30/08/17

PRACTICA DOCENTE

Tema: Estructura del Sistema Educativo Dominicano.

Responde:

1- Refirete a las etapas del desarrollo humano como proceso evolutivo.

Etapa prenatal. Comprende desde la concepcin hasta el parto. Es el momento en el que se forman los
rganos y la estructura corporal bsica. Se trata de un momento en el que el ser humano es muy
vulnerable a las influencias ambientales.

Etapa de la niez. Es la comprendida entre el nacimiento y los tres aos. Se caracteriza por ser la fase en la
que se comienzan a controlar los esfnteres y los msculos. En nio es dependiente y su desarrollo fsico es
muy rpido.

Primera infancia. Desde los 3 a los 6 aos. Los nios comienzan a relacionarse entre ellos y mejoran las
habilidades motrices y la fuerza, aumentan el autocontrol y comienzan a ser ms independientes y a tener
un comportamiento ms egocntrico.

Infancia intermedia. Desde los 6 a los 12 aos. Los nios comienzan a pensar de forma lgica y disminuye
el egocentrismo, se desarrolla el lenguaje y la memoria. Es el momento en el que se crea la autoestima y el
crecimiento fsico comienza a ser ms lento.

Adolescencia. De los 12 a los 20 aos. Es una etapa en la que se producen cambios fsicos muy rpidos y
significativos. Se inicia la bsqueda de una identidad propia.

Etapa adulta temprana. Entre los 20 y los 40 aos. En esta etapa de la vida muchas personas se casan y
tienen hijos. Se desarrolla del todo la identidad propia y la capacidad intelectual se convierte en algo ms
complejo.

Edad adulta intermedia. Entre los 40 y los 60 aos. Es el momento en el que muchas personas se
replantean el sentido de la vida y comienzan a sentir los primeros deterioros en la salud fsica.

Edad adulta tarda. Comprende desde los 65 aos en adelante. La mayor parte de las personas siguen
teniendo buena salud fsica y mental, aunque poco a poco decaen. Se produce una aceptacin del fin de la
vida.

Por otra parte

Desde que nacemos,

estamos en permanente actividad para conocer el mundo y a nosotros/as mismos/as.
De esa forma construimos conocimientos a travs de los reejos, de las percepciones y
de los movimientos que realizamos. En este primer momento de la vida la inteligencia es prctica, porque se
manifiesta en acciones sobre el propio cuerpo y las dems personas. Es la etapa sensorio-motriz.

Ms adelante, entre los 2 y 7 aos, la mente se interesa y aprende a travs de los gestos, dibujos, msica y
juegos, y todo lo hace con mucha imaginacin. Cada una de estas capacidades representa un tipo de
inteligencia.

Piaget explica que este perodo, denominado pre-operacional porque la mente

todava no organiza el mundo a travs de operaciones lgicas, es una etapa de gran
imaginacin. Al lograr su independencia de los objetos del mundo, la conciencia abusa de ese poder (con la
aparicin de historias fantsticas, amigos imaginarios, etc.), por lo que el conocimiento construido resulta
distorsionado. Es muy importante darse cuenta de que esto es un proceso natural del desarrollo afectivo-
moral y de la conciencia, para no atribuir intenciones negativas cuando el nio o la nia inventa historias para
eludir la responsabilidad por sus actos.

Posteriormente est la etapa de las operaciones concretas. Para Piaget esto significa
que la mente es capaz de realizar una trasposicin de la lgica (comillas porque es
inconsciente) del movimiento del perodo senso-motor a una lgica interna, pero relativa a los objetos
concretos del mundo. Durante este perodo hay un desequilibrio entre los dos procesos ms importantes
responsables del desarrollo de la conciencia, que son la asimilacin y la acomodacin. Por una parte, hay un
gran desarrollo de la acomodacin que posibilita esa incorporacin de la cultura en el pensamiento, as como
de los valores morales y, por la otra, el desarrollo de la asimilacin o interpretacin est disminuido. A nivel
afectivo-moral, en el pre-adolescente ocurre un proceso de sumisin inconsciente de los deseos del yo a las
presiones sociales, que Piaget explica como heteronimia.

Para Howard Gardner sta es la etapa literal del desarrollo de las inteligencias, lo que
significa que se sacrifica la creatividad expresada en el perodo anterior para reproducir los estndares y
normas culturales. La escuela participa de esta castracin. Gardner se pregunta si es un perodo necesario en
el desarrollo de la persona durante el cual se adquiere parte del bagaje de conocimiento desarrollado por la
humanidad o si es un
obstculo para la continuacin del desarrollo de las inteligencias a niveles creativos.
Por ltimo, Piaget explica que ocurre la etapa de las operaciones formales, as llamada
porque el razonamiento se aplica sobre premisas o hiptesis, no sobre objetos del
mundo, surgiendo as la capacidad de abstraccin. El pensamiento del o la adolescente
se caracteriza por el desarrollo de utopas, la bsqueda de la justicia, valores universales, los grandes
proyectos de vida. Esto revela un desarrollo fuerte de la asimilacin, como en la etapa simblica, que se
traduce en un egocentrismo intelectual: mis ideas y mi mundo son los correctos.

Para Howard Gardner, si se dan las condiciones de aceptacin y libertad, o si la

personalidad es fuerte, el o la adolescente se libera del perodo literal hacia un resurgir
de la creatividad y un mayor desarrollo de sus inteligencias predominantes.

Comparado con un nio o una nia, un adolescente es una persona con capacidades
muy distintas, puesto que construye teoras y sistemas. El adolescente sorprende por su inters en problemas
que no son actuales y que no tienen relacin con las realidades
vividas diariamente. Al darse cuenta de que tiene un nuevo poder intelectual, no es de extraar que en un
principio, el adolescente lo sobre-utilice y considere que basta su reexin libre para conocer todas las cosas,
sus causas y para reconstruir el universo. Piaget explica que en la adolescencia se produce una forma de
egocentrismo metafsico que luego se equilibra cuando la reexin se ve sometida a las presiones de la
realidad. El adolescente, entonces, llega a comprender que con la reexin lo que debe perseguir es predecir
la experiencia y no contradecirla.

La vida afectiva de la adolescencia se afirma mediante la doble conquista de la

personalidad y de la insercin en la sociedad adulta. La personalidad resulta de la auto sumisin del yo a la
sociedad, producindose un desarrollo afectivo-moral autnomo.
El adolescente intenta insertarse en la vida adulta mediante proyectos, programas de
vida, planes de reformas sociales o polticas que luego se equilibran a partir del trabajo realizado de modo
efectivo en una situacin concreta. El/la adolescente asume una perspectiva dentro del sistema social, acorde
con la cohesin en los grupos de pertenencia. Asimismo, es capaz de asumir una identidad de forma racional,
despliega su creatividad hacia la realizacin de expresiones estticas y ticas y es capaz de integrar diferentes
saberes y compartirlos en una experiencia democrtica.

2- Cules tendencias internacionales se tomaron en cuenta para modificar la estructura del sistema
educativo dominicano?

En la actualidad, la duracin de los estudios primarios y secundarios en gran parte de

los pases del mundo es de seis aos cada Nivel. Cada vez ms se observa la tendencia
a la estandarizacin de esta estructura, lo que probablemente es consecuencia de los
planteamientos expuestos en el acpite anterior sobre las etapas del desarrollo humano.

Esto tambin ha llevado a que en la Clasificacin Internacional Normalizada de la

Educacin (CINE), los Niveles de educacin hayan sido segmentados desde esta
perspectiva. CINE es un sistema de referencia que permite presentar informes
normalizados sobre muy diversas estadsticas educativas de utilidad para formulacin
de polticas conforme a un conjunto de definiciones y concepto comunes acordados
en el plan internacional, lo que hace posible comparar los indicadores obtenidos en
distintos pases.

La Clasificacin Internacional Normalizada de la Educacin establece unos ocho (8)

Niveles. Para el Nivel CINE 0 no se establecen criterios de duracin, pero solo se consideran como parte de
este Nivel los programas que se imparten en perodos de actividades equivalentes a dos horas diarias y
 cien das al ao. El Nivel CINE 0 se corresponde con el Nivel Inicial de nuestro sistema educativo. El Nivel
CINE 1 corresponde a la Educacin Primaria y su duracin ms comn es de seis aos. Para los Niveles CINE
2 y 3, la duracin ms comn es de tres aos cada uno. Estos dos Niveles corresponden a lo que en la
mayora de los pases se denomina Educacin Secundaria y/o Bachillerato.

Cuando la estructura de los sistemas educativos se corresponde directamente con

los Niveles CINE es mucho ms sencillo y directo comparar estadsticas y resultados
de evaluaciones e investigaciones educativas. Adems, el momento de aplicacin
muchas de las pruebas internacionales coincide con la finalizacin de alguno de los
Niveles de la Clasificacin Internacional Normalizada de la Educacin. En este mismo
orden, es importante considerar que el momento de aplicacin de todas las pruebas
internacionales de las que participa la Repblica Dominicana, excepto el Estudio
Internacional sobre Educacin Cvica y Ciudadana, coincide con la finalizacin de uno de los Niveles CINE o
con el momento en que se ha cursado el 50% del mismo

3- Describe la composicin de la estructura del sistema educativo dominicano.

Atendiendo a las consideraciones anteriores en torno a las etapas del desarrollo

humano y las tendencias internacionales en la organizacin de los Niveles Educativos,
se propone la siguiente estructura. Esta propuesta est sujeta a los resultados del actual
proceso de validacin. El Sistema Educativo Dominicano estar compuesto por cuatro
Niveles: a) Inicial, b) Primario, c) Secundario y d) Superior. El Nivel Inicial mantiene
su duracin actual de seis aos y se concentra en las etapas sensorio-motriz y pre operacional. El Nivel
Primario tendr una duracin de seis aos y corresponder a la
etapa del desarrollo denominada de las operaciones concretas. El Nivel Secundario,
con una duracin tambin seis aos, estar dirigido a adolescentes, es decir, al perodo
de desarrollo identificado como etapa de las operaciones formales. El Nivel Superior
corresponde al proceso de educacin que se inicia luego de concluida la Educacin
Secundaria, conducente a un ttulo de tcnico superior, de grado o de postgrado.

Los Niveles descritos anteriormente estarn divididos en segmentos intermedios que se denominan Ciclos y
los Ciclos estarn compuestos por Grados. Cada Grado corresponde a un curso lectivo que se desarrollar en
un ao escolar..
 4- Cules modalidades se desarrollan en el segundo ciclo del nivel secundario? Define las
caractersticas de cada uno.

Modalidad Acadmica

Esta modalidad ofrece una formacin integrar que se centra al rea del conocimiento cientfico y humanista. El
alumno y la alumna consolidan las competencias necesarias para asegurar una participacin optima en la
sociedad como ente capaz y consiente de sostener una crtica productiva y etico-democratica. Sirve como base
al nivel Superior.

Modalidad Tcnico - Profesional

Esta modalidad suministra los conocimientos para preparar a los estudiante para desarrollarse un el rea
laboral. Tiene como finalidad que los estudiantes:

Desarrollen las Competencias Fundamentales y profesionales.

Comprendan la organizacin y caractersticas del sector econmico y productivo correspondiente, as

como los mecanismos de la insercin laboral, legislacin laboral bsica y los derechos y obligaciones
que se derivan de las relaciones laborales.

Desarrollen las capacidades necesarias para acceder a programas de educacin superior.

Modalidad en arte

Esta modalidad contribuye a que los estudiantes se inserten de manera productiva y participativa en
las manifestaciones artsticas propias de la cultura. Y que comprendan y disfruten del arte popular
promoviendo su valor social. Tiene como finalidad en los estudiantes: desarrollar

Las Competencias Fundamentales, una formacin humanstica integral y las capacidades creativas y de
autorrealizacin como personas y ciudadanos/as.

Competencias laborales en mbitos asociados a las artes.

Conocimientos y habilidades que les permitan continuar estudios superiores vinculados con la
produccin artstica, la gestin cultural, la investigacin relacionada a la cultura y al arte, la promocin
y comercializacin de productos artsticos y de espectculos.

5- Habla sobre la composicin del nivel superior y de los subsistemas.

El Nivel Superior corresponde al proceso de educacin que se inicia luego de concluida la Educacin
Secundaria, conducente a un ttulo de tcnico superior, de grado o de postgrado. Este Nivel tiene como
finalidad proporcionar formacin cientfica, profesional, humanstica, artstica y tcnica del ms alto nivel. Sus
objetivos incluyen contribuir a la competitividad econmica y al desarrollo humano sostenible; promover la
generacin, desarrollo y difusin del conocimiento en todas sus formas; contribuir a la preservacin de la
cultura nacional, y desarrollar las actitudes y valores que requiere la formacin de personas responsables, con
conciencia tica y solidaria, reexivas, innovadoras, crticas, capaces de mejorar la calidad de vida, consolidar
el respeto al medio ambiente, a las instituciones del pas y a la vigencia del orden democrtico (Artculos 4 y 7
de la Ley 139-01 de Educacin Superior, Ciencia y Tecnologa).

Subsistemas
El Sistema Educativo Dominicano cuenta con dos subsistemas que responden a grupos poblacionales con
caractersticas, necesidades y condiciones particulares. Estos son el Subsistema de Educacin Especial y el
Subsistema de Educacin de Personas Jvenes y Adultas.

Subsistema de Educacin Especial

Este subsistema es el responsable de orientar los planes y programas desde una
perspectiva de Educacin Inclusiva, a fin de atender las necesidades educativas especiales que presenta el
estudiantado y ofrecer las adecuaciones curriculares requeridas, en especial a los nios, nias y jvenes que
posean alguna discapacidad o caractersticas excepcionales.

Subsistema de Educacin de Personas Jvenes y Adultas

La definicin y la funcin social del Subsistema de Educacin de Personas Jvenes y
Adultas se encuentra en la Ley 66-97, en sus Arts. 51, 52 y 53:
El Art. 51 establece el carcter del subsistema: El Subsistema de Educacin de
Adultos es el proceso integral y permanente destinado a lograr, tanto la formacin
de los adultos que por diferentes motivos no pudieron recibirla educacin sistemtica
regular, como la de aquellos, que habindola recibido a Nivel Bsico y Medio, deseen
adquirir formacin para integrarse al desarrollo laboral y productivo del pas y para
su autorrealizacin.
El Art. 52 establece las funciones del conjunto del subsistema: La Educacin
de Adultos se caracteriza por las siguientes funciones: a) Desarrollar en el adulto una
profunda conciencia ciudadana para que participe con responsabilidad en los
procesos democrticos, sociales, econmicos y polticos de la sociedad; b) Ayudar
al proceso de autorrealizacin del adulto a travs de un desarrollo intelectual,
profesional, social, moral y espiritual; c) Ofrecer al adulto capacitacin en el rea
laboral, que facilite su integracin al mundo del trabajo contribuyendo as al desarrollo
del pas; d) Capacitar al adulto para la encienda econmica que lo convierta en mejor
productor, mejor consumidor y mejor administrador de sus recursos materiales; e)
Estimular en el adulto una profunda conciencia de integracin social para que sea
capaz de comprender, cooperar y convivir en forma armoniosa con sus semejantes.

El Art. 53 destaca los componentes del subsistema: Las reas del Subsistema de
Adultos debern estar estrechamente vinculadas al nivel de desarrollo alcanzado por
la sociedad dominicana. En este sentido se reconocen los siguientes componentes:
- Alfabetizacin, destinada a superar los ndices de analfabetismo en el
pas.
- Educacin Bsica, que proporciona una oferta de formacin a personas
de 14 aos y ms, para facilitar el acceso a niveles superiores de alfabetizacin y de formacin a partir de sus
necesidades bsicas en materia de
aprendizaje.
- Educacin Media, que en lo adelante se denominar Educacin Secundaria, con un currculo propio para la
poblacin participante, adecuado a sus necesidades y caractersticas. Capacitacin tcnica-laboral, destinada a
ofrecer alternativas al participante joven y adulto para el desarrollo de su competencia laboral y
emprendedora, que le permita integrarse al trabajo productivo y al desarrollo del pas.

6- Cul es el tiempo efectivo de estimar a los centros educativos la jornada extendida y jornada
regular?

Tiempo efectivo para la docencia:

El ao escolar tiene una duracin de 45 semanas de actividades docentes efectivas,
incluyendo la evaluacin, actividades de formacin del cuerpo docente y de planificacin,
y 7 semanas de vacaciones del personal, distribuidas de la siguiente manera: dos en
Navidad, una en Semana Santa y cuatro en verano.

Centros educativos con Jornada Extendida

En los centros con Jornada Extendida se imparten ocho horas de docencia por da. El
cuadro siguiente sintetiza los aspectos fundamentales sobre duracin de los estudios
por Niveles, Ciclos y Grados en estos centros.
 Centros educativos con Jornada Regular (en transicin a Jornada Extendida)
El cuadro siguiente sintetiza los aspectos fundamentales sobre duracin de los estudios por
Niveles, Ciclos y Grados en los centros de jornada regular.
En los centros con jornada extendida se imparten ocho horas de docencia por da. El
cuadro siguiente sintetiza los aspectos fundamentales sobre duracin de los estudios
por niveles, ciclos y grados en estos centros.

7- Cul es el perfil del maestro del nivel secundario? (Curriculum 1-95).

El perfil del/la docente se refiere al conjunto de valores, actitudes y competencias que este
debe poseer para cumplir con su rol de gua facilitador del proceso educativo.
El papel fundamental del educador es acompaar y facilitar el proceso de enseanza-aprendi
zaje, para propiciar situaciones que favorezcan la elaboracin de nuevos saberes y el desarrollo
de los valores y las actitudes promovidas en el nuevo currculum.
Se sita como una persona democrtica, crtica y solidaria capaz de interactuar con los/as edu
candos/as y dems integrantes de su entorno para, mediante un proceso creativo y participati
vo, construir nuevos conocimientos en el marco de los fines y objetivos del proyecto educativo
dominicano.
Este/ maestro/a deber mostrar calidad humana, dominar saberes, valores y actitudes que se
inscriban dentro de un marco filosfico, democrtico y participativo, con una amplia visin de
futuro.
Sus competencias intelectuales, sociales y prcticas deben mantenerse en una constante desa
rrollo y perfeccionamiento, con el propsito de mejorar la calidad de su prctica docente.
Acorde con estos criterios, se concibe el perfil del docente enmarcado en los siguientes valo
res, actitudes y competencias:
VALORES Y ACTITUDES
Orienta el aprendizaje con criterios constructivos, reconociendo en el estudiante el sujeto y
centro del proceso educativo.
Asume una actitud participativa respecto a la comunidad y la institucin, orientando al
estudiante a identificarse con su entorno y a la preservacin del medio ambiente.
Demuestra seguridad en s mismo y estabilidad emocional.

Acta en un mbito de cdigos ticos y morales, manifestando tolerancia, equidad y justicia

como norma de vida.
Aprecia el trabajo como actividad dignificante y liberadora.
Asume con mentalidad abierta y flexible los procesos de cambio que ocurren en la ciencia
y la tecnologa, mediante la bsqueda constante de nuevas informaciones y experiencias
que le permitan la actualizacin e innovacin de su prctica docente.
Promueve con su prctica social los valores patrios, la con-vivienda pacfica, tanto a nivel
nacional como internacional, basada en el derecho de los pueblos y el respeto a sus culturas.
Asume con responsabilidad, criticidad, vocacin y equidad la educacin como proyecto
participativo y creativo de construccin social.
Analiza y asume de forma crtica las concepciones, los fines y propsitos de la educacin
dominicana y participa de la construccin colectiva del currculo.
Se vincula activamente con su entorno, promoviendo las innovaciones curriculares en el
proceso educativo.
COMPETENCIAS INTELECTUALES
Conoce las caractersticas propias de las etapas de desarrollo del educando, as como sus
necesidades y problemticas para contribuir a su formacin integral.
Domina a profundidad su rea de especialidad y posee una cultura general, dentro de
un contexto innovador, crtico, renovador y enfocado desde la multiperspectividad y
controversialidad.
Se comunica adecuadamente en la Lengua Espaola y preferiblemente, por lo menos
una lengua extranjera.
Posee dominio adecuado de la conceptualizacin cientfica, basado en una relacin
tridimensional de la ciencia, la matemtica y la tecnologa

COMPETENCIAS SOCIALES
Participa como un animador sociocultural dinamizando el proceso educativo, contribuyendo
a la toma de conciencia por parte de los sujetos, a la revalorizacin de sus experiencias
colectivas y a incentivar la interaccin escuela-comunidad.
Extiende su accin educativa a mbitos y sectores ms amplios de la comunidad, la regin
y el pas, aprovechando los recursos disponibles en la comunidad.
Reelabora su experiencia, adquiere nuevas competencias, reflexiona sobre el saber
acumulado y lo vincula al entorno social.
Ejerce liderazgo participativo, torna decisiones y asume los riesgos correspondientes a
situaciones de alta complejidad, demandada por el proceso educativo.
COMPETENCIAS PRCTICAS DOCENTES
Planifica y organiza los elementos que intervienen en el proceso educativo utilizando los
medios de comunicacin adecuados.
Dinamiza y evala los procesos de enseanza-aprendizaje, utilizando estrategias que
contribuyan a la participacin de los actores que intervienen en el mismo.
Diagnostica, investiga y experimenta incorporando los medios y recursos que les
proporciona el entorno a las actividades cotidianas, para promover acciones que propicien
su renovacin y garanticen la calidad del proceso.
Selecciona contenidos, recursos y experiencias relevantes para incentivar, estimular y
orientar en los/las educandos la construccin y reconstruccin del conocimiento.
Aplica los avances tecnolgicos a las necesidades de su especialidad y a la docencia.
Promueve y da mantenimiento a todos los materiales didcticos utilizados en el proceso
educativo.
Planifica de manera estratgica y organiza las actividades y recursos utilizados en el proceso
educativo.
Administra y distribuye racionalmente el tiempo, el espacio y los recursos del centro.

8- Define el perfil de egreso del currculo dominicano.

Conoce y cuida responsablemente su cuerpo, practica adecuados hbitos de vida

y de alimentacin encaminados a promover su salud fsica, emocional y mental.

Piensa de forma lgica, analtica y reflexiva, lo cual le permite asumir posturas

coherentes y pertinentes.

Piensa por s mismo o s misma, desarrolla su creatividad y los talentos que posee
en el marco de los valores personales y sociales, a la vez que dialoga a travs de
diferentes manifestaciones artsticas.

Evidencia habilidad para construir argumentos vlidos utilizando mtodos y

tcnicas de indagacin y construccin del conocimiento conforme a la lgica de
pensamiento cientfico, aplicado a las realidades en que se desenvuelve desde un
compromiso tico.

Se sita en capacidad de dilogo con otros contextos y busca soluciones a

situaciones y problemas de la realidad, con miras a elevar la calidad de vida de su
comunidad y la sostenibilidad ambiental.

Decide su proyecto de vida y toma decisiones significativas ante los desafos

personales, familiares e institucionales con autonoma y asertividad.
 Asume el compromiso de aportar al logro de metas comunes para fomentar la
convivencia democrtica y la felicidad desde los contextos familiares, comunitarios
y sociales en los que participa.

Respeta y valora la diversidad de los seres vivos que habitan el planeta y asume un
compromiso con la preservacin continua del medio ambiente, como patrimonio
colectivo fundamental.

Se reconoce como parte de la comunidad nacional y global y se pregunta con

conciencia histrica sobre la calidad de la convivencia y el respeto en el medio
social, econmico, poltico y cultural, en funcin de lo cual asume en libertad un
compromiso ciudadano, participativo y transformador, con sentido de justicia,
responsabilidad y solidaridad.

Asume una actitud crtica frente a diversas herencias culturales, sean stas locales,
nacionales o globales.
Comunica sus ideas y sentimientos de manera eficaz en su lengua materna, en
otros idiomas y cdigos diversos, con sentido incluyente y en distintos escenarios
de intervencin, utilizando diversas formas de expresin, herramientas y recursos.

Valora y utiliza eficazmente las tecnologas para aprender y resolver problemas.

Acta con sentido de prevencin y proactividad en situaciones imprevistas o

ante la eventual ocurrencia de desastres.

Se involucra voluntariamente en actividades recreativas y experimenta su tiempo

libre como oportunidad para expandir las distintas dimensiones de su ser.

Se valora y confa en s mismo o s misma, partiendo del reconocimiento de sus

fortalezas y debilidades, y se relaciona con los dems respetando su dignidad,
capacidades y sentimientos.

Se reconoce como parte de un todo que lo trasciende, profundiza en el sentido

de su existencia y, por tanto, promueve valores ticos, morales, sociales, culturales
y espirituales de carcter universal, que tienen por referente la Declaracin
Universal de los Derechos Humanos para el ejercicio de la ciudadana.

Preserva y cuida el Medio Ambiente poniendo en prctica los conceptos de

reciclar, reusar y reducir.

Planifica su proyecto de vida en ntima relacin con sus intereses, posibilidades y

sueos.