Orientaciones Metodologicas Ciencias 3

Ciencia y Ambiente
Orientaciones
metodológicas
3
Primaria
Ciencia y Ambiente 3 Primaria
Las Orientaciones metodológicas de Ciencia y Ambiente 3, para el tercer grado de primaria,

es una obra colectiva, concebida, diseñada y desarrollada en el Departamento
de Ediciones de Santillana S. A., por el siguiente equipo de especialistas:
Cecilia Mejía
Directora Editorial
Geraldine Temoche
Editora Responsable del Área
Rafael Moy
Jefe de Arte
Ana Pacheco Fotografías e ilustraciones

Colaboradora de edición Todas las imágenes e ilustraciones pertenecen a Santillana S. A.,
salvo las indicadas con el nombre del autor.
Digital MKT E. I. R. L.
Diagramación © 2015, Santillana S. A.
Santillana S. A.
Lisette Gálvez Av. Primavera 2160, Santiago de Surco, Lima 33 - Perú
Correctora de estilo Teléfono: 313-4000
Todos los derechos reservados. Esta publicación no puede ser reproducida,

Carmen García ni en todo ni en parte, ni registrada o transmitida por un sistema de
Ilustración de carátula recuperación de información, en ninguna forma y por ningún medio, sea
mecánico, fotoquímico, electrónico, magnético, electroóptico, por fotocopia,
o cualquier otro, sin el permiso previo de la Editorial.
Índice
Enfoque del área de Ciencias 4-5
Competencias del área 6-9
Orientaciones metodológicas 10
Uso de recursos tecnológicos 11
GUIONES DE LAS ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
Unidad 1: ¿Cómo te relacionas con el medio exterior? 12 - 21
Unidad 2: ¿Cómo se nutre tu cuerpo? 22 - 31
Unidad 3: ¿Cómo se desarrollan las plantas? 32 - 43
Unidad 4: ¿Cómo son los animales? 44 - 55
Unidad 5: ¿Cómo se relacionan los seres vivos en un ecosistema? 56 - 65
Unidad 6: ¿Cómo se desarrolla la vida en la Tierra? 66 - 77
Unidad 7: ¿Qué conoces acerca de la materia? 78 - 87
Unidad 8: ¿Cómo se aprovechan las fuentes de energía? 88 - 97
Orientaciones para la evaluación 98 - 104
3
MANUAL PARA EL DOCENTE
Enfoque del área de Ciencias Seguidamente, los estudiantes deben generar y registrar datos e
información. Esta capacidad se refiere a la realización de los experimentos, a
fin de validar o descartar las hipótesis.
Los estudiantes continúan con el análisis de datos o de la información, en la
En el mundo actual hay una tendencia por desarrollar y fomentar el aprendizaje cual pueden analizar los datos y contrastarlos con las hipótesis y la información
de la ciencia y la tecnología, porque de ello depende el futuro de un país. Los de otras fuentes para establecer conclusiones.
avances científicos y la generación del conocimiento determinan qué país está a la En la evaluación y comunicación de la indagación, los estudiantes elaboran y
vanguardia de otro. comunican argumentos o conclusiones que explican los resultados obtenidos.
La Unesco en una de sus conferencias mundiales declaró que, para que un país Los argumentos o conclusiones se deben basar en las evidencias que han
pueda atender las necesidades de su población, es necesaria la enseñanza de las recogido e interpretado, a fin de construir un nuevo conocimiento, el cual debe
ciencias y la tecnología; y que el fomento de la alfabetización científica mejorará la utilizar el lenguaje propio de la ciencia. Puede ser de forma oral, escrita, con
participación de la población y la ciudadanía adoptará decisiones mejores. gráficos, con medios virtuales o tecnológicos. Es importante que en este paso
se evalúe el proceso de investigación y el producto final, así como señalar
En esta nueva propuesta, el enfoque del área de Ciencias se centra en dos los alcances y limitaciones de la investigación diseñada, para luego proponer
grandes temas: mejoras.
La indagación científica y la alfabetización científica. En resumen, las capacidades de indagación científica son:
1. La indagación científica permite que nuestros estudiantes construyan
conocimientos científicos y tecnológicos, y a través de ellos comprenderán los
conceptos fundamentales. Asimismo, permitirá plantear preguntas, relacionar Capacidades de la
el problema con un conjunto de conocimientos establecidos; explicar, diseñar indagación científica
e implementar estrategias y recoger evidencias que permitan construir las
hipótesis planteadas. También permitirá que los estudiantes reflexionen sobre el
estudio realizado y comprendan las limitaciones de su investigación.
Problemática Diseña estrategias Genera y registra datos
Para incrementar su indagación científica, los estudiantes deben desarrollar
ciertas capacidades como identificar situaciones que pueden ser
Analiza datos Evalúa y comunica
investigadas por la ciencia, formular preguntas problemas, de donde
partirá la indagación, y elaborar hipótesis, que consisten en supuestos
que respondan al problema y que puedan ser sometidos a pruebas para
determinar si responden o no al problema. Para ello, dentro de las hipótesis, 2.- La alfabetización científica permite a nuestros estudiantes desenvolverse
los estudiantes deben determinar las variables dependientes, independientes e en el mundo actual, comprendiendo y manejando conceptos, teorías, leyes,
intervinientes, a partir del ciclo en el cual se encuentren. principios y modelos de las ciencias para explicar el mundo que los rodea.
Esto supone:
Identifica situaciones que – Aproximarse a la complejidad y globalidad del mundo actual.
pueden ser investigadas
– Desarrollar hábitos y habilidades.
– Tomar decisiones informadas sobre salud, recursos naturales y energéticos,
ambiente, transporte, medios de información y comunicación.
– Reconocer las limitaciones.
Formula preguntas – Reconocer los beneficios para mejorar la calidad de vida.
Problematiza
e hipótesis © Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822
© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822

Alfabetización científica
Después de que los estudiantes han determinado sus hipótesis, deben diseñar
estrategias para realizar la indagación. En esta parte, los estudiantes deben
seleccionar información, métodos, técnicas e instrumentos apropiados que
relacionen las variables y que puedan comprobar o descartar las hipótesis Aproxima al mundo actual Reconoce limitaciones Reconoce beneficios
planteadas. El alcance está referido a que los estudiantes realicen lo siguiente:
– Planifiquen detalladamente y conduzcan su indagación, Desarrolla hábitos y Toma de decisiones
habilidades informadas
– Preparen el desarrollo de la investigación mediante una metodología de
trabajo y
– Utilicen sus conocimientos, establezcan compromisos y recurran a fuentes
que les proporcionen información relevante y confiable.
4 5
Competencias del área estrategias de alimentación diferentes para mejorar la crianza de animales
menores, la producción de hierbas aromáticas mediante hidroponía y mejorar
la calidad de producción de cacao injertando diversas variedades.
El área de Ciencias, en este nuevo enfoque y propuesta, trabaja cuatro
competencias referidas a la indagación científica, el manejo de conceptos, teorías, – Tecnología de control y automatización, orientada a que los estudiantes sean
principios, leyes y modelos de las ciencias naturales para explicar el mundo que capaces de proyectar, diseñar, innovar, dirigir, mantener e investigar acerca
los rodea. Así también el diseño y producción de objetos o sistemas tecnológicos y de equipos, dispositivos y sistemas de control. Asimismo, tomar en cuenta los
el desarrollo de una postura que fomente la reflexión y una convivencia adecuada y procesos de trabajo, uso eficiente de energía y recursos naturales, así como
respetuosa con los demás. el impacto ambiental. Algunos ejemplos podrían ser el control de temperatura
en casas del altiplano, control de variables necesarias en invernaderos para
● Problematiza situaciones. mejorar la producción agrícola, climatización automática para crianza de
Indaga, mediante métodos ● Diseña estrategias para hacer indagación. animales, telares ancestrales automáticos con mayor nivel de producción y
científicos, situaciones que
● Genera y registra datos e información sistemas de riego inteligente.
pueden ser investigadas
. por la ciencia. ● Analiza datos o información. – Tecnología ambiental, orientada a contribuir con la disminución de la
● Evalúa y comunica. contaminación ambiental en nuestro país y con la construcción de prototipos
para la detección de contaminantes. Por ejemplo, elaborar papel de tornasol
Explica el mundo físico, ● Comprende y aplica conocimientos casero para determinar la acidez del agua, para la purificación del medio
basado en conocimientos científicos. contaminado, en la construcción de sistemas de eliminación de bacterias
científicos. ● Argumenta científicamente. del agua, sistemas de riego utilizando plásticos y reciclaje y reutilización de
materiales.
● Plantea problemas que requieren soluciones – Biotecnología, orientada al uso de agentes biológicos para elaborar
COMPETENCIAS tecnológicas y selecciona alternativas de productos útiles y resolver problemas. Algunos ejemplos serían la producción
solución. de queso y yogur, así como la fermentación de insumos locales como la uva,
Diseña y produce prototipos la caña de azúcar, la harina de maíz, entre otros; tratamiento de suelos para el
● Diseña alternativas de solución al problema.
tecnológicos para resolver cultivo y generación de energía eléctrica a partir del biogás.
problemas de su entorno. ● Implementa y valida alternativas de solución.
● Evalúa y comunica la eficiencia, la – Tecnología de construcción, orientada a que los estudiantes comprendan las
confiabilidad y los posibles impactos propiedades mecánicas de los componentes individuales de una edificación,
de su prototipo. así como la función del sistema final formado por estos componentes.
Algunos ejemplos de prototipos tecnológicos de construcción podrían ser
● Evalúa las implicancias del saber y del el mejoramiento de tecnologías ancestrales como adobe o quincha para
Construye una posición crítica incrementar el nivel antisísmico de una vivienda, prototipo de viviendas con
quehacer científico y tecnológico
sobre la ciencia y la tecnología elementos o materiales que ayuden a aumentar la temperatura en su interior y
en sociedad ● Toma posición crítica frente a situaciones
sociocientíficas modelos de estructuras típicas como columnas, vigas, puentes y muros.
● La primera competencia está relacionada con las capacidades de la indagación Tecnología

científica, que hemos explicado anteriormente.
● La segunda competencia está relacionada con la alfabetización científica,
puesto que en ella se encuentra todo el bagaje de conocimientos, que los Agropecuaria De construcción Biotecnología Ambiental
estudiantes deben conocer, para desenvolverse y pensar científicamente.
● La tercera competencia promueve que los estudiantes inventen, rediseñen
y construyan productos tecnológicos, desde los más sencillos a los más Energía y potencia De control y automatización
complejos, dependiendo del ciclo de estudios. El diseño y producción de

prototipos tecnológicos se puede trabajar a partir de las siguientes tecnologías:
– Tecnología de energía y potencia, orientado a que los estudiantes, ● La cuarta competencia se refiere a la reflexión que los estudiantes deben
siendo conscientes de que la energía es necesaria para el desarrollo y realizar sobre si el uso de la tecnología genera un impacto en la sociedad y
funcionamiento de las cosas, puedan optimizar su uso y a su vez cuidarla. el ambiente. Además, esta competencia promueve en ellos la capacidad de
Algunos ejemplos de prototipos son los paneles solares, termas solares, desarrollar una postura crítica que fomenta la reflexión, a partir de los valores
cocinas solares, mecanismos para la extracción de aguas subterráneas éticos y una convivencia adecuada y respetuosa con los demás y con el
y su bombeo para el riego de tierras, uso de la energía eólica para hacer ambiente. Desarrollar esta postura crítica frente a la tecnología puede ser parte
aerobombas, generar electricidad, impulsar los molinos de viento, entre otros. del proceso de la construcción de conocimientos científicos o tecnológicos;
– Tecnología agropecuaria, orientada al uso de tecnologías para el manejo es decir, se puede trabajar paralelamente con los otros conocimientos (la
de plantas y animales, el empleo de microorganismos y el mejoramiento indagación y la alfabetización) o también de manera independiente.
genético. Algunos ejemplos para la escuela serían la comparación de
6 7
Mapa de progreso del ciclo IV COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES RUTAS

Explica el mundo • Comprende Biodiversidad tierra y universo
físico, basado en y aplica Menciona que las propiedades y características de los suelos se deben a sus
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES RUTAS conocimientos conocimientos nutrientes, pH, etc.
científicos. científicos y
Indaga, mediante • Problematiza Hace preguntas a partir de la identificación de los posibles factores que Menciona que el ciclo vital de las plantas y animales depende una serie
argumenta
métodos científicos, situaciones. intervienen sobre un hecho o fenómeno observado. de relaciones que se establecen entre ellos (productores, consumidores y
científicamente.
situaciones que Propone posibles explicaciones estableciendo una relación entre el factor descomponedores).
pueden ser seleccionado por el docente y el hecho observado.
investigadas por la Menciona que las plantas y animales de la zona donde vive depende de las
ciencia. Propone hipótesis con conocimientos científicos relacionados a su problema condiciones de ese ambiente.
de indagación. Menciona que la conservación de las plantas y animales de su localidad
• Diseña Propone una secuencia de acciones y las fundamenta para validar la relación depende de las estrategias para su protección.
estrategias entre el factor y el hecho, considerando las sugerencias del docente y sus Menciona que las plantas y animales de su localidad dependen de las
para hacer una pares, para elaborar un procedimiento común. características de los diferentes tipos de suelos.
indagación. Justifica la selección de herramientas, materiales e instrumentos de medición Menciona que las características de la Tierra y los efectos sobre ella se deben
en relación a su funcionalidad. al movimiento terrestre y a la influencia del Sol.
Escoge información de fuentes proporcionadas que le ayuden a responder la Diseña y produce • Plantea Hace conjeturas sobre sus observaciones al detectar un problema tecnológico
pregunta de indagación (textos cortos, imágenes, esquemas, videos, páginas prototipos problemas
web, entre otros). tecnológicos que que requieren Caracteriza el problema, sus alternativas de solución y los posibles beneficios
resuelven problemas soluciones de estas, con base en fuentes de información escritas y conversaciones con
Menciona las medidas de seguridad que debe tomar en cuenta al manipular especialistas.
los materiales y herramientas seleccionadas para la indagación. de su entorno. tecnológicas
y selecciona Hace preguntas y analiza textos de fuentes confiables para determinar
• Genera y Obtiene datos cualitativos y/o cuantitativos de sus observaciones o alternativas de posibles causas del problema.
registra datos e experimentos, con el uso de instrumentos de medición, siguiendo el solución.
información. procedimiento establecido.
• Diseña Selecciona materiales según sus características (maleabilidad, ductibilidad,
Elabora tablas de doble entrada donde presenta los datos de su indagación. alternativas dureza, entre otros).
Representa los datos en pictogramas o gráficos de barras simples. de solución al Representa gráficamente su alternativa de solución con dibujos a mano
problema. alzada, en los que muestra su organización, e incluye descripciones escritas
• Analiza datos e Compara datos o la información obtenida en la indagación con la de sus
información. pares. de sus partes o fases.
Establece relaciones cualitativas a partir de los datos o información recogida Describe cómo va a construir su prototipo y menciona las herramientas y los
y las contrasta con fuentes proporcionadas. materiales que va a usar.
Extrae conclusiones a partir de las relaciones entre sus explicaciones Describe el funcionamiento de su prototipo.
iniciales y los resultados de la indagación. Explica cómo construyó su prototipo.
Construye una conclusión colectiva a partir de sus conclusiones y la de sus Comunica sus resultados y prueba con un lenguaje (oral, gráfico o escrito)
pares. apropiado según su audiencia usando términos científicos y matemáticos.
Comunica sus conclusiones oralmente, a través de dibujos o gráficos Construye una • Evalúa las Explica las razones por las cuales las personas usan tecnologías.
simples. posición crítica implicancias Explica el impacto que el uso de tecnologías tiene en la vida de las personas,
Describe las dificultades que se presentan en las acciones realizadas sobre la ciencia del saber y la comunidad y el ambiente
durante el proceso de indagación, con énfasis en la generación de datos. y tecnología en del quehacer
sociedad. científico y Explica el impacto que tiene la actividad humana en los ambientes naturales y
Propone cambios para mejorar el proceso de indagación, a partir de las tecnológico.
dificultades identificadas. construidos.
Explica el mundo • Comprende Materia y energía Explica que los diversos objetos tecnológicos son creados por personas
físico, basado en y aplica especializadas.
Menciona que los cambios reversibles e irreversibles son causados por el tipo
conocimientos conocimientos de acción sobre la materia. Explica que frente a la complejidad de la naturaleza es necesario el trabajo de
científicos. científicos y científicos en diversas áreas.
argumenta Menciona que la conducción eléctrica se debe al tipo de material que la
• Toma posición Expresa su opinión respecto a la influencia de los efectos que implica el uso

científicamente. conduce.
crítica frente adecuado o inadecuado de tecnologías en las personas, en la comunidad y el
Menciona que la energía eléctrica que consumimos proviene de la
a situaciones ambiente.
transformación de energía de un sistema a otro.
sociocientíficas. Expresa su opinión respecto al impacto de la actividad humana en los
• Comprende Mecanismo de los seres vivos
ambientes naturales y construidos.
y aplica Menciona que la piel protege a los seres vivos porque no deja pasar
conocimientos Expresa su opinión respecto al trabajo de los científicos y tecnólogos.
microorganismos al interior.
científicos y
argumenta Menciona que el tabaco, el alcohol y las drogas son nocivos para la salud
científicamente. porque dañan el sistema nervioso central.
Menciona que la anorexia, bulimia, etc., se debe a un desorden alimenticio
severo.
8 9
Orientaciones metodológicas ● Aprendizaje kinestésico, referido a los movimientos corporales y gestuales.

En este estilo de aprendizaje, los estudiantes requieren de habilidades para
poder expresarse mediante el cuerpo y los movimientos. Quienes tienen más
Entre las orientaciones metodológicas podemos incluir varias metodologías que
habilidades para este tipo de aprendizaje, demuestran mayor predilección por el
apoyan el trabajo colaborativo, que es lo que se pretende en este nuevo enfoque.
teatro, la danza o la educación física.
Los estudiantes deben aprender a trabajar en equipo y saber que el logro de un
integrante es el logro de todo el equipo. Las metas y los aprendizajes se logran en Los dos primeros estilos de aprendizaje se combinan de manera frecuente en
conjunto. nuestras experiencias de aprendizaje.
Listaremos una serie de metodologías que pueden utilizarse en el aula.
1. Aprendizaje basado en problemas (ABP).
2. Aprendizaje por proyectos.
Uso de recursos tecnológicos
3. Aprendizaje por investigación. Inmersos ya en la era del conocimiento, en la que nuestros estudiantes son nativos
digitales, los recursos educativos virtuales o digitales presentan cualidades que no
4. Aprendizaje por discusión o debate.
tienen los recursos educativos tradicionales. Los estudiantes manejan los entornos
5. Aprendizaje cooperativo. Según Monereo y Duran (2002) existen varios métodos digitales con mucha facilidad y les producen mayor motivación.
cooperativos que podemos trabajar en el aula. Por ejemplo:
Veamos algunas direcciones electrónicas útiles para el área de Ciencias:
• Método de Jigsaw (rompecabezas)
PEDAGOGÍA Y RECURSOS:
• Student Team Learning (equipos de trabajo), que a su vez se divide en los si- http://www.perueduca.pe/desarrollo-profesional
guientes métodos:
– Método de equipos – juego – torneo PEDAGOGÍA Y RECURSOS (EN FRANCÉS):
http://www.fondation-lamap.org/
– Método de equipos de rendimiento
– Método de equipos con asistencia individualizada PEDAGOGÍA Y RECURSOS:
• Método de grupos de investigación http://www.indagala.org/
• Método de Jigsaw II PEDAGOGÍA Y RECURSOS:
• Método de aprender juntos http://www.pakapaka.gob.ar/
• Método CO-OP CO-OP (doble cooperación)
RECURSOS:
Además, debemos tomar en cuenta los ritmos y estilos de aprendizaje. El ritmo http://spaceplace.nasa.gov/sp/
de aprendizaje es la capacidad que tiene un individuo para aprender de forma
rápida o lenta un contenido. Tiene especial vinculación con los siguientes factores: PEDAGOGÍA Y RECURSOS:
edad del individuo, madurez psicológica, condición neurológica, motivación, http://www.principia-malaga.com/p/
preparación previa, dominio cognitivo de estrategias, uso de inteligencias múltiples,
estimulación hemisférica cerebral, nutrición, etc. RECURSOS PARA CIENCIAS:
http://ciencia.educ.ar/
Un niño con alto o rápido ritmo de aprendizaje es capaz de aprender unos
contenidos mucho más rápido que el promedio, mientras que aquel niño con SIMULADORES PARA CIENCIAS (EN INGLÉS):
ritmo de aprendizaje bajo o lento le llevará más tiempo comprender y aprender los http://phet.colorado.edu/simulations/sims.php?sim=Models_of_the_Hydrogen_Atom
mismos conocimiento. Es importante que como docentes respetemos el ritmo de
aprendizaje de cada uno de nuestros estudiantes, y no presionarlos exigiéndoles EL UNIVERSO A ESCALA:
más de lo que pueden dar en ese momento evolutivo de su vida. Debemos tener http://htwins.net/scale2/scale2.swf
paciencia y adaptar y utilizar los métodos cooperativos al diseño de nuestras
PEDAGOGÍA Y RECURSOS:
sesiones de aprendizaje, organizar las actividades y evaluar los aprendizajes de
http://micro.magnet.fsu.edu/primer/java/scienceopticsu/powersof10/index.html
manera específica.

Los estilos de aprendizaje son los métodos y técnicas que emplea cada LIBRO DE FÍSICA CON SIMULACIONES:
estudiante en función a sus habilidades y competencias y las que ponen en www.sc.ehu.es/sbweb/fisica/
práctica al momento de su aprendizaje.
PEDAGOGÍA Y RECURSOS (EN INGLÉS):
Existen varios estilos de aprendizaje, pero los más comunes son: http://www.ssec.si.edu/
● Aprendizaje auditivo, referido a que los estudiantes aprenden mejor escuchando http://www.physicscentral.com/resources/teacher.html
y mediante técnicas audiovisuales.
RECURSOS GENERALES:
● Aprendizaje visual, referido a que los estudiantes aprenden mejor con estímulos http://academicearth.org/
auditivos y técnicas audiovisuales también. Los estudiantes recuerdan
con mayor precisión las enseñanzas que fueron impartidas a través de FÍSICA NUCLEAR:
proyecciones, mapas conceptuales, gráficos y demás técnicas visuales. http://www.i-cpan.es/lhc.php
10 11
UNIDAD Ciencia y Ambiente 3
1 ¿Cómo te relacionas con el medio exterior?

Banco de recursos
Competencias Campos temáticos Capacidades Indicadores de logro Libro
1. Los seres vivos • Formula preguntas a partir de la identificación de los posibles factores • Página 13: Ficha
1.1. Las características de los seres que intervienen sobre un hecho o fenómeno observado. de información
vivos • Propone posibles explicaciones estableciendo una relación entre los "El crecimiento y
Problematiza situaciones. desarrollo de los seres
1.2. Las funciones vitales de los seres sentidos y sus funciones.
humanos".
vivos • Elabora hipótesis a partir de conocimientos científicos relacionados con su
problema de indagación. • Página 14: Video
1.2.1. La función de nutrición
"Curiosidades de los
1.2.2. La función de relación • Explora y escoge información de las fuentes proporcionadas, que le sentidos".
1.2.3. La función de reproducción ayude a responder la pregunta de indagación sobre los seres vivos y su
ciclo de desarrollo (textos cortos, imágenes, esquemas, videos, página • Página 15: Animación
2. El crecimiento y el desarrollo de los "¿Cómo funciona la
Diseña estrategias para hacer web, entre otros).
seres humanos visión?".
una indagación. • Usa información de fuentes confiables, que le ayude a responder la
2.1. Las etapas del desarrollo humano • Página 15: Ficha
pregunta de indagación, consignando las fuentes.
3. La función de relación de información "El
• Elabora una entrevista para aplicarla a un profesional de la salud, como lenguaje de tus
3.1. Los órganos de los sentidos herramienta para recoger información.
Indaga, mediante métodos manos".
científicos, situaciones que 3.2. El ojo, órgano de la vista • Elabora organizadores donde presenta los datos de su indagación sobre • Página 22: Galería
pueden ser investigadas por 3.2.1. Luz para ver los seres vivos. de imágenes "Los
la ciencia. Genera y registra datos • Diseña organizadores donde presenta las características del desarrollo de sabores básicos".
Evento paradigmático: Concepciones
sobre la visión e información. los seres humanos. • Página 28: Ficha
4.1. Los científicos y la visión • Elabora organizadores donde presenta los datos más importantes de los de información "Las
sentidos. enfermedades de los
4.2. Concepción actual de la fisiología sentidos".
del ojo • Compara datos o la información obtenida en la indagación con la de sus
5. El sentido de la audición pares. Cuadernillo de fichas
Analiza datos e información. • Elabora conclusiones a partir de las relaciones entre sus explicaciones • Página 7: Actividad
5.1. El oído, órgano de la audición
iniciales y los resultados de la indagación sobre los seres vivos y los cinco interactiva "El sentido
5.1.1. El recorrido del sonido sentidos. de la vista".
5.1.2. La audición en los animales
• Comunica sus conclusiones oralmente, a través de dibujos o gráficos • Página 11: Actividad
6. El sentido del tacto simples sobre los seres vivos y los cinco sentidos. interactiva "El sentido
6.1. La piel, órgano del tacto Evalúa y comunica. • Propone cambios para mejorar el proceso de indagación, a partir de del tacto".
6.1.1. Textura y dureza de los las dificultades identificadas en las concepciones de los sentidos y sus
materiales cuidados.
6.2. El tacto en los animales • Explica el impacto que el uso de tecnologías en los diseños de las lentes
7. El sentido del gusto Evalúa las implicancias del saber conlleva en la vida de las personas y la comunidad.
7.1. La lengua, órgano del gusto y quehacer científico y tecnológico.
• Explica la evolución e importancia de las lentes para el ser humano.
7.2. El gusto en los animales • Expresa adecuadamente su opinión sobre las ideas de los científicos

8. El sentido del olfato antiguos con relación a la visión.
Construye una posición 8.1. La nariz, órgano del olfato • Compara algunas opiniones de científicos antiguos sobre la visión y asume
crítica sobre la ciencia y
8.2. El recorrido de los olores una postura.
tecnología en sociedad. Toma una posición crítica frente
8.3. El olfato de los animales • Explica la importancia del cuidado de los sentidos para la vida del ser
a situaciones sociocientíficas. humano.
Tecnología: Los diseños de los lentes
9. El cuidado de los sentidos Sugerencia de
temporalización:
Para finalizar
Abril
12 Orientaciones y sugerencias metodológicas UNIDAD 1 13

Ciencia y Ambiente 3
• Pedirles que expliquen las características de los • Incentivar a los estudiantes a que realicen una en-
Sección DE Apertura ________________
seres vivos; para este caso, las de su mascota. cuesta a cinco compañeros de otras aulas y gra-
________________
Páginas 8 y 9 del libro Formularles las siguientes preguntas: Etapa dos. Luego, completar el siguiente cuadro:
________________
Esta sección muestra la imagen de una situación real – ¿Cómo fue el nacimiento de tu mascota? __________
Nombre de los
________________ Edades Etapas
en la que se emplean algunos órganos de los senti- – ¿De qué tamaño es tu mascota? ¿Siempre tuvo estudiantes
dos en la percepción del circo y los seres vivos. Esta ese tamaño? ________________
1.
situación ayudará en el trabajo de indagación. – ¿Qué come tu mascota? 2.
La situación real presentada puede contextualizarse – ¿Sabes cómo se reproducirá tu mascota? 3.
________________
con recreaciones en la televisión, en el teatro, en dra- • Solicitarles que completen el siguiente cuadro: 4.
matizaciones en instituciones educativas, etc. Etapa
________________
Funciones Características 5.
________________
Sugerencias metodológicas De nutrición __________
• Formular a los estudiantes la siguiente pregunta:
________________
• Pedir a los estudiantes que describan una escena De relación ¿Cuál es la etapa en la cual el ser humano cuenta
________________
de su serie favorita. Guiarse de las siguientes pre- De reproducción con una gran experiencia de vida?
guntas:
• Orientar a los estudiantes que respondan las pre- Acceder al recurso ficha de información
– ¿Quién es el protagonista? “El crecimiento y desarrollo de los seres
guntas planteadas en la siguiente sección:
– ¿Cuál es la característica principal del protago- ________________ humanos” para explicar de manera detallada
nista? Para reforzar + ________________
el crecimiento progresivo del hombre.
– Los seres vivos autótrofos más conocidos son los Etapa
– ¿Qué actividades realiza el personaje? ________________
• Indicar a los estudiantes que elaboren una
helechos, las algas, la manzanilla, etc. __________ línea del tiempo en la que se aprecie el
– Si no pudieras ver, ¿cómo podrías conocer la ________________
– Se reconoce a un ser vivo porque cumple ciclos crecimiento del hombre.
historia de la escena?
vitales de nutrición, de reproducción, etc. ________________
• Para valorar el tema, solicitar a los estudiantes que • Orientar a los estudiantes a responder de mane-
– La roca no puede considerarse un ser vivo porque
expliquen cómo cuidan sus sentidos a través de ra grupal las preguntas planteadas en la siguiente
no cumple un ciclo vital.
un dibujo. sección:
________________ Para reforzar +

Sección de INICIO Sección de PROCESO
________________ – Las etapas del desarrollo humano son prenatal,
Páginas 12 y 13 del libro Etapa infancia, niñez, pubertad, adolescencia, juventud,
Páginas 10 y 11 del libro ________________
__________ adultez y ancianidad.
El crecimiento y el desarrollo de los seres ________________
Los seres vivos – Las etapas que han pasado los estudiantes de
humanos ________________ tercer grado son la prenatal y la infancia. En la
Sugerencias metodológicas primera prenatal, el bebé se encuentra dentro del
Sugerencias metodológicas vientre de la madre; en la etapa de la infancia,
• Solicitar a los estudiantes que completen el sguien- se aprende a hablar y a caminar, también hay un
te mapa mental sobre las características de los se- • Leer la información del libro. Luego, pedir a los es-
aumento de tamaño y de peso.
res vivos: tudiantes que completen el siguiente esquema de
llaves sobre las características de cada etapa del ________________ – Nadie puede saltarse una etapa, pues
desarrollo humano. ________________ se realizan de forma inexorable en el ser
Etapa humano.
________________ ________________
__________
________________ ________________
Etapa
Páginas 14 y 15 del libro

________________ ________________
__________
________________
La función de relación
________________
Sugerencias metodológicas
________________
• Solicitar a los estudiantes que lean la información
________________ ________________
Etapa de los órganos de los sentidos. Sugerirles que se
________________ ________________ apoyen de la información que presentan los recur-
Etapa __________
________________ ________________ sos de la internet.
__________
Características ________________ • Pedirles que completen el cuadro con las caracte-
________________
de los seres vivos rísticas de cada órgano de los sentidos.
________________

El recurso enlace web “¿Cómo funciona el • Solicitar a los estudiantes que averigüen sobre • Elaborar junto con ellos la pregunta problema. Por
oído?” explica qué es el órgano del oído y cuál otros sistemas de comunicación; por ejemplo, el ejemplo: La vista
es su relación con el sentido de la audición. sistema de los sordomudos. – ¿Cómo se relaciona el sentido de la vista con
http://didy.col.org.pe/docentes/G1_Sentidos_ las dificultades de aprendizaje? El órgano es el ojo
oido.php • Invitarlos a realizar el siguiente recurso:
• Plantear una hipótesis. Por ejemplo, la hipótesis de
• Ingresar a este recurso y pedir a los Acceder al recurso video “¿Cómo funciona la Que está formado
la pregunta problema planteada puede ser: por Lo protegen...
estudiantes que realicen un cartel con la visión?” para explicar el funcionamiento del
ojo. el globo ocular
información del oído y las recomendaciones – Si existen problemas de aprendizajes, es por-
para su cuidado. • Ingresar a este recurso y pedir a los que los estudiantes, muchas veces, no pueden Cejas Pestañas Párpados
estudiantes que después de ver el video ver. sus partes
son
• Completar el siguiente cuadro con las característi- expliquen en forma oral el procesamiento • Con orientación de la profesora o profesor, pedir a
cas de cada órgano de los sentidos. de la visión. los estudiantes que elaboren un plan de indaga-
• Invitar a los estudiantes a realizar el siguiente re- ción sobre el sentido de la vista, analicen los resul- Córnea Pupila Iris
Tema: _________________________________ curso: tados y los comparan con la hipótesis. Finalmente,
motivarlos a debatir sobre el sentido de la vista. Cristalino Retina Nervio óptico
Acceder al recurso documento PDF “El
lenguaje de las manos” en el que se explica
el poder de las manos para establecer una Páginas 8 y 9 del cuadernillo de fichas
comunicación. Páginas 16 y 17 del libro
• Ingresar a este recurso y pedir a los
estudiantes que aprendan algunas palabras • Para responder la actividad 4, sugerir a los estu-
básicas de este tipo de lenguaje. diantes que lean la información de la página 17 de • Formar equipos de tres estudiantes para que reali-
su libro. cen una infografía sobre las ideas de los científicos
• Orientar a los estudiantes a responder de mane- sobre la visión.
ra grupal las preguntas planteadas en la siguiente • Formular a los estudiantes las siguientes pregun-
• Formar equipos de tres estudiantes y pedirles que tas: • Realizar una galería de las infografías con la ayuda
sección:
reúnan los siguientes materiales: un globo grande de todos los estudiantes.
– ¿Cuáles son las partes del ojo?
y tiras de papel periódico maché. Para reforzar + • Solicitar a un estudiante de cada grupo que expli-
– ¿Qué enfermedades pueden afectar el ojo?
– Solicitar a un estudiante que infle el globo, pero – El ojo capta las imágenes que se reflejan de la que su infografía.
con cuidado para evitar que se reviente. luz. Estas imágenes atraviesan el iris, la pupila, la – ¿Cómo prevenirlas?
córnea y llegan al cristalino. – ¿Por qué hay tantos niñas y niños con problemas
– Pedir a otro estudiante que cubra el globo infla-
de visión? Página 10 del cuadernillo de fichas
do con las tiras de papel, previamente engoma- – Las cejas y los párpados cumplen la función de
das. Dejar secar el globo. protección del sudor y el polvo. – ¿Estos problemas se pueden corregir?
– Indicar a otro estudiante a formar otra capa de – La retina es la encargada de captar los colores, • Pedirles que visiten la posta más cercana y entre-
papel sobre el globo. Se sugiere realizar ocho formas y tamaños de los objetos en posición visten a un optómetra. • Invitar a los estudiantes a responder el cuadro
capas y dejar que transcurra un tiempo de 20 invertida. comparativo sobre las ideas antiguas y modernas,
• Para realizar la actividad 6, realizar una pequeña
minutos entre capa y capa. luego de leer la página 16 de su libro.
encuesta entre quienes usan anteojos y colocar
– Cuando el globo haya secado, la profesora o sus respuestas en un gráfico de barras. • Pedirles que consideren las recomendaciones del
profesor lo desinflará con un alfiler. Posterior- Página 7 del cuadernillo de fichas
especialista para responder la actividad 11.
mente, solicitar a los estudiantes que dibujen las • Debatir con los estudiantes sobre los cuidados e
partes del ojo en la maqueta. En esta sección se desarrollará la Ficha 1, en la cual importancia de los ojos. Comparar sus respuestas
se realizará el primer campo temático referido al sen- Páginas 18 y 19 del libro
y orientarlos a llegar a una conclusión.
– Motivar a los estudiantes que expliquen a sus
tido de la vista. • Para realizar la actividad 8, pedirles que conside-
demás compañeros o compañeras las partes del El sentido de la audición

ojo. Sugerencias metodológicas ren las respuestas del especialista al emitir sus
• Invitar a los estudiantes a realizar el siguiente re- opiniones. Sugerencias metodológicas
• Luego de observar la situación real de un estu-
curso: diante en la escuela que no tiene deseos de leer y • Para desarrollar la actividad 9, indicarles que con- • Pedir a los estudiantes que distingan los sonidos
que copia erradamente los números de la pizarra, sulten la página 14 del libro. provenientes del salón contiguo o de algún otro lu-
Acceder al recurso video “Curiosidades de los
sentidos” para explicar algunas situaciones formular las siguientes preguntas: • Solicitarles que sinteticen lo aprendido en un orga- gar. Luego, solicitarles que anoten la procedencia
sobre los sentidos de los animales. nizador. de los sonidos.
– Además de ayudarnos a observar lo que nos ro-
• Ingresar a este recurso y pedir a los dea, ¿la vista cumple otras funciones? • Formularles las siguientes preguntas:
estudiantes que realicen un collage sobre – ¿Cómo podemos proteger al ojo? – ¿Por qué podemos percibir los sonidos?
las curiosidades de los sentidos de las
– ¿Consideras que los sonidos son una forma de
mascotas.
comunicación? ¿Por qué?

– ¿Qué pasaría si no pudiéramos percibir los soni- • Orientar a los estudiantes a responder de mane- • Motivarlos a anotar en un cuadro de doble entrada
dos? ¿Nos afectaría? ¿Cómo? ra grupal las preguntas planteadas en la siguiente las actividades y responsabilidades para equipar El tacto
• Para valorar el tema, incentivarlos a elaborar en sección: un botiquín de primeros auxilios.
carteles algunos lemas sobre la importancia de un • Pedirles que consulten la página 20 del libro y que Su órgano
ambiente libre de ruidos muy fuertes.
Para reforzar + desarrollen la actividad propuesta. es la piel
– En la epidermis se encuentran los vellos y poros. • Motivarlos a visitar la biblioteca de la escuela o
El recurso enlace web “Sentido del oído”
– Cuando se toca primero una lima de uñas; luego, investigar en fuentes confiables de la internet los La piel está formada por tres capas
explica qué es el órgano del oído y su
un peluche; y por último una barra de metal, se cuidados que se deben tener en la piel.
implicancia con el sentido de la audición.
siente el cambio de textura que va de áspero a • Orientarlos a plantear temas para comprobar la hi-
http://didy.col.org.pe/docentes/G1_Sentidos_ suave.
oido.php pótesis. Por ejemplo: Epidermis Dermis Hipodermis
– Si el ser humano no pudiera sentir el frío o el calor, – Los cuidados que se deben tener para evitar la
• Ingresar a este recurso y pedir a los no podría regular su temperatura corporal ni saber infección en las heridas.
estudiantes que realicen un cartel con la cuándo hace calor o frío.
– Las heridas y los deportes. Capa exterior Ubicada Situado hacia
información del oído y las recomendaciones que tiene debajo de el interior de
para su cuidado. – Los elementos necesarios para jugar fútbol. función la demis. la epidermis.
• Pedirles que realicen las siguientes actividades protectora. Contiene En ella están
• Orientar a los estudiantes a responder de mane- Sección de inicio con el apoyo de las respuestas del especialista.
grasa y nos los receptores
protege del del frío, calor y
ra grupal las preguntas planteadas en la siguente Página 11 del cuadernillo de fichas • Sugerirles que para realizar la actividad 7 revisen frío y golpes. presión.
sección: fuentes confiables de internet.
Para reforzar + El sentido del tacto • Invitarlos a visitar la posta de salud más cercana
para entrevistar a un especialista de la salud. Su- Páginas 22 y 23 del libro
– El sonido llega al conducto auditivo y choca con el En la imagen se observa a un niño que sufrió un acci-
dente cuando hacía deporte. ¿Qué cuidados se de- gerirles que realicen las siguientes preguntas:
tímpano. Aquí, hace mover a los huesecillos que se
– ¿Por qué la piel de las heridas se tornan rojas? El sentido del gusto
conectan con el caracol para salir al nervio auditivo, ben tener en casos de accidentes?
que se encarga de llevar la información al cerebro. • Invitar a los estudiantes a realizar el siguiente re- – ¿Por qué algunas heridas cierran rápidamente? Sugerencias metodológicas
– Si nos expusiéramos por mucho tiempo a sonidos curso: – ¿Por qué algunas heridas tardan en cerrar? • Motivar a los estudiantes a realizar la siguiente ex-
muy fuertes, podría afectarse nuestra capacidad periencia: poner una pizca de sal en la lengua de
Acceder al recurso actividad interactiva “El – ¿Es importante que las heridas se cierren? ¿Por
auditiva; incluso podríamos perder parcial o
sentido del tacto” para explicar una situación qué? un estudiante, quien deberá ser vendado o venda-
totalmente la capacidad de escuchar.
cotidiana sobre el sentido del tacto. – ¿Cómo protegemos la piel de los virus? da previamente. Luego, formularle las siguientes
– No debemos introducir elementos externos al oído, preguntas:
como hisopos, pues podríamos dañar al tímpano, lo • Invitar a los estudiantes a responder las • Orientar a los estudiantes a analizar y comparar
preguntas planteadas y pedirles que los resultados obtenidos en la entrevista. Anotar la – ¿El sabor es familiar para ti?
que ocasionaría la incapacidad de escuchar.
guarden el reporte con las respuestas. más importante. – ¿Puedes identificar qué es?
• Pedirles que desarrollen la actividad 10 después – ¿Puedes clasificar los sabores?
Páginas 20 y 21 del libro • Orientar a los estudiantes a elaborar un plan de
de escuchar las respuestas del especialista. • Pedir al estudiante que se quite la venda y con-
indagación sobre el sentido del tacto, analizar los
resultados y compararlos con la hipótesis. Final- • Consultar la página 20 del libro y realizar la activi- traste su respuesta con los demás compañeros y
El sentido del tacto mente, invitarlos a debatir sobre la importancia del dad 11. compañeras.
Sugerencias metodológicas sentido del tacto. • Orientarlos a elaborar la pregunta problema y plan-
• Pedirles que transformen la hipótesis en una pre- tear una hipótesis. Por ejemplo, la pregunta puede
• Solicitar a los estudiantes que se pongan de pie
gunta. Por ejemplo, hipótesis: "Si no limpiamos la he- Sección final ser una de las siguientes:
con los ojos cerrados al lado de un compañero o rida, se infectará"; hipótesis en forma de pregunta: Página 14 del cuadernillo de fichas – ¿Qué relación hay entre la buena alimentación y
compañera e que intenten tocar sus rostros. Poste- "¿Se infectará la herida si dejamos de limpiarla?". la salud?
riormente, indicarles que abran los ojos y respon- • Solicitar a los estudiantes que redacten en una – ¿El consumo de grasas es beneficioso o perjudi-
den las siguientes preguntas: oración por qué es importante la piel. Pedirles que

cial para la salud?
– ¿Fue difícil tocar el rostro de tu compañero o Sección de proceso lean con atención las páginas 20 y 21 del libro.
• Plantear para el primer o segundo problema algu-
compañera? ¿Por qué? Páginas 12 y 13 del cuadernillo de fichas • Pedirles que sinteticen la información del tema nas de las hipótesis.
– Cuando lograste tocar el rostro de tu compañera realizado en un mapa conceptual.
Para el primer problema: "Hay una relación directa
o compañero, ¿qué sentiste? • Invitar a los estudiantes a debatir sobre los cui- • Solicitarles que ingresen al enlace web y que ano-
dados de una herida para evitar posibles infec- entre la buena alimentación y la salud".
– Describe el rostro de tu compañera o compañero
ten dos conclusiones que consideren más impor-
ciones. Luego, delegar responsabilidades para tantes. Motivarlos a socializar las conclusiones en Para el segundo problema: "Las grasas nos pro-
a partir de la experiencia. porcionan energía y ayudan al funcionamiento de
equipar un botiquín de primeros auxilios. Final- equipos.
– ¿Crees que el contacto entre personas es impor- mente, pedirles que escriban sus conclusiones. nuestro cuerpo.
• Animarlos a sintetizar lo aprendido en un organiza-
tante? ¿Por qué? dor gráfico. Un ejemplo puede ser el que se mues-
tra a continuación:

• Invitar a los estudiantes a realizar el siguiente re- • Invitar a uno de los estudiantes a explicar la impor- • Recordar a los estudiantes los siguientes datos so- – 1b. Si Francisco usa permanentemente los au-
curso: tancia del olfato a partir de la experiencia realizada bre las lentes: riculares, puede dañar los órganos internos del
con las plantas. – Se dice que el emperador romano Nerón usaba oído hasta perder total o parcialmente la capaci-
Acceder al recurso galería de imágenes “Los
sabores básicos” para mostrar imágenes de una esmeralda para ver las luchas de los gladia- dad de audición.
El recurso enlace web “La máquina de los
distintos alimentos. sentidos” presenta un juego de ciencias sobre dores. – 2a. José ha perdido el sentido de la vista.
• Ingresar a este recurso y pedir a los los sentidos. – La primera evidencia de uso de las lentes fue en – 2b. Por ser un niño invidente, requiere del siste-
estudiantes Pedir a los estudiantes que http://www.discoveryfamilia.com/juegos/
Florencia en 1450. ma braille para leer y escribir.
relacionen estas imágenes con su sabor y ciencias/nivel_avanzado/sentidos/
– La invención de las lentes bifocales se dio en – 3a. El ser humano se adapta con el mundo ex-
que mencionen cuál es el sabor para cada • Ingresar a este recurso y jugar con una
alimento. 1784 con Benjamín Franklin. terno, cuando pierde algún sentido. Por esto, sí
compañera o compañero. ¿Quién alcanzó
todos los niveles? ¿Qué aprendiste? – Las primeras lentes de contacto aparecieron en podría orientarse con el sentido de la audición,
• Sintetizar lo aprendido en un organizador gráfico. pues sabría de dónde proceden los sonidos de
1887.
• Orientar a los estudiantes a responder de mane- los carros del canto de los pájaros, etc.
El gusto • Invitar a los estudiantes a anotar dos oraciones so-
ra grupal las preguntas planteadas en la siguiente bre la importancia de las lentes para el ser humano – 3b. La tecnología ha ayudado al hombre a so-
sección: en su vida diaria. lucionar problemas relacionados a los órganos
de los sentidos, como la cirugía a los ojos para
Los receptores Las papilas Para reforzar +
Su
gustativas se Página 28 del libro recuperar la vista, al oído para la audición, etc.
órgano del gusto se
localizan en agrupan de – Algunos olores agradables que se perciben en – 3c. También tenemos la fabricación de las lentes
es la el entorno podrían ser el perfume de mi mamá,
las papilas acuerdo con bifocales que ayudan a la lectura de cerca y de
lengua.
los diferentes el aroma de las flores, el pan que recién sale del El cuidado de los sentidos
gustativas.
sabores que horno, la fruta fresca, etc. lejos.
perciben,
– Los olores antes de llegar al cerebro pasan por – 3d. Es importante cuidar la piel porque es el ór-
La lengua • Pedir a los estudiantes que reflexionen sobre el
las fosas nasales, luego recorren la cavidad nasal gano del tacto. En este sentido, la piel cuenta
hasta la pituitaria, para pasar al nervio olfativo. De cuidado de los sentidos. Motivarlos a realizar car- con nervios que reciben la información y la tras-
Salado Amargo Ácido Dulce teles con lemas para su cuidado.
allí llega al cerebro, que transforma los olores en ladan al cerebro.
información.
• Solicitarles que coloquen los carteles en diferentes • Guiar a los estudiantes a completar el cuadro de
• Orientar a los estudiantes a responder de manera – Cuando el ser humano se resfría, pierde parte de la partes de la institución educativa para mostrar y autoevaluación y metacognición.
grupal las preguntas planteadas en la siguiente capacidad de percibir los olores. enseñar a los demás sobre la importancia del cui-
sección: dado de los sentidos. Reflexión sobre el desempeño docente
• Sintetizar lo aprendido en un organizador gráfico.
Para reforzar + • Invitar a los estudiantes a realizar el siguiente re- • Al finalizar la sesión, tomarse unos minutos para
El olfato curso: reflexionar sobre su práctica docente:
– El sentido del gusto funciona gracias a la lengua,
órgano que se encuentra dentro de la boca. Acceder al recurso ficha de información “Las – ¿Motivé lo suficiente a los estudiantes?
Gracias a las papilas gustativas de la lengua, Su Los receptores enfermedades de los sentidos” para explicar – ¿Mantuve esta motivación durante toda la sesión
podemos diferenciar los sabores. organo del olfato se las enfermedades más comunes de los
es la encuentran en la de aprendizaje?
– El sabor del caramelo o de un limón se percibe en nariz.
órganos de los sentidos.
pituitaria. – ¿Desarrollé las actividades con orden y secuen-
las papilas gustativas, las cuales se encuentran en
• Ingresar a este recurso y pedir a los cialidad?
la superficie de la lengua.
estudiantes que realicen un cuadro
– Si se dañaran las papilas gustativas, el ser humano comparativo de las enfermedades que se – ¿Atendí y resolví dudas de los estudiantes a lo
la nariz
ya no podría percibir los sabores. La pituitaria es una muestran en la información. largo del proceso?
estructura situada en – ¿Felicité y estimulé a los estudiantes por los lo-
el interior de las fosas
Páginas 24 y 25 del libro nasales. gros alcanzados?
Sección de cierre – ¿Utilicé variedad de recursos para la explicación

El sentido del olfato de los temas?
Páginas 26 y 27 del libro Página 29 del libro
• Llevar al aula plantas de ruda, de eucalipto, flores Los diseños de los lentes Para finalizar
frescas u otras plantas olorosas. Sugerencias metodológicas Sugerencias metodológicas
• Pedir a los estudiantes que, sin ver lo que lleva
• Utilizar una línea de tiempo para completar los da- • Organizar equipos de cuatro estudiantes e indicar-
su profesora o profesor, reconozcan los olores de
tos sobre la historia de las lentes junto con los es- les que resuelvan la sección “Para finalizar”.
cada planta. Anotar las respuestas. Luego, solici-
tudiantes. – 1a. Francisco usa el sentido del oído para disfru-
tarles que recuerden los aciertos.
tar la música.

2 ¿Cómo se nutre tu cuerpo?

Banco de recursos
1. Los alimentos y su clasificación • Formula preguntas que involucran los factores observables, medibles y • Página 39: Ficha
1.1. Los alimentos específicos seleccionados, que podrían afectar el desarrollo celular. de información "Las
1.2. Clases de alimentos • Formula la pregunta al problema de indagación relacionadas a los loncheras nutritivas".
1.3. Alimentos según su función Problematiza alimentos y su clasificación. • Página 45:
2. La dieta alimenticia situaciones. • Distingue las variables dependiente e independiente en el proceso de la Presentación
indagación. "Digestión y
2.1. Importancia de la combinación de los alimentos
respiración".
3. Los alimentos según su valor • Formula una o más hipótesis que explique la pregunta al problema de
indagación identificando las variables que participan. • Página 46: Video
3.1. La comida chatarra
"Enfermedades
3.2. Los alimentos nutritivos del Perú • Elabora una planificación considerando las acciones a realizar para la digestivas y
4. El aparato digestivo indagación y selección de información. respiratorias".
4.1. La digestión • Consulta fuentes de información confiables identificando los autores y los • Página 49: Galería de
Diseña estrategias temas relacionados a la pregunta de indagación planteada.
4.2. Los cuidados del aparato digestivo imágenes "Tipos de
para hacer una
5. El aparato respiratorio indagación. • Elabora un cuestionario de entrevista para aplicarla a un especialista de la locomoción".
5.1. La respiración nutrición, como herramienta para recoger información • Página 51: Animación
5.1.1. Los movimientos respiratorios • Elige la unidad de medida que va a utilizar en el recojo de datos en "Los huesos y los
5.2. Los cuidados del aparato respiratorio relación con la manipulación de la variable. músculos".
Indaga, mediante métodos • Página 52: Ficha
6. Las enfermedades más frecuentes • Obtiene datos a partir de la observación o medición de las variables, con
científicos, situaciones que de información "Los
6.1. Las enfermedades y los parásitos Genera y registra ayuda de instrumentos de medición apropiados.
pueden ser investigadas por primeros auxilios".
la ciencia. 6.2. Otras enfermedades datos e información. • Obtiene datos a partir de la entrevista aplicada a un profesional de la
6.3. La prevención de enfermedades nutrición. Cuadernillo de fichas
7. El sistema esquelético • Extrae conclusiones a partir de la relación entre su hipótesis y los • Página 15: Actividad
7.1. El aparato locomotor resultados de la indagación o de otras indagaciones científicas, y valida o interactiva "Los
7.1.1. Los huesos y el esqueleto rechaza la hipótesis inicial. alimentos".
7.1.2. Las formas y tamaños de los huesos Analiza datos • Elabora una conclusión sobre los alimentos y su clasificación a partir de • Página 19: Actividad
8. El sistema muscular e información. la relación entre las hipótesis planteadas y el análisis de la información interactiva "El aparato
8.1. Los músculos y su funcionamiento obtenida. digestivo".
8.2. Los principales músculos • Construye una conclusión colectiva a partir de las conclusiones y las de • Página 23: Actividad
9. Técnicas sencillas para los primeros auxilios sus pares. interactiva "El aparato
9.1. Los primeros auxilios • Sustenta su conclusión, luego de la información en torno a la fermentación locomotor".
9.1.1. En el caso de golpes, heridas, lesiones en los alimentos de manera oral, escrita, gráfica.
musculares o quemaduras leves • Sustenta la conclusión grupal de manera escrita u oral evidenciando el
10. El botiquín escolar Evalúa y comunica. uso de conocimientos científicos.
10.1. La organización del botiquín escolar • Identifica lo aprendido luego de concluir con la indagación.
Tecnología: Las células madre • Describe las dificultades que se presentan en las acciones realizadas
11. La importancia de la fermentación de los alimentos © Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822 durante el proceso de indagación.
11.1. La fermentación Evalúa las • Explica la importancia de la fermentación en el tratamiento de algunos
11.1.1. Los factores para fermentar el pan implicancias del alimentos.
11.1.2. Los beneficios de la fermentación saber y quehacer • Explica que el proceso de fermentación en los alimentos ha beneficiado
científico y en los alimentos al hombre.
Construye una posición Evento paradigmático: El Perú y sus alimentos nutritivos tecnológico.
crítica sobre la ciencia y
tecnología en sociedad.
12. La alimentación en el Perú
• Sostiene su punto de vista sobre hechos paradigmáticos. Sugerencia de
12.1. El escaso consumo de alimentos nutritivos Toma una posición
• Opina respecto a los recursos alimenticios producidos en las regiones del
temporalización:
12.2. De los Andes a la mesa crítica en situaciones Abril
Perú.
sociocientíficas.
Para finalizar • Reflexiona sobre la calidad de alimentos que ingiere el hombre.

– ¿Qué relación hay entre una adecuada alimenta- • Luego de visitar el mercado más cercano, motivar
Sección DE Apertura Para reforzar +
ción y la salud? a los estudiantes que dibujen en un mapa los ali-
Páginas 30 y 31 del libro – Los alimentos según su origen pueden ser de tipo mentos según su origen y su función.
– ¿Qué relación hay entre los inadecuados hábitos
animal, vegetal y mineral.
Esta sección muestra una situación real, la cual nos alimenticios y la salud?
– Los alimentos según su función se clasifican en Página 17 del cuadernillo de fichas
ayudará en el trabajo de indagación, que podría con- • Motivar a los estudiantes a plantear algunas de las constructores, protectores y energéticos.
textualizarse en el campo o en un centro de esparci- siguientes hipótesis:
– Si no consumiéramos frutas ni verduras, el cuerpo • Leer las páginas 34 y 35 del libro para desarrollar
miento. Para el primer problema: "Existe relación entre la humano no tendría minerales ni vitamina A. la actividad 9.
adecuada alimentación y la salud".
Sugerencias metodológicas • Leer las páginas 32 y 33 del libro para desarrollar
Para el segundo problema: "Existe una relación
Páginas 34 y 35 del libro la actividad 10.
• Pedir a los estudiantes que realicen una lista con entre los inadecuados hábitos alimenticios y la
las actividades que realizan durante el recreo. Su- salud". • Motivar a los estudiantes a analizar la información
gerirles que se guíen de las siguientes preguntas • Pedirles que lean la página 33 del libro para la res- La importancia de la fermentación de los obtenida para contestar las otras actividades.
y ls respondan: ponder la actividad 2. alimentos Luego, pedirles que la contrasten con la hipóte-
sis planteada y de manera consensuada lleguen a
– ¿Qué actividad realizaste en la hora del recreo? • Animarlos a realizar una lista de posibles ideas Sugerencias metodológicas
una conclusión.
– ¿Qué actividad te agotó más? para resolver el problema. Luego, escribir el pro-
• Pedir a los estudiantes que realicen un mapa con- • Solicitarles que completen el cuadro con los datos
blema en forma de pregunta. Orientarlos a definir
– ¿Es necesario comer después de una actividad? ceptual sobre los factores que favorecen la fer-
la conclusión del ejercicio anterior. obtenidos a lo largo del proceso de indagación.
¿Por qué? mentación del pan.
• Para valorar el tema, solicitar a los estudiantes que • Solicitarles que completen el árbol sobre los bene-
dibujen los alimentos de su región que nutren su Sección de proceso ficios de la fermentación de los alimentos. Página 18 del cuadernillo de fichas
organismo.
Páginas 32 y 33 del libro Sugerencias metodológicas
Los alimentos y su clasificación • Pedir a los estudiantes que completen la informa-
Sección de inicio
ción de la imagen, luego de realizar la lectura de
Página 15 del cuadernillo de fichas Sugerencias metodológicas las páginas 32 y 33 del libro.
• Formar equipos y pedir a los estudiantes que ela- • Después de revisar el enlace web recomendado,
Esta sección se trabaja con la Ficha 3, la cual desa- boren un mapa conceptual sobre las clases de ali- solicitarles que elaboren lemas en formato multi-
rrolla el campo temático referido a los alimentos. Para mentos. media para difundir el mensaje. Sugerirles que uti-
realizar esta ficha, es necesario consultar las páginas • Organizar una visita al mercado más cercano y pe- licen algún software libre.
32 y 33 del libro. dir a los distintos equipos que realicen una lista de
Se pueden apreciar diferentes imágenes para desa- alimentos y los clasifiquen en constructores, pro- Páginas 36 y 37 del libro
rrollar los alimentos y su clasificación. tectores y energéticos.
• Comentar con los estudiantes la información del Beneficios de la La dieta alimenticia
siguiente recurso: fermentación de los
• Pedir a los estudiantes que observen la imagen Sugerencias metodológicas
alimentos.
relacionada con la alimentación y que contesten El recurso enlace web “Conceptos de
• Pedir a los estudiantes que anoten en un cuadro
alimentos y nutrientes” presenta información
algunas preguntas que les sirvan de guía para los alimentos que han ingerido durante una sema-
sobre los alimentos y los nutrientes de una
identificar el problema sobre los alimentos en la manera lúdica. Página 15 del cuadernillo de fichas na y los clasifiquen de acuerdo con los grupos de
primera parte del proyecto de indagación. http://www.curriculumenlineamineduc.cl/605/ alimentos como energéticos, constructores y pro-
• Invitarlos a desarrollar el siguiente recurso: articles-26628_recurso_swf.swf En esta sección, los estudiantes deben plantear y tectores.
organizar actividades que se relacionen con el pro-
Acceder al recurso actividad interactiva • Invitar a los estudiantes a establecer las • Observar el enlace web sobre la importancia de

blema de indagación. Asimismo, deben seleccionar
“Los alimentos” para observar la imagen diferencias entre alimentos y nutrientes. los alimentos.
materiales y recursos para realizarlas.
relacionada con la alimentación. • Sintetizar la información de la importancia de la
• Pedirles que definan con sus propias
• Invitar a los estudiantes a responder las palabras los términos macronutrientes Sugerencias metodológicas combinación de los alimentos en un mapa con-
preguntas planteadas y pedirles que y micronutrientes. Luego, proponer dos • Pedir a los estudiantes que realicen un análisis de ceptual.
guarden el reporte con las respuestas. ejemplos de cada uno. los alimentos que ingiere la niña y detallen su valor • Luego de ingresar al enlace web, pedir a los estu-
• Solicitarles que anoten dos conclusiones nutricional. diantes que elaboren una conclusión sobre la dieta
• Solicitar a los estudiantes que elaboren la pregun- sobre la información presentada. • Solicitarles que lleven al aula diversos alimentos. balanceada y los nutrientes.
ta problema y planteen una hipótesis. Por ejemplo, Luego, indicarles que los clasifiquen de acuerdo
• Guiar a los estudiantes para que respondan las • Guiarlos a responder las preguntas planteadas en
la pregunta podría ser una de las que a continua- con su origen y función.
preguntas de la siguiente sección: la siguiente sección:
ción se presenta.

• Invitarlos a explicar la función del recorrido de los • Motivarlos a formular argumentos que defiendan
Para reforzar + Para reforzar + alimentos como un proceso en la digestión. su postura frente a la pregunta problema en las
– Una dieta balanceada debe ser rica en frutas y – Las principales causas de obesidad infantil en el • Solicitarles que realicen carteles donde se incenti- actividades 2, 3 y 4.
verduras. Perú son el consumo de alimentos chatarra y la
ausencia de actividad física. ven los cuidados del aparato digestivo. • Invitarlos a leer la página 24 del libro para realizar
– Se debe consumir diariamente un vaso de leche, la actividad 4.
una porción de pan, una porción de arroz con – Las consecuencias del consumo de comida • Pedirles que ingresen al enlace web y que escri-
carne, frutas y mucha agua. chatarra desencadenan enfermedades como la ban en forma breve la función del páncreas y de la • Pedirles que realicen la actividad 5 después de
obesidad y la diabetes. vesícula. leer las páginas 36 y 37.
– Si solo consumieras alimentos ricos en glúcidos,
– El Perú cuenta con una gran cantidad de alimentos
podrías sufrir de obesidad y diabetes. Acceder al recurso actividad interactiva “El • Ingresar y revisar el enlace web para desarrollar la
nutritivos; sin embargo, hay un gran porcentaje
de obesidad infantil. Esta se debe a la ausencia aparato digestivo” para explicar el proceso de actividad 6.
de una cultura alimenticia y a la predilección de la digestión.
Páginas 38 y 39 del libro • Solicitarles que revisen las páginas 36 y 37 del li-
ingesta de comida chatarra. http://kidshealth.org/kid/en_espanol/cuerpo/
digest_esp.html#cat20629
bro para que realicen las actividades 8 y 7, res-
Los alimentos según su valor nutritivo pectivamente.
• Invitar a los estudiantes a dibujar el aparato
Páginas 40 y 41 del libro • Pedirles que comparen sus hipótesis y que socia-
• Solicitar a los estudiantes que lean la información digestivo y expliquen el proceso de la
de la página 39. Luego, pedirles que realicen un digestión. licen para obtener una sola respuesta.
cuadro comparativo de las semejanzas y diferen- El Perú y sus alimentos nutritivos • Solicitarles que revisen la página 43 del libro para
• Guiar a los estudiantes a responder las preguntas responder la actividad 10.
cias de los alimentos nutritivos del Perú. Sugerencias metodológicas planteadas en la siguiente sección:
Alimentos Alimentos nutritivos del Perú • Animarlos a consultar la página 32 del libro para
• Formar equipos de tres estudiantes y pedirles que
Para reforzar + responder la actividad 11.
Semejanzas Diferencias consulten a un miembro de la familia sobre la rece-
Maca ta de alguna comida típica del Perú. – La digestión es el proceso de transformación de los • Invitarlos a elaborar algunos afiches para incenti-
alimentos en nutrientes. var el cuidado del sistema digestivo.
Quinua • Pedir a los equipos que expliquen la receta de la
comida típica seleccionada. Además, solicitarles – El camino que siguen los alimentos en el aparato
Lúcuma digestivo empieza en la boca, donde la saliva Páginas 44 y 45 del libro
Papa que proporcionen la siguiente información: lugar convierte a los alimentos en bolo alimenticio.
de procedencia, ingredientes, valor nutricional y Luego, el esófago impulsa el bolo alimenticio
• Orientarlos para que realicen una entrevista a un preparación. hacia el estómago. Allí el bolo se mezcla con los El aparato respiratorio
nutricionista en el centro de salud más cercano. jugos gástricos, y este se convierte en el quimo. Sugerencias metodológicas 
• Solicitarles que realicen y presenten una infografía
En el intestino delgado, este quimo se transforma
• Formular las siguientes preguntas: sobre las recetas típicas del Perú. • Solicitar a los estudiantes que expliquen el recorri-
en quilo, gracias a los jugos que lo deshacen.
– ¿Qué es la obesidad? • Guiarlos a responder las preguntas planteadas en Finalmente, los alimentos que no son útiles para el do de la respiración a través de un dibujo.
– ¿Cuál es el peso para considerar obesos a los la siguiente sección: organismo son eliminados por el ano, en forma de • Motivarlos a que realicen una visita al centro de
heces.
niños? salud más cercano y entrevisten a un neumólogo.
Para reforzar + – Para cuidar el aparato digestivo, es necesario
– ¿La obesidad es hereditaria? ¿Por qué? lavar bien los alimentos antes de comerlos, ingerir • Sugerirles que formulen las siguientes preguntas:
– La población peruana consume pocos alimentos
– ¿A qué se debe que algunos niños y niñas sean alimentos frescos y ricos en fibra, beber abundante – ¿Respirar es sencillo?
de alto valor nutritivo porque el acceso a dichos
agua, etc.
obesos? productos no es igual para todos. Asimismo, sus – ¿Los niños y adultos respiran igual?
– ¿Cómo perjudica la obesidad a la salud de los precios los hacen difíciles de adquirir.
– ¿A qué se debe que hayan personas que roncan?
niños y niñas? – Se debe promover el consumo de alimentos Páginas 19 a la 22 del cuadernillo de fichas
saludables a través de ferias populares y sobre – ¿Cómo podemos cuidar el proceso de la respi-
– ¿Qué se puede hacer para evitar este problema todo incentivar la preferencia de alimentos de ración?
alimenticio? calidad.
La digestión y el sistema digestivo
– ¿Cómo se pueden prevenir las enfermedades
Acceder al recurso PDF “Las loncheras – En casa se recomienda consumir quinua, Sugerencias metodológicas respiratorias más frecuentes?
nutritivas” para explicar cómo se preparan. menestras, olluco, kiwicha, etc.
• Invitar a los estudiantes a leer la información del li- • Motivar a los estudiantes a realizar carteles que in-

http://www.curriculumenlineamineduc.cl/605/
bro de la página 42 y a completar los cuadros. centiven el cuidado del aparato respiratorio.
articles-26628_recurso_swf.swf Páginas 42 y 43 del libro
• Motivarlos a realizar el siguiente recurso: • Invitarlos a realizar el siguiente recurso:
• Invitar a los estudiantes a realizar un mapa
conceptual con las ideas que consideren El aparato digestivo Acceder al recurso actividad interactiva “El Acceder al recurso presentación “Digestión
más importantes. aparato digestivo” para observar el recorrido y respiración” para explicar la relación que
Sugerencias metodológicas de los alimentos en el proceso digestivo. hay entre el proceso de la digestión y el de la
• Orientar a los estudiantes para que de manera • Invitar a los estudiantes a responder las respiración.
• Pedir a los estudiantes que formen parejas y so-
conjunta respondan a las preguntas planteadas licitarles que lean la información del libro. Luego, preguntas planteadas y pedirles que • Invitar a los estudiantes a realizar un
en la siguiente sección: guarden el reporte con las respuestas. organizador gráfico con las ideas
indicarles que realicen un mapa conceptual sobre
principales.
el proceso de digestión.

• Orientar a los estudiantes a responder de manera Acceder al recurso video “Enfermedades
conjunta las preguntas planteadas en la siguiente digestivas y respiratorias” para explicar las El sistema esquelético
sección: causas de las enfermedades digestivas y
respiratorias, así como las recomendaciones Funciones
Para reforzar + para evitarlas. Exoesqueleto
Protección de órganos internos Insectos
– Los órganos que intervienen en el proceso de la Presente Arácnidos
• Invitar a los estudiantes a leer la Locomoción en...
respiración son las fosas nasales, la faringe, la información y realizar un mapa conceptual División Crustáceos
Producción de células sanguíneas
laringe, la tráquea, los bronquios y los pulmones. sobre las recomendaciones para evitar las
– Los pulmones se encargan de realizar el enfermedades digestivas. Tipos Exoesqueleto Mamíferos
intercambio gaseoso: el oxígeno pasa a la sangre, Aves
la cual expulsa el dióxido de carbono, que realiza • Invitarlos a socializar en parejas o en equipos al- Presente Anfibios
Esqueleto axial Esqueleto apendicular en...
un recorrido inverso y sale por la nariz. gunas experiencias sobre enfermedades que ha- Peces
– El proceso de respiración es involuntario. Al respirar yan tenido. Describir el contexto y cuáles creen Partes Partes Esqueleto Reptiles
tomamos oxígeno del aire y eliminamos dióxido de hidrostático
que fueron las causas.
carbono. Cráneo Extremidades superiores Presente
• Motivarlos a revisar el siguiente recurso: Columna vertebral Extremidades inferiores en... Equinodermos
Tórax
El recurso enlace web “Salud y prevención”
presenta información sobre la prevención de
las enfermedades más frecuentes. • Invitarlos a realizar el siguiente recurso: • Motivarlos a revisar el siguiente enlace para refor-
Las enfermedades más frecuentes http://www.essalud.gob.pe/salud-y-prevencion/ zar el tema:
Acceder al recurso galería de imágenes
Sugerencias metodológicas • Pedir a los estudiantes que realicen un “Tipos de locomoción” que explica el aparato El recurso enlace web “Nuestro cuerpo”
cartel con las recomendaciones más óseo de animales y del ser humano. explica de manera sencilla el cuerpo humano,
• Pedir a los estudiantes que lean la información de
importantes para prevenir las enfermedades desde el sistema muscular hasta el sistema
la página 46. Luego, solicitarles que realicen un • Indicar a los estudiantes que, con la
más frecuentes. esquelético.
cuadro sobre las enfermedades y los parásitos información proporcionada de la página,
• Guiar a los estudiantes a responder las preguntas elaboren un afiche informativo sobre los http://www.vedoque.com/juegos/el-cuerpo.swf
más frecuentes.
planteadas en la siguiente sección: aspectos más resaltantes. • Pedir a los estudiantes que realicen un
Enfermedades Origen Síntomas organizador gráfico con los conceptos
• Guiar a los estudiantes a responder las preguntas
Pediculosis Para reforzar + planteadas en la siguiente sección: clave principales.
Teniasis – Los órganos que intervienen en el proceso de la
respiración son las fosas nasales, la faringe, la • Invitar a los estudiantes a realizar el siguiente
Hongo de la piel Para reforzar + recurso:
laringe, la tráquea, los bronquios y los pulmones.
– La función del sistema esquelético es sostener al
• Motivarlos a completar el mapa mental sobre la – En los pulmones, específicamente en los alveolos cuerpo y conservar su forma. Además, proteger Acceder al recurso actividad interactiva “Los
prevención de enfermedades. pulmonares, se realiza el intercambio gaseoso, el órganos internos muy delicados, como los huesos y los músculos” para explicar de
oxígeno (O2) pasa a la sangre y de ella se expulsa pulmones, el corazón, la médula espinal y el manera sencilla los sistemas esquelético y
el dióxido de carbono (CO2), que realiza un cerebro. muscular y su función en la locomoción.
recorrido inverso y sale por la nariz.
– Si el cuerpo no tuviera huesos, sería como una • Indicar a los estudiantes que elaboren dos
– El proceso de respiración es involuntario. Al respirar especie de masa amorfa; además, el hombre no conclusiones sobre el sistema esquelético y
tomamos oxígeno del aire y eliminamos dióxido de podría trasladarse de un lugar a otro. dos sobre el sistema muscular.
carbono.
– Los alimentos que ayudan al fortalecimiento de
los huesos son los alimentos constructores, como • Guiar a los estudiantes a responder las preguntas
Páginas 48 y 49 del libro leche, huevos, queso, pescado, legumbres, etc. planteadas en la siguiente sección:
El sistema esquelético Para reforzar +

– El sistema muscular es importante porque sirve de

Sugerencias metodológicas revestimiento a los huesos. Gracias a los músculos
El sistema muscular podemos mover y estirar nuestros brazos, piernas,
• Invitar a los estudiantes a leer la información de la
cuello, etc.
página 49 y realizar un mapa conceptual sobre el Sugerencias metodológicas
Prevención de – Los músculos se diferencian de los tendones
sistema óseo. • Invitar a los estudiantes a leer la información de la porque son órganos blandos y elásticos que
enfermedades página 49 y solicitarles que realicen un organiza-
• Elegir un mapa conceptual y pedirles que expli- pueden estirarse y encogerse sin hacerse daño,
quen a sus demás compañeros y compañeras la dor para sintetizar el tema. mientras que los tendones sirven de unión a los
• Invitar a los estudiantes a realizar el siguiente re- función e importancia de cada hueso. • Señalar algunos músculos principales y solicitarles músculos con los huesos.
curso: que identifiquen la ubicación en su cuerpo. – Si los tendones se inflamaran, los huesos no
• Después de socializar el trabajo de algunos
podrían moverse.
estudiantes, presentarles el siguiente organizador • Explicarles la función y la importancia de las fun-
gráfico a manera de resumen: ciones del sistema muscular.

• Motivarlos a anotar sus respuestas. Realizar un • Guiar a los estudiantes a responder las preguntas – 1a. La imagen A, pues muestra pan y jugo.
Página 23 del cuadernillo de fichas
consenso y optar por definir las respuestas con- planteadas en la siguiente sección: – 1b. La imagen A presenta alimentos de origen
cluyentes. vegetal: el pan que proporciona fibra y el jugo.
El aparato locomotor Para reforzar +
• Pedirles que investiguen en páginas de internet, – 1c. El jugo tiene nutrientes como vitaminas C, A
Sugerencias metodológicas – En caso de quemaduras, remover la ropa y los
libros físicos o virtuales más información sobre el y antioxidantes.
objetos que están sobre la zona afectada. Luego,
• Invitar a los estudiantes a realizar el siguiente re- tema. echar abundante agua. Posteriormente, cubrir – 1d. Cuando se combinan los alimentos en forma
curso: • Invitarlos a realizar el experimento y a responder la zona con una venda húmeda. Se recomienda balanceada, se asegura que el cuerpo reciba la
las preguntas de la actividad 9. ingerir abundante líquido y acudir a un especialista
Acceder al recurso actividad interactiva cantidad necesaria para el desgaste diario, se-
lo más pronto posible.
“El aparato locomotor” para presentar una • Consultar la información de la página 51 del libro gún las actividades que se realiza.
– Los primeros auxilios son importantes porque son
situación significativa donde se ve afectado el para realizar la actividad 10. – 1e. En la imagen B se aprecia gaseosa o refres-
técnicas de ayuda y atención inmediata.
aparato locomotor.
• Solicitar a los estudiantes que resuelvan las activi- – Si hubiera lesión muscular, se recomienda co y bocaditos, alimentos altos en carbohidratos,
• Invitar a los estudiantes a responder las descansar, colocar hielo, envolver con un vendaje que se les conocen como comida chatarra y oca-
dades de la página 25 consultando información de
preguntas planteadas y pedirles que y elevar la parte afectada para evitar la hinchazón y
las páginas 48 a la 51 del libro. sionan al ser humano sobrepeso hasta diabetes.
guarden el reporte con las respuestas. aliviar el dolor.
– 2a. De la imagen, la A señala los bíceps, la B
• Pedir a los estudiantes que observen la imagen de Páginas 52 y 53 del libro articulación del codo, la C el radio y la D, los
un niño o niña con una pelota. Motivarlos a que con- Página 54 del libro tríceps.
sulten información del libro de la página 48 a la 51. Técnicas sencillas para los primeros auxilios – 2b. Los músculos son órganos blandos y muy
El botiquín escolar elásticos. Estos trabajan con ayuda de los tendo-
• Invitarlos a anotar los alimentos que contribuyen a Sugerencias metodológicas
mejorar los lanzamientos de pelota a la cesta en un Sugerencias metodológicas nes para proporcionar el estiramiento y encogi-
• Presentar a los estudiantes las siguientes situacio-
juego de básquet. miento del cuerpo y para producir el movimiento.
nes significativas: • Motivar a los estudiantes a reflexionar y mencionar
• Motivarlos a realizar un debate sobre la posible la importancia del botiquín en casa y en la escuela. – 2c. Los músculos son importantes porque nos
Situación 1:
respuesta a la pregunta 3. Luego, socializar las proporcionan los movimientos en todo el cuerpo;
Por correr en las escaleras, Rosita se resbaló y • Formar equipos de tres estudiantes para organi-
respuestas en equipos. de esta manera, el ser humano puede realizar
cayó. Al no despertar, sus compañeros llamaron zar la adquisición de un botiquín, asignando res-
• Orientarlos a plantear el problema detectado en actividades con o sin esfuerzo; pero que son
a algunos especialistas, tales como médicos, en- ponsabilidades mediante el siguiente cuadro:
forma de pregunta. parte de su quehacer diario.
fermeros, etc. ¿Qué hicieron ellos para ayudar a Datos del estudiante Material para el botiquín – 2d. Si un músculo se lesiona, puede ocasionar la
• Indicarles que de manera grupal argumenten y de- Rosita? 1 pérdida parcial o total del hueso.
fiendan sus posturas frente a la pregunta seleccio-
Situación 2: 2
nada en las actividades 1 y 2. – 3a. La alimentación se puede mejorar siendo
Por jugar con los fósforos durante la clase de Cien- 3 conscientes de lo que uno ingiere; por ello, se
Página 24 a la 26 del cuadernillo de fichas cias, Juan encendió su casaca de plástico, lo que debe balancear las comidas y evitar las comidas
• Guiar a los estudiantes a responder las preguntas
ocasionó que sufriera quemaduras en algunas chatarras.
planteadas en la siguiente sección:
partes de su cuerpo. ¿Cómo podríamos ayudar a
Sugerencias metodológicas – 3b. Si un compañero o compañera se golpeara la
Juan? Para reforzar +
• Invitar a los estudiantes a elegir tres temas de in- rodilla, se le deberá aplicar los primeros auxilios
• Pedir a los estudiantes que socialicen las respues- – Un botiquín debe tener alcohol, agua oxigenada, y se evitaría moverla, hasta que llegue un adulto.
dagación para resolver el problema. Por ejemplo,
tas a las situaciones significativas. Luego, solici- tijeras, gasas, algodón, esparadrapo, curitas,
nutrientes, músculos o huesos – 3c. Las actividades que realizaría serían evitar
tarles que lean la información de la página 53 de bicarbonato de sodio, analgésicos, termómetro, etc.
• Invitarlos a que visiten un centro de salud y entre- las caídas y golpes bruscos, realizar deportes,
libro. – Si nos hacemos un corte en el dedo, debemos
vistan a médicos, nutricionistas, endocrinólogos, limpiarnos con agua oxigenada y colocar una realizar un calentamiento antes de realizar cual-
• Solicitarles que anoten en sus cuadernos algún vendita. Luego, acudir al médico más cercano. quier deporte, y sentarse y dormir en posturas
entre otros, para que absuelvan algunas dudas.
caso donde se haya requerido una atención rápi- adecuadas.
• Formularles las siguientes preguntas: – El uso del botiquín es importante porque nos
da e inmediata. Elegir y proponerles que expon-

proporciona una atención rápida.
– ¿Qué son los nutrientes? gan algunos casos. Reflexión sobre el desempeño docente
– ¿En qué nos benefician? • Invitarlos a realizar el siguiente recurso: • Al finalizar la sesión, tomarse unos minutos para
Sección de cierre reflexionar sobre su práctica docente:
– ¿Cómo logro nutrirme? Acceder al recurso documento PDF “Los
primeros auxilios” para explicar algunas – ¿Motivé lo suficiente a los estudiantes?
– ¿Cuántos músculos tiene el cuerpo humano? Página 55 del libro
medidas de primeros auxilios. – ¿Mantuve esta motivación durante toda la sesión
– ¿Cuál es su función?
• Indicar a los estudiantes que escriban de aprendizaje?
– ¿Cuántos huesos tiene el cuerpo humano? Para finalizar
una oración sobre la importancia de los – ¿Desarrollé las actividades con orden y secuen-
– ¿Cuál es su función? primeros auxilios. Sugerencias metodológicas cialidad?
– ¿Qué alimentos contribuyen a mantenerlos ade- • Pedir a los estudiantes que resuelvan esta sección:
cuadamente?

3 ¿Cómo se desarrollan las plantas?

Banco de recursos
1. Características y clasificación de las plantas • Formula preguntas a partir de la identificación de los posibles factores • Página 58: Lámina
1.1. Las características de las plantas que intervienen en el desarrollo de las plantas. "Las plantas".
Problematiza situaciones.
1.2. La clasificación de las plantas • Propone hipótesis a partir de los conocimientos científicos relacionados • Página 67: Animación
con su problema de indagación sobre el desarrollo de las plantas. "Las partes de la flor".
1.3. La raíz: estructura y clases
1.3.1. Los tipos de raíces • Propone una secuencia de acciones y las fundamenta para validar la • Página 68: Ficha
relación entre el factor y el hecho, considerando las sugerencias de la de información "La
2. El tallo: estructura y clases
profesora o profesor y sus pares para elaborar un procedimiento común. germinación".
2.1. El tallo
• Elabora una planificación considerando las acciones a realizar para la • Página 69: Video "La
2.1.1. Los tipos de tallo indagación y selección de información. huerta de Melissa".
3. El fruto: estructura y clases Diseña estrategias para • Página 70: Ficha
• Consulta fuentes de información confiables identificando los autores y los
3.1. El fruto hacer una indagación. de información "La
temas relacionados a la pregunta de indagación planteada.
3.2. Las clases de frutos • Elabora un cuestionario de entrevista para aplicarla a un especialista del clasificación de las
Indaga, mediante métodos sembrado de plantas, como herramienta para recoger información. plantas".
4. Las formas de reproducción de las plantas
científicos, situaciones que 4.1. La reproducción asexual • Justifica la selección de herramientas, materiales e instrumentos de • Página 76: Galería de
pueden ser investigadas por medición en relación con su funcionalidad. imágenes "Utilidades
la ciencia. 4.2. La reproducción sexual de las plantas".
5. El desarrollo de las plantas Genera y registra datos • Obtiene datos a partir de la entrevista aplicada a un especialista del
5.1. El ciclo vital e información. sembrado de plantas. Cuadernillo de fichas
5.2. Factores en el crecimiento de las plantas • Elabora una conclusión sobre las plantas, sus características y • Página 27: Actividad
Analiza datos e información. clasificación a partir de la relación entre las hipótesis planteadas y el interactiva “Las
6. Una forma de clasificación
análisis de la información obtenida. plantas: órganos y
6.1. La utilidad de las plantas funciones”.
• Sustenta su conclusión, luego de la información en torno a la estructura de
6.1.1. Las plantas alimenticias, • Página 31: Actividad
las plantas y su forma de reproducción de manera oral, escrita, gráfica.
industriales, ornamentales y interactiva “Las plantas
medicinales • Sustenta la conclusión grupal de manera escrita u oral evidenciando el y su utilidad”.
Evalúa y comunica. uso de conocimientos científicos.
Tecnología: Las plantas en la industria • Página 37: Actividad
• Identifica lo aprendido luego de concluir con la indagación interactiva “El cuidado
6. Las plantas en la industria • Describe las dificultades que se presentan en las acciones realizadas de las plantas”.
6.1. Del árbol al papel durante el proceso de indagación.
6.2. Obtención de la aspirina • Menciona que las plantas de la zona donde vive dependen de las
Comprende y aplica 6.3. El azúcar para endulzar la vida Comprende y aplica condiciones de ese ambiente.
conocimientos científicos y conocimientos científicos y
argumenta científicamente. argumenta científicamente. • Asume una postura en torno a la industrialización de las plantas y la
Para finalizar: Plantas nativas del Perú
contaminación.
7. Plantas nativas del Perú
Diseña alternativas de • Describe cómo va a construir su prototipo y menciona las herramientas y
7.1. La agricultura milenaria de plantas nativas
solución al problema. los materiales que va a usar.
7.2. La importancia de las plantas
Plantea problemas que • Formula preguntas y analiza textos de fuentes confiables para determinar

7.2.1. Las plantas son necesarias
requieren soluciones posibles causas del problema.
7.2.2. El cuidado y conservación de las tecnológicas y selecciona
Diseña y produce prototipos plantas
tecnológicos para resolver alternativas de solución.
problemas de su entorno. 7.3. La protección de las plantas Implementa y valida • Ejecuta y verifica pasos en la construcción de su prototipo.
Cuestión sociocientífica: ¿Qué utilidad tienen los alternativas de solución.
bosques? • Comunica sus resultados y pruebas con un lenguaje (oral, gráfico o escrito) Sugerencia de
Evalúa y comunica la
8.1. Los bosques apropiado según su audiencia, usando términos científicos.
eficiencia, la confiabilidad temporalización:
8.2. Hábitat y productor de recursos y los posibles impactos del Junio
prototipo.
Para finalizar

• Formar equipos y realizar la experiencia de la acti-
Sección DE Apertura Las plantas Página 27 del cuadernillo de fichas
vidad 8. Sugerir a los estudiantes que utilicen otros
Páginas 56 y 57 del libro materiales reciclables.
sus partes Las plantas: órganos y funciones
Esta sección muestra la imagen de un momento son • Pedir a los estudiantes que comparen sus res-
Para desarrollar esta sección, se sugiere trabajar con puestas y determinen la idea verdadera. Luego,
campestre con actividades para el cuidado del cam- la Ficha 6, en la cual se desarrolla el campo temático
po. Esta situación puede contextualizarse con las ac- solicitarles que anoten sus conclusiones.
referido a las plantas, órganos y funciones.
tividades que realiza el jardinero del centro educativo Raíz Tallo Hojas Flores Frutos • Leer la página 58 del libro y elaborar un organiza-
o el jardinero de tu comunidad. Para realizar esta ficha, consultar las páginas 62 y 63 dor gráfico sobre el tema.
del libro. En la situación inicial se presenta una planta
• Invitar a los estudiantes a visitar algún vivero, cam- • Revisar la información del libro de las páginas 76
Sugerencias metodológicas verde y otra marchita.
po o jardín. Pedirles que realicen una lista de plan- y 77. Luego de reflexionar, pedirles que escriban
• Pedir a los estudiantes que entrevisten al jardinero tas con flores y otra lista de plantas sin flores. Sugerencias metodológicas sus respuestas. Hacer uso del recurso ficha de in-
de su escuela o el de su comunidad. formación de la página para realizar una plenaria
• Motivarlos a realizar un organizador que resuma el • En una maceta, preparar previamente una planta
• Formularle las preguntas siguientes: tema. o emitir conclusiones.
Realizar la siguiente pregunta para iniciar el diálogo:
– ¿Qué se requiere para cuidar las plantas? • Solicitar a los estudiantes que lean la página 66
– ¿Qué requiere la planta para que crezca sana?
– ¿La tierra de cultivo necesita de cuidados espe- Las plantas del libro para realizar la actividad 12. Animarlos a
• Invitar a los estudiantes a realizar el siguiente re- que desarrollen el caso de la papa.
ciales?
Sin flores Con flores
curso:
– ¿Hay técnicas para sembrar las plantas? • Orientarlos a que contrasten las actividades que
Acceder al recurso actividad interactiva “Las realizaron con las páginas 59 a la 61 del libro.
– ¿Las plantas son importantes e imprescindibles No Presenta Se plantas: órganos y funciones” para mostrar la
Presenta
para el ser humano? producen dos grupos reproducen dos importancia de los órganos y funciones de las • Sugerirles que lean las páginas 72 y 73 del libro
flores mediante grupos
flores y plantas. para desarrollar la actividad 13. Enfatizar en que
• Solicitar a los estudiantes que expliquen la impor- semillas
No Musgos no se debe desperdiciar el papel.
tancia del cuidado de las plantas a través de un tienen ni • Invitar a los estudiantes a responder las
frutos ni
dibujo o esquema. semillas Helechos preguntas planteadas. Luego, solicitarles • Invitar a los estudiantes a revisar la siguiente infor-
que guarden el reporte con las respuestas. mación:
Se Gimnopermas Angiospermas
producen El recurso enlace web “Las plantas: partes
Sección de INICIO por
esporas Árboles y Casi todas
• Responder a la pregunta planteada en el problema y funciones” presenta información sobre las
arbustos casi las plantas de indagación. Por ejemplo: partes de las plantas.
Páginas 58 y 59 del libro todos de hoja
perenne – Las plantas se marchitan porque no tiene ali- http://ceibal.elpais.com.uy/las-plantas-partes-
Esta sección desarrolla los campos temáticos perti- mentos. y-funciones/
nentes para el grado a partir de la competencia “In- • Orientar a los estudiantes a responder de mane- • Pedir a los estudiantes que realicen un
daga, mediante métodos científicos, situaciones que ra grupal las preguntas planteadas en la siguiente esquema gráfico con la información
pueden ser investigadas por la ciencia”. Sección de proceso presentada en el enlace.
sección:
Páginas 28 a la 30 del cuadernillo de fichas
Características y clasificación de las plantas Para reforzar +
Sugerencias metodológicas – Las hojas de las plantas son importantes porque Sugerencias metodológicas Páginas 60 y 61 del libro
realizan la fotosíntesis, proceso por el cual la planta
• Solicitar a los estudiantes que en el cuadro colo- elabora sus propios alimentos. • A partir de esta situación, orientar a los estudiantes
reen solo los casilleros que contengan los órganos – En mi localidad, existen plantas con flores y sin para que elaboren un plan de indagación sobre las La raíz: estructura y clases
que intervienen en el proceso de respiración, ali- flores. plantas, órganos y funciones. Sugerencias metodológicas
mentación y reproducción de las plantas. Luego, – Los musgos son plantas pequeñas que carecen • Indicarles que realicen actividades para compro-
pedirles que escriban sus conclusiones en un pa- de vasos conductores, de flores y de frutos; • Después de leer la información sobre la raíz, solici-
bar sus hipótesis con respecto a los problemas
pelógrafo. en cambio, los helechos sí presentan vasos tar a los estudiantes que dibujen una raíz y señalen

conductores. planteados. Por ejemplo, pedirles que observen
sus partes.
Hojas Tallos Cabellos videos de lugares donde no exista vegetación.
• Invitar a los estudiantes a realizar el siguiente re- Luego, que anoten sus respuestas para completar • Luego de ingresar al enlace web, orientar a los es-
Raíz Fruto Nariz curso: tudiantes a escribir sus conclusiones de la nueva
el cuadro.
Flores Maceta Papel información.
Acceder al recurso lámina “Las plantas” para • Observar con detenimiento las imágenes y moti-
Conclusiones: conocer las principales características de las • Enfatizar en la importancia de la raíz para las plan-
varlos para que respondan las preguntas. Plan-
plantas. tas y mostrarles imágenes de distintas raíces para
• Leer la página 58 del libro y pedir a los estudiantes tearles que las imágenes se relacionan con el ciclo
• Indicar a los estudiantes que anoten sus del ser humano. Por ejemplo, la semilla es un óvulo que reconozcan los diferentes tipos. Luego, brin-
que elaboren un mapa conceptual sobre las par- conclusiones sobre las características de dar ejemplos de alimentos que producen esos ti-
tes de las plantas. que germina y crece; luego, va creciendo, etc.
las plantas. pos de raíces.

Para reforzar + Para reforzar +

Las plantas
– Los tallos de las plantas de mi localidad se – Los frutos secos que se cultivan en mi localidad
clasifican en leñosos y herbáceos. son las habas, arvejas, etc.
– Si se le cortara las yemas a las plantas, dejarían de – Los frutos carnosos que más se consumen son la
son seres crecer. papaya, la naranja, la palta, el tomate, el zapallo,
se clasifican en
– Los vasos conductores son importantes porque etcétera.
conducen el agua y otras sustancias que la planta – Los frutos carnosos se diferencian de los secos
Autótrofos usa para alimentarse. porque tienen el mesocarpio grueso y su pulpa es
Plantas sin Plantas con flores y muy jugosa. En cambio, los frutos secos presentan
flores semillas el mesocarpio poco desarrollado.
que realizan la
Hepáticas Espermatofitas • Ingresar al enlace web y pedir a los estudiantes
Fotosíntesis
El fruto: estructura y clases que anoten las conclusiones más importantes de
Musgos la información.
pueden ser presentan Sugerencias metodológicas
Revisar el recurso enlace web “Clases de
Helechos • Proponer a los estudiantes que dibujen un durazno frutos” que presenta información sobre los
Raíz e identifiquen sus partes. Animarlos a apoyarse en distintos frutos y sus características.
la imagen de la página 64 del libro. http://www.botanical-online.com/
Angiospermas Gimnopermas
Tallo • Sugerirles que lleven una manzana al aula. La pro- frutoscarnosos.htm
con sin fesora o profesor debe cortarla en dos. Luego, pe- • Pedir a los estudiantes que en papelógrafos
Hojas dir a un estudiante que explique sus partes. dibujen las clases de frutos y sus
Ovario y fruto Fruto características.
• En compañía del profesor o profesora, visitar el
mercado o la tienda de frutas más cercano y ano-
• Elaborar un mapa conceptual sobre la temática tar en un cuadro como el siguiente el nombre de
• Entregar a los estudiantes un esquema mudo sobre
abordada. Se sugiere seguir el siguiente modelo: cinco frutos carnosos y cinco frutos secos. Páginas 66 y 67 del libro
la raíz y sus partes. Formar parejas y pedirles que
• Orientar a los estudiantes a responder de manera socialicen las respuestas. Frutos carnosos Frutos secos
Las formas de reproducción en las plantas
conjunta las preguntas planteadas en la siguiente 1. Palta 1. Almendras
sección: 2. Tomate 2. Habas Sugerencias metodológicas
3. Durazno 3. Nueces • Pedir a los estudiantes que lean la información del
Para reforzar +
El tallo: su estructura y clases libro. Motivarlos a buscar información en la internet
• Orientar a los estudiantes a responder las pregun-
– La raíz fija la planta al suelo y absorve las sales de fuentes confiables sobre la reproducción ase-
minerales a través de los pelos absorbentes. Sugerencias metodológicas tas planteadas en la siguiente sección:
xual y sexual.
– La raíz típica se diferencia de la fibrosa porque se • Solicitar a los estudiantes que elaboren una red
ramifica, es decir, de la raíz principal salen otras
mental sobre las funciones del tallo a partir de la
raíces más delgadas. En cambio, la raíz fibrosa ¿Como se reproducen
tiene raíces finas del mismo tamaño y grosor que lectura de la página 62 del libro. las plantas? La reproducción de las plantas
no se ramifican. • Orientarlos para que en papelógrafos dibujen el
–- La planta del naranjo y del roble son raíces típicas; tallo y sus partes. pueden ser
Sexual Asexual
la zanahoria y el camote, raíces tuberosas.
• Realizar la experiencia y solicitarles que anoten
sus conclusiones. se da cuando hay unión de las es cuando no hay unión de
• Invitar a los estudiantes que revisen la información

del siguiente recurso: • Leer la información sobre los tipos de tallos. Pedir
Células masculinas y femeninas Células
a los estudiantes que realicen un mapa conceptual
El recurso enlace web “La raíz - Estructura”
presenta información sobre la raíz y sus sobre las características de los distintos tipos de esto ocurre durante la como los
estructura. tallos a partir de la lectura de la página 61 del libro.
http://www.botanical-online.com/tiposderaices. Animarlos a proponer ejemplos. Fecundación o polinización de la flor Estolones Esporas Injertos Acodos Rizomas
htm#a • Orientar a los estudiantes a responder de manera
conjunta las preguntas planteadas en la siguiente con la ayuda del como
• Indicar a los estudiantes que escojan un
tipo de raíz y que con plastilina realicen su sección:
estructura. Viento Insectos Agua Seres humanos Caña Ñame Helechos Otros

• Animarlos a realizar un mapa sobre el tema. Uti- Acceder al recurso ficha de información • Orientar a los estudiantes a buscar qué significa la • Pedir a los estudiantes que observen la imagen en
lizarlo conforme van aprendiendo el tema. Ver el “La germinación” para conocer aspectos OMS y cuál es su posición en torno a las plantas la cual se aprecia a una madre que le ofrece una
mapa conceptual inferior. necesarios del ciclo de los seres vivos. medicinales. planta medicinal a su hijo para calmar su malestar.
• Solicitarles que sinteticen la información de los es- • Pedir a los estudiantes que anoten las • Formularles las siguiente preguntar: ¿Esta orga- Con orientación del profesor o profesora, solicitar
tolones en una oración. conclusiones sobre el ciclo de las plantas. nización es una fuente importante de consulta en a los estudiantes que planteen temas para buscar
torno al tema? en fuentes de información confiable:
• Incentivarlos a dibujar los bulbos en papelógrafos y
• Orientar a los estudiantes a responder de mane- – Las clases de plantas.
señalar sus partes. Compartir mediante una exposi- • Guiarlos a responder de manera grupal las pre-
ra grupal las preguntas planteadas en la siguiente
ción con los demás compañeros y compañeras. guntas planteadas en la sección: – La utilidad de las plantas.
sección:
• Orientar a la búsqueda de tallos rizomas para que – Los beneficios de las plantas.
Para reforzar +
describan su ubicación, sus beneficios y cómo se Para reforzar + Utilizar un papelógrafo para socializar las respues-
debe proteger. – Es importante preparar el terreno previo a la – Las plantas alimenticias son importantes porque tas de las actividades 2, 3 y 4.
• Invitar a los estudiantes a preparar una ensalada siembra porque así se estimula la tierra y a los sirven de alimento a los animales y los seres
microorganismos a liberar sustancias que serán humanos.
de rabanitos. Luego, pedirles que describan la ex-
aprovechadas por las plantas. – Las plantas medicinales que se cultivan en mi Páginas 32 a la 35 del cuadernillo de fichas
periencia en sus cuadernos. Finalmente, resaltar
– Hay plantas que crecen en la oscuridad porque región son el llantén, la manzanilla y el eucalipto.
su valor nutritivo para la alimentación.
necesitan de esta para vivir. – Es importante tomar conciencia de que las plantas Con la orientación del profesor o profesora, pedir a
• Orientar a los estudiantes a responder de mane- – Cuando sembramos una planta en una maceta, se se están extinguiendo para valorar esta importante los estudiantes que elaboren un plan de indagación
ra grupal las preguntas planteadas en la siguiente debe tener en cuenta que no poseen las mismas fuente alimentaria promoviendo su siembra. sobre la planta y su utilidad, que analicen los resulta-
sección: condiciones que las demás plantas, pues no tienen dos y los comparen con la hipótesis.
espacio, la luz solar, agua, etc. • Invitar a los estudiantes a realizar el siguiente re-
Para reforzar + curso: Sugerencias metodológicas
• Invitar a los estudiantes a realizar el siguiente re-
– Los tubérculos de mi localidad son la papa y el curso: Acceder al recurso ficha de información “La • Pedir a los estudiantes que consultar la página 32
olluco. clasificación de las plantas” para conocer los del libro o u otras fuentes confiables para resolver
Acceder al recurso video “La huerta de criterios de la clasificación de las plantas.
– Los rizomas son tallos subterráneos que, cada Melissa” para mostrar información sobre los la actividad 5.
cierto tramo, producen tallos y raíces para una cuidados de una huerta. • Pedir a los estudiantes que elaboren un • Solicitarles que ingresen al enlace web y que ano-
nueva planta. En cambio, los estolones son tallos mapa conceptual sobre la clasificación de
• Pedir a los estudiantes que en papelógrafos ten dos conclusiones.
aéreos que, al tocar el suelo, producen raíces y las plantas.
nuevos tallos, originando una nueva planta. dibujen los factores que intervienen en el • Indicarles que escriban preguntas sobre el tema.
– Las plantas de mi localidad que se reproducen crecimiento de las plantas. Luego, formularles las siguientes interrogantes:
sexualmente son los helechos. – ¿Cómo se siembra el llantén?
– ¿Qué plantas alivian el dolor estomacal?
• Invitar a los estudiantes a realizar el siguiente re- Páginas 70 y 71 del libro
curso: Las plantas y su utilidad – ¿Las plantas medicinales requieren de una tem-
Esta sección se trabaja con la Ficha 7, en la cual se peratura adecuada?
Acceder al recurso animación “Las partes Una forma de clasificación
de la flor” para presentar los conceptos más desarrolla el campo temático referido a la utilidad de • Orientar la visita a un lugar donde se cultivan plan-
importantes de la flor. Sugerencias metodológicas las plantas. tas medicinales y buscar a un especialista para
• Pedir a los estudiantes que dibujen una • Acudir a un mercado próximo a la institución edu- Para trabajar esta ficha, pedir a los estudiantes que realizar preguntas.
flor en un papelógrafo y luego señalen sus cativa y pedir a los estudiantes que analicen las consulten las páginas 70 y 71 del libro. Se aprecia un • Formular las siguientes preguntas:
partes. frutas y plantas que observan. Luego, anotarlas diálogo entre una profesora y un estudiante. – ¿Por qué sembrar plantas medicinales?
según la columna donde correspondan. Guiarse
Sugerencias metodológicas – ¿Estas plantas reemplazan a las medicinas tradi-
del modelo del siguiente cuadro y de la informa-
cionales?
Páginas 68 y 69 del libro ción de la página 70 del libro. • Invitar a los estudiantes a realizar el siguiente re-
© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822 curso: – ¿Cuáles se pueden sembrar en una maceta o en
Tipos de plantas un espacio pequeño?
Sugerencias metodológicas Acceder al recurso actividad interactiva
Alimenticias Industriales Ornamentales Medicinales – ¿Qué tipo de enfermedades curan estas plan-
• Leer la información del libro y pedir a los estudian- “Las plantas y su utilidad” para mostrar la
Brócoli Algodón Rosas Anís importancia de los órganos y funciones de las tas?
tes que expliquen el ciclo vital de la planta a través
Caña de Hierba- plantas. • Invitar a los estudiantes a revisar la información del
de una línea del tiempo. Lechuga Violetas
azúcar buena • Invitar a los estudiantes a responder las siguiente recurso:
• Elaborar tarjetas para explicar los factores del cre- Apio Soya Claveles Paico preguntas planteadas y pedirles que
cimiento de las plantas. guarden el reporte con las respuestas.
Espinaca Uva Palmeras Sábila

El achiote La quinua los carteles e invitar a los demás compañeros y
El recurso enlace web “Plantas medicinales Páginas 72 y 73 del libro
compañeras de la escuela para que lo difundan.
de uso popular en la Amazonía peruana” Es antiinflamatorio. Contiene fósforo. Es rica
presenta información sobre las plantas Las plantas en la industria en fibra y sirve como • Resaltar lo que se requiere para el cuidado y con-
Sirve como diurético
medicinales que se usan en el Perú. cereal. servación de las plantas.
y antirreumático.
http://www.iiap.org.pe/Upload/Publicacion/ Sugerencias metodológicas • Revisar junto con los estudiantes la información
L017.pdf
• Después de indagar en su libro y en fuentes de • Orientar a los estudiantes a responder las pregun- del siguiente enlace:
• Pedir a los estudiantes que revisen la información confiable, pedir a los estudiantes que tas planteadas en la siguiente sección: Revisar el recurso enlace web “Importancia
información del recurso. escriban los productos derivados de las plantas de las plantas” que presenta información muy
• Realizar un mapa mental con la información medicinales. Sugerirles que se orienten del si- Para reforzar + importante sobre las plantas.
de las principales utilidades. guiente modelo: – Una de las plantas nativas que se cultivan en mi http://reservaeleden.org/plantasloc/alumnos/
localidad es la papa. manual/03a_las-plantas.html
• Motivar a los estudiantes a realizar un dibujo del Maíz Café
– Entre los beneficios que se obtienen de la papa • Pedir a los estudiantes que realicen la
huerto considerando los elementos necesarios – Aceite – Bebida se encuentra la prevención de enfermedades entrevista entre sus familiares y que
para el cultivo de las plantas medicinales. cardiacas.
– Harina de maíz – Helados presenten la conclusión en su cuaderno de
• Indicarles que escojan los materiales que usarán – Harina panadera – Jabones – La frecuencia recomendable para el consumo de la trabajo.
para iniciar la construcción del huerto. Luego, di- papa es tres a cuatro veces por semana.
Cacao Caña de azúcar
bujar los pasos para la construcción. • Orientar a los estudiantes a responder de mane-
– Chocolate – Azúcar ra grupal las preguntas planteadas en la siguiente
• Consultar el libro y fuentes con autores o entidades
– Manteca – Alimento para animales sección:
de prestigio e invitarlos a desarrollar las siguientes Páginas 76 y 77 del libro
– Jabones – Combustible
actividades. Proyectar la página del libro utilizando Para reforzar +
el recurso ficha de información de la página 71. La importancia de las plantas
• Invitar a los estudiantes que expliquen en forma – Cuidar las plantas de la localidad abonándolas,
• Orientar a los estudiantes a sembrar un frejol en escrita cómo se obtiene la aspira y cuáles son sus Sugerencias metodológicas echándoles agua, manteniendo limpio el lugar
una maceta reciclada y registrar el progreso. For- donde se encuentran, etc.
beneficios.
mularles algunas preguntas: • Solicitar a los estudiantes que realicen un mapa
– Entre los beneficios que se obtienen de las plantas
• Incentivarlos a dibujar el proceso industrial sobre sobre la importancia de las plantas para el hom-
– ¿Qué pasó a los tres días? se encuentran los siguientes: sirven de ornamento,
la obtención del azúcar. bre. Luego, formularles las siguientes preguntas: ayudan a limpiar el oxígeno, nos protegen del sol y
– ¿Qué ocurrió a la semana? • Orientar a los estudiantes a responder las pregun- del viento.
– ¿Qué proporcionan las plantas para vivir?
Después, representen los resultados en un gráfico tas planteadas en la siguiente sección: – No es recomendable regar las plantas al mediodía
– ¿Las plantas son parte de la alimentación del ser
de barras. porque puede correrse el riesgo de que se quemen
Para reforzar + vivo? o causar incendios.
• Motivarlos a realizar la actividad 19 y a anotar sus
– El papel se utiliza en casi todas las actividades del – ¿Existen plantas medicinales?
conclusiones.
ser humano. Por ejemplo, para envolver un regalo, – ¿Las plantas sirven para proteger al hombre de
en las páginas de los libros y cuadernos, etc. la intemperie? ¿Cómo? Páginas 37 del cuadernillo de fichas
Página 36 del cuadernillo de fichas – Se puede reciclar papel al seleccionarlo de los – ¿Las plantas sirven como ornato en tu comuni-
desperdicios comunes o perecibles. Es importante El cuidado de las plantas
ser responsables en el consumo de este material.
dad?
Sugerencias metodológicas Esta sección trabaja con la Ficha 8, en la cual se desa-
– Una de las plantas que se utilizan en las industrias Acceder al recurso galería de imágenes
• Promover entre los estudiantes un debate sobre de mi localidad es la caña de azúcar. “Utilidades de las plantas” para conocer rrolla la metodología de indagación referida a la cuarta
los usos del modelo de huerto. Pedirles que ano- algunos alimentos. competencia “Construye una posición crítica sobre la
ten las ideas a las que llegaron. • Motivar a los estudiantes que en pareja ciencia y la tecnología en la sociedad”.
• Motivarlos a escribir los beneficios del huerto de Páginas 74 y 75 del libro realicen la actividad propuesta. Luego,
plantas medicinales. solicitarles que lo presenten en un

Plantas nativas del Perú organizador.
• Pedirles que indaguen sobre las plantas que se
curso:
siembran en su localidad. Luego, indicarles que Sugerencias metodológicas • Después de ingresar al enlace web, pedir a los es-
las anoten en el cuadro. Guiarse del siguiente mo- tudiantes que anoten las conclusiones más impor- Acceder al recurso actividad interactiva
• Pedir a los estudiantes que escriban los beneficios “El cuidado de las plantas” para mostrar la
delo: tantes en su cuaderno.
de algunas plantas nativas del Perú: importancia del cuidado de las plantas y sus
• Indicarles que analicen la expresión “Las plan- beneficios.
• Contra las inflamaciones. La papa La granadilla tas son el pulmón de la ciudad” y que elaboren
Kion • Invitar a los estudiantes a responder las
• Alivia el dolor. Contiene ácido fólico y carteles sobre el significado de esta idea. Lue- preguntas planteadas y pedirles que
Es una fuente de potasio,
vitamina C. Su consumo go, pedirles que realicen un collage con todos guarden el reporte con las respuestas.
tranquilizante natural,
evita cálculos en los
laxante y digestivo, etc.
riñones.

– ¿Cómo se evita hacer un mal uso de este tipo de • Formar equipos y pedirles que elaboren afiches y
plantas? construyan cercos para los jardines de la institu-
Esparcimiento y estética Conservación de suelo y agua ción educativa o en alguna localidad.
– ¿Se corre el riesgo de que las plantas se acaben?
• Parques nacionales y jardines botánicos. • Cielo de nutrientes.
– ¿Cómo se puede evitar?
• Zonas dedicadas a actividades recreativas. • Almacenamiento de agua.
• Silvicultura urbana. • Estabilización del suelo.
• Pedir a los estudiantes que comparen sus anota- Sección de cierre
ciones y motivarlos a escribir sus conclusiones.
Página 81 del libro
• Comparar las respuestas del especialista con la
Industrias forestales Utilización de la energía información de las páginas 72 y 73 del libro y de- Para finalizar
• Industrias madereras. • Leña. sarrollar la pregunta 10. Pedir a los estudiantes
que utilicen el recurso interactivo de las páginas • Desarrollar las actividades propuestas en esta
• Industrias no madereras. • Carbón vegetal.
72 y 73 para concluir el tema. sección y compartir las ideas en grupo clase.
– 1a. Se diferencian en que el laurel tiene hojas
• Realizar en un papelógrafo un dibujo sobre cómo
pequeñas y tallos resistentes, mientras que el
Bosques y Mejora del ambiente se procesan las plantas en las industrias.
Actividades agroforestales plátano tiene hojas muy grandes y tallos débiles.
árboles • Conservación y mejora de • Proyectar el recurso interactivo de la página 80
• Uso múltiple en las recursos genéticos. – 1b. Son angiospermas y se distinguen los vasos
explotaciones agrícolas. para resolver la actividad 10.
• Influencias climáticas y conductores, flores y frutos. Las flores se en-
microclimáticas. cargan de fabricar las semillas. Los estambres
Página 40 del cuadernillo de fichas reproducen el polen y llegan a la flor gracias al
viento o porque son transportados por algunos
Hábitat • Formar equipos y pedirles que se pongan de animales como las abejas.
Restablecimiento
• Poblaciones indígentas y mejora de pastos acuerdo para emplear estrategias de protección a – 2a. Las rosas se reproducen en semillas, por ser
• Forraje y ramoneo. las áreas verdes. Invitarlos a escribir lemas alusi- angiospermas.
• Flora y fauna silvestres.
vos a su protección. – 2b. Los usos de esta planta son ornamentales,
• Peces. • Cobertura.
• Protección. • Sugerir a los estudiantes que empleen carteles lla- cosméticas y medicinales.
• Otros tipos de flora y fauna.
mativos de señalización. – 2c. Los cuidados que se deben tener para el
• Plantear la idea sobre la adopción de algunas plan- cultivo son la temperatura, algunas especies
tas. Pedir a los estudiantes que dibujen la alternati- prefieren las estaciones cálidas, agua suficiente
• Solicitar a los estudiantes que observen la imagen nas a la escuela, en distintos horarios. Pedir que va o propuesta que emplearán. Esta debe respon- sin mojar las hojas para evitar la proliferación de
de la infografía de las partes de la planta. Luego, registren los comportamientos de las personas que hongos y podarlas dos veces al año.
der a la siguiente pregunta: ¿Qué se pretende?
pedirles que anoten sus respuestas y que desarro- observan. – 3a. Las áreas verdes son importantes porque
llen las actividades 2 y 3. De estos comportamientos, indicarles que los divi- nos proporcionan oxígeno, se emplean como
• Utilizar el recurso interactivo para proyectar la info- dan en dos acciones: las que contribuyen al cuida- Páginas 78 y 79 del libro medicina, como cobijo para algunos seres vivos,
grafía y dar respuesta a las primeras actividades. do de las áreas verdes y las que las dañan. sirven de alimento para los diferentes seres vivos
Posteriormente, motivarlos a escribir sus respues- Cuestión sociocientífica: ¿Qué utilidad y como ornato.
tas en un cuadro para su posterior análisis y re- tienen los bosques? – 3b. Laurel, eucalipto, llantén, manzanilla, uña de
Páginas 38 y 39 del cuadernillo de fichas
flexión. Sugerencias metodológicas gato, etc.
Con la orientación del profesor o profesora, pedir a • Proyectar el recurso interactivo de las páginas 78 y – 3c. Como una forma de colaboración en el cui-
• Luego de leer la información de la unidad, solicitar
los estudiantes que elaboren un plan de indagación 79 para realizar la actividad 6. dado de las plantas, sería no ensuciando la tie-
a los estudiantes que elaboren un mapa mental so-
sobre el cuidado de las plantas, que analicen los re- • Con orientación de la profesora o profesor, pedir a rra donde se encuentran, regándolas con mucho
bre la utilidad de los bosques.
sultados y los comparen con la hipótesis. los estudiantes que visiten una industria de su lo- cuidado, proporcionándoles abono, etc.
• Pedirles que investiguen si en su localidad hay

calidad donde se trabaje con plantas industriales. • Guiar a los estudiantes a completar el cuadro de
Sugerencias metodológicas bosques y que describan qué acciones realizan
• Animarlos a entrevistar a un especialista, ingeniero autoevaluación y metacognición.
las autoridades para su cuidado.
Se sugiere iniciar con algunos de los siguientes temas:
industrial o carrera afín y formularle las siguientes Reflexión sobre el desempeño docente
– La importancia del agua para las plantas. preguntas:
• Al finalizar la sesión, tomarse unos minutos para
– El cuidado de las plantas y su limpieza. – ¿Cómo se eligen las plantas para su industriali-
reflexionar sobre su práctica docente:
– El abono de las plantas. zación? – ¿Motivé lo suficiente a los estudiantes?
La protección de las plantas
– La preservación de las plantas. – Una vez elegida, ¿cuál es el procedimiento para – ¿Mantuve esta motivación durante toda la sesión
• Con orientación de la profesora o profesor, solicitar ser industrializada? Sugerencias metodológicas de aprendizaje?
a los estudiantes que visiten áreas verdes cerca- – ¿A qué se llaman plantas industrializadas? • Motivar a los estudiantes a realizar algunas accio- – ¿Desarrollé las actividades con orden y secuen-
nes a favor del cuidado de las plantas. cialidad?

4 ¿Cómo son los animales?

Banco de recursos
1. Los animales • Propone posibles explicaciones estableciendo una relación entre el factor • Página 84: Video "Un
1.1. Las características de los animales seleccionado por la profesora o profesor y el hecho observado. animal peculiar".
1.2. Las clases de animales • Formula la pregunta al problema de indagación relacionadas a los • Página 99: Ficha de
Problematiza situaciones.
2. El ciclo vital de los animales animales y su clasificación. información "La tela de
2.1. El desarrollo y crecimiento de los • Formula una o más hipótesis que explique la pregunta al problema de araña".
animales indagación identificando las variables que participan. • Página 100:
2.2. Los factores de crecimiento de los • Elabora una planificación considerando las acciones a realizar para la Animación "Los
animales indagación y selección de información. insectos y la
3. Animales vertebrados metamorfosis".
• Consulta fuentes de información confiables identificando los autores y los
3.1. Los peces temas relacionados a la pregunta de indagación planteada. • Página 101:
3.2. Los anfibios Diseña estrategias para hacer Presentación
una indagación. • Elabora un cuestionario de entrevista para aplicarla a un especialista del "Animales
4. Los reptiles y las aves cuidado de los animales, como herramienta para recoger información. invertebrados".
4.1. Los reptiles y sus características • Escoge información de las fuentes proporcionadas que le ayude a • Página 104: Galería
4.2. Los grupos de aves responder la pregunta de indagación (textos cortos, imágenes, esquemas, de imágenes "Los
Indaga, mediante métodos 5. Los mamíferos y su clasificación videos, páginas web, entre otros). animales nativos del
científicos, situaciones que 5.1. Las características de los mamíferos • Elabora tablas de doble entrada y organizadores donde presenta los Perú".
pueden ser investigadas por
6. Animales invertebrados Genera y registra datos datos de su indagación. • Página 108: Ficha
la ciencia.
6.1. Los poríferos e información. • Obtiene datos a partir de la entrevista aplicada especialista del cuidado de información "Los
6.2. Los cnidarios de los animales. animales en peligro de
6.3. Los gusanos extinción".
• Compara datos o la información obtenida en la indagación con la de sus
7. Los moluscos y los equinodermos pares. Cuadernillo de fichas
7.1. Los moluscos Analiza datos e información. • Elabora una conclusión sobre los animales y su clasificación a partir de • Página 41: Actividad
7.2. Los equinodermos la relación entre las hipótesis planteadas y el análisis de la información interactiva “Los
8. Los artrópodos y su clasificación obtenida. animales”.
8.1. Los artrópodos • Comunica sus conclusiones oralmente, a través de dibujos o gráficos • Página 45: Actividad
8.2. Los arácnidos simples. interactiva “Los
8.3. Los crustáceos • Explica los cuidados para evitar la extinción de los animales. animales nativos y
8.4. Los miriápodos Evalúa y comunica. • Explica las consecuencias de la extinción de los animales con relación al exóticos”.
9. Los insectos, un grupo numeroso ambiente. • Página 51: Actividad
9.1. Las características de los insectos • Propone cambios para mejorar el proceso de indagación, a partir de las interactiva “El cuidado
dificultades identificadas. de los animales”.
9.2. La vida de los insectos
• Explica el impacto que el uso de tecnologías tiene en la vida de las
Tecnología: La obtención de la lana
personas, la comunidad y el ambiente.
10. Los animales nativos y exóticos Evalúa las implicancias del
• Explica la importancia de la obtención de la lana para el beneficio del

10.1. Modelos de ficha técnica y de saber y quehacer científico
hombre.
inventario de animales y tecnológico.
11. Los animales prehistóricos en el Perú • Explica que el proceso de la obtención de la lana en forma adecuada sin
Construye una posición dañar al animal.
crítica sobre la ciencia y Cuestión sociocientífica: Las especies en • Expresa su opinión respecto al impacto de la actividad humana en los
tecnología en sociedad. peligro de extinción ambientes naturales y construidos.
12. Los cuidados y la protección de los • Opina respecto al cuidado y protección de los animales para evitar su
animales Toma una posición crítica frente Sugerencia de
extinción.
12.1. Acciones para el cuidado de los a situaciones sociocientíficas. temporalización:
animales • Reflexiona sobre la importancia de la existencia de los animales en
beneficio del hombre. Julio
Para finalizar

• Formar equipos y pedirles que a través de dibujos
Sección DE Apertura desarrollen una clasificación de los animales se- Los animales
Páginas 82 y 83 del libro gún su hábitat natural.
• Orientar a los estudiantes a realizar una lista de según su
Esta sección muestra la imagen de una situación en
animales según la presencia o ausencia de colum-
un centro recreativo donde se aprecian actividades
na vertebral.
de niños jugando en un espacio donde habitan ani-
males. Esta situación ayudará en el trabajo de inda- Animales vertebrados Animales invertebrados
Estructura Alimentación Reproducción
gación y puede contextualizarse con las actividades Gato Gusano se clasifican en
que realizan los trabajadores para el cuidado de los Perro Mariposa se clasifican en se clasifican en
animales y del ambiente. Invertebrados
Canario
Sugerencias metodológicas Tortuga
Vertebrados
• Pedir a los estudiantes que entrevisten a personas
• Orientar a los estudiantes a responder de manera Carnívoros
de su escuela o de su comunidad.
grupal las preguntas planteadas en la siguiente
• Formular las siguientes preguntas a las personas Anfibios Herbívoros Omnívoros
sección:
de la escuela o la comunidad:
– ¿Qué se requiere para cuidar a los animales? Para reforzar + Reptiles
– ¿Qué podemos hacer como comunidad para – En la región que habito viven diferentes animales,
proteger nuestros animales? como vacas, conejos, etc. Peces Ovíparos Vivíparos
– En la región que habito hay diferentes tipos de
– ¿Qué estamos haciendo para proteger y cuidar
invertebrados, como gusanos, equinodermos, Aves
el ambiente? moluscos, artrópodos, etc.
– ¿Los animales son importantes en nuestro entor- – En la región que habito los animales más conocidos
no? ¿Por qué?
Mamíferos
son las gallinas, los pavos, los perros, los gatos, los
• Motivar a los estudiantes a explicar la importancia peces, etc.
del cuidado de los animales a través de un dibujo • Revisar la información del siguiente recurso junto Sugerencias metodológicas
o esquema. Páginas 88 y 89 del libro
con los estudiantes:
• Explicar el ciclo vital de los seres vivos: nacen, cre-
El recurso enlace web “Los animales - cen, se reproducen y mueren. Animales vertebrados
Sección de inicio Características” presenta información sobre el
• Explicar el proceso de la metamorfosis de diferen-
ornitorrinco. Sugerencias metodológicas
Páginas 84 y 85 del libro https://www.youtube.com/watch?v=_ tes tipos de animales. Por ejemplo, el sapo tiene
LvZzt6WnC4 un ciclo diferente de vida. • Explicar la existencia de animales que viven en el
Esta sección desarrolla los campos temáticos per- agua y en la tierra.
• Indicar a los estudiantes que dibujen un • Reforzar el contenido de la clase con un dibujo en
tinentes para el grado enfocado en la competencia un papelógrafo que explique todo el proceso del • Pedir a los estudiantes que realicen una investi-
ornitorrinco considerando las características
“Indaga, mediante métodos científicos, situaciones de los animales. ciclo de vida del sapo. gación sobre los diferentes tipos de peces y sus
que pueden ser investigadas por la ciencia”. características. Anotar las ideas principales.
• Explicar todo el proceso de crecimiento según los
Los animales • Invitar a los estudiantes a realizar el siguiente re- factores que incluyen. • Realizar en clase una exposición sobre los anfi-
curso: bios. Enfatizar a través de imágenes su estilo de
Sugerencias metodológicas • Elaborar un organizador gráfico sobre los anima-
Acceder al recurso video “Un animal peculiar” vida y la metamorfosis durante su ciclo de vida.
les como el mostrado en la parte superior.
• Pedir a los estudiantes que realicen la experiencia para dar a conocer las características más • Explicar la importancia de estos tipos de animales
propuesta para motivar el desarrollo del tema. Lue- importantes de un animal curioso. • Orientar a los estudiantes a responder las pregun-
en nuestra cadena alimenticia.

go, motivarlos a elaborar una lista de los animales tas planteadas en la siguiente sección:
• Invitar a los estudiantes a observar el video • Realizar un mapa mental sobre el ciclo vital de los
que existen en tu comunidad. y a responder las preguntas planteadas. animales.
Para reforzar +
Animales de tu comunidad – Todos los seres vivos cumplen un ciclo vital porque • Pedir a los estudiantes que elaboren un esquema
1. Gato 2. Canario crecen, se reproducen y mueren. mudo sobre un animal vertebrado y que señalen
3. Perro 4. Gusano Sección de proceso – Si no se cumpliera un ciclo vital, los animales en él sus principales partes. Asimismo, solicitarles
no tendrían vida y no se completaría el ciclo del que elaboren un esquema sobre el ciclo vital de
5. Mariposa 6. Tortuga Páginas 86 y 87 del libro ecosistema. dicho animal vertebrado.
– Los factores más importantes para el crecimiento
• A partir del cuadro anterior, clasificar a los anima- • Orientarlos a responder de manera grupal las pre-
El ciclo vital de los animales de los animales son sus condiciones ambientales,
les de la comunidad según su alimentación; es de- su alimentación y su estado de salud. guntas planteadas en la sección:
cir, si son herbívoros, carnívoros u omnívoros.

• Utilizar el recurso interactivo de las páginas 84 y
Para reforzar + Para reforzar + Páginas 94 y 95 del libro
85 para resolver la actividad 6.
– Existen diferencias entre los peces y los anfibios. – Existen variedades de aves como palomas,
• Solicitar a los estudiantes que realicen la actividad Animales invertebrados
Por ejemplo, los peces viven siempre dentro gallinas, patos, etc. Entre los reptiles se encuentran
del agua; en cambio, los anfibios pueden vivir 7. Estas respuestas deben dirigirse al cuidado de la lagartija, la serpiente, etc.
dentro del agua o fuera de ella. Los peces tienen la llama. – Tanto las aves como los reptiles son vertebrados y
branquias; los anfibios, en cambio, branquias se reproducen por huevos. • Iniciar el tema narrando la forma cómo se desarro-
y pulmones. Tanto los peces como los anfibios
presentan columna vertebral.
– El pico del pato es aplanado y la del cóndor tiene llan algunos invertebrados, con la ayuda de algu-
Página 44 del cuadernillo de fichas forma de gancho. nas imágenes.
– Los peces intervienen en nuestra dieta alimentaria y
los anfibios en la cadena alimenticia. Sugerencias metodológicas • Utilizar las imágenes anteriores para que los estu-
– Los anfibios pueden vivir dentro del agua porque diantes clasifiquen a los invertebrados.
al nacer tienen branquias. Luego, durante su • Orientar al desarrollo de las preguntas de las acti- Páginas 92 y 93 del libro
• Mostrar los cuadros para clasificar y e invitar a
metamorfosis desarrollan sus pulmones; por eso, vidades.
pueden habitar en la tierra. nombrar algunos tipos de invertebrados identifi-
• Reflexionar sobre el ambiente donde habitan las Los mamíferos y su clasificación
cándolos como acuáticos o terrestres.
mascotas.
Sugerencias metodológicas • Iniciar un diálogo para intercambiar la información
• Promover el debate sobre el problema y animar a recopilada por los estudiantes.
Página 41 del cuadernillo de fichas • Con la orientación de la profesora o profesor iniciar
los estudiantes a formular sus posibles hipótesis.
un diálogo sobre los diferentes tipos de mamíferos • Orientar a los estudiantes a responder de manera
Luego, anotar la conclusión final.
Los animales mencionando los más conocidos para facilitar la colectiva las preguntas planteadas en la siguiente
comprensión del tema e identificar mejor sus ca- sección:
Esta sección se trabaja con la Ficha 9 y se desarrolla Páginas 90 y 91 del libro racterísticas.
el primer campo temático referido a la identificación Para reforzar +
de los animales. • Indicar a los estudiantes que presenten un cuadro
Los reptiles y las aves
dividido en tres partes donde se indiquen los nom- – Las malaguas son peligrosas porque emanan un
Para desarrollar esta ficha, se deben consultar las líquido venenoso que paraliza a sus víctimas.
Sugerencias metodológicas bres de los mamíferos, sus principales caracterís-
páginas 84 y 85 del libro. En ellas se observan tres – Si las medusas no tuvieran tentáculos, no podrían
ticas y a qué región pertenece.
viñetas y se pretende diferenciar los animales en • Iniciar la clase de manera narrativa explicando atrapar a sus presas.
acuáticos, terrestres y aéreos. que los reptiles y las aves tienen un pasado co- • Pedirles que visiten el enlace web y que anoten las
– No todos los gusanos son perjudiciales para
mún, debido a las características que presentan. conclusiones principales. la salud porque algunos ayudan en la cadena
Sugerencias metodológicas • Orientarlos a responder de manera grupal las pre- alimenticia.
• Solicitar a los estudiantes que lleven al aula dife-
• Utilizar el recurso interactivo y proyectar la historieta. rentes tipos de imágenes de reptiles para obser- guntas planteadas en la sección:
Acceder al recurso actividad interactiva “Los varlas y dialogar sobre ellas.
Para reforzar +
animales” para leer un historieta sobre los • Formar equipos y pedirles que realicen un collage Páginas 96 y 97 del libro
animales. – La principal característica de los mamíferos es que
con las imágenes. Luego, anotar sus conclusio- son vivíparos. Además, respiran por pulmones,
• Invitar a los estudiantes a responder las nes. tienen diferentes formas de desplazarse, las Los moluscos y los equinodermos
preguntas planteadas y pedirles que hembras tienen mamas, etc.
guarden el reporte con las respuestas. • Animar a los estudiantes a investigar qué tipos de Sugerencias metodológicas
reptiles habitan en su comunidad. Escoger uno de – Los mamíferos acuáticos más conocidos son las
• Solicitar a los estudiantes a dibujar animales pare- ballenas y los delfines. Su principal característica • Llevar imágenes de los diferentes moluscos y
ellos y describir sus características principales.
es que son acuáticos. equinodermos para iniciar un diálogo con los estu-
cidos a los mostrados. • Motivarlos a realizar una historieta con el reptil que – La ballena es un mamífero porque tienen crías y las diantes.
• Pedirles que escriban el problema en forma de escogieron. Solicitar que averigüen algunas histo- alimenta con leche materna.
pregunta. Posteriormente, invitar al diálogo para • Formularles las siguientes preguntas:
rias de la comunidad, mitos o leyendas relativas a
• Revisar la información del siguiente recurso junto – ¿Qué animales reconocen? ¿Cómo se llaman?
escribir las hipótesis al problema de indagación. dicho reptil.
• Resaltar las características de estos animales, ubi- – ¿Qué características encuentras en las imáge-

cándolos en cartulinas de diferentes colores. Revisar el recurso enlace web “Los nes mostradas?
Páginas 42 y 43 del cuadernillo de fichas mamíferos” para conocer todo lo referido
• Luego de leer la información sobre las aves de la – ¿Cómo protegen su cuerpo?
mamíferos.
Sugerencias metodológicas página 91, solicitar a los estudiantes que comple- http://www.icarito.cl/enciclopedia/articulo/ – ¿Cuál es su hábitat?
ten un cuadro con las semejanzas y diferencias del primer-ciclo-basico/ciencias-naturales/ • Orientar a los estudiantes a elaborar un mapa se-
• Pedir a los estudiantes que averigüen sobre las estructura-y-funcion-de-los-seres-
suri, el pato y el águila. mántico sobre las características de los moluscos
características y la clasificación de los animales. vivos/2009/12/21-4002-9-los-mamiferos.shtml
Motivarlos a organizarse para que desarrollen las • Orientar a los estudiantes a responder de manera y los equimodernos.
conjunta las preguntas planteadas en la siguiente • Pedir a los estudiantes que elaboren figuras • Guiarlos a responder de manera grupal las pre-
preguntas de las actividades propuestas.
sección: en origami de mamíferos.
• Anotar las ideas principales y animarlos a observar guntas planteadas en la sección:
el enlace web.

Para reforzar + Acceder al recurso Ficha de información PDF • Pedir a los estudiantes que realicen un mapa Páginas 104 y 105 del libro
“La tela de araña” para conocer sobre los conceptual sobre los invertebrados.
– La diferencia entre los moluscos y los arácnidos.
equinodermos es que la mayoría viven en el agua, • Orientar a los estudiantes a responder de mane- Los animales nativos y exóticos
pero hay algunos que viven en la tierra, mientras • Pedir a los estudiantes que construyan una
araña a base de material reciclable con su
ra grupal las preguntas planteadas en la siguiente Sugerencias metodológicas
que los equinodermos viven solo en el agua. Los
moluscos protegen sus cuerpos con conchas o respectiva tela de araña. sección:
• Solicitar a los estudiantes que, con el apoyo de sus
valvas; en cambio, los equinodermos lo hacen con
Para reforzar + padres, entrevisten a algunas personas. Formular
muchas espinas alrededor de su cuerpo, además • Revisar junto con los estudiantes la información
tienen muchos pies. – Los artrópodos se caracterizan porque tienen tres las siguientes preguntas:
del siguiente recurso:
– El pulpo se desplaza por propulsión a chorro, partes articuladas (cabeza, tórax y abdomen), son – ¿De qué región eres?
mientras que la estrella del mar lo hace gracias a El recurso enlace web “Artrópodos del muy numerosos y ovíparos; además, la mayoría
planeta Tierra” presenta información sobre los tiene alas.
– ¿Qué animales habitan en tu comunidad?
sus múltiples pies ambulacrales.
artrópodos de forma divertida. – Los insectos se clasifican por ser terrestres o – ¿Qué características presentan los animales de
– Si los equinodermos desaparecieran, no se
http://concurso.cnice.mec.es/cnice2006/ aéreos y suelen aparecer según la estación tu región?
completaría el proceso del ecosistema.
material036/web_publicar/artropodos.html climática.
• Revisar junto con los estudiantes la información – ¿Cuál es el animal típico de tu región?
• Escoger a uno de los artrópodos mostrados – La mayoría de los insectos son perjudiciales, pero
del siguiente recurso: y solicitar a los estudiantes que lo dibujen son necesarios para el ecosistema. – ¿Qué beneficios se obtienen de dicho animal?
El recurso enlace web “Animales señalando sus partes principales y – ¿Qué tipo de alimentación recibe?
invertebrados” presenta información sobre los características. • Con la información obtenida, orientar a los estu-
invertebrados. Páginas 102 y 103 del libro diantes que intercambien información con la finali-
http://www.proyectohormiga.org/udidac/
dad de conocer no solo los animales de su región
anivert/ Páginas 100 y 101 del libro Tecnología: La obtención de la lana si no aquellos que se encuentran en otras regiones
• Pedir a los estudiantes que elaboren un del Perú.
mapa conceptual sobre los invertebrados Los insectos, un grupo numeroso Sugerencias metodológicas
y sus principales características y • Solicitarles que elaboren fichas técnicas de infor-
Sugerencias metodológicas • Informar sobre las técnicas antiguas del proceso mación, producto del intercambio de información.
clasificación.
de obtención de lana del cuerpo y pedir a los estu-
• Recordar a los estudiantes que los insectos per- • Incentivarlos a escribir sobre los animales que es-
diantes que lo expliquen de forma narrativa.
tenecen al grupo de los artrópodos y explicarles tán en vías de extinción y qué harían para evitar su
Páginas 98 y 99 del libro • Solicitar a los estudiantes que lleven al aula alguna desaparición.
que son muy diversos y abundantes. Mostrarles
prenda de vestir hecha de la lana de algún animal.
diferentes imágenes sobre los insectos. • Invitar a los estudiantes a presentar el siguiente re-
Los artrópodos y su clasificación Mostrarla en el aula e invitarlos a dialogar sobre la
• Con ayuda de papelógrafos, seleccionar diferen- curso:
textura y los acabados de la misma.
Sugerencias metodológicas tes imágenes para que los estudiantes las clasifi- Acceder al recurso galería de imágenes “Los
• Después de dialogar sobre todo el proceso de la
quen según sus diferentes características. animales nativos del Perú” para conocer todo
• Salir con los estudiantes al campo libre, al parque esquila, pedir a los estudiantes que realicen un
• Pedir a los estudiantes que realicen el experimen- sobre los animales nativos del Perú.
o área verde para iniciar un diálogo sobre los artró- mapa semántico explicando este proceso usando
podos. Entre la maleza o césped buscar con mu- to sugerido en el libro siguiendo las indicaciones • Indicar a los estudiantes que observen las
material libre.
para obtener un resultado óptimo. Después de dos clases de animales y elaboren un cuadro
cho cuidado alguna clase de arácnido, ciempiés, • Orientarlos a responder de manera grupal las pre-
semanas, solicitarles que retiren el papel oscuro y con los animales observados.
entre otros. guntas planteadas en la siguiente sección:
que tomen nota de lo observen. Finalmente, inter-
• Comentar sobre los artrópodos observados y plas- • Sugerir a los estudiantes que completen la infor-
cambiar experiencias con lo acontecido en el aula. Para reforzar +
mar sus ideas en papelógrafos a través de dibujos, mación con el siguiente recurso:
considerando la apariencia y las características de • Invitar a los estudiantes a realizar el siguiente re- – Sí, la esquila de la llama, la vicuña o la alpaca
El recurso enlace web “Lobos de tierra”
cada uno de ellos. curso: son importantes porque nos permiten exportar y
presenta información sobre los animales
dar a conocer al mundo la calidad de la lana que
• Con orientación de la profesora o profesor, elabo- Acceder al recurso de animación “Los nativos y exóticos.
obtenemos de esos animales.

rar un mapa conceptual sobre la experiencia reali- insectos y su metamorfosis” para conocer http://www.minam.gob.pe/
– Las opiniones sobre esta práctica son divididas. ambientv/2015/04/13/lobos-de-tierra-los-
sobre la metamorfosis de los insectos de una
zada al aire libre. Hay muchos que están en contra; no obstante, los
forma muy entretenida. verdaderos-tesoros-de-una-isla/
• Sugerir a los estudiantes que moldeen con la ayu- propietarios están a favor porque la lana y la fibra
• Indicar a los estudiantes que dibujen sobre que se obtiene de ellos son muy cotizados. • Indicar a los estudiantes que elaboren una
da de plastilina las figuras de dichos animales el proceso de la metamorfosis de otro lista de los tipos de animales que observan
– Deberían haber leyes que controlen estas
para que recuerden sus características físicas. animal elegido. prácticas; de esta manera, podrían beneficiarse en la isla Lobos de tierra.
• Invitar a los estudiantes a desarrollar el siguiente ambas partes.
• Como resumen, invitar a los estudiantes a presen- • Orientar a los estudiantes a responder de mane-
recurso: – Dependiendo de la zona donde se habita. En la
tar el siguiente recurso: ciudad solo podemos criar mascotas como perros, ra grupal las preguntas planteadas en la siguiente
Acceder al recurso PPT “Los invertebrados” gatos, etc.; en el campo se puede disfrutar de su sección:
para conocer sobre los invertebrados. carne y sus insumos que dan dichos animales

• Reflexionar sobre la importancia de la lana para explicar el incremento de los animales en peligro
Para reforzar + Página 46 a la 49 del cuadernillo de fichas
hilar, prensar y trenzar. de extinción.
– Un animal nativo es oriundo de su región y un
Sugerencias metodológicas • Solicitar a los estudiantes que elaboren un esque- • Formar equipos y orientar a los estudiantes que
animal exótico es llamado así porque es raro ver
animales de su especie, son animales en peligro de ma con la información obtenida. intercambien información de los cuadros trabaja-
• Invitar a los estudiantes a responder las pregun- dos.
extinción.
tas sobre la alimentación de los animales andinos
– En la ciudad es más difícil encontrar animales • Valorar significativamente la importancia de prote-
y pedirles que completen el esquema propuesto. Páginas 106 y 107 del libro
nativos y exóticos. ger y salvaguardar a los animales exóticos para
Utilizar el recurso interactivo de las páginas 104 y
– Se debe cuidarlos dándoles una buena el normal desarrollo del ecosistema sin afectar a
105 del libro. Los animales prehistóricos en el Perú
alimentación y denunciando a los cazadores de la nuestro planeta.
zona. • Pedirles que entrevisten a un especialista. Formu-
Sugerencias metodológicas • Orientar a los estudiantes a responder de manera
larle las siguientes preguntas:
• Con ayuda de las imágenes mostradas en estas conjunta las preguntas planteadas en la siguiente
– ¿Cómo es la alimentación de la oveja y de la sección:
páginas, explicar y narrar en forma entretenida el
Página 45 del cuadernillo de fichas alpaca?
tema.
– ¿En qué consiste la esquila de la oveja y de la Para reforzar +
Los animales nativos y exóticos • Formar equipos y pedir a los estudiantes que ela-
alpaca? – Porque la gente no toma conciencia y las caza.
boren mapas semánticos utilizando papelógrafos
En esta sección se trabaja la Ficha 10 y se desarrolla – ¿Cuál debe ser el mejor ambiente para que vi- – El ambiente se vería afectado, ya que se rompería
y plumones. la cadena del ecosistema.
el primer campo temático referido a identificar los van estos animales?
• Promover la entrevista para que los estudiantes – Se debería de informar más sobre esta
animales nativos y exóticos. • Después de la entrevista y con la información del intercambien opiniones e información sobre los problemática social, ya que sus consecuencias
Desarrollar este tema a través del desarrollo de va- libro, desarrollar las demás preguntas. diferentes animales prehistóricos que les fueron nos afectarían a todos. Deberíamos hacer más
rias actividades para generar conciencia sobre las • Revisar la información del siguiente recurso junto designados. campañas para salvaguardar nuestros animales.
consecuencias que conlleva al ecosistema la extin- con los estudiantes: • Orientarlos a responder de manera grupal las pre- • Invitar a los estudiantes a desarrollar el siguiente
ción de algunos animales.
El recurso enlace web “Camélidos guntas planteadas en la siguiente sección: recurso:
Para trabajar esta ficha, consultar las páginas 104 y sudamericanos” describe más información
105 del libro. Se observan dos imágenes de animales sobre los camélidos. Para reforzar + Acceder al recurso Ficha de información
http://www.fvet.uba.ar/camelidos.htm “Los animales en peligro de extinción” para
autóctonos del Perú. – En la ciudad no se ha encontrado restos de conocer sobre los animales en extinción.
• Indicar a los estudiantes que elaboren un animales prehistóricos.
Sugerencias metodológicas esquema gráfico con los conceptos clave – Eran gigantescos, fuertes y depredadores. • Indicar a los estudiantes que realicen un
• Proyectar el recurso interactivo para observar las de la información. esquema con la información.
– Es importante estudiar estos animales porque en su
imágenes y dar respuesta a las preguntas. época fueron animales comunes y desaparecieron.
• Proyectar los recursos interactivos de las páginas De la misma manera, hoy en día pueden extinguirse
Acceder al recurso actividad interactiva “Los los animales exóticos.
40 y 49 del cuadernillo y pedir a los estudiantes que
animales nativos y exóticos” para observar Página 110 del libro
imágenes de animales autóctonos del Perú. realicen su lectura y revisen el tema. Luego, solici-
tarles que resuelvan las actividades 9 y 11.
• Invitar a los estudiantes a responder las Páginas 108 y 109 del libro Los cuidados y la protección de los animales
preguntas planteadas y pedirles que • Revisar la información del siguiente recurso junto
guarden el reporte con las respuestas. con los estudiantes: Sugerencias metodológicas
Cuestión sociocientífica: Las especies en
El recurso enlace web “La lana: tormento • Solicitar a los estudiantes que lleven un animal de
• Pedir a los estudiantes que respondan las siguien- peligro de extinción
animal” explica el proceso de obtención de la peluche o de tela. Luego, invitarlos a realizar una lista
tes preguntas referidas al lugar donde habitan es- lana. Sugerencias metodológicas de diferentes situaciones para el cuidado y protec-
tos animales y su utilidad para el hombre: http://www.animanaturalis.org/p/624
• Hacer reflexionar a los estudiantes sobre las con- ción de los animales.
– ¿Por qué se dice que son autóctonos? • Indicar a los estudiantes que extraigan
secuencias que conlleva la extinción de animales. • Formar equipos de tres estudiantes y pedirles que

– ¿Por qué no tienen frío? las ideas principales de la información y
resuelvan las actividades de la ficha. • Reunir a los estudiantes y visitar un área verde para realicen pancartas con mensajes alusivos al cui-
– ¿Por qué no viven en zonas cálidas como la que respiren aire puro y reflexionen sobre la impor- dado de los animales. Organizar una marcha pre-
costa? tancia de los animales en el ecosistema. sentando los diferentes lemas en su comunidad.
– ¿Su lana es muy apreciada? ¿Por qué? • Mostrarles diversos tipos de animales en vías es- • Planificar la visita a un veterinario para que cuente
• Dialogar sobre el problema de indagación. Luego, tán y pedirles que elaboren pancartas y lemas so- su experiencia en el cuidado de los animales. For-
junto con los estudiantes llegar a un acuerdo y anotar Sugerencias metodológicas bre la protección de los animales. Exponerlos en mularle las siguientes preguntas:
la idea a la que arribaron. los murales de la escuela. – ¿Qué alimentación es la adecuada para una
• Pedir a los estudiantes que comentar sus conclu-
• Realizar una pequeña historia y pedir a los estu- mascota?
siones.
diantes que escojan un animal con la finalidad de – ¿Debemos vacunar a nuestros animales?

– ¿Debemos bañarlos? Para trabajar esta ficha, consultar las páginas 108 y • Solicitar a los estudiantes que para desarrollar la
– ¿Debemos llevarlos al veterinario? 109 del libro. actividad 11 escriban un lema que genere sensibi-
Se observa una situación en un museo donde los lidad en el cuidado y protección de los animales.
– ¿Ellos deben salir a pasear? Sugerencias metodológicas
– ¿Podría brindarnos algunos consejos para el cui- niños se preguntan sobre las características de al-
• Pedir a los estudiantes que nombren a los anima-
dado de nuestras mascotas? gunos animales. Además, se muestra la cantidad de Sección de CIERRE
les que se encuentran en el río.
animales en peligro de extinsión. Pedir a los estu-
• Pedir a los estudiantes que describan en sus cua- • Solicitarles que en un mapa conceptual sinteticen Página 111 del libro
diantes que piensen en los animales según sus nece-
dernos la experiencia que más le ha impactado y las causas de la extinción de algunas especies. sidades y cómo podemos enseñar a otras personas
dibujen cómo se las imaginan. Seguir el ejemplo. Para finalizar
sobre su cuidado.
• Orientarlos a responder de manera colectiva las • Pedir a un estudiante que exponga su mapa con- • Invitar a los estudiantes a desarrollar el siguiente Sugerencias metodológicas
preguntas planteadas en la siguiente sección: ceptual de manera descriptiva. Motivar a otros es- recurso:
tudiantes a añadir más conceptos clave al mapa • Organizar equipos de cuatro estudiantes e indicar-
Para reforzar + Acceder al recurso actividad interactiva “Los les que resuelvan esta sección:
conceptual de ser necesario.
– Cuido a mi mascta según las recomendados animales nativos y exóticos” para observar
– 1a. El sapo se caracteriza por tener una piel des-
sugeridas por el veterinario. imágenes de animales autóctonos del Perú.
nuda y húmeda, es un vertebrado y ovíparo. En
– Se debe cuidar a los animales porque son seres Página 51 del cuadernillo de fichas • Invitar a los estudiantes a responder las cambio, la hormiga es un invertebrado.
vivos que nos proporcionan alegrías. preguntas planteadas y pedirles que
guarden el reporte con las respuestas. – 1b. La hormiga es omnívora.
– Para organizar una campaña trataría de buscar un Sugerencias metodológicas
grupo sólido y haríamos marchas pacíficas para – 1c. El sapo respira por los pulmones cuando son
que la gente tome conciencia de que los animales En esta sección trabajar con la Ficha 11 en donde • Seleccionar diferentes animales e invitar a los es- adultos.
tienen derechos porque son seres vivos. se genera una serie de preguntas para desarrollar lo tudiantes a realizar una especie de campaña para – 1d. El sapo se clasifica como animales vertebra-
captado en clase. ayudar a informar a los demás porque es impor- dos y a las hormigas, como invertebrados.
tante salvaguardarlos.
– 2a. La causa de la extinción de las especies ani-
males se debe a la comercialización de parte
Páginas 52 y 53 del cuadernillo de fichas de algunas personas, a la contaminación de las
aguas por el calentamiento global y a la matanza
Pérdida y Sugerencias metodológicas indiscriminada para la obtención de piel, lana y
degradación de carne. Esto trae como consecuencia que el eco-
hábitat • Planificar una visita al zoológico o museo y pedir
sistema se altere.
Venta de mascotas a los estudiantes que desarrollen las actividades
Introducción de planificadas. – 2b. Los animales son seres vivos que cumplen
exóticas y plantas
decorativas
especies no nativas un ciclo vital: nacen, crecen, se reproducen y
• Reflexionar junto con los estudiantes sobre los
mueren.
comportamientos o actitudes de las personas so-
– 2c. Los animales sufren grandes cambios duran-
bre el cuidado de los animales. Invitar a un estu-
diante a emitir sus impresiones al respecto. te su ciclo vital porque deben crecer hasta cierto
Causas básicas
tamaño para luego se reproduzcan: iniciándose
• Crecimiento • Pedir a los estudiantes que desarrollen la actividad
así, otro ciclo de vida.
poblacional 7 después de leer la información de los animales
Depredadores • Guiar a los estudiantes a completar el cuadro de
• Uso creciente de Captura comercial en extinción. Luego, comparar sus respuestas y
y control autoevaluación y metacognición.
recursos y furtivismo llegar a un consenso.
de plagas
• Irresponsabilidad • Involucrar a los estudiantes en campañas para la Reflexión sobre el desempeño docente
medioambiental protección y cuidado de los animales. • Al finalizar la sesión, tomarse unos minutos para

• Pobreza reflexionar sobre su práctica docente:
Páginas 54 del cuadernillo de fichas – ¿Motivé lo suficiente a los estudiantes?

– ¿Mantuve esta motivación durante toda la sesión
Sugerencias metodológicas de aprendizaje?
• Para la actividad 10, concientizar a los estudiantes – ¿Desarrollé las actividades con orden y secuen-
Pesca intensiva Contaminación
de proteger a los animales a través de la creación cialidad?
Cambio climático de diseños, dibujos y lemas para el cuidado y pro- – ¿Atendí y resolví dudas de los estudiantes a lo
tección de los animales. Esta información se publi- largo del proceso?
ca en un medio social virtual. – ¿Felicité y estimulé a los estudiantes por los lo-
gros alcanzados?

5 ¿Cómo se relacionan los seres vivos

en un ecosistema?
Banco de recursos
1. Ecosistemas • Hace preguntas a partir de la identificación de los posibles factores que • Página 115: Ficha de
1.1. Los componentes de un ecosistema intervienen sobre un hecho o fenómeno observado. información "El mar
• Propone posibles explicaciones estableciendo una relación entre el factor como ecosistema
1.1.1 Los tipos de ecosistemas
seleccionado por la profesora o profesor y el hecho observado. acuático".
1.2. El ecosistema y las adaptaciones Problematiza situaciones.
• Propone hipótesis a partir de conocimientos científicos relacionados con • Página 118: Ficha de
1.3. El hábitat y las adaptaciones información "La puna
su problema de indagación.
1.4. El nicho ecológico como ecosistema
1.5. Las adaptaciones de las especies terrestre".
2. Las cadenas alimenticias • Escoge información de las fuentes proporcionadas que lo ayuden a • Página 121:
responder la pregunta de indagación (textos cortos, imágenes, esquemas, Presentación "Los
Tecnología: La agricultura orgánica ecosistemas".
videos, páginas web, entre otros).
3. La agricultura • Página 124: Galería
3.1. Una agricultura sana en el Perú Diseña estrategias para hacer de imágenes "La
3.2. Los beneficios ambientales de la una indagación. contaminación
agricultura orgánica ambiental".
3.3. Los productos orgánicos y tradicionales • Página 127:
Animación "Basura
Indaga, mediante métodos 4. La contaminación
electrónica".
científicos, situaciones que 4.1. El ser humano altera el ambiente • Elabora tablas de doble entrada y organizadores donde presenta los • Página 130: Lámina
pueden ser investigadas por 4.2. Los tipos de contaminación ambiental datos de su indagación. "Las 3R".
la ciencia. Genera y registra datos
4.3. La contaminación en la escuela
e información. Cuadernillo de fichas
4.4. La reducción de la contaminación
ambiental • Página 55: Actividad
interactiva “La
5. La procedencia y destino de los residuos • Compara datos o la información obtenida en la indagación con la de sus
contaminación en la
5.1. Los residuos orgánicos e inorgánicos pares.
escuela”.
5.2. La procedencia de los residuos • Extrae conclusiones a partir de las relaciones entre sus explicaciones
• Página 59: Actividad
iniciales y los resultados de la indagación.
5.3. El camino de los residuos interactiva “La
Analiza datos e información. organización escolar y
6. Los residuos sólidos en la institución
educativa el ambiente”.
6.1. Causas y consecuencias de la
contaminación en la institución educativa
6.2. Las estrategias escolares para tratar los
residuos sólidos • Comunica sus conclusiones oralmente, a través de dibujos o gráficos
6.3. Las técnicas de segregación simples.
Evalúa y comunica.
• Propone cambios para mejorar el proceso de indagación, a partir de las

Cuestión sociocientífica: El reciclaje y la dificultades identificadas.
reutilización
• Explica el impacto que el uso de tecnologías tiene en la vida de las
7. El reciclaje Evalúa las implicancias del personas, la comunidad y el ambiente.
7.1. El ser humano también cuida el ambiente saber y quehacer científico
7.2. Los beneficios del reciclaje y tecnológico.
Construye una posición
crítica sobre la ciencia y 8. La organización escolar y el ambiente
tecnología en sociedad. 8.1. La protección del ambiente en la • Expresa su opinión respecto al impacto de la actividad humana en los Sugerencia de
Toma una posición crítica ambientes naturales y construidos. temporalización:
institución educativa
frente a situaciones
sociocientíficas.
Agosto
Para finalizar

Factores ambientales en nuestro ambiente. Por ejemplo, mostrar la ima- • Elaborar una lista de nombres de animales en un
Sección DE Apertura gen de una hoja grande y delgada y explicar que cuadro, según su alimentación: herbívoros carní-
1. suelo 2. clima
Páginas 112 y 113 del libro estas se desarrollan en campos abiertos para cap- voros y omnívoros. Por ejemplo:
3. cielo 4. presión
tar mejor la luz.
Esta sección muestra una una situación de animales 5. agua 6. sol Herbívoros Carnívoros Omnívoros
• Solicitar a los estudiantes imágenes con más
en su hábitat natural en la selva. ejemplos del tema. Luego, formar equipos de cua- Caballos León Mono
• Siguiendo el cuadro anterior, pedirles que realicen
Esta situación puede contextualizarse con las activi- dibujos relacionando los factores ambientales con tro estudiantes donde elaboren un cuadernillo utili- Vacas Halcón Ñandú
dades que realizan los ecologistas para el cuidado los animales; por ejemplo, un pajarito volando en el zando cartulinas de colores.
de los animales y del ambiente. Conejos Lobos Cuervo
cielo. • Pedirles que intercambien la información de sus
• Formar equipos y pedir a los estudiantes que rea- cuadernillos. Cuy Zorros Cerdo
licen un collage en el dibujo realizado. • Orientarlos a responder de manera conjunta las
• Pedir a los estudiantes que entrevisten a las pro- Alpaca Coyote Ser humano
• Orientarlos para que realicen el experimento indi- preguntas planteadas en la sección:
fesoras y profesores de su escuela o padres de
familia de su comunidad. cado en la página 114 del libro. Luego, pedirles • Solicitar a los estudiantes que indaguen sobre
Para reforzar +
que anoten sus conclusiones. tres nombres de organismos descomponedores.
• Formularles las siguientes preguntas: – Tenemos también otros seres vivos aparte del
• Solicitarles que, luego de dos semanas de reali- oso polar y lobos marinos que habitan en lugares Luego, llevar la información resumida en un mapa
– ¿Qué podríamos hacer para cuidar nuestro am-
zado el experimento con la maceta, escriban los fríos como el liquen, que es una especie de mental para compartirla en el aula.
biente? asociación de un alga y un hongo. También hay
cambios observados en una cartulina reciclada • Explicar a los estudiantes sobre la cadena alimen-
– ¿Qué podemos hacer como comunidad para para compartirlo en el aula. algunos insectos y gusanos adaptados al frío como
ticia. Luego, pedirles que realicen dibujos en pa-
proteger la capa de ozono? lepismas, saltarines y grilloblátidos.
• Indicar a los estudiantes que respondan de mane- pelógrafos utilizando siempre la frase “es comido
– ¿Qué se está haciendo para salvaguardar a los – Las adaptaciones de las vicuñas se deben a que por” para entrelazarlos uno con otros.
ra grupal las preguntas planteadas en la siguiente
animales en extinción? se protegen del frío con su grueso vellón, el cual
sección: no cubre partes de su cuerpo como las axilas para • Solicitarles que realicen un mapa conceptual so-
– ¿Los animales, el aire libre de contaminación, las que puedan enfriarse cuando sea necesario. bre las cadenas alimenticias. Presentarles el si-
plantas y la luz solar son importantes para nues- Para reforzar + guiente organizador gráfico:
– Si los animales y plantas no se adaptaran a
tro ambiente? – Las praderas, las lomas, el campo y la selva son su hábitat, se morirían, ya que, por ejemplo,
• Explicar la importancia del cuidado de nuestro am- ecosistemas terrestres. los cambios climáticos han causado muchas
extinciones.
La cadena alimenticia
biente a través de un dibujo o esquema. – En un ecosistema marino podemos encontrar los
siguientes seres vivos: peces, algas, hongos, etc., • Invitar a los estudiantes a desarrollar el siguiente
y seres no vivos como el oxígeno, la presión, la recurso:
Sección de inicio temperatura, el agua, el sol, etc.
Productores Descomponedores
Acceder al recurso Ficha de información
Páginas 114 y 115 del libro – El sol es muy importante porque es una fuente “La puna como ecosistema terrestre” que Consumidores Consumidores
que produce energía que mantiene con vida a la
contiene información sobre la vida en la puna. de 1.er grado de 2.° grado
Esta sección desarrolla los campos temáticos per- mayoría de plantas y animales.
tinentes para el grado enfocado en la competencia • Invitar a los estudiantes a contestar las
“Indaga, mediante métodos científicos, situaciones • Invitar a los estudiantes a desarrollar el siguiente siguientes preguntas:
Animales carnívoros
recurso: – ¿A qué altura se encuentra la puna?
que pueden ser investigadas por la ciencia”. Animales como el puma.
– ¿Qué animales habitan en ese hervívoros como Animales omnívoros
Acceder al recurso Ficha de información “El ecosistema?
Ecosistemas mar como sistema acuático” que contienen
la oveja. como el hombre
y el águila.
Sugerencias metodológicas información sobre la vida en el mar.
• Pedir a los estudiantes que realicen una Páginas 120 y 121 del libro
• Iniciar el tema en un ambiente adecuado como el Las plantas Hongos y bacterias
lista con los animales acuáticos observados
jardín de la escuela, un parque o un área verde,
en la imagen. Las cadenas alimenticias

para explicar los componentes del ecosistema;
• Pedir a los estudiantes que al organizador anterior
así, los estudiantes puedan apreciar en forma real Sugerencias metodológicas le agreguen las características de los organismos
la relación de los seres vivos y físicos del ecosis- Sección de proceso • Iniciar el tema narrando algunos cuentos a los es- productores, consumidores y descomponedores.
tema.
Páginas 116 a 119 del libro tudiantes sobre cómo se alimentan las plantas y • Orientarlos a responder de manera grupal las pre-
• Motivar el desarrollo del tema realizando junto los animales. Para ello, revisar el siguiente enlace guntas planteadas en la siguiente sección:
con los estudiantes la experiencia propuesta. So- web:
El ecosistema y sus adaptaciones
licitarles que realicen una lista de los factores am- Para reforzar +
http://www.loscuentos.net/cuentos/link/130/130956/
bientales. Sugerencias metodológicas – Los seres reproductores más comunes son el
• Orientar el desarrollo de este tema mostrando imá- pasto, las hierbas, las flores, etc.
genes sobre las adaptaciones de los seres vivos

– La cadena alimenticia más frecuente es la de • Solicitarles que indaguen sobre los nutrientes de • Solicitarles que lleven cajas y papeles de colores.
los humanos. Las cadenas alimenticias siempre los vegetales consumidos en el aula y pedirles que Pedirles que forren las cajas y que les pongan las Para reforzar +
comienzan con las plantas. Por ejemplo, la hierba elaboren un cuadro que contenga sus beneficios siguientes etiquetas: “Cartones”, “Papeles”, “Bo- – Los residuos que contaminan el medio en que
se alimenta del sol y es comido por la vaca, nutricionales. tellas plásticas”, etc. Luego, repartir las cajas por vivimos son muchos. Por ejemplo, la basura
la que a su vez es comida por los humanos, y arrojada a las calles, las bolsas plásticas que
• Orientarlos a responder de manera conjunta las toda la escuela. usamos en los supermercados, el agua sucia
estos a su vez son comidos por los gusanos y así
sucesivamente. preguntas planteadas en la sección: • Orientarlos a realizar una entrevista a los poblado- arrojada a las calles, los humos tóxicos que salen
res de su comunidad para saber si están concien- de los autos, etc.
– El cuy es un consumidor primario; el león y el Para reforzar +
halcón, consumidores secundarios. tizados en el cuidado de su ambiente: – El objetivo de buscar estrategias de mitigación
– Los productos más comunes son la lechuga, o moderación es ayudar a preservar nuestro
– ¿Usted arroja papeles en la calle?
• Invitar a los estudiantes a realizar el siguiente re- tomates, zanahorias, apio, culantro, etc. ambiente y mejorar la calidad de vida.
curso: – ¿Espera al carro recolector de basura?
– La agricultura orgánica es muy importante porque – Las acciones positivas que podemos realizar en
nos permite consumir productos naturales y – ¿Quema basura en las calles? nuestra escuela para reducir la contaminación
Acceder al recurso Presentación “Los
ecosistemas” para presentar información proteger el ambiente. – ¿Emplea aerosoles en su hogar? ambiental son varias. Por ejemplo, ayudar en la
recolección de elementos para reciclar; no obstante
sobre los tipos de ecosistemas, alimentación, – Debemos consumir productos orgánicos porque – ¿Arroja por las cañerías de su hogar desperdi- lo más importante es concientizar a los demás
cadenas alimenticias, el mar y la selva. están libres de químicos y ayudan a un mejor cios como aceite quemado? sobre el tema.
• Pedir a los estudiantes que realicen funcionamiento de nuestro cuerpo.
– ¿Sabe usted que todos podemos colaborar para
un mapa semántico con la información • Invitar a los estudiantes a realizar el siguiente re-
brindada. • Revisar la información del siguiente recurso junto preservar el cuidado de nuestro planeta?
curso:
con los estudiantes: • Con las respuestas de la entrevista, elaborar un in-
forme sobre la importancia que le da la comunidad Acceder al recurso galería de imágenes
El recurso enlace web “Historia de la
Páginas 122 y 123 del libro “La contaminación ambiental” para
agricultura verde” presenta información sobre al cuidado de nuestro planeta.
presentar información sobre las formas de
el porqué debemos sembrar. • Motivar a los estudiantes a elaborar un mapa con- contaminación que tenemos.
La agricultura orgánica https://www.youtube.com/
ceptual sobre los tipos de contaminación.
watch?v=toKJeIVWbU4 • Pedir a los estudiantes que observen
Sugerencias metodológicas las imágenes en las que se presentan
• Indicar a los estudiantes que realicen un Contaminación producida por el hombre diferentes tipos de contaminación y plantear
• Iniciar el desarrollo del tema realizando una acti- dibujo expresando cuán importante es la una lista de propuestas para mejorar su
vidad en el jardín de la escuela. Pedir al jardinero agricultura.
divididas en estilo de vida.
que prepare una porción de tierra y sembrar algu-
na semilla de crecimiento rápido, explicándoles a
los estudiantes los beneficios de sembrar y consu- Páginas 124 y 125 del libro Páginas 126 y 127 del libro
Biológicos Químicos Físicos
mir productos naturales.
• Solicitar a los estudiantes que en papelógrafos La contaminación producidos producidos producidos La procedencia y destino de los residuos
realicen dibujos de los productos que se pueden
consumir de crecimiento natural y pedirles que ex- Sugerencias metodológicas Materiales Derivados Sugerencias metodológicas
fecales, del petroleo, Polvos,
pliquen sus beneficios. • Iniciar el tema realizando un recorrido por la institu- • Iniciar el tema dialogando con los estudiantes so-
restos de plagicidas, contaminantes
• Formar equipos y pedirles que realicen una entre- ción educativa. Pedir a los estudiantes que recojan alimentos, detergentes nucleares bre los factores contaminantes que hay en sus ho-
vista a los habitantes de su comunidad para saber todos los papeles encontrados en el camino. Lue- etc. plásticos gares.
qué tan informados están sobre el consumo y be- go, explicar en clase la importancia que tiene el no • Solicitarles que elaboren un mapa conceptual indi-
neficio de los alimentos orgánicos. Formularles las contaminar nuestro ambiente. implica implica implica
cando los factores contaminantes y el destino de
siguientes preguntas: Realizar un segundo recorrido, pero ahora por los estos.
– ¿Sabes qué es la agricultura orgánica? exteriores de la institución educativa. Indicarles Enfermedades como • Formar equipos y pedir a los estudiantes que en
cada uno de los factores contaminantes, como la colera, virus, etc.
– ¿Qué beneficios obtendrás si consumes produc- papelógrafos elaboren una lista de los productos
tos orgánicos? basura arrojada en las calles (contaminación del © Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822 provocadas por biodegradables o residuos orgánicos y los pro-
– ¿Podrías sembrar alguna planta? suelo), el ruido de los autos, motos y buses (con- ductos no degradables o residuos inorgánicos.
taminación acústica), la quema de basura en las Actividad humana Luego, mostrarlos en los murales exteriores del
– ¿Qué aporte darías para el cuidado de las plan-
calles (contaminación aérea) y, por último, a través aula a modo de galería.
tas y del ambiente?
de imágenes mostrar los desperdicios que se arro-
• Pedir a los estudiantes que lleven un fruto o verdu- • Orientar a los estudiantes a responder de manera
jan en los mares y ríos (contaminación del agua). • Orientar a los estudiantes a que respondan de
ra, como tomate, zanahoria, palta, apio, lechuga o conjunta las preguntas planteadas en la siguiente
• Pedir a los estudiantes que con ayuda de imáge- manera grupal las preguntas planteadas en la si-
limón para preparar una ensalada. Luego, comen- sección:
nes y cartulinas realicen pancartas con lemas alu- guiente sección:
tar sobre la importancia y nutrientes que contienen
estos productos. sivos al cuidado de nuestro ambiente y planeta.

• Solicitar a los estudiantes que realicen un resumen nerles etiquetas de colores y diferenciarlos. Con
Para reforzar + Páginas 55 a la 58 del cuadernillo de fichas
de la visita realizada a la fábrica. Pedirles que lo esta actividad, los estudiantes de toda la escuela
– Podemos ayudar a proteger nuestro planeta de
Esta sección se trabaja con la Ficha 12, en la cual se plasmen en hojas de colores para debatir en clase aprenderán a separar los desechos orgánicos e
la contaminación de residuos reciclando aquellos los diferentes puntos de vista. inorgánicos.
que son reusables y desechando correctamente los desarrolla el primer campo temático referido a iden-
que no lo son. tificar los productos orgánicos o inorgánicos, sus • Orientarlos a responder de manera conjunta las • Solicitar a los estudiantes que lleven un pedazo de
características y cómo proteger nuestro ambiente. preguntas planteadas en la siguiente sección: tela usada de cualquier color, tijeras, hilo y aguja.
Una fiesta o actividad comunal siempre genera
Con estos materiales, pedirles que confeccionen
papeles, botellas plásticas y de vidrio, vasos Para trabajar esta ficha, consultar las páginas 128 y
y platos descartables y una serie de bolsas y
Para reforzar + una bolsa de tela que se podrá usar para el mer-
129 del libro.
deshechos alimenticios. – Los problemas más comunes son el número cado, comprar pan, etc. De esta manera podrán
Sugerencias metodológicas reducido de tachos de basura, malos hábitos de enseñar en sus casas una manera de colaborar
– Se podrían reciclar productos orgánicos como higiene, escasez de agua, etc.
cáscaras de frutas, que podrían convertirse en un • Utilizar el recurso interactivo y proyectar la historie- con la protección del ambiente y reemplazar las
componente de abono para las plantas; papeles y ta sobre situaciones de la vida escolar. – La técnica de segregación más común es la bolsas plásticas en sus compras.
cartones, que pueden volver a usarse después de empleada por la municipalidad. A través de ella • Propiciar la creación de una propuesta para ela-
un proceso químico, etc. • Invitar a los estudiantes a realizar el siguiente re- una persona pasa por la casa recolectando todo lo
curso: que es reciclable.
borar un producto hecho de material reciclable.
Y los productos no degradables como baterías, Luego, graficar los pasos a seguir para exponerlo
pilas restos de pinturas, etc. Afortunadamente, hay Acceder al recurso actividad interactiva – Para disminuir la contaminación en el aula se en el aula de clase.
lugares donde pueden ser desechados. “La contaminación en la escuela” para podrían realizar más campañas informativas
observar una situación sobre problemas de sobre el abuso de la contaminación ambiental y el • Formar equipos y pedirles que con ayuda de pa-
• Invitar a los estudiantes a realizar el siguiente re- contaminación en la institución educativa. beneficio que trae el reciclar. pelógrafos expresen sus conclusiones sobre los
curso: beneficios que se obtiene del reciclaje. Solicitarles
• Invitar a los estudiantes a responder las
preguntas planteadas y pedirles que que expongan las conclusiones en clase.
Acceder al recurso animación “Basura Páginas 130 y 131 del libro
electrónica” que contiene información sobre guarden el reporte con las respuestas. • Orientar a los estudiantes a responder las pregun-
el peligroso grado de contaminación que tas planteadas en la sección:
• Explicar la importancia de que los estudiantes es- El reciclable y la reutilización
pueden alcanzar los desechos electrónicos.
tén informados sobre cómo reciclar.
Sugerencias metodológicas Para reforzar +
• Pedir a los estudiantes que realicen lemas
que informen mejor a las personas sobre • Después de observar las imágenes de las dife- – Hay muchos productos que se pueden reciclar; por
• Iniciar la clase recordando con los estudiantes lo ejemplo, papeles, botellas, cartones, etc.
cómo controlar sus desechos electrónicos. rentes actividades, los estudiantes pueden se-
que aprendieron sobre el cuidado del ambiente y
leccionar un producto reciclable. Formularles las – Para disminuir el consumo de botellas de plástico
la importancia del reciclaje.
siguientes preguntas: podemos utilizar envases no desechables, termos,
• Formar equipos y pedir a los estudiantes que reali- cantimploras, etc. Tratar de adquirir bebidas
Páginas 128 y 129 del libro – ¿Cómo podemos clasificar los productos orgáni-
cen un mapa conceptual en el que se señale la im- envasadas en en productos biodegradables.
cos e inorgánicos?
portancia y características del reciclaje para nuestro – Un lema que podríamos poner sería “Reciclar no
Los residuos sólidos en la institución – ¿Qué podrías crear con algún producto recicla- ambiente. Sugerirles que utilicen papelógrafos o car- debe ser una obligación para los ciudadanos, sino
educativa do? un deber y un placer”.
tulinas.
Sugerencias metodológicas • Formar dos equipos, uno que está de acuerdo y • Pedirles que traigan botellas descartables y semi- • Invitar a los estudiantes a realizar el siguiente re-
otro que está en desacuerdo con el tema del reci- llas con las que elaborarán macetas para la crea-
• Iniciar el tema con un diálogo con los estudiantes curso:
claje para debatir y exponer sus ideas. ción de un pequeño biohuerto. De esta manera,
donde se les explique la importancia de vivir en
• Planificar la visita a una fábrica donde se traba- experimentarán qué es el reciclaje. Acceder al recurso Ficha de información “Las
un ambiente limpio y, sobre todo, la importancia 3R” que contiene información sobre reciclar,
que tiene el aprender a reciclar para ayudar a la je con productos reciclables para que los estu- • Formar equipos y organizarlos para el cuidado del reducir y reusar.
protección de nuestro planeta. diantes puedan visualizar e informarse sobre los pequeño biohuerto. Previamente, planificar una vi-
• Indicar a los estudiantes que propongan
diferentes productos que se pueden elaborar con sita del jardinero de la escuela al aula para que los
• Formar equipos y comentar sobre los hábitos de ejemplos de acciones sobre las 3R.
ellos. estudiantes puedan entrevistarlo. Formularle las si-
reciclaje. Solicitarles que desarrollen un plan es-
guientes preguntas:

tratégico sobre el uso del reciclaje. Pedirles que • Realizar una entrevista a algún trabajador de dicha
lo plasmen en cartulinas de colores y pegarlos por fábricay formularle las siguientes preguntas: – ¿Cómo podemos cuidar la tierra? Página 132 del libro
toda la escuela pidiendo la colaboración de la co- – ¿Cómo se obtienen los productos reciclables? – ¿Qué productos orgánicos podemos usar para
munidad educativa. – ¿En qué beneficia el reciclaje a nuestro ambien- crear un buen abono para la tierra de nuestras La organización escolar y el ambiente
• Solicitar a los estudiantes que realicen un trabajo te? macetas?
manual hecho a base de productos reciclados y – ¿Todos podemos reciclar? – ¿Con qué frecuencia podemos regar las plantas?
• Iniciar el tema con un diálogo con los estudiantes
pedirles que expliquen su elaboración en una hoja – ¿Qué beneficio nos proporciona
– ¿Cuál es el proceso de la elaboración de los pro- donde se escuchen las propuestas hechas por
de colores. el cultivar nuestro propio biohuerto?
ductos reciclables? ellos para organizarse y crear normas y lemas para
• Organizar el etiquetado de los tachos de basura. la concientización de los estudiantes, profesoras,
Buscar todos los tachos de la escuela para po- profesores y personal de trabajo.

• Luego, plasmarlo en papelógrafos para que los • Solicitar papel reciclado para trabajarlo con la téc- – 2d. Los elementos del medio físico que permiten
miembros de su familia y comunidad tomen con- nica del mache para realizar figuras de vegetales la vida en el mar son el oxígeno y otras formas
ciencia de la importancia del reciclaje. o frutos orgánicos. El mache es una técnica que de vida, como las algas e invertebrados muy pe-
sigue el siguiente proceso: dejar remojando pa- queños.
pel en un poco de agua, luego amasarlo y colar – 3a. El reciclaje es una alternativa para disminuir
Páginas 59 a la 64 del cuadernillo de fichas el agua, después mezclarlo con cola y hacer una los efectos de la contaminación porque se dismi-
masa. Después del modelado de figuras, exponer- nuiría la basura al emplearla en otros usos, como
Sugerencias metodológicas las al aire libre para que sequen y una vez listos las botellas plásticas en maceteros, etc.
• Utilizar el recurso interactivo de la página 60 para puedan pintarse y quedar como adorno. • Proyectar el recurso interactivo para observar las
resolver la actividad 6. • Concluir con la revisión del cuadro que figura en imágenes y dar respuesta a las preguntas.
• Invitar a los estudiantes a realizar el siguiente re- la última parte de la ficha de trabajo. Considerar la • Realizar una recopilación de los papelógrafos
curso: experiencia del biohuerto. desarrollados en clase para hacer una pequeña
Acceder al recurso actividad interactiva • Orientar a los estudiantes a responder de manera galería. Exponer la conclusión final: “Los ecosiste-
“La organización escolar y el ambiente” colectiva las preguntas planteadas en la siguiente mas son muchos y hay un ecosistema adecuado
para observar una situación sobre cómo sección: para cada ser vivo, donde se adaptan a sus nece-
organizarse para resolver los problemas de sidades”.
contaminación en la institución educativa. Para reforzar +
• Exponer otra conclusión que podría ser la siguien-
• Invitar a los estudiantes a responder las – En las escuelas se realiza la práctica del reciclado
para concientizar a los estudiantes en el cuidado
te: “Es importante preservar nuestro ambiente
preguntas planteadas y pedirles que
del ambiente. para que así los estudiantes desde muy pequeños
guarden el reporte con las respuestas.
tomen conciencia de cuidarlo”.
– La tarea más importante es enseñar a las personas
• Formar equipos y pedir a los estudiantes que de- a recolectar la basura de las calles y limpiar la • Al cerrar el tema, solicitar que los estudiantes ela-
sarrollen la Ficha 13 para que los estudiantes se comunidad de forma cooperativa. boren una frase alusiva sobre el cuidado de nues-
integren y se diviertan realizando esta actividad. tro planeta, que será escrita en tarjetas.
– Es muy importante proteger el ambiente, sobre
Esta ficha de trabajo aborda la importancia del todo la capa de ozono que se está debilitando y así • Guiar a los estudiantes a completar el cuadro de
ecosistema y los beneficios que nos proporciona asegurar la vida de nuestro planeta. autoevaluación y metacognición.
el reciclaje para el cuidado de nuestro ambiente.
Reflexión sobre el desempeño docente
• Realizar un debate en el aula sobre la importancia
del reciclaje. Sección de cierre • Al finalizar la sesión, tomarse unos minutos para
• Formular a los estudiantes las siguientes pregun- Página 133 del libro
tas: – ¿Motivé lo suficiente a los estudiantes?
– ¿Por qué debemos reciclar? – ¿Mantuve esta motivación durante toda la sesión
Para finalizar
de aprendizaje?
– ¿Cómo podemos enseñar a nuestros compañe-
Sugerencias metodológicas – ¿Desarrollé las actividades con orden y secuen-
ros y familias la importancia del reciclaje?
• Organizar equipos de cuatro estudiantes e indicar- cialidad?
– ¿Cómo podemos transmitir nuestras ideas a los
les que resuelvan esta sección: – ¿Atendí y resolví dudas de los estudiantes a lo
demás? ¿Sería bueno publicarlas? ¿Dónde?
– 1a. La relación que hay entre los seres vivos de largo del proceso?
• Después de anotar la lluvia de ideas, comparar las
las imágenes radica en que la planta, el conejo – ¿Felicité y estimulé a los estudiantes por los lo-
respuestas y establecer las conclusiones finales
y el perro son seres vivos que se adaptan a su gros alcanzados?
que serán aprobadas por toda la clase.
ecosistema. – ¿Utilicé variedad de recursos para la explicación
• Animar a los estudiantes a tomar fotos de los bio-
– 1b. Los conejos presentan las adaptaciones de

huertos hechos en botellas para su posible publi- de los temas?
ecosistemas terrestres.
cación en las redes sociales.
– 2a. El ecosistema del mar es de tipo acuático, de
• Asistir junto con los estudiantes a un vivero y ver
agua salada.
de forma real el proceso del crecimiento de las
plantas con ayuda de productos reciclables inor- – 2b. Las algas microscópicas son seres produc-
gánicos, como cáscaras de frutas, huesos, hojas tores porque sirven de alimento para animales,
secas, etc. Explicar que estos al descomponerse como la anchoveta, los cuales sirven de alimen-
se transforman en nutrientes para la tierra y así tos a las aves guaneras.
ya no necesitan de químicos y crecen de forma – 2c. La anchoveta es una clase de consumidor
natural. primario.

6 ¿Cómo se desarrolla la vida en la Tierra?

Banco de recursos
1. El sistema solar • Formula preguntas que involucran los factores observables, medibles y • Página 145: Ficha
1.1. Los planetas, astros alrededor del Sol específicos seleccionados, que podrían afectar el desarrollo celular. de información "La
Problematiza situaciones. • Elabora una hipótesis considerando la relación entre la variable que va a búsqueda del tesoro
1.2. El movimiento de los planetas
modificar (independiente), seleccionada por la profesora o el profesor, y la mineral".
1.3. Las estrellas y su evolución que va a medir (dependiente). • Página 149:
1.4. De la nebulosa a la supernova Presentación "Las
• Elabora un procedimiento considerando las acciones a seguir y el tiempo
2. La Tierra de duración, para manipular la variable independiente y dar respuesta a la rocas y el suelo".
2.1. El planeta Tierra Diseña estrategias para hacer pregunta seleccionada. • Página 152: Video "Un
una indagación. • Elige la unidad de medida que va a utilizar en el recojo de datos en
2.2. Los movimientos de rotación y de peligro flotante".
traslación relación a la manipulación de la variable.
Indaga, mediante métodos • Página 153: Lámina
científicos, situaciones que 2.3. Las estaciones del año Genera y registra datos • Obtiene datos a partir de la observación o medición de las variables, con "Cambios de estado y
pueden ser investigadas por 3. Las rocas y los minerales e información. ayuda de instrumentos de medición apropiados. ciclo del agua".
la ciencia. 3.1. Las rocas y sus propiedades • Página 155:
• Extrae conclusiones a partir de la relación entre su hipótesis y los Animación "El agua en
3.2. Los minerales y sus propiedades resultados de la indagación o de otras indagaciones científicas, y valida o
la Tierra".
Analiza datos e información. rechaza la hipótesis inicial.
Cuestión sociocientífica: Las rocas y los • Construye una conclusión colectiva a partir de las conclusiones y las de • Página 157: Ficha de
minerales del Perú sus pares. información "El largo
4. El suelo y sus propiedades camino del agua
• Sustenta la conclusión colectiva de manera oral, escrita, gráfica o con potable"
5. El aire y sus propiedades modelos, evidenciando el uso de conocimientos científicos y terminología
5.1. La composición del aire Evalúa y comunica. matemática, en medios virtuales o presenciales. Cuadernillo de fichas
5.2. Propiedades del aire • Describe las dificultades que se presentan en las acciones realizadas • Página 65: Actividad
5.3. Los usos del aire durante el proceso de indagación. interactiva “Las rocas y
• Menciona que las propiedades y características de los suelos se deben a los minerales”.
6. El agua en la naturaleza
Explica el mundo físico, sus nutrientes, pH, etc. • Página 69: Actividad
6.1. El agua Comprende y aplica
basado en conocimientos. • Menciona que la conservación de las plantas y animales de su localidad interactiva “El suelo”.
6.1.1. El ciclo del agua conocimientos científicos y
depende de las estrategias para su protección. • Página 73: Actividad
6.1.2. Los cambios de estado del agua argumenta científicamente.
• Menciona que las características de la Tierra y los efectos sobre ella se interactiva “El agua”.
7. El agua y los seres vivos deben al movimiento terrestre y a la influencia del Sol.
7.1. El agua y las plantas • Hace conjeturas sobre sus observaciones al detectar un problema
Plantea problemas que
7.2. El agua y los animales tecnológico.
requieren soluciones
7.3. El agua en los seres humanos tecnológicas y selecciona • Caracteriza el problema, sus alternativas de solución y los posibles
beneficios de estas, a partir de fuentes de información escritas y
8. El uso y consumo de agua alternativas de solución.
conversaciones con especialistas.
8.1. Los usos del agua
• Representa gráficamente su alternativa de solución con dibujos a mano
8.2. El consumo familiar del agua alzada, en los que muestra su organización, e incluye descripciones

8.2.1. Estrategias de ahorro Diseña alternativas de solución escritas de sus partes o fases.
Diseña y produce prototipos • Describe cómo va a construir su prototipo y menciona las herramientas y los
tecnológicos para resolver al problema.
Tecnología: El uso de las aguas servidas materiales que va a usar.
problemas de su entorno. 9. De un desierto a un jardín
9.1.1. Tratamiento de aguas servidas o
residuales Implementa y valida alternativas • Usa herramientas disponibles al construir su prototipo.
de solución. • Ejecuta y verifica pasos en la construcción de su prototipo.
10. Proyecto de reciclaje de aguas servidas Sugerencia de
11. Los beneficios del reciclaje de aguas Evalúa y comunica la eficiencia, • Comunica sus resultados y pruebas con un lenguaje (oral, gráfico o escrito) temporalización:
servidas la confiabilidad y los posibles apropiado según su audiencia, usando términos científicos y matemáticos.
impactos del prototipo de Septiembre
Para finalizar solución.

– Las estrellas son los astros más importantes • Después de leer la información, solicitar a los es-
Sección de Apertura El sistema solar tudiantes que realicen un organizador semántico
del universo porque liberan gases con tempe-
Páginas 134 y 135 del libro raturas muy elevadas, que contienen gran can- sobre el origen de las cuatro estaciones.
se clasifica en
tidad de energía en forma de luz y calor. • Indicarles que pinten con color verde la actividad
¿Cómo se desarrolla la vida en la Tierra? que corresponde a la primavera:
Planetas interiores Planetas exteriores
Sugerencias metodológicas Sección de proceso La superficie terrestre
como como Se inicia el 22 de
La sección de apertura muestra la imagen de una Páginas 140 a 143 del libro recibe los rayos
Mercurio Jupiter diciembre y termina
visita a un planetario, donde se observa la organi- solares inclinados y las
el 21 de marzo.
zación del espacio y la belleza de las luces emitidas temperaturas son bajas.
Venus Saturno La Tierra
por las estrellas. Los rayos solares llegan Los rayos solares
Tierra Urano Sugerencias metodológicas casi perpendicularmente llegan cada vez más
Esta situación puede relacionarse con la luz del alum-
Marte Neptuno • Pedir a los estudiantes que pinten o encierren el y las temperaturas son perpendicularmente,
brado público y la organización de vida en nuestro
término intruso en relación con las características muy altas. por eso, hace calor.
planeta.
del planeta Tierra.
Sugerencias metodológicas dicha información, cada estudiante elaborará una • Indicarles que pinten pinten con color rojo la activi-
tarjeta según el planeta asignado por la profesora o Corteza Atmósfera Polos dad que corresponde al verano:
• Pedir a los estudiantes que describan lo que apre-
profesor. Luego, compartir con los demás compa- Agua Gases Forma elipsoide
cian en el cielo al anochecer. Formularles las si- La superficie terrestre
guientes preguntas: ñeros o compañeras de la clase. Se inicia el 23 de
• Solicitar a los estudiantes que dibujen el planeta recibe los rayos
• Solicitarles que consigan los siguientes materiales: septiembre y termina el
– ¿Qué se aprecia en el cielo? Tierra. Luego, que señalen sus características. solares inclinados y las
21 de diciembre.
– ¿Por qué cuando el cielo está despejado no se – Una lupa pequeña y una lupa grande pero con- temperaturas son bajas.
• Indicarles que busquen en fuentes de información
necesita de iluminación para ver el camino? vexa. Los rayos solares llegan Los rayos solares
confiable las características de la Tierra y que rea-
– ¿Cómo se llaman las esferas que brillan? – Un rollo de papel toalla. licen un mapa mental. Sugerirles que consulten las casi perpendicularmente llegan cada vez más
– Una cinta de embalaje. y las temperaturas son perpendicularmente, por
– ¿Podrían contar estas esferas? fuentes de información de Mike Goldsmith.
muy altas. eso, hace calor.
– ¿Cómo se llama el lugar dónde vivimos? Luego, pegar la lupa pequeña sobre una abertura • Llevar a clase una linterna y un globo terráqueo.
del rollo de papel toalla; en la otra abertura, colocar Luego de cerrar las ventanas y la puerta para evi-
– ¿A qué se deben los colores de nuestro planeta? • Indicarles que pinten pinten con color marrón la
la lupa convexa. De este modo, se creará un tele- tar que ingrese la luz, apagar las luces del salón y
– ¿En estos mundos habrá vida? actividad que corresponde al otoño:
scopio casero. encender la linterna, enfocando el globo terráqueo.
• Solicitar a los estudiantes que elaboren un cuadro • Con ayuda del telescopio casero, pedir a los estu- Posteriormente, hacerlo girar suavemente, sin mo- La superficie terrestre
Se inicia el 22 de junio
de doble entrada y que expliquen la importancia diantes que observen el cielo en una noche des- ver la luz de la linterna, que simula la luz del Sol. recibe los rayos
y termina el 22 de
del planeta Tierra como generador de vida. pejada. Indicarles que anoten lo que observan. solares inclinados y las
Después, detener el globo terráqueo y solicitar septiembre.
Formularles las siguientes preguntas: que los estudiantes que realicen las siguientes ac- temperaturas son bajas.
Sección de inicio tividades: Los rayos solares llegan Los rayos solares
– ¿Lograron contar las estrellas?
Páginas 136 a 139 del libro casi perpendicularmente llegan cada vez más
– ¿Cuántas estrellas había en el cielo? – Nombrar dos lugares en los que estaría amane-
y las temperaturas son perpendicularmente, por
– ¿Pudieron observar algún planeta? ¿Por qué? ciendo.
El sistema solar muy altas. eso, hace calor.
• Solicitarles que escriban una breve descripción – Nombrar dos lugares en los que estaría anoche-
Sugerencias metodológicas ciendo.
sobre lo que observaron. • Indicarles que pinten con color azul la actividad
• Después de la lectura, orientar a los estudiantes • Revisar junto con los estudiantes la información que corresponde al invierno:
• Realizar un gráfico de barras a partir de la informa-
en el subrayado de las ideas principales. Guiarlos del siguiente recurso:
ción del movimiento de traslación de los planetas. Se inicia el 22 de junio Se inicia el 22 de
en el parafraseo o repetición de las ideas con las

En un eje, anotar días o años; en el otro, las horas. El enlace web “La tierra en el espacio” y termina el 22 de dicie,mbre y termina el 21
propias palabras de los estudiantes. presenta información sobre los movimientos
• Orientar a los estudiantes a responder de manera septiembre. de marzo.
• Pedirles que redacten oraciones con las ideas de rotación y traslación de la Tierra.
colectiva las preguntas planteadas en la siguiente Los rayos solares llegan Los rayos solares
parafraseadas. Solicitarles que elaboren un mapa http://static.icarito.cl/20100324/727774.swf
sección: casi perpendicularmente llegan cada vez más
conceptual como el presentado en la siguiente co- • Solicitar a los estudiantes que respondan
las siguientes preguntas: y las temperaturas son perpendicularmente, por
lumna. Para reforzar +
muy altas. eso, hace calor.
• Solicitarles que creen un pupiletras con los con- – ¿Cuáles son los principales movimientos
– El sistema solar está formado por el Sol y todos
ceptos clave sobre el sistema solar. de la Tierra?
los astros que giran a su alrededor. • Solicitar a los estudiantes que en un cuadro de do-
– ¿Cuánto dura el movimiento de rotación?
• Indicarles que busquen información en fuentes – Los planetas giran alrededor del Sol por la gra- ble entrada anoten sus propias actividades para
– ¿Cuánto dura el movimiento de
de información confiable sobre los planetas. Con vedad. cada estación.
traslación?

• Orientarles a responder de manera conjunta las – ¿A qué se debe que las pistas se deterioren o
preguntas planteadas en la sección: Para reforzar + agrieten? Para reforzar +
– Las rocas se caracterizan por su composición – Si una pista se agrieta, ¿podría ocasionar algún – Las suelas de los zapatos de goma, el lápiz, la
Para reforzar + química, permeabilidad, durabilidad y porosidad. pasta de dientes y otros productos se elaboran a
daño?
– El planeta Tierra presenta las siguientes En cambio, los minerales se caracterizan por su base de caliza o granito.
forma, color, brillo y dureza. – Para realizar una construcción, ¿es necesario
características: corteza, agua, atmósfera, polos y
forma elipsoide. conocer el tipo de suelo? ¿Por qué?
– Los materiales que se usan diariamente están
– Se produce el día, la noche y las estaciones debido hechos a base de minerales; por ejemplo, el talco. – ¿Cuál es el procedimiento para obtener los ma- Página 66 del cuadernillo de fichas
a los movimientos de rotación y traslación de la – Las rocas y minerales que se usaron en la teriales de construcción?
Tierra. construcción de la casa fueron granito; entre los – ¿Qué beneficios ocasiona para el ser humano Sugerencias metodológicas
– La variación de estaciones en los diferentes países minerales se encuentra el yeso. este tema? • Formular a los estudiantes la pregunta problema-
del mundo se debe al movimiento de rotación de tizadora y orientarlos en el desarrollo del cuadro.
– ¿Cómo afectan estos procedimientos a la conta-
la Tierra. Como consecuencia de este movimiento, • Invitar a los estudiantes a desarrollar el siguiente
una vuelta alrededor de su eje tarda 23 horas minación del ambiente? Comparar con las respuestas de la entrevista al
recurso: especialista.
56 minutos y 4 segundos; es decir, 24 horas – ¿La proliferación de autos es una causa que
aproximadamente. Acceder al recurso ficha de información “La daña las pistas? ¿Por qué? • Formar dos equipos, uno a favor y otro en contra, y
búsqueda del tesoro mineral” para ampliar la pedirles que realicen un debate sobre el uso de las
información sobre los minerales. • Después de la información de la entrevista, orien-
tar a los estudiantes a responder la actividad 2. rocas y minerales de la localidad. Luego, anotar en
Páginas 144 y 145 del libro • Invitar a los estudiantes a realizar un la pizarra las ideas o argumentos más importantes.
esquema sobre el proceso de extracción de • Pedirles que realicen un debate sobre la pregunta
elegida y que lleguen a un acuerdo. Este se plas- • Luego de la visita a la institución dedicada a la ob-
los minerales.
Las rocas y los minerales tención de rocas y minerales, pedirles que realicen
ma en la actividad 3.
un flujograma sobre el procedimiento.
Página 65 del cuadernillo de fichas • Anotar las conclusiones finales y contrastar las
• Orientar a los estudiantes que en papelógrafos Páginas 146 y 147 del libro respuestas. Finalmente, llegar a un consenso.
describan las rocas.
Las rocas y los minerales • Pedirles que realicen una lista de las ventajas y
• Después de la lectura, orientarlos a realizar un Cuestión sociocientífica: Las rocas
desventajas de las rocas y minerales en la comu-
mapa conceptual sobre las propiedades de las ro- En esta sección se debe trabajar con la Ficha 14, en y minerales del Perú
nidad y anotarlas en un cuadro de doble entrada.
cas. la cual se desarrolla el primer campo temático referi-
do a las rocas y los minerales.
Sugerencias metodológicas • Después de ingresar al enlace web y revisar la in-
• Después de ingresar al enlace web, solicitarles
• Después de la lectura, realizar un cuadro estable- formación, solicitarles que describan en un breve
que realicen un cuadro de doble entrada con los Para trabajar esta ficha, consultar las páginas 144 y
ciendo las ventajas y desventajas de la extracción párrafo las ideas principales.
datos sobre las rocas. 145 del libro. Se observa la imagen de una pista con
de rocas y minerales. Plantear a los estudiantes el
• Pedirles que subrayen las ideas principales de los una grieta. Esta situación puede relacionarse con las
siguiente ejemplo:
minerales y sus propiedades. Luego, solicitarles pistas, caminos o cualquier superficie de la tierra pe- Página 68 del cuadernillo de fichas
que elaboren un mapa mental. Finalmente, con la ruana, donde exista un problema del suelo. Ventajas Desventajas
información de las rocas y los minerales, indicarles Economía para el Perú Contaminación ambiental Sugerencias metodológicas
que realicen un cuadro para establecer las seme- • Con la información del cuadro de doble entrada,
janzas y diferencias. • Invitar a los estudiantes a desarrollar el siguiente • Solicitar a los estudiantes que completen los ca- mencionar situaciones donde se evidencien las
recurso: silleros con la caliza, el granito y sus derivados.
• Solicitarles que completen el siguiente cuadro con ventajas y desventajas de las rocas y minerales en
ejemplos de rocas y minerales. Acceder al recurso actividad interactiva “Las Sugerirles que sigan el siguiente ejemplo: la comunidad.
rocas y los minerales” para observar la imagen
Ejemplos de una pista con grietas.
• Pedir a los estudiantes que propongan frases alu-
Cerámicos sivas para promover la utilidad de las rocas y los
Rocas Minerales Caliza
• Invitar a los estudiantes a responder las Cemento

minerales, y plasmarlos en fólderes de cartón reci-
Cuarzo Yeso preguntas planteadas y pedirles que
clados. Desarrollar la actividad 10 para reflexionar
Feldespato Pirita guarden el reporte con las respuestas.
antes de realizar las frases.
Mica Oro • Pedirles que elaboren de un mapa mental sobre el
• Invitar a un geólogo o especialista de suelos y soli- • Luego de ingresar al enlace web y revisar la in-
desarrollo de los minerales en el Perú.
citar a los estudiantes que realicen una entrevista. formación, establecer las diferencias en un cuadro
• Orientar a los estudiantes a responder de manera • Orientar a los estudiantes a responder de manera
• Formularles las siguientes preguntas: comparativo.
conjunta las preguntas planteadas en la siguiente conjunta las preguntas planteadas en la siguiente
sección: – ¿Qué es el suelo? • Orientar a los estudiantes sobre la importancia de
sección:
autoevaluarse y desarrollar la metacognición.
– ¿Cómo está conformado el suelo?

Páginas 148 y 149 del libro Acceder al recurso actividad interactiva Para reforzar + Página 72 del cuadernillo de fichas
“El suelo” para observar la imagen de una
actividad que se realiza con el suelo. – El aire está compuesto de oxígeno, dióxido de
El suelo y sus propiedades carbono y de nitrógeno. Sugerencias metodológicas
• Invitar a los estudiantes a responder las
Sugerencias metodológicas preguntas planteadas y pedirles que – El aire es invisible, incoloro, insípido e inodoro. • Luego de leer la información del libro y de escu-
guarden el reporte con las respuestas. – Si el aire no existiera, los seres vivos no podrían char el diálogo y el debate, orientar a los estudian-
• Invitar a los estudiantes a salir del aula y caminar
existir. tes en el desarrollo de un organizador semántico
por la institución educativa. Observar y anotar lo
• Formular a los estudiantes las siguientes preguntas: sobre la temática en esta unidad.
que está sobre el suelo.
– ¿A qué se debe que se fumigue un espacio de- • Después de ingresar al enlace web, pedirles que
• A partir de las anotaciones, explicarles la impor-
terminado? Página 70 y 71 del cuadernillo de fichas redacten un párrafo sobre la contaminación de los
tancia del suelo.
– ¿Qué sustancias se emplean en la fumigación? suelos.
• Con la información del libro, elaborar un mapa se- Sugerencias metodológicas
– ¿La fumigación daña a un ser vivo? • Posteriormente, invitarlos a la reflexión para evitar
mántico con la definición del suelo y la descripción
• Pedir a los estudiantes que observen las imágenes la contaminación de los suelos. Esta se expresará
de sus propiedades. – ¿Qué cuidados se deben tener para evitar esto?
y que relacionen las situaciones con las activida- en lemas escritos en tarjetas.
• Pedirles que elaboren un cuadro en el que se com- • Según las respuestas de las preguntas anteriores, des de su comunidad. Posteriormente, orientarlos • Finalmente, orientarlos al desarrollo de la ficha de
pare el suelo y los seres vivos. pedirles que anoten la conclusión de las a activi- al desarrollo de las actividades. metacognición.
• Orientarlos a responder de manera conjunta las dades 2 y 3.
• Leer la información de las páginas 148 y 149 del • Revisar la información del siguiente recurso junto
preguntas planteadas en la sección: • Debatir con los estudiantes sobre los cuidados de libro y reflexionar junto con los estudiantes sobre con los estudiantes a manera de resumen:
los suelos. Posteriormente, anotar la respuesta en la importancia de los parques y jardines para los
Para reforzar + la actividad 5. El enlace web “La contaminación del suelo”
seres vivos. Anotar sus respuestas en la actividad presenta información sobre la contaminación
– Las propiedades del suelo son el color, la
permeabilidad y la porosidad. 6. del suelo.
Páginas 150 y 151 del libro • Luego del debate, pedirles que anoten y contras- http://www.ecologiablog.com/post/6381/la-
– Los suelos oscuros son más fértiles que los claros
ten sus conclusiones. Solicitarles que las transcri- contaminacion-del-suelo
porque contienen humus, compuestos que sirven
de abono natural. El aire y sus propiedades ban en la actividad siguiente.
• Indicar a los estudiantes que respondan las
• Establecer los temas para resolver el problema.Al- siguientes preguntas:
• Invitar a los estudiantes a realizar el siguiente re- Sugerencias metodológicas
gunos de ellos pdrían ser: – ¿Qué actividades contaminan más el
curso: • Llevar a la clase cuatro globos. Luego, repartirlos
– La agricultura. suelo?
Acceder al recurso presentación “El suelo” a los estudiantes al azar y solicitarles que los in-
que presenta un informe sobre las rocas, el flen. Luego, formularles las siguientes preguntas: – Las fumigaciones en la agricultura. – ¿Cuáles son los elementos que
suelo y sus tipos y los minerales. – Los parques, las áreas verdes, etc. contaminan más el suelo?
– ¿Qué contiene los globos?
• Pedir a los estudiantes que revisen la – ¿Por qué los globos se hincharon? • Invitar a los estudiantes a dialogar en torno a la
información del recurso a manera de actividad 9. Luego, realizar una lluvia de pregun-
resumen y que realicen dibujos sobre lo – ¿El aire tiene peso, color y sabor? ¿Por qué? Páginas 152 y 153 del libro
tas para realizar la entrevista a un especialista en
que observaron. • Pedir a los estudiantes que lean la información so- agricultura.
bre la composición del aire y que realicen un mapa El agua en la naturaleza
• Luego del diálogo y con los temas a los que arriba-
semántico con las ideas principales.
Página 69 del cuadernillo de fichas ron, pedirles que completen el cuadro de la activi- Sugerencias metodológicas
• Solicitarles que realicen un mapa mental sobre las dad 10. • Iniciar el tema mostrando una imagen de la Tierra
propiedades del aire.
El suelo • Formar dos equipos para dar origen a un debate. para explicar que las tres cuartas partes de nuestro
• Utilizar la parte posterior de cartulinas usadas y Uno estará a favor de la fumigación y riego con planeta está cubierta por agua.
En esta sección se trabaja con la Ficha 15, en la que dibujar los diferentes usos del aire. Finalmente, aguas servidas y otro grupo tendrá una posición • Solicitar a los estudiantes que realicen dibujos
se desarrolla el primer campo temático referido al transformar el mapa conceptual del aire en un tex-

contraria. Pedirles que busquen información de indicando los lugares donde podemos encontrar
suelo. Esta situación puede relacionarse con el cui- to continuo, considerando la información de mez- fuentes confiables para argumentar sus ideas. agua como lagos, mares, etc.
dado que tienen los jardineros con sus plantas. cla y de propiedades.
• Anotar las ideas principales de cada grupo, luego • Llevar al aula agua y vasos descartables transpa-
Para trabajar esta ficha, consultar las páginas 148 y • Orientar a los estudiantes a responder de manera contrastar y llegar a un consenso. La conclusión rentes. Servir una porción de agua a cada estudian-
149 del libro. En ellas se observa la imagen de un conjunta las preguntas planteadas en la sección: será anotada en las actividades 12 y 13. te y dar las siguientes indicaciones: pedirles que
fumigador haciendo su labor en un área verde.
miren el agua (los estudiantes se darán cuenta que
Sugerencias metodológicas es incolora); luego, indicarles que la huelan (nota-
• Invitar a los estudiantes a desarrollar el siguiente rán que es inodora o inolora); y por último, solicitar-
recurso: les que la beban (notarán que es insípida). Formu-
larles la siguiente pregunta: ¿Qué sabor tiene?

• Realizar una lluvia de ideas y llegar a la conclusión • Orientar a los estudiantes a responder las pregun- • Pedir a los estudiantes que expliquen la importan- cando la experiencia. Reflexionar para llegar a la
de que el agua es incolora, inodora e insípida. tas planteadas en la sección: cia del agua para los animales mediante un mapa conclusión de cuánto perjudica la contaminación
• Indicar a los estudiantes que en una cartulina plas- conceptual. del agua.
Para reforzar +
men la experiencia realizada. • Solicitarles que lleven un dibujo del cuerpo hu- • Orientar a los estudiantes a responder de manera
– El agua se utiliza en forma líquida; después puede mano donde se indique la cantidad de agua en conjunta las preguntas planteadas en la siguiente
• Con la ayuda de su libro de consulta, pedir a los pasar a otro estado de la materia.
estudiantes que observen la imagen que muestra el cuerpo y tejidos, etc. Revisar información de la sección:
la página 152, mientras el profesor o profesora ex- – El ciclo de agua es importante porque permite la página 155 del libro.
renovación de los estados del agua. Para reforzar +
plica el proceso del ciclo del agua. Luego, formar • Invitar a los estudiantes a desarrollar el siguiente
– Los animales y las plantas necesitan del agua
equipos de trabajo para realizar un mapa concep- – Cuando se deja un cubito de hielo a temperatura recurso:
para vivir, ya que es el líquido vital y el alimento
tual sobre el ciclo del agua. Considerar el siguien- ambiente, este se va descongelando y pasa de un
Acceder al recurso de PDF “El agua en la primordial.
te modelo: estado sólido a un estado líquido.
Tierra” para presentar información sobre los – Las plantas utilizan el agua, la cual es absorvida
• Invitar a los estudiantes a realizar el siguiente re- tipos de agua en el planeta Tierra. por medio de la raíz y sus pelos absorbentes;
curso: además, sirve para el proceso de la fotosíntesis y
Ciclo hidrológico • Pedir a los estudiantes que realicen un
Acceder al recurso video “Un peligro flotante” cuadro comparativo con los datos de los disuelve los nutrientes que se encuentran en el
para explicar el peligro de los icebergs. distintos tipos de agua. suelo y facilita la transpiración y respiración.
Evaporación Transpiración
– Si no existiera agua en el planeta, simplemente no
• Indicar a los estudiantes que reutilicen el habría vida.
Etapas tecnopor para crear un iceberg.
Condensación Infiltración Páginas 73 del cuadernillo de fichas
Precipitación Escorrentía
Esta sección se trabaja con la Ficha 16. Se desarrolla Páginas 156 y 157 del libro
Páginas 154 y 155 del cuadernillo de fichas el primer campo temático referido al agua y la impor-
tancia que tiene para los seres vivos. El uso y consumo del agua
El agua y los seres vivos Para trabajar esta ficha debes consultar las páginas
• Solicitar a los estudiantes que consigan los si-
guientes materiales: cubetas de hielo, un tazón Sugerencias metodológicas 154 y 155 del libro.
metálico y velas. Después, reunirlos y pedirles que • Iniciar el tema con una explicación sobre las dife-
• Iniciar el tema con el cuento “Las enseñanzas del • Presentar dos imágenes donde se aprecian dos
viertan agua en estado líquido en las cubetas; lue- rencias del uso y consumo del agua, mostrando
Dios de la lluvia”, que muestra la importancia del plantas, una verde y la otra seca. Pedir a los estu-
go, solicitarles que las refrigeren. unas imágenes de la playa, la piscina, etc.
agua para las plantas. Ingresar al siguiente enlace diantes que realicen una lista imaginando las razo-
• Explicar cómo la temperatura influye en el cambio para consultar el cuento: nes por qué una estaría bien y la otra seca. • Pedir a los estudiantes que realicen una lista de si-
del estado del agua. Después que el agua esté tuaciones del uso y del consumo del agua. Utilizar
http://www.menudospeques.net/recursos-educati- Sugerencias metodológicas
congelada, entregar a cada estudiante un cubo de el siguiente modelo:
vos/cuentos-infantiles/cuentos-agua/
hielo, que colocarán entre sus manos, e indicarles • Invitar a los estudiantes a desarrollar el siguiente
• Pedir a los estudiantes que mediante dibujos se- Uso Consumo
que el calor de sus cuerpos hará que el hielo pase recurso:
cuenciales plasmen lo escuchado en el cuento. Las playas Es usado para cocinar.
del estado sólido al estado líquido. Luego, pedirles Acceder al recurso actividad interactiva “El
• Formar equipos y realizar una lista en papelógra- Las piscinas Para lavarse los dientes.
que coloquen unos cuantos cubos en el tazón y agua” para observar la imagen de dos plantas
que calienten el recipiente con ayuda de las velas. fos sobre la importancia del agua para las plantas; donde se refleja la importancia del agua en los
seres vivos. • Iniciar un diálogo sobre la importancia del cuidado
Este proceso descongelará el hielo que empezará por ejemplo, el proceso de la fotosíntesis.
del agua. Luego, realizar en un papelógrafo una
a transformarse en vapor. Poner una tapa sobre el • Mostrar diversas imágenes de animales; por • Invitar a los estudiantes a responder las
preguntas planteadas y pedirles que lista sobre los cuidado del agua con las opiniones
tazón para que los estudiantes observen la con- ejemplo:
guarden el reporte con las respuestas. de los estudiantes. Anotar las conclusiones y com-
densación del agua. – Un animal tomando agua. Esto evidencia que el partirlas en toda la escuela para fomentar la con-
• Después de realizar el proceso anterior, indicar a agua es importante para calmar su sed. • Pedir a los estudiantes que lleven al aula dos vasos ciencia del cuidado del uso del agua.
los estudiantes que plasmen la experiencia vivida

– El aparato circulatorio de un animal. Aquí se descartables transparentes, algodón, lentejas y un • Invitar a los estudiantes a realizar el siguiente re-
y que describan en forma escrita cómo se desarro- explicará que el agua es importante, pues se poco de detergente. Solicitarles que envuelvan las curso:
lla el cambio de los estados del agua. transforma en sangre y lleva todos los nutrientes lentejas en dos pedazos de algodón. Luego, que
• Invitar a los estudiantes a realizar el siguiente re- Acceder al recurso ficha de información “El
necesarios para su existencia por su organismo. coloquen un pedazo de algodón con las lentejas
largo camino del agua potable” para observar
curso: – Los animales en la selva. Esta indica que el en el interior del primer vaso, humedeciéndolo con la imagen de dos plantas donde se refleja la
Acceder al recurso lámina “Cambios de agua es importante en su hábitat. agua limpia. Al mismo tiempo, en el segundo vaso, importancia del agua en los seres vivos.
estado y ciclo del agua” para explicar los solicitarles que echen una mezcla de agua con • Invitar a los estudiantes a responder las
– Un animal corriendo. Esta indica que el agua es
cambios de estado del agua durante su ciclo. detergente. Humedecer el otro algodón con esta preguntas planteadas y pedirles que
importante para su proceso de respiración, su-
• Indicar a los estudiantes que realicen un solución. Finalmente, solicitarles que después de guarden el reporte con las respuestas.
doración y digestión.
mapa conceptual con los conceptos clave. tres días escriban en una hoja bond un texto expli-

• Orientar a los estudiantes a responder de manera • Indicar a los estudiantes cómo realizar la actividad ayudaría a cuidar el planeta porque estos, tarde
conjunta las preguntas planteadas en la siguiente 7 del cuadernillo de fichas de la página 74. For-
Sección de cierre o temprano, se agotarán y causarán un desequi-
sección: mar equipos para desarrollar el experimento. Lue- Página 161 del libro librio.
go del plazo determinado dado en la información, • Guiar a los estudiantes a completar el cuadro de
Para reforzar + pedirles que plasmen en cartulinas los cambios Para finalizar autoevaluación y metacognición.
– Para ahorrar agua en nuestras casas se observados en los tres frascos y sacar sus conclu-
recomienda lo siguiente: jabonar primero los Sugerencias metodológicas • Comentar a los estudiantes que los procesos de
siones.
servicios y luego abrir el grifo para enjuagarlos; metacognición son importantes para que apren-
• Solicitarles que indaguen sobre la importancia del • Para finalizar, llevar una imagen del sistema solar
cerrar la ducha mientras nos jabonamos para no dan a identificar las fortalezas y debilidades que
dejar correr el agua, etc. agua en las plantas y animales con la ayuda de su y explicar en forma breve lo aprendido en clase.
tienen en la realización de las tareas o actividades
libro y que elaboren un mapa conceptual. Luego, pedir a los estudiantes que realicen un re-
– El promedio general de consumo de agua en mi realizadas y cómo superarlas con actividades con-
hogar es de tres metros cúbicos a más. sumen del tema e intercambien ideas entre sus
• Indicarles que realicen la actividad 11 de la ficha cretas.
compañeros y compañeras.
de trabajo de la página 75 con ayuda del libro.
• Solicitarles que realicen una carta con recomen- Reflexión sobre el desempeño docente
• Concluir con el análisis del último texto acerca de
Páginas 158 y 159 del libro daciones para el cuidado de nuestro ambiente y • Al finalizar la sesión, tomarse unos minutos para
la contaminación minera que figura en la última
sugerencias para el cuidado del agua. reflexionar sobre su práctica docente:
parte de la ficha de trabajo para desarrollarlo con
Tecnología: El uso de las aguas servidas las apreciaciones finales. Considerar todas las ex- • Organizar equipos de cuatro estudiantes e indicar- – ¿Motivé lo suficiente a los estudiantes?
periencias aprendidas. les que resuelvan esta sección: – ¿Mantuve esta motivación durante toda la sesión
• Orientar al desarrollo de la ficha de metacognición. – 1a. Si no hubiera movimiento de rotación, no de aprendizaje?
• Explicar la importancia de cuidar y preservar el existiría el día ni la noche. – ¿Desarrollé las actividades con orden y secuen-
agua. Por ejemplo, reutilizarla después de ser tra-
– 1b. Si se parte del supuesto que el estudiante cialidad?
tadas en riegos de parques y jardines, campos de- Página 160 del libro tiene 8 años, la Tierra ha dado vuelta alrededor – ¿Atendí y resolví dudas de los estudiantes a lo
portivos, etc.
del Sol ocho veces. largo del proceso?
• Pedir a los estudiantes que lean la información de El clima y su importancia
– 1c. Hay zonas en el planeta donde hace frío – ¿Felicité y estimulé a los estudiantes por los lo-
las páginas 158 y159 del libro. Orientarlos en la
Sugerencias metodológicas cuando en otras hace calor, esto se da por el gros alcanzados?
realización de un cuadernillo de dibujos donde se
movimiento de traslación.
explique todo el proceso de las aguas servidas. • Formar equipos y pedirles que cada grupo repre- – ¿Utilicé variedad de recursos para la explicación
Luego, solicitarles que intercambien las aprecia- sente una estación: verano, invierno, otoño y pri- – 2a. Un caño que vierte agua sucia, el cual se de los temas?
ciones con sus compañeros y compañeras. mavera. Luego, animarlos a dibujar una imagen de encuentra cerca de la calle Arenales, donde mu-
cada estación. chos niños y niñas juegan y están expuestos a la
contaminación de esas aguas.
• Explicar los diferentes tipos de estaciones que nos
Páginas 74 y 76 del cuadernillo de fichas – 2b. Las sugerencias de parte de los habitantes
muestran los cambios climáticos con la ayuda de
las imágenes de la actividad anterior y su impor- de la comunidad San Antonio consisten en cam-
Sugerencias metodológicas biar el caño y las conexiones que tiene, pues la
tancia en el desarrollo de la agricultura y la adap-
• Para continuar con el desarrollo de la ficha de tra- tación del ecosistema. contaminación podría ocasionarse porque las
bajo 16, formar equipos e indicar a los estudiantes conexiones están viejas, roídas u oxidadas; tam-
• Orientar a los estudiantes a responder de manera
que realicen una entrevista al jardinero de la es- bién podría pedirse un análisis del agua para
conjunta las preguntas planteadas en la sección:
cuela. Formularle las siguientes preguntas: conocer la procedencia de la contaminación y
– ¿Cómo se prepara la tierra para sembrar? Para reforzar + tomar medidas pertinentes.
– ¿Qué sucedería si se echara demasiada agua a – El tiempo es el estdo de la atmósfera en un lugar – 3a. El aire es importante para los seres vivos
las plantas? y momento determinado, mientras que el clima es porque es indispensable para el desarrollo de
la sucesión periódica de tipos de tiempo, como las la respiración y la combustión que se da en los
– ¿Qué pasaría si le pusiéramos poca agua?

estaciones. seres vivos, así como para realizar una serie de
– ¿Cada qué tiempo se deberían regar las plan- – Los cambios climáticos se producen por la actividades. El clima, porque condiciona las ac-
tas? variación de los movimientos de la Tierra. También tividades económicas; permite el desarrollo de
– ¿Hay algún tipo de planta que no necesite tanta influyen en la contaminación ambiental. la agricultura y porque provee las temperaturas
agua? – La institución encargada del pronóstico del clima y adecuadas en cada zona del planeta.
el tiempo es el Instituto Peruano de Meteorología e
• Realizar un texto con la información del libro, indi- – 3b. Las rocas que se utilizan en la construcción
Hidrografía del Perú.
cando sus apreciaciones y comentar sobre la im- de las casas son la arcilla, el yeso, sillar y caliza.
portancia del agua en las plantas. – 3c. Disminuir el uso de ciertos minerales, como
la arena, la arcilla, la sal, el yeso o los abonos,

7 ¿Qué conoces acerca de la materia?

Banco de recursos
1. La materia y sus estados • Formula preguntas a partir de la identificación de los posibles factores • Página 164: Video "La
1.1. La materia que intervienen sobre un hecho o fenómeno observado. materia".
1.1.1. La composición de la materia • Propone posibles explicaciones estableciendo una relación entre el factor • Página 165: Lámina
Problematiza situaciones. seleccionado por la profesora o profesor y el hecho observado. "Estados y cambios de
1.1.2. Los estados de la materia
• Propone hipótesis a partir de conocimientos científicos relacionados con la materia".
2. Los materiales y su clasificación
su problema de indagación. • Página 170:
2.1. Los materiales Animación "Las
2.1.1. Los materiales son distintos propiedades de los
• Escoge información de las fuentes proporcionadas que lo ayude a materiales".
2.2. Los tipos de materiales
Diseña estrategias para hacer responder la pregunta de indagación (textos cortos, imágenes, esquemas,
Indaga, mediante métodos 2.1. Los materiales naturales una indagación. • Página 172: Lámina
videos, páginas web, entre otros).
científicos, situaciones que 2.2. Los materiales artificiales “Las propiedades de
pueden ser investigadas por los materiales”.
Cuestión sociocientífica: El algodón: un recurso Genera y registra datos • Elabora tablas de doble entrada y organizadores donde presenta los
la ciencia. • Página 176: Ficha de
natural de la comunidad e información. datos de su indagación.
información "Las otras
3. Las propiedades de los materiales • Compara datos o la información obtenida en la indagación con la de sus propiedades de la
3.1. El color pares. materia".
Analiza datos e información.
3.2. La textura • Extrae conclusiones a partir de las relaciones entre sus explicaciones Cuadernillo de fichas
3.2.1. La flexibilidad iniciales y los resultados de la indagación.
• Página 77: Actividad
3.2.2. La transparencia • Comunica sus conclusiones oralmente a través de dibujos o gráficos interactiva “Los
3.2.3. La durabilidad simples. materiales y el calor”.
Evalúa y comunica.
3.2.4. La divisibilidad • Propone cambios para mejorar el proceso de indagación, a partir de las • Página 83: Actividad
dificultades identificadas. interactiva “Las
3.3. La masa
mezclas y las
3.4. El peso • Menciona que los cambios reversibles e irreversibles son causados por el
Comprende y aplica combinaciones”.
Explica el mundo físico, tipo de acción sobre la materia.
Tecnología: Los telares en el Perú conocimientos científicos y
basado en conocimientos. • Menciona que la conducción eléctrica se debe al tipo de material que la
argumenta científicamente.
4. Otras propiedades de los materiales conduce.
4.1. El magnetismo • Hace conjeturas sobre sus observaciones al detectar un problema
4.2. La conducción del calor Plantea problemas que tecnológico.
requieren soluciones
4.2.1. Los materiales que conducen tecnológicas y selecciona • Caracteriza el problema, sus alternativas de solución y los posibles
el calor alternativas de solución. beneficios de estas, a partir de fuentes de información escritas y
4.2.2. Los materiales que aíslan el calor conversaciones con especialistas.
4.3. La temperatura • Representa gráficamente su alternativa de solución con dibujos a mano
4.3.1. El termómetro alzada, en los que muestra su organización, e incluye descripciones
Diseña alternativas de solución escritas de sus partes o fases.
4.3.2. Las unidades de medición de al problema.

Diseña y produce prototipos temperatura • Describe cómo va a construir su prototipo y menciona las herramientas y los
tecnológicos para resolver materiales que va a usar.
5. Las mezclas y las combinaciones
problemas de su entorno. Implementa y valida alternativas • Usa herramientas disponibles al construir su prototipo.
5.1. Las mezclas
de solución. • Ejecuta y verifica pasos en la construcción de su prototipo.
5.1.1. Las características de los
componentes • Comunica sus resultados y pruebas con un lenguaje (oral, gráfico o escrito)
5.1.2. Los estados de los componentes apropiado según su audiencia, usando términos científicos y matemáticos.
Evalúa y comunica la eficiencia, Sugerencia de
5.2. Las combinaciones • Explica las razones por las cuales las personas usan tecnologías.
la confiabilidad y los posibles temporalización:
5.2.1. Las características de los impactos del prototipo de Octubre
componentes solución.
Para finalizar

• Pedir a los estudiantes que realicen un dibujo de Revisar el recurso video “La materia” que más materiales. Guiarse del siguiente cuadro
Sección de Apertura cualquier objeto. A partir de este gráfico la pro- como modelo:
presenta información adicional sobre esta
Páginas 162 y 163 del libro fesora o profesor podrá indicar que la materia es temática.
todo lo que ocupa un lugar en el espacio. Objetivo Un material Objetivo
• Pedir a los estudiantes que revisen la Puertas Madera y metal
¿Qué conoces acerca de la materia? • Formar equipos de tres estudiantes y señalarles información del recurso.
un estado de la materia para que ellos indaguen y Tacho de Solo hecho
La sección de apertura muestra la imagen de unos • Formular las siguientes preguntas:
posteriormente realicen una pequeña exposición. basura de plástico
niños realizando un experimento que propicia una – ¿Qué es la materia?
conversación muy interesante sobre los inicios del • Realizar un pequeño paseo por la escuela con el
objetivo de que los estudiantes aprecien los diferen- – ¿Cuáles son los elementos de la materia?
uso de los plásticos. • Formar equipos y pedirles que traigan al aula cier-
tes estados de la materia. Luego, en clase pedirles tos materiales para que observen los diferentes
Esta situación de los niños sosteniendo un diálogo so- que escriban un texto a partir de lo que observaron. • Animar a los estudiantes a ampliar la información
estados de la materia; por ejemplo, tierra, agua,
bre el tema de los inicios del plástico se puede contex- sobre el tema a partir del siguiente enlace:
• Solicitar a los estudiantes que realicen un mapa una caja de madera pequeña o algún recipiente
tualizar con las actividades que realizan los ecologis-
conceptual indicando la división de la materia y El recurso enlace web “Los estados de como una maceta, diferentes formas de envases
tas y los textileros para el cuidado del ambiente.
sus conceptos. la materia” contiene información sobre los para líquidos y una gaseosa.
Sugerencias metodológicas estados sólido, líquido y gaseoso.
• Con los materiales solicitados, reunir a los estu-
http://concurso.cnice.mec.es/cnice2005/93_
• Pedir a los estudiantes que realicen una entrevista a diantes para mostrarles los diferentes estados
División iniciacion_interactiva_materia/curso/
un grupo de personas adultas de su entorno. de la materia. Empezar con la tierra, la cual se
de la materiales/estados/activs.htm
materia mezclará con un poco de agua para hacer una
• Formularles las siguientes preguntas:
• Pedir a los estudiantes que realicen un masa consistente, luego colocar esta masa en la
– ¿Qué tipo de materiales se utilizaban para empacar Es una porción informe con la información analizada.
pequeña en la maceta. Después ponerla a secar y una vez seca
las compras hace algunos años? cual se divide la desmoldar la masa. Solicitar a los estudiantes que
– ¿Considera usted que la contaminación ambiental Partícula materia. Es gruesa • Invitar a los estudiantes a desarrollar el siguiente observen la transformación de los componentes
se ha incrementado? y fina y se obtiene recurso:
por procesos en estado sólido. Luego, vertir líquido en los enva-
– ¿Qué recomendaciones considera importante mecánicos. Revisar el recurso lámina “Estados y cambios ses de diferentes formas y mostrar las formas que
para el cuidado del ambiente? de la materia” que presenta más información adquieren por los diferentes envases. Por último,
– Siempre se dice que lo anterior fue mejor. ¿Considera
Parte de la materia sobre los cambios de la materia. agitar la botella de gaseosa con fuerza antes de
que se obtiene por abrirla y observar cómo el gas de la bebida sale
que esta afirmación es verdadera? Molécula procesos físicos. • Pedir a los estudiantes que revisen la
Conserva las con fuerza.
– ¿Cree que en busca de la modernidad hemos ido propiedades de la información del recurso.
utilizando materiales que hacen daño a nuestro • Pedir a los estudiantes que por medio de dibujos
sustancia original. • Poner un cubo de hielo al fuego y explicar
ambiente? en cartulinas expresen lo aprendido sobre los dife-
los cambios de la materia.
rentes estados de la materia.
• Con la información recopilada, pedir a los estu- Es la unidad más
diantes que realicen un informe que contenga- pequeña que forma • Emitir diferentes sonidos; por ejemplo, golpeando
Átomo la materia y que un vaso de vidrio, tocando una puerta, dando un
cuatro comparaciones del uso de la materia en los puede participar en
últimos diez años. Solicitarles que presenten sus una combinación Sección de proceso aplauso, etc. A partir de esta actividad se muestra
comparaciones en papelógrafos. química. que la materia presenta diferentes propiedades.
• Explicar a los estudiantes los tipos de materiales
Es una porción de naturales o artificiales que existen. Solicitar a un
la materia, de mayor Los materiales y su clasificación
Sección de inicio Cuerpo equipo de estudiantes que traigan imágenes de
tamañp que la
partícula.
Sugerencias metodológicas materiales de origen natural y a otro equipo imá-
Desarrolla los campos temáticos pertinentes para el genes de origen artificial.
grado enfocado en la competencia “Indaga, median- • Realizar con los estudiantes una serie de activida-
• Animarlos a que en papelógrafos realicen un cua-
te métodos científicos, situaciones que pueden ser des físicas para desarrollar el tema.
dro y peguen las imágenes según su origen, ani-
investigadas por la ciencia”. • Orientar a los estudiantes a responder de manera • Pedirles que tomen entre las manos el objeto más mal, vegetal o mineral. Guiarse del siguiente mo-
conjunta las preguntas planteadas en la siguiente cercano que tengan; por ejemplo, un lápiz, un lapi-

delo:
Páginas 164 y 165 del libro sección: cero, un cuaderno, etc. Luego, explicarles que los
– La materia está formada por moléculas. objetos están hechos a base de diferentes mate- Origen natural
La materia y sus estados – Un cuerpo sólido se distingue de un cuerpo líqui- riales, que componen la materia. Animal Vegetal Mineral
do porque el primero tiene una forma determina- • Realizar un paseo por la escuela y pedir a los es- Lana Algodón Plata
da, y el segundo, una forma indeterminada. tudiantes que observen de forma muy atenta los
• Iniciar el tema narrando un cuento sobre los esta- Carne de pollo Madera Cobre
– Los estados de la materia más estudiados son diversos tipos de materiales que están a su alre-
dos de la materia. Revisar el siguiente enlace: dedor. Origen artificial
líquido, sólido y gaseoso.
http://www.librosmaravillosos.com/cuentosdidacticos/ • Pedirles que realicen un cuadro donde indiquen Animal Vegetal Mineral
• Invitar a los estudiantes a desarrollar el siguiente
cuento11.html recurso: los objetos que observaron durante el paseo he- Chompas Cajas de cartón Bolsas
chos de un material o la combinación de dos o Zapatos Papeles Vasos plásticos

• Orientar a los estudiantes a responder de manera • Solicitar a los estudiantes que reconozcan las pro- • Pedirles que elaboren un mapa conceptual sobre • Revisar la información del siguiente recurso junto
conjunta las preguntas planteadas en la siguiente piedades de una mesa de madera, una mesa de la propiedad de la durabilidad de la materia. Soli- con los estudiantes a manera de resumen:
sección: plástico, un vaso de vidrio y un vaso de papel. In- citarles que planteen ejemplos.
El recurso enlace web “La masa y peso”
dicarles que realicen esta actividad en un cuadro • Animarlos a ingresar al enlace web y pedirles que presenta la diferencia entre la masa y el peso.
Para reforzar + similar al ejercicio anterior. anoten dos conclusiones. http://ciencianet.com/masapeso.html
– En las aulas de clase, hay gran variedad de • Pedirles que lleven una serie de objetos de diferen- • Llevar un vaso transparente y un poco de azúcar • Pedir a los estudiantes que realicen una
materiales; por ejemplo, las mesas están hechas de tes texturas y tamaños. Luego, explicar las propie- para explicar el tema. Diluir, en un poco de agua, lista con las diferencias entre masa y peso.
madera. dades de la materia y sus diferentes características. el azúcar y comentar que las moléculas son parte
– La utilidad de los materiales mencionados es • Mostrar una manzana indicando que su principal de la materia que no podemos ver. Luego, rasgar
sentarnos en ellas para recibir la clase. característica es su color; mostrar una lima y se- una hoja de papel para explicar que hay elemen-
– Es necesario crear nuevos materiales para mejorar ñalar su textura áspera, mostrar una liga e indicar tos sólidos que también se dividen y se llaman par- Páginas 174 y 175 del libro
nuestra forma de vida. su flexibilidad, mostrar una mica y explicar que su tículas.
principal característica es su transparencia, y así • Pedir a los estudiantes que realicen una lista de Los telares en el Perú
sucesivamente. materiales que pueden dividirse en partículas y
Páginas 168 y 169 del libro • Pedirles a los estudiantes que realicen un cuadro moléculas.
de doble entrada y que anoten una lista de mate- • Indicar en qué se divide la materia. Guiarse del • Iniciar este tema narrando las técnicas del tejido
riales con sus características. Guiarse del siguien- de los incas, que hoy en día se han mejorado con
Cuestión sociocientífica: El algodón: iguiente modelo:
te modelo: la ayuda de la tecnología.
un recurso natural de la comunidad Azúcar Azúcar en polvo • Pedir a los estudiantes que a partir de un pape-
Sugerencias metodológicas Materiales Características lógrafo blanco, colores, plumones u otro material
Piedra Piedra chancada
Tomate Rojo que tengan en casa elaboren un tipo de chaleco
• Iniciar el tema explicando la importancia del algo-
dón y los recursos que genera. Piedra pómez Áspero • Llevar una balanza y pesar algunos materiales de donde los estudiantes creen diferentes diseños de
la clase. Explicar que otra característica de la ma- mucho color.
• Pedir a los estudiantes que realicen un dibujo de
• Invitar a los estudiantes a desarrollar el siguiente teria es su peso. • Con el apoyo de la profesora o profesor, visitar un
la planta del algodón y que escriban un texto indi-
recurso: • Invitar a los estudiantes a desarrollar el siguiente museo. Luego, pedirles que anoten las culturas
cando sus beneficios y características.
Acceder al recurso animación “Las recurso: que emplearon telares y los colores característicos
• Motivarlos a elaborar una lista de productos he-
propiedades de los materiales” que presenta según su cultura.
chos de algodón. Acceder al recurso lámina “Las propiedades
una imagen donde podemos observar las de los materiales” que presenta una imagen • Solicitar a los estudiantes que elaboren un cuadro
• Orientarlos a responder de manera conjunta las diferentes propiedades. donde muestran las propiedades de los comparativo entre la confección de los tejidos en
preguntas planteadas en la sección:
• Pedir a los estudiantes que realicen un materiales. la antigüedad y enlos que actualmente se fabri-
informe sobre lo que observaron. can.
Para reforzar + • Pedir a los estudiantes que realicen dibujos
de diferentes propiedades de la materia. • Pedirles que anoten los beneficios de los textiles
– Las fibra de algodón se encuentra en estado • Utilizar el recurso interactivo y proyectar la histo-
natural y es de origen vegetal o animal; las fibras en la época antigua.
rieta contextualizándola con los elementos de la
artificiales, en cambio, están hechas con productos • Orientar a los estudiantes en la creación de una
materia.
químicos, como el petróleo, que contribuyen a la balanza con productos reciclables, con la finalidad
contaminación ambiental. • Revisar la información del siguiente recurso junto de que puedan pesar cosas pequeñas. Páginas 175 a 179 del libro
• Explicar la gravedad a través de diferentes imáge-
El recurso enlace web “Propiedades de los nes de un hombre en la luna. Otras propiedades de los materiales
Páginas 170 a 173 del libro materiales” presenta un video que explica los • Orientar a los estudiantes que respondan las pre-
componentes de las diferentes propiedades. Sugerencias metodológicas
guntas planteadas en la sección:
https://www.youtube.com/watch?v=sp2KB- • Con el apoyo de la profesora o profesor, los estu-
Las propiedades de la materia UMpNM Para reforzar + diantes visitan un museo. Luego de observar los
Sugerencias metodológicas • Pedir a los estudiantes que elaboren – Los materiales flexibles más comunes son botellas telares, pedirles que entrevisten a un historiador o
guía del museo sobre el uso de los textiles en la

• Pedir a los estudiantes que realicen un organiza- un cuadro de doble entrada señalando de plástico, ligas, etc., Entre los materiales
algunos materiales y sus características. transparentes se encuentran los vidrios de la antigüedad.
dor sobre las propiedades de la materia.
ventana, el forro de los cuadernos, etc. • Formular las preguntas siguientes:
• Solicitarles que establezcan las propiedades de la
• Solicitar a los estudiantes que completen el si- – Los materiales que se pueden dividir hasta – ¿Cómo era la confección de los tejidos en la an-
materia en el siguiente cuadro de doble entrada:
guiente cuadro de doble entrada con elementos convertirse en polvo son el azúcar, la sal, las tigüedad?
Materiales Propiedades transparentes y opacos: piedras, etc.
– ¿De dónde se obtenían los tejidos?
Blanco Suave – La diferencia entre masa y peso es que la masa es
Elástico
Transparentes Opacos – ¿Qué materiales empleaban para la confección?
una medida de la cantidad de materia que tiene un
Flexible Sólido Vidrio Puerta – ¿Cómo pintaban las telas?
cuerpo; el peso, en cambio, es una medida de la
Opaco Duro Bolsa de plástico Plancha de metal fuerza que es causada por la gravedad. – ¿En qué se empleaban los tejidos?
Piedra pómez
Duro Sólido Agua Pared

• Después de la entrevista y de la lectura de la pági- • Para realizar la actividad 19, solicitar a los estu-
Para reforzar + Páginas 78 a 81 del cuadernillo de fichas
na 75 del libro y de otras fuentes confiables, pedir diantes que contrasten la información obtenida en
a los estudiantes que comparen los textiles de la – Los materiales que conducen calor en casa son un la biblioteca con la del libro, página 179.
antigüedad con los tejidos en la actualidad. Esta- termo, una olla con agua hirviendo, encendedores Sugerencias metodológicas
• Pedirles que entrevisten a un especialista del área
blecer cuatro semejanzas y cuatro diferencias. eléctricos, etc.
• Pedir a los estudiantes que realicen el subrayado de salud sobre los cuidados que deben tener al
• Orientarlos a describir el magnetismo. – Usar bufanda de lana en época de invierno nos de las ideas principales de la lectura. Luego, ani- realizar la medición de la temperatura.
protege del frío porque la chalina es conductora del marlos a responder las actividades.
• Después de la experiencia con los imanes, respon- – ¿Con qué se mide la temperatura?
calor.
der las siguientes preguntas: • Orientar la búsqueda de información sobre los ter- – ¿Cuándo se dice que es una temperatura normal?
– ¿Qué es un imán?
– En la ciudad de Lima, cuando es verano, mos en fuentes de información confiable. Luego,
la temperatura fluctúa entre 23 a 30 grados – ¿Qué cuidados se debe tener para realizar la
animar a los estudiantes a realizar un mapa mental
– ¿Por qué algunos objetos son atraídos por el imán? centígrados. con las ideas más importantes. medición?
– ¿Por qué algunos objetos no son atraídos por el • Motivarlos a realizar las siguientes actividades. – ¿El termo es una especie de termómetro?
imán? • Después de la entrevista, anotar las conclusiones
• Llevar al aula un termo viejo y desarmarlo con mu-
• Luego de la experiencia, solicitar a los estudiantes Página 77 del cuadernillo de fichas en las actividades 21 y 22.
cho cuidado. Pedir a los estudiantes que realicen
que anoten las conclusiones más importantes. un dibujo de sus partes.
• Invitar a los estudiantes a desarrollar el siguiente Los materiales y el calor
• Con la información de las fuentes consultadas y Página 82 del cuadernillo de fichas
recurso: • En esta sección se desarrolla la Ficha 17. Formar luego de visitar una biblioteca, indicar a los estu-
Acceder al recurso ficha de información equipos para que los estudiantes participen en diantes que elaboren un informe sobre la elabora-
forma colaborativa. Sugerencias metodológicas
“Las otras propiedades de la materia” para ción de un termo.
presentar información sobre otras propiedades • Se aprecia una imagen donde hay nevados. Se in- • Revisar la información del siguiente recurso junto • Formar equipos y establecer un diálogo sobre la
de la materia. dica que los personajes se fueron de excursión, con los estudiantes a manera de resumen: temática abordada.
• Pedir a los estudiantes que realicen pero como el frío es intenso decidieron beber infu- • Sugerirles que aborden los siguientes temas:
siones calientes. El recurso enlace web “¿Quién inventó el
una lista con algunos de los materiales – Importancia del termo.
termo?” presenta información sobre esta
revisados en este recurso.
Sugerencias metodológicas temática. – Los protectores del calor.
• Pedir a los estudiantes que se organicen para lle- http://www.muchohogar.com/quien-invento – Materiales de la región que se pueden emplear
var sobrecitos de té filtrante y agua caliente en ter- -el-termo para diseñar un termo.
curso:
mos. Luego, preparar y repartir en el aula bebidas • Pedir a los estudiantes que investiguen – Diseño de un termo casero.
calientes. Acceder al recurso actividad interactiva
sobre la biografía del inventor del termo.
“Los materiales y el calor” para observar una • Luego del diálogo, pedir a los estudiantes que rea-
• Orientarlos en la resolución de las preguntas: situación significativa sobre una excursión. licen las actividades.
– ¿Por qué se disuelve el té filtrante? • Con la información del informe realizado, animar
• Invitar a los estudiantes a responder las • Orientarlos a desarrollar la ficha de metacognición.
a los estudiantes a dibujar los materiales para la
– ¿Por qué se mantiene el agua caliente? preguntas planteadas y pedirles que elaboración de un termo. Se sugiere emplear la in-
– ¿Por qué los termos conducen calor? guarden el reporte con las respuestas. formación sobre la descomposición del termo viejo
Páginas 180 a 182 del libro
• Indicar a los estudiantes a dibujar cuatro elemen- trabajado en la actividad anterior.
• Pedir a los estudiantes que en equipos debatan
tos que aíslan el calor. • Pedir a los estudiantes que averigüen qué son los
sobre la importancia de mantener en equilibrio la Las mezclas y las combinaciones
• Pedirles que se organicen y llevan al aula un ter- temperatura del cuerpo. materiales aislantes del calor. Indicarles que tomen
mómetro. En diferentes momentos del día y des- apuntes y que realicen las actividades siguientes. Sugerencias metodológicas
Iniciar el debate con las siguientes preguntas:
pués de realizar varias actividades, tomar la tem- • Solicitarles que en forma creativa y, con ayuda de
– ¿Todos los seres vivos sienten frío? • Solicitar a los estudiantes que lleven al aula, pre-
peratura y registrar la experiencia. materiales reciclados, elaboren un protector para viamente lavadas, dos tazas de papaya picada en
• Luego, responder las siguientes preguntas: – ¿Qué pasa si el ser vivo no se abrigara ante un un termo. Indicarles que dibujen y escriban los pa- cuadritos, dos tazas de piña picada en cuadritos,
frío intenso? sos para su elaboración. dos plátanos picados, una taza de uvas desgrana-
– ¿Qué registra el termómetro?
– ¿Qué se debe hacer para mantener caliente a un • Luego del dibujo realizado, pedirles que dialoguen das, dos mandarinas peladas y en gajos y otras.
– ¿Por qué varía la temperatura?
ser vivo?

en equipos sobre las razones para mantener el Preparar una ensalada de frutas y responder las
– ¿La temperatura es importante para el ser humano?
– Las bebidas calientes son una alternativa, pero agua caliente. Posteriormente, anotar las conclu- siguientes preguntas:
• Solicitar a los estudiantes que anoten sus conclu- ¿cómo mantener calientes las bebidas? siones en la actividad 16. – ¿Estas frutas se pueden volver a separar?
siones.
• Utilizar el recurso de la página 77 para resolver las • Indicarles que grafiquen las repuestas en un cua- – ¿Cómo se separarían?
• Motivarlos a averiguar en qué países se utilizan la actividades. dro de barras y realicen las interpretaciones. Ano-
temperatura Celsius (° C), el grado Fahrenheit (° F) – ¿Cómo se llama esta unión de varias materias?
• Luego de hacer el debate, orientar a los estudian- tar la respuesta en la actividad 18.
y el Kelvin (K). • Pedirles que anoten otros ejemplos de mezclas.
tes en el desarrollo de las actividades. • Emplear la información del gráfico de barras en
• Orientarlos a responder de manera conjunta las un texto breve y compartirlo entre los demás estu- • Luego de leer la página del libro, pinta de azul los
• Pedirles que escriban un problema de indagación. casilleros relacionados con el estado gaseoso.
preguntas planteadas en la sección: diantes.
Por ejemplo, ¿se debe mantener la temperatura se-
gún la situación contextual del ser humano como
ser vivo? Ayudarse con la actividad 5.

Bebida gaseosa Cuchara Tostadas En esta sección se desarrolla la Ficha 18. Formar • Solicitarles que entrevisten a un empresario textil o • Solicitarles que elaboren un mapa conceptual so-
equipos para que los estudiantes se integren y va- ingeniero industrial sobre los pasos para el teñido bre las mezclas y combinaciones que se realizan
Botella de vidrio Refresco de piña Nubes
loren la actividad. Se observa una imagen donde se de telas. Formular las siguientes preguntas: en el quehacer diario.
Efervescente esquilando a una oveja para aprovechar su lana.
Lima de uñas Plátanos – ¿Cómo se elige el recurso a usar para el teñido? • Orientarlos a trabajar la ficha de metacognición.
contra la acidez
Sugerencias metodológicas – ¿Existe alguna condición?
• Luego de leer la página del libro, pinta de rojo los • Invitar a los estudiantes a realizar el siguiente re- – Una vez elegido el recurso, ¿cómo se debe em- Sección de cierre
casilleros relacionados con el estado líquido. curso: plear en las fibras?
– ¿Cuánto tiempo se debe deja secar? Páginas 183 del libro
Vino Perfume Puré de papas Acceder al recurso actividad interactiva “Las
mezclas y las combinaciones” para observar – ¿Qué hacer para que los colores permanezcan
Jugo de naranjas Jabón Mate de coca Para finalizar
una situación significativa donde se esqula la vivos por mucho tiempo?
Manzanilla caliente Una piña Caldo de pollo
lana de una oveja. – ¿Las telas teñidas pueden volver a su color origi- Sugerencias metodológicas
• Invitar a los estudiantes a responder las nal? ¿Por qué?
• Luego de leer la página del libro, pinta de celeste • Organizar equipos de cuatro estudiantes e indicar-
los casilleros relacionados con el estado sólido. preguntas planteadas y pedirles que • Después de sacar las conclusiones de la entrevis- les que resuelvan esta sección:
guarden el reporte con las respuestas. ta, pedir a los estudiantes que dibujen los pasos
– 1a. Al endulzar a la chicha morada se forma una
Pan Queso Caldo de pollo • Pedir a los estudiantes que en equipos debaten para el teñido de telas.
mezcla en estado líquido.
Aceite Perfume Jugo de naranjas sobre las técnicas del pintado a partir de recur- • Revisar la información del siguiente recurso:
– 1b. El arroz con leche es una mezcla porque se
Té caliente Puré de papas Jabón sos naturales. Formular las siguientes preguntas: El recurso enlace web “Textilería ancestral pueden separar sus componentes que mantie-
– ¿Qué color se obtendrá del maíz morado? incaica en Chincheros Cusco-Perú” explica la nen su identidad y no varían sus características.
• Mostrar a los estudiantes un plato de tallarines con forma natural de procesar la lana.
– ¿Qué color se obtendrá del achiote? – 1c. La olla permite la conducción del calor por-
pollo y un recipiente con gelatina. Preguntarles si https://www.youtube.com/
– ¿Qué color se obtendrá del palillo? que transmite el calor de un cuerpo a otro.
los ingredientes pueden separarse con facilidad. watch?v=ompVvDGa55M
– ¿Qué otros recursos naturales se pueden emplear – 1d. Los globos están hechos de material plás-
• Pedirles que identifiquen la mezcla y la combina- • Pedir a los estudiantes que revisen y
para pintar los tejidos? tico. Estos se descomponen o degradan en un
ción y que en el siguiente cuadro pinten con verde realicen las actividades del recurso largo periodo de tiempo; además tiene un esta-
las mezclas y con amarillo las combinaciones. – ¿Qué recursos existen en tu región?
• Animarlos a anotar en una oración la importancia do sólido, se clasifica en material artificial. Sus
• Después de realizar el debate, solicitar a los estu- propiedades son color, textura suave, estado fí-
Ensaladas Sándwich de de la textilería ancestral.
Puré de papas diantes que realicen la actividad 2. sico sólido y de gran flexibilidad.
de verduras jamón y queso • Indicar a los estudiantes que jueguen con témperas
• Pedirles que apartir de las frases de la actividad 3, – 2. La nieve de las montañas - Sólido - No - No.
Jugo de fresas de colores básicos hasta obtener un color nuevo.
Mazamorra Cachangas elaboren oraciones interrogativas. Por ejemplo:
con leche Luego, replicar la experiencia en tintes y en telas. El agua de mar - Líquido - No - Sí.
- Fibras de su región que pueden ser teñidas. En Las nubes - Gaseoso - No - No.
Porción de oración: ¿Cuáles son las fibras que se pueden • Recomendar la búsqueda de información de fuen-
Una porción de Queso y
cancha con tes de informacion confiable o de la entrevista rea- – 3. El uso excesivo de los materiales de nuestro
salchipapas choclos obtener de los animales de tu región? ¿Con qué
chifles las puedes teñir de forma natural? lizada anteriormente y pedir a los estudiantes que entorno sí podría repercutir en la conservación
desarrollen la actividad 11. del ambiente porque aumenta cada vez más y
• Animarlos a dialogar en equipos sobre una posible genera más contaminación.
• Orientar a los estudiantes a responder las pregun- hipótesis al problema de indagación. Por ejemplo, • Sugerirles que contrasten las conclusiones del de-
tas planteadas en la siguiente sección: bate con las ideas de esta ficha. Posteriormente, • Orientar al trabajo de la siguiente manera:
“Si se aprovecharan los recursos textiles naturales,
la contaminación disminuiría”. compartir el resultado.Después de contrastar las – Conseguir los siguientes materiales: botellas
Para reforzar + ideas, motivarles a representar sus datos en un plásticas de gaseosas, témperas, pincel y tijeras.
– Los componentes de la sangre son los glóbulos grafico de barras. – Cortar la base de las botellas de gaseosas para
rojos, blancos, trombocitos y plasma. En cambio, Páginas 84 a 87 del cuadernillo de fichas • Para la actividad 14, sugerirles que trabajen con evitar que sus estudiantes se hagan daño.
las tortillas de verduras contienen huevos, pimienta
témperas hasta obtener colores similares a la ima- – Solicitar a los estudiantes que pinten las bases
y verduras.
Sugerencias metodológicas gen. Luego. responder a la pregunta. de colores alegres. Una vez pintadas podrán
– Una ensalada de frutas no puede ser una emplearse como portalapiceros, maceteros, etc.
• Visitar la biblioteca de la comunidad o de la insti- • Solicitar a los estudiantes que respondan la acti-

combinación porque sus elementos pueden
observarse y separar con facilidad. tución educativa y solicitar a los estudiantes que vidad 15 a partir de la entrevista realizada. • Solicitar a los estudiantes que anoten sus conclu-
presenten un informe sobre los recursos naturales • Indicarles que elaboren un organizador para el de- siones finales para compartirlas en el aula.
– Si podría pintarse el árbol con colores primarios.
que se producen en su región para pintar las fibras sarrollo de la actividad 16. Sugerirles que empleen
Podría hacerse una combinación como la siguiente: Reflexión sobre el desempeño docente
Rojo más verde: amarillo; rojo más azul: violeta; textiles. la información de la página 174 del libro.
• Al finalizar la sesión, tomarse unos minutos para
amarillo más rojo: anaranjado, etc. • Animarlos a elaborar un organizador sobre los ma-
teriales. Apoyarse de la información de la página Página 88 del cuadernillo de fichas
167 del libro. – ¿Motivé lo suficiente a los estudiantes?
Página 83 del cuadernillo de fichas • Pedirles que completen el cuadro de la actividad – ¿Mantuve esta motivación durante toda la sesión
Sugerencias metodológicas de aprendizaje?
7. Sugirles que incluyan colores como el maíz mo-
Las mezclas y las combinaciones rado, el achiote, el palillo, entre otros. • Orientar a los estudiantes a escribir un párrafo so- – ¿Desarrollé las actividades con orden y secuen-
bre la importancia de las mezclas y combinaciones. cialidad?

8 ¿Cómo se aprovechan las fuentes de energía?

Banco de recursos
1. Las fuentes de energía • Formula preguntas que involucran los factores observables, medibles y • Página 193: Galería
1.1. La energía específicos seleccionados, que podrían afectar el desarrollo celular. de imágenes "Los
Problematiza situaciones. • Formula una hipótesis considerando la relación entre la variable que va a sonidos musicales".
1.2. Las fuentes de energía
modificar (independiente), seleccionada por la profesora o preofesor, y la • Página 194:
1.3. Los cambios que puede producir
que va a medir (dependiente). Animación "Cargas
en los cuerpos
• Elabora un procedimiento considerando las acciones a seguir y el tiempo eléctricas".
Cuestión sociocientífica: El gas natural. de duración, para manipular la variable independiente y dar respuesta a la • Página 195: Lámina
2. La luz: descomposición y Diseña estrategias para hacer una pregunta seleccionada. "La electricidad y el
recomposición indagación. magnetismo".
• Elige la unidad de medida que va a utilizar en el recojo de datos en
2.1. La luz relación a la manipulación de la variable. • Página 196: Video “El
Indaga, mediante métodos magnetismo terrestre”.
científicos, situaciones que 2.2. La descomposición de la luz • Obtiene datos a partir de la observación o medición de las variables, con
blanca Genera y registra datos e información. • Página 197: Ficha de
pueden ser investigadas por ayuda de instrumentos de medición apropiados.
la ciencia. 2.2.1. El prisma óptico información "Polos
• Extrae conclusiones a partir de la relación entre su hipótesis y los geográficos y polos
2.3. La recomposición de la luz resultados de la indagación o de otras indagaciones científicas, y valida o magnéticos".
2.3.1. El disco de Newton Analiza datos e información. rechaza la hipótesis inicial.
• Página 203: Ficha
3. El sonido de los materiales • Construye una conclusión colectiva a partir de las conclusiones y las de de información “La
3.1.1. El sonido sus pares. historia del arado”.
3.1.2. La propagación del sonido • Sustenta la conclusión colectiva de manera oral, escrita, gráfica o con • Página 204: Video
3.1.3. Las características del modelos, evidenciando el uso de conocimientos científicos y terminología “Las palancas”.
sonido Evalúa y comunica. matemática, en medios virtuales o presenciales.
Cuadernillo de fichas
4. La electricidad y el magnetismo. • Describe las dificultades que se presentan en las acciones realizadas
durante el proceso de indagación. • Página 89: Actividad
4.1. La electricidad interactiva “Las fuentes
4.2. El magnetismo • Menciona que las propiedades y características de los suelos se deben a de energía”.
Explica el mundo físico, sus nutrientes, pH, etc.
5. La Tierra, un gran imán Comprende y aplica conocimientos • Página 93: Actividad
basado en conocimientos. • Menciona que la conservación de las plantas y animales de su localidad interactiva “La energía
6. La energía en movimiento científicos y argumenta
depende de las estrategias para su protección. en movimiento”.
6.1.1. La energía del viento científicamente.
• Menciona que las características de la Tierra y los efectos sobre ella se
6.1.2. Ventajas de la energía deben al movimiento terrestre y a la influencia del Sol.
eólica
• Hace conjeturas sobre sus observaciones al detectar un problema
6.1.3. Los cambios que produce Plantea problemas que requieren tecnológico.
en los cuerpos soluciones tecnológicas y selecciona • Caracteriza el problema, sus alternativas de solución y los posibles
Tecnología: Electricidad: de la central a alternativas de solución. beneficios de estas, a partir de fuentes de información escritas y
la casa conversaciones con especialistas.
7. La importancia del ahorro de energía • Representa gráficamente su alternativa de solución con dibujos a mano
Diseña y produce prototipos eléctrica © Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822 alzada, en los que muestra su organización, e incluye descripciones
Diseña alternativas de solución al escritas de sus partes o fases.
tecnológicos para resolver 7.1. El ahorro de energía eléctrica problema.
problemas de su entorno. 8. Las máquinas • Describe cómo va a construir su prototipo y menciona las herramientas y los
materiales que va a usar.
8.1. Las máquinas
8.2. La palanca y el plano inclinado: Implementa y valida alternativas de • Usa herramientas disponibles al construir su prototipo.
aplicaciones solución. • Ejecuta y verifica pasos en la construcción de su prototipo. Sugerencia de
Para finalizar Evalúa y comunica la eficiencia, la • Comunica sus resultados y pruebas con un lenguaje (oral, gráfico o escrito) temporalización:
confiabilidad y los posibles impactos apropiado según su audiencia, usando términos científicos y matemáticos. Noviembre
del prototipo. de solución. y diciembre

• Entregarles papeles de colores, una tachuela, tije- – En su hogar, ¿usted cuenta con gas natural?
Sección Apertura ras punta roma y un paliglobo. Después, pedirles
– ¿Qué beneficio ha traído el gas natural? ¿Por
Páginas 184 y 185 del libro que corten en forma de cuadrado los papeles de qué? El sonido de los materiales
color y que corten desde las esquinas del cua-
– En cuanto a la seguridad, ¿con cuál se siente
Esta sección muestra el caso del ingeniero llamado drado de la hoja hacia el centro, pero sin llegar Sugerencias metodológicas
más cómodo? ¿Por qué?
Santiago Antúnez de Mayolo, quien presenta dos a él. Luego, indicarles que doblen las puntas de
• Explicarles la composición del gas natural a través • Llevar al aula botellas de vidrio de cualquier tama-
proyectos sobre fuentes de energía. Este caso propi- los papeles hacia el centro y que coloquen la ta-
de imágenes e indicar que el gas natural contribu- ño y grosor, una cucharita y agua. Con los materia-
cia incredulidad de la gente y servirá de apoyo en el chuela en el medio para unirla con el paliglobo.
ye con el cuidado del ambiente. les, realizar la siguiente experiencia:
trabajo de indagación. Evitar que las puntas se escapen, formando así
• Indicarles que busquen y seleccionen información – Verter agua en las botellas de distintos tamaños
La imagen del diálogo sobre la presentación del pro- un pequeño molino de viento.
sobre las principales fuentes de distribución del y en medidas distintas. Luego, golpear las bote-
yecto sobre fuentes de energía puede contextuali- • Incentivar a los estudiantes a salir al patio de la
gas natural y en qué puede ser usado. llas con la cucharita.
zarse con las actividades que realizan los ingenieros institución educativa para que el viento haga girar
hidroeléctricos en la creación de nuevos proyectos el pequeño molino. • Orientar a los estudiantes a responder de manera • Formular a los estudiantes las siguientes pregun-
para una vida más confortable. conjunta las preguntas planteadas en la siguiente tas y anotar las conclusiones:
• Mostrar una primera imagen de un herrero ponien-
do al fuego un metal. Explicar que el calor derretirá sección: – ¿Qué se produce?
al metal. Este proceso es conocido como conduc- – ¿Por qué se propaga por distintos lugares?
• Iniciar el tema narrando la biografía del ingeniero Para reforzar +
ción. – ¿Por qué vibran las botellas?
Santiago Antúnez de Mayolo, en la cual se descri- – El componente principal es el metano. También
• Presentar una segunda imagen de una olla sobre presenta otros hidrocarburos como el etanol, el – ¿Por qué hay diversos sonidos?
birán sus proyectos y se enfatizará en la repercu-
una hornilla encendida botando humo. Este proce- propano y el butano, y otros componentes como el
• Escribir una oración con la idea de intensidad y
sión que tuvo en nuestro país. nitrógeno y el dióxido de carbono, etc., los que se
so se llama convección. otra con la idea de tono.
• Solicitar a los estudiantes que indaguen sobre al- eliminan cuando se extrae.
• Mostrar una tercera imagen de una mujer expues- • Formar equipos y pedir a los estudiantes que ob-
gunos proyectos de Santiago Antúnez de Mayolo. – El gas natural debe usarse en lugar del carbono
ta al Sol en la playa. Este proceso de transferencia tengan sonidos con diferentes objetos. Anotar cuál
Posteriormente, pedirles que escriban la informa- o del petróleo porque no contamina el ambiente
de calor es conocido como radiación. como otros componentes. de ellos es más intenso.
ción en una tarjeta para compartirla en clase.
• Orientar a los estudiantes a responder de manera • Orientarlos a responder de manera conjunta las
• Motivarlos a realizar una línea de tiempo con las – El gas natural es muy importante para los peruanos
conjunta las preguntas planteadas en la siguiente porque nos ayuda con la economía en el hogar. preguntas planteadas en la siguiente sección:
obras de Santiago Antúnez de Mayolo. Enfatizar
sección:
en la importancia de una central hidroeléctrica.
Para reforzar +
Para reforzar +
Páginas 190 y 191del libro – Los sonidos que se producen en la naturaleza
Sección de inicio – Las fuentes no renovables que existen en la presentan las características de intensidad y de
localidad son el carbón, el petróleo, el gas natural, tono.
Páginas 186 y 187 del libro entre otros. La luz: descomposición y recomposición
– El sonido se propaga con mayor rapidez en las
– Las fuentes renovables se obtienen de fuentes Sugerencias metodológicas rocas.
Sugerencias metodológicas naturales que son inagotables; las fuentes no
renovables, en cambio, se encuentran en la • Después de leer la información, pedir a los estu- – El sonido se transmite en forma muy lenta en el aire.
• Iniciar la sesión narrando un cuento llamado “La naturaleza, pero en cantidades limitadas. diantes que realicen un mapa conceptual con los • Invitar a los estudiantes a realizar el siguiente
búsqueda de Carlitos”, que podrás encontrar en el principales temas de la luz.
– El Sol es una fuente de energía renovable porque recurso:
siguiente enlace:
es capaz de producir cambios importantes a la • Solicitarles que elaboren un cuadro comparativo
http://rakeluxi.blogspot.pe/2008/04/cuento-la- galaxia. entre la descomposición de la luz blanca y la re- Acceder al recurso galería de imágenes
“Los sonidos musicales” para presentar las
bsqueda-de-carlitos_12.html composición de la luz.
asociaciones de sonidos con objetos de
• Orientar a los estudiantes a responder de manera procedencia.
• Solicitar a los estudiantes que realicen dibujos se- Sección de proceso conjunta las preguntas planteadas en la siguiente • Pedir a los estudiantes que revisen la
cuenciales sobre lo narrado.
Páginas 188 y 189 del libro © Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822 sección: información y que dibujen tres objetos y
• Formar equipos de tres a cuatro estudiantes y pe- clasifiquen el tipo de sonido que emiten.
dirles que averigüen y nombren algunas fuentes Para reforzar +
de energía de su localidad. Pedirles que averigüen
El gas natural
– La descomposición es una mezcla de
los objetivos de esos proyectos. Luego, realizar las Sugerencias metodológicas luces, llamada dispersión; en cambio, de la Páginas 194 y 195 del libro
anotaciones pertinentes. recomposición de la luz se obtiene la luz blanca.
• Solicitar a los estudiantes que realicen una en-
• Después de la lectura, solicitar a los estudiantes cuesta en su comunidad para averiguar quiénes – Si un rayo de luz cayera sobre un prisma óptico, La electricidad y el magnetismo
que elaboren un cuadro comparativo de fuentes este se descompondría.
cuentan con gas natural. Sugerencias metodológicas
renovables y no renovables. – Con el disco de Newton se demuestra la
• Formularles las siguientes preguntas y presentar descomposición de la luz en los colores del arco • Realizar una oración comparativa con los térmi-
sus conclusiones: iris. nos “electricidad estática” y “corriente eléctrica”.

Luego, solicitar las opiniones de los estudiantes y • Solicitarles que elaboren un mapa conceptual so- anotar en qué se beneficia el ser humano con esta • Pedir a los estudiantes que en parejas comparen
resaltar los conceptos clave asociados. bre las propiedades del imán. fuente de energía. sus respuestas. Analizar las ideas concluyentes
• Con la información sobre el magnetismo, pedir a • Invitar a los estudiantes a realizar el siguiente • Formularles las siguientes preguntas: y reflexionar sobre aquellas que complementan la
los estudiantes que elaboren un mapa semántico. recurso: información brindando razones de argumentación.
– ¿Todos los seres vivos sienten frío?
• Orientar a los estudiantes a responder de manera • Solicitarles que imaginen que en su comunidad no
Acceder al recurso video “El magnetismo – ¿Qué pasa si el ser vivo no se abriga ante un frío
conjunta las preguntas planteadas en la siguiente hay luz ni agua, ¿podrían sentirse cómodos sin es-
terrestre” para explicar algunos fenómenos intenso?
sección: tas fuentes de energía? Motivarlos a fundamentar
magnéticos en la Tierra. – ¿Qué se debe hacer para mantener caliente al sus respuestas.
Para reforzar + • Pedir a los estudiantes que revisen la ser vivo?
información y que elaboren un mapa • Motivarlos a desarrollar las actividades 9 y 10.
– Un material puede electrizarse por frotamiento o por – Las bebidas calientes son una alternativa, pero
contacto. conceptual sobre la información.
¿cómo mantener calientes a las bebidas?
– Un globo y un tubo de plástico pueden electrizarse • Como información adicional, motivar a los estu- • Utilizar el recurso de la imagen de la página 77 Página 92 del cuadernillo de fichas
por frotamiento, al frotar un cuerpo con otro; o por diantes que sinteticen la información con el si- para resolver las actividades. Luego, orientar el
inducción, al acercar un cuerpo electrizado a otro guiente recurso: Sugerencias metodológicas
desarrollo de las actividades.
sin tocarlo.
Acceder al recurso ficha de información • Pedir a los estudiantes que escriban un problema • Repasar las anotaciones de la entrevista y escri-
– Cuando los materiales se magnetizan, se “Polos geográficos y polos magnéticos” para bir algunas ideas para aprovechar las fuentes de
de indagación. Por ejemplo: ¿Se debe mantener la
comportan como cuerpos eléctricos. explicar los polos geográficos y su gran temperatura según la situación contextual del ser energía sin llegar a contaminar. Luego, desarrollar
magnetismo.
• Invitar a los estudiantes a realizar el siguiente humano como ser vivo? Ayudarse con la actividad la actividad 11.
recurso: • Pedir a los estudiantes que revisen 5. • Revisar la información de la página 189 del libro
la información y elaboren un dibujo
Acceder al recurso animación “Cargas de la Tierra, indicando sus polos y pedir a los estudiantes que elaboren un afiche
eléctricas” para explicar el comportamiento de electromagnéticos. sobre los beneficios del gas natural.
Página 90 y 91 del cuadernillo de fichas
las cargas eléctricas. • Pedirles que imaginen que pueden ayudar a su
• Pedir a los estudiantes que revisen la Sugerencias metodológicas comunidad con una gran propuesta para aprove-
información y anoten las conclusiones Página 89 del cuadernillo de fichas char las fuentes de energía. ¿Cuál sería su pro-
sobre la información mostrada. • Orientar a los estudiantes a realizar el trabajo coo- puesta? Sintetizar la propuesta en el desarrollo de
perativo, asignando responsabilidades a algunos la actividad 13.
• Como información adicional, invitar a los estu- Las fuentes de energía
de ellos para la búsqueda de fuentes confiables.
diantes a revisar el siguiente recurso: • Orientarles a desarrollar la ficha de metacognición.
Sugerencias metodológicas Anotar y transmitir sus conclusiones.
Acceder al recurso lámina “La electricidad • Formar equipos y pedirles que trabajen la ficha 19. • Planificar y organizar la visita a una empresa de
y el magnetismo” para sintetizar la idea del generación de luz eléctrica para entrevistar a al- Páginas 198 y 199 del cuadernillo de fichas
magnetismo como energía eléctrica. • Invitar a los estudiantes a desarrollar el siguiente
gún ingeniero o especialista.
recurso:
• Pedir a los estudiantes que revisen la • Formularle las siguientes preguntas: La energía en movimiento
información y elaboren un mapa mental. Acceder al recurso actividad interactiva “Las
fuentes de energía” para observar una noticia – ¿A qué se dedica esta empresa? Sugerencias metodológicas
sobre el gas de Camisea. – ¿De dónde obtienen la energía para generar luz? • Iniciar la clase con un diálogo sobre las ventajas
• Invitar a los estudiantes a responder las – ¿Esta es una fuente de energía renovable o no de las energías renovables. Mostrar imágenes de
Páginas 196 y 197 del libro preguntas planteadas y pedirles que renovable? ¿Por qué? una hélice de un avión, indicando que el viento y
guarden el reporte con las respuestas. los aerogeneradores ayudan también al movimien-
– ¿Cuáles son los beneficios que ha traído para el
La Tierra, un gran imán to del avión.
• Solicitarles que elaboren un cuadro de hombre?
Sugerencias metodológicas doble entrada sobre las fuentes de energía. • Reflexionar sobre el tipo de energía que no genera
– ¿Cuáles son las desventajas?
• Solicitar a los estudiantes que dibujen la Tierra en • Debatir en equipos acerca de la información de la contaminación ambiental.

• Luego de escuchar la entrevista, contrastar las
un papelógrafo. Luego, pedirles que señalen las noticia y resaltar algunas ideas. Por ejemplo, “El respuestas con información de fuentes confiables. • Solicitar a los estudiantes a realizar una lista con
líneas del magnetismo terrestre. gas natural genera crecimiento económico”; “El los principales beneficios que se pueden obtener
• Elaboran un pequeño informe sobre la experien-
• Llevar un imán al aula. Luego, pedir a los estudian- gas natural trae contaminación”; “El gas naturalue de la energía eólica.
cia. Luego, incentivarlos a desarrollar las activida-
tes que atraigan algún objeto del aula, como gan- es una fuente de energía que se agota”. • Formar equipos y pedirles que elaboren una lista
des planteadas.
chos de metal, hebillas de correa, etc. • Anotar las ideas principales en la pizarra o en al- con las centrales hidroeléctricas en el Perú; asi-
• Pedir a los estudiantes que desarrollen la actividad
• Explicarles por qué el imán atrae los cuerpos. gún lugar visible y contrastar la información para mismo los ríos que intervienen en ellas.
7 con apoyo de la información de las páginas 186
• Motivar a los estudiantes a realizar un cuadro com- obtener una sola idea central. • Solicitar a los estudiantes que indaguen sobre la
y 187 del libro; asimismo, con las respuestas de la
parativo entre el imán y la Tierra. Luego, anotar sus • Resaltar la pregunta de indagación que represen- entrevista al especialista. energía hidráulica y pedirles que realicen una pe-
conclusiones. ta el problema. Luego, responder la actividad 3 y queña lista de sus beneficios.

• Orientar a los estudiantes a responder de manera • Invitar a los estudiantes a realizar el siguiente re- • Iniciar una conversación sobre los beneficios de la tella y unirlos al foco pequeño donde los cables
conjunta las preguntas planteadas en la siguiente curso: energía eléctrica. Animar a los estudiantes a dar sirven de conductores, en la que pasará la ener-
sección: Acceder al recurso actividad interactiva opiniones sobre la importancia de la energía eléc- gía de la batería, prendiendo el foco.
“La energía en movimiento” para explicar trica e incentivarlos a pensar en algún proyecto • Pedirles que dibujen el proceso de la experiencia
Para reforzar + información relacionada con la fuerza en que les gustaría realizar referente al tema. realizada.
– En mi localidad no se observan fuentes eólicas constante movimiento. • Solicitar a los estudiantes que lleven su recibo de • Solicitar a los estudiantes que marquen con una
instaladas, porque este tipo de fuente no se utiliza
en nuestro país.
• Invitar a los estudiantes a responder las luz para realizar un gráfico de barras, indicando aspa aquellas actividades que ahorran energía.
preguntas planteadas y pedirles que cuál es el consumo común de la mayoría de hoga-
– La energía del viento debería aprovecharse más guarden el reporte con las respuestas. (…..) Emplea al máximo la luz natural.
porque no genera mucho costo en la economía y
res.
(…..) Solo utiliza focos de bajo consumo.
además no es motor contaminante. • Pedir a los estudiantes que realicen la actividad • Comentarles si se le está dando un uso correcto a la
energía eléctrica y recordar las formas de cómo se (…..) Evita el uso deltransporte privado utilizando
– Es importante aprovechar la energía generada 4 y que hagan anotaciones muy breves. Luego,
puede ahorrar energía. el transporte público.
por las centrales hidroeléctricas porque podemos unirlas para llegar a ideas sucintas de la lectura.
utilizar los ríos de nuestro territorio y también Posteriormente, responder las preguntas sobre el (.….) Desconecta los aparatos eléctricos que no
porque no produce contaminación ambiental. texto. uses.
Página 200 y 201 del cuadernillo de fichas
(.….) Enciende todas las luces para que no ago-
• Revisar junto con los estudiantes la información tes tus ojos.
Página 93 y 94 del cuadernillo de fichas del siguiente recurso: La electricidad dentro de la casa
• Orientar a los estudiantes a responder las pregun-
El recurso enlace web “¿Qué es la Sugerencias metodológicas tas planteadas en la siguiente sección:
La energía en movimiento electricidad?” define la electricidad, los
elementos que intervienen en la generación, • Pedir a los estudiantes que observen la imagen de
Esta sección se trabajará con la ficha 20 para lo cual Para reforzar +
entre otros. la página 200 de su libro para explicar el funcio-
se consultarán las páginas 201 y 202 del libro. Se – El Ministerio de Energía y Minas se encarga de
http://www.exploradores.org.pe/electricidad/ namiento de una central hidroeléctrica. Seguir la
desarrolla el primer campo temático referido a iden- promocionar el ahorro de la energía eléctrica.
que-es-la-electricidad.html secuencia.
tificar los diferentes tipos de energía y los elementos – Se debe ahorrar la energía eléctrica porque
• Pedir a los estudiantes que realicen un • Solicitarles que por medio de dibujos indiquen qué
que la producen. esta genera gastos en impuestos para el pueblo
mapa conceptual con los conceptos clave. aparatos funcionan con energía en su hogar. peruano.
• Se observa una imagen en la que se aprecia la co-
– En mi hogar ahorramos energía eléctrica de
cina de una casa donde predominan varias fuen-
diferentes formas. Por ejemplo, mantener la luz
tes de energía. Esta situación puede relacionarse Páginas 202 y 203 del libro apagada cuando nadie ocupa una habitación,
con las cocinas de muchos hogares. Página 95 a 97 del cuadernillo de fichas desenchufar los aparatos eléctricos que no se usan
La importancia del ahorro de la energía se, etc.
Sugerencias metodológicas eléctrica
• Luego de observar la imagen de la ficha de tra- • Revisar junto con los estudiantes la información
bajo, pedir a los estudiantes que seleccionen qué • Organizar la visita a una central hidroeléctrica para Sugerencias metodológicas del siguiente recurso:
tipos de energía encuentran. que los estudiantes puedan observar el proceso
• Iniciar un diálogo con los estudiantes para explicar El recurso enlace web “Las centrales
de transformación de agua en energía.
• Solicitarles que desarrollen una lista con recomen- por qué debemos ahorrar energía. Pedirles que hidroeléctricas” presenta información que
daciones sobre los cuidados que debemos tener • Incentivarlos a entrevistar a un especialista. For- aporten ideas para el ahorro de energía. Anotar en define las hidroeléctricas y sus componentes,
para ahorrar energía en nuestros hogares. Estas mularle las siguientes preguntas: papelógrafos los aportes y los cuidados que debe- entre otros.
– ¿Es peligroso trabajar en este lugar? http://www.endesaeduca.com/Endesa_educa/
recomendaciones deben incluir la colaboración de mos tener para el uso correcto de la electricidad y
recursos-interactivos/produccion-de-
los miembros de su familia para aportar ideas. – ¿Qué beneficios nos trae el consumir la energía evitar accidentes.
electricidad/xi.-las-centrales-hidroelectricas
• Orientar a los estudiantes a responder de manera que produce el agua? • Formar equipos y pedirles que consigan los si-
• Pedir a los estudiantes que revisen
conjunta las preguntas planteadas en la sección: – ¿Qué acciones debemos tomar para ahorrar guientes materiales: una batería simple, un foco
la información y dibujen una central
pequeño, un cable de unos 40 centímetros, una

energía? hidroeléctrica.
Para reforzar + cinta aislante y una botella descartable chica. Pe-
– ¿El Sol también nos podría proporcionar una
– Las partes de una central hidroeléctrica son dirles que corten el cable por la mitad, forman-
represa, generadores, torres de alta tensión,
energía tan potente como el agua?
do dos polos. Pelar con cuidado las puntas de Página 204 del libro
transformadores y postes de alta tensión • Con las respuestas dadas, motivarlos a desarrollar ambos lados del cable. Cortar la botella en dos
– La electricidad llega a través de un largo recorrido la actividad 8. partes y pasar los cables ya pelados en las pun-
por los postes de alta tensión y por cables
Las máquinas
• Pedirles que escriban un texto con sus propias pa- tas. Luego, unir los diferentes polos de la batería
subterráneos. labras en una hoja bond, plasmando la experien- y colocar cinta aislante para que los cables no Sugerencias metodológicas
– Las centrales hidroeléctricas son importantes cia de su visita al lugar. se muevan. Finalmente, colocar el circuito dentro • Solicitar a los estudiantes que lleven la imagen de
porque son fuente de energía para el movimiento
• Motivarlos a desarrollar la actividad 9. de la botella y tratar de volver a unirlo. Sacar los una máquina e indiquen cuál es su utilidad.
de un país.
otros extremos de los cables por el pico de la bo-

• Inciar un diálogo junto con los estudiantes para • Iniciar un diálogo con los estudiantes con la fina- – ¿Felicité y estimulé a los estudiantes por los lo-
explicar la importancia de las máquinas. Luego, lidad de repasar todo lo aprendido. Anotar en un
Sección de cierre gros alcanzados?
pedir una voluntaria o voluntario para que muestre papelógrafo sus conclusiones. Página 205 del libro – ¿Utilicé variedad de recursos para la explicación
la imagen e indique su utilidad. • Orientar a los estudiantes a responder de manera de los temas?
• Luego, en dos papelógrafos, seleccionar las imá- conjunta las preguntas planteadas en la siguiente Para finalizar
genes indicando si son máquinas simples o má- sección:
quinas complejas.
Para reforzar + • Organizar equipos de cuatro estudiantes e indicar-
• Solicitarles que coloreen de azul los recuadros de
– El hombre hace uso de las máquinas desde les que resuelvan esta sección:
las máquinas simples:
siempre. Se han encontrado objetos que usaban – 1a. La energía que se obtiene del viento es reno-
Palancas Avión los incas para facilitar sus trabajos y que con la
vable porque no se agota; por ejemplo, gracias
evolución han ido mejorando.
Rueda Poleas al viento se puede emplear los molinos o los bar-
– Las máquinas simples nos benefician en muchos
Reloj Auto cos de vela.
sentidos. Además, podemos confeccionarlas
en nuestras casas. Por ejemplo, una tabla, una – 1b. El agua también es una fuente de energía
• Asimismo, pedirles que coloreen de amarillo los palanca, etc. renovable porque no se agota.
recuadros de las máquinas compuestas:
– La palanca se puede usar en muchas situaciones. – 1c. Estas energías se pueden aprovechar en
Por ejemplo, si queremos mover un mueble pesado, molinos de viento, en los barcos de vela y con
Computadora Alicate
la palanca nos ayudará a facilitar su traslado.
Rueda Lavadora las caídas del agua se puede aprovechar en las
Reloj Destornillador • Invitar a los estudiantes a realizar el siguiente re- centrales hidroeléctricas.
curso: – 2. El calor se transmite por radiación.
• Realizar esquemas mudos sobre distintos tipos de Acceder al recurso en PDF “La historia del El Sol es una fuente de energía renovable.
máquinas simples y entregarles a los estudiantes arado” que presenta información relacionada – 3. La carretilla, la rampa y la polea son máqui-
para que las clasifiquen. con las máquinas simples y complejas.
nas simples de pocas piezas, su procedimiento
• Pedirles que clasifiquen el punto de apoyo, la fuer- • Pedir a los estudiantes que escriban dos o elaboración son sencillos y funcionan con la
za y la resistencia. aportes al tema a partir de esta información. energía de las personas.
• Pedirles que realicen un mapa conceptual sobre El punto de apoyo para abrir una lata es de pa-
• Invitar a los estudiantes a desarrollar el siguiente
las máquinas. Considerar el siguiente ejemplo: lanca pues permite multiplicar la fuerza para
recurso:
abrirla fácilmente con objeto, como el destorni-
LAS MÁQUINAS Acceder al recurso en video “Las palancas” llador.
que presenta información relacionada con las
palancas y sus clases: plano, plano inclinado, • Guiar a los estudiantes a completar el cuadro de
funcionan etcétera. autoevaluación y metacognición.
con energía pueden ser
• Pedir a los estudiantes que realicen un • Comentar a los estudiantes que los procesos de
mapa conceptual con la información del metacognición son importantes para que apren-
De las tema.
personas Simples Compuestas dan a identificar las fortalezas y debilidades que
tienen en la realización de las tareas o actividades
Eólica Polea realizadas y cómo superarlas con actividades con-
Eléctrica Palanca
Página 98 del cuadernillo de fichas cretas.
Reflexión sobre el desempeño docente
Combustible Plano Sugerencias metodológicas
inclinado • Al finalizar la sesión, tomarse unos minutos para
• Formar dos equipos y pedirles que en forma lúdi-

ca respondan preguntas sobre la unidad; de esta
– ¿Motivé lo suficiente a los estudiantes?
manera, los estudiantes irán recordando los con-
Grúa Móvil Ordenador Auto
ceptos más improtantes sobre el tema abordado. – ¿Mantuve esta motivación durante toda la sesión
Cada respuesta correcta gana un punto. El equi- de aprendizaje?
po ganador será el encargado de vigilar el ahorro – ¿Desarrollé las actividades con orden y secuen-
• Analizar junto con los estudiantes la importancia
de la energía por una semana. cialidad?
que tiene la energía en el desarrollo humano y ex-
traer las ideas principales. • Orientar a los estudiantes a realizar la ficha de me- – ¿Atendí y resolví dudas de los estudiantes a lo
tacognición. largo del proceso?

Orientaciones para la evaluación El momento del proceso es donde la evaluación se producirá con mayor
constancia, porque es aquí donde los estudiantes mostrarán sus habilidades de
organización, planeación, selección de materiales, construcción de prototipos,
validación, evaluación y comunicación, reflexión sobre la tecnología, los avances
La evaluación está concebida como un proceso continuo, es decir, formativo, científicos, etc. Habilidades que rigen las competencias y capacidades del área
donde la profesora o profesor debe revisar constantemente y de alguna manera con mayor énfasis.
si las competencias y capacidades planteadas están siendo alcanzadas por los En el momento del cierre, porque es ahí donde se condensan los aprendizajes
estudiantes. Esta revisión periódica le permite determinar las acciones que debe y se toma conciencia de los procesos que se realizaron para solucionar el
tomar para mejorar el desempeño de sus estudiantes. problema que se planteó al inicio.
La evaluación formativa tiene las siguientes funciones: ● Al terminar la unidad didáctica, porque es importante que los estudiantes
● Dosificar y regular adecuadamente los ritmos de aprendizaje, porque en el tengan claro el logro de los aprendizajes que se propusieron al inicio de la
aula tenemos estudiantes con diferentes ritmos y estilos de aprendizaje y como unidad. Por ejemplo, si hemos terminado la unidad ¿Cómo se nutre tu cuerpo?
profesores debemos mirar sus avances para manejar la velocidad con la que se y hemos aprendido sobre los alimentos, los aparatos digestivo, respiratorio, etc.
están desarrollando las unidades. La profesora o profesor evaluará las capacidades referidas a lo que aprendieron
en ese tema. Será una evaluación de los aprendizajes fundamentales, que es
● Retroalimentar, porque al evaluar tenemos un reflejo del desempeño de los importante que los estudiantes conozcan.
estudiantes y podemos conocer si están desarrollando las capacidades y
habilidades que nos hemos planteado al inicio de las unidades. Si no fuera así, ● Al término de la sesión de aprendizaje, porque es importante que los
entonces debemos detenernos y buscar estrategias que permitan reforzar lo estudiantes tengan conocimiento de lo que han aprendido en esa sesión de
que no se está logrando, para luego continuar con los aprendizajes. clases y qué les falta por aprender y desarrollar en las siguientes sesiones, para
al final cumplir con los aprendizajes esperados en toda la unidad.
● Enfatizar la importancia de los conocimientos más importantes. Al término
de las sesiones y unidades de aprendizaje, debemos revisar el cumplimiento de
los aprendizajes fundamentales, de las ideas fuerza y el logro de los indicadores
planteados. Tipos de evaluación
● Dirigir el aprendizaje con procedimientos más eficaces, porque la evaluación, La evaluación formativa se realiza durante todo el desarrollo del
al darnos un reflejo de lo que los estudiantes van desarrollando y aprendiendo, proceso de enseñanza aprendizaje, es frecuente y sistemática. La TIPOS DE
permite que los profesores hagan una reflexión de los métodos y técnicas finalidad es localizar las deficiencias para remediarlas. Por ejemplo, EVALUACIÓN
que están aplicando y cómo las pueden mejorar para llevar al éxito a sus si el instrumento de evaluación que utilizo en ese momento me da
estudiantes. como resultado que los estudiantes no están comprendiendo
● Informar a cada estudiante sobre su nivel de logro, porque es importante que el desarrollo del presupuesto en la construcción de un
la profesora o profesor tenga un acercamiento amigable con los estudiantes y prototipo; como profesora o profesor debo detenerme y Sumativa Formativa
pueda explicarles los logros y las dificultades que presentan, para que juntos explicar la manera cómo se realiza un presupuesto y luego
puedan determinar estrategias para un aprendizaje eficaz. volver a aplicar el instrumento de evaluación. Este tipo de
La evaluación no debe ser un evento difícil para los estudiantes, debe ser evaluación, entonces, no pretender “calificar” al estudiante,
amigable. De esa manera, ellos se sentirán cómodos y sabrán que la evaluación ni centrar su atención en los resultados, sino enfocar su atención Auto-
hacia los procesos y tratar de poner de manifiesto los puntos débiles, evaluación
forma parte del proceso de aprendizaje, y que les informa cómo van aprendiendo
y, sobre todo, cómo pueden mejorar, aplicando nuevas estrategias en la manera los errores y las deficiencias, de modo que el estudiante pueda corregir,
como aprenden. aclarar y resolver los problemas que entorpecen su avance.
● La evaluación formativa debe considerar los siguientes aspectos: Co-

● La autoevaluación, referida a la evaluación que el estudiante hace de sí mismo. evaluación
Momentos de la evaluación ● La coevaluación, referida a la evaluación que el estudiante realiza de sus pares.
Puede ser interna cuando se evalúan a los compañeros del mismo grupo o
El profesor o profesora puede realizar la evaluación formativa durante varios externa cuando se evalúan a compañeros de otros grupos.
momentos en la sesión de aprendizaje. Estos son: Hetero-
● La heteroevaluación, referida a la evaluación que realiza la profesora o profesor evaluación
● Durante la sesión de aprendizaje en todos sus procesos, cabe decir en el a los estudiantes de manera individual y grupal.
momento de inicio, proceso o cierre.
Por ejemplo, cuando comenzamos una motivación y pedimos la participación
de los estudiantes, en ese momento la profesora o profesor puede calificar la
participación activa de los estudiantes y dentro de ello puede evaluar el interés
que pone en el tema.
98 Orientaciones para la evaluación 99

Instrumentos de evaluación Explica cómo construyó su prototipo mediante un reporte escrito.

Comunica y explica sus resultados y pruebas con un lenguaje (oral, gráfico o
Los instrumentos de evaluación que se utilizan para evaluar formativamente son escrito) y medios (virtuales o presenciales) apropiados según su audiencia,
varios. Entre ellos podemos nombrar a los siguientes: usando términos científicos y matemáticos.
1. Guías de observación
Son documentos que permiten a la profesora o profesor observar y registrar 3. Rúbricas de aprendizaje:
ciertos comportamientos y conductas de los estudiantes. Es útil cuando se Las rúbricas de aprendizaje son instrumentos de calificación que dividen una
quiere registrar el cumplimiento de indicaciones. Por ejemplo, en el trabajo de tarea en componentes y criterios de valoración. Las rúbricas sirven para evaluar
laboratorio: una diversidad de aspectos de una sesión de clases. Por ejemplo, se puede
evaluar trabajos en equipo, foros, juegos de roles, portafolios, pensamiento
GUÍA DE OBSERVACIÓN 1
crítico, laboratorios, exposiciones orales, trabajos escritos, presentaciones en
Registro de herramientas informáticas, talleres, trabajos de investigación, entre otros.
N.° Acciones a evaluar cumplimiento Observaciones Veamos unos ejemplos de rúbricas de evaluación:
Sí No
Rúbrica de autoevaluación
1 Se coloca el mandil de laboratorio y los guantes.
CATEGORÍA 3 2 1
2 Verifica que su mesa de trabajo está limpia y ordenada.
Maneja con cuidado los materiales e instrumentos de laboratorio. Aprendizajes Siempre relaciona sus Casi siempre relaciona Casi nunca relaciona sus
3
previos conocimientos previos, sus conocimientos previos, conocimientos previos,
Al término de la experiencia, deja los materiales y la mesa de construye y reflexiona sobre construye y reflexiona sobre construye y reflexiona sobre
4
trabajo limpia y ordenada. su proceso de aprendizaje. su proceso de aprendizaje. su proceso de aprendizaje.
Participación Siempre ha participado Casi siempre ha participado Casi nunca ha participado
2. Listas de cotejo activamente aportando ideas, activamente aportando ideas, activamente aportando ideas,
Son listados de aspectos a evaluar que pueden ser contenidos, capacidades, haciendo observaciones muy haciendo observaciones muy haciendo observaciones muy
interesantes hasta conseguir interesantes hasta conseguir interesantes hasta conseguir
habilidades, conductas, entre otras. Son instrumentos que pueden evaluar
óptimos resultados. óptimos resultados. óptimos resultados.
aspectos cualitativos y cuantitativos. Por ello, es que se consideran que son
versátiles y poseen un amplio rango de aplicaciones, además se adaptan a los Responsabilidad Siempre ha hecho su parte de Casi siempre ha hecho su Casi nunca ha hecho su
individual trabajo individual, siempre ha parte de trabajo individual, parte de trabajo individual,
criterios o indicadores de evaluación requeridos. Por ejemplo, para evaluar las explicado a los compañeros, casi siempre ha explicado casi nunca ha explicado a
capacidades de la competencia 3 referida a la construcción de prototipos: siempre ha defendido sus a los compañeros, casi los compañeros, casi nunca
puntos de vista. Siempre siempre ha defendido sus ha defendido sus puntos de
LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR EL CUMPLIMIENTO DE LAS CAPACIDADES DE LA COMPETENCIA 3:
ha aceptado críticas y puntos de vista. Casi siempre vista. Casi nunca ha aceptado
PROTOTIPO
sugerencias. ha aceptado críticas y críticas y sugerencias.
Desempeño sugerencias.
Indicadores
Hecho Pendiente No realizado Resolución de En momentos de desacuerdo, En momentos de desacuerdo, En momentos de desacuerdo,
Hace conjeturas sobre sus observaciones con respecto al problema tecnológico. conflictos. siempre argumentó sus casi siempre argumentaró casi nunca argumentó sus
opiniones, escucharon y sus opiniones, escucharó y opiniones, escuchó y valoraró
Caracteriza su alternativa de solución y los posibles beneficios de esta, a partir
valoraron las de los demás valoraró las de los demás las de los demás y llegaron a
de fuentes de información confiables.
y llegaron a un consenso y llegaron a un consenso un consenso satisfactorio para
Propone un aspecto de funcionalidad de su alternativa de solución que es satisfactorio para todos. satisfactorio para todos. todos.
deseable optimizar y selecciona un recurso que debe ser consumido en la
menor cantidad posible para lograrlo.
Hace una lista de posibles gastos. Rúbrica de coevaluación interna de un grupo
Establece un cronograma de trabajo cumpliendo las fechas límite. CATEGORÍA 3 2 1

Selecciona materiales en función a sus propiedades (maleabilidad, ductibilidad, Aprendizajes Siempre relacionamos los Casi siempre relacionamos Casi nunca relacionamos
dureza, entre otras). previos conocimientos previos, los conocimientos previos, los conocimientos previos,
Representa gráficamente su alternativa de solución usando instrumentos construimos y reflexionamos construimos y reflexionamos construimos y reflexionamos
geométricos donde muestra su organización, e incluye descripciones escritas sobre nuestro proceso de sobre nuestro proceso de sobre nuestro proceso de
de sus partes o fases. aprendizaje. aprendizaje. aprendizaje.
Describe las partes o fases del procedimiento de implementación y los materiales Participación Siempre hemos participado Casi siempre hemos Casi nunca hemos participado
a usar. activamente aportando ideas, participado activamente activamente aportando ideas,
haciendo observaciones muy aportando ideas, haciendo haciendo observaciones muy
Utiliza ecuaciones matemáticas para verificar la funcionalidad de su prototipo.
interesantes hasta conseguir observaciones muy interesantes hasta conseguir
Describe el funcionamiento de su prototipo. óptimos resultados. interesantes hasta conseguir óptimos resultados.
óptimos resultados.
Infiere posibles efectos de la aplicación del prototipo en su contexto inmediato.

Responsabilidad Siempre hemos hecho nuestra Casi siempre hemos hecho Casi nunca hemos hecho Participación e Contiene el nombre El modelo solo tiene Se consta que El modelo carece de
individual parte de trabajo individual, nuestra parte de trabajo nuestra parte de trabajo identificación de la escuela, de el título del tema y solo una persona datos de identificación.
siempre hemos explicado a los individual, siempre hemos individual, siempre hemos los participantes, la es evidente que solo trabajó y carece de
compañeros, siempre hemos explicado a los compañeros, explicado a los compañeros, fecha de elaboración algunos estudiantes la información que
defendido nuestros puntos de siempre hemos defendido siempre hemos defendido y puede constatar trabajaron. identifica el trabajo.
vista, siempre hemos aceptado nuestros puntos de vista, nuestros puntos de vista. que todos los
críticas y sugerencias. siempre hemos aceptado Siempre hemos aceptado participantes
críticas y sugerencias. críticas y sugerencias. trabajaron.
Resolución de En momentos de desacuerdo, En momentos de desacuerdo, En momentos de desacuerdo,
conflictos. siempre argumentamos casi siempre argumentamos casi nunca argumentamos
nuestras opiniones, nuestras opiniones, nuestras opiniones, Valoración de un video
escuchamos y valoramos las escuchamos y valoramos las escuchamos y valoramos las
de los demás y llegamos a un de los demás y llegamos a un de los demás y llegamos a un CATEGORÍA 3 2 1
consenso satisfactorio para consenso satisfactorio para consenso satisfactorio para Planificación Los estudiantes planifican Los estudiantes necesitan Los estudiantes necesitan
todos. todos. todos. de forma independiente ayuda para escribir el guion. ayuda para escribir el guion.
y escriben un guion Este no coincide con la
convincente y creativo. producción final.
Rúbricas para evaluar maqueta
Contenido El video presenta de manera El video presenta el trabajo El video no presenta toda la
Competente Competente clara y concisa el trabajo realizado pero la información información del trabajo.
CATEGORÍA Competente No competente realizado. no está bien organizada.
autónomo destacado
Tema principal Contiene todos Contiene algunos Contiene pocos No contiene Técnica El video es nítido. Los títulos El video se ve bien. Hay El video presenta problemas.
los elementos de los elementos elementos visuales elementos visuales son legibles. No hay ningún algunos problemas técnicos, El sonido e imágenes
visuales descriptivos visuales descriptivos descriptivos descriptivos problema técnico grave. pero el espectador es capaz presentan distorsión
relacionados con el relacionados con el relacionados con el relacionados con el de seguir la presentación. significativa.
tema principal (títulos, tema principal. tema principal. tema principal. Trabajo en Trabajan mucho y con muy Trabajan, pero sin Trabajan poco. Sin interés.
rótulos y etiquetas) equipo buena organización. organización.
Representatividad El modelo es acorde El modelo está El modelo está El modelo está
al tema principal y diseñado acorde al diseñado acorde con diseñado en
subtemas. tema principal. algunos puntos del desacuerdo con Rúbrica de heteroevaluación individual y grupal
tema. el tema principal y
subtemas. CATEGORÍA 3 2 1
Organización El modelo El modelo se El modelo se El modelo no Aprendizajes Siempre relaciona sus Casi siempre relaciona Casi nunca relaciona sus
se encuentra encuentra con encuentra muy se encuentra previos conocimientos previos, sus conocimientos previos, conocimientos previos,
estructurado algunas deficiencias poco estructurado estructurado construye y reflexiona sobre construye y reflexiona sobre construye y reflexiona sobre
visualmente acorde al de estructura visual visualmente acorde al visualmente y no está su proceso de aprendizaje. su proceso de aprendizaje. su proceso de aprendizaje
proyecto y tema. acorde al proyecto y proyecto y tema. acorde al proyecto y Participación Siempre han participado Casi siempre han participado Casi nunca han participado
tema. tema. activamente aportando ideas, activamente aportando ideas, activamente aportando ideas,
Conexión de Las ideas que se Las ideas que se Las ideas que se Las ideas que se haciendo observaciones muy haciendo observaciones muy haciendo observaciones muy
conceptos representan se representan se representan carecen representan no tienen interesantes hasta conseguir interesantes hasta conseguir interesantes hasta conseguir
encuentran en forma encuentran en forma de lógica, son lógica con el tema. óptimos resultados. óptimos resultados. óptimos resultados.
lógica, entendible y lógica y relacionada poco entendibles y Responsabilidad Siempre han hecho su Casi siempre han hecho su Casi nunca han hecho su
relacionada con el con el tema. relacionadas con el individual parte de trabajo individual, parte de trabajo individual, parte de trabajo individual,
tema. tema. siempre han explicado a los casi siempre han explicado casi nunca han explicado a los
Creatividad y El modelo El modelo El modelo El modelo compañeros, siempre han a los compañeros, casi compañeros, casi nunca han
diseño representativo es representativo es representativo es representativo carece defendido sus puntos de vista. siempre han defendido sus defendido sus puntos de vista,

único, original y único y original. original. de originalidad y no Siempre han aceptado críticas puntos de vista, casi siempre casi nunca han aceptado
contiene aportes y presenta aportes. y sugerencias. han aceptado críticas y críticas y sugerencias.
aplicaciones de los sugerencias.
conceptos. Resolución de En momentos de desacuerdo, En momentos de desacuerdo, En momentos de desacuerdo,
Calidad y El modelo El modelo se El modelo se El modelo se conflictos. siempre argumentaron sus casi siempre argumentaron casi nunca argumentaron
presentación se encuentra encuentra limpio. encuentra con encuentra sin calidad opiniones, escucharon y sus opiniones, escucharon y sus opiniones, escucharon y
excelentemente algunas deficiencias de presentación. valoraron las de los demás valoraron las de los demás valoraron las de los demás
limpio y ordenado, sin de limpieza. y llegaron a un consenso y llegaron a un consenso y llegaron a un consenso
faltas de ortografía. satisfactorio para todos. satisfactorio para todos. satisfactorio para todos.

Metacognición
La metacognición es un proceso importante que toda profesora y profesore debe
realizar en clase.
Está definida como la capacidad que tiene una persona de conocer las estrategias
y métodos que utiliza para aprender y autorregular ese aprendizaje. Es decir,
está referido a la capacidad que tiene un individuo para planificar estrategias de
aprendizaje para cada situación, aplicarlas y saber controlarlas facilitando así su
propia educación.
En este proceso, la persona es capaz de detectar sus fallas y poder corregirlas
a tiempo. Por ejemplo, un estudiante sabe que para comprender mejor una
información la debe leer en voz alta; para otro estudiante puede que su estrategia
sea elaborar esquemas mientras va leyendo. Cada uno sabe cómo aprende mejor
y las estrategias y técnicas que utiliza para eso. Otro ejemplo relacionado sería
cuando un estudiante sabe que extraer las ideas principales de un texto favorece
su recuerdo o que organizar la información en un mapa conceptual favorece la
recuperación de una manera significativa y que esta manera además mejora su
memoria.
Pero no todos los estudiantes conocen la mejor manera que tienen de aprender, es
por ello que la profesora o profesor debe guiarlos a descubrir esas estrategias y
que aprendan a aprender.
Por otro lado, es importante que los estudiantes conozcan sus limitaciones y lo que
no saben, para que puedan automotivarse y poder aprender por ellos mismo lo que
desconocen.
En el cuadernillo de fichas, los profesores y los estudiantes encuentran una serie
de cuadros referidos a la metacognición, que deben desarrollar los estudiantes
y que la profesora o profesor debe guiar para que la reflexión sea una actividad
consciente.
104

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Ciencia y Ambiente

Las Orientaciones metodológicas de Ciencia y Ambiente 3, para el tercer grado de primaria,

Ana Pacheco Fotografías e ilustraciones

Todos los derechos reservados. Esta publicación no puede ser reproducida,

Enfoque del área de Ciencias 4-5

Competencias del área 6-9

Uso de recursos tecnológicos 11

GUIONES DE LAS ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

Unidad 1: ¿Cómo te relacionas con el medio exterior? 12 - 21

Unidad 2: ¿Cómo se nutre tu cuerpo? 22 - 31

Unidad 3: ¿Cómo se desarrollan las plantas? 32 - 43

Unidad 4: ¿Cómo son los animales? 44 - 55

Unidad 5: ¿Cómo se relacionan los seres vivos en un ecosistema? 56 - 65

Unidad 6: ¿Cómo se desarrolla la vida en la Tierra? 66 - 77

Unidad 7: ¿Qué conoces acerca de la materia? 78 - 87

Unidad 8: ¿Cómo se aprovechan las fuentes de energía? 88 - 97

Orientaciones para la evaluación 98 - 104

© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822

● La primera competencia está relacionada con las capacidades de la indagación Tecnología

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Mapa de progreso del ciclo IV COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES RUTAS

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Orientaciones metodológicas ● Aprendizaje kinestésico, referido a los movimientos corporales y gestuales.

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1 ¿Cómo te relacionas con el medio exterior?

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12 Orientaciones y sugerencias metodológicas UNIDAD 1 13

________________ Para reforzar +

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14 Orientaciones y sugerencias metodológicas UNIDAD 1 15

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16 Orientaciones y sugerencias metodológicas UNIDAD 1 17

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18 Orientaciones y sugerencias metodológicas UNIDAD 1 19

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20 Orientaciones y sugerencias metodológicas UNIDAD 1 21

2 ¿Cómo se nutre tu cuerpo?

22 Orientaciones y sugerencias metodológicas UNIDAD 2 23

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24 Orientaciones y sugerencias metodológicas UNIDAD 2 25

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26 Orientaciones y sugerencias metodológicas UNIDAD 2 27

El sistema esquelético Para reforzar +

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28 Orientaciones y sugerencias metodológicas UNIDAD 2 29

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30 Orientaciones y sugerencias metodológicas UNIDAD 2 31

3 ¿Cómo se desarrollan las plantas?

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32 Orientaciones y sugerencias metodológicas UNIDAD 3 33

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34 Orientaciones y sugerencias metodológicas UNIDAD 3 35

Para reforzar + Para reforzar +

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36 Orientaciones y sugerencias metodológicas UNIDAD 3 37

38 Orientaciones y sugerencias metodológicas UNIDAD 3 39

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40 Orientaciones y sugerencias metodológicas UNIDAD 3 41

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42 Orientaciones y sugerencias metodológicas UNIDAD 3 43