Tutoria

Equipo Tcnico:
Equipo responsable de la segunda edicin

Co suelo Ca as o Gui ez
Gilbert Oyarce Villanueva
Hugo Nez Nez
Elsa hez Ya as
Francisca Araujo Boyd
Ma a del Pila Me doza Yez
Consultora
Do i a Ve eau Rod guez
Diagramacin
Luz Azul G i a .A.C.
Ilustraciones
Beat iz Chu g O
Gua de Educacin Sexual Integral para docentes del Nivel de

Educacin Secundaria
Ministerio de Educacin del Per

Calle Del Co io , Bo ja
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I.PRESENTACIN...........................................................................................................................4
II.MARCO TERICO DE REFERENCIA.....................................................................................5
2.1. Enfoques de la Educacin Sexual Integral..............................................................5

2.2. Nociones de sexualidad y Educacin Sexual Integral.........................................6
III.DESCRIPCINDELMDULO................................................................................................10
3.1. Utilizacin del mdulo..................................................................................................10

3.2. Matriz de sesiones de tutora del nivel de educacin secundaria.............13
3.3. La sesin de tutora........................................................................................................15
3.4. Sugerencias relativas a las interacciones entre las y los docentes y sus
estudiantes, de acuerdo al grupo de edad...........................................................17
IV.SESIONES DE TUTORA PARA EL VI CICLO....................................................................19
Sesin 1: Estoy cambiando...................................................................................................20

Sesin 2: Me gusta cmo me veo y cmo me ven los dems.................................23
Sesin 3: Mi familia y yo estamos cambiando..............................................................30
Sesin 4: Respeto las normas y me entiendo con mi familia.................................35
Sesin 5: Hablemos claro......................................................................................................40
Sesin 6: Creo que me he enamorado.............................................................................46
Sesin 7: Varones y mujeres somos iguales en derechos........................................51
Sesin 8: Podemos ser sensibles y fuertes.....................................................................58
Sesin 9: Si supero los estereotipos de gnero, todas y todos ganamos..........63
Sesin 10: Reconozco las situaciones de abuso sexual y hago respetar mis
derechos..................................................................................................................66
Sesin 11: Mi autoestima es mi escudo protector......................................................72
Sesin 12: Encuentro la mejor manera de expresar mis ideas y sentimientos
..........................................................................................................................................................76
Sesin 13: Tomo decisiones informadas..........................................................................86
V. SESIONES DE TUTORA PARA EL VII CICLO..................................................................90
Sesin 14: Soy adolescente, merezco valoracin y respeto..................................91

Sesin 15: Valoro la identidad sexual y de gnero de las personas....................96
Sesin 16: Comparto mis ideas sobre el deseo sexual...........................................101
Sesin 17: Todo a su debido tiempo...............................................................................108
Sesin 18: Vivo mi sexualidad...........................................................................................113
Sesin 19: Desafo los estereotipos de gnero..........................................................119
Sesin 20: Evitemos la violencia de gnero...............................................................126
Sesin 21: T preguntas y yo respondo asertivamente sobre las relaciones
sexuales.................................................................................................................129
Sesin 22: Tomo decisiones con responsabilidad.....................................................133
Sesin 23: Violencia, discriminacin y derechos......................................................138
VI. BIBLIOGRAFA....................................................................................................................143
Presentacin
Los ate iales edu ai os o situ e u e u so pedaggi o alta e
te alo ado po las los do e tes, s a si se a o da u a te i a
e t al e la ida de ada pe so a o o es la se ualidad. Es po
esta az ue la Di e i de Tuto a O ie ta i Edu ai a DITOE
ha o side ado, de t o de sus o jei os est atgi os, dota de
ate ial edu ai o a las los do e tes pa a la Edu a i e ual I
teg al de adoles e tes. La edu a i se ual es u aspe to ele a
te de la edu a i i teg al o alidad ie i a, i a o e uidad; po
lo ta to, o situ e u de e ho hu a o fu da e tal de todas las
pe so as, de e i pa i se e el siste a edu ai o o o o t i u i de
la so iedad e su o ju to a la fo a i i teg al de ias, ios,
adoles e tes, j e es adultos.
La ela o a i del p ese te Mdulo de esio es de Tuto a, o
espo die te al Ni el de Edu a i e u da ia, se suste ta e
uest o e fo ue i teg al di i o de la se ualidad, asado, a su
ez, e las teo as del desa ollo hu a o, los de e hos hu a os
el u so de ida.
Las sesio es ie e po o jei o dota de he a ie tas pedaggi as
a las los do e tes tuto es o el i de a o paa los p o esos de
desa ollo se ual saluda le e las los estudia tes del VI VII i lo
de la Edu a i Bsi a Regula . Di hos p o esos de e t adu i
se e apa idades, ha ilidades, a itudes, o po ta ie tos alo es
ue las los adoles e tes e p esa de a ue do o su edad, de t
o del pe odo o p e dido e t e los o aos.
Pa a la ela o a i de este dulo se ha te ido e ue ta el ate

ial p odu ido po la DITOE ot as di e io es del MINEDU e
aos a te io es. De igual fo a se ha e ogido e pe ie ias de di
e sos ate iales edu ai os ela o ados po disi tas i situ io es
p li as p i adas del pas.
Las sesio es de tuto a a i ula o o i ie tos a tuales e se
ualidad to ados de disi tas fue tes uiliza u a a iedad de t i
as pa a su desa ollo, algu as de las uales ha sido
adaptadas del ate ial e isado. Estas sesio es se desa olla
e la ho a de tuto a, ue o situ e u espa io de e ue t o i te pe
so al e t e la o el do e te tuto las los estudia tes pa a t ata
aspe tos ue i olu a su desa ollo so ioafe i o se ual.
A is o a e ue ate deja ie l posi pa a

si , seala este ial a ta a ilidad su
e i ue i ie to, o a e ea i los di e o te tos e ue
i i e sos los se
apli , lo to, o situ s ue te to ado, odelo pa a p
ado po ta e, u aa u ooa
adapta io es pe i e tes.
Fi al e te, ue e os desta a el apo te t i o e o i o del Fo do
de Po la i de las Na io es U idades UNFPA pa a la ela o a i
de estos ate iales, ealizados e el a o del P o e to Fo tale i ie
to de la Edu a i e ual I teg al e el Pe , o o pa te de la Ca
ta de A ue do i ada e t e el UNFPA el Mi iste io de Edu a i .
As o o, el apo te de INPPARE pa a esta ue a edi i desde el
p o e to De idie do o
li e tad: Eje i io ple o, segu o espo sa le de los de e hos se
uales ep odu i os e adoles e tes, j e es uje es e Boli ia, Pe E
uado Eu opeAid/ /ACT/ Muli .
4 Di e i de Tuto a O ie ta
i Edu aiva
II. Marco terico de
referencia
2.1 Enfoques de la Educacin Sexual Integral
La propuesta de Educacin Sexual Integral de la Direccin de Tutora y Orientacin Educativa se
basa en enfoques sustentados en las polticas educativas del Sector Educacin, el Plan Educativo
Nacional y los Objetivos de Desarrollo del Milenio (MINEDU, 2008a).
Estos enfoque son:
Los Derechos Humanos como marco axiolgico y tico de la

sexualidad
Los derechos humanos se deinen como facultades, prerrogativas y libertades
fundamentales que tienen las personas y se basan en el desarrollo pleno de sus
capacidades. Son universales, inalienables, interdependientes e indivisibles.
Los derechos sexuales y derechos reproductivos constituyen un aspecto central de los
derechos humanos que, desde su especiicidad, comprometen la responsabilidad del
Estado para garantizar a cada persona el bienestar, la autonoma y capacidad para
tomar decisiones libres y responsables con respecto al ejercicio de su sexualidad.
Dentro de este gran referente de los derechos humanos, incluimos la
interculturalidad como encuentro en la diversidad y la equidad de gnero
como respeto a la diferencia y la supresin de la disparidad, con el propsito
de alcanzar la igualdad entre varones y mujeres.
Desarrollo Humano como campo de integracin entre lo

individual y social
El desarrollo humano implica el desarrollo fsico, socioafectivo, sexual, emocional,
intelectual, tico y moral de las personas. Nos reiere al desarrollo de los individuos en
las diferentes etapas del ciclo vital, aludiendo a los cambios cualitativos y cuantitativos
que ocurren desde el nacimiento hasta la muerte. Este desarrollo individual siempre est
enmarcado en procesos de carcter histrico, social y cultural. El desarrollo
humano tambin nos reiere al proceso de expansin de capacidades y ejercicio de
derechos de las personas en un marco de igualdad de oportunidades, dentro del
cual todas y todos pueden progresar con plenitud y en libertad.
5
Esta concepcin de desarrollo implica una comprensin de las personas como
portadoras de necesidades, capacidades y derechos, que deben ser tomados en cuenta
no solo en lo referente a subsistencia y proteccin, sino tambin a necesidades como
las de libertad, creatividad, afecto, identidad, trascendencia, ocio, entre otras.
Cabe sealar que la sexualidad tiene caractersticas propias y necesidades
especicas en la infancia, la niez, la adolescencia, la juventud y la adultez.
Interculturalidad, diversidad y encuentro

La Educacin Sexual Integral reconoce la complejidad social y cultural de nuestro
pas, parte de un marco de respeto a los derechos humanos, adopta una perspectiva
intercultural que abre espacios de dilogo, convivencia y encuentro, y toma en
cuenta las cosmovisiones, costumbres y prcticas de las diversas culturas sobre la
sexualidad, siempre y cuando no vulneren los derechos humanos.
La interculturalidad permite abordar crticamente la diversidad de los procesos
culturales y la modalidad de sus intercambios, adoptando el dilogo como
paradigma de la relacin intersubjetiva. Se trata de una relacin que coloca a
los interlocutores en un mismo nivel de valoracin y reconocimiento,
involucrndolos en un dilogo gratiicante y enriquecedor.
Una propuesta intercultural bien entendida intentar eliminar las actitudes y
conductas etnocntricas y discriminatorias y ofrecer pautas que preparen a los
individuos y grupos sociales para desarrollar una valoracin positiva de la diversidad
cultural, entendiendo y manejando adecuadamente los conlictos que surjan del
contacto entre ellas para superar la exclusin. La educacin intercultural asume la
diversidad cultural y el mecanismo de la interaccin dialgica entre los individuos
como recursos potentes para la construccin de sociedades realmente democrticas y
para el desarrollo de procesos educativos pertinentes y signiicativos(MINEDU,
2002, pp. 8-9).
Equidad de gnero, igualdad desde la diversidad

La nocin de gnero refiere a la construccin social cultural basada en las
diferencias sexuales que define las valoraciones. Las percepciones y prcticas
socioculturales organizan las relaciones sociales y de poder en un grupo
humano en un determinado contexto cultural y poca determinada.
La equidad es la ausencia de disparidad e implica las mismas oportunidades para
mujeres y varones de gozar de condiciones de vida similares. La equidad de gnero
trata de eliminar las brechas entre ambos gneros que impiden la igualdad de
6
oportunidades econmicas, polticas, de acceso a la educacin, a los recursos y a los
servicios bsicos de una sociedad. Las acciones que se realicen desde la Educacin
Sexual Integral deben contribuir a garantizar que mujeres y varones ejerciten sus
derechos en igualdad de condiciones y oportunidades, empoderndose desde la niez
con el fin de adquirir competencias, desarrollar habilidades y favorecer actitudes que
les permitan un desarrollo pleno en todas sus dimensiones, y disminuyan las relaciones
de desigualdad que afectan las equidad entre gneros.
2.2 Nociones de Sexualidad y Educacin Sexual Integral
Sexualidad
Entendemos la sexualidad desde una visin integral como propia y caracterstica del ser humano,
con caractersticas especicas durante el curso de la vida, generadora de relaciones sociales
y propulsora de los vnculos afectivos entre las personas. En ella se articulan las dimensiones
biolgica-reproductiva, socioafectiva y tica moral en interaccin plena, formando una unidad
dinmica.
A lo largo de la vida, la sexualidad se estructura y desarrolla en nuestra cotidianidad, tanto en el

espacio privado como en el pblico. Est asociada al cuerpo, al deseo, al erotismo, al placer.
Tambin lo est al desarrollo de la afectividad, de la identidad personal y de la autoestima;
algunas veces se asocia al miedo, la culpa, el rechazo, la estigmatizacin, la discriminacin, la
violencia, el dolor, o la enfermedad y, por lo tanto, puede ser fuente de frustracin y malestar.
La sexualidad no es solo biolgica, es una construccin social y simblica que las distintas sociedades
han elaborado a partir de la incontrovertible evidencia de las diferencias sexuales entre varones y
mujeres. Las personas somos seres sexuados, no solo por las caractersticas corporales sino tambin
por todos los signiicados sociales, culturales y polticos que las sociedades han construido a los
largo de la historia en torno al sexo.
Desde siempre, la sexualidad ha sido objeto de un conjunto de dispositivos culturales, morales,

religiosos y legales que han establecido cmo debe ser el comportamiento apropiado para varones
y mujeres en este campo. La sexualidad ha sido igualmente moldeada y normada en funcin a
determinados intereses de clase, de gnero, de raza y de edad, entre otros, que organizaron a
partir de las diferencias sexuales, jerarquas y desigualdades como formas de control no
solamente social sino tambin poltico econmico, que han perjudicado de modo visible y
desproporcionado, por ejemplo, a las mujeres, a los nios y las nias (UNESCO & MINEDU, 2013).
Las deiniciones de la sexualidad abarcan ideas y signiicados que son conigurados de modos
diversos en diferentes contextos sociales y perodos histricos. Se trata, en consecuencia, de un
conjunto dinmico y en continua evolucin que est sujeta a mltiples y contradictorias
interpretaciones. Sin embargo, la sexualidad se entiende actualmente como:
7
a di si o situiva del se hu a pli ia iolgi as, psi
u e o, o i a s olgi as,
ultu hist i i as ue o p o et sus aspe tos o io
ales, as e e ales,
o po e tale o iivos o u i aivos to pa a su desa el
ta s, g ta ollo e
pla o divid o o e el so ial. o aspe to a a, i ,
i ual Este li su ta el
a ela al de la se o o ue es, a la vez, pe so
te io ualidad algo alizado
hu a iza te, eooe po ia ue e pa a el hu a
pues la i ta ie se o
esta ela e o ot os, e dife e tes g idad psi
le e io s ados de i i olgi a
si a MINEDU & 6, p. .
UNPFA,
Educacin Sexual Integral

La Educacin Sexual Integral se deine como una accin formativa que est presente en todo el
proceso educativo de nios, nias, y adolescentes, la cual busca que desarrollen conocimientos,
capacidades y actitudes para que valoren y asuman su sexualidad en el marco del ejercicio de
sus derechos y de sus responsabilidades, consigo y con los dems.
La principal inalidad de la Educacin Sexual es contribuir al desarrollo integral de los nios, nias y
adolescentes y a la plena realizacin de sus proyectos de vida, procurando el logro de aprendizajes
signiicativos para el ejercicio de una sexualidad saludable, placentera y responsable en el contexto
de relaciones interpersonales democrticas, equitativas y respetuosas (UNESCO & MINEDU, 2013).
La Educacin Sexual Integral procura responder adecuadamente a las necesidades cambiantes de
las y los estudiantes, y fortalecer su autonoma, aspecto fundamental para lograr el desarrollo
integral pleno. Forma parte de la educacin ciudadana que concibe a toda persona en especial a
cada nio, nia, adolescente y joven como sujeto de derechos, capaz de asumir progresivamente
responsabilidades, tomar decisiones y establecer comunicaciones eicaces con las personas de su
entorno sobre aspectos relacionados con su sexualidad.
La Educacin Sexual Integral no es solo un derecho y una obligacin estatal, tambin es una
necesidad. Somos conscientes de que la ausencia de una educacin sexual en las escuelas y colegios
tanto como una educacin sexual inadecuada pueden tener repercusiones negativas en el desarrollo y
bienestar de nias, nios y adolescentes, particularmente en aquellos contextos donde la
desinformacin o mala informacin, las creencias, los prejuicios, las normas y prcticas culturales y
sociales los colocan en situacin de vulnerabilidad frente a situaciones de riesgo como el embarazo, la
maternidad y la paternidad en la adolescencia, la violencia sexual, el virus de inmunodeiciencia
adquirida (VIH), el sida y otras infecciones de transmisin sexual (ITS) (UNESCO & MINEDU, 2013).
La Educacin Sexual Integral promueve que las y los estudiantes desarrollen conocimientos, actitudes
y valores que les permitan crecer como personas y reforzar sus vnculos solidarios y equitativos con
las y los dems, para contribuir activamente a la construccin de entornos democrticos e inclusivos
en las interacciones que establecen en el marco social y cultural en el que estn inmersos.
En la actualidad, no solo existe consenso en la comunidad internacional respecto al rol protector
que ocupa la educacin sexual frente al riesgo de un embarazo en la adolescencia, de contraer
el VIH o de sufrir violencia sexual, tambin se advierte una tendencia creciente y mayoritaria a
asignarle un papel fundamental en la formacin integral de las personas, as como en la
coniguracin y realizacin del propio proyecto de vida.
8
Es importante sealar que la Educacin Sexual Integral enfoca su atencin en el desarrollo
sexual saludable de nias, nios, adolescentes y jvenes, teniendo en cuenta las
particularidades de cada etapa del desarrollo.
Al respecto, se considera que ellas y ellos expresan un desarrollo sexual saludable cuando:
Encuentran en su sexualidad una fuente de bienestar y placer a travs de

la expresin autntica de sentimientos y afectos.
Valoran y cuidan su cuerpo, as como, la salud y el bienestar de las
personas que los rodean.
Maniiestan en su comportamiento las caractersticas propias de la
sexualidad que corresponden a la etapa del ciclo vital que les toca vivir.
Son agentes de su propio cuidado y desarrollo sexual, habiendo
fortalecido factores de proteccin que les permitan anticiparse y evitar
comportamientos y situaciones de riesgo.
Tienen comportamientos responsables, libres de prejuicios y toman
decisiones de manera autnoma.
Son conscientes de sus actos y deseos, asumiendo una actitud crtica y relexiva
frente a las prcticas y representaciones sociales que sus contextos
socioculturales establecen con respecto a la sexualidad.
Buscan y reciben informacin actualizada y cientica con respecto a
temas de educacin sexual.
Construyen espacios de relacin democrtica y de respeto a los derechos
humanos.
Esta propuesta pedaggica promueve el uso de estrategias innovadoras, relevantes y pertinentes,

que respondan a la realidad sociocultural de las y los estudiantes y que permitan a su vez lograr
aprendizajes signiicativos respecto a la sexualidad humana, en el contexto de la escuela.
Esta metodologa implementada desde la Tutora y Orientacin Educativa, en temas de sexualidad,

apela a los saberes previos, a proporcionales informacin cientica actualizada y relevante; as como
a desarrollar capacidades para el anlisis crtico de la realidad y la toma de decisiones informadas,
como elementos importantes del proceso de aprendizaje de las y los estudiantes.
E o se ia, o o esultado del p o eso edu aivo, ue

ue se espe a las
los estudia pe so o pe tes, aut a espo le o
tes sea as te o s sa s,
apa a itudes pa a e su de e ho a se ualidad
idades eje au ple a,
saluda le pla e te a; e o te to de ela es pe al
e l i te io so es
d o i e uitaiva espetuosas de ida ultu la
e as, s la ide d al
e uidad e o.
de g
9
III.Descripcin del mdulo
El mdulo de sesiones de tutora en temas de Educacin Sexual Integral ha sido organizado
teniendo en cuenta los procesos del desarrollo socioafectivo y sexual de nias, nios y
adolescentes propuestos en los materiales de la DITOE, en los que se han establecido los campos
relevantes que constituyen los ejes transversales para la construccin de las sesiones
correspondientes a cada edad, grado, ciclo y nivel de la Educacin Bsica Regular (EBR).
El mdulo de sesiones del Nivel de Educacin Secundaria se basa en una concepcin integral de la
sexualidad que est presente, de manera diferenciada, durante todo el curso de vida de las personas.
En el marco de la labor formativa de la actividad docente, el mdulo brinda a la o el docente
tutor conocimientos pertinentes y una metodologa apropiada para implementar la educacin
sexual desde los diversos aspectos del desarrollo humano: fsico, psicolgico, socio emocional,
intelectual y tico, as como tcnicas para el trabajo de grupo, que privilegian la autorrelexin,
las experiencias ldicas y la expresin corporal.
Las sesiones abordan los temas fundamentales del desarrollo socioemocional y sexual de estudiantes entre
los 11 y 15 o 16 aos de edad, que corresponde a los dos ltimos ciclos de la EBR. Dichos temas son:
Cambios socioemocionales y desarrollos fsicos en el inicio de la adolescencia; los procesos integradores
de la identidad en la adolescencia; el autoconocimiento, base fundamental para la construccin de la
autoestima; las relaciones sociales, y los roles e intereses de gnero. Asimismo, se trabajan sesiones
relacionadas con el enamoramiento y la construccin de vnculos afectivos en las interacciones entre
pares. De igual forma, comprenden temas relacionados con la prevencin del abuso sexual, la prevencin
del embarazo en la adolescencia y las ITS, que incluyen la prevencin del VIH y el sida, problemas que
ocupan lugares de inters y cuidado especial durante toda la adolescencia.
3.1 Utilizacin del mdulo
Al usar el mdulo, es importante tener en cuenta que el abordaje de la sexualidad desde la

Educacin Sexual Integral pone especial nfasis en la vivencia y construccin de saberes, actitudes y
valores para que los y las estudiantes vivan su sexualidad de una manera responsable, plena,
placentera y sin riesgos. En este sentido, la hora de tutora es un espacio para promover un dilogo
constructivo entre estudiantes y el docente tutor o tutora, en relacin a los temas respectivos.
Es recomendable que la o el docente realice una lectura integral del mdulo para familiarizarse
con los enfoques y contenidos de las sesiones.
El mdulo propone temas que por su ainidad pueden ser agrupados en series temticas de
sesiones que se desarrollan siguiendo una continuidad que tiene un efecto sinrgico,
reforzndolas entre s. Estas series pueden ser complementadas con sesiones que las y los
docentes pueden crear y desarrollar de acuerdo al contexto y necesidades de su entorno.
Asimismo, es conveniente que tomen en cuenta las siguientes recomendaciones.
Materiales e Infraestructura
Antes de desarrollar la sesin es necesario acondicionar el aula o adecuar el espacio
para llevarla a cabo con comodidad y efectividad. Es indispensable preparar con
anticipacin los materiales e insumos que se necesitarn para su desarrollo.
10
La comunicacin en la hora de tutora
Dentro del clima de aula dialogante y democrtico, que debe caracterizar a la
hora de tutora, la o el docente tutor debe usar un lenguaje respetuoso, sencillo
e inclusivo en relacin al gnero; adems de mantener una actitud de escucha
como parte de la comunicacin, pues las y los estudiantes deben saber que son
escuchados con respeto y que sus ideas son tomadas en cuenta por sus
compaeros, compaeras y por su docente tutor.
Parte de la actitud de respeto hacia las y los estudiantes es cederles la palabra
y promover el protagonismo durante la sesin de tutora, motivar el dilogo y
la participacin, felicitarlos por sus aportes y agradecer sus intervenciones.
Las preguntas, en general, deben ser abiertas, de manera que propicien
respuestas amplias. Como por ejemplo: Qu piensan sobre?, qu pasara si?
Seguir la metodologa propuesta en el desarrollo de las sesiones
Sin bien es cierto que existe lexibilidad en los momentos de la sesin de tutora,
se recomienda mantener el orden de la secuencia propuesta: presentacin,
desarrollo, cierre, y despus de la hora de tutora.
Al respecto sugerimos:
Iniciar la sesin con una presentacin o motivacin que introduzca y

mantenga el inters por el tema.
Respetar los saberes de las y los estudiantes y reconocer la importancia
de su empoderamiento para que logren el autocuidado y la
autodeterminacin es el mejor argumento para plantear la importancia
del trabajo que se realiza en la hora de tutora.
Cerrar la sesin complementando las ideas y las conclusiones de las y los

estudiantes con ideas fuerza o informacin que puede tomar de distintas
fuentes coniables, en especial, de la fundamentacin terica que se brinda
en cada sesin.
Aprovechar despus de la hora de tutora toda oportunidad existente

como la que ofrecen el desarrollo de los contenidos de las reas
curriculares, la tutora individual, las interacciones cotidianas entre las
y los estudiantes, para que internalicen y consoliden lo experimentado y
aprendido en las sesiones durante el ao escolar.
11
Privilegiar el trabajo en grupos, debido a que el aprendizaje debe ser participativo
y ameno. Por esta razn, en la ltima parte del mdulo se incluyen dinmicas de
animacin y se proponen tcnicas de participacin grupal.
Brindar informacin veraz, caliicada, clara, pertinente y dosiicada es muy

importante. No se trata de hablar en difcil a las y los estudiantes, tampoco
de introducir temas que no correspondan a su nivel de desarrollo, o a la
actividad y sus alcances. Es posible que la o el docente a veces no tenga todas
las respuestas, por lo menos en ese momento, y por tanto puede aprovechar
la oportunidad para proponer la bsqueda de informacin entre todos y todas.
Seguir las normas y respetar los principios es importante, por eso necesario
dedicar al inicio del ao escolar el tiempo requerido para ponerse de acuerdo
sobre las reglas bsicas de convivencia, las cuales incluyen las que observar
el grupo durante el desarrollo de las sesiones de tutora.
Asegurar que los principios de conidencialidad, privacidad y respeto,

formen parte de este esquema de normas de convivencia del grupo.
La conidencialidad es guardar en reserva lo que se comenta y trata en la
sesin.
La privacidad es compartir experiencias en un espacio determinado al
que tienen acceso solo las personas elegidas. Ninguna informacin debe
trascender sus lmites.
El respeto se expresa no solo a travs de una escucha atenta, sino tambin
mediante el intercambio de ideas positivo entre todos y todas, en actitudes de
aceptacin de las ideas distintas, de cooperacin y trato justo y equitativo.
12
3.2 Matriz de s es iones de tutora del niv el de educacin secundaria
VI CICLO DE EBR
N Ttulo Objetivo
Estoy Cambiando Las y los estudiantes reconocen su proceso de cambios como adolescentes.
Sesin 01
Me gusta cmo me veo y cmo me ven los Las y los estudiantes reconocen y valoran sus cambios fsicos en la adolescencia.
Sesin 02
dems
Mi familia y yo estamos cambiando Las y los estudiantes reflexionen acerca de sus cambios en la comunicacin y
Sesin 03
el comportamiento, en el contexto de su grupo familiar.
Respeto las normas y me entiendo con mi Las y los estudiantes reconocen la importancia de la comunicacin y el respeto
Sesin 04
familia de las normas, para mejorar la convivencia en sus familias.
Hablemos claro Las y los estudiantes reflexionan sobre el autoerotismo o masturbacin, en el
Sesin 05
contexto de creencias, actitudes y prejuicios.
Creo que me he enamorado Las y los estudiantes comparten sus sentimientos, ideas y opiniones en torno
Sesin 06
al enamoramiento.
Varones y mujeres somos iguales en derechos Las y los estudiantes reconocen estereotipos de gnero.
Sesin 07
Podemos ser sensibles y fuertes Las y los estudiantes reflexionan sobre las formas establecidas de ser varones
Sesin 08
y mujeres en sus contextos cotidianos.
Si superamos los estereotipos de gnero Las y los estudiantes analizan los roles de gnero en sus familias.
Sesin 09
todas y todos ganamos
Reconozco las situaciones de violencia sexual Las y los estudiantes identifican situaciones de riesgo de abuso sexual, y las
Sesin 10
y hago respetar mis derechos evitan.
Mi autoestima es mi escudo protector Las y los estudiantes reconocen y aprecian sus cualidades personales
Sesin 11
como base de su autoestima.
Encuentro la mejor manera de expresar mis Las y los estudiantes reconocen la comunicacin asertiva como medio
Sesin 12
ideas y sentimientos para prevenir situaciones de riesgo.
Tomo decisiones informadas Las y los estudiantes reconocen la importancia de tomar decisiones informadas
Sesin 13
con respecto al ejercicio de su sexualidad, y reflexionan sobre las consecuencias
del embarazo y la maternidad y paternidad en la adolescencia.
13
14
VII CICLO DE EBR
N Ttulo Objetivo
Sesin 14 Soy adolescente, merezco valoracin y respeto Las y los estudiantes analizan y reflexionan acerca de las percepciones de los
adultos sobre las y los adolescentes.
Sesin 15 Valoro la identidad sexual y de gnero de las Las y los estudiantes analizan sus actitudes frente a la orientacin sexual de
personas las personas.
Sesin 16 Comparto mis ideas sobre el deseo sexual Las y los estudiantes comparten sus ideas y dialogan sobre el deseo sexual en
la adolescencia.
Sesin 17 Todo a su debido tiempo Las y los estudiantes dialogan y debaten sobre el inicio de las relaciones
sexuales.
Sesin 18 Vivo mi sexualidad Las y los estudiantes reflexionan respecto a las ideas y creencias relacionadas
con el inicio de las relaciones sexuales.
Sesin 19 Desafo los estereotipos de gnero Las y los estudiantes analizan los estereotipos de gnero que transmiten los
medios de comunicacin.
Sesin 20 Evito la violencia de gnero Las y los estudiantes reflexionan de qu manera los estereotipos de gnero
favorecen situaciones de violencia contra la mujer.
Sesin 21 T preguntas, y yo respondo asertivamente Las y los estudiantes utilizan una comunicacin asertiva, frente a la presin de
sobre las relaciones sexuales grupo, en relacin al inicio de las relaciones sexuales.
Sesin 22 Tomo decisiones con responsabilidad Las y los estudiantes reflexionan acerca de la importancia de tomar decisiones
responsables relacionadas al ejercicio de su sexualidad.
Sesin 23 Violencia, discriminacin y derechos Las y los estudiantes reflexionan y analizan sobre la cultura de discriminacin
y violencia en la escuela, en las relaciones que se establecen entre pares.
3.3 La sesin de tutora
Estructura
Las sesiones de tutora que se desarrollarn con las y los estudiantes del VI y VII ciclo de la Educacin
Bsica Regular, tienen la siguiente estructura:
1. Informacin:
En esta parte se presenta a la o el docente tutor una informacin bsica
en relacin al tema que se abordar en la sesin.
2. Ttulo:
Indica el tema de la sesin.
3. Cuadro Resumen
Contiene el objetivo de la sesin, redactado en forma breve. Se sealan los
materiales que se emplearn y se especiica el grupo objetivo al cual va dirigida.
Qu buscamos?
Materiales:
Destinatarios:
Detalle de los subttulos del cuadro resumen:
Qu buscamos?: Seala la intencionalidad pedaggica de la sesin, a travs

del desarrollo de procesos cognitivos que parten de situaciones de la vida
cotidiana relacionadas al ejercicio de la sexualidad de la adolescencia.
Materiales: Indica las ichas, lminas, dibujos, cuadros, hojas de trabajo,

juegos y otros insumos que se utilizarn en el desarrollo de las actividades.
Destinatarios: Indica el grupo objetivo al que se dirige la sesin de

tutora, sealando el grado y nivel educativo.
15
Cada sesin de tutora sigue una secuencia en la que podemos apreciar una
correspondencia con los momentos de aprendizaje, segn el enfoque constructivista.
MOMENTOS DE LA SESIN DE TUTORA

Secuencia metodolgica Momentos del aprendizaje Tiempo sugerido
Presentacin del tema o motivacin:

Atrae la atencin de las y los estudiantes y Motivacin 5 minutos
centra el inters en el tema.
Desarrollo: Recoge y organiza los conocimientos
previos y las vivencias de las y los estudiantes en Construccin de saberes a
relacin al tema de la sesin, lo cual se contrasta partir del recojo e intercambio
30 minutos
con los conocimientos cienticos para construir de saberes previos
nuevos saberes
Cierre: Se integra y consolida el nuevo
conocimiento, orientndolo hacia su aplicacin Integracin o sntesis 10 minutos
prctica en la solucin de problemas.
Despus de la hora de tutora: Se reiere a la
forma de consolidar los nuevos aprendizajes Determinado
Extensin
conectndolos con los contenidos de las reas de acuerdo a
curriculares y con distintos momentos de la la actividad
vida escolar y cotidiana.
Recomendaciones para la aplicacin de la sesin en el aula
s Mantn una actitud amena.

s Ser sensible a los intereses y necesidades que comunican las y los estudiantes.
s Usar un lenguaje sencillo y expresarse con claridad, usando un tono de voz
alto pero a la vez pausado.
s Mantener el contacto visual con todas y todos en el grupo.
s Desplazarse por el aula, sin distraer al grupo.
s Evitar estar sentada o sentado, especialmente al inicio de la actividad, en
los momentos de facilitacin de los trabajos grupales o del cierre.
s En el momento de los trabajos individuales, o durante algunos juegos dirigidos
por las y los estudiantes, es recomendable sentarse junto al grupo.
s Prestar atencin a todas y todos por igual y valorar su participacin.
s Escuchar con atencin.
s Motivar el dilogo y la participacin de las y los estudiantes, felicitar y
agradecer las intervenciones.
s Usar la pizarra o los papelotes. Emplear letra grande y legible y mantener
el orden.
s Al cerrar un tema, es importante arribar a conclusiones y hacer un
resumen, apoyndose en la informacin bsica que aparece como
introduccin en cada sesin.
s Genera un clima grupal de conianza y respeto.
16
3.4.Sugerencias relativas a las interacciones entre las y los
docentes y sus estudiantes, de acuerdo al grupo de edad
Pre-adolescentes y adolescentes
Es necesario tomar en cuenta las posibilidades y los lmites de la sesin de tutora grupal, observando
con cuidado y respeto los aspectos sensibles, o que ataen a la intimidad de las y los adolescentes.
Muchas veces las y los estudiantes no estn habituados a hablar pblicamente sobre temas de
sexualidad, mucho menos hallndose presente una persona adulta como es la o el docente tutor.
Por tanto se debe esperar el tiempo necesario para que puedan abrirse y compartir sus vivencias
e inquietudes en temas de sexualidad.
Para superar algunos inevitables momentos crticos durante el desarrollo de algunas sesiones de
tutora se tomarn en cuenta las siguientes sugerencias:
s Asumir una postura serena, objetiva frente a opiniones diversas de las y los
estudiantes en temas de sexualidad. Recuerde que no se trata de imponer
las ideas por la fuerza a ellas y ellos, y que la modelacin de actitudes y el
cambio de comportamientos no ocurre de un da para otro.
s Comprender que las risas, las bromas o los cuchicheos frente a los temas de
sexualidad constituyen una respuesta comn, que expresa tanto la
expectativa y el inters por lo que se habla como cierto nivel de ansiedad,
culpa o vergenza, lo cual se intenta desahogar mediante el alboroto. Es
conveniente explicitar esta situacin, as las y los estudiantes sabrn que
son comprendidos y se conectarn mejor con el tema de la sesin.
s No obligar a ningn estudiante a proseguir el trabajo de una sesin de

tutora si no desea o siente que no puede hacerlo.
s Recordar a las y los estudiantes que existe la opcin de la tutora individual.
17
Importante!!
La los adoles e e de e uesi a los pu tos de ue a o

s tes ie ho a o vista eja s
desde la pe spe iva de los
adultos.
Es e esa io o e la apa pot ialidades de los te
ia s idades e las estudia s
espeta e es; o de es des sus opi io es, si o esfo
sus sa alii a za te e
o p e de odos de ve d e u do a tual.
sus e te e l
Pa a a o i za e tu t aj o adoles tes, e uie es la i i a

ga a a o e disposi te
ue ee e ada te o de eal e a aja o
de isi do e tuto tuto desea te t
a
pa a pa a ellos. a go, es p epa ado pa a adela t
ellas i e de esta lleva e,
o ov i pa ia, el t aj o u a la i ue e esita los
i ie a o po valo es
e sajes u do adulto, ue i los desaa.
del pe o ta
La los adoles e se ate e te tu o ie to do te, po

s tes o va ta po ta e ta to
d e ha e ohe e t e ue di lo ue ha to al i de la es
e ia e lo es es, ta te io uela
o o fue a de
ella.
Tu ol o o do e te, tuto o tuto a, es posi , p o le e t
ilita la ele i aiza o a
solu io es o ju paa f a ua do sea opo tu o st u
tas, a o ,i o o ui
dilo espetuoso o ta o las los tes, o e t e pa
go fa to estudia o es.
18
Sesiones
de Tutora
VI Ciclo
19
Sesin 1
Estoy cambiando
La adolescencia
La adolescencia es una etapa de expansin con nuevas
posibilidades de
de ollo, ueda afe iva de pa i so ial, de i a
sa de s ipa i valo a i
esti a, de sueos, a itudes eaividad, aleg a,
solida ias, vitalidad,
afe ividad, de apo tes sig ii aivos al g ue pe e e
pla e upo so ial al te
las y los
estudiantes.
Desde el pu to vis de ipivo, e o o t es o e to d la
de ta s se e s e
adoles i sus pos ap ados de e ia: p e adoles ia
e a ie oi ou e
hasta los t e e adoles ia edi o adoles ia p e te
aos , e a e opia
di hasta ui e post adoles ia, u o i o p og esivo
ha los aos e t se
o side a e t e los die ueve
die isis i aos.
E t e las as adultas su de ia a o side solo a ios
pe so siste la te a los
e os: ej plo, ue o e e el ue po o odii a es e
te po e los u las io
la o du o o asgos ipal ue e la adoles ia. i
ta; los p i es dei e
e a go, ada etapa de la ia a ios i te o e te os,
e adoles e los so s
e l e las t es e si es de la se o st te i i .
i u di o ualidad e a te a
Lo a ios si id e o ju to la a e o o los te
s os i e e a las adoles e s
perciben, representa y valoran su propio cuerpo. La palabra
pubertad hace
ef e ia a a ios os alizado la a del is ue i lu e el
e los si lo s e zo pu ,
ta ao del e el oto, el e de la vulva, o o, la
pe es volu as pilosidad
pi e ta i de la estas as, a os os.
g piel e zo e se
L e a u e las p eadoles e o u e al d lo aos, la
a a tes ededo e s
p e a e a ula e los es a o e te o t a e sueos u
i i va o u o e
al de ao
ededo los s.
Es ue los e tes ast a se. Au ue ividad
usual las adoles suela u esta a
o es e lusiva de esta etapa de la u e o a o f ue ia e est
vida, o e e
pe o la pa ula idad de u a to t io al ueda de e .
odo, i se i e de s pla
D a te la i ial de la e ia, e t e aos, se e e
u etapa i adoles los po
20
a ha el pe ie to a st a ue favo e o ie ia ele el jui
sa to, e la iva io
i o. Estas fa it t a de es fo aaut o a. Es
ultades pe e o isio e
e esa io ue la o o es aspe to del ollo ue apa e
seala auto a u desa e
e e la adoles ia, o ue se st u e a i to a lo la
i e si o desde el i e go
de la est e ela o los p og ivel so og iiv o al.
vida, e ha i esos a ial, o
Ot a a te si a de la ia es el a o i to el deseo se
a adoles e e a e ual. A
ve es os el a o ie t i u ito a las e ias ue se e e la
ve e a o s pe ie ie
adoles i edia o la post ia. e a go, p te
e a e adoles e i ha eadoles s
e
ue i se a o
ta e a.
L fe te alg os de lo p e e ue t os afe ete
o s ue e u s i os ivos
adoles te es la evalo a del ot o. st te o fo e a ios
e so i No o a , los
e el s i to, la o a la idad p a e o, i se
pe a e auto ide opia ga te ta
i stala jeividad el a o a ie to t e tes, do e o e
la o e e e adoles e pudie o
ue s ela , si ie d e e u espa io pa a la utua
e u i e ha idealiza i
el o ju t e te, es e esa io o p iso, el dilogo, la es u
soa a el o ha, la
apa idad a io, espe utuo, la a del ot o, la pe spe
de el to epta i iva de
futu o, to divid o o pa eja, e t e ot os
ta i ual e aspe tos.
El deseo se la ia o du e a e ia las ela es de pa ue
ual e adoles a io eja,
e
i a f tasas, g e s sa es pla te as p i ada
volu a sueos, i e s e io e opo o s
p las a i esos. e a go, el deseo se a a el o ept
o ias i ual se e e o
s plio de la se a a, ue o p o ete todas e si es.
a ualidad hu las di o
La lo adoles te des oll el se ido de pe e ia al g Esta
s s e s aa te upo.
apa idad se va do desde el g upo de iez la ela io es
gesta pa es de la s de
a istade i as del p te. E la i edia se a g upos
s eadoles e adoles e a fo
si ii de a ig a iga o ie o iza i t a alg os
g aivos os s ta ga i e u
lide
azgos.
La lo adoles te ha pl e pa el futu eligi d u a a e a
s s e s e a s a o, e o
p al u ot a a ividad i a o p odu iva. Este log ilitado
ofesi eo o es posi po
o
lo a ios e el sa i t p e a ejo del po ue les ite e
s pe e o o l ie , pe te
vis de futu t u p o e to de
i o aza vida.
Tu ol o o do te o tuto a es pa el p o eso a ios si os,

e tuto ao a de
e o ales, afe ivos, i os o pa ia, o st i apa idad
io so iales ie a a
d o te i e o io al, o t do a los tes a olla sus
e ie a las estudia desa
apa idades pa a de es ase asu i o po i tos
a to isio ivas ta e
i espo le segu os te a su se
os, sa s fe ualidad.
21
Sesin 1
Estoy cambiando
QU BUSCAMOS?
Que las y los estudiantes reconozcan sus procesos de cambio como adolescentes.
MATERIALES
3 fotos de cada estudiante, donde tengan hasta un ao de edad, entre 5-7 aos y una
foto actual, para armar MI LBUM PERSONAL.
Papel y goma.
DESTINATARIOS
Estudiantes de 1 y 2 Grado de Educacin Secundaria.
Presentacin
10 minutos
Propicia un clima de conianza, dndoles la bienvenida y expresndoles tu alegra por reunirse

nuevamente. Solictales que formen un crculo y ubcate al costado, para iniciar la sesin con la
dinmica Ha llegado una carta.
Debes dar las consignas con voz alta y clara, haciendo una pausa entre una y otra. La primera
es para anunciar la carta. La segunda es para que se agrupen a un lado los que cumplen con el
requisito pedido en la consigna que digas.
Cada vez que digas: Ha llegado una carta, menciona alguna de las regiones (costa, sierra o selva) del pas.
Incluso, puedes mencionar provincias o distritos.
Ejemplo:
Docente: Ha llegado una carta de
Ayacucho! Estudiantes: Para quin?
Docente: Para los y las adolescentes que les gusta estar con sus amigos y
amigas. (Se agrupan de acuerdo a la consigna)
Docente: Ha llegado una carta de Iquitos!
Estudiantes: Para quin?
Docente: Para quienes les gusta jugar con carritos!
Contina con otras

consignas. Para quienes
notan cambios en su cuerpo.
les gusta jugar a las canicas.
no dejan que su mam les escoja su ropa.
22
han notado que tienen vellos en el
pubis. les han dicho: ya eres grande.
se molestan cuando se les trata como nios o nias.
tienen o han tenido acn (barritos en la cara).
se sienten criticados por su padre o
madre. sudan ms que antes.
quieren pasar ms tiempo con sus amigas y
amigos. tienen actores, actrices o deportistas
preferidos. sienten que todo est cambiando.
quienes les gusta cmo se ven.
Terminada la actividad, pregntales si tienen una idea sobre qu trat la dinmica. Respuestas
posibles: la adolescencia, cambios que viven los y las adolescentes, el crecimiento, entre otros.
Seala que en esta sesin dialogarn y relexionarn sobre cmo se sienten con relacin a sus
cambios, en todo sentido.
Desarrollo
30 minutos
Pide previamente y con anticipacin que traigan tres fotografas de ellos o ellas: Una donde
tengan hasta un ao de edad, otra entre 5-7 aos y la tercera, una foto actual.
Invita a las y los estudiantes a preparar su lbum Personal. Proporcinales una hoja que
titularn MI LBUM PERSONAL, donde pegars sus tres fotos.
Escribe en la pizarra las preguntas (o que escriban conforme las vas leyendo).
Debajo de la primera y la segunda fotografa deben responder:
Cmo eras fsicamente? o cmo te dijeron que eras fsicamente a esa edad?
Qu hacas?
Cmo te comportabas?
Cmo te sentas?
Debajo de la tercera foto, la actual, respondern:
Cmo eres fsicamente ahora? Qu te gusta ms de ti misma o mismo?,

cmo te sientes con tu cuerpo y tus cambios fsicos?
Cmo describes tu comportamiento?, has notado cambios en tu carcter?,
cules? Qu dicen las personas acerca de tu comportamiento?
Cmo te sientes la mayor parte del tiempo?, cules son las emociones y
sentimientos que experimentas con ms frecuencia?
23
NIVEL SECUNDARIA Ciclo VI
Terminado el ejercicio, solictales que se junten con alguna compaera o compaero para que
intercambien su lbum personal y lean con respeto lo que una u otro escribi.
Reunidos en plenaria, facilita la relexin con las preguntas planteadas a continuacin,
otorgndoles un tiempo prudencial para que respondan:
Cul es el tema tratado en el ejercicio? (Respuestas posibles: cambios fsicos y otros,
estableciendo diferencias con la niez, entre otras).
La niez y la adolescencia son etapas con caractersticas distintas.
Ustedes, Han notado cambios en su cuerpo, forma de sentir y comportarse,

respecto a cuando eran nios o nias?, cules son esos cambios?
Ustedes se sienten contentos con su aspecto fsico?, les preocupa su
apariencia fsica?
Cmo se sienten la mayor parte del tiempo con respecto a ello?
Y, acerca de su comportamiento, estn satisfechos con su forma de
comportarse? por qu?
Cierre 5 minutos
Con la participacin de todos y todas concluye con algunas ideas, por ejemplo:
La adolescencia es una etapa muy importante en nuestra vida, porque en ella ocurren valiosos
cambios de orden fsico, psicolgico, moral y social.
Algunas o algunos adolescentes a veces no se sientan contentas o contentos con los cambios
de su cuerpo, porque stos ocurren con rapidez y necesitan tiempo para integrarlos a una
nueva imagen de s mismas y mismos.
Los cambios fsicos, la forma distinta de sentir, pensar y actuar puede hacer que ustedes
preieran a solas, a la vez que esto hace que sentan que nadie los comprende.
La preocupacin por el cuerpo y los cambios en el comportamiento son muy frecuente a la
edad de ustedes.
Despus de la hora de tutora

Recurdales a los estudiantes que pueden conversar un poco ms sobre lo
tratado en la sesin.
Incorpora el tema tratado en las reuniones de tutora con los padres y madres
de familia.
24
sesin 2
Me gusta como me veo y

como me ven los dems
La imagen corporal
en la adolescencia
Lo a ue se da e la etapa de la adoles e ia os
s ios so i te
e os, e lu e todas las di e sio es de la se a
te i ualidad; si e go,
el cuerpo, por ser visible y concreto, es el centro de este proceso y
concita
atencin y
curiosidad.
E los tes va es se p odu e e i ie to gul de las
adoles e o u si a
e t idades a io p og el e de el s h i to
e , el esivo e ti voz e a a e
d t e las tes uje s desa oll los se o se
el a ; adoles e es e a s
e sa ha la ade as. a os asos, apa e e ue al afe el
s E el a ta
rostro se vuelve una fuente de
preocupacin.
La los adoles e tes as ve uest i uietud su apa ia
s algu es a po ie
fsi uie ve ie ue los i . Al ti se se vados
a: e se vea e se o po
los s s ti o de o jeto u las. Log u a age
de puede e te se de a i
o po al teg ta to o solida la a adulta de ue po,
i ada, e se fo su es
u po ue at aviesa toda la ia f a pa po te
eso adoles e o te i ta del
des ollo de la ide tidad, la a la segu idad al.
a autoesti pe so
e a go, los este d elle p o e p los edios
i eotipos e za tados o de
o u i a i o o es d a a a te sti eal , i , so
po e sus as es s e
opuest tie e u efe lu e te, si se a u ta ue lo
os to e to e e las s
adoles e tes e esidad de pa e e se e te a odelo
sie te estti a esos s,
situa i ue les ge e gusti se ie tos e o t espe to a
aa a ti ados su
i ag o po
e al.
25
IVEL SECUNDARIA Ciclo VI
P est az , u hos tes ue t difi ultades e o o

o a adoles e e a pa a e
su a a te sti as p o o valiosas, lo ue puede f afe
s opias ust a los ta
su estado o. do a estos a ot os fa to es a
de i Cua se su de te
pe al, ili so ial, e e ta la p o ilidad ue se
so fa a se i a de vea
i ados situa io es iesgo, ue a su vez o
volu e de lo puede dese a
e o du adi a tiso iales. algu asos us a
tas tivas E os puede
odifi su age o po al. Estas a o du a t os
a i titudes puede i asto
de la e ta i o o la o e ia o e ta la uli ia o e si
ali a ali se
o t ol pa a luego vo ita , ha e dietas adi ales, e t e ot
os.
E e esa ue la o el do e a o de el a de la o po
s io te tuto te alidad e
su i teg alidad fsi li e o al. La ep ese del ue po
a, si a io ta i
el es a o po du te todo el ollo te io de la f ia
ue al a desa a i a
t p a la iez se asado los datos so ue ido
e a ha e se iales ha
i fo a do a la ep de ia o io u ue po se o
pe i la el de t ata,
e d de est; o o de los ue o u i los s
s as datos le a de .
Est o st i si a del p ue po est aso iada a las ias
a u opio e pe ie
e o ales de ida ue e te; pe o fasis, te iez,
io la u d po- el du a la
est lo espa lo ta l ve ifi le.
puesto e ial, e gi e a
Al p edia la e a etapa de la ia el fasis va te i dose
o pi adoles e a, o
u a ep ta a st a ta si li a ue po, ela ada o la
ese i del io
d e si so los afe tos. ifi a ue ag o po al de
i ial Esto sig la i e depe
d o los s os i valo a , a d o o puede
e de a tua o espejos,
ea alg as disto sio es de ag o igi ada el t o de la
u esta i e e e o o
el adoles e o vi dos o st ulos pa a el desa teg al
te, ti e e ollo i
sexual
saludable.
T ol o o do te o tuto a o t ui a ue los adoles e
u e tuto es i las tes
o st u u a age o po ue los i se segu teg
a i al haga se os e i ados,
a uda los i ui el ivel sied las p eo e ue aus
a dis de a ad upa io s les a
lo a ios si e o io ales. i e i da les espa ios pa
s os Ta s a la
ele so e el pa ue el p o e la solida de su
i i to eso ie e o i
id idad pe al autoes a.
e so i
D is o od e ea o ie ia de la dive sidad so
el o, esita ial,
s
ultu i a, o o de la po ta ia de olla se odo
al t as i desa de
s i lusivo, e de o i o.
uitaivo
26
Sesin 2
Me gusta como me veo y
como me ven los dems
QU BUSCAMOS?
Que las y los estudiantes reconozcan y valoren sus cambios fsicos en la adolescencia.
MATERIALES
Lmina con dos dibujos.
de cartulina para los dibujos.
DESTINATARIOS
Presentacin
5 minutos
Inicia la sesin dicindoles que mencionars unas frases que ellas y ellos deben pensar y compartir, si
as lo desean: Enseguida solicita que de manera voluntaria algunas y algunos compartan sus
apreciaciones sobre su aspecto fsico y sobre los cambios que estn experimentando en su cuerpo.
Esta maana me levant y, al mirarme en el espejo, descubr que...

Lo que ms me gusta de mi aspecto fsico es
Lo que menos me gusta es
Enseguida, solicita algunos voluntarios y voluntarias para compartir apreciaciones sobre su

aspecto fsico y sobre los cambios que estn experimentando en su cuerpo.
Desarrollo
25 minutos
Muestra la lmina con las dos imgenes donde: en el de arriba hay una adolescente que mira
preocupada su cuerpo en el espejo, mientras tiene en mano la imagen de una modelo de revista.
En la segunda imagen hay dos jvenes que caminan juntos, uno es un adolescente y el otro, un
poco mayor, es ms alto, con espaldas anchas. El adolescente piensa si la amiga que van a visitar
todava se interesar en l, o solo se ijar en su nuevo amigo.
27
28
Sesin 2 / Me gusta como me veo y como me ven los dems
Solicita que formen parejas para que conversen sobre cada uno de los personajes de las vietas,
basndose en las siguientes preguntas (es preferible escribir las preguntas en la pizarra):
Cul es la situacin que se presenta en cada dibujo?

Cmo creen que se siente el personaje que tiene el globo?,
por qu? Qu creen que le preocupa?
Conoces a adolescentes de tu edad a quienes les preocupa su apariencia
corporal?, qu les preocupa sobre ella?
Despus del trabajo en parejas, forma grupos de 6 a 8 participantes e indcales que inventen un
personaje de su edad, varn o mujer, a quien le preocupen los cambios fsicos que experimenta.
Si desean, pueden ponerle nombre a su personaje.
Luego, permite que los grupos hagan una rpida presentacin de sus personajes y lo que les
preocupa de su apariencia.
Para inalizar, facilita la relexin grupal con la ayuda de algunas preguntas:
Cmo se siente o se comporta el personaje que han inventado?
Qu consecuencias podra tener que el personaje no comprenda y no acepte sus cambios o
que confunda sus cambios con problemas fsicos?
Si ustedes fueran promotores escolares o lderes juveniles, qu consejo le daran a sus compaeros
y compaeras para que se valoren y se acepten como son, en su proceso de cambios?
Cierre
5 minutos
A partir de la relexin previa, y basndote en lo que han expresado, los y las estudiantes deben
arribar a algunas conclusiones. Puedes contribuir a las conclusiones sealando que:
Los cambios corporales y isiolgicos que ocurren durante la primera etapa de la
adolescencia preocupan temporalmente a la mayora de adolescentes, y esto es natural.
Las y los adolescentes deben saber esperar a que culminen los cambios en su cuerpo, para
tener una opinin objetiva sobre s. Tambin pueden cuidar su aspecto personal con
hbitos y estilos de vida adecuados que los harn sentirse mejor y verse bien.
Los medios de comunicacin difunden modelos y estilos de cmo deben ser y vestir los
adolescentes, que no corresponden a la realidad global.
Este es un pas plurilinge, multicultural y multitnico donde todos gozan de una cuota de belleza
nica y especial, por tanto hay muchos tipos de belleza, cada uno igualmente valioso e importante.
Adems de cuidar y preocuparse por la imagen externa es importante mirarse hacia adentro,
hacia el ininito mundo interior donde radica la verdadera belleza de las personas, la nica que
permanece a lo largo de la vida.

Sugiere a las y los estudiantes que, por grupos, ensayen algunas dramatizaciones
que relejen el contenido de esta sesin y lleven este mensaje al resto de sus
compaeros y compaeras en alguna fecha determinada del calendario escolar.
29
Sesin 3 Mi familia y yo estamos
cambiando
Los cambios en la y el
adolescente y su familia
Du a te los ue p e a la adoles ia, la vida ia
aos ede e de s
ios i u s i e si e te al la es uela. as de
se a hoga Algu
la e te s po tes de iez : ad
s esidades eses i ta la so ui i
ei
h ilidad de ap dizaj i o po a p i ipi ti valo
a es e e, os os, es
o ide tifi a o lo ol se ela a o la
ales, se s es uales, io se
fa ili f a g upos de e ia o sus pa tal se
a o pe te es. E tido,
depe fue e te del ulo, ap o a afe o st te de
de te est i to a
sus p ito de los ue uida edu a
oge es adultos los .
C la llegada de la ia su ge e esidad e ao
o adoles e la de te
i dep de i aut o a espe to del p leo ilia . i
e a o opio fa Ta
se i ia la ueda odelos de ide ue a a los
i s de tifi a i uda las
adolescentes a sentirse diferentes, y desprenderse de la
identificacin
o el pad e, ad ot as pe so as ifi ativas de f ia. Po
la e sig la i a
l o su l i uietud viv uev e pe ie ias s s io es
ti , ge a de i as , e a
e o es.
io
La bsqueda de la identidad es una de las tareas
principales de la
adol e ia, po ue e el p t d e ue t o a o iz i d lo
es s u o e a e s
a ios ue o u e , e toda la d e si es. p o d a i
s s i o Los esos e o
i vol a el u po la fu io e e tale las ela io e s iales.
u e , s s s s o La
o plejid de lo a io o e t e u os os aos u ha
ad s s ados po , s
30
ve es p odu l el te e s leo ilia ,
e, e a adoles u fa estados de
e
a des ui io po ue o du e a ue t os t
siedad e li te al dese e e
el o la te o el pad e o ad e, o os
adoles e la a .
Este p o a ios o solo afe ta la t a e dividual de
eso de to ia i la o
el adoles e te, i la de ad el o oi
si o ta la e pad e dividuos
o o pa los ue se i vol ados los ie os de
eja; e ve u ot os la
fa ilia.
La uevas as de i i de la o el adoles e asa
s fo te a te e suele
t aslada se ie te es ola , su ela es o los do tes,
al a e s io e
tuto es ot adultos se e p e el uest a i t a la
os , esa io e o
auto la o as.
idad s
Es po te ue los adoles e o p e da ue o as de
i ta las tes las
o vive ia e esa ias, it i te io e asadas el
so pues pe e a s e
espeto, el e ue t
dilogo l ato.
Tu o do te tuto o tuto a paa so o io e te

papel o e es a o ioe al
a la el estu t e s p o d a io e i teg a e la
dia e u eso e i
adoles ia
e .
Po ot o lado, es sej le o t ui a fo el ulo e t
ao a i tale e v e
adole tes s p ito es pe as ii aivas s
se u oge so sig de u
s
e to o. eje plo, fa ilita ue la ad e pad e e
Po do e l to
o ie ia de u el desa ollo de su hij pued eviv
e hija o o e i
o li tos o esueltos de su p opia ia, ue o
adoles e lo les
deja la a e te la espe ii idad l a ue la hija
ve del p o e o
hijo at aviesa.
31
Sesin 3
Mi familia y yo
estamos cambiando
QU BUSCAMOS?
Que las y los estudiantes relexionen acerca de sus cambios en la
comunicacin y el comportamiento, en el contexto de su grupo familiar.
MATERIALES
Texto: La historia de Teresa.
Papelotes y plumones.
DESTINATARIOS
Presentacin 5 minutos
Inicia la sesin solicitando un voluntario o voluntaria para que lea la siguiente historia:
La historia de Teresa
Teresa tiene 13 aos y es una buena estudiante.

Antes siempre se llev bien con sus padres y ellos se
mostraban cariosos y satisfechos con ella. Pero
ahora las cosas han cambiado. Frecuentemente
le dicen: Ya ests grande y deberas ayudar en la
casa en vez de estar pensando en salir. Mientras
otras veces le niegan permisos y le dicen:
Todava no tienes edad para salir sola.
Sus padres siempre la critican. Incluso si colabora

con algunas tareas de la casa, nunca parecen estar
conformes. Por eso ella preiere encerrarse
en su cuarto a escuchar msica y no desea
hablar con sus padres ni hermanos.
32
Sesin 3 / Mi familia y yo estamos cambiando
Teresa piensa que sus padres exageran, especialmente su mam, cuando le dice:
Cuidado con esas amigas, Avsame si algn chico te molesta, Cuidado con
conocer a gente por el Internet, Por qu te busca tanto esa amiga?
Teresa ha tenido varias discusiones con su padre o madre por llegar ms tarde a su
casa, pues a la salida del colegio se queda conversando con sus amigas y amigos; y
por eso la han castigado. La ltima vez no le dieron permiso para ir al
cumpleaos de su mejor amiga. Teresa ha jurado no perdonar a sus padres jams.
Ellos dicen
que Teresa se ha vuelto insoportable.
Al inalizar, agradece a quien ley la historia y pregunta: Qu opinan de esta historia?, son
comunes entre adolescentes las situaciones como las de Teresa?, los varones pasan
situaciones similares con sus padres o madres?, por qu?
Indica que en esta sesin hablarn acerca de los problemas de comunicacin entre
adolescentes, su familia y personas adultas de su entorno.
Desarrollo
35 minutos
Seala que seguirn conversando con ms detalle y en grupos pequeos sobre situaciones como
la presentada en la Historia de Teresa. Para ello, reparte recortes de papel de tres colores
(celeste, rosado, amarillo), preparados previamente, de acuerdo al nmero de estudiantes.
Solicita que a la voz de tres, formen tros en los que haya un representante de cada color.
Indica que es requisito que el tro sea mixto (dos varones y una mujer, o dos mujeres y un
varn). Una vez que se ha formado el tro conversarn sobre algunas preguntas que escribirs en
un papelote o la pizarra:
1. Ahora que eres adolescente, has notado algn cambio en el comportamiento

que tienes con tu pap o mam o persona adulta con la que vives?, cmo
explicas ese cambio?
2. Cmo imaginas que se siente tu pap, tu mam, o la persona adulta con la que vives,
cuando no los tomas en cuenta, o cuando segn ellos no cumples las normas de la casa?
3. Si fueras un promotor o promotora escolar o una o un lder juvenil, y te preguntaran
qu se puede hacer para lograr un mejor entendimiento entre adultos y
adolescentes?, qu responderas?, cuando terminen de compartir la conversacin en
tros, escribe en la pizarra: Qu haremos para lograr un mayor entendimiento entre
adultos y adolescentes? Debajo anota e integra los aportes de las y los estudiantes y,
a continuacin, elabora una sntesis que intente dar respuesta a la pregunta escrita.
33
Cierre 5 minutos
Complementa las intervenciones del momento anterior con las algunas ideas:
Al iniciar la adolescencia, es posible que las relaciones con las personas adultas cambien y
las comunicaciones se vean temporalmente afectadas. Esto es comn en hogares donde
hay adolescentes.
Mientras que la o el adolescente reclama un nivel de independencia, al cual tiene
derecho, y expresa nuevos intereses, las personas adultas sienten la necesidad de ejercer
la misma supervisin que cuando eran nias y nios.
Algunas personas adultas, en su afn de proteger a la o el adolescente suelen extremar las
medidas de vigilancia.
Las y los adolescentes deben reconocer que las normas son necesarias para una mejor convivencia.
La o el adolescente necesita expresar un comportamiento autnomo y responsable para
generar la suiciente conianza en sus padres.

Promueve que durante la semana, las y los estudiantes escriban un ofrecimiento y
una peticin dirigida a su padre, madre o persona encargada de su cuidad, de
acuerdo al modelo del siguiente recuadro.
Ofrecimiento
Lo que yo, como adolescente, puedo hacer para que mi mam, mi pap y las
personas que viven conmigo sientan conianza en m es
Peticin
Lo que yo esperara de las personas adultas que viven conmigo es
Incorpora el tema de esta sesin al trabajo con padres y madres de familia.
34
Sesin 4
Respeto las normas y me

entiendo con mi familia
La comunicacin y las
normas familiares en
la adolescencia
L o u i a e t e la ad e, el la hija o a ia alg
a i pad e hijo e
o e to t e la i fa ia la ia. digo o u i a
e adoles e El de i
a o es i o, e os pos ju lo uesti a ie tos
el s pasa tie tos, s o e
i te oga tes o ot o lado e ta .
desde u au
E la ia, o u i a i g e al, e espe ial ela ada
adoles la e e la io
e
o los as de se e uie e a o pe siva del
te ualidad, u postu pad e
a
la ad e, pe o a la vez del hijo o ue el dilogo se la
hija, pa a ase e
o fi za el espe utu
a to o.
Esto pli a a a ie de es u ha ta po pa te del
i u titud a ta ate pad e
la ad e, u evi e it jui ios tad pesi ist so e el
e te i adela os as
o po ie to te. su luga , es sej le ue al
ta adoles e E ao a dialoga
ta to o o tes es u , valo los tos
adultos adoles e he espet e pu de
e
vista de del
otro.
E l edid u los pat es de o u i a i se dialo te
a a e o a ga s,
d o ti os, tes, io ales, p ti espetuosos, ase ue
e tole a fu os, tivos
pue a a u a idea o ag al te lo , ue i lu a
da fi postu a si edi i uto
l apa idad o ilia las posi es ada o de t sig pa a
a de io de u a i llega
a a ue dos; los adoles e tes ejo es ilidades ila
las te d posi de asi
esto odelos, e ito e ela es so iales, a , es u ha e
s te sus io opi ha
suyas las orientaciones de los adultos.
35
Esta a o u i a pe iti a los tes olla

fo de i las adoles e desa
u a apa idad de auto ue favo ez a vida se ual le
uidado au saluda
li e iesgo
de s.
La o a so paut gu ue o t el o po ie to d
s s as as ie a ta e
las pe as. u i es o a la vida o pa a log u a
so fu de e a
o viv ia e a o e de o a ue p uev ela e
e a ia, o a io s
h a as asada el e o i i to de po ta i ue tie ad
u se o e la i a e a
pe a i te a i o las s, la tole ia e el espe e
so e de e a to l
eje i io de los de e iuda o
hos da s.
U a o a fa ili es a paut u o ie ta u o u i a lo
a u a i e a s
ie os de la ilia ue est itido o lo ue se e o
fa lo pe o de o
ha e los itos o po ie to de ela e o los
e del ta las io s hijos
e e t e los pad pli a ue se a det i adas a
hijas es. I epte e fo s
d o po i to, ue pli ue u p i to afe ta
e ta e lo i a su i li e a la
f ilia e s o j to
a u u .
Pa u se efe la o a tie e u s a o po
a e a tivas, s s e e dadas
tod todos, o o la e te le ev fa les
as as a esta idas, es ti de
s u plidas. e u espe ifi u a o du det i ad
e Tie e a ta e a
u a o se ia aso de u p ie to. e s azo a
ue e i li De e les
adecuadas a la edad de las y los
adolescentes.
Pa u se efe la o a tie e u s a o po
a e a tivas, s s e e dadas
tod todos, o o la e te le ev fa les
as as a esta idas, es ti de
s u plidas. e ue espe u a o du ta i ad u a
e Tie ifi a dete a
ose ue ia e aso de u pl i to. e , is o, az a le
i i e De asi se o s
y adecuadas a la edad de las y los adolescentes.
Tu ol o do te o tuto este a es p ove a o uia

o e tuto a e te o u i
s est e ha, te d o i a t e los estudia su
tole a e e las tes pad e,
ad e o pe so as adultas t o. eta ue log l o ia z
de su e o Tu es ea a
e esa ia pa a so e tes aspe tos de su se ada
dialoga dife ualidad e
e
etapa de su
desa ollo.
Es i po ta e o i ia e los las estudia e la po ta i
te a e tes so i a
de espet las o a pa ejo a la o vive as o o pa
a s a ia, a
p otege p situa es iesg
se eve i io de o.
36
Sesin 4
Respeto las normas y me
entiendo con mi familia
QU BUSCAMOS?
Que las y los estudiantes reconozcan la importancia de la comunicacin y el respeto de
las normas, para mejorar la convivencia en sus familias.
MATERIALES
La historia inconclusa de Mara.
La historia inconclusa de Martn.
DESTINATARIOS
Presentacin
10 minutos
Explica a los y las estudiantes que les contars dos historias incompletas para elaboren el
inal de cada una
La historia inconclusa de Mara

Mara es una adolescente de 13 aos. Est delante de la puerta de su
casa, conversando animadamente con unos amigos. En ese momento, su
padre regresa del trabajo y con gesto molesto le dice: Mara, no te
dije que primero son los estudios?, acaso no tienes examen maana?.
Mara contesta: Ay, pap, estudiar es aburrido, adems solo estoy conversando
un ratito. Entonces, el padre de Mara ..................................................
.....................................................................................................
La historia inconclusa de Martn

Martn tiene 12 aos. Es sbado, l y sus amigos estn en el centro comercial. De
pronto, la mam de Martn se aparece ah sorprendida y molesta, y le dice:
Martn, qu haces aqu?, quin te dio permiso para salir? Te dije que te
quedaras a cuidar a tus hermanos hasta que regresara de mi cita en el hospital.
37
Martn le contesta: Pero, mam, acaso si te peda permiso me lo ibas a dar?

Adems, es sbado, por qu tengo que quedarme siempre a cuidar a mis
hermanos?. La mam de Martn, entonces................................................
Solicita voluntarias y voluntarios para completar las historias y permite que compartan
diferentes inales. Luego pregunta:Sobre qu trataban las historias anteriores?
Seala que la sesin se referir a la importancia de la comunicacin y de las normas para la convivencia.
Desarrollo
25 minutos
A continuacin, indica que se formen en parejas, y pide que respondan:
Cmo es la comunicacin entre las y los adolescentes que conoces y las

personas adultas con las que viven?
Por qu razones discuten las y los adolescentes con las personas adultas?
Encuentran diferencias cuando las adolescentes son mujeres y cuando son varones?
Cmo es la comunicacin de ustedes con las personas adultas con quienes
viven? Recuerdan alguna discusin con un adulto de la casa por alguna
norma que no cumplieron?, qu ocurri?
Luego de un tiempo prudencial, explica que continuarn compartiendo sus experiencias personales con
relacin a la comunicacin y a las normas. Para ello, seala que jugarn Levanta los dos brazos si.
El juego consiste en levantar los brazos si lo que se dice es verdad o si se cumple en su caso
particular. Concede un tiempo despus de cada frase para que piensen y levanten los brazos,
luego solicita que los bajen.
Empieza diciendo Levanta los dos brazos si, e incorpora las siguientes airmaciones.
a veces encuentras difcil comunicarte con tu pap, mam o persona adulta con quien
vives. cumples con las tareas que te encargan en tu casa.
alguna vez te has enojado por las normas establecidas por tu mam o tu pap o un
familiar adulto.
tratas de comunicar tus sentimientos a tu pap, tu mam o a un familiar adulto, pero no
te hacen caso.
te han castigado por no cumplir con algo que te pidieron.
saliste a jugar o pasear sin haber cumplido con tus obligaciones de la casa o tareas del
colegio. llegaste ms tarde de la hora convenida a casa.
hablas con tu pap o mam sobre temas generales de sexualidad o sobre tu
sexualidad. te fastidia que te repitan a cada momento lo que tienes que hacer.
te comunicas mejor con tus amigos que con tus
padres. alguna vez has salido sin decir a dnde ibas.
preieres hablar de temas de sexualidad con tus amigas o amigos.
dijiste que ibas a un lugar, pero fuiste a otro.
crees que no es importante comunicarte con tu pap, tu mam o la persona a tu cargo.
38
Sesin 4 / Respeto las normas y me entiendo con mi familia
Una vez terminada la actividad, pregunta:
Te parece importante la comunicacin entre adolescentes y adultos?, por

qu? En qu radica la importancia de cumplir las normas familiares?
Por cules razones crees que, a veces, adultos y adolescentes no hablan
de temas de sexualidad?
De qu manera la comunicacin y las normas familiares contribuyen al
desarrollo sexual saludable de la hija o hijo adolescente?
Cierre 5 minutos
Extrae las conclusiones, con la participacin de las y los
estudiantes Algunas de las ideas que puedes aportar:
Mantener una comunicacin abierta y respetuosa entre los miembros de la familia facilita
el dilogo en temas relacionados con la sexualidad.
Las personas adultas necesitan que las y los adolescentes les comuniquen sus vivencias,
sentimientos y necesidades para comprenderlos y atenderlos.
La comunicacin y el establecimiento conjunto de normas entre las y los adolescentes y
sus padres permiten una convivencia basada en el respeto de los derechos de cada uno. Lo
que contribuye a fortalecer la autonoma y la responsabilidad de las y los jvenes en sus
comportamientos e interacciones, incluyendo el ejercicio de su sexualidad.

Motiva a cada las y los adolescentes para que recuerden y relexionen sobre
experiencias personales en las que no cumplieron alguna norma. Luego
sugiere que escriba una carta dirigida a su pap o a su mam o persona adulta
con la que vive, y le exprese su opinin sobre esa norma en particular.
Si el o la estudiante no estuviera de acuerdo con la norma, sugiere que
explique la razn, que plantee una alternativa y haga un compromiso para
cumplirla. En la siguiente sesin de tutora pida que cuenten sobre lo que
sucedi en la casa a partir de la carta.
Recurdales que si no se sienten satisfechas o satisfechos con las
caractersticas de la comunicacin en su familia, o tal vez, sienten que sus
familiares les imponen reglas muy estrictas, tienen la posibilidad de
conversar sobre estos problemas en la tutora individual.
Incorpora el tema en sesiones de tutora con los padres y madres de familia.
39
Sesin 5
Hablemos claro
La sexualidad adolescente
y el autoerotismo
La se a a todas e si es de la vida de u a pe
ualidad a las di o so a:
iolgi og itiva, afe tiva, so io o al ti a. Las as
a, ultu al, fo
de e p vivi la se ualidad du te el u so de ada
esa va a a vida de
persona.
E la adoles ia, ju to el e e to o a la adu a i
e o i ho l
de los os se uales apa las fa tasas se uales, el deseo
ga ee se ual
el autoe o o astu a i .
otis
L astu a i puede se f e te la adoles i fo a pa te del
a ue e e a
des u i ie to de sa es pla e te u o es a io es ue po.
se io as e el
C siste p opo a se pla se edia te la ula de
o e io e ual esti i los
g itales u ot as pa ue po. la adoles ia suele o i
e tes del E e u de
a e a espo ea al i e plo dose el su ueva o figu a i
t ue po e ,
a ue i puede se p ovo est ulos e os o tasas
u ta ado po te fa
sexuales
.
L ast a e la adoles ia se dife ia del autoe oe
a u i e e otis
la infancia, pues esta tiene una clara orientacin relacional. Es decir,
las
fa tasa deseos se lu e a ot a pe so
s uales i a.
D e o eo e ue to la a e ue las los tes
e s o ta fo adoles e vive
su e pe ie ia autoe as, o o la pe ep i de adultos e
s s ti los so
esta e pe ias est i flue iad p ito p ios ta e
s ie , as o s, ejui s
presentes en cada cultura.
40
A ue e da se de editado algu os itos
u ho ha sa de los
ela ados o la ast a i , pa a algu os d
io u pad es e
f ili adoles tes todava e iste u a p eo s e
a a e upa i o
la f e ia opo ida d la ast a ; d i , le
ue tu d e u i es e s
p eo u to u do es u a p ti a le o a le
upa saluda epta .
A espe to, el autoe o o ast a i se vive odo
l otis u de
dife t ti e si ifi ado espe ial ada pe a,
e e e u g pa a so po
lo u o es le alifi u to u do es a p ti
e posi a o u a
a le. e a h u p e at i u d la
epta i go, a e o e a o
astu a i i te fie o ta la a tividades de la
e afe s vida
otidi a, lu e do el i es o las s pe so o
a i las a o de as,
el p opsito tifi u p le a puede o a do
de ide a o esta asio
este po ta ie to
o .
Tu la o o o do e te tuto o tuto a es a d a e
o da e a
espetuos o p e siva a del autoe ois o las
a el te o los
estudia tes, te ie u ta ue situ e aspe to
do e e o u de
su desa ollo se ue es a e a dife e te
ual vivido de po
va o e uje es.
s
41
Sesin 5
Hablemos claro
QU BUSCAMOS?
Que las y los estudiantes relexionen sobre la autoerotismo o masturbacin, en el
contexto de creencias, actitudes y prejuicios.
MATERIALES
Papeles de 6 x 4 cm. para para escribir las frases del juego.
Juego: Mito o Realidad.
DESTINATARIOS
Empieza la sesin escribiendo en la pizarra lo siguiente:
P A E
Solicita que completen la palabra (deben completar la palabra PLACER). Luego, pregunta por
el signiicado y complementa las ideas.
Enseguida, pregunta, qu situaciones les producen a las personas bienestar o placer?
Escribe en la pizarra lo que dicen las y los estudiantes. Luego de las intervenciones, y si no ha
sido mencionado, seala que explorar y descubrir sensaciones agradables en el cuerpo
proporciona placer sexual a las personas.
Seala que en esta sesin dialogarn sobre el autoerotismo o masturbacin como manifestacin
de la sexualidad en la adolescencia. Motvalos para que en el dilogo expresen lo que piensan,
sienten y creen acerca de ello, promueve que la relexin incluya las diferencias entre la
experiencia de varones y mujeres.
Desarrollo
30 minutos
Antes de iniciar la sesin, prepara los papeles con las frases que requieres para este juego.
Explica que harn un juego concurso llamado Mito o Realidad en el que intervendrn cuatro equipos
mixtos, que debes formar por medio de una tcnica apropiada.
42
Frases para escribir en los papeles del juego Mito o Realidad
Muchos adolescentes tocan sus genitales para proporcionarse placer.
(REALIDAD)
No solo los varones, las mujeres tambin tocan sus genitales para
proporcionarse placer. (REALIDAD)
Las mujeres no aceptan que ellas tambin se masturban, porque sienten
ms vergenza que los varones. (REALIDAD)
Algunos creen que es malo el placer que se siente al tocar los genitales.
(REALIDAD)
Acariciar el pene o la vulva hace que crezcan pelos en las manos. (MITO)
El autoerotismo o masturbacin es una forma como se expresa la
sexualidad. (REALIDAD)
Si me masturbo puedo sufrir locura cuando sea adulto. (MITO)
Si me masturbo me puedo debilitar fsicamente. (MITO)
La masturbacin permite el reconocimiento del cuerpo y la
experimentacin de sensaciones placenteras. (REALIDAD)
Las mujeres no se masturban porque desfogan sus deseos sexuales
cuando menstran. (MITO)
La masturbacin disminuye la potencia sexual del varn y la fertilidad
de la mujer. (MITO)
Solo la gente solitaria, aislada o desadaptada se masturba. (MITO)
Nadie est obligado a masturbarse si no lo desea. (REALIDAD)
Todos los adolescentes, varones y mujeres, se masturban. (MITO)
Solicita que alguien lea las instrucciones del juego.
Juego concurso Verdadero o Falso
Instrucciones
El objetivo del juego es explorar creencias, opiniones y sentimientos
acerca del autoerotismo o masturbacin.
El o la docente sacar uno por uno los papeles con las frases, leer clara y pausadamente
lo que dice y luego preguntar: Lo que dice, es mito o realidad?.
Los integrantes de los grupos tienen un minuto para decidir su respuesta.
Para responder, el grupo debe dar una palmada. Y decir Mito, si consideran que la
airmacin es falsa, o Realidad, y es verdadera.
La docente o el docente conirma si la respuesta del grupo es correcta, de acuerdo a lo que se
indica en la lista de frases. Si la respuesta es correcta gana un punto.
Se procede as con el resto de tarjetas.
Una vez que se terminan las preguntas, cuentan los aciertos para determinar cul fue el grupo
ms informado.
43
Cierre 5 minutos
Solicita algunas voluntarias y voluntarios para que extraigan algunas conclusiones del
juego. Algunas ideas fuerza son:
El autoerotismo o masturbacin:
Es una expresin de la sexualidad muy frecuente durante la adolescencia.
Es una forma de reconocer el cuerpo y sus posibilidades de proporcionar
placer. Cada adolescente es libre de decidir si quiere o no hacerlo.
Las creencias y mitos que existentes en la sociedad inluyen en la forma como una o un
adolescente vivencia el autoerotismo o la masturbacin.

Sugiere que en la semana siguiente continen intercambiando ideas acerca del
autoerotismo o masturbacin, lo cual pueden hacer a travs de una encuesta
annima entre amigas y amigos.
Despus, cada estudiante marcar el color que exprese, de la mejor manera, lo que cree
acerca del autoerotismo o masturbacin en el semforo que aparece a continuacin.
44
Anexo
El semforo
Verde mbar Rojo
C eo ue el autoe ois Ne esito esta ado No estoy de acuerdo

o es s i fo con el
u a e p esi pla e te so e el autoe ois autoe ois o, po eso
a de la o. o
se ualidad. e astu o.
45
Sesin 6
Creo que me he
enamorado
El enamoramiento
en la adolescencia
Al g esa a la etapa de la adoles e ia a e la e i to espe ial,
i esidad de u a e a e si o
e o io al ha ia ot a pe so a ue le ha e a u o ia o de se i
vivi la e pe ie del a se
e o ada o e a o ado. Este p o eso p odu e se ie tos i te sos
a se sa io es uevas i ue
se van descubriendo en el encuentro con la otra persona.
El a o ie to te suele e p edi t a i azo esos, as o el
e a adoles e esa se a e ias, a s, o
i te s ae s p o la pa eja, p o u utu e te opo tu idades
de pe e ie o dose a pa a
o ve sa o o e ejo , e e ta o i za utua, espet la alidad del
se a do la a el o dilogo,
ad s de p odiga se uidad
e afe to os.
e puede side e t e ue el o ie to es u a ia l ue dos as
o a o s ea a vive e a pe so
o pa o ia za, a pa ie to, sa es si as ag le e pe ias
te o a dilogo, se io ada s ie de
ai idad psi olgi o o valo aspi a es u es
a, as es io o .
El a o ie to es a e pe ia g aii a edii te, es ulo pa a u pl
e a u ie te a u ealiza i
o las a oidi a o a aleg e tusi o. Pe o i puede u
ividades as o a as ta se a
e pe ia dolo osa o u do la ot a a o o es de a los i i tos o, po
ie t iste a pe so po se e alg
oivo, de e ause ta se o de ide
sepa a se.
A ve es, la los tes, to va es o o e uje es, se fo as
e s adoles e ta e o se o va de
ela es de pa a a te izadas po su t asada i a e te u a
io eja fuga idad ivialida s e
d,
at i si a o e t ea. e t e tes o i a es o o es
a Esto e i e adoles e de io tales aga ,
hap o va ilo ela e o ue du u da, a o he o solo u as ho
es es . o io s tas a u as. Estas
fo as de de , e e te, o po i tos iesgo ue lu la ilid
ela i iva ge al e ta e de i e posi ad
de ad u a f i de t s isi se IT , o e a azo la ia o
ui i i e a ual de u e adoles e la
ocurrencia de situaciones de
violencia sexual.
Es po lo to po te o la los tes e o st i de ulos u
ta i ta dialoga s adoles e so la u v e
a o de o side po la ot a pe so e las p oe i ue a ve es
espeto a i a, so esio es est
p ese las i i es se e p e a o po ie tos ados. Es e
tes e te a o esa itudes ta e esa io
ue ta to e o o uje es oll u a a i a f e te a estas situa
va o s desa e itud io es.
C o do e te o tuto a o espo de p opo espa io de

o tuto te io a u dilogo
e i te io do de los adoles e tes o pa sus opi io
a las pueda i es
e pe ias e el a o ie
ie so e a to.
A is o de es o ie ta los pa a ta to e los aspe tos
si ue ele io e so posiivos
del e o a ie o o e o po ie ue olo a
a to so los ta tos puede los e
situa io es de iesgo.
46
Sesin 6
Creo que me he
enamorado
QU BUSCAMOS?
Que las y los estudiantes compartan sus sentimientos, ideas y opiniones en
torno al enamoramiento.
MATERIALES
Las cuatro historias.
Tarjeta de preguntas para el juego La botella preguntona.
Caritas felices y tristes.
DESTINATARIOS
Solicita dos mujeres y dos varones voluntarios

para que lean las cuatro historias sobre
situaciones de enamoramiento. Pide que cada se
identiique o escoja el caso y personaje que le
gustara ser o con el que se siente ms cercanos.
Invita a algunos estudiantes a compartir con los
dems por qu han elegido a ese personaje.
47
Es o no es enamoramiento?
Jorge tiene 13 aos y se siente atrado por Luisa. l siempre la espera a la salida y
durante el recreo se la pasa mirndola todo el tiempo. Pero, a Luisa, Jorge no le
gusta, por eso no le hace caso. Es ms, en una oportunidad le dijo que deje de
estar siguindola, de lo contrario lo acusara con su profesor.
Henry, de 15 aos, y Natalia, de 14, se conocieron el verano pasado en la playa.

Desde que se vieron se gustaron y se hicieron enamorados. Ellos pasan tiempo
juntos, pero Henry se ha dado cuenta de que se ha distanciado de sus amigos y
ya no sale a jugar el habitual partido de ftbol con ellos, porque Natalia quiere
estar sola con l.
Cecilia tiene 14 aos. Conoci a Genaro en una iesta. l tiene 18 aos, no estudia ni
trabaja, pero no se pierde ninguna iesta en la discoteca de su barrio. A l le gusta
estar con varias chicas a la vez. A Cecilia eso no le importa, porque cree
que l es lo mximo y, adems, le ha prometido que va a cambiar.
Teresa y Juan van a cumplir 14 aos, ambos se gustan. Cada vez que se ven sienten
un cosquilleo en el estmago. Para Juan, Teresa es linda y suea despierto con ella.
Teresa se la pasa pensando en l, lo encuentra atractivo y cree que es el mejor chico
que ha conocido en su vida. Y, como ella no puede esperar ms, esta
tarde le enviar una carta para confesarle su amor.
48
Sesin 6 / Creo que me he enamorado
Desarrollo
30 minutos
Explica que jugarn a La botella preguntona. Solicita un voluntario y una voluntaria para que
ayuden a formar un gran crculo con todos los participantes y formulen las preguntas escritas en
la tarjeta del juego.
Acompaa el juego y, con discrecin, toma nota de las opiniones y reacciones de las y los
estudiantes, para la sntesis inal.
Tarjetas para el juego La botella preguntona

1. Si alguien te gusta fsicamente, quiere decir que ests enamorada o
enamorado de l o ella?
2. Para ti, qu signiica el enamoramiento?
3. Cules son las seales ms comunes que indican que ests enamorada o enamorado?
4. Cmo diferencias una atraccin fsica momentnea del enamorarse?
5. Segn t, cmo se comporta un adolescente varn que se siente enamorado?,
y una adolescente mujer?
6. Crees que hay una edad ideal para tener enamorada o enamorado?
7. Qu ventajas encuentras en tener enamorada o enamorado en la adolescencia?
8. Crees que tener enamorada o enamorado en la adolescencia tiene
desventajas?, cules?
9. Cul es la diferencia entre tener un enamorado y tener un agarre o vaciln?
10. Sabes si, entre tus amigas o amigos, alguien ya tiene enamorada o
enamorado?, cmo dice que se siente?
11. Si tienes enamorada o enamorado, cuntanos cmo se conocieron y cmo te
sientes con l o ella?
12. Cmo crees que sabes cundo ests realmente enamorados?
13. Crees que sea motivo de preocupacin que uno una adolescente todava no se
haya enamorado?, por qu?
14. Si una pareja se gusta, crees que la mujer debe esperar que el varn tome la
iniciativa para declararle sus sentimientos?
15. Consideras que para ser enamorados primero hay que ser amigos?
49
Cierre 5 minutos
Solicita que extraigan algunas conclusiones tomando como base el juego realizado y las
respuestas que han dado en el momento anterior. Complementa y refuerza las intervenciones
con algunas ideas del contenido bsico, como estas:
El enamoramiento es una oportunidad para establecer vnculos profundos con una persona
y aprender a comunicarse con ella.
Una relacin de enamoramiento puede ser fuente de bienestar, y la pareja debiera
alentarse mutuamente a desarrollarse como personas.
Cuando una persona est enamorada vuelca su afecto sobre la otra, con ella quiere
compartir tiempo y espacio as como vivencias, sueos y expectativas.
Los agarres, chapes o vacilones pueden colocar a las personas en situaciones o comportamientos
de riesgo, por lo que se deben evitar, para tener un desarrollo sexual saludable y sin riesgos.

Puede realizar esta pequea encuesta, recogindola posteriormente para hacer
una lectura atenta de las respuestas y conocer mejor a las y los estudiantes.
Creo que me he enamorado

La encuesta es annima solo marcar si eres: mujer ( ), varn ( )
Piensa y responde (no importa si ests o no enamorada o enamorado):
1. Cmo me gustara que fuera mi enamorada o enamorado?
2. Cmo me gustara ser yo estando enamorada o enamorado?
50
Sesin 7
Varones y mujeres
somos iguales en
derechos
Los estereotipos de gnero y
el desarrollo sexual saludable
El o epto de e os ite a o ju to a a te si ualidad
g o e u de as, es,
apa ole f as ela a os ue las so la ultu

idades, s o de io iedades s as
asi a a las pe as su iolgi o. a datos de g
g so seg se o Estos eo
est le de e e es, liga e uotas de pode tas pa
a e hos, de o io s disi a
va es uje
o es.
Las ide idades e o o st i es so ue se t as d
de g so u o iales ite e
u odo al o fo al a t avs de tes de so : ili
fo i los age ializa i fa a,
es uela, g upo igo a igas edios o u i a i , t e ot
de a s , de e os, e
el a o de a ultu po a i ad
u a dete a.
Lo ole este eoipos eo a aigados la so iedad lu e
s s de g est e ei
e e o po i to de las a ui es, po lo e al, los e s
l ta e pe so s e ge asu i
dis ui los uesi a
o o los.
Los este eoipos e o i lu e e el i io de la se ualidad
de g eje de las
pe as. eje plo ega it a los es la posi ilidad de
so Po , o li a va o e p esa
sus i ie tos te ie la ia, lui egaiv e te
se du a la z adoles e puede i a
e la ela es afe u o st u o sus pa
s io ivas e e ejas.
L i o o e u do se di e a ios los ho es o llo , i t
o s u a los ue a e as
ue a ias se les ue fe e i a deli adas , ue o ota
las pide sea s lo
d ilidad o su . s, la adoles ia los va o es al tados a
e isi Ade e e so e
d d ost a es de fue za ost i te s las uje t e
a e io si a, a po es e
se o ; su pa te, uje es adoles e e e saj o t adi to ios,
po las e tes i es
de lado se ue i te los va es, pe o, a la vez,
u espe a despie te s e o se les
alii a e te f e te a a ue apa ta se sedu to
egaiva itudes e as.
Los as de e a a i euidade ue e i pli ias e la salud
siste g o s ie a
de uje es, ej plo, ellas s e puestas al a uso se ual,
las po e est a se
p adas pa e ela es se eg doseles el de e ho o
esio a te io uales, a de idi
t e las o ego o su pa eja el o d. Co o
e a ia uso del esultado,
las
51
adoles tes e l ita ioes pa a p otege e a azo, de las

e ie i se de u IT,
de o se ia ue e pa a su
las ue s estas ie salud.
A de lo tes la po a a tual se o se ie tos
pesa a sealado, e puede va
a io ue favo la igualdad e t e los
s ee g e os.
L igualdad e o el pode ie to de uje es de ido
a de g e a las est i s
o o u o de los o ho O jeivos del Desa ollo io ODM , so
del Mile
eoo o o aspe d e tales pa a z los s jeivo
idas tos fu a al a a de o s,
a ue las so ue ha log edu i las t e va es
iedades ado desigualdades e o
uje es i h log ivele s altos de ollo e o i so
ta a ado s desa o ial.
Raz l ual e esa io t aja do po la p o ovie
po a es segui a igualdad do
ue va e uje es ga la i as opo tu pued des oll
o s te s s idades a a a
todas apa disi e
sus idades, si io s.
Tu o o tuto o tuto a ove el a lisis i o oles t ales de g

ol es p o de los adi io e o,
desa ta la edu a i se la desigualdad, e a los tes
le ista pode a las adoles e
p ov sus de e hos, a o de ultu a de e o ia de i a
o e e el ua uidad vive o
e la es uela, tal o o e los p ipios de la de alid del ollo
lo p opo i edu a i ad desa
se ual saluda le.
52
Sesin 7
Varones y mujeres
somos iguales en
derechos
QU BUSCAMOS?
Que las y los estudiantes reconozcan estereotipos de gnero.
MATERIALES
Fichas de trabajo Ellas y Ellos para cada estudiante, segn su gnero.
DESTINATARIOS
Solicita a las y los estudiantes que imaginen que se encuentran en el ao 2020, y que una ta
muy querida va a tener su primer beb. Debido a que la tecnologa ha avanzado mucho en la
ltima dcada, ella tiene la posibilidad de escoger el sexo de su beb, motivo por el que ha
pedido que la ayuden a decidir qu sexo escoger: varn o mujer.
Solicita que den un aplauso quienes quieren que el beb sea mujer. Luego, solicita que aplaudan
los que quieren que el beb sea varn. Haz un breve comentario sobre las opiniones expresadas a
travs de los aplausos.
Si parece que estn divididas, pregunta: Cul es la razn de su eleccin del sexo del beb?
Luego seala cmo algunas personas, familias y sociedades, tienden a valorar de forma distinta
a los varones y a las mujeres por las expectativas diferentes que se forman respecto al gnero.
Seala que en esta sesin de tutora dialogarn sobre cmo vivencian las diferencias debido al
gnero y analizarn qu efecto tiene en su desarrollo personal.
53
Desarrollo
35 minutos
Escribe en la pizarra los siguientes ttulos: Ha nacido un varn y, al costado, dejando un espacio
suiciente, escribe Ha nacido una mujer. Explica que harn un concurso (que tomar 5 minutos).
Se trata de que los varones escriban debajo del ttulo que los nombra todo lo que han escuchado
o han visto hacer cuando se anuncia el nacimiento de un varn. Lo mismo hacen las mujeres,
escribiendo bajo el ttulo respectivo, todo lo que han visto hacer o escuchado decir cuando se
sabe que la beb ser mujer. Gana el grupo que logra escribir ms frases o comentarios.
Ejemplo:
Ha nacido Ha nacido
un varn una mujer
El rey de la La reina de la
familia casa
... ...
... ...
Pasado el tiempo sugerido (5 minutos), pide una voluntaria y un voluntario que lean lo que han
escrito en la pizarra en cada columna.
Solicita al resto de las y los estudiantes que escuchen con la debida atencin y motvalos a encontrar
semejanzas y diferencias en las cosas que se dicen o hacen cuando nace un beb varn o mujer.
Si encuentran diferencias, pregunta: a quin favorece las diferencias encontradas, al varn o a

la mujer?, el nacimiento de quin se celebra ms?, qu opinan acerca de ello?
Si no se han encontrado diferencias en lo que han escrito, pregunta: por qu creen que las
personas celebran por igual o tienen las mismas expectativas para los varones y las mujeres?,
estn de acuerdo con ello?, por qu?
Comenta brevemente cmo, en muchas sociedades, est cambiando la valoracin que se tiene acerca
del varn y de la mujer. Pero explica que en nuestro medio, hay personas y familias que tienen mayor
54
Sesin 7 / Varones y mujeres somos iguales en derechos
preferencia por los hijos varones que por las hijas mujeres. Esto se debe a expectativas y creencias
como que gracias al hijo varn se contina la descendencia de la familia, o porque l ser el
sustento de la familia; mientras que consideran que una hija mujer es una carga econmica para
la casa o hay que cuidarla y atenderla ms, etc. (esta parte te tomar otros 5 minutos).
A continuacin explcales que seguirn profundizando sobre sus propias experiencias respecto al tema,
para lo cual entrgales la icha de trabajo personal Ellas, para las mujeres, y Ellos, para los varones.
Solicita que contesten en forma individual. Luego, voluntariamente algunos pueden compartir
sus respuestas con el grupo (10 minutos para esta actividad).
Ficha para Ellas
Ficha para las adolescentes SI NO Por qu?
Te hubiera gustado nacer varn?
Alguna vez a tus hermanos los dejaron salir y a ti no?
Alguna vez has notado preferencias hacia tu

hermano, pap o primo, y has pensando que
los varones valen ms que las mujeres?
Alguna vez te han dicho despectivamente

Tenas que ser mujer?
Alguna vez has pensado que tu opinin es

menos importante que la de un varn?
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Ficha para Ellos
Ficha para los adolescentes SI NO Por qu?
Te hubiera gustado nacer mujer?

Te dejan salir a lugares, o te dan
permisos que a tu hermana no le dan?
Has notado algunas preferencias por ser
varn que te ha hecho pensar que vales
ms que una mujer?
Alguna vez has dicho de forma irnica:
Tena que ser mujer, o No sabe nada,
porque es mujer? Crees que las mujeres
no saben tanto como los varones?
Alguna vez has pensado que tus opiniones son
ms importantes que aquellas de las mujeres?
Luego del tiempo sugerido, solicita voluntarias y voluntarios para que compartan sus respuestas
y genera el debate con algunas preguntas como:
De acuerdo a sus experiencias:
Se valora igual al varn y a la mujer?, por qu?
Consideran que hay diferencias que favorecen a los varones?, cules son estas
diferencias?, cmo se sienten por ello?
Cules son las consecuencias de valorar ms a un sexo que al otro?
Cmo creen que las personas pueden cambiar de actitud para que se valore por igual a
varones y mujeres?
Escucha con atencin sus respuestas y anota alguna de las ideas vertidas, en la pizarra.
56
Sesin 7 / Varones y mujeres somos iguales en derechos
Cierre 5 minutos
Con la ayuda de las y los estudiantes elabora conclusiones sobre:
Las razones por las cuales existen o no preferencias por ser varn o ser mujer en las familias y en
la sociedad, y si las razones son vlidas o no.
La valoracin social de los varones sobre las mujeres vulnera los derechos humanos de las
mujeres. Es necesario promover un trato equitativo entre ambos.
La valoracin social del varn sobre la mujer inluye negativamente sobre la autoestima de la mujer y
determina que las relaciones entre los varones y las mujeres sean asimtricas o
desiguales. Puedes aadir otras ideas del contenido terico bsico.
Para terminar puedes hacer la dinmica Crculo del poder. Para ello, ten escrito en carteles los
lemas de las adolescentes y de los adolescentes.
Lema de las mujeres

Soy mujer, soy fuerte y valiosa, y me siento bien.
Lema de los hombres

Soy hombre, soy afectuoso y valioso y me siento bien.
Pide que las y los estudiantes repitan sus lemas, tomados de las manos y formando un crculo. Las
adolescentes dicen su lema y los adolescentes responden: Es mujer, es fuerte, es valiosa y la respeto.
Enseguida los estudiantes dicen su lema y las estudiantes responden: Es hombre, es afectuoso,
es valioso y lo respeto.
Pueden repetir estas frases dos o tres veces, subiendo con entusiasmo el tono de voz cada vez.

Sugiere a las y los estudiantes que, con la ayuda de su pap o mam o
persona adulta con la que viven, encuentren la letra de la las canciones Es
mi nia bonita y Gracias, mam por haberme parido macho, para que lean
y comenten el mensaje implcito.
Tambin sugiere que le pregunten a su padre o madre si tuvieron alguna
preferencia por tener hijos o hijas, y cules fueron sus razones. Sugireles
que, a partir de lo conversado en clase, las y los adolescentes maniiesten sus
opiniones a sus familiares sobre los estereotipos de gnero.
57
Sesin 8
Podemos ser sensibles y
fuertes
QU BUSCAMOS?
Que las y los estudiantes relexionen sobre las formas establecidas de ser varones y
mujeres en sus contextos cotidianos.
MATERIALES
Dibujos de la cabeza de una y un adolescente en forma de computadora.
Ficha de trabajo para las y los adolescentes.
DESTINATARIOS
Coloca el dibujo de la cabeza de una mujer adolescente y de un varn adolescente con forma de
computadora.
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Solicita que recuerden todos los mensajes que han escuchado de su padre, madre, amigos y
amigas y otras personas, que les indican cmo debe ser la mujer o cmo debe comportarse
una mujer y cmo debe ser un varn o cmo debe comportarse un varn.
Indcales que escriban los mensajes escuchados en las tarjetas, y que luego peguen las tarjetas
en las cabezas de los dibujos. Por ejemplo:
Varones: Los hombres deben ser fuertes y valientes.

Mujeres: Las mujeres deben mostrarse delicadas.
Solicita a un voluntario y a una voluntaria que lean todo lo que han escrito y pegado, mientras el
resto de estudiantes escucha con atencin y toma conciencia de los mensajes recibidos.
Seala que en esta sesin harn su propia relexin sobre cmo la familia, el entorno inmediato y
la sociedad, les ensean a comportarse como varones o como mujeres, a travs de mandatos o
prescripciones culturales de lo que es ser varn o mujer, es decir, a travs de los estereotipos
de gnero.
Desarrollo
25 minutos
Hzles las siguientes preguntas:
Qu ocurre cuando una mujer no se comporta como le dicen que debe

hacerlo?, qu le dicen?
Y qu ocurre cuando un hombre no se comporta como le dicen que debe

hacerlo?, qu le dicen?
Pdeles que escriban sus respuestas en tarjetas y las peguen junto a la igura de la mujer
adolescente o del varn adolescente pegados en la pizarra.
A continuacin, entrgales copia de la icha de trabajo Las mujeres y Los varones, para que
contesten de forma individual.
Luego, usa una tcnica para formar cuatro grupos mixtos, y que compartan el trabajo realizado.
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Ficha de trabajo: Los varones
Dibuja el primer juguete que te regalaron de nio:
A continuacin, responde:
Mi padre me deca que por ser nio yo deba ..........................................................
Tambin me deca que los nios nunca deben ........................................................
Ahora que soy adolescente, mi familia me dice que un hombre nunca ...........................
...................................................................................................................
Mis amigos dicen que los hombres somos ..............................................................
Algo que quisiera hacer o decir y que no puedo hacer por ser hombre es ..........................
...................................................................................................................
60
Sesin 8 / Podemos ser sensibles y fuertes
Ficha de trabajo: Las mujeres
Dibuja el primer juguete que te regalaron de nia:
A continuacin, responde:
Mi madre me deca que las nias deben ser ..........................................................
Tambin me deca que las nias nunca deben ........................................................
Ahora que soy adolescente, mi familia, me dice que una mujer siempre .........................
....................................................................................................................
Mis amigas dicen que las mujeres somos ..............................................................

Algo que quisiera hacer o decir y que no puedo hacer por ser mujer es ..........................
...................................................................................................................
Solicita que compartan el contenido de sus ichas de trabajo de forma voluntaria. Luego formula
las siguientes preguntas para la relexin grupal:
De acuerdo a sus experiencias, cmo ha sido la educacin de los varones y de las mujeres?
Cul es el comportamiento que se espera de mujeres y varones?
Cules son las cosas que no pueden permitirse las mujeres por el hecho de ser mujeres?, y cules
61
los varones por el hecho de ser varones?

Qu sienten cuando leen o escuchan sobre cmo debe comportarse una mujer o cmo
debe comportarse un varn?
Creen que comportarse de acuerdo a los roles establecidos para mujeres y varones tiene beneicios?,
por qu o cules?
Cmo les gustara que las nias y los nios fueran educados?
Qu mensaje les gustara escuchar acerca de cmo deben comportarse las mujeres y
cmo deben comportarse los varones?
Cierre 10 minutos
Luego de la relexin grupal, solicita a las y los estudiantes que extraigan conclusiones sobre las implicancias de
una educacin sexista. Complementa con algunas ideas del contenido terico bsico de esta sesin.
Los estereotipos de gnero son dainos para varones y mujeres, especialmente, para las mujeres.
Los estereotipos de gnero afectan el bienestar de las personas. Por ejemplo, las mujeres
pueden tener sentimientos de inferioridad frente al varn y los varones actitudes de
discriminacin frente a las mujeres.
Debido a los estereotipos de gnero, se les niega un trato equitativo principalmente a las
mujeres y nias, aunque las leyes prohben explcitamente la discriminacin.
Es necesario cuestionar los estereotipos de gnero para el desarrollo integral de las
personas y alcanzar relaciones de igualdad y equidad entre varones y mujeres.

Promueve que durante las siguientes semanas, las y los estudiantes estn atentos
a los mensajes que les dan por ser varones o mujeres. Mensajes que reciben en
su casa, de sus amigos. Frente a cada mensaje deben evaluar si eso les sirve o los
ayuda a ser mejores personas o a establecer relaciones equitativas entre varones
y mujeres. Sugireles que si, a partir del anlisis realizado, concluyen que los
comportamientos derivados de esos mensajes no son tiles, hagan un compromiso
por escrito de cambio: Yo me comprometo a.........
Difunde entre las y los colegas la importancia de promover la igualdad, dando
las mismas oportunidades a los y las estudiantes para que desempeen las
mismas funciones y cargos y realicen las mismas actividades.
Incorpora los resultados del anlisis realizado por las y los estudiantes en los
temas de trabajo con los padres y madres de familia.
62
Sesin 9
Si supero los estereotipos
de gnero, todas y todos
ganamos
QU BUSCAMOS?
Que las y los estudiantes analicen los roles de gnero en sus familia.
MATERIALES
Texto La vida de Guillermo y Esther.
DESTINATARIOS
Inicia la sesin solicitando que cambien el gnero de los sujetos de las oraciones con
estereotipos de gnero que escribirs en la pizarra. Por ejemplo, si escribes:
Detrs de un gran hombre hay una gran mujer; ellos escribirn: Detrs de
una mujer de xito hay siempre un gran hombre.
Otros ejemplos pueden ser:
Un varn sabio e inteligente nunca le cuenta un secreto a una mujer;

escribirn: Una mujer sabia.
El hombre es como el oso cuanto ms feo ms hermoso; escribirn: La
mujer es como la osa, cuanto ms fea.
63
Ot as f ases o este eoipos:

La uje es el se o il , U a ue a esposa p e ul es su , uje
s so d sa e sie luga Las es
o sa ego ia u o o peiiva El ho e ue ie e ito los ego ios
e po e so s, e es
o peiivo, uj ue ie e los ego ios i iosa o ag uje o
la e ito e es a esiva , Las es
s e uida el di e o, solo El e uie lleva los tal es la asa La
a gasta lo , ho es pa o e , s
uje es o e a ej , Los es a o l , , L uje es a al
sa a ho hos ha a pele a u i
a
de pelo p s i to o tos , El ep e, Dios e l uje todo
la go e a e s ho opo dispo a lo
des po e
o
Luego realiza preguntas como: Qu les parece las nuevas oraciones?, sucede en la vida real lo
que dicen las frases originales?, qu cambios en la forma de ser o comportarse como varn o
mujer pueden observar?
Seala que en esta sesin compartirn su vivencia sobre los cambios en los roles de gnero y
analizarn cmo afecta esto a su desarrollo personal.
Desarrollo
35 minutos
Explica que harn una lectura guiada de la historia de Guillermo y Esther. Solicita voluntarios y
voluntarias para leer los prrafos.
La vida de Guillermo y Esther

Cuando Guillermo y Esther decidieron compartir sus vidas, lo hicieron sintindose
muy enamorados uno del otro. De esa relacin naci Andrs, un lindo beb que
actualmente tiene 10 meses.
Esther todos los das va a casa de la familia de Guillermo, a dejar y recoger a Andrs. All, la
ayudan a cuidarlo mientras ella va a sus clases. Ella estudia su ltimo ciclo para tcnica de
radios, en el SENATI (Servicio Nacional de Adiestramiento en Trabajo Industrial).
Guillermo trabaja como profesor de inicial en un colegio no muy cerca de su casa, por eso
sale temprano y no regresa hasta tarde. Por las noches, Guillermo es quien canta y arrulla al
beb para que duerma. Y cuando el beb se despierta temprano por la maana, l se
levanta para calentarle el bibern, mientras Esther le cambia los paales.
Hoy es sbado, y los amigos de Guillermo estn en la puerta listos para un partido de
ftbol. Guillermo est a punto de decirles que no ir, pues preiere quedarse en casa a
seguir con las tareas. Pero es Esther quien le dice: Te har bien jugar un partido de
ftbol anda, as a tu regreso, cuidas al beb, mientras yo tomo una siesta, te parece?.
Cmo no estar de acuerdo con Esther?, relexiona Guillermo, y se anima, se pone la
ropa de deporte y se despide de Esther y del pequeo Andrs con besos y abrazos.
64
Sesin 9 / Si supero los estereotipos de gnero, todas y todos ganamos
Al terminar la lectura, facilita una lluvia de ideas, formulando las siguientes preguntas:
Qu les pareci la historia?
Cul es el rol de la mujer y cul es el rol del hombre en esta historia?
Cules son las caractersticas de personalidad ms sobresalientes de Esther y de Guillermo?
Es comn encontrar varones y mujeres como Esther y Guillermo en la vida real del entorno?
A continuacin, pdeles que formen parejas para dialogar sobre sus experiencias respecto a los roles
que cumplen los varones y las mujeres en sus casas. Pueden relexionar sobre algunas preguntas que
escribas en la pizarra:
Cmo se distribuyen los roles en sus familias?, qu roles se comparten en familia?, cmo se
sienten al respecto?
En sus familias, cules son las metas que tienen para las mujeres y para los varones?, cmo se
sienten?
En sus familias, cul es el comportamiento o rasgo de carcter ms comn de las mujeres?, y
el de los varones?
Al terminar la relexin en parejas, organiza un debate para obtener una conclusin grupal sobre el
tema trabajado.
Cierre 10 minutos
Solicita voluntarias y voluntarios para que comenten sobre la distribucin equitativa de los roles
en el hogar.
Puedes tener algunos conceptos a la mano para complementar el resumen y la relexin grupal como
estos:
Hoy podemos compartir los roles, que antes se pensaba que eran solo de las mujeres o solo de
los varones.
Es necesario respetar y valorar los esfuerzos que hacen varones y mujeres por cambiar sus
roles tradicionales estereotipados.
Hoy podemos observar que las mujeres y los varones tienen caractersticas en comn que
antes se crean separadas por la naturaleza masculina o femenina.
Actualmente, existe la tendencia a tener iguales expectativas de desarrollo para las
mujeres y los varones.
La complementacin, en los roles de gnero, contribuye a un desarrollo sexual saludable
en las mujeres y los varones.

Las y los estudiantes pueden continuar la relexin sobre los cambios en los roles de
gnero en sus familias:
a) Proponiendo otros cambios que contribuyan al desarrollo personal y al
establecimiento de relaciones de igualdad y respeto entre todas las personas.
b) Creando mensajes que motiven a otras y otros a cambiar los roles de
gnero, para contribuir al desarrollo saludable de las personas.
65
Sesin 10
Reconozco las situaciones
de abuso sexual y hago
respetar mis derechos
Se debe prevenir el riesgo de
abuso sexual en la adolescencia
El a uso se ual es o o o ta to se o se ido o o se ido,
dei ido todo ual o
o ado el gao, posi p la fue za o uso de la el
asio po e la i i o el a auto idad pode
po pa te del ag o side a o o se ausa de apa idad aos
eso . e ido a la i hasta los
pa a de po azo es de edad o def si de ia, io o adoles e te afe
idi de i e la tados,
a ausa iedo, ge uidad o el o i ie to, o ido a la falta i i to
del la i des o de de dis e e
p i apa e tal.
o idad
No o o e pe il i o de la ue a usa se e te, ue se sa e u
se u pe so a ual lo es e
u hos de usado es usado as pe so o o luso ilia es de
los a oa so as idas, i fa los
io ias adole tes usados. a o a de adoles e usados, falta
s, se a La tes a po de
o ia za o su pad ad e u ot o adulto de o, o t o o ve ge o
eo su e to po e za,
o u i a la de uso se ue . E ot asos, el i ue gua da
situa a ual vive os sile o la
i
v i a se de ue el a usado o a usado a la a e te o i ida o ha
ea e aza si a i e
dao a sus ue o o, po eje he a o o a a. Ot a est ue
se es idos, plo, a u he ategia
e ple las los usado es es ha e a la v a ue es ulp le lo ue
a a le se i i a po est
ou do, o lo ue pudie a o l o ella, si su a se llega a e te a .
ie po pasa pap o a
f as o u es de uso se
o o a ual:
La si ua e u ual uie pe a ha e i ia o adoles t ue
si io s e so au o, e e, pueda
ha e i ve za, o odida o fusi
los se ge susto, i do .
Las as o ela io o la a ividad se o los os ital
pala gestos ados ual o ga ge es
f e te ia ios o adoles
a s, e tes.
Los ie esos a i ias o as e dive sas pa ue po i io
to a tos, o se tes del de la a, o
adole te, u do esto eali o el o se i ie to de la a
se au a se e supuest v i .
o
Lo oz ie tos ue po io ia o t o los os se
s a del del , adoles e e ga uales del
abusador o
abusadora.
La i t i del e del a e la a, a o o a io ia o adoles
odu pe usado vagi o del , e te.
U a edida ge e al pa a p eve i este g ave p o le a es p epa a a los ios,
ias adoles e tes,
66
desde p a a edad, pa a e p los iesgos de a e pode a
te ooe eve i uso se ual se
de o o i tos, fa h ilidades pa a el auto
los i e ultades a uidado.
E oo i to de los de e a os e a ejo de las ha ilidades pa a
l i e hos hu l la vida so
i po ta tes fa to es i f e te a todas as alt del uso se
de p ote las fo de ato a ual.
De a e a espe i as ilidad ue d ue p ove se e t ios,
a, algu ha es te a o e los ias
adoles e tes pa a i el uso se ual :
p eve a so
Des oll las ilidades o u i a ase iva desde la I i ial.
a a ha de i Edu a i Es
de i , e la apa idad pa a de u do les p e ha algo
fo ta i NO a alguie opo e e
o t a de su volu a io egalos e o, o do uie e va su
tad a de o di ua alguie i di
i i idad o po o to ie o
al a tos es.
Des oll e las los adole tes apa idad e o eval
a a ias, ios se la pa a o e ua
situa es, ue les ita dete a ie po iesgo uso se edi te
io pe ta el de a ual, a
e i os de i .
a s autop ote
Po fo l ou i a et e ia io adole tes su
ove tale e a i las s, s se pad e
o ad e o a ot a pe so a o ia za, o ilia
algu adulta de sea o fa .
La ias, i adole tes e al tados a o si p o su pad
s os s e de se e ve sa e e e,
ad e o pe a adulta o i za, u do se te i odo olestos o t
so de a a sie s, istes
p h e sid vol ados u a situa e t aa t o de ue o se i ie
o a oi u e i de la si
o u o dida o f dido
ued fu o u .
La ia ios adoles e tes sa e ue u do t t o a
s s, de e au a sie a e se
ep dido ii ados, e esa o u i sus e ias pa ue se g
e so es io a pe ie a dete a
el abuso y puedan recibir
apoyo.
E e esa io ue los p as de p i de a uso se ual adoles e
s adve i og a eve i fa il te
d e i lu d a e a a iva a los ad es de ilia a ot os uida
e i e pad es fa adultos ue
de ui es e e i i sui te f a i a t avs de talle tad o
ellos, e de ie i o es o ie os
i e te a la i del uso, o e o los fa to ue lo ilit , o o
a dete a si a o e es posi a el
alt ato psi olgi ido u has ve los p opios ad es ili
si o o eje es po pad es de fa a.
Las pe as e s e ue ajo i a u sta ia, e ep de a
so adultas esita a , gu i de e las
ia ias o adoles u do o u i a es p a les o su adas us
s, e tes a situa io o o de a o
sexual, sino todo lo contrario, deben creerles, escucharlos y
hacerles saber que cuentan con todo su apo o e o io al.
Tu o o do e te tuto o tuto a pa a p eve i el iesgo la ia

ol de a uso se ual e adoles
e
es pode a a los estudia tes uje es pa ue s aut o
e las va o es a pueda e o s,
espo sa les de su de uidado los o o sujetos de de
auto uidado l de las de s, e hos.
Asi i o, de es desa ella ellos ilidades pa o u i a ase u
s olla e s ha a la i iva e
les posi ilite a i p i situa io es de a uso se
ipa se eve a oso ual.
Co ple e ta e te de eali talle eu io o los ad es de
ia es za es es pad es
fa ilia e fo ados o u i a , la ia i t ili el o o i ie to
e la i viole afa a de
las situa io es de di ado es de a uso
de iesgo los i se ual.
67
Sesin 10
Reconozco las situaciones
de abuso sexual y hago
respetar mis derechos
QU BUSCAMOS?
Que las y los estudiantes identiiquen situaciones de riesgo de abuso sexual, y las evitan.
MATERIALES
Juego Encontrando un lugar seguro.
Tablero S.
Dados y tarjetas de colores.
DESTINATARIOS
Recuerda que hablar del tema de abuso sexual es delicado y penoso. Por tanto, con mucha
sutileza, inicia la sesin preguntado a las y los estudiantes si han escuchado o conocen algn
caso sobre abuso sexual. Realiza algunas preguntas acerca del caso: Quin fue la vctima del
abuso sexual?, una nia, nio, adolescente varn o mujer?, la persona que cometi el abuso
era una persona desconocida de la vctima?, en qu circunstancias ocurri?
Escucha con atencin y respeto sus respuestas.
Desarrollo 35 minutos
A continuacin seala que realizarn el juego Encuentra un lugar seguro.
Reparte copias del tablero y los dados a cada grupo de seis estudiantes con una tcnica participativa.
Solicita que una voluntaria o voluntario lea las instrucciones del juego para toda la clase.
Juego Encontrando un lugar seguro

Instrucciones
El objetivo del juego es identiicar las situaciones en que se pueda estar en riesgo de abuso
sexual. Se requiere un mnimo de dos y un mximo de seis jugadores por tablero.
Antes de iniciar el juego, la y los jugadores de cada grupo lanzan el dado para ver quien saca el
nmero mayor e inicia el juego desde la partida. Los siguientes jugarn en orden descendente
segn el nmero que les sali en el dado. En caso de empate, deben tirar nuevamente el dado
quienes sacaron el mismo nmero. Empieza el juego cuando la o el jugador que sac el puntaje
ms alto lanza el dado y avanza su icha tantos casilleros como puntos indica el dado.
68
JUEGO ENCONTRANDO
UN LUGAR SEGURO
34 35 36 37 38 39 40 41
31 32 33 42 43 44
30 Zona de
Seguridad
29 28 27 26 23
25 24 22 21
20 19
18
Partida 17
2 16
34 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
69
Cada vez que la o el jugador cae en un casillero rojo debe retroceder 4 casillas y actuar de
acuerdo a la situacin que plantea el enunciado para ese nmero de casillero.
Cada vez que la o el jugador cae en un casillero verde debe avanzar 4 casillas y actuar de
acuerdo a la situacin que plantea el enunciado para ese nmero.
Cada vez que una o un jugador cae en un casillero anaranjado debe decir lo que hara en la
situacin que plantea el enunciado para ese nmero.
Gana el juego la o el jugador que llega primero a la zona de seguridad.
Enunciados para los casilleros del Juego

Encontrando un lugar seguro
3 Acaban de ganar un partido, tus amigos y amigas se abrazan y expresan
entusiasmo (avanza 4 casilleros).
4 Un grupo de amigos mayores que acabas de conocer, te dicen que te quedes sola
o solo con ellos.
6 Un to o ta, te abraza y te besa de una forma que no te agrada, y no entiende
que no debe hacerlo (retrocede 5).
9 Un vecino te invita a pasar a su casa y se encuentra solo.
11 Un compaero del trabajo de tu pap, te hace un regalo y te dice que si
necesitas algo se lo pidas porque le caes bien y l te lo puede dar.
13 Tus primos te saludan con un beso en la mejilla cada vez que se ven (avanza 4 casilleros).
14 Un amigo o amiga de tu pap, toca tu cuerpo y te dice que no lo cuentes a
nadie, que es un secreto entre los dos (retrocede 5 casilleros).
19 Una amiga o amigo, te dice que te visitar cuando no haya nadie en tu casa.
22 Tu hermano mayor, primo o padrastro siempre entra a tu cuarto cuando te ests
cambiando de ropa
24 Un amigo o amiga de tus padres, cada vez que te ve, te abraza y aprieta fuerte,
y te dice cuando crezcas sers ma o mo (retrocede 5).
27 Tu mam y tu pap se despiden de ti con un beso (avanza 4).
28 Una o un amiga o amigo que conociste por Internet te pide que enves fotos
tuyas en ropa de bao.
33 Un conocido o una conocida del barrio te dice que ya ests grandecita o
grandecito y te invita a ver una revista de pornografa.
38 Tu pareja y t estn compartiendo besos y caricias, a pesar de que le dices para
no seguir, l no te hace caso, insiste (retrocede 5 casilleros).
40 En tu primera salida, tu enamorado o enamorada y t se besan, de repente
sientes que sus manos estn en tus genitales.
41 Tus hermanos te abrazan fuerte en el da de tu cumpleaos (avanza 4).
44 Aceptas tener relaciones sexuales porque alguien te amenaz con hacerte dao
(retrocede 5).
Una vez que termina el juego pregunta: Qu situaciones diferentes se presentaron en el juego?,
ocurren situaciones como las mencionadas en la vida real?, qu pueden hacer las y los adolescentes
para enfrentar estas situaciones?, con qu palabras deben responder las y los adolescentes a las
situaciones de abuso? En una situacin de abuso sexual, quin es siempre el responsable?, a quin,
dentro y fuera de la casa, deben o pueden buscar para que los escuche y apoye?
70
Sesin 10 / Reconozco las situaciones de abuso sexual y hago respetar mis derechos
Cierre 5 minutos
Solicita voluntarios y voluntarias para expresar las conclusiones. Enfatiza que las
situaciones de riesgo y el abuso sexual pueden ocurrir en cualquier momento y lugar,
dentro o fuera del hogar, con personas conocidas o desconocidas. Seala que el nico
responsable del abuso es el perpetrado, sea varn o mujer, el abusador es siempre el nico
culpable, nunca la nia, nio o adolescente, aunque pueda parecer que han participado o
consentido el acto de abuso.
Conviene remarcar que las y los adolescentes son sujetos de derechos como el: derecho a
la integridad de su cuerpo, el derecho a decir no, el derecho a ser querido y tratado con
respeto, el derecho a ser protegido.
Explica a las y los estudiantes que es importante mantener la comunicacin con la madre, el
padre y otras personas en las cuales ellos confen y sean responsables, quienes necesitan
conocer dnde estn ellos y ellas y con quines se relacionan, para estar prestos a ayudarlos.

Solicita que elijan una comisin para redactar una propuesta a la Direccin de la
institucin educativa, consistente en realizar un concurso de peridicos murales
sobre la prevencin del abuso sexual, en el que contarn con tu apoyo, y solicitarn
la participacin de los y las docentes del grado y la de toda la comunidad educativa.
Una ocasin en la que se puede hacer esta actividad es en el mes de la Juventud
(setiembre). Sera importante incorporar esta actividad en el plan anual de tutora.
Recuerda a las y los estudiantes que si alguien desea hablar ms sobre el
tema, puede hacerlo en la tutora individual.
Tambin puedes proponerle visitar los servicios para adolescentes en los
establecimientos de salud de esa jurisdiccin o centros de atencin como las
DEMUNAS.
Incorpora el tema en las sesiones con padres y madres de familia.
71
Sesin 11 Mi autoestima es
mi escudo protector
Autoestima adolescente y
sexualidad saludable
El auto o i t es ase el des oll poste de l autoe a. t avs
oi e o la pa a a o io a si A del
auto o i to, las as desa p og e te auto ept u s t
oi e pe so olla esiva u o o e adela e
se a i o jeiva is as. i i asad los ul o los ilia ot
u opi de s esa opi ae v os fa es as
pe as ii aivas del e o es aiv favo le, la a se valo se a epta
so sig to ai a a pe so a
o o jeividad. espeto ha o i o la ela io o los s es la a
Este ia u s e s es de autoesi .
La a es s i i to i o de ue ie e a pe a e s i a.
autoesi pues u e e vala u so so s Este
se i i to asad l i ada ue le p io a las ot as pe se of e e a is a
e est o e a opo so as s
desde u do t o. Quie e ue este p o o st i de la valo a pe so
su i e de i eso de u i al
pa te de ilia, la es pe te e a o de las e pe taivas ultu
la fa pasa po uela e al so iales ales
ue las so le pa a i os.
iedades esta e sus e
D a e ue, pa a el a, los te e uie ue sus ad
e a fo ja autoes las adoles e s e pad es, es,
i
edu ot adult o i e efo za su ualida a a te si pe ale
ado es os os do s des as so s,
es ul do sus i i tos de vala al, de tal a ue les ita s i se o jeiv e t
i a se e pe so fo pe e a e
i a gusto o o o te e la segu ue apo s apa es de apo do
e sigo, as idad de lo ta o segui ta
a su ilia, g upo de o u ida
fa pa es d.
La a de a o de adoles e o o la de ui pe a, sie p e eida
autoesi u u te, as ual e so est so
a p a, ido al he ue los este e o se e o o ve dades a
ue de ho de eoipos de g asu solutas. Es
i le pa a a o a de tes odelos va o uj i pe tes la
evit la adoles e adopta de se e a e
a
so la ue , lo ual e i ap a o a so ial, a do ue ta
iedad e vive po s es i o i desap i to e
o
ue los este e o desfavo a espe ial, pa uje
eoipos de g so les, e a la .
La po ia de la a pa a el ollo se ual le te adi a ue a
i ta autoesi desa saluda adoles e u
e
auto a i o st favo e ida, desde desde fue a dividuo, i lu e de e te
esi e uida de t o del i isiva
e la age , el ollo de las etas pe al p o e tos de vida, e a ejo
autoi e desa so es es de i , e l del
ie po e los p o esos pode ie to o as, a h ilidades de auto
de e a de itudes a uidado.
El he ue la adoles e te o el te o o st ui su a, los e e situa es
ho de adoles e log e autoesi po io
de iesgo, ue e a se ual sig a alta e a la ilidad uso se a azo e
el te ii a u posi i posi de a ual, e
la ia e luida fe i p VIH.
adoles IT, i la i o
e
Tu ol o o do e te o tuto a a efo los p o esos de ie

tuto es ai za auto o o i to
e la los , a pa de o solid su a po e te
s estudia i ello a autoesi te al
tes
e os a el p o eso de la i p la i ia de los este
ada po adoles e a o lue eoipos de
g e o vi dola u a a de ollo se ual le e u es
o, i e plataf desa saluda udo
o
p ote o t a las situa io iesgo se
to es de ual.
72
Sesin 10
Mi autoestima es mi
escudo protector
QU BUSCAMOS?
Que las y los estudiantes reconozcan y aprecien sus cualidades personales, como
base de su autoestima.
MATERIALES
Hoja de trabajo Arco Iris.
Plumones, colores.
DESTINATARIOS
Inicia la sesin preguntando a las y los estudiantes: A qu personaje de la historia, hroe de iccin, o
personaje de cuentos infantiles recuerdas?, por qu los recuerdas?, con qu caracterstica o
cualidad del personaje te identiicas y por qu razn?
Luego explcales que en la sesin de tutora airmarn su autoestima, reconociendo y valorando sus
propias caractersticas y cualidades como personas. En este reconocimiento ubicarn aquellas
caractersticas que son relevantes para vivir su sexualidad en forma saludable, segura y responsable.
30 minutos
Desarrollo
En este momento entrgales la hoja de trabajo Arcoris de la Autoestima e indcales que en las lneas del
arcoris respondan por escrito a las preguntas: Cmo soy?, cmo creo que soy?, cmo dicen que soy?
Proporciona unos 10 minutos para que piensen y escriban.
A continuacin, pides que formen parejas con el compaero o la compaera que conozcan ms, para
compartir sus trabajos. Cada uno leer en silencio y con respeto las respuestas escritas en la hoja de
trabajo del compaero o la compaera, despus de lo cual, agregar al pie de la hoja o dentro de la
franja respectiva del arcoris, una cualidad que observa en l o ella pero no la ha mencionado.
Cuando terminen, entrgales hojas de papel e indica que dibujen su propio escudo, insignia, o logo
especial, como los que tienen los hroes y heronas, en donde pondrn las caractersticas o cualidades
que aprecia cada uno de s mismo o de s misma.
Sugiere que incluyan las cualidades que les hacen sentirse bien y los llenan de orgullo, cualidades que
los dems reconocen como positivas en ellos o ellas, cualidades que les ayudan a mantener relaciones 73
agradables, respetuosas y justas con las y los dems. Pueden colorear sus diseos si lo desean.
Finalmente sugiere que coloquen sus escudos en la pared para socializar los dibujos.
Algunas cualidades que pueden nombrar las y los estudiantes son: alegre, amigable, amable, bondadosa o
bondadoso, coniable, corts, cumplida o cumplido, considerada o considerado, deportista, estudiosa
o estudioso, extrovertida o extrovertido, generosa o generoso, humilde, gracioso o graciosa, leal,
lector, locuaz, mesurada o mesurado, meticulosa o meticuloso, natural, observadora u observador,
osada u osado, oportuna u oportuna, optimista, paciente, perspicaz, positiva o positivo, prudente,
puntual, realista, respetuosa o respetuoso, responsable, romntica o romntico, sagaz, sensible,
servicial, soadora o soador, valiente, veraz, visionaria o visionario
Otorga unos 10 minutos para esta actividad.
Para inalizar esta parte formula algunas preguntas y escribe sus respuestas en la pizarra.
Cmo me sent al reconocer mis cualidades personales?
De qu manera el aprecio hacia m misma o mismo (mi autoestima) inluye en la forma
como me relaciono con las dems personas?
Qu relacin encuentro entre el conocimiento y desarrollo de mis cualidades y mi
autoestima? Qu papel cumplir mi autoestima en mi vida futura?
Cierre 10 minutos
Sobre la base de la informacin recogida en el momento anterior y con la participacin de las y los
estudiantes, extraiga las conclusiones acerca del signiicado de la autoestima y su importancia para la
vida.
Aporta algunas ideas del contenido terico bsico como las siguientes:
El reconocer y aceptar las cualidades y caractersticas personales, as como ser reconocida o
reconocido y aceptada o aceptado, es el primer paso para lograr una adecuada autoestima.
La autoestima se desarrolla a lo largo de la vida. Si se sufre un percance, siempre hay una
forma de salir adelante, porque todo se puede reparar y superar.
Las y los adolescentes con una adecuada autoestima cuidan su salud, toman decisiones
relexivas y no ponen en riesgo sus metas personales.
Todas y todos tenemos cualidades que nos hacen sentir orgullosos u orgullosas, que nos
posibilitan vivir de manera ms saludable y feliz.

Sugiere que, durante la semana, muestren la hoja de trabajo del Arcoris de la
Autoestima a alguien de su conianza, puede ser su pap, mam, hermana o
hermano, amiga o amigo, y que le pidan su opinin sobre las caractersticas y
cualidades personales que creen que necesita mejorar para tener un desarrollo ms
pleno y feliz. Pueden tambin hacer un compromiso con esa persona para cambiar,
mejorar y ser ayudada o ayudado.
74
Arco
Iris
de
la
Anex
Autoestima
o
e
C o C o eo C o so ?
di
que que soy?
soy?
Reponde en los espacios en blanco y colorea

75
Sesin 12
Encuentro la mejor manera
de expresar mis ideas y
pensamientos
Comunicacin asertiva y
desarrollo sexual saludable en
la adolescencia
C la llegada de la ia, las i te es so iales s u e o
o adoles e a io se ha e osas s plejas.
Pa a u a ue s i e este a io, la el e e esita i a todas
log a ai e es e adoles te e u las
h ilidad dest ue i da su ollo so og o al p evio,
a es ezas les desa ioafe ivo, iivo as o o
po e e p i a uevas apa idades.
Los desa ollos pa i ula es de la u o o se ha visto pa la ia
se ualidad, e ao a adoles e ,
i lu e la ela es i te pe so a e a ta a iez. ido a e esa
e s io ales de disi la De esto, es io
ue los tes da uevas as de u i a las e ias las ias a
las adoles e ap e fo o pe ie vive los
d s, adultos o pa de odo espe ial, a as del se o
e sea es, las pe so opuesto.
L o u i a ase iva es la ilidad uo ollo o vie e t efo za la
a i ha so ial desa e fo a e s
los estudia tes de la se u ue evista a o epto, o o a las
da ia. Ha pasa este as dive sas
odalidade o u i a i po o efe ue plea la vida dia ia.
s de iva, suele e se e
Ete as o u i a i ei s f e ue tes, se seal t es odalidad
las fo de i az puede a es.
Pasiva Agresiva Interpretativa
No expresa abiertamente Expresa sus ideas, sentimientos y Expresa interpretaciones

lo que cree o siente, necesidades de manera impositiva acerca del comportamiento
se expresa de manera y desvalorizante, transgrediendo de los dems basadas en
culposa e insegura. los derechos de los dems. prejuicios.
Ejemplo: No s, pero si Ejemplo: Por qu eres tan
Ejemplo: Me parece que
t quieres, hagmoslo. anticuada (o anticuado)?. ella (o l) quiere algo
conmigo.
F e te a odalidade o u i a i i ei el uad o a te io , la ase iva es
las t es s de az e el ejo e u so
pa a o u i a se ei az
e te.
La ase ividad se apa idad de e p ue ee, pie sa sie a e a di e
eie e a la esa lo se te de ta
la a, e o e to o a la pe so a i di ada, si se ag esivo o ata a la. I
el opo tu pli a la ha ilidad de
espo de o, ode
s o si os.
Respo a ase e te es espeta uje o o va o es, a los de
de tua iva se, ta to es espeta s. e
76
di e est ap a e el ui io o io al; e e p esa a e te
tos, ho os opiados; te e li e sa se ve l
sa e es u uidadoso es ele la o u i a io
ha ; se s, i ivos e s es.
El p e paso ue el adoles e te la ha ilidad o u i a ase iva
i pa a la ad uie a de la i es
ue o ve de ue ie e de e hos. Los t es de e este a so : el de e
se za hos si os e te ho a
ehusa se, el de e ho a ha e u el de e ho a e ii e o
a pei i au .
E la etapa i i ial de la ia, la o u i a ase iva fa ilita ollo de la o a
adoles e i el desa auto
la to a de de p ite al adoles e te lo ue e te uie e o desea pa a la
isio es e e p esa eal s, si
p e a de los pa s, a uda a p situa io es de ia a uso se
esi te es. Ade eve i viole ual.
E la los adoles a o o u i a ase iva fo tale ulo afe o la pa eja
s e tes es, la i e el v ivo
fa ilita ego ia de aspe tos o o los ela io i io se ual, la de
la i espe i os ados al i poste ga i
la ela io es se uales, el todos de i pa a p i e a azos la ia o
s uso de p ote eve e adoles
e
la ilidad de ui e fe edades t s isi de a IT o
posi ad i po a u VIH.
C u i a se a e a ase iva o e uie e ilidades o u i a ve al o o el
o de ei az ha de i
e pleo l guaj la di e to, ha o ui a o al o o la e p
de u e e o ilidades i ve esi
de
fa los uales e se o g te o l ue se est do, de o t a io,
ial gestos, de ue s o di ie lo puede
los
pa e i segu os segu g e o e la ot a a. ej plos de la
e oi as e a fusi pe so o e falta de
og ia la o u i a : De est olest olest ie t as se e; de o vo
ue e i i o oo a, so i a
e i i tu i t as se d la a os pa e i i lo; o o o vo u d il.
egalo e e ie e s a de i z
Pasos para una comunicacin asertiva
Pa a u i a op i es, i ie tos, de e e pe ela a la
o i o deseos, isio s taivas e i
se
p opia se o ve ie ue las los tes se o po ta i tos e
ualidad, es te adoles e o ve e
sus i te i es o o los tes
a o siguie :
. Es u las ideas de la ot a p at i a su e p fa a sus
ha a pe so esta e esi ial gestos
pa o pleta s o p e si de ue di las as.
a u lo e pala
. Ide ii a i a e te sus p opios ie to s i ie tos espe to ue la ot
te pe sa s e a lo a
pe a o ui d
so est a o.
. s s e su s i i to e o es a d a o d espo de
Pe a o s e e s io , tes e tua e
ap esu e te
ada .
. u i a l ue ee, te o a e a la di e ta, do la o u i a
Co o sie desea de a usa i
e p e a pe a: Yo pie Yo eo , et te
i so so , a.
.A si p o f e a ue ha di ho o ue se o p o eido
tua e e o lo a lo ha .
La ilidad esp d ase e te a ui es les , p otege ia ios
ha pa a o e iva e odea a s,
adole te o solo alt ato o io al o si o, si o de es de iesgo uso
se s del e situa io de a
se ual, o o iesgo a azo la ia e f io es de t s isi
as de de e e adoles i e a
e
se lu e do sida.
ual, i VIH
T ol o o do e te o tuto a e fo l o u i a ase las

u tuto es fo ta tale e a i iva e
los tes la se da ia, fa ilita do espa ue it esta ilidad
estudia eu ios pa a eje e ha .
Espe i e te, to o a as de se ualidad, de o tus estudia
a e te es p a i a tes las
dive espues o po ie ue les ii , u lado, u a ia
sas tas ta tos pe po vive
saluda le, pla si iesgos de su se ualidad , po ot o lado, los p
e te a otege de iesgos
de a uso se a azo e
ual, e IT.
77
Sesin 12
Encuentro la mejor
manera de expresar mis
ideas y pensamientos
QU BUSCAMOS?
Que las y los estudiantes reconozcan la comunicacin asertiva como medio para prevenir
situaciones de riesgo.
MATERIALES
Lmina Saber decir S y saber decir NO.
Juego Comunicndonos.
Una pelota.
Tarjetas de colores con preguntas y respuestas asertivas.
DESTINATARIOS
Empieza la sesin colocando en la pizarra cuatro tarjetas que tengan escritas las palabras AGRESIVA,
PASIVA, INTERPRETATIVA Y ASERTIVA.
Explica que esas son las formas de comunicacin que las personas empleamos en nuestras interacciones
sociales y que es muy importante reconocerlas para mejorar la comunicacin con los dems.
A continuacin, reparte copias de la lmina Saber decir S y saber decir NO, que aparece a
continuacin, y explica que en ella se presentan cuatro situaciones, que deben leer con
detenimiento, y escribir en el espacio en blanco una de las palabras puestas en la pizarra, segn
la forma de comunicacin empleada en cada situacin.
Un chico dirigindose a una chica: Una chica dirigindose a un chico:

Vamos a ir al cine con Teresa y Manuel este Me gustas mucho, quieres que seamos
in de semana, quieres venir con nosotros? enamorados?
Claro que s, a qu hora nos encontramos? No, yo no me meto con tontas como t.
(ASERTIVA) (AGRESIVA)
Un chico dirigindose a una chica: Una chica dirigindose a un chico:

Me invitaron a un quinceaero, quieres Quieres venir a mi casa para que
venir conmigo? estudiemos juntos?
Yo?, por qu me lo pides? Seguro que Yo no s... Pero si t quieres, ya pues.
nadie ms te hizo caso. (PASIVA)
(INTERPRETATIVA O SUBJETIVA)
78
Pide voluntarios o voluntarias para que compartan su trabajo y revisen de manera conjunta si las palabras
fueron colocadas de forma correcta. Pregunta qu signiica la COMUNICACIN ASERTIVA. En caso de que no lo
recuerden, puedes dar una breve explicacin segn el contenido terico bsico de esta sesin.
A continuacin explica que en la sesin de tutora seguirn reconociendo las distintas cuatro formas
de comunicacin, con el juego Comunicndonos, que se encuentra a continuacin del
procedimiento para jugar.
Pide a dos estudiantes, una voluntaria y un voluntario, para que una lea la cartilla de
instrucciones, y el otro mezcle las tarjetas con las situaciones (que debers preparar de
antemano) y entregue la pelota para iniciar el juego. Una vez que han realizado estas acciones
pide a los voluntarios que se sienten en el crculo ellos tambin.
Ubcate en un lugar del aula desde donde puedas acompaar el juego. Tu rol es alentar la participacin de las y
los estudiantes. Tambin te corresponde corregir y reforzar las ideas que se expongan, si fuera necesario.
Es importante que las y los estudiantes de toda la clase tengan la oportunidad de responder a las preguntas.
Hay 20 preguntas, pero si faltan puedes confeccionar algunas con el mismo estilo y de acuerdo a tu criterio.
Juego COMUNICNDONOS
Instrucciones
Objetivos del juego:
Reconocer distintas formas de comunicar los deseos, sentimientos y creencias.

Ensayar respuestas asertivas ante situaciones hipotticas relacionadas con la
sexualidad de las y los adolescentes.
Se juega con una pelota y tarjetas, las cuales describen situaciones comunes en la
vida diaria de las y los adolescentes. Cada tarjeta contiene adems una pregunta
que deber responder el o la estudiante que tenga la pelota.
Las y los estudiantes se sientan formando un crculo.
En el centro del crculo, un estudiante coloca las tarjetas previamente mezcladas.
El juego se inicia cuando la o el docente indica al estudiante que entregue la
pelota a alguien del crculo, quien pasar la pelota hacia su derecha y seguir
pasando de mano en mano, hasta que el docente lo diga.
La pelota se detendr cuando la o el docente diga la palabra: Tarjeta!
Entonces, tomar una tarjeta del centro del crculo quien tenga la pelota en
sus manos, leer la situacin y responder a la pregunta.
Se reanuda el juego pasando la pelota siempre a la derecha, y siguiendo la
misma mecnica.
Si la pelota quedar nuevamente en manos de una o un estudiante que ya respondi,
tomar la tarjeta el o la estudiante sentado a la izquierda, que no haya respondido an.
El juego termina cuando todas las tarjetas han sido respondidas, y todos los
estudiantes hayan tenido ocasin de jugar.
79
Contenido de las tarjetas
Marco le dice a Luis que conoce un sitio de internet donde pueden ver pelculas
pornogricas. Luis le dice que no puede ir porque no tiene plata. La verdad es que Luis
ha escuchado que la pornografa es daina para los menores de edad, pero por
temor a que su amigo se burle de l y lo considere un lorna, no se lo dice.
Qu tipo de comunicacin emplea Luis?
Respuesta: Comunicacin interpretativa o subjetiva, debido a la presencia de
prejuicios y temores no comunica lo que verdaderamente piensa.
Marco le dice a Luis que conoce un sitio de internet donde pueden ver pelculas
pornogricas. Luis le dice que no puede ir porque no tiene plata. La verdad es que su
pap y su mam le han enseado que la pornografa es daina para los menores de
edad, pero por temor a que su amigo se burle de l y lo considere un lorna, no se lo
dice.
Cul sera la respuesta asertiva de Luis?
Respuesta asertiva: Marco, yo no deseo ir, s que la pornografa es daina,
puede llevar a la adiccin o a distorsionar los comportamientos sexuales.
Jennifer le dice a su enamorado con gestos de molestia en el rostro: No quiero

que vayas a la iesta con tus amigos porque yo no voy a ir. Si vas, terminamos.
Qu tipo de comunicacin emplea Jennifer?
Respuesta: Comunicacin impositiva.
Jennifer le dice a su enamorado con gestos de molestia en el rostro: No quiero

que vayas a la iesta con tus amigos porque yo no voy a ir. Si vas, terminamos.
Cul sera la respuesta asertiva de su enamorado?
Respuesta asertiva: Yo te quiero, pero tambin quiero ir a la reunin. Si esa es
una razn para terminar, me dar mucha pena.
80
Sesin 12 / Encuento la mejor manera de expresar mis ideas y pensamientos
Miguel y Myriam son amigos y van a una discoteca de su barrio. Aunque conocan a otras
chicas y chicos, ellos bailan juntos toda la noche. A la salida, l quiere besarla en
la boca. Ella, sorprendida, le dice: Miguel, qu te pasa?! l le responde: pero
qu te pasa a ti?, cre que te gustaba!
Qu pasa con estos amigos?, por qu Miguel pens que Myriam aceptara el beso?
Respuesta: Miguel no interpret con objetividad el comportamiento de su amiga.
Pens que si Myriam bailaba con l toda la noche era porque ella deseaba algo ms.
Miguel y Myriam son amigos y van a una discoteca de su barrio. Aunque conocan a otras
chicas y chicos, ellos bailan juntos toda la noche. A la salida, l quiere besarla en
la boca. Ella sorprendida le dice: Miguel, qu te pasa a ti?! l le responde:
cre que te gustaba!
Qu podra decir Myriam?
Respuesta asertiva: La pas muy bien y me divert contigo, pero eso no signiica
que quiera besarte o tener algo contigo.
Anabel y Ral son enamorados. Ella lo ve conversando muy animadamente con

una chica. Quisiera saber quin es y de qu conversan, siente celos, pero no dice
nada, cree que es mejor no preguntar y quedarse callada.
Anabel est comunicando lo que siente?, por qu?
Respuesta: Anabel no comunica lo que siente porque, a pesar de que le genera
enojo o fastidio, no se lo hace saber a su enamorado.
Anabel y Ral son enamorados. Ella lo ve conversando muy animadamente con

una chica. Quisiera saber quin es y de qu conversan, siente celos, pero no dice
nada, cree que es mejor no preguntar y quedarse callada.
De qu manera Anabel puede hacerle saber a su enamorado lo que est sintiendo?
Respuesta asertiva: Anabel tiene la opcin de preguntarle quin es esa chica y de qu
hablaban y decirle que al verlo conversando tan animadamente con ella sinti celos.
Marita y Alicia son amigas, estn en primer ao de secundaria. Marita le dice a

Alicia que la acompae el sbado a una iesta de chicos de quinto ao de otro
colegio. Alicia no quiere asistir, cree que no se sentir bien, pero no se atreve a
decrselo a su amiga. Qu revela el comportamiento de Alicia?
Respuesta: Muestra inseguridad, no encuentra cmo comunicar lo que piensa.
81
Marita y Alicia son amigas, estn en primer ao de secundaria. Marita le dice a Alicia, que
la acompae el sbado a una iesta de chicos de quinto ao de otro colegio. Alicia no
quiere asistir, cree que no se sentir bien, pero no se atreve a decrselo a su amiga.
Cmo podra Alicia dar una respuesta asertiva?
Respuesta asertiva: Gracias por invitarme, pero en verdad no quiero asistir.
Javier le pide a Pedro que lo acompae a entregar unos encargos a un colega de trabajo
de su padre. Cuando llegan, el seor est almorzando con otros y los invitan a quedarse.
La comida est muy buena y los seores parecen amables. De repente, Pedro siente que
uno de ellos, por debajo de la mesa, le pone la mano sobre una pierna.
Qu signiica esta situacin?
Respuesta: Es una situacin de acoso sexual.
Javier le pide a Pedro que lo acompae a entregar unos encargos a un colega de

trabajo de su padre. Cuando llegan, el seor est almorzando con otros y los invitan
a quedarse. La comida est buena y los seores parecen amables. De repente, Pedro
siente que uno de ellos, por debajo de la mesa, le pone la mano sobre la pierna.
Qu puede hacer Pedro?
Respuesta asertiva: Pedro puede levantarse inmediatamente de la mesa, llamar
a su amigo, contarle lo que est pasando y decirle que quiere irse. Saliendo del
lugar, el siguiente paso es que Pedro comunique lo sucedido a una persona adulta
de su conianza. Javier debe comentarlo a su padre.
Amanda conoce a un amigo por internet. Comparten muchas cosas, l le da consejos, le

dice que todo el tiempo piensa en ella, que la encuentra muy linda y que seguro lo es ms
en ropa de bao, por eso le ha pedido que le mande fotos suyas en ropa interior.
Respuesta: Es una situacin de abuso sexual.
Amanda ha conoce a un amigo por internet, comparten muchas cosas, l le da consejos,

le dice que todo el tiempo piensa en ella y que la encuentra muy linda y que seguro lo
es ms en ropa de bao, por eso le ha pedido que le mande sus fotos en ropa interior.
Cul sera un comportamiento asertivo de Amanda?
Respuesta asertiva: Amanda debe dejar de comunicarse con l e informar lo sucedido a
82 una persona adulta de su conianza.
Sesin 12 / Encuento la mejor manera de expresar mis ideas y pensamientos
Martha est en una reunin familiar. Al pasar al lado de ella, uno de sus tos toca su
cuerpo y le hace gestos obscenos. Martha se siente avergonzada, pero no dice nada.
Respuesta: Es una situacin de abuso sexual.
Martha est en una reunin familiar. Al pasar al lado de ella, uno de sus tos toca su cuerpo y
le hace gestos obscenos. Martha se siente avergonzada, pero no se atreve a decir nada.
Qu revela el comportamiento de Martha?, qu debera hacer, y por qu?

Respuesta: Revela que Martha no sabe cmo manejar el miedo. Debe contar lo
ocurrido desde la primera vez a su mam, o a alguna persona adulta de su
conianza, porque esto podra llevar a ser abusada sexualmente por el familiar.
Mary se siente muy fastidiada y no ve la hora que el colegio termine, cree que sus
compaeros de quinto ao son insoportables, pues cuando pasa junto a ellos le hacen
bromas pesadas y subidas de tono. Ella es tmida, por eso con voz casi imperceptible
y la inseguridad relejada en el rostro les pide: Por favor, no molesten.
Mary comunica su molestia?, por qu?
Respuesta: No, Mary no comunica adecuadamente su molestia, porque es tmida
e insegura.
Mary se siente muy fastidiada y no ve la hora que el colegio termine, cree que
sus compaeros de quinto grado son insoportables, pues cuando pasa junto a
ellos le hacen bromas pesadas y subidas de tono. Ella es tmida, por eso con voz
casi imperceptible y la expresin sonriente les dice: Ya, pues, no molesten.
Qu puede hacer Mary para comunicar lo que realmente siente y ser ms
efectiva en su comunicacin?
Respuesta: Mary debe ejercitarse en responder de una forma clara y directa que
esas bromas la molestan, y que no quiere que sigan. Si es el caso, debe hablar
con una persona adulta de conianza.
83
Al terminar el juego, realiza algunas

preguntas como las siguientes:
Las situaciones planteadas en las
tarjetas pueden ocurrir en la vida real
entre adolescentes?
Cul es la forma ms comn de
comunicacin que emplean las personas y,
especialmente, cuando son adolescentes?
Les parece fcil o difcil emplear la
comunicacin asertiva?
Creen que la comunicacin asertiva
puede ayudarlos a ustedes para su
desarrollo sexual saludable?, por qu?
Cierre 5 minutos
Arriba a conclusiones con las y los estudiantes sobre la base de la informacin proporcionada en el
momento anterior. Complementa las ideas, tomando en cuenta la informacin terica de esta sesin.
La asertividad permite a las personas expresar lo que realmente piensan, sienten y
desean, adems de experimentar bienestar por ello.
La asertividad permite a las y los adolescentes defender sus derechos como personas.
La comunicacin asertiva es til para enfrentar las situaciones de riesgo como el abuso o
violencia sexual.

En las semanas siguientes a la sesin, promueve y refuerza que las y los
estudiantes utilicen formas de comunicacin asertiva en las interacciones con
sus amigos y familiares.
Luego, propicia que en las sesiones de tutora sucesivas compartan cmo se
sintieron al ejercitar su asertividad y qu resultados obtuvieron.
Emplea una comunicacin asertiva con las y los estudiantes y tus colegas, es
necesario que refuerces las enseanzas con el propio ejemplo.
84
Anexo
Saber decir S y saber decir No

Va os a i al i e o Te Me gustas u
esa Ma uel este i ho, uie es
ue sea os e a
de se a a,
o ados?
quieres venir con
nosotros?
No, yo no
e eto o
to tas o
o
t.
Cla o ue
s, a u
ho a os e
o t a os?
Quie es ve i a i
Me i vita o a u ui asa pa a ue
eae o, uie es ve estudie os ju
i o igo? tos?
Yo?, po e lo Yo o s... Pe o
u si t
pides? ue
egu o
adie s te aso. quieres, ya
hizo pues.
85
Sesin 13
Tomo decisiones
informadas
Prevencin del embarazo en la
adolescencia y promocin de la
paternidad y maternidad responsable
E el Pe , de a ue f e o ado el po el G upo ajo
do al i o ela ao de T a
C e tado del la o iedad Civil, lide la Mesa de e ta
o Estado ado po Co i
pa a la Lu t a la ez de ad adoles e te uje ue
ha Co Po a, a s es
ie e e t e aos de a ad /o e a o el
edad so es est azadas
p e hij END . if a a o ha va los os do e
i o E Esta si iado e li aos.
P ot o lado, e taje de te uje es a ao ue eie e
o el po adoles e s de s
h e t id ela es se uales ha e tado los os aos del
a e o io au e li
. / a .% . Asi is o, las te uje ue ha
% adoles e s es
t ido a ividad e te, se e e tado . / a .%
e se ual ie ha i de %
. i e a go, si i ha u i e e to de la e al e a azo,
e posi i
todav g upo po te uje es te u eie o e
au i ta de adoles e s e e ha
i i iado ela io es se MCLC . Estos datos ia ue las los
uales P evide
adoles te e de o ta f a e ate ia de se
e s esita ie i o i ualidad pa a
ue el i i io ela es se esultado a de i fo ada.
de las io uales sea de u isi
E ese ido, el de e ho eso de las tes e i i i a i
se al a los adoles e a fo
s e todo i o epivos, ii a fa ili s e ep i es
o sa pla i a o la odu
e o o ido todos los Estados a de Na es idas ual el
po del iste io U del Estado
Pe o a pa o o u de e ho de los adoles e
ua fo te, las tes.
i ie e ie ue las tes, es uje es, e de e ho
s to los adoles e va o ie a
de idi e su vida se e esa io ue as ve o se e u t a
so ual, es adve i algu es e
p epa ados/as e ela es se uales o e pe i e dii
pa a te io puede ta ultades
pa a ego o sus pa dose p esio ados e las. Las de
ia ejas, vi pa a te isio es
ue ada te e o espe to al i io de su se el o te
adoles e to eje ualidad e to
de ela es de pa eja, dete i adas u o ju to de situa
sus io est po io es
86
o di es ue e s to adas u t o pe spe visi de futu o,
io de e e e a iva
o side do sus efe su p o e to salu teg
a tos e de vida di al.
El o o i i t ej i io de los de e hos se lave pa a u i a i
e o e uales es la la o
ase iva t as de se ualidad, es ue los tes est
e e p e iso las adoles e
p epa o oz la d esio e de o p iso de t e ela es
ados a s i s l o e io
se de as i l pate idad at ida espo s le: las
uales u a e d a Los
adoles e tes de e u do i i ia ela es se uales, de e e
sa e las io de idi
u o e to o ui . ot o lado, e s e ue los a azos
Po de a e deseados
o o, du te la ia, e i pli ias di e tas e sus edu
a adoles e ie a vidas e
sus opo tu idades ollo pe al, de plia de apa idades
de desa so a i sus e
i e e ta el esfue zo pa su etas pe ales.
a log a s so
eg dive sos do u e tos del MINA a la adoles ia
estudios el e azo e
e
t o sig iesgos pa a la ad e io, e a i /o
ae o salud de la e l ge dese
di i i a i e los espa ios edu a o es p ilidades g a
s aivos; oa de i esa
ad as p odu ivas e pleo o a e e e ulo de la eza
e de su pe e l po .
C e ue do se o estos as de p i del a azo
a seala , ua a da te eve e
y paternidad en la adolescencia en la escuela, no se puede obviar la
condicin
plu i ultu al del pas, la los e tes ie e ue o side espeta
es de i s do a
los pu tos de o ovisio p i a ult ales de los los igi a
vista, s es s u pue o ios
u ot os g upos so l edi ue o st u su odos de
iales, e a da stos e s vida e
ela a pat es tos a los a o id tale
i o disi u o e s.
E ese ido o se t ata po u a u ive salista a azo
se , de i e visi del e e
la ia, si o s ie d o st o situi e pe ias
adoles e e ui i ie pedaggi as
dialogad e pi as, e a o de los de e a os de la st u i
as e l hos hu o
de oportunidades para todas y todos.
Tu o o do e te o tuto a es t a aja la i del a azo

ol tuto p eve e o
pate idad la ia a pa i de o st i de ela io es
e adoles , la u de
e
o ia o tus tes, ie do la ilidad de ua do u
za estudia a posi dialoga a
situa les p eo e o u i a la a a pe so ue
i upa o esita u a sa
gua da o ide ia. is o, o i e i da les ta es
la Asi te e o ie io
ade uadas pa a ue e de isio o ase ue favo su
to es ividad, ez a s
p o e tos de vida o ita evita situa ue las los
les pe io es puede
e po e iesgos.
a
87
Sesin 13
Tomo decisiones
informadas
QU BUSCAMOS?
Que las y los estudiantes reconozcan la importancia de tomar decisiones informadas con respecto al
ejercicio de su sexualidad, relexionando sobre las consecuencias del embarazo y la maternidad
y paternidad en la adolescencia.
MATERIALES
Tarjetas con el caso de Paty y Julio para cada grupo.
DESTINATARIOS
Inicia la sesin solicitando a las y los estudiantes que cierren los ojos, respiren profundamente contando hasta
cuatro al inhalar, mantengan el aire y exhalen lentamente, mientras que les hablas. Les dices que se imaginen
cmo se ven dentro de cinco aos, cmo son fsicamente, qu hacen o a qu se dedican, con quines viven,
cmo pasan su tiempo libre. Despus de un momento pide que abran lentamente los ojos y se incorporen.
Invita a las y los estudiantes para que voluntariamente compartan cmo se vieron en ese
pequeo viaje en el tiempo.
A continuacin realiza una tcnica participativa de las que se encuentran al inal del libro, por
ejemplo El Zoolgico, para conformar equipos de cuatro estudiantes.
Entrega El caso de Paty y Julio a cada grupo. Pide que un voluntario o voluntaria lea el caso
para toda la clase.
El caso de Paty y Julio

Paty tiene 15 aos, y su enamorado Julio cumpli 16 la semana pasada.
Ellos son enamorados desde hace siete meses, y tuvieron su primera
relacin sexual al quinto mes.
Como Paty estaba preocupada porque desde haca dos semanas no le vena la
regla, decidi contrselo a Julio porque cree que est embarazada. Ahora,
ambos tienen miedo y no saben cmo afrontar la situacin.
Entrega cada grupo a una las preguntas sobre el caso
88
Preguntas para el caso
Qu consecuencias traera un embarazo en la vida Paty y Julio? (Para sus
estudios, sus familias y sus proyectos de vida).
Creen que Paty y Julio se encuentran preparados para asumir la
responsabilidad de tener y criar un beb?
Qu hubieran podido hacer para prevenir esa situacin?
Creen que recibieron la informacin suiciente para prevenir esa situacin?, por qu?
Qu creen que los llev a tomar la decisin de tener relaciones sexuales sin proteccin?
Asigna una de las preguntas a cada grupo e indica que elaboren la respuesta. Adems de la
pregunta asignada, todos los grupos deben responder a la pregunta:
Cmo se sentiran ustedes en su lugar?, cmo les cambiara la vida?
Cada equipo debate y elige a un o una representante para explicar la posicin del grupo
presentada la pregunta que les toc y fundamentarla en la plenaria.
Una vez que los grupos de explicar sus respuestas, realiza un resumen de la informacin cientica sobre el
tema.
Cierre 5 minutos
Toma como base lo trabajado, y recalca la importancia de estar informados y tomar decisiones
acertadas de acuerdo con su proyecto de vida, para establecer negociaciones y comunicacin
asertiva, especialmente en situaciones relacionadas con el riesgo de embarazo adolescente.
Recuerda a los y las estudiantes que negociar signiica ponerse de acuerdo entre dos o ms
partes, buscando soluciones creativas y favorables para ambas partes.
Establece, luego, las pautas para informar y los compromisos a concertar respecto a la paternidad y
maternidad responsable, mediante algunas relexiones sobre lo que deben hacer al tomar una decisin.
Antes de tomar una decisin
Identiica las razones por las cuales no te sientes lista o listo para tener relaciones sexuales en
este momento de tu vida.
Conoce los riesgos y posibles consecuencias del embarazo y la paternidad en la
adolescencia, en la vida del padre y de la madre.
Ten claro tu proyecto de vida y cmo podra verse afectado con un embarazo en la adolescencia.
Valora y respeta las opiniones, sentimientos y decisiones de las dems personas.
Ten argumentos claros para explicarle a tu pareja la decisin que has tomado.
Busca un momento oportuno para poder hablar con tranquilidad y privacidad.
Muestra respeto por las opiniones y sentimientos de tu pareja, pero sin dejarte presionar
por l o ella.

Sugiere que realicen el siguiente ejercicio donde encontrarn dos puntos de vista
que deben ser negociados.
Se trata de Javier y Sonia, ambos tienen alrededor de la edad de ustedes y son
enamorados desde hace seis meses. Ellos no logran ponerse de acuerdo, ya que
Sonia quiere tener relaciones, pero Javier preiere esperar.
Las y los estudiantes deben presentar el ejercicio y los argumentos en la prxima
sesin de tutora.
89
Sesiones
de Tutora
VII Ciclo
90
Sesin 14
Soy adolescente, merezco
valoracin y respeto
Hacia una visin ms amplia e

integrada de la adolescencia
Las y los adolescentes han sido tradicionalmente considerados
como un grupo poblacional conflictivo y ambivalente, lleno de
sorprendentes contradicciones respecto de las formas de
convivencia y de entender el mundo establecido por los adultos.
Por ello, es importante que revisar cmo han ido evolucionando
las formas de percibir y de entender a las y los adolescentes.
1. Enfoques tradicionales: la adolescencia como perodo

preparatorio
Desde este enfoque, los y las adolescentes son percibidos como

nias y nios grandes o como adultos en formacin; no se les
reconoce caractersticas y necesidades propias. Este vaco surge
del hecho de negarles sus derechos, al considerar que son
individuos carentes de madurez social. Desde esta perspectiva, se
prolonga la dependencia infantil, pues son nias y nios an, y
se limita su participacin al considerarlos menores.
2. Enfoques transicionales: la adolescencia como etapa problema
Se enfatiza la visin de la adolescencia como etapa de crisis

formativa, la edad difcil. Se construye una percepcin
generalizadora sobre la adolescencia como etapa turbulenta y,
muchas veces, de insalvables antagonismos con el mundo adulto.
91
3. Enfoques avanzados: la adolescencia como etapa de desarrollo
humano y ejercicio de la ciudadana
Desde esta mirada, se reconoce que las y los adolescentes son un

grupo poblacional tan importante como cualquier otro grupo
humano, con habilidades, capacidades, actitudes y valores que
merecen respeto. Se les debe considerar actores estratgicos del
desarrollo, con derechos para intervenir de forma protagnica en
su presente, construir democrticamente su calidad de vida y
aportar al desarrollo colectivo.
El paso de la niez a la adultez es un perodo que trae algunas

dificultades a las y los adolescentes, por el hecho de sentirse
nios y nias y, al mismo tiempo, adultos. En este trnsito es
importante reconocerlos como personas valiosas y no como un
problema.
La experiencia de trabajo con adolescentes en el mbito escolar

demuestra que su creatividad, entusiasmo y participacin se
expresan en toda su magnitud si la o el docente se esfuerza por
comunicarse y les facilita espacios adecuados, tanto fsicos como
de escucha e interaccin. De esta manera, el educador debe
contribuir a que las y lo adolescentes sean agentes sociales de
cambio, velen por su propia salud y aporten solidariamente al
desarrollo de su comunidad.
Tu o o o do e te o tuto a e a espa ios de pa ti

la tuto es ge ipa i ,
es ul el p otago o de los adoles e to e l
ti a is las tes, ta a
o st u i de sus dizajes la ho a de tuto oe l
ap e e a, o a
ost u i de su p opia futu o, do sus de e
vida espeta hos
o t i u e do a su a i o o iudada iuda os.
fo as da
92
Sesin 14
Soy adolescente, merezco
valoracin y respeto
QU BUSCAMOS?
Que las y los estudiantes analicen y relexionen acerca de las percepciones de las y los
adultos sobre las y los adolescentes.
MATERIALES
Tarjetas con frases escritas.
Ejercicio: Levntate si
DESTINATARIOS
Estudiantes de 3, 4 y 5 Grado de Educacin Secundaria.
Coloca en la pizarra dos ttulos inconclusos: Las y los adolescentes y Las y los adultos.
Luego, solicita a algunas voluntarias y voluntarios que tomen una de las tarjetas, que tendrs
dispuestas sobre tu escritorio. Cada estudiante, segn su criterio, leer la frase escrita en la
tarjeta y la colocar bajo el ttulo donde piensa que corresponde.
Frases de uso cotidiano, recogidas para esta actividad
Son inmaduras o inmaduros Solo quieren divertirse Son responsables

Son maduras o maduros Son incapaces de decidir
Son inexpertas o sobre sus vidas

inexpertos
No saben lo que quieren Saben tomar decisiones
No toman nada
en serio
Saben todo Tienen experiencia
No saben escuchar Son irresponsables Son serias o serios
93
NIVEL SECUNDARIA Ciclo VII
Al terminar con la ubicacin de las tarjetas, pregntales:
Qu dicen estas frases sobre las y los adolescentes y sobre las y los adultos?
Luego de recibir respuestas voluntarias, seala que en la sesin compartirn experiencias

respecto a la forma cmo las y los jvenes son tratados y considerados por las personas adultas;
y cmo se sienten ellos frente a ese comportamiento.
Solicita que formen parejas para que lean las frases Las y los jvenes y respondan:
Cmo te sientes al leer o escuchar esas frases?

Recuerdas qu otras frases te han dicho o te dicen por el hecho de ser
adolescente? Cmo reaccionas cuando eso ocurre?
Despus de un tiempo prudencial (5 minutos), explica que realizarn a continuacin el ejercicio llamado
Levntate si, el cual consiste en ponerse de pie si estn de acuerdo con la airmacin que leers.
Lee cada airmacin, despacio pero en voz alta. Deja unos 10 segundos para que decidan
seriamente si quieren o no levantarse luego de escuchar cada frase. Despus de unos segundos
pide que vuelvan a sentarse y pasa a la siguiente frase.
Frases para el ejercicio
Levntate si :
alguna vez has sentido que tu opinin no era valorada por no ser una persona adulta.
alguna vez alguien se ha referido a ti con la frase: Es solo una mocosa o un mocoso.
alguna vez te dijeron: Cundo madurars?.
alguna vez te han felicitado por algo bueno que hiciste.
alguna vez te han dicho: Cuando seas mayor, entenders.
una persona adulta te ha criticado por tu forma de vestir.
alguna vez te has sentido apreciado o apreciada por una persona adulta.
una persona adulta te ha amenazado, castigado o pegado.
queras trabajar y te han dicho que no, porque no tenas experiencia.
has trabajado y te han pagado muy poco, porque no tenas experiencia.
una persona adulta ha traicionado tu conianza.
has sentido que eres una persona valiosa y con derechos.
te han dicho que para ti todo es fcil porque no tienes nada de qu preocuparte.
Este parte del ejercicio tomar otros 5 minutos.

A continuacin, con una tcnica apropiada del inal del libro, forma cuatro grupos para que procedan
a conversar sobre sus sentimientos y opiniones respecto a las situaciones de las que trat el ejercicio
anterior. Para facilitar el compartir en grupo, pueden responder a las siguientes preguntas
(entrega copia de las preguntas a cada grupo). Otorga unos 15 minutos para la relexin.
94
Sesin 14 / Soy adolescente, merezco valoracin y respeto
Preguntas para la relexin y elaboracin de propuestas de cambio a partir del

ejercicio Levntate si:
Cmo se sienten frente a las situaciones descritas en el ejercicio?
El trato recibido o lo que nos dijeron, afect la forma como nos vemos
nosotras y nosotros mismos?, de qu manera?
Cmo enfrentan esas situaciones o experiencias?
Qu frases desearan no volver a escuchar?
Qu frases desearan volver a or y qu situaciones, volver a vivir?
Pueden proponer alternativas para que no sucedan situaciones de
discriminacin y desvalorizacin?, cules?
Cierre 10 minutos
Para el cierre, invita a los grupos a compartir el trabajo realizado. Refuerza las siguientes ideas:
Las y los adolescentes son personas tan importantes como las personas adultas.
Los nios, nias y adolescentes, tienen derechos y merecen respeto.
Finalmente, solicita a todas y todos que formen un crculo, se tomen de las manos, eleven los
brazos y repitan:
Somos el presente, somos el futuro, podemos construir un mundo mejor.
Este lema ser repetido varias veces, cada vez con mayor intensidad.

Coloca un papelote en el aula para que las y los estudiantes escriban los mensajes
que quisieran escuchar con ms frecuencia por parte de las personas adultas.
Invita a las profesoras y profesores del aula a leer los mensajes de las y los
estudiantes y a escribir lo que quisieran or con ms frecuencia de los
adolescentes. Coloca los dos papelotes uno junto al otro.
Incorpora el tema en reuniones de padres y madres de familia.
95
Sesin 15
Valoro la identidad sexual

y de gnero de las
personas
La orientacin sexual y el
respeto por la persona
La idad se la o ta se ual o st u a lo la go de la
ide ual ie i se e vida
so esultado te i de fa to es so dividua ue teg
el de la i a iales e i les, i a
las e sio iolgi psi olgi as del ollo a o fa to
di es as desa hu o, es
so io ultu ales. le efe i i a la idad se la o ta
Es posi se ta ide ual ie i
se o o u a v i i te a ue ite ue ada o se i a
ual o i pe u pe se
sie ta o uje
va .
La o ie ta se ual se de del esta u v ulo afe
i desp e deseo de le e ivo
se ual o u a pa eja i ada, ue i e e o, te s espe
dete lu ois i ial
se i tos de adhesi
ie al ot o.
E la so ultu a io al, a pa de los es log los de e
iedad a i ava ados po hos
hu a os, e o o va ia es la o ta se ual de las as.
se e io e ie i pe so Estas
va ia io ue se a o po i to o a las pe so de a
es, apli a los ta e s as, so fo
hete ose ual, si la ia es u a pe a del se o opuesto; a
p efe e po so o de fo
ho ose ual, si la p ia es u a pe a is o se o; o ise do
efe e po so del ual, ua
oe ap ia lusiva u g e o se ual.
iste u efe e e po
Du a te la ia puede o i ue el a de la ida o ta i
adoles e u te ide d ie
se ual apa ez paado uesio a i tos, o es o fus es. Este
aao de e te io es u
o po i t ue puede i p disi az es te la ia,
ta e o o u o tas o du a adoles e lo
u o ii a ue la ta se ual se o solidado a esa
al sig o ie i ha a edad.
96
E e al, l ultu a id tal, ido ee ias o p ejui ios, as
ge e a o e de a las pe so
s po o p o lives a la o ie ta se ual o o de e ho a o. i
o a epta i u hu
e a go, as so iedades av za do el e o i i to de
algu est a e o e estos
de e ue fu d e tales pa a le i to de es uitaivas
hos so a el esta i e ela io e ,
just solida ias t e las as
as e pe so .
Lo ito p ejui ios ue t la ho ofo ied jusii ado a al
s s suste a ia o i o i io a
pe a o o ta h ose ual de e s desale to
so s ie i o puede e tados. De de
es is a ea, desde ha as d o u idad ie i a i a io
a l e algu adas, la te al
sus ta ue la ose o es u a fe edad. Ta to la O ga
te ho ualidad e iza i
M dial de la OM o o la Aso ia Ps uit i e i a APA o
u alud i i aA a , la
o side o o u a t o o e fe eda de la alida
a patologa asto d pe so d.
E o se ia i g a pe so a e se i i ada su o ta se
ue , u de dis po ie i ual.
El espeto a s lu e la o side a u a a itud de aiva te
los de i i po fe a
la dive e ias, deseos, i ie tos, f as de e u do
sidad de e se valo es o ve l .
Es ipo ta te el do e te te e ue ue, pa a o u
ue la tuto ga ta st ui a
so iedad i i a de o i a, e esa io peza eoo u
lusiva, es e po e e
a afe a ie t ue la a de todo
las dife e ias ta todos as epta i ipo de
aleja ,
diferencias y el respeto por la diversidad sexual, acercan.
Las pe as hete ose espe ial los va o es tes, se o ligad

so uales, e adoles e ve os
p lo a datos de g e ost a a p a su a , a p o e u
o s oa po e ue ho ta a
i ag d udeza fo taleza si a, ue ep i sus ve dade i i to
e e a la vez i os se e s.
Tu o o do e te o tuto a es a o a los estudia tes su
ol tuto paa las e s
o e tos de a o fusi f e te al a t atado, e fo o
siedad te dolos o
pa te del desa ollo a ud dolos a ue las o ie e
adoles e te; visualiza ta io s
dei iivas se a esta le ada pe so el edia o
va ee ae plazo.
Es i po ta ue fo talez as u a a itud i a i ha ia
te de o dis i la
o ie ta i se ual e t los estudia u e oz a ue
e las tes, pa a e o esta
a itud es fu da e o st ui u a so lusiva lu a
tal pa a iedad i ue i
ue o e lu a a las pe so as , e
uitaiva justa.
97
Sesin 15
Valoro la identidad sexual
y de gnero de las
personas
QU BUSCAMOS?
Que las y los estudiantes analicen sus actitudes frente a la orientacin sexual de las personas.
MATERIALES
Frases para el ejercicio Levntate si.
DESTINATARIOS
Escribe en la pizarra la palabra ORIENTACIN. Entrega a las y los estudiantes tarjetas en blanco y
plumones, y solicita que escriban una palabra que tenga relacin con la palabra escrita en la pizarra.
En caso de que las y los estudiantes no las mencionen, escribe en la pizarra otras tres palabras:
HETEROSEXUAL, HOMOSEXUAL y BISEXUAL.
Solicita que alguien lea las palabras o frases escritas y que encuentren similitudes y diferencias. Seala
que en esta sesin de tutora relexionarn sobre las propias actitudes frente a la orientacin sexual
de las personas.
Es importante que durante la sesin posiciones los conceptos de orientacin sexual y diversidad sexual.
Forma parejas para dialogar teniendo en cuenta las palabras y frases surgidas en la
presentacin, y a partir de las siguientes preguntas:
Qu ideas han sido relacionadas con orientacin sexual?

Qu te dicen algunas palabras escritas?
Alguna de las palabras las o los incomodan?, cul?, por qu?
Respecto a la orientacin sexual de las personas, cul es tu opinin personal?
Cul es la actitud de ustedes respecto a las personas homosexuales?, por qu?
98 Por qu no discriminamos a las personas heterosexuales?
Finalizada esta parte, si las y los estudiantes desean compartir lo trabajado o continuar un
debate, hay que permitirlo y animarlo.
A continuacin realiza el ejercicio Levntate si, con el mismo procedimiento de la sesin anterior.
Frases para el ejercicio

Levntate si
reconoces que las personas pueden tener diferentes orientaciones sexuales.
te parece que afectas los derechos humanos de las personas con orientacin homosexual
burlndote o rindote de ellas.
te parece que a travs de las burlas o el rechazo expresas tus propios temores.
tienes un conocido o familiar que es homosexual, pero evitas andar con l o ella.
has escuchado insultar a una persona con orientacin homosexual y no dijiste nada.
crees que las personas con orientacin homosexual no estn bien de salud y necesitan
ayuda profesional especializada.
piensas que las personas con orientacin homosexual pueden seguir as siempre y cuando
no se metan contigo.
tu artista preferido o alguien a quien admiras confes su orientacin homosexual y esto
no afect el aprecio o admiracin que sentas por l o ella.
eres amigo o amiga de todas las personas sin que te importe cul es su orientacin sexual.
crees que las personas con orientaciones sexuales diferentes merecen respeto.
crees que todas las personas, independientemente de su identidad y orientacin sexual,
tienen los mismos derechos humanos.
Despus pregunta:
Eres amigo o amiga de todas las personas, sin que te importe cul es su
orientacin sexual?
Crees que las personas con diferente orientacin sexual merecen respeto?
Cules crees que son los sentimientos de las personas que por su
orientacin sexual son motivo de burla y humillacin?
Crees que todas las personas tienen los mismos derechos,
independientemente de su orientacin sexual?
Consideran que en nuestra sociedad se discrimina a las personas por su
inclinacin u orientacin sexual?, por qu razones?
Qu efecto tiene para toda la sociedad la discriminacin de las personas a
causa de su orientacin sexual?
99
Cierre 10 minutos
Basados en las respuestas de las preguntas anteriores, las y los estudiantes pueden formular
conclusiones sobre sus actitudes acerca de la diversidad sexual y la discriminacin. Contribuye
con las ideas del contenido terico bsico.
La orientacin sexual es una preferencia con derecho propio, no se escoge ni se puede
cambiar mediante la intervencin mdica o terapia psicolgica.
Algunos o algunas adolescentes pueden sentir inclinacin a tener experiencias con una persona
del mismo sexo o con personas de uno y otro sexo. Este es un comportamiento que suele ocurrir
por distintas razones, lo cual no signiica que la orientacin sexual se haya consolidado
deinitivamente a esta edad.
Para las personas homosexuales, aceptar su orientacin puede ser un proceso difcil debido
al temor que sienten de ser discriminados.
La discriminacin y la violencia hacia las personas homosexuales estn basadas en falsas
creencias y prejuicios, que revelan desigualdad y vulneracin de sus derechos.
Ningn adolescente varn o mujer debe ser intimidado, coaccionado o acosado por su
orientacin sexual. Si as ocurriera, debe buscar apoyo en una persona de su conianza.

Que analicen de qu manera la discriminacin a causa de la orientacin
sexual afecta las relaciones interpersonales en la escuela, en el barrio y a
la sociedad en su conjunto. Y a partir de ello elaboraren propuestas para
cambiar esta situacin.
Que investiguen cul ha sido el aporte a la cultura de personajes famosos
cuya orientacin sexual ha sido o es homosexual.
Comparte el tema con tus colegas docentes para que desalienten las
burlas, mofas y falta de respeto, que muchas veces ocurren en la
institucin educativa frente a personas con orientacin homosexual.
100
Sesin 16
Comparto mis ideas

sobre el deseo sexual
El deseo sexual
en la adolescencia
ia.
El deseo se ual a a te sti as espe fi te la
adopta as du a adoles e
Mueve a las as adultas s ueda de i pla te o u a
pe so a la la u e a
pa ue o duz a a la i se utua.
eja los satisfa ual
La e pe ia del deseo se a a el o epto s plio
ie ual se e e a de
se ualidad a a. eso ue la si , el i te s el e o ue
hu Po es te otis
a o pa al deseo se ual o d i a soste ela io es se
a puede u e uales;
es i , a e u oit o la pa eja, ue o es i ete e esa
de te o au est ta io
ue esto a pa a ue la pa eja sea
ou feliz.
La creencia de que el varn no puede contener sus deseos
sexuales, carece
de ve idad. ie el deseo ual su dep di t e te de la tad
a i se ge i ee e volu ,
es le e le ites.
posi po l
La a de el deseo se ual va a pe a a ot dep di te e t
fo vivi ia de u so a, i e e e
de su e o, a i a pe a puede de a titud e disti tas
g u s so va ia etapas de
su vida o al enfrentar diferentes situaciones. El deseo sexual
puede involucrar
ta i f tasas, g es, olo es, o te sifi ado a
a sueos, i e se i po tividades
ti a o o a i ia eso
s s s.
El deseo se ual pa ti ula izado ha ia u o la ue se eu a
a pa eja sostie
ela oital puede des ito de a ue do a las siguie tes ita
i se fases: e i ,
eseta, o o esolu
gas i .
Du t l fas de e ita , lo os se d va e uje
a e a e i s ga uales e o s es
e i e t a ios ila ue di ue se p epa do pa a
pe a si es i a est a el
101
oito. E el la e e i del e la uje la lu i a i de la
va so los pe e vagi a
s desta ados ita se ual.
sig os
de la e i
La e it i se ual se t si a el o ta to fsi o, el olfato, la
a i e fi po vista, el
p s ie p los t i tos de afe te u a ha ia la pa
e a to o se i e to eja.
E la fase eseta, a a te sti o pa a os se os a ad
de lo a es u o
a e to de la te se ual. esta fase a ti e alto iveles
u si E se e s de
e ita se ue dispo e a las pe as pa a el o o.
i ual, so gas
El o o es a des a ga te s pla te a de la si ue se
gas u i a e te ha
a ulado te la ita se ual p ue i es pla e te a.
u du a e i evia, ta El
o o o es solo fisiolgi o, espuesta al ui a o g i a,
gas es u a glo ps
ta t e tal o o fsi a. La sidad de los o os de de fa to
o i te gas depe es
fsi psi oso o o la ida o la pa eja, la disposi i
os iales, afi d pa a
i da se pla utu l alidad de ulos.
e o a los v
L fase esolu pe it u estad d elaja , a paad de
a de i e o e i o o
i est fsi o psi olgi o.
e a
Es po ta t eite a ue la espuesta se a a es e ealidad u
i e ual hu a
espuest teg al de la pe a ido ue e ell o flu fa to es
ai so de a a e
iofisiolgi os, psi olgi o so iales, de uales de
os, ti os, ales los depe
ualitati e te el e pe i tado.
va pla e e
Tu o o o do e te tuto o tuto a a las los tes a pli

l es a uda estudia a a
su o o i ie to ele a so e el deseo se o o lo e e
s s io ual tal pe i ta
e la ia, e a a do este la espuesta se a a
adoles deseo ual hu e
e
el a pli o epto de se ue i lu e o po ie to i
o ualidad, u ta o
la ilidad de le los ites ue la pa eja a ue o o
posi esta e l de, as la
poste ga del i io se ual.
i i
102
Sesin 16
Comparto mis
ideas sobre el
deseo sexual
QU BUSCAMOS?
Que las y los estudiantes compartan sus ideas y dialoguen sobre el deseo
sexual en la adolescencia.
MATERIALES
Dibujo de una pareja de enamorados.
Copias de las 4 historias.
DESTINATARIOS
Muestra y pega en la pizarra una lmina o dibujo de una pareja de enamorados y luego pregunta:
Qu es lo que observan en esta lmina?

Qu creen que estn sintiendo los personajes?, qu estarn experimentando en sus
cuerpos?
Qu estarn pensando?
Permite que los y las estudiantes respondan de manera espontnea.

Luego de escuchar con atencin las respuestas, seala que en esta sesin de tutora hablarn del
deseo sexual en la adolescencia y de los lmites que la pareja debe acordar en sus encuentros
ntimos.
103
Mediante una tcnica de formacin de grupos, solicita que formen cuatro equipos mixtos.
Explica que repartirs al azar algunas historias relacionadas a encuentros amorosos entre
adolescentes, para que las analicen de acuerdo a una gua de preguntas.
Historia N 1: Ana y Ernesto
Ana est con Ernesto desde hace ms de seis meses. Ella se siente bien con l y
siente que es el amor de su vida. Ana espera que su relacin dure para siempre,
incluso piensa postular a la universidad con l, para estudiar la misma carrera.
ltimamente, Ernesto y Ana buscan pasar ms tiempo a solas, han ido ms all de
los besos y las caricias, lo cual ambos disfrutan. Debido a ello, Ernesto se
encuentra preocupado y no sabe si podr contener sus deseos sexuales.
Historia N 2: Pablo y Sofa
Pablo y Sofa son amigos y solan estudiar, pasear y reunirse con otros amigos y
amigas. Hace unos meses, mientras estudiaban matemticas, se besaron y la verdad
es que Pablo se sorprendi de la intensa atraccin que sinti por Sofa, porque l
pensaba que con ella no pasaba nada. Ella, en cambio, desde el principio se haba
sentido enamorada de Pablo y, por ello, disfrutaba cada uno de sus encuentros.
Ahora, cada vez que se juntan para estudiar pasa lo mismo, se besan y acarician.
Maana Pablo qued en ir a la casa de Sofa para estudiar, pero siente unas ganas
enormes de hacerlo ya con ella.
104
Sesin 16 / Comparto mis ideas sobre el deseo sexual
Historia N 3: Cristian y Luca
Cristian y Luca son enamorados desde hace dos semanas. Ellos estn de
vacaciones y pasan juntos casi todo el da. Ambos experimentan una fuerte
atraccin fsica desde que empezaron a salir y cada vez sienten ganas de juntar
ms sus cuerpos. Luca ir a vivir a la casa de unos tos en Arequipa.
Maana se encontrarn en la casa de Cristian para ver una pelcula y despedirse.
Luca se pregunta, hasta dnde llegaremos esta vez?
Historia N 4: Carolina y Csar
Carolina y Csar son enamorados. Hace tres semanas fueron al cine para celebrar
su primer aniversario como pareja. A la salida fueron a dar una vuelta por el
parque, cuando estaban sentados sobre el csped, l comenz a besarla y
acariciarla delicadamente. Eso agrad a Carolina, quien correspondi de la misma
forma. Desde entonces esta situacin se ha repetido varias veces.
ltimamente ambos se han preguntado, hasta dnde avanzar? Pues, mientras Csar
cree que contenerse perjudicar su salud, Carolina cree que abstenerse un tiempo
prudencial les conviene ms y no acarrear dao sobre su salud sexual.
Gua para el anlisis de las historias:

Qu experimentan los personajes en sus encuentros intimos?
De acuerdo al contenido de la historia, qu creencias o ideas acerca del deseo y el placer
sexual tienen los personajes?
Siguiendo la lnea del relato, cmo continuar la historia?, en qu terminar? (Crear un
inal para la historia que les toc).
Los personajes de la historia tienen otras alternativas para manejar la situacin que
enfrentan? (Sealen cules).
Cuando los grupos terminen de resolver las preguntas, brinda un tiempo para que presenten su
historia y el anlisis grupal. Genera el debate, preguntando a los dems grupos si tienen
alternativas distintas.
105
Cierre 5 minutos
Facilita la obtencin de conclusiones. Complementa con algunos mensajes claves como:
El deseo sexual referido al contacto fsico y a la unin ertica con una pareja es parte de
la sexualidad humana, y se expresa con intensidad a partir de la adolescencia.
Las relaciones sexuales no son algo de lo cual deban avergonzarse. Sin embargo, es
importante tener claro cundo y con quin quieren tenerlas y cuidar que sea dentro de una
relacin de afecto y cuidado hacia la pareja, lo cual signiica tener respeto y
responsabilidad hacia s mismas, o mismos, y hacia los dems.
Experimentar deseos sexuales no tiene que conducir a las relaciones sexuales si una de las
personas o la pareja no lo desean.
No solo las mujeres pueden poner lmites al deseo de tener relaciones sexuales, tambin
los varones.
Es importante que las parejas conversen y se pongan de acuerdo de manera directa y
franca sobre los lmites que deben tener las caricias sexuales en sus encuentros.

Sugiere a los grupos formados que revisen canciones en las cuales se hable de
amor y deseo sexual. Plantea el reto de encontrar una cancin que integre
ambos aspectos que deberan caminar de manera inseparable.
Promueve que, basados en una esas melodas, escriban la letra de una
cancin que mencione con claridad que el deseo sexual se puede controlar y
orientar, y que es importante hablar sobre los lmites de las caricias, para que
la sexualidad sea placentera y segura.
Estas composiciones las pueden compartir entre sus amigos o amigas y
compaeros o compaeras.
Conversa con tus colegas del rea curricular correspondiente, para que
inserten en sus actividades el anlisis crtico de canciones, poemas y artculos
relacionados a las manifestaciones de la sexualidad.
106
Sesin 16 / Comparto mis ideas sobre el deseo sexual
107
Sesin 17
Todo a su
debido tiempo
Las relaciones sexuales y

el desarrollo sexual saludable
en la adolescencia
La ela io es se uales u a e p de la se ualidad a a.

s so esi hu
Esta pe ie ia, t as de te sig ifi la vida de las as
e e ativa e pe so
debe ser fuente de
bienestar.
E la ia po ta te la apa idad a de es
adoles es i log a de to isio
e
o ase e el i io de la se ualidad, es e
tividad so eje estas de isio de
s to adas pa espe do tod o e to o s ti ie to
e e eja, ta e o el e
del
otro.
El i io se ual l e uie ue la o el te a al a
i saluda e e adoles e ha zado
o solo a adu ez fsi ep odu tiva, si e todo, u adu
u a o, so a ez
e o io al. No st te, el i io se ual de los tes
o ai las adoles e puede
o u i e o di io es u dista d se opo tu segu as.
tes e as i
o se to a he e ue ta, te de i se ue au e te
este ho la a el
o i to de las ela es de pa eja, pe dose la ilidad
ulta e io di posi de
i da les fo a i e esa ia pa a a azo te
la i evita el e adoles e o
ue uie u a IT, lu e do el
ad a i VIH.
L falta fo a i s e se ha u todav s pie s
a de i o ualidad e e a e e
ue el deseo se ual i sti tivo , e lo ue o se puede e
es algo so eje
o t a io al algu o. Mu has ve es esta se efue o lo
ol situa i za s
este eotipos de g ue ta justifi el deseo se o o
eo alie a ual algo
i ep i le e el va , pe o il ep i i le la uje
i d e .
108
Dichos estereotipos conducen a que las adolescentes acepten tener
el io e s ual po l p esi d e a o ado uie eje e fo as
a s e es a el ,
d d i a i s e la uj , eptad s ial e te. l s ee o
e o o e a as o e
de e ho a ig la lla ad p ue a d a o o e u i a l sed i
e i a el a u .
i o fu i a, luso puede la fue u o te to ue l
o i usa za, e e se
si te p ado de ost su vi ilidad
e esio pa a a .
e de e te e u t ue o du tas se uales los adoles e
e e a las de las tes
est a i do, puede i ue ol t adi al se vie sea
a ou el io i ta la
adoles te ue e la i iativa.
e la to i
i a pa eja de tes i iado a a tividad se oital,
u adoles e ha i u ual es
i po te fo a les e las p ti as segu o o la
ta i so as, tales fidelidad
utu el uso ade o d , pe o so e todo es e esa
a uado del io log a
que asistan al centro de salud, cercano a la institucin
educativa, para
e i i o sej a e el te a
e so .
L o u i a i e e ie os de la ili las los e tes,
a t los fa a adoles
e t as de ualidad d e tal. o u a i es fa t
e se es fu a Esta i u o
p t e el i a o d tas iesg se ual. e esa io i
ote o a u de o Es a
pue tas pa a efle io a s e la i po ta ia de la poste i
dialoga o ga
del inicio de las relaciones sexuales.
Tu o o do e te tuto a o te es fa el dilogo, ate,

ol do e tuto ilita el de el
e a e i o te los adoles e tes a e i io de ela io
e las a del i las es
se uales, p io doles e tos de jui e esa ios pa o
opo ele io aa da
e t a desde todos sus e t a do e u ta
l e gulos, so todo, o e la
espo sa ilidad ue i la pa eja f e te a sus es
de e asu de isio .
109
Sesin 17
Todo a su
debido tiempo
QU BUSCAMOS?
Que las y los estudiantes dialoguen y debatan sobre el inicio de las relaciones sexuales.
MATERIALES
Copias del Diario de Andrs.
Casos Realmente es tiempo para?
DESTINATARIOS
Empieza la sesin repartiendo copias del Diario de Andrs y da la siguiente explicacin.

Hace muchos aos, un chico llamado Andrs, al cumplir 16 aos, escribi algo en su diario, pero
el tiempo ha pasado y parte de lo que puso ah se ha borrado.
Diles que lean la pgina del Diario de Andrs y completen lo que falta, o que lo expresen a
travs de dibujos.
Diario de Andrs
Hoy cumpl 16 aos y me siento adulto.
Antes no le daba mucha importancia, pero me he dado cuenta
que me gusta mucho ...................................................
.............................................................................
Y en mi mente, la palabra sexo ..................................
A veces siento deseos de ......................................
Pero me pregunto si ..........................................
Pide voluntarios y voluntarias para que compartan sus trabajos. A continuacin, solicita que
respondan si una adolescente mujer pueda experimentar sentimientos como los de Andrs.
Escucha las intervenciones, y explica que la sesin est referida a relexionar crticamente sobre
el inicio sexual en la adolescencia.
110
Forma cuatro grupos mixtos de estudiantes. Entrega a cada grupo una copia de los casos sobre
situaciones de inicio sexual Realmente es tiempo para?, y su respectiva gua de discusin.
Casos Realmente es tiempo para...?
Caso N 1: Carlos, Pedro y Ral son amigos ntimos desde la infancia. Carlos y Pedro han
tenido varias enamoradas y los dos ya tuvieron sexo con sus respectivas parejas.
Cuando se encuentran, Carlos y Pedro hablan y hacen alarde de su buen desempeo

en sus encuentros sexuales. El nico que no tiene nada que decir al respecto es
Ral, por eso lo fastidian y l se siente incmodo. Adems, se pregunta a s
mismo cmo ser la primera vez? Mi experiencia ser como la de mis amigos? Qu
dir mi enamorada si se lo propongo? Tiene que hacerlo con ella? O, tal vez, como
dicen sus amigos, es mejor que se consiga una amiguita para su debut?
Caso N 2: Irma tiene 16 aos y Julio 17, ella se siente muy enamorada y halagada de
estar con l, pues se trata de un chico amable, buen bailarn y bastante popular entre las
chicas de su barrio. Varias de ellas han sido sus enamoradas, pero han durado poco.
Irma se pregunta qu va a pasar cuando Julio le proponga tener sexo. Ella quiere
hacerlo, porque se siente muy atrada por l. Adems cree que as ambos estarn
ms unidos. Pero a la vez tiene dudas, pues no tiene ninguna experiencia. Y si no
le gusta mi cuerpo? Y si luego me deja?, se pregunta Irma.
Caso N 3: Anabel y Jos tienen 17 y 19 aos. Anabel acaba de terminar el colegio y

Jos estudia en un instituto. Han cumplido ocho meses de enamorados y son amigos
desde hace dos aos. Se llevan muy bien, ambos se quieren y respetan.
Han hablado sobre tener sexo, y sobre el uso del preservativo, pero igual no se
sienten seguros de saber usarlo. No desean un embarazo en este momento, pues
temen que trunque sus planes de seguir estudiando y conseguir un empleo.
111
Caso N 4: Bertha vino de su pueblo a terminar la secundaria y seguir estudios superiores en

la ciudad. Por su carcter alegre y vivaz, se ha hecho pronto de un grupo de amigas. Bertha
las ha escuchado hablar de sus encuentros ntimos, varias de ellas cuentan que ya tuvieron
sexo; para algunas fue horrible, otras dijeron que fue algo maravilloso.
Le han preguntado a Bertha si ya lo hizo. Ella les ha dicho que an no, pero que
ha conocido a alguien que le gusta mucho, ha sido un lechazo a primera vista y,
tal vez, el in de semana que se va a encontrar con l, ella se lo va a proponer.
Gua de discusin
Cmo se siente cada personaje con respecto al inicio sexual?
Qu est indicndoles el tener muchos vnculos sexuales al inicio de la adolescencia?
A qu situaciones de riesgo pueden exponerse los personajes Carlos y Pedro?
Qu otras decisiones podran tomar los personajes que hemos visto en cada caso?
El tema que estn trabajado, tiene relacin con los derechos de las y los adolescentes?
Al terminar, cada grupo expone en forma ordenada sus conclusiones sobre la gua de preguntas.
Cierre 5 minutos
Con base en las respuestas del momento anterior, y tomando en consideracin los aspectos
contenidos en el texto introductorio, cierra la sesin aportando algunas ideas fuerza:
El inicio sexual es una experiencia importante y placentera en la vida de las personas, que
requiere tiempo, madurez y conocimientos.
La base de toda relacin sexual entre varones y mujeres es el respeto basado en el
consentimiento mutuo.
Es necesario que revisen los mitos, creencias, estereotipos y roles de gnero sobre el inicio
sexual, que muchas veces las y los llevan a conductas de riesgo.

Haz un mural con cuatro papelotes pegados en una de las paredes del aula y ponle por
ttulo Mis pensamientos y sentimientos sobre el inicio sexual en la adolescencia.
Solicita a las y los estudiantes que escriban los mensajes que les dej la
sesin o alguna idea que se haya compartido en los debates grupales.
Haz conocer a tus colegas el tema que has abordado, para que sea difundido
entre otras y otros estudiantes.
112
Sesin 18
Vivo mi sexualidad
Decisiones informadas
sobre el inicio sexual
U a de las p eo upa io s f e tes de los espe to a
es ue las adultos la
se ualidad de las los tes efie e a la poste de su i i io se
adoles e se ga i ual.
sa e ue o u i a i a ie e a a l i fo a o stitu e
e la ta l eso a i
fa to ue favo la poste ga del i io de ela es se evita
es ee i i las io uales
o po ie tos iesgo.
ta de
Las opi io es favo a les a ativa ta ue si a pa eja a la
esta alte suste u to
de de poste el i i io de sus es se o i u e su ilida
isi ga ela io uales dis posi d
de disf el ue t o de pa eja, ue e ot as tes de pla ot as
uta e po iste fue e
a e as de e p el afe
esa to.
Algu os de los e tos pa a la poste del i io se ual de las pa
a gu ga i i ejas
adoles tes :
e so
Pe it ue la pa eja de adoles e ga el po sufi te pa o o e
e tes te tie ie a se,
des i se fo tale e ulos afe
u sus v tivos.
a pa te del dizaj espe to a la to a de de isio es de pa
Fo ap e e eja, e u utuo.
o te to de e espe
uidad to
Previene que el proyecto de vida de las y los adolescentes pueda
verse afectado por
u e a azo.
P e la posi o t ae el
evie ilidad de IT VIH.
Tu ol o o do e te tuto o tuto ove pode ie to de los estudia
a es p o el e a las tes
a t avs de ele s e las dife tes aivas ue pl tea se espe
io a o e alte puede a to
al i i io se odo ue sus de isio es esp sa les.
ual, de sea li es o
113
Sesin 18
Vivo mi sexualidad
QU BUSCAMOS?
Que las y los estudiantes relexionen con respecto a las ideas y creencias relacionadas con el
inicio de las relaciones sexuales.
MATERIALES
Tablero Buscando un lugar seguro. dbujado en el piso.
Cartillas con las airmaciones.
40 papelitos doblados en 4 numerados del 1 al 40.
DESTINATARIOS
Escribe las siguientes palabras en la pizarra, y solicita que las ordenen y formen una frase con ellas:
SALUDABLE SEXUALIDAD RESPONSABLE Y

Luego, de manera voluntaria pide que lean sus frases.
Menciona que, en la sesin, a travs del juego Buscando un lugar seguro, podrn intercambiar
sus opiniones acerca de las formas de vivir su sexualidad con seguridad y responsabilidad.
Para realizar este juego debes colocar el tablero en la pizarra y papelitos doblados en cuatro
numerados del 1 al 40 en una bolsa.
Solicita voluntarios o voluntarias que quieran jugar el juego (por lo menos 15 estudiantes). Una
adolescente se encargar de leer las instrucciones del juego y otros dos leern una a una, las
airmaciones del juego Buscando un lugar seguro que estn en la cartilla.
114
Juego Buscando un lugar seguro
Instrucciones
El juego tiene por objetivo relexionar sobre las airmaciones y analizar los mitos y
creencias relacionadas con la vivencia de la sexualidad en las y los adolescentes.
Cada voluntario sacar de la bolsa un papelito que contiene uno de los nmeros del tablero.
La o l participante dir si es verdadero o falso acerca de la airmacin leda.
Si la o l jugardor que est en el turno de juego no tiene seguridad o no sabe la respuesta,
puede contestar otra u otro estudiante.
Se contina con la misma dinmica durante el resto del juego con las y los participantes.
Cuando el nmero que se saca, corresponde al casillero Peligro:todas y todos deben
expresar un gesto de miedo o terror (por ejemplo: Uyy!!! o la expresin Que miedo!!!).Cuando
cae en el casillero Lugar seguro: todas y todos hacen vivas y aplauden.
115
NIVEL SECUNDARIA
116
Llegada 38 Peligro Lugar seguro 25 24
Ciclo VII
35 34 33 Peligro 31
30
29 28 Lugar seguro 26 25
24
23 Peligro 21 20 19
18
17 16 15 Lugar seguro 13
12
11 10 9 8 Peligro
6
Lugar seguro 4 3 2 1
Partida
Sesin 18 / Vivo mi sexualidad
Buscando un lugar seguro
Cartilla con afirmaciones, mitos y creencias

1. Una adolescente que est enamorada de su pareja no necesita tener sexo
con l para demostrar que lo quiere. (V)
2. Un enamorado que respeta a su enamorada no la toca (acaricia). (F)
3. Hay maneras de dar y recibir placer sexual sin tener sexo. (V)
4. Las caricias sexuales te conducen inevitablemente a tener relaciones sexuales.
(F)
5. Seguridad: Has decidido postergar tu inicio sexual. La verdad es que hace
poco tiempo que conoces a tu pareja.
6. Cuando una adolescente mujer dice no en el fondo est diciendo s. (F)
7. Peligro: Quieres tener sexo porque todos dicen que ya lo hacen.
8. Una vez que experimentas el placer sexual, querrs inevitablemente
continuar sintindolo. (F)
9. Saber cmo usar el condn es asunto de hombres. (F)
10. Una adolescente que lo hizo una vez puede decidir no volver a hacerlo
hasta estar preparada. (V)
11. Un adolescente que lo ha hecho una vez, lo seguir haciendo. (F)
12. La ternura y el afecto proporcionan placer a los enamorados. (V)
13. Las chicas que no lo han hecho son anticuadas. (F)
14. Seguridad: T y tu pareja se conocen y comparten pasatiempos y metas
futuras, pero han decidido postergar sus relaciones sexuales.
15. Hablar de relaciones sexuales con la pareja es vergonzoso. (F)
16. Si no quieres correr el riesgo de quedar embarazada o embarazar, lo ms
seguro es no tener sexo. (V)
17. Si una pareja se conoce, no necesita usar condn en sus relaciones sexuales.
(F)
18. Conocer bien a la pareja es importante antes de decidir tener un encuentro
ntimo. (V)
19. Si tengo dudas de mis sentimientos o de los sentimientos de mi pareja, no
estoy preparado para tener relaciones sexuales. (V)
20. Si no quieres correr riesgo de un embarazo ni adquirir una ITS, una
alternativa es postergar el inicio sexual. (V)
21. La masturbacin es una forma de sexo seguro. (V)
22. Peligro: Tu enamorado o enamorada dice que con condn no se siente el
mismo placer. (F)
23. Si una chica se deja acariciar, terminar teniendo relaciones sexuales. (F)
24. Es imposible para los varones controlar su deseo sexual. (F)
25. Si una pareja solo se acaricia en sus encuentros sexuales, esto le producir
un dao a l. (F)
26. Podemos bailar, hacer deportes y jugar para pasarla bien con la pareja. (V)
27. Seguridad: Has decido postergar el inicio sexual porque te das cuenta que
an no te sientes preparado o preparada emocionalmente.
117
28. Si todos lo hacen no signiica que debas hacerlo t. (V)

29. Una adolescente tiene derecho de exigir que paren las caricias cuando as
lo decida. (V)
30. Una adolescente puede disfrutar de las caricias de su enamorado y no
querer tener sexo. (V)
31. Aun cuando ambos deseen hacerlo, si no tienen condn, la nica
alternativa segura es postergar el encuentro ntimo. (V)
32. Peligro: No te sientes segura o seguro de querer a tu pareja y aceptas tener
sexo.
33. Si tienes un proyecto de vida y por el momento no quieres correr el riesgo
de embarazo ni de contraer ITS, postergar las relaciones sexuales es lo ms
seguro para tu desarrollo sexual saludable. (V)
34. Expresar afecto y mostrar ternura a la pareja proporciona placer. (V)
35. Si dos adolescentes estn seguros de sus sentimientos y de su decisin de
tener relaciones sexuales sin consecuencias, necesitan conocer cmo usar
de forma correcta el condn. (V)
36. Si una adolescente cuando lleva un condn en su bolso es una chica que le
gusta tener sexo. (F)
37. Cuando quieras tener tu primera relacin sexual, es mejor que lo hagas con
una trabajadora sexual, porque ella te ensear como hacerlo mejor. (F)
38. Seguridad: Tienes una relacin slida con tu pareja; no solo te atrae
fsicamente, tambin la amas y han decidido tener sexo con proteccin.
39. Peligro: Aceptas tener relaciones sexuales con alguien que acabas de conocer.
40. Las y los enamorados deben conversar con anticipacin hasta dnde van a
llegar en sus caricias y encuentros amorosos, para vivir la sexualidad de
manera saludable. (V)
Cierre 5 minutos
Para el cierre, lleva a las y los estudiantes de regreso al saln. Solicita que comenten y extraigan
conclusiones sobre el juego. Complementa con las ideas centrales del contenido terico bsico.

Anima a las y los estudiantes a conversar con sus parejas, si la tienen, sobre lo tratado en
esta sesin, sobre la importancia de construir vnculos afectivos duraderos y responsables,
as como sobre las prcticas sexuales saludables, las caricias y la postergacin del inicio
sexual como una opcin para una sexualidad placentera y segura.
118
Sesin 19
Desafo los estereotipos

de gnero
Estereotipos de gnero y
medios de comunicacin
La e uidad de g e o es pa te de la apuesta de o ti a ia
iudada a ue us a a
las ela io es desiguales e t e va o esuje los espa ios p o o
es, ta to e li os
p ivados, a tal ue todas las pe so as is as opo tu
de fo te ga las idades de
desa ollo e o o idas e todos sus de e hos, si se dis i i
sea adas po su g e o.
Los este eotipos de odelos so efe e te io izados a
g e o so de los p o iales de ia, i t avs
esos de so ializa i ue i flu e e as de sa , se ti a
las fo pe tua de
las personas.
E t e los te s pode la t s isi de los este eo los
age s osos e a eotipos de g est
edios ui a . Estos este id di e e te el po i to, las
de o i eotipos i e ta e o ta e
odas, o s o odel de i adas as de uj o va
el u a te fo se e .
A t avs de edios de u i a i , to la pu li o o los p as de
los o ta e idad e og a
et i i to, se se u do le dis u u lado, p o e i g es
ete e puede o va so: po ta e
ep ese ta se u l it las apa de uje va es.
io es istas e i a idades es o Las
uje es, e todo, ep tadas a a e a ue ta o t a sus de e
so so ese de u ate hos
f da e tale o o jetos se o s ido as de p ue las ul sol
u s: o uales o u odu tos vi a o
al ito sti o, al os ti opa, o posi es o ales o ada
do uso de os e io la su di s
a los va o t ue a ellos se les ta o o s ido es de li ig os,
es. Mie as p ese o u o es, a
aisas, a os, o do posi es eje a o je ua eje ie do auto
upa io utivas de a idad
e los puestos de t a ot o lado, o es, la pu li idad ta g es
ajo. Po e asio p ese i e de
uje es p a do depo tes o de es uid do a ios ge ue ie
ti a ho a los , i es si
afi a ue ta uje o o el va apa es de pea i as a
to la so dese las s tividades,
od a te i de p ovo a ios e talidad o de de p odu
espo e la i a de , si ve tos a
u e ad s plio o su ido
o a de es.
E ot aste o ue t ite lo edios o u i a , e la so o po ea
lo a s s de i iedad te se
o se ie a ios las ela es de e o, e todo e las e a es.
va tos e io g so uevas ge io E
est o te to, po ta te fo tod i iativa de e ue favo ez a io
e es i tale e a i los jve s a el de
concepcin de sus roles y la superacin de los estereotipos.
Tu o o do e te tuto o tuto oll o los estudia tes a itudes i

ol a es desa a las as f e te
a los e ue edios o u ia ta ite , ele io a a e a del
saje los de i s papel ue
s
de pe esto e sajes ela a las p opias a itudes espe to de 119
se a s e i los g e os.
Sesin 19
Desafo los estereotipos
de gnero
QU BUSCAMOS?
Que las y los estudiantes analicen los estereotipos de gnero que transmiten los
medios de comunicacin.
MATERIALES
Gua de trabajo de grupo.
Letra de las Canciones Ella y Menos hombre y ms humano.
DESTINATARIOS
Presentacin
5 minutos
Inicia la sesin preguntando: Qu comerciales vieron el da de ayer?, acerca de qu trataban?,

cul era visiblemente el papel del varn y de la mujer en ellos?, qu caractersticas propias
presentaban los varones y las mujeres en los comerciales? Escribe en la pizarra las
caractersticas que vayan sealando.
Comenta que todas las experiencias y, dentro de ellas, la sexualidad, estn cargadas de
estereotipos de gnero. Por ejemplo, los que se trasmiten por televisin y otros medios como la
msica, los refranes y los dichos populares.
Seala que en esta sesin de tutora relexionarn sobre los cambios en los roles de gnero y la
importancia de desaiar, de manera constructiva y til para la vida, los estereotipos y mandatos de
gnero.
A continuacin, mediante alguna tcnica que preieras, forma cuatro grupos. Entrgale a cada uno una
copia de la gua de trabajo de grupo y copias suicientes letras de canciones para cada miembro del
grupo.
120
Gua de trabajo de grupo
Objetivo: analizar mensajes sobre gnero en los medios de comunicacin

(canciones y comerciales).
Primera parte:
Lean con mucha atencin las letras de cada cancin: Ella y Menos hombre ms
humano (ver anexo adjunto a la sesin).
Luego compartan sus opiniones y sentimientos respecto al mensaje.
Para ayudarse en el anlisis del mensaje, pueden usar las siguientes preguntas:
Cul es el mensaje que la autora o el autor de la cancin quiere trasmitir?

Qu opinan acerca del mensaje?, estn de acuerdo o no con ellos?
En qu aspectos se sienten identiicados con la cantautora o el cantautor?,
en qu otros aspectos no se identiican?, por qu?
Consideran que los mensajes de las canciones contribuyen al desarrollo
integral de las mujeres y de los varones?, por qu?
Una o un representante del grupo escribe sus principales conclusiones para exponerlas en
la plenaria.
Segunda parte:
Recuerden los anuncios comerciales de la televisin, que se ejempliicaron en la parte
inicial de la sesin.
Identiiquen si alguno de ellos desafa los estereotipos de gnero. Por ejemplo, presentan a
varones cuidando bebs, o a mujeres dirigiendo reuniones ejecutivas; es decir, no
representan a las mujeres y a los varones de forma tradicional.
Preparen una representacin del comercial para presentarla en la plenaria.
Concede tres minutos por grupo para la representacin de los comerciales.
Luego facilita el anlisis grupal con las siguientes preguntas:
Cul es la nueva imagen de varn y de mujer que se presenta en los

medios de comunicacin?
121
Consideran que los nuevos comportamientos que se observan a travs de

los medios de comunicacin de las mujeres y los varones, favorecen su
desarrollo integral?, por qu?
De qu manera los comportamientos de los varones y las mujeres que se
observan en los medios de comunicacin pueden afectar la vivencia de la
sexualidad?
Cierre 5 minutos
Tomando en cuenta el anlisis de los momentos anteriores y con la participacin de las y los
estudiantes, arriben a conclusiones, apoyndose y formulando ideas fuerza, como las siguientes:
Los medios de comunicacin tienen gran inluencia sobre nuestras ideas acerca de las
caractersticas y los comportamientos apropiados o deseables de varones y mujeres.
Los roles de gnero estn cambiando y esos cambios tambin se pueden observar a travs
de los medios de comunicacin.
A pesar de los supuestos cambios en presentar los roles de gnero, los medios de
comunicacin no logran superar el problema de manipular la imagen de la mujer y
limitarla en su afn de vender productos y ampliar mercados.
Es importante asumir, constructivamente y sin riesgo alguno, el desafo de cambiar los
roles de gnero.

Continuarn analizando las imgenes de varn y mujer que se presentan a travs
de los medios de comunicacin. A partir de ello pueden:
a) Crear un anuncio comercial, programa o novela donde los varones y mujeres
cumplan roles complementarios e integrales.
b) Elaborar lemas de igualdad, equidad y justicia entre varones y mujeres para
colocarlos en las paredes del aula y difundirlos en el colegio.
122
Sesin 19 / Desafiando los estereotipos de gnero
Ella Bebe*
Ella se ha a sado de i a
la toalla a uita do po o
a po o tela aas.
No ha do ido esta o he, pe o o est
a sada. No i i g espejo, pe o se
sie te toa guapa.
Ho , ella se ha puesto olo e las

pestaas.
Ho le gusta su so isa, o se sie te u a
e t aa.
Ho suea lo ue uie e si p eo upa
se po ada.
Ho es u a uje ue se da
ue ta de su al a.
Ho as a des i ue u do es solo pa
u el a ,
ue adie puede ha e te dao, adie puede ha
e te dao.
Ho as o p e de ue iedo se pe u
a el puede o o
solo po
tazo.
Ho as a e p ue tus ojos a sado de lla
ha e o se ha se to,
de lla
se to.
Ho as a segui e te hasta e ue lo has log
o de i ado.
H as a l uje ue te de a de se
o se a la ga .
H te as a ue o o adie te ido ue e
o e ha sa .
H as i a pa te ue pa a te asta te.
o a la at s doli
U a uje alie a uj so i te i a o pasa.
te, u e e o
Ho o ha sido la uje pe fe ta ue
espe a a , ha oto si pudo es,
las eglas a adas.
Ho ha alzado ta o es pa a ha e so a
sus pasos. Ho sa e ue su ida u a s
se u f a aso.
Ho as a des u i ue el u do es solo
pa a i,
ue adie puede ha e te dao, adie puede
ha e te dao. Ho as a o uista el ielo si i a lo
alto ue ueda del suelo.
Ho as a se feliz au ue el i ie o sea f o sea la go,
sea la go. Ho as a o segui e te hasta de i e
ue lo has log ado.
* Cantautora espaola, ao 2004 123

Menos hombre,
ms humano Ricardo Williams*
Que di il es esto de e o o e
ue ada ho e lleva u a pa te
de uje , si desde pe ueo os
o ta o ada ue to os e sea o
a o ulta los se i ie tos, leva te
la f e te , los ios so valie
tes ,
o llo e a ajo, ue los ho es soos a
hos .
Que di il, ue di il, ue di il es,
si desde pe ueo e pe a juga
o a as, ata do e ese juego u a
pa te de i al a.
ie p e e dije o ue o e a el se o
fue te ue la te u a, e a u a
osa de uje es.
Ho solo u pa de t agos os po e s
hu a o, solo as pode os a aza a
uest o he a o, pe o al da siguie
te, ua do todo ha pasado,
t o volve os a esta a o azados, a o
azados.
Me os ho e s hu a o, e os ho e s hu
a o,
diferente, evolucionado.
ie p e e dije o , des o a de
los a os, de los se i e tales
los afe i ados ,
pe o ho esulta ue e t avia os los
papeles, ue e este sal si puedes ie
es ue se i telige te.
Di e t, valie te, ue es lo ue
vas a ha e , segui juga do al
a ho o po i e e pa a e o o e
ada iedo de tu e te,
he e ia de algu a histo ia ue es i i alg de
e te.
Quizs e es veas esa las uje
to luz e es
ue tu i ida o te e os fue te,
fe d ha e
fue te pa a e os e s hu a o,
se ho
slo as evolu a do.
pod s i io
Me os ho e s hu a e os e s hu a o.
o, ho
La e a i fe e i a o a a ,
li
pe o ho e pieza ot a, ot a e este o az ,
ue ha la de a esa pa te uje .
epta de
Qu ada ho e lleva t o de su se .
e de
Me os e s a
ho hu o,
e os e s a
ho hu o,
e os e s a
ho hu o.
Diferente,
evolucionado.
124 * Cantautor ecuatoriano, ao 2001. CEMOPLAF Embajada real de los Pases Bajos, Plan Internacional
Ecuador, FNUAP.
Sesin 20
Evitemos la violencia de gnero
Violencia basada en gnero

La De la a de la i a i de la ia t a la Muje , po
i Eli Viole Co adoptada e
la lea e al de las es idas, dei iole ia o t a uje o o
Asa Ge Na io U e la la :
Todo a to de ia asad la pe e ia al se o e i o ue ga o
viole oe te fe te pueda
t e o o esultad dao o suf i ie to si o, se ual o psi uje ,
e o u olgi o pa a la
as o o las e azas de tales a o i o la p iva a it a ia
a tos, la a i de la
l e tad, to si se p e la vida li o o e la vida p
i ta odu e p a ivada .
La O iza Mu dial de la alud OM ue la ia asada g e o
ga i seala iole e VBG ,
s eie e todo a to de ia ha ia uje las ias lu e do tes

e a iole las es i adoles e ;
es de i , el he ho de uje , ue ie e i luidas e azas, o io la
po se las a la e
p i a a it a ia de e a sea ue o u l idali a o p i
i la li tad, ae a pada .
L iole i o t a uj es a iola a sus de e a os ada la jusii
a a la e u i hos hu a.
Est iole i e a ias as s all de iole ia si puede o ie
a a iste fo la a u
u ui i u sta ia o etapa ida. eje plo, iol ia ua do alo
al e de la Po ha e se a s
el a ie to del a ue el de la uje , u do se p i ilegia la d
i hijo hija o a edu a i el
io tes ue la de i
a la a.
L ota le e si ue ha ui ido iol ia o t a uje , e o solo o o
a di ad la e la se ho
u uesi legal, o o o p o le a de salud de de e hos a os,
a si u p li a hu po
la epe usi e ue al za la ida pe so al uje los efe tos e
s o s ae de las es ue ie e
el ollo de los
desa pases.
E el a de la se ualidad ia lo ios, iole i o a p ia e la
te de las s s la a ese s
situa es uso se ual ua uie a de sus tes, desde los o t a el
io de a e l a ia a tos pudo
hasta iola . iole ia se s f e te du a tefa ia la ia
la i La ual es ue la i adoles e ,
o igu a situa de uso de del ag uie p lo e al e
dose u i a pode eso , o ge a aza
a i a.
su
Tu ol o o do te tut o tuto a es ove e t las lo estu te los

e o po e s dia s
de e hos a os, ue lu e i el o o ie to de los de e hos se
hu lo i ta i uales
ep odu
ivos.
Esto a uda ue uje es valo espeta o o pe so e a
a las sea adas das as i
u t ato e uitaivo, d ua ui vul e a a sus de e e todo,
justo evita o l e i hos, so
el efe ido al de e ho u a vida e de ual f a de ia
ue de vivi li uie o viole .
125
Sesin 20
Evitemos la violencia de gnero
QU BUSCAMOS?
Que las y los estudiantes relexionen de qu manera los estereotipos de gnero
podran favorecer las situaciones de violencia contra la mujer.
MATERIALES
Casos Hay violencia o no hay violencia?, para discutir.
Tarjetas.
DESTINATARIOS
Presentacin
10 minutos
Inicia la sesin explicando que leers unas airmaciones sobre las relaciones entre varones y mujeres.
Indica a las y los estudiantes que si estn de acuerdo con la airmacin deben dar una palmada y si no
estn de acuerdo deben zapatear.
Afirmaciones Aplaudir o zapatear

1) Si la enamorada de un adolescente, coquetea con otro, l debe llamarle la
atencin y hacerse respetar como varn.
2) Si la mujer sale vestida de manera atractiva, ella tiene la culpa si le faltan el respeto.
3) Siempre que un varn pega a una mujer es porque ella provoc esta situacin.
4) Si una chica baila perreo, entonces, que no se queje si su pareja le propone
tener relaciones sexuales.
5) Una chica no debera llamarle la atencin a su enamorado delante de sus
amigos, porque se expone a que l le de su merecido.
6) Si un enamorado le grita a su pareja o le pega, o ambas cosas, por celos, est
bien, lo hace porque la quiere.
Promueve un breve intercambio de ideas y seala que en esta sesin dialogarn sobre cmo los
estereotipos de gnero pueden provocar situaciones de violencia contra la mujer.
126
A continuacin, con una tcnica de formacin de grupos, forma cuatro equipos mixtos.
Entrega, al azar, la copia de uno de los casos Hay violencia o no hay violencia? y la gua para
el anlisis de casos.
Casos: Hay violencia o no hay violencia?
Caso N 1
Enrique est enamorado de Erika, y siente que es la mujer de su vida. Pero el
otro da se molest mucho porque la vio abrazar a un muchacho. Entonces, la
insult tratndola de ruca y la abofete. Erika se puso a llorar.
Caso N 2
Un profesor entra al saln de quinto de secundaria y cuenta a las y los estudiantes que
hay un programa de concurso en la estacin de Radio Fantstico y que debe elegir
quin va a participar. Ricardo le dice: No se haga paltas, profe, si el concurso
es de matemticas que vaya Javier, si es de cocina que vaya Teresa.
Caso N 3
Susi y Carlos tienen como enamorados seis meses. En el grupo de amigas y
amigos se sabe que Carlos no le es iel, que siendo enamorado de Susi ha
salido con otras chicas que conoce en las iestas o reuniones a las que va.
Susi cree que ningn varn es iel, por eso no le importa el comportamiento de
Carlos, adems piensa que l es lo mximo y siente que est muy enamorada.
Caso N 4
Mario y Andrea estn casados desde hace tres meses. Anoche Mario lleg de una
reunin de trabajo mareado y quiso tener relaciones sexuales con Andrea, pero ella no
quiso.
Mario se lo exigi diciendo que l es quien manda en la casa y que por l tienen
todo, y que si ella no va a satisfacerlo sexualmente, l se conseguir a otra. 127
Gua para el anlisis de casos
Cul es la situacin que se presenta en este caso?, consideran que hay violencia?
En la vida real ocurren situaciones parecidas?
Cul puede ser la causa de la violencia hacia la mujer?
Cul es el impacto social de la violencia contra la mujer?
Qu pueden hacer los varones para detenerla?, qu pueden hacer las mujeres?
Qu pasara con las sociedades si no se detiene la violencia contra la mujer?
Cierre 5 minutos
Invita a las y los estudiantes a que saquen algunas conclusiones sobre los casos
ejempliicados.
Aporta sealando que la violencia hacia la mujer es consecuencia de la vigencia de
los estereotipos y roles de gnero, basados en la desigualdad, persistentes en
distintas partes del mundo.
Puedes aadir que la violencia hacia la mujer se expresa de distintas maneras, desde
el trato discriminatorio que se da a la mujer en la vida cotidiana, a travs de las
burlas, los chistes en doble sentido, poniendo en tela de juicio sus competencias o
habilidades, hasta la violencia psicolgica y fsica, y el abuso sexual.
Seala que es necesario que tanto los varones como mujeres cambien sus actitudes para
evitar la violencia de gnero como en las situaciones que se han ejempliicado y discutido.

No es fcil que alguien se haga cargo de ser actor protagnico en la lucha por
evitar la violencia contra la mujer. Sin embargo, es necesario que las y los
estudiantes tomen conciencia de ello. Con ese in puedes proponer una de las
siguientes actividades.
A partir de sus experiencias personales, las y los estudiantes harn
compromisos para adoptar actitudes y comportamientos opuestos a
cualquier forma de violencia contra la mujer.
Por ejemplo:
Si una adolescente sola pensar que las burlas de sus compaeros hacia
ella estaban bien, a partir de esta sesin de tutora se propone tener una
respuesta asertiva frente a esa actitud y pedir que se modiique.
Igualmente un adolescente se propone no ridiculizar ms, en adelante, a
alguna compaera, a su hermana o enamorada.
Pueden reunirse en grupo para analizar la cancin Malo de la cantante
espaola Beb y a partir de ello generar propuestas de cambio en las
actitudes de varones y mujeres.
Pueden preparar una representacin teatral sobre violencia de gnero
para contribuir a sensibilizar sobre el tema, coordinando su presentacin
con alguna actividad calendarizada del colegio.
Pueden elaborar aiches, incluso tipo graitis, referidos al tema: No a
la violencia hacia la mujer, los mismos que pueden ser colocados en el
128 saln o en el peridico mural del colegio.
Sesin 21
Tu preguntas y yo respondo
asertivamente sobre las relaciones
sexuales
QU BUSCAMOS?
Que las y los estudiantes utilicen una comunicacin asertiva frente a la presin de
grupo, en relacin al inicio de las relaciones sexuales.
MATERIALES
Juego: Me preguntas y yo te respondo.
Instrucciones y tarjetas.
DESTINATARIOS
Presentacin
5 minutos
Inicia la sesin preguntando qu es ms fcil para ustedes, decir S o decir NO? Solicita
que te describan en qu situaciones dicen que S y en cules dicen que NO. Anota sus
respuestas en la pizarra. Seala que decir s o decir no es un derecho, y que es parte de
la comunicacin asertiva que practicarn en la sesin.
Solicita un voluntario o voluntaria para que lea las instrucciones y dirija el

juego. Entrgale las tarjetas y las instrucciones del juego.
129
Juego: Me preguntas y yo te respondo
Instrucciones
El objetivo del juego es que las y los adolescentes ejerciten la comunicacin

asertiva en situaciones hipotticas relacionadas a las relaciones sexuales.
Para realizar el juego se requiere:
Formar dos equipos, uno de varones y otro de mujeres.
Un juego de 16 tarjetas (las tarjetas con situaciones dirigidas a los varones son de
color amarillo y las tarjetas con situaciones dirigidas a las mujeres son de color
verde). Las tarjetas contienen expresiones habituales de las y los adolescentes
relacionadas a las relaciones sexuales, uso de condn y situaciones de acoso sexual.
Formados los equipos, cada uno recibe igual cantidad de tarjetas de los dos
colores, que leern en silencio.
Cuando la voluntaria o voluntario del juego indique, una participante mujer le
lanza la pelota a un participante varn del equipo contrario. De manera rpida,
lee en voz alta el mensaje contenido en la tarjeta amarilla. Es importante que
lo haga con la entonacin y gestos adecuados, dramatizando la situacin. El
estudiante que recibe la pelota debe dar una respuesta asertiva.
El grupo que formul la pregunta, con ayuda del tutor o tutora evaluar si
la respuesta fue asertiva. Si lo fue, gana un punto, si no, el equipo que hizo
la pregunta tiene opcin de dar la respuesta, en cuyo caso gana el punto.
Contina el juego el equipo contrario. En esta oportunidad participar un
estudiante varn y lanzar la pelota a una estudiante mujer del equipo
contrario, y leer en voz alta el mensaje contenido en la tarjeta verde.
El juego contina alternando la participacin de varones y mujeres.
Expresiones para las tarjetas dirigidas a los varones
1. Acabas de conocer a una chica en una discoteca y ella te dice: Qu te parece si

vienes y pasamos un buen rato en mi cuarto?.
Respuesta asertiva: Gracias, pero preiero quedarme en la iesta, la estoy
pasando bien aqu.
2. La hermana mayor de tu amigo te dice: Demustrame que ya eres un

varn y hagmoslo.
Respuesta asertiva: Soy varn, y no necesito ni tengo por qu demostrrtelo.
3. Tu enamorada te dice: Por qu quieres usar condn?, acaso desconfas de

m? Respuesta asertiva: No es asunto de desconianza, sino de seguridad,
puedo embarazarte.
130
Sesin 21 / Tu preguntas y yo respondo asertivamente sobre las relaciones sexuales
4. Has cumplido un ao con tu pareja, ella te dice: Quiero estar contigo ms ntimamente.
Respuesta asertiva: Yo tambin lo deseo, pero usemos proteccin.
5. Ests en una reunin familiar, cuando tu enamorada te llama por telfono y te dice:
Si no lo hacemos hoy, maana tal vez ya no tenga ganas.
Respuesta asertiva: Lo siento, pero hoy yo no puedo.
6. Ests con tu enamorada y te das cuenta que no trajiste condn, ella te dice: Es
mejor que no sigamos.
Respuesta asertiva: Tienes razn, es mejor que paremos.
7. Una chica que acabas de conocer te dice: Me gustas y puedo hacerlo si t quieres.
Respuesta asertiva: Yo quiero, pero no te conozco.
8. Tus amigos te dicen: que lorna!, por qu no quieres estar con ella?.
Respuesta asertiva: No soy un lorna, slo que quiero hacerlo con quien yo quiera.
Expresiones para las tarjetas dirigidas a los mujeres
1. Tu enamorado te dice: Si me quieres, no te haras de rogar para tener sexo.

Respuesta asertiva: Te quiero, pero no estoy preparada para tener sexo.
2. El amigo de tu pap, te dice: Puedo comprarte lo que quieras, darte plata, si aceptas
tener sexo conmigo.
Respuesta asertiva: No, no quiero, y le contar a mi padre lo que me acaba de decir.
3. Has cumplido tres meses con tu pareja y te ha propuesto tener sexo. T no quieres,
y l te dice: Te aseguro que no va a pasar nada, nunca pasa nada la primera vez.
Respuesta asertiva: No, aunque digas que no va a pasar nada, puedo quedar embarazada.
4. Despus de casi dos aos, inalmente aceptas tener sexo con tu enamorado, pero
cuando le dices que use un condn l te responde: Pero por qu, amor, sabes
que no soy un vicioso.
Respuesta asertiva: No es porque seas vicioso que te pido usar un condn, es
porque no quiero salir embarazada. No lo har si no lo usas.
5. Un amigo te ha acompaado a un paseo con tus amigas y te dice: Ya s que

salimos de paseo con tus amigas, pero alejmonos un poco para estar solos.
Respuesta asertiva: Te agradecer que no me pidas alejarme de mis amigas.
131
6. Acabas de iniciar una nueva relacin de pareja y l te dice: No puedo dejar de

pensar en ti, hagmoslo, te prometo que me caso contigo si pasa algo.
Respuesta asertiva: No quiero hacerlo. Casarme porque quede embarazada no
est en mis planes.
7. Ests en una discoteca y has bailado toda la noche con el chico que te gusta. l te
dice: Eres la chica ms linda y buena que he conocido, quiero seguir contigo,
hagmoslo, confa en m.
Respuesta asertiva: T tambin me gustas, pero preiero que nos conozcamos ms,
qu te parece si continuamos como amigos?
8. Tu pareja y t son los nicos del grupo de amigos que no lo han hecho an. Tus
amigos te dicen: Uy, qu pasa, no funcionan, qu esperan, hganlo ya!.
Respuesta asertiva: Lo haremos cuando nos sintamos preparados. Cuando
nosotros queramos, no porque todos lo hacen tenemos que hacerlo.
Al terminar el juego, puedes generar el debate con las siguientes preguntas:

En la vida real, se ven situaciones similares como las planteadas en las tarjetas?
Cun fcil o difcil les parece emplear la comunicacin asertiva en esas situaciones?
Para quines resulta ms difcil comunicar lo que piensan, sienten o desean, los varones
o las mujeres?, por qu?
Qu barreras encuentran las mujeres y los varones para ser asertivos?
En qu situaciones especicas encuentran ms difcil dar una respuesta asertiva?
Cules seran las consecuencias de no ser asertivos?
De qu manera la comunicacin asertiva ayuda a una vivencia saludable de su sexualidad?
Cierre 5 minutos
Tomando como base el ejercicio y el debate anterior, con ayuda de todas y todos arriben a
conclusiones sobre la comunicacin asertiva para evitar la presin social, negociar el inicio
sexual, el uso de condn en las relaciones sexuales y enfrentar situaciones de acoso sexual.
Aporta algunas ideas fuerza del contenido de esta sesin:
Decir lo que uno cree, siente y piensa puede ser difcil, pero se puede aprender con la prctica.
Ser asertivo ayuda a enfrentar la presin de amigos o amigas en relacin a cundo
iniciar las relaciones sexuales.
Las y los adolescentes que comunican asertivamente sus opiniones, necesidades, deseos y
expectativas en una relacin de pareja, viven su sexualidad de manera plena y saludable.

Sugiere a las y los estudiantes que continen aplicando en sus interacciones
diarias la comunicacin asertiva. Que traten de identiicar si tienen alguna barrera
personal que les impide ser asertivos y piensen que podran hacer para superar ese
obstculo.
132 Recurdales en este caso la oportunidad de la tutora individual.
Sesin 22
Tomo decisiones con
responsabilidad
La capacidad de tomar
decisiones en la adolescencia en
torno a la sexualidad
L apa idad a de isio o ua do la a es adulta, se

a de to es llega pe so log a
d a e a g adual desde e as etapas ida; po plo u do
e las p i de la eje , a se
es u ha a las lo io se o ellas ellos, u do se i da
ias s s, dialoga o a les la
opo idad pa a oll su a i t jui i o.
tu desa a azo e o io
Pa a los tes tea segu a las e as de e
las adoles e pla dudas e i idades to p i isio s
d a e a aut a, o o la i de a o a o a e a, la p ia
e o ele u i efe e
p u g upo de pa e u a pa eja o osa. i a go, el desa
o es, o te a e ollo del
p sa i tost a to les ite tea se ai as di e posi
e e a pe pla alte sas ilidades de
solu a te a situa o p o a, a i la o se ias de io e
i u i le ipa s ue las a s
ue sa to a , e do iesgo p a
io do jusii a io a io
pie alua los s opo es ales
a sus de es.
isio
E el p o eso a de de es o lu e a ios fa to ele te
de to isio es, los s a s
s : la e pe ia o u i ada te e os, la i a i o o o i ie to
o ie po fo los s
ue g la e pe ia pe al, t o de u o a ele ia alo
te a ie so de la e a los es
ap didos puesto p i
e se a.
H de es ue s illas de a ue ot ue o e uie po
a isio so se to as, e esos
la gos. los te e te e u a espuest pida te situa e
Las adoles e s esita a a io s
de e ge ia. Po plo, te es de iesgo de a uso espue
e eje a situa io se ual, la sta
ideal io, ia o te afe e i ediata l efe ido a
del adoles e tado de se ,e o e ita
al ag us a la a uda de adulto o ia za.
eso alg de
133
A te ot as e o o u a pa eja, el i i io de las io
situa io s, elegi poste ga ela es
se uales, todos de p i pa a p i el a las IT,
utiliza ote eve e azo es
o v ie t ue los adoles e tes se e el p e esa io pa a o e
e e las to tie o o
i el te a e i a ia i p e o los pa adultos o fia tes
e te esio s es de za, a
de a u a de
to isi .
El odel efle
o ivo
El odel efle ivo a op i pa a t e este a a los tes,
o es u o ie a te las adoles e
e di odelo la a de de es es p o ue lu e va ios
ho to isio u eso i pasos. El
a sti IDEA a o a esos
o uda a pasos:
I dentiicar la situacin o problema.
D escribir las alternativas posibles frente a la situacin o problema.
E valuar las ventajas y desventajas de cada alternativa y las consecuencias para
uno y para los dems, considerando los valores morales, y los objetivos
personales y de grupo.
A propiarse de la mejor alternativa, elegir una y llevarla a cabo.
S aber los resultados.
La a de de isio efle eviste a i po ta ia la adoles ia,
to es iva la o e e
p ue el i io de a de isio es aut o a esp s ilidad o t u
o eje to o o o a i e
a o solid la ide tidad al, log eta est le p o e tos de la
a pe so a s a e go
plazo.
Tu ol o do e te tuto o tuto ov la a de de isio es

o a es p o e to aut o as,
ele ivas sa les po pa te los estudia tes, e espe
espo de las ial, a e a de
la a de u a se ualidad e iesgos; ade s de
fo vivi saluda le li de p ovee
espa ios pa a desa olla ele iva.
esta apa idad
134
Sesin 22
Tomo decisiones con
responsabilidad
QU BUSCAMOS?
Que las y los estudiantes relexionen acerca de la importancia de tomar decisiones responsables
relacionadas al ejercicio de su sexualidad.
MATERIALES
Tarjetas con palabras para armar los refranes.
Copias de La decisin de Jorge.
Copias de La decisin de Karina.
DESTINATARIOS
Presentacin
10 minutos
Entrega a las y los estudiantes un juego de tarjetas que contengan las palabras sueltas de los
cuatro refranes que estn abajo, para que las ordenen.
Una vez que formen los refranes, pide que los peguen en la pizarra. Luego solicita que los lean
con detenimiento para encontrar sus signiicados, antes de iniciar el trabajo.
Los refranes son:
Cuando tiene que decidir el corazn, es mejor que decida la razn.
Un amigo, una amiga, una noche de pasin quin sabe lo que te espera.
Sguete a ti mismo, y no te perders.
No hagas nada el da de hoy que comprometa el maana.
Luego, seala que en la sesin de tutora tendrn un tiempo para relexionar sobre algunas
situaciones de la vida que requieren tomar decisiones muy bien pensadas.
Usa una tcnica para formar cuatro grupos, y entrega a cada uno la copia de uno de los dos
casos siguientes.
135
La decisin de Jorge
Es sbado por la noche. Estoy con Valentn y Luigi en una discoteca.
El local est lleno de gente, especialmente de chicas en
grupo, bailando entre ellas, y parejas de enamorados
conversando e intercambiando caricias.
Poco a poco comenzamos a bailar con las chicas. La
verdad, lo estamos pasando bien, especialmente yo,
considerando que antes de llegar senta temor porque
pensaba que las chicas no me haran caso.
Ahora, son las dos de la maana, y Janeth me dice que yo
le gust mucho y quiere estar ntimamente conmigo,
quiere tener sexo. Me dice que podemos ir a su casa,
donde vive con su hermanita menor.
No s qu hacer. Me gusta pero no la conozco, y si
no lo hago mis amigos se burlarn de m.
Qu situacin enfrenta Jorge?
Cules son las opciones o alternativas que tiene?
Cules son ventajas y desventajas de cada opcin?
Qu necesita saber, conocer, o tomar en cuenta Jorge para tomar una decisin?
Basados en el anlisis, pide que elaboren un inal para la historia de Jorge.
La decisin de Karina
Gustavo y yo somos enamorados hace dos aos, nos
llevamos muy bien, y compartimos muchas cosas: hacemos
deporte, vamos al cine y estudiamos en el mismo instituto.
Conversamos acerca de nuestras familias, de los amigos y
tambin de los problemas y preocupaciones que tenemos.
Una noche estbamos viendo una pelcula en su casa y las
caricias se fueron haciendo ms intensas. Era una sensacin
que me agradaba mucho y Gustavo pareca estar cada vez
ms entusiasmado, entonces me dijo que quera tener
sexo conmigo.
Qu situacin enfrenta Karina?
Cules opciones o alternativas tiene?
Cules son las ventajas y desventajas de cada opcin?
Qu necesita saber, conocer, o tomar en cuenta Karina para una decisin relexiva?
136
Sesin 22 / Tomando decisiones con responsabilidad
Basados en este anlisis, pide que elaboren un inal para la historia.

A continuacin, por sorteo, dos de los grupos, o todos si dispones del tiempo, proceden a
dramatizar la decisin tomada en cada situacin.
En la dramatizacin deben indicar cmo el personaje tom la decisin y de qu manera la
comunica. Cada grupo tiene cinco minutos para proceder a la dramatizacin.
Luego de felicitar la participacin de las y los estudiantes, genera el debate con las siguientes
preguntas: Qu opinan de la decisin tomada en cada situacin?
Qu otra decisin pudo haber tomado el
personaje? Cules hubieran sido las consecuencias?
De qu manera las decisiones inluyen en la experiencia de una sexualidad adolescente
saludable? Qu barreras enfrentan ustedes para tomar decisiones relexivas?
Cmo inluyen las decisiones relexivas en los planes y expectativas personales?
Cules seran las consecuencias de actuar sin tomar decisiones relexivas?
Cierre 5 minutos
Teniendo en cuenta al ejercicio anterior y las respuestas a las preguntas, solicita que formulen
conclusiones sobre la toma de decisiones y la vivencia de una sexualidad saludable.
Complementa sealando que:
Tomar decisiones de forma relexiva sobre las relaciones de pareja, la postergacin del
inicio sexual, las relaciones sexuales, el uso de mtodos de proteccin, previene
consecuencias que pueden afectar su proyecto de vida.
Las decisiones relexivas relacionadas al ejercicio de la sexualidad se basan en la informacin
recibida, en el dilogo constante, la relexin personal y en los valores morales.
Una forma sencilla de recordar cmo tomar decisiones relexivas es usando el acrstico
IDEAS. I dentiicar la situacin o problema.
D escribir las alternativas posibles frente a la situacin o problema.
E valuar las ventajas y desventajas de cada alternativa y las consecuencias para uno y para
los dems, considerando los valores morales, y los objetivos personales y de grupo.
A propiarse de la mejor alternativa, elegir una y llevarla a
cabo. S aber los resultados.

Sugiere que en las siguientes semanas, registren las situaciones vinculadas a la
vivencia de su sexualidad y la manera cmo estn pensando y tomando decisiones
al respecto.
137
Sesin 23
Violencia, discriminacin y
derechos
Violencia escolar y discriminacin
El a oso es o ull i g lui di e sas e p es iol ia u
ola puede esio de e , las,
i
p o o a , ha tajes, uso de u o es, lusi, t e ot as. El a oso
i apodos, e e es ola
s a a te iza el i to ue puede di idual o g ge e ete
i
e po hosiga e se upal al
se e ha ia las a o side o o dife tes a las s. Este
eje pe so s adas e de ipo de
iol ia p o o a dep esi , sieda h illa e las pe as afe
e soledad, a d u i so tadas
ie e ep usi es su e di ie to es UNECO .
e o e ola ,
El ull i g ofi o es ipo iol ia es puede a u uie
ho u de e ola afe ta al
estud te, oi ado la i i a i ha ia la o ta se ual i id
ia est po dis ie i pe a
o la idad de e o dife e te a la hete ose i a. a o es u
po ide g ual hege Los e
so pe i o af i ad o las uje es o a a ei e
idos o e os sealadas o ho s
p ae e te el i to de o pae o pae as de es
e te hosiga e sus os uela ,
e alg os asos, este p o ede de las tes u ot ie o de o u ida
u o los do e o la d
edu ai
a.
Los estudios uest ue e s p a ilidade ue las pe a u o
de a iste o s so s e
e aja e los este eoipos se i a tes suf ull g of i o e
uales p edo a i ho
las es ue u ui ot o espa ili o o u ita el Pe , e u
uelas, e al e io fa a io. E
estud ealizado C e alaz , se e o t ue % de lo
io po es a el las s
estud tes i a gais de la a o e sid i as de a oso o ull g.
ia les a s ha o es ola i
Las es uelas o e ido e espa ios po o segu os estos te
se ha pa a estas estudia s
e u has o es ita a su i ia afe ta do d ie to des pe
asio i asiste su e i e o
es o ot asos p o do u a a do o o i dei ii a de la es
ola e os o a dese uela.
De igual a, el ull g of i o p odu alg os as o po ie to
fo i ho e e u os ta s
d iesgo ue i a e la uisi de u a IT u a i a las d ogas
e te ad i oe adi o el
al ohol.
L es t adi al e te h sid u a i situ ho og eizado a de la
a uela io a o i e do
di e o a ida, p odu to a de iso a odel
sidad te a desigualdades, t a s de os
auto ita u espa io li o pa a la a de as idad i a.
ios p ai i la uli hege
138
La es uela fa to i a te la ida de io, ia o te,
es u dete e u adoles e po
eso la i e i posii a de la o te ilita apa idad ue la
te el do e posi la pa a los s
estud tes e f e t situa e ue afe el ollo teg al. ol
ia supe e e io s te desa i El
do te es fu e tal pa ue la es o o ie ta u espa io lu te
e da a uela se e e e
de ui es dife tes.
e so e
Es po ta ue los as edu ai os a s e este ipo iol ia u
i te siste te o de e e
i pide el i io del p opio de e ho a la o situ e u a a de
eje edu a i fo
dis i i a i e lusi de la es , e iola los de e a os
uela so todo, hos hu de
las los afe tados. De a e a ul i g afe ta a l o ie ia es
igual el l el li a ola ,
las a itudes p o la o st u i d ulos afe i t e pa
so iales e os e es.
La situ io es edu ai e o situi se espa ios segu os, les, e
s i as de e saluda li s
de iol ia di i i a de ua uie dole, pa a iza el de e ho a
e s i l ga a la
edu a de las los es ola es
i del pas.
Tu o o do e te o tuto a e ta a o ia o i a la
ol tuto es fo u vive de e
es ue p opi ie li a espe ue ge e ie es feli idad a
uela, u de to e ta todas
todos ie os de o idad edu aiva. i i a la ia
los la u La dis i viole
afe los de e a os de las pe so as: jusii a se e i gu
ta hos hu No puede a
i u st ia.
a
139
Sesin 23
Violencia, discriminacin y
derechos
QU BUSCAMOS?
Que las y los estudiantes relexionen y analicen sobre la cultura de discriminacin y
violencia en la escuela, en las relaciones que se establecen entre pares.
MATERIALES
Tiza y plumones.
Anexo: carta Un suceso de la vida real.
Sobre para la carta.
DESTINATARIOS
Presentacin
15 minutos
Comenzamos la sesin mostrando un sobre de carta con dentro la carta Un suceso de la vida real, y
les diremos a las y los estudiantes que contiene una carta enviada por una amiga llamada Daniela.
Carta: Un suceso de la vida real

Domingo 19 de mayo, 3:00 p.m.
Decid reunirme con un amigo en un restaurante. Entro, pido una mesa y nos
sentamos. Result que esa mesa situada en una esquina del restaurante me
llevara a vivir una situacin de completo drama, al menos para m. As lo viv yo.
Mientras esperbamos la comida, mi amigo, sentado frente a m, me abraz. El
seor de la mesa de al lado dio un golpe seco y fuerte en mi mesa.
Yo no entenda qu pasaba, ni yo ni nadie.
140
Todos miraban mientras esa persona gritaba, mientras nos insultaba. FUERA DE
AQU, TIENEN QUE IRSE; ME ESTN MOLESTANDO!, FUERA! Apareci el encargado,
y algunos camareros del restaurante que intentaban calmar al individuo que
segua gritando ME ESTN MOLESTADO!, sin parar.
Yo segua sin entender nada, y no supe cmo reaccionar. Con lo que yo soy,
me qued sin mediar palabra. Era la primera vez en mi vida que viva una
situacin como esa. Y la primera que viva en primera persona: Vergenza.
Como 40 mesas y un promedio de 150 personas pusieron los ojos en m y en mi
amigo, que no habla espaol y que tampoco comprenda qu pasaba. Pese al
momento de confusin, pude explicarle. l me deca que nos furamos de all
y que nos quitsemos de problemas. Yo no quera irme. Irnos?, por qu?
El encargado discuta con ese seor, que insista en que lo estbamos molestando.
Nos levantamos mientras el resto de comensales nos miraba atnitos y nos decan
que no nos furamos, que quien tena que irse era l: ese seor que tena unos 40
aos. Me levant junto a mi amigo y decidimos salir, pero la gente no nos dej. Se
levantaron como 10 personas que nos mostraron su apoyo y su cario.
NO NOS FUIMOS. Se fue el seor, quien deca que como el encargado del restaurante no
haca nada entonces era l quien se iba. Vivir esto en primera persona DUELE. Mucho
ms que un puetazo en toda la cara. Me sent insigniicante, diferente por
primera vez en mi vida.
MI APOYO INCONDICIONAL A TODOS LOS QUE HAYAN PASADO POR ALGO PARECIDO.
Mi agradecimiento a todas las personas que sin conocerme se acercaron y me
cogieron del brazo para que no me vaya. Gracias a mi familia por quererme.
Desde este momento esta historia no es solo ma, es tuya, la ests leyendo.
Si la quieres compartir, hazlo.
Luego solicitamos a un voluntario o voluntaria que lea la carta de Daniela en voz alta para toda
la clase.
Al inalizar la lectura, pregunta a las y los estudiantes:
Qu fue lo que le ocurri a Daniela?
Por qu creen que el seor reaccion de esa manera?
Alguna vez se han sentido discriminados o discriminadas?, cundo?
Luego de dialogar en torno a las preguntas, les decimos que Daniela es en realidad Daniel, y
pedimos al voluntario o voluntaria que vuelva a leer la carta en voz alta.
Luego pregunta:
Cmo creen que se sinti Daniel?
Qu opinan sobre la actitud del seor del restaurante?
Cmo hubieran reaccionado ustedes de haber estado en el restaurante?
141
Escribe en la pizarra las palabras HOMOSEXUALIDAD y DISCRIMINACIN, y pide que mediante una lluvia
de ideas expresen las palabras que se les vienen a la mente en relacin a ellas, y antalas en la pizarra.
A continuacin, construye con la participacin de las y los estudiantes la deinicin de homosexualidad

y en seguida la de discriminacin, tomando en cuenta las palabras escritas en la pizarra, y aclarando
las dudas y falsas creencias en torno a ellas. Seala que al margen de nuestra posicin sobre la
homosexualidad y la discriminacin, las personas de orientacin homosexual merecen respeto y
el reconocimiento de sus derechos.
Luego escribe en la pizarra el trmino bullying homofbico y seala que muchas veces en la escuela se
discrimina o acosa a estudiantes sin ser homosexuales, por no encajar en las conductas o estereotipos
que la sociedad espera de los varones o de las mujeres, y por eso algunas o algunos adolescentes
son acosados, maltratados y discriminados.
Para terminar, invita a las y los estudiantes a compartir algunas situaciones en las que hayan
participado o presenciado el acoso homofbico. Luego pregntales:
Cmo creen se sentan esas personas?
Qu pueden hacer ustedes frente a esas situaciones?
Anota las alternativas dadas en la pizarra.
Cierre 5 minutos
Solicita a las y los estudiantes que, tomando en cuenta las ideas surgidas durante la sesin, se
renan en parejas y elaboren un eslogan creativo para promover una campaa de no
discriminacin contra el bullying homofbico en el colegio.

Indica a las parejas que crearon los eslganes que elaboren un aiche contra el
bullying homofbico en la escuela, en el cual igure el eslogan que pensaron y
un derecho humano con el que guarde relacin.
Puedes terminar la serie de sesiones de tutora de este mdulo sobre
Educacin Sexual Integral, solicitando que las y los estudiantes compartan sus
opiniones sobre los temas tratados, los que ms les impactaron y preguntarles
sobre qu otros temas les gustara relexionar.
142
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