DEDICATORIA

NDICE
CARTULA 01
DEDICATORIA. 02
NDICE 03
INTRODUCCIN.. 04
1. DEFINICIN DE ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE. 05
1.1. Tcnicas y estrategias. 05
1.2. De las tcnicas de estudio a las estrategias de aprendizaje. 07
1.3. Caractersticas de la actuacin estratgica: 07
2. CLASIFICACIN DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
EN EL MBITO ACADMICO.. 08
2.1. Estrategias de ensayo. 08
2.2. Estrategias de elaboracin. 08
2.3. Estrategias de organizacin. . 08
2.4. Estrategias de control de la comprensin 08
2.5. Estrategias de apoyo o afectivas. 10
3. LA ELECCIN DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE. 10
4. LA ENSEANZA DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE. 11
4.1. Por qu ensear estrategias de aprendizaje. 11
4.2. Qu estrategias ensear y cundo.. 12
4.3. Cmo ensear las estrategias de aprendizaje 14
5. EL PROFESOR ANTE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE. . 17
6. DIFICULTADES PRCTICAS PARA ENSEAR A LOS
ALUMNOS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE 17
CONCLUSIONES 20
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS. 21
INTRODUCCIN
Como profesores responsables nos interesa, y mucho, el conseguir que nuestros alumnos
aprendan. Sin embargo, hemos apreciado que existen muchas diferencias en la calidad y
cantidad de aprendizaje de nuestros alumnos. Nosotros enseamos para todos; sin embargo
el resultado no siempre responde a nuestras expectativas y a nuestros esfuerzos. Qu es lo
que hace que existan tantas diferencias entre unos alumnos y otros?, qu diferencia a los
buenos estudiantes de los que no lo son tanto?.
Son variadas las causas de estas diferencias: inteligencia, personalidad, conocimientos
previos, motivacin, etc. Sin embargo, est demostrado que una de las causas ms
importantes, son la cantidad y calidad de las estrategias que los alumnos ponen en juego
cuando aprenden.
 Que los alumnos pongan en marcha las llamadas estrategias de aprendizaje no es algo que
surge espontneamente, necesita una enseanza intencionada. Por este motivo han surgido
en los ltimos tiempos propuestas que bajo el titulo de ensear a aprender, aprender a
aprender o ensear a pensar, intentan formar a profesores y alumnos en este tipo de
aprendizaje. Pero, qu son las estrategias de aprendizaje?, es lo mismo estrategias de
aprendizaje que tcnicas de estudio?, cules son las estrategias que el alumno debe conocer
para realizar adecuadamente la mayora de las actividades escolares?
ESTRATEGIAS METODOLGICAS
Enseanza - Aprendizaje
1. DEFINICIN DE ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE.
1.1. Tcnicas y estrategias.
Las estrategias de aprendizaje, son el conjunto de actividades, tcnicas y medios que se
planifican de acuerdo con las necesidades de la poblacin a la cual van dirigidas, los objetivos
que persiguen y la naturaleza de las reas y cursos, todo esto con la finalidad de hacer ms
efectivo el proceso de aprendizaje.
Al respecto Brandt (1998) las define como, "Las estrategias metodolgicas, tcnicas de
aprendizaje andraggico y recursos varan de acuerdo con los objetivos y contenidos del
estudio y aprendizaje de la formacin previa de los participantes, posibilidades, capacidades y
limitaciones personales de cada quien".
Es relevante mencionarle que las estrategias de aprendizaje son conjuntamente con los
contenidos, objetivos y la evaluacin de los aprendizajes, componentes fundamentales del
proceso de aprendizaje.
Siguiendo con esta analoga, podramos explicar qu es y qu supone la utilizacin de
estrategias de aprendizaje, a partir de la distincin entre tcnicas y estrategias:
TCNICAS: actividades especificas que llevan a cabo los alumnos cuando
aprenden.: repeticin, subrayar, esquemas, realizar preguntas, deducir, inducir, etc. Pueden
ser utilizadas de forma mecnica.
ESTRATEGIA: se considera una gua de las acciones que hay seguir. Por tanto, son siempre
conscientes e intencionales, dirigidas a un objetivo relacionado con el aprendizaje.
Tradicionalmente ambos se han englobado en el trmino PROCEDIMIENTOS.

ESTRATEGIA USO REFLEXIVO DE LOS PROCEDIMIENTOS

COMPRENSIN Y UTILIZACIN O APLICACIN DE LOS

TCNICAS
PROCEDIMIENTOS

Para explicar la diferencia entre tcnicas y estrategias se podra usar una analoga de Castillo
y Prez (1998): no tiene sentido un equipo de ftbol de primeras figuras (tcnicas) jugando al
ftbol sin orden ni concierto, sin un entrenador de categora que los coordine (estrategias). Y
ste poco podra hacer si los jugadores con los que cuenta apenas pueden dar algo de s...
La tcnica, sin la estrategia muere en s misma, pero es prcticamente imposible desarrollar
cualquier estrategia sino hay calidad mnima en los jugadores (dominio de la tcnica). Por otra
parte, si el mejor futbolista dejase de entrenar y su preparacin fsica decayera (hbito) poco
ms de alguna genialidad podra realizar, pero su rendimiento y eficacia se vendra abajo.
Los futbolistas realizan la tarea, pero el entrenador la disea, la evala y la aplica a cada
situacin, determinando la tctica que en cada momento proceda.
 Por tanto, se puede definir ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE, como:
Proceso mediante el cual el alumno elige, coordina y aplica los procedimientos para conseguir
un fin relacionado con el aprendizaje.
Resumiendo: no puede decirse, que la simple ejecucin mecnica de ciertas tcnicas, sea una
manifestacin de aplicacin de una estrategia de aprendizaje. Para que la estrategia se
produzca, se requiere una planificacin de esas tcnicas en una secuencia dirigida a un fin.
Esto slo es posible cuando existe METACONOCIMIENTO.
El metaconocimiento, es sin duda una palabra clave cuando se habla de estrategias de
aprendizaje, e implica pensar sobre los pensamientos. Esto incluye la capacidad para evaluar
una tarea, y as, determinar la mejor forma de realizarla y la forma de hacer el seguimiento al
trabajo realizado.
1.2. De las tcnicas de estudio a las estrategias de aprendizaje.
Desde este punto de vista, las estrategias de aprendizaje, no van, ni mucho menos, en contra
de las tcnicas de estudio, sino que se considera una etapa ms avanzada, y que se basa en
ellas mismas.
Es evidente pues que existe una estrecha relacin entre las tcnicas de estudio y las
estrategias de aprendizaje:
Las estrategias, son las encargadas de establecer lo que se necesita para resolver bien la
tarea del estudio, determina las tcnicas ms adecuadas a utilizar, controla su aplicacin y
toma decisiones posteriores en funcin de los resultados.
Las tcnicas son las responsables de la realizacin directa de ste, a travs de
procedimientos concretos.
1.3. Caractersticas de la actuacin estratgica:
Se dice que un alumno emplea una estrategia, cuando es capaz de ajustar su
comportamiento, (lo que piensa y hace), a las exigencias de una actividad o tarea
encomendada por el profesor, y a las circunstancias en que se produce. Por tanto, para que la
actuacin de un alumno sea considerada como estratgica es necesario que:
Realice una reflexin consciente sobre el propsito u objetivo de la tarea.
Planifique qu va a hacer y cmo lo llevar a cabo: es obvio, que el alumno ha de disponer
de un repertorio de recursos entre los que escoger.
Realice la tarea o actividad encomendada.
Evale su actuacin.
Acumule conocimiento acerca de en qu situaciones puede volver a utilizar esa estrategia, de
qu forma debe utilizarse y cul es la bondad de ese procedimiento (lo que se llamara
conocimiento condicional).
Si se quiere formar alumnos expertos en el uso de estrategias de aprendizaje, estos son los
contenidos en los que habr que instruirlos.
2. CLASIFICACIN DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EN EL
MBITO ACADMICO.
Se han identificado cinco tipo de estrategias generales en el mbito educativo. Las tres
primeras ayudan al alumno a elaborar y organizar los contenidos para que resulte ms fcil el
aprendizaje (procesar la informacin), la cuarta est destinada a controlar la actividad mental
del alumno para dirigir el aprendizaje y, por ltimo, la quinta est de apoyo al aprendizaje para
que ste se produzca en las mejores condiciones posibles.
 2.1. Estrategias de ensayo.
Son aquellas que implica la repeticin activa de los contenidos (diciendo, escribiendo), o
centrarse en partes claves de l. Son ejemplos:
Repetir trminos en voz alta, reglas mnemotcnicas, copiar el material objeto de aprendizaje,
tomar notas literales, el subrayado.
2.2. Estrategias de elaboracin.
Implican hacer conexiones entre lo nuevo y lo familiar. Por ejemplo:
Parafrasear, resumir, crear analogas, tomar notas no literales, responder preguntas (las
incluidas en el texto o las que pueda formularse el alumno), describir como se relaciona la
informacin nueva con el conocimiento existente.
2.3. Estrategias de organizacin.
Agrupan la informacin para que sea ms fcil recordarla. Implican imponer estructura al
contenidos de aprendizaje, dividindolo en partes e identificando relaciones y jerarquas.
Incluyen ejemplos como:
Resumir un texto, esquema, subrayado, cuadro sinptico, red semntica, mapa conceptual,
rbol ordenado.
2.4. Estrategias de control de la comprensin.
Estas son las estrategias ligadas a la Metacognicin. Implican permanecer consciente de lo
que se est tratando de lograr, seguir la pista de las estrategias que se usan y del xito
logrado con ellas y adaptar la conducta en concordancia.
Si utilizsemos la metfora de comparar la mente con un ordenador, estas estrategias
actuaran como un procesador central de ordenador. Son un sistema supervisor de la accin y
el pensamiento del alumno, y se caracterizan por un alto nivel de conciencia y control
voluntario.
Entre las estrategias metacognitivas estn: la planificacin, la regulacin y la evaluacin.
Estrategias de planificacin.
Son aquellas mediante las cuales los alumnos dirigen y controlan su conducta. Son, por
tanto, anteriores a que los alumnos realicen ninguna accin. Se llevan acabo actividades
como:
Establecer el objetivo y la meta de aprendizaje
Seleccionar los conocimientos previos que son necesarios para llevarla a cabo
Descomponer la tarea en pasos sucesivos
Programar un calendario de ejecucin
Prever el tiempo que se necesita para realizar esa tarea, los recursos que se necesitan, el
esfuerzo necesario
Seleccionar la estrategia a seguir
Estrategias de regulacin, direccin y supervisin.
Se utilizan durante la ejecucin de la tarea. Indican la capacidad que el alumno tiene para
seguir el plan trazado y comprobar su eficacia. Se realizan actividades como:
Formularles preguntas
Seguir el plan trazado
 Ajustar el tiempo y el esfuerzo requerido por la tarea
Modificar y buscar estrategias alternativas en el caso de que las seleccionadas anteriormente
no sean eficaces.
Estrategias de evaluacin.
Son las encargadas de verificar el proceso de aprendizaje. Se llevan a cabo durante y al final
del proceso. Se realizan actividades como:
Revisar los pasos dados.
Valorar si se han conseguido o no los objetivos propuestos.
Evaluar la calidad de los resultados finales.
Decidir cuando concluir el proceso emprendido, cuando hacer pausas, la duracin de las
pausas, etc.
2.5. Estrategias de apoyo o afectivas.
Estas estrategias, no se dirigen directamente al aprendizaje de los contenidos. La misin
fundamental de estas estrategias es mejorar la eficacia del aprendizaje mejorando las
condiciones en las que se produce. Incluyen:
establecer y mantener la motivacin, enfocar la atencin, mantener la concentracin, manejar
la ansiedad, manejar el tiempo de manera efectiva, etc.
Por ultimo sealar, que algunos autores relacionan las estrategia de aprendizaje con un tipo
determinado de aprendizaje. Para estos autores cada tipo de aprendizaje (por asociacin/por
reestructuracin) estara vinculado a una serie de estrategias que le son propias.
El aprendizaje asociativo: ESTRATEGIAS DE ENSAYO
El aprendizaje por reestructuracin: ESTRATEGIAS DE ELABORACIN, O DE
ORGANIZACIN.
El siguiente esquema representa grficamente los distintos tipos de estrategias.

3. LA ELECCIN DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE.

 El alumno debe escoger, de entre las de su repertorio, la estrategia de aprendizaje ms
adecuada en funcin de varios criterios:
Los contenidos de aprendizaje (tipo y cantidad): la estrategia utilizada puede variar en
funcin de lo que se tiene que aprender, (datos o hechos, conceptos, etc.), as como de la
cantidad de informacin que debe ser aprendida. Un alumno que, p.e., slo debe aprender la
primera columna de los elementos qumicos de la tabla peridica, puede, elegir alguna
estrategia de ensayo: repetir tantas veces como sea preciso el nombre de los elementos, o
utilizar alguna regla mnemotcnica. Ests mismas estrategias, pueden ser utilizadas para la
memorizacin de vocabulario en ingls (datos).
Los conocimientos previos que tenga sobre el contenido de aprendizaje: si el alumno quiere
relacionar, p.e., los distintos tipos de aviones que existen y clasificarlos es necesario tener
unos conocimientos ms amplios que saber el nombre.
Las condiciones de aprendizaje (tiempo disponible, la motivacin, las ganas de estudiar,
etc.). En general puede decirse que a menos tiempo y ms motivacin extrnseca para el
aprendizaje ms fcil es usar estrategias que favorecen el recordar literalmente la
informacin (como el ensayo), y menos las estrategias que dan significado a la informacin o
la reorganizan (estrategias de elaboracin o de organizacin).
El tipo de evaluacin al que va a ser sometido: en la mayora de los aprendizajes educativos
la finalidad esencial es superar los exmenes; por tanto, ser til saber el tipo de examen al
que se va a enfrentar. No es lo mismo, p.e., aprender el sistema peridico qumico para
aplicarlo a la solucin de problemas qumicos que aprenderlo para recordar el smbolo o
estructura atmica de cada elemento. Esto es, las pruebas de evaluacin que fomentan la
comprensin de los contenidos ayudas a que los alumnos utilicen ms las estrategias tpicas
del aprendizaje por reestructuracin.
4. LA ENSEANZA DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
4.1. Por qu ensear estrategias de aprendizaje.
Como profesores todos nos hemos preguntado muchas veces, por qu ante una misma clase,
unos alumnos aprenden ms que otros. Qu es lo que distingue a los alumnos que aprenden
bien de los que lo hacen mal?. Existen muchas diferencias individuales entre los alumnos que
causan estas variaciones. Una de ellas es la capacidad del alumno para usar las estrategias
de aprendizaje:
Por tanto, ensear estrategias de aprendizaje a los alumnos, es garantizar el aprendizaje: el
aprendizaje eficaz, y fomentar su independencia, (ensearle a aprender a aprender).
Por otro lado, una actividad necesaria en la mayora de los aprendizajes educativos es que el
alumno estudie. El conocimiento de estrategias de aprendizaje por parte del alumno influye
directamente en que el alumno sepa, pueda y quiera estudiar.
SABER: el estudio es un trabajo que debe hacer el alumno, y puede realizarse por mtodos
que faciliten su eficacia. Esto es lo que pretenden las estrategias de aprendizaje: que se
llegue a alcanzar el mximo rendimiento con menor esfuerzo y ms satisfaccin personal.
PODER: para poder estudiar se requiere un mnimo de capacidad o inteligencia. Est
demostrado que esta capacidad aumenta cuando se explota adecuadamente. Y esto se
consigue con las estrategias de aprendizaje.
QUERER: es posible mantener la motivacin del alumno por mucho tiempo cuando el
esfuerzo (mal empleado por falta de estrategias) resulta insuficiente?. El uso de buenas
estrategias garantiza que el alumno conozca el esfuerzo que requiere una tarea y que utilice
los recursos para realizarla. Consigue buenos resultados y esto produce que (al conseguir
ms xitos) est ms motivado.
 4.2. Qu estrategias ensear y cundo.
Durante mucho tiempo los profesores se han preocupado fundamentalmente de la transmisin
de los contenidos de sus asignaturas. Algunos valoraban el uso de las tcnicas de estudio,
pero las enseaban desconectadas de los contenidos de las asignaturas.
Para estos profesores, los alumnos seran capaces por s mismos, de aplicarlas a los distintos
contenidos, sin necesidad de una intervencin educativa que promueva su desarrollo o
aplicacin. Las ltimas investigaciones indican:
Es insuficiente ensear a los alumnos tcnicas que no vayan acompaadas de un uso
estratgico (dosis de metaconocimiento en su empleo). La repeticin ciega y mecnica de
ciertas tcnicas no supone una estrategia de aprendizaje.
Desde este punto de vista, no slo hay que ensear las tcnicas, (subrayar, toma apuntes,
hacer resumen.), tambin hay que adiestrar al alumno para que sea capaz de realizar por si
mismo las dos tareas metacognitivas bsicas:
PLANIFICAR: la ejecucin de esas actividades, decidiendo cules son las ms adecuadas en
cada caso , y tras aplicarlas;
EVALUAR su xito o fracaso, e indagar en sus causas.
Por tanto, hay que ensear estrategias, pero cules?:
Estrategias especificas (las que se aplican en situaciones o en contenidos concretos)
o generales (las que se aplican por igual en diferentes situaciones o contenidos)?.
La respuesta es clara: hay que guiarse por los contenidos y ensear las que ms se usen en
el curriculum y en la vida cotidiana, esto es; aquellas que resulten ms funcionales.
Partiendo de esto se puede deducir fcilmente que el inicio de la enseanza de estrategias de
aprendizaje se puede fijardesde el principio de la escolaridad (aunque puede iniciarse en
cualquier momento).
Son muchos los autores que han trabajado en este tema. Algunos proponen un plan que
incluye las destrezas y estrategias bsicas de aprendizaje, as como un calendario a travs de
todo el sistema educativo. En nuestra institucin, por la edad y el nivel acadmico de nuestros
alumnos, es de suponer que muchos de ellos ya posean gran parte de estas estrategias. No
obstante, la propuesta es interesante, y nos dar idea de qu estrategias bsicas deben tener
nuestros alumnos para conseguir un aprendizaje eficaz, qu debemos ensearles si no lo
poseen y qu debemos reforzar.
Comprensin lectora.
Identificar y subrayar las ideas principales.
Hacer resmenes.
Expresin escrita y oral.
Orientacin bsica en el uso de la atencin y de la memoria y en el saber escuchar.
Estrategias de memorizacin para recordar vocabulario, definiciones, frmulas.
Realizacin de sntesis y esquemas.
Estrategias para los exmenes, para aprovechar las clases y para tomar apuntes.
Realizacin de mapas conceptuales.
 Estrategias de aprendizaje ms especificas de cada materia, (realizacin de anlisis
morfosintctico, enseanza explcita de razonamiento, estrategias de resolucin de
problemas, pensamiento crtico).
Cmo utilizar la biblioteca.
Cmo organizar y archivar la informacin en el estudio.
Cmo realizar trabajos monogrficos y hacer citas bibliogrficas.
Por ltimo decir, que se recomienda adems:
Ensear cmo se emplea la estrategia.
Cuando se puede usar:
4.3. Cmo ensear las estrategias de aprendizaje.
Nadie discute la utilidad y la necesidad de ensear estrategias de aprendizaje. Pero, cmo
podemos ensearlas a nuestros alumnos?.
Una de las cuestiones ms discutidas es si es mejor realizar la enseanza incorporada al
curriculum o separada de l. En el primer caso el profesor introduce la enseanza de las
estrategias con la del contenido normal de la asignatura. En el segundo caso se imparte un
curso especifico centrado en la enseanza de las estrategias.
En la actualidad, existen cursos de enseanza de las estrategias de aprendizaje fuera del
currculum, (los llamados talleres para aprende a aprender). Sin embargo, una de las
dificultades que presentan estos mtodos de aprendizaje de estrategias fuera del curriculum
normal, es que se corre el riesgo, de que los alumnos no lo conecten con sus asignaturas. Si
es as, la incidencia ser mnima. Por eso, en la actualidad todos los expertos estn de
acuerdo en que:
Las estrategias de aprendizaje pueden y deben ensearse como parte integrante del
curriculum general, dentro del horario escolar y en el seno de cada asignatura con los mismos
contenidos y actividades que se realizan en el aula.
Su enseanza va vinculada a la Metodologa de enseanza, y se relaciona con las actividades
que el profesor plantea en el aula, con los mtodos usados, con los recursos que utiliza y con
la modalidad de discurso que usa para interactuar con sus alumnos. Todo ello, eso s,
programado en su UNIDAD DIDCTICA.
En este sentido, se puede decir, que la esencia de la enseanza de estrategia de aprendizaje
consiste en: pensar en voz alta en clase y hacer explcitos los procesos que han llevado a
aprender o resolver una tarea.
El mtodo ms usual para estimular la enseanza directa de las estrategias, es el
MOLDEAMIENTO seguida de una PRCTICA GUIADA.
En el moldeamiento se entiende que se va ms all de la imitacin. Se trata de que el control y
direccin, que en un principio son ejercidos por el profesor, sean asumidos por el alumno. El
medio utilizado para conseguir esto es laverbalizacin.
Los pasos serian los siguientes:
El profesor ensea la forma adecuada de ejecutar la estrategia. En esta fase l marca qu
hacer, selecciona las tcnicas ms adecuadas y evala los resultados. Lo puede hacer a
travs de:
o Explicitar una gua concreta.
o Ejemplificar cmo utilizar la estrategia a travs de un modelo, (que puede ser el mismo
profesor).
o Exponer en voz alta las decisiones que deben tomarse para la aplicacin.
El alumno aplica la estrategia enseada por el profesor con la constante supervisin de este:
en esta fase el profesor vigila el trabajo del alumno y puede ir guindole. La interrogacin
guiada; es decir, ir haciendo preguntas al alumno sobre el trabajo es una buena tcnica,
(qu has hecho primero?, qu has hecho despus?, qu pasos has llevado a cabo?,
por qu has hecho eso?, etc.).
Se practicar la estrategia en temas y contextos distintos: el alumno debe enfrentarse a
tareas que requieran reflexin y toma de decisiones para ir asumiendo el control estratgico.
Una vez consolidada la ejecucin de la estrategia, se debe comprender en qu
circunstancias se puede utilizar y en cules no es recomendable su utilizacin.
Aqu, el profesor, comienza a responsabilizar a sus alumnos, de las decisiones que deben
tomarse al extender la estrategia a distintas reas. En este caso, el profesor puede, para
aprovechar a los alumnos ms aventajados, facilitar la prctica en pequeos grupos
heterogneos; y debe ofrecer feed-back (retroalimentacin) continuo con respecto a los
problemas que vayan surgiendo.
Se facilitar que el alumno generalice la estrategia a otros temas y tareas de mayor
complejidad, con la mnima ayuda del profesor. Se van retirando las ayudas, y promoviendo
que el alumno practique la estrategia de forma autnoma en entornos de aprendizaje tan
reales como sea posible.

En definitiva, la enseanza de las estrategias de aprendizaje exige que:

Se produzca la interaccin profesor - alumno.
El alumno desempee un papel activo en su aprendizaje.
Se centre la enseanza en los procesos de aprendizaje y no slo en los productos.
Esto lleva en muchos casos, a un cambio en los mtodos didcticos. Donde se implique al
alumno en el aprendizaje, se diseen actividades teniendo en cuenta el objetivo y la estrategia
necesaria para realizarla, y donde despus de llevarlas a cabo, se dedique un tiempo a
evaluar los pasos dados.
5. EL PROFESOR ANTE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE.
Todos estaramos de acuerdo en afirmar que nadie puede ensear lo que no sabe. Si es el
profesor el que debe ensear las estrategias de aprendizaje, es necesario formar profesores
estratgicos. Es decir, profesores que:
Conozcan su propio proceso de aprendizaje, las estrategias que poseen y las que utilizan
normalmente. Esto implica plantearse y responder preguntas como: soy capaz de tomar
notas sintticas en una charla o conferencia?, s como ampliar mis conocimientos
profesionales?, etc.
Aprendan los contenidos de sus asignaturas empleando estrategias de aprendizaje: No
olvidemos, que en la forma en que los profesores aprenden un tema para ensearlo a sus
alumnos, as lo ensearan; y la metodologa de enseanza, influye directamente en la
manera en que los alumnos estudian y aprenden.
Planifiquen, regulen y evalen reflexivamente su actuacin docente. Es decir, plantearse
cuestiones del tipo cules son los objetivos que pretendo conseguir?, qu conocimientos
necesitar para realizar bien mi trabajo?, son adecuados los procedimientos que estoy
utilizando?, me atengo al tiempo de que dispongo?, he conseguido, al finalizar la clase,
los objetivos que me propuse?, si volviese a dar la clase, qu cosas modificara?, etc.
 6. DIFICULTADES PRCTICAS PARA ENSEAR A LOS ALUMNOS
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE.
Las dificultades que se presentan se pueden analizar en 3 niveles:
Dificultades por parte del profesor:
Rechazo de toda innovacin: La enseanza de estrategias de aprendizaje lleva aparejado
utilizar unos determinados mtodos de instruccin. En muchos casos, stos son distintos de
los que los profesores venan utilizando. Para algunos profesionales, esto supone una
inferencia con la prctica aceptada, y lo rechazan.
Desconocimiento del propio proceso de aprendizaje: Ensear estas estrategias depende, en
buena medida, de la capacidad que el profesor tenga para discutir el aprendizaje con sus
alumnos. Para ello, es necesario que ste sea capaz de hacer consciente su propio proceso
de aprendizaje. Esto no siempre es as.
No formacin en los mtodos desarrollados para la enseanza de este contenido.
Dificultades por parte del alumno:
El principal problema es la resistencia del alumno a ser activo en su aprendizaje. Esto es as,
porque los modelos tradicionales de enseanza as lo fomentaban y, sobre todo, porque no
aprecia la utilidad de este aprendizaje para el rendimiento en los exmenes; pues
normalmente stos premian el aprendizaje ms o menos mecnico o memorstico.
Problemas administrativos:
El tiempo: es difcil con el actual plan de estudios encontrar tiempo para introducir este
aprendizaje en el aula. Por otro lado, tambin el profesor necesita tiempo para preparar
actividades. Esto es especialmente complicado en las Academias y Escuelas, donde los
profesores, adems de las labores docentes, suelen tener otras obligaciones profesionales
(guardias, ser responsable de otras actividades, etc.).
Disposicin del mobiliario en clase: el debate y el trabajo en grupo es una de las maneras de
llevar a cabo esta enseanza. Se necesita contar con un mobiliario adecuado donde, p.e., se
cuente con mesas y sillas mviles.
Presiones sociales: existen presiones sociales que dificultan esta enseanza: necesidad de
dar determinados contenidos, el tener alumnos que deben superar examen basados,
fundamentalmente, en los contenidos conceptuales (en muchos casos puestos por el jefe del
departamento u otro profesor), tradicin de un sistema de educacin tradicional, etc.
CONCLUSIONES
Como futuros docentes responsables nos interesa a nosotros a que nuestros alumnos
aprendan de la mejor manera, sin embargo, hemos apreciado que existen muchas diferencias
en la calidad y cantidad de aprendizaje de nuestros alumnos, es por eso que debemos
siempre de desarrollar estrategia metodolgicas de estudio para hacerle mas factible al
alumnado su compresin y aprendizaje de los temas esto sin dejar muy abajo la calidad de la
enseanza.
En definitiva, son muchos los problemas, que hoy por hoy, existen en la Enseanza para
poder generalizar la enseanza de estrategias de aprendizaje. Sin embargo, se ha de hacer
un esfuerzo por superarlos. De lo contrario un flaco favor se estara haciendo a los alumnos
que sern los profesionales del maana. En este sentido en la actualidad se cuenta, adems
de los esfuerzos personales de cada uno de los profesores en sus respectivas asignaturas,
con un espacio y un tiempo que se pueden aprovechar para la realizacin de cursos
especficos.
 BIBLIOGRFICAS
BELTRN, J. et. al. Psicologa de la educacin. EudemaUniversidad/manuales. Madrid,
1997.
JONES, F., PALINCSAR, A., et al. Estrategias para ensear a aprender. AIQUE. Buenos
Aires. 1995.
MONEREO, C. et al. Estrategias de Enseanza y aprendizaje. Formacin del profesorado y
aplicacin en la escuela.Gra. Barcelona,.1994.
NISBET, J. y SHUCKSMITH, J. Estrategias de aprendizaje. Santilllana. Siglo XXI Madrid,
1987.
POZO, J.I. Estrategias de aprendizaje. En COLL, C., PALACIOS, J y MARCHESI, A. En
desarrollo psicolgico y educacin II. Psicologa de la educacin. Alianza psicolgica. Madrid,
1993.
POZO, J.I. Aprendices y maestros. Alianza Editorial. Madrid, 1996
3
Este trabajo se lo dedico a Dios y a mis padres por el apoyo incondicional, porque gracias a
ellos he podido realizar esta monografa.