Inicia grupo de reactivos asociados a un caso.

Sam, 25 años de edad, acude a terapia como última solución después de que su mujer
decidiera abandonarlo. Su conducta sugiere que tiene que afrontar una amenaza a su
supervivencia extraordinariamente grave: estaba desesperado hasta el pánico, se
lamentaba durante horas interminables, no podía comer, ni dormir, anhelaba que
aquello finalizara a cualquier precio y había contemplado seriamente la idea del
suicidio. A medida que pasaron las semanas, la reacción catastrófica de Sam decreció,
pero su desasosiego persistía. Pensaba en su mujer continuamente. Él no podía, como
afirmó “vivir en la vida” sino a hurtadillas de la vida, “matar el tiempo” se volvió una
constante: los crucigramas, la televisión, los periódicos y las revistas eran vistas en su
verdadera naturaleza: como medios para llenar el vacío, para superar el tiempo con el
menor dolor posible. La familia de Sam, cuando éste era muy joven, se había
desplazado en numerosas ocasiones huyendo del peligro. Había sufrido muchas
pérdidas, incluyendo la muerte de su padre, cuando Sam era un preadolescente, y la
de su madre pocos años más tarde. Manejó su situación estableciendo estrechos e
intensos vínculos primero con su madre, y después con una serie de familiares o
parientes de adopción. Era para todo el hombre habilidoso que todo lo arregla, así
como el perpetuo canguro. Era una persona empedernidamente obsequiosa que
empleaba generosas cantidades de tiempo y dinero en una larga lista de adultos. Nada
parecía más importante para Sam que un ser querido y cuidado. En realidad, después
de que su mujer le dejara, se dio cuenta de que sentía su existencia sólo si era querido:
en un estado de asilamiento se quedaba quieto, como un animal aterrorizado, en un
estado de muerte aparente: ni vivo, ni muerto. En una ocasión, cuando hablaba de su
dolor, después de que su mujer le dejara, dijo: - Cuando estoy sentado solo en casa, lo
que me resulta más difícil es pensar que nadie sabe realmente que estoy vivo” -
Cuando esta solo apenas busca que comer, ni buscaba satisfacer ninguna de sus
necesidades. No había razón, como dijo Sam, para “gastar energía a menos que esté
seguro de que me será devuelta por otro” No existía a menos que alguien estuviera allí
para validar su existencia. Cuando estaba solo, Sam se transformaba en una espora,
aletargado hasta que otra persona le suministraba la energía que le devolvía a la vida.
Cuando se sentía necesitado buscaba ayuda entre las personas de mayor edad en su
vida. A pesar de su extrema soledad, Sam no estuvo dispuesto a adoptar las medidas
necesarias para paliarlo. Incluso las sugerencias prácticas del terapeuta no fueron
atendidas. Sam asistió durante un período de cuatro meses a terapia, y el terapeuta se
percató que a Sam le resultaban más molestos los esfuerzos con éxito por asumir la
responsabilidad de ayudarse a sí mismo ante los apuros de su vida.

1. Indica el diagnóstico de la paciente:

A. Trastorno de la personalidad por dependencia.
B. Trastorno de personalidad por evitación
C. Trastorno depresivo mayor.
D. Trastorno esquizoide.

2. Modelo de intervención que emplea el terapeuta.

A. Psicoanalítica.
B. Terapia Gestalt.
C. Centrado en la persona.
D. Humanista – Existencial.

Termina grupo de reactivos asociados a un caso.

3. Un psicólogo escolar va a dar seguimiento a un niño con problemas de conducta

¿Cuáles son las acciones esenciales que tiene que realizar?

1. Establecer una comparación entre el niño y el resto de sus compañeros.

2. Observar el comportamiento del niño en el grupo registrando la información.
3. Platicar con el niño para ajustarle un código disciplinario.
4. Aplicar algunos instrumentos de evaluación como el Bender y el Machover.
5. Entrevistar a la maestra del grupo y solicitar información acerca del niño.

A. 1 y 4
B. 2 y 4
C. 3 y 5
D. 2 y 5

4. “Los estudios de Putman (2003) señalan que entre 12 y 35 % de las mujeres y entre
4 y 9 % de los hombres han sufrido algún tipo de abuso sexual durante su infancia. Las
consecuencias derivadas del abuso sexual infantil (ASI) se pueden clasificar en
trastornos físicos y psicológicos. Diversos estudios han encontrado gran variedad de
consecuencias a corto y largo plazos, pero la mayoría se inscriben en lo psicológico.
Como respuesta a la inquietud social de proteger a quienes son más vulnerables y ante
la evidencia de que el abuso sexual a menores no es un hecho aislado ni localizado, en
el que se deben considerar los daños del abuso sexual infantil (PPASI). En general,
éstos tienen el objetivo de desarrollar en las niñas y los niños los conocimientos y las
habilidades para cuidarse a sí mismas o mismos, de manera asertiva y efectiva, al
valorar las acciones de otros, rechazar los contactos que les resulten incómodos o
abusivos y frente a éstos, buscar ayuda mediante la denuncia ante adultos confiables.
A la par de los programas preventivos, surge la necesidad de sistemas que permitan
evaluar su eficacia, de manera válida y confiable. Igualmente, que midan sus alcances,
consecuencias y, en su caso, sus posibles efectos colaterales”. Momento de la
investigación a la que corresponde el párrafo anterior:

A. Justificación
B. Planteamiento de problema
C. Marco teórico
D. Conclusión
5. El equipo de psicopedagogía del Instituto Educativo, conversaban sobre las
alteraciones sociales de los niños con dificultades de aprendizaje. En esta ocasión la
discusión se centró en la evaluación y en la intervención de dichas alteraciones. Los
enunciados dan una idea o explicación de la intervención que se recomienda,
EXCEPTO:

1. Reflexionar sobre la anticipación de consecuencias de actos sociales.

2. Enfrentar diaria y directamente al niño a situaciones que le causen temor.
3. Analizar y discutir las ideas inadecuadas que el niño tiene acerca de sí mismo.
4. Basarse en actividades muy cercanas a las vivencias del niño.
5. Ser desarrollada por personas ajenas al entorno del niño
6. Atender las alteraciones en las relaciones sociales a partir de la educación primaria.

A. 1, 3, 4
B. 2, 5, 6
C. 3, 4, 5
D. 4, 5, 6

6. Desde diversas posiciones teóricas e investigaciones recientes se enfatiza la

importancia de atender tanto a los componentes cognitivos como a los componentes
motivacionales implicados en el aprendizaje. Desde esta perspectiva, el estudio trata
sobre las relaciones entre ambos dominios. Participaron en el estudio 216 estudiantes
de la Universidad Nacional de Río Cuarto (Argentina) a quienes se administró el
Motivated Strategies Learning Questionnaire (Pintrich, Smith, García y McKeachie.,
1991), que evalúa aspectos motivacionales y cognitivos. Los resultados confirman
hallazgos anteriores (Pintrich y García, 1993) que postulan la existencia de relaciones
significativas entre motivación intrínseca, valoración de la tarea y creencias de
autoeficacia con el uso de estrategias. La discusión gira en torno de las posibles
implicancias del perfil motivacional y cognitivo de los estudiantes para el aprendizaje.
Se sugieren también acciones educativas que favorecerían mayores niveles en cuanto
a motivación y compromiso cognitivo. El siguiente es un estudio:

A. Cuantitativo, descriptivo.
B. Cualitativo, etnográfico.
C. Cuantitativo, correlacional.
D. Cualitativo, estudio de caso.

Inicia grupo de reactivos asociados a un caso.

Se aplicó un inventario de habilidades de estudio, en su versión autorreporte, a 900

alumnos de las licenciaturas de psicología, ingeniería y derecho. Los resultados
indican que los alumnos de psicología presentan una distribución negativamente
sesgada en la escala de autorregulación; los alumnos de ingeniería muestran un sesgo
positivo en la escala de adquisición de la información y; los alumnos de derecho
muestran distribuciones con sesgo casi igual a cero en las escalas de autorregulación y
adquisición de información.

7. Forma de distribución que representa mejor las puntuaciones de los alumnos de

psicología.

8. ¿Cómo es la mayoría de los alumnos de ingeniería en sus estrategias de adquisición

de la información?

A. Altamente estratégicos en adquisición de información

B. Medianamente estratégicos en adquisición de información
C. Bajos en estrategias de adquisición de información
D. Igualmente altos y bajos en estrategias de adquisición de información

9. ¿Cómo son los valores de las medidas de tendencia central de las puntuaciones de
los alumnos de derecho en cuanto a sus estrategias de adquisición de la información?

A. La moda es mayor que la media y la mediana

B. La moda es menor que la media y la mediana
C. La media es igual que la moda y la mediana
D. La media es diferente de la moda y la mediana

10. ¿Cómo son la mayoría de los alumnos de derecho en sus estrategias de adquisición
de información, en comparación con los alumnos de ingeniería?

A. Con mejores estrategias de adquisición de información que los ingenieros

B. Casi igual de estratégicos en adquisición de información que los ingenieros
C. Menos estratégicos en adquisición de información que los ingenieros
D. Muy por debajo de los ingenieros en adquisición de información

Termina grupo de reactivos asociados a un caso.

11. El psicólogo ha observado en el pueblo de Dzonyaché muchas situaciones de

alcoholismo, deserción escolar y desea intervenir en tal situación, sin embargo, antes
es importante que conozca lo que esa comunidad requiere, para que con base a eso
pueda diseñar su intervención. Según lo mencionado seleccione las etapas del
diagnóstico:

1. Entrevista a las autoridades de la comunidad y a maestros, padres, etc.

2. Diseña una propuesta de intervención para realizar tomando en cuenta a cuántos
habitantes desea impactar y quiénes serán los destinatarios principales de acuerdo a
las exploraciones que realizó.
3. Revisar información disponible de la comunidad, datos estadísticos como reportes
del INEGI.
4. Realizar un análisis profundo de las necesidades, problemas y recursos que el grupo
etáreo,
5. Recorrer la comunidad y registrar lo que a modo de infraestructura se encuentra.
6. Identificar los recursos con el que cuenta para realizar el proyecto. Evalúa los
servicios básicos con los que cuenta la comunidad, el número de habitantes, además
de que ubica quiénes y dónde están las autoridades del pueblo.

A. 2, 5, 3, 1
B. 5, 2, 3, 4
C. 5, 2, 4, 1
D. 3, 1, 5, 4

Inicia grupo de reactivos asociados a un caso.

En una investigación, al analizar los resultados se obtuvo un r= -0.823 y s=0.004

12. Tipo de análisis utilizado

A. Spearman.
B. Wilconxon.
C. Alfa de Cronbach.
D. Pearson.

13. Conclusión obtenida a partir de ese resultado.

A. Nula, no significativa.
B. Significativa, directa, alta.
C. Significativa, inversa, alta.
D. Significativa, media.

14. La empresa Ordaz Inc. necesita reclutar personal operativo para sus líneas de
producción, por lo que el psicólogo de la empresa debe realizar esta tarea y como
parte del proceso aplicar pruebas psicométricas, que batería emplea:

A. Terman, Cleaver, Gordon, Allport.

B. Beta III, 16 PF, Moss
C. Barsit, Zavic, Edwards
D. Raven, Cleaver, Gordon

15. Usted es contratado para realizar el Diseño de una intervención comunitaria sobre
promoción de activación física, una vida saludable para niños en edad escolar, en una
comunidad del interior de Estado de Yucatán. Seleccione las actividades que
desarrollará para implementar las etapas del programa de intervención.

1. Requiere diseñar e implementar un instrumento para medir el cumplimiento de los

objetivos y metas de la del programa.
2. Se realizan entrevistas y se puede emplear el árbol de necesidades para realizar el
diagnóstico de la comunidad.
3. Diseño e implementación de las actividades (talleres y de torneos deportivos)
4. Recaudación de fondos para la implementación del programa.
5. Describir la situación actual de la actividad física y la vida saludable a nivel estatal,
revisando reportes de la OMS, IMSS, SSY.

A. 3, 5, 2, 4
B. 2, 5, 4, 1
C. 5, 2, 3, 1
D. 5, 2, 3, 4

16. Establezca en forma secuencial los elementos del diseño instruccional.

1. Objetivos específicos
2. Tiempo
3. Contenido
4. Estrategias grupales
5. Criterios de evaluación
6. Fuentes documentales
7. Estrategias de enseñanza
8. Objetivo general
9. Recursos y medios didácticos
10. Perfil docente
11. Estrategias de aprendizaje

A. 8, 3, 1, 10, 4, 11, 7, 6, 2, 5, 9
B. 1, 8, 9, 3, 11, 7, 4, 6, 10, 2, 5
C. 8, 1, 3, 7, 9, 4, 10, 5, 6, 2, 11
D. 2, 8, 3, 1, 7, 4, 11, 6, 9, 5, 10

17. La señora Ofelia comentaba durante la sesión: “Estaba llegando a verme a mí

misma como un todo. Empecé a caer en la cuenta de que soy una persona. Eso fue para
mí muy importante. Vi que el buen rendimiento académico anterior, el éxito en mi
trabajo, la naturalidad en las situaciones sociales, el alejamiento actual, la melancolía,
la apatía y el fracaso eran, todas, conductas adaptativas ejecutadas por mí. Esto
significó que tenía que reordenar mis sentimientos acerca de mí misma, sin seguirme
aferrando a la noción irreal de que la adaptación muy buena era la expresión de mi yo
real, y que esta conducta neurótica no lo era. Llegué a sentir que soy la misma
persona, a veces desempeñándome maduramente y a veces asumiendo un papel
neurótico al enfrentarme a lo que había concebido como problemas insoportables. La
aceptación de mí misma como persona me dio fuerza en el proceso de reorganización.
Al continuar con su análisis se encuentran afirmaciones como “estoy obteniendo más
felicidad de ser yo misma” “me apruebo más a mí misma y tengo mucha menos
ansiedad”. Mientras la escuchaba el terapeuta asentía con la cabeza, acompañando a la
señora Ofelia. Indica el modelo de intervención terapéutica:

A. Psicoanalítica.
B. Terapia Gestalt.
C. Terapia Centrada en la persona.
D. Terapia Humanista – Existencial.

18. Ernie, un niño de 10 años, de bajo nivel intelectual, estaba muy preocupado por
los temas sexuales. Su madre lo había abandonado cuando era tan sólo un infante y
había sido criado por su padre que lo llevaba consigo a salas de apuestas y bares y lo
dejaba vagabundear por las calles a su antojo. Ernie adoraba a su padre y trataba de
imitarlo. El padre volvió a casarse cuando Ernie tenía 9 años. El niño estaba
amargamente resentido contra su madrastra y sus esfuerzos para mantenerlo en casa
y disciplinarlo. Ernie se consideraba un hombre. Desafió abiertamente a la madrastra
y comenzó a complicar a niñas pequeñas del vecindario en juegos sexuales. Cuando su
padre expresó reprobación por esta actividad, Ernie se sintió enojado y desconcertado
al mismo tiempo. En su DFH, puso de manifiesto culpa y también resentimiento. Ernie
dibujó un payaso con barba, pero sin brazos ni piernas. La barba, el tratamiento del
cuello y las líneas reforzadas de la entrepierna, testifican su preocupación por su
masculinidad y las actividades sexuales; la omisión de las extremidades refleja su
ansiedad y culpa. Ernie se dibujó como una persona ridícula, como un payaso; sentía
que su padre se reía de él y lo trataba como un nenito desobediente, cuando él
pensaba que era un hombre y actuaba como el padre. Modelo de intervención que se
sugiere:

A. Terapia Sistémica
B. Terapia Conductual
C. Terapia Humanista
D. Terapia Transpersonal

Inicia grupo de reactivos asociados a un caso.

El estrés que es producido por un problema o situación depende de las consecuencias

que prevemos, pero a veces exageramos las consecuencias negativas (hipervaloramos
la probabilidad de que ocurra algo malo, hacemos un análisis catastrofista de las
consecuencias, realizamos una interpretación negativa de una situación ambigua,
llevamos a cabo anticipaciones negativas y empezamos a sufrir un problema que no
existe, etc.) Si estamos nerviosos: entender que es natural, la ansiedad es tan natural
como el miedo, la alegría o el enfado, y no preocuparnos aún más porque estamos
activados o nerviosos, en ese sentido es conveniente estudiarla naturaleza del estrés.
Por lo cual es de vital importancia estudiar si el estrés aumenta conforme nuestra
percepción acerca de una situación se torna negativa.

19. Alcance de investigación le recomiendas al psicólogo utilizar:

A. Descriptivo.
B. Experimental.
C. Correlacional.
D. Explicativo.

20. Indique la variable independiente:

A. El estrés
B. Percepción negativa de la situación
C. Ansiedad
D. Problemas o situaciones

21. Señale la pregunta de investigación

A. ¿Cuántas personas sufres de estrés?

B. ¿Cuál es la relación entre estrés y la percepción negativa de una situación?
C. ¿la percepción negativa de una situación está relacionada con el estrés?
D. ¿Cuántas personas se estresan por una situación problemática?

22. Indique la prueba estadística que el psicólogo utilizará

A. T student
B. R Pearson
C. Xi cuadrada
D. Wilconxon

23. El psicólogo realizo el estudio pertinente y obtuvo el siguiente resultado r= .085,

que significa el resultado obtenido

A. Existe una correlación muy fuerte

B. La correlación en el estudio es baja
C. La correlación en el estudio es nula
D. La correlación en el estudio es negativa

24. El psicólogo tiene un mes para realizar el estudio y necesita una muestra de 5
personas, que instrumento le recomiendas usar:

A. Escalograma de Guttman
B. Diferencial Semántico
C. Escala tipo liker
D. Entrevista a profundidad

25. Si el psicólogo midió la variable estrés con un rango numérico, que nivel de
medición está utilizando el psicólogo:

A. Nominal
B. Ordinal
C. Intervalo
D. Razón

26. El psicólogo empleó estadística descriptiva para el estudio, que prueba estadística
le recomiendas utilizar al psicólogo:

A. Análisis factorial
B. Regresión lineal
C. Puntuación z
D. Alfa de cronbach

Termina grupo de reactivos asociados a un caso.