Diferencias de Tecnica y Estrategia

DIFERENCIAS DE TECNICA Y ESTRATEGIA .
1.- Las estrategias se consideran guas de acciones que hay que seguir. Por tanto,
son siempre conscientes e intencionales, dirigidas a un objetivo relacionado con el
aprendizaje.
Una estrategia es, en un sentido estricto, un procedimiento organizado, formalizado y
orientado a la obtencin de una meta claramente establecida. Su aplicacin en la
prctica diaria requiere del perfeccionamiento de procedimientos y de tcnicas cuya
eleccin detallada y diseo son responsabilidad del docente.
La estrategia didctica hace alusin a una planificacin del proceso de enseanza-
aprendizaje, lo anterior lleva implcito una gama de decisiones que el profesor debe
tomar, de manera consciente y reflexiva, con relacin a las tcnicas y actividades que
puede utilizar para llegar a las metas de su curso
COMPONENTES DE UNA ESTRATEGIA DIDCTICA:
Primero: definido por el tipo de persona, de sociedad y de cultura, que una institucin
educativa se esfuerza por cumplir y alcanzar. La Misin de una institucin.
Segundo: la estructura lgica de las diversas materias, la dificultad de los contenidos, el
orden que deben seguir. La estructura curricular. La estrategia resulta de la conjuncin
de tres componentes.
Tercero: la concepcin que se tiene del alumno y de su actitud con respecto al trabajo
escolar. Las posibilidades cognitivas de los alumnos
2.- Tcnica didctica es tambin un procedimiento lgico y con fundamento psicolgico

destinado a orientar el aprendizaje del alumno, lo puntual de la tcnica es que sta incide
en un sector especfico o en una fase del curso o tema que se imparte, como la
presentacin al inicio del curso, el anlisis de contenidos, la sntesis o la crtica del
mismo. La tcnica didctica es el recurso particular de que se vale el docente para llevar
a efecto los propsitos planeados desde la estrategia.
En su aplicacin, la estrategia puede hacer uso de una serie de tcnicas para conseguir
los objetivos que persigue. La tcnica se limita ms bien a la orientacin del aprendizaje
en reas delimitadas del curso, mientras que la estrategia abarca aspectos ms
generales del curso o de un proceso de formacin completo.
Las tcnicas son procedimientos que buscan obtener eficazmente, a travs de una
secuencia determinada de pasos o comportamientos, uno o varios productos precisos.
Determinan de manera ordenada la forma de llevar a cabo un proceso, sus pasos
definen claramente cmo ha de ser guiado el curso de las acciones para conseguir los
objetivos propuestos.
Las tcnicas seran actividades especficas que llevan a cabo los estudiantes cuando
aprenden: repetir, subrayar, esquematizar, realizar preguntas, deducir, inducir,
etc. Pueden ser utilizadas de forma mecnica
WILBER ESPINOZA GALINDO - IX CICLO

QUE SON LOS MAPAS CONCEPTUALES
Un mapa conceptual es una herramienta de aprendizaje basada en la representacin

grfica de un determinado tpico a travs de la esquematizacin de los conceptos que
lo componen. Estos conceptos son escritos de forma jerrquica dentro de figuras
geomtricas como valos o recuadros, que se conectan entre s a travs de lneas y
palabras de enlace.
El uso de los mapas conceptuales permite organizar y comprender ideas de manera
significativa.
El origen de esta herramienta radica en la dcada de 1960 con las teoras sobre
psicologa del aprendizaje significativo desarrolladas por David Ausubel y fue puesto en
prctica en 1970 por Joseph Novak.
CARACTERSTICAS DE UN MAPA CONCEPTUAL
1. Jerarquizacin: Los conceptos se encuentran ordenados en forma jerrquica. De
esta forma, la idea general se ubica en la parte superior del esquema y a partir
de ella se desarrollen los dems conceptos.
2. Responden una pregunta de enfoque: aunque los mapas conceptuales
involucren contenidos generales y especficos, su elaboracin y estudio debe
permitir al individuo resolver una pregunta de enfoque a travs de la cual se
desarrollar el contenido del grfico.
3. Simplicidad: reflejan la informacin ms importante de forma breve y concisa.
4. Uso de proposiciones: se forman a partir de la unin varios conceptos mediante
palabras de enlace y lneas conectoras.
EJEMPLO :

CLASIFICACION DE LOS METODOS DE LA ENSEANZA
1. LOS MTODOS EN CUANTO A LA FORMA DE RAZONAMIENTO

1.1. MTODO DEDUCTIVO
Los mtodos deductivos son los que tradicionalmente ms se utilizan en la enseanza.
Sin embargo, no se debe olvidar que para el aprendizaje de estrategias cognoscitivas,
creacin o sntesis conceptual, son los menos adecuados. Recordemos que en el
aprendizaje propuesto desde el comienzo de este texto, se aboga por mtodos
experimentales y participativos.
El mtodo deductivo es muy vlido cuando los conceptos, definiciones, frmulas o leyes
y principios ya estn muy asimilados por el alumno, pues a partir de ellos se generan
las deducciones. Evita trabajo y ahorra tiempo.
1.2. MTODO INDUCTIVO
El mtodo inductivo es el ideal para lograr principios, y a partir de ellos utilizar el mtodo
deductivo. Normalmente en las aulas se hace al revs. Si seguimos con el ejemplo
iniciado ms arriba del principio de Arqumedes, en este caso, de los ejemplos pasamos
a la induccin del principio, es decir, de lo particular a lo general. De hecho, fue la forma
de razonar de Arqumedes cuando descubri su principio.
1.3. MTODO ANALGICO O COMPARATIVO
El mtodo cientfico necesita siempre de la analoga para razonar. De hecho, as lleg
Arqumedes, por comparacin, a la induccin de su famoso principio. Los adultos,
fundamentalmente utilizamos el mtodo analgico de razonamiento, ya que es nico
con el que nacemos, el que ms tiempo perdura y la base de otras maneras de razonar.
2. LOS MTODOS EN CUANTO A LA ORGANIZACIN DE LA MATERIA
2.1. MTODO BASADO EN LA LGICA DE LA TRADICIN O DE LA DISCIPLINA
CIENTFICA
Cuando los datos o los hechos se presentan en orden de antecedente y consecuente,
obedeciendo a una estructuracin de hechos que va desde lo menos a lo ms complejo
o desde el origen hasta la actualidad o siguiendo simplemente la costumbre de la ciencia
o asignatura. Estructura los elementos segn la forma de razonar del adulto.
2.2. MTODO BASADO EN LA PSICOLOGA DEL ALUMNO
Cuando el orden seguido responde ms bien a los intereses y experiencias del alumno.
Se cie a la motivacin del momento y va de lo conocido por el alumno a lo desconocido
por l. Es el mtodo que propician los movimientos de renovacin, que intentan ms la
intuicin que la memorizacin.
Muchos profesores tienen reparo, a veces como mecanismo de defensa, de cambiar el
orden lgico, el de siempre, por vas organizativas diferentes. Bruner le da mucha
importancia a la forma y el orden de presentar los contenidos al alumno, como elemento
didctico relativo en relacin con la motivacin y por lo tanto con el aprendizaje.

3. LOS MTODOS EN CUANTO A SU RELACIN CON LA REALIDAD
3.1. MTODO SIMBLICO O VERBALSTICO
Cuando el lenguaje oral o escrito es casi el nico medio de realizacin de la clase. Para
la mayor parte de los profesores es el mtodo ms usado. Dale, lo critica cuando se usa
como nico mtodo, ya que desatiende los intereses del alumno, dificulta la motivacin
y olvida otras formas diferentes de presentacin de los contenidos.
3.2. MTODO INTUITIVO
Cuando se intenta acercar a la realidad inmediata del alumno lo ms posible. Parte de
actividades experimentales, o de sustitutos. El principio de intuicin es su fundamento y
no rechaza ninguna forma o actividad en la que predomine la actividad y experiencia
real de los alumnos.
4. LOS MTODOS EN CUANTO A LAS ACTIVIDADES EXTERNAS DEL ALUMNO
4.1. MTODO PASIVO
Cuando se acenta la actividad del profesor permaneciendo los alumnos en forma
pasiva. Exposiciones, preguntas, dictados...
4.2. MTODO ACTIVO
Cuando se cuenta con la participacin del alumno y el mismo mtodo y sus actividades
son las que logran la motivacin del alumno. Todas las tcnicas de enseanza pueden
convertirse en activas mientras el profesor se convierte en el orientador del aprendizaje.
5. LOS MTODOS EN CUANTO A SISTEMATIZACIN DE CONOCIMIENTOS
5.1. MTODO GLOBALIZADO
Cuando a partir de un centro de inters, las clases se desarrollan abarcando un grupo
de reas, asignaturas o temas de acuerdo con las necesidades. Lo importante no son
las asignaturas sino el tema que se trata. Cuando son varios los profesores que rotan o
apoyan en su especialidad se denomina Interdisciplinar.
En su momento, en este mismo texto, se explica minuciosamente la estrategia trasversal
y las posibilidades de uso en las aulas.
5.2. MTODO ESPECIALIZADO
Cuando las reas, temas o asignaturas se tratan independientemente.
6. LOS MTODOS EN CUANTO A LA ACEPTACIN DE LO ENSEADO
6.1. DOGMTICO
Impone al alumno sin discusin lo que el profesor ensea, en la suposicin de que eso
es la verdad. Es aprender antes que comprender.
6.2. HEURSTICO O DE DESCUBRIMIENTO (DEL GRIEGO HEURISKO: ENSEAR)
Antes comprender que fijar de memoria, antes descubrir que aceptar como verdad. El
profesor presenta los elementos del aprendizaje para que el alumno descubra

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