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Directores y Direcciones de Escuela

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INDICE

<""

A MODO DE INlRODUCCION y DEDICATORIA


Rolando Marti. ............. ........................... ..... 9

I. TESTIMONIOS....................................................................... 15

UN PROYECTO DE ESCUElA
Mara Alejandra Kotin......................................... 15
lAS TEORIAS PEDAGOGJCAS Y lAS PRACTICAS
DE UN DIRECTOR DE ESCUElA
Jorge Fasce............................................................. 27
PROYECTO EDUCATIVO: RElATO DE UNA
CONSTRUCCION COMPARTIDA
Guillermo Volkind................................................ 41
CON lA FRENTE MARCHITA Y FEBRIL lA MIRADA O ACERCA
DE lA AUTORIDAD EN LAS ESCUElAS SECUNDARIAS
Mara Rosa Balducci ............................ ........... 59
SOCORRO: DIRIJO UNA ESCUElA SECUNDARIA!
Mara Rosa Balducci............................................ 65

1
I
n. LOS QUEHACERES
I , Jorge Fasce ...................................................... 75
Introduccin ......................................................................... 75
~. El director y la planificacin institucional................. ........... 77
iJ<
La coordinacin del equipo directivo ......................... ........... 81
La seleccin de personal........................................................ 85
La orientacin didctica ........... ............. ........................... ..... 91
Las reuniones de personal..................................................... 96
Reuniones de padres ...... ........ ..................... ........ ................... 100
El director y los asesoramientos ............................................ 105

ID. LOS ROLES DIRECTIVOS Y LA VARIABLE


DE LA HISTORIA INSTITUCIONAL
Sandra Nicastro 111
Introduccin 111
A MODO DE INTRODUCCION y
DEDICATORIA
Jaso de estudio ... !........................................... ................... . Rolando Marti
F;l nfoque metodolqgico ....................................................... .
l mandto institucional
IJp, ;epetici6n y el cambio en el desempeo de los roles ....... .
IJoslundadores y los sucesores ............................................. .
[psjines de la ins(it'uci6n y su relaci6n con el contexto ....... .
Losmodelos de autoridad en relaci6n.con el rol
Bibliografa

143

143
144
151
153 Todos los das, infalible como Angelito, el frutero, con su
155 chata; el lechero, con su carro, pasaba frente a mi casa de Flo-
168 res. sur, el seor Bedoya con su portafolios negro.
169 Sombrero de fieltro, lentes sin armazn, sobretodo de pao
173
177 oscuro; paso lento y firme y cordialidad distante. Sola ir
187 acompaado por dos o tres chicos .de guardapolvo blanco,
188 cuyos padres le delegaban la responsabilidad de llevarlos a la
189 escuela, en especial para ayudarlos a "cruzar la calle" (preo-
191 cupacin eterna de toda madre que se precie).
194
196 El seor Bedoya era el Director de la escuela. Muy tem-
198 prano en mi vida, pues, quedaron asociadas las imgenes de
202 tamao personaje con el oficio de educar, agregndose al
206 mito familiar de un to abuelo maestro que haba dado lustre a
la familia muchos aos atrs, en una recndita aldea de Italia.
Precisamente, en esos tiempos, el barrio era una pequea
aldea. Y Buenos Aires, un mosaico de aldeas casi autosufi-
cientes. Pocas veces era necesario traspasar sus lmites por al-
guna razn: el trabajo, el estudio, la diversin. la compra, la
'1
venta; todo se poda hacer adentro. Y correlativas a esa estric-
N' ta delimitacin geogrfica, se daban otras, sociales y cultura-
les. El "vigilante de la esquina" poda no ser uno de nuestros
personajes ms queridos, pero su presencia constante "asegu-
raba" algo y a nadie se le ocurra cuestionar su derecho a
estar ah y la necesidad que se tena de l. Adems, a menudo
la misma persona cumpla esa funcin durante os y termi-
naba formando parte de la trama afectiva de la comunidad.
El maestro y el mdico eran algo especial: eran los repre-
sentantes mximos y los pregoneros de la Civilizacin. Eran
~
14 ROLANDO MARTIA
1. TESTIMONIOS
UN PROYECTO DE ESCUELA *
todos reaccionaron igual: hubo quien pregon la vuelta al Mar{a Alejandra Kotin
"viejo orden": hubo quien se vio arrastrado por la situacin
de cambio, sin saber cmo ni para qu. Y, entre esos extre-
mos, una amplia .gama muy difcil de conciliar, con el agra-
vante de atravesar, al filo de la dcada; por la peor situacin
econmica que se recuerde. iII
En esta nueva instancia, tampoco ini trabajo fue solitario.
Con alguhos, que se cuentan hoy entre mis mejores amigos,
nos empefiamos durante afias por ayudarlos. Veamos en ellos
una parte de nuestras historias, de nuestras vocaciones, de
nuestros compromisos. Tambin de nuestros defectos y nues"
tras frustraciones.
Comprendamos la dolorosa cada de un lugar otrora valo- Supuestos bsicos
rado y respetado, a la vez que nos desesperaba la inalterable
persistencia de modos y costumbres que no haeran ms que El recurso elegido para este trabajo respond~ a la necesi-
agravar la situacin. Y, en funcin de eso tiMbamos de dad de transmitir mi idea sobre la escuela qpe me gus4u-a di-
~~ .. :
mostrarles la posibilidad de crecer sin trruclmUitse; de avan-
zar, sin renegar del camino recorrido. La posibiHilild de cam- . Un proyecto tcnico no lo hubiera permitido ya qu~ la es-
biar lo que fuera necesario pru- poder conservar lo iifipteseil~ cuc. de mis fantasas es en acto, quedando ~i fundamento
dible. ideolgico sobre el que he construido mi marco teriCo ma-
Ms de una vez, particip; nmovido, de encutltrCls con nifestado .a travs del relato. El mismo se articula alrededor
esos docentes de largs trayectorias, protagonistas de ia p- de dos ejes:
quefia gran hazafia d !ibm cada da, pasara lo que pasar - El proceso de Evangelina.
aflieta, las puertas d 111 escuela. Por momentos, los vea muy - La escuela como experiencia.
diferentes de aqtil sefior Bedoya (y sin duda io eran). Sin
embargo, tambin abrigo la certeza de que algo muy proftifi.
do los asemeja; de que un largo hilo ininterrumpid los une y Carta N 1
los ayuda a permanecet siempre all. itay quien dice que es Srta. Mara del Carmen Vlez
slo tozudez y rutina. Yo creo que no. Y pot m y por muchos Calle 59 N" 103
otros, por los nifios que fuimos y los que hoy son, les ofrezco Gral. Pico - La Pampa (8923)
"ni'<j ~;.
mi gratitud.
Buenos Aires 7 de marzo
Querida hija:
Cmo va tOdo?Por mi parte debb contarte que el regreso
a Buenos Aires fra:sido con mucha expectativa. Fundalnental-
.. ", mente el volver trabajar en una escuela despus de la tem-
l \ '1 ,<\j,

* Mara Alejandra Kotin, maestra y profesor~ en Ciencias de la Educacin


escribi este trabajo en el marco de un concur~o en el qu~ se postul1lba como
candidata a ocupar el cargo de Directora d:e una escuela primaria de la
Capital federal, en creacin, !
16 MARIA A. KOTIN 1ESTIMONIOS - UN PROYECTO DE ESCUELA 17

porada que pas en La Pampa visitndote. Realmente debo Cuando termin la reunin en la que estaba, la directora
estar muy agradecida de haber conseguido empleo tan pronto me mostr el resto de la escuela. Empezamos por arriba, por
y porque sea en un trabajo que he realizado por tantos aos. la terraza que va a ser tambin gimnasio y al lado hay un
Puedo decirte que me alegra volver a hacer algo en lo que me saln donde parece que los chicos van a actuar, es para que
siento cmoda y tranquila porque, hijita, el trabajo de portera hagan teatro y se disfracen y toquen msica en el piano y en
en una escuela es el que ms conozco. otros instrumentos que estn co~ados en las paredes. Del
Me emociona pensar que nuevamente todas las maanas otro lado hay una sala de computacin. Ya le dije a la directo-
ver formar a los chicos para izar la bandera, tocar la campa- ra que yo no la iba a limpiar porque me da miedo hacer lo.
na, me preocupar porque todo est reluciente y ordenado, los Vos sabs que yo soy muy cuidadosa, pero con esas cosas
bancos en fila, a la espera de que los chiquitos vengan con uno toca un botn, empieza a hacer unos ruidos muy raros y
sus guardapolvos blancos a llenarlo todo con sus voces. pum! suena todo. Me dijo que no me preocupara, que cuando
Ayer fui a conocer la escuela, que es nueva. Durante todo viera cmo las pueden manejar los chieos, las cosas: intere-
el ao pasado la estuvieron construyendo, ojal pudieras santsimas que van a hacer, se me va a iriel miedo. Luego fui-
verla! Al principio slo va a tene~ los tres primeros grados. mos a la biblioteca. Tiene un montn de estantes llenos de li-
Me parece que eso me va a aliviar ~l trabajo, porque no van a bros de todo tipo: enciclopedias, colecciones de revi~tas, li-
ser tantos chicos como en "la 19" teacords? bros de historia que los chicos van a poder consultar para es-
Como te deca, cuando fui, estaban reunidos algunos maes- tudiar. Yo no s para qu tantos si todo est en esos libros, los
tros, me pareci que eran bastante jbvencitos. Espero que pue- manuales, como los que usabas vos. Hay otros que son para
dan mantener la disciplirta. La directora me present tambin a leer cuentitos o dibujar, y para que los chicos estn cmodos,
una psicloga. Pens qu~ se trataba de una pariente de ella pero van a poner almohadones en el suelo. Para m que se van a
me dijo que iba a trabajar ah y que como todo el resto del per- quedar dormidos! Le coment a la directora lo difcil que iba
sonal de la escuela, me poda ayudar cuando yo lo necesitara. a ser mantener limpio ese lugar y me contest que deseaba
Realmente no entend y pens si no me trataran de loca. que el uso constante no permitiera que se juntara tierra espe-
Por suerte, encontr en la cocina a una cocinera. El come- cialmente cuando los' alumnos sean ms grandes. Y si vieras
dor es muy lindo y me dijeron que podra comer all todos' los los mapas que cuelgan de las paredes, en uno le mostr a la
mediodas. directora la ciudad en la que vivs. Me emocion mucho al
Jorge, el hombre que se va a ocupar del mantenimiento es hacerlo. Te extrao ~anto! Este saln tambin va a ser usado
muy simptico y me llev a recorrer las aulas porque la direc- como saln de juegos. En una escuela? Vers que hay ms
tora necesitaba volver a la reunin. Son muy lindas, grandes y cosas raras como sta. Despus visitamos el laboratorio. Pa-
luminosas porque tienen un ventanal que da a un patio central rece de verdad! Con muchos tubitosde vidrio, mecheros, pi-
lleno de sol. Tienen grandes pizarrones pero bajitos, como a letas y otras cosas que no s para qu sirven. La directora me
la altura de los chicos, y el resto de las paredes estn cubier- explic que all los chicos van a poder hacer sus propios ex-
tas con corcho como para pinchar y colgar cosas. Ahora hay perimentos. Pero si! es muy peligroso! No s qu decirte.
unos hermosos carteles de bienvenida. Muchos estantes con Suerte que est cerca de la sala de maestros, que se ve muy
algunos libros, percheros y sabs? armaritos para que cada cmoda, con armarios y hasta una cafetera. Volvimos al co-
chico guarde sus cosas completan los muebles. 'No! falta el medor que tambin va a funcionar como saln de reuniones,
escritorio del maestro y los bancos de los chicos que tienen de actos. Nada que ver con el de "la 19" que tena butacas y
una forma muy rara que yo nunca haba visto, como de trin- gradas para el coro. Finalmente, fuimos al fondo que es una
gulo sin una de las puntas, que me parece que me va a resul- especie de terreno baldo limpio. Le dije a la directora;queha-
tar difcil ordenar. bra que buscar una forma de cerrarlo, porque los chicos si
r
l
l'.! 18 MARIA A. KOTIN 1ESTIMONIOS - UN PROYECTO DE ESCUELA 19
n
1:
van a ir all, van a ensuciar sus guardapolvos y despus toda voy a arreglar los bancos en las aulas porque estn todos
la escuela. amontonados en grupitos y la directora me dice que lo deje
Nuevamente me tranquiliz. Es una forma de decir, slo lo as; otra, cuando pido las llaves de los distintos salones para
intent. Me dijo que ese lugar estaba pensado para que los cerrarlos y as mantenerlos ordenados me encuentro con qu
alumnos decidieran qu hacer, que ese es un "espacio para la no quieren que cierre nada. Y ni te hablo de cmo vienen los
aventura". Ahora te lo puedo escribir porque se lo pregunt chicos, si parecen un espanto. Pensar que los domingos me
varias veces, ya que no entenda. Me cont que tal vez usaran quedaba hasta cualquier hora planch1.ndo tus guardapolvos al-
una parte para plantar rboles, plantas, verduras. Imagin que midonados! Ac vienen como si fuera un club! Te juro que
me estaba haciendo una broma. A quin se le ocurre plantar hay momentos en los que no s qu hacer, porque voy para
zanahorias en la escuela? Decimevos. Volvimos a la direc- all y no tengo que ir y hago algo y no lo tengo que hacer.
cin que tambin da al patio coentral y como despedida la di- Adems, pareciera que los chicos vienen a divertirse.
rectora me pidi que antes de tirar cualquier cosa en casa lo Sabs cmo es la formacih de entrada? Hacen una gran
trajera a la escuela para~ colaborar en el trabajo de los nios. ronda en el patio e iza la bandera uh alumno elegido por los
Me dio ejemplos: desde una cucharita de helado hasta una compaeros del grado. Despus, durante. unos quince minutos
plancha fuera de servicio. Pero digo yo, a m me contrataron cada grado cuenta una novedad,. da una informacin, la direc-
para limpiar y ordenar y ahora me piden que junte basura? tora lee una noticia del diario o el otro da ley un cuentito.
No importa, yo s lo que tengo que hacer, conozco bien mi "ti stoy loca o esto es un desorden total? Te! parece que
trabajo y lo nico que espero es que los chicos no me hagan f~htiiici1
renegar mucho. A la saHda hacen algo parecido y la directora me invit a par"
Querida hija, me vo~ despidiendo. Espero contarte ms tleipar: Sabs por qu? Porque dice que yo formo parte de la
novedades cuando haya empezado a trabajar. sctiiHa, igual que Jorge, el de mantenimiento y todos los
Te manda un beso y te extraa. dems. Ella no entiende hada del trabajo de pprtera! Yo le
Tu madre. dije que a esa hora tena que estar ordenando el lo que. dejan
Evangelina los chicos en las aulas y bortando esos pizarrones enormes.
Te cont el tema de la msica y los. recreos? Sabs cmo
es? Hay un solo recred a media maana de ms o menos
Carta N 2 media hora que es comn para todos los grados. Dvrante .el
Buenos Aires, 26 de abril resto de la maana. ! cada fiUlestro resuelve cundo es necesa-
rio un descanso para su grado. Me explicaron que es para no
Hijita del alma: interrumpir lo que ,estn haciendo. Pero no es todo,hijita.
Vos me conocs bien. Si soy tu madre, no es cierto? Vos Cuando comienza el recreo todos se dan cuenta porque em-
sabs que no soy de hablar de ms. Te consta que :me he es- pieza a escucharse msica. Te acords que a m me encanta-
forzado porque vos y tu hermana recibieran una buena educa- ba tocar la campana? 1;3 ueno, ac lo que hago es encender. el
cin. grabador que emite la ,msica que sale por los parlantes que
Te digo esto porque creo que se me han comenzado a notar estn en el patio. Algunas veces, esta msica la traen los
los aos que tengo encima, o en mi trabajo estntQdos locos. maestros, otras la directora, o la psicloga o la secretaria y
Antes voy a contarte lo que sucede. No puedo trabajar, no tambin ests sentada? los chicos!lmaginate lo que pue-
me dejan. Por ejemplo: el primer da pregunto a qu hora den elegir! A veces es un bochinche! lEso s, los chicos pare-
tengo que tocar la campana y se me quedan mirando, dicien- cen divertirse muchsimo, juegan por todos lados, porque los
do que slo deba prender el grabador una vez por da; un da dejan estar por todll-la v/'>cuela, desay4nan en el ;omed9r, van
20 MARIA A. KOTIN 1ESTIMONIOS - UN PROYECTO DE ESCUELA 21

r
ji a la biblioteca o van a jugar al fondo, a ese- lugar "el espacio
para la aventura", que ya no est vaco, lo llenaron con basu-
Carta N' 3
Buenos Aires, 18 de junio
ra: maderas, cajones, colchones, tubos de plstico y no s
cuntas cosas ms y arman cada juego! Menos mal que siem- Querida hija:
pre hay un maestro cuidndolos y que no vienen con guarda- Sigo ac con algunos problemitas en mi trabajo. No te preo-
polvo porque se lo arruinaran. Todos los chico~ vienen en za- cupes, porque ahora estoy ms tranquila, como vos me lo pe-
patillas, con joggins o con jeans. Parece que no estuvieran .en diste en tu carta anterior; Te cuent~ lo que pas. Decid hablar
una escuela. Te acords cuando en "la 19" me hacan contro- con la directora como hacen los maestros e incluso los chicos
lar a los que llegaban sin guardapolvo y con el pelo suelto o cuando lo necesitan. Su puerta siempre .est abierta y YQ estaba
muy largo? Bueno, ac es todo lo contrario. Por ejemplo, yo dispuesta ia entregarle mi renuncia. Es una persona joven, muy
estaba esperando que la directo,a me dijera qu tena que segura y decidida de lo que hace, hasta me pidi que la tuteara.
usar, o sea qu color de delantal. Sabs lo que me dijo? Tuve que. buscarla un rato porque siempre estocupacfu. Anda
"Elija lo que le resulte ms cmodo y til". por los grados, reunida con la psicloga o con algn padre. Por
El tema de los padres es otra historia. En "la 19" yo paraba fin la encontr en el espacio para la aventura. Me pidi que la
a los paps en la puerta para que no entraran. La directora no acompaara a su oficina y que le contara lo que me pasaba. Yo
quera padres molestando. Ac en cambio los invitan, se re- estaba muy nerviosa. Le dije que yo conoca mucho de escue-
nen, preguntan, participan de las rondas de bienvenida o des- la.s porque trabaj muchos aos en "la 19", que conoca mi tra-
pedida y hasta a veces entran en las clases de los chicos. Yo bajo, queestaba orgullosa de hacerlo bien, que jams haba te-
no entiendo qu hacen all, porque adems, los alumnos se nido problemas y que por el contrario siempre me llamaron
deben distraer mirando; a sus paps. para felicitarme.
Te juro que yo ya casi no entiendo nada. Mientras tanto mis Le plante que no poda trabajar si no me permitan hacer
das son bastante tranquilos porque las cosas estn bien organi- las cosas como yo las s, y que me senta muymal con todo
zadas. eso. Te recuerdo que estaba muy confundida, todava 10 estoy
A la maana los chicos tienen clase con los maestros de su un poco, y toda la conversacin estuve con lgrimaS en los
grado desde las 8.30 a las 12.45. Despus almuerzan, en la hora ojos. Me pidi que me tranquilizara y me pregunt si no hay
de descanso realizan distintas actividades ya partir de las 14,00 cosas que s me gustan o que estn mejor que cuando empec
tienen la parte de ingls, trabajan con la computadora y tienen aitrabajar. La verdad es que nunca me haba puesto a pensar
los talleres expresivos. Aunque no entiendo, porque a la maa- as. Y sa.bs, es cier~o. Me di cuenta de que la escuela est
na tambin lo hacen, pero a la tarde son otros maestros. Los de muy linda, llena con las cosas que van haciendo todos los
la maana se quedan dos das por semana a la tarde, yo paso das los chicos, est muy alegre y hay siempre un murmullito
por la sala y los veo reunidos con la directora o con la psiclo- que es de los chicos iaprendiendo. Cuando paso por las aulas
ga. Tambin vit(nen otras per~onas a darles cursos o a explicar- veo a los alumnos contentos, trabajando, muy concentrados.
les cmo podran hacer.algunas cosas. a m me parece bien por- La directora me despabil un poco. y me pregunt para qu
que alguien tiene que decirles que estn haciendo cosas raras. pensaba que est la dscuela.
Lo que me extraa es que a pesar de que vengan a darles clases -"Para que los chicos aprendan", le contest.
a los maestros, todo sigue ms o menos igual. ." -" y le parece que ac no pasa eso?" me dijo.
Te vuelvo a decir que estoy pensando en renunciar. -"No, al contrario", dije yo.
Bueno hija, cuidate mucho. -" y a usted no le interesa participar de lo que pasa ac,
Tu madre. ayudar a los chicos en su crecimiento, su formacin; que co-
Evangelina. nozc~Q cosa~ nuevas', que creen. (me! transformen la realidad?
22 MARIA A. KOTIN TESTIMONIOS - UN PROYECTO DE ESCUELA 23

-"S, pero no s si... lo que pasa que ac las cosas son muy rompen. La mam me mjr sorprendida a raz de mi ejlojo y
distintas ... no s. Estoy un poco confundida", le expliqu. me dijo que ella no vea ningn problemas en esas cosas por-
-"Bueno. Pinselo, tranquilcese un poco, dejemos en sus: que todo tena un por qu, las decisiones tomadas en la escuela
penso por un par de das la renuncia y volvamos a chaftf& son pensadas detenidamente, siempre para facilitar el aprendi-
le parece?" me pidi. zaje de los chicos y que entre todos estaban construyendo esta
Sal pensativa cuando me vio Hugo, el maestro de 30 grado; escuela para que fuera el mejor lugar para formarlos y que yo
Te habl alguna vez de l? Es un chico muy simptico que con mi trabajo tambin cooperaba. Fui hasfa el aula a ver si en-
me hace acordar a tu ,primo Luis. En ste tiempo me he hecho contraba la prenda mientras pensaba que hasta los padres en-
muy amiga de l. Me gustara que lo conocieras. Como me vio tienden esta escuela y que en "la 19", con el!orden que haba,
as me pregunt qu me pasaba y le cont. Entonces me expli- cada tanto se perdan cosas. Entr, y me vinieron ganas de sen-
c que lo que pasa es que las cosas no estn desordenadas sino tarme en uno de los bancos aprovechando que los chicos no es-
por el contrario ordenadas pero de otra manera, es. tina forma taban, seguramente por estar trabajando ,en alguno de los otros
diferente de trabajar. Que cuando ellps daii una cIase saben espacios. Hoy los pupitres estaban en ronda,' porque los cam-
muy bien lo que quieren que los chicos apn3Iidan y por qu, bian de acuerdo a la actividad que estn haciendo. Me puse a
piensan en lo que los chicos ya saben y en Id que necesitan mirar si vieras cmo estn los corchos! Llenos de dibujos, de
saber para seguir adelante y que trabajan mucho para encontrar oraciones escritas por los alumnos, fotos, mscaras; los piza-
la mejor manera de ensefiar. Que cilando yo los veo por la rrones escritos a todo color, las plantas. Me gustaba estar ah,
tarde estn haciendo justamente eso, junto con la directora y cuando entr la psicloga qu susto! no saba cmo dis~ulpar
tambin con la psicloga, pensando si los chicos estn apren- me pero ella slo me pregunt por el grupo de 2 ya q~e est
0

diendo sin obstculos. Me aclar que ellos tienen libertad para trabajando junto con la maestra para ayudar a dos alumnos que
buscar nuevas formas de ensefiar pensando en la mejor manera tienen dificultades. Es muy dulce con ellos. En "la 19" no
de aprender de los chicos. De esta forma brindan a los alumnos haba psicloga, pero me parece que es importante aunque
un espacio de libertad para crecer. "Todos en esta escuela mucho no conozco.
somos libres para tener ideas maravillosas y probarlas. Ustd Definitivamente, esta escuela es muy distinta a la que yo
tambin!': 'y me ofreci el cuaderno de un nifio. Hija: vos estaba acostumbrada, no la entiendo mucho, pasan cosas raras
tens guar.da.dos los tuyos, tan prolijos; todo subrayadito con y creo que ya estoy vieja como para cambiar. por eso, hijita
azul, como te deca la maestra, despus de copiar del pizarrn? del alma, te digo que me parece que voy a renunciar.
Este en cambio est lleno de dibujos, .opiniones, cartas con el Muchos besos.
maestro,. correcciones de otros compaeros, cuentos, proble- Mam.
mas de matemtica rarsimos, borrones y tachones. No parece
un cuaderno de clase sino borrador, donde estaba la tarea y las
equivocaciones. Hugo me dej ah en el patio, porque un Carta N" 4
grupo de alumnos lo buscaba para mostrarle algo que haba en Buenos Aires, 23 de setiembre
contrado, Te confieso que este muchacho me dej pensando.
Ah mismo, en el centro del patio, mientras los nifios volvan a ,Hija ma:
los grados, me sorprendi; la mam de Dieguito qu~es una ri- Debo pedirte varias disculpas. La primera es por el tiempo
cura de 2 grado, para preguntarme si no haba encontrado una qUe separ la carta anterior de esta ltima. La segundl es por
remera,que el nene no encontraba. Entonces le dije que claro, el tema, que sigue siendo lo que sucede en mi trabajo. ,Lo que
que si los chicos andan as, sin guardapolvo. por todos lados, pasa es que en esta escuela siempre est pasando algo, pero
sin horarios fijos, la'>.I.;Qsa~ siempre se perdc!I. ,e Cn~lIC1an, se cosas divertidas, no como en "la 19~' que siempre se' trataba
24 MARIA A. KOTIN 1ESTIMONIOS - UN PROYECTO DE ESCUELA 25

de accidentes, de chicos que se portaban mal. Te acords gando con diferentes cosas y haciendo campeonatos re cul
como gritaban los maestros o cuando los alumnos se queda- llegaba ms lejos sin separarse del piso. Aunque te cueste
ban sin recreos? Ac es muy distinto Sabs lo que hicieron? creerlo, era una clase de geometra. Ya veces estn ~n com-
Hace un par de meses, cuando ya nos conocamos mejor ar- putacin haciendo dibujos y es una clase de matemtica o
mamos una lista de normas de convivencia entre todos. Todos hacen tteres y es una clase de ciencias sociales. Hugo'me ex-
opinamos yo tambin! y los padres y hasta la cocinera. Fue plica que ellos buscan la maneraJlls adecuada para que los
muy divertido porque hubo algunas discusiones pero final- chicos aprendan cada conocimiento y que despus de probar-
mente nos pusimos de a<merdo. Ahora todos sabemos lo que lo ven si estuvo bien o hay que mejorarlo.
tenemos que hacer y si nos olvidamos, la directora lo tiene es- Como ves, sta no es una escuela como la que conoca-
crito. mos. Ahora de a poco la voy entendiendo. Cuando no es as,
Una cosa que estuve haciendo ltimamente es quedarme pregunto. Estoy aprendiendo junto con los chicos. A travs de
escuchando algunas clases. Los chicos a veces dicen cada mi trabajo me divierto, crezco, pienso y aunque parezca men-
cosa. Lo raro es que los maestros no se enojan cuando se tira a mi edad, cambio. La escuela tambin est distinta, est
equivocan. Slo les preguntan porqu lo dijeron, o qu opi- ms linda, tiene cosas nuevas, otras que ya no sirven, se guar-
nan los compaeros y a veces se arma cada discusin! En- dan. Y ahora te dejo porque voy a elegir una msica para
tonces, el maestro les explica y ah los deja pensando. Y a m anunciar el recreo de maana.
tambin. A veces me acuerdo de que en la otra escuela slo Te quiero mucho y te extrao.
entraba a las aulas a dejar el registro o alguna nota, y me iba Tu mam.
rapidito. Estaba tan ocupada con otras cosas que no poda Evangelina.
darme cuenta de cmo piensan los alumnos. A los maestros
no les molesta que yo escuche, estn acostumbrados a que
haya gente con ellos en clase: a veces va la directora, o la psi-
cloga, o ensean junto con el maestro de msica, Muchas
veces hacen cosas en conjunto. El otro da, en la formacin de
despedida, los chiquitos de primer grado cantaron y dramti-
zaron una cancin que ellos solitos escribieron y a la que le
pusieron msica. Terminamos todos cantando y bailando.
No sabs en lo que se transform el espacio para la aven-
tura. En un rincn plantaron zanahoria y espinaca. En otro ar-
maron un corral en el que por ahora viven unos pollitos. Son
de lindos! Y tens que ver cmo los cuidan. Del otro estn los
juegos que armaron, son rarsimos. Nada conocido, todo
hecho con el material de descarte que todos, inclusive yo, tra-
jimos. Pero te tengo que confesar algo. El otro da met la
pata porque vi en otro de los rincones unas plantitas que esta-
ban muy secas y las regu. Casi me matan porque-era una ex-
periencia que estaban haciendo los chicos de 3 para ver qu
les pasa sin agua. Y qu les va a pasar? Se van a morir!
Ac los alumnos aprenden muchas cosas, pero no como en
la otra escuela: Por ejemplo, los de 1 estaban en el patio ju-
LAS TEORIAS PEDAGOGICAS:
LA HISTORIA Y LA PRACTICA COTIDIANA
DE UN DIRECTOR DE ESCUELA*
Jorge Fasce

I
Las clases empiezan a las 8.00. A las 7.25, cruzando la
plaza, saludo a Doa Juana que ya dej a lo~ pibes enlla es-
cuela. Llego a las 7.35, doy una mirada meti.culosa y d!istra-
da cuyo objetivo es comprobar los resultados d.l trab~jo de
Marcelo. La recorrida me lleva al patio, saludo G; los te:mpra-
neros que aprovechan para intentar un picado, la peld,ta (de
trapo, como las de antes) me queda cerca, a dos o tres pasos,
le pego bien de abajo ensayando un centro que Cachono al-
. ) canza a cabecear, y sigo hacia los baos... Si Marcelono
arregla ese depsito, en cualquier momento se nos inundan.
Tal vez los de la Cooperadora no le compraron el repuesto.
Los vaya llamar y de paso les pido que insi~tan con la difu-
'sin de la Asamblea qel sbado a la' maana. En la Direc-
cin, me pongo el guardapolvo. Celia ya ha preparado el
libro de firmas (firmo) y los lecciofLarios y los registros.
Antes de que la tarea; del da se complique" enseguida des-
pus del izamiento de la Bandera (hay que intentar Qtra
forma de ceremonia, sta que pareci tan revolucionaria se
.est poniendo demasiado rutinaria) vaya mirar .los lecciona-
rios y las planificaciqnes para ver cnw anda el desarrollo
de lo planificado. .
No debo olvidarm:e de mirar losl cuadernos de tercero,
ayer se lo promet a lqs chicos. A las!7.50vuelvo al patio, ya
con muchos chicos y unas cuantas madres y maestrqs; otra
" vez Sandra va a llegar tarde el da que tiene turno, tengo que

* Apareci por primera vez en la Revista Re4es para la organizacin y la


administracin escolar, ao Il, N 11 Y 12, eneto-febrero de 1992.
28 JORGEFASCE LAS TEORIAS PEDAGOGICAS 29

hablar con ella, es tan buena maestra pero no puedo permitir Si aceptarnos, en sentido amplio, que "teora" es un con-
su impuntualidad, ah llega, ahora los hace agrupar frente al junto de ideas que posibilita tener una explicacin coherente
mstil, sin un grito, siempre sonriente, empieza bien el da, (aunque difusa) que nos permite estructurar conceptualmente
hoy... Lstima que Cacho no cabece el centro que le puse esa "enmaraada" realidad, pensarla, crear regularidades, es-
justo ... Cmo no se da cuenta de que el sol qued al revs? bozar generalizaciones, encontrar las ligazones entre tantos
y bueno... Cuando todos se vayan a las aulas, bajo la Bande- datos inconexos, hallar su consist~cia, descubrirle una cau-
ra y la coloco bien. Algn otro se habr dado cuenta de que salidad y tambin un sentido: cada uno de los que trabaja en
hoy, cuando izamos la Bandera, el sol estaba dado vuelta y la escuela seguramente tiene "su" teora. No puede no tenerla
que ahora est bien? Alguna de estas cuatrocientas perso- el Director, aunque est implcita, oculta, aunque no sea con-
nas, habr pensado en el sol de la Bandera durante el da de ciente para l.
hoy? Maana tengo que pedirles que tiren los papeles en los Cmo ;llega el Director a construirse esa teora? Dnde
cestos, es una barbaridad como queda la escuela al irnos, te- aprendi qu es una escuela y cmo debe funcionar, cmo
nemos que colaborar con Marcel(j), un solo ordenanza para deben ser y actuar alumnos y maestros, el mismo Director y
un edificio tan grande, vamos a ver si los de la Cooperadora los porteros? Su propia experiencia como alumno de prima-
pueden pagar una persona ms. ria, de secundario y de profesorado le hizo descubrir regulari-
El da fue (como prometa la sonrisa de Sandra) bastante dades, tomar algunos datos como buenos y otros como:malos,
bueno; el desarrollo de los programas, por lo que muestran establecericonexiones entre unos hechos y otros, considerar a
los leccionarios y los cuadernos de tercero y de cuarto va algunos como relevantes ya otros como insignificantes, en-
bien; pude charlar un rato sobre el grupo de quinto B con la contrar porqus, sospechar significados. Sin duda todo 'esto lo
seora Alicia. Por qu no puedo dejar de decirle "seora" a fue haciendo l mismo. Tiempo tuvo. Por lo menos doce
esta mujer! aos de escuela! Para decirlo de otra maniera; construy una
Los padres, hoy, me dejaron respirar un poco y la comida cosmovisin explicativa e interpretativa dela escuela.
estaba sabrosa; a los chicos, sin embargo, las milanesas a la En el profesorado (o en la Facultad) empez su "formacin
marinera no les gustan, voy a sugerir que no las hagan ms docente" (Empez? Qu ingenua es siempre la educacin
as por unas semanas, ahora que viene el tiempo lindo dbe- fonual!). Le contaron (o ley) teoras de la educacin, de la
ra tomar como costumbre el paseo por el barrio luego del enseanza, del aprendizaje. Muy difcilmente haya encontra-
almuerzo, en la prxima reunin de personal tenemos que do un profesor o un libro que le dijera que l posea "sus"
trabajar el tema de las agresiones en los recreos de la tarde, teoras que haba aprendido en tantos aos de vivir en la es-
esto fue lo malo de hoy. Las cinco y media, ya es hora de / cuela y que le propusiera contrastarlas con las teoras "en
irme, habrn preparado el aula para el curso de la escuela serio", las cientficas,. sas que saben los profesores de peda-
de capacitacin? El tipo que ensea computacin es macanu- goga y que estn en los libros. Hablamos de una relacin
do, viene un rato antes y arregla el aula l mismo ... Ese pro- entre dos elementos: "la teora propia del sujeto estudiante de
fesor de la escuela de capacitacin no nos podr dar una pedagoga" y "la teora acadmica". :
mano con las agresiones en los recreos de la tarde? Es muy probable que el tipo de relacin desarrollado en
esta situacin haya sido de dependencia-disociacin al no co-
Un da del Director. Ms o menos ciento setenta das simi- nectarse la posicin acadmica con la experiencia vivencia!.
lares. Dnde estn las teoras del aprendizaje? Hay teoras El estudiante suele adoptar acrticamente la propuestll de los
en esa maraa de actos, de pensamientos, de acciones, de pro- libros, sometindose "tericamente" (acptese el jueg0 de pa-
cesos, de hechos, de sentimientos, de conductas triviales, de labras) a las conceptualizaciones propuestas o suele rechazar-
sueos, de controles, de rutinas y de imprevistos? las tambin acrticamente. Lo que no:hay es una relaci()n sana
30 JORGEFASCE LAS mORIAS PEDAGOGICAS 31

de interinfluencia, de interdependencia. Esta falta de idas y puestas cerradas y, otra vez, el proceso mismo de enseanza-
vueltas se refuerza por la falta de prctica docente durante la aprendizaje qued inmune, no fue afectado por la moda del
carrera o por la prctica apresurada al final de la misma, en la momento. Ms an: riqusimas actividades tradicionales de
que se suele olvidar todo lo que dicen los profesores y los li- evaluacin dejaron de practicarse porque toda evaluacin
bros para recurrir a las viejas (y por eso ftrmsimas) certezas deba ser "objetiva". En la superficie la escuela se somete a la
aprendidas en lustros de vida escolar. teora en boga pero en las profundj(Jades no cambia. La in-
En la vida de la escuela, tambin se ha visto este tipo de fluencia es formal, cosmtica. Dependencia en lo manifiesto,
relacin de dependencia-disociacin entre "teoras" y "prcti- resistencia en la esencia. En el fondo, una vez ms, disocia-
ca escolar" que deja intacta, en lo fundamental, a la escuela, cin. En ambos casos no hay interaccin ni influencias mu-
como dejaron intactos al joven aspirante a maestro que luego tuas. Las teoras del aprendizaje se yuxtaponen sobre la prc-
se har Director. Entre 1940 y 1960, no se conceba una tica de la escuela, sin modificarla en su funcionamiento fun-
buena clase sin una abundante provisin de lminas que ilus- damental.
traran claramente el tema. Creemos que esto se deba a las in~ Por qu esto es as? Empecemos por pensar quines son
fluencias de la Gestalt sobre la Escuela normal y,consecuen~ los que transmiten explcita o implcitamente teonas a los do-
temente, sobre la formacin de los maestros. En las dcadas centes: los profesores de los profesorados en sus clases; las
siguientes, fue el auge de las "pruebas objetivas" y algo ms autoridades inmediatas, por ejemplo: los supervisores en cir-
tarde de la "formulacin de los objetivos conductuales". Lo culares, los autores de diseos curriculares, de manuales, de
ms importante de la tarea docente era formular correctamen- revistas didcticas e infantiles en forma de propuestas meto-
te objetivos operacionales y evaluarlos objetivamente. En dolgicas (durante muchos aos los maestros aprendieron en
estas propuestas, las ideas de las corrientes conductistas se estas ltimas qu y cmo deban ensear). Creemos que la
hacen evidentes. En los aos '80, .la influencia de la teora mayora de ellos no han tenido contacto directo con las obras
piagetiana se hace explcita cuando se propone orientar el fundamentales de las teoras o no han podido captar sus notas
aprendizaje de la lecto-escritura inicial con un "enfoque psi- esenciales porque si no cmo se explica que las ltimas ca-
cogentico". La presencia de algunas teoras de aprendizaje madas de maestros hayan aprendido "antipiagetianamente" lo
en la escuela, en algunos momentos histricos, pareciera que- menos relevante y lo menos pertinente.de la epistemologa
dar probada. gentica para pensar piagetianamente la escuela, leyendo y
En los tres ejemplos, la relacin parece haber sido de de- repitiendo en los exmenes un captulo de "Seis estudios"?
pendencia; como si la escuela hubiera tomado acrticamente Cmo se explica que se les proponga a los maestros "evaluar
algunos aspectos de esas teoras; como si se hubiera sometido el proceso de construccin de nociones" mientras realizan la
pasivamente a las corrientes en boga; como si las teoras hu- infinita cantidad de tareas que les exige una situacin de aula
bieran sido impuestas sin que la escuela haya tenido nada que multifactica y complejsima y lo que es peor an: cuando la
aportar en cuanto a esas propuestas tericas. Tal aceptacin propia teora no tiene suficientes conocimientos sobre esos
acrtica y pasiva dejaba, paradjicamente, a la escuela sin procesos de construccin de nociones ligados a los conteni-
cambios fundamentales. La propuesta terminaba por ser me- dos escolares?
ramente formal: los maestros deban tener lminas en sus cla- Sin embargo la realidad no es homognea, tiene matices;
ses, qu uso se haca de ellas, inclusive si su 'Calidad era no siempre las presentadones tericas son pobres, simplifica-
buena o deficiente, no importaba mucho. Se haba tomado lo doras y desfigurantes de los ncleos conceptuales centrales:
externo, lo manifiesto, lo superficial de las propuestas deriva- no siempre teora y prctica escolar se hallan disociadas o se
das de la teora. Cuando lleg la poca de las pruebas objeti- someten una a otra pasivamente. Hay, por ejemplo, una re-
vas, la cuestin era incluir en las evaluaciones tems de res- ciente generacin de "capacitadores", de "asesores de escue-
32 JORGEFASCE LAS lEORIAS PEDAGOGICAS 33

las", que estn estudiando seriamente las teoras y que han fallidos, rutinas y sueos, procedimientos burocrticos y pa-
comprendido que es absolutamente necesario contrastar esas siones, desalientos y entusiasmos, diseos curriculares; actos
ideas con la prctica y con las ocultas cosmovisiones propias patriticos y baos inundados- ignotas concepciones tericas
y de los docentes: muchos de los profesores de la Escuela de que les ayudan a enfrentar diariamente la ardua tarea de con-
Capacitacin de la Municipalidad de la Ciudad de Buenos ducir una institucin cuya funcin es ensear a los chicos, a
Aires; los jvenes licenciados y maestros del programa "Filo los jvenes, a los alumnos: hacer que aprendan.
y los maestros" de la Secretara de Extensin Universitaria de Si yo lo pude hacer gracias a isascircunstancias, :quizs
la Facultad de Filosofa y Letras; algunos docentes de. algunas sea provechoso narrarlas, describirlas para (si se corisidera
Escuelas Normales de diversos lugares del pas (especialmen" conveniente que quienes hacen educacin puedan enriquecer
te del Interior) que estn trabiljando en esa inquietante pro~ su prctica con los aportes tericos y quienes elaboran teora
puesta que es el Magisterio de Educacin Bsica (de la Direc- se fecunden. con las prcticas escolares) poder extenderlas,
cin Nacional de Educacin Superior); los profesionales que ejercitarlas, inventarlas.
trabajan con Delia Lerner en la provincia de Buenos Aires y Una aclaracin: si voy a tomar mis circunstancias no es
con Berta Braslavsky en la Capital Federal; el movimiento de por vanidad Sino por la enorme ignorancia que tengo sobre
renovacin de la enseanza de la matemtica que iniciara Luz las positivas experiencias que he mencionado, que me inhabi-
Cerdeyra en el alto Valle del Ro Negro; la tarea de Mirta lita para pensar sobre ellas seriamente o porque como dijo
Montoya en San Luis, la labor del Departamento de Educa~ Unamuno: "Hablo frecuentemente de m' mismo porque es el
cin Creativa de ORT y muchos otros que desconocemos ser humano que tengo ms cerca y por eso el que ms conoz-
pero que sin duda estn trabajando en distintos lugares del co".
pas. Esto no slo ocurre ahora,. en Argentina tenemos valioc En 1959, habindome recibido el ao anterior en la Escue-
sos antecedentes como Luis Iglesias, las hermanas Cosettini, la Normal Mariano Acosta, empec a trabajar como maeStro
Rosa Ziperovich, Sobral; renovadores, slidos tericos ancla~ .de grado en las escuelas del barrio del Abasto y a estudiar
dos en sus realidades, que supieron fecundar la teora con una Ciencias de la Educacin en la Facultad de Filosofa y Letras.
lcida prctica comprometida con su escuela y que la modifi- Estas experiencias simultneas enriquecieron tanto mi trabajo
caron aportando ideas en las corrientes tericas. como mi estudio. Recuerdo que siempre que haba que hacer
Pero para que estos ejemplos sirvan, deberamos pregun- una monografa o un 'examen o un ejercicio, utilizaba como
tarnos qu es lo que ha permitido el surgimiento de estas ex- tema a mi grado, a mi escuela. Recuerdo, por ejemplo, un
periencias divergentes de la situacin generalizada; qu es lo examen final de Didctica de la Escuela Primaria en que eleg
que ha permitido a este humilde director de escuela. despus como tema el anlisis del rea de Lengua de un T grado (mi
de treinta y dos aos de docencia (veintiuno de ellos dirigien- grado) o un anlisis institucional sobre una escuela primaria
do escuelas) poder escribir estas reflexiones, intentar estas in- (mi escuela) para Sociologa Sistem'tica y, a su vez, cada
cipientes y bastas conceptualizaciones, poner en negro sobre cosa que aprend en la Facultad intentaba ensayarla en la Es-
blanco -como decamos antes- algunas generalizaciones, re- cuela.
gularidades, conexiones, causas; un sentido, en definitiva. Debo decir que no era una escuela cualquiera y que era
Seguramente ninguna cualidad personal destacada sino cir- una Facultad especial: Tena un vicedirector interino a quien
cunstancias sociales, institucionales, grupales' e histricas en yo reemplazaba en su cargo de maestro titular de 6 grado
que le ha tocado trabajar y formarse entre teoras y realidades (Juan Carlos Daz se llamaba) que vena, tomaba el grado y
concretas de las que no han podido gozar (en el sentido es- me enseaba a dar clase, recuerdo perfectamente un consejo
tricto de la palabra) esa inmensa cantidad de directores que que comprend en toda su dimensin muchos aos ms tarde:
portan diariamente -entre trivialidades, esfuerzos logrados y "Mir pibe, vos tens que trabajar menos en el aula, los que
34 JORGEFASCE
LAS mORIAS PEDAGOGICAS 35

tienen que trabajar son los alumnos, en la clase los que labu-
ran son los chicos, vos organizs y superviss". Cunta ver- Encar la tarea observando con cuidado, escuchando
dad terica en aquella recomendacin basada "tan slo" en mucho, dialogando, tratando de conocer a las personas que,
aos de experiencia! Debo mencionar a Jorge Propato, un di- en general, haca mucho que trabajaban all. Me doy cuenta
rector que nos llamaba a la Direccin en las horas libres y nos ahora de que tena muy claro que nada se puede ensear si no
deca: "Vengan, qudense aqu estos cuarenta minutos as van se considera lo que saben los que supuestamente deben cam-
aprendiendo a ser directores" y all nos quedbamos presen- biar sus conductas, aprender. Resptt los muchos atlosde ex-
ciando una entrevista con una familia (o participando en ella), periencia que casi todo el personal acumulaba, el conocimien-
revisando registros con l, mirandO cuadernos o criticando al to que tenan de la institucin. Me dejaba fecundar con sus
gallego Gonzlez, fervoroso portero de aquel colegio. aportes, dedicaba mucho tiempo a conversar; se ve que'estaba
Una Facultad donde Juan Mantovani se sentaba alIado de seguro del poder del dilogo para el aprendizaje; iba transmi-
nosotros en la biblioteca para preguntarnos cmo nos llam- tiendo mis ideas poco a poco, las expresaba con palabras y las
bamos y cmo se nos haba ocurrido estudiar Ciencias de la mostraba con mi accin; si quera introducir una reforma me-
Educacin; una Facultad en la que Jos Luis Romero nos en- todolgica, iba al grado y trabajaba con los chicos. Me reuna
se ms didctica de la historia en sus clases de Historia So- semanalmente con los maestros y hacamos una tarea grupal
cial General que veinte libros especficos sobre el tema que intensa pero cuidadosa. En una institucin que haba sido
lemos en las dos dcadas siguientes, cuando estudibamos la conducida con autoritarismo, empezamos a ver cambios;
Revolucin Francesa leyendo El burgus gentilhombre, el algn maestro aport una sugerencia, otro quiso exponer los
feudalismo en Espaa con el Mo Cid y nos recomendaba ir a lnlbajos de los chicos y alguno plante su discrepancia con
ver La fuente de la doncella para aprender ms sobre la Edad alguna idea nuestra.
Media o explicaba la expansin imperial britnica conversan- No habra posibilidad de democratizar la enseanza (la en-
do con nuestras compaeras sobre las telas que hilaban los te- seanza de los chicos) de no haber una autntica conduccin
lares ingleses con las fibras tradas del oriente (yakard, shan- democrtica de la Direccin, no habra posibilidad de consi-
tung, etc.). Una Facultad en la que nos atrevamos a descutir derar a los alumnos en forma integral, incorporando a la tarea
(qu osados!) como integrantes veinteaero s del Consejo Di- todas las dimensiones de la persona, si los docentes no
rectivo con el propio Romero, con Mario Bunge, Gilda Ro- hubieran sido considerados personas antes que empleados que
mero BresL Ana Mara Barrenechea, Mabel Rosetti, Gino deban cumplir una funcin.
Gennani u Arminda Aberasturi. Aparecieron las resistencias: de los docentes, de sectores
Qu enorme cantidad de teora respirbamos en esa Fa- de padres y por qu no de chicos. Y las trabajamos, hicimos
cultad! Y cmo tmnbaleaba, muchas veces, en nuestra cabe- que se explicitaran, discutimos ideas, valores, concepciones,
za, contrastndola con los das de aquella escuelita del Abas- escuchbamos con respeto a los disidentes pero por ese
to! Cuntas ilusiones, cuntas frustraciones, cuntas equivo- rnismo respeto les expresbamos nuestras convicciones. El
caciones, cuntas sospechosas certezas vivamos e ella y las modelo iba fructificando, los chicos tambin se iban animan-
llevbamos al "claustro universitario" para ser analizadas! do a discrepar con sus maestros y stos los escuchaban y dia-
En 1970 me eligieron para dirigir una escuela que, miste- logaban con ellos, comunicando tanibin sus ideas. Muchas
riosamente, se llamaba Pestalozzi (como me,apodaban para veces nos equivocamos y no lo ocultamos, siempre nos sirvi
"cargarme" mis compaeros de aquella escuelita del Abasto, para ajustar la tarea.
diez aos antes). Segn lo recuerdo, el pedido de la Comisin Estaba convencido de que el memorismo y el enciclope-
de Padres que diriga institucionalmente el Colegio era demo- dismo no hacan crecer las capacidades intelectuales ni las ca-
cratizar y modernizar la enseanza. lidades personales y que, por eso, entre otras razones, hacan
que los chicos se aburrieran y presentaran dificultades de
r
36 JORGEFASCE LAS 1EORIAS PEDAGOGICAS 37

aprendizaje y de convivencia. Fuimos(1) tratando de seleccio- Qu permiti una direccin como la que acabamos de ca-
nar cuidadosamente los contenidos para que hubiera tiempo racterizar? Ninguna cualidad personal destacada, reitermos-
para trabajar activamente, para equivocarse, para ensayar, lo. S una formacin profesional detenninada y condiciones
para cooperar grupalmente. Hicimos redistribuciones de institucionales e histricas que permitieron su despliegue. Y
temas, alteramos secuencias para que lo que se planteaba es- qu papel jugaron las teoras? Dejemos la dilucidacin para
tuviera al alcance de lo que los chicos podan aprender. Man- el final, como en las novelas polieiales. Empecemos a cons-
tuvimos un equilibrio armonioso entre lo que hoy se llama truir ese final:
"posiciones piagetianas" y "pedagoga de los contenidos", ,1 - Narr la historia de un maestro que estudi en la Uni-
siempre aseguramos que ese equilibrio era posible, no camos versidad y simultneamente trabaj en su oficio. Me. parece
en la "pedagoga de la espera", no hicimos "paidocentrismo que eso reafirma una conclusin "terica" importante: en la
feroz", pero tambin el autoritarismo y el tradicionalismo en fonnacinde los docentes deben estar desde el principio teo-
el manejo de las relaciones personales y de la enseanza se ra y prctica interactuando.
fue transformando lentamente, muy lentamente. No podra 2 - Este docente trabaj en escuelas de "direcin abierta y
puntualizar una fecha ni un hecho que me indicaran que ha- docente", quiero decir: directores que ensean, ,que aprenden,
bamos construido una escuela democrtica y "moderna" que hacen aprender, que comparten.
como me haban pedido pero en algn momento haba un 3 - Este estudiante de ciencias de la educacin que fue,
conjunto de teatro integrado por padres, directivos y docen- aprendi mucha teora en una Universidad de <oreadores, de
tes, campamentos de familias;.un maestro termin sus estu- investigadores, de maestros, de espritu abierto, de gobierno
dios de profesorado de historia que tena abandonados y poco compartido, de libertad para pensar, de creadores de teora
despus tom la Direccin de otro colegio; una maestra inici (que no es lo mismo que "difusores de teora").
la carrera de psicologa a los treinta y cinco aos y hoyes una :4 -Esas teoras pedaggicas decan:
brillante profesional que asegura que fue aquel ambiente esti- '. no hay aprendizaje autntico sin participacin activa del
mnlante el que la llev a comenzar estudios universitarios; que aprende;
otro se encontr con sus viejas ilusiones artsticas en ese con- no hay aprendizaje posible sin los otros, siempre se
junto de aficionados y hoyes actor; otro se especializ en la aprende con los otros;
enseanza de las ciencias; dos o tres ms hoy dirigen escue- el que se dispone a aprender algo siempre sabe algo
las. Crecimos todos (o casi todos). Hace pocos meses, cuando sobre ese "algo" y desde ese saber surgen las posibilidades de
se hizo la presentacin de un libro mo casi no faltaba nadie aprender;
de aquel equipo que habamos constituido y una de las direc- el que ensea sabe un "poquito" ms y/o "un poquito"
toras actuales que no vivi aquella experiencia nos dijo: "hoy mejor que el alumno y debe ponerlo en juego, usarlo para .que
entiendo lo que me han contado de aquella poca, ustedes el alumno crezca;
construyeron un trabajo realmente compartido". Los chicos lo que se aprende debe ser significativo en una triple di-
hacan sus propios proyectos, las pruebas que tombamos nos mensin: cognitiva, no habr aprendizaje autntico si lo
iban indicando que los rendimientos acadmicos crecan, los n1levono se "conycta'; con las estructuras congnitivas .del su-
padres nos decan que sus hijos adoraban la escuela; cuando jeto; personal, el aprendizaje debe estar enraizado en la for-
hoy nos encontramos con algunos de ellos tya jvenes, ya macin integral de la persona, esto requiere incluir explcita-
adultos) dicen recordar aquella escuela como una poca feliz. mente las dimensiones afectiva, social, valorativa, axiolgica;
Qu hizo posible esta historia y este proyecto? y social, no hay enriquecimiento personal posible sin la pro-
Volvamos a la cuestin inicial: qu circunstancias posibi- duccin en el aprendizaje de accioneside relevancia social.
litaron esta experiencia? Aclaremos: no quiero decir que ep 1970 y<? tuviera estas
LAS mORIAS PEDAGOGICAS 39
38 GUILLERMO VOLKIND

ideas claras y organizadas como creo tenerlas hoy. Por ejem- picos pero s infinitas entrelneas de infinitos captulos de in-
plo, aunque sea obvio decirlo, no podra haber escrito lo que finitos libros que se ocupan de ellos, slo que hay que saber
escribo hoy, pero s las tena vividas en la tarea diaria de descifrarlas con los cdigos aprendidos en otras entr~lneas
maestro y vividas en los libros. Eran ideas vividas y vvidas. de otros captulos de otros libros y con las entrelneas de cada
da de trabajo. y viceversa.
No es que yo actuara de esta manera: "la epistemologa gen-
tica describe el aprendizaje como procesos de asimilacin y
..,.
acomodacin, elaboremos propuestas metodolgicas para' la
NOTAS
enseanza de la historia que den lugar a estos procesos". No,
nunca fue as. Debe de haber sido de esta manera (supongo, (1). Cuando releo, me doy cuenta de que he empezado a escribir en :primera
slo supongo): "En lugar de que estudien San Martn en el persona del plural. Es que as fue, en algn momento el proyecto fue ~e todos
nosotros: padres, alumnos y directivos.
manual, que es muy aburrido y pobre, pregilntmosle a los
chicos por qu creen ellos que San Martn se fue a Cuyo para
armar el Ejrcito de Los Andes, para que pongan en juego lo
que saben, participen y despus, dialogando, incorporen in-
formacin nueva" (el criterio piagetiano funcionando implci-
tamente, sin pureza terica, claro, pero en profundidad, incor-
porado con naturalidad, fluidamente Qu diferente a repetir
de memoria los estadios del desarrollo de la inteligencia!)
No es que (nunca fue) ante un problema grupal en un
grado, furamos a buscar algn apunte de una clase de Pichon
Riviere para ver qu deca sobre el proceso grupal, me sala
"naturalmente" pensarlo con sus categoras porque habamos
hecho un post-grado de tres aos con esa lnea terica.
No fue que le sugera a aquel maestro que reiniciara sus
estudios de historia porque la teora habla de la necesidad de
enriquecer el trabajo con el desarrollo personal integral sino
que le tena tanto afecto que lo queramos ver pleno, enrique-
cido.
No es, tampoco, que todo me sala fcil, muchas veces
volva a los libros, le preguntaba a colegas, a mis profesores,
estudiaba y, a veces hasta inventaba una propuestita metodo-
lgica, a la que despus, mucho despus, le descubra el fun-
damento terico.
No hay ningn libro que diga cmo patear un centro a la
cabeza de Cacho, no hay teora que diga CIllp el Director
debe colocar el sol de la Bandera en posicin correcta, cmo
impedir que los baos se inunden, cmo alegrarse con la son-
risa de Sandra, cmo resolver las agresiones en los recreos de
la tarde.
No hay ningn captulo de ningn libro que trate estos t-

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