1 Primaria Xinka

Curriculum Nacional Base -CNB-
CONCRECIÓN DE LA PLANIFICACIÓN
CURRICULAR NIVEL REGIONAL
DEL PUEBLO XINKA
Nivel de Educación Primaria

Primer Grado
AHUK’A HUUWA XA NARILA XINKA
XanhutuulhiIwix’, Pakinpiy Ayapa’ 2012

Guatemala, junio de 2012
© Ministerio de Educación
6ª calle 1-87, zona 10, Guatemala, C. A. 01010.
PBX (502) 2411-9595
www.mineduc.gob.gt
1era edición, Guatemala, 2012
Se puede reproducir total o parcialmente siempre y cuando se cite al Ministerio de

Educación -MINEDUC- y/o a los titulares del copyright, como fuente de origen y
que no sea con usos comerciales para transmitirlo.
Símbolo que representa al Pueblo Xinka.

Significa la luz y la oscuridad, signo de la renovación, símbolo de la
realeza, representa el lazo de Dios, la dualidad, claridad. También
simboliza el hilo y la mano bendita de las abuelas, la textura, el conteo y
la creación de la nada, representa a ixiwa‟ih en la tierra, enlace de lo
divino y lo terrenal. “Wirik‟i na hünüüli axu‟a tiwix na altepet” significa: “El
pueblo compartiendo el conocimiento sagrado xinka.”
2
Autoridades Ministeriales
Cynthia Carolina Del Águila Mendizábal
Ministra de Educación
Alfredo Gustavo García Archila

Viceministro Administrativo de Educación
Olga Evelyn Amado Jacobo de Segura

Viceministra Técnica de Educación
Gutberto Nicolás Leiva Álvarez

Viceministro de Educación Bilingüe e Intercultural
Eligio Sic Ixpancoc

Viceministro de Diseño y Verificación de la Calidad Educativa
Mónica Genoveva Flores

Directora General de Currículo –DIGECUR–
Óscar René Saquil Bol

Director General de Educación Bilingüe Intercultural –DIGEBI
Javier Baten López

Subdirector de Educación Bilingüe Intercultural –DIGEBI-
Organizaciones Indígenas
Consejo Nacional de Educación del Pueblo Xinka – CNEX-
Parlamento del Pueblo Xinka de Guatemala –PAPXIGUA-
Consejo Nacional de Educación Maya – CNEM-
Consejo Nacional de Autoridades Ancestrales Maya, Garífuna y Xinka
Equipo de Expertos en Cultura Xinka

César Augusto Castillo López, Jefe de Educación Bilingüe Intercultural – JEDEBI
Expectación García Pérez, PAPXIGUA Santa Rosa
Ysrael Cruz Rodríguez, PAPXIGUA Jalapa
Equipo de Asesoría y Acompañamiento Técnico Curricular – DIGECUR –

José Fernando Pineda Ocaña
Mariela Eduina Ruedas Reinosa de García
Brenda Morales Morales
Subdirección de Desarrollo Curricular por Pueblos - DIGEBI –

Luis Javier Crisóstomo Ana María Sicaján Sipac Carlos Hernández
Máximo Domingo Díaz Montejo Benito Salomón Xic Mejía Emilio Ajquejay Miculax
Rosendo Ordóñez Maldonado José Benedicto Cuá Xicay Felipe Mateo Nicolás
Adelina Nicho Cúmez María del Carmen Tuy Tococh María Estela Alonzo
Adrián Mejía Ixcoy Venancio Olcot Cocón Marta Nohemí Morales
Hellen Ninneth Ajciginac Sactic Vicenta Tzirin Socop Romeo Morán Mus
Sonia Nohemí Ucelo Lezana Marta Alicia Ordoñez Ajsivinac Gloria Enoe Son Chonay
Lisbeth Etelvina Son Simón
Equipo Técnico de Revisión Curricular Dirección General de Currículo – DIGECUR-

Olga Argueta Michicoj Erick Ruedas Reinosa Sandra Magalí Aguilar
Javier Baten López Fabiola Juárez López Sandy García Gaitán
Dayanara Ramos Dubón Evelyn Ortiz de Rodríguez Evelyn Argentina Rivera
Edgar Herculano Marroquín López Ana Méndez de Ortiz Idania Vanessa López
Heydi Arévalo Colón Victoria Monzón Monroy Brenda Carolina Morales
Ilma Gregorio de Roldán Irma Leticia Sicán Gaitán Gloria Azucena Quinteros
Sandra Yanet Nufio Arias
Asesoría Técnica del Vice Ministerio de Educación Bilingüe e Intercultural

María Dominga Pu Tax
Margarito Guantá Coló
3
Estimadas maestras y maestros:
Con un cordial saludo y la esperanza puesta en el desarrollo de Guatemala, nos

complace poner en sus manos la Concreción de la Planificación Curricular Nivel
Regional del Pueblo Xinka, del Nivel de Educación Primaria.
Este documento establece los lineamientos que orientan la concreción del

Currículo Nacional Base - CNB - a nivel regional del Pueblo Xinka; que sistematiza
las vivencias, los conocimientos, las ciencias, las tecnologías y los saberes del
Pueblo Xinka; y se estructura para que sea del conocimiento y de la práctica de
todos los estudiantes de la región. Se desarrolla en forma gradual, según niveles y
ciclos educativos; además refleja la imagen social, económica, cultural y lingüística
de la Guatemala pluricultural y está en concordancia con la estructura del
Curriculum Nacional Base - CNB -.
Su propósito fundamental es incorporar al Curriculum Nacional Base esta

sistematización de los elementos culturales de cada uno de los Pueblos: Maya,
Garífuna y Xinka, para atender sus características y necesidades educativas y
fortalecer la educación bilingüe intercultural en el país. Para ello, genera los
elementos, las formas, los procedimientos y las técnicas de organización dentro de
la región; para la participación, la satisfacción de las necesidades y características
educativas de la misma, vinculando todo ello con los procesos establecidos a nivel
nacional.
Esta Concreción de la Planificación Curricular Nivel Regional del Pueblo Xinka se

fundamenta en los Acuerdos de Paz, el Diseño de la Reforma Educativa y el
Marco de la Transformación Curricular y para el efecto, se ejecutaron talleres de
consulta a nivel regional con participación de representantes de organizaciones
indígenas, expertos, sabias y sabios de la cultura del Pueblo Xinka, docentes en
servicio, técnicos de las Direcciones Departamentales de Educación, técnicos y
autoridades de la Dirección General de Educación Bilingüe Intercultural y la
Dirección General de Currículo del Ministerio de Educación.
En este marco se recopilaron y se integraron los componentes propios de cada

uno de los pueblos originarios.En tal sentido invitamos a los maestros y maestras
del Nivel de Educación Primaria a conocer esta Concreción Curricular Nivel
Regional del Pueblo Xinka, para que sea un instrumento importante e
imprescindible de apoyo a su planificación curricular local. Y así mismo los
instamos a participar en los procesos de actualización y formación docente, a
efecto de responder ante las necesidades e intereses de la niñez y el
fortalecimiento de la democracia del conocimiento que demandan los ciclos del
tiempo, según los pueblos.
¡Felicitaciones, maestras y maestros!
Cynthia Del Águila

Ministra de Educación
4
Curriculum Nacional Base - CNB - Concreción de la
Planificación Curricular Nivel Regional del Pueblo Xinka
Nivel de Educación Primaria
Tabla de contenidos
I. Ikalmux/ Primera parte

1. Hacia la Reforma Educativa ......................................................................... 13
1.1 Los objetivos de la educación ................................................................ 14
1.2 La visión de Nación ................................................................................ 15
2. La legislación existente en Guatemala en materia de educación ................. 16
2.1 La Constitución Política de la República de Guatemala ......................... 16
2.2 La Ley de Educación Nacional ............................................................... 16
2.3 Los Decretos Legislativos ....................................................................... 17
2.4 Los Acuerdos Gubernativos ................................................................... 19
2.5 Los Acuerdos Ministeriales .................................................................... 20
2.6 Las cartas, declaraciones y convenios internacionales. ......................... 21
3. Las condiciones necesarias para una educación de calidad. ....................... 22
4. La Transformación Curricular. ...................................................................... 24
5. Un nuevo paradigma educativo. ................................................................... 26
6. El nuevo currículo. ........................................................................................ 28
6.1 El enfoque. ............................................................................................. 28
6.2 Los fundamentos. ................................................................................... 29
6.3 Los principios. ........................................................................................ 30
6.4 Las políticas. .......................................................................................... 30
6.5 Los fines. ................................................................................................ 31
6.6 Las características del currículo. ............................................................ 31
6.6.1 Flexible. ......................................................................................... 31
6.6.2 Perfectible. ..................................................................................... 32
6.6.3 Participativo. ..................................................................................... 32
6.6.4 Integral. ......................................................................................... 32
6.7 Los componentes del currículo. .............................................................. 32
6.7.1 Las competencias. .............................................................................. 33
6.7.2 Los contenidos. ............................................................................. 34
6.7.3 Los indicadores de logro. .............................................................. 34
6.8 Las Competencias Marco. .......................................................................... 35
7. Los ejes de la Reforma Educativa y su relación con los ejes del currículo. . 36
8. Las áreas del currículo. ................................................................................ 48
9. La descentralización curricular. .................................................................... 48
9.1 La concreción de la planificación curricular. ........................................... 48
10. Los niveles de concreción de la planificación curricular. ............................ 49
10.1 El nivel nacional. .................................................................................. 49
10.2 El nivel regional. ................................................................................... 50
5
10.3 El nivel local. ...................................................................................... 51
II. Pi’ mux /Segunda parte
1. El marco conceptual de concreción de la planificación curricular, nivel

Regional del Pueblo Xinka. ........................................................................ 54
1.1 Las orientaciones plurales del Curriculum Nacional Base – CNB –
para el Currículo de los Pueblos. ......................................................... 55
2. Los fundamentos filosóficos del Pueblo Xinka. .......................................... 57
2.1 La cosmovisión del Pueblo Xinka. ....................................................... 57
2.2 El paradigma de vida del Pueblo Xinka................................................ 58
2.2.1 La vida vinculada a los ciclos lunares. ........................................ 58
2.2.2 Iryaakas xinka – Trilogía cósmica. .............................................. 59
2.2.3 El significado energético de los números. ................................... 59
2.3 Los principios básicos del pensamiento filosófico del Pueblo Xinka. .. 60
2.4 Los valores del Pueblo Xinka. .............................................................. 60
2.4.1 El respeto. ................................................................................... 61
2.4.2 La convivencia y existencia conjunta. ......................................... 61
2.4.3 La tenacidad y esencia del Pueblo Xinka. ................................... 61
2.4.4 La abundancia y plenitud en la vida. ........................................... 61
2.4.5 La participación comunitaria. ...................................................... 62
2.4.6 La familia centro vital de energía. ............................................... 62
2.4.7 El trabajo. .................................................................................... 62
2.4.8 La cooperación, solidaridad y lealtad. ......................................... 62
2.4.9 La territorialidad. ............................................................................. 63
3. La educación del Pueblo Xinka. ................................................................... 63
3.1 Las características básicas de la educación del Pueblo Xinka............... 63
3.1.1 Los patrones de crianza. ............................................................... 64
3.2 Las características de la calidad educativa del Pueblo Xinka. ............... 65
3.3 El enfoque de la educación del Pueblo Xinka. ....................................... 66
3.4 Los propósitos de la educación del Pueblo Xinka. ................................. 66
4. El perfil básico del proyecto de vida del Pueblo Xinka. ................................ 66
4.1 La función del idioma en el proyecto de vida. ......................................... 67
5. El Currículo para el Nivel de Educación Primaria. ........................................ 68
5.1 La caracterización del nivel. ................................................................... 68
5.2 El perfil de ingreso. ................................................................................... 69
5.3 El perfil de egreso. .................................................................................. 70
5.4 Los ciclos................................................................................................ 71
5.4.1 Organización ..................................................................................... 71
5.4.2 Caracterización. .................................................................................. 71
6. El diseño del currículo. ................................................................................. 72
6.1 Caracterización. ..................................................................................... 72
6.2 Las áreas curriculares……………………………………………………….. 73
7. Los documentos curriculares en el proceso de Enseñanza,
Aprendizaje y Evaluación (E - A - E). ........................................................... 80
7.1 El proceso de Enseñanza - Aprendizaje - Evaluación. ........................... 80
6
7.2 Los aprendizajes esperados o estándares educativos. .......................... 80
7.3 El Curriculum Nacional Base - CNB - . ................................................... 80
7.4 Las Orientaciones para el Desarrollo Curricular - ODEC - . ................... 80
7.5 Las dosificaciones de los aprendizajes. ................................................. 81
7.6 Las herramientas para la evaluación en el aula. .................................... 81
8. El desarrollo de las áreas. ............................................................................ 82
9. Las mallas curriculares. ................................................................................ 83
10. El área de Comunicación y Lenguaje. .......................................................... 86
10.1 La subárea de Comunicación y Lenguaje L1. Idioma castellano. ......... 88
10.1.1 Las competencias de la subárea. .............................................. 88
10.1.2 ¿En qué consiste la subárea? ................................................... 88
10.1.3 ¿Cuáles son sus componentes? ............................................... 88
10.1.4 La malla curricular. .................................................................... 89
10.1.5 Apuntes metodológicos. ............................................................ 103
10.1.6 Actividades sugeridas. ............................................................... 104
10.1.7 Criterios de evaluación. ............................................................. 107
10.2 La subárea de Comunicación y Lenguaje L2. Idioma xinka. ................ 109
10.2.4 La malla curricular. ................................................................................ 111
10.2.5 Apuntes metodológicos. ............................................................ 119
10.2.6 Actividades sugeridas. ............................................................... 120
10.3 La subárea de Comunicación y Lenguaje L3. Idioma inglés. ............... 124
10.3.4 La malla curricular. ................................................................................ 126
10.3.5 Apuntes metodológicos. ........................................................................ 131
10.3.6 Actividades sugeridas............................................................................ 131
11. El área de Matemáticas. ............................................................................... 137
11.1 Las competencias de área.................................................................... 137
11.2 ¿En qué consiste el área? .................................................................... 137
11.3 ¿Cuáles son sus componentes? .......................................................... 138
11.4 La malla curricular. ..................................................................................... 139
11.5 Apuntes metodológicos. ............................................................................. 149
11.6 Actividades sugeridas. ............................................................................ 151
11.7 Criterios de evaluación. ........................................................................ 154
12. El área de Medio Social y Natural. ............................................................... 156
12.4 La malla curricular. .................................................................................. 159
7
12.6 Actividades sugeridas. ................................................................................ 172
13. El área de Expresión artística. ...................................................................... 176
13.6 Actividades sugeridas................................................................................. 188
14. El área de Educación Física. ........................................................................ 193
14.6 Actividades sugeridas. ................................................................................ 205
15. El área de Formación Ciudadana. ................................................................ 208
15.6 Actividades sugeridas. .......................................................................... 221
16. La relación entre el currículo organizado en competencias y los
aprendizajes esperados o estándares. ........................................................ 224
16.1 La alineación de competencias y aprendizajes esperados o
Estándares. .......................................................................................... 225
16.1.1 Comunicación y Lenguaje L1. ................................................... 230
16.1.2 Comunicación y Lenguaje L2. ................................................... 231
16.1.3 Matemáticas. ........................................................................................... 232
16.1.4 Medio Social y Natural. .............................................................. 233
III. Irya mux/ Tercera parte

1. Los lineamientos metodológicos. ................................................................. 238
2. El aprendizaje significativo. .......................................................................... 239
2.1 La fase inicial. ........................................................................................ 239
2.2 La fase intermedia. ................................................................................. 239
2.3 La fase final. ........................................................................................... 240
2.4 El aprendizaje significativo desde la cosmovisión del Pueblo Xinka. ..... 240
2.4.1 Irik‟i narila neela (aprender al observar). ....................................... 240
2.4.2 Ixiwa‟ xan neela Altepet (aprender desde la vivencia). ................. 241
2.4.3 Narila pimay Hünüülhi (aprender del conocimiento). .................... 241
8
2.4.4 Narila kiway nanin (aprender a ser autónomo). ............................ 241
2.4.5 Narila Ixiwa‟pe „uluk (aprender a trascender). ............................... 241
2.4.6 Narilakin kiway xiki hünüülhi neela pul‟a hin (el autoaprendizaje
y la introcorrección. ........................................................................... 241
2.5 La utilización del espacio físico para promover aprendizajes
Significativos. ......................................................................................... 242
2.6 La organización de los y las estudiantes................................................ 243
2.6.1 El trabajo individual. ...................................................................... 243
2.6.2 El trabajo en parejas. .................................................................... 243
2.6.3 El trabajo en equipo. ..................................................................... 243
3. Los elementos de la evaluación. .................................................................. 244
3.1 ¿Qué es evaluar?: ...................................................................................... 245
3.2 ¿Qué evaluar?............................................................................................ 245
3.3 ¿Para qué evaluar? .................................................................................... 245
3.4 ¿Cómo evaluar? ..................................................................................... 245
3.5 ¿Cuándo evaluar?: ..................................................................................... 245
3.6 ¿Quiénes evalúan? .................................................................................... 246
4. Las funciones de la evaluación. ................................................................... 246
4.1 La evaluación inicial o diagnóstica. ........................................................ 246
4.2 La evaluación de proceso o formativa. ................................................... 247
4.3 La evaluación de resultados o sumativa................................................. 247
5. Las características de la evaluación. ............................................................ 248
6. Las técnicas de evaluación que se sugieren. ............................................... 249
6.1 Las técnicas que se basan en la observación. ....................................... 249
6.2 Las técnicas que se enfocan en el desempeño...................................... 249
6.3 Las técnicas de aprendizaje y evaluación que se desarrollan en el
aprendizaje xinka. .................................................................................. 254
Bibliografía...................................................................................................... 250
Anexos. ........................................................................................................... 255
Cuadros
Cuadro No. 1. Competencias de Comunicación y Lenguaje L1…………….. 101
Cuadro No. 4. Competencias de Matemáticas………………………………... 147
Cuadro No. 5. Competencias de Medio Social y Natural……………………. 170
Cuadro No. 6. Competencias de Expresión Artística…………………………. 187
Cuadro No. 7. Competencias de Educación Física…………………………… 203
Cuadro No. 8. Competencias de Formación Ciudadana…………………….. 218
Cuadro No. 9. Competencias de área para el Nivel Primario…..…………… 226
Cuadro No.10.Competencias de Primer Grado …………………………….... 228
9
Figuras
Figura No. 1. Integración de los contenidos de las áreas – Ciclo I………… 75
Figura No. 2. Integración de los contenidos de las áreas – Ciclo II………. 76
Figura No. 3. La relación entre competencias de grado, contenidos e
indicadores de logro – Ciclo I …………………………………. 77
Figura No. 4. La relación entre competencias de grado, contenidos e
indicadores – Ciclo II……………………………………………. 78
Figura No. 5. Los documentos curriculares en el proceso enseñanza,
aprendizaje y evaluación ……………………………………….. 79
Figura No. 6. La organización del área de Expresión Artística……………. 192
Tablas
Tabla No. 1: La relación entre ejes de la Reforma Educativa y ejes del
currículo…………………………………………………………… 36
Tabla No. 2: La descripción de los ejes del currículo, sus componentes y
subcomponentes………………………………………………… 37
Tabla No. 3: Las áreas por ciclo ……………………………………………… 74
Tabla No. 4: Los tópicos que se sugieren (idioma inglés)…………………. 133
Tabla No. 5: Los tópicos que se sugieren (idioma francés)………………... 135
Tabla No. 6: Los símbolos para la identificación de cada una de las áreas
curriculares……………………………………………………… 255
10
IKAL MUX
PRIMERA PARTE
CONCRECIÓN DE LA
PLANIFICACIÓN CURRICULAR
NIVEL REGIONAL
DEL PUEBLO XINKA
11
1. Hacia la Reforma Educativa
La Reforma Educativa es uno de los hechos más importantes en la vida política,
educativa y cultural de muchos países latinoamericanos a finales del siglo XX. La
misma es el resultado de un proceso generado por los profundos cambios
políticos, económicos, sociales, religiosos, científicos, entre otros; que se conocen
como tendencias de reforma a nivel internacional. Esos cambios fueron la
consecuencia de una presión social creciente, que reveló el malestar de diversos
grupos sociales a nivel nacional y local, que comenzaron a cuestionar la
legitimidad y eficacia, en esos momentos, del actual orden mundial.
Si bien existen patrones de orientación similares para los procesos de Reforma

Educativa que se impulsan a escala global; encontramos, en los diferentes países,
especificidades que evidencian un desarrollo desigual que les imprimen
cualidades e identidades propias. Es, a partir de ellas, que la educación puede
lograr avances autónomos capaces de influir en la formación del ser humano,
siempre y cuando se reconozca que deben ser abordadas desde cada contexto
particular.
En Guatemala, “La Reforma Educativa se realiza en un contexto sociocultural,

socioeconómico, jurídico, político y educativo singular, de donde surgen criterios
orientadores, grandes preocupaciones y dimensiones temáticas, demandas de
organizaciones y sectores específicos”. (Marco General de la Transformación
Curricular, 2003:1).
“En el marco sociocultural de la Reforma Educativa se destaca el contexto étnico,

cultural y lingüístico en que se desenvuelve como expresión de la diversidad
nacional, que es reconocida en la Constitución Política de la República (1985).
Esa conciencia de la diversidad cobró importancia desde 1990 cuando se
desarrollan diversas expresiones del movimiento maya, cuyas demandas habían
venido siendo asumidas en un marco político contradictorio y con muchos
obstáculos por el Estado de Guatemala, por medio de la ratificación del convenio
169 sobre los Pueblos Indígenas y Tribales, de la Organización Internacional del
Trabajo OIT (1994) y de la firma de los Acuerdos de Paz, particularmente el de
Identidad y Desarrollo de los Pueblos Indígenas (1995)”. (Marco General de la
Transformación Curricular, 2003:1).
“En el contexto socioeconómico, la Reforma Educativa debe responder a la

necesidad de fortalecer la producción, mejorar la calidad de vida, calificar la fuerza
de trabajo, favorecer el mejoramiento del empleo y de los niveles salariales y
promover el fortalecimiento del ambiente como expresión de una sólida conciencia
ecológica” (Marco General de la Transformación Curricular, 2003:5).
Dentro del “marco jurídico - democrático del Estado guatemalteco, los Acuerdos
de Paz y el Convenio 169 son fuentes jurídicas para la formulación de políticas
educativas encaminadas al desarrollo de una cultura de paz centrada en el
12
ejercicio de la ciudadanía, de la negociación pacífica de los conflictos, del
liderazgo democrático, del respeto a los derechos humanos, políticos,
económicos, sociales, culturales y de solidaridad de los Pueblos y grupos sociales
del país” (Marco General de la Transformación Curricular, 2003:5).
Por eso, la educación se perfila como uno de los factores decisivos. Para ello,
desde la educación se debe impulsar el fortalecimiento de la identidad cultural de
cada uno de los Pueblos y la afirmación de la identidad nacional. Asimismo, el
reconocimiento y valoración de Guatemala como Estado multiétnico, pluricultural y
multilingüe, da relevancia a la necesidad de reformar el sistema educativo y de
transformar su propuesta curricular de manera que refleje la diversidad cultural,
que responda a las necesidades y demandas sociales de sus habitantes y que le
permita insertarse en el orden global con posibilidades de autodeterminación y
desarrollo equitativo.
Por lo tanto, la Reforma Educativa se propone satisfacer la necesidad de un futuro

mejor. Esto es, lograr una sociedad pluralista, incluyente, solidaria, justa,
participativa, intercultural, pluricultural, multiétnica y multilingüe. Una sociedad en
la que todas las personas participen consciente y activamente en la construcción
del bien común y en el mejoramiento de la calidad de vida de cada ser humano y,
como consecuencia, de la de los Pueblos; sin propiciar discriminación alguna por
razones políticas, ideológicas, étnicas, sociales, culturales, lingüísticas y de
género.
1.1 Los objetivos de la educación
Reflejar y responder a las características, necesidades y aspiraciones de un

país multicultural, multilingüe y multiétnico; respetando, fortaleciendo y
enriqueciendo la identidad personal y la de sus Pueblos como sustento de la
unidad en la diversidad.
Promover una sólida formación técnica, científica y humanística como base

fundamental para la realización personal, el desempeño en el trabajo
productivo, el desarrollo de cada Pueblo y de la Nación.
Contribuir a la sistematización de la tradición oral de las culturas de la nación

como base para el fortalecimiento endógeno, que favorezca el crecimiento
propio y el logro de relaciones exógenas positivas y provechosas.
Conocer, rescatar, respetar, promover, crear y recrear las cualidades morales,

espirituales, éticas y estéticas de los Pueblos guatemaltecos.
13
Fortalecer y desarrollar los valores, las actitudes de pluralismo y de respeto a la
vida, a las personas y a los Pueblos con sus diferencias individuales, sociales,
culturales, ideológicas, religiosas y políticas; así como promover e instituir en el
seno educativo los mecanismos para ello.
Formar una actitud crítica, creativa, propositiva y de sensibilidad social, para

que cada persona consciente de su realidad pasada y presente, participe en
forma activa, representativa y responsable en la búsqueda y aplicación de
soluciones justas a la problemática nacional.
Formar la capacidad de apropiación crítica y creativa del conocimiento de la

ciencia y de la tecnología indígena y occidental a favor del rescate de la
preservación del medio ambiente y del desarrollo integral sostenible.
Reflejar y reproducir la multietnicidad del país en la estructura del sistema

educativo, desarrollando mecanismos de participación de los cuatro Pueblos
guatemaltecos en los diferentes niveles educativos.
Generar y llevar a la práctica nuevos modelos educativos que respondan a las

necesidades de la sociedad y su paradigma de desarrollo.
1.2 La visión de Nación1

Guatemala es un Estado multiétnico, multicultural y
multilingüe, que se está desarrollando como una
nación justa, democrática, pluralista y pacifista. Está
cimentada en la riqueza de su diversidad natural,
social, étnica, cultural y lingüística y en la vivencia
permanente de valores para la convivencia y la
consolidación de la cultura de paz, en función del
desarrollo equitativo y del bienestar personal y
colectivo de todas las guatemaltecas y los
guatemaltecos.
Esta Nación se organiza en el marco del Estado de Derecho que promueve

políticas y acciones orientadas a erradicar estereotipos y prácticas culturales que
han favorecido la discriminación. Para el efecto se han derogado todas las leyes
que tienen implicaciones discriminatorias.
Es una Nación en la cual todas las personas gozan plenamente de los Derechos
Humanos y del ejercicio de la libertad; se respeta y fomenta el pluralismo; se
impulsa el desarrollo sostenible utilizando, adecuadamente, la ciencia y la
1
Marco General de la Transformación Curricular. Página 26. MINEDUC. Guatemala, 2003.
14
tecnología. El imperio de la equidad favorece el bienestar de sus habitantes y se
reconoce a la educación como uno de los medios fundamentales para alcanzar
esos objetivos.
2. La legislación existente en Guatemala en materia de

educación
La Educación Primaria en Guatemala se fundamenta en las leyes que en materia
educativa existen en el país.
2.1 La Constitución Política de la República de Guatemala

Artículo 72.
Fines de la Educación. La educación tiene como fin primordial el desarrollo
integral de la persona humana, el conocimiento de la realidad y cultura nacional y
universal.
Artículo 74.
Educación Obligatoria. Los habitantes tienen el derecho y la obligación de recibir
la educación inicial, preprimaria, primaria y básica, dentro de los límites de edad
que fije la ley.
Artículo 76.
Sistema educativo y enseñanza bilingüe. La administración del sistema
educativo deberá ser descentralizada. En las escuelas establecidas en zonas de
predominante población indígena deberá impartirse preferentemente en forma
bilingüe.
2.2 La Ley de Educación Nacional - Decreto Legislativo 12 - 91.

Capítulo VIII. Subsistema de Educación Escolar.
Artículo 28.
Subsistema de Educación Escolar. Para la realización del proceso educativo en
los establecimientos escolares, está organizado en niveles, ciclos, grados y
etapas. También establece la educación acelerada para adultos con programas
estructurados en los currículos establecidos y los que se establezcan, en forma
flexible, gradual y progresiva para hacer efectivos los fines de la educación
nacional.
Artículo 29.
Niveles del Subsistema de Educación Escolar. El subsistema de Educación
Escolar se forma con los niveles, ciclos, grados y etapas siguientes:
1er. Nivel EDUCACIÓN INICIAL

2do. Nivel EDUCACIÓN PREPRIMARIA
15
Párvulos 1, 2 y 3
3er. Nivel EDUCACIÓN PRIMARIA - 1º a 6º Grado.
Educación acelerada para adultos – Etapas 1ª. a 4ª.
4to. Nivel EDUCACIÓN MEDIA – Ciclo de Educación Básica, Ciclo de
Educación Diversificada.
2.3 Los Decretos Legislativos

Decreto Número 42-2000
Ley de Desarrollo Social.
Sección III. Política de Desarrollo Social y Población en materia de
educación.
Artículo 27. Educación.

“Todas las personas tienen derecho a la educación y de aprovechar los medios
que el Estado pone a su disposición para su educación, sobre todo de los niños y
adolescentes. La educación es un proceso de formación integral del ser humano
para que pueda desarrollar en amor y en su propia cosmovisión las relaciones
dinámicas con su ambiente, su vida social, política y económica dentro de una
ética que le permita llevar a cabo libre, consciente, responsable y
satisfactoriamente su vida personal, familiar y comunitaria…”
Artículo 28.
Incorporación y permanencia escolar. El Estado promoverá por medio del
Ministerio de Educación, en coordinación con la Secretaría de Planificación y
Programación de la Presidencia y otras dependencias de gobierno, la
incorporación y permanencia escolar de niños y niñas como base de sustentación
del desarrollo individual, familiar y social, evitando su incorporación temprana al
mercado de trabajo en detrimento a sus derechos.

Ley educativa contra la discriminación.
Artículo 2.
Es función del Ministerio de Educación incluir en el proceso de Reforma Educativa
el enfoque a la eliminación de la discriminación en todas sus formas: en el nuevo
currículo, en los materiales educativos y en las acciones de Enseñanza -
Aprendizaje.
Decreto número 19-2003

Ley de idiomas nacionales que oficializan el uso de idiomas indígenas en
Guatemala.
Artículo 8.
Utilización. En el territorio guatemalteco los idiomas mayas, garífuna y xinka
podrán utilizarse en las comunidades lingüísticas que correspondan, en todas sus
16
formas, sin restricciones en el ámbito público y privado, en actividades educativas,
académicas, sociales, económicas, políticas y culturales.
Artículo 13.
Educación. El Sistema Educativo Nacional, en los ámbitos público y privado,
deberá aplicar en todos los procesos, modalidades y niveles, el respeto,
promoción, desarrollo y utilización de los idiomas mayas, garífuna y xinka,
conforme a las particularidades de cada comunidad lingüística.
Decreto 14-2002
Ley General de Descentralización.
Artículo 7.
Prioridades. Sin perjuicio del traslado de las competencias administrativas,
económicas, políticas y sociales al municipio y demás instituciones del Estado,
prioritariamente se llevará a cabo la descentralización de la competencia
gubernamental en las áreas de: 1. Educación 2. Salud y Asistencia Social 3.
Seguridad Ciudadana 4. Ambiente y Recursos Naturales 5. Agricultura 6.
Comunicaciones, Infraestructura y Vivienda 7. Economía 8. Cultura, recreación y
deportes.

Ley de los Consejos de Desarrollo Urbano y Rural.
Artículo 28.
Educación. El Sistema de Consejos de Desarrollo en coordinación con el
Ministerio de Educación, también impulsará la inclusión en los programas
educativos de contenidos referentes a la estructura y funcionamiento del Sistema
de Consejos de Desarrollo en los idiomas de los Pueblos Mayas, Garífuna y Xinka.

Ley de Fomento de la Educación Ambiental.
Artículo 3.
Se declara de urgencia nacional y de interés social, la promoción de la educación
ambiental y la formación del recurso humano en esa rama del conocimiento, en los
diferentes niveles y ciclos de la enseñanza y la creación de instituciones
educativas con esa finalidad.
Decreto 27-2000
Ley General para el combate del Virus de Inmuno Deficiencia Humana VIH y
del Síndrome de Inmuno Deficiencia Adquirida SIDA y de la promoción,
protección y defensa de los Derechos Humanos ante el VIH/SIDA.
Capítulo VI. De la Promoción, Protección y Defensa de los Derechos
Humanos ante el SIDA.
17
Artículo 44.
Derecho a la educación. Las personas que viven con VIH/SIDA y sus familias
tienen derechos a la educación. Todo estudiante podrá oponerse a la presentación
de pruebas de detección del VIH/SIDA como requisito de ingreso o continuación
de estudios. No podrá limitárseles el acceso a los centros educativos.

Ley Marco de los Acuerdos de Paz.
Artículo 1.
Objeto de la ley. La presente ley tiene por objeto establecer normas y
mecanismos que regulen y orienten el proceso de cumplimiento de los Acuerdos
de Paz, como parte de los deberes constitucionales.
2.4 Los Acuerdos Gubernativos

Acuerdo Gubernativo 726-95.
Creación de DIGEBI.
Artículo 1.
Crear la Dirección General de Educación Bilingüe Intercultural (DIGEBI), como
dependencia Técnico Administrativa del nivel de Alta Coordinación y Ejecución del
Ministerio de Educación.
Artículo 2.
La Dirección General de Educación Bilingüe, es la entidad rectora del proceso de
la educación bilingüe intercultural en las comunidades lingüísticas mayas, xinka y
garífuna.
Acuerdo Gubernativo No. 526-2003

Creación del Viceministerio de Educación Bilingüe e Intercultural
Artículo 1.
Se crea un tercer Viceministerio en el Ministerio de Educación como Viceministerio
de Educación Bilingüe e intercultural, encargado de los temas de la lengua, la
cultura y multietnicidad del país.
Artículo 2.
El Viceministerio de Educación Bilingüe e Intercultural además de lo que la
Constitución Política de la República de Guatemala y las leyes específicas prevén
desarrollará, básicamente, las funciones de velar por el desarrollo de las personas
y de los Pueblos Indígenas; establecer las directrices y bases para que el
Ministerio de Educación preste y organice los servicios educativos con pertinencia
lingüística y cultural; impulsar la enseñanza bilingüe, multicultural e intercultural.
Promover y fortalecer una política educativa para el desarrollo de los Pueblos
Indígenas, con base en su idioma y cultura; contribuir al desarrollo integral de los
18
Pueblos Indígenas a través de la educación bilingüe intercultural. Impulsar el
estudio, conocimiento y desarrollo de las culturas e idiomas indígenas, velar por la
aplicación de la educación bilingüe intercultural en todos los niveles, áreas y
modalidades educativas. Promover la enseñanza y aprendizaje de idiomas
extranjeros, para fortalecer la comunicación mundial y todas aquellas funciones
técnicas que le sean asignadas por el Ministerio de Educación.
Acuerdo Gubernativo No. 156-95
Política de acceso a la educación para la población con necesidades educativas

especiales.
Acuerdo Gubernativo número 22-2004
Artículo 1.
Generalización del bilingüismo. Se establece la obligatoriedad del bilingüismo en
idiomas nacionales como política lingüística nacional, la cual tendrá aplicación
para todos los (las) estudiantes de los sectores público y privado. El primer idioma
para el aprendizaje es el materno de cada persona, el segundo idioma es otro
nacional y el tercer idioma debe ser extranjero.
Artículo 5.
Currículum. El currículum del Sistema Nacional de Educación debe responder a
las características, necesidades, intereses y aspiraciones del país; así como
responder a las realidades lingüísticas, culturales, económicas, geográficas, y a la
naturaleza de los pueblos y comunidades lingüísticas que lo conforman. Además,
debe fomentar el conocimiento mutuo entre las personas y los pueblos para
fortalecer la unidad nacional.
Artículo 7.
Descentralización Curricular. El currículum del Sistema Educativo se descentraliza
en tres niveles de concreción: nacional, regional y local. El nivel nacional debe
reflejar la realidad étnica, lingüística y cultural de los cuatro pueblos guatemaltecos
y sus respectivas comunidades lingüísticas. El nivel regional corresponde a la
especificidad de cada uno de los pueblos y comunidades lingüísticas del país. El
nivel local corresponde a espacio geográfico, étnico, lingüístico y cultural en el que
se ubica el centro educativo.
2.5 Los Acuerdos Ministeriales

Acuerdo Ministerial No. 35 de fecha 13 de enero de 2005
Artículos 12 y 13.
Contienen una lista de las Áreas curriculares para el primero y segundo Ciclo del
Nivel Primario.
19
Acuerdo Ministerial 276
Incorporación del Programa de Educación Fiscal en la Estructura Curricular del
Nivel Primario y del Nivel Medio del Sistema Nacional de Educación.
2.6 Las cartas, declaraciones y convenios internacionales

Carta Internacional de Derechos Humanos.
Pacto Internacional de Derechos Económicos, Sociales y Culturales.
Artículo 13
Los Estados como parte en el presente pacto reconocen el derecho de toda
persona a la educación.
Artículo 26
1. Toda persona tiene derecho a la educación. La educación debe ser gratuita,
al menos en lo concerniente a la instrucción elemental. La instrucción
elemental será obligatoria. La instrucción técnica profesional habrá de ser
generalizada. El acceso a los estudios superiores será igual para todos, en
función de los méritos respectivos.
Convenio de los Derechos del Niño (1989), Ratificado en 1990.
Convenio 182 Sobre Peores formas de Trabajo Infantil (1999), Ginebra, Suiza.
Declaración Mundial de Educación Para Todos. (1990) Jomtien, Tailandia.
La conferencia Mundial: “La Educación para Todos”, realizada en 1990 en Jomtien

(Tailandia) insiste en que es necesario satisfacer las necesidades educativas de
todos - niños, jóvenes o adultos - como una necesidad y un derecho humano, igual
que la alimentación, la vivienda, o la salud. Al poner en relieve la importancia de la
educación a nivel mundial y centralidad en el desarrollo económico, social y
político; Jomtien abrió perspectivas y marcó lineamientos para las Reformas
Educativas del continente.
Foro Consultivo Internacional sobre Educación Para Todos (2000), Dakar,

Senegal.
Convenio 169 sobre los Pueblos Indígenas y Tribales (1989) Ginebra, Suiza,
ratificado en 1994.
El convenio 169 de la OIT establece la obligación de los Estados de organizar sus

políticas educativas de acuerdo con los intereses y necesidades de los Pueblos
Indígenas y tomarlos en cuenta en la toma de decisiones en esta materia. La
apertura del currículo a la participación, responde a este requerimiento.
20
3. Las condiciones necesarias para una educación de
calidad
La escuela de calidad “es la que promueve el progreso de sus estudiantes en una
amplia gama de logros intelectuales, morales y emocionales, teniendo en cuenta
su nivel socioeconómico, su medio familiar y su aprendizaje previo. Un sistema
escolar eficaz es el que maximiza la capacidad de las escuelas para alcanzar esos
resultados” (Mortimore, 1998:11).
La eficacia no está en conseguir un buen producto a partir de unas buenas

condiciones de entrada, sino en hacer progresar a todos los y las estudiantes a
partir de sus circunstancias personales. En este sentido conviene hacer énfasis en
la calidad de los procesos y evitar dar un valor absoluto a los productos obtenidos.
El Modelo Conceptual de Calidad Educativa del MINEDUC. Noviembre, 2006,

utiliza como fundamento básico el marco propuesto por UNESCO, 2005; de
acuerdo con el cual, la calidad de la educación:
En ese modelo se definen tres tipos de condiciones para alcanzar la calidad

educativa:
Soporta un enfoque basado en derechos. Siendo la educación un Derecho Humano,

debe soportar todos los Derechos Humanos.
Se basa en los cuatro pilares de “Educación para todos”: aprender a conocer,
aprender a hacer, aprender a convivir, a prender a ser (Delors,J.,etal:1996).
Visualiza al estudiante como un individuo, miembro de una familia, miembro de una
comunidad y ciudadano global y por tanto educa para desarrollar individuos
competentes en los cuatro roles.
Promueve y desarrolla los ideales para un mundo sostenible: un mundo que es justo,
con equidad y paz, en el cual los individuos cuidan de su medio ambiente para
contribuir a alcanzar una equidad inter generacional.
Toma en consideración los contextos sociales, económicos y de entorno de un lugar
particular y da forma al currículo para reflejar estas condiciones únicas. La
educación de calidad guarda relevancia local y esculturalmente apropiada.
Se informa en el pasado (por ejemplo, conocimiento y tradiciones indígenas), es
relevante para el presente y prepara al individuo para el futuro.
Construye conocimientos, destrezas para la vida, perspectivas, actitudes y valores.
Provee las herramientas para transformar las sociedades actuales en sociedades
auto-sostenibles.
Es medible.
Esmedible.
21
1. Las condiciones estructurales que se establecen en el sistema educativo y
desarrollan las condiciones técnicas necesarias para asegurar la calidad,
incluyen:
Sistema de aseguramiento de la calidad.

Aprendizajes esperados (estándares) y currículo. Los estándares son los
referentes que operacionalizan las metas de la educación en criterios que pueden
traducirse en evaluaciones de desempeño de los estudiantes, son asimismo, los
generadores del Curriculum Nacional Base. El currículo es la herramienta
pedagógica que define las competencias que los estudiantes deberán lograr para
alcanzar los aprendizajes esperados. Propone los lineamientos básicos que las
diferentes modalidades de entrega deben cumplir.
Sistema de evaluación.
Formación inicial de docentes.
Especificación de modalidades de entrega pedagógica.
2. Las condiciones específicas se establecen para el mejoramiento de la calidad

en el aula y parten de la reflexión sobre la práctica pedagógica, son orientadas
a fortalecer:
La gestión escolar, que incluye estrategias para:

- fortalecer la autonomía escolar
- proyecto escolar
El liderazgo pedagógico, que se concentra en:
- supervisión
- dirección escolar
Proyectos pedagógicos enfocados a mejorar el aprendizaje.
Formación de docentes en servicio.
3. Los recursos y servicios de apoyo son proporcionados por unidades que

apoyan el proceso educativo:
- infraestructura física
- libros de texto
- bibliotecas
- tecnología
- alimentación escolar y otros.
22
El modelo de calidad en el aula
4. La Transformación Curricular
¿Qué es?
La Transformación Curricular es un área importante de la Reforma Educativa.
Consiste en la actualización y renovación técnico pedagógica de los enfoques,
esquemas, métodos, contenidos y procedimientos didácticos; de las diversas
formas de prestación de servicios educativos y de la participación de todos los
actores sociales. Presenta un nuevo paradigma curricular y cambios profundos en
los procesos de aprendizaje. Entre los aspectos que desarrolla se encuentran los
siguientes:
Un paradigma educativo diferente que se centra en la persona humana, con una visión bilingüe e
intercultural.
Organización Curricular del Sistema Educativo Nacional por niveles, ciclos y grados / etapas.
Principios, finalidades y políticas que responden a las demandas del contexto sociocultural.
Nuevas estrategias de diseño y desarrollo curricular, con un currículo organizado en
competencias.
23
¿Qué propone?
Fundamentalmente, la Transformación Curricular propone el mejoramiento de la

calidad de la educación y el respaldo de un currículo elaborado con participación
de todas y todos los involucrados. Así como, la incorporación al proceso
enseñanza- aprendizaje, de los aprendizajes teórico prácticos para la vivencia
informada, consciente y sensible, condiciones ineludibles del perfeccionamiento
humano.
En este sentido se destaca:
La promoción de una formación ciudadana que garantice en los centros educativos

experiencias que construyan una cultura de paz sobre la base de los valores de respeto,
responsabilidad, solidaridad y honestidad, en concordancia con la democracia, el Estado de
Derecho, los Derechos Humanos y, ante todo, con la participación orgánica de la comunidad
educativa y la sociedad civil.
El desarrollo de la educación multicultural y del enfoque intercultural para que todas las
guatemaltecas y todos los guatemaltecos reconozcan y desarrollen la riqueza étnica, lingüística
y cultural del país.
El respeto y la promoción de las distintas identidades culturales y étnicas en el marco del

diálogo.
El fortalecimiento de la participación de la niña y de la mujer en el sistema educativo en el

marco de las relaciones equitativas entre los géneros.
La promoción de una educación con excelencia y adecuada a los avances de la ciencia y la

tecnología.
El impulso a procesos educativos basados en el aprender a ser, aprender a hacer, aprender a

conocer y pensar, aprender a convivir y aprender a emprender.
La vinculación de la educación con el sistema productivo y el mercado laboral conciliado con

los requerimientos de una conciencia ambiental que proponga los principios de un desarrollo
personal y comunitario sostenible y viable en el presente y en el futuro.
24
5. Un nuevo paradigma educativo
La Transformación Curricular se fundamenta en una nueva concepción que abre
los espacios para cambios profundos en el sistema educativo. Este nuevo
paradigma fortalece el aprendizaje, el sentido participativo y el ejercicio de la
ciudadanía.
Reconoce que es en su propio idioma que las y los estudiantes desarrollan los
procesos de pensamiento que los llevan a la construcción del conocimiento y que
la comunidad educativa juega un papel preponderante al proporcionar
oportunidades de generar aprendizajes significativos.
Hace énfasis en la importancia de propiciar un ambiente físico y una organización

del espacio que conduzcan al ordenamiento de los instrumentos para el
aprendizaje en donde la integración de grupos y las normas de comportamiento
estén estructuradas para crear un medio que facilite las tareas de enseñanza y de
aprendizaje. Es allí que la práctica de los valores de convivencia: respeto,
solidaridad, responsabilidad y honestidad, entre otros, permite interiorizar actitudes
adecuadas para la interculturalidad, la búsqueda del bien común, la democracia, el
diálogo de conocimientos y el desarrollo humano integral.
Todo lo anterior hace resaltar los siguientes criterios.
El desarrollo de prácticas de cooperación y participación, que se centra en una autoestima

fortificada y en el reconocimiento y valoración de la diversidad.
La apertura de espacios para que el conocimiento tome significado desde varios referentes, y
así se desarrollen las capacidades para poder utilizarlo de múltiples maneras y para múltiples
fines.
La integración y articulación del conocimiento, el desarrollo de destrezas, el fomento de los

valores universales y los propios de la cultura de cada ser humano y el cambio de actitudes.
La motivación de las y los estudiantes para que piensen y comuniquen sus ideas en su lengua
materna y eventualmente, en la segunda lengua.
La aceptación del criterio que cometer errores es abrir espacios para aprender.
La Transformación Curricular asigna nuevos papeles a los sujetos que interactúan

en el hecho educativo y amplía la participación de los mismos. Parte de la
concepción de una institución dinámica que interactúa constantemente con la
comunidad y con sus integrantes. El centro de esta concepción es la persona
humana con su dignidad esencial, su singularidad y su apertura a las y los demás,
su autonomía, su racionalidad y el uso responsable de su libertad. Por tanto:
25
Los alumnos
Constituyen el centro del proceso
educativo. Se les percibe como sujetos
y agentes activos en su propia
formación, además de verlos y verlas
como personas humanas que se
despliegan como tales en todas las
actividades.
Madres y padres de familia Los docentes

Son las y los primeros educadores y Su esfuerzo está encaminado a
están directamente involucrados con desarrollar los procesos más elevados
la educación de sus hijas e hijos. del razonamiento y a orientar en la
Apoyan a los docentes en la tarea de interiorización de los valores que
educar. Lo más importante es su permitan la convivencia armoniosa en
participación en la toma de decisiones una sociedad pluricultural.
y su comunicación constante con los
docentes para resolver juntos los
problemas que se presenten.
Los consejos de educación Los administradores educativos
Juegan el papel de promotores de la

Son organizaciones estructuradas que Transformación Curricular. El interés y
establecen la participación la actitud que posean acerca del
permanente de la sociedad civil en la proceso influirán en el diagnóstico de
toma de decisiones en lo concerniente necesidades de formación y
a la educación. Están integrados por actualización en el diseño de los
diversos sectores de la sociedad. currículos locales y regionales y en su
realización en el aula.
La comunidad Los administradores escolares
Participa activamente en el Sus funciones están ligadas al

fortalecimiento del proceso educativo, mejoramiento de la calidad educativa y
propiciando la relación de la a impulsar la Transformación
comunidad con el Centro Educativo: Curricular desde los procesos
su idioma, su cultura, sus pedagógicos que facilitan.
necesidades y sus costumbres. En
otras palabras, promueven el
acercamiento de la escuela a la vida.
26
6. El nuevo currículo
Se concibe el currículo como el proyecto educativo del Estado guatemalteco para
el desarrollo integral de la persona humana, de los Pueblos guatemaltecos y de la
Nación plural.
6.1 El enfoque
El currículo se centra en la persona humana como ente promotor del desarrollo
personal, del desarrollo social, de las características culturales y de los procesos
participativos que favorecen la convivencia armónica. Hace énfasis en la
valoración de la identidad cultural, en las estructuras organizativas para el
intercambio social, en los centros y ámbitos educativos; de manera que las
interacciones entre los sujetos no solamente constituyan un ejercicio de
democracia participativa, sino fortalezcan la intra e interculturalidad.
El enfoque del currículo ve a la persona humana como un ser social que se

transforma y se valoriza cuando se proyecta y participa en la construcción del
bienestar de otros y otras; la educación se orienta hacia la formación integral de la
misma y al desarrollo de sus responsabilidades sociales, respetando las
diferencias individuales y atendiendo las necesidades educativas especiales.
“Parte del criterio en la formación de la persona humana se construye en
interacción con sus semejantes durante el intercambio social y el desarrollo
cultural.” (Villalever, 1997:2)
Todo lo anterior conduce a una concepción del aprendizaje: “ como un proceso de

elaboración, en el sentido de que la y el estudiante selecciona, organiza y
transforma la información que recibe, estableciendo relaciones entre dicha
información y sus ideas o conocimientos previos que lo conducen,
necesariamente, a generar cambios en el significado de la experiencia”.
(Palomino, 2007:2).
Aprender, entonces, quiere decir que las y los estudiantes atribuyen al objeto de
aprendizaje: “... un significado que se constituye en una representación mental que
se traduce en imágenes o proposiciones verbales, o bien elaboran una especie de
teoría o modelo mental como marco explicativo a dicho conocimiento”. (Ausubel,
1983:37)
Este andamiaje cognitivo permite desarrollar en los y las estudiantes habilidades y

destrezas en el manejo de la información y en las diferentes formas de hacer las
cosas; fomentar actitudes y vivenciar valores, es decir, competencias que integran
el saber ser, el saber hacer y estar consciente de por qué o para qué se hace,
respetando siempre las diferencias individuales.
27
En consecuencia, para responder al desafío de los tiempos, el currículo deberá:
Propiciar oportunidades para que las y los estudiantes del país desarrollen formas
científicas de pensar y de actuar.
Establecer las bases que potencien las capacidades de las y los estudiantes, con el
fin de que se apropien de la realidad y puedan formular explicaciones sobre la
misma; especialmente, prepararlos para que encuentren respuestas pertinentes a
sus necesidades.
Orientar hacia una nueva relación docente - conocimiento - estudiante en la cual el

saber es construido y compartido por los protagonistas; se parte de la apropiación de
la realidad circundante que conduce a una adecuada inserción social y al
protagonismo a nivel local, de país y del mundo.
Fomentar la investigación desde los primeros años de vida escolar con la finalidad
de que las y los estudiantes adquieran las herramientas que les permitan ser
agentes en la construcción del conocimiento científico a partir de la búsqueda y
sistematización de los conocimientos propios de su comunidad y en el marco de su
cultura.
6.2 Los fundamentos
Desde el punto de vista filosófico se considera al ser humano como el centro del proceso
educativo. Se le concibe como un ser social, con características e identidad propias y con
capacidad para transformar el mundo que le rodea, poseedor (a) de un profundo sentido de
solidaridad, de comprensión y de respeto por sí mismo (a) y por los y las demás; quien solamente
“en compañía de sus semejantes encuentra las condiciones necesarias para el desarrollo de su
conciencia, racionalidad y libertad.” (Villalever, 1997:2).
El ser humano posee una personalidad que se concreta en su identidad personal, familiar,
comunitaria, étnica y nacional; es capaz de interactuar con sus semejantes con miras al bien
común, para trascender el aquí y el ahora y proyectarse al futuro.
Desde el punto de vista antropológico, el ser humano es creador (a) y heredero (a) de su cultura, lo
cual le permite construir su identidad a través de la comunicación y del lenguaje en sus diversas
expresiones.
Desde el punto de vista sociológico, se tiene en cuenta la importancia de los espacios de

interacción y socialización. La convivencia humana se realiza en la interdependencia, la
cooperación, la competencia y el espíritu de responsabilidad y de solidaridad en un marco de
respeto a sí mismo y hacia los demás mediante el reconocimiento de los Derechos Humanos.
El fundamento psicobiológico plantea la necesidad de responder a la naturaleza de los procesos de

crecimiento y desarrollo físico, mental y emocional de los y las estudiantes y a la necesidad de
configurar una personalidad integrada equilibrada y armónica.
Coincidente con el desarrollo de la personalidad, el aprendizaje es, también, un proceso de

construcción y reconstrucción a partir de las experiencias y conocimientos que el ser humano tiene
con los objetos y demás seres humanos en situaciones de interacción que le son significativas. “La
significatividad durante estas situaciones de interacción se centra en la capacidad del ser humano
para reorganizar los nuevos y antiguos significados propiciando así la modificación de la
información recientemente adquirida y la estructura preexistente.” (Ausubel, 1983:71).
28
De acuerdo con el fundamento pedagógico, la educación es un proceso social, transformador y
funcional que contribuye al desarrollo integral de la persona; la hace competente y le permite
transformar su realidad para mejorar su calidad de vida. Dentro de dicho proceso, los y las
estudiantes ocupan un lugar central, se desarrollan valores, se refuerzan comportamientos, se
modifican actitudes y se potencian habilidades y destrezas que permiten a los y las estudiantes
identificar y resolver problemas.
El papel del y de la docente es el de mediar, facilitar, orientar, comunicar y administrar los procesos
educativos. Para ello, reproduce situaciones sociales dentro del aula y mantiene a los y las
estudiantes en constante contacto con su contexto sociocultural. Es decir, se convierte en un
vínculo estrecho entre escuela y comunidad, entre docentes y padres de familia, así como entre la
educación no formal y la formal.
6.3 Los principios
Para los propósitos del nuevo currículo, se entiende por principios las proposiciones
generales que se constituyen en normas o ideas fundamentales que rigen toda la estructura
curricular, de acuerdo con los requerimientos que el país y el mundo hacen a la educación
guatemalteca. En correspondencia con los fundamentos, los principios del currículo son los
siguientes:
Equidad: Garantizar el respeto a las diferencias individuales, sociales, culturales y étnicas, y

promover la igualdad de oportunidades para todos y todas.
Pertinencia: Asumir las dimensiones personal y sociocultural de la persona humana y

vincularlas a su entorno inmediato (familia y comunidad local) y mediato (Pueblo, país,
mundo). De esta manera, el currículo asume un carácter multiétnico, pluricultural y
multilingüe.
Sostenibilidad: Promover el desarrollo permanente de conocimientos, actitudes valores y

destrezas para la transformación de la realidad y así lograr el equilibrio entre el ser humano,
la naturaleza y la sociedad.
Participación y compromiso social: Estimular la comunicación como acción y proceso de

interlocución permanente entre todos los sujetos curriculares para impulsar la participación,
el intercambio de ideas, aspiraciones y propuestas y mecanismos para afrontar y resolver
problemas. Junto con la participación, se encuentra el compromiso social; es decir, la
corresponsabilidad de los diversos actores educativos y sociales en el proceso de
construcción curricular. Ambos constituyen elementos básicos de la vida democrática.
Pluralismo: Facilitar la existencia de una situación plural diversa. En este sentido, debe
entenderse como el conjunto de valores y actitudes positivos ante las distintas formas de
pensamiento y manifestaciones de las culturas y sociedades.
6.4 Las políticas
Son las directrices que rigen los distintos procesos de desarrollo curricular, desde el
establecimiento de los fundamentos, hasta la evaluación de acuerdo con cada contexto
particular de ejecución y en cada nivel de concreción.
Fortalecimiento de los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad y honestidad entre

otros, para la convivencia democrática, la cultura de paz y la construcción ciudadana.
29
Impulso al desarrollo de cada pueblo y comunidad lingüística, privilegiando las relaciones
interculturales.
Promoción del bilingüismo y del multilingüismo a favor del diálogo intercultural.

Fomento de la igualdad de oportunidades de las personas y de los Pueblos.
Énfasis en la formación para la productividad y la laboriosidad.
Impulso al desarrollo de la ciencia y la tecnología.
Énfasis en la calidad educativa.
Establecimiento de la descentralización curricular.
Atención a la población con necesidades educativas especiales.
6.5 Los fines

Son las razones finales, las grandes metas o propósitos a los cuáles se orienta el proceso
de Transformación Curricular y la propia Reforma Educativa. Articulan de manera operativa
los principios, las características y las políticas del currículo.
El perfeccionamiento y desarrollo integral de la persona y de los Pueblos del país.
El conocimiento, la valoración y el desarrollo de las culturas del país y del mundo.
El fortalecimiento de la identidad y de la autoestima personal, étnica, cultural y nacional.
El fomento de la convivencia pacífica entre los pueblos con base en la inclusión, la

solidaridad, el respeto, el enriquecimiento mutuo y la eliminación de la discriminación.
El reconocimiento de la familia como génesis primaria y fundamental de los valores

espirituales y morales de la sociedad, como primera y permanente instancia educativa.
La formación para la participación y el ejercicio democrático, la cultura de paz, el respeto y

la defensa de la democracia, el Estado de Derecho y los Derechos Humanos.
La transformación, resolución y prevención de problemas mediante el análisis crítico de la

realidad y el desarrollo del conocimiento científico, técnico y tecnológico.
La interiorización de los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad y honestidad entre

otros y el desarrollo de actitudes y comportamientos éticos para la interacción responsable
con el medio natural, social y cultural.
El mejoramiento de la calidad de vida y el abatimiento de la pobreza mediante el desarrollo

de los Recursos Humanos.
6.6 Las características del nuevo currículo

Son características del nuevo currículo, las cualidades que lo definen y le dan un
carácter distintivo frente a diversas experiencias curriculares que se han tenido en
el país. Se pueden mencionar las siguientes:
6.6.1 Flexible
El nuevo currículo está diseñado de tal modo que permite una amplia gama de
adaptaciones y concreciones, según los diferentes contextos en donde aplica. Por
30
tanto, puede ser enriquecido, ampliado o modificado, para hacerlo manejable en
diferentes situaciones y contextos sociales y culturales.
6.6.2 Perfectible
El nuevo currículo, es susceptible de ser perfeccionado y mejorado. En

consecuencia, puede corregirse y hasta reformularse, de acuerdo con las
situaciones cambiantes del país y del mundo, para que responda
permanentemente a la necesidad de la persona, de la sociedad, de los Pueblos y
de la Nación.
6.6.3 Participativo
El nuevo currículo genera espacios para la participación de los distintos sectores

sociales y Pueblos del país en la toma de decisiones en distintos órdenes. El
diálogo es la herramienta fundamental en estos espacios, para propiciar el
protagonismo personal y social, el liderazgo propositivo y el logro de consensos.
Permite, particularmente, la participación de las y los estudiantes de manera que,

basándose en sus conocimientos y experiencias previos, desarrollen destrezas
para construir nuevos conocimientos, convirtiéndose así en los protagonistas de
sus propios aprendizajes.
6.6.4 Integral
La integración curricular se da en tres dimensiones: las áreas curriculares, el

proceso de enseñanza y el proceso de aprendizaje. Se han organizado las
diversas experiencias como un todo, tomando la organización de las áreas con el
propósito de promover la formación intelectual, moral y emocional de los y las
estudiantes. Para ello, las áreas organizan sus contenidos particulares tomando
como puntos focales las Competencias Marco y los elementos contextualizadores
aportados por los ejes del currículo. Lo importante en este caso es recordar que el
propósito fundamental no es enseñar contenidos, sino formar seres humanos por
medio de ellos.
Por otro lado, la integración de la enseñanza requiere esfuerzos de colaboración y

trabajo en equipo en un mismo grado y entre grados y niveles por parte de los y
las docentes. La planificación conjunta de proyectos y actividades les permite
hacer que la experiencia educativa y el conocimiento se presenten en forma
integrada y con mayor efectividad y significado.
6.7 Los componentes del currículo

El nuevo currículo está centrado en el ser humano, organizado en competencias,
ejes y áreas para el desarrollo de los aprendizajes, considera el tipo de sociedad y
de ser humano que se desea formar; reflexiona y reorienta muchas de las
31
prácticas de enseñanza y de investigación. Determina, en función de las
necesidades del contexto sociocultural y de los intereses de los y las estudiantes,
la selección de las competencias a desarrollar y las actividades a incluir en los
procesos de enseñanza y de aprendizaje.
6.7.1 Las competencias
Orientar la educación hacia el desarrollo de competencias se convierte en una

estrategia para formar personas capaces de ejercer los derechos civiles y
democráticos del ciudadano y ciudadana contemporáneos, así como para
participar en un mundo laboral que requiere, cada vez más, amplios
conocimientos.
En el modelo de currículo que nos ocupa, se define la competencia como “la

capacidad o disposición que ha desarrollado una persona para afrontar y dar
solución a problemas de la vida cotidiana y a generar nuevos conocimientos”. Se
fundamenta en la interacción de tres elementos contribuyentes: el individuo, el
área de conocimiento y el contexto. Ser competente, más que poseer un
conocimiento, es saber utilizarlo de manera adecuada y flexible en nuevas
situaciones.
En el currículo se establecen competencias para cada uno de los niveles de la

estructura del sistema educativo: Competencias marco, competencias de ejes,
competencias de área y competencias de grado o etapa. Además, para cada una
de las competencias de grado o etapa se incluyen los contenidos (declarativos,
procedimentales y actitudinales) y los indicadores de logro respectivos. A
continuación se describe cada una de las categorías mencionadas:
Competencias marco: constituyen los grandes propósitos de la educación y las metas a lograr en
la formación de los guatemaltecos y las guatemaltecas. Reflejan los aprendizajes de contenidos
(declarativos, procedimentales y actitudinales) ligados a realizaciones o desempeños que los y las
estudiantes deben manifestar y utilizar de manera pertinente y flexible en situaciones nuevas y
desconocidas, al egresar del Nivel Medio. En su estructura se toman en cuenta tanto los saberes
socioculturales de los Pueblos del país como los saberes universales.
Competencias de eje: señalan los aprendizajes de contenidos conceptuales, procedimentales y

actitudinales ligados a realizaciones y desempeños que articulan el currículo con los grandes
problemas, expectativas y necesidades sociales; integrando, de esta manera, las actividades
escolares con las diversas dimensiones de la vida cotidiana. Contribuyen a definir la pertinencia de
los aprendizajes.
Competencias de área: comprenden las capacidades, habilidades, destrezas y actitudes que las y
los estudiantes deben lograr en las distintas áreas de las ciencias, las artes y la tecnología al
finalizar el nivel. Enfocan el desarrollo de aprendizajes que se basan en contenidos de tipo
declarativo, actitudinal y procedimental, estableciendo una relación entre lo cognitivo y lo
sociocultural.
Competencias de grado o etapa: son realizaciones o desempeños en el diario quehacer del aula.
Van más allá de la memorización o de la rutina y se enfocan en el “Saber hacer” derivado de un
aprendizaje significativo.
32
6.7.2 Los contenidos
Los contenidos conforman el conjunto de saberes científicos, tecnológicos y

culturales, que se constituyen en medios que promueven el desarrollo integral de
los y las estudiantes y se organizan en conceptuales, procedimentales y
actitudinales. Los contenidos declarativos se refieren al “saber qué” y hacen
referencia a hechos, datos y conceptos. Los contenidos procedimentales se
refieren al “saber cómo” y al “saber hacer”, y los contenidos actitudinales se
refieren al “saber ser” y se centran en valores y actitudes.
Si se tiene en cuenta que la herencia cultural de la humanidad está contenida en

las diversas culturas que han aportado las formas de concebir la realidad y de
modificarla, las fuentes de los contenidos deben buscarse en las diferentes
culturas, nacionales y universales y en sus más recientes avances. Por esto se
hace necesario destacar la importancia de partir de la actividad y del contexto
(cognición situada) reconociendo que el aprendizaje es un proceso que lleva a las
y los estudiantes a formar parte de una comunidad o de una cultura.
Por último, es a los y las estudiantes, que corresponde realizar la integración de

los elementos declarativos, procedimentales y actitudinales que les permitan
desarrollar sus potencialidades en todas sus dimensiones y proyectarse en su
entorno natural y sociocultural en forma reflexiva, crítica, propositiva y creativa.
6.7.3 Los Indicadores de Logro
Los Indicadores de Logro se refieren a la actuación; es decir, a la utilización del

conocimiento. Son comportamientos manifiestos, evidencias, rasgos o conjunto de
rasgos observables del desempeño humano que, gracias a una argumentación
teórica bien fundamentada, permiten afirmar que aquello previsto se ha alcanzado.
33
6.8 Las Competencias Marco
1. Promueve y práctica los valores en general, la democracia, la cultura de paz y el respeto a

los Derechos Humanos Universales y los específicos de los Pueblos y grupos sociales
guatemaltecos y del mundo.
2. Actúa con asertividad, seguridad, confianza, libertad, responsabilidad, laboriosidad y
honestidad.
3. Utiliza el pensamiento lógico, reflexivo, crítico propositivo y creativo en la construcción del
conocimiento y solución de problemas cotidianos.
4. Se comunica en dos o más idiomas nacionales, uno o más extranjeros y en otras formas
de lenguaje.
5. Aplica los saberes, la tecnología y los conocimientos de las artes y las ciencias, propias de
su cultura y de otras culturas, enfocadas al desarrollo personal, familiar, comunitario, social
y nacional.
6. Utiliza críticamente los conocimientos de los procesos históricos desde la diversidad de los
Pueblos del país y del mundo, para comprender el presente y construir el futuro.
7. Utiliza el diálogo y las diversas formas de comunicación y negociación, como medios de
prevención, resolución y transformación de conflictos respetando las diferencias culturales
y de opinión.
8. Respeta, conoce y promueve la cultura y la cosmovisión de los Pueblos Garífuna, Ladino,
Maya, Xinka y otros Pueblos del Mundo.
9. Contribuye al desarrollo sostenible de la naturaleza, la sociedad y las culturas del país y
del mundo.
10. Respeta y practica normas de salud individual y colectiva, seguridad social y ambiental, a
partir de su propia cosmovisión y de la normativa nacional e internacional.
11. Ejerce y promueve el liderazgo democrático y participativo, y la toma de decisiones libre y
responsablemente.
12. Valora, practica, crea y promueve el arte y otras creaciones culturales de los Pueblos
Garífuna, Ladino Maya, Xinka y de otros pueblos del mundo.
13. Manifiesta capacidades, actitudes, habilidades, destrezas y hábitos para el aprendizaje
permanente en los distintos ámbitos de la vida.
14. Practica y fomenta la actividad física, la recreación, el deporte en sus diferentes ámbitos y
utiliza apropiadamente el tiempo.
15. Vivencia y promueve la unidad en la diversidad y la organización social con equidad, como
base del desarrollo plural.
34
7. Los ejes de la Reforma Educativa y su relación con los
ejes del currículo
“Los ejes se definen como: conceptos, principios valores, habilidades e ideas
fuerza que, integradas dan direccionalidad y orientación a la reforma del sistema y
sector educativo. Son cuatro los ejes de la Reforma Educativa: vida en democracia
y cultura de paz, unidad en la diversidad, desarrollo sostenible y ciencia y
tecnología”. (Diseño de Reforma Educativa, 1988: 52).
“Los ejes del currículo son temáticas centrales derivadas de los ejes de la Reforma
Educativa. Orientan la atención de las grandes intenciones, necesidades y
problemas de la sociedad susceptibles de ser tratados desde la educación y entre
otras, tienen las siguientes funciones: a) hacer visible la preocupación por los
problemas sociales para adquirir una perspectiva social crítica; b) establecer una
estrecha relación entre la escuela y la vida cotidiana en sus ámbitos local, regional
y nacional; c) generar contenidos de aprendizaje y vivencias propias del ambiente
escolar, proyectándose desde éste al ambiente familiar, comunitario, regional y
nacional”. (Marco General de la Transformación Curricular, 2003: 54).
Tabla. No. 1:
La relación entre los ejes de la Reforma Educativa y los ejes del currículo
Sub-componentes
Ejes del currículo Componentes de los ejes
de los ejes
1. Multiculturalidad e - Identidad Personal
Unidad en la Interculturalidad - Educación para la unidad, la Étnica y cultural
Diversidad diversidad y la convivencia Nacional
- Derechos de los Pueblos
2. Equidad de género, - Equidad e igualdad
de etnia y social - Género y autoestima
- Educación sexual: VIH –
SIDA
- Equidad laboral
- Equidad étnica
- Equidad social Género y poder
- Género y clase Género y etnicidad
3. Educación en Valores - Personales
Vida en - Sociales y cívicos
democracia y - Éticos
cultura de - Culturales
paz - Ecológicos
4. Vida familiar - Organización y economía familiar
- Deberes y derechos en la familia
- Deberes y derechos de la niñez y la juventud
- Educación para la salud
- Prevención y erradicación de la violencia intrafamiliar
- Relaciones intergeneracionales: atención y respeto
al adulto mayor
5. Vida Ciudadana - Educación en población
- Educación en Derechos
35
Humanos, Democracia y
cultura de paz Cultura jurídica
- Formación Cívica Educación fiscal
Educación vial
Educación para el
adecuado consumo
6. Desarrollo Sostenible - Desarrollo humano integral
- Relación ser humano – naturaleza
Desarrollo - Preservación de los Recursos Naturales
integral - Conservación del Patrimonio Cultural
Sostenible 7. Seguridad social y - Riesgos naturales y sociales
ambiental - Prevención de desastres
- Inseguridad y vulnerabilidad
8. Formación en el - Trabajo y productividad
Ciencia y Trabajo - Legislación laboral y seguridad social
Tecnología 9. Desarrollo - Manejo pertinente de la tecnología
Tecnológico - Manejo de información
Tabla. No. 2:
La descripción de los ejes del currículo, sus componentes y sus sub-
componentes
No. Ejes Componentes Sub-componentes

1 Multiculturalidad e Identidad Personal
interculturalidad Contempla los diferentes Es la afirmación del yo con
Busca propiciar el desarrollo aspectos que el ser humano conocimiento de sus
de las y los estudiantes necesita conocer de sí intereses, valores y
como personas capaces de mismo y de sí misma y características físicas,
participar crítica y aquellos en los que necesita intelectuales, espirituales,
responsablemente en el identificar y practicar su estéticas y morales tomando
aprovechamiento y derecho de pertenecer a una conciencia de los cambios
conservación de los bienes familia, una comunidad, un que ocurren en su desarrollo
del país y en la construcción Pueblo y una Nación, sin personal y los efectos de su
de una nación pluralista, discriminación. interacción con otros y otras
equitativa e incluyente, a en su familia, en la
partir de la diversidad étnica, comunidad, en el país y en el
social, cultural y lingüística. mundo.
Tiene en cuenta, por tanto, Étnica y cultural
no sólo las diferencias entre Identificación y
personas y grupos, sino reconocimiento valorativo del
también las convergencias conjunto de prácticas y
de intereses entre ellos, los referentes culturales por los
vínculos que los unen, la que una persona o un grupo
aceptación de los valores se define, se manifiesta y
compartidos, las normas de desea ser reconocido en la
convivencias legitimadas y vida cotidiana, lo cual amplía
aceptadas, las instituciones la percepción positiva de su
comúnmente utilizadas. auto identificación y
autoestima.
36
Nacional
Se configura a partir del
vínculo jurídico – político que
las personas tienen con
respecto a la Nación.
Pretende crear la conciencia
relacionada con ese vínculo
que permita a las personas
identificarse y participar en la
construcción de la unidad
nacional.
Educación para la unidad,
la diversidad y la
convivencia
Incluye acciones orientadas
a la aceptación de la
particularidad y el
fortalecimiento de las
diferentes culturas presentes
en la escuela y en la
comunidad; y a la promoción
de su desarrollo
diferenciado.
El proceso educativo
intercultural se concreta con
la utilización del idioma
propio de la región
paralelamente con el idioma
español como instrumentos
de comunicación y para el
desarrollo afectivo, cognitivo
y social.
Derechos de los pueblos
Se orienta al desarrollo de
formas de pensamiento,
valores, actitudes y
comportamientos de respeto
y solidaridad hacia todos los
pueblos y culturas del país.
Se propicia el conocimiento
del tipo de relaciones que se
han dado entre ellos,
prestando especial atención
a las causas y efectos de la
asimetría sociocultural y a la
búsqueda de formas de
solución con el fin de que
sus potencialidades
económicas, políticas,
sociales y culturales puedan
desenvolverse en toda su
magnitud.
2 Equidad de género, de Equidad e igualdad
etnia y social Su propósito principal es
37
Se refiere, eliminar toda forma de
fundamentalmente, a la discriminación entre hombres
relación de justicia entre y mujeres y lograr la igualdad
hombres y mujeres de los en: derechos, oportunidades,
diferentes Pueblos que responsabilidad, acceso a la
conforman el país. Requiere, educación, participación
por lo tanto, del social y ciudadanía.
reconocimiento, aceptación y Género y autoestima
valoración justa y ponderada Permite la aceptación, el
de todos y todas en sus respeto y la valoración de la
interacciones sociales y condición propia de ser
culturales. mujer o de ser hombre.
Orienta el currículo hacia la Fortalece la imagen que las
atención de niños y niñas de niñas y los niños tienen de sí
acuerdo con sus particulares mismas (os) y desarrolla una
características y identidad sexual auténtica,
necesidades favoreciendo, digna y no discriminatoria.
especialmente, a quienes Educación sexual: VIH y
han estado al margen de los SIDA
beneficios de la educación y El currículo propicia
de las oportunidades oportunidades de
sociales en general. comunicación, comprensión
y complementariedad para el
conocimiento de las
cualidades y las funciones de
la sexualidad.
Tomo como base los
modelos para la educación
sexual de niños y niñas
vigentes en las familias, la
comunidad y en los
convenios internacionales
para lograr una educación
sexual pertinente.
Equidad laboral
Es la relación de justicia que
se da en los espacios
laborales, así como la
formación de hombres y
mujeres para acceder a las
ofertas de trabajo en
condiciones de igualdad,
para tener una mejor calidad
de vida.
Equidad étnica
Orienta hacia el
establecimiento de
relaciones justas entre
hombres y mujeres de los
diferentes Pueblos que
coexisten en el país.
Equidad social Género y poder
Propicia la posibilidad de Propicia las mismas
que, tanto hombres como oportunidades para los y las
38
mujeres, desarrollen sus estudiantes en los espacios
potencialidades y de decisión y de
capacidades, habilidades y participación a nivel familiar,
destrezas intelectuales, escolar, comunitario y
físicas y emocionales para nacional.
que tengan las mismas Género y etnicidad
oportunidades sociales, Propicia las oportunidades
económicas, políticas y de participación, respeto,
culturales. Además, debe valoración, acceso a los
atender en forma especial a recursos, decisión, posición,
los niños y niñas que situación y relación sin
necesitan superar alguna discriminación.
forma de discapacidad.
Género y clase
Orienta hacia la
revalorización de ser hombre
y de ser mujer, en relación
con la clase social.
3 Educación en valores Personales
El propósito de la educación Los valores personales son
en valores es afirmar y las potencialidades,
difundir los valores cualidades y concepciones o
personales, sociales y ideas que dan sentido a la
cívicos, éticos, espirituales, vida de cada ser humano y
culturales y ecológicos. Con que le permiten desarrollar
ello se pretende sentar las las capacidades necesarias
bases para el desarrollo de para su desenvolvimiento
las formas de pensamiento, satisfactorio y realización
actitudes y comportamientos personal
orientados a una convivencia Sociales y cívicos
armónica en el marco de la Son los que promueven que
diversidad sociocultural, los los y las estudiantes
Derechos Humanos, la participen en la construcción
cultura de paz y el desarrollo de una sociedad justa,
sostenible. progresista y solidaria, en la
que las personas encuentren
satisfacción a sus
necesidades materiales y
espirituales.
Éticos
Permiten que los y las
estudiantes respeten la vida,
los bienes, los derechos y la
seguridad de sí mismos y la
de los y las demás personas.
Promueven el respeto a las
normas, el ejercicio de la
libertad actuando con
seriedad y responsabilidad,
la honestidad y
perseverancia, la práctica de
la equidad y el alcance de
metas sin dañar a otros y
otras.
39
Culturales
Fortalecen la estructura de la
sociedad por medio del
conocimiento y la práctica
colectiva de los valores
culturales de cada uno de los
Pueblos. Proponen la
búsqueda de objetivos y
metas comunes y del sentido
de Nación.
Ecológicos
Permiten fortalecer el
respeto y el amor a la
naturaleza en función del
desarrollo sostenible y
promueven la práctica de
actitudes deseables para la
conservación y preservación
de los recursos naturales en
función de una mejor calidad
de vida, respetando las
diversas cosmovisiones.
4 Vida familiar Organización y economía
Contempla temáticas familiar
referidas a los componentes Enfoca el reconocimiento y
de la dinámica familiar y ejercicio de
promueve la estabilidad y responsabilidades, funciones
convivencia positiva de sus y la comunicación eficaz con
miembros generando la el propósito de fortalecer la
estabilidad de niños y niñas dinámica familiar, la
como parte fundamental de convivencia armoniosa y la
la familia y la incorporación estabilidad familiar. De la
de las madres y padres de misma forma promueve
familia en los procesos actitudes y comportamientos
educativos. Para ello, se orientados a contribuir con
establecen lineamientos que responsabilidad a la
orientan el proceso economía familiar.
educativo, incluyendo la
revisión y adecuación de Deberes y derechos en la
materiales educativos en familia
función de la equidad entre Desarrolla valores, actitudes
los miembros de la familia y y comportamientos para
la sensibilización del fortalecer el sentido ético de
personal docente, técnico y la vida, la expresión de la
administrativo. solidaridad, la distribución
equitativa de
responsabilidades y
obligaciones y el bienestar y
crecimiento de las familias y
sus miembros.
Deberes y derechos de la
niñez y la juventud
Son condiciones y garantías
que permiten brindar
40
atención y protección social
a niños, niñas y jóvenes
desde los ámbitos de la vida,
educación, salud, seguridad,
etc. Estimula el interés por el
respeto a sus derechos, por
el respeto de los derechos
de los y las demás y por el
cumplimiento de sus
responsabilidades.
Debe contemplarse que
niños, niñas y jóvenes con
alguna discapacidad, reciban
los servicios y cuidados
especiales de acuerdo a su
particularidad.
Educación para la salud
Orienta los procesos
educativos hacia la
formación de conocimientos,
actitudes y prácticas
favorables a la conservación
de la salud de las personas,
de las familias y de la
comunidad en general.
Incluye conocimientos en
relación con las formas de
conservación de la salud y la
prevención o tratamiento de
enfermedades de acuerdo
con los principios y saberes
propios de las culturas del
país.
Prevención y erradicación
de la violencia intrafamiliar
Promueve en los y las
estudiantes la adquisición de
conocimientos y la práctica
de valores, actitudes y
comportamientos que
contribuyan al
establecimiento y la
consolidación de relaciones
armónicas entre los
miembros la familia y a las
relaciones de respeto y
aprecio, en contra de la
violencia intrafamiliar.
Relaciones
intergeneracionales
Atención y respeto al adulto
mayor. Facilita el
conocimiento adecuado del
proceso de envejecimiento
41
como fenómeno fisiológico
normal y del valor del adulto
mayor en la vida familiar y
social. Se recupera el valor
que los adultos mayores y su
sabiduría tienen, como
verdaderos guías en la
familia y la comunidad.
5 Vida ciudadana Educación en población
Se orienta hacia el desarrollo Forma una “conciencia
de la convivencia armónica poblacional” en los
con el medio social y natural individuos, las familias y en
a partir de la comprensión de grupos diversos, de manera
la realidad personal, familiar que sus decisiones y
y social. comportamientos
Tiene como propósito responsables y
fortalecer actitudes, valores y autodeterminados
conocimientos permanentes contribuyan a la mejor
que permiten a la persona calidad de vida de los
ejercer sus derechos y ciudadanos y al desarrollo
asumir sus sostenible del país.
responsabilidades en la Educación en derechos
sociedad, así como humanos, democracia y
establecer relaciones cultura de paz
integrales y coherentes entre Orienta hacia la formación
la vida individual y social. para el reconocimiento,
Además, forma personas respeto y promoción de los
que participan activa, Derechos Humanos, de los
responsable, consciente y Pueblos y específicos de
críticamente, en la grupos. Ello desarrolla y
construcción de su propia fortalece actitudes de vida
identidad personal, étnico orientadas hacia un
cultural y nacional. compromiso con el ejercicio
de los derechos y el
cumplimiento de las
responsabilidades.
Formación cívica Cultura jurídica
Orienta la formación de Facilita el conocimiento de
valores ciudadanos, por las normas jurídicas que
medio del conocimiento, la regulan las relaciones
interpretación y la sociales en el país, así como
comprensión de la función de aquellas normas vigentes en
las normas y leyes que rigen su comunidad y su cultura.
y determinan la vida social.
Educación fiscal
Genera respeto
Facilita el desarrollo de
fundamentado por su patria y
conocimientos y actitudes
por todo aquello que
favorables al cumplimiento
simboliza su identidad, así
de los deberes ciudadanos
como fortalece sus valores
relacionados con el
cívicos.
cumplimiento de las
obligaciones tributarias y el
buen uso de los recursos
públicos. Asimismo, enfoca
42
la capacidad para promover
la participación constructiva
de la comunidad en la
definición de requerimientos
sociales, para la inversión
pública y en la auditoría
social.
Educación vial
Permite que los y las
estudiantes se interesen por
conocer y practicar las leyes
que norman la movilización
de peatones y distintos
medios de transporte en las
vías y espacios públicos; y
desarrolla la conciencia de la
responsabilidad para mejorar
las condiciones de
circulación en su comunidad.
Educación para el
adecuado Consumo
Facilita, en los y las
estudiantes, el conocimiento
y ejercicio de sus derechos y
obligaciones como
consumidores. Se les
prepara para actuar como
consumidores informados,
responsables y conscientes,
capaces de relacionar
adecuadamente sus
necesidades reales, con la
producción y el consumo de
bienes, productos y servicios
que pueden adquirir en el
mercado, creando
preferencia por el consumo
de productos naturales para
su nutrición.
6 Desarrollo sostenible Desarrollo humano integral
Como eje del currículo busca Promueve el desarrollo del
el mejoramiento de la calidad ser y sus facultades para la
de vida, en un contexto de satisfacción personal y social
desarrollo sostenible. Implica en el desempeño
el acceso, en forma competente de actividades
equitativa, al mejoramiento físicas, socioculturales,
de las condiciones de artísticas, intelectuales y de
existencia que permitan producción económica, tanto
satisfacer las necesidades para conservar lo establecido
básicas, así como otras como para promover
igualmente importantes de cambios y enfrentar la
índole espiritual. incertidumbre.
Se entiende por Relación ser humano -
sostenibilidad las acciones naturaleza
43
permanentes que garantizan Permite conocer y
la conservación, el uso comprender que existe una
racional y la restauración del relación vital muy estrecha
ambiente y los recursos entre la naturaleza y los
naturales del suelo, del seres humanos, que las
subsuelo y de la atmósfera acciones de los individuos y
entre otros. de los grupos dependen de
Un desarrollo humano los factores naturales, pero
sostenible es aquel que está que, de igual manera, los
centrado en el logro de una seres humanos inciden en la
mejor calidad de vida para el destrucción o conservación
ser humano a nivel individual de la naturaleza.
y social, potenciando la Preservación de los
equidad, el protagonismo, la recursos naturales
solidaridad, la democracia, la Impulsa la preparación para
protección de la la participación en el uso
biodiversidad y los recursos razonable de los recursos
naturales del planeta; el naturales del medio en el
respeto a la diversidad que los seres humanos se
cultural y étnica, de manera desenvuelven, para enfrentar
que no se comprometa el pertinentemente los
desarrollo de las problemas ambientales en
generaciones futuras. función de la conservación y
del mejoramiento del
ambiente natural.
Conservación del
patrimonio cultural
Fomenta la capacidad para
apreciar los componentes y
manifestaciones culturales
del pueblo al que los seres
humanos pertenecen y los
de otros pueblos de nuestra
Nación y del mundo.
Además, impulsa la
participación directa en la
protección, conservación y
en el desarrollo del
patrimonio cultural de su
pueblo y del país en general-
7 Seguridad social y Riesgos naturales y
ambiental sociales
Se entiende por seguridad, la Propicia el conocimiento del
presencia de condiciones ámbito natural, social y
generales que permiten a las cultural y de todos aquellos
personas sentirse factores y elementos que
resguardadas frente a los provocan alteración del
riesgos y las potenciales ambiente y favorecen la
amenazas de su entorno, seguridad personal y
tanto natural como ciudadana.
sociocultural. Estas Prevención de desastres
condiciones son posibles, Se orienta hacia el
gracias a la existencia de conocimiento y manejo
normas, organismos e adecuado de amenazas, de
44
instituciones que velan las acciones a ejecutar en
porque tales riesgos y caso de desastres, de la
amenazas no alteren la vida organización y conciencia
de las personas y no afecten social, la tecnología para
la conservación de sus prevenirlos y la función de
bienes. los Medios de Comunicación
Este eje busca formar la en este tema.
consciencia social del riesgo Inseguridad y
y de la necesidad de reducir vulnerabilidad
la vulnerabilidad ecológica y Proporciona los
sociocultural. Capacita a los conocimientos y las
y las estudiantes para la estrategias adecuadas para
conservación y el enfrentar las diferentes
mantenimiento de la situaciones de inseguridad y
integridad de bienes, vulnerabilidad existentes en
servicios y vidas humanas; y su comunidad y en el país en
para el desarrollo de general.
comportamientos apropiados
en casos de desastres, así
como para identificar y
promover la acción de
personas e instituciones
responsables de garantizar
la seguridad de vidas y
bienes materiales, frente a
situaciones de vulnerabilidad
o amenaza.
8 Formación en el trabajo Trabajo y productividad
Enfoca un proceso Capacita a los y las
permanente de formación estudiantes para asumir el
integral que permite a las trabajo como medio de
personas involucrarse en el superación y liberación
mejoramiento de la calidad personal, como
de vida de su comunidad. manifestación de solidaridad
Dicha formación toma en y como herramienta para
cuenta las características y mejorar la calidad de vida
necesidades de personas y familiar, comunitaria y
comunidades y sus nacional.
perspectivas culturales. Legislación laboral y
Facilita la adquisición de seguridad social
conocimientos y la formación Orienta hacia la formación de
de hábitos, actitudes y actitudes y hábitos para que
valores positivos hacia el hombres y mujeres cumplan
trabajo equitativo de mujeres sus responsabilidades y
y hombres. Asimismo, ejerzan efectivamente sus
desarrolla en las y los derechos laborales.
estudiantes la valoración del Aprenden, para ello, cómo
trabajo como actividad de funciona el Sistema de
superación y como base del Seguridad Social y la
desarrollo integral de las legislación laboral nacional e
personas y de la sociedad. internacional.
9 Desarrollo Tecnológico Manejo pertinente de la
Se denomina tecnología a tecnología
toda creación humana útil Facilita el desarrollo de
45
para la realización de capacidades para la
cualquier actividad, meta o adaptación y creación de
proyecto, a partir del tecnología propia, con
conocimiento experiencial o criterios de pertinencia y
sistemático formal. La calidad. Para ello, desarrolla
tecnología puede ser conocimientos sobre los
material como las máquinas, tipos de tecnología propia y
herramientas y utensilios, o foránea y sus formas de
intelectual como las formas aplicación a la solución de
de hacer las cosas, de diversas situaciones
comportarse o de cotidianas.
relacionarse con las y los Manejo de información
demás. Orienta la toma de
Está orientado a fortalecer la decisiones teniendo como
curiosidad, la investigación y base la información que
la inquietud por encontrar posee.
respuestas tecnológicas
pertinentes a la realidad del
entorno y mejorar las
condiciones de vida escolar,
familiar, laboral y productiva,
valorando la propia
creatividad, los recursos
tecnológicos del entorno, así
como los que ha generado la
humanidad a lo largo de su
historia.
46
8. Las áreas del currículo
En el diseño curricular se organizan los aprendizajes en áreas que integran la
disciplina y la esencia de contenido con los conocimientos generados desde el
contexto.
Las áreas se desarrollan y orientan para responder a las necesidades, demandas

y aspiraciones de las y los estudiantes, integrando los conocimientos propios de la
disciplina con los conocimientos del contexto.
Las áreas están organizadas siguiendo un enfoque globalizado e integrador del

conocimiento. Se orientan hacia la contextualización, al aprendizaje significativo y
funcional.
9. La descentralización curricular
La descentralización curricular tiene como finalidad atender a las características y
demandas de la población estudiantil de las diversas regiones sociolingüísticas,
comunidades y localidades, proporcionando una educación escolar de calidad y
con pertinencia cultural y lingüística en todos los ciclos, niveles y modalidades
educativas de los subsistemas escolar y extraescolar.
Es una política para que las personas, los sectores, las instituciones y los pueblos
participen de manera activa aportando ideas y apoyo y para decidir desde su
visión, cultura, idioma, necesidades y aspiraciones, la formación ciudadana del
guatemalteco y la guatemalteca, por medio del proceso educativo.
Tiene como propósito asegurar un currículo pertinente, flexible y perfectible con la

participación y gestión de todas las personas; propiciar el desarrollo personal y
social y convocar a la sociedad para que, en forma representativa, promueva la
concreción a nivel regional y local del Currículum Nacional Base - CNB -.
9.1 La concreción de la planificación curricular

Se desarrolla dentro de la política de descentralización curricular. Toma como
base los conceptos que orientan el proceso de Reforma Educativa y las demandas
y aspiraciones de los distintos sectores, Pueblos y culturas que conforman
Guatemala.
El proceso de concreción curricular se lleva a cabo en tres instancias o niveles de

planificación: nacional, regional y local, que, articulados e integrados, generan el
currículo para los centros educativos. En otras palabras, el currículo que se opera
en el aula es uno, el cual se ha contextualizado y complementado con los
elementos generados a nivel regional y local sobre la base de la propuesta
nacional.
47
10. Los Niveles de Concreción de la Planificación
Curricular
10.1 El nivel nacional
Constituye el marco general de los procesos informativos y formativos del sistema
educativo guatemalteco. Prescribe los lineamientos nacionales, los elementos
comunes y las bases psicopedagógicas generales; contiene, además, los
elementos provenientes de las culturas del país. Con ello, el Curriculum Nacional
Base contribuye a la construcción del proyecto de una nación multiétnica,
pluricultural y multilingüe.
Tiene carácter normativo, establece los parámetros dentro de los cuales deben
funcionar todos los centros educativos del país, de los sectores oficial y privado;
además, es la base sobre la cual se autorregulan los otros niveles de concreción
curricular.
Se caracteriza por ser flexible, dentro de un marco común que establece las
intenciones educativas y los elementos que son de observancia general, da
autonomía a los centros educativos y a los y las docentes para que contextualicen
el diseño general, de acuerdo con las características sociales, culturales y
lingüísticas. Genera los niveles regional y local, porque desde el plan de acción
general que propone es posible elaborar casos particulares.
Actividades que lo caracterizan
Establece las bases para una sólida formación, que contribuya al desempeño
eficiente en el trabajo productivo y al desempeño y enriquecimiento cultural de todos
los pueblos del país.
Integra los conocimientos, la tecnología, las instituciones y los valores de las culturas
y Pueblos que conforman el país, junto con los de las culturas del mundo.
Propicia el desarrollo y la valoración del trabajo con base en los mecanismos

tradicionales de producción de cada uno de los pueblos y el conocimiento y práctica
de otras culturas del mundo.
Establece competencias de aprendizaje que todos los y las estudiantes del país
deben desarrollar. Estas competencias responden a la diversidad cultural
guatemalteca, a las tendencias del saber universal y al desarrollo de valores y
destrezas para la convivencia armónica. Para ello fomenta la sistematización de los
conocimientos y componentes culturales de cada uno de los pueblos del país.
Incorpora el idioma materno como medio del aprendizaje y como objeto de estudio.
Además, impulsa el aprendizaje de un segundo y un tercer idioma.
48
10.2 El nivel regional
Establece los lineamientos que orientan la concreción del currículo desde las
vivencias y expectativas regionales y se estructura para que sea del conocimiento
y práctica de todos los estudiantes de determinada región. Se desarrolla de
manera gradual según ciclos y niveles educativos. Refleja la imagen social,
económica, cultural y lingüística de la región y de la Guatemala pluricultural.
Su propósito fundamental es contextualizar el currículo en atención a las

características y necesidades de cada una de las regiones sociolingüísticas del
país. Para ello, genera los elementos, las formas, los procedimientos y las
técnicas de organización dentro de la región para la participación y la satisfacción
de las necesidades y características educativas de la misma, vinculando todo ello
con los procesos establecidos a nivel nacional.
Sistematización del conocimiento con base en las necesidades, las características y

los componentes étnicos, culturales y lingüísticos propios de la región, para
promover aprendizajes significativos, relevantes y coherentes con la realidad de la
región.
Ajuste a los horarios escolares y los ciclos lectivos, de común acuerdo con las
autoridades ministeriales, según las condiciones económico - sociales de la región.
Proyección de investigaciones sobre los componentes de la cultura que requieren

de un tratamiento más profundo y de la mediación necesaria para su incorporación
a los procesos educativos en la región.
Proporción de elementos para la elaboración de los perfiles que se requieren para el

recurso humano que labora en la región según las funciones que debe asumir.
Establecimiento de mecanismos de monitoreo, metodologías para la enseñanza de

los distintos idiomas y criterios para la elaboración de materiales educativos que
aseguren la aplicación pertinente del currículo, en la región.
Participación de los Consejos de Educación a nivel municipal y a nivel regional, y

de las instituciones y organizaciones propias de cada grupo, sector social
comunidad.
49
10.3 El nivel local
Elabora el plan educativo de centro escolar y los programas y planes de clase,

integrando las necesidades locales y los intereses de las y los estudiantes, las
orientaciones nacionales y las normativas generales a nivel regional. Tiene como
propósito fundamental hacer operativo el currículo en el ámbito local, tomando en
cuenta las características, las necesidades, los intereses y los problemas de la
localidad.
Realización de investigaciones organizadas para recabar información pertinente, que

sirve como base al Plan Curricular local.
Incorporación de los aportes de las madres y los padres de familia, de las
organizaciones locales y de toda la comunidad.
Planificación del currículo local, con participación de la comunidad con base en sus
necesidades, intereses, expectativas y propuestas.
50
PI’ MUX
SEGUNDA PARTE
MARCO CONCEPTUAL
CONCRECIÓN DE LA
PLANIFICACIÓN CURRICULAR
NIVEL REGIONAL
DEL PUEBLO XINKA
NIVEL DE EDUCACIÓN
PRIMARIA
PRIMER GRADO
51
52
1. El Marco Conceptual de Concreción de la
Planificación Curricular, Nivel Regional del
Pueblo Xinka
Se concibe el currículo como el proyecto educativo del país para el desarrollo
integral de la persona humana y de los pueblos guatemaltecos y del Estado
plural.2 El currículo se fundamenta en aspectos básicos derivados del
conocimiento de la realidad social que orientan los diferentes elementos hacia la
formación integral del ser humano, para su propia realización y para el desarrollo
de los Pueblos.3
El Curriculum Nacional Base - CNB - contiene las prescripciones curriculares del

Sistema Educativo de Guatemala con base en los Acuerdos Ministeriales No. 1961
del nivel pre primario de fecha 28 de noviembre 2005, No. 035-2005 para el nivel
de educación primaria del 13 de enero 2005, y No. 178-2009 de fecha 30 de enero
del año 2009 para el nivel medio, como fundamentos y orientaciones a ser
concretados en el currículo de los pueblos atendiendo los distintos niveles, áreas y
modalidades del sistema educativo.
La Concreción Curricular del Nivel Regional de los Pueblos que conforman

Guatemala, es una necesidad y un derecho de los Pueblos Garífuna, Maya y
Xinka, sustentado en el proceso de paz y el Diseño de Reforma Educativa. La
misma fue concretizada por el Ministerio de Educación en el Currículum Nacional
Base - CNB -. Esta concreción sustenta la afirmación que: “La Reforma Educativa
se propone satisfacer la necesidad de un futuro mejor. Esto es, lograr una
sociedad pluralista, incluyente, solidaria, justa, participativa, intercultural,
pluricultural, multiétnica y multilingüe. Una sociedad en la que todas las personas
participen consciente y activamente en la construcción del bien común y en el
mejoramiento de la calidad de vida de cada ser humano y, como consecuencia, de
la de los pueblos sin discriminación alguna por razones políticas, ideológicas,
étnicas, sociales, culturales, lingüísticas y de género.”4.
En concordancia con las prescripciones curriculares emanadas del –CNB-, el

Ministerio de Educación en un proceso participativo de los diferentes sectores de
la sociedad civil y los Pueblos Indígenas de Guatemala, ha elaborado la
Concreción Curricular Nivel Regional de los Pueblos Garífuna, Maya y Xinka de
los niveles de Pre-primaria, Primaria y Ciclo Básico que orientan la
pluralización del sistema educativo a los contextos inmediatos, cercanos y
extensos en el tiempo y el espacio.
La pluralización del Sistema Educativo Nacional es deber del Ministerio de

Educación - MINEDUC -, según la visión de Nación contenida en el marco
2
CitadoenelMarcoGeneraldelaTransformaciónCurricular.Página22,MINEDUC,Guatemala2003.
2
CurrículoNacionalBase,CicloI.Página13.MINEDUC,Guatemala2005.
3
CurrículoNacionalBasedelPrimerCiclo.Página7.MinisteriodeEducación,Guatemala,2007.
53
conceptual del Currículum Nacional Base - CNB -5, tomando como base los
derechos colectivos que asisten a los Pueblos Indígenas para lograr una sociedad
más equitativa, justa y armoniosa. A la Concreción Curricular del Nivel Regional de
los Pueblos Garífuna, Maya y Xinka le corresponde desarrollar la Cosmovisión de
los Pueblos, sus conocimientos, su sabiduría, sus ciencias, tecnologías,
principiosy valores.
1.1 Las orientaciones plurales del Curriculum Nacional Base -

CNB - para el Currículo de los Pueblos
Los Pueblos Garífuna, Ladino, Maya y Xinka constituyen la sociedad guatemalteca
y le dan el carácter pluriétnico, plurilingüe y pluricultural, reconocido en el Acuerdo
sobre Identidad y Derechos de los Pueblos Indígenas y otros instrumentos
nacionales e internacionales; ese reconocimiento de la pluralidad, solo es posible
a través de la representatividad y el ejercicio legítimo de la ciudadanía propia,
diferenciada y equitativa, en el marco de la unidad en la diversidad.
El Sistema Educativo Nacional refleja y responde a esas características,

necesidades y aspiraciones del país multicultural, multilingüe y multiétnico,
mediante el respeto, el fortalecimiento y el enriquecimiento6 de la identidad
de los Pueblos. Promueve el desarrollo de la equidad para favorecer el bienestar
de sus habitantes, tomando en cuenta que el Estado guatemalteco reconoce que
la educación es uno de los medios fundamentales para alcanzar la vigencia y
ejercicio pleno de los derechos individuales y colectivos de los pueblos y de la
madre naturaleza.
La Concreción de la Planificación Curricular Nivel Regional del Pueblo Xinka

responde entonces, a la necesidad de formar la capacidad de apropiación crítica y
creativa del conocimiento de la ciencia y tecnología del Pueblo Xinka y universal a
favor del rescate, la preservación del ambiente y del desarrollo integral sostenible;
asimismo a una educación propia con apertura a otros sistemas de conocimiento
para la formación de una consciencia social, planetaria y cósmica.
El currículo regional organiza progresivamente los aprendizajes a través de

competencias que corresponden a determinado nivel y ciclo de educación según
el proyecto educativo de los Pueblos, para responder a las demandas y
necesidades de desarrollo de los mismos, encaminados al buen vivir, tal como se
refleja en la siguiente invocación:
5
Marco General de la Transformación Curricular. Página41, MINEDUC, Guatemala,2003.
6
La negrilla es énfasis del a comisión de redacción del marco conceptual del currículo de los Pueblos del MINEDUC.
54
Wiriki‟ na Tiwix 7
“Al Tata Tiwix8, Hene‟ Pulay9, Hura‟ih10koosekAaw‟uuy Tiwina‟ xiki aaw‟uuy

Na‟ru; con el permiso de XuyaUruxumuulhi xiki UruxayaalhiIwix‟11, quienes
con su sabiduría plasmaron en sus descendientes, la herencia que permite
traerlos de nuevo a esta dimensión del tiempo. Ofrecemos nuestra palabra,
como elemento fundamental, que da sentido, forma y orden a todo lo
creado por Hene Pulay a través del Sipani Xinka Altepet, manifestándose
en nosotros sus descendientes y los venideros, estas enseñanzas se
transmiten a las generaciones presente y futura para la plenitud de vida, en
armonía con el cosmos para la trascendencia de la persona, retomando los
hilos que tejen la vida de cada Alaya‟. KosekSipaniilhi na Ta‟wu, na „uy, na
Uray xiki Ukük na Ixiwa‟ih „Utah, na Na‟ru „Utah, vengan y permanezcan
entre sus hijos e hijas en el florecimiento y la perpetuidad de nosotros los
xinkas.
Tata Tiwix, imploramos la fuerza energética y cósmica de vida, que nos

permita abrir el pensamiento, descubrir el sentido de la misión en
Narilakilaalhi, tuuriilhi, narila Altepet xinka na xiki Ixiwa‟ih que abre sus
entrañas al Alaya‟, fecundando en alayaalhi la semilla ancestral de
sabiduría, grandes tatas grandes nanas de la eternidad, abuelos
ancestrales y eternos, que la energía de Koosekmuya uruxaya xiki uruxumu
iwix12‟; na Pa‟ri, Pa‟wa „Utah, na Ixiwa‟ih „Utah, na sipani „Uy, na Ta‟wu,
hünüülhi na Pimay‟ kila13 que alimenten la visión heredada, que florezca y
evolucione la vida de sus descendientes14”.
La Concreción de la Planificación Curricular Nivel Regional del Pueblo Xinka, se

sustenta en la cosmovisión, en los principios y valores, en las ciencias, artes,
idiomas, en tecnologías y en la oralidad particularmente, en fortalecimiento del Ser
Xinka en la dimensión histórica y social.
7
Invocación al Creador.
8
Tata Tiwix: idioma xinka: Padre Dios
9
Hene Pulay: idioma xinka: Hacedor y formador.
10
Hura‟ih: idioma xinka: Ojo Divino
11
Ancestros, idioma xinka.
12
Abuelos sagrados, idioma xinka.
13
Guardadores del conocimiento ancestral, idioma xinka.
14
Palabras de invocación de tata Ramírez, Guillermo, abuelo ancestral xinka.
55
2. Los fundamentos filosóficos del Pueblo Xinka
2.1 La cosmovisión del Pueblo Xinka
La cosmovisión del Pueblo Xinka es la visión de la esencialidad del Ixiwa‟ih, lo que
se respira, la vida y la transición a la muerte. Es el camino en el tiempo, la
convivencia en el ambiente, la pertenencia y permanencia de la memoria
ancestral, de la dimensión espiritual y energética en el espacio.
Estos son los ideales comunitarios para el realce y sobrevivencia en el tiempo.

También constituyen fundamentos esenciales, en la vida del Pueblo Xinka, los
elementos idiomáticos, organizativos e ideológicos.
La vida del Pueblo Xinka está cimentada en el equilibrio con Mux Ayapa‟ Pa‟wa,
con la intangibilidad de la cultura, con las señales de Ixiwa‟ih, el respeto por la
diversidad del mundo y del ambiente donde subsiste y coexiste en plenitud de
vida.
La cosmovisión del Pueblo Xinka interpreta el ciclo de vida, la naturaleza y el

cosmos. Vivifica la interrelación del ser, manifestada en el estudio y el desarrollo
científico tecnológico de las artes, los procesos educativos y el buen vivir en
conexión con la armonía, el movimiento, equilibrio y energía espiritual. Las
experiencias cronológicas han contribuido en la formación del enfoque y categoría
mental que permite la comprensión del paradigma de la vida real.
Los lugares sagrados15 de comunicación y respeto, son testimonio de la relación

ancestral con la energía del creador y de la espiritualidad que une al ser humano
con el creador16.
El anpuk o anpuki17es el símbolo de una variedad de elementos desde la

cosmovisión de la cultura del Pueblo Xinka; se relaciona con el origen del agua y
de la vida, la energía de los volcanes, cerros, la producción de las cosechas. Los
Kah‟pul de las comunidades son desde la visión del Pueblo Xinka los que tienen la
responsabilidad de cuidar el equilibrio de energías para propiciar la vida.
También es otro símbolo de la cosmovisión del Pueblo Xinka la serpiente que

representa la acumulación de energía que origina la vida, es uno de los pocos
animales que puede controlar su propia energía; es un símbolo de la generación
de la vida, su energía se desarrolla de forma cíclica, así como sus movimientos.
Por esto, el origen de la vida en la cultura del Pueblo Xinka está relacionado con la
serpiente bicéfala18que posee las energías vitales: positiva y negativa. La
15
Lugares sagrados: cerros, montañas, ríos, nacimientos, mar, lagos, cascadas, cuevas, etc.
16
Parlamento del Pueblo Xinka de Guatemala, líderes comunitarios xinkas, Investigación sobre la cosmovisión, año 2006.
17
Ampuk o ampuki: en el idioma xinka significa serpiente.
18
Serpiente bicéfala: criatura mitológica de dos cabezas idénticas que representa el bien y el mal.
56
serpiente es el animal sagrado para el Pueblo Xinka, porque es un ser magnético,
guardiana de los cerros, libre, mística y la representación en la tierra de Ixiwa‟ih 19.
2.2 El paradigma de vida desde la cosmovisión del Pueblo Xinka

El Pueblo Xinka fundamenta su ciclo de vida en postulados que encierran
principios y valores de vida que identifican al pueblo, demuestran un legado de
conocimientos cosmogónicos, científicos, tecnológicos y artísticos heredados de
los ancestros y los cuales forman parte de la memoria histórica colectiva del
Pueblo Xinka.
En la esencia del Ser Xinka, se encuentra la permanencia y trascendencia en la

vida y en el transcurrir del Yawal Ixiwa‟ que alimenta y preserva la esencia
particular, lo nutre, desarrolla, estimula y acompaña en la trascendencia hacia un
nuevo renacer de sabiduría, a través de catorce ciclos que cimentan la esencia y
energía de cada abuelo y abuela ancestral. Estos fundamentos del conocimiento
del Pueblo Xinka se encuentran vivos en la familia y la comunidad, y vigentes en la
oralidad del pueblo.
2.2.1 La vida vinculada a los ciclos lunares
El Hene Pulay creó la ixiwa‟ih como madre de la creación, esto explica que la
tierra y lo natural está inmersa en la cosmovisión del Pueblo Xinka, Tiwina‟ es la
casa universal, es el espacio donde coexiste la vida. „Awa (luna) fue creada como
hija de Tiwix, antes que la tierra como eje rector, es la primera mujer.
La vida del Pueblo Xinka está vinculada al movimiento de los ciclos lunares, ella
da equilibrio a la existencia humana. Esta concepción cumple una función
sagrada, porque ella cobija y abraza múltiples formas de vida física, emocional y
espiritual, por eso el Pueblo Xinka la reconoce como Utah20. La Luna es la madre,
ella sustenta los elementos de la diversidad de sistemas de vida, todos
íntimamente relacionados y comunicados entre sí, sistemas que están
desarrollados con los niveles energéticos y etéreos, partiendo de que todo en la
vida es de movimiento dual21.
Los Mux Pa‟wa -ciclos lunares-, influyen en las capacidades del Ser Xinka, desde
el momento de ser fecundado en el vientre de la madre. Estas prácticas filosóficas
de vida son evidentes en:
El ciclo de vida equilibrado entre dos lunas, una en cada extremo de

la vida.
La siembra se realiza bajo la observación de los efectos de Luna
19
López Ramírez, Ramiro. “Cosmovisión xinka”. Editorial Amanuense, año 2010.
20
Utah Na‟ru, en idioma xinka significa: “madre tierra”.
21
Consejo del Pueblo Xinka de Guatemala (COPXIG). “Pueblo Xinka, Una Nación en Desarrollo”, año2008, IBIS.
57
La madera debe ser cortada en luna llena porque el árbol conserva la
savia que le hace más resistente a la polilla.
Los dolores en fracturas se hacen más intensos en la Luna nueva
debido a la influencia de la luna sobre el ser humano.
2.2.2 Iryaakas xinka – Trilogía cósmica
Hene Pulay es el centro de equilibrio entre el Tata Pa‟ri –padre Sol y primer
hombre, -Pa‟wa „Utah, Madre Luna y primera mujer-, Na‟ru „Utah -Madre Tierra- y
Xuni que determinan la existencia del Ayala‟ desde la cosmovisión del Pueblo
Xinka. Es la trilogía cósmica que determina la vida de los seres humanos en la
comunidad.
Tatan pa’ri–mi padre Sol: Es el Xuni regente que encausa la fuerza, con su
energía hace que el sistema se mantenga en equilibrio en el espacio, es la energía
positiva en la tierra de Tata‟ Tiwix.
Pa’wa „Utah: Es el Xuni del equilibrio de la energía solar que refleja la energía
pacífica de Tatan Tiwix. A través de la Luna, se da la medición del tiempo con un
Ayapa‟ Pa‟wa. Trece Lunas conforman un ciclo anual, un ciclo lunar equivale a un
mes. Cada fase de la Luna está vinculada a todos los organismos vivos y a las
actividades del Ayala‟. La oralidad del Pueblo Xinka fundamenta con mucha
certeza y claridad este modelo de vida en íntima conexión con la Luna, el Sol, la
Tierra y la energía divina; manifestando paz, tranquilidad y trascendencia,
equilibrando así la vida de todos sus hijos e hijas en y sobre la Tierra.
2.2.3 El significado energético de los números
Los números cosmogónicos del Pueblo Xinka son importantes para la cultura.
Estos marcan rasgos en la vida del pueblo, los números utilizados por la cultura
señalan los ciclos o puntos de equilibrio que intervienen en la armonización
energética de los elementos de la Ixiwa‟ih:
El Irya -tres- es base en la Trilogía Cósmica porque indica equilibrio energético

desde tatan Pa‟ri, „Utah Pa‟wa y „Utah Na‟ru, ellos están relacionados con la
estructura y procesos biológicos, físicos y energéticos de los seres vivos. Por
ejemplo: las tres partes que forma el cuerpo humano, las tres energías presentes
en el cosmos, los tres cambios hormonales en el ciclo de la mujer y las tres fases
de la sabiduría del Pueblo Xinka. En la vida diaria, Irya indica equilibrio.
Wala‟ -cuatro- en un cuadrado que representa la humanidad en la diversidad

cultural. Integra los cuatro elementos que derivan la vida del Pueblo Xinka: Uray,
„Uy, Na‟ru y Ta‟wu, elementos energéticos del ciclo de vida, simbolizan los cuatro22
puntos cardinales que tienen su centro en Ayala‟.
22
Consejo del Pueblo Xinka de Guatemala, líderes comunitarios xinkas. La Cosmovisión, año 2006.
58
Pak’irya -trece- representa el ciclo completo de Ayapa‟ Pa‟wa; son las pak‟Irya
Pa‟wa -trece meses, trece lunas- y Pak‟irya Pa‟ri -trece días- de observación del
tiempo en la última fase de cada ciclo anual lunar, los trece Kax‟puulhi que
integran los consejos y consensos comunitarios.
2.3 Los principios básicos del pensamiento filosófico del Pueblo

Xinka
La complementariedad con Tata Tiwix, Hene Pulay, ixiwa’ih Útah y Axu’a
Iwix’. Cada elemento tiene una misión en la vida y se da en forma
complementaria, dando sentido a la existencia de la naturaleza, cosmos y el ser
humano. Ejemplos: una planta florece, el polen lo convierten las abejas en miel;
cumplen funciones de complementariedad la mujer y el hombre, las abuelas y los
abuelos, los animales y las plantas, todo es complementario y equilibra la
naturaleza y da continuidad a la vida.
Equilibrio con la naturaleza, Unifica el Alaya‟, Axu‟a, na Pa‟ri, energía y Sipani -

Energía esencial, rige la vida de Alaya‟- y Axu‟a -el cosmos-. Determina la
interacción y coexistencia con los elementos de Ixiwa‟ih „Utah y el uso equilibrado
de los elementos naturales con la utilización de la ciencia y la tecnología ancestral
para la protección de los elementos del Ixiwa‟ih.
La espiritualidad, es una particularidad del pueblo, radica en su relación directa

con el Hene Pulay y con las energías creadoras de Tiwix. Se concibe al Hene
Pulay como un energía elemental que está presente en todo momento y en todas
partes a través del iri‟ki y hura‟ih, su presencia le da un Xuya SinapiIwix‟, de
reverencia y respeto, todo lo que tiene vida tiene la presencia de Él. La
espiritualidad se manifiesta en las energías de los lugares sagrados, en ellos se
desarrolla la relación directa con Xuya Urualayaalhi y con Hene Pulay. El
agradecimiento y preservación del respeto hacia Él, es la herencia de la palabra y
a la permanencia y perennidad de su mandato en la esencia del Alaya‟.
2.4 Los valores del Pueblo Xinka
Son los que orientan el comportamiento de la persona en su vida familiar y

comunitaria. Proporcionan pautas que reflejan el interés, sentimiento y convicción
del Ser Xinka y son la base para vivir en comunidad e interacción con personas de
otras culturas. Permiten regular la conducta para el bienestar comunitario y
convivencia armoniosa.
La práctica de valores se realiza a través de los consejos que dan las abuelas y
abuelos a sus descendientes. Ellos se encargan de la educación de las hijas e
hijos dada la experiencia que poseen. La primera maestra es la „Utah desde la
infancia. Los valores cobran sentido en la vida comunitaria, entre ellos se
describen algunos:
59
2.4.1 El respeto
Constituye en la vida del Pueblo Xinka un vínculo a la existencialidad de Tiwix

sobre la tierra, dignificando el concepto de Ser, y conviviendo en armonía,
equilibrio y coexistencia como hijos e hijas de Tiwix.
Existe respeto a la mujer como centro generador de vida, defensora, transmisora

de cultura y equilibrio familiar, cuya existencia va fortaleciendo el principio de
complementariedad de vida.
Respeto al círculo de autoridades ancestrales y comunales, los cuales manifiestan

el sentir y pensamiento plural de la esencia de nuestras y nuestros ancestros,
quienes guían, alimentan, fortalecen y acompañan la vida durante el proceso de
trascendencia.
Respeto a la preservación de la identidad del Pueblo Xinka y conservación de los

elementos culturales (las vestimentas, la gastronomía, la espiritualidad, la ciencia
y la tecnología, entre otros).
Respeto y coexistencia con na Ixiwa‟ih, Hene Pulay, Axu‟a Iwix‟ xiki Tiwina‟.
(Madre Naturaleza, Dios Formador y Creador y elementos del cosmos)
2.4.2 La convivencia y existencia conjunta
Cada persona es única, y representa una partícula en el círculo imperecedero del

cosmos, nuestra vida y su origen son únicos, nuestro vivir y expresividad es
heterogénea, pero nuestra esencia es la misma, coexisten con todo lo que tiene
vida, agente inapelable de respeto, afecto y consideración. La gratitud y el
agradecimiento, son de esta convivencia, existe gratitud y se agradece cada
momento y regalo de la vida, el Sol, la luz, la salud y la vida comunitaria.
2.4.3 La tenacidad y esencia del Pueblo Xinka
Es la fortaleza de la actitud comunitaria continua de un pueblo con conciencia

universal, de sí y para su historia.
2.4.4 La abundancia y plenitud en la vida
Es la práctica y goce pleno de la vida en armonía y equilibrio en su espacio

material, social, esencial y espiritual. La plenitud de la vida se logra por la
coexistencia del hombre, la mujer, los elementos naturales, con Ixiwa‟ih y el
infinito.
60
2.4.5 La participación comunitaria
Es la normativa que rige la convivencia comunitaria23. Se comprende como la

pertenencia colectiva donde todos actúan con un mismo fin para conservar el
principio que garantiza los derechos del ser humano. Esto significa que todo lo que
existe es de todos, porque el derecho mismo lo da la vida y no las leyes del
hombre. La participación comunitaria favorece el cultivo de la inteligencia, la
creatividad, la espiritualidad, las habilidades y las actitudes al servicio de la
comunidad. También es importante la capacitad organizativa con fines de
colectividad.
La vida comunitaria se desarrolla y manifiesta en un espacio territorial, espiritual,

energético donde se construyen organizaciones y formas propias de vida a través
de una convivencia mutua. Este valor permite apropiarse con comprensión y
reciprocidad las responsabilidades y compromisos en la comunidad.
2.4.6 La familia centro vital de energía
Se valora y respeta la familia como centro vital de energías, respeta el ciclo vital
de trascendencia de los ancestros. Trasmite sus conocimientos ancestrales,
científicos y tecnológicos, artísticos y culturales a las generaciones jóvenes. La
familia del Pueblo Xinka convive, promueve ayuda mutua, comparte la
responsabilidad en el trabajo, son generosos, participativos, humildes, sencillos,
trabajadores, solidarios, caritativos, alegres e inspiran confianza. Las abuelas y los
abuelos trasmiten sus conocimientos por medio de las historias, herencia oral con
respeto, se inculca amor a la Na´ru „Utah porque es la madre que da, mantiene y
preserva la vida.
2.4.7 El trabajo
Es la fortaleza de vida. Amuka´kilakunuk (el trabajador alegre)es la cualidad del

Ser Xinka, la persona que siempre va con una sonrisa en las primeras horas de la
mañana a labrar la Tierra, realiza el esfuerzo con alegría, el agradecimiento a
Tiwix por la salud y fortaleza para el trabajo diario, que aporta la prolongación y
plenitud en la vida.
2.4.8 La cooperación, solidaridad y lealtad
Se manifiestan en el proceso de los ciclos de vida del Pueblo Xinka, sin embargo
hacemos énfasis en el caso de las mujeres en momentos como el embarazo,
nacimiento, crianza de la niña y niño.
23
Tomado del documento: Actitudes y Prácticas Culturales del Pueblo Xinka, producido por el consejo del Pueblo Xinka de
Guatemala.
61
2.4.9 La territorialidad
Es el sentido de pertenencia al espacio geográfico o al territorio que ocupa el

Pueblo Xinka, se considera como elemento vital donde se desarrolla la interacción
de la comunidad del Pueblo Xinka. También representa el alimento, protección y el
espacio de la Na‟ru utah, donde se manifiesta la responsabilidad, protección, la
utilización equilibrada de sus elementos.
3. La educación del Pueblo Xinka24

Es un proceso de formación, trascendencia y vivencia comunitaria de los principios
y valores, conocimientos y prácticas comunitarias. Está basada en la
investigación, sistematización, interpretación y socialización de la cosmovisión
para la generación de educación.
La educación se desarrolla de forma gradual en las distintas etapas educativas,

responde a los parámetros de la visión y misión de cada persona, posee una
concepción de los elementos que participan en la vida cotidiana y en el hecho
educativo. El conocimiento energético es fundamental en el desarrollo integral de
la persona, marca los momentos propicios para la ubicación del aprendizaje de
acuerdo al estado progresivo de aprendizaje. En las modalidades de educación, el
conocimiento ancestral tiene importancia, se desarrolla acorde a la realidad del
Pueblo Xinka.
3.1 Las características básicas de la educación del Pueblo Xinka

La educación del Pueblo Xinka, evidencia un sistema de vida que los hace
culturalmente únicos. Es importante enfatizar que el Ser Xinka no constituye
únicamente el idioma, la vestimenta u otro elemento cultural, sino es todo un
conjunto de elementos que conforma el conocimiento energético de vida para la
educación integral.
En la educación del Pueblo Xinka, la toma de decisiones corresponde de manera

consensuada a la familia. Las mujeres son las encargadas de la formación inicial
en la familia y la comunidad, desarrolla destrezas y habilidades en la niñez, fija
valores y estimula la autoestima, la identidad, acompaña en el desarrollo
emocional y físico de los niños.
24
Las ideas básicas fueron tomadas de los aportes de los miembros del Parlamento y del Consejo Xinka y docentes, tanto
del taller realizado en Jutiapa como de los nacionales efectuados recientemente. Asimismo se tomó información del
resultado de los 72 talleres llevados a cabo en el 2002, en el marco de la socialización y contextualización, -documento no
publicado del Ministerio de Educación-.
62
3.1.1 Los patrones de crianza
Orienta el comportamiento entre el Alaya‟ y Axu‟a Iwix‟, con la energía de los

elementos que se encuentran en la ixiwa‟ih Utah. Dentro del Pueblo Xinka, la
gestación, desarrollo, crianza, alimentación, acompañamiento y guía del niño es
parte vital de Ayahla. En las familias del Pueblo Xinka las mujeres son las que
crean el yawal de vida, las cuales educan a la niña y al niño desde su cosmovisión
y herencia oral. Son partícipes en este yawal las bisabuelas, abuelas, tías,
hermanas, madre, vecinas; quienes acompañan a la madre durante todo el
proceso de vida del niño, formando principios e inculcando valores. Entre las
características de la educación están las siguientes:
Es cósmica porque se rige en las fases de la Luna.

Está sustentada en conceptos energéticos.
Practica la vida comunitaria.
Está con base en la energía propia de las niñas y niños - Sipani -.
Se concibe como el yawal de los ancianos.
Se cimenta en consejos y consensos.
Es holística e integral.
Se sustenta en el Ixiwa‟ih, madre de todo lo que tiene vida.
Fortalece la identidad personal y colectiva.
Preserva y transmite la mística cultural de las abuelas y abuelos a través
de la percepción del Sipani.
Fomenta la convivencia armónica en el entorno natural del Alaya‟.
Se desarrolla con base a la tradición oral que transmiten las abuelas y los
abuelos.
Utiliza y recupera el uso del idioma del Pueblo Xinka.
Como fundamentos de la educación del Pueblo Xinka, está: la historia, la herencia

oral, conocimientos lingüísticos, espiritualidad, cosmovisión, territorio, auto
identificación, organización comunitaria, relaciones y vivencias cósmicas y
sociales.
La construcción del conocimiento se basa en la observación, interpretación y la

práctica vivencial; es cósmica, espiritual y científico. La integralidad hace de la
educación un proceso que conduce al conocimiento de las relaciones entre los
elementos del cosmos y la naturaleza. De esta manera la educación conduce al
perfeccionamiento e investigación de los conocimientos que constituyen la
identidad cultural.
63
3.2 Las características de la calidad educativa del Pueblo Xinka
Desarrolla aprendizajes desde las vivencias, la cotidianidad, la historia, los

elementos culturales propios, la imaginación, el análisis, la crítica y la
propuesta de soluciones para el proyecto de vida familiar y comunitaria.
Construye el bien común desde una visión holística, sistémica, cíclica y
progresiva.
Se rige por principios, valores y normas socialmente aceptadas por el

pueblo, mediante el fomento de liderazgo, autodesarrollo y trabajo en
equipo.
Desarrolla hábitos y procedimientos propios.
Favorece ambientes lúdicos, de armonía, respeto y seguridad para el

aprendizaje cooperativo.
Cuenta con maestros facilitadores, con convencimiento, convicción,

sensibilidad cultural y conciencia del carácter transformador y liberador de
la educación.
Estimula y vigoriza las potencialidades ingénitas (sipani).
Abre espacios de participación de diversos actores, ámbitos y modalidades

de aprendizaje.
Orienta la práctica del Na Ayapa‟ Yawal Pa‟wa Iwix‟ en la vida y para la

vida.
Desarrolla el proceso educativo con metodología integral, dinámica,

vivencial y prácticas productivas para la vida.
Promueve el crecimiento espiritual y energético.
Juegan un papel importante en la transmisión de los conocimientos a la

La educación se origina en el conocimiento ancestral para el desarrollo de

la dignidad, la identidad, misión y trascendencia del ser de la persona.
64
3.3 El enfoque de la educación del Pueblo Xinka
La educación del Pueblo Xinka se orienta hacia una visión cósmica, su centro de
energía vital es la luna, que rige todas las épocas y relaciones de las familias que
buscan la plenitud de vida, así también respeta el ciclo vital de trascendencia de
los ancestros. Las familias del Pueblo Xinka buscan la armonía en el compartir la
vida, promueven ayuda mutua, comparten la responsabilidad en el trabajo.
3.4 Los propósitos de la educación del Pueblo Xinka
La educación del Pueblo Xinka busca llegar a la plenitud de vida; a través de amar
la vida que se manifiesta en todo lo creado, de todo lo que existe sobre y bajo -
rawina‟ tiwina‟ wuluwina‟- el universo -axu‟a iwix-. El Pueblo aprende a vivir cada
momento, admirando, respetando y amando todo lo que existe a su alrededor.
Para el Pueblo Xinka el movimiento es un elemento de la vida que va desde las
células que forman los tejidos de las plantas, animales y del ser humano, hasta las
partículas del cosmos.
Es intencionalidad de la educación del Pueblo Xinka que las nuevas generaciones

se alimenten de esta educación que las abuelas y los abuelos viven en las familias
y comunidades. La investigación es indispensable y un objetivo principal inmediato
para seguir profundizando la sabiduría, los conocimientos, las tecnologías que han
hecho realidad la identidad del Pueblo.
4. El perfil básico del proyecto de vida del Pueblo Xinka

El proyecto de vida del Pueblo Xinka visualiza a la niñez como las hijas e hijos
genuinos en el tiempo y espacio, a través de la educación como el proceso
formativo, emocional y espiritual que incorpora los conocimientos, valores,
principios y prácticas ancestrales de la familia y la comunidad. Tiene enfoque
sistémico, holístico y multidisciplinario, la misión y función de la familia y las
comunidades es integrar la educación de los niños, desde la concepción,
crecimiento y ciclo de vida. Se orienta hacia la formación al trabajo productivo y el
cultivo del conocimiento y la inteligencia; así como al fortalecimiento a la vida
comunitaria, espiritual con identidad cultural. La convivencia es indispensable para
el fortalecimiento de las capacidades de generar, construir, cimentar y preservar la
capacidad de comunicarse y analizar críticamente el entorno.
A través de los siguientes postulados se concibe al Ser Xinka como segmento del
círculo vital del Pueblo Xinka:
Testifica y vivencia la identidad del Pueblo y la cultura.
Ejercita el diálogo intercultural con otros Pueblos y civilizaciones en

sus conocimientos científicos, tecnológicos.
65
Preserva la energía y la esencia del Pueblo en la plenitud de vida.
Ejerce su derecho al libre valor, construyendo vida comunitaria, en

función de las interrelaciones entre los Pueblos.
Obra en bien de la continuidad del pensamiento matemático - científico

y universal creadas por los antepasados para el cálculo del tiempo,
espacio, movimiento y transcurrir de la vida.
Origina el pensamiento de preocupación en defensa del espíritu

natural, los elementos del Ixiwa‟ih, permanencia de la vida y
coexistencia sostenible y sustentable del entorno natural y universal.
Inicia y estimula el equilibrio armónico en una visión social, con

plenitud de vida, libre de pobreza, sin racismo ni exclusión.
El idioma xinka constituye la expresión de la identidad y la clave de acceso a

la esencia de la cultura, se transmite, expresa y percibe la realidad de la vida
y de comunicación como elemento principal para el desarrollo del
conocimiento y la interacción en la comunidad. Además es el instrumento de
expresión de pensamientos, sentimiento y de desarrollo social, es un pilar
fundamental que sostiene la identidad cultural y cosmogónica, vincula la
adquisición y transmisión de la vida integral.
4.1 La función del idioma en el proyecto de vida

El idioma del Pueblo Xinka constituye la expresión de la identidad y la clave de
acceso a la esencia de la cultura, se transmite, expresa y percibe la realidad de la
vida y de la comunicación como elemento principal para el desarrollo del saber y la
interacción en la comunidad. Además es el instrumento de expresión de
pensamientos, sentimiento y del desarrollo social, es un pilar fundamental que
sostiene la identidad cultural y cosmogónica, vincula la adquisición y transmisión
de los conocimientos.
El idioma del Pueblo Xinka es vital porque interpreta la mística y la realidad de la

cultura, tiene como fin reconstruir conocimientos para la plenitud de vida y
compartir conocimientos. Su revitalización y conservación es una prueba palpable
de la existencia de Xuya Uruxayaalhi xiki UruxumuulhiIwix‟. Posee características
que evidencian un sistema de vida organizado.
La herencia oral, se manifiesta a través de las narraciones cotidianas que se

utiliza como parte del proceso de aprendizaje y enseñanza en las comunidades,
se diferencian narraciones, historias, cuentos, creencias y dichos. Se les da un
carácter sagrado, se solicita permiso al Hane Pulay para narrarlos con el fin de
transmitir conocimientos y consejos para la vida.
66
5. El Currículo para el Nivel de Educación Primaria
5.1 La caracterización del nivel
La Educación Primaria en Guatemala se fundamenta en las leyes que en materia
educativa existen en el país. Se orienta al desarrollo de las capacidades que,
según su nivel de madurez, deben poseerlas y los estudiantes al egresar de este
nivel. Están expresadas en términos de competencias: indican las capacidades
para utilizar sus aprendizajes declarativos o conceptuales, procedimentales y
actitudinales ante situaciones determinadas; tanto en la resolución de problemas,
como para generar nuevos aprendizajes y para convivirarmónicamente con
equidad.
Se espera que al egresar del Nivel Primario, los y las estudiantes sean capaces de
comunicarse en dos o más idiomas; utilicen el pensamiento lógico, reflexivo,
crítico propositivo y creativo, en la construcción del conocimiento; apliquen la
tecnología y los conocimientos de las artes y las ciencias de su cultura y de otras
culturas; contribuyan al desarrollo sostenible de la naturaleza, las sociedades y las
culturas del país y del mundo; que valoren la higiene y la salud individual y
colectiva para promover el mejoramiento de la calidad de vida, que actúen con
seguridad, libertad, responsabilidad y honestidad, que practiquen y promuevan los
valores, la democracia, la cultura de paz y el respeto a los Derechos Humanos.
Asimismo, que respeten, impulsen y valoren el arte, la cultura y la cosmovisión de

c a d a u n o d e los cuatro Pueblos.
El enfoque constructivo de aprendizajes significativos constituye la base formativa

en la educación primaria, lo que permite el desarrollo de nuevas destrezas y la
adquisición de conocimientos. Se toman como referencia los aprendizajes y las
experiencias vividas con anterioridad, que por su significatividad quedaron
grabadas en la memoria de los estudiantes. La formación anteriormente descrita
se organiza en los ámbitos del conocer, del ser, del hacer, del convivir y del
emprender.
En el Currículo educativo del Nivel Primario, el desarrollo de estas y otras

capacidades se integra a los aprendizajes adquiridos en el Nivel Preprimario.
Asimismo, constituyen la base sobre la cual se construirán las capacidades
propias del siguiente nivel educativo, de manera que el desarrollo del niño y de la
niña, desde el inicio de su educación escolarizada, sea un proceso secuencial e
integral.
En los primeros años de la educación primaria, el ambiente escolar debe construir

los espacios para articularse con la formación del nivel de educación preprimaria.
Se debe generar un ambiente afectivo que coadyuve con la formación iniciada en
este nivel. Es importante enfatizar en el desarrollo de la confianza al comunicarse,
67
fortalecer el trabajo con libertad y seguridad, propiciar la construcción lógica de
sus ideas y pensamientos, generar y estimular la creatividad, fortalecer los hábitos
del trabajo escolar; todo esto, dentro de un ambiente donde se construye la
autoestima, se estimula la seguridad y la confianza y se respeten las diferencias.
La vocación para el aprendizaje permanente, la motivación para desarrollar su

potencial, todas sus capacidades y aptitudes y el fortalecimiento de los valores
para la convivencia armoniosa, el respeto, la cooperación y la participación social
propositiva, constituyen elementos importantes de formación que la escuela
primaria debe desarrollar en su articulación e integración con el nivel de educación
media.
5.2 El perfil de ingreso

El perfil de ingreso al nivel primario agrupa las capacidades cognoscitivas,
procedimentales y actitudinales que los niños y las niñas deben poseer al
ingresar al nivel.
68
5.3 El perfil de egreso
El perfil de la egresada y del egresado del nivel primario agrupa las

capacidades cognoscitivas, actitudinales y procedimentales que los estudiantes
deben poseer al egresar del nivel, en los ámbitos del conocer, ser, hacer,
convivir y emprender en los diferentes contextos que los rodean: natural, social
y de desarrollo.
69
5.4 Los ciclos
5.4.1 Organización
El Currículum Nacional Base de Educación Primaria se organiza en dos ciclos.

Cada ciclo integra tres años de escolaridad. Al primer ciclo del sistema
escolarizado pueden ingresar las niñas y los niños al cumplir los 7 años de
acuerdo con la Constitución Política de la República.
La organización del currículo en ciclos favorece el desarrollo de las y los

estudiantes, de manera que cada uno encuentre que sus intereses y necesidades
personales son satisfechos. Asimismo, facilita la permanencia en la escuela por
períodos más largos y permite trazar metas de largo plazo de acuerdo con la
madurez de las y los estudiantes.
5.4.2 Caracterización
Primer Ciclo
En este ciclo se pretende que l a s y los estudiantes encuentren satisfacción en
descubrir lo que piensan, establezcan nuevas relaciones, adquieran
conocimientos, encuentren nuevas formas de hacer las cosas y en comunicar
sus ideas, sentimientos, necesidades y emociones.
Por las características del primer ciclo de la educación primaria, las experiencias
se plantean desde un enfoque global integrador. Se estimula el uso del juego
como metodología de aprendizaje, el cual tiene un carácter motivador y
estimulante para el desarrollo físico y mental de las niñas y los niños, a la vez
que les permite establecer relaciones significativas en su entorno escolar, familiar
y comunitario. Asimismo, la escuela primaria debe proporcionar las bases y los
fundamentos para desarrollar en sus egresados y egresadas, las competencias
que les permitan la mejor inserción a la educación media.
Los procesos de aprendizaje propician situaciones que facilitan el aprendizaje de

y en el idioma materno, actividades que permiten la transferencia de destrezas
de aprendizaje de y en un segundo idioma y se propicia el aprendizaje de un
tercer idioma. Se estimulan las destrezas del trabajo en equipo y el ejercicio del
liderazgo. Como actividades centrales, se favorece la educación integral, se
desarrollan las habilidades para las interrelaciones sociales y se propician
experiencias que facilitan la convivencia con el medio social y natural. Además, se
abren espacios de participación a los padres y madres de familia con el propósito
de apoyar a los estudiantes en sus aprendizajes y en la continuidad de sus
estudios.
Segundo Ciclo
En este ciclo se enfoca el estudio sistemático del saber, proveniente de distintos
campos culturales que se ofrecen como espacios de descubrimiento y de
70
conquista de la autonomía personal y social. Se entiende que el contenido de las
áreas se aborda, en la mayoría de los casos, con la realidad vital y con los
intereses de las niñas y los niños de este ciclo.
Se responde a las demandas sociales presentes y futuras, se fomenta la

pertinencia cultural, se fortalece la interculturalidad, la educación bilingüe, se
estimulan las destrezas de trabajo en equipo y el ejercicio del liderazgo. Se
destaca el papel fundamental que adquiere la comprensión lectora. Se considera
un contenido con valor propio, pues se utiliza en todas las áreas,
contemplándose como un proceso en vía de adquisición a lo largo de toda la
educación primaria que deberá tener continuidad en la educación secundaria. La
lectura deberá, por lo tanto, estimularse y ser llevada a cabo por todos los
docentes que intervienen en el proceso educativo, desarrollando estrategias y
técnicas eficaces de comprensión lectora como forma de acceso a la
información, al conocimiento y a la recreación.
La sociedad del conocimiento muestra que los procesos de aprendizaje

constituyen el factor más importante en la educación y de ellos nace la
capacidad de generar nuevos conocimientos en cualquier ámbito del saber. Este
concepto hace necesario que la introducción de las nuevas tecnologías de la
información y de la comunicación en la educación se base en cambios de la
metodología y de los contenidos. Por lo tanto, se considera importante el
desarrollo de destrezas para mejorar la calidad de vida, el uso de la tecnología
y el asegurar una formación inicial base para posteriores aprendizajes,
proporcionando un equilibrio entre compresión y respeto por las diferencias de
intereses, motivaciones y modalidades de aprendizaje de los demás seres
humanos.
6. Diseño del Currículo

6.1 Caracterización
El currículo desempeña un papel muy importante en la definición de calidad de la
educación. Se le considera pertinente y relevante en la medida que responde a las
expectativas de los diferentes grupos sociales en lo que respecta a las
capacidades a desarrollar en los estudiantes, desde un punto de vista
eminentemente educativo. Como proceso, el currículo tiene su propia dinámica;
ésta responde a los principios que lo rigen y a las condiciones socio- económicas
del medio.
En el caso de Guatemala, el diseño del currículo establece la organización y

normativa que sirve como medio para hacerlo operativo; puede presentarse en
forma descriptiva y en forma gráfica; en él se ubican todos los elementos que
intervienen en el proceso educativo. Proporciona a los docentes de los centros
educativos los lineamientos para la planificación de las diferentes actividades
curriculares; da sentido a las actividades relacionadas con los procesos de
71
enseñanza y de aprendizaje, pues permite establecer relaciones entre la
planificación a largo, mediano y corto plazo; incorpora las aspiraciones y responde
a las expectativas de los más diversos sectores del país.
Toma como punto de partida los lineamientos establecidos: competencias marco,

competencias de área, competencias de grado/etapa, criterios metodológicos y
las distintas formas de evaluación. Además establece una relación estrecha con
los aprendizajes esperados (estándares educativos).
Es importante hacer mención que una de las principales preocupaciones durante

la concepción del currículo, fue la de diseñar un modelo que ofreciera
posibilidades de interrelación entre las áreas curriculares, al planificar las
actividades diarias; de esta manera, las experiencias educativas para los y las
estudiantes generarán aprendizajes significativos y los propósitos de los mismos
serán comprensivos.
6.2 Las áreas del currículo

En el Nivel Primario las áreas se clasifican en fundamentales y de formación. Las
áreas fundamentales constituyen la base para otros aprendizajes y están
desarrolladas de acuerdo con el conocimiento de las ciencias, artes y tecnologías.
Consideran la multiculturalidad e interculturalidad como ejes articuladores.
Las áreas de formación desarrollan habilidades para la vida, en los campos de

aculturación de valores, participación ciudadana, adquisición de destrezas para el
72
aprendizaje y estrategias hacia la laboriosidad y la vida productiva.
Se incluye en el desarrollo de las mismas, el fortalecimiento de las habilidades

lingüísticas para la comunicación, el desarrollo del pensamiento lógico
matemático, el conocimiento y la interacción con el medio social y natural, la
formación artística y la educación física; buscando fortalecer desde su abordaje el
aprendizaje de la interculturalidad.
Para indicar la importancia de la integración interdisciplinar de los contenidos

curriculares, se diseñó el modelo que aparece como figura No. 1 y figura No. 2.
En él se ubica como centro de toda actividad de aprendizaje un tema que ha sido
seleccionado como generador del qué hacer en el aula. Al mismo tiempo,
pretende ilustrar la interrelación de los elementos curriculares para orientar a los y
las docentes en la planificación de las actividades de aprendizaje. Asimismo,
permite apreciar que la evaluación de los aprendizajes está estrechamente
relacionada con los indicadores de logro especificados para las competencias del
grado.
73
Figura No. 1 Integración de los contenidos de las áreas – ciclo I
74
Figura No. 2 Integración de los contenidos de las áreas – ciclo II
Para proceder a diseñar la oferta curricular, se traslada la conceptualización de

este modelo a un diseño linear que permite ilustrar, más explícitamente, la relación
entre competencias de grado, contenidos (declarativos, procedimentales y
actitudinales) e indicadores de logro. Esta estructura lineal se presenta a
continuación y se desarrolla en las secciones subsiguientes:
75
Figura No. 3. Relación entre las competencias de grado, los contenidos
y los indicadores de logro - Ciclo I
76
Figura No. 4. Relación entre las competencias de grado, los contenidos
y los indicadores de logro - Ciclo II
77
Figura No. 5. Los documentos curriculares en el proceso
Enseñanza, Aprendizaje, Evaluación (E-A-E)
78
7. Los documentos curriculares en el proceso
enseñanza, aprendizaje y evaluación (E-A-E)
7.1 El proceso de Enseñanza - Aprendizaje - Evaluación
(E-A-E)
En este contexto se denomina proceso E-A-E, (enseñanza, aprendizaje y
evaluación) a la interrelación que se da entre la planificación, la ejecución y la
evaluación de las acciones que realizan el maestro o maestra y los alumnos y
alumnas. Este proceso orienta la formación educativa de los educandos,
auxiliándose de los materiales curriculares elaborados para el efecto. El diagrama
ilustra dicho proceso y la utilización de los materiales mencionados los que a
continuación se describen en forma sintética.
7.2 Los aprendizajes esperados o estándares educativos

Son enunciados que establecen criterios claros, sencillos y medibles que los
maestros y maestras deben tener como meta del aprendizaje de sus estudiantes,
específicamente en dos tipos de contenidos los declarativos y los
procedimentales. Los aprendizajes esperados establecen las expectativas
básicas.
7.3 El Curriculum Nacional Base - CNB -

El currículo es una herramienta pedagógica, es el instrumento de trabajo del
docente. Está organizado en competencias, ejes y áreas para el desarrollo de los
aprendizajes. Cada área tiene sus competencias, indicadores de logro, y
contenidos organizados en declarativos, procedimentales y actitudinales. En el
Curriculum Nacional Base se establecen las competencias que todos los y las
estudiantes del país deben desarrollar y se contextualizan a nivel regional y local
de acuerdo con las características, necesidades intereses y problemas, de los y
las estudiantes y de su contexto de vida.
7.4 Las Orientaciones para el Desarrollo Curricular - ODEC -
Son orientaciones para el desarrollo curricular de cada uno de los grados del nivel
primario, contienen sugerencias de actividades organizadas alrededor de cuatro
temas:
79
Para cada tema se desarrollan competencias, afines al mismo. Los elementos se
presentan en el orden siguiente:
La competencia.
El cuadro con contenidos procedimentales, declarativos y actitudinales.
El cuadro conteniendo los indicadores de logro.
Las actividades para el desarrollo de la competencia de acuerdo con el

tema integrador.
Las sugerencias de instrumentos para la evaluación.
Le sirven al maestro o maestra como apoyo para elaborar su planificación y para

el desarrollo del proceso en el aula.
7.5 Las dosificaciones de los aprendizajes

Son una sugerencia de organización de los aprendizajes de cada una de las
áreas que conforman el Curriculum Nacional Base - CNB -, para facilitar a los y
las docentes la estructura de su planificación y la información del avance de los
niños en su aprendizaje. Se presentan 4 periodos de aproximadamente 8
semanas cada uno y su utilización conviene que sea de manera flexible, ya que
debe ser adecuada a los ritmos de aprendizaje de los grupos de alumnos y
alumnas.
7.6 Las herramientas para la evaluación en el aula

Es una presentación clara y sencilla de la orientación teórica de la evaluación, y
presenta ejemplos de instrumentos para realizar el proceso evaluativo en el aula.
Además describe los lineamientos que deben tomarse en cuenta al momento de
evaluar.
80
8. El desarrollo de las áreas
A continuación se presentan las áreas del currículo a desarrollar en los dos ciclos
del Nivel Primario. En la sección designada a cada una de las áreas, cada una
con diferente color, se incluyen las competencias de área, una descripción que las
caracteriza y sus componentes. Se incluye la dosificación de los aprendizajes,
sugerencias metodológicas para estimular el proceso cognitivo y los niveles de
pensamiento en los y las alumnas; y los criterios de evaluación que servirán al
docente como guía para saber qué competencias evaluará en determinado
momento.
Los colores identifican cada una de las áreas de aprendizaje del primer ciclo del
Nivel Primario son: azul, Comunicación y Lenguaje; fucsia, Matemáticas;
anaranjado, Medio Social y Natural o Ciencias Naturales y Tecnología; celeste,
Formación Ciudadana; verde, Expresión Artística; morado, Educación Física y
rojo, Productividad y Desarrollo. Lo anterior facilitará la orientación, ubicación y
manejo adecuado por parte del o de la docente. Cada área se identifica con un
símbolo del Pueblo Xinka, cuyo significado se presenta en el Anexo No. 1.
1. Comunicación y Lenguaje azul
2. Matemáticas fucsia
3. Medio Social y Natural o anaranjado

Ciencias Naturales y
Tecnología
4. Formación Ciudadana celeste
5. Expresión Artística verde
6. Educación Física morado
7. Productividad y Desarrollo rojo
81
9. Las mallas curriculares
Las mallas curriculares constituyen una herramienta que apoya a las y los
docentes en las acciones de planificación y organización del trabajo conducente al
desarrollo gradual de lo que los y las estudiantes deben aprender, con respecto a
un área determinada del currículo. Se sugieren los aprendizajes distribuidos a lo
largo del año en cuatro períodos como unidades que también pueden traducirse
como bimestres, bloques o como sea más usual en cada región. Es importante
recordar, que esta distribución es sólo una sugerencia, ya que la o el docente
puede avanzar más o menos en cada período de acuerdo con los logros en el
aprendizaje de sus niñas y niños.
Esta malla curricular se presenta por áreas, por grado, en tablas de cuatro
columnas. La primera columna contiene las competencias del área para un grado
determinado. En la segunda columna, se ubican los indicadores de logro; en la
tercera columna, se incluye la temática a ser aprendida o contenidos y en la
cuarta columna se presentan cuatro columnas pequeñas que sugieren los
momentos y el tiempo o período de duración en que los diferentes aprendizajes
pueden trabajarse. Su diseño permite tener un panorama general de la
interrelación que se logra al abordarlos en forma integrada. Se considera de
especial importancia el hacer notar que la malla curricular también permite contar
con una visión panorámica de la distribución de indicadores de logro y de los
aprendizajes, a lo largo del ciclo escolar.
Se estima que cada período previsto en la cuarta columna, comprende alrededor

de nueve semanas, aunque cada comunidad educativa debe determinar la
duración, según sus propias características y necesidades. Se han sombreado las
columnas que representan el tiempo ideal para la realización de actividades que
desarrollan los aprendizajes. Cuando un tema aparece sombreado en dos o más
columnas representa que, en opinión de quienes participaron en la elaboración de
esta herramienta, esos temas necesitan ser desarrollados durante un tiempo más
prolongado para asegurarse el logro de la competencia. Se presenta un ejemplo
de la malla curricular del área de Expresión Artística.
Unidades
Competencia Indicador de logro Contenidos 1 2 3 4
1. Utiliza los 1.1. Reproduce 1.1.1 Identificación del

recursos esquemas entorno sonoro: sonidos
necesarios musicales: circundantes,
para la con la voz. direccionalidad del
creación sonido, intensidad del
artística. sonido.
1.1.2 Imitación de sonidos

que se escuchan en su
entorno.
82
ÁREAS CURRICULARES
DE LA EDUCACIÓN DEL
PUEBLO XINKA
83
84
Axu’a hunuulhiima’xikiwiriki
10. El área de Comunicación y Lenguaje
La conformación de la identidad personal y de pueblo: “está fundamentada en
procesos comunicacionales de orden social y cultural, siendo el desarrollo del
lenguaje la condición para que estos procesos puedan realizarse” (Bethencourt y
Borjas, 2002:1).
La base de la identidad se construye con la identificación e interpretación de la

realidad que se manifiesta en conceptos, ideas y significados expresados en el
idioma. Desde este punto de vista, el lenguaje es una herramienta culturalmente
elaborada por determinado grupo, pueblo o civilización la cual le sirve para
comunicarse en el entorno social y se considera como un instrumento del
pensamiento para representar, categorizar y comprender la realidad; regular la
conducta propia y de alguna manera, influir en la de los demás.
Con el lenguaje se expresa la visión que se tiene de la vida, de los misterios de la

luna, del significado y defensa del territorio, de la naturaleza y su relación con la
vida de todo lo que existe. En este caso, el lenguaje constituye un elemento
esencial de la identidad del Pueblo Xinka, aun reconociendo la condición de
extinción en que se encuentra actualmente. En tanto, el hecho de contar con
varias lenguas identifica a Guatemala ante el mundo como un Estado multilingüe.
Por ello, desde una perspectiva didáctica, el aprendizaje de la lengua o idioma en

la escuela se producirá partiendo de contextos reales de comunicación y no así
de situaciones y textos creados artificialmente. Esto significa también partir del
habla y regionalismos del entorno social que rodea a los estudiantes, porque
estos constituyen su bagaje sobre la lengua misma, sobre las tradiciones de su
comunidad y sobre el papel del lenguaje dentro de la cosmovisión del Pueblo
Xinka. Asimismo, han de respetarse los estilos propios de las distintas culturas,
comunidades socio-lingüísticas o los diversos grupos sociales.
El área de Comunicación y Lenguaje para el Pueblo Xinka se integra por las sub
áreas siguientes: idioma materno castellano L1, idioma xinka L2 y el idioma inglés
L3.
Debido a factores políticos, educativos, económicos y sociales, actualmente para

la gran mayoría del Pueblo Xinka el idioma materno es el castellano L1 y se ha
constituido como un medio de creación, representación y recreación del
conocimiento. Por medio de él se expresan los pensamientos, se vive y se
analiza, se da la intercomunicación e interacción con los que integran el Pueblo
Xinka. Sin embargo, es de reconocer que el idioma castellano ha permitido la
sobrevivencia de un caudal léxico xinka que todavía está en uso y mantienen
significados útiles para el Pueblo Xinka.
85
Por lo anterior, el fortalecimiento del uso de la lengua materna en la escuela, se
desarrolla tomando en cuenta contextos reales de comunicación y no de
situaciones y textos creados artificialmente; por lo que se hace sumamente
necesario resaltar que el desarrollo de las competencias comunicativas deben
partir de las experiencias, conocimientos, saberes previos, y desarrollados en la
lengua materna; con el potencial propósito de fortalecer la autoestima e identidad
de la persona, el fortalecimiento de la cultura que encierra el verdadero sentido
del ambiente de aprendizaje debidamente organizado, de cara a fortalecer las
habilidades lingüísticas correspondientes y necesarias para el aprendizaje de una
L2 y una L3, según sea el caso.
El aprendizaje del idioma del Pueblo Xinka como segunda lengua responde a la
necesidad que tiene de recuperar, usar y desarrollar uno de sus elementos
básicos de identidad que aún guarda secretos de vida, la sabiduría, los
sentimientos y las emociones que constituyen la esencia de la visión acerca de la
vida, del territorio, de la naturaleza y el cosmos del Pueblo Xinka. Encierra la idea
que los niños asimilan un cúmulo de palabras, ideas o conceptos aislados,
significados culturales; con los cuales a lo largo del proceso de educación escolar
van consolidando sus competencias comunicativas de escuchar, hablar, leer y
escribir el idioma y cultura para relacionarse con las personas de su entorno e
interpretar la realidad desde el pensamiento y práctica del Pueblo Xinka.
El Pueblo Xinka se ha propuesto vivir el tiempo, acompañado de las energías de

la Luna para recuperar y hablar su lengua, con el apoyo responsable del Estado
de Guatemala por medio de sus servicios públicos. Las personas adultas, las
ancianas y los ancianos de la actualidad tienen un rol que cumplir en este proceso
que significa darle más vida al idioma del Pueblo Xinka que todavía se resiste a
morir totalmente.
Por otro lado, el dominio de un tercer idioma L3 contribuye al enriquecimiento

cultural, social, político y económico de la persona y al mejoramiento de la calidad
de vida. Proporciona una herramienta más para un buen desempeño en el campo
laboral, contribuyendo a enfrentar los retos del momento.
86
Axu’a HunuulhiIma’xikiWiriki
10.1 La subárea de Comunicación y Lenguaje L1
Idioma castellano
10.1.1 Las competencias de la subárea
1. Utiliza el lenguaje no verbal como apoyo a la comunicación en función del

contenido socio - cultural.
2. Utiliza la lectura como medio de información, ampliación de conocimientos

de manera comprensiva.
3. Emplea un vocabulario rico y abundante en producciones orales y escritas.
4. Produce textos escritos con diferentes intenciones comunicativas

(informativa, narrativa, recreativa, literaria, entre otras) apegándose a las
normas del idioma.
5. Utiliza el lenguaje oral y escrito como instrumento para el aprendizaje, la

investigación y la generación de conocimientos en su vida cotidiana.
10.1.2 ¿En qué consiste la subárea?
La subárea de Comunicación y Lenguaje L1 propicia el espacio en el cual los

estudiantes aprenden funciones, significados, normas del lenguaje, así como su
utilidad como herramienta para apropiarse de la realidad e interactuar con ella.
10.1.3 ¿Cuáles son sus componentes?
La subárea de Comunicación y Lenguaje L1 tiene dos componentes:

escuchar, hablar y actitudes comunicativas; leer, escribir, creación y producción
comunicativa. Leer y escribir requieren del desarrollo de competencias comunes,
los aprendizajes en lectura apoyan a la producción de textos y viceversa.
Escuchar, hablar y actitudes comunicativas: es el componente por medio

del cual los estudiantes desarrollan las competencias que les servirán para
recibir, producir y organizar mensajes orales en forma crítica y creativa para
tomar decisiones individuales y grupales por medio del diálogo; así como la
comprensión y respeto por la lengua materna y las que hablan los miembros de
otras culturas.
Leer, escribir, creación y producción comunicativa: con forman el componente

que desarrolla en los estudiantes la capacidad de identificar, procesar, organizar,
producir y divulgar información escrita. La lectura ayuda a la formación del
pensamiento, al desarrollo de la afectividad e imaginación y en la construcción de
nuevos conocimientos.
87
Malla curricular
10.1.4 La subárea de Comunicación y Lenguaje L1. Idioma castellano.
Primer grado
Indicadores de Unidades
Competencia Contenidos
logro 1 2 3 4
1 Escucha a su 1.1 Demuestra 1.1.1 Demostración de respeto
interlocutor o respeto hacia hacia la persona que
interlocutora las prácticas habla: posición del
demostrando comunicativas cuerpo, gestos (miradas,
respeto y de otras movimientos de la cara,
comprensión del personas y señales con las manos,
mensaje por culturas. con los hombros, entre
medio de gestos otros), silencio en el
y movimientos. momento en que se usa
la palabra.
1.1.2 Práctica de normas de

cortesía en
conversaciones, diálogos
y discusiones (esperar
turno para hablar, hablar
con el tono de voz
apropiado, utilizar el
vocabulario preciso, evitar
el uso de sobrenombres,
clasificadores personales,
entre otros).
1.1.3 Demostración de respeto

hacia gestos y prácticas
comunicativas comunes
en otros idiomas y
culturas del país.
1.2 Demuestra 1.2.1 Seguimiento de

comprensión instrucciones orales de
de lo que hasta tres eventos.
escucha.
1.2.2 Interpretación de rimas,
cuentos, poemas,
canciones, entre otros por
medio de gestos y
movimientos corporales.
1.2.3 Comparación de las

características de los
personajes que
protagonizan los cuentos
en las narraciones que
escuchan.
1.2.4 Expresión de opiniones

sobre el texto que se lee
88
logro 1 2 3 4
o escucha (comprensión
crítica).
1.3 Identifica los 1.3.1 Identificación de

sonidos del similitudes y diferencias
habla y entre los sonidos en el
percibe sus lenguaje que escucha.
semejanzas y
diferencias en 1.3.2 Percepción auditiva de las
los mensajes sílabas que integran las
que escucha palabras claves en los
(conciencia mensajes que escucha.
fonológica).
1.3.3 Reconocimiento de los
fonemas como las
unidades sonoras que
conforman las palabras
que escucha.
1.3.4 Identificación de palabras

que riman.
1.3.5 Percepción auditiva del

fonema inicial y del
fonema final en las
palabras que escucha.
1.3.6 Reconocimiento de la
diferencia que representa
la sustitución de una letra
en palabras determinadas
en cuanto a sonido y
significación (luna - lana -
lona; puma - fuma -
bruma; casa - caza - caña
- cana).
2 Expresa 2.1 Utiliza 2.1.1 Organización de la

oralmente sus diferentes información necesaria
opiniones, estrategias dentro y fuera del aula.
sentimientos, para
emociones y expresarse. 2.1.2 Estructuración mental de
experiencias de la información solicitada
su contexto antes de verbalizar su
familiar y escolar. respuesta.
2.1.3 Formulación de preguntas

para solicitar información
y de respuestas a
preguntas que le plantean
(entrevista).
89
logro 1 2 3 4
2.1.4 Emisión de opiniones
personales al evaluar
mensajes escuchados.
2.1.5 Iniciación y desarrollo de

conversaciones dentro y
fuera del aula.
2.1.6 Utilización de argumentos

pertinentes para
fundamentar una idea
ante diferentes opiniones.
2.2 Narra o 2.2.1 Narración de experiencias

describe propias o de otros y otras.
oralmente,
situaciones 2.2.2 Narración de cuentos,
reales o leyendas, poemas y otros
ficticias. tipos de textos
escuchados.
2.2.3 Narración de mensajes

orales escuchados,
resumiendo o aclarando
la información.
2.2.4 Descripción de
experiencias utilizando
oraciones y pronunciando
claramente.
2.2.5 Reproducción de juegos

verbales: rimas,
trabalenguas, retahílas.
2.2.6 Reproducción oral de lo

escuchado recitándolo o
parafraseándolo.
3 Utiliza el 3.1 Utiliza gestos 3.1.1 Comunicación de estados

lenguaje no y de ánimo por medio de
verbal como movimientos gestos.
auxiliar de la corporales
comunicación. como apoyo 3.1.2 Descripción de las
en su características de objetos
expresión y de personas por medio
oral. de gestos.
3.1.3 Manifestación del

conocimiento de su
esquema corporal por
90
logro 1 2 3 4
medio de gestos.
3.1.4 Asociación de los

movimientos corporales
con las palabras que
indican la dirección de su
desplazamiento en el
espacio: arriba, abajo,
adelante, atrás, izquierda,
derecha, entre otras.
3.1.5 Utilización de gestos y

movimientos corporales
para indicar la posición de
objetos en el espacio y la
relación que existe entre
ellos: encima, debajo,
adelante atrás, lejos,
cerca, izquierda, derecha,
al frente, detrás de, entre
otros.
3.1.6 Representación de
cuentos, juegos e
historietas por medio del
lenguaje corporal, de la
danza y del teatro.
3.2 Utiliza 3.2.1 Utilización de palabras

sonidos cuya pronunciación imita
onomatopéyi- el sonido de aquello que
cos para describe: “pum”, “clic”,
reforzar sus “crash”, entre otras.
mensajes.
3.2.2 Utilización de palabras
que imitan el sonido
producido por animales:
“miau”, “guau”, “pío, pío”,
“cuac, cuac”, entre otras.
3.2.3 Utilización de palabras

que imitan el sonido
producido por
instrumentos musicales:
“chin”, “plin”, “pom, pom,
pom”, entre otros.
4 Utiliza la lectura 4.1 Interpreta el 4.1.1 Identificación de signos,

para recrearse y significado de símbolos, íconos y
asimilar imágenes, señales del entorno
información. signos, inmediato.
91
logro 1 2 3 4
símbolos y
4.1.2 Diferenciación entre
señales del
ilustraciones, señales y
entorno y los
texto escrito.
relaciona con
textos
escritos. 4.1.3 Asociación de
ilustraciones con textos
cortos que las describen.
4.1.4 Identificación de las

partes de un libro:
portada, título, subtítulos,
entre otros.
4.1.5 Sucesión cronológica o

temporal de eventos en
una historia:
ordenamiento de gráficas
o ilustraciones.
4.1.6 Predicción sobre el tema

de una historia a partir de
signos, símbolos o
ilustraciones.
4.2 Lee textos de 4.2.1 Asociación entre objetos

diferente del entorno y la o las
contenido palabras que los
demostrando nombran.
comprensión
de los 4.2.2 Establecimiento de la
mismos a un relación símbolo escrito
nivel literal. (grafema) y sonido
(fonema)
4.2.3 Asociación del fonema

con la letra respectiva
(por lo menos las vocales
y 6 consonantes).
4.2.4 Asociación del fonemas

con las letras del alfabeto
y 12 consonantes).
4.2.5 Asociación de fonemas

con las letras del alfabeto
y 20 consonantes).
4.2.6 Lectura de palabras,

oraciones e historias
92
logro 1 2 3 4
o ............ con dominio de
las vocales y por lo
menos 6 consonantes.
o ............ con dominio de

las vocales y por lo
menos 12 consonantes.
4.2.7 Lectura de las palabras

que nombran números de
uno a diez en español y
de uno a veinte en idioma
xinka.
4.2.8 Formulación de preguntas

y elaboración de
respuestas a nivel literal
sobre la lectura.
4.2.9 Seguimiento de
instrucciones escritas,
con no más de tres
acciones.
4.3 Lee textos de 4.3.1 Identificación del orden

diferente de los eventos en las
contenido historias o material
demostrando informativo que lee.
comprensión
de los 4.3.2 Identificación de los
mismos a detalles importantes en
nivel un texto: personajes
complementa principales y secundarios,
rio. hechos, objetos, entre
otros.
4.3.3 Comparación y contraste

entre personajes y entre
lugares.
4.3.4 Diferenciación entre el

inicio y el final de la
historia.
4.3.5 Identificación de la idea

principal de un texto
corto.
4.3.6 Reconocimiento de
palabras que pueden
sustituir a otras en una
historia sin cambiar el
93
logro 1 2 3 4
significado de la misma.
4.4 Emite opinión 4.4.1 Identificación del

con respecto problema y de las
al contenido posibles soluciones en los
de los textos textos que lee.
que lee y
analiza. 4.4.2 Emisión de comentarios
de gusto o disgusto sobre
los textos que lee.
4.4.3 Elaboración de
conclusiones tomando en
cuenta los
acontecimientos
principales en la historia.
4.5 Lee con un 4.5.1 Distinción entre fantasía y

propósito realidad.
definido:
recrearse u 4.5.2 Lectura de diversos tipos
obtener de texto.
información.
4.5.3 Distinción entre un cuento
y una noticia.
4.5.4 Diferenciación entre la

estructura de los cuentos
y las cartas.
4.5.5 Lectura con diferentes

propósitos:
como recreación
(rimas, retahílas,
poemas y cuentos).
para determinar la
ubicación en el
tiempo: reloj y
calendarios -
gregoriano y cholqíj-.
con diferentes
intenciones: compras,
inventarios,
almacenamiento.
4.5.6 Localización de
información específica en
diversos medios
impresos: libros, revistas,
94
logro 1 2 3 4
periódicos, entre otros.
5 Se expresa por 5.1 Aplica los 5.1.1 Aplicación de los

escrito utilizando principios de principios de la caligrafía:
los trazos de las la caligrafía al posición del cuerpo,
letras y los expresarse empuñadura del lápiz,
signos de por escrito. posición del papel, trazo
puntuación. de letras, entre otros.
5.1.2 Observación de la
direccionalidad de las
letras al escribir (rasgos
que ocupan el espacio
principal, rasgos que se
extienden hacia arriba y
hacia abajo).
5.1.3 Observación de la
linealidad al escribir
(dirección izquierda -
derecha).
5.1.4 Observación de los

espacios entre las letras,
las palabras y márgenes.
5.1.5 Utilización de los

elementos
convencionales para
escribir: lugar de las letras
y palabras sobre el
renglón.
5.2 Utiliza 5.2.1 Diferenciación entre

principios de letras mayúsculas y
gramática al minúsculas.
expresarse
por escrito. 5.2.2 Utilización de mayúscula
inicial en las oraciones
que escribe.
5.2.3 Uso del punto al final de

las oraciones que escribe.
5.2.4 Formulación de oraciones

que reflejen concordancia
de género y de número
según la lengua materna.
5.2.5 Formulación de párrafos

que reflejen orden lógico
de las ideas: inicio,
95
logro 1 2 3 4
desarrollo y desenlace.
6 Utiliza nociones 6.1 Identifica las 6.1.1 Identificación de las

de la estructura sílabas que palabras que integran una
de las palabras conforman oración.
al expresar sus las palabras y
ideas. percibe sus 6.1.2 Identificación oral de las
semejanzas y sílabas que conforman
diferencias palabras específicas.
(Conciencia
silábica). 6.1.3 Separación oral de
palabras en sílabas.
sílabas directas,
indirectas y cerradas en
palabras conocidas.
6.1.5 Diferenciación entre

sílabas directas y
cerradas.
6.2 Forma 6.2.1 Indicación del número de

nuevas sílabas que conforman
palabras con una palabra.
base en la
estructura del 6.2.2 Formación de palabras
idioma. nuevas tomando como
referencia palabras
conocidas.
6.2.3 Formación de palabras

nuevas uniendo sílabas
de palabras conocidas.
6.2.4 Formación del plural de

las palabras.
6.2.5 Formación de familias de

palabras agregando a la
raíz el afijo que forma el
diminutivo y el
aumentativo de palabras
conocidas (sufijo en
español; prefijos en
idioma xinka).
7 Utiliza 7.1 Demuestra 7.1.1 Utilización de claves de

vocabulario comprensión contexto para identificar
propio de su del palabras nuevas.
lengua materna, vocabulario
abundante y que escucha. 7.1.2 Utilización pertinente de
96
logro 1 2 3 4
pertinente en su palabras que se forman a
interacción con partir de palabras
las y los demás. conocidas.
7.1.3 Utilización del vocabulario

apropiado para describir
características físicas
(adjetivos), estados de
ánimo, emociones,
sensaciones y
sentimientos.
7.1.4 Análisis oral (deletreo) de

palabras cuyo significado
desconoce.

que nombran
(sustantivos: comunes y
propios).

con significado igual o
parecido (sinónimos).

con significado opuesto
(antónimos).
7.2 Manifiesta 7.2.1 Interpretación del

interés por significado de palabras
enriquecer su desconocidas
vocabulario asociándolas con el
con palabras vocabulario que posee.
y expresiones
propias de su 7.2.2 Uso del contexto para
lengua identificar el significado
materna. de palabras nuevas.
7.2.3 Utilización de vocabulario

y expresiones propias de
su lengua materna.
7.3 Utiliza el 7.3.1 Descripción de estados

vocabulario de ánimo utilizando las
adquirido en palabras apropiadas y la
diferentes entonación precisa.
situaciones al
interactuar 7.3.2 Incorporación, al
con otras vocabulario básico, de
personas. palabras que escucha en
su interacción con otras
97
logro 1 2 3 4
personas y que son
apropiadas a la situación.
7.3.3 Introducción de palabras

nuevas en los textos que
escribe.

adecuado según el tipo
de texto que escribe.
8 Expresa por escrito 8.1 Expresa por 8.1.1 Elaboración de dibujos

sus sentimientos, escrito su para expresar ideas con
emociones, percepción de respecto a personas,
pensamientos y las objetos, animales y
experiencias. características plantas.
de personas,
objetos,
animales y 8.1.2 Descripción de
plantas. características de los
personajes incluidos en
sus dibujos.
8.2 Narra 8.2.1 Representación de ideas

experiencias o contenido de un cuento
personales o por medio de dibujos en
elementos de secuencia.
lecturas
realizadas. 8.2.2 Selección de las palabras
apropiadas según los
dibujos elaborados
alrededor de un tema.
8.2.3 Elaboración de imágenes

para ilustrar textos que
redacta.
8.2.4 Redacción individual de

narraciones cortas,
anécdotas y chistes
acerca de eventos de la
vida cotidiana.
8.2.5 Organización de ideas y

respeto a las normas del
idioma al elaborar
narraciones cortas
(dominio de, por lo
menos, 20 consonantes y
las vocales).
8.2.6 Formulación de párrafos

sencillos que reflejen
98
logro 1 2 3 4
concordancia entre
artículos, sustantivos y
adjetivos (sin mencionar
la terminología).
9 Utiliza el lenguaje 9.1 Utiliza 9.1.1 Expresión de ideas,

oral y escrito como elementos del sentimientos y emociones
instrumento para lenguaje oral y formando párrafos según
afianzar su escrito en la las reglas del idioma.
aprendizaje. reafirmación de
su aprendizaje. 9.1.2 Utilización de la
información obtenida de
diferentes medios en la
formulación de preguntas
y mostrar sus puntos de
vista.
9.1.3 Revisión de textos que

produce para corregirlos y
asegurar que puedan ser
comprendidos por otras
personas.
9.2 Utiliza 9.2.1 Utilización de la biblioteca

elementos del del aula en la
lenguaje oral y documentación de sus
escrito en el trabajos.
manejo de la
información 9.2.2 Selección de los recursos
que existentes y de la
proporcionan información pertinente
los medios de para estructurar el
comunicación. periódico mural.
99
Cuadro No. 1
Competencias de Comunicación y Lenguaje L1
Nivel Primario
100
Cuadro No. 1
Nivel Primario
101
10.1.5 Apuntes metodológicos
La subárea de Comunicación y Lenguaje L1, idioma castellano, se refiere a que

los estudiantes aprenden a: hablar, pensar, expresar sus sentimientos y
necesidades, interiorizar los valores y normas de su familia y su comunidad,
plantear y resolver problemas.
Se centra en el niño y la niña y se espera que, en el ciclo I, los docentes propicien

situaciones que permitan a los estudiantes construir una relación de pertenencia a
una cultura con su particular visión del mundo. Que estimulen la expresión de los
saberes y experiencias propias de los y las estudiantes, la participación en
proyectos que favorezcan la incorporación y valoración del entorno natural,
familiar, social y cultural, la recopilación, lectura y producción de textos basados
en la tradición oral y en su creatividad personal, entre otras.
La subárea de Comunicación y Lenguaje L1 para el ciclo II de educación primaria,

considera el idioma materno como la herramienta más importante para la
construcción de significados, desarrollo de valores, adquisición de conocimientos y
comprensión del mundo interior y de su entorno cultural cotidiano. La subárea de
L1 puede ser un idioma maya, el garífuna, el xinka o el español; su definición
depende del nivel de dominio y uso en la comunicación social y cotidiana.
La subárea propicia el desenvolvimiento personal y social del niño y la niña

mediante el desarrollo sistemático del lenguaje en sus componentes: escuchar,
hablar y actitudes comunicativas y leer, escribir, creación y producción
comunicativa con su medio y su experiencia personal.
Escuchar, hablar y actitudes comunicativas articula la experiencia y saberes

previos del estudiante para que enriquezcan el recurso lingüístico, el conocimiento
personal, social y el crecimiento en valores éticos y estéticos. La comunicación
permite el desarrollo del sentido de pertenencia a la cultura y su valoración, al
mismo tiempo que estimula el aprecio intercultural.
La escuela puede promover variadas experiencias comunicativas para mejorar y

enriquecer la comprensión de mensajes orales, escritos, iconográficos,
audiovisuales que capaciten a los y las estudiantes para la comprensión,
expresión, comunicación e integración de su medio natural, familiar, social, cultural
y la unidad en la diversidad nacional.
Es importante que estimule situaciones comunicativas y promueva proyectos

cooperativos que fomenten el desarrollo del discurso como factor de relación para
la comprensión de su mundo y su persona, así como el desarrollo de modalidades
de intercambio de información para fomentar la convivencia armónica y asertiva y
el desarrollo de habilidades de pensamiento.
102
La lectura, escritura, creación y producción comunicativa se orientan hacia el
manejo progresivo de los códigos verbales y no verbales como instrumentos para
procesar, producir y administrar información. Tanto la lectura como la escritura
necesitan contextualizarse desde las necesidades e intereses de los y las
estudiantes y su entorno cultural, lingüístico, social y natural. Representan macro
habilidades integradas que facilitan el acercamiento al plano estético de la lengua
y sus significados trascendentales. La producción de textos que reflejan afectos,
valores, sentimientos, intereses y necesidades; proyectan la expresión de la
individualidad, estímulo de la comunicación y creatividad.
10.1.6 Actividades sugeridas
Con el propósito de estimular el aprendizaje en la subárea de Comunicación y

Lenguaje, idioma castellano como L1, se sugiere desarrollar actividades
siguientes:
1. Utilizar estrategias para el desarrollo del sistema fonológico y la

percepción auditiva: discriminación de fonemas, encontrar rimas,
incorporar ritmos, hacer juegos verbales (imitar onomatopeyas,
pregones, retahílas, aliteraciones, trabalenguas, jitanjáforas,
jerigonzas); ejercitación motora de labios, mejillas y lengua, lectura
modelada, representación de roles, imitación de niveles y registros de
la lengua, entre otros.
2. Planificar y participar en modalidades de intercambio de información

que afiancen la audición, captación, retención, discriminación,
reformulación del mensaje (diálogo, entrevista, exposición, foros, mesa
redonda, lluvia de ideas, espacios de libre expresión, discusión,
argumentación, juicio, informe noticioso, descriptivo y publicitario).
3. Entrevistar a personas dedicadas a la preservación y recuperación de

la tradición oral e incorporarlos a situaciones docentes.
4. Elaborar registros de creaciones literarias propias de la tradición oral

representativas de los pueblos en su idioma original.
5. Producir textos orales narrativos, poéticos, argumentativos, informativos

y publicitarios con variados propósitos.
6. Practicar estrategias de percepción visual (direccionalidad, motilidad

ocular, percepción de formas, memoria visual); coordinación dinámica,
eficiencia motriz, relajación, estructuración espacial y temporal.
7. Utilizar estrategias y herramientas para el desarrollo del pensamiento

crítico: habilidad de percibir, observar, discriminar, nombrar - identificar,
secuenciar, seriar, inferir, comparar - contrastar, categorizar -clasificar,
103
describir- explicar, causa -efecto, predecir, analizar, resumir,
generalizar, resolver problemas, evaluar (juicio crítico y de valor,
opinión, crítica).
8. Desarrollar el vocabulario y la ortografía por medio de juegos

lingüísticos: crucigramas, sopas de letras, encadenamientos, palabras
cruzadas, dominós, rompecabezas, completa diagramas, ruletas
alfabéticas, alfabeto móvil, entre otros.
9. Aplicar a la escritura procesos intelectuales tales como: revisar,

transformar y ampliar textos producidos con el fin de complementarlos,
actualizarlos o mejorarlos (confrontación con texto original,
transcripción, verificación documental).
10. Producir textos con intención literaria a partir de elementos de la

gramática como verbos, preposiciones, artículos, adverbios de tiempo,
demostrativos.
11. Completar versos, buscar relaciones, crear rimas, figuras de palabra,

entre otros.
12. Utilizar estrategias de lectura instrumental y de estudio con el texto:

subrayado selectivo, señales al margen, notas breves, listas - resumen,
localización de palabras, jerarquización de ideas, datos de referencia,
secuencia, relectura, predicciones de contenido, organizadores del
pensamiento, entre otros.
13. Consultar y conseguir la información requerida en los diccionarios, las

enciclopedias, los atlas, las colecciones de documentos, los medios
tecnológicos y otros, como parte de sus trabajos de investigación, de
estudio y para comunicarse con otras personas.
14. Leer y utilizar textos especiales: gráficos, tablas, cuadros, glosarios,

índices y apéndices y otros accesorios del texto (ilustraciones,
formatos, títulos, subtítulos, fotografías, pie de fotos, mapas,
diagramas, tipología literal, iconografía).
15. Organizar un rincón de aprendizaje de la subárea con materiales de

lectura: instrumental, informativa y literaria en donde los estudiantes
sean parte activa, reflexiva y propositiva de su aprendizaje.
16. Implementar el ambiente cooperativo en el salón de clases:

organización del espacio y el tiempo, creación consensuada de grupos
de trabajo, diseño de códigos de comunicación, asignación de
responsabilidades, deberes y derechos.
104
17. Construir textos de carácter personal: diario, antologías literarias,
agenda, historias ilustradas, álbumes, entre otros.
18. Crear textos con intención literaria en los distintos géneros en los que
estén en juego valores como la preservación del ambiente, el respeto a
la dignidad, el valor de la verdad, el trabajo, la solidaridad, la equidad,
entre otras.
19. Organizar talleres de redacción colectiva: creación de cuentos a partir

de una anécdota, poemas corales, actividades complementarias como
poner ritmo, diseñar la escenografía, elaborar dioramas, material
publicitario relacionado con la obra literaria.
20. Elaborar un periódico relacionando con el contenido de la obra literaria:

entrevista con el protagonista avisos clasificados con respecto a objetos
de la obra, reportaje acerca del autor, crítica de la obra, noticias acerca
del conflicto de la obra, caricatura del antagonista, entre otros.
21. Elaborar una antología de expresión personal en un fólder, carpeta o

cuaderno en donde se archivan las producciones personales
(Portafolio): textos con intención literaria, textos descriptivos, registros,
dibujos, planes, bosquejos. La observación de ellas permitirá al o a la
docente evaluar acertadamente el trabajo productivo del o la estudiante.
22. Participar en actividades de difusión del hábito de la lectura: campañas

de motivación, concursos, ferias de libro, rincón de lectura.
23. Organizar el festival de producción de textos orales y escritos con

función formativa, expositiva, argumentativa y con intención literaria.
24. Leer, escuchar y analizar críticamente textos y programas de los

medios de comunicación masiva.
25. Producir textos con intención periodística de diversa índole

orientándose con el formato típico de cada uno de ellos para el
periódico mural, del curso o del establecimiento.
26. Editar y publicar periódicos escolares valorando el trabajo individual y

cooperativo.
27. Visitar centros o academias de estudios de informática.
28. Integrar el desarrollo de actividades con otras áreas del aprendizaje.
105
10.1.7 Criterios de evaluación
Los criterios de evaluación son enunciados que tienen como función principal
orientar a los y a las docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al
determinar el tipo y nivel de aprendizaje alcanzado por los y las estudiantes en
cada uno de los momentos del proceso educativo, según las competencias
establecidas en el currículo. Desde este punto de vista, puede decirse que
funcionan como reguladores de las estrategias de enseñanza. Para esta subárea
del currículo, se sugieren los siguientes criterios de evaluación.
Componente: escuchar, hablar y actitudes comunicativas.
a. Participa en el proceso comunicativo como oyente o hablante

expresándose oralmente en forma clara y coherente
formulando y respondiendo preguntas
emitiendo opiniones o persuasiones acerca de un tema o situación.
b. Se comunica en forma oral de manera constructiva

adquiriendo o procesando información
generando ideas
expresando ideas, sentimientos y necesidades.
c. Interpreta el sentido del lenguaje verbal y no verbal

en forma respetuosa
respetando la normativa del idioma.
d. Interpreta el sentido del lenguaje verbal y no verbal

interpretando signos, señales e íconos
utilizando textos ícono-verbales en situaciones comunicativas.
e. Aplica el conocimiento de los diferentes niveles de la lengua: formal,

coloquial, literario, entre otros
en la recepción y producción significativa de mensajes
seleccionando el nivel apropiado según la audiencia a quien va
dirigido el mensaje
utilizando la estructura indicada según el nivel de la lengua
utilizado en sus mensajes.
Componente: leer, escribir, creación y producción comunicativa
a. Lee textos de diversos tipos

con fluidez
empleando la pronunciación adecuada a su contenido
utilizando el ritmo y entonación propios de la lengua.
106
b. Utiliza textos documentales
haciendo inferencias sobre la temática que presentan
seleccionando los indicadores textuales y contextuales
pertinentes
asociando los temas tratados a experiencias personales
resumiendo el contenido de los mismos.
c. Redacta textos
planeando cuidadosamente el proceso de su elaboración
organizando la información secuencialmente de manera que se
evidencie el principio, desarrollo y fin
respetando la normativa del idioma.
d. Produce textos con diferentes intenciones

individual y cooperativamente
empleando la estructura textual correspondiente
asegurando coherencia en la presentación de sus ideas
utilizando la ortografía puntual, acentual y literal.
107
Axu’a HunuulhiIma’xikiWiriki L-Pi
10.2 La subárea de Comunicación y LenguajeL2
Idioma xinka
1. Utiliza el lenguaje no verbal como apoyo en la comunicación en función del

contexto sociocultural.
2. Utiliza la lectura como medio de recreación, información y ampliación de

conocimientos de manera comprensiva.
3. Utiliza diferentes mecanismos para enriquecer su vocabulario en forma oral y

escrita.
4. Produce textos escritos con diferentes intenciones comunicativas

(informativas, narrativas, recreativas y literarias) apegándose a las normas
del idioma.
5. Utiliza el lenguaje oral y escrito como instrumento para la comunicación, el

aprendizaje, la investigación y la generación de conocimientos.
La subárea de Wiriki‟ xiki elah‟ L-pi‟wiriki‟ xinka, propicia el desarrollo del

lenguaje oral y escrito. Estimula el aprendizaje del sistema lingüístico y no verbal
propio del idioma xinka y de habilidades de comunicación como segunda lengua.
Esto estimula a los estudiantes a expresar sus emociones y equilibrio energético,
mediante la utilización de sonidos, símbolos y gestos.
Es relevante que la comunicación sea funcional y adecuada a las necesidades

familiares, comunitarias, sociales y lingüísticas, que alimentan el vínculo cultural;
permite a la niña y al niño asumir su espacio como parte de la comunidad
específica.
La utilización del Wiriki‟ Xinka L-Pi‟ durante los primeros años de la educación
primaria permite a los niños el óptimo desarrollo cognitivo, psicomotor,
emocional, social para un bilingüismo social estable, promovido desde la escuela
para la comunidad. Por esta razón se promueve su participación en
conversaciones desde un contexto real, con la finalidad de estimular el desarrollo
de su oralidad, de destrezas fonológicas y de escritura, para una comunicación
útil y funcional.
108
La subárea de wiriki‟ xinka L-pi‟ comprende tres componentes: compresión y

expresión oral, comprensión y expresión escrita, desarrollo de valores y
formación de actitudes.
Comprensión y expresión oral: los niños y niñas inician el aprendizaje del

wiriki‟ xinka en forma natural, relacionando los sonidos del entorno, se recurre a
diálogos sencillos y de su contexto comunitario y cultural, para el desarrollo de
las habilidades de escuchar y hablar.
Comprensión y expresión escrita: busca el desarrollo de la lectura y la

comunicación escrita en la segunda lengua. Con este componente se pretende
que los niños lleven a cabo la transferencia de habilidades de lectura y escritura
del idioma materno al idioma xinka.
Desarrollo de valores y formación de actitudes: busca el desarrollo de

valores y formación de actitudes relacionadas con el uso del wiriki‟ xinka.
Propicia el desarrollo de la autoestima, la responsabilidad, el respeto, la
tolerancia y la convivencia armónica, por las diferencias presentes en la
diversidad cultural y étnica de una sociedad multilingüe.
109
Malla curricular
10.2.4 La subárea de Comunicación y Lenguaje L2. Idioma xinka.
Primer grado
logro 1 2 3 4
1 Responde con 1.1 Responde a 1.1.1 Ejecución de instrucciones
gestos, movimientos preguntas y orales de una o dos acciones
y oralmente a peticiones por medio de gestos y
mensajes sencillos sencillas movimientos que se realizan
escuchados en la utilizando gestos en la familia y la comunidad:
25
L 2. y movimientos na mento , masticar tabaco,
corporales. limpieza de dientes con
carbón, tortear, entre otros,
que se realizan en la familia
y la comunidad.
1.1.2 Imitación de gestos y

movimientos de los animales
domésticos, aves y reptiles:
anpuki - serpiente, hoxhox
pato, haxu –cerdo.
1.1.3 Imitación de sonidos de la

naturaleza, como: lluvia,
viento, canto de aves, entre
otros.
1.1.4 Imitación de estados de

ánimo, como: kuyak - risa,
nama -tristeza, kawi - llanto,
y manifestaciones culturales
propias de la comunidad y
de la familia.
1.1.5 Utilización de nuevas

palabras al responder y
formular preguntas, como:
ima´, wanin, waa, neela,
kayak26, entre otras, en
entrevista con personas de
la comunidad.
1.1.6 Aplicación de términos que

se utilizan en la familia,
escuela y la comunidad,
27
como: tartiá na mento.
25
Saludo tradicional del Pueblo Xinka.
26
Cuál, qué, cómo, por qué, dónde, idioma xinka.
27
Saludo más respetuoso del Pueblo Xinka.
110
logro 1 2 3 4
1.2 Demuestra 1.2.1 Interpretación de rimas,
comprensión de cuentos, poemas, canciones,
lo que escucha. entre otros por medio de
gestos y movimientos
corporales.
1.2.2 Comparación de las

características de los
personajes que protagonizan
los cuentos en las
narraciones que escuchan.
1.2.3 Manifiesta respeto a la

sabiduría y el trabajo que
realizan Kah´ pul, uxurumu -
uxuraya úmawala´kila, xiki
28
huxi altepet. .
1.3 Utiliza 1.3.1 Aplicación de diferentes tipos

expresiones de de gestos y saludo (formas
cortesía al utilizadas por la mañana, por
saludar en el la tarde, por la noche).
aula y en la
escuela. 1.3.2 Utilizando gestos y frases de
agradecimiento propias de la
L2 (después de comer, al
recibir consejos y favores.
1.3.3 Utilización de frases de

cortesía propias de la L2
(pedir permiso, perdón por
equivocaciones cometidas,
entre otras.
2 Identifica, 2.1 Lee rótulos e 2.1.1 Asociación de palabras

visualmente, figuras, imágenes pronunciadas oralmente con
imágenes y existentes en su figuras y su representación
palabras del hogar, con gestos y movimientos
vocabulario básico. comunidad y corporales, como el mento,
escuela. tinat, entre otras.
2.1.2 Identificación de vocabulario

básico en el idioma xinka
que emplea en el hogar, en
la escuela y la comunidad:
(nombres de animales,
utensilios del hogar,
nombres de alimentos y
colores cosmicos), kapoy,
haxu, mihya, onemihya,
28
Líderes, abuelas, abuelos, comadronas, curandera, sabios de la comunidad. Idioma xinka.
111
logro 1 2 3 4
cririmali.
2.1.3 Interpretación de los

mensajes que trasmiten las
imágenes en el hogar, la
2.2 Identifica 2.2.1 Identificación de nombres de

nombres de urux umuulhiuru xayaalhi,
compañeras y utah,yhuxihurakxuyauxurum
compañeros, de uli.
familiares,
ancestros-líderes 2.2.2 Asociación de personajes de
de la comunidad, hechos históricos, cuentos,
cuando se canciones, poemas de la
expresan en cultura xinka.
forma escrita.
2.2.3 Descripción de experiencias
utilizando oraciones y
pronunciando claramente.
2.2.4 Reproducción de juegos

verbales: rimas,
trabalenguas, retahílas.
2.2.5 Reproducción oral de lo

escuchado recitándolo o
parafraseándolo.
2.3 Identifica signos 2.3.1 Identificación de palabras

y símbolos que se asocian a señales de
utilizados en la tránsito, indican peligro y
comunidad para alerta en caminos, puentes,
prevención de ríos, como: sahka, tahma,
accidentes y kosek‟uy, akukiya, entre
desastres otros.
naturales.
2.3.2 Identificación de los nombres E
de puntos cósmicos dentro
del territorio del Pueblo
Xinka reflejados en afiches y
otras formas gráficas
existentes en la comunidad.
2.3.3 Identificación en idioma

xinka de símbolos que
orientan la prevención de
accidentes.
3. Identifica fonemas, 3.1 Utiliza las 3.1.1 Identificación de grafías del

símbolos y grafías distintas idioma xinka, comparados con
112
logro 1 2 3 4
de la L2 en grafías del el alfabeto castellano.
diferentes contextos idioma xinka.
comunicativos. 3.1.2 Reproducción de sonidos
particulares del idioma xinka
utilizando trabalenguas, rimas,
poemas, cuentos e historias,
en idioma xinka.
3.1.3 Percepción auditiva del sonido

inicial y final en palabras del
vocabulario gramatical.
3.1.4 Utilización de vocales simples

en el idioma xinka: a,e,i,o,u.
3.1.5 Utilización de vocales dobles:

aa,ee,ii,oo,uu.
3.1.6 Formulación de palabras

utilizando la ü y la üü.
3.2 Utiliza en su 3.2.1 Identificación de símbolos y

comunicación palabras que indican los
oral y escrita números de 0 al 20 en idioma
palabras y xinka.
fonemas del
Pueblo Xinka. 3.2.2 Identificación de palabras
propias de la comunidad
como: los tekuanes, muxke,
iwaxte, julapes, ixtahuala,
entre otras.
3.2.3 Formación de palabras

anteponiendo prefijos o
agregando sufijos a maxira‟ de
palabras del vocabulario
básico.
3.2.4 Identificación de patrones

fonéticos básicos del Pueblo
Xinka.
3.2.5 Identificación de grafías de

escritura y lectura
representativas de la
comunidad.
3.3 Valora fonemas, 3.3.1 Identificación del vocabulario

símbolos y relacionado con comidas
grafías del propias de la comunidad.
113
logro 1 2 3 4
idioma xinka y
3.3.2 Identificación de patrones
de otros idiomas
fonéticos básicos propios del
existentes en la
idioma xinka.
comunidad.
3.3.3 Valoración de experiencias
personales y de la
comunidad del Pueblo
Xinka.
3.3.4 Identificación de grafías

propias de la escritura del
idioma xinka (alfabeto y
palabras).
4. Utiliza la segunda 4.1 Utiliza distintas 4.1.1 Participación en

lengua para expresiones conversaciones
comunicar oral y al hacer uso espontáneas.
gráficamente ideas de sus ideas y
y sentimientos. sentimientos. 4.1.2 Utilización de adjetivos
posesivos (prefijos en idioma
xinka).
4.1.3 Expresión oral de

sentimientos instantáneos y
no premeditados.
4.2 Utiliza 4.2.1 Utilización de pronombres

pronombres personales simples en
personales al oraciones complejas.
comunicarse
con los 4.2.2 Utilización de adjetivos po
miembros de su sesivos en idioma xinka.
comunidad.
4.2.3 Utilización de pronombres
posesivos en idioma xinka.
4.2.4 Valoración de las

expresiones que se utilizan
al comunicarse con los
miembros de la comunidad.
4.3 Utiliza 4.3.1 Utilización del vocabulario

vocabulario que expresa posición en el
básico espacio: tiwina‟, rawina‟,
relacionado con yewa‟, yewak, humaray, holo,
29,
actividades ku‟ati, hakimay entre otros.
29
Arriba, abajo, derecha, izquierda, adelante, atrás, encima, debajo, lejos, cerca, entre otras, en idioma xinka.
114
logro 1 2 3 4
cotidianas del
4.3.2 Utilización de vocabulario
Pueblo Xinka.
pertinente a situaciones en
las que se expresa
temporalidad: pa‟ri-día,
sumah-noche, anik-hoy,
alkawan-mañana, a‟uslakan-
ayer, Nawu-tarde, mux pa‟ri
horas, maxirapa‟wa-
semanas, muxayapa‟ pa‟wa-
mes, ayapa‟ pa‟wa-año,
entre otras.

que expresa posición en el
espacio: arriba, abajo,
derecha, izquierda, adelante,
atrás, encima, debajo, lejos,
cerca, entre otras; también
partículas que indican
ubicación del hablante y la
dirección de las acciones en
el idioma xinka.
4.3.4 Asociación de colores con los

puntos cardinales según la
cosmovisión del Pueblo
Xinka.
115
Cuadro No. 2
Nivel Primario
116
Cuadro No. 2
Nivel Primario
117
En la subárea de Comunicación y Lenguaje, idioma xinka como L2, los

estudiantes adquieren las habilidades lingüísticas: escuchar, hablar, leer y escribir
en el idioma de la comunidad, actualmente debilitado y en peligro de usarse cada
vez menos, incluso ya no es el idioma materno L1 de las generaciones jóvenes.
Es necesario cambiar la situación y es la escuela la promotora del desarrollo y
mantenimiento del idioma y la cultura del Pueblo Xinka, con vistas al
fortalecimiento de la identidad.
Se procura que el hecho educativo (interrelación-estudiante contenido-espacio-

tiempo) se convierta en un momento en el que se reflexione sobre su identidad, el
entorno natural, familiar, social, comunitario y cultural, compartiendo con personas
mayores de edad, autoridades y líderes comunitarios para fortalecer el
conocimiento de la cultura.
El desarrollo del segundo idioma se basa en el enfoque comunicativo funcional,

significativo. Por eso es necesario el uso de la inmersión total para su concreción.
Se aprende primero lo necesario para establecer una comunicación eficiente; es
decir, las funciones comunicativas utilizando el idioma para las convenciones de
la comunicación social. Esto lleva a la apropiación de los sistemas de
pronunciación, de verbalización del vocabulario, utilización del orden básico del
idioma xinka, para luego, aprender sus formas.
Se sigue un proceso que desarrolla las cuatro macro-habilidades del lenguaje

organizándolo de forma natural y permitiendo, de esta manera, el aumento de
fluidez y comprensión en el manejo de un segundo idioma. Los pasos a seguir se
detallan en los siguientes incisos:
Con la primera macro-habilidad (ramanu‟ki) se espera que, desde los

primeros años de vida, los estudiantes respondan con gestos y movimientos
corporales a mensajes orales, demostrando comprensión de los mismos.
Con la segunda macro-habilidad (wirik) se hace énfasis en la producción oral

mediante la formulación de frases, oraciones y mensajes. También aquí, en
los primeros años, se estimula la expresión de ideas, sentimientos y
emociones por medio de frases cortas que requieren de los estudiantes una
respuesta física total. Se estimula de esta manera la comunicación interactiva
dentro del hogar, escuela y comunidad.
La tercera macro-habilidad (piri „urik) se enfoca en la comprensión de

mensajes, que al principio tienen como centro el análisis de signos, símbolos,
sonidos y paulatinamente el análisis fonológico y fonético. Se utiliza la lectura
de manera comprensiva en la adquisición de información y conocimientos. Se
118
propicia, también, el uso de estrategias que permiten enriquecer el vocabulario
básico.
En la cuarta macro-habilidad („umula) se espera fomentar en forma gradual,

pero sistemática, la producción literaria; tanto poética como utilitaria, de
manera que los estudiantes encuentren un medio efectivo para expresar sus
pensamientos, necesidades e intereses utilizando los medios escritos. Se
considera la escritura como una de las herramientas básicas para el desarrollo
intelectual, personal y social del alaya‟30.
En síntesis, este enfoque plantea que los estudiantes aprendan el idioma xinka a
partir de textos completos y significativos relacionados a sus intereses,
experiencias y necesidades, tanto orales como escritas.
Se busca que el idioma en adquisición se use en situaciones reales, concretas

con un objetivo, para que sea un aprendizaje significativo. Bajo estas premisas, la
orientación del proceso debe generar situaciones de aprendizaje similares a la de
vida cotidiana para el uso del idioma.
Se espera que narila’kila31 na: a) propicien situaciones que permitan a los

estudiantes construir una relación con pertenencia a su cultura y particular visión
del axu‟a32, afirmar el sipani33; b) estimulen la expresión de los saberes y de las
experiencias personales; c) fomenten la participación en proyectos que
favorezcan la incorporación y valoración del entorno; y, d) desarrollen en los
estudiantes la capacidad de interpretar mensajes y de descubrir la utilidad de la
lectura y escritura para satisfacer sus necesidades e intereses.
Con el propósito de estimular el aprendizaje en la subárea de Comunicación y

Lenguaje del idioma xinka como L2, se sugiere desarrollar actividades que
propicien múltiples oportunidades para interactuar con otros, que promuevan el
respeto y apoyo mutuo, significativos y con propósitos reales de comunicación,
propicien el trabajo colaborativo dentro del aula, promuevan su participación en la
propia evaluación del proceso, se sugieren las siguientes actividades:
1. Realizar un diagnóstico lingüístico para establecer el nivel de bilingüismo de

los estudiantes.
2. Organizar actividades a partir de situaciones significativas, como juegos de

mímica, que lleven los estudiantes a disfrutar de estímulos sensoriales
diversos, a ejercitar el seguimiento del instrucciones, a dramatizar historias
sencillas, poemas, cuentos, refranes, rimas y canciones, escuchar
30
Ser humano, idioma xinka.
31
Docentes, idioma xinka.
32
Mundo, cosmos, idioma xinka.
33
Energía creadora propia, autoestima, idioma xinka.
119
conversaciones, compartir frases, dichos y pensamientos del Pueblo Xinka,
escuchar a otros; comentar sus experiencias, experimentar el papel del
emisor y receptor de la información en idioma xinka.
3. Narración de la autobiografía
4. Actividad lúdica de rompecabezas, desarrolla las habilidades de escucha, de

seguimiento de instrucciones y desarrollo de habilidades de creación de
textos orales y escritas posteriormente, entre otras habilidades.
5. Realizar actividades que generen conversaciones entre las alumnas-

alumnos, docentes, padres de familia, autoridades, comunidad.
6. Planear actividades en las que las y los estudiantes desarrollen sus

habilidades lingüísticas (escuchar, hablar, leer y escribir) dentro como fuera
del aula por medio de diálogos, escritura libre o a través de preguntas.
7. Explorar el ambiente letrado: rótulos, afiches, volantes, periódicos murales y

otras ilustraciones que contengan textos escritos en idioma xinka para
analizarlas y compartirlas en el aula.
8. Ayudar a las y los estudiantes a descubrir la utilidad de la escritura, como un

medio para informar, registrar, organizar, y administrar la información, tales
como: organizadores gráficos, cuadros sinópticos y mapas conceptuales.
9. Planear eventos en las que los estudiantes escuchen, declamen, narren,

escriban, lean y participen en actividades culturales del Pueblo Xinka.
10. Desarrollar proyectos educativos o de aula, para que las y los estudiantes
participen activamente y se motiven en el uso del idioma xinka con sus
compañeros y con la comunidad. Invitar a padres y madres de familia y
personas de la comunidad para que compartan hechos importantes desde su
cosmovisión de Pueblo Xinka.
11. Motivar a los estudiantes para que generen preguntas sobre las ideas claves
del mensaje escuchado, desarrollar el pensamiento crítico a través de
lecturas y experiencias de la vida cotidiana, comunal, nacional y de nivel
mundial desde el idioma del Pueblo Xinka.
12. Promover la participación de las y los estudiantes en el diseño de periódicos

murales, carteles, exposiciones con temas relacionados a su entorno,
festividades cívicas-sociales, patronales, ceremoniales y otros eventos de
importancia en la comunidad.
13. Utilizar la elaboración de títeres con mini diálogos que reflejen situaciones de
la vida cotidiana
120
14. Promover el diálogo de herencia oral de las distintas comunidades
lingüísticas del Pueblo Xinka en la región.
Na kotok narila‟: Son enunciados que tienen como función principal orientar a los
docentes, hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y
nivel de las capacidades alcanzadas por los estudiantes en cada uno de los
momentos del proceso educativo según las competencias establecidas en el
currículo. Desde este punto de vista, puede decirse que funcionan como
reguladores de las estrategias de aprendizaje.
Para esta área del currículo, se sugieren los siguientes criterios de evaluación.
1. Recurre al lenguaje no verbal como apoyo en la comunicación de sus ideas

para demostrar comprensión del mensaje que recibe
haciendo gestos
ejecutando movimientos corporales
imitando sonidos
dibujando, pintando.
2. Responde en forma oral a mensajes que escucha

organizando sus ideas antes de responder
reformulando el mensaje para demostrar comprensión del mismo
emitiendo sus respuestas lógicamente
demostrando seguridad y confianza
siguiendo normas participativas dentro del salón de clase.
3. Evidencia seguridad y fluidez verbal al entonar cantos, declamar poemas,

narrar historias, dichos de la herencia oral del Pueblo Xinka
pronunciando claramente las palabras
utilizando fielmente los patrones fonéticos del idioma xinka.
respetando el ritmo y la acentuación del idioma
graduando la voz en volumen adecuado a la audiencia a la que van
dirigidos sus mensajes.
4. Utiliza la lectura en idioma xinka como recreación y para ampliar

conocimientos
seleccionando voluntariamente materiales de lectura
emitiendo opiniones con respecto a los personajes y situaciones de
conflicto en los materiales que lee
seleccionando los materiales que utilizará como referencia en la
elaboración de sus trabajos emitiendo juicios que le permitan comunicar
sus reacciones ante lo leído.
121
5. Redacta textos sencillos o documentos en idioma xinka (de carácter social,
económico, cultural, político, ceremonial y comunitario)
utilizando vocabulario rico y pertinente a la cultura
apegándose a la estructura de cada tipo de documento
respetando las normas del idioma y las reglas de concordancia.
6. Elabora glosarios
aclarando el significado de vocabulario relacionado con los temas bajo
estudio
organizando la información siguiendo el orden fonológico
seleccionando el significado preciso para el término según el tema bajo
estudio
agregando posibles sinónimos para cada término.
7. Se expresa en idioma xinka

estableciendo la diferencia entre hechos y opiniones
utilizando un vocabulario rico y abundante
organizando sus ideas en forma coherente
estructurando sus oraciones y los párrafos en forma lógica
puntualizando las ideas principales y secundarias
argumentando las ideas y sugiriendo posibles alternativas.
122
Language and Communication L3
10.3 La subárea de Comunicación y Lenguaje L3
Idioma inglés
1. Utiliza el tercer idioma para comunicarse oralmente con las demás

personas atendiendo a las formas básicas de la comunicación
interpersonal.
2. Lee en forma comprensiva textos cortos y sencillos, relacionados con sus

conocimientos, experiencias e intereses.
3. Produce textos escritos breves y sencillos sobre temas familiares,

respetando las reglas básicas del idioma.
4. Aprecia el valor comunicativo de las lenguas extranjeras y su capacidad

para utilizarlas, mostrando una actitud positiva de comprensión y respeto
hacia otros idiomas, sus hablantes y su cultura.
5. Utiliza los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas que
le facilitan el desarrollo progresivo de estrategias de aprendizaje
significativo y cooperativo.
El contenido de la subárea de Comunicación y Lenguaje L3 responde a un

currículo abierto, flexible y perfectible cuya concreción y desarrollo corresponde
tanto a las y los docentes como a los estudiantes. Ofrece un enfoque funcional
que enfoca el aspecto comunicativo por medio del aprendizaje de los elementos
del idioma. Para ello se realizan actividades significativas que son estructuradas
de acuerdo con formas del idioma en aprendizaje que motivan a las y los
estudiantes, a crear nuevos escenarios donde puedan desenvolverse y
comunicarse efectivamente.
Las estructuras básicas de un tercer idioma se introducen por medio de una

comunicación sencilla pero efectiva, al realizar actividades que interesan a los
niños y las niñas. Para ello, hay que poner en juego desde el principio, todas las
destrezas, habilidades, estrategias e informaciones que configuran las situaciones
de comunicación en un tercer idioma.
123
La subárea de Comunicación y Lenguaje L3, integra contenidos procedimentales,

declarativos y actitudinales en torno a los componentes siguientes: comunicación
oral y escrita y cultura y sociedad.
El componente de comunicación oral y escrita incluye los contenidos que se

refieren al carácter instrumental del idioma, se organiza en torno a destrezas
receptivas y productivas. El uso de la lengua se desarrolla principalmente por
medio de este componente e incluye situaciones de comunicación que son
relevantes para los y las estudiantes, intentando así lograr la máxima participación
para su aprendizaje.
El componente de cultura y sociedad incluye contenidos de carácter semiótico,

tales como patrones verbales, gestuales que difieren de los de la lengua materna.
Así mismo, se incluyen contenidos que conforman la competencia sociolingüística
en un tercer idioma para orientar la producción de mensajes que se ajusten a
situaciones concretas según las convenciones y los contenidos que constituyen el
trasfondo cultural de las regiones en donde se habla dicho idioma.
124
Malla curricular
10.3.4 La subárea de Comunicación y Lenguaje L3. Idioma inglés
Primer grado
Unidades
Competencia Indicadores de logro Contenidos
1 2 3 4
1 Escucha activamente 1.1 Reconoce el 1.1.1 Greetings and
instrucciones básicas cambio de introductions:” Hi, I am
de su interlocutor expresiones de un your teacher.”
idioma a otro.
1.1.2 Greetings: “Hello. My
name is .” “What is your
name?” “Nice to meet you.”
1.2 Sigue 1.2.1 Basic commands: “Stand

instrucciones con up.”, “Sit down.”, “ Raise
un evento. your hand.”, “Put your
hand down.”, “Raise two
hands.”, “Put one hand
down.”, “Put the other hand
down.”
1.2.2 Modeling the performance

expected: “Stand up”, “Sit
down” (Give instruction to
the entire class.)
1.3 Realiza la acción 1.3.1 “Stand up”, “Sit down”

de acuerdo con la (Repeat, varying the order
orden recibida. of instructions.)
1.3.2 Act out the instructions:

“Raise two hands.”, “Put
one hand down.”, “Put the
other hand down.” (Call on
individual volunteers.)
2 Identifica sonidos 2.1 Reconoce los 2.1.1 The letters of the alphabet.
diferentes al de su diferentes
idioma en su relación sonidos 2.1.2 Repeat the letters by
familiar. relacionados sound: a (ei), b (bi), c (ci),
con las órdenes d (di)… (Get the class to
recibidas. form groups and to imitate.
2.1.3 Point the letters in random

order and get the learners
to repeat them.
2.2 Infiere el 2.2.1 Review the first set of

significado de commands: “Stand up.”
las órdenes ,”Sit down.” , “Raise your
recibidas. hand.”, “Put your hand
down.” , “Raise two
125
Unidades
1 2 3 4
hands.” , “Put one hand
down.”, “Put the other hand
down.” (Allow the most
able students to model the
actions.)
2.2.2 Relationship between

action and meaning: “Open
your book.”, “Close your
book”., “Open your
hands.”, “Close your
hands.”, “Close your
eyes.”, “Open your eyes.”
2.2.3 Relationship between

actions and sound: “Raise
your book.”, “Put your book
down.”, “Open your
mouth.”, “Close your
mouth.”
2.2.4 Performance of actions

according to commands
sound: “Close your book.”,
“Close your hands.””Close
your eyes.”
3 Pronuncia 3.1 Pronuncia 3.1.1 Commands: touch / put +

correctamente adecuadamente ears/ pencil / chair / table /
órdenes básicas de la orden en boy / girl. ”Touch your
uso cotidiano al proceso de ears.”, “Touch a desk.”,
dirigirse a otras realización. “Put your hands down.”
personas.
3.1.2 “Touch your eyes.”, “Touch
your nose.”, “Touch your
mouth.”, “Touch your
ears.”, “Touch your book.”
(Get the class to repeat the
commands.)
3.2 Reconoce la 3.2.1 Commands to point vowels

acentuación de and consonants' strength
las vocales y including classroom
pronunciación objects. (Get the class to
de las repeat them.)
consonantes en
las órdenes 3.2.2 Pronunciation of pair of
recibidas. words: “Map - flag”, “eye -
I”, “go - no”.
126
Unidades
1 2 3 4
3.3 Asocia la 3.3.1 Practice the stress pattern
pronunciación in commands: “Go to the
de las órdenes door.”, “Touch the door.”,
recibidas con la “Open de door.”, “Close
de otras the door.”, “Girls go to the
similares. door.”, “Boys go to the
window.”
3.3.2 Name of objects in the

class. (Point them out and
have students pronounce
the name.)
4 Utiliza el lenguaje 4.1 Sigue 4.1.1 Numbers one to ten.

verbal y no verbal instrucciones (Practice saying them with
como auxiliar de la orales básicas. the learners).
comunicación.
4.1.2 Numbers in order. (Count
objects in the class.)
4.1.3 Common mimics used in

class: “listen”, “repeat”,
“speak”.
4.1.4 Greetings and leave

takings: “Good morning.”,
“Good bye.”
4.2 Infiere el 4.2.1 Model actions: “walk”,

significado de “stop”, “jump”.
los movimientos
corporales en la 4.2.2 Facial expressions:
realización de “happy”, “sad”, “angry”,
una acción. “worried”.
5 Utiliza la lectura para 5.1 Identifica 5.1.1 Common signs in class

responder a órdenes órdenes and school: “exit”, “quiet”,
básicas recibidas. expresadas de “restroom”.
manera gráfica.
5.1.2 Common signs outside the
classroom: “Danger”, “Bus
stop”, “No parking.”, “Don't
smoke.”
5.2 Reconoce la 5.2.1 Spelling of commands:

grafía de la “Touch the table.” “Raise
orden objeto de your eyebrows.”
aprendizaje
5.2.2 Spelling pair of words:
“Map - flag”, “eye - I”, “go –
no.”
127
Cuadro No. 3
Nivel Primario
128
Cuadro No. 3
Nivel Primario
129
La determinación del aprendizaje de un idioma extranjero L3 toma como punto de

partida el interés y el gusto por hacerlo; tanto de parte del alumnado como del
docente. Se pretende que el desarrollo del aprendizaje de una L3 se convierta en
un espacio donde los niños y las niñas, reflexionen sobre su entorno social y
cultural en el que se comparte por medio de un idioma extranjero.
La selección de temas o centros de interés en las que el alumnado participa,

toman como punto de partida la propuesta de contenidos, los que conectan de
alguna manera con los campos de trabajo en otras áreas. Los temas
seleccionados evocan una serie de actividades que generarán los contenidos
conceptuales, procedimentales y actitudinales a trabajar.
Los conceptos, a nivel léxico, funcional y fonológico, vienen determinados por los
temas y los tipos de actividades. Las situaciones de comunicación favorecerán
usos del lenguaje organizados en torno a funciones y sus correspondientes
exponentes lingüísticos, que los y las estudiantes vivirán como actos de habla y
no como un sistema estructurado.
Los contenidos léxicos se agruparán en tres grandes secciones: expresiones

rutinarias, centros de interés y lenguaje de aula. Los conceptos fonológicos
atenderán a los aspectos de entonación, ritmo, acentuación y sonidos que se
consideran necesarios en función de la situación de comunicación, prestando
especial atención a los que no existen en la lengua materna del alumnado.Se ha
partido de dos principios básicos:
1. Un enfoque funcional y pragmático que considera el lenguaje como un

instrumento de expresión y comunicación y en el que los elementos
contextuales juegan un papel imprescindible para la interpretación de
mensajes.
2. Una forma de organización que va de lo más general y sencillo hasta lo más

detallado y complejo, es decir, que parte de los intereses y necesidades de
comunicación básicas y generales para pasar después a las más
específicas.
El alumnado, al practicar la comprensión oral de la lengua, está desarrollando

estrategias que les ayudarán a interpretar y relacionar los mensajes recibidos. Si
se educa en la observación y en la escucha compresiva los alumnos y las
alumnas lograrán una actitud abierta y activa que es previa al desarrollo de un
pensamiento crítico. Las actividades de lengua oral en un tercer idioma tienen que
ser muy variadas y el intercambio comunicativo es fundamental e imprescindible,
por lo que debe practicarse el tercer idioma sistemáticamente en el aula: que los y
130
las estudiantes vean situaciones reales e ilustraciones que sean significativas,
principalmente en los primeros grados. Es importante tratar de contextualizar la
actividad, orientar el análisis y la revisión de las expresiones o contenidos en el
aprendizaje, estimular conversaciones un tanto controladas, conocer y manejar
estructuras básicas iníciales del idioma, estimular la redacción de textos cortos,
pronunciar con precisión la lengua en proceso de adquisición e interesarse por
manifestaciones culturales diferentes a las propias. Por ejemplo si el tercer idioma
fuera inglés o francés se sugieren los tópicos que aparecen en las Tablas No. 4 y
No. 5.
orientar a los y las docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al
determinar el tipo y nivel de aprendizaje alcanzado por los y las estudiantes en
cada uno de los momentos del proceso educativo, según las competencias
establecidas en el currículo. Desde este punto de vista, puede decirse que
funcionan como reguladores de las estrategias de enseñanza. Para esta subárea
del currículo, se sugieren los siguientes criterios de evaluación.
1. Valorar el trabajo individual y grupal

demuestra satisfacción por el trabajo realizado
emite opiniones sobre la calidad de sus resultados
expresa comentarios positivos y ofrece sugerencias para mejorarlo en
caso necesario
comparte, lo aprendido, con otros y otras dentro y fuera de la situación
escolar.
2. Comunicar con las y los demás en un tercer idioma

haciendo uso de elementos básicos de la comunicación no verbal
atendiendo instrucciones e indicaciones simples
demostrando interés por ampliar sus posibilidades de comunicación
evidenciando comprensión del vocabulario
estructurando sus respuestas en forma breve y coherente.
3. Participar en actividades escolares que reflejan aspectos de su cultura y de

otras culturas
demostrando respeto por sus elementos
respondiendo a la información requerida
utilizando la L3 al formular sus respuestas.
4. Utilizar la normativa del tercer idioma

al interpretar o parafrasear mensajes escuchados
al interpretar textos contenidos en dramatización, canciones y poemas
al participar en intercambios comunicativos sencillos.
131
Tabla No. 4
Tópicos que se sugieren (idioma inglés)
132
Tabla No.4
Tópicos que se sugieren (idioma inglés)
133
Tabla No. 5
Tópicos que se sugieren (idioma francés)
134
Tabla No.5
Tópicos que se sugieren (idioma francés)
135
Katahimay Hünüülhi Lakma pe’
11. El Área de Matemáticas
11.1 Las competencias de área
1. Construye patrones y relaciones y los utiliza en el enunciado de proposiciones
geométricas, espaciales y estadísticas.
2. Utiliza elementos matemáticos para el mejoramiento y trasformación del

medio natural, social y cultural.
3. Emite juicios sobre la generación y comprobación de hipótesis con respecto a

hechos de la vida cotidiana basándose en modelos estadísticos.
4. Aplica la información que obtiene de las formas geométricas para su

utilización en la resolución de problemas.
5. Construye propuestas matemáticas a partir de modelos alternativos de la

ciencia y la cultura.
6. Expresa ideas y pensamientos con libertad y coherencia utilizando diferentes

signos, símbolos, gráficos, algoritmos y términos matemáticos.
7. Establece relaciones entre los conocimientos y tecnologías propias de su

cultura y las de otras culturas.
11.2 ¿En qué consiste el área?

El axu‟aurlulahünü34 organiza el conjunto de conocimientos y modelos
matemáticos necesarios para propiciar el desarrollo de la ciencia y la tecnología
del Pueblo Xinka. Desarrolla en los estudiantes, habilidades, destrezas y hábitos
mentales como: destrezas de cálculo, estimación, observación, representación,
argumentación, investigación, comunicación, demostración y auto aprendizaje.
El área se basa en el desarrollo del conocimiento de la trilogía axu‟a35 que parte

del ciclo de vida del Pueblo Xinka en donde cada número tiene un significado,
unido al crecimiento y evolución natural. Por ello, la urlulahünü en la piel de la
anpük36 expresa formas, símbolos y signos relacionados con la vida cotidiana y
material del ayak alaya‟37. En ella se encuentra la esencia del conocimiento
wina‟38, el origen del universo, su permanencia infinita en el tiempo y el espacio
expresado en la matemática como la medición del tiempo, espacio, longitud, peso
34
Área de matemáticas, idioma xinka.
35
Cosmos, en idioma xinka.
36
Serpiente, idioma xinka.
37
Ser humano, idioma xinka.
38
Cosmos, idioma xinka.
136
y otros, relacionados a los diseños de formas y patrones que expresan la
dimensionalidad, temporalidad y espacialidad, sujetas a la interpretación de la
sabiduría de la cultura del Pueblo Xinka que contempla el patrón matemático que
permite la comprensión de las relaciones humanas en la vida familiar y
comunitaria de la identidad del Pueblo Xinka.
11.3 ¿Cuáles son sus componentes?

El área de axu‟aurlulahünüse organiza en los siguientes componentes:
Formas, patrones y relaciones. Beneficia a los estudiantes en la construcción

de elementos geométricos y aplicación de sus propiedades en la forma particular
de interpretar dichos elementos desde la cosmovisión del Pueblo Xinka.
Desarrolla en los estudiantes la capacidad de identificar patrones y relaciones, en
situaciones matemáticas y en actividades de la cotidianidad donde la expresión
urlulahünüsustenta la vida social y económica del Pueblo Xinka.
Matemáticas, ciencia y tecnología. Es el componente por medio del cual los

estudiantes aplican los conocimientos de la ciencia y la tecnología del Pueblo
Xinka en la vida productiva, utiliza métodos alternativos de la ciencia para
construir conocimientos que les permitan el desarrollo de una vida en plenitud.
Sistemas numéricos y operaciones. Se estudia la lógica del sistema numérico

del Pueblo Xinka y de otras culturas. Las propiedades y significado de los
números; sus operaciones y aplicaciones en la vida facilitan y desarrollan las
capacidades del pensamiento y habilidades en el cálculo físico y razonamiento
lógico, necesarios para comprender las relaciones que tejen la ixiwa‟ih y wina‟ 39.
Estudia los fundamentos lógicos para expresar las ideas por medio de signos,
símbolos gráficos y términos matemáticos.
La incertidumbre, la comunicación y la investigación. Orienta a la

incertidumbre en la cotidianidad de la comunidad para la generación de
conocimientos mediante la observación, el razonamiento e indagación. Promueve
el uso del cálculo, la probabilidad, la estadística, la predicción, predisposición,
previsión, prevención, organización, análisis, representación e interpretación de
hechos y datos, para hacer inferencias del comportamiento de ixiwaíh, wina‟ y
alaya‟. Motiva a la construcción y comunicación de predicados matemáticos
propios de la cultura y el uso del razonamiento, la imaginación, la percepción,
intuición y el lenguaje de la ixiwa‟ih en la indagación, para anticiparse y resolver
situaciones no satisfechas y generar alternativas para enfrentar los cambios
constantes, diversos y con visión complementaria entre el pasado y el presente.
39
La sagrada madre naturaleza para el Pueblo Xinka.
137
Malla curricular
11.4El área de Matemáticas
Primer grado
Unidades
1 2 3 4
1 Establece 1.1 Explica su 1.1.1 Explicación de la relación de la
relaciones entre ubicación y ubica alaya‟ con Ixiwa‟ih y las figuras
personas, objetos y objetos en el geométricas, de na anpük, y wina‟
figuras geométricas espacio con y los elementos de trabajo y
por su posición en el relación a otras utensilios del hogar.
espacio y por la personas u
distancia que hay objetos. 1.1.2 Ubicación de alaya‟, puntos de
entre ellos y ellas. interés de su entorno natural en
relación a los puntos cósmicos.
1.1.3 Descripción de los principios

culturales del Pueblo Xinka en las
relaciones con los elementos de
la ixiwa‟ih.
1.1.4 Ubicación de objetos adentro,

afuera, en el borde, arriba, abajo,
lejos, cerca, adelante, atrás,
derecha, izquierda, con relación a
otros objetos.
1.1.5 Comparación de objetos con base

en los siguientes atributos: largo-
corto, ancho-angosto, grande-
pequeño, grueso-delgado,
pesado- liviano).
1.1.6 Aplicación de juegos y actividades

propios de la comunidad para el
reconocimiento de la ubicación
geográfica de su hogar y la
escuela.
1.1.7 Identificación de los puntos

cósmicos, para ubicar la posición
de su hogar, los lugares sagrados
y centros de interés.
1.1.8 Descripción de figuras

geométricas contempladas en las
herramientas de labranza,
utensilios de cocina y de juegos
escolares.
1.1.9 Observación de objetos y figuras

geométricas en el ambiente
138
Unidades
1 2 3 4
escolar y la ixiwa‟ih que indican
espacio y distancia.
1.1.10 Identificación de elementos de la

ixiwa‟ih que indican espacio y
distancia.
1.2 Establece 1.2.1 Utilización de unidades de medida

relaciones entre no estándar para la estimación de
alaya‟, figuras, distancia a que se encuentran
objetos, hechos y objetos, personas o lugares de su
acontecimientos entorno.
por su posición en
el espacio y 1.2.2 Localización geográfica de su
distancia entre comunidad en relación con los
ellos. puntos cósmicos.
1.2.3 Observación de la ixiwa‟ih con

relación a los puntos cósmicos de
acuerdo a la posición de la
escuela.
1.3 Traza diferentes 1.3.1 Utilización de diferentes tipos de

tipos de líneas líneas para el trazo de los puntos
40
utilizando cósmicos.
diferentes
tecnologías. 1.3.2 Trazo de líneas rectas y de
figuras curvas abiertas y cerradas.
1.3.3 Seguimiento de trayectoria de

diferentes líneas rectas continuas
y punteadas.
1.3.4 Identificación del recorrido de

diferentes líneas en los espacios
de ixiwai‟h como: el horizonte,
41,
mux na pa‟ri el tejido entre otros.
1.3.5 Descripción de la posición de

diferentes figuras geométricas en
relación unas con otras.
1.4 Asocia figuras 1.4.1 Identificación de figuras

geométricas con la geométricas en objetos de su
forma de cosas y entorno.
lugares de su
entorno. 1.4.2 Descripción de la posición de
diferentes figuras geométricas en
40
Cuatro esencias que representan los puntos cardinales.
41
Rayos del sol, idioma xinka.
139
Unidades
1 2 3 4
relación unas con otras.
2 Expresa ideas 2.1 Dibuja patrones 2.1.1 Identificación de patrones

referidas a patrones observados en na existentes en los puntos
y relaciones ixiwai‟h. cósmicos.
matemáticas que se
42
dan en las 2.1.2 Identificación de patrones en
manifestaciones objetos y fenómenos naturales.
culturales en su
entorno familiar. 2.1.3 Diseño de patrones atendiendo
color, forma o tamaño.
2.1.4 Utilización de patrones en la

elaboración de dibujos y mapas
de acuerdo a la posición de los
puntos cósmicos.
2.2 Describe patrones 2.2.1 Identificación de patrones en las

observados en diferentes actividades culturales
actividades que se realizan en la escuela, y la
culturales, comunidad (artesanías, danza,
tradicionales de la música, teatro y otros).
comunidad.
2.2.2 Descripción oral y escrita de
patrones observados en
actividades culturales de la
comunidad.
2.3 Elabora trabajos 2.3.1 Reproducción gráfica (dibujo) de

que reproduzcan patrones que se manifiestan en
los patrones diferentes actividades culturales.
observados en las
diferentes 2.3.2 Reproducción iconográfica de
manifestaciones patrones que se manifiestan en la
culturales. naturaleza y el ámbito cultural.
3 Expresa ideas y 3.1 Identifica 3.1.1 Identificación de conjuntos.

pensamientos con elementos de un
libertad y conjunto 3.1.2 Agrupación de elementos que
coherencia determinado. pertenecen a un conjunto
utilizando diferentes determinado.
signos, símbolos
gráficos, algoritmos 3.2 Compara 3.2.1 Diferenciación entre cantidades y
y términos colecciones o medidas usadas en la comunidad.
matemáticos. conjuntos de
objetos con base a 3.2.2 Aplicación de medidas de cantidad
criterios como: como: poco, menos, bastante,
muchos, pocos, mucho en ejercicios escolares.
140
Unidades
1 2 3 4
más que, menos
3.2.3 Utilización de signos y símbolos
que, tantos como,
en las relaciones comerciales
todos, algunos,
usados en la comunidad.
ninguno.
3.2.4 Comparación de las cantidades de
elementos que posee la familia en
relación a otras y a nivel de las
comunidades.
3.2.5 Diferenciación entre medidas de

longitud como la brazada, cuarta y
vara.
3.3 Establece 3.3.1 Identificación de elementos de un

correspondencia uno conjunto determinado: animales,
a uno entre los semillas, frutas, entre otros,
elementos de dos o
tres conjuntos. 3.3.2 Comparación de elementos de su
entorno natural y comunitario
estableciendo correspondencia
uno a uno.
3.3.3 Identificación de conjuntos.
4. Utiliza 4.1 Cuenta objetos 4.1.1 Descripción de las diferentes

conocimientos y de su entorno y medidas que se usan en la
experiencias de expresa las comunidad en actividades
aritmética básica cantidades con un agrícolas y comerciales del
en la interacción número en Pueblo Xinka.
con su entorno sistema vigesimal
familiar. y decimal. 4.1.2 Conteo del número de elementos
de un conjunto (ámbito 1 a 9).
4.1.3 Aplicación del sistema de conteo

en productos agrícolas.
4.1.4 Aplicación de lectura y escritura

de numerales del 1 al 20 en
idioma xinka.
4.1.5 Asociación del conjunto vacío con

el numeral cero.
4.2 Determina el 4.2.1 Determinación del valor de los

valor relativo y números de acuerdo con la
absoluto de un posición que ocupa (valor
número. relativo).
4.2.2Comparación del valor absoluto y

relativo de un mismo número.
141
Unidades
1 2 3 4
4.3 Asocia 4.3.1 Localización de numerales en la
numerales con recta numérica (intervalos de 1 en
puntos de la 1).
recta numérica.
4.3.2 Utilización de la recta numérica
como un instrumento de
representación unidimensional de
cantidades a 100, utilizando la
lógica vigesimal.
4.4. Ordena y 4.4.1 Aplicación de los números

compara naturales para el conteo de
números (mayor elementos del cero en adelante.
que, menor que,
igual a). 4.4.2 Construcción de la notación
numérica en forma ascendente y
descendente con elementos de su
entorno.
4.4.3 Comparación de números

naturales menores e iguales a
100, mediante las relaciones
“igual a”, “menor que” y “mayor
que.”
4.4.4 Ordenamiento de series

numéricas en forma ascendente
y descendente.
4.5 Identificar el 4.5.1 Identificación del antecesor y

sucesor y el sucesor de un número utilizando
antecesor de un la recta numérica en la práctica
número en una del Pueblo Xinka.
serie numérica
hasta 99. 4.5.2 Organización de series numéricas
hasta 99.
4.6 Utiliza los 4.6.1 Ejercitación de lectura y escritura

números de números ordinales del 1º al
ordinales para 20º.
indicar orden de
determinados 4.6.2 Lectura, escritura y notación
elementos. numérica de números ordinales
del 1º. al 20º, en los sistemas
decimal y vigesimal.
4.7 Cuenta objetos 4.7.1 Lectura y escritura de números en

de su entorno y sistema vigesimal maya de 0 al
expresa las 19.
cantidades con
números en 4.7.2 Conteo y ordenamiento de
142
Unidades
1 2 3 4
sistema cantidades utilizando expresiones
vigesimal maya numéricas propias (conteos de 1
hasta 19. en 1, 2 en 2, 5 en 5).
4.8 Efectúa sumas y 4.8.1 Ejercitación de sumas con un digito

restas de sin llevar y llevando, utilizando el
números cero, con dos sumandos.
naturales.
4.8.2 Ejercitación de restas con
minuendo de un digito, de dos
dígitos, de prestar.
4.8.3 Combinación de operaciones de

suma y resta en las actividades
comunitarias.
4.9 Compara una 4.9.1 Utilización de la fracción para

fracción con la indicar partes de una unidad (1/2,
unidad. 1/3, 1/4).
4.9.2 Asociación de una fracción con su

representación gráfica (1/2, 1/3,
1/4).
4.9.3 Descripción de lo que representa

cada parte de la fracción.
5. Expresa opiniones 5.1 Sigue reglas e 5.1.1 Aplicación de reglas e

sobre hechos y instrucciones en instrucciones matemáticas en la
eventos de la vida juegos que práctica de juegos propios de la
cotidiana realiza. comunidad.
relacionados con la
solución de 5.1.2 Seguimiento de reglas e
problemas. instrucciones.
5.1.3 Proposición de juegos y

modificaciones a juegos.
5.2 Clasifica datos 5.2.1 Recopilación de datos en forma

en forma cualitativa y cuantitativa.
cualitativa y
cuantitativa. 5.2.2 Conteo y representación gráfica
de información recopilada.
5.2.3 Predicción de lo que puede ocurrir

en hechos y eventos.
5.3 Describe 5.3.1 Solución de problemas aplicando

diferentes suma o resta.
soluciones para
problemas. 5.3.2 Presentación de diferentes
143
Unidades
1 2 3 4
opciones para solucionar un
problema.
5.4 Describe 5.4.1 Descripción cuantitativa de

cuantitativamente detalles importantes de eventos y
detalles sucesos.
importantes de
eventos y 5.4.2 Clasificación de eventos y sucesos
sucesos. relevantes de la comunidad.
6. Identifica formas y 6.1 Establece 6.1.1 Identificación de semejanzas y

relaciones de semejanzas y diferencias en figuras
figuras diferencias entre geométricas.
geométricas diversas figuras
vinculadas a y sólidos 6.1.2 Clasificación de figuras
situaciones geométricos. geométricas por su forma
matemáticas y a (círculos y figuras con líneas
su entorno familiar. recta) y por el número de lados
(triángulo y cuadriláteros).
6.2. Utiliza medidas 6.2.1 Medición del perímetro de figuras

no estándar geométricas básicas utilizando la
para mostrar el brazada, un paso, la cuarta, la
perímetro de tercia entre otros.
figuras
geométricas 6.2.2 Determinación del concepto de
básicas. perímetro de una figura
geométrica básica (cuadrado y
rectángulo).
7. Construye nuevos 7.1 Utiliza 7.1.1 Identificación de unidades no

conocimientos a diferentes tipos estándar de peso y capacidad
partir de nuevos de unidades (tecomate, cubeta, puño, manojo,
modelos de la para medir el tarea, tercio entre otros
ciencia y la cultura. peso, longitud y
capacidad de 7.1.2 Medición de longitudes utilizando
los objetos. el metro y centímetros, pitazo,
brazada, vara, entre otros.
7.2 Describe la 7.2.1 Lectura del reloj (hora en punto,

duración de media hora).
eventos
cotidianos (horas, 7.2. 2 Relación de actividades
días). cotidianas con el conocimiento del
tiempo.
7.3 Organiza sus 7.3.1 Medición del tiempo por medio de

actividades la sombra humana y la proyección
cotidianas de los rayos del sol.
según los
diferentes 7.3.2 Descripción de actividades
propicias para las diferentes
144
Unidades
1 2 3 4
calendarios. estaciones del año.
7.3.3 Descripción de la importancia de

pa‟waayapa‟.
7.3.4 Construcción del calendario del

Pueblo Xinka de acuerdo a
pa‟waalhi pak‟irya.
7.3.5 Identificación de número de

semanas en cada mes y de
meses del calendario gregoriano.
7.3.6 Ubicación de eventos

tradicionales propios de su
comunidad en el calendario
gregoriano.
7.4 Utiliza la unidad 7.4.1 Utilización de un sistema de

monetaria en intercambio en la compra y venta
situaciones de de productos agrícolas, avícolas,
compra - venta. artesanales y otros.
7.4.2 Utilización de modelos de

monedas del país en situaciones
de compras.
145
CuadroNo.4
Competencias de Matemáticas
Nivel Primario
146
CuadroNo.4
Competencias de Matemáticas
Nivel Primario
147
11.5 Apuntes metodológicos
Laurlulahünü xinka es el axu‟a de conocimiento que estudia cantidades,

magnitudes y propiedades de los distintos elementos, en función de las relaciones
que integran e inspiran el comportamiento de la Ixiwa‟ih y wina‟, de lo cual deriva
su carácter yawal na hunuulhi43 integrador, manifestado a través de los símbolos
numéricos, procedimientos de cálculo y conceptos del idioma del Pueblo Xinka.
El currículo propone un estudio de las matemáticas que incorpore, a lo que

propone como disciplina, tanto los conocimientos matemáticos del Pueblo Xinka
como los conocimientos matemáticos de la cultura del Pueblo Maya y de otros
sistemas.
Lo esencial es que, en la enseñanza de las matemáticas, se mantenga la idea de

que los procesos de pensamiento de los y las estudiantes constituyen el centro de
atención; que en lugar de cubrir muchos temas, se cubra lo necesario pero a
profundidad. Otro aspecto importante de este enfoque curricular radica en que se
considere la evaluación como parte esencial del proceso de aprendizaje.
Lo fundamental en el Nivel Primario es que el aprendizaje de la matemática se

oriente de manera que los conceptos y las operaciones matemáticas, se
relacionen con las situaciones de la vida real de los niños y niñas. De la misma
manera, se espera que los contenidos, los conceptos y los procedimientos estén
estrechamente relacionados con la realidad. En otras palabras, el sentido e
importancia de las matemáticas radica, fundamentalmente, en los aportes que
brinda a los y las estudiantes y la sociedad misma.
El aprendizaje de las matemáticas incide en las capacidades y habilidades de

niños y niñas. Se puede lograr por medio de ejercicios prácticos y dinámicos,
productivos y operativos. Especialmente, se recomienda que se realicen,
diariamente, ejercicios de cálculo en la clase y que se diseñen ejercicios
complementarios para ser desarrollados fuera del aula.
El área de axu‟aurlulahünü, se aborda desde el idioma del xinka, la cotidianidad,

la terminología y conceptos matemáticos. El sistema vigesimal, el conteo ordinal,
conteo cardinal, las formas simbólicas, los signos matemáticos, las operaciones
lógicas de cálculo práctico - significativo, del calendario de las trece lunas, tipos
de unidades de medidas, el calendario gregoriano, escalas numéricas, el
planteamiento de un paradigma matemático que considera oportunidades de
aprendizajes significativos. Por lo tanto, se sugiere utilizar con los estudiantes las
siguientes estrategias:
1. Promover la autonomía y el compromiso con las respuestas que generen:

- analizar respuestas
43
Círculo de conocimientos, idiomaxinka.
148
- resolver y explicar problemas.
2. Fomentar los procesos reflexivos que generen:

- llevar a los estudiantes a ensayar diferentes formas de resolver los
problemas
- llevar a los estudiantes a que replanteen el problema en sus propias
palabras, que expliquen lo que están haciendo y por qué lo hacen y a
que analicen lo que quieren decir con los términos que utilizan.
3. Intervenir para negociar una posible solución en el caso que los estudiantes
se les dificulta resolver un problema:
- dirigirlos a que piensen en una posible solución
- plantearles preguntas como las siguientes: ¿Hay algo de lo que hiciste
antes que pueda ayudarte aquí?, ¿puedes explicar esto que hiciste?
- hacer preguntas directas al resultado, si los o las estudiantes dan
muestras de sentirse frustrados.
4. Revisar la solución cuando el problema quede resuelto:

- animar a los y las estudiantes para que reflexionen acerca de lo que
hicieron y a que expliquen por qué lo hicieron
- observar qué es lo que los estudiantes hicieron bien y hacérselos notar
para fortalecer la confianza en sí mismos (as).
5. Promover un ambiente agradable durante el desarrollo del aprendizaje de

la matemática:
- crear en los estudiantes un ambiente de confianza en el que ellos y
ellas sean capaces de resolver ejercicios y problemas en forma
individual o grupal y en donde la matemática no inspire temor
- generar actividades matemáticas en las que los estudiantes jueguen y
realicen actividades lúdicas con sentido de aprendizaje.
6. Fomentar el aprendizaje social:

- presentar investigaciones, planificaciones, descripciones, síntesis de
resolución grupal o por parejas en los que se dé la posibilidad de
revisar la solución correcta o, en su defecto, discutir los posibles
errores que se hayan cometido.
- propiciar oportunidades en las que los estudiantes analicen sus
aprendizajes. Los ejercicios, individuales, máxime si se planean para
períodos prolongados, limitan el intercambio de experiencias
enriquecedoras.
7. Generar procesos de reflexión en donde el pensamiento lógico sea una

herramienta fundamental:
- dirigir las actividades, los ejercicios y problemas de manera que las y
los estudiantes razonen el porqué de sus respuestas tanto acertadas
como erróneas.
149
8. Promover una actitud de investigación en el campo de las matemáticas:
- crear en los niños y niñas hábitos de averiguar qué saberes
matemáticos encuentra fuera del aula o de la escuela, los
conocimientos matemáticos de otras culturas y cómo puede aprovechar
esos conocimientos
- fomentar en los niños la investigación matemática
- construir conocimientos matemáticos mediante la averiguación,
indagación y sistematización.
9. Considerar la integralidad del conocimiento matemático en las relaciones:

- materia - energía - espacio - tiempo - movimiento - mente - cuerpo -
espíritu.
10. Valorar el conocimiento matemático del sistema vigesimal y el sistema

decimal:
- en función de la utilidad que tienen para la vida
- y la identificación de oportunidades.
11.6 Actividades sugeridas

Con el propósito de estimular el aprendizaje en el área de Matemáticas, se
sugiere desarrollar actividades como las siguientes:
1. Utilizar el juego como medio de aprendizaje, practicar juegos

tradicionales como el avión, los cincos, la cuerda, el trompo y otros.
2. Promover juegos grupales para introducir reglas, formas de alinearse,

curvas, figuras geométricas y otras.
3. Plantear y defender sus razonamientos por medio del diálogo

respetando las diferencias de opinión.
4. Proponer cambios en las reglas de juegos con reglamentos.
5. Desarrollar destrezas de pensamiento y habilidades psicomotoras por

medio de los juegos individuales y grupales, como rompecabezas,
juegos de palabras, etc.
6. Utilizar material manipulable, concreto, para descubrir formas, patrones

y relaciones utilizando el tacto y la vista.
7. Aprovechar los paseos, excursiones visitas a museos y otros centros

para que los y las estudiantes se puedan ubicar en el tiempo y en el
espacio.
150
8. Organizar debates, mesas redondas, foros y otros recursos para
comunicar los conocimientos a sus compañeros y compañeras.
9. Promover el aprendizaje de la ruta lógica a seguir para la resolución de

problemas: detectarlos, analizarlos, investigar las circunstancias
externas que inciden en ellos, proponer soluciones, ejecutarlas y
evaluar los resultados.
10. Traer al salón de clases la tecnología disponible en el medio para

facilitar el aprendizaje y la enseñanza de esta ciencia: ábaco,
calculadora, computadora, entre otras.
11. Estudiar la etno matemática (matemática de la cotidianidad): investigar

las formas de pensar con respecto a la resolución de los problemas
que se confrontan en la vida diaria, los modelos y los algoritmos que
utilizan las personas.
12. Propiciar el estudio de la matemática de manera dinámica; procurar en

todo momento que el aprendizaje se base en el triángulo: ACCIÓN -
REFLEXIÓN - ACCIÓN. En otras palabras, transformar el salón de
clases en un laboratorio de investigaciones.
13. Organizar situaciones en las que los estudiantes utilicen moneda hecha
con papel y otros materiales en simulación de transacciones
comerciales.
14. Organizar visitas a artesanos, panaderos, carpinteros, zapateros, y

otros para que los y las estudiantes observen el manejo de la
tecnología local.
15. Promover actividades de investigación tanto fuera como dentro de la

escuela, ejemplo: investigar patrones numéricos en objetos de la
naturaleza, formas geométricas de objetos de la naturaleza o creados
en las comunidades, operaciones numéricas propias de otras culturas,
entre otros.
16. Fomentar el cálculo mental en todos los aprendizajes que se propician:

para la resolución de problemas, aproximaciones a números mayores,
resultados de operaciones numéricas, entre otros.
17. Utilizar juegos, adivinanzas e incongruencias en los que los niños y las
niñas pongan en juego su creatividad y sus habilidades para
resolverlos.
18. Asignar roles protagónicos a niños y niñas: ser profesor o profesora por
un día, un científico importante, un investigador, entre otros.
151
19. Organizar exposiciones de trabajos con los que se incentive a todos los
alumnos y alumnas a presentar sus trabajos de matemática.
20. Fomentar el uso adecuado de la calculadora (cuando esto sea posible),

haciendo énfasis sobre la importancia del desarrollo del pensamiento
lógico con ejercicios como el siguiente: Quiero multiplicar 24 por 8 pero
el dígito 8 de mi calculadora no funciona, ¿cómo lo podría resolver?
21. Contextualizar problemas y/o ejercicios matemáticos, según las

características particulares de cada una de las regiones para un mejor
aprovechamiento.
22. Crear condiciones para que los y las estudiantes apliquen sus
conocimientos de matemáticas por ejemplo: organizar una tienda
escolar, venta de granos, verduras y alimentos, visita a un mercado,
etc.
23. Promover concursos de habilidades numéricas.
24. Utilizar juegos, cantos, adivinanzas, cuentos y leyendas comunitarias,

como medios de aprendizaje lúdico.
25. Crear las condiciones favorables para encontrar y asumir

oportunidades, a través del diálogo, la puesta en común y el consenso.
26. Realizar actividades extra aula para construir o aplicar conocimientos

matemáticos como: ríos, lagunas, cerros, desde y para la vida.
27. Vincular las dimensiones materia –energía –espacio –tiempo

-movimiento y mente –cuerpo -espíritu, en el aprendizaje matemático.
28. Utilizar material ecológico natural para elaborar formas, patrones y

relaciones matemáticas.
29. Involucrar a artesanos, comadronas, ancianos, wunaklhi44 y otras

personas especializadas para que los estudiantes aprendan del manejo
de la tecnología ancestral y moderna en función de la ciencia
matemática.
30. Crear condiciones de autogestión escolar para que los estudiantes

reafirmen sus conocimientos de matemáticas por ejemplo: organizar
una tienda escolar, venta de granos, verduras, frutas y alimentos, entre
otros.
44
Sabias y sabios de la comunidad, idioma xinka.
152
11.7 Criterios de evaluación
Como criterios de evaluación para el área de Matemáticas, se sugieren los

siguientes:
1. Utiliza números naturales

- En forma espontánea,
- refiriéndolos a sus propias experiencias, dándoles el
- sentido y el significado correcto.
2. Identifica el valor relativo de un número

- Leyendo y escribiendo cantidades
- ordenando cantidades en forma ascendente y descendente.
3. Calcula el resultado de sumas y restas

- aplicando la estimación lógica
- relacionándolos con ejercicios de unión, incremento, separación y
disminución
- apoyándose en el cálculo mental.
4. Identifica los distintos tipos de monedas de curso legal

- realizando comparaciones entre ellos
- representando situaciones reales con ellas.
5. Demuestra el valor de la matemática como herramienta que facilita la

comunicación con los demás y como fuente de autonomía personal
- ejecutando acciones de compra, venta, cambio, comparación, conteo,
ordenación, medición, representación e interpretación
- argumentando diferentes soluciones para resolver una variedad de
situaciones.
6. Formula un enunciado de la vida real y una pregunta que corresponda con una
suma o resta
- razonando los procedimientos para encontrar la respuesta
- expresando los procedimientos en forma oral y escrita
- utilizando la adición o la sustracción para resolverlo.
7. Utiliza estrategias personales

- recopilando datos sencillos proporcionados desde distintos medios
- elabora representaciones gráficas
- en el recuento de datos sobre situaciones prácticas.
8. Establece semejanzas y diferencias entre elementos reales y formas

simbólicas
- identificando formas y elementos naturales de su entorno
- representándolas en los tejidos y otras formas de arte del Pueblo Xinka.
153
9. Relaciona elementos entre conjuntos
- utilizando adecuadamente el agrupamiento
- expresando la unión e intersección en forma escrita y gráfica
10. Expresa en forma correcta, la localización de elementos en el espacio

geográfico
- indicando su posición con relación a sí mismo,
- indicando su posición con respecto a otros,
- expresando su posición en forma oral en idioma xinka.
11. Discrimina figuras geométricas planas y sólidos geométricos

- construyéndolas iconográficamente
- identificándolas en objetos de su entorno
- describiendo sus características indispensables
- mencionándolas por su nombre
- calculando su perímetro, su área o volumen, según sea el caso.
12. Representa conceptos, formas simbólicas y significados matemáticos de la

cultura del Pueblo Xinka.
- identificando en el sistema propio de conteo de acontecimientos.
13. Aplica el manejo del sistema de conteo del tiempo,

- programando actividades escolares cotidianas,
- elaborando proyecciones de fechas, acontecimientos y hechos
relevantes en la vida del Pueblo Xinka.
154
Axu’a Hunuulhi Altepet Xiki Ixiwa Ih
12. El área de Medio Social y Natural
1. Practica normas de prevención, protección y seguridad en beneficios del
bienestar personal, familiar y colectivo, desde el contexto cultural, lingüístico y
socioeconómico del país.
2. Participa en acciones de rescate, protección y conservación del medio

ambiente, en beneficio del equilibrio y armonía entre las diferentes
manifestaciones de la vida en su entorno.
3. Explica la importancia de los seres vivos desde los cinco reinos de la

naturaleza, con base en su interrelación, conservación, condiciones de
supervivencia y evolución.
4. Utiliza la investigación científica a partir de las relaciones y los cambios que

ocurren en su persona, su familia y su entorno.
5. Promueve la conservación de la materia en beneficio individual y social.
6. Utiliza los aportes de la ciencia y la tecnología al ubicarse en el tiempo y el

espacio y explica la relación y el movimiento de la tierra en el sistema solar
identificándolo como un macro sistema.
7. Participa en la transformación del país reconociendo los procesos históricos

que han tenido lugar en el país, en la región y a nivel mundial.

Axu‟a hunuulhi altepet xiki Ixiwa‟Ih45, integra la sabiduría, conocimientos,
tecnologías habilidades, destrezas y actitudes desde la visión y prácticas del
Pueblo Xinka, en su relación con la Ixiwa‟ih 46 y „uta Na‟ru47, encaminadas a la
formación integral de las niñas y los niños. Vincula vivencias del entorno natural y
social desde la sabiduría de la familia, la comunidad y visualiza a la escuela como
parte de un todo.
El propósito del área es promover en las niñas y los niños el redescubrir e

internalizar la interrelación con la Ixiwa‟ih48 y „uta Na‟ru, desde la institucionalidad
del Pueblo Xinka en el que viven, aplicando principios y valores propios de la
cosmovisión, fundamentados en el sentimiento de pertenencia y
45
Área de Ambiente Social y Natural en idioma xinka de Guazacapán.
46
Madre Naturaleza, vida del universo, idioma xinka de Guazacapán.
47
Madre Tierra. En idioma xinka de Guazacapán.
48
Madre Naturaleza, vida del universo, idioma xinka de Guazacapán.
155
complementariedad comunitaria, ampliada y vinculada a los elementos de la
naturaleza y del cosmos, para la consolidación de la identidad personal y de
Pueblo.
Este enfoque de aprendizaje propicia que la escuela valore, practique y desarrolle

la identidad personal potenciando la autoestima y el sentido de pertenencia
cultural y lingüística, de acuerdo a las características propias del Pueblo de las
niñas y los niños, respetando las diferencias individuales desde la visión
multicultural e intercultural.

Para su desarrollo, na Axu‟a49 se integra en los siguientes componentes:
conocimiento de sí mismo, cuidado personal y de la naturaleza y seguridad e
interacción con su medio social y natural.
Conocimiento de sí mismo y de sí misma: este componente, promueve el

reconocimiento a su ser Alaya50, en su familia y comunidad en equilibrio con el
medio natural y social. Ayuda a desarrollar el conocimiento de su existencia como
esencia responsable de promover una conciencia cósmica integral a la par de los
demás elementos: mineral, vegetal y animal, según la lógica de creación de los
seres de la Ixiwa‟ih y el Tiwina‟51, basado en la concepción de que todos los
elementos tienen vida, materia, energía y ocupan un lugar en el espacio.
Cuidado y seguridad personal dentro de un todo interdependiente: este

componente está centrado en la práctica de amor a na Ixiwa‟ih, Tiwina‟ que las
niñas y los niños logren sentirse parte del universo, en este sentido se respeta a
sí mismo y respeta todo lo que hay en su entorno natural y social, manteniendo la
armonía y el equilibrio favoreciendo la plenitud de vida. Busca el desarrollo de
aprendizajes para conservar su propia salud y el desarrollo de capacidades para
su cuidado integral, en las dimensiones espiritual, mental, emocional y física:
sanar na Huxi52, tininin53 xiki sipani54.
Interacción con su medio social y natural: este componente desarrolla en las

niñas y los niños los conocimientos y vivencias con el medio natural y social, las
formas de respetar, rescatar, mantener, conservar e instituir relaciones
armónicascon la Ixiwa‟ih y con alayaalhi55; incluye el desarrollo de la capacidad de
escuchar e interpretar el lenguaje de Ixiwa‟ih, el cual se da a conocer a través de
manifestaciones o señales, fenómenos próximos, riesgos inminentes y la manera
natural de rescatarlos.
49
El área, el espacio, el mundo. En idioma xinka de Guazacapán.
50
Persona, el ser humano en idioma xinka de Guazacapán.
51
Cielo, cosmos, lo que está arriba, en idioma xinka de Guazacapán.
52
Mente, cabeza en idioma xinka de Guazacapán.
53
El cuerpo en idioma xinka de Guazacapán.
54
Esencia del ser en xinka de Guazacapán.
55
Personas, en idioma xinka de Guazacapán.
156
Enfoca la práctica de los valores de ser persona en el macrocosmos y sentirse
persona (alaya‟) como microcosmos, el carácter sagrado de na Ixiwa‟ih y del
universo, el sentido y estado de paz, tomar consejo, el respeto al valor de la
palabra dicha, el agradecimiento, el diálogo, el acuerdo, el valor del trabajo y
otros, atendiendo los distintos cambios señalados por la dinámica de los
acontecimientos en el tiempo, espacio y energía.
157
Malla Curricular
12.4 El área de Medio Social y Natural
Primer grado
Unidades
1 2 3 4
1 Identifica las partes 1.1 Describe las partes 1.1.1 Identificación en el cuerpo humano
y los órganos del externas e internas las trece articulaciones básicas:
cuerpo humano y del cuerpo cuello, hombros, codos, muñecas,
realiza acciones en humano, su caderas, rodillas y tobillos.
su entorno para importancia y
mantener la salud e cuidado para 1.1.2 Localización de los principales
higiene corporal. conservar la salud. puntos energéticos del cuerpo:
mollera, entrecejo, garganta,
corazón y otros, para el equilibrio y
armonía.
1.1.3 Practica hábitos de higiene

corporal y espiritual que se vive en
la familia y comunidad de acuerdo
a la cosmovisión del Pueblo Xinka.
1.1.4 Descripción de la estructura del

esqueleto (huesos largos, planos,
cortos, pequeños).
1.1.5 Valoración de la importancia de los

principales elementos energéticos
que dan beneficio al cuerpo: sol,
aire, agua y tierra que
proporcionan Tiwina‟ y na Ixiwa‟ih
1.1.6 Utilización de los baños

medicinales con recursos
provenientes de na Ixiwa‟ih para
realizar curaciones y equilibrio de
energías en el cuerpo del Alaya‟.
1.1.7 Valoración del consumo de

alimentos de origen natural para el
fortalecimiento del alaya‟.
1.1.8 Descripción de la función de los

órganos externos: el ojo, nariz,
piel, oreja, boca y lengua, su
importancia y cuidado.
1.1.9 Identificación de los órganos

vitales del cuerpo: cerebro,
corazón, pulmones, estómago.
1.2 Explica la 1.2.1 Función de los huesos y órganos
158
Unidades
1 2 3 4
importancia del de los sentidos y su importancia en
esqueleto el desarrollo de actividades.
humano, los
huesos, órganos 1.2.2 Identificación de las características
vitales y sentidos de la salud y la enfermedad desde
del ser humano, la cosmovisión del Pueblo Xinka.
sus funciones,
cuidados e 1.2.3 Ejercitación de hábitos de higiene
higiene. corporal según la formación de
unxayaaliunxumuuli56 xinka en
tiempo, espacios y formas: corte
de uñas (no tirarlas en cualquier
parte) no peinarse de noche (se
pierde energía), entre otros.
1.2.4 Clasificación de elementos que

ayudan a conservar el buen
funcionamiento de los huesos:
agua, verduras, leche de cabra,
leche materna entre otros.
1.2.5 Observación del cuidado de la

Ixiwa‟ih desde los principios del
Pueblo Xinka, para la
conservación de la salud.
1.2.6 Importancia del cuidado de los

órganos vitales y de los sentidos.
2 Establece la 2.1 Identifica las 2.1.1 Clasificación de los seres que

relación entre las características de habitan en la Ixiwa‟ih (ser humano,
diferentes los elementos que animales, plantas, minerales,
manifestaciones de habitan en la otros).
la vida y los Madre Naturaleza y
elementos el cosmos. 2.1.2 Clasificación de las plantas de su
naturales en entorno por su uso y forma de
función del reproducción, (alimenticias,
equilibrio y medicinales, protectoras, textiles,
armonía del medio otras).
ambiente.
2.1.3 Identificación de los diferentes
ecosistemas y sus componentes.
2.1.4 Identificación de los animales de

su entorno por su utilidad,
alimentación, medicinales, de
trabajo, transmisores de
información, entre otros.
56
Abuelo y abuela en idioma xinka de Guazacapán.
159
Unidades
1 2 3 4
2.1.5 Establece las diferentes
características de Tenan57 de las
hutuulhi, tumay xiki alayaalhi58.
2.1.6 Identificación de los elementos

vitales de la Ixiwa‟ih xiki Hura‟ih59:
„uray, ta‟wu, na‟ru, „uy60 y sus
principales funciones y significados
para la estabilidad y armonía
energética de vida.
2.2 Identifica los 2.2.1 Observación de las formas de

elementos interacción energética que se da
energéticos de la entre los elementos vitales (aire,
Madre fuego, agua, tierra) en alaya‟.
Naturaleza y el
Universo. 2.2.2 Identificación de los elementos
energéticos en la cosmovisión del
Pueblo Xinka, que se da entre los
elementos de la Ixiwa‟ih (plantas,
animales, minerales, ser humano).
2.2.3 Clasificación de la importancia del

espacio natural para el desarrollo
del aprendizaje en la conexión con
Ixiwa‟ih.
2.2.4 Identificación de la relación entre

las diferentes esencias del ixiwa‟ih
(hombre, plantas, animales,
minerales, esencias no tangibles,
otros) para su conservación y
armonía.
2.3 Describe formas 2.3.1 Interpretación de Ixiwa‟ih: la

de protección y influencia del sol, la luna, las
conservación de fuentes de agua y el aire, los
la Ixiwa‟ih y el movimientos de la tierra, la
cosmos. relación que tiene con el ser
humano.
2.3.2 Manifestaciones de actividades de

agradecimiento hacia la ixiwa‟ih,
desde la práctica de la
cosmovisión del Pueblo Xinka.
2.3.3 Conservación de los elementos de
57
El hogar natural de los seres. En idioma xinka Jumaytepeque.
58
Plantas, animales y ser humano en idioma xinka.
59
Ojo sagrado, ojo de Dios, en idioma xinka.
60
Elementos fuego, aire, tierra y agua en idioma xinka.
160
Unidades
1 2 3 4
la Ixiwa‟ih en la interacción
cotidiana en equilibrio y armonía.
2.3.4 Ilustración de cómo concibe la

Ixiwa‟ih, desde el conocimiento del
Pueblo Xinka y la relación que
tienen con los elementos
naturales.
2.3.5 Observación de las semejanzas de

los ciclos de vida de los animales,
las plantas y el ser humano.
2.3.6 Identificación de los elementos

naturales de su entorno: flora,
fauna, tierra, aire, agua, entre
otros.
2.3.7 Participación en acciones para

limpieza del entorno inmediato.
(recolección y tratamiento de
desechos).
2.3.8 Demostración de acciones y

actitudes ante riesgos naturales y
sociales de su entorno que
amenazan su seguridad personal y
familiar.
3 Utiliza la 3.1 Utiliza la 3.1.1 Observación de los fenómenos

curiosidad, la observación como naturales desde la práctica de los
experiencia método en la wunak y hünük61Xinkas.
personal y los recolección de
saberes de su información y 3.1.2 Uso de la contemplación en el
comunidad como plantea propuestas entorno familiar, escolar y
método de según hallazgos. comunitario para ubicar la esencia
aprendizaje. alaya‟ dentro del ixiwa‟ih.
3.1.3 Práctica de medidas para mejorar

la conservación de su entorno:
fuentes de agua utilizando
métodos alternativos, tren de
limpieza en casa, comunidad y
escuela.
3.1.4 Indagación sobre las prácticas

culturales de conservación del
ixiwa‟ih.
61
El sabio y el conocedor de la esencia del pueblo.
161
Unidades
1 2 3 4
3.1.5 Observación de Ixiwa‟ih y su
relación con los cambios que se
producen en la „Uta Na‟ru.
3.1.6 Recopilación de información para

la conservación del entorno social,
las condiciones de vida escolar,
familiar, laboral y productiva en la
coexistencia cotidiana del Pueblo
Xinka.
3.1.7 Prácticas energéticas para

prevenir los desequilibrios de la
madre naturaleza.
3.1.8 Identifica propuestas para mejorar

su entorno con base en la
información recopilada.
3.1.9 Indagación por medio de la

entrevista, sobre las costumbres y
saberes de la comunidad.
3.1.10 Observación de Ixiwa‟ih,

personas, plantas, animales y
otros elementos del entorno
natural, para su relación con los
cambios que se producen en la
madre naturaleza.
3.1.11 Recopilación de información

obtenida de la observación
realizada en la convivencia
cotidiana de la comunidad del
Pueblo Xinka.
3.1.12 Interrelación del alaya‟, Ixiwa‟ih

xiki tiwina‟ para reafirmar la
identidad personal.
3.1.13 Práctica de principios y valores

del Pueblo Xinka para mantener
el equilibrio de Ixiwa‟ih, tiwina‟ y
henepulay.
3.1.14 Socialización de la información

proveniente de los medios de
comunicación cercanos a su
entorno en la vida familiar y
comunitaria.
162
Unidades
1 2 3 4
3.2 Describe 3.2.1 Identificación de los cambios
vivencias de las naturales y sociales con base en lo
experiencias de observado y la información
la comunidad. brindada por los wunak y hünük,
62
„utahlita‟ataalhi de la comunidad.
3.2.2 Descripción de los valores y

principios que practican en el
hogar y la comunidad.
3.2.3 Participación en encuentros

socioculturales para el equilibrio
63
con alükühina Tiwix y los
miembros de la comunidad.
3.2.4 Aplicación de la sabiduría del

Pueblo Xinka que armoniza y
equilibra la vida personal, familiar y
comunitaria.
3.2.5 Descripción de la indagación en:

observaciones, entrevistas,
diálogos con unxayaaliunxumuuli.
3.2.6 Participación en la organización de

los saberes y conocimientos
científicos, técnicos, filosóficos,
culturales y artísticos propios de
los pueblos.
4 Practica el respeto, 4.1 Describe la 4.1.1 Descripción de la identidad del

la tolerancia, la importancia de la Pueblo Xinka y de las demás
solidaridad y otros práctica de los personas con las que convive en la
valores en su vida valores del Pueblo escuela y la comunidad.
diaria. Xinka en la vida
diaria. 4.1.2 Importancia de la práctica de
valores: el respeto por Ixiwa‟ih,
Tiwix, y demás personas de la
comunidad.
4.1.3 Cumplimiento de sus

responsabilidades en la escuela y
su comunidad.
4.1.4 Práctica de los principios del

Pueblo Xinka para el
fortalecimiento de las relaciones
familiares, escolares y
62
Madres y Padres en idioma xinka de Guazacapán
63
Encuentro con la esencia Creadora, Dios en idioma xinka.
163
Unidades
1 2 3 4
comunitarias.
4.1.5 Práctica del valor de la palabra en

el cumplimiento de sus
responsabilidades en los distintos
espacios de aprendizaje.
4.1.6 Descripción de los principios

universales de los Derechos de los
Pueblos Indígenas y colectivos.
4.2 Reconoce los 4.2.1 Respeto y valoración de los

valores de otras principios universales de los
culturas para la Derechos Humanos.
convivencia
armónica. 4.2.2 Promoción de la convivencia
armónica en la vida diaria, en las
relaciones familiares, escolares y
comunitarias.
64
5 Identifica las 5.1 Describe las 5.1.1 Identificación pa‟ri y tz‟umah
propiedades físicas características de como fenómenos naturales que
de la materia en los fenómenos resultan del movimiento, espacio y
objetos de su naturales energía de la‟utahna‟ru.
entorno inmediato. asociados a los
movimientos de la 5.1.2 Explicación de los fenómenos del
madre tierra. día - noche, los solsticios,
equinoccios y otras épocas del
año, así como los efectos del
movimiento de la tierra.
5.1.3 Investigación de las posiciones

del pa´ri y „awa65durante el día y la
noche.
5.1.4 Identificación de manifestaciones

del Ixiwa‟ih para el anuncio de
sucesos naturales.
5.1.5 Descripción de las capas del

:
Axu‟a66 atmósfera, litósfera e
hidrósfera.
5.1.6 Mención de las características

físicas de elementos del entorno
familiar, escuela y comunidad
(magnetismo, electricidad,
64
Día y noche en idioma xinka de Guazacapán
65
Sol y Luna, en idioma xinka.
66
Planeta Tierra, mundo en idioma xinka.
164
Unidades
1 2 3 4
movimiento, luz, calor, otros)
5.2 Describe la 5.2.1 Explicación de los diferentes

influencia de los cambios de clima, que se dan
movimientos de como consecuencia de los
Ixiwa‟ih, Pa´ri y movimientos del Axu‟a.
„Awa en el clima,
los cultivos y las 5.2.2 Identificación de la influencia de
ocupaciones del Pa‟ri –„Awa en la producción
Alayaalhi. agrícola.
5.2.3 Descripción de señales del Ixiwa‟ih

relacionadas con actividades de la
familia, escuela y comunidad:
arcoíris, nubes grises, truenos,
movimiento o sonidos de animales
y otros.
5.2.4 Observación del

aya‟pahiryahurakp‟awa67, para
realizar las actividades sociales,
de pesca y agrícola.
5.2.5 Explicación de la influencia de

„awa en los procesos agrícolas.
5.2.6 Interpretación del lenguaje del

Ixiwa‟ih.
6 Relaciona los 6.1 Describe las 6.1.1 Descripción de los fenómenos

movimientos y influencias de los naturales y su influencia en las
composición de la fenómenos actividades del hogar, escuela,
tierra con los naturales en las comunidad y trabajo.
fenómenos actividades de la
naturales y su comunidad. 6.1.2 Relación de actividades
incidencia en la domésticas, agrícolas, científicas,
sociedad. artísticas, medicinales, ancestrales
y otras con los movimientos y
composición de la tierra.
6.1.3 Identificación de las características

geográficas de su aldea o
comunidad: ríos, lagunas,
montañas, volcanes, quebradas,
entre otros.
6.1.4 Participación en actividades

culturales comunitarias que
fortalecen la identidad individual y
67
Año Sagrado de las Trece Lunas, en idioma xinka.
165
Unidades
1 2 3 4
colectiva del Pueblo Xinka.
6.1.5 Identificación de las estaciones

del año como fenómenos naturales
que resultan del movimiento de
traslación de la tierra.
6.2 Relaciona 6.2.1 Identificación de las actividades

hechos y que realiza en la familia y
actividades que comunidad.
se realizan en la
actualidad con 6.2.2 Clasificación del vestuario del
las prácticas del Pueblo Xinka.
pasado.
6.2.3 Construcción de narraciones
cortas con elementos de la
Ixiwa‟ih.
6.2.4 Comparación de las formas de

vida, de la actualidad con las del
pasado.
6.2.5 Demostración de respeto por la

cultura propia y otras de la región.
6.2.6 Investigación de los conocimientos

medicinales, artísticos, técnicos
existentes propios y comunitarios.
7 Describe 7.1 Describe las 7.1.1 Descripción de las características

características actividades físicas, de su casa, escuela, aldea,
físicas, hechos y físicas, sociales caserío, barrio y comunidad en
actividades que practican comparación con el pasado.
actuales de su actualmente los
comunidad habitantes de su 7.1.2 Identificación de los puntos
relacionándolos comunidad en energéticos de orientación
con comparación con territorial del Pueblo Xinka en
acontecimientos el pasado. comparación con los puntos
históricos. cardinales.
7.1.3 Ubicación geográfica de elementos

energéticos y sagrados de la
comunidad: ríos, lagos, montañas,
volcanes, entre otros, conservados
desde tiempos memorables.
7.1.4 Investigación de los lugares

importantes, según su historia:
Cerro de las Lajas, valle de huxi‟tu,
Azacualco, cerro Colorado,
Xalapán, Guazacapán y
166
Unidades
1 2 3 4
Jumaytepeque.
7.1.5 Descripción de actividades

productivas artísticas que realizan
los habitantes de la comunidad del
Pueblo Xinka en el pasado y
actualmente.
7.1.6 Demostración de respeto por otras

culturas y por el derecho de otros
seres humanos a expresarse en su
propio idioma.
7.2 Valora los 7.2.1 Comparación de hechos pasados

aportes de la y presentes de la comunidad
oralidad para el transmitidos por la herencia oral
conocimiento y del Pueblo Xinka.
conservación de
la historia del 7.2.2 Descripción histórica de la familia y
Pueblo Xinka. comunidad, según lo que cuentan
los abuelos.
7.2.3 Clasificación de lugares de interés

y la vivienda de compañeros y
vecinos con una historia pasada.
7.3 Relaciona las 7.3.1 Descripción de las actividades

actividades productivas que se realizan en las
actuales de la familias y comunidad para
comunidad con mantener vigente la identidad.
hechos
históricos. 7.3.2 Descripción de las diferentes
vivencias socio-comunitarias con
fundamento ancestral o histórico.
7.3.3 Valoración de la identidad del

Pueblo Xinka y su relación con
otras culturas en la región.
7.4 Valora la 7.4.1 Recopilación de la herencia oral en

vivencia de la su familia y comunidad: Tata
herencia oral Tz„iriri68, Hene Pulay69, Sarpi‟an.70
como medio para
conocer la 7.4.2 Identificación de vivencias
historia de su comunitarias significativas
comunidad. presentes en la herencia oral
comunitaria.
68
AbueloColorado,enidioma xinka de Xalapán.
69
Hacedordeluniversoidioma xinka.
70
Serpientesgigantesancestralesdentrodelaculturaxinka.Idioma xinka de Jutiapa.
167
Unidades
1 2 3 4
7.4.3 Identificación de la historia de la
comunidad según conocimientos,
geografía y hechos: valle de
71 72
Xinku ,Tz‟imaha y
73 74
Ixiwa‟wona Alzatati.
71
Vallede Chingo, Jerez Jutiapa, idioma xinka de Jutiapa.
72
Lugar de Alfareros, Guazacapán Santa Rosa, idioma xinka de Guazacapán.
73
Cerro de la Vida, Jumaytepeque SantaRosa, idioma xinka de Jumaytepeque.
74
Lugar para guarda rchilacayote; San Carlos Alzatate Jalapa; idioma xinka de Jalapa.
168
CuadroNo.5
Competencias de Medio Social y Natural
Nivel Primario
Establece la relación entre las diferentes Describe la importancia de la interacción entre los Representa la interrelación existente entre las diversas
manifestaciones de la vida y los elementos naturales factores esenciales de la vida y los elementos manifestaciones de la vida y los elementos naturales en
en función del equilibrio y armonía del medio naturales en sus diversas manifestaciones. los ecosistemas.
ambiente.
169
El área de Medio Social y Natural permite la vivencia de experiencias a los

estudiantes con la vida real, lo que le permite vivir en armonía, solucionar
problemas y desarrollar habilidades y destrezas a partir de sus conocimientos
previos.
El Axu‟a hunuulhi altepet xiki Ixiwa‟ih se dedica al reconocimiento del entorno

social y natural; al redescubrimiento del ser alaya‟ cósmico, natural y social, de las
niñas y los niños, en su esencia micro cósmica dentro del complejo tejido del
macro cosmos. En tal sentido, el axu‟a propicia un enfoque cosmocéntrico de la
vida y orienta el proceso educativo desde la experiencia vivida de los
conocimientos científicos y prácticas cotidianas de los wunak y hünük y
„UtahliTa‟ataalh, personas especializadas en los distintos campos del
conocimiento de las comunidades.
La evocación de la experiencia familiar y comunitaria, la herencia oral, los

conocimientos científicos del Pueblo Xinka que provienen del estudio del Ixiwa‟ih
na wina‟, constituyen las fuentes esenciales de contenidos del aprendizaje
significativo para el axu‟a.
El compromiso de los docentes es propiciar situaciones de aprendizaje para que

los estudiantes comprendan el mundo de las ciencias. Para lograrlo es necesario
utilizar el diálogo como parte de todo proceso.
El desarrollo metodológico del aprendizaje se obtiene de la siguiente forma:
Una actitud contemplativa y valorativa del Ixiwa‟ih.
La vivencia de la interrelación Ixiwa‟ih na wina‟, ayak75.
Explicación desde la vivencia de respeto y amor a la Ixiwa‟ih, los

fenómenos naturales, generar y conformar a partir de estos conocimientos
ancestrales los nuevos conocimientos.
Explicación de los acontecimientos y hechos sociales que se producen a

nivel comunitario, regional y nacional para comprender la historia y realidad
actual.
Afirmación de la identidad personal y colectiva del Pueblo Xinka, desde los

procesos educativos para reafirmar la existencia y lograr vivir en plenitud.
A los docentes les corresponde el acompañamiento en el proceso de generación

y recreación de conocimientos a partir de la indagación, contemplación,
75
Ser persona; idioma xinka.
170
elaboración y sistematización de las ideas y experiencias particulares de las niñas
y los niños trascender a situaciones y contextos diversos. De esta manera ellas y
ellos, describen, explican, interpretan, justifican y defienden con argumentos lo
aprendido y vivido en los espacios de aprendizaje, como: los cerros, ríos,
comunidad, entre otros.

Con el propósito de estimular el aprendizaje del axu‟a hunuulhi altepet xiki
Ixiwa‟Ih, se sugiere desarrollar actividades siguientes:
Favorecer la inmersión y la relación de los estudiantes con la Ixiwa‟ih y wina‟

para fortalecer el conocimiento en el hunu yawal76 en las niñas y niños.
Promover el aprendizaje sobre la Ixiwa‟ih, considerando espacios, tiempos,

elementos, fuentes energéticas y movimientos.
Establecer la interrelación entre la vida cotidiana, comunidad y escuela,

desarrollando actividades extra aula que permitan vivenciar los aprendizajes.
Realizar entrevistas con wunak y hünük y „utahlita‟ataalhen diversos campos

del conocimiento de la cultura, la ciencia y la tecnología local, en observancia
a los principios y valores de la cultura xinka.
Orientar las funciones de las articulaciones superiores e inferiores para el

desarrollo de las potencialidades energéticas y la salud del ayak alaya‟ con
base al Siipani77 del alaya‟.
Promover la elaboración de carteles interactivos en donde se manipulen

ilustraciones y rótulos para identificar características de los elementos de la
Ixiwa‟ih como: las funciones de las plantas, animales y minerales en la
naturaleza y el cosmos.
Organizar exposiciones orales sobre los beneficios de la conservación del

Ixiwa‟ih y el desarrollo armónico-equilibrado del medio social.
Organizar campañas de sensibilización sobre el uso adecuado y cuidado del

agua, bosque y otros elementos de la Ixiwa‟ih.
Aplicación de métodos alternativos para la conservación de la vida de la

Ixiwa‟ih.
76
Pensamiento circular, en el idioma xinka.
77
Esencia del ser humano, idioma xinka.
171
Reconstruir la historia de las familias, la comunidad y el municipio, a través de
la indagación, recopilación, y sistematización de información basada en la
herencia oral.
Desarrollar actividades de aprendizaje de acuerdo a la energía de na pa‟wa.

Como criterios de evaluación para el axu‟a hunuulhi altepet xiki Ixiwa‟ih, están los
siguientes.
1. Dialoga, acuerda, practica y vive los conocimientos adquiridos

explicando los procesos de interrelación wina‟, Ixiwa‟ih, alaya‟ como
tejido de la vida
manifestando la identidad personal y colectiva como elementos de la
Ixiwa‟ih y el wina‟ (elementos sagrados de la vida)
identificando las partes externas que conforman a alaya‟ y sus funciones
identificando en forma oral y escrita las partes del cuerpo y sus
funciones en idioma xinka
practicando hábitos de higiene corporal y energética particulares del
Pueblo Xinka.
2. Explica las funciones que tienen los sistemas internos del organismo de alaya‟:
muscular, digestivo, circulatorio, respiratorio y nervioso
explicando la vitalidad de los sistemas de alaya‟
describiendo las funciones de los sistemas
ilustrando el funcionamiento y desarrollo del organismo
comparando las funciones entre seres de la naturaleza y el ser alaya‟.
3. Demuestra aprecio, estima y cuidado por los sentidos de alaya‟

explicando los sentidos
describiendo las funciones
ilustrando el cuidado.
4. Muestra hábitos de salud corporal y energética en sus actividades familiares y

escolares
practicando hábitos de higiene personal
utilizando conocimientos culturales del Pueblo Xinka de salud
alimentando la vivencia energética
realizando ejercicios corporales para recrear la mente y el siipani.
5. Valora los elementos de la Ixiwa‟ih: agua, bosque, suelos, aire, tierra,

minerales, entre otros
vivenciando los principios y valores del Pueblo Xinka para la
convivencia de alaya‟ e Ixiwa‟Ih
172
promoviendo la protección, conservación, defensa y rescate de todo lo
que tiene vida.
6. Establece diferencias y similitudes entre los elementos de Ixiwa‟Ih en sus

formas de reproducción
elementos con capacidad reproductiva
elementos sin capacidad reproductiva
elementos esenciales de la vida.
7. Describe el ciclo de vida del Pueblo Xinka: la energía se integra, nace, crece,
se alimenta, reproduce, enseña y trasciende
describiendo cada una de las etapas del ciclo de vida
vinculando el proceso de la vida con la cosmovisión del Pueblo Xinka.
8. Utiliza medios para generar conocimientos

observación
fijación
repetición
corrección
sistematizando de ideas y experiencias
socializando los conocimientos adquiridos.
9. Establece relaciones de convivencia armónica y equilibrada en su vida diaria.

en el ámbito familiar
en el ámbito escolar
en la comunidad
en la vida.
10. Manifiesta respeto y valoración por alaya‟:

derechos del niño y la niña
derechos de los pueblos originarios
derechos de humanos.
11. Practica principios y valores del Pueblo Xinka para la convivencia armónica y
equilibrada
en forma individual y colectiva
en las relaciones y funciones familiares, escolares y comunitarias.
12. Utiliza herramientas simples y compuestas para facilitar el trabajo que realiza
en
la escuela
la familia
la comunidad.
173
13. Identifica, selecciona y utiliza adecuadamente las principales fuentes de
energía de la comunidad
en actividades personales
en eventos sociales y
comunitarias.
14. Describe las características geográficas comunitarias

identificando los riesgos naturales y
determinando medidas de restauración.
174
Axu’a HunuulhiAmuka’ PüülhiUlka’ih
13. El área de Expresión Artística
1. Utiliza técnicas de las distintas artes y los saberes tradicionales en la creación
y producción estética.
2. Aplica códigos estéticos y técnicos: musicales, gráfico-plásticos, teatrales,

kinestésicos y audiovisuales en la práctica cotidiana.
3. Expresa sus sentimientos, pensamientos e interpretaciones de la realidad por

medio de los lenguajes artísticos.
4. Participa en la promoción y gestión de proyectos artísticos, individuales o

integrados, que coadyuvan al fortalecimiento de sus cualidades expresivas.
El área de Expresión Artística se orienta al desarrollo de las posibilidades

expresivas y creativas de las y los estudiantes. Promueve el discurrir con libertad,
descubrir, disfrutar, inventar, imaginar, soñar, jugar, sentir y ser feliz. Permite el
descubrimiento de la belleza en sus múltiples manifestaciones y el rompimiento
de estereotipos culturales para apreciarla.
Ofrece una oportunidad para la comunicación, expresión y apreciación de la vida

y la belleza del arte que es una de las manifestaciones de la cultura del Sipari
(espíritu) del Pueblo Xinka que fomenta, en los estudiantes, la habilidad para
experimentar emociones que facilitan el conocimiento de sí mismos y la influencia
del cosmos sobre cómo crear arte. Con ello fortalecen su autoestima y se
estimula el desarrollo de la inteligencia emocional a través de la forma, el color, el
movimiento y apreciación artística de la vida, manifiesta en todo lo que nos rodea
en donde la vida misma es una expresión de arte que tiene como fin la
apreciación de la belleza para la construcción de la felicidad. En el Pueblo Xinka
la belleza se manifiesta a través del tejido, la música, la pintura, la cerámica, el
idioma, la danza, la narración y el discurso especializado.

En el área de Expresión Artística se estimula el desarrollo físico al propiciar el
descubrimiento del mundo sensorial, se fomentan hábitos y se promueve la
asimilación de valores. Comprende tres componentes: Percepción y
experimentación de sensaciones o sensopercepción, Expresión y comunicación
artística o creación, Iniciación al criterio artístico o apreciación.
175
Educación musical: permite a los estudiantes establecer contacto sonoro,
estimula apreciación a la música y el mensaje que ésta transmite a través de la
generación de sentimientos de aprecio por lo que ofrece, facilita la comunicación y
expresión de sus ideas y emociones por medio de mensajes audibles, vocales e
instrumentales.
Así mismo propicia la apreciación a la música y el mensaje que ésta transmite a

través del viento, el murmullo de los pájaros, el sonido de las aguas en los ríos, la
creación y desarrollo de la música del Pueblo Xinka y la de otros pueblos,
tomando en cuenta el sentimiento, las emociones, el pensamiento, el significado,
la práctica en ámbitos de la vida cotidiana, de trascendencia en el tiempo,
favoreciendo el entrenamiento auditivo y rítmico, con el apoyo de la teoría
musical.
Desarrolla habilidades en el uso de instrumentos sonoros, evidenciando el

sentimiento y pensamiento del Pueblo Xinka: el purik (tambor), puri´ke
(tamborones), tunati con (marimba), wixtay (flauta), xuni (caracol), pewek
(raspadores), kaachu (cacho ceremonial), guitarras, mandolinas, puuxu
(chinchines), entre otros. En este contexto se reconoce la importancia de la
sincronización e interpretación de la música del Pueblo Xinka a través de
instrumentos musicales modernos y procesos de liberación del Pueblo.
Las artes plásticas: están conformadas por especialidades artísticas que

manejan materiales, volúmenes y cuerpos tangibles. Utiliza materiales como el
barro, el hilo, mimbre, paja, madera, cañas, carrizo, maguey. Se dirigen al
desarrollo visual descomponiendo y organizando el espacio, el tiempo, la energía,
propiciando su contacto con la hermosura y el lenguaje del Ixiwa‟ih 78. Las
principales manifestaciones de las artes plásticas son: modelaje, pintura,
arquitectura, escultura, el tejido, cestería, cerería, alfarería, jarcia, talabartería,
joyería, entre otros.
a. Escultura, modelaje, cerería, alfarería, jarcia y talabartería: propicia el uso

de la materia para la expresión y creación de formas inspiradas en el Ixiwa‟ih,
el cosmos, elementos imaginarios y la vida humana, utilizando para ellas
materiales manejables y rígidos.
b. Pintura: permite despertar el gusto, aprecio, deleite, por la combinación de

colores, formas e imágenes, reales e imaginarias, inspiradas en la diversidad
de formas de los elementos naturaleza, así como en acontecimientos
históricos, personajes y héroes, concepciones míticas, místicas y/o
expectativas de liberación del Pueblo Xinka para expresar creativamente
pensamientos, sentimientos y emociones. Los materiales a utilizarse para
desarrollar la pintura, deberá recobrar el uso de tintes emanados de los
elementos de la naturaleza como la ten chekek (cochinilla), la manzana rosa,
78
La Madre Naturaleza, energía creadora primaria, todo lo que tiene vida. Idioma xinka de Guazacapán.
176
la raíz de malanga, la corteza de encino y de cedro, entre otros, uso de
materiales modernos: óleo, la acuarela, temperas y los crayones.
c. Arquitectura: propicia el reconocimiento y aprovechamiento del espacio en

las formas arquitectónicas inspiradas en las construcciones que son parte de
la herencia cultural del Pueblo Xinka (viviendas, centros ceremoniales
construcciones funerarias) y pueden ser base para la orientación y desarrollo
de una arquitectura moderna en equilibrio y armonía con el medio natural y
cósmico, en aras de la sostenibilidad de la vida.
d. Tejido: es un arte textil ampliamente creativo, utilizado en las comunidades del

Pueblo Xinka, que se ha desarrollado tradicionalmente como una actividad
familiar y de trascendencia, ofreciendo valiosas oportunidades de aprendizaje
en términos de las artes plásticas.
La tecnología del tejido constituye todos los procesos que implica: el telar de
manual, el bordado, likati y makalati (el hilado) el hilvanado de las figuras, las
combinaciones de formas, colores y ritmos inspirados en los elementos del
Ixiwaíh y el cosmos.
En esta manifestación de expresión de arte se pretende desarrollar el

pensamiento lógico y la creatividad del estudiante; fortaleciendo el sentido de
pertenencia, identidad étnica y cultural a través del pensamiento, sentimiento
y la expresión de su realidad que encierran el tejido del Pueblo Xinka, cuyos
contenidos son fundamentales en la escuela.
El teatro: educa, divierte, libera y enriquece la expresión afectiva, intelectiva,

gestual y oral de las y los estudiante. Permite la creación y recreación de
conflictos, sucesos y hechos por medio de la animación de lo abstracto con la
palabra, el gesto y el movimiento.
La danza y movimiento creativo: puede definirse como el arte de crear,

componer movimientos de acuerdo con determinados principios estructurales en
la época, el ritmo, la melodía, el tiempo y el espacio definido con una cantidad de
energía corporal establecida. La danza integra a todas las personas porque su
interpretación involucra el movimiento del cuerpo, el espíritu, la mente y el
corazón. Significa también la interconexión espiritual entre las distintas
dimensiones del ser humano - Alaya79-, el Ixiwa‟ih y el cosmos.
Las artes audiovisuales: comprende aquellas actividades que promueven la

creación y apreciación por medio de instrumentos técnicos - industriales, sonoro -
visuales, de registro, de edición y de difusión de realidades naturales e
imaginarias, sociales, educativas y políticas. Se mencionan entre otros, la
colección de fotografías de las actividades relevantes del Pueblo Xinka, los
documentales físicos, virtuales, murales y presentaciones de la cosmovisión del
79
El ser, la esencia del ser humano, idioma xinka de Guazacapán.
177
Pueblo Xinka; creación de láminas del arte del Pueblo Xinka, elementos que
guardan la memoria ancestral, medios de comunicación social, publicidad,
locución y filmación.
Las culturas guatemaltecas: proporciona un espacio de interrelación que vincula

a las y los estudiante a proceso sociales heredados del desarrollo histórico del
país y del mundo. Considera la proyección artística de las cuatro diversas culturas
de Guatemala y la diversidad cultural de América Latina y del mundo.
178
Malla curricular
13.4 El área de Expresión Artística
Primer grado
Unidades
1 2 3 4
1. Utiliza los recursos 1.1 Reproduce 1.1.1 Identificación del entorno
necesarios para la esquemas sonoro: sonidos circundantes
creación artística. musicales: con la direccionalidad del sonido,
voz. intensidad del sonido.
1.1.2 Imitación de sonidos que se

escuchan en su entorno:
pasos, trino de pájaros,
sonido de ríos, sonidos del
aire, de la lluvia, de piedras
entre otros.
1.1.3 Diferenciación entre sonidos,

ruidos y silencios: sonidos
agradables versos ruidos
sonidos molestos o
desagradables.
1.1.4 Estímulos musicales: melodía,

ritmo y armonía.
1.1.5 Preparación para la emisión de

la voz: postura corporal
(pararse erguidos y con los
pies ligeramente separados),
tensión diafragmática.
1.1.6 Técnicas respiratorias:

inspiración, retención,
espiración, ejercicios de
calentamiento del aparato
fonador.
1.1.7 Asociación símbolo – sonido:

ejercicios de escritura rítmica
usando figuras negras y
blancas.
1.1.8 Experimentación sonora con

instrumentos del Pueblo Xinka
y de los otros pueblos: pitos,
tambores y marimba.
1.2 Reproduce 1.2.1 Exploración sonora libre:

esquemas instrumental (purik = tambor,
musicales purike = tamborones).
179
Unidades
1 2 3 4
producidos con
1.2.2 Ejecución de instrumentos
instrumentos.
tradicionales guatemaltecos:
improvisación de obras
melódicas sencillas.
1.2.3 Ejecución de melodías con

armonización sencilla: usar
canciones con dos acordes
(do y sol).
1.2.4 Ejecución de instrumentos

musicales elaborados con
materiales ecológicos.
1.3 Reproduce 1.3.1 Movimiento imitativo:

esquemas movimientos de cintura,
musicales con cabeza, manos entre otros;
otras partes del desplazamientos imitando
cuerpo. situaciones o acciones de la
vida cotidiana.
1.3.2 Improvisación: movimiento

espontáneo y recreativo
sugerido por los niños y las
niñas.
1.3.3 Actividades rítmicas

corporales: repetición,
recitados, retahílas y otros
usando esquemas rítmicos.
1.3.4. Utilización de gestos para

indicar acciones que imaginan
(juegos en los que se imitan
acciones cotidianas).
1.3.5. Creación espontanea de

ritmos y recitados usando
situaciones del contexto de los
niños y las niñas.
1.4 Demuestra dominio 1.4.1. Reconocimiento de líneas

de las habilidades rectas, curvas, mixtas y
básicas para la onduladas en elementos de su
expresión por entorno.
medio del dibujo y
la pintura. 1.4.2. Progresión izquierda –derecha
para efectuar el trazo de
líneas rectas, curvas, mixtas y
onduladas (apretamiento para
el dibujo a mano alzada).
180
Unidades
1 2 3 4
1.4.3. Establecimiento de la
diferencia entre un color y otro
(negro-blanco, amarillo, verde,
azul – rojo, entre otros).
1.4.4. Coordinación ojo-mano: rasgar

con los dedos y punzar el
contorno de una figura y
recortar.
1.4.5. Elaboración de trabajos libres

para ser exhibidos.
1.5 Respeta los 1.5.1. El movimiento: senso

espacios y las percepción cinética
distancias entre (exploración: peso, velocidad y
actores al dirección).
desplazarse en un
escenario. 1.5.2. Mímica y movimiento corporal:
movimientos que representan
situaciones, emociones y
sentimientos.
1.5.3. Relación ritmo y movimiento

(postura y partes del cuerpo,
patrones de coordinación).
1.5.4. Utilización del espacio en el

que se mueve sin interferir con
los movimientos de los y las
demás: movimientos de
tensión, relajación,
experimentación de pulsos,
velocidad y movimiento
expresivo.
1.5.5. Ejecución de movimientos

cadenciosos (hacia adelante,
atrás, a la derecha, a la
izquierda, entre otros).
1.5.6. Improvisación de movimientos

rítmicos y de desplazamiento:
ritmos binarios (marcha, polka
o corridos).
2 Integra las diversas 2.1 Participa en 2.1.1. Exploración con los recursos
manifestaciones actividades de la voz: practica vocal
artísticas con musicales que (preparar el aparato fonador
distintos aspectos favorecen la para el canto).
de la vida de su improvisación, el
comunidad. movimiento y el 2.1.2. Recitación de poemas a dos
181
Unidades
1 2 3 4
juego. voces (poesía coral).
2.1.3. Participación en producciones

de teatro infantil colectivo
sobre la vida cotidiana, como:
la siembra de maíz, tortear,
entre otros.
2.1.4. Elaboración y presentación de

títeres.
2.1.5. Participación en juegos y

rondas como: andares y
andares, huerfanita, arranca
cebolla, gato y ratón entre
otras.
2.1.6. Identificación de las canciones

de la comunidad y de otras
regiones pertenecientes a
otras comunidades
sociolingüísticas.
2.2 Utiliza el dibujo, 2.2.1. Utilización de diferentes

el color y el materiales gráficos y plásticos
volumen para en la expresión de las ideas y
expresar sus emociones.
sentimientos,
ideas y 2.2.2. Utilización del concepto de
emociones. línea para representar figuras
de objetos de su entorno.
2.2.3. Elaboración libre de trabajos

en los que se manifieste el uso
del color.
2.3 Participa en 2.3.1. Ejecución de ejercicios

actividades coreográficos: ejecución de
tradicionales de rondas originarias de su
la comunidad en comunidad.
las que resalta el
movimiento, el 2.3.2. Interpretación de canciones
ritmo, la actividad tradicionales en el idioma
vocal y gesticular original.
(rondas y otras
actividades). 2.3.3. Dramatización de eventos que
enfocan la cultura regional.
2.3.4. Experimentación sonora con

instrumentos guatemaltecos:
pitos, tambores y marimba.
182
Unidades
1 2 3 4
2.4 Participa en actos 2.4.1. Participación en danzas y
de actividades de agradecimiento
agradecimiento de la cultura del Pueblo Xinka
de la comunidad. como: Ixiwa‟ih, cortar frutas y
siembra de maíz, el rondeo
óWataleo80, el baile de la Tuza,
la wirocha, baile de la entrada
de mayo, entre otros.
2.4.1 Participación en bailes propios

de la cultura xinka, baile de la
recibida, la campana de bodas
cuando se le echan maíz,
arroz y frijol.
2.5 Valora la expresión 2.5.1 Representación de arte

artística en sus tradicional y popular de la
diferentes localidad.
manifestaciones.
2.5.2 Valoración de las obras
estéticas de las y de los
demás: exposiciones con los
trabajos de todos y todas.
2.5.3 Organización de encuentros

para la práctica de juegos
tradicionales del Pueblo Xinka,
el corox, la cera, el mujurro, la
cañuela, el bejuco, entre otros.
2.5.4 Organización de exhibiciones

del trabajo elaborado por los y
las estudiantes.
2.5.5 Organización de exhibiciones

del trabajo elaborado por las y
los estudiantes.
3 Establece relaciones 3.1 Establece 3.1.1 Ejercitación de la voz como

entre las disciplinas relaciones entre preparación para el canto;
artísticas en términos el movimiento y vocalizaciones.
de movimiento y la producción
producción vocal. vocal. 3.1.2 Expresión de ideas y
sentimientos en forma vocal y
corporal: como wance, búho,
chehe, aurora, sanate,
espumulla, piskoy, entre otros.
3.1.3 Expresión de ideas y

sentimiento por medio de
80
Baile del corte de la maleza.
183
Unidades
1 2 3 4
movimiento corporal: danzas
de la cultura xinka wataleo y
wachoka.
3.1.4 Identificación del significado de

los elementos cosmogónicos
presentes en la expresión
artística de la comunidad.
3.2 Crea obras 3.2.1 Reproducción de obras

artísticas artísticas con el uso de
utilizando materiales naturales de la
elementos del comunidad.
Ixiwa‟ih.
3.2.2 Iniciación en la elaboración de
tejidos, jarcia, alfarería,
talabarterías propias de la
comunidad.
3.3 Reproduce 3.3.1 Aprecio por las

elementos del manifestaciones culturales de
entorno con la región: asistencia a
diversos conciertos o presentaciones
materiales. artísticas.
3.3.2 Preparación y degustación de

alimentos tradicionales de la
región.
4 Relaciona, entre sí, 4.1 Utiliza diversos 4.1.1 Ejecución afinada y expresiva
los lenguajes lenguajes de canciones en idioma Xinka
artísticos. artísticos para con diferentes instrumentos: el
describir su purik (tambor), puri´ke
entorno social y (tamborones), tunati (marimba),
natural. wixtay (flauta), xuni (caracol),
pewek (raspadores), kaachu
(cacho ceremonial), guitarras,
mandolinas, puuxu.
4.1.2 Utilización de colores, líneas y

palabras en sus creaciones.
4.1.3 Diseño de figuras de barro

como forma de expresión de
su cultura.
4.1.4 Utilización de plantas para

hacer los colores
cosmogónicos.
4.2 Realiza 4.2.1 Escenificación de expresiones

actividades que de la vida cotidiana: tortear,
184
Unidades
1 2 3 4
integran peinado de las mujeres,
diferentes vestuario, remendado, entre
expresiones otras.
artísticas y que
fortalecen su 4.2.2 Elaboración de diseños en la
identidad. decoración de utensilios que
reflejan elementos propios de
la comunidad (textiles,
muebles, entre otros).
4.2.3 Participación en eventos

artísticos y socioculturales de
artistas de la localidad.
4.2.4 Participación en narraciones

del Pueblo Xinka: el chiflador y
la siguamonta, leyendas de
lugares encantados, el origen
del maíz, los entierros de
tesoros, identificando hechos
históricos.
características de la cultura
del Pueblo Xinka: físicas, de
vestuario, vivienda.
4.2.6 Investigación de la historia de

la expresión artística de
Jutiapa, Jumaytepeque,
Ixhuatán, Tecuaco
Guazacapán, Xalapán,
Alzatate, entre otras.
4.2.7 Investigación de anécdotas de

personajes de su comunidad,
como: Tata Tzírire, Nana
Mikeila, Tata Lazarat, los
señores de los cerros, entre
otros.
4.2.8 Presentación de danzas y

bailes utilizando disfraces
como medio de expresión.
185
CuadroNo.6
Competencias de Expresión Artística
Nivel Primario
186
Con esta área se busca el desarrollo de las posibilidades expresivas y creativas

en los estudiantes. Permite el descubrimiento de la belleza en sus múltiples
manifestaciones y busca romper con estereotipos culturales.
Se promueve el asombro por lo nuevo, por lo conocido y lo desconocido, con

miras a interiorizarlo y transformarlo en expresión artística por medio de distintos
lenguajes: el musical, el plástico, el de la danza, el del teatro y el de las imágenes
audiovisuales, tanto desde la perspectiva particular de cada uno, como desde el
ámbito de convergencia de las artes en montajes integrados, globales
enunciados, con preferencia, desde su propio contexto sociocultural.
Se espera que se vea como una oportunidad para la comunicación, expresión y

apreciación de la vida y la belleza ya que con ella se fomenta la habilidad para
experimentar emociones éticas que facilitan un mayor conocimiento de sí mismo y
del mundo en que se vive. Con esto se fortalece la autoestima y la inteligencia
emocional de cada estudiante. Además, seis de las inteligencias múltiples se
consolidan mejor gracias al arte, ya que este requiere, cimenta y transforma
esquemas profundos de pensamiento, sentimiento y acción.

Con el propósito de estimular el aprendizaje en el área de expresión artística, se
1. Organizar actividades en las que los estudiantes se vean en la necesidad

de usar pulsos, silencios y otras distribuciones rítmicas en la ejecución,
demostrar confianza y gozo al mover su cuerpo en forma rítmica y
coordinada, producir ambientaciones sonoras para acompañar imágenes
de la vida cotidiana.
2. Promover situaciones en las que las niñas y niños estudiantes puedan

establecer la relación de ritmos propios de la cultura del Pueblo Xinka
corporales e instrumentales con textos poéticos (ritmo musical y ritmo de la
palabra).
3. Fomentar el canto utilizando pistas instrumentales en sincronía con su

cuerpo o instrumentos, básicos de la cultura del Pueblo Xinka el canto con
alineación y precisión rítmica, crear letras diferentes a canciones
conocidas.
4. Fomentar hábitos de limpieza pidiendo a las niñas y niños estudiantes que

laven sus manos antes y después de cada actividad artística, que limpien
el lugar de trabajo antes y después de usarlo.
187
5. Motivar a las niñas y niños estudiantes para que expresen libremente sus
emociones ante estímulos estéticos con gestos, movimientos y palabras,
que comenten sobre las impresiones y sensaciones que acumula su
memoria sensorial ante los estímulos del arte artesanal del Pueblo Xinka.
6. Utilizar conocimientos y técnicas artísticas para reproducir algunas

observaciones realizadas en el entorno y apreciar los colores, formas y
texturas del entorno desde la visión del Pueblo Xinka.
7. Propiciar la elaboración de mosaicos y collages con diferentes materiales

del entorno especialmente orgánicos que no contaminen el medio
ambiente.
8. Propiciar la práctica de poesía coral en la que se observe el ritmo y la

dicción, de lectura oral de libretos en la que diferentes estudiantes
interpretan distintos personajes, ejercitación y creencias de la cultura de
trabalenguas y utilización de la mímica, gestos y palabras en la
interpretación de distintos estados de ánimo.
9. Organizar actividades que lleven las niñas y niños estudiantes a utilizar el

movimiento para la expresión, a contar una historia de la comunidad
(principio, medio y fin) por medio de la danza, a jugar con su cuerpo y el
espacio en un escenario, a experimentar movimientos libres con su cuerpo
e inventar patrones de movimiento corporal.
10. Sistematizar experiencias que lleven a las niñas y niños estudiantes a

reconocer similitudes y diferencias entre las danzas de diferentes culturas
del Pueblo Xinka con las otras.
11. Incluir actividades que permitan a las niñas y niños estudiantes observar
instrumentos musicales tradicionales de percusión, escuchar los sonidos
que producen los instrumentos de cuerda, viento y otros de su comunidad,
identificar los materiales con los que se fabrican y su procedencia y fabricar
instrumentos musicales nacionales de su cultura.
12. Utilizar las celebraciones especiales para motivar a los estudiantes a que
reproduzcan, gráficamente formas y colores de animales, vehículos,
juguetes y otros objetos del entorno, elaborar arreglos con flores de papel,
muñecas de tusa, chajaleles, entre otros.

orientar a los docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al
determinar el tipo y nivel de aprendizaje alcanzado por los estudiantes en cada
uno de los momentos del proceso educativo según las competencias establecidas
188
en el currículo. Desde este punto de vista, puede decirse que funcionan como
reguladores de las estrategias de enseñanza. Para esta área se sugieren los
siguientes criterios de evaluación:
1. Diferencia sonidos naturales de los artificiales, agradables de los

desagradables
recreando y reproduciendo manifestaciones sonoras
utilizando objetos o recursos del entorno inmediato
haciendo improvisaciones sencillas con características de repetición,
variación y contraste.
2. Interpreta expresiones musicales propias

utilizando la voz como recurso sonoro
utilizando materiales sonoros y diversos instrumentos sencillos y
tradicionales.
3. Identifica instrumentos musicales tradicionales de percusión

diferenciando los sonidos que producen cuando se asiste a eventos
musicales
observando los materiales con los que han sido fabricados
elaborando instrumentos similares con materiales propios de la
comunidad.
4. Aplica técnicas de la plástica

utilizando la progresión de izquierda a derecha, de arriba hacia abajo
demostrando coordinación óculo - manual adecuada
utilizando recursos de su entorno inmediato
diferenciando las que se pueden utilizar en proyectos de tipo individual de
aquellas que necesitan del enfoque grupal.
5. Utiliza el dibujo y la pintura como medio de expresiones

elaborando dibujos a mano alzada en la promoción de eventos escolares
aplicando variedad de trazos en sus trabajos de artes plásticas
utilizando el valor del color en la producción de materiales decorativos
utilizando diferentes formas y colores en la reproducción de objetos del
entorno
elaborando arreglos con flores de papel, muñecas de tusa, chajaleles,
entre otros.
6. Manifiesta conciencia del cuerpo como instrumento

comunicando emociones, ideas y sentimientos
desplazándose en el espacio con conciencia de las distancias
adecuando sus movimientos al ritmo, tiempo y espacio que se le señale
participando en actividades en forma individual y colectiva.
189
7. Utiliza el movimiento como un medio para la expresión
contando historias (principio, medio y fin)
jugando con el movimiento de su cuerpo atendiendo al tiempo y el espacio
experimentando movimientos libres e inventando patrones de movimiento
corporal.
8. Manifiesta actitudes de respeto y valoración hacia las producciones propias y

las de los demás
analizando cuidadosamente el trabajo que se elabora
emitiendo opiniones que enfocan lo positivo y recomendaciones para
mejorarlo que necesita ser mejorado,
escuchando con respeto los puntos de vista de los demás.
9. Demuestra valorar las danzas de diferentes culturas

estableciendo similitudes y diferencias
analizando el significado e importancia de las mismas
identificando los diferentes recursos o medios que se utilizan en su
ejecución
invitando a quienes las practican para que participen en demostraciones en
la escuela y comunidad
promoviendo su difusión en el entorno inmediato.
190
Figura No. 6
La organización del área de Expresión Artística
191
Axu’a Hünüülhi Narila Tininih
14. El área de Educación Física
1. Practica hábitos de ejercitación física en forma permanente, contribuyendo a
mejorar la calidad de vida.
2. Valora el juego como un medio para realizar actividad física, para disfrutar con
los otros y las otras y como un recurso para aprovechar el tiempo de ocio.
3. Practica juegos pre deportivos de acuerdo con sus potencialidades e

intereses.
4. Fomenta actividades deportivas y recreativas en la familia, escuela y

comunidad, de acuerdo con su edad, respetando las diferencias.

La Educación Física constituye un elemento importante de la pedagogía que
ayuda al desarrollo de las potencialidades básicas del hurak ayahla 81 (persona),
aspirando lograr la calidad de vida para el disfrute personal, en las relaciones
consigo mismo, con los demás seres humanos, con la naturaleza y el cosmos. Es
ejercitación física en forma permanente, constante y sistemática, para generar y
mantener la salud física, emocional y espiritual como parte del desarrollo integral.
El área de Educación Física, integra actividades de hábitos de ejercitación,

recreativas, deportivas propias de la edad, basadas en actividades de orden
familiar y comunitario que realizan los niños de forma permanente en la práctica
cotidiana como: los juegos que propician el movimiento, la imaginación y la
creatividad, que fortalecen el espíritu, la alegría de vivir en casa, en la comunidad,
en el centro educativo y en otros ambientes del entorno.
En la cultura del Pueblo Xinka, el movimiento constante y permanente del hurak

ayahla (persona) es parte fundamental para la ejecución del rol en la vida
cotidiana, se conjugan roles complementarios de trabajo, ejercicio físico y
ambiente recreativo que elevan el espíritu y autoestima personal. Desde la
cosmovisión del Pueblo Xinka se recomienda iniciar la actividad física antes de
que salga el pa´ri82 debido a la carga energética que todos los seres vivos deben
recibir de los primeros rayos de luz al amanecer.
El propósito del área, además de la conservación y desarrollo de la salud física,

emocional y espiritual para la realización del hurak ayahla (persona) plena en
81
Complementariedad hombre-mujer. En idioma xinka de Guazacapán.
82
Tata Pa´ri. Primer Hombre. En idioma xinka de Guazacapán
192
armonía y equilibrio con la Ixiwaíh 83 y el cosmos, es también promover y facilitar
la comprensión del propio cuerpo, sus posibilidades-potencialidades y su
ubicación en el espacio y tiempo según el Calendario Sagrado Ayapa‟ P‟awa 84
desarrollando destrezas, habilidades múltiples y actitudes.
Se pretende que la conformación de las y los estudiantes se desarrolle desde una

visión cultural que promueva el bienestar basado en los saberes ancestrales en
donde la interpretación de los niveles energéticos del cosmos manifestados en la
vida natural permitan armonizar la vida comunitaria con el entorno en que se
desarrolla.

Motriz: desarrolla la inteligencia kinestésica y espacial en relación con las
habilidades, destrezas de movimiento y aptitudes físicas en las y los estudiantes.
Hace énfasis en el desarrollo de las habilidades motoras en la vida cotidiana
encaminado a lograr el equilibrio y la armonía en el ser humano.
Higiene y salud: inculca prácticas de vida que permiten el desarrollo humano de

manera sana en el aspecto físico, mental, emocional, espiritual y energético,
tomando en cuenta sistemas propios de la cultura del Pueblo Xinka con el
propósito de buscar la armonía y el equilibrio en la vida individual y colectiva.
Social: desarrolla en los estudiantes la relación armoniosa entre los elementos

naturales del entorno, la comunidad, las personas y los elementos del cosmos,
con actitudes, valores y vivencias que permiten la integración social en el
ambiente familiar y comunitario, sin discriminación alguna.
83
Todo lo que tiene vida, madre de todo lo creado, protectora de la tierra. Idioma xinka Guazacapán.
84
Calendario Sagrado de las trece Lunas. Idioma xinka Jutiapa.
193
Malla curricular
14.4 El área de Educación Física
Primer grado
logro 1 2 3 4
1 Identifica su 1.1 Utiliza su 1.1.1 Asociación de movimientos del
esquema corporal esquema cuerpo con ritmos producidos por
y la forma de corporal en las instrumentos locales.
utilizarlo para diversas
realizar diversas actividades que 1.1.2 Identificación de las diferentes
actividades. realiza. partes del cuerpo y sus funciones
por medio de ejercicios variados:
ejercicios para el cuello: flexión y
rotación. extensión y péndulo.
1.1.3 Ejercitación de los brazos: flexión,

extensión, circunducción,
abducción, aducción, pronación y
supinación: cargar, empujar, halar,
sostener, abrazar, golpear, lanzar,
bloquear, expresar, entre otras.
1.1.4 Ejercitación de las manos: flexión,

extensión, presión, sujeción,
prensión: rascar acarician,
chasquean, atrapar, aplaudir y
golpear.
1.1.5 Ejercitación del tronco: pellizcan,

arañan, crear imágenes flexión,
extensión, péndulo y rotación
(agacharse, esquivar), levantarse
entre otros.
1.1.6 Ejercitación de las piernas: flexión,

extensión, abducción y aducción:
caminan, corren, patean, patinan,
marchan, saltan, sostienen,
empujan, halan, entre otros.
1.1.7 Ejercitación de los pies: flexión y

extensión: sostienen, corren,
saltan, caminan, patean, patalean,
entre otros.
1.1.8 Identificación de funciones

específicas de las partes del
cuerpo en ejercicios físicos en
ambientes de aprendizajes.
1.1.9 Combinación de movimientos
194
logro 1 2 3 4
corporales y energéticos de la
1.1.10 Participación en actividades de

reconocimiento de las partes de
su cuerpo con ayuda de
compañeros.
1.1.11 Posición de su cuerpo según

modales corporales de respeto
y de comportamiento social en
la comunidad: mento, saludo a
las y los ancianos de la
comunidad.
1.1.12 Identificación de ejercicios de la

comunidad del Pueblo Xinka
(caminatas de exploración y
observación del medio natural,
arco, juegos locales que
implican ejercicio, entre otros)
para potencializar capacidades.
1.2 Demuestra 1.2.1 Realización de ejercicios físicos

control de su en forma estática: con elementos,
cuerpo al realizar con un apoyo.
actividades que
requieren 1.2.2 Realización de ejercicios físicos
equilibrio. en forma estática: con elementos,
con dos y un apoyo.
1.2.3 Realización de ejercicios físicos

en forma estática: con un apoyo,
sin elementos: posición de garza
(erguido en un pie).

en forma estática: con un apoyo,
sin elementos: posición de garza
con un apoyo, sin y con elementos
(erguido en un pie).

en movimientos: con un apoyo, sin
y con elementos.
1.2.6 Comparación del equilibrio

corporal y energético en
actividades de movimiento,
cósmico: recibir los rayos del sol,
caminar por los senderos, entre
195
logro 1 2 3 4
otros.
1.2.7 Realización de ejercicios de

lanzamiento de objetos con dos
apoyos; con un apoyo estático y
dinámico.

lanzamiento de objetos hacia
círculos dibujados en el piso o
suelo o con otros elementos de la
comunidad.

coordinación de las extremidades
superiores e inferiores.
1.2.10 Aplicación de ejercicios de

equilibrio corporal y energético,
como: lanzamiento de objetos
según ubicación en la cruz
cósmica.
1.2.11 Manifestación de seguridad al

realizar actividades de equilibrio
con mayor dificultad.
1.2.12 Identificación de elementos por

sus características y sonidos,
ubicados en diferentes distancias,
como: el sonido del rayo, cantar
de los pájaros, lluvia, entre otros.
1.2.13 Realización de saltos con diversos

compases y con saltos continuos
en diferentes direcciones.
1.3 Identifica la 1.3.1 Relaciones cuerpo y espacio en

ubicación de su diferentes direcciones: arriba-
cuerpo, con abajo, cerca-lejos, delante-detrás,
respecto a un adentro-fuera y otras.
espacio y tiempo
determinado. 1.3.2 Relaciones entre cuerpo y espacio
en ambientes determinados:
amplio y reducido.
196
logro 1 2 3 4
1.4 Identifica su 1.4.1 Coordinación de movimientos
habilidad rítmica corporales, utilizando diferentes
motriz en las partes del cuerpo, por medio de
85
actividades que amayki kiwi de imitación y gestos:
86
realiza. amrum.
1.4.2 Identificación de objetos por sus

características y sonidos,
ubicados en hogar y la escuela en
diferentes distancias.
1.4.3 Desarrollo de percepciones por

medio de juegos recreativos:
87, 88
iyakpikpik chama‟ kiwona.
1.4.4 Discriminación auditiva y

percepción del ritmo a través de
cantos propios de la comunidad:
89
Tiki‟ ki la‟ oneturi , uypu‟
1.4.5 Ejercitación de movimientos

rítmicos en la marcha, en
coordinación con sonido:
90
kuy‟kimihya
1.4.6 Movilización sin objetos,

siguiendo diferentes ritmos y
velocidades: sin objetos y con
objetos, siguiendo diferentes
ritmos y velocidades.
1.4.7 Participación en carreras con

movimientos del cuerpo de
acuerdo al ritmo.
1.4.8 Realización de saltos con diversos

compases y con saltos continuos
en diferentes direcciones: saltos
91
en piedra, ahlpama , kosek
92
alaya‟
85
Rondas en idioma xinka.
86
Palmeo de manos, idioma xinka.
87
Volando sobre los troncos: idioma xinka.
88
Rodando, apoyarse al cerro: idioma xinka.
89
Canto de cuna: idioma xinka.
90
Agarrando, persiguiendo a la gallina: idioma xinka.
91
Brincando sobre mis hombros, juego xinka: idioma xinka.
92
Los hombres gigantes: idioma xinka.
197
logro 1 2 3 4
2 Demuestra sus 2.1 Participa en 2.1.1 Imitación del lenguaje de la
93
habilidades juegos y rodas Ixiwaíh y sus movimientos a
perceptivas, significativas de través de ritmos, mímicas,
visuales, auditivas la comunidad, utilizando el oído, la vista y el
y táctiles por que requieren tacto.
medio de el conocimiento
actividades del esquema 2.1.2 Valoración del juego de la
94
motrices. corporal. chiliwa para el fortalecimiento de
las articulaciones.
2.1.3 Percepción táctil de sensaciones

al contacto físico y energético
para el desarrollo motriz de
alaya‟.
2.1.4 Imitación de prácticas cotidianas

para el desarrollo de destrezas
motrices: lavado de ropa, cocinar,
limpieza del hogar, la siembra,
entre otras.
2.1.5 Aplicación del círculo en el juego

para la diferenciación de
posiciones, como: adentro,
afuera, arriba, abajo, entre otros.
2.1.6 Elaboración de juguetes con

recursos de la comunidad y de
desecho: muñecas de tuza,
chapas de cera, trompos, carritos
de madera, trompos, barriletes,
tipaches, tableros de fútbol, entre
otros.
2.1.7 Participación en la formulación de

normas y reglas de juego.
2.1.8 Seguimiento de instrucciones en

los juegos y deportes.
2.1.9 Participación en bailes populares

de la comunidad que requieren
coordinación del esquema
corporal: baile de las flores,
canchuleros, la entrada de mayo,
la wirocha, entre otros.
93
Madre Naturaleza: idioma xinka.
94
Bolitas fabricadas con barro, que se introducen dentro de un recipiente de morro perforado con diferentes medidas
circulares, idiomaxinka.
198
logro 1 2 3 4
3 Identifica los 3.1 Practica hábitos 3.1.1 Realización de ejercicios de
beneficios que de higiene para relajación y meditación del
obtiene con la fortalecer la Pueblo Xinka.
práctica de salud física de
hábitos de acuerdo a los 3.1.2 Participación en actividades de
higiene, seguridad principios de la limpieza e higiene para la
alimentaria y cosmovisión del conservación del ambiente.
nutricional y Pueblo Xinka.
actividades 3.1.3 Aplicación de hábitos higiénicos y
físicas. aseo corporal, en diferentes
ambientes de aprendizaje, como:
en el hogar, la escuela,
quebradas de agua, ríos,
lagunas, pozos termales, entre
otros.
3.1.4 Organización de campañas de

limpieza e higiene.
3.2 Practica la 3.2.1 Participación en actividades de

seguridad seguridad alimentaria y
alimentaria y nutricional en su ambiente
nutricional escolar, mediante el uso
según consejos adecuado de los alimentos
preventivos de disponibles de la comunidad,
acuerdo a como: chipilín, anacates,
recursos de la cuxilhas, quiletes, madre maíz,
comunidad. entre otros.
3.2.2 Participación en actividad motriz

para favorecer su salud mental,
su creatividad y su aprendizaje.
3.2.3 Demostración de preferencia por

los alimentos que ofrece Ixiwaíh,
para el buen funcionamiento del
cuerpo en actividades físicas
escolares.
3.2.4 Implementación de consejos

preventivos para evitar
accidentes en las actividades en
educación física y en la vida
cotidiana.
3.2.5 Utilización de formas cómodas de

vestir para las diferentes
actividades y ejercicios en
educación física.
3.2.6 Aplicación de medidas de
199
logro 1 2 3 4
seguridad y de prevención de
accidentes en la casa, escuela y
comunidad, como: evitar contacto
con el fuego, uso de instrumentos
punzo-cortantes, entre otros.
3.2.7 Participación de la preparación

de alimentos de la vida familiar y
comunitaria.
4 Fomenta actitudes 4.1 Manifiesta 4.1.1 Demostración de actitudes de

que permiten la respeto por las respeto, de convivencia, en la
integración social actitudes, integración social del ambiente
y la pertenencia opiniones y escolar.
de grupo. diferencias de
los demás. 4.1.2 Organización de juegos en
equipo, mediante la cooperación
para fortalecer actitudes positivas
en los estudiantes.
4.1.3 Participación en juegos grupales

manifestando los valores
comunitarios ante las y los
estudiantes con capacidades
diferentes.
4.1.4 Acciones que demuestren

respeto hacia los Derechos
Humanos, la complementariedad
y la igualdad de oportunidades y
posibilidades para mujeres y
hombres en sus distintas
actividades.
4.1.5 Demostración de solidaridad

hacia las personas con
capacidades especiales y que
son objeto de discriminación.
4.1.6 Aplicación de normas y reglas en

juegos y actividades deportivas
para el fortalecimiento de
actitudes positivas.
4.2 Participa en 4.2.1 Demostración de respeto hacia la

actividades cultura del Pueblo Xinka en la
grupales complementariedad y la igualdad
mostrando de oportunidades y posibilidades
identidad por medio de actividades
personal y deportivas y recreativas en la
cultural. escuela.
200
logro 1 2 3 4
4.2.2 Participación en actividades que
generan trabajo en equipo, el
respeto de roles y el consenso y
el disenso.
4.2.3 Identificación de actividades que

promuevan los valores de la
4.2.4 Valoración del conocimiento del

compañero y compañera, como
forma de lograr la convivencia y
comunicación efectiva entre
ambos.
201
CuadroNo.7
Competencias de Educación Física
Nivel Primario
202
El ser humano es un ser integral y complementario con los otros elementos del
Ixiwaíh y del cosmos y en su devenir ontológico, se armoniza, se sintoniza y se
equilibra con las plantas, los animales y con la materia y por eso mismo se
consideran miembros de una familia, en donde unos son padres y madres, otros
abuelos, pero también hay hermanos, mayores y menores, que aportan y nutren
como lo dice el Hene Pulay95.
Esto permite entender que el cuerpo necesita regenerarse, oxigenarse y

reconstituirse, no solo en el nivel físico, sino también en el nivel emocional y
espiritual durante el proceso de desarrollo de los estudiantes, como sujetos que
en un momento desarrollarán su función en la vida cotidiana, apegados a la
cultura del Pueblo Xinka, y en beneficio de la comunidad.
Es de suma importancia la promoción de actividades en donde se conjuguen roles

complementarios de responsabilidad en el ejercicio físico y ambiente recreativo
que eleva el espíritu y la autoestima personal, pero además, desarrollar todas y
cada una de las actividades desde la cultura y la cosmovisión del Pueblo Xinka,
pensando en armonizarlas en función de la conservación, el respeto y la
convivencia con los elementos del entorno. Lo que implica, conocer los
contenidos fundamentales de la vida, de la integración familiar y en consecuencia,
el contacto con las energías del Ixwaíh y de los elementos del cosmos, de tal
manera que cada una de las actividades, se encuentren sincronizadas para hacer
de ello un aprendizaje significativo.
Cada ser humano posee y define estructuras mentales que guían su conducta
hacia el buen vivir, y para ello es necesario aprender las formas de entrar en
comunicación con su cuerpo, con los demás compañeros, su familia su
comunidad y con su ambiente de aprendizaje, para alcanzar los niveles
potenciales de desarrollo físico, emocional y espiritual; aprendiendo a dominarlos
resolviendo problemas de orden kinestésico y espacial, para adaptarse a
situaciones que se le presentan en el contexto escolar y social en el que se
desenvuelve diariamente.
Por medio de la Educación Física se desarrolla el hábito del ejercicio como

principal objeto de aprendizaje, la habilidad para ejecutar sus formas y
combinaciones que dan origen a las manifestaciones más generalizadas de la
ejercitación como la gimnasia, la danza, el deporte y la recreación, pero en
armonía y equilibrio con su entorno natural.
95
Gran Hacedor y formador, origen de la energía primaria. Idioma xinka Guazacapán.
203
Con el propósito de estimular el aprendizaje en el área de Educación Física, se

Desarrollar actividades considerando el valor energético como na yula 96

que rige cada día.
Promover las orientaciones básicas previas a toda actividad física, como el

calentamiento, las posturas, los ejercicios de respiración y la de
comunicación con los seres del Ixiwaíh y del cosmos.
Promover hábitos de consumo de alimentos nutritivos propios de la

comunidad, formas de saturación y de relajación para tener una buena
salud.
Impulsar acciones de hábitos de higiene y de limpieza, antes, durante y

después de las actividades a desarrollar.
Convivir con el Ixiwaíh, para ello es necesario desarrollar actividades de

concentración, contemplación, apreciación y comunicación con los
elementos de la naturaleza y del cosmos, visitar lugares para poder
aprovechar las energías que emanan, como las fuentes de agua,
riachuelos, ríos, lagunas, montañas, cerros, grutas, fuego, entre otros.
Para poder desarrollar las capacidades y habilidades físicas de armonía,

equilibrio, potencia, intensidad y ritmo en cada uno de sus movimientos, es
necesario desarrollar técnicas y prácticas ancestrales, incluyendo sus
rituales como: la danza, los bailes, entre otros.
Promover el respeto al uso del idioma del Pueblo Xinka para la

comunicación y la interacción en los ambientes de aprendizaje, para que se
pueda comprender en su totalidad los mensajes y contenidos transmitidos.
Utilizar ropa adecuada en las prácticas de actividades físicas deportivas,

vistiendo uniformes e implementos adecuados.
Identificar y señalizar los factores y lugares de riesgos y medidas de

seguridad en la comunidad y los ambientes de aprendizaje.
Promover actividades recreativas y de participación sociocultural que

generen la reflexión, el compartimiento y la solidaridad en los ambientes de
aprendizaje.
96
Energía que acompaña a las personas todo el tiempo.
204
Motivar a las y los estudiantes, mediante la organización de eventos
deportivos, recreativos, culturales y de diversión para desarrollar las
capacidades, habilidades y destrezas en el proceso de formación y
desarrollo personal.

La evaluación es un proceso continuo con características particulares al contexto
y a la madurez psicomotora del estudiante, de forma gradual, significativa y
vivencial; basada en los principios y valores del Pueblo Xinka, en las
competencias e indicadores de logro establecidos, promoviendo el desarrollo
individual y grupal.
Para esta área del currículo, se sugiere considerar los siguientes criterios de
evaluación, que puedan manifestarse de parte de los estudiantes:
1. Desarrolla actividades y movimientos de orden motor

demostrando dominio del cuerpo
realizando acciones de fundamentos básicos con sus dos laterales.
2. Mejora las capacidades condicionales

control, dominio, equilibrio y armonía con su cuerpo
incrementando su fuerza
identificándose con la práctica pre- deportiva
practicando velocidad
fortaleciendo su resistencia.
3. Controla y maneja hábilmente la pelota

lanzándola a diferentes distancias
rebotándola según el caso
recibiéndola adecuadamente, según el deporte y la posición requerida.
4. Realiza movimientos de habilidades básicas

en forma fluida,
durante las actividades pre-deportivas
en forma individual y en grupo
acompañado de diferentes ritmos musicales.
5. Demuestra equilibrio y habilidad de coordinación ojo-mano y ojo-pie

al conducir la pelota en espacios determinados
al lanzar la pelota cuando está en movimiento
al recibir la pelota adoptando diferentes posiciones.
6. Realiza los fundamentos de pase, tiro y lanzamiento de la pelota

con precisión
205
dirección
fuerza necesaria.
7. Demuestra liderazgo
al participar en actividades lúdicas y pre deportivas
al comunicar ante compañeros y compañeros las decisiones pertinentes
para realizar las actividades con éxito
al participar en actividades de grupo formando equipo al desempeñar
diferentes roles dentro del equipo.
8. Demuestra hábitos de higiene y salud

bañándose diariamente
lavándose las manos después de realizar una actividad
lavándose los dientes al levantarse y después de cada comida
cortándose, periódicamente, las uñas de los dedos de las manos
manteniendo su ropa limpia
manteniendo arreglado su pelo
colocando la basura en el lugar establecido para el efecto
adoptando una postura correcta en la realización de sus actividades
participando en campañas de limpieza e higiene del aula, de la
escuela y de la comunidad
vacunándose en las campañas que se realicen en la escuela o
comunidad.
9. Demuestra hábitos de seguridad alimentaria nutricional

lavando los alimentos antes de consumirlos
utilizando los alimentos disponibles en la comunidad
consumiendo alimentos naturales y nutritivos
consumiendo suficiente agua
10. Demuestra hábitos de medidas de seguridad y de prevención de accidentes

utilizando vestuario adecuado en las actividades físicas que permitan
comodidad y seguridad
evitando juegos peligrosos (fuego, electricidad, agua).
206
Xu’aHunuulhi Narila Tz’ama Alaya’
15. El área de Formación Ciudadana
1. Promueve relaciones enmarcadas en la cultura de paz, los Derechos
Humanos y la democracia para fortalecer las relaciones de calidad en
diversos espacios.
2. Valora y respeta la cultura propia y la de los pueblos que conviven en la

comunidad, el país y el mundo al propiciar la convivencia intercultural.
3. Participa en diferentes espacios de organización reconociendo el aporte de

instituciones y organizaciones sociales en la construcción de la
democracia.
4. Utiliza el diálogo como mecanismo para conocer al otro (a) y afrontar

problemas y conflictos de forma cooperativa y solidaria en la familia, la
escuela, en lo local y nacional.
5. Emite juicios críticos sobre situaciones del pasado y del presente al

planificar un futuro mejor en el ámbito local, regional y nacional.

El área de Formación Ciudadana integra dimensiones históricas y sociales que
orientan, sustentan, fortalecen la participación individual, comunitaria y colectiva
del Pueblo Xinka; al mismo tiempo, parte de la vivencia de los principios y valores
culturales propios para construir permanentemente el pleno desarrollo de la vida
colectiva y el ejercicio del poder local y la ciudadanía diferenciada.
La ciudadanía del Pueblo Xinka está orientada a fundamentarse desde la

cosmogonía científica ancestral y los principios cosmogónicos que permiten
integrar al ser humano con la naturaleza, el cosmos, alimentado desde el seno del
hogar y de su contexto colectivo.
La participación ciudadana se desarrolla en la solidaridad colectiva, en la

autoestima, el conocimiento, la introspección de los valores y la vivencia de los
principios culturales propios del Pueblo Xinka; al mismo tiempo, se promueve el
desarrollo de valores y actitudes que determinan un modelo de vida en la
colectividad incorporando todos los elementos de su entorno para la convivencia
armónica y complementaria en fortalecimiento del equilibrio con la madre
naturaleza hacia el bien común.
207
El Área de Formación Ciudadana comprende los siguientes componentes:
El ejercicio de la ciudadanía: Entendida como la vivencia de los principios y

valores en un modelo de organización propio, donde se contemplan las normas
que rigen la vida comunitaria, vincula sus derechos como Pueblo Xinka, dentro de
un contexto de normas establecidos a nivel nacional e internacional que tutelan
sus derechos; en este sentido se busca que los estudiantes se formen
constantemente para que tomen compromisos responsables en el hogar, la
escuela y la comunidad en los procesos políticos en orientación a la vivencia
ciudadana dentro y fuera del Pueblo Xinka y la sociedad guatemalteca.
La construcción del proyecto de nación del Pueblo Xinka: el proyecto de

nación es el desafío que la educación del Pueblo Xinka deberá rescatar y
construir con el aporte de los estudiantes y de la comunidad; de esta manera dará
respuesta a las demandas de autodeterminación de pueblo y el ser diverso dentro
de un Estado Nación, afianzando el proceso de construcción de un Estado
multicultural y plurilingüe, desde el escenario democrático y pluralista para una
vida digna de todos los ciudadanos.
La construcción de nuevo conocimiento: pretende fortalecer el pensamiento

crítico en las generaciones presentes del Pueblo Xinka, de tal modo que puedan
promover el desarrollo de las capacidades para analizar la realidad y formular
proyectos y propuestas coherentes; implica la capacidad para pensar desde la
visión filosófica del Pueblo Xinka, la necesidad de construir un proyecto de Estado
multiétnico, pluricultural y multilingüe, en respuesta a las demandas de una nación
con estas características.
208
Malla curricular
15.4 El área de Formación Ciudadana
Primer grado
Unidades
1 2 3 4
1 Valora su identidad 1.1 Se respeta a sí 1.1.1 Identificación de las
personal, familiar, de mismo, a su familia características del sipani o niwa
grupo social, étnico y grupo social. (yula) (saberes y
y cultural, así como conocimientos) del estudiante y
su participación, la cualidades propias, de su
de sus padres y familia, compañeras y
compañeras (os) en compañeros y del entorno
el desarrollo de comunitario.
actividades en la
familia y en el aula. 1.1.2 Identificación de los rasgos
culturales propios del Pueblo
Xinka en relación con otras
culturas del país.
1.1.3 Reconocimiento de alik

(principios) y tuwaa (valores)
desde hunuulhi (sabiduría y
saberes) en la escuela y familia
del Pueblo Xinka.
1.1.4 Identificación de los tuwaa

(valores) que se vivencia en la
familia y miembros de la
comunidad cuando se
relacionan entre sí y con los
demás (reciprocidad).
1.1.5 Aplicación del tuwaa en la vida

productiva del Pueblo Xinka
basados en los niveles
cosmogónicos (sinergéticos,
simbióticos, empáticos y
simpáticos).
1.2 Participa con 1.2.1 Identificación de las formas de

responsabilidad convivencia familiar en la cultura
en diferentes del Pueblo Xinka.
ámbitos: hogar,
aula y en la 1.2.2 Observación de prácticas del
comunidad. Tuwaa en momentos
específicos: al saludar, al
despedirse, al alimentarse,
trabajar, entre otros.
1.2.3 Manifestación de interés por las

prácticas de ixiwa‟ naalik xinka
209
Unidades
1 2 3 4
na tumuk (todos).
1.2.4 Investigación de las

manifestaciones de ixiwa‟ naalik
xinka na tumuk en diversos
contextos.
1.2.5 Utilización de las

potencialidades físicas en las
actividades del hogar y del aula.
1.2.6 Expresión de pensamientos,

sentimientos y emociones con
libertad y respeto para contribuir
a la armonía escolar y familiar.
1.3 Practica 1.3.1 Identificación de los beneficios

valores: en la del trabajo colectivo en
familia, en la actividades del aula, hogar y
escuela y la comunidad.
comunidad.
promueven el sentido colectivo
en la ixiwa‟ alteper (vida
comunitaria).
1.3.3 Descripción del tuwaa y

significado del xiwaa en
diferentes contextos en donde
se desenvuelve (estudiante).
1.3.4 Diferenciación entre tuwaa

individual y colectivo a través de
juegos y representaciones que
se realizan en la comunidad.
1.3.5 Aplicación de tuwaa individual y

colectivo en diversas actividades
que realiza el (estudiante).

promueven la colaboración y la
equidad.
1.4 Manifiesta su 1.4.1 Identificación de su niwa‟n

autoestima y (autoestima o amor propio) y
aprecio por las y koosekniwa‟ (aprecio por los
los demás. demás) en sus actividades
cotidiana.
1.4.2 Demostración de niwa‟n en el

momento en que toma
210
Unidades
1 2 3 4
decisiones personales y
colectivas en la familia y en la
comunidad.
1.4.3 Manifestación de niwa‟n y el

koosekniwa‟ en las actividades
familiares, del aula y la
comunidad.
1.4.4 Valoración de la importancia de

su participación en actividades
grupales que promueven el
desarrollo colectivo.
1.5 Identifica el 1.5.1 Identificación de la estructura

origen de su organizacional de las huxioraki
familia, la (autoridad hombre) y huxiayakla
comunidad y su (autoridad mujer) locales propios
cultura. del Pueblo Xinka.
1.5.2 Elaboración del árbol

genealógico del estudiante, de
su familia y de su comunidad.
1.5.3 Identificación del origen del

Pueblo Xinka.
2 Evidencia equidad y 2.1 Participa en 2.1.1 Participación de manera urlula

buen trato en sus actividades en la (complementaria) en actividades
relaciones escuela, la familia organizadas en la escuela.
interpersonales y la comunidad.
como niña o niño en 2.1.2 Participación en las comisiones
la vida familiar y de trabajo y de apoyo en la
escolar. escuela.
2.1.3 Identificación de niwaa del

Pueblo Xinka en la convivencia
familiar y comunitaria.
2.1.4 Responsabilidades, deberes y

obligaciones compartidas en la
organización del gobierno
escolar y del aula.
2.2 Trata con equidad 2.2.1 Experimentación del trato

a estudiantes, equitativo con los miembros de
maestras y su entorno comunitario y
maestros. escolar.
2.2.2 Participación en actividades

socioeducativas, culturales,
recreativas, deportivas y
211
Unidades
1 2 3 4
productivas que dignifican a los
estudiantes, acorde al
pensamiento del Pueblo Xinka.
2.2.3 Identificación de los tuwaa que

sustenta la cultura xinka en su
relación equitativa con sus
compañeras, compañeros,
maestras y maestros.
2.3 Defiende el 2.3.1 Identificación de sus derechos

derecho a dar y en las actividades de aula,
recibir un trato familia y comunidad.
social y legal
basado en la 2.3.2 Participación en la promoción de
equidad y la los tuwaa colectivos del Pueblo
justicia social. Xinka.
2.3.3 Reflexión sobre el acuerdo de

identidad y derecho de los
Pueblos Indígenas.
2.3.4 Identificación de los sistemas de

justicia en la cultura del Pueblo
Xinka.
2.3.5 Aplicación del sistema de

justicia del Pueblo Xinka en la
cotidianidad.
2.3.6 Participación en la promoción de

la equidad, el respeto a los
Derechos Humanos y la
igualdad de oportunidades para
niñas y niños.
3 Comparte 3.1 Participa en la 3.1.1 Participación en actividades

responsabilidades, organización de orientadas a la identificación de
deberes y actividades de necesidades organizativas en el
obligaciones en el aula. aula.
aula.
3.1.2 Asociación de tuwaa culturales
en las actividades del estudiante
en el aula.
3.1.3 Participación en actividades de

conservación del medio
ambiente aplicando los
principios y los valores de la
212
Unidades
1 2 3 4
3.1.4 Aplicación del valor colectivo
como práctica comunitaria en el
desarrollo de actividades
escolares.
3.2 Comparte 3.2.1 Participación en la elaboración

responsabilidades de un plan de normas de
en la toma de organización del aula basado en
decisiones en el los valores de la cultura del
aula. Pueblo Xinka.
3.2.2 Elaboración de plan de

actividades en el aula valorando
los principios culturales propios
del Pueblo Xinka.
3.2.3 Aceptación de
responsabilidades de acuerdo a
los alik (principios) y tuwaa
(valores) que sustentan la ixiwa‟
(vida) comunitaria y cultural.
3.2.4 Comunicación fluida para

mantener la armonía
interpersonal y con las demás
personas.
4 Participa en la 4.1 Propone 4.1.1 Participación en la solución de

discusión y soluciones a los los problemas en el aula.
búsqueda de problemas en el
solución a los aula. 4.1.2 Participación con propuestas de
problemas y solución de conflictos haciendo
conflictos en el aula. uso de los principios de la
4.1.3 Participación en la promoción de

normas de conducta y de
convivencia comunitaria en el
aula.
4.2 Brinda aportes, 4.2.1 Recopilación del consejo de

opiniones y ancianas y ancianos para la
consejos para la solución de problemas en el
solución de aula, familia y comunidad.
problemas de
su medio. 4.2.2 Aplicación de diferentes formas
de solución de problemas de la
escuela y comunidad utilizando
diversos saberes de la cultura.
4.2.3 Identificación del papel de las
213
Unidades
1 2 3 4
ancianas y ancianos en la
familia, como consejeros y
sabios de la comunidad del
Pueblo Xinka.
4.2.4 Valoración de la convivencia y

comunicación entre los
miembros de la comunidad
según la cosmovisión del Pueblo
Xinka.
4.3 Reconoce el 4.3.1 Identificación de causas de los

diálogo como problemas en el aula y el
elemento contexto del estudiante.
fundamental
para la 4.3.2 Resolución de problemas
resolución de identificados en el aula a través
conflictos en la del diálogo.
cultura del
Pueblo Xinka. 4.3.3 Actuación propositiva para
prevenir y resolver conflictos
presentados en su medio a
través del diálogo.
4.3.4 Valoración de la virtud de una

persona consejera en la
resolución de conflictos.
4.3.5 Importancia de la consulta y el

consenso en la solución de
problemas en la escuela, familia
y comunidad.
4.3.6 Reflexión espiritual como medio

de solución de problemas de
acuerdo a la cosmogonía del
Pueblo Xinka.
5 Interpreta el 5.1 Identifica hechos 5.1.1 Investigación de hechos

presente de su históricos importantes que marcan historia
comunidad con base importantes de la en la comunidad con los
en los hechos comunidad. ancianos y ancianas y los
históricos, medios de comunicación
testimonios y (personajes, hechos y lugares).
actores destacados.
5.1.2 Recopilación de
acontecimientos, eventos
culturales e históricos tales
como: origen del Pueblo Xinka,
fiestas de las comunidades,
música, arte ancestrales entre
214
Unidades
1 2 3 4
otros.
5.1.3 Elaboración del plan escolar

con calendario conmemorativas
de fechas importantes en la
comunidad sociolingüística
xinka.
5.1.4 Explicación del significado e

importancia de los
acontecimientos y hechos
acontecidos en la comunidad, la
tenencia de la tierra, lucha de
sobrevivencia como Pueblo
Xinka.
5.1.5 Narración de las historias de

formación y fundación de
comunidades de la región del
Pueblo Xinka.
5.2 Identifica a los 5.2.1 Identificación de líderes del

actores Pueblo Xinka en el tiempo de la
destacados de colonia Tonaltet, naualt,
los hechos pa´rihixi, líder de Jumaytepeque,
históricos de su xinka, tata tzíriri, líder de
comunidad. Xalapán, araysap, líder de
Xalapán, chupichin mandadero,
loxpin escuchador.
5.2.2 Promoción de hombres y

mujeres que han sido actores
destacados en los hechos
históricos de la comunidad.
5.3 Identifica los 5.3.1 Identificación de los lugares

lugares de sagrados, cerros, montañas y
importancia recreativos de la comunidad.
histórica de la
comunidad. 5.3.2 Identificación de los lugares
sagrados de la comunidad del
estudiante: historia de la
comunidad nivel oral, historia de
la construcción del puente de los
esclavos.
5.3.3 Identificación de los lugares en

donde se practica el deporte en
la comunidad.
5.4 Identifica los 5.4.1 Participación en festividades y

rasgos históricos conmemoraciones escolares,
215
Unidades
1 2 3 4
en las familiares y comunitarias de la
festividades y cultura del Pueblo Xinka.
conmemoraciones
de la escuela y de 5.4.2 Relación de las festividades
la comunidad. comunitarias con hechos
históricos del Pueblo Xinka.
5.4.3 Descripción de la Etimología del

nombre de la comunidad del
estudiante.
5.4.4 Relación de los nombres de

lugares propios del estudiante,
con las leyendas y tradición oral.
5.5 Utiliza los códigos 5.5.1 Descripción de las

culturales, características culturales de la
familiares y comunidad como Pueblo Xinka.
comunitarios en la
realización de sus 5.5.2 Aplicación de los códigos
actividades. culturales, familiares y
comunitarios (gesticulaciones,
expresiones, prácticas
particulares, etc.) en las
actividades escolares.
5.5.3 Aplicación de símbolos

representativos de la comunidad
a través de producciones
artísticas, agrícolas y otras.
5.5.4 Argumentación del significado

de los símbolos representativos
de la cultura del Pueblo Xinka
en actividades de la escuela.
5.5.5 Emisión de juicios críticos sobre

hechos y circunstancias
negativas en el contexto del
Pueblo Xinka.
216
CuadroNo.8
Competencias de Formación Ciudadana
Nivel Primario
217
CuadroNo.8
Competencias de Formación Ciudadana
Nivel Primario
218
Es necesario que los docentes promuevan y fortalezcan la identidad, los valores y

principios del Pueblo Xinka, para ello se proponen:
El área de Formación Ciudadana debe desarrollar la identidad fundamentada

en las vivencias filosóficas y científicas ancestrales del Pueblo Xinka.
La Formación Ciudadana no se enseña sino que se desarrolla como resultado

del cultivo de las potencialidades personales y colectivas. El civismo y la ética
necesitan estrategias profundas, se necesita menos exposición magistral,
menos teoría y más diálogo y vivencia de la solidaridad; más auto
convencimiento que acatamiento mecánico de normas externas. De esta
manera la ternura, la capacidad de expresión de sentimientos, la mirada
franca, la expresión corporal y lingüística y el abrazo oportuno tienen más
eficacia que el castigo y poseen la fecundidad que no tiene el discurso
moralista.
La formación de una nueva ciudadanía que demanda la conexión de la

escuela, la familia y la comunidad.
Desarrollar la práctica de los valores culturales propios del Pueblo Xinka para
una mejor calidad de vida.
El desarrollo del trabajo colaborativo, en equipo y comunal dentro de la

composición diversa para enriquecer la unidad en la diversidad.
La formación ciudadana cree en los hombres y las mujeres de este país.

Asume el desarrollo de la democracia participativa, guarda estrecha
asociación con la cultura de paz y la autorrealización humana, el desarrollo
comunitario y nacional.
Promover las prácticas comunitarias desde las aulas, haciendo acopio del
liderazgo en la participación colectiva.
Atender las formas propias de organización comunitaria de nuestras abuelas y

abuelos del Pueblo Xinka.
Promover una nueva ciudadanía como ciudadano de la comunidad, del

Pueblo Xinka, del país, de la Madre Naturaleza y el Cosmos, de esta manera
nutrirse con los elementos de la Madre Naturaleza para construir espacios
educativos, en los cuales el ser humano vivencia la cultura de las abuelas y
de los abuelos.
Favorece condiciones que ayudan a la conducción de procesos y al manejo

de situaciones y problemas.
219
La formación ciudadana necesita de un ambiente humano favorable en lo que
se refiere a las relaciones entre los diversos actores de la comunidad
educativa. En tal sentido son importantes las relaciones entre los docentes,
los estudiantes, los padres y las madres de familia, las directoras y los
directores, las supervisoras y los supervisores educativos.
La formación ciudadana necesita que las relaciones entre estos actores estén
impregnadas por un alto sentido de solidaridad, respeto y equidad. La
organización de los docentes, así como los estudiantes debe ser coherente
con el proyecto democrático de la comunidad educativa. En estos ambientes
tienen importante espacio el diálogo, la negociación, la prevención, resolución
y transformación de conflictos.
Entre la comunidad y la escuela debe existir siempre una estrecha relación.

Esto implica que debe haber un esfuerzo de construcción democrática no sólo
en la escuela, sino también en la comunidad. Esto demanda que los padres y
las madres de familia, los docentes, las autoridades y organizaciones locales,
regionales y nacionales, pueden influir positivamente en el desarrollo de la
formación ciudadana. Para el desarrollo de la actividad, los docentes no están
solos (as) pues se espera que la función educativa sea crecientemente
asumida por diversas personas y entidades. El resto lo hace la confianza en el
protagonismo de los estudiantes y en la capacidad pedagógica de los
docentes.

Con el propósito de estimular el aprendizaje en el área de Formación Ciudadana,
se sugiere desarrollar actividades como las siguientes:
Organizar juegos y dramatizaciones para representar la forma de

organización o consejos de la comunidad del Pueblo Xinka.
Facilitar condiciones de diálogos con los estudiantes en las cuales se vivencia

la energía de la vida de la cultura del Pueblo Xinka, trascendiendo efectos en
las relaciones personales y comunitarias.
Orientar a los estudiantes que entrevisten a sus abuelas y abuelos,

comadronas, hueseros, autoridades locales que tienen conocimiento sobre la
cultura del Pueblo Xinka para enriquecer su aprendizaje.
Promover la participación del estudiante a través de elaboración mapas

murales con contenidos de sabiduría, conocimientos, saberes y tradiciones de
la cosmovisión del Pueblo Xinka.
220
Promover la narración y descripción de poemas, cantos, cuentos, entre otros
llevando a los estudiantes a lugares energéticos históricos y espirituales de la
Elaboración de mapas conceptuales para la ubicación geográfica, situación

social y cultural del Pueblo Xinka.
Planear actividades que permitan utilizar la indagación sobre la historia de las

familias de la comunidad o de la región.
Planear conversatorios con personas idóneas para los temas de historia de la

comunidad o localidad, Derechos Humanos, instituciones y organizaciones
sociales.
Propiciar investigaciones para las que se necesite realizar estudio de casos,

entrevistas, proyectos y la realización de boletines y periódicos.
Organizar talleres y foros que permitan identificar y analizar los factores que
han influido en la transformación de la familia, de la comunidad y la nación.

orientar a los docentes, hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al
determinar el tipo y nivel de aprendizaje alcanzados por los estudiantes en cada
uno de los momentos del proceso educativo. Para esta área del currículo se
sugiere los siguientes criterios de evaluación:
1. Analiza diversas situaciones en el marco de los contenidos básicos de los

derechos del Pueblo Xinka:
analiza diversas situaciones centradas en las formas de consenso del
Pueblo Xinka
usa el conocimiento y sabiduría de la vida del Pueblo Xinka
encuentra soluciones a situaciones difíciles o conflictivas del aula, la
escuela, familia y comunidad, utilizando formas propias de solución de
conflictos de la comunidad
plantea soluciones a problemas de salud, nutrición, identidad de acuerdo a
la cosmovisión del Pueblo Xinka, retomando sistema propio de vida
cotidiana
valiéndose de la organización y desarrollo de foros y talleres para la
socialización de la cultura del Pueblo Xinka
fundamentándose en los enunciados presentes en la Constitución de la
República e instrumentos internacionales sobre los pueblos originarios.
221
2. Realiza actividades que le facilitan investigar y vivenciar:
utiliza el diálogo y consenso para resolver diferencias y conflictos
describe el valor del trabajo como formas propia del Pueblo Xinka para el
logro de una ciudadanía armónica y equilibrada
aplica la organización comunitaria del Pueblo Xinka para el ejercicio del
poder local
realiza actividades que le facilitan comprender e imaginar el uso de su
aprendizaje en y fuera del aula
identifica y usa los testimonios que dan acceso al conocimiento y aplicación
de los saberes del Pueblo Xinka
investiga sobre acontecimientos históricos, procesos y situaciones sociales
del Pueblo Xinka y de otros pueblos, con el fin de mejorar su situación y
calidad de vida
identifica situaciones específicas para ilustrar la vida cotidiana del Pueblo
Xinka
características de una cultura de paz.
222
16. La relación entre el Currículo Organizado en
Competencias y los Aprendizajes Esperados
(Estándares)
Los Aprendizajes Esperados o Estándares son enunciados que establecen
criterios claros, sencillos y medibles de lo que los docentes deben considerar
como meta del aprendizaje de sus estudiantes, específicamente en dos tipos de
contenidos: los declarativos (saber qué) y los procedimentales (saber cómo y
saber hacer). En otras palabras, los aprendizajes esperados o estándares
establecen las expectativas básicas. También tienen una relación directa con la
evaluación nacional, pues dado que esta intenta calibrar el desempeño con
respecto a los aprendizajes esperados, estos últimos se convierten en la
herramienta utilizada para su diseño.
Los Aprendizajes Esperados o Estándares constituyen la referencia sobre la cual

los encargados del currículo se apoyan para diseñarlo. Éste se convierte en la
herramienta pedagógica que orienta el trabajo del docente. El currículo
guatemalteco está organizado en competencias, ejes y áreas para el desarrollo de
los aprendizajes. Cada área tiene sus competencias, indicadores de logro y
contenidos organizados en declarativos o conceptuales, procedimentales y
actitudinales.
Con ello se busca que los estudiantes no sólo conozcan y sepan hacer, sino que,
además, cuenten con el impulso para transformar esos conocimientos y
habilidades en acción dentro de un marco de respeto mutuo. Conviene aclarar que
los aspectos actitudinales se consideran una tarea compartida. La escuela
interviene para fomentarlos y fortalecerlos, pero la familia y la comunidad son
elementos determinantes en esta tarea.
En Guatemala, el Curriculum Nacional Base - CNB - establece las competencias

que todos los estudiantes del país deben desarrollar y se contextualizan a nivel
regional y local de acuerdo con las características, necesidades intereses y
problemas, de los estudiantes y de su contexto de vida. Se ha traducido en las
Orientaciones para el Desarrollo Curricular publicadas por el Ministerio de
Educación como apoyo al docente y para el desarrollo del proceso en el aula. La
evaluación en el aula es eminentemente formativa y por ello su fundamento de
diseño es el currículo y las competencias expresadas en el mismo.
223
16.1 La alineación de competencias y estándares
Esta sección se inicia con una tabla. En la Tabla No. 3 se presentan todas las
competencias del grado para las áreas correspondientes, de manera que puedan
visibilizarse con facilidad. En las páginas siguientes se incluyen cuadros que
contienen la alineación entre las competencias de primer grado y los aprendizajes
esperados o estándares para las diferentes áreas del currículo.
En la primera columna aparecen las competencias del grado y en la segunda los
aprendizajes esperados. Es importante notar que algunas veces se establecen
dos o más aprendizajes esperados o estándares para una competencia y,
viceversa, algunos aprendizajes esperados se refieren a más de una competencia,
aunque esto ocurre con menos frecuencia.
Se diseñaron aprendizajes esperados para las áreas de Comunicación y

Lenguaje, tanto para la L1 como para la L2, para Matemáticas, para Medio Social
y Natural (en el ciclo I), para Ciencias Naturales y Tecnología y Ciencias Sociales
(en el Ciclo II). Nótese que los aprendizajes para el área de Medio Social y Natural
están numerados en forma correlativa y que al final de cada uno aparece un
código entre paréntesis. El código CNT, se refiere a Ciencias Naturales y
Tecnología y CS, se refiere a Ciencias Sociales; el número que sigue a cada
código se refiere al aprendizaje esperado o estándar elaborado para cada una de
esas áreas.
224
Cuadro No. 9
Competencias de Área para el Nivel Primario
Participa en acciones
de rescate, protección
y conservación del
medio ambiente en
beneficio del equilibrio
y armonía entre las
diferentes
manifestacionesdelavid
aensuentorno.
225
226
Cuadro No. 10
Competencias Primer Grado
Establece la relación entre

las diferentes
manifestaciones de la vida y
los elementos naturales en
función del equilibrio y
armonía del Medio
Ambiente.
227
228
Alineación Competencias - Aprendizajes Esperados
16.1.1 Comunicación y Lenguaje L1
Primer grado
229
16.1. 2 Comunicación y Lenguaje L2
Primer grado
230
16.1.3 Matemáticas
Primer grado
231
16.1.4 Medio Social y Natural
Primer grado
Establece la relación entre las diferentes

manifestaciones de la vida y los
elementos naturales en función del
equilibrio y armonía del medio ambiente.
232
233
234
IRYA MUX
TERCERA PARTE
LOS LINEAMIENTOS
METODOLÓGICOS
235
236
1. Los Lineamientos Metodológicos
La Concreción de la Planificación Curricular Nivel Regional del Pueblo Xinka
desde el marco del Currículum Nacional Base -CNB-, facilita los aprendizajes de
los estudiantes mediante actividades planificadas, sistemáticas, intencionales,
espontáneas, libres, inclusivas y diversas que logren propiciar una actividad
mental constructiva, espiritual, físico y emocional que se complementen a la
formación integral, a las aspiraciones del estudiante, de la familia, de la
comunidad y del pueblo.
Las orientaciones desarrolladas por los lineamientos metodológicos estimulan y

fortalecen la práctica pedagógica en el proceso educativo del Pueblo Xinka,
cimentada en la herencia oral, vivencial, ancestral y documental de la ciencia y
tecnología, arte, conocimientos, sabidurías y otros.
El aprendizaje significativo construido por los estudiantes, enriquece el

conocimiento colectivo e individual del mundo espiritual, físico, emocional, cultural
y sociolingüístico, potenciando su desarrollo y perfectibilidad individual dentro del
sentido comunitario, los tres cimientos clave que favorecen el proceso educativo
son:
Narila’ xaixiway(aprendizaje significativo)

Tawala’ neela Ixiwa’k, hünüülhi xan Altepet (el perfeccionamiento
vivencial de la ciencia, tecnología, arte del Pueblo Xinka) y
Narila hina’ Altepet kiwi’, (la aplicabilidad educativa de los principios y
valores).
El desarrollo del pensamiento constructivo facilita el aprendizaje crítico, creativo y

reflexivo como meta a alcanzar, estimula la motivación, la responsabilidad, la
disposición para aprender, son factores determinantes de la calidad y la
pertinencia educativa, buscando el bien social y la plenitud de vida.
En esta perspectiva, el aprendizaje significativo es un proceso participativo donde

intervienen todos los elementos de la Ixiwa‟ih (naturaleza), Axu‟a Tiwina‟ (el
cosmos) y Alaya‟ (el ser humano) se complementan, estimulan y aprenden de la
experiencia cosmocéntrico y otros paradigmas de vida.
237
2. El Aprendizaje Significativo
El Curriculum Nacional Base - CNB - del MINEDUC, en el abordaje que se hace
del aprendizaje significativo, toma en consideración la afirmación siguiente: “Para
que el aprendizaje sea verdaderamente significativo, éste debe reunir varias
condiciones: la nueva información debe relacionarse de modo no arbitrario y
sustancial con lo que el alumno ya sabe, dependiendo también de la disposición
(motivación y actitud) de éste por aprender; así como de la naturaleza de los
materiales o contenidos del aprendizaje.” (Díaz Barriga, 1999: 21)
Otros autores como Spiro y Karmiloff - Smith, proponen que el aprendizaje

significativo ocurre en una serie de fases que reflejan una complejidad y
profundidad progresiva en el desarrollo de los aprendizajes. Shuell (1990)
propone tres fases en las que integra los aportes de estos autores. El tratamiento
metodológico del aprendizaje significativo debe garantizar lo siguiente:
2.1 La fase inicial
1. Percepción de hechos o partes de información que están aislados

conceptualmente.
2. Memorización de hechos y utilización de esquemas preexistentes
(dominio o aprendizaje por acumulación).
3. Procesamiento global:
escaso conocimiento específico del dominio
uso de estrategias generales, pero independientes del dominio
uso de conocimientos de otro dominio.
4. Información adquirida concretamente y vinculada al contexto específico,
uso de estrategias de aprendizaje.
5. Ocurrencia de formas simples de aprendizaje:
condicionamiento
aprendizaje verbal
estrategias mnemotécnicas.
6. Visión globalizadora que se forma gradualmente
uso del conocimiento previo
analogías con otro dominio.
2.2 La fase intermedia
1. Formación de estructuras a partir de las partes de información aisladas.

2. Comprensión profunda de los contenidos para aplicarlos a situaciones
diversas.
3. Reflexión y recepción de realimentación sobre la ejecución.
4. Conocimiento más abstracto: puede ser generalizado o varias
situaciones (menos dependientes del contexto específico)
5. Uso de estrategias de procesamiento más sofisticadas.
238
organización
elaboración de mapas cognitivos
2.3La fase final
1. Mayor integración de estructuras y esquemas.

2. Mayor control automático en situaciones complicadas.
3. Menor control consciente. La ejecución llega a ser automática,
inconsciente y sin tanto esfuerzo.
4. El aprendizaje que ocurre en esta fase consiste en:
Acumulación de nuevos hechos a los esquemas preexistentes
(dominio)
Incremento en los niveles de interrelación entre los elementos de las
estructuras (esquemas)
5. Manejo hábil de estrategias específicas de dominio.
2.4. El Aprendizaje Significativo desde la cosmovisión del

Pueblo Xinka
Al analizar lo anterior, la cosmovisión y sabiduría del Pueblo Xinka concreta el

desarrollo del aprendizaje significativo tomando en cuenta: el contexto,
aplicabilidad, temporalidad y trascendencia, que se fundamenta en el proceso de
los distintos escenarios encontrados en el pensamiento unificado de los
Uruxumuulhi, Tuk‟wanli y kah‟pulhi (grandes sabios y abuelos sempiternos del
cosmos) herencia ancestral oral, cuando hacen referencia a la creación y a la vida
del ser xinka. Con este enfoque, el formador hace uso de la observación, diálogo,
creación, recreación y la autonomía para la perfección dinámica de los diferentes
elementos de su obra. Con lo anterior, la educación del Pueblo Xinka se
desarrolla en equilibrio, coexistencia y armonía con Ixiwa‟ih (naturaleza) y axu‟a
tiwina (cosmos), en la renovación y la espontaneidad, según los siguientes
momentos:
2.4.1 Irik’i narila neela (aprender al observar)
La observación es uno de los primeros momentos que permiten establecer

contacto con los hechos, fenómenos y elementos de Ixiwa‟ih donde se crean,
recrean y evolucionan los conocimientos del Pueblo Xinka.
El ámbito natural es la raíz donde se cimenta la fuente del conocimiento del

Pueblo Xinka y constituyen las oportunidades que permiten al observador
identificar la ciencia y la enseñanza que encierra la naturaleza y el cosmos, de la
cual los ancestros forman parte.
239
La observación se complementa con la contemplación, la planificación, la
organización, el consenso y otros procedimientos de aprendizaje, en el marco de
la cantidad y calidad de posibilidades de aprendizajes, para el desarrollo físico,
intelectual y espiritual de los actores.
2.4.2 Ixiwa’ xan neela Altepet (aprender desde la vivencia)
La vivencia y la convivencia son la esencia del proceso de aprendizaje. Enfatiza el

descubrimiento y experimentación en la construcción de los conocimientos y
nuevos conceptos. También utiliza las técnicas propias, los principios y valores
como medios para tener una vida digna.
2.4.3 Narila pimay Hünüülhi (aprender del conocimiento)
La aplicación de los aprendizajes se va encontrando en la cotidianidad de la vida,

permite en el estudiante la ejercitación de sus habilidades y destrezas para
fortalecer sus potencialidades individuales y plurales, en movimiento circular con
la vida de los demás elementos de su entorno.
2.4.4 Narila kiway nanin (aprender a ser autónomo)
En el pensamiento del Pueblo Xinka esto significa iniciar la vivencia de la

autonomía en la ejecución de las acciones, donde los procesos de aprendizaje se
dan por descubrimiento y ensayo; y se desarrolla la afectividad, confianza y
motivación para acrecentar la fuerza interna de aprender a vivir en la cotidianidad
como finalidad el vivir en plenitud, con libertad, creatividad y madurez.
2.4.5 Narila Ixiwa’pe ‘uluk (aprender a trascender)
El aprendizaje que se adquiere en la vivencia diaria, da sentido a la trascendencia

para el encuentro consigo mismo, con los demás, con lo natural, energético,
concéntrico y el cosmológico en consecuencia de la complementariedad con
armonía y equilibrio del espíritu, corazón, cuerpo y mente.
2.4.6 Narilakin kiway xiki hünüülhi neela pul’a hin (el autoaprendizaje y la
intracorreción)
Es la valoración de los procesos y resultados del aprendizaje para mejorar las

destrezas, habilidades, capacidades y actitudes del estudiante. Esto prevalece el
valor para desarrollar y fortalecer la actitud constructiva en su desarrollo educativo
y social cotidiano. La respuesta y finalidad de la evaluación - autocorrección del
aprendizaje significan complacencia, crecimiento de la autoestima y
responsabilidades para su beneficio individual, familiar y comunitario hacia la
consecución de plenitud de vida equilibrado y armónico con el mundo que le
rodea.
240
2.5 La utilización del espacio físico para promover Aprendizajes
Significativos
Desde este punto de vista, la calidad de un centro educativo se relaciona con su
capacidad de atender a las necesidades especiales que presentan los
estudiantes. Así, una escuela será de calidad si es capaz de atender a la
diversidad de estudiantes que aprenden y si ofrece una enseñanza adaptada y
rica, promotora del desarrollo. Debe representar la integración de los elementos
presentes en la comunidad, lo cual ofrece a las y los estudiantes la oportunidad
de generar sus conocimientos desde su propia cultura y les permite afianzar su
propia identidad preparándolos para desenvolverse en diversos escenarios. Es,
desde este punto de vista, que el aprendizaje utilizando la lengua materna cobra
una especial relevancia. No sólo representa el vehículo de comunicación con el
cual el estudiante se siente plenamente identificado, sino que, a su vez, constituye
el mecanismo que le permitirá explicar significativamente el ambiente que lo
rodea.
El ambiente o espacio en donde se desarrollan los procesos de enseñanza y

aprendizaje puede ser el aula, el patio de la escuela, la biblioteca, un campo
cercano a la misma u otros en donde se pueda establecer la interacción entre
docente y alumno. En relación con el ambiente se pueden considerar varios
aspectos, el clima afectivo que se pueda establecer, la distribución del espacio
físico, entre otros.
El clima afectivo
La distribución del espacio físico
Es necesario establecer un clima
El espacio físico debe ser dispuesto de afectivo, para fortalecer la identidad, la
acuerdo con los propósitos que se
autoestima y la convivencia armónica
persigan.
entre docentes, estudiantes y todas las
Se hace necesario asegurarse que los personas que de alguna manera
estudiantes encuentren la oportunidad participan en la práctica educativa.
de interactuar democráticamente, que
sientan que sus comentarios son Idealmente, el clima que se establezca
aceptados sin crítica evidente. debe permitir la práctica de los valores
de convivencia, equidad, respeto y
Que en esa distribución se considere la solidaridad e interiorizar las actitudes y
ubicación de una biblioteca para
consultas constantes, de un taller o lugar los comportamientos adecuados para la
de trabajo que permita la elaboración de interculturalidad, la búsqueda del bien
proyectos específicos y que, además, común, la democracia y el desarrollo
fomente el trabajo colaborativo. humano integral.
Es importante que los estudiantes

participen en la organización y el
mantenimiento de los espacios físicos, a
fin de que se interesen en su buen uso y
cuidado.
241
2.6 La organización de los estudiantes
Para optimizar el tiempo y los recursos disponibles, se sugieren distintas formas

de organización de los y las estudiantes.
2.6.1 El trabajo individual
Se puede utilizar en todas las áreas, desarrolla la capacidad de atención,

concentración, autonomía y responsabilidad en tareas encomendadas. Estimula la
capacidad de atención, concentración, autonomía y responsabilidad en tareas
asignadas, permite desarrollar la capacidad de escuchar el punto de vista de otros
y otras.
2.6.2 El trabajo en parejas
La integración de las y los estudiantes en grupos de tres, cuatro, cinco o más

constituyen un equipo de trabajo. Estos pueden organizarse por afinidad, por
sorteo, en forma directiva u otras incluyentes en género y etnia. Las ventajas de
este tipo de trabajo es que desarrolla las características individuales y las pone al
servicio del grupo, fomentando el liderazgo y la responsabilidad. De ser posible
los equipos de trabajo deben estar integrados en forma heterogénea, con el
propósito de superar debilidades y aumentar sus fortalezas.
2.6.3 El trabajo en equipo
La integración de los estudiantes en grupos de tres, cuatro, cinco o más

constituyen un equipo de trabajo. Estos pueden organizarse por afinidad, por
sorteo, en forma directiva u otras incluyentes en género y etnia. Las ventajas de
este tipo de trabajo es que desarrolla las características individuales y las pone al
servicio del grupo, fomentando el liderazgo y la responsabilidad. De ser posible
los equipos de trabajo deben estar integrados de tal forma que, entre los mismos
estudiantes, se ayuden a superar sus debilidades y a aumentar sus fortalezas.
Para que el desarrollo de la capacidad de generar nuevos conocimientos y de

aplicarlos en un entorno determinado sea evidente en los estudiantes, es
necesario que los docentes:
Se conviertan en facilitadores, orientadores, o mediadores de los

aprendizajes.
Acepten los comentarios que los estudiantes ofrecen, evitando emitir
críticas sobre los mismos.
Emitan breves comentarios y pasen al punto siguiente, cuando la
contribución de los estudiantes no es adecuada.
Enfoquen la retroalimentación como el qué hacer de los estudiantes y no
del docente.
242
Repitan lo expresado por los estudiantes para mantener la conversación o
discusión en curso. Esto, además, sirve para que los que expresaron las
ideas oigan cómo han sido interpretadas por sus interlocutores.
Conduzcan las conversaciones o discusiones de manera abierta,
provocativa e inspiradora de manera que los estudiantes permanezcan
motivados.
3. Los elementos de la evaluación

Otro de los cambios que propone la Transformación Curricular, se refiere a una
concepción diferente de lo que significa evaluar. Se le concibe como la
herramienta que permite valorar los procesos de enseñanza y aprendizaje
mediante el diálogo entre participantes del hecho educativo para determinar si los
aprendizajes han sido significativos y tienen sentido y valor funcional. Como
consecuencia, la evaluación lleva a la reflexión sobre el desarrollo de las
competencias y los logros alcanzados.
Para la cultura del Pueblo Xinka la concepción de evaluación significa

apreciación, seguimiento y valoración de los procesos resultantes del aprendizaje
que promueve una actitud crítica constructiva y de diálogo entre los estudiantes y
docentes, de manera permanente durante el proceso educativo.
Esta apreciación y valoración toma en cuenta los medios, el tiempo, el espacio e

indicadores como: satisfacción, crecimiento, autoestima y responsabilidades para
el estudiante, la familia y la comunidad respecto al proceso de aprendizaje, hacia
la consecución de una vida en plenitud.
Todo ello conlleva a los docentes a innovar procesos y criterios de evaluación

según el ámbito natural, social, cultural, espiritual, afectivo e intelectual. Así
mismo, es necesario que los docentes perciban las necesidades y potencialidades
del estudiante. Dentro de la cultura del Pueblo Xinka, todo se relaciona al círculo
(Yawal), de esta forma se puede realizar una comparación con la evaluación,
donde se observa el ciclo continuo de verificación y acompañamiento del
aprendizaje adquirido.
Además del carácter formativo, a la evaluación se le considera como una

actividad sistemática, continua, integral, orientadora e instrumental. En otras
palabras, se convierte en una herramienta que permite:
1. Ayudar al crecimiento físico, emocional, espiritual y cognitivo de los

estudiantes a través del acompañamiento y orientación pedagógico de
docentes, padres de familia, abuelos y líderes comunitarios.
2. Valorar el rendimiento de los estudiantes, en torno a sus progresos con

respecto a ellos mismos.
243
3. Detectar las dificultades en el proceso de aprendizaje y en los
procedimientos pedagógicos utilizados de cara a mejorar la calidad
educativa.
4. Apreciar y valorar el desarrollo de las habilidades y destrezas de las y

los estudiantes, en los diferentes procesos y contextos de aprendizaje.
5. Identificar las limitaciones en su proceso de aprendizaje para el

mejoramiento de la vida personal, comunitaria y del entorno natural.
Como consecuencia de todo lo anterior, corregir, modificar o confirmar el

currículo, los procedimientos y estrategias pedagógicas utilizadas.
3.1 ¿Qué es evaluar?
Es la apreciación y valoración de los procesos de enseñanza y aprendizaje que

promueve diálogos y consensos en la búsqueda de la verdad, objetividad y
conocimiento entre los participantes para determinar si los aprendizajes tienen
significado para la vida. Además, lleva a la reflexión sobre el desarrollo de las
competencias y los logros.
3.2 ¿Qué evaluar?
Se evalúa si las competencias han sido alcanzadas según especifican los

indicadores de logro.
3.3 ¿Para qué evaluar?
Se evalúa para obtener información con respecto a:

cómo aprenden los estudiantes
qué es necesario hacer para orientar el proceso de aprendizaje
determinar acciones de reflexión que permitan interpretar mejor el proceso
de aprendizaje
planificar, determinar y modificar el ritmo con el que se presentan las
instancias de aprendizaje.
3.4 ¿Cómo evaluar?
La evaluación se lleva a cabo mediante la utilización de instrumentos, técnicas y

procedimientos que permiten verificar si las competencias han sido alcanzadas,
según lo especifican los indicadores de logro.
3.5 ¿Cuándo evaluar?
El aprendizaje puede ser verificado en diferentes momentos:

la evaluación inicial o diagnóstica
244
la evaluación formativa o de proceso
la evaluación sumativa o de producto.
3.6 ¿Quiénes evalúan?
Los principales actores del proceso de evaluación son los estudiantes y los
docentes, así como la participación de madres y padres de familia. Las tres
modalidades de evaluación son:
La autoevaluación, el sujeto verifica su propio desempeño.

La coevaluación, el sujeto participa en la evaluación que otros hacen de su
desempeño y a la vez en el desempeño de los demás.
La heteroevaluación, el docente planifica y lleva a cabo el proceso
evaluativo y toma en cuenta los aportes de la autoevaluación y de la
coevaluación.
4. Las funciones de la evaluación

La Transformación Curricular propone que se evalúe el desarrollo o alcance de
competencias de acuerdo con lo que especifican los indicadores de logro, según
lo demanden las circunstancias del momento o las actividades educativas.
Tomando como base el momento en que se realiza y la función que desempeña,
la evaluación puede ser:
4.1 La evaluación inicial o diagnóstica
Es aquella que se realiza antes del desarrollo del proceso educativo. Se

distinguen dos subtipos:
1. La evaluación diagnóstica inicial, que utilizan las y los docentes antes de

cada ciclo educativo con el propósito de obtener información con respecto a
los conocimientos generales y específicos de sus estudiantes con relación a
los temas que se han de iniciar.
2. La evaluación diagnóstica puntual que es la que se realiza en distintos

momentos antes de iniciar una secuencia de enseñanza o dentro de un
determinado ciclo o área curricular.
El propósito de este tipo de evaluación consiste en crear las condiciones

adecuadas para planificar e iniciar el proceso de aprendizaje, por ejemplo la
preparación del terreno en la siembra del maíz, como sujeto potencial de su
desarrollo integral.
245
4.2 La evaluación de proceso o formativa
Es la que se realiza al mismo tiempo que los procesos de enseñanza y de

aprendizaje por lo que se le considera parte integral de los mismos. Dos asuntos
deben tenerse en cuenta:
1. El primero se refiere a que toda evaluación formativa o de proceso requiere

un mínimo de análisis realizado sobre los procesos de interrelación docente
- docente, docente - estudiante, durante los cuales se puede establecer
qué han aprendido los y las estudiantes y qué les hace falta aprender.
2. El segundo se refiere al valor funcional que tiene la información que se

consigue como producto del análisis y que resulta de importancia
fundamental porque es la que los docentes requieren para saber qué y
cómo proporcionar la ayuda pertinente.
Al mismo tiempo, este tipo de evaluación permite al docente reflexionar durante y

después de la acción sobre lo realizado en el aula, proporcionándole datos
valiosos sobre la orientación didáctica en función de los propósitos educativos que
se tengan en la planificación. Así mismo, esta función se compara con el
crecimiento de los cultivos que requieren atención, cuidado y otras acciones de
mantenimiento de parte del agricultor.
4.3 La evaluación de resultados o sumativa
Se realiza al terminar un proceso, unidad o ciclo educativo. Su fin principal

consiste en promocionar y certificar el grado en que los propósitos educativos se
han alcanzado. Atiende principalmente a los resultados del aprendizaje, es por
ello que la mayoría de las pruebas de evaluación formal, constituyen recursos
útiles para valorar la calidad de la enseñanza y de los aprendizajes logrados al
terminar el ciclo. Así mismo, los resultados de la evaluación sumativa se
comparan con la calidad y cantidad de cosecha de los cultivos, como resultado y
valoración del esfuerzo, esmero y trabajo del agricultor.
246
La evaluación •Diagnóstica
inicial
La evaluación
• Formativa
de proceso
La evaluación
• Sumativa
de resultados
5. Las características de la evaluación

Dentro del enfoque que impulsa la Transformación Curricular, la evaluación se
caracteriza por ser:
Continua Se realiza a lo largo de los procesos de vivencia y de

aprendizaje.
Integral Considera todos los aspectos del desarrollo y

crecimiento de los elementos de la naturaleza, el cosmos
y el ser humano.
Sistemática Se organiza de acuerdo con los grandes fines o

propósitos de la educación, articulándose alrededor de
competencias.
Flexible Se adapta a las circunstancias de cada grupo; es decir,
toma en cuenta las diferencias culturales, lingüísticas,
individuales, intereses, necesidades educativas de las y
los estudiantes; así como a las condiciones colaterales
del Centro Escolar, las cuales intervienen en el desarrollo
educativo.
Interpretativa Busca comprender e interpretar el significado de los
procesos y resultados del aprendizaje de las y los
estudiantes.
Participativa Involucra a todos los sujetos que participan en el proceso

educativo.
247
6. Las técnicas de evaluación que se sugieren
La evaluación se lleva a cabo mediante la utilización de técnicas con sus
respectivos instrumentos o recursos que permiten verificar si las competencias
han sido alcanzadas, según lo especifican los indicadores de logro propuestos.
6.1 Las técnicas que se basan en la observación
Dentro de las mismas se utilizan los siguientes instrumentos, para el registro de la

información recabada para la evaluación:
Escalas de rango
o valoración
6.2 Las técnicas que se enfocan en el desempeño
Para la aplicación de estas técnicas se utilizan los siguientes instrumentos de

evaluación:
- Preguntas - abiertas y cerradas

- Portafolio
- Diario
- Debate
- Ensayos
- Estudio de casos
- Mapas conceptuales, mapas mentales, diagramas, esquemas, líneas de tiempo
- Proyectos
- Solución de problemas
- Texto paralelo.
248
6.3 Las técnicas de aprendizaje y evaluación que se desarrollan en el
aprendizaje del Pueblo Xinka
En el pensamiento del Pueblo Xinka la evaluación se centra en la observación

ligada a desempeños individuales que ponen de manifiesto el avance obtenido en
la adquisición de destrezas y habilidades, actitudes y aptitudes aplicables a
situaciones específicas en el contexto de la cultura. La evaluación se aplica en un
proceso global que facilita el aprovechamiento del tiempo y los recursos utilizados
en el aprendizaje y dominios derivados del conocimiento para lo cual se proponen
las siguientes sugerencias para ser tomadas durante el proceso de evaluación:
1. Demuestra aprecio hacia su cultura y las manifestaciones de la misma.
2. Desempeño personal tomando como base los valores expresados por la

cultura.
3. Respeto por la vida en todos los elementos del entorno natural.
4. Valoración de las manifestaciones culturales de su comunidad.
5. Participación en actividades de orden cultural.
6. Valoración del arte comunitario como expresión de la cultura.
7. Conocimiento de los principios en que se fundamenta la existencia de su

cultura.
8. Demostración de respeto y valoración de las ancianas y ancianos.
9. Observancia de los consejos de los mayores.
10. Apropiación de los saberes culturales.
11. Socialización de lo aprendido.
12. Entusiasmo y carisma al investigar y compartir saberes de la cultura.
13. Apreciación de los valores tangibles de la cultura: la oralidad descriptiva,

utilización de energías de los días y lunadas del Lakmak Pa‟ri Ayapa‟ y
Lakma Kiak Pa‟wa, las raíces narrativas, la observación, la danza, el
diálogo, uso de refranes, lenguaje figurado y de señas.
249
250
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29. Shuell, Thomas J. (1990). Phases of meaningful learning. Review of

Educational Research. State University of New York at Buffalo
253
Anexos
Los símbolos para la identificación de cada una de las áreas

curriculares
Tabla No. 6 Consenso de los técnicos y expertos, autoridades y líderes

ancestrales del Pueblo Xinka, 2011.
No. Área Símbolo
1 Comunicación y Lenguaje Anpuk‘uy
Xumaali
2 Matemática
Tz’ehe
3 Ciencias Naturales y Tecnología Pirikila Tiwina’
4 Ciencias Sociales Tuku’an
5 Formación Ciudadana Kax’pul
Anpuk
6 Expresión Artística
Tamatz’e
7 Productividad y Desarrollo Apa’ih Urlula
8 Educación Física Iwatz’akila
254
No. El significado
Es la energía que protege a los cerros sagrados y portales, la esencia del formador del
1 universo, el perdón y el sacrificio, el desarrollo espiritual, la justicia, la verdad, la inteligencia,
la palabra fluida como el agua que corre, el agua sagrada, el regalo de la palabra.
Simboliza el ciclo infinito en el tiempo, es la energía perfecta masculina y femenina juntas, la

2 evolución y la vida humana armónica y equilibrada. La inteligencia, el principio de la vida y la
trascendencia a una energía superior y sabia, la sabiduría original, el conocimiento de Tiwix.
Es el abuelo sagrado sempiterno, el que observa, el más cercano del formador del universo,
3 las 13 energías de la luna, los pilares del tiempo, guardián de la noche, simboliza el
desarrollo espiritual, la ciencia, el pueblo, la verdad que prevalece.
La autoridad, el respeto, convivencia en paz y aceptación del conocimiento de otros, el gran

4 abuelo conocedor de la vida y la transición de los ciclos, el que observa, espera y guía a la
victoria, el gran consejero, el círculo de ancianos ancestrales.
El Kaxpul, es el protector, el que imparte justicia, equilibra lo tangible de lo intangible, es el

guardia del conocimiento, el que interpreta lo conocido y desconocido, vela por el orden y
5
respeto de todos, es el perro, el gran Señor de los caminos (fiel, fuerte, jamás abandona ni
deja a nadie atrás, el que da la mano, el que acompaña en el camino oscuro y pedregoso).
Significa la luz y la oscuridad, signo de la renovación, símbolo de realeza, representa el lazo

de Dios, la dualidad y claridad. También simboliza el hilo y la mano bendita de las abuelas, la
6
textura, el conteo y la creación de la nada, representa a ixiwa‟ih en la tierra, enlace de lo
divino y lo terrenal.
Es Vida, conservación del equilibrio natural y espiritual del Cosmos. Es la alimentación, el

ciclo de vida infinito de los elementos en la tierra, es el principio de la unidad y equilibrio del
7
mundo. Representa la ley de la naturaleza, el mandato de Ixiwa‟ih a la permanencia armónica
de cada uno de sus elementos y el ciclo vital que cada uno cumplimos en sus entrañas.
Representada el cordón umbilical, origen de la vida, la madre luna, el embarazo y la

8 procreación, el tiempo infinito. También simboliza la evolución del tiempo, el cambio, el
movimiento, el equilibrio perfecto, la energía pura de la Luna.
255
Equipos que participaron en la elaboración del documento base:
Consultores para la propuesta inicial

Francisco Alejandro José Hernández Aguilar
Lusby Marlenee Telón Juárez
María Natividad Hernández de Paz
Sandra Yaneth Méndez Mijangos
Seydi Adalid Benito Benito
Sindy Romina Vásquez Pérez
Comisión de acompañamiento técnico de la DIGEBI al Pueblo

Xinka
María del Carmen Tuy Tococh
Vicenta Tzirín Socop
Técnicos de organizaciones
Parlamento del Pueblo Xinka de Guatemala, PAPXIGUA

Quelvin Jiménez
Expectación García Pérez, PAPIXGUA Santa Rosa
Ysrael Cruz Rodríguez, PAPXIGUA Jalapa
Kelvin Jiménez Villalta, PAPXIGUA-CODISRA
Consejo Nacional de Educación del Pueblo Xinka -CNEX

César Augusto Castillo López, Kaxpul Huxi- Jefe principal
Organizaciones e instituciones de apoyo

Consejo Nacional de Educación Maya, CNEM
Consejo Nacional de Educación del Pueblo Xinka, CNEX
Cooperación Internacional Alemana, GIZ
Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia, UNICEF
PRODESSA/SANTIAGO
Programa Maya/PNUD/UNICEF
Save the Children
256
Participantes en talleres colectivos de identificación de
sabidurías y conocimientos del Pueblo Xinka:
No. Nombre Departamento Profesión
1 Ana Lorena Castellanos Santa Rosa Docente EBI

2 Ana María Sandoval Jutiapa Docente EBI
3 Aura Encarnación Cortez García Santa Rosa Docente EBI
4 Delmy Amparo Ordoñez González CNEX Comisión Técnica
5 Elder Nájera Gutiérrez Jalapa Docente EBI
6 Elvia María Sosa Sandoval Jutiapa Docente EBI
7 Ericka Alicia Lémus Argueta CNEX Comisión
Desarrollo Integral
8 Estuardo Yobani García Santos Santa Rosa Estudiante
9 Evelyn Lisceth Cruz López Jutiapa Docente EBI
10 Irma Violeta García Santa Rosa Docente EBI
11 Jarlan Abimael Ramírez Santa Rosa Estudiante
12 Ludvin Esaú Pérez Sánchez Santa Rosa Líder comunitario
13 Miriam Jeaneth Martínez Santos Santa Rosa Docente EBI
14 Moisé Divas Santos Lingüista Xinka
15 Neftali Mejía Gómez Santa Rosa Docente EBI
16 Quelvin Jiménez Villalta Lingüista Xinka
17 Regina Barrera Blanco Santa Rosa Técnico DIDEDUC
18 Santos Latín Hernández Líder comunitario
19 Sonia Ovaldina Hunsellman Jutiapa Docente EBI
20 Vilma Patricia Sánchez Santa Rosa Docente EBI
21 Virgilio Jiménez Nájera Jalapa Vicepresidente
PAPIXGUA
22 Comunidad Indígena de Alzatate Jalapa Comunidad
23 Dubia Nohemi Morán Ticas Jutiapa Docente EBI
Preprimaria
24 Sindy Azucena González Jutiapa Docente EBI
Preprimaria
25 Denisse Eunice Aguerrido Yanes Jutiapa Docente EBI
Primaria
26 Gabriela del Vecchio Jutiapa Docente EBI
257

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Curriculum Nacional Base -CNB-

Nivel de Educación Primaria

AHUK’A HUUWA XA NARILA XINKA

XanhutuulhiIwix’, Pakinpiy Ayapa’ 2012

Se puede reproducir total o parcialmente siempre y cuando se cite al Ministerio de

Símbolo que representa al Pueblo Xinka.

Alfredo Gustavo García Archila

Olga Evelyn Amado Jacobo de Segura

Gutberto Nicolás Leiva Álvarez

Eligio Sic Ixpancoc

Mónica Genoveva Flores

Óscar René Saquil Bol

Javier Baten López

Equipo de Expertos en Cultura Xinka

Equipo de Asesoría y Acompañamiento Técnico Curricular – DIGECUR –

Subdirección de Desarrollo Curricular por Pueblos - DIGEBI –

Equipo Técnico de Revisión Curricular Dirección General de Currículo – DIGECUR-

Asesoría Técnica del Vice Ministerio de Educación Bilingüe e Intercultural

Con un cordial saludo y la esperanza puesta en el desarrollo de Guatemala, nos

Este documento establece los lineamientos que orientan la concreción del

Su propósito fundamental es incorporar al Curriculum Nacional Base esta

Esta Concreción de la Planificación Curricular Nivel Regional del Pueblo Xinka se

En este marco se recopilaron y se integraron los componentes propios de cada

Cynthia Del Águila

I. Ikalmux/ Primera parte

II. Pi’ mux /Segunda parte

1. El marco conceptual de concreción de la planificación curricular, nivel

III. Irya mux/ Tercera parte

Si bien existen patrones de orientación similares para los procesos de Reforma

En Guatemala, “La Reforma Educativa se realiza en un contexto sociocultural,

“En el marco sociocultural de la Reforma Educativa se destaca el contexto étnico,

“En el contexto socioeconómico, la Reforma Educativa debe responder a la

Por lo tanto, la Reforma Educativa se propone satisfacer la necesidad de un futuro

1.1 Los objetivos de la educación

Reflejar y responder a las características, necesidades y aspiraciones de un

Promover una sólida formación técnica, científica y humanística como base

Contribuir a la sistematización de la tradición oral de las culturas de la nación

Conocer, rescatar, respetar, promover, crear y recrear las cualidades morales,

Formar una actitud crítica, creativa, propositiva y de sensibilidad social, para

Formar la capacidad de apropiación crítica y creativa del conocimiento de la

Reflejar y reproducir la multietnicidad del país en la estructura del sistema

Generar y llevar a la práctica nuevos modelos educativos que respondan a las

1.2 La visión de Nación1

Esta Nación se organiza en el marco del Estado de Derecho que promueve

2. La legislación existente en Guatemala en materia de

2.1 La Constitución Política de la República de Guatemala

2.2 La Ley de Educación Nacional - Decreto Legislativo 12 - 91.

1er. Nivel EDUCACIÓN INICIAL

2.3 Los Decretos Legislativos

Artículo 27. Educación.

Decreto Número 81-2002

Decreto número 19-2003

Decreto Número 11-2002

Decreto Número 74-96

Decreto Número 52-2005

2.4 Los Acuerdos Gubernativos

Acuerdo Gubernativo No. 526-2003

Acuerdo Gubernativo No. 156-95

Política de acceso a la educación para la población con necesidades educativas