Estrategias de aprendizaje

1. Introducción
2. Estrategias de aprendizaje
3. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo
4. G l o s a r i o d e t é r mi n o s
5. Conclusión
6. Recomendación
7. Bibliografía

INTRODUCCIÓN
El siguiente trabajo enfoca un resumen analítico sobre las Estrategias Docentes para un
aprendizaje significativo con interpretación constructivista y tiene como propósito ofrecer al
docente un conjunto de elementos conceptuales y de estrategias aplicables al trabajo en el
aula.
Como profesores responsables nos interesa, y mucho, el conseguir que nuestros alumnos
aprendan. Sin embargo, hemos apreciado que existen muchas diferencias en la calidad y
cantidad de aprendizaje de nuestros alumnos. Nosotros enseñamos para todos; sin embargo el
resultado no siempre responde a nuestras expectativas y a nuestros esfuerzos. ¿Qué es lo que
hace que existan tantas diferencias entre unos alumnos y otros?, ¿qué diferencia a los buenos
estudiantes de los que no lo son tanto?.
Son variadas las causas de estas diferencias: inteligencia, personalidad, conocimientos
previos, motivación, etc. Sin embargo, está demostrado que una de las causas más
importantes, son la cantidad y calidad de las estrategias que los alumnos ponen en juego
cuando aprenden.
Que los alumnos pongan en marcha las llamadas estrategias de aprendizaje no es algo que
surge espontáneamente, necesita una enseñanza intencionada. Por este motivo han surgido
en los últimos tiempos propuestas que bajo el titulo de enseñar a aprender, aprender a
aprender o enseñar a pensar, intentan formar a profesores y alumnos en este tipo de
aprendizaje. Pero, ¿qué son las estrategias de aprendizaje?, ¿es lo mismo estrategias de
aprendizaje que técnicas de estudio?, ¿cuáles son las estrategias que el alumno debe conocer
para realizar adecuadamente la mayoría de las actividades escolares? .
CAPÍTULO I: ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
1. DEFINICIÓN DE ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE.
1.1. Técnicas y estrategias.
Las estrategias de aprendizaje, son el conjunto de actividades, técnicas y medios que se
planifican de acuerdo con las necesidades de la población a la cual van dirigidas, los objetivos
que persiguen y la naturaleza de las áreas y cursos, todo esto con la finalidad de hacer más
efectivo el proceso de aprendizaje.
Al respecto Brandt (1998) las define como, "Las estrategias metodológicas, técnicas de
aprendizaje andragógico y recursos varían de acuerdo con los objetivos y contenidos del
estudio y aprendizaje de la formación previa de los participantes, posibilidades, capacidades y
limitaciones personales de cada quien".
Es relevante mencionarle que las estrategias de aprendizaje son conjuntamente con los
contenidos, objetivos y la evaluación de los aprendizajes, componentes fundamentales del
proceso de aprendizaje.
Siguiendo con esta analogía, podríamos explicar qué es y qué supone la utilización de
estrategias de aprendizaje, a partir de la distinción entre técnicas y estrategias:
TÉCNICAS: actividades especificas que llevan a cabo los alumnos cuando aprenden.:
repetición, subrayar, esquemas, realizar preguntas, deducir, inducir, etc. Pueden ser
utilizadas de forma mecánica.
ESTRATEGIA: se considera una guía de las acciones que hay seguir. Por tanto, son
siempre conscientes e intencionales, dirigidas a un objetivo relacionado con el
aprendizaje.
Tradicionalmente ambos se han englobado en el término PROCEDIMIENTOS.

ESTRATEGIA • USO REFLEXIVO DE LOS PROCEDIMIENTOS

TÉCNICAS • COMPRENSIÓN Y UTILIZACIÓN O APLICACIÓN DE LOS

PROCEDIMIENTOS

Para explicar la diferencia entre técnicas y estrategias se podría usar una analogía de Castillo y
Pérez (1998): no tiene sentido un equipo de fútbol de primeras figuras (técnicas) jugando al
fútbol sin orden ni concierto, sin un entrenador de categoría que los coordine (estrategias). Y
éste poco podría hacer si los jugadores con los que cuenta apenas pueden dar algo de sí...
La técnica, sin la estrategia muere en sí misma, pero es prácticamente imposible desarrollar
cualquier estrategia sino hay calidad mínima en los jugadores (dominio de la técnica). Por otra
parte, si el mejor futbolista dejase de entrenar y su preparación física decayera (hábito) poco
más de alguna genialidad podría realizar, pero su rendimiento y eficacia se vendría abajo.
Los futbolistas realizan la tarea, pero el entrenador la diseña, la evalúa y la aplica a cada
situación, determinando la táctica que en cada momento proceda.
Por tanto, se puede definir ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE, como:
Proceso mediante el cual el alumno elige, coordina y aplica los procedimientos para conseguir
un fin relacionado con el aprendizaje.
Resumiendo: no puede decirse, que la simple ejecución mecánica de ciertas técnicas, sea una
manifestación de aplicación de una estrategia de aprendizaje. Para que la estrategia se
produzca, se requiere una planificación de esas técnicas en una secuencia dirigida a un fin.
Esto sólo es posible cuando existe METACONOCIMIENTO.
El metaconocimiento, es sin duda una palabra clave cuando se habla de estrategias de
aprendizaje, e implica pensar sobre los pensamientos. Esto incluye la capacidad para evaluar
una tarea, y así, determinar la mejor forma de realizarla y la forma de hacer el seguimiento al
trabajo realizado.
1.2. De las técnicas de estudio a las estrategias de aprendizaje.
Desde este punto de vista, las estrategias de aprendizaje, no van, ni mucho menos, en contra
de las técnicas de estudio, sino que se considera una etapa más avanzada, y que se basa en
ellas mismas.
Es evidente pues que existe una estrecha relación entre las técnicas de estudio y las
estrategias de aprendizaje:
Las estrategias, son las encargadas de establecer lo que se necesita para resolver bien
la tarea del estudio, determina las técnicas más adecuadas a utilizar, controla su
aplicación y toma decisiones posteriores en función de los resultados.
 Las técnicas son las responsables de la realización directa de éste, a través de
procedimientos concretos.
1.3. Características de la actuación estratégica:
Se dice que un alumno emplea una estrategia, cuando es capaz de ajustar su comportamiento,
(lo que piensa y hace), a las exigencias de una actividad o tarea encomendada por el profesor,
y a las circunstancias en que se produce. Por tanto, para que la actuación de un alumno sea
considerada como estratégica es necesario que:
Realice una reflexión consciente sobre el propósito u objetivo de la tarea.
Planifique qué va a hacer y cómo lo llevará a cabo: es obvio, que el alumno ha de
disponer de un repertorio de recursos entre los que escoger.
Realice la tarea o actividad encomendada.
Evalúe su actuación.
Acumule conocimiento acerca de en qué situaciones puede volver a utilizar esa
estrategia, de qué forma debe utilizarse y cuál es la bondad de ese procedimiento (lo que
se llamaría conocimiento condicional).
Si se quiere formar alumnos expertos en el uso de estrategias de aprendizaje, estos son los
contenidos en los que habrá que instruirlos.

2. CLASIFICACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EN EL ÁMBITO

ACADÉMICO.
Se han identificado cinco tipo de estrategias generales en el ámbito educativo. Las tres
primeras ayudan al alumno a elaborar y organizar los contenidos para que resulte más fácil el
aprendizaje (procesar la información), la cuarta está destinada a controlar la actividad mental
del alumno para dirigir el aprendizaje y, por último, la quinta está de apoyo al aprendizaje para
que éste se produzca en las mejores condiciones posibles.
2.1. Estrategias de ensayo.
Son aquellas que implica la repetición activa de los contenidos (diciendo, escribiendo), o
centrarse en partes claves de él. Son ejemplos:
Repetir términos en voz alta, reglas mnemotécnicas, copiar el material objeto de
aprendizaje, tomar notas literales, el subrayado.
2.2. Estrategias de elaboración.
Implican hacer conexiones entre lo nuevo y lo familiar. Por ejemplo:
Parafrasear, resumir, crear analogías, tomar notas no literales, responder preguntas (las
incluidas en el texto o las que pueda formularse el alumno), describir como se relaciona
la información nueva con el conocimiento existente.
2.3. Estrategias de organización.
Agrupan la información para que sea más fácil recordarla. Implican imponer estructura al
contenidos de aprendizaje, dividiéndolo en partes e identificando relaciones y jerarquías.
Incluyen ejemplos como:
Resumir un texto, esquema, subrayado, cuadro sinóptico, red semántica, mapa
conceptual, árbol ordenado.
2.4. Estrategias de control de la comprensión.
Estas son las estrategias ligadas a la Metacognición. Implican permanecer consciente de lo
que se está tratando de lograr, seguir la pista de las estrategias que se usan y del éxito logrado
con ellas y adaptar la conducta en concordancia.
Si utilizásemos la metáfora de comparar la mente con un ordenador, estas estrategias
actuarían como un procesador central de ordenador. Son un sistema supervisor de la acción y
el pensamiento del alumno, y se caracterizan por un alto nivel de conciencia y control
voluntario.
Entre las estrategias metacognitivas están: la planificación, la regulación y la evaluación
Estrategias de planificación.
Son aquellas mediante las cuales los alumnos dirigen y controlan su conducta. Son, por tanto,
anteriores a que los alumnos realicen ninguna acción. Se llevan acabo actividades como:
Establecer el objetivo y la meta de aprendizaje
Seleccionar los conocimientos previos que son necesarios para llevarla a cabo
Descomponer la tarea en pasos sucesivos
Programar un calendario de ejecución
Prever el tiempo que se necesita para realizar esa tarea, los recursos que se necesitan,
el esfuerzo necesario
 Seleccionar la estrategia a seguir
Estrategias de regulación, dirección y supervisión.
Se utilizan durante la ejecución de la tarea. Indican la capacidad que el alumno tiene para
seguir el plan trazado y comprobar su eficacia. Se realizan actividades como:
Formularles preguntas
Seguir el plan trazado
Ajustar el tiempo y el esfuerzo requerido por la tarea
Modificar y buscar estrategias alternativas en el caso de que las seleccionadas
anteriormente no sean eficaces.
Estrategias de evaluación.
Son las encargadas de verificar el proceso de aprendizaje. Se llevan a cabo durante y al final
del proceso. Se realizan actividades como:
Revisar los pasos dados.
Valorar si se han conseguido o no los objetivos propuestos.
Evaluar la calidad de los resultados finales.
Decidir cuando concluir el proceso emprendido, cuando hacer pausas, la duración de las
pausas, etc.
2.5. Estrategias de apoyo o afectivas.
Estas estrategias, no se dirigen directamente al aprendizaje de los contenidos. La misión
fundamental de estas estrategias es mejorar la eficacia del aprendizaje mejorando las
condiciones en las que se produce. Incluyen:
Establecer y mantener la motivación, enfocar la atención, mantener la concentración,
manejar la ansiedad, manejar el tiempo de manera efectiva, etc.
Por ultimo señalar, que algunos autores relacionan las estrategia de aprendizaje con un tipo
determinado de aprendizaje. Para estos autores cada tipo de aprendizaje (por asociación/por
reestructuración) estaría vinculado a una serie de estrategias que le son propias.
El aprendizaje asociativo: ESTRATEGIAS DE ENSAYO
El aprendizaje por reestructuración: ESTRATEGIAS DE ELABORACIÓN, O DE
ORGANIZACIÓN.
El siguiente esquema representa gráficamente los distintos tipos de estrategias.

3. LA ELECCIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE.

El alumno debe escoger, de entre las de su repertorio, la estrategia de aprendizaje más
adecuada en función de varios criterios:
Los contenidos de aprendizaje (tipo y cantidad): la estrategia utilizada puede variar en
función de lo que se tiene que aprender, (datos o hechos, conceptos, etc.), así como de
la cantidad de información que debe ser aprendida. Un alumno que, p.e., sólo debe
aprender la primera columna de los elementos químicos de la tabla periódica, puede,
elegir alguna estrategia de ensayo: repetir tantas veces como sea preciso el nombre de
los elementos, o utilizar alguna regla mnemotécnica. Estás mismas estrategias, pueden
ser utilizadas para la memorización de vocabulario en inglés (datos).
Los conocimientos previos que tenga sobre el contenido de aprendizaje: si el alumno
quiere relacionar, p.e., los distintos tipos de aviones que existen y clasificarlos es
necesario tener unos conocimientos más amplios que saber el nombre.
Las condiciones de aprendizaje (tiempo disponible, la motivación, las ganas de estudiar,
etc.). En general puede decirse que a menos tiempo y más motivación extrínseca para el
aprendizaje más fácil es usar estrategias que favorecen el recordar literalmente la
 información (como el ensayo), y menos las estrategias que dan significado a la
información o la reorganizan (estrategias de elaboración o de organización).
El tipo de evaluación al que va a ser sometido: en la mayoría de los aprendizajes
educativos la finalidad esencial es superar los exámenes; por tanto, será útil saber el tipo
de examen al que se va a enfrentar. No es lo mismo, p.e., aprender el sistema periódico
químico para aplicarlo a la solución de problemas químicos que aprenderlo para recordar
el símbolo o estructura atómica de cada elemento. Esto es, las pruebas de evaluación
que fomentan la comprensión de los contenidos ayudas a que los alumnos utilicen más
las estrategias típicas del aprendizaje por reestructuración.

4. LA ENSEÑANZA DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

4.1. Por qué enseñar estrategias de aprendizaje.
Como profesores todos nos hemos preguntado muchas veces, por qué ante una misma clase,
unos alumnos aprenden más que otros. ¿Qué es lo que distingue a los alumnos que aprenden
bien de los que lo hacen mal?. Existen muchas diferencias individuales entre los alumnos que
causan estas variaciones. Una de ellas es la capacidad del alumno para usar las estrategias de
aprendizaje:
Por tanto, enseñar estrategias de aprendizaje a los alumnos, es garantizar el aprendizaje: el
aprendizaje eficaz, y fomentar su independencia, (enseñarle a aprender a aprender).
Por otro lado, una actividad necesaria en la mayoría de los aprendizajes educativos es que el
alumno estudie. El conocimiento de estrategias de aprendizaje por parte del alumno influye
directamente en que el alumno sepa, pueda y quiera estudiar.
SABER: el estudio es un trabajo que debe hacer el alumno, y puede realizarse por
métodos que faciliten su eficacia. Esto es lo que pretenden las estrategias de
aprendizaje: que se llegue a alcanzar el máximo rendimiento con menor esfuerzo y más
satisfacción personal.
PODER: para poder estudiar se requiere un mínimo de capacidad o inteligencia. Está
demostrado que esta capacidad aumenta cuando se explota adecuadamente. Y esto se
consigue con las estrategias de aprendizaje.
QUERER: ¿es posible mantener la motivación del alumno por mucho tiempo cuando el
esfuerzo (mal empleado por falta de estrategias) resulta insuficiente?. El uso de buenas
estrategias garantiza que el alumno conozca el esfuerzo que requiere una tarea y que
utilice los recursos para realizarla. Consigue buenos resultados y esto produce que (al
conseguir más éxitos) esté más motivado.
Durante mucho tiempo los profesores se han preocupado fundamentalmente de la transmisión
de los contenidos de sus asignaturas. Algunos valoraban el uso de las técnicas de estudio,
pero las enseñaban desconectadas de los contenidos de las asignaturas.
Para estos profesores, los alumnos serían capaces por sí mismos, de aplicarlas a los distintos
contenidos, sin necesidad de una intervención educativa que promueva su desarrollo o
aplicación. Las últimas investigaciones indican:
Es insuficiente enseñar a los alumnos técnicas que no vayan acompañadas de un uso
estratégico (dosis de metaconocimiento en su empleo). La repetición ciega y mecánica de
ciertas técnicas no supone una estrategia de aprendizaje.
Desde este punto de vista, no sólo hay que enseñar las técnicas, (subrayar, toma apuntes,
hacer resumen.), también hay que adiestrar al alumno para que sea capaz de realizar por si
mismo las dos tareas metacognitivas básicas:
PLANIFICAR: la ejecución de esas actividades, decidiendo cuáles son las más
adecuadas en cada caso , y tras aplicarlas;
EVALUAR su éxito o fracaso, e indagar en sus causas.
Por tanto, hay que enseñar estrategias, ¿pero cuáles?:
¿Estrategias especificas (las que se aplican en situaciones o en contenidos concretos)
generales (las que se aplican por igual en diferentes situaciones o contenidos)?.
La respuesta es clara: hay que guiarse por los contenidos y enseñar las que más se usen en el
curriculum y en la vida cotidiana, esto es; aquellas que resulten más funcionales.
Partiendo de esto se puede deducir fácilmente que el inicio de la enseñanza de estrategias de
aprendizaje se puede fijar desde el principio de la escolaridad (aunque puede iniciarse en
cualquier momento).
Son muchos los autores que han trabajado en este tema. Algunos proponen un plan que
incluye las destrezas y estrategias básicas de aprendizaje, así como un calendario a través de
todo el sistema educativo. En nuestra institución, por la edad y el nivel académico de nuestros
alumnos, es de suponer que muchos de ellos ya posean gran parte de estas estrategias. No
obstante, la propuesta es interesante, y nos dará idea de qué estrategias básicas deben tener
nuestros alumnos para conseguir un aprendizaje eficaz, qué debemos enseñarles si no lo
poseen y qué debemos reforzar.
Comprensión lectora.
Identificar y subrayar las ideas principales.
Hacer resúmenes.
Expresión escrita y oral.
Orientación básica en el uso de la atención y de la memoria y en el saber escuchar.
Estrategias de memorización para recordar vocabulario, definiciones, fórmulas....
Realización de síntesis y esquemas.
Estrategias para los exámenes, para aprovechar las clases y para tomar apuntes.
Realización de mapas conceptuales.
Estrategias de aprendizaje más especificas de cada materia, (realización de análisis
morfosintáctico, enseñanza explícita de razonamiento, estrategias de resolución de
problemas, pensamiento crítico).
Cómo utilizar la biblioteca.
Cómo organizar y archivar la información en el estudio.
Cómo realizar trabajos monográficos y hacer citas bibliográficas.
Por último decir, que se recomienda además:
Enseñar cómo se emplea la estrategia.
Cuando se puede usar:
4.3. Cómo enseñar las estrategias de aprendizaje.
Nadie discute la utilidad y la necesidad de enseñar estrategias de aprendizaje. Pero, ¿cómo
podemos enseñarlas a nuestros alumnos?.
Una de las cuestiones más discutidas es si es mejor realizar la enseñanza incorporada al
curriculum o separada de él. En el primer caso el profesor introduce la enseñanza de las
estrategias con la del contenido normal de la asignatura. En el segundo caso se imparte un
curso especifico centrado en la enseñanza de las estrategias.
En la actualidad, existen cursos de enseñanza de las estrategias de aprendizaje fuera del
currículum, (los llamados talleres para aprende a aprender). Sin embargo, una de las
dificultades que presentan estos métodos de aprendizaje de estrategias fuera del curriculum
normal, es que se corre el riesgo, de que los alumnos no lo conecten con sus asignaturas. Si
es así, la incidencia será mínima. Por eso, en la actualidad todos los expertos están de acuerdo
en que:
Las estrategias de aprendizaje pueden y deben enseñarse como parte integrante del
curriculum general, dentro del horario escolar y en el seno de cada asignatura con los mismos
contenidos y actividades que se realizan en el aula.
Su enseñanza va vinculada a la Metodología de enseñanza, y se relaciona con las actividades
que el profesor plantea en el aula, con los métodos usados, con los recursos que utiliza y con
la modalidad de discurso que usa para interactuar con sus alumnos. Todo ello, eso sí,
programado en su UNIDAD DIDÁCTICA.
En este sentido, se puede decir, que la esencia de la enseñanza de estrategia de aprendizaje
consiste en: pensar en voz alta en clase y hacer explícitos los procesos que han llevado a
aprender o resolver una tarea.
El método más usual para estimular la enseñanza directa de las estrategias, es el
MOLDEAMIENTO seguida de una PRÁCTICA GUIADA.
En el moldeamiento se entiende que se va más allá de la imitación. Se trata de que el control y
dirección, que en un principio son ejercidos por el profesor, sean asumidos por el alumno. El
medio utilizado para conseguir esto es la verbalización.
Los pasos serian los siguientes:
El profesor enseña la forma adecuada de ejecutar la estrategia. En esta fase él marca
qué hacer, selecciona las técnicas más adecuadas y evalúa los resultados. Lo puede
hacer a través de:
o Explicitar una guía concreta.
 o Ejemplificar cómo utilizar la estrategia a través de un modelo, (que puede ser el
mismo profesor).
o Exponer en voz alta las decisiones que deben tomarse para la aplicación.
El alumno aplica la estrategia enseñada por el profesor con la constante supervisión de
este: en esta fase el profesor vigila el trabajo del alumno y puede ir guiándole. La
interrogación guiada; es decir, ir haciendo preguntas al alumno sobre el trabajo es una
buena técnica, (¿qué has hecho primero?, ¿qué has hecho después?, ¿qué pasos has
llevado a cabo?, ¿por qué has hecho eso?, etc.).
Se practicará la estrategia en temas y contextos distintos: el alumno debe enfrentarse a
tareas que requieran reflexión y toma de decisiones para ir asumiendo el control
estratégico.
Una vez consolidada la ejecución de la estrategia, se debe comprender en qué
circunstancias se puede utilizar y en cuáles no es recomendable su utilización.
Aquí, el profesor, comienza a responsabilizar a sus alumnos, de las decisiones que deben
tomarse al extender la estrategia a distintas áreas. En este caso, el profesor puede, para
aprovechar a los alumnos más aventajados, facilitar la práctica en pequeños grupos
heterogéneos; y debe ofrecer feed-back (retroalimentación) continuo con
respecto a los problemas que vayan surgiendo.
Se facilitará que el alumno generalice la estrategia a otros temas y tareas de mayor
complejidad, con la mínima ayuda del profesor. Se van retirando las ayudas, y
promoviendo que el alumno practique la estrategia de forma autónoma en entornos de
aprendizaje tan reales como sea posible.

ALUMNO
+ Dependencia - Dependencia
Presentación de la Práctica en contextos Uso estratégico y Práctica
estrategia variados aumento de la independiente
responsabilidad

+ Control actividad - Control actividad

PROFESOR

En definitiva, la enseñanza de las estrategias de aprendizaje exige que:

Se produzca la interacción profesor - alumno.
El alumno desempeñe un papel activo en su aprendizaje.
Se centre la enseñanza en los procesos de aprendizaje y no sólo en los productos. Esto
lleva en muchos casos, a un cambio en los métodos didácticos. Donde se implique al alumno
en el aprendizaje, se diseñen actividades teniendo en cuenta el objetivo y la estrategia
necesaria para realizarla, y donde después de llevarlas a cabo, se dedique un tiempo a evaluar
los pasos dados.

5. EL PROFESOR ANTE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE.

Todos estaríamos de acuerdo en afirmar que nadie puede enseñar lo que no sabe. Si es el
profesor el que debe enseñar las estrategias de aprendizaje, es necesario formar profesores
estratégicos. Es decir, profesores que:
• Conozcan su propio proceso de aprendizaje, las estrategias que poseen y las que
utilizan normalmente. Esto implica plantearse y responder preguntas como: ¿soy capaz
de tomar notas sintéticas en una charla o conferencia?, ¿sé como ampliar mis
conocimientos profesionales?, etc.
• Aprendan los contenidos de sus asignaturas empleando estrategias de aprendizaje: No
olvidemos, que en la forma en que los profesores aprenden un tema para enseñarlo a
sus alumnos, así lo enseñaran; y la metodología de enseñanza, influye directamente en
la manera en que los alumnos estudian y aprenden.
 • Planifiquen, regulen y evalúen reflexivamente su actuación docente. Es decir,
plantearse cuestiones del tipo ¿cuáles son los objetivos que pretendo conseguir?, ¿qué
conocimientos necesitaré para realizar bien mi trabajo?, ¿son adecuados los
procedimientos que estoy utilizando?, ¿ me atengo al tiempo de que dispongo?, ¿he
conseguido, al finalizar la clase, los objetivos que me propuse?, si volviese a dar la
clase, ¿qué cosas modificaría?, etc.
6. DIFICULTADES PRÁCTICAS PARA ENSEÑAR A LOS ALUMNOS ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE.
Las dificultades que se presentan se pueden analizar en 3 niveles:
Dificultades por parte del profesor:
Rechazo de toda innovación: La enseñanza de estrategias de aprendizaje lleva
aparejado utilizar unos determinados métodos de instrucción. En muchos casos, éstos
son distintos de los que los profesores venían utilizando. Para algunos profesionales,
esto supone una inferencia con la práctica aceptada, y lo rechazan.
Desconocimiento del propio proceso de aprendizaje: Enseñar estas estrategias depende,
en buena medida, de la capacidad que el profesor tenga para discutir el aprendizaje con
sus alumnos. Para ello, es necesario que éste sea capaz de hacer consciente su propio
proceso de aprendizaje. Esto no siempre es así.
No formación en los métodos desarrollados para la enseñanza de este contenido.
Dificultades por parte del alumno:
El principal problema es la resistencia del alumno a ser activo en su aprendizaje. Esto es
así, porque los modelos tradicionales de enseñanza así lo fomentaban y, sobre todo,
porque no aprecia la utilidad de este aprendizaje para el rendimiento en los exámenes;
pues normalmente éstos premian el aprendizaje más o menos mecánico o memorístico.
Problemas administrativos:
El tiempo: es difícil con el actual plan de estudios encontrar tiempo para introducir este
aprendizaje en el aula. Por otro lado, también el profesor necesita tiempo para preparar
actividades. Esto es especialmente complicado en las Academias y Escuelas, donde los
profesores, además de las labores docentes, suelen tener otras obligaciones
profesionales (guardias, ser responsable de otras actividades, etc.).
Disposición del mobiliario en clase: el debate y el trabajo en grupo es una de las
maneras de llevar a cabo esta enseñanza. Se necesita contar con un mobiliario
adecuado donde, p.e., se cuente con mesas y sillas móviles.
Presiones sociales: existen presiones sociales que dificultan esta enseñanza: necesidad
de dar determinados contenidos, el tener alumnos que deben superar examen basados,
fundamentalmente, en los contenidos conceptuales (en muchos casos puestos por el jefe
del departamento u otro profesor), tradición de un sistema de educación tradicional, etc.
En definitiva, son muchos los problemas, que hoy por hoy, existen en la Enseñanza para poder
generalizar la enseñanza de estrategias de aprendizaje. Sin embargo, se ha de hacer un
esfuerzo por superarlos. De lo contrario un flaco favor se estaría haciendo a los alumnos que
serán los profesionales del mañana. En este sentido en la actualidad se cuenta, además de los
esfuerzos personales de cada uno de los profesores en sus respectivas asignaturas, con un
espacio y un tiempo que se pueden aprovechar para la realización de cursos específicos: LAS
TUTORIAS.
CAPÍTULO II: ESTR ATEGIAS DOCENTES PAR A UN APRENDIZ AJE SIGNIFICATIVO
a. La Función Mediadora del Docente y la Intervención Educativa.
Desde diferentes perspectivas pedagógicas, al docente se le han asignado diversos roles: el de
transmisor de conocimientos, el de animador, el de supervisor o guía del proceso de
aprendizaje, e incluso el de investigador educativo. El maestro se puede reducir solo a
transmitir información si lo de facilitar del aprendizaje, sino tiene que mediar el encuentro de
sus alumnos con el conocimiento en el sentido de guiar y orientar la actividad constructiva de
sus alumnos.
El papel de los formadores de docentes es el de proporcionar el ajuste de ayuda pedagógica,
asumiendo el rol de profesor constructivos y reflexivos.
La formación del docente debe abarcar los siguientes planos conceptuales, reflexivos y
práctico.
b. Constructivismo y Aprendizaje Significativo.
El constructivismo es la idea que mantiene que el individuo tanto en los aspectos cognitivos y
sociales del comportamiento como en los afectivos su conocimiento no es copia fiel de la
realidad, sino una construcción de ser humano.
La concepción constructivista del aprendizaje escolar se sustenta en la idea de que la finalidad
de la educación que se imparte en la escuela es promover los procesos de crecimiento
personal del alumno en el marco de la cultura del grupo al que pertenece.
Uno de los enfoques constructivistas es el "Enseñar a pensar y actuar sobre contenidos
significativos y contextuales".
El aprendizaje ocurre solo si se satisfacen una serie de condiciones: que el alumno sea capaz
de relacionar de manera no arbitraria y sustancial, la nueva información con los conocimientos
y experiencias previas y familiares que posee en su estructura de conocimientos y que tiene la
disposición de aprender significativamente y que los materiales y contenidos de aprendizaje
tienen significado potencial o lógico.
Las condiciones que permiten el logro del aprendizaje significativo requieren de varias
condiciones: la nueva información debe relacionarse de modo no arbitrario y sustancial con lo
que el alumno ya sabe, depende también de la disposición (motivación y actitud) de éste por
aprender, así como los materiales o contenidos de aprendizajes con significado lógico.
c. La Motivación Escolar y sus Efectos en el Aprendizaje.
La motivación es lo que induce a una persona a llevar a la práctica una acción. Es decir
estimula la voluntad de aprender. Aquí el papel del docente es inducir motivos en sus alumnos
en sus aprendizajes y comportamientos para aplicarlos de manera voluntaria a los trabajos de
clase.
La motivación escolar no es una técnica o método de enseñanza particular, sino un factor
cognitivo presente en todo acto de aprendizaje. La motivación condiciona la forma de pensar
del alumno y con ello el tipo de aprendizaje resultante.
Los factores que determinan la motivación en el aula se dan a través de la interacción entre el
profesor y el alumno.
En cuanto al alumno la motivación influye en las rutas que establece, perspectivas asumida,
expectativa de logro, atribuciones que hace de su propio éxito o fracaso. En el profesor es de
gran relevancia la actuación (mensajes que transmite y la manera de organizarse).
Metas que logra el alumno a través de la actividad escolar. La motivación intrínseca en la tarea
misma y en la satisfacción personal, la autovaloración de su desempeño.
Las metas extrínsecas encontramos la de valoración social, la búsqueda de recompensa. Uno
de los principios para la organización motivacional que puede ser aplicado en el aula son:
a. La forma de presentar y estructurar la tarea.
b. Modo de realizar la actividad.
c. El manejo de los mensajes que da el docente a sus alumnos.
d. El modelado que el profesor hace al afrontar las tareas y valorar los resultados.
d. Aprendizaje Cooperativo y Proceso de Enseñanza.
Hay que reconocer que la enseñanza debe individualizarse en el sentido de permitir a cada
alumno trabajar con independencia y a su propio ritmo. Pero es necesario promover la
colaboración y el trabajo grupal, ya que este establece mejores relaciones con los demás
alumnos, aprenden más, les agrada la escuela, se sienten más motivados, aumenta su
autoestima y aprenden habilidades sociales más efectivas al hacer en grupos cooperativos.
Cuando se trabaja en situaciones escolares individualista no hay una relación entre los
objetivos que persigue cada uno de los alumnos, sus metas son independientes entre sí. El
alumno para lograr los objetivos depende de su capacidad y esfuerzo de la suerte y dificultad.
En situaciones escolares competitivas, los objetivos que persigue cada alumno no son
independientes de lo que consigan sus compañeros. En la medida que los alumnos son
comparados entre sí y ordenados, el número de recompensas (calificaciones, halagos y
privilegios) que obtengan un estudiante, depende del número de recompensas distribuidas
entre el resto de sus compañeros.
Cuando se trabaja de manera individualista y competitiva se evalúa a los alumnos con pruebas
basadas en el criterio y cada uno de ellos trabaja sus materiales ignorando a los demás. La
comunicación entre compañeros de clase no solo es desestimado sino castigado.
El trabajo en equipo tiene efectos en el rendimiento académico, ejemplo: no hay fracasos, así
como también en las relaciones socioafectivas: Las relaciones interpersonales son favorables,
ya que se incrementa el respeto, la solidaridad, los sentimientos de obligación y ayuda.
Cooperar es trabajar juntos para lograr metas compartidas. El aprendizaje cooperativo se
caracteriza por dos aspectos:
1. Un elevado grado de igualdad.
2. Un grado de mutualidad variable.
No todo grupo de trabajo es un grupo de aprendizaje cooperativo. En los grupos de trabajo
tradicionales algunos alumnos habilidosos en lo que asumen un liderazgo solo ellos se
benefician de la experiencia a expensas de los miembros menos habilidosos. Solo algunos son
los que trabajan académicamente y otros cubren funciones de apoyo (fotocopiado o escriben a
máquina).
Esta situación inadecuada de funciones trae problemas en el grupo como lucha de poder,
divisionismo, segregación del grupo.
Hay componentes esenciales del aprendizaje cooperativo como lo son:
Interdependencia Positiva: se proporcionan apoyo, coordinan sus esfuerzos y celebran
junto su éxito. Su frase "Todos para uno y uno para todos".
Interacción cara a cara: se necesita de gente talentosa, que no puede hacerlo sólo. Aquí
se realizan actividades centrales donde se promueve el aprendizaje significativo en
donde hay que explicar problemas, discusiones, explicación, etc.
Valoración personal-responsabilidad: aquí se requiere fortalecer académicamente y
afectivamente al grupo. Se requiere de una evaluación en cuanto al esfuerzo del grupo y
proporcionar retroalimentación en el ámbito individual o grupal.
Pasos que permiten al docente estructurar el proceso de Enseñanza-Aprendizaje cooperativo:
1. Especificar objetivos de enseñanza.
2. Decidir el tamaño del grupo.
3. Asignar estudiantes a los grupos.
4. Preparar o condicionar el aula.
5. Planear los materiales de enseñanza.
6. Asignar los roles para asegurar la interdependencia.
7. Explicar las tareas académicas.
8. Estructurar la meta grupal de interdependencia positiva.
9. Estructurar la valoración individual.
10.Estructurar la cooperación intergrupo.
11.Explicar los criterios del éxito.
12.Especificar las conductas deseadas.
13.Monitorear la conducta de los estudiantes.
14.Proporcionar asistencia con relación a la tarea.
15.Intervenir para enseñar con relación a la tarea.
16.Proporcionar un cierre a la lección.
17.Evaluar la calidad y cantidad de aprendizaje de los alumnos.
18.Valorar el funcionamiento del grupo.
De acuerdo a estos pasos el profesor puede trabajar con cinco tipos de estrategias:
1. Especificar con claridad los propósitos del curso o lección.
2. Tomar ciertas decisiones en la forma de ubicar a los alumnos en el grupo.
3. Explicar con claridad a los estudiantes la tarea y la estructura de meta.
4. Monitorear la efectividad de los grupos.
5. Evaluar el nivel de logros de los alumnos y ayudarles a discutir, que también hay que
colaborar unos a otros.
Para que un trabajo grupal sea realmente cooperativo reúne las siguientes características:
— Interdependencia positiva.
Introducción cara a cara.
Responsabilidad Individual.
Utilización de habilidades interpersonales.
Procesamiento grupal.
A estas características se recomiendan algunas técnicas pero entre ellas las más aplicables
son:
1. Aprendiendo juntos con frases como:
o Selección de la actitud - Toma de decisiones respecto al tamaño del grupo - Realización
del trabajo en grupo y Supervisión de los grupos.
1. Investigación en grupo con pasos como:
 Selección de la tarea.
Planeación Cooperativa.
Implementación de habilidades: Monitoreo del profesor.
Análisis y síntesis de lo trabajado.
Presentación del producto final.
Evaluación.
1. Aprendizaje en equipo. TAI (Team Assisted Individuation).
Combinación de cooperación y enseñanza individualizada.
La técnica co – op – co – op de Kegan y la cooperación guiada se realiza por lo general con
estudiantes universitarios.
Aquí el alumno toma control de aprender. El equipo se prepara sus presentaciones.
Análisis.
El docente conocedor de su tarea y manejando bien el aprendizaje cooperativo con ese
tratamiento constructivista, dando autonomía a sus alumnos es lógico que podría lograr éxito
en el aprendizaje.
Pero muchos son las quejas en las que dicen que la institución les permite solo la enseñanza
individualizada, que los grupos son numerosos, los contenidos no se prestan las presiones
familiares, bien un fin de excusas.
Por otro lado se tiende a dar grandes ventajas al aprendizaje cooperativo debido pues a la
recompensa. Pero la pregunta esta dado un aprendizaje cooperativo ¿Se beneficiaran por igual
todo tipo de estudiante independientemente de su capacidad y rendimiento previo? Para
contestar veamos una Aplicación.
Dada mi experiencia como docente con jóvenes adolescentes he tratado de llevar a cabo en
este bimestre el aprendizaje en equipo o cooperativo tomando en cuenta algunas técnicas de
aprendizaje cooperativo concluir que se adecua a todas las materias. Existe un alto grado de
colaboración, por parte de los alumnos. Se redujo la inasistencia, eso indica que les gusta la
escuela. Son solidarios, incremento de su autoestima, el alumno más tímido ha logrado
participar esto indica que los alumnos si aprenden.
e. Estrategias de Enseñanzas para la Promoción de Aprendizaje Significativo.
Algunas de las estrategias de enseñanza que el docente puede ampliar con la intención de
facilitar el aprendizaje significativo de los alumnos y que a la vez pueden incluirse basándose
en su momento de uso y presentación tenemos:
Las preinstruccionales (antes): son estrategias que preparan y alertan al estudiante en relación
a qué y cómo va a aprender, entre esta están los objetivos (que establece condiciones, tipo de
actividad y forma de aprendizaje del alumno y el organizador previo que es información
introductoria, tiende un puente cognitivo entre la información nueva y la previa).
Las estrategias coinstruccionales: apoya los contenidos curriculares durante el proceso mismo
de enseñanza, cubren funciones como: detección de la información principal, conceptualización
de contenidos, delimitación de la organización y la motivación aquí se incluye estrategias como
ilustraciones, mapas conceptuales, redes semánticas y analogías.
Las estrategias posinstruccionales: se presenta después del contenido que se ha de aprender y
permitir al alumno formar una visión sintética, integradora. Permite valorar su propio
aprendizaje. Algunas estrategias posinstruccionales más reconocidas son preguntas
intercaladas, resúmenes, mapas conceptuales.
Hay estrategias para activos conocimientos previos de tipo preinstruccional que le sirve al
docente para conocer lo que saben los alumnos y para utilizar tal conocimiento como fase para
promover nuevos aprendizajes, se recomienda resolver al inicio de clases. Ejemplo: actividad
generadora de información previa (lluvia de idea) Preinterrogantes, etc.
Estrategias para orientar la atención de los alumnos: son aquellas que el profesor utiliza
realizar y mantener la atención de los aprendices durante una clase. Son de tipo construccional
pueden darse de manera continua para indicar a los alumnos que las ideas deben centrar sus
procesos de atención codificación y aprendizaje. Algunas estrategias son: preguntas
insertadas, el uso de pistas o claves y el uso de ilustraciones.
Estrategias para organizar información que se ha de aprender: permiten dar mayor contexto
organizativo a la información nueva se ha de aprender al representar en forma gráfica o escrita,
hace el aprendizaje más significativo de los alumnos.
Estas estrategias pueden emplearse en los distintos momentos de la enseñanza. Podemos
incluir en ella a las de representación visoespacial, mapas o redes semántica y
representaciones lingüísticas como resúmenes o cuadros sinópticos.
Estrategias para promover el enlace entre los conocimientos previos y la nueva información
que se ha de aprender: son aquellas estrategias destinadas a crear y potenciar enlaces
adecuados entre los conocimientos previos y la información nueva que ha de aprender
asegurando con ella una mayor significatividad de los aprendizajes logrados. Se recomienda
utilizar durante la instrucción para lograr mejores resultados en el aprendizaje. Podemos citar
los organizadores previos y las analogías.
El uso de estas estrategias dependerá del contenido de aprendizaje, de las tareas que deberán
realizar los alumnos, de las actividades didácticas efectuadas y de ciertas características de los
aprendices.
f. Estrategia para el Aprendizaje Significativo.
¿Qué significa Aprender a Aprender?
Es enseñar a los alumnos a que se vuelvan aprendices autónomos, independientes y
autorreguladores, capaces de aprender a aprender.
Esto implica la capacidad de reflexionar la forma en que se aprende y actuar en consecuencia
autorregulando el propio proceso de aprendizaje mediante el uso de estrategias flexibles y
apropiadas que se transfieren y adoptan a nuevas situaciones.
¿Qué son las estrategias de aprendizaje?
Son procedimientos que incluyen técnicos, operaciones o actividades, persiguen un propósito
determinado "Son más que hábiles de estudio".
La ejecución de las estrategias de aprendizaje ocurre asociada con otros tipos de recursos y
procesos cognitivos de que dispone cualquier aprendizaje. Ejemplo:
— Procesos cognitivos básicos: se refiere a todo el procesamiento de la información
(atención, percepción, almacenaje, etc.).
Bases de conocimiento: se refiere a hechos, conceptos y principios que tiene el cual esta
organizado en forma de esquema jerárquico llamado conocimientos previos.
Conocimiento estratégico: son las llamadas estrategias de aprendizaje "Saber como
conocer".
Conocimiento metacognitivo: conocimiento que poseemos sobre qué y cómo lo
sabemos, así como el conocimiento que tenemos sobre nuestros procesos y
operaciones cognitivas cuando aprendemos recordamos o seleccionamos problemas.
Consiste en ese saber que desarrollamos sobre nuestros propios procesos y productos de
conocimientos.
Las estrategias de aprendizaje pueden clasificarse en función de que tres generales o
específicas son: del dominio del conocimiento al que se aplican, del tipo de aprendizaje que
favorecen, de su finalidad, del tipo de técnicas particulares que conjuntan.
Existen dos clasificaciones de estrategia según el tipo de proceso cognitivo y finalidad u
objetivo. En otra se agrupan las estrategias según su efectividad para determinados materiales
de aprendizaje.
— Las Estrategias de Recirculación de la información, es un aprendizaje memorístico, al pie
de la letra se hace un repaso en repetir una y otra vez.
Las Estrategias de Elaboración son de aprendizaje significativo. Puede ser simple o
complejas. Ambos radican en el nivel de profundidad y entre su elaboración visual o
verbal.
Las Estrategias de Organización de la Información, permite hacer una reorganización
constructiva de la información que ha de aprenderse. Es posible organizar, agrupar o
clasificar la información, a través de mapas conceptuales, redes semánticas, etc.
Las Estrategias de Recuperación, permite optimizar la búsqueda de información que
hemos almacenado en nuestra memoria, se hace un recuerdo de lo aprendido.
g. Estrategia para el Aprendizaje Significativo, Comprensión y Composición de Texto.
La comprensión de texto se definió como un proceso cognitivo complejo de carácter
constructivo, en el que interaccionar características del lector, del texto y de un contexto
determinado.
La compresión de un texto es una actividad estratégica porque el lector reconoce sus alcances
y limitaciones de memoria y sabe que de no utilizar y organizar sus recursos y herramientas
cognitivas en forma inteligente y adaptativa, el resultado de su comprensión no será alcanzado
y no ocurre un aprendizaje.
Son muchas las clasificaciones de los tipos de estrategias específicas que tienen como base
establecer una distinción de las mismas a partir de los tres momentos que ocurre, al llevar a
cabo todo proceso. Estrategias que pueden aplicarse antes, durante o después del proceso
lector. Para ellos tenemos:
Las Estrategias previas a la lectura: se establece el propósito de la lectura de tal modo que
loa alumnos participen y la perciban como actividades autoiniciales y así como mejorar
la motivación al leer. Se reconoce como estrategia autorreguladora en donde se
planifica distintas acciones a realizar en todo el proceso. Algunas estrategias
especificas son: la activación del conocimiento previo y elaborar predicciones o
preguntas.
• Estrategias durante la lectura: se aplican cuando ocurre la interacción directa con el
texto y al ejecutarse el micro y macroprocesos de la lectura. Una de las actividades
autorreguladoras más relevante durante la lectura es el monitoreo o supervisión del
proceso en donde se establecen actividades específicas como resaltar la importancia
de partes relevantes del texto, estrategias de apoyo al repaso, subrayar, tomar notas o
elaborar conceptos.
• Estrategias después de la lectura, ocurren cuando ha finalizado la lectura se da la
actividad autorreguladora que es la evaluación de los procesos en función del propósito
establecido. Las estrategias típicas son elaboración de resúmenes, identificar las ideas
principal, formulación y contestación de preguntas.
La composición de texto es un proceso cognitivo complejo autorregulado en donde el escritor
trabaja en forma reflexiva y creativa sin tener las ventajas del hablante. La composición escrita
se organiza con base en un tema determinado. La persona que redacta un escrito tiene que
decir qué va a contar, cómo es que va a hacerlo y para qué va a hacerlo.
Tanto para la enseñanza de las estrategias de compensación como para las del dominio de la
composición, la enseñanza que se ha demostrado más efectiva es aquella que se basa en la
transferencia del control y la práctica guiados en contextos dialogados entre un enseñante y los
aprendices.
h. Constructivismo y Evaluación Psicoeducativa.
La evaluación educativa es una actividad compleja pero constituye una tarea necesaria y
fundamental en la labor docente. Se describe como proceso continuo de reflexión sobre la
enseñanza y debe considerársele como parte integral de ella. Sin la evaluación es imposible la
comprensión y la realización de mejoras en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Desde el punto de vista constructivista la evaluación parte de tres coordenadas básicas: la
Dimensión Psicopedagógica, las prácticas de Evaluación y la Normativa.
Al hablar de evaluación lo asociamos a medir. Sin duda la evaluación incluye actividades de
estimación cualitativa o cuantitativa, pero involucra otros factores que va ella en que lo define.
GLOSARIO DE TÉRMINO S
Aprender a aprender: adquirir una serie de habilidades y estrategias que posibiliten
futuros aprendizajes de una manera autónoma. Conlleva prestar una consideración
especial a los contenidos procedimentales (búsqueda de información, análisis y síntesis
de la misma, etc.)
Conocimientos previos: Conocimiento que tiene el alumno y que es necesario activar por
estar relacionados con los nuevos contenidos de aprendizaje que se quiere enseñar.
Contenido: Lo que se enseña, el objeto del aprendizaje. El currículum distingue entre tres
tipos de contenidos: conceptos, procedimientos, actitudes.
Ensayo: una técnica memorística que supone la repetición del material a recordar.
Metacognición: pensar sobre el propio pensamiento, lo que incluye la capacidad para
evaluar una tarea y así determinar la mejor forma de realizarla y la forma de hacer el
seguimiento al trabajo realizado.
Mnemotécnica: ayudas a la memoria, como versificaciones concretas o asociaciones
mentales que facilitan el almacenamiento y la recuperación de la información.
Procedimientos: serie ordenada de acciones que se orienta al logro de un fin o meta
determinada. Es un contenido del curriculum y engloba a las destrezas, las técnicas y las
estrategias.
Proceso de aprendizaje: acciones ocurridas entre la captación de información y la
competencia final.
Tarea académica: conjunto coherente de actividades que conducen a un resultado final
observable y medible.
Toma de decisiones: Juicios sobre la utilidad de diferentes resultados. Se refiere a la
elección entre diferentes alternativas.
Tutoría: (acción tutorial) es la tarea que realizan los profesores que se responsabilizan
de conocer y orientar a los alumnos del grupo-clase que tutelan.
CONCLUSIONES
Después de analizado el texto Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo hemos
concluidos:
El papel del docente en la promoción del aprendizaje significativo de los alumnos, no
necesariamente debe actuar como un transmisor de conocimientos o facilitador del
aprendizaje, sin mediar el encuentro de sus alumnos con el conocimiento de manera que
pueda orientar y guiar las actividades constructivista de sus alumnos.
El aprendizaje significativo ocurre solo si se satisface una serie de condiciones: que el
alumno sea capaz de relacionar de manera no arbitraria y sustancial lo nueva
información con los conocimientos y experiencias previas y familiares que tiene en su
estructura de conocimientos.
La motivación en el aula depende de la interacción entre el profesor y sus estudiantes.
Todas las estrategias de enseñanza son utilizadas intencional y flexiblemente por el
profesor y este las puede usar antes para activar la enseñanza, durante el proceso para
favorecer la atención y después para reforzar el aprendizaje de la información nueva.
El papel de las distintas estrategias de aprendizaje tienen como meta desafiante en el
proceso educativo que el aprendizaje sea capaz de actuar en forma autónoma y
autorregulada.
El principal responsable de la tarea evolutiva en el aula debe ser el docente.

RECOMENDACIONES.
Después de analizar el texto Estrategias Docente para un Aprendizaje Significativo.
Hacemos las siguientes recomendaciones:
1. El verdadero docente ponga en práctica las diferentes estrategias que le permitan
hacer del aprendizaje significativo logros éxitos en beneficios de los aprendices en todo
el proceso de enseñanza aprendizaje.
2. Hacer uso de mapas conceptuales y redes semánticas como una forma de codificar
visual y semánticamente los conceptos o conocimientos.
3. El profesor debe poseer un cierto conocimiento teórico y práctico más o menos preciso
de todo un nutrido arsenal de instrumentos y técnicas para evaluar los aprendizajes de
los alumnos.
Activar y generar conocimientos previos mediante la motivación y la presentación de objetivos y
el uso de diferentes tipos de estrategia de enseñanza (lluvia de ideas, ilustraciones logrando el
interés y participación del grupo).
BIBLIOGRAFÍA
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de educación permanente. Programa de formación del profesorado. UNED. Madrid, 1998.
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JONES, F., PALINCSAR, A., et al. Estrategias para enseñar a aprender. AIQUE. Buenos Aires.
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desarrollo psicológico y educación II. Psicología de la educación. Alianza psicológica. Madrid,
1993.
POZO, J.I. Aprendices y maestros. Alianza Editorial. Madrid, 1996
SELMES, I. La mejora de las habilidades para el estudio. Paídos. Madrid, 1988
Instituto Superior Pedagógico Privado
DEDICATORIA
Hoy empieza una nueva
faceta en mi vida
y quiero dedicarle con mucho cariño
esta monografía en primer lugar
a la Virgen “María Auxiliadora”
A mis padres
Roberto
Tanito y Mamá Feli, mis adorados abuelitos
Joel y Xiomara, mis queridos hermanos
pero principalmente a los niños, ya que ellos son la base de mi meta
Atenas

Augusto Salazar Bondy

Cossio Retamozo, Atenas
gabrielherrerach@yahoo.es

Especialidad:Primaria
Arequipa – Perú 2004