Planeacin Didctica - Primaria 1er Grado Bloque 2

Educacin GRADO y Semana 1. Del 30 de

ASIGNATURA
GRUPO 1 TIEMPO
octubre al 3 de noviembre.
Artstica
Desarrollo de la percepcin, la sensibilidad, la imaginacin, la curiosidad y la
ENFOQUE creatividad artstica de los alumnos; a travs de la apreciacin, expresin y
contextualizacin de los lenguajes artsticos.
BLOQUE 2 LECCIN La textura y el tamao en las composiciones colectivas.
LENGUAJE ARTSTICO INTENCIN DIDCTICA
Artes visuales El alumno identificar la textura y el tamao de los objetos que se
encuentran en su entorno.
PROPSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Que los nios:
Obtengan los fundamentos bsicos de las artes visuales, la expresin corporal y la danza, la
msica y el teatro para continuar desarrollando la competencia artstica y cultural, as como
favorecer las competencias para la vida en el marco de la Formacin integral de educacin
bsica.
Comuniquen sus ideas y pensamientos mediante creaciones personales a partir de
producciones bidimensionales y tridimensionales, de la experimentacin de sus posibilidades
de movimiento corporal, de la exploracin del fenmeno sonoro y de la participacin en
juegos teatrales e improvisaciones dramticas.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Artstica y cultural
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO:
Preguntar a los alumnos: podran realizar una figura sin dibujarla? Si tuvieran que
hacer una estrella y una luna usando slo sus cuerpos, cmo lo haran?, saben
qu es la textura de un objeto?, qu tipos de texturas conocen?, etc.

DESARROLLO:
Despus de escuchar algunos comentarios, pedirles que observen y dialoguen sobre
Sesin 1 (1 hora)

los objetos y elementos que componen la imagen Vida, de Maricarmen Miranda.

Pgina 7 del Fichero didctico. Imgenes para ver, escuchar, sentir y crear.
Preguntar: cmo se imaginan que es la textura del tronco del rbol? Si pudieran
tocar el cuerpo del pez verde, cmo sera su textura, sera resbalosa?, han visto
flores tan grandes como los rboles?, cmo creen que hizo la autora del cuadro
para que las imgenes tuvieran distintos tamaos?, sern reales?, etc.
Explicar que la obra fue creada mediante la sobreposicin de objetos e imgenes, y
que todo est fuera de proporcin.

CIERRE:
Invitar a los alumnos a dibujar, en hojas blancas, varios objetos o animales de su
entorno jugando con las dimensiones de estos; es decir, que dibujen en tamao
pequeo objetos o animales que en la realidad son grandes, y viceversa.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDCTICOS
Fichero didctico. Imgenes para ver, escuchar, sentir y crear. Ficha 2. Artes visuales.
Hojas blancas.
Colores

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EVALUACIN Y EVIDENCIAS
Observacin y anlisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.
Dibujos con sobre posicin de imgenes.
ADECUACIONES CURRICULARES

OBSERVACIONES GENERALES

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Educacin GRADO y Semana 2. Del 6 al 10 de

ASIGNATURA
GRUPO 1 TIEMPO
noviembre.
Artstica
Desarrollo de la percepcin, la sensibilidad, la imaginacin, la curiosidad y la
ENFOQUE creatividad artstica de los alumnos; a travs de la apreciacin, expresin y
contextualizacin de los lenguajes artsticos.
BLOQUE 2 LECCIN La textura y el tamao en las composiciones colectivas.
LENGUAJE ARTSTICO INTENCIN DIDCTICA
Artes visuales El alumno identificar la textura y el tamao de los objetos que se
encuentran en su entorno.
PROPSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Que los nios:
Obtengan los fundamentos bsicos de las artes visuales, la expresin corporal y la danza, la
msica y el teatro para continuar desarrollando la competencia artstica y cultural, as como
favorecer las competencias para la vida en el marco de la Formacin integral de educacin
bsica.
Comuniquen sus ideas y pensamientos mediante creaciones personales a partir de
producciones bidimensionales y tridimensionales, de la experimentacin de sus posibilidades
de movimiento corporal, de la exploracin del fenmeno sonoro y de la participacin en
juegos teatrales e improvisaciones dramticas.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Artstica y cultural
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO:
Salir al patio a observar los elementos que hay en l. Elegir los que llamen la atencin de los
nios para sentir la textura por ejemplo, la corteza de un rbol, agua, arena, piedras, el
cristal de las ventanas, etc.
Realizar comentarios sobre las sensaciones que producen.
DESARROLLO:
Indicar a los nios que formen en el suelo una figura que les guste con objetos que
encuentren en su entorno, tales como chamarras, mochilas, reglas, escuadras, lpices,
Sesin 1 (1 hora)

libros, etctera. Lo importante de la actividad es que sobrepongan los objetos que

recolectaron para formar una figura y que la aprecien estando de pie.
Algunas ideas:
Una chamarra puede ser usada para representar el cabello de un personaje.
Los lpices pueden ser las patas de una araa o los ojos de un caracol.
Las mochilas pueden representar la panza de un elefante.
Las hojas de un rbol o una palmera pueden ser la lancha donde se transporta una
jirafa.
Las gomas de borrar pueden ser los dientes de un hipoptamo.
CIERRE:
Antes de recoger las figuras, pedir a los alumnos que les pongan un ttulo y si es posible
que tomen una fotografa o bien, que realicen un dibujo de ellas.
Al final, invitar a los alumnos a observar la figura que formaron y a que reflexionen sobre el
hecho de que en todos los objetos estn presentes los elementos visuales: punto, lnea,
forma y color, textura y tamao, y que es posible jugar con ellos al elaborar una imagen.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDCTICOS
Fichero didctico. Imgenes para ver, escuchar, sentir y crear. Ficha 2. Artes visuales.
Objetos diversos del entorno.

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EVALUACIN Y EVIDENCIAS
Observacin y anlisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.
Formacin de figuras con materiales y objetos del aula.
ADECUACIONES CURRICULARES

OBSERVACIONES GENERALES

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Educacin GRADO y Semana 3. Del 13 al 17 de

ASIGNATURA
GRUPO 1 TIEMPO
noviembre.
Artstica
Desarrollo de la percepcin, la sensibilidad, la imaginacin, la curiosidad y la
ENFOQUE creatividad artstica de los alumnos; a travs de la apreciacin, expresin y
contextualizacin de los lenguajes artsticos.
BLOQUE 2 LECCIN Las posibilidades del cuerpo en movimiento.
LENGUAJE ARTSTICO INTENCIN DIDCTICA
Expresin corporal y danza El alumno explorar diferentes posibilidades para hacer un mismo
movimiento.
PROPSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Que los nios:
Obtengan los fundamentos bsicos de las artes visuales, la expresin corporal y la danza,
la msica y el teatro para continuar desarrollando la competencia artstica y cultural, as
como favorecer las competencias para la vida en el marco de la Formacin integral de
educacin bsica.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Artstica y cultural
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO:
Preguntar a los alumnos: qu tan rpido o lento pueden mover las diferentes
partes de su cuerpo? Hacer que sus alumnos muevan sus piernas y brazos, la
cabeza, la cadera, los hombros, etctera, de manera libre.

DESARROLLO:
Poner msica de diferentes ritmos y pedir a los alumnos que imaginen cmo haran
para llegar a la puerta bajo las siguientes condiciones:
o Si su cuerpo fuera de chicle.
Sesin 1 (1 hora)

o Si su cuerpo se inflara como un globo que se eleva.

o Si sus brazos y piernas fueran de palo.
o Si estuvieran recorriendo un laberinto.
Ejecutar los movimientos y comentar qu sensaciones experimentaros.

CIERRE:
Pedirles que observen la imagen puesta en escena de Poeta en Nueva York, de
Blanca Li Compaa, pgina 17 del Fichero didctico. Imgenes para ver, escuchar,
sentir y crear, para que identifiquen las posiciones de las personas e imaginen si sus
movimientos son rpidos, lentos, fuertes, ligeros, directos o indirectos. Solicitarles
que expresen lo que observaron: qu imaginan que estn haciendo las personas de
la imagen?, por qu lo estn haciendo?, qu posicin de las que se observan en la
lmina requiere de ms movimiento?

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDCTICOS

Fichero didctico. Imgenes para ver, escuchar, sentir y crear. Ficha 2. Expresin corporal y danza.
Reproductor de msica
Msica con diferentes ritmos.

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EVALUACIN Y EVIDENCIAS
Observacin y anlisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.

ADECUACIONES CURRICULARES

OBSERVACIONES GENERALES

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Educacin GRADO y Semana 4. Del 21 al 24 de

ASIGNATURA
GRUPO 1 TIEMPO
noviembre.
Artstica
Desarrollo de la percepcin, la sensibilidad, la imaginacin, la curiosidad y la
ENFOQUE creatividad artstica de los alumnos; a travs de la apreciacin, expresin y
contextualizacin de los lenguajes artsticos.
BLOQUE 2 LECCIN Las posibilidades del cuerpo en movimiento.
LENGUAJE ARTSTICO INTENCIN DIDCTICA
Expresin corporal y danza El alumno explorar diferentes posibilidades para hacer un mismo
movimiento.
PROPSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Que los nios:
Obtengan los fundamentos bsicos de las artes visuales, la expresin corporal y la danza,
la msica y el teatro para continuar desarrollando la competencia artstica y cultural, as
como favorecer las competencias para la vida en el marco de la Formacin integral de
educacin bsica.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Artstica y cultural
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO:
Poner msica lenta e invitar a los alumnos a que hagan movimientos con poca energa y
lentos, como si fueran un caracol o un elefante, para que identifiquen la energa con la que
se mueven regularmente; despus, pedirles que hagan movimientos con mayor rapidez y
Sesin 1 (1 hora)

menor peso, como si fueran un correcaminos o un gato. Hacer nfasis en las caractersticas
de los movimientos en ambos casos.
DESARROLLO:
Reflexionar con los alumnos que para realizar un mismo movimiento el cuerpo puede
hacerlo de diferentes maneras y usando distintas cualidades, como rpido, lento, fuerte,
suave, directo o indirecto.
Pedir a los alumnos que imaginen cmo se moveran si hubiera jabn en el piso, si el suelo
fuera de hielo, fuera muy frgil o tuviera muchas espinas que se deben evitar.
CIERRE:
Pedirles que propongan otras condiciones para realizar en el grupo diferentes movimientos.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDCTICOS
Fichero didctico. Imgenes para ver, escuchar, sentir y crear. Ficha 2. Expresin corporal y danza.
Reproductor de msica
Msica con diferentes ritmos.
EVALUACIN Y EVIDENCIAS
Observacin y anlisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.
ADECUACIONES CURRICULARES

OBSERVACIONES GENERALES

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Educacin GRADO y Semana 5. Del 27 al 30 de

ASIGNATURA
GRUPO 1 TIEMPO
noviembre.
Artstica
Desarrollo de la percepcin, la sensibilidad, la imaginacin, la curiosidad y la
ENFOQUE creatividad artstica de los alumnos; a travs de la apreciacin, expresin y
contextualizacin de los lenguajes artsticos.
BLOQUE 2 LECCIN
Los sonidos graves, agudos, largos, cortos, fuertes y suaves en la
voz
LENGUAJE ARTSTICO INTENCIN DIDCTICA
Msica El alumno reconocer los sonidos graves, agudos, largos, cortos,
fuertes y suaves por medio de la voz.
PROPSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Que los nios:
Obtengan los fundamentos bsicos de las artes visuales, la expresin corporal y la danza, la
msica y el teatro para continuar desarrollando la competencia artstica y cultural, as como
favorecer las competencias para la vida en el marco de la Formacin integral de educacin bsica.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Artstica y cultural
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO:
Pedir que observen con atencin la imagen Puesto en el mercado, de autor annimo,
pgina 25 del Fichero didctico. Imgenes para ver, escuchar, sentir y crear. Preguntar
a los alumnos: cmo creen que seran las voces de las personas que aparecen en la
imagen?, qu otros sonidos se escucharan en la imagen? Por ejemplo, el sonido de
los pasos, el cuchillo al cortar una fruta, las risas de los nios, el cambio de las
monedas al pagar, etctera.
Pedir a los alumnos que realicen el dibujo de lo que se encuentra dentro de un
Sesin 1 (1 hora)

mercado y que, al terminar, identifiquen todos los objetos, animales o personas que
emiten un sonido.
DESARROLLO:
Posteriormente, pedirles que representen en sus dibujos las sensaciones que les
provocan los sonidos, mediante grafas no convencionales.
Recordar que las cualidades del sonido son: altura (graves y agudos), duracin (largos
y cortos), intensidad (fuertes y suaves), y timbre (fuente que emite los sonidos).
Para representar los sonidos y sus cualidades, se pueden usar distintos colores y
formas. Por ejemplo, si un sonido es corto, tracen una lnea corta o hagan un pequeo
crculo. Por el contrario, si el sonido es largo, por ejemplo, una moneda cayendo o
unos pasos que se alejan, la lnea puede ser larga en zigzag.
Una vez que hayan terminado sus dibujos, reunirlos en equipos para que expliquen qu
quisieron decir con cada representacin del sonido.

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CIERRE:
Despus, seleccionar a cinco alumnos para que pasen al frente, mientras el resto de los
alumnos cierran los ojos. Indicarle a cada uno de los que estn al frente que grite algo,
por ejemplo: Tres!. Pedir al resto de los alumnos que abran los ojos y preguntarles
quin de sus compaeros fue quien grit el nmero. Repetir este procedimiento con el
resto de los alumnos que estn al frente, pero ahora pidindoles que digan el nombre
de una fruta con voz suave, con voz aguda o grave, o que digan alguna vocal haciendo
el sonido de manera larga o corta, por ejemplo, Aaaaaaaaa, o A!.
Al finalizar, preguntar: reconocieron las voces de sus compaeros?, las voces fueron
iguales o diferentes?, por qu creen que su voz es nica?
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDCTICOS
Fichero didctico. Imgenes para ver, escuchar, sentir y crear. Ficha 2. Msica.
Hojas y colores.
EVALUACIN Y EVIDENCIAS
Observacin y anlisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.
Dibujo de lo que se encuentra adentro de un mercado. Identificacin de todos los objetos,
animales o personas que emiten un sonido.
Dibujos de las sensaciones que les provocan los sonidos, mediante grafas no convencionales.
ADECUACIONES CURRICULARES

OBSERVACIONES GENERALES

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Educacin GRADO y Semana 6. Del 4 al 8 de

ASIGNATURA
GRUPO 1 TIEMPO
diciembre.
Artstica
Desarrollo de la percepcin, la sensibilidad, la imaginacin, la curiosidad y la
ENFOQUE creatividad artstica de los alumnos; a travs de la apreciacin, expresin y
contextualizacin de los lenguajes artsticos.
Las posibilidades de la voz como instrumento de
BLOQUE 2 LECCIN
expresin.
LENGUAJE ARTSTICO INTENCIN DIDCTICA
Teatro El alumno explorar las posibilidades de su voz como instrumento de
expresin en el escenario
PROPSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Que los nios:
Obtengan los fundamentos bsicos de las artes visuales, la expresin corporal y la danza, la
msica y el teatro para continuar desarrollando la competencia artstica y cultural, as como
favorecer las competencias para la vida en el marco de la Formacin integral de educacin
bsica.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Artstica y cultural
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO:
Preguntar a los alumnos: cmo es su voz cuando se sienten muy dbiles, cuando
apenas estn despertando o cuando tienen que hablar mientras cargan un objeto muy
pesado o hacen un gran esfuerzo?, cmo es su voz cuando les dan una sorpresa muy
agradable?, etc.
Mostrar la imagen Clinc, Artes Escnicas Europeas, pgina 33 del Fichero didctico.
Imgenes para ver, escuchar, sentir y crear. Preguntar a los alumnos: dnde creen que
estn los personajes y qu creen que estn haciendo? Es importante comentarles que
son dos actores que estn en escena. Cmo creen que es la voz de los personajes que
estn en la fotografa?, qu tan relajados o tensos estn sus cuerpos?, etc.
DESARROLLO:
Pedirles que traten de reproducir los movimientos que estaban haciendo los personajes
cuando les tomaron la foto y que digan las palabras que creen estaban diciendo en ese
instante. Cmo seran la voz y los movimientos de esos personajes?
Una vez que los alumnos dieron respuesta a las preguntas, invitarlos a que se acuesten
en el piso, cierren los ojos y escuchen con atencin su respiracin. Pedirles que lleven
las manos a su estmago y sientan cmo el aire viaja hasta ah y sale nuevamente por
su nariz.
Solicitarles que emitan el sonido aislado del fonema /g/ (sin usar las vocales), que lleven
sus manos a la garganta y mientras emiten esa /g/, sientan las ligeras vibraciones que
suceden en esa parte de su cuerpo. Preguntar si observan que cuando guardan silencio
ya no hay vibracin. Comentarles que esas vibraciones son la voz que resuena en la
garganta.
Pedir que emitan el sonido de la /m/ y que exploren con sus manos en qu partes del
cuello o la cara perciben las vibraciones, y que lo compartan con sus compaeros.

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Para seguir con la actividad, indicarles que ahora hagan un crculo grande. Colocarse al
centro y comentar a los alumnos que se les dirn algunas frases que ellos debern
repetir, pero con diferentes estados de nimo. Por ejemplo, la frase puede ser Me
gusta caminar bajo la lluvia, y los estados de nimo con la que los alumnos la van a
repetir son: enojado, sorprendido, apenado, contento, cansado, con dolor de estmago,
burln, etctera. Despus de varias frases dichas con estados de nimo diferentes,
preguntar a los alumnos con qu estado de nimo sintieron que se modific ms su voz,
tambin si hubo algn cambio en el cuerpo de sus compaeros cuando se peda un
cambio en el estado de nimo, por ejemplo, cuando la frase se deca con dolor de
Sesin 1 (1 hora)

estmago.

CIERRE:
Para concluir la actividad, pedir a los alumnos que se mantengan en el crculo, pero
ahora sentados en el suelo para que cada quien diga su nombre modificando la voz y el
cuerpo como si fuera el personaje del cuento o historia que ms les guste. Si algn
alumno no sabe qu hacer o no tiene un personaje favorito, algunos de los siguientes
pueden servirle de ayuda: el lobo feroz, una ardilla con mucha energa, una abuelita de
cien aos de edad, un camello noble, un duende travieso, una pulga que no puede
parar de brincar, una serpiente elegante, un fantasma al que le gusta espantar,
etctera.
Cuando todos hayan dicho su nombre pedirles que aplaudan para concluir la actividad.
Reflexionar con los alumnos que la voz puede ser modificada para representar un
personaje, y que puede variar dependiendo de los estados de nimo de ste y de la
situacin en la que se encuentre.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDCTICOS
Fichero didctico. Imgenes para ver, escuchar, sentir y crear. Ficha 2. Teatro.

EVALUACIN Y EVIDENCIAS
Observacin y anlisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.

ADECUACIONES CURRICULARES

OBSERVACIONES GENERALES

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ACTIVIDADES DE REPASO DEL BLOQUE II

Con materiales de diferentes texturas hacer un mural de grupo, puede ser un paisaje o un
elemento de la naturaleza de su eleccin, se pueden implementar materiales como tela,
arena, papel, hojas de rboles, hierba, etc.

Poner diferentes ritmos musicales y seguir la meloda haciendo diferentes movimientos con
el cuerpo.

Elegir una meloda e interpretarla con objetos sonoros.

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