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Evaluacin del Desempeo
Ciclo Escolar 20162017
Docente. Informtica. Educacin Media Superior

Gua
para la elaboracin
del Expediente de evidencias
de enseanza
Gua
para la elaboracin del Expediente
de evidencias de enseanza
Docente. Informtica.
Educacin Media Superior
Gua para la elaboracin del Expediente de evidencias de enseanza
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NDICE
Presentacin 7
1. EVALUACIN DEL DESEMPEO 8
Marco normativo de la Evaluacin del Desempeo 8
Propsitos de la Evaluacin del Desempeo 10
Etapas de la Evaluacin del Desempeo 11
2. EXPEDIENTE DE EVIDENCIAS DE ENSEANZA 13
Descripcin del Expediente de evidencias de enseanza 13
Propsito del Expediente de evidencias de enseanza 13
Aspectos a evaluar en el Expediente de evidencias de enseanza 13
3. ESTRUCTURA DE LA ETAPA 2.
EXPEDIENTE DE EVIDENCIAS DE ENSEANZA 16
Momento 1. Seleccin de las evidencias 16
Momento 2. Texto de anlisis. 20
Bibliografa 25
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Presentacin
Estimado Docente, la presente Gua tiene el propsito de acompaarlo, apoyarlo y orientarlo en la presentacin de
la Etapa 2. Expediente de evidencias de enseanza de la Evaluacin del Desempeo, en particular, en la seleccin
de trabajos realizados por sus estudiantes, mismas que servirn como insumo para elaborar el Texto de anlisis que
ser valorado en esta Etapa de la Evaluacin del Desempeo.
El acompaamiento, el apoyo y la orientacin que pretende brindar esta Gua, significa compartir con usted el con-
texto normativo que da sustento a la Evaluacin del Desempeo, los propsitos de la evaluacin y las Etapas que
la conforman; mostrar los elementos que caracterizan al Expediente de evidencias y en particular los aspectos que
deber considerar en la seleccin de evidencias como parte del proceso para la elaboracin del Texto de anlisis,
y proporcionarle diversas fuentes bibliogrficas y sitios de inters como alternativas de consulta que faciliten su
evaluacin.
La presente Gua se estructura en tres apartados. El primer apartado muestra informacin general sobre la Evalua-
cin del Desempeo y los referentes normativos, los propsitos y las Etapas de la evaluacin. El segundo apartado
describe el propsito de la Etapa 2. Expediente de evidencias de enseanza y los aspectos a evaluar en esta Etapa.
El tercer apartado aporta informacin sobre la estructura de la Etapa y los dos momentos que la conforman para
construir el Texto de anlisis. Por ltimo, se sugiere bibliografa que usted podr consultar.
Los apartados que conforman la Gua incluyen al final de su contenido, a manera de cierre, preguntas para la re-
flexin con la intencin de integrar una idea general que facilite la comprensin de la informacin proporcionada.
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1. EVALUACIN DEL DESEMPEO
La Evaluacin del Desempeo permite obtener evidencias para conocer y comprender los avances y problemticas
que enfrentan los docentes en su prctica educativa, y slo tienen sentido si son considerados para revisar y reflexio-
nar lo que sucede en esa prctica. Estas evidencias sirven para contrastar el desempeo con el perfil que debe tener
un docente, poder identificar fortalezas y aspectos a mejorar en su quehacer cotidiano, y poner en prctica distintas
acciones de formacin, asesora y acompaamiento.
Marco normativo de la Evaluacin del Desempeo
Como docente, es importante que usted cuente con fundamentos legales que le permitan comprender la impor-
tancia de lograr la calidad educativa en los planteles de Educacin Media Superior, como lo establece el Artculo 3
Constitucional, al sealar que:
El Estado garantizar la calidad de la educacin obligatoria de manera que los materiales y mtodos educati-
vos, la organizacin escolar, la infraestructura educativa y la idoneidad de los docentes y directivos garanticen
el mximo logro del aprendizaje de los educandos.
Para lograr un acercamiento a la idoneidad de los docentes y directivos, la Ley General del Servicio Profesional
Docente, seala en el Artculo 12, que:
Las funciones docentes, de direccin de una Escuela o de supervisin de la Educacin Bsica y Media Su-
perior impartida por el Estado y sus Organismos Descentralizados debern orientarse a brindar educacin
de calidad y al cumplimiento de sus fines. Quienes desempeen dichas tareas deben reunir las cualidades
personales y competencias profesionales para que dentro de los distintos contextos sociales y culturales pro-
muevan el mximo logro de aprendizaje de los educandos, conforme a los perfiles, parmetros e indicadores
que garanticen la idoneidad de los conocimientos, aptitudes y capacidades que correspondan.
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La Evaluacin del Desempeo permite contrastar el quehacer de los docentes con los perfiles, parmetros e indi-
cadores, como lo establece el Artculo 40 de los Lineamientos para llevar a cabo la Evaluacin del Desempeo del
personal docente, tcnico docente y de quienes ejerzan funciones de direccin y supervisin en Educacin Bsica y
Media Superior en el ciclo escolar 2016-2017. LINEE-09-2016.
La evaluacin del desempeo de Docentes, Tcnicos Docentes y personal con funciones de Direccin en
Educacin Media Superior, tiene como finalidad medir la calidad y los resultados de la funcin que se des-
empee, as como asegurar que se cumple con el perfil y el compromiso profesional que requiere un sistema
escolar, para garantizar el derecho a la educacin de calidad.
Por lo tanto, la Ley General del Servicio Profesional Docente en su Artculo 52, establece que Las Autoridades Edu-
cativas y los Organismos Descentralizados debern evaluar el desempeo docente y de quienes ejerzan funciones
de direccin o de supervisin en la Educacin Bsica y Media Superior que imparta el Estado.
Pregunta para la reflexin
Cules son los referentes normativos que debo recordar para comprender el propsito de la
Evaluacin del Desempeo?
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Propsitos de la Evaluacin del Desempeo
Los resultados de la Evaluacin del Desempeo permitirn tomar decisiones y organizar acciones para mejorar el
desempeo docente. En este caso, tres aspectos orientan la formulacin de los propsitos de esta evaluacin: des-
empeo del personal docente, necesidades de formacin de los docentes y la regulacin de la funcin docente. Los
propsitos de la Evaluacin del Desempeo se describen a continuacin:
Valorar el cumplimiento de las funciones y responsabilidades del personal Docente y Tcnico docente de Educa-
cin Media Superior que asegure un nivel suficiente en el ejercicio de las labores de enseanza - aprendizaje y
que contribuya a ofrecer una educacin de calidad para los jvenes.
Identificar las necesidades de formacin, as como los requerimientos de capacitacin y actualizacin de los
docentes y tcnicos docentes acordes con las prcticas de enseanza del modelo educativo del nivel medio
superior que contribuyan a su desarrollo profesional.
Atender el desarrollo de la funcin docente, en la medida en que la Evaluacin del Desempeo permitir definir
los procesos de promocin con cambio de categora y de reconocimiento profesional del personal de Educacin
Media Superior.
Cmo vinculara los resultados de mi evaluacin con los propsitos establecidos para la Eva-
luacin del Desempeo?
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Etapas de la Evaluacin del Desempeo
En el desarrollo de una evaluacin se deben tener claros los aspectos a evaluar y el tipo de informacin que se
espera obtener, as como el uso que se le dar a los resultados; en el caso de la Evaluacin del Desempeo, el perfil
docente se constituye por 5 dimensiones generales, y por parmetros e indicadores asociados a esas dimensiones:
DIMENSIONES
CONOCIMIENTOS PARA EL DESEMPEO DE LA FUNCIN DOCENTE. Adapta los conocimientos sobre

1 la disciplina que imparte y los procesos de enseanza - aprendizaje de acuerdo con las caractersticas de
los estudiantes.
PRCTICA DOCENTE. Planifica los procesos de formacin, enseanza, aprendizaje y evaluacin aten-
2 diendo al enfoque basado en competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales.
DESARROLLO PROPIO EN LA FUNCIN. Organiza y desarrolla su formacin continua a lo largo de su

3 trayectoria profesional.
VNCULO CON EL CONTEXTO ESCOLAR. Vincula el contexto sociocultural y escolar con el proceso
4
de enseanza aprendizaje.
NORMATIVA Y TICA EN LA FUNCIN. Construye ambientes de aprendizaje autnomo y colabo-

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rativo atendiendo el marco normativo y tico.
Se requieren distintos y variados instrumentos para valorar los diferentes aspectos contemplados en las dimensiones
del perfil Docente, de ah la importancia de combinar varios instrumentos a la vez. En el caso de la Evaluacin del
Desempeo Docente, ha sido necesaria la definicin de etapas e instrumentos de evaluacin.
El documento Perfil, parmetros e indicadores para docentes y tcnicos docentes en Educacin Media Superior.
Ciclo Escolar 2016-2017 y el de Etapas, aspectos, mtodos e instrumentos. Proceso de Evaluacin del Desempeo
Docente y Tcnico Docente. Educacin Media Superior. Ciclo Escolar 2016-2017 (EAMI), autorizados por el Instituto
Nacional para la Evaluacin de la Educacin (INEE), son el referente comn para la reflexin y el dilogo sobre las
prcticas docentes, as como para la construccin de las Etapas que conforman la Evaluacin del Desempeo, que
se describen a continuacin:
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Etapa 1. Informe de cumplimiento de responsabilidades profesionales. En esta Etapa el director de su escuela

o en su caso el subdirector acadmico, el encargado, o la mxima autoridad del plantel, emite el informe con la
intencin de identificar el grado de cumplimiento de sus responsabilidades profesionales que son inherentes a su
profesin docente, su participacin en el funcionamiento de la escuela, en rganos colegiados y su vinculacin con
los padres de familia y con la comunidad.
Etapa 2. Expediente de evidencias de enseanza. En esta Etapa usted recopilar una muestra de los trabajos de sus
estudiantes como evidencia de su prctica de enseanza. Estas evidencias sern analizadas y explicadas por usted
en un escrito, como parte del ejercicio cotidiano de reflexin que hace sobre su prctica y sobre los efectos que sta
tiene en el aprendizaje de los estudiantes.
Etapa 3. Evaluacin de conocimientos actualizados y de las competencias didcticas que favorecen el apren-
dizaje y el logro de las competencias de los estudiantes. En esta Etapa la aplicacin de dos exmenes permitir
dar cuenta de los conocimientos y competencias que usted pone en juego para resolver situaciones hipotticas de
la prctica educativa, basadas en situaciones reales y contextualizadas para facilitar su comprensin as como de los
conocimientos que posee sobre la disciplina que imparte a travs de la aplicacin de dos exmenes: Examen de
conocimientos disciplinares y el Examen de casos de competencias didcticas.
Etapa 4. Planeacin didctica argumentada. En esta Etapa usted elaborar un escrito en el que analice, justifique,
sustente y d sentido a las estrategias de intervencin docente elegidas para elaborar y desarrollar su Planeacin;
asimismo, el escrito deber contener su reflexin acerca de lo que espera que aprendan sus estudiantes y la forma
en que se evaluar lo aprendido.
El resultado de la Evaluacin del Desempeo se expresar de manera global respondiendo a un sentido compensa-
torio, ya que las puntuaciones parciales de cada Etapa se integran en una puntuacin nica. Este efecto permite que
las principales fortalezas de los docentes compensen sus posibles reas de oportunidad en otros aspectos evaluados.
Cmo entiendo el sentido compensatorio de las cuatro Etapas de la evaluacin para definir mi
nivel de desempeo?
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2. EXPEDIENTE DE EVIDENCIAS DE ENSEANZA
Descripcin del Expediente de evidencias de enseanza
El Expediente de evidencias de enseanza, es una muestra de los trabajos desarrollados por sus estudiantes como
evidencia de su prctica docente, estas evidencias le permitirn elaborar un Texto de anlisis. Considere que el n-
fasis de la evaluacin en la Etapa 2. Expediente de evidencias de enseanza, se centrar en la forma como usted
argumente, d sentido y sustento a los efectos que su prctica docente tiene en el aprendizaje de sus estudiantes,
elementos que plasmar en el Texto de anlisis.
Propsito del Expediente de evidencias
En todas las Etapas de la Evaluacin del Desempeo se ha fijado un propsito, que sirve para establecer un proceso
con actividades que permitan lograr la valoracin de los aspectos a evaluar en cada Etapa. El propsito de la Etapa
2. Expediente de evidencias de enseanza, es el siguiente:
Evaluar el resultado del anlisis y la reflexin que el docente hace de los trabajos realizados por sus estu-
diantes como evidencia de su prctica de enseanza, a partir de argumentar las decisiones que toma en el
ejercicio de su funcin.
Aspectos a evaluar en el Expediente de evidencias de enseanza
Los aspectos a evaluar en cada Etapa de la Evaluacin del Desempeo, han sido seleccionados del documento Perfil,
parmetros e indicadores para docentes y tcnicos docentes en Educacin Media Superior. Ciclo Escolar 2016-2017,
y del documento Etapas, aspectos, mtodos e instrumentos. Proceso de Evaluacin del Desempeo Docente y
Tcnico docente. Educacin Media Superior. Ciclo escolar 2016-2017 (EAMI), y se encuentran agrupados por instru-
mento de evaluacin. Estos instrumentos de evaluacin son de dos tipos: de respuesta construida y de respuesta
cerrada. Estos ltimos son exmenes con reactivos de opcin mltiple. Los instrumentos de evaluacin de respuesta
construida son las Rbricas que se construyen a partir de una matriz de especificaciones. La Etapa 2. Expediente
de evidencias de enseanza ser calificada por medio de Rbricas. Los aspectos a evaluar constituyen la estructura
de la Rbrica, misma que evala el grado de desempeo a travs de cuatro niveles, donde el nivel I es de ms bajo
desempeo y el nivel IV, el de ms alto desempeo de la tarea evaluativa. El docente conocer los resultados de su
evaluacin mediante un Informe individualizado de resultados que obtendr ingresando a la plataforma del Sistema
Nacional de Registro del Servicio Profesional Docente.
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Para la Etapa 2. Expediente de evidencias de enseanza se muestran a continuacin los referentes seleccionados
de las Dimensiones que describen los dominios fundamentales del desempeo docente y los Parmetros que des-
criben aspectos del saber y del quehacer docente, as como los aspectos a evaluar, desglosados en la tabla siguiente:
Dimensin 1. Adapta los conocimientos sobre la disciplina que imparte y los procesos de enseanza - apren-
dizaje de acuerdo con las caractersticas de los estudiantes
Parmetros
1.1. Utiliza los procesos de construccin del conocimiento, enseanza - aprendizaje basados, en el modelo por
competencias aplicados en su prctica docente.
1.2. Argumenta la naturaleza, mtodos y consistencia lgica de los saberes de la asignatura o mdulo que imparte.
1.3. Identifica las caractersticas y necesidades de aprendizaje de los estudiantes para su formacin acadmica.
Etapa 2. Expediente de evidencias de enseanza
1.4. Disea estrategias de evaluacin de los aprendizajes de acuerdo con el marco normativo vigente.
Aspectos a evaluar
El modelo basado en competencias para el logro del aprendizaje significativo.

Las tcnicas y estrategias de enseanzaaprendizaje con base en la transversalidad entre las asignaturas del
plan de estudios correspondiente.
El diseo de estrategias para el proceso de enseanza-aprendizaje de las asignaturas correspondiente al
campo disciplinar de comunicacin.
El uso de modelos de comunicacin como herramientas analticas para el aprendizaje significativo de los
estudiantes.
La identificacin del propsito de los tipos de comunicacin en diversos contextos en el proceso de ensean-
za-aprendizaje de los estudiantes.
La elaboracin de distintos tipos de textos siguiendo el uso normativo de la lengua para el aprendizaje signi-
ficativo de los estudiantes.
La importancia social, econmica y poltica que tienen los temas abordados en su asignatura de acuerdo a
su contexto.
La identificacin de las caractersticas de aprendizaje de los estudiantes, de acuerdo con la modalidad en la
que imparte para su formacin acadmica.
La identificacin de las necesidades de formacin de los estudiantes, de acuerdo al perfil de egreso estableci-
do en la Educacin Media Superior para orientar su formacin acadmica.
El establecimiento de las estrategias de evaluacin, para verificar el logro de los objetivos de aprendizaje.
La utilizacin de los resultados de la evaluacin para la retroalimentacin del proceso de enseanza-aprendizaje.
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Dimensin 4. Vincula el contexto sociocultural y escolar con el proceso de enseanza - aprendizaje

Etapa 2. Expediente de evidencias de enseanza
Parmetros
4.1. Relaciona el entorno sociocultural e intereses de los estudiantes con su prctica docente.
Aspectos a evaluar
La relacin del entorno sociocultural e intereses de los estudiantes para contextualizar el proceso de enseanza
- aprendizaje.
El uso de diversos recursos para el desarrollo de los contenidos de la asignatura o mdulo que imparte de acuer-
do con el entorno sociocultural de los estudiantes.
Preguntas para la reflexin
Cmo explico que, en mi Texto de anlisis, estn presentes los aspectos a evaluar correspon-
dientes a la Etapa 2. Expediente de evidencias?
Cmo justificara el contenido de las dimensiones 1 y 4 en la elaboracin de mi Texto de anlisis?
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3. ESTRUCTURA DE LA ETAPA 2.
EXPEDIENTE DE EVIDENCIAS DE ENSEANZA
La Etapa 2. Expediente de evidencias de enseanza, es una Etapa de evaluacin que incluye actividades que
se realizarn en dos momentos distintos; el primer momento consiste en la preparacin de las evidencias de los
trabajos de los estudiantes para su incorporacin a la plataforma del Sistema Nacional de Registro del Servicio
Profesional Docente destinada para ello, y el segundo momento implica la elaboracin de un Texto de anlisis que
usted realizar con la reflexin sobre su intervencin pedaggica y su vinculacin con los resultados de aprendizaje
de los estudiantes.
Momento 1. Seleccin de evidencias
Nmero de evidencias
Numerosos trabajos de distinta naturaleza resultan de la actividad cotidiana con los estudiantes. Durante el primer
momento de la Etapa 2. Expediente de evidencias de enseanza, usted elegir en total tres evidencias. Una relativa
a los materiales didcticos de apoyo que usa en sus clases. Las dos evidencias restantes corresponden a la seleccin
de los trabajos y tareas realizadas por dos estudiantes que reflejen distinto nivel de logro en una misma situacin de
aprendizaje: uno que haya alcanzado el propsito educativo logrando un alto nivel de desempeo y otro que no lo
haya alcanzado y tenga un desempeo menor.
Consideraciones para la seleccin de las evidencias
Las evidencias corresponden a una situacin de aprendizaje, la cual forma parte de una secuencia didctica.
En la seleccin de las evidencias, debe considerar las diferentes situaciones de aprendizaje que ha establecido
para lograr un aprendizaje esperado.
Seleccione evidencias que sean congruentes con la finalidad y con las actividades que usted consider en la
situacin de aprendizaje para facilitar la correspondencia y el anlisis durante su argumentacin.
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Usted seleccionar dos trabajos realizados por dos estudiantes diferentes, y uno relativo a los materiales didcticos
de apoyo que usa en sus clases, mismos que deber subir a la plataforma digital, con las caractersticas que se
muestran en el siguiente cuadro:
Misma situacin de aprendizaje
Docente. 1. Evidencia de trabajo realizado 2. Evidencia de trabajo realizado

Educacin Media por un estudiante con alto desempeo por un estudiante con bajo desempeo
Superior.
Informtica. 3. Una evidencia de los materiales de apoyo
Total: Tres evidencias
Tipos de los trabajos que se presentan como evidencias
En el caso de los docentes de la disciplina de Informtica, en Educacin Media Superior, las evidencias correspon-
dern a los programas de estudio vigentes de los distintos subsistemas contemplados en Educacin Media Superior.
}} Tipos de evidencias
Las evidencias que usted elija para subir a la plataforma del Sistema Nacional de Registro del Servicio Profesional
Docente pueden ser de distintos tipos, preferentemente que correspondan con el enfoque de la asignatura. Los tipos
de trabajos que usted puede presentar son los siguientes:
Informtica
Proyectos, ensayos, resmenes, ejercicios con tablas, grficas, problemas resueltos, reportes, bitcoras,
protocolos de prcticas, dibujos, esquemas o exmenes.
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Es importante tomar en cuenta que los distintos tipos de trabajos descritos en el cuadro anterior, son posibilidades
para presentar las evidencias, se recomienda elegir un solo tipo para facilitar su incorporacin a la plataforma; sin
embargo podr incorporar ms de un tipo de evidencia tomando en cuenta las caractersticas tcnicas requeridas.
Los trabajos que usted seleccione debern ser desarrollados individualmente por sus estudiantes, y podrn estar
calificados, con notas o recomendaciones hechas por usted.
}} Caractersticas tcnicas de las evidencias
La extensin y el formato de las evidencias que usted subir a la plataforma, son aspectos importantes a considerar
para cumplir con el primer momento de la Etapa 2. Expediente de evidencias de enseanza. El siguiente cuadro
describe las caractersticas tcnicas de las evidencias a las cuales deber sujetarse; de no cumplir estas especificacio-
nes, se corre el riesgo de que el sistema guarde de manera parcial sus evidencias y se pierda informacin relevante.
Tipos de evidencias Extensin por evidencia Formato en la plataforma
Proyectos, ensayos, resmenes, ejercicios con tablas,

PDF, JPG, PNG con 150 DPI
grficas, problemas resueltos, reportes, bitcoras, Mximo 3 cuartillas
sin que exceda 10 Megas
protocolos de prcticas, dibujos, esquemas o exmenes.
Nota: recuerde que lo importante y evaluable es el Texto de anlisis, las evidencias contribuirn a su redaccin.
El nfasis de la evaluacin en la Etapa 2. Expediente de evidencias de enseanza, estar en los elementos del
Texto de anlisis, ms que en la cantidad de cuartillas o extensin de sus evidencias, por lo cual, es importante
considerar las especificaciones tcnicas descritas en el cuadro anterior para garantizar que sus documentos han sido
incorporados a la plataforma.
Es recomendable que elija, organice y prepare sus evidencias con tiempo suficiente para evitar dificultades al mo-
mento de incorporarlas a la plataforma.
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Cuando usted tenga los archivos con sus evidencias listas, deber ingresar a la plataforma correspondiente de acuer-
do a la Gua Tcnica del Expediente de Evidencias de Enseanza y seguir los pasos que se le indican, para lo cual
requerir una computadora con conexin a internet con las siguientes caractersticas:
1 GB en procesador
1 GB Memoria RAM
Cualquier sistema operativo
Conexin a internet de 1 MB de velocidad
Qu aspectos de contenido, forma y presentacin debo considerar para garantizar que las
evidencias cumplan con los requerimientos establecidos?
Qu sucedera si mis evidencias no cumplen con las especificaciones establecidas?
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Momento 2. Texto de anlisis
El Texto de anlisis es la reflexin que usted hace sobre la pertinencia de las actividades seleccionadas para alcanzar
un logro educativo y el impacto que stas tienen en el aprendizaje de sus estudiantes. La reflexin se har a partir
de evidencias de los trabajos realizados por diferentes estudiantes y en determinados contextos. El Texto de anlisis
es el producto a EVALUAR en la Etapa 2. Expediente de evidencias de enseanza.
Los aspectos a evaluar sern el referente que orientar la construccin de su Texto de anlisis: contexto educativo,
narracin de la estrategia didctica y el anlisis de los resultados de aprendizaje de los estudiantes.
Contexto educativo
}} Del subsistema
Cada subsistema considerado en Educacin Media Superior contempla particularidades que lo diferencian de los
dems. En este rubro usted describir la organizacin y funcionamiento especfico del programa vigente del subsis-
tema en el cual se desempea.
}} De la escuela
El contexto escolar refiere a los elementos relacionados con su escuela, as como al entorno sociocultural de la
localidad en donde viven sus estudiantes y la participacin de las familias en el proceso educativo. En el Texto de
anlisis que usted elaborar, mencione referentes socioculturales considerados para el desarrollo de la situacin de
aprendizaje, atendiendo al aprendizaje esperado al que corresponden sus evidencias.
}} De los estudiantes
El contexto educativo de los estudiantes hace referencia a la forma especfica de las caractersticas de su proceso
de aprendizaje, as como a su nivel de aprovechamiento y que consider como referentes para el desarrollo de la
situacin de aprendizaje que presenta. Al continuar con la redaccin de su Texto de anlisis, usted recupere la infor-
macin descrita en el contexto educativo de su escuela y vinclela con la informacin del contexto educativo de sus
estudiantes, adems, con el nivel de aprovechamiento.
Para cerrar esta primera parte correspondiente al contexto educativo, recupere algunas ideas de cmo las condicio-
nes escolares y de sus estudiantes han influido para que cada uno de ellos muestre un avance y resultado diferente
en su aprendizaje, mismos que se reflejan en las evidencias que usted seleccion.
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Argumentacin del diseo de la estrategia didctica
}} Propsitos y contenidos del programa de estudios vigente que corresponda
En los Propsitos y contenidos del programa de estudios vigente que corresponda refiera unidades, bloque, mdulos,
los objetivos, propsitos, actividades, secuencia didctica, logro educativo, resultado de aprendizaje, la didctica
especfica de la disciplina que presenta y desde donde aborda el contenido en la unidad temtica. Indique dnde se
observan estos aspectos en las evidencias, de acuerdo al programa de cada subsistema.
}} Justificacin de la estrategia didctica
Refiera la estrategia que implement para el proceso de enseanza-aprendizaje, mencionando por qu decidi
utilizarla para esa unidad temtica o su equivalente.
}} Actividades de enseanza-aprendizaje
Describa las actividades incluidas para el desarrollo de la unidad temtica o equivalente. Puntualice particularmente
a qu intencin educativa responden las evidencias presentadas.
}} Actividades de evaluacin
Explique los tipos y momentos donde evalu la unidad temtica. Describa los instrumentos que dise y aplic.
Detalle qu tipo, en qu momento y con qu instrumento evalu las evidencias que presenta.
Anlisis de los resultados de la prctica educativa
}} Alcance de los objetivos de aprendizaje
En el anlisis de los resultados, mismo que le permitir comprender el alcance de los objetivos, usted explicar la me-
dida en que lo logr, comparando el nivel de aprendizaje alcanzado por los estudiantes de alto y bajo desempeo.
Es conveniente que mencione las condiciones que permitieron u obstaculizaron el logro del aprendizaje; comente
la influencia del contexto familiar y escolar, el alcance de la situacin de aprendizaje y la utilidad de los recursos
educativos de apoyo para lograr el aprendizaje esperado.
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Autoevaluacin de la prctica docente
Para concluir con el Texto de anlisis, explique a partir de las evidencias, cmo mejorar su planeacin para lograr
resultados equitativos y pertinentes en cada uno de sus estudiantes y, en general sobre su prctica docente. Esta
actividad responde a un ejercicio de reflexin sobre su propia prctica, sobre la manera en que organiza su
intervencin docente, las actividades que realiza, el uso de los materiales y cmo promueve el desarrollo de
ambientes de aprendizaje acordes con el contexto de sus estudiantes.
Qu elementos debo considerar del entorno sociocultural y escolar que realmente me permi-
tirn justificar los resultados expuestos en las evidencias?
Qu referentes del enfoque de la disciplina pueden justificar que seleccion las actividades
adecuadas para lograr los propsitos de aprendizaje?
Cmo explico que la organizacin de las actividades fue congruente con el contexto, el enfoque
y el propsito de aprendizaje?
Cmo podr expresar que, considerando las mismas actividades, se dieron resultados diferentes
en cada estudiante?
Qu ideas debo considerar para concluir mi Texto de anlisis sealando las reas de oportunidad
en mi intervencin docente?
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A continuacin, se presenta un grfico que muestra los elementos para la elaboracin del Texto de anlisis, con la
intencin de que usted cuente con una visin integral del proceso de redaccin.
Aspectos a considerar Estructura de

Alternativa para la elaboracin del Texto de anlisis
en el Texto de anlisis Texto de anlisis
Evidencias estudiantes alto desempeo Evidencias estudiantes bajo desempeo
Describa brevemente la organizacin y funcionamiento especfico del pro-

Contexto del subsistema
grama disciplinar del subsistema en el cual se desempea.
Mencione referentes socioculturales considerados para el desarrollo de la

De la escuela Contexto educativo
unidad temtica o su equivalente, al que corresponde la evidencia
Recupere informacin del contenido escolar con relacin al desarrollo de la

De los estudiantes
unidad temtica o su equivalente, que corresponda a la evidencia.
Propsitos y contenidos
Refiere a los contenidos de enseanza seleccionados del programa de estu-
del programa de estudios
dios vigente y a los objetivos o propsitos de aprendizaje a lograr.
vigente que corresponda
Justificacin Describa la estrategia que implement para el proceso de ensean-

de la estrategia didctica za-aprendizaje. Detalle porque decidi utilizarla para esa unidad temtica.
Argumentacin del diseo
de la estrategia didctica
Explique las actividades que dise para la unidad de aprendizaje de ma-
Actividades
nera general y puntualice la actividad de aprendizaje vinculada con las evi-
de enseanza-aprendizaje
dencias que presenta.
Exprese los tipos y momentos de evaluacin que realiz. Describa los ins-
Actividades de evaluacin trumentos que dise y aplic, detallando qu tipo, en qu momento y con
qu instrumento evalu las evidencias que presenta.
Exponga los resultados de aprendizaje que logran los estudiantes, desde las
Alcance
evidencias de alto y bajo desempeo hasta como fue el contexto educativo
de los objetivos de aprendizaje
especfico donde se realiz la prctica docente.
Anlisis de los resultados
de la prctica educativa
Explique, a partir de las evidencias, cmo mejorar su intervencin didctica
Autoevaluacin
para lograr resultados equitativos y pertinentes en cada uno de los estu-
de la prctica docente
diantes y en general en su prctica docente.
TEXTO DE ANLISIS
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Recomendaciones generales
Consulte los parmetros y aspectos a evaluar incluidos en esta Gua, mismos que corresponden a la Etapa 2.
Expediente de evidencias de enseanza.
Revise con detenimiento la Gua Tcnica, ya que se trata de un documento complementario a esta Gua, que le
permitir realizar con xito su incorporacin de evidencias a la plataforma del Sistema Nacional de Registro del
Servicio Profesional Docente (SNRSPD).
Corrobore que las evidencias cumplan con las especificaciones presentadas en esta Gua.
Realice ejercicios previos sobre el Texto de anlisis con las evidencias seleccionadas, esto le permitir familiarizar-
se con la finalidad de esta etapa de la evaluacin.
Comparta sus reflexiones y escritos de anlisis con los maestros de su plantel para que se retroalimenten res-
pecto a la redaccin y el anlisis e identificacin de sus evidencias. Este ejercicio de trabajo colaborativo podrn
desarrollarlo en grupo, para aclarar dudas y retomar experiencias.
Consulte la bibliografa sugerida, la informacin que contiene lo orientar en diversos temas que le permitan
reflexionar sobre su prctica docente y reforzar sus habilidades para argumentar su Texto de anlisis.
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Bibliografa
La bibliografa que se le ofrece a continuacin se conforma de diversas fuentes de informacin y sitios de inters,
cuyo objetivo primordial es brindar una orientacin para fortalecer o incorporar nuevos elementos que favorezcan
su intervencin docente a partir de la revisin de los diversos documentos y promover la reflexin de los aspectos
en su quehacer cotidiano, como son:
Contexto de la escuela y estudiantes
Propsitos y contenidos del programa de estudio vigente
Actividades realizadas por los estudiantes
Alcance de los objetivos de enseanza
Retroalimentacin de los estudiantes y de su propia prctica docente
Es importante mencionar que no es una bibliografa que agota los temas mencionados y tampoco es especfica para
la seleccin de las evidencias, sin embargo, su propsito es orientar para hacer un ejercicio de reflexin sobre su
prctica cotidiana, desde los enfoques que le permiten contextualizar la organizacin y seleccin de los aprendizajes
esperados, las estrategias de enseanza y de aprendizaje que pone en juego y las diversas formas de evaluacin
que implementa.
Anijavich R. Mora S. (2010). Cmo enseamos? Las estrategias entre la teora y la prctica y Clases expositivas:
transmitir informacin y construir conocimiento significativo. Estrategias de enseanza. Buenos Aires, Ed. Aique.
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Disponible en:
http://www.sems.gob.mx/work/models/sems/Resource/10905/1/images/Acuerdo_486_competencias_extendidas.pdf
ACUERDO nmero 8/CD/2009 del Comit Directivo del Sistema Nacional de Bachillerato. Disponible en:
http://www.sems.gob.mx/work/models/sems/Resource/10905/1/images/ACUERDO_numero_8_CD2009_Comite_
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Sitios de inters
Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin (INEE)

http://www.inee.edu.mx/
Subsecretara de Educacin Media Superior

http://www.sems.gob.mx/
Coordinacin Sectorial de Desarrollo Acadmico es una entidad de la Subsecretaria de Educacin Media Superior.
http://cosdac.sems.gob.mx/portal/
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Evaluacin del Desempeo

Ciclo Escolar 20162017

Docente. Informtica. Educacin Media Superior

1. EVALUACIN DEL DESEMPEO 8

Marco normativo de la Evaluacin del Desempeo 8

Propsitos de la Evaluacin del Desempeo 10

Etapas de la Evaluacin del Desempeo 11

2. EXPEDIENTE DE EVIDENCIAS DE ENSEANZA 13

Descripcin del Expediente de evidencias de enseanza 13

Propsito del Expediente de evidencias de enseanza 13

Aspectos a evaluar en el Expediente de evidencias de enseanza 13

Momento 1. Seleccin de las evidencias 16

Momento 2. Texto de anlisis. 20

1. EVALUACIN DEL DESEMPEO

Marco normativo de la Evaluacin del Desempeo

Pregunta para la reflexin

Propsitos de la Evaluacin del Desempeo

Pregunta para la reflexin

Etapas de la Evaluacin del Desempeo

CONOCIMIENTOS PARA EL DESEMPEO DE LA FUNCIN DOCENTE. Adapta los conocimientos sobre

DESARROLLO PROPIO EN LA FUNCIN. Organiza y desarrolla su formacin continua a lo largo de su

NORMATIVA Y TICA EN LA FUNCIN. Construye ambientes de aprendizaje autnomo y colabo-

Etapa 1. Informe de cumplimiento de responsabilidades profesionales. En esta Etapa el director de su escuela

Pregunta para la reflexin

2. EXPEDIENTE DE EVIDENCIAS DE ENSEANZA

Descripcin del Expediente de evidencias de enseanza

Propsito del Expediente de evidencias

Aspectos a evaluar en el Expediente de evidencias de enseanza

El modelo basado en competencias para el logro del aprendizaje significativo.

Dimensin 4. Vincula el contexto sociocultural y escolar con el proceso de enseanza - aprendizaje

Preguntas para la reflexin

Cmo justificara el contenido de las dimensiones 1 y 4 en la elaboracin de mi Texto de anlisis?

Momento 1. Seleccin de evidencias

Consideraciones para la seleccin de las evidencias

Misma situacin de aprendizaje

Docente. 1. Evidencia de trabajo realizado 2. Evidencia de trabajo realizado

Total: Tres evidencias

Tipos de los trabajos que se presentan como evidencias

}} Caractersticas tcnicas de las evidencias

Tipos de evidencias Extensin por evidencia Formato en la plataforma

Proyectos, ensayos, resmenes, ejercicios con tablas,

Cualquier sistema operativo

Conexin a internet de 1 MB de velocidad

Preguntas para la reflexin

Qu sucedera si mis evidencias no cumplen con las especificaciones establecidas?

Momento 2. Texto de anlisis

Argumentacin del diseo de la estrategia didctica

}} Propsitos y contenidos del programa de estudios vigente que corresponda

}} Justificacin de la estrategia didctica

Anlisis de los resultados de la prctica educativa

}} Alcance de los objetivos de aprendizaje

Autoevaluacin de la prctica docente

Preguntas para la reflexin

Aspectos a considerar Estructura de

Evidencias estudiantes alto desempeo Evidencias estudiantes bajo desempeo

Describa brevemente la organizacin y funcionamiento especfico del pro-

Mencione referentes socioculturales considerados para el desarrollo de la

Recupere informacin del contenido escolar con relacin al desarrollo de la

Justificacin Describa la estrategia que implement para el proceso de ensean-