las escuelas reflexionen y diseen acciones de mejora de las prcticas pedaggicas de la insti-
tucin, para mejorar la calidad de los aprendizajes y de las trayectorias escolares de sus estudiantes
Qu resultados se esperan?
La Autoevaluacin Institucional tendr como resultado la formulacin de Aportes para la mejora del
Proyecto Institucional elaboradas por las escuelas a partir de las problemticas detectada en el pro-
ceso de Autoevaluacin.
1 Autoevaluacin Institucional CMO ENSEAMOS. Coordinacin general: Profesora Elena Duro. Autores: Betina Presman en
colaboracin con Ivana Zacaras, Samanta Bonelli, Celina Cardoner y Laura Goszczynski. Asesoramiento metodolgico: Rosala
Cortes, Martn Scasso y Mariana Mora. Agradecimientos: El presente Mdulo es producto del trabajo colaborativo de varias personas
cuyas sugerencias enriquecieron nuestra perspectiva y ayudaron a pensar propuestas, metodologas y ejercicios. Agradecemos
muy especialmente a los funcionarios de la Unidad Jurisdiccional de Evaluacin de la Provincia de Buenos Aires y de las unidades
jurisdiccionales de evaluacin que participaron en los talleres Regionales organizados por la Secretara de Evaluacin Educativa y
colaboraron con sus aportes al documento. Expresamos tambin nuestro agradecimiento a los docentes, directivos y supervisores de
la Provincia de Buenos Aires participantes del Taller colaborativo de consulta a docentes y directivos: Karina Prez Nuez, Adriana
Fernndez ,Andrea Guerrin, Gabriela DAbate, Paula Fernndez, Cecilia Alejandra Giusto, Cintia Gisele Herrera, Mario Medina, Silvina
Cantello, Alejandra Monzn, Gisele Gonzlez, Gustavo Esteche y Virgina Poy.
7
Las problemticas y las estrategias de solucin, sern insumos para las unidades de evaluacin juris-
diccionales, as como para el Ministerio de Educacin y Deportes, para el desarrollo de programas y
polticas educativas y de apoyo e incentivos para las escuelas.
Los protagonistas
En este Mdulo, as como en todo el proceso de Autoevaluacin Institucional, participarn equipos
directivos, docentes, estudiantes y familias. Los Ejercicios fueron diseados para ser aplicados con
total autonoma por las escuelas. La Autoevaluacin Institucional propone la construccin de un
pacto estratgico de la escuela con las familias y los estudiantes y de un pacto institucional con la
comunidad que la circunda.
La implementacin: un compromiso de todos2
Para generar las condiciones de una adecuada implementacin de CMO ENSEAMOS? se

proponen las siguientes acciones:
La Secretara de Evaluacin Educativa del Ministerio de Educacin y Deportes de la Nacin:
Facilitar la caja de herramientas y la plataforma virtual con los materiales de sensibilizacin y

capacitacin para el desarrollo del operativo de Autoevaluacin en las escuelas.
Brindar asesoramiento tcnico a las jurisdicciones para su implementacin.
Se sugiere a las jurisdicciones que se sumen a esta propuesta que:
Se comprometan a sancionar -a partir de 2017- las resoluciones que consideren pertinentes para
las acciones de sensibilizacin e implementacinen el marco de las prioridades polticas del Con-
sejo Federal de Educacin y del Plan de Accin 2016-2021 Argentina Ensea y Aprende del Mi-
nisterio de Educacin y Deportes de la Nacin.
Garanticen del modo en que consideren pertinente- la implementacin a nivel local a travs de las
unidades jurisdiccionales de la Red Federal de Evaluadores de la Calidad y la Equidad Educativa
(REFCEE)3 .
Dispongan de, por lo menos, tres jornadas institucionales anuales. Se recomienda que CMO
ENSEAMOS? se desarrolle en tres jornadas escolares de cuatro horas de duracin cada una du-
rante los meses de inicio o de finalizacin del ciclo lectivo.
2 Ver Conformacin y dinmica de los equipos de trabajo colaborativo.

3 Red integrada por aplicadores, veedores y otros docentes comprometidos con la prueba APRENDER.
La implementacin en escuelas rurales y de educacin intercultural bilinge

La particularidad de la organizacin de las escuelas rurales hace necesario adaptar la implementa-
cin de la Autoevaluacin Institucional CMO ENSEAMOS? para que estas instituciones puedan
autoevaluarse en condiciones de igualdad con las escuelas urbanas en consonancia con el artculo
51 de la Ley de Educacin Nacional, que establece que los servicios educativos de zonas rurales al-
cancen niveles de calidad educativa equivalentes a los de zonas urbanas). Especialmente en las es-
cuelas aisladas geogrficamente y/o de personal nico se recomienda trabajar bajo la modalidad de
agrupamientos para que se pueda llevar a cabo el trabajo colaborativo entre docentes, estudiantes
y familias que comparten problemticas pedaggicas, sociales y geogrficas similares.
Un trabajo colaborativo y en equipo
Los Ejercicios requieren del trabajo en grupos que implican diferentes tcnicas de taller4. El ob-
jetivo de los talleres es que los participantes debatan, lleguen a acuerdos y generen propuestas
superadoras de las problemticas identificadas.
Se recomienda que las unidades jurisdiccionales de evaluacin garanticen un equipo facilitador en cada
escuela, conformado por docentes y directivos pertenecientes a la institucin, acorde al tamao y la
dimensin del establecimiento. Se sugiere la alianza con los supervisores y los estudiantes avanzados
de los Institutos de Formacin Docente a fin de que acompaen la estrategia de Autoevaluacin.
Asimismo, se sugiere que los talleres tengan un nmero mximo de participantes que garantice
el ptimo desarrollo de las dinmicas propuestas. En el caso de escuelas con gran cantidad de
participantes, los grupos se desdoblarn en subgrupos, procurando designar a un facilitador por
cada uno de ellos.
Por ltimo, se propone que, al trabajar en grupos, stos se conformen con actores pares de la vida
institucional:
Grupo 1: Docentes y directivos.

Grupo 2: Estudiantes.
Grupo 3: Familias.
Rol del equipo facilitador

Ser el de promover e instrumentar todo lo necesario para llevar adelante la Autoevaluacin den-
tro de la institucin.
4 Ver cuadro con el esquema de Ejercicios propuestos en la pg. 12.

9
Entre las principales tareas, se destacan las siguientes:
Antes de las jornadas

Garantizar la llegada de los materiales a la escuela: Mdulo I CMO ENSEAMOS? y DVD
con el video de sensibilizacin y tutorial.
Mirar el video de sensibilizacin y tutorial de Ejercicios y leer el Mdulo I COMO ENSEAMOS?.
Organizar los espacios y los materiales para el desarrollo de las jornadas en las que se trabaja-
rn los Ejercicios del Mdulo I.
Mantener un contacto fluido con las unidades de evaluacin jurisdiccional para plantear dudas
o inconvenientes sobre la implementacin de la Autoevaluacin.
Durante las jornadas

Las tareas relativas a la coordinacin de los talleres son:
Garantizar que los das de las jornadas se cuente con los materiales necesarios para el de-
sarrollo de los Ejercicios: DVD / acceso a la pgina de APRENDER http://aprender.educ.ar y
Mdulo I COMO ENSEAMOS?
Organizar grupos y subgrupos tal como se indic anteriormente.
Explicar a los grupos los objetivos y consignas de los Ejercicios a desarrollar y garantizar su
comprensin.
Moderar los debates en grupos, en subgrupos y en plenario, promoviendo que todas las perso-
nas participen activamente, respetando las opiniones y sin inducir las respuestas.
Registrar en relatoras la sntesis de los Ejercicios (Ver Anexo).
Unificar relatoras de los distintos grupos y subgrupos.
Posterior a las jornadas

Mantener un contacto fluido con las unidades juridiccionales de evaluacin y los supervisores
para plantear dudas o inconvenientes y para brindar informacin sobre el estado de avance del
proceso.
Compartir con los supervisores, las unidades jurisdiccionales de evaluacin y la comunidad los
Aportes para la mejora del Proyecto Institucional.
Cargar en la plataforma web http://aprender.educ.ar los Aportes para la mejora del Proyecto
Institucional, los cuales sern considerados para participar en un concurso de Proyectos.
Como actividad del equipo facilitador, se sugiere llevar un registro fotogrfico de las diferentes
instancias y de los resultados obtenidos en cada paso del proceso autoevaluativo, en particular de
los grupos participantes en el momento del debate y reflexin y acerca de lo que quede volcado
como memoria de la propia escuela de ese proceso.
Recursos: Caja de herramientas, Ejercicios y Recursos virtuales
El Mdulo I CMO ENSEAMOS est orientado por la metodologa de resolucin de problemas que
permite no solamente resolver un problema puntual, sino que tambin es una estrategia explcita para
crear, adquirir y transferir nuevos conocimientos (IIPE-UNESCO, 2000)
La resolucin de problemas es una competencia fundamental de los actores involucrados en la

Autoevaluacin Institucional ya que:
es una metodologa para la accin,
posee un enfoque global y sistmico,
es una competencia para el aprendizaje permanente,
posibilita el mejoramiento continuo de las instituciones,
articula las tareas inmediatas con las perspectivas de largo plazo,
posibilita identificar soluciones diferentes.
Como mtodo se concentra en encarar y generar tres grandes desafos: la comprensin del pro-
blema, la creacin de una estrategia de resolucin o intervencin y el logro del mejoramiento o la
solucin al problema.
Siguiendo esta metodologa, la propuesta de los Ejercicios de la presente Autoevaluacin, involu-

cra los siguientes pasos:
-Identificacin de problemas.
-Priorizacin de problemas.
-Identificacin de las causas de los problemas.
-Propuestas de soluciones.
Para el desarrollo de los ejercicios el Mdulo I CMO ENSEAMOS contiene:
Caja de herramientas:
DVD con video de sensibilizacin y tutorial para los Ejercicios del Mdulo I CMO ENSEAMOS?
Mdulo I CMO ENSEAMOS? donde se encuentran explicados cada uno de los Ejercicios
a desarrollar por los diferentes actores.
Recursos virtuales:
Material en formato digital accesible desde la plataforma web http://aprender.educ.ar.
Foro virtual de consultas de las escuelas en cada unidad jurisdiccional de evaluacin.
11
Dimensiones de la gestin pedaggica que se abordan
Se refiere a la calidad de la planificacin de las materias y su contextualizacin curri-

cular. Involucra el grado de articulacin curricular e institucional (las estrategias de
Planificacin trabajo conjunto que existen con docentes de otras salas, secciones, reas, departa-
de la mentos). Se refiere tambin a la planificacin de las actividades y la organizacin de
enseanza los grupos. Describe si en la planificacin participan todos los actores institucionales
y si es dada a conocer a familias y a los estudiantes. Tambin abarca la articulacin
entre la planificacin y el proyecto institucional.
Las estrategias de enseanza son el conjunto de decisiones que toma el docente

para orientar la enseanza con el fin de promover el aprendizaje de sus alumnos. Se
trata de orientaciones generales acerca de cmo ensear un contenido disciplinar,
considerando qu queremos que nuestros alumnos comprendan, por qu y para qu.
Es indispensable para el docente poner atencin no slo en los temas que integran
los programas y que deben ser tratados en clase sino tambin y, simultneamente,
en la manera ms conveniente en que esos temas sean trabajados por los alumnos.
Estrategias
La relacin entre temas y forma de abordarlos es tan fuerte que se puede sostener
didcticas que ambos, temas y estrategias de tratamiento didctico son inescindibles (Camillio-
ni, 1991). La enseanza debe pensarse para aulas heterogneas que contemplen la
diversidad como condicin inherente a los seres humanos y sus contextos sociales,
culturales y econmicos (Anijovich, 2016). La evaluacin considera un proceso de
valoracin de las situaciones pedaggicas, que incluye los resultados alcanzados y
los contextos y condiciones en los que los aprendizajes tienen lugar y es parte cons-
titutiva de los procesos de enseanza y de los de aprendizajes.
Esta dimensin refiere al conjunto de regulaciones sobre la organizacin de

las actividades de los alumnos y sobre las exigencias a las que stos deben
responder (Camilloni, 1991; Baquero et al, 2009). En los siguientes Ejerci-
cios, se sugiere considerar el rgimen acadmico como aquellos aspectos
Rgimen de la actividad acadmica regulada formalmente las formas de cursada, el
acadmico rgimen de asistencia, la evaluacin, la acreditacin, la convivencia esco-
lar y a la manera en que cada institucin y cada profesor interpretan dicha
normativa: qu tipo de evaluaciones se plantean, cmo debe documentar el
alumno su participacin en clase (carpetas, cuadernos, trabajos de distinta
ndole) (Baquero et al, 2009; Terigi, 2009).
Tabla resumen de los Ejercicios
Tcnicas sugeridas Participantes Propsito Producto Duracin5
Ejercicio 1 Grupo de discusin. Directivos, Reflexionar Relatora. Dos horas.

Proyecto docentes, sobre el
institucional de estudiantes, Proyecto
la escuela. familias. Institucional.
Ejercicio 2 Grupo de discusin. Directivos y Identificar las Relatora de las Dos horas.
Grupo de docentes. principales principales
discusin sobre problem- problemticas
informacin ticas de las acerca de las
producida trayectorias trayectorias
por la propia escolares y su escolares.
escuela. vinculacin
con la gestin
pedaggica.
Ejercicio 3 Lluvia de ideas. Directivos, Identificar y Relatora de Dos horas.
Identificacin docentes, priorizar los problemas
y priorizacin estudiantes, problemas prioritarios de la
de problemas familias. vinculados gestin
de gestin con la gestin pedaggica.
pedaggica. pedaggica
en la escuela.
Ejercicio 4 Los seis interrogan- Directivos, Caracterizar Relatora de Dos horas.

Caracterizacin tes. docentes, las causas de identificacin de
de causas de estudiantes, los principales causas de
los problemas rbol de proble- familias. problemas de problemticas de
de Gestin mas. gestin la gestin
pedaggica. pedaggica. pedaggica.
Espina del Pez.
Ejercicio 5 Matriz de anlisis Directivos, Identificar Anlisis de Dos horas.

Identificacin FODA. docentes, obstculos y obstculos y
de obstculos y estudiantes, posibilidades posibilidades
oportunidades Cmo superar la familias. para resolver para resolver
para resolver resistencia al los problemas los problemas
problemas de cambio. prioritarios. prioritarios.
gestin peda-
ggica.
Ejercicio 6 Grupo de discusin. Directivos, Elaboracin de Cuadro Aportes Dos horas.

Aportes para docentes, Aportes para para la mejora
la mejora estudiantes, la mejora del del Proyecto
del Proyecto familias. Proyecto Institucional.
Institucional. Institucional.
5 La duracin de los ejercicios es estimativa. Pueden variar entre una hora y media, y dos horas y media.
Ejercicio 1
13
Los seis Ejercicios de CMO ENSEAMOS?
Ejercicio 1: El Proyecto Institucional de la escuela
Objetivo Insumos
Que los participantes reflexionen acerca Proyecto Institucional de la escuela.

de los objetivos del Proyecto Institucional
de la escuela.
Desarrollo
Para esta primera actividad se conforman tres grupos homogneos:
Grupo 1: Docentes y directivos.
Grupo 2: Estudiantes
Grupo 3: Familias.
Momento 1 Debate preliminar a partir de preguntas orientadoras. Se sugiere que

(30 minutos) en cada grupo o subgrupo se armen pequeos grupos de debate
(de dos a cuatro integrantes) para debatir y escribir las respuestas
acordadas a las preguntas orientadoras.
Docentes-directivos Estudiantes de nivel Familias

primario y secundario
A partir de la lectura de los objetivos Qu esperas que te brinde tu Cules creen que deberan ser los
del Proyecto institucional: Cules de escuela? Qu cosas te gustan objetivos de esta escuela? Qu
ellos son de difcil implementacin en de tu escuela? Qu cosas te espera que la escuela brinde a sus
esta escuela? Cules consideran que gustara que cambiaran? hijos?
deberan revisarse de acuerdo con las
caractersticas de esta escuela y sus
estudiantes?
Hay algn objetivo que se considere

prioritario y que no est presente en-
tre los objetivos del PEI?
Momento 2 Para los casos en los que se haya trabajado en subgrupos, ser
(30 minutos) necesaria una instancia de puesta en comn de las reflexiones de
cada uno de ellos. En este momento los participantes comparten
los objetivos identificados en cada subgrupo. Si no fue necesario
trabajar en subgrupos se pasa directamente al Momento 3.

Compartimos la reflexin en torno A partir del debate que gene- A partir del debate que gene-
a los objetivos del Proyecto Institu- raron estas preguntas, les pro- raron estas preguntas, les pro-
cional y discutimos acerca de cules ponemos pensar qu objetivos ponemos transformarlas en los
seran los objetivos que deberan in- debera tener la escuela para objetivos que esperamos de
tegrarlo. mejorar. esta escuela.
Momento 3 Puesta en comn y discusin colectiva acerca de los diferentes objetivos

(1 hora) de la escuela que surgieron de la reflexin en los momentos anteriores. Se
listan todos los objetivos presentados por los diferentes grupos. Luego, a
travs del debate, se priorizan y consensuan tres objetivos prioritarios de la
escuela. En cada grupo, un facilitador elabora una relatora donde consten
los aportes de la actividad realizada, versin que podrn revisar los dems
integrantes del grupo. Como resultado de la actividad, los facilitadores de
cada grupo producirn una relatora final con la sntesis de los aportes de
cada uno de los grupos participantes.

Se acuerdan tres objetivos priorita- Se acuerdan, entre los objetivos Se acuerdan entre los objetivos
rios que deberan integrar el Pro- que identificamos, los que nos que se identificaron, aquellos
yecto Institucional. parecen ms importantes para que nos resultan como padres,
mejorar la escuela. muy importantes para la escuela.
Ejercicio 2
15
Ejercicio 2: Las trayectorias escolares y la gestin pedaggica
Objetivo Insumos
Reflexionar en base a indicadores de la

1. Datos y grficos de trayectorias escolares.
trayectoria escolar en esta escuela, vin-
culando esos resultados con la gestin
pedaggica. Para ello la escuela cuen-
ta con una serie de datos y grficos que ATENCIN!!!
encontrar online, junto con una serie de
interrogantes para provocar la reflexin En el sitio web
colectiva acerca de los problemas prio- http://aprender.educ.ar encontrar:
ritarios y las estrategias que pueden po-
Datos y grficos de trayectorias escolares
nerse en marcha para resolverlos.
que el Ministerio de Educacin y Deportes
proveer a cada institucin educativa.
Desarrollo
La actividad consiste en que los participantes reflexionen a partir de una serie de datos y
grficos que encontrarn disponibles online referidos a la institucin educativa. Estos da-
tos sern analizados teniendo en cuenta preguntas disparadoras vinculadas a la gestin
pedaggica y su relacin con las trayectorias escolares.
Se propone la reflexin en base a cinco conjuntos de grficos con informacin de la propia es-
cuela, a saber:
1- La sobreedad.
2- La promocin de ao y la identificacin de cuellos de botella.
3- El abandono escolar.
4- Criterios de conformacin de secciones.
5- La permanencia de estudiantes que repiten.
Ejercicio 3: Identificacin y priorizacin de problemas

de la gestin pedaggica
Objetivo Insumos
Identificar y priorizar los problemas de 1. Relatora del Ejercicio 2.

gestin pedaggica para trabajar en sus 2. Dimensiones de la gestin pedaggica.
causas y posibles soluciones en los Ejerci- 3. Resultados de evaluaciones naciona-
cios siguientes. les e internacionales: ONE, APRENDER,
TERCE y PISA disponibles en el sitio web
http://aprender.educ.ar.
Desarrollo
Para este Ejercicio se vuelven a conformar los tres grupos: estudiantes, docentes y directi-
vos, y familias. Para cada uno de estos grupos se desarrollan consignas diferentes.
Ejercicio 3
17
PARA TENER EN CUENTA a la hora de priorizar los problemas...
Un problema se constituye por una dimensin objetiva (la referencia a la situacin dada)
y una dimensin subjetiva (el patrn o medida de deseabilidad establecida por el sujeto).
Los problemas son problemas para alguien, por lo cual sern percibidos de manera dife-
rente por los distintos actores. En este sentido, es importante que el facilitador modere
los juicios de valor que ponen el problema afuera: Los chicos no estudian, Las familias
no ayudan, los factores externos sobre los cuales ser difcil elaborar planes de accin
(factores socioeconmicos y culturales).
PARA DIRECTIVOS Y DOCENTES...
Momento 1 Lectura y debate sobre las preguntas disparadoras de cada dimensin

(15 minutos) de la gestin pedaggica. La dinmica propuesta es que al interior de
cada grupo armen subgrupos de entre dos y cuatro integrantes para la
discusin de las preguntas (Ver recuadro en la siguiente pgina).
Momento 2 Puesta en comn de lo que acuerden en los subgrupos de debate

(30 minutos) acerca de las preguntas disparadoras sobre posibles problemticas
de gestin pedaggica en la escuela. El facilitador debe registrar por
escrito lo que expresan los participantes.
Momento 3 Se vuelven a juntar en los subgrupos para la lluvia de ideas acerca de

(30 minutos): otras posibles dimensiones y preguntas disparadoras a completar en
el afiche en blanco: Las dimensiones sugeridas sobre gestin peda-
ggica les parecen apropiadas? Qu otras dimensiones sugeriran?
Qu otras preguntas disparadoras se les ocurren respecto de estas u
otras dimensiones?
El facilitador registra las nuevas dimensiones que hayan surgido y/o
los nuevos interrogantes para dimensiones existentes.
Momento 4 Se vuelven a conformar los subgrupos para trabajar con los resultados
(30 minutos) de las evaluaciones nacionales e internacionales a partir de las pregun-
tas disparadoras que aparecen en la pgina 21.
Momento 5 Se produce una lluvia de ideas acerca de las preguntas disparadoras en

(30 minutos) base a los resultados de las evaluaciones nacionales e internacionales.
Momento 6 Se listan todos los problemas de gestin pedaggica. Cada participan-

(15 minutos) te vota el problema que le resulte prioritario para ser abordado en el
prximo Ejercicio. Se eligen los tres problemas ms votados.
Ejercicio 3
19
INSUMO 2:
Dimensiones de la gestin pedaggica
Las planificaciones contemplan los NAP (Ncleos de Apren-

dizaje Prioritario/o los diseos curriculares provinciales? De
qu manera se incluyen? Son adecuados? Son suficientes?
Contextuali-
Se disean para todas las reas y niveles? Se utilizan los
zacin
materiales enviados por los ministerios nacional y provincial?
curricular
Para qu se utilizan? En caso de que no se utilicen, por qu
motivos no se utilizan? Son adecuados? Son suficientes?
Se disean para todas las reas y niveles?
Qu estrategias de enseanza se desarrollan en el espacio

ulico? Pueden proporcionar ejemplos? Incorporaran nue-
vas estrategias? Cules? Cules cambiaran?
Se desarrollan estrategias para el aprendizaje colaborativo?
Cules? Existen referentes para desarrollar estrategias para
el aprendizaje colaborativo?
Existe inters por utilizar las TIC por parte de los docentes,
como insumo para la gestin pedaggica? Los docentes es-
tn preparados para incorporar las TIC como estrategia didc-
tica? Cmo se solucionan las cuestiones de plataforma y de
conectividad? Existe el cargo de referente tecnolgico? Se
cuenta verdaderamente con el recurso de notebooks en fun-
cionamiento? Los docentes quieren ensear con TIC? Los
Estrategias
usos de TIC estn en relacin con los contenidos pedaggi-
didcticas
cos?
Se detallan en la planificacin los distintos tipos de evalua-

cin? Son compartidos entre docentes y estudiantes los crite-
rios de evaluacin en el aula? De qu manera? Son variados
los tipos de exmenes que se toman? Pueden proporcionar
ejemplos? Qu se evala y de qu manera con cada tipo de
evaluacin?
Se cuenta con asesoramiento para trabajar con la diversidad

(tutores, maestros integradores, gabinete psicopedaggi-
co)? Se desarrollan estrategias pedaggicas especficas para
abordar la diversidad en el aula? Cules?
Existen tiempos y espacios institucionales para la

planificacin? Se generan las condiciones para
reunirse y producir acuerdos relativos a las planificaciones?
Los docentes conocen el Proyecto Institucional? Participan
en su formulacin? Planifican en consecuencia? El diagns-
tico es un insumo para la planificacin? Los docentes inclu-
Planificacin yen la nivelacin en la planificacin? Es flexible la planifica-
de la cin? Se realizan devoluciones de las planificaciones? Estn
enseanza formados en el nivel institucional equipo directivo o jefe de
rea para la devolucin de las planificaciones? La planifica-
cin contempla la evaluacin? Se detallan en la planificacin
los tipos de evaluacin? Los docentes de primer grado/ao
incluyen/consideran la nivelacin en su planificacin? La pla-
nificacin de la enseanza se relaciona con la planificacin ins-
titucional? De qu manera?
Los docentes conocen la normativa vigente sobre el rgimen

acadmico? El rgimen acadmico lo decide slo el director o
se decide colaborativamente entre todos los actores de la insti-
tucin? Lo conocen los estudiantes? Lo conocen las familias?
Existen espacios institucionales para reflexionar sobre los alcan-
ces y limitaciones que habilita la norma?
Modificaran aspectos del rgimen acadmico respecto de los
sistemas de acreditacin y promocin? Cules? Por qu? Po-
dra la Autoevaluacin ser una instancia para su debate y trans-
formacin?
Rgimen
Existe equipo o personal especializado en las problemticas
acadmico
de ausentismo y abandono? Dan resultado? Los docentes y
directivos conocen la normativa jurisdiccional del rgimen de
convivencia? Existe en la institucin una normativa plasmada
formalmente sobre el rgimen institucional de convivencia? Lo
conocen los docentes? Lo conocen los estudiantes? Se difun-
di entre las familias?
Est en funcionamiento el Consejo Institucional de Convivencia?

Cmo se instrumenta el rgimen de convivencia en la escuela?
Existen impedimentos para que la escuela lo implemente?
Ejercicio 3
21
INSUMO 3:
Resultados de evaluaciones nacionales e internacionales
El pas participa regularmente en la aplicacin de evaluaciones nacionales e internacionales de

aprendizaje. Los resultados de las evaluaciones generan informacin muy valiosa que permite
no slo conocer mejor el sistema educativo, sino tambin obtener datos acerca de los aprendi-
zajes de los estudiantes y de lo que sucede cotidianamente en las aulas para la mejora continua
de la educacin.
Todos los actores educativos, desde las escuelas y estudiantes hasta los ministerios de educa-
cin, realizan muchos esfuerzos para generar esta informacin. Por ello, es fundamental que los
resultados que brindan estos operativos vuelvan a las escuelas.
Las evaluaciones sirven para el diseo de polticas y programas educativos, pero a su vez son
una pieza clave para toma de decisiones pedaggicas e institucionales dentro de cada escuela.
En el sitio web http://aprender.educ.ar encontrarn resulta-

dos y recomendaciones relativas a las evaluaciones naciona-
les ONE y APRENDER y a las evaluaciones internacionales
IMPORTANTE TERCE Y PISA. Las escuelas primarias trabajarn con los da-
tos de ONE, APRENDER y TERCE y las secundarias con ONE,
APRENDER Y PISA.
Preguntas disparadoras para debatir en los grupos luego de la lectura de los resultados y
recomendaciones de las evaluaciones nacionales e internacionales:
La escuela se ve reflejada en los resultados y recomendaciones de las evaluaciones nacionales e

internacionales? En qu aspectos?
Qu acciones puede llevar a cabo la escuela para mejorar los resultados?
Cmo puede aprovechar la escuela las recomendaciones brindadas por las evaluaciones?
PARA ESTUDIANTES DE NIVEL PRIMARIO6...
Se aconseja realizar esta actividad con estudiantes de los tres ltimos grados.
El facilitador que coordina el grupo les explica a los estudiantes que los directivos y docen-
tes quieren saber qu cosas aprenden en la escuela, qu es lo que ms disfrutan aprender
y qu cosas les gustara aprender .
La actividad se divide en tres momentos:
Momento 1 El facilitador lee a los estudiantes las ideas para la discusin que apa-
(30 minutos) recen ms abajo y las escribe en el pizarrn. Cada estudiante escribe
su opinin sobre dichas ideas en una hoja. El facilitador lee en voz alta
las respuestas y las escribe en el pizarrn
Momento 2 Se realiza una lluvia de ideas sobre cmo mejoraran los aspectos que
(1 hora) no les gustan de la escuela. Luego, se realiza una segunda lluvia de
ideas respecto de qu les gustara aprender/hacer con los maestros
que ahora no aprenden.
Momento 3 Cada estudiante vota el problema que le resulte prioritario para ser
(30 minutos) abordado en el prximo Ejercicio. Se eligen los tres problemas ms
votados.
Ideas para la discusin:

Qu cosas son las que ms disfruto hacer con los maestros?
Qu otras cosas me gustaran que me ensearan que hoy no estoy aprendiendo?
En qu cosas necesitara ms ayuda?
6 Este Ejercicio ha sido adaptado de la Autoevaluacin para escuelas primarias IACE (Duro y Nirenberg, 2014).
Ejercicio 3
23
PARA ESTUDIANTES DE NIVEL SECUNDARIO...
Se aconseja realizar esta actividad para los tres ltimos aos de la escuela secundaria.
El facilitador que coordina el grupo les explica a los estudiantes que, para mejorar el da
a da en la escuela, interesa conocer su opinin sobre aquellos aspectos que les gustara
modificar vinculados a la manera en la que se llevan a cabo los aprendizajes con los docentes.
La actividad se divide en tres momentos:
Momento 1 Visualizacin de dos escenas seleccionadas de la pelcula Entre los

(30 minutos) muros7.
Momento 2 Divididos en grupos de pares - y a partir de las ideas para la discusin

(30 minutos) que aparecen ms abajo- los estudiantes debaten la pelicula.
Momento 3 Se realiza una lluvia de ideas sobre los resultados del debate entre los
(30 minutos) estudiantes. El facilitador anota las ideas de los estudiantes.
Momento 4 Se listan todos los problemas que surgieron en el debate. Cada estu-
(30 minutos) diante vota el problema que le resulte prioritario para ser abordado en
el prximo Ejercicio. Se eligen los tres problemas ms votados.
Ideas para la discusin:

Los estudiantes de la pelcula se parecen a nosotros en
Los profesores de la pelcula se parecen a los nuestros en...
Conocemos los criterios de los docentes para evaluarnos (de todos, de casi todos, de po-
cos, de ninguno)?
7 Disponible en el DVD del MDULO I CMO ENSEAMOS? y en el sitio web http://aprender.educ.ar.

PARA LAS FAMILIAS...
El facilitador que coordina el taller les explica a las familias que a la escuela le interesa co-
nocer su opinin acerca de lo que aprenden y de lo que deberan aprender sus hijos. Se
aconseja que se conformen subgrupos con familias que tienen hijos en el mismo grado/ao.
El Ejercicio se divide en tres momentos:
Momento 1 Las familias debaten en subgrupos -conformados por familiares que

(30 minutos) tienen hijos en el mismo grado/ao-, acerca de lo que consideran que
deben aprender los estudiantes en la escuela, otorgando puntajes a
cada una de las capacidades que se encuentran en el listado presen-
tado ms abajo.
Momento 2 Luego del debate, el facilitador registra el puntaje asignado por cada
(30 minutos) subgrupo a cada capacidad del listado.
Momento 3 Aquellas capacidades a las que mayoriamente asignen un puntaje de

(30 minutos) 1 2 puntos, debern somterse a votacin de todos los participantes
para definir las tres problemticas identificadas por las familias para el
prximo Ejercicio.
Capacidades
Indicar para cada una de las capacidades listadas8 a continuacin, si los estudiantes apren-
den mucho, bastante o poco. La escala para clasificar lo que los estudiantes aprenden va de 1
a 5 siendo 1 poco y 5 mucho.
a. Contenidos disciplinares: Matemtica, Lengua, Ciencias Naturales, Ciencias Sociales.
b. Responsabilidad.
c. Utilizacin de mtodos de estudio.
d. Capacidades de comunicacin, expresin y dilogo.
e. Actitudes de cooperacin/colaboracin.
f. Motivacin para continuar estudiando.
g. Motivacin hacia el arte.
h. Cuidado de su salud.
i. Liderazgo.
j. Capacidad de interactuar de buena manera con pares y con adultos.
k. Motivacin hacia la ciencia.
l. Capacidades para el uso de TICs.
m. Resolucin de problemas.
8 Listado adaptado de IACE (Duro y Niremberg, 2014).

Ejercicio 4
25
Ejercicio 4: Caracterizacin de las causas de los problemas de la

gestin pedaggica
Objetivo Insumos
Identificar las causas de los problemas de Relatora de Ejercicios 2 y 3.

gestin pedaggica a fin de construir un
diagnstico institucional.
Para esta actividad se conforman los tres grupos de actores participantes.
Desarrollo
El facilitador explica a los integrantes de cada grupo que el objetivo del taller es el de cons-
truir un diagnstico sobre los problemas de gestin pedaggica, para lo cual es necesario
fundamentarse en informacin generada en otras instancias que ayudan a comprender el
problema identificando los factores que lo originan.
Queda a opcin del facilitador la eleccin de la tcnica de seleccin de causas que le pa-
rezca ms efectiva para trabajar con el grupo. Se sugieren tres tcnicas distintas para tra-
bajar; en el caso de no conocer ninguna, se recomienda utilizar la de Los seis interrogan-
tes. El facilitador aclara que en esta instancia se trabajar con los insumos de los Ejercicios
anteriores para encontrar las causas de los problemas identificados y priorizados. Tambin
seala que es importante que se diferencien las causas sobre las cuales la escuela puede
operar de aquellas sobre las que no.
Los seis interrogantes: recomendada para trabajar con estudiantes

de nivel primario y familias.
Para comenzar a ordenar las manifestaciones del problema, se utilizan las siguientes pre-
guntas: Cul es el problema? Cundo sucede? Cmo sucede? Dnde sucede? Por qu
existe? A quines afecta?
Momento 1 El facilitador escribe cada uno de los tres problemas priorizados por el
(1 hora) grupo en el Ejercicio 3.
Momento 2 Se realiza una lluvia de ideas en relacin a las seis preguntas a fin de
(30 minutos) identificar las causas del problema. El facilitador registra las respues-
tas para cada problema.
Diagrama Espina de Pescado: recomendada para trabajar con

estudiantes de nivel secundario y docentes.
Para relacionar un problema con las posibles causas, la tcnica de Espina de Pescado per-
mite identificar causas y subcausas de un fenmeno, representndolo grficamente. Los
pasos a seguir son los siguientes:
Momento 1 Se dividen los problemas priorizados en el Ejercicio 3 en tres sub-

(30 minutos) grupos. Cada subgrupo debe identificar las principales causas del
problema. Para la identificacin debe tener en cuenta los resulta-
dos de los Ejercicios previos.
Momento 2 Tomando un problema a la vez, se leen -en voz alta- las posibles
(30 minutos) causas de cada uno de ellos. El facilitador representa cada causa
con una espina (una lnea en ngulo de 45 de la espina dorsal
del pescado -ver imagen-).
Momento 3 Una vez que el grupo ha establecido que cada uno de los dia-
(30 minutos) gramas contiene suficiente informacin, se procede al anlisis. Se
buscan en particular causas que aparezcan en ms de una seccin
del diagrama y se traza un crculo alrededor de todas las que pa-
recen ser causas fundamentales al origen de la necesidad. Se cla-
sifican las causas por orden de prioridad segn la posibilidad que
tiene la escuela de intervenir sobre ellas.
27
Recursos Docente de Estudiantes

matemtica
Poca cantidad de Actividades poco Poco inters y participacin
libros de texto interesantes activa en las clases
Estrategias de clase
Acceso Uso inadecuado inadecuadas
dificil o de los recursos Tareas inadecuadas
moderado
a las TIC Proceso de No buscan
evaluacin inadecuada la ayuda docente
Bajo rendimiento
en Matemtica
Demasiados Poca capacitacin Falta de recursos
temas a cubrir de docentes econmicos
Contenidos No proporciona los
inadecuados recursos necesarios
Poco tiempo Negligencia en el Desconocimiento
para temas difciles manejo del problema
Desconocimiento del Falta de una metodologa de
problema enseanza adecuada
Contenidos Institucin
curriculares educativa
El rbol de problemas: recomendada para trabajar con estudiantes

de nivel secundario y docentes.
Sirve para identificar los sntomas que dan cuenta de un problema, y para relacionarlos con el
anlisis de sus causas y efectos inmediatos y sus causas y efectos profundos. Pasos a seguir:
Momento 1 El facilitador escribe cada uno de los tres problemas priorizados

(15 minutos) por el grupo en el ejericio anterior. En subgrupos y con tcnica de
lluvia ideas, se identifican las posibles causas.
Momento 2 En los mismos subgrupos y tambin con la tcnica de lluvia de

(30 minutos) ideas se identifican los efectos del problema. Es importante tener
en cuenta qu elementos de las explicaciones vinculadas con el
problema constituyen causas y cules son sus efectos, de tal ma-
nera que se puedan ordenar dentro de una lgica.
Momento 3 El facilitador representa grficamente los problemas colocando

(30 minutos) los efectos encadenados y debajo de l las causas. Es preferible
identificar unas pocas grandes causas, que posteriormente se van
desagregando e interrelacionando.
Ejercicio 5
29
Ejercicio 5: Identificacin de obstculos y oportunidades para

resolver problemas de la gestin pedaggica
Objetivo Insumos
Identificar los obstculos y oportunidades Relatora del Ejercicio 4.

para resolver problemas de gestin peda-
ggica.
Desarrollo
Para esta actividad se vuelven a conformar los tres grupos de actores participantes. El fa-
cilitador de cada grupo explica a los integrantes que el objetivo del taller es identificar los
obstculos y las ventajas para abordar los problemas de gestin pedaggica para lo cual
es necesario fundamentarse en informacin generada en otras instancias. Para trabajar se
proponen dos tcnicas que se explican a continuacin: la Matriz FODA, y Cmo superar
la resistencia al cambio? El facilitador seleccionar la tcnica que considere ms oportuna
para trabajar segn el grupo de actores del que se trate.
Matriz FODA: recomendada para trabajar con docentes, directivos y

estudiantes secundarios
El anlisis de fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas en la situacin problemtica es
un instrumento heurstico que en esta etapa nos posibilitara recuperar al mximo las oportunida-
des y las fortalezas que se presentan alrededor del problema. De esta forma, ampliamos nuestros
mrgenes de intervencin detectando amenazas y debilidades.
FORTALEZAS
Constituyen los factores internos de la organizacin, tales como capacidades, virtudes o elemen-
tos positivos que facilitarn o impulsarn el logro. Es decir que son las capacidades humanas y
materiales con las que se cuenta para adaptarse y aprovechar al mximo las ventajas que ofrece
el entorno social y enfrentar con mayores posibilidades de xito las posibles amenazas.
OPORTUNIDADES
Son factores del entorno que facilitarn o impulsarn el logro. Incluyen las condiciones, situacio-
nes o factores socioeconmicos, polticos o culturales que estn fuera del control de la organiza-
cin, cuya particularidad es que son factibles de ser aprovechados si se cumplen determinadas
condiciones.
DEBILIDADES
Se refiere a los factores internos de la organizacin que dificultarn o impedirn el logro. Por
lo tanto, comprenden las limitaciones o carencias de habilidades, conocimientos, informacin y
tecnologa que se padece.
AMENAZAS
Constituyen factores del entorno que dificultarn o impedirn el logro. Son aquellos hechos o
acciones de actores que forman parte del entorno en que se desempea la institucin. Es decir,
son aquellos fenmenos externos que estn fuera del control de la organizacin y que podran
perjudicar y/o limitar el desarrollo de la misma.
Momentos a seguir:
Momento 1 El facilitador dibuja una matriz FODA por cada uno de los tres
(15 minutos) problemas priorizados en el Ejercicio 3.
Momento 2 Cada subgrupo elige un problema -y con tcnica de lluvia de

(30 minutos) ideas los participantes identifican las Fortalezas, Debilidades,
Oportunidades y Amenazas. El facilitador pasa por cada subgru-
po para ayudar con esta tarea.
Momento 3 El facilitador representa grficamente en cada FODA los aspec-

(30 minutos) tos identificados por cada subgrupo para cada uno de los com-
ponentes de la matriz
Ejercicio 5
31
Cmo superar la resistencia al cambio?: recomendada para trabajar

con familias
Esta tcnica supone que, para cumplir con nuestros objetivos, no slo tenemos que implementar
acciones que nos lleven a l, sino que debemos identificar qu otras acciones estamos haciendo
de algn modo, inconscientemente y que conspiran contra la obtencin de nuestros objetivos.
Ms an, el objetivo final del Ejercicio es identificar qu otros compromisos u objetivos ocultos
tenemos y qu supuestos, creencias o valores los sostienen en el tiempo, a pesar de que nuestra
voluntad sea otra.
Pasos a seguir:
Momento 1 El facilitador dibuja un cuadro siguiendo el esquema presentado

(15 minutos) a continuacin.
Momento 2 Cada subgrupo elige un problema de los priorizados en el ejer-

(30 minutos) cio 3 y con tcnica de lluvia de ideas los participantes identifican
los componentes que aparecen en el cuadro a continuacin.
Momento 3 El facilitador representa grficamente en el cuadro los aspectos

(30 minutos) identificados para cada uno de los componentes considerados.
1 2 3 4
Compromiso/ Qu hacemos/ Entonces, nuestro Gran supuesto que lo
Objetivo no hacemos, que compromiso/objetivo sostiene
impide lograrlo oculto es.
Ejemplo: - No nos escuchamos Estamos comprometi- El supuesto o la

Crear un clima de entre nosotros. dos a: creencia es que existe
confianza entre los - Seguir nuestras pro- un conflicto inherente
docentes - Hablamos mal del pias directivas. entre nuestro inters y
otro a sus espaldas. el de otros; que llevar
- Ganar, aunque eso a todo el equipo a
- No compartimos signifique que otro un nivel mejor es una
informacin. pierda. eleccin, no un deber.
- No necesitar de otros.
Ejercicio 6: Aportes para la mejora del Proyecto Institucional 9
Objetivo Insumos
Formular por escrito acciones destinadas a Relatoras de todos los Ejercicios de la

la resolucin de problemticas surgidas de Autoevaluacin, Palabras Clave para la
los Ejercicios realizados durante el proceso discusin y Cuadro Aportes para la me-
de Autoevaluacin. jora del Proyecto Institucional.
Desarrollo
Para esta actividad final se conforman los tres grupos de actores participantes: docentes
y directivos, estudiantes y familias. Tanto en el nivel primario como en el secundario, se
aconseja trabajar con alumnos de los tres ltimos aos.
El facilitador explica a los participantes que el objetivo del Ejercicio es formular acciones
dirigidas a la solucin de situaciones problemticas prioritarias emergentes del proceso de
Autoevaluacin con las que han vienen trabajando en los Ejercicios previos.
El facilitador asigna a cada grupo una problemtica e invita a los participantes a debatir
posibles soluciones a la misma tomando como disparadores las palabras clave provistas,
las cuales servirn de gua a lo largo del debate y en la posterior redaccin de las propues-
tas que surjan. A los fines de plasmar de manera ordenada las propuestas emergentes del
debate, el facilitador utilizar distintos cuadros diseados en funcin de las particularida-
des de cada grupo: un modelo de cuadro para directivos y docentes, otro para estudiantes
y otro para familiares.
9 Este Ejercicio ha sido ha sido adaptado de Sistematizacin de experiencias en escuelas primarias argentinas 2006-2012
(Duro y Nirenberg, 2012).
Ejercicio 6
33
Pasos a seguir:
Momento 1 Cada grupo se dedica a pensar posibles soluciones a la proble-

(1 hora) mtica que viene trabajando en Ejercicios anteriores e inicia un
debate en torno a las palabras clave provistas y otras que el
grupo proponga agregar, correspondientes a cada uno de los
aspectos de la problemtica tratada. Se recomienda que, previo
al inicio del debate, el facilitador exponga el cuadro completo
correspondiente al grupo de actores en cuestin, en el cual los
participantes puedan ver los aspectos a discutir y las palabras
clave a utilizar en cada caso a modo de gua para la discusin.
Simultneamente, el facilitador registra las propuestas de accin
que van surgiendo a lo largo del debate, las que luego volcar en
la columna Acciones propuestas.
Momento 2 Luego del debate, el facilitador lee en voz alta las acciones pro-
(1 hora) puestas por el grupo, pide al grupo que seleccione tres acciones
prioritarias y aporte una descripcin para cada una de ellas, que
anota en la columna Descripcin de las acciones propuestas.
Momento 3 En Plenario directivos, docentes, estudiantes y familias compar-

(45 minutos) ten las acciones propuestas por cada grupo.
Al finalizar el Ejercicio 6, los facilitadores debern unir el contenido de la totalidad de los cua-
dros elaborados por los grupos en un solo cuadro final: Aportes para la mejora del Proyecto
Institucional, el cual deber cargar en la plataforma web disponible en la pgina web http:\\
aprender.edu.ar. Este cuadro ser el producto del Ejercicio y, a su vez, el producto final del pro-
ceso de Autoevaluacin iniciado en el Mdulo 1 CMO ENSEAMOS.
INSUMO:
Cuadro modelo: Aportes para la mejora del Proyecto Institucional
ASPECTOS DE LA
GRUPO DE ACTORES PROBLEMTICA
PROBLEMTICA
Planificacin de la enseanza
Estrategias
didcticas
Grupo 1: Docentes y Directivos
Rgimen
acadmico
Trayectorias
escolares
Estrategias
didcticas
Nivel Rgimen
Primario acadmico
Trayectorias
escolares
Grupo 2: Estudiantes
Estrategias
didcticas
Nivel
Rgimen
Secundario acadmico
Trayectorias
escolares
Estrategias
didcticas
Grupo 3: Familias Rgimen

acadmico
Trayectorias
escolares
Ejercicio 6
35
ACCIONES DESCRIPCIN
PALABRAS CLAVE
PROPUESTAS DE LAS ACCIONES
Planificacin - Articulacin entre salas, secciones, reas y/o de- 1) 1)
partamentos - Participacin - Estudiantes - Familias - Docentes 2) 2)
- Equipo directivo - Proyecto Institucional - Evaluacin - Otros 3) 3)
1) 1)
Aprendizaje colaborativo - Redes - Tipos de evaluacin - Diversi-
2) 2)
dad - TICs - Proyecto Institucional - Otros
3) 3)
Normativa - Rgimen de convivencia - Discusin - Adaptacin - 1) 1)
Reformulacin - Participacin - Estudiantes - Familias -Docentes 2) 2)
- Equipo directivo - Proyecto Institucional - Difusin - Otros 3) 3)
1) 1)
Abandono - Repitencia - Sobreedad - Estrategias de terminali-
2) 2)
dad - Pases - Otros
3) 3)
1) 1)
Maestros - Clases - Formas de ensear - Aprender - Materias -
2) 2)
Trabajo en grupo - Tareas - Computadoras - Evaluacin - Otros
3) 3)
1) 1)
Convivencia - Participacin - Normas de la escuela - Compae-
2) 2)
ros - Maestros - Directores - Familia - Otros
3) 3)
1) 1)
Pasar de grado - Repetir el grado - Cambiar de escuela - Termi-
2) 2)
nar la escuela - Otros
3) 3)
Profesores - Clases - Formas de ensear de los profesores - 1) 1)
Aprender - Materias - Trabajo en grupo - Tareas - Computado- 2) 2)
ras - Evaluacin - Otros 3) 3)
Convivencia - Normas de la escuela - Discusin - Adaptacin - 1) 1)
Reformulacin - Participacin - Compaeros - Profesores - Di- 2) 2)
rectores - Familia - Otros 3) 3)
1) 1)
Pasar de ao - Repetir el ao - Cambiar de escuela - Terminar la
2) 2)
escuela - Edad - Otros
3) 3)
1) 1)
Profesores - Clases - Formas de ensear - Materias - Trabajo en
2) 2)
grupo - Tareas - Computadoras - Evaluacin - Otros
3) 3)
Convivencia - Normas de la escuela - Discusin - Adaptacin - 1) 1)
Reformulacin - Participacin - Compaeros - Profesores - Di- 2) 2)
rectores - Familia - Otros 3) 3)
1) 1)
Pasar de grado/ao - Repetir el grado/ao - Cambiar de escuela
2) 2)
- Terminar la escuela - Edad de los estudiantes - Otros
3) 3)
Estmulos a la Autoevaluacin Institucional
CMO ENSEAMOS? Institucional fomenta la presentacin de propuestas innovadoras a un Concurso

de Proyectos y se compromete a incentivar polticas de formacin para los actores participantes.
Los resultados de los Aportes para la mejora del Proyecto institucional, sern considerados para
participar en el Concurso bajo las siguientes condiciones:
- Participacin: Ser un requisito fundamental que hayan participado en la elaboracin de los

Aportes para la mejora del Proyecto Institucional todos los actores involucrados: directivos,
docentes, estudiantes secundarios y familias.
- Pertinencia: Que las acciones se vinculen en forma directa con la mejora del Proyecto Institucional.
- Innovacin: Se valorar la capacidad innovadora y creativa de la propuesta.
- Funcionalidad: Que la propuesta sea factible de alcanzar con los recursos disponibles y dentro de
los plazos previstos.
- Sustentabilidad: Se premiar a aquellos proyectos que demuestren lgica en la formulacin y tengan

condiciones de sustentabilidad para abordar la comunidad en donde se pretende implementar.
Las jurisdicciones decidirn, en acuerdo con el Ministerio de Educacin y Deportes de la Nacin

y a travs de la Secretara de Evaluacin Educativa, la conformacin de un Jurado integrado por
representantes de la unidad jurisdiccional, por instituciones gubernamentales y organizaciones de la
sociedad civil. El Jurado evaluar conforme a los criterios establecidos.
El Ministerio de Educacin y Deportes, a travs de la Secretara Evaluacin Educativa, proceder

a premiar los 50 proyectos ganadores. Los premios consistirn en la publicacin y difusin de las
experiencias ganadoras, la participacin en instancias formativas y en seminarios, congresos y talleres
nacionales e internacionales, entre otros.
37
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39
ANEXO
Glosario
Acciones para la solucin de situaciones problemticas

Se realizan para garantizar el logro de los objetivos establecidos. Indican cmo se desarrollar
el proyecto, adems del tipo de recursos humanos y materiales requeridos. Es necesario esta-
blecer un conjunto de actividades por cada resultado definido. Al igual que en el nivel anterior,
las acciones propuestas para la obtencin de cada resultado deben ser suficientes para garan-
tizar su cumplimiento.
Las actividades planteadas en este nivel son el insumo fundamental para la elaboracin de los
planes operativos. Por ejemplo: para los objetivos general y especficos sealados ms arriba,
seran posibles actividades:
1. Diseo de proyectos pedaggicos de contenidos transversales.
2. Organizacin de espacios para la capacitacin en planificacin transversal 3.
3. Integracin de actividades a travs de las diferentes reas (RACI, 2004).
Aprendizaje colaborativo:
El aprendizaje colaborativo es entendido como el uso instruccional de pequeos grupos de
forma tal que los estudiantes trabajen juntos para maximizar su propio aprendizaje y el de los
dems (Johnson, 1993). Este tipo de aprendizaje no se opone al trabajo individual, ya que puede
observarse como una estrategia complementaria que fortalece el desarrollo global del alumno.
Los mtodos de aprendizaje colaborativo comparten la idea de que los estudiantes trabajan
juntos para aprender y son ellos los responsables de su propio aprendizaje y el de sus compa-
eros (Dillembourgh, 1999).
Ncleos de Aprendizajes Prioritarios (NAP)

Los NAP son los contenidos comunes del sistema educativo argentino. Conforman un conjunto
de saberes que ningn alumno debe dejar de aprender en cualquier escuela del pas, ms all
de las particularidades sociales. La identificacin de estos ncleos de aprendizajes es el resul-
tado de un acuerdo poltico de alcance nacional, logrado a travs de una serie de encuentros
e intercambios entre 2004 y 2012. En el marco del Consejo Federal de Educacin, los ministros
de Educacin de las provincias (incluida la Ciudad Autnoma de Buenos Aires) participaron
activamente en la definicin de los NAP de las distintas materias, desde el nivel inicial hasta la
educacin media. De esta manera, qued conformada una base comn para la enseanza en
todo el pas.
41
Gua para la elaboracin de las relatoras de los Ejercicios
Se recomienda que cada facilitador realice una relatora por grupo y luego el grupo facilitador
realice una relatora unificada por Ejercicio.
Ejercicio (nombre y nmero)
Escuela (nombre y nmero)
Fecha de realizacin del

Ejercicio
Grupo de (docentes
y directivos, familias,
estudiantes)
Nmero total de
participantes en el
grupo.
Cantidad de subgrupos
Objetivo del Ejercicio
Tcnicas empleadas
Problemas trabajados
Acuerdos alcanzados
cfe
Consejo Federal
de Educacin

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Mdulo I

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Secretaria de Evaluacin Educativa

Secretaria de Innovacin y Calidad Educativa

Secretario de Gestin Educativa

Secretario de Polticas Universitarias

Secretario de Deportes, Educacin Fsica y Recreacin

Estimados directivos, docentes, estudiantes y familias,

Les presentamos CMO ENSEAMOS? el primer Mdulo de Autoevaluacin Institucional desarrollado

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Grupo 1: Docentes y directivos.

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Entre las principales tareas, se destacan las siguientes:

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Durante las jornadas

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Se refiere a la calidad de la planificacin de las materias y su contextualizacin curri-

Las estrategias de enseanza son el conjunto de decisiones que toma el docente

Esta dimensin refiere al conjunto de regulaciones sobre la organizacin de

Tabla resumen de los Ejercicios

Tcnicas sugeridas Participantes Propsito Producto Duracin5

Ejercicio 1 Grupo de discusin. Directivos, Reflexionar Relatora. Dos horas.

Ejercicio 4 Los seis interrogan- Directivos, Caracterizar Relatora de Dos horas.

Ejercicio 5 Matriz de anlisis Directivos, Identificar Anlisis de Dos horas.

Ejercicio 6 Grupo de discusin. Directivos, Elaboracin de Cuadro Aportes Dos horas.

Los seis Ejercicios de CMO ENSEAMOS?

Ejercicio 1: El Proyecto Institucional de la escuela

Que los participantes reflexionen acerca Proyecto Institucional de la escuela.

Momento 1 Debate preliminar a partir de preguntas orientadoras. Se sugiere que

Docentes-directivos Estudiantes de nivel Familias

Hay algn objetivo que se considere

Docentes-directivos Estudiantes de nivel Familias

Momento 3 Puesta en comn y discusin colectiva acerca de los diferentes objetivos

Docentes-directivos Estudiantes de nivel Familias

Ejercicio 2: Las trayectorias escolares y la gestin pedaggica

Reflexionar en base a indicadores de la

Ejercicio 3: Identificacin y priorizacin de problemas