El modelo ecológico

Bronfenbrenner (1987) propone una perspectiva ecológica del desarrollo de la

conducta humana. Esta perspectiva concibe al ambiente ecológico como un
conjunto de estructuras seriadas y estructuradas en diferentes niveles, en donde
cada uno de esos niveles contiene al otro. Bronfenbrenner denomina a esos
niveles el microsistema, el mesosistema, el exosistema y el macrosistema. El
microsistema constituye el nivel más inmediato en el que se desarrolla el
individuo (usualmente la familia); el mesosistema comprende las interrelaciones
de dos o más entornos en los que la persona en desarrollo participa activamente;
al exosistema lo integran contextos más amplios que no incluyen a la persona
como sujeto activo; finalmente, al macrosistema lo configuran la cultura y la
subcultura en la que se desenvuelve la persona y todos los individuos de su
sociedad. Bronfenbrenner (1987) argumenta que la capacidad de formación de
un sistema depende de la existencia de las interconexiones sociales entre ese
sistema y otros. Todos los niveles del modelo ecológico propuesto dependen
unos de otros y, por lo tanto, se requiere de una participación conjunta de los
diferentes contextos y de una comunicación entre ellos.
Bronfenbrenner y Ceci (1994) han modificado su teoría original y plantean una
nueva concepción del desarrollo humano en su teoría bio-ecológica. Dentro de
esta teoría, el desarrollo es concebido como un fenómeno de continuidad y
cambio de las características bio-psicológicas de los seres humanos, tanto de los
grupos como de los individuos. El elemento crítico de este modelo es la
experiencia que incluye no sólo las propiedades objetivas sino también las que
son subjetivamente experimentadas por las personas que viven en ese ambiente.
Bronfenbrenner y Ceci (1994) argumentan que, en el transcurso de la vida, el
desarrollo toma lugar a través de procesos cada vez más complejos en un activo
organismo bio-psicológico. Por lo tanto el desarrollo es un proceso que deriva de
las características de las personas (incluyendo las genéticas) y del ambiente,
tanto el inmediato como el remoto y dentro de una continuidad de cambios que
ocurren en éste a través del tiempo. El modelo teórico es referido como un
modelo Proceso-Persona-Contexto-Tiempo (PPCT).
Belsky (1980) retomó el modelo original de Bronfenbrenner y lo aplicó al abuso
infantil. En la aplicación de Belsky, la familia representaba al microsistema; y el
autor argumentaba que en este nivel más interno del modelo se localiza el
entorno más inmediato y reducido al que tiene acceso el individuo. El
microsistema refiere las relaciones más próximas de la persona y la familia, es el
escenario que conforma este contexto inmediato. Éste puede funcionar como un
contexto efectivo y positivo de desarrollo humano o puede desempeñar un papel
destructivo o disruptor de este desarrollo (Bronfenbrenner, 1987). El mundo de
trabajo, el vecindario, las relaciones sociales informales y los servicios
constiturían al exosistema, y los valores culturales y los sistemas de creencias
se incorporarían en el macrosistema. Como lo mencionábamos, para Belsky
(1980) el exosistema es el segundo nivel y está compuesto por la comunidad
más próxima después del grupo familiar. Ésta incluye las instituciones
mediadoras entre los niveles de la cultura y el individual: la escuela, la iglesia, los
medios de comunicación, las instituciones recreativas y los organismos de
seguridad. La escuela constituye un lugar preponderante en el ambiente de los
 jóvenes; ellos permanecen una gran parte de su tiempo en este lugar, el que
contribuye a su desarrollo intelectual, emocional y social. El macrosistema
comprende el ambiente ecológico que abarca mucho más allá de la situación
inmediata que afecta a la persona. Es el contexto más amplio y remite a las
formas de organización social, los sistemas de creencias y los estilos de vida
que prevalecen en una cultura o subcultura (Belsky, 1980; Bronfenbrenner,
1987). En este nivel se considera que la persona se ve afectada profundamente
por hechos en los que la persona ni siquiera está presente. La integración en la
sociedad es parte de la aculturación de los individuos a las instituciones
convencionales, las normas y las costumbres (Angenent & Man, 1996). Emery y
Laumann-Billings (1998) utilizaron el modelo ecológico para analizar las causas
y las consecuencias de las relaciones familiares abusivas y establecieron a la
familia como el contexto más inmediato. El contexto ecológico más amplio lo
constituyeron las cualidades de la comunidad en las que está inmersa la familia,
tales como la pobreza, la ausencia de servicios, la violencia, la desorganización
social, la carencia de identidad dentro de sus miembros, y la falta de cohesión en
ella. Por su parte, el contexto sociocultural estuvo formado por los valores y las
creencias culturales. En el presente estudio retomamos el modelo ecológico
aplicado por Belsky (1980) al abuso infantil. En este modelo, Belsky propone los
mismos sistemas que Bronfenbrenner, pero los define de manera diferente.
Segun Belsky (1980) las relaciones dentro de la familia constituyen el vínculo
más próximo y el sistema más inmediato en el que se desenvuelven los niños, al
que denomina microsistema. El barrio y la escuela son contextos importantes
para los menores, pero constituyen otro nivel de interacción, al cual llama el
exosistema y por último, Belsky considera que la cultura constituye el
macrosistema.

Frías-Armenta, Martha. Predictores de la conducta antisocial juvenil: un modelo

ecológico.
Brasil: Red Estudos de Psicologia, 2006. Pp 16 – 17.

LAS REDES SOCIALES EN EL MODELO ECOLOGICO DE

DESARROLLO HUMANO
El modelo ecológico de desarrollo humano de Bronfenbrenner (1979), referido
por Ripoll (1988, 1992), entre otros autores, ofrece una compresión de la
compleja y permanente interacción de las personas con sus ambientes más o
menos inmediatos, donde integrar la estructura y dinámica de las redes sociales
y las transacciones de apoyo que se generan en éstas.
Bronfenbrenner concibe el ambiente como un conjunto de estructuras seriadas.
El nivel
más interno de estas estructuras lo forman los entornos inmediatos que contienen
a la persona en desarrollo, llamados MICROSISTEMAS (familia, escuela o trabajo,
barrio… ). En el siguiente nivel se sitúan las relaciones entre esos entornos
inmediatos de la persona, que formarían el MESOSISTEMA. En el tercer nivel se
sitúan los entornos donde la persona no está presente pero es influida por ellos,
nivel de EXOSISTEMA. Y en el cuarto nivel se sitúan los factores socioeconómicos
y culturales de tipomacrosocial, que constituiría el MACROSISTEMA, Garbarino
(1983) ubica las redes sociales en el mesosistema definido por Bronfenbrenner.
Las redes sociales desde este punto de vista se formarían a partir de las
interconexiones de los distintos microsistemas (familia, vecinos, amigos,
compaaeeros de trabajo…
Ver figura 1.
El modelo ecológico supone una herramienta conceptual que permite integrar
conocimientos, examinarlos con una perspectiva particular, elaborar nuevas
hipótesis y brindar un encuadre teórico a partir del cual se puedan elaborar
estrategias de intervención en la comunidad (Caron, 1992). Las bases sobre las
que Bronfenbrenner escribió su teoría del desarrollo humano se encuentran en
los trabajos. de Freud, Lewin, G. H. Mead, Vigosky, Otto Rank, Piaget, Fisher…
aunque fue su propia experiencia personal y profesional, tal como lo describe en
su libro, lo que le llevó a considerar la importancia del contexto social y de la
fenomenología frente a la investigación experimental y las pruebas
psicométricas. Sus investigaciones interculturales le hicieron reflexionar sobre la
capacidad del ser humano de adaptación, tolerancia y creación de ecologías en
las que vive y se desarrolla.
La orientación ecológica en la intervención comunitaria tiene por objeto de trabajo
la interacción de la persona y su ambiente. A la persona se la ve en permanente
desarrollo y se concibe éste como un cambio perdurable en el modo en que una
persona percibe su ambiente y se relaciona con él.
Los distintos ambientes definidos en el modelo ecológico son a su vez sistemas,
funcionando como tales, en los cuales el ser humano es un elemento más. Dentro
de estos sistemas, los aspectos físicos (vivienda, configuración de un barrio,
ruidos…) son también elementos en interacción que han de ser considerados en
la valoración e intervención comunitaria.
Los modelos ecosistémicos describen los procesos adaptativos e inadaptativos
de las personas y los factores situacionales e individuales que median en esos
procesos. La aportación de Dohrenwend (1974, 1978) se aproxima a una
comprensión ecosistémica de los procesos de inadaptación. Esta autora elaboró
un modelo conceptual de inadaptación que se apoya en el concepto de “Tensión
psicológica”, y no necesariamente psicopatológica, frente a acontecimientos
vitales estresantes. Además, consideró “el crecimiento psicológico como un
posible resultado del proceso de reacción frente al estrés” (Dohrenwend y
Dohrenwend, 1974). También definió como factores situacionales moderadores
del estrés predictores de adaptación, la presencia e recursos materiales y de una
red de Redes sociales. Un concepto con Importantes implicaciones en apoyo
social y como factores psicológicos, las aspiraciones, valores y competencias
personales. Caron (1992) integra los postulados de Dohrenwend en la
perspectiva ecosistémica y describe los factores que pueden variar los procesos
de adaptación de las personas. Estos son:
La calidad de los microsistemas.
La explotación adecuada de los microsistemas.
La estabilidad de los microsistemas.
Las competencias y habilidades de los roles requeridos en los microsistemas.
Las competencias cognoscitivas y la estima de si mismo.
 Las predisposiciones biológicas.
Si reflexionamos, sobre los anteriores postulados aplicándolos a los distintos
colectivos usuarios de los Servicios Sociales y a contextos marginales, podremos
entender desde la perspectiva ecosistémica los procesos adaptativos e
inadaptativos que en ellos se generan. La perspectiva ecosistémica nos permite
conocer las interacciones entre los microsistemas de las personas y, por tanto,
dónde y cómo surgen las redes de apoyo social, como funcionan y qué papel
podemos jugar los profesionales en y con ellas (Garbarino, 1985).

Villalba Quesada, Cristina. Redes Sociales: Un concepto con importantes

implicaciones en la intervención comunitaria.Intervencion Psicosocial. Revista sobre
igualdad y calidad de vida. 1993. Vol 2. España: Colegio Oficial de Psicólogos de
Madrid, 2003. Pp 8 – 9.

El Modelo Ecológico de
Bronfenbrenner
El modelo ecológico de Bronfenbrenner consta de un enfoque ambiental
sobre el desarrollo del individuo mediante los diferentes ambientes en los
que este se desenvuelve.

Según este modo, los distintos ambientes en

los que participan las personas influyen de
forma directa en su cambio y su desarrollo
cognitivo, moral y relacional.

Desde este punto de vista, se aporta una elevada importancia a los factores
ambientales. Es decir, las personas nacen con una serie de atributos
genéticos que se desarrollan en función del contacto con el entorno que
realiza el individuo.

Este modelo es uno de los más utilizados hoy en día en la psicología. Puede
aplicarse en todos sus ámbitos y relacionarse con otras ciencias.
Se parte de la base de que el desarrollo humano se da en la interacción entre
las variables genéticas y el entorno, determinando una serie de sistemas
básicos que conforman las relaciones personales.

En este artículo se realiza una amplia revisión sobre las características de

este modelo. Se comentan los distintos sistemas especificados y se analizan
los puntos fuertes y débiles de la teoría.

Características del modelo ecológico

El modelo ecológico de Bronfenbrenner fue diseñado y elaborado por Urie
Bronfenbrenner. Este psicólogo ruso nacido en 1917 en Moscú, inició la teoría
de los sistemas ambientales que influyen en las personas y en su desarrollo
como ser humano.

Esta teoría apareció como respuesta a la investigación tradicional durante el

siglo pasado. La cual estaba basada en contextos de laboratorio altamente
clínicos que no permitían el estudio de situaciones y comportamientos
desarrollados en la vida real.

El modelo ecológico de Bronfenbrenner postuló una visión más integral,

sistémica y naturalística del desarrollo psicológico. Entendiendo a este como
un proceso complejo que responde a la influencia de una gran variedad de
factores estrechamente ligados al ambiente.

El postulado básico de Bronfenbrenner es que los ambientes naturales

constituyen la principal fuente de influencia sobre la conducta humana. Y por
lo tanto, sobre el desarrollo psicológico de las persona.

En la actualidad, el modelo ecológico de Bronfenbrenner constituye una de

las teorías más aceptadas en el campo de la psicología evolutiva moderna.
El modelo determina una serie de estructuras ambientales en diferentes
niveles en los que se desenvuelve el ser humano. Estas estructuras entran
en contacto con las personas desde el momento que nacen y les acompañan
durante toda su vida.

Sistemas del modelo ecológico

El modelo ecológico de Bronfenbrenner se caracteriza por la especificación
de diferentes sistemas detectables en la vida de las personas. Cada uno de
estos posee unas particularidades determinadas.

Así mismo, el modelo se basa en la idea de que los sistemas referentes al

entorno de los individuos juegan un papel dimensional. Es decir, cada uno de
los sistemas especificados contiene en su interior a otro.

Los cuatro sistemas que conforman el modelo ecológico son: microsistema,

mesosistema, exosistema y macrosistema.

Microsistema

El microsistema determina el nivel más cercano a la persona. Este incluye

los comportamientos, los roles y las relaciones características de los
contextos cotidianos en los que se desenvuelve el individuo.

Conforma el contexto en el que la persona es capaz de interactuar cara a

cara con los demás. Ambientes específicos que se englobarían en el
microsistema serían el hogar, el puesto de trabajo, las relaciones con los
amigos, etc.

Las características principales que presenta este primer sistema postulado

en el modelo ecológico son:

a) Relativamente estable
Los espacios y ambientes donde las personas permanecen durante la mayor
parte de su día a día tienden a ser estables. El hogar, el puesto de trabajo,
la escuela, las relaciones de amistades, etc. son elementos que no suelen
estar sujetos a una gran variedad.

No obstante, en momentos concretos estos pueden modificarse y afectar de

forma directa al individuo. Los elementos principales que pueden hacer variar
el microsistema de una persona son:

Cambio de residencia y de las personas con las que se convive, formación de

una nueva familia, cambio de escuela o puesto de trabajo, padecimiento de
alguna enfermedad que requiera hospitalización y cambio de amistades.

b) Los elementos del microsistema se retroalimentan

Los elementos que conforman el microsistema de una persona abarcan una

multitud de variables y factores que interaccionan y se retroalimentan entre
sí.

De este modo, el microsistema de un niño en la escuela puede afectar

directamente a su microsistema familiar y viceversa. Todas las personas se
ven expuesta a que las relaciones y dinámicas establecidas en un ambiente
próximo puedan afectar a los otros.

c) Los microsistemas afectan directamente a la persona

Las relaciones establecidas en los microsistemas se caracterizan por ser las

más influyentes en el desarrollo del individuo.

Dependiendo de lo que haga la persona en su día a día, los estímulos directos

que reciba de los contextos y de la relación con las personas que interactúa
marcan su desarrollo cognitivo, moral, emocional, ético y conductual.
Mesosistema

El mesosistema comprende las relaciones de dos o más entornos en los

cuales el individuo participa activamente.

Concretamente hace referencia a la retroalimentación entre microsistemas

anteriormente descritos. Como por ejemplo, a la interrelación entre familia y
trabajo, o vida social y colegio.

De este modo, el mesosistema se entiende como un sistema de

microsistemas que se forma o amplia cuando la persona entre en un nuevo
entorno.

Las elementos principales que determinan el mesosistema son:

a) Flujo de información

El mesosistema implica un amplio flujo de información entre microsistemas.

Es decir, el individuo desarrolla el papel de comunicador entre personas que
se encuentran interrelacionadas por él mismo.

Por ejemplo, un niño establece un tipo de comunicación determinada con el

profesor (microsistema escuela) y con sus padres (microsistema familia).

La fluctuación de las comunicaciones desarrolladas en cada uno de los

microsistemas asociados determinará la relación entre estos y el desarrollo
del individuo en cada uno de ellos.

b) Potenciación de conductas

El mesosistema presenta uno de los elementos que posee una mayor

capacidad para influir en el desarrollo personal de los individuos.
Este elemento trata de la potenciación de conductas. Es decir, de aspectos
aprendidos y reforzados en dos microsistemas diferentes.

Por ejemplo, si a un niño se le enseña a comer con la boca cerrada en casa

y en la escuela, este aprendizaje presentará el doble de potencial, ya que
está reforzado por dos microsistemas distintos.

c) Establecimiento del apoyo social

Finalmente, el mesosistema establece el grado de apoyo social que posee

una persona. Dependiendo de la interrelación y la complementación de los
microsistemas, un individuo verá o no verá satisfechas sus necesidades de
apoyo.

Un sujeto puede presentar un muy buen apoyo familiar pero no tener amigos.
O puede tener muchas amistades pero presentar carencias en su entorno
familiar.

Los microsistemas de forma aislada no tiene capacidad de establecer el

apoyo social de un individuo ya que especifican el funcionamiento en un
entorno determinado. No obstante, el mesosistema permite analizar las
relaciones personales del sujeto desde un punto de vista integrador.

Exosistema

El exosistema incluye esos entornos en los que la persona no participa de

una forma directa, pero en los que se producen hechos que afecta al
funcionamiento del ambiente del individuo.

Algunos ejemplos de estos entornos serían el lugar de trabajo de la pareja,

la escuela de lo hijos, el grupo de amigos del hermano, etc.
La persona no participa de forma directa en estos contextos (aunque en
algunos sí puede llegar a hacerlo y pasar a ser un microsistema). Así mismo,
los cambios o las alteraciones producidas en estos ambientes, suele
repercutir de alguna forma en el individuo.

Los factores que pueden englobarse dentro del exosistema son:

a) Opinión de terceros

Las relaciones establecidas en el exosistema no atañen directa pero sí

indirectamente a la persona. En este sentido, las opiniones de los demás
acerca de uno mismo pueden modificar el desarrollo del individuo.

Por ejemplo, la opinión de los profesores del hijo de una persona, los
comentarios de los amigos de la pareja acerca de uno mismo, la imagen que
se ofrece a conocidos o personas del vecindario, etc.

b) Historia previa

Estos elementos hacen referencia a conocidos o familiares del pasado que la

persona no ha llegado a conocer.

La historia familiar y social (tanto de uno mismo como de sus allegados)

puede contextualizar el desarrollo de uno mismo y establecer algunas
premisas de funcionamiento.

c) Satisfacción con las relaciones de los allegados

Finalmente, la calidad relacional de los individuos más próximos a una

persona determinan el estado de satisfacción de estos.

Así mismo, la satisfacción personal de los sujetos con los que se comparte el
día a día modula, en parte, el tipo de relación establecida. Por este motivo,
la relación entre terceros afecta de forma indirecta al desarrollo del individuo.
Macrosistema

Finalmente, el macrosistema engloba todos esos factores ligados a la cultura

y al momento histórico-cultural en el que se desarrolla la persona.

Según Bronfenbrenner, en una sociedad la estructura y la sustancia del

micro, meso y exosistema tienden a ser similares. Como si estos estuvieran
construidos a partir del mismo modelo maestro.

Este hecho se explica por la enorme influencia que produce el macrosistema

sobre los sistemas anteriores. La clase social, el grupo étnico y religioso, las
costumbres sociales y las normas socio-culturales determinan, en gran parte,
el desarrollo individual de cada persona y la cualidad de sus relaciones.

Los aspectos principales que definen este último sistema del modelo
ecológico son:

a) Políticas gubernamentales

Cada región posee una serie de leyes y políticas que dictaminan qué
comportamientos de los individuos se permiten y cuales se penalizan.

De este modo, una gran parte del desarrollo personal queda limitado por las
normas y leyes impuestas desde los estamentos gubernamentales de la
región en la que se desenvuelve el individuo.

b) Normas socio-culturales

En cada contexto, el funcionamiento de las personas está implícitamente

determinado por una serie de normas socio-culturales.

Estas normas permiten la sociabilización entre individuos y la convivencia

entre ellos. Así mismo, tienen como objetivo marcar unos estándares de
funcionamiento que permitan el entendimiento mutuo.
Las normas socio-culturales varían en cada región geográfica y
especialmente en cada región cultural. Cuantas mayores son las diferencias
culturales entre regiones, mayores diferencias se pueden observar en el
desarrollo individual de sus integrantes.

c) Valoraciones sociales

Más allá de las normas, existe una gran variedad de reglas de funcionamiento
que está dictaminado por la valoración social de los integrantes del entorno.

Por ejemplo, sentarse en el suelo de la calle no es una conducta prohibida.

Sin embargo, sí que es un elemento socialmente extravagante en según qué
contextos.

Esta infinidad de reglas sociales dictaminan gran parte del comportamiento

de las personas y dictaminan notablemente su desarrollo.

Crítica al modelo ecológico

El modelo ecológico de Bronfenbrenner proporciona un análisis detallado de
los factores ambientales del desarrollo humano.

En la actualidad, constituye una de las teorías más aceptadas y utilizadas en

el marco de la psicología evolutiva, ya que permite analizar de una forma
detallada la influencia del contexto y el ambiente sobre el desarrollo personal.

No obstante, este modelo también ha recibido una serie de críticas.

Especialmente debido a la poca atención que la teoría presta sobre los
factores biológicos y cognoscitivos.

El modelo ecológico explica el desarrollo personal únicamente a través del

aspecto contextual, el cual es un elemento que se puede intervenir de forma
directa.
En este sentido, a pesar de que múltiples investigaciones han puesto de
manifiesto que los factores ambientales parecen tener un mayor peso en el
desarrollo de los seres humanos que los factores biológicos, no se puede
negar la existencia de estos últimos.

Cada individuo nace con una parte biológica que determina su desarrollo y
progresión. A pesar de que los elementos genéticos suelen ser altamente
vulnerables al ambiente, estos también parecen jugar un papel más o menos
relevante en el desarrollo de la personalidad y las características individuales
de los sujetos.

Así pues, a pesar de que el modelo ecológico resulta una muy buena teoría
para explicar el desarrollo individual, carece de elementos explicativos acerca
de las diferencias biológicas de las personas.

Referencias

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history and perspectives. Psychologia, 19(5), 537-549.

2. Bronfenbrenner, U. (1977a). Lewinian space and ecological

substance. Journal of Social Issues, 33(4), 199-212.

3. Bronfenbrenner, U. (1977b). Toward an experimental ecology of

human development. American Psychologist, 32(7), 513-531.

4. Bronfenbrenner, U. (1979). The ecology of Human Development.

Cambridge, Harvard University Press. (Trad. Cast.: La ecología del
desarrollo humano. Barcelona, Ediciones Paidós, 1987).

5. Bronfenbrenner, U. (1986). Ecology of the family as a context for

human development: research perspectives. Developmental
Psychology, 22(6), 723-742.
6. Bronfenbrenner, U. (1992). Ecological systems theory. En R.Vasta
(Ed.), Six theories of child development: revised formulations and
current issues. (Pp 187-249). Bristol: Jessica Kingsley Publisher.

7. Bronfenbrenner, U. (1999). Environments in developmental

perspective: theoretical and operational models. En S.L. Friedman
(Ed.),. Measuring environment across the life span: emerging
methods and concepts (pp 3-38). Woshington, DC.: American
Psychological Association.