PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE

GRADO UNIDAD SESIÓN HORAS

QUINTO II 3/8 2

TÍTULO DE LA SESIÓN
Movimiento constante

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Indaga, mediante  Genera y registra  Obtiene datos considerando la
métodos científicos, datos e información. manipulación de más de una variable
situaciones que independiente para medir la variable
pueden ser dependiente.
investigadas por la  Incluye unidades en sus tablas tanto para
ciencia. sus mediciones como para las
incertidumbres asociadas.
 Organiza datos o información en tablas y
los representa en diagramas o gráficas
que incluyan la incertidumbre de las
mediciones.

 Analiza datos o  Extrae conclusiones a partir de la relación

información. entre sus hipótesis y los resultados
obtenidos en su indagación, en otras
indagaciones o en leyes o principios
científicos; valida la hipótesis inicial.

 Evalúa y comunica.  Sustenta sus conclusiones usando

convenciones científicas y matemáticas
(notación científica, unidades de medida,
etc.) y responde a los comentarios
críticos y preguntas de otros.

SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO (10 minutos)

 El docente rememora el trabajo de la sesión anterior, ¿es posible reproducir el movimiento

rectilíneo uniforme (MRU)?y pide que lleven a cabo lo planificado según la secuencia de pasos
establecidos Puede darse el caso de que los equipos de trabajo modifiquen algunos pasos
según el análisis posterior de información sobre el MRU o del propósito de su indagación y
que registren los datos obtenidos en su cuaderno de experiencias.

 Antes de continuar con el trabajo del día de hoy, el docente propicia una dinámica:
 La siguiente dinámica sirve para formar grupos: el yanquenpó para formar grupos. Por ejemplo
si son 32 estudiantes, dos estudiantes jugarán al yanquenpó, el que pierde se colocará detrás
del ganador y nuevamente el ganador jugará con otro ganador, y si este mismo gana, los
perdedores se colocarán detrás de él, conformando un grupo de cuatro. Finalmente habrá
ocho grupos de cuatro integrantes cada uno. Si se quiere formar un grupo con más integrantes
los ganadores jugaran otra ronda más.

 Seguidamente, el docente precisa el propósito de esta sesión: se quiere que los estudiantes
obtengan datos de su indagación, que organicen los datos en tablas y los representen en
gráficas, incluyendo unidades y la incertidumbre de sus mediciones, que validen su hipótesis
con base en conocimientos científicos del MRU, y que sustenten sus conclusiones ante las
preguntas de otros.

DESARROLLO (65 minutos)

Genera y registra datos e información

 El docente pide acondicionar el lugar de trabajo, así como disponer de los materiales e
instrumentos de medición para la ejecución de lo planificado (colocar la probeta sobre una
superficie horizontal y segura, que no se mueva, la probeta debe contener aceite y el
estudiante debe disponer del gotero de agua).

Los estudiantes registran sus observaciones al medir el tiempo que demora en descender la
gota de agua hasta cada una de las distancias consideradas; valorando la repetición del
experimento, estiman y/o calculan la incertidumbre de sus mediciones, describen
características del movimiento descrito por la gota de agua. A continuación, se muestra, a
modo de ejemplo, una forma de registro de los datos de (la variable independiente es la
distancia que recorre la gota de agua, porque esta variable puedes modificar de acuerdo a tu
criterio puede ser 1 cm, 2 cm, 3 cm u otro valor, la variable dependiente es el tiempo, porque
el tiempo depende de la distancia que se defina)
El siguiente cuadro nos muestra las dos variables, la independiente (distancia) y la
dependiente (tiempo).

Distancia (x) en Tiempo (t), en segundos Tiempo medio

centímetros Δt= ±…… s (tm), en segundos
Δx=± …… cm t1 t2 t3 Δtm=± …… s
3
6
9
12
15
18

 Los estudiantes representan los datos de las variables de estudio en gráficas bidimensionales.
Para ello usan una hoja de cálculo o simplemente generan ellos mismos una gráfica en papel
milimetrado.
 Un ejemplo de cómo representar la gráfica es la siguiente:
En el eje horizontal se anota el tiempo medio y en el eje vertical se anota la distancia
(normalmente se anota la variable independiente en el eje horizontal y la variable
dependiente en el eje vertical, pero en este caso hacemos inversa para obtener las gráficas
 características), luego se generan pares ordenados que resultan puntos en el plano. Estos
puntos pueden pertenecer a una recta o una curva, dependiendo de la dependencia. En el
caso del MRU, estos puntos están alineados como muestra el siguiente ejemplo.

Cuando se utiliza la hoja de cálculo (Excel) la gráfica puede mostrar la pendiente de la recta
que resulta equivalente a la rapidez o módulo de la velocidad (de acuerdo a esta gráfica es
0,1921 m/s ), si los puntos están perfectamente alineados R2 resulta 1, lo que quiere decir
que el coeficiente de correlación de Pearson es 1, entonces la relación entre las variables es
perfecta, generalmente no es una relación perfecta, entonces R2 es menor que 1. Este
ejemplo es una relación lineal perfecta.

Analiza datos o información:

 El docente pide a los estudiantes verificar sus hipótesis planteadas a través del análisis de los
datos experimentales y de la información de fuentes confiables (MRU) a través de la pendiente
de la gráfica obtenida, ya que se espera que obtengan una recta que pase lo más cerca de los
puntos graficados y considerando los márgenes de incertidumbre del tiempo.

Los estudiantes extraen conclusiones basadas en pruebas. Algunas conclusiones pueden ser:
La gráfica pasa muy cerca del origen de coordenadas, entonces quiere decir que cuando el
cuerpo recorre 0 cm emplea un tiempo de 0 s, es muy lógico, por lo tanto el punto (0 ; 0) debe
ser un punto que pertenece a la gráfica. Otra conclusión es, la gráfica es una línea, quiere decir
que la distancia depende directamente del tiempo, es una relación lineal, por lo tanto la
fórmula debe ser una expresión simple lineal así como esta d = k t, donde esa constante resulta
ser la rapidez, entonces se concluye que la distancia es igual a la rapidez por el tiempo d = v t.
Esto supone confrontar los datos experimentales con la hipótesis y con la información de
fuentes confiables (MRU). Con ello los estudiantes conseguirán confirmar o no la validez de
sus respuestas hipotéticas (hipótesis) y responder a sus preguntas de investigación.

Evalúa y comunica

El docente pide a los estudiantes que presenten sus conclusiones con base en los resultados
obtenidos y que consideren una evaluación del proceso llevado a cabo.

Lo que se valora en esta parte es la claridad con la que se comunican las conclusiones por
parte de los estudiantes, como parte de los resultados de su indagación y de las preguntas de
otros, así como la evaluación del proceso llevado a cabo en su indagación considerando las
limitaciones y sugerencias para mejorar el procedimiento. A continuación, se muestra, a modo
de ejemplo, un modelo de formato para las conclusiones.
 Conclusiones
……….

Limitaciones Sugerencias

1. ………………………………………………… 1. ………………………………………………….…
2. ………………………………………………… 2. …………………………………………………....
3. …................................................ 3. …...................................................

 Con respecto a las estrategias de reforzamiento, en el caso de los estudiantes que requieran
reforzamiento pedagógico de nivelación, el docente propiciará actividades guiadas para que
los estudiantes realicen reajustes en los procesos llevados a cabo de su indagación. Además,
se les invitará a observar los siguientes videos:
Video 1: Sobre el movimiento uniforme
Ver: https://www.youtube.com/watch?v=e5R-DxQHq0w (duración 11:19 minutos)

Video 2 :Sobre el movimiento rectilíneo uniforme, laboratorio casero

Ver: https://www.youtube.com/watch?v=IYefYNEhMoo ( duración 03:22 minutos)
Después de observar los videos
El docente pide que respondan en su cuaderno de experiencias las siguientes preguntas:
¿Qué es la rapidez?
¿Qué es la velocidad?
¿Cuál es la relación entre rapidez y velocidad?
¿Qué características posee el movimiento rectilíneo uniforme?
¿Qué se requiere para predecir la posición de la partícula?

CIERRE (15 minutos)

 El docente pide a los estudiantes que presenten sus conclusiones a partir de la relación entre
sus hipótesis y los resultados obtenidos en su indagación, en otras indagaciones o en leyes o
principios científicos; valida la hipótesis inicial.
 El docente aclara las conclusiones y confirma las características del movimiento rectilíneo
uniforme. Por ejemplo, la trayectoria es una recta o segmento de recta, para recorridos iguales
los intervalos de tiempo son iguales, como consecuencia la rapidez es constante, la velocidad
es constante, la velocidad media es igual a la velocidad instantánea, la distancia depende del
tiempo en forma lineal.
 Los estudiantes, por equipos de trabajo, presentan por escrito la tabla de los datos
experimentales, la gráfica que expresa la relación de las variables, las conclusiones, así como
las limitaciones y sugerencias. Asimismo, los estudiantes deben presentar el informe completo
de su indagación.

 Para finalizar la sesión el docente entrega una ficha de metacognición donde se pregunta a
los estudiantes: ¿qué aprendiste hoy? ¿La actividad realizada te ha parecido significativa para
la verificación de tu hipótesis? ¿Los procedimientos que llevaste a cabo te permitieron medir
las magnitudes consideradas? ¿Has aumentado o quitado algún paso del procedimiento
planteado? ¿Qué dificultades has tenido mientras realizabas las actividades de
experimentación?

TAREA A TRABAJAR EN CASA

 Los estudiantes responden las preguntas 3, 6, 8, 9, 10 y 11 de la página 44 del libro de CTA

del 5° de Secundaria.
 Escribe en tu cuaderno de experiencia. Menciona tres situaciones donde se evidencie el
MRU.
 Traer para la siguiente sesión una canica (bola de cristal o plástico).

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

 Ministerio de Educación. Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 5.º grado de
Educación Secundaria. 2012. Lima. Santillana.
 Cuaderno de experiencias
 Diccionario
 Un cronómetro, para medir el tiempo.
 Una calculadora científica
 Una probeta de 100 mL
 100 mL de aceite de cocina
 Un gotero
 Una regla graduada
 Un lapicero de tinta indeleble
 Una hoja de papel milimetrado
 Plumones
 Papelógrafo
 Internet

EVALUACIÓN
— Evaluación formativa, se utiliza la ficha de Metacognición (Anexo 1)
— Evaluación formativa, se utiliza la rúbrica para evaluar el informe de indagación
(Anexo 2)
 ANEXO 1

FICHA DE METACOGNICIÓN

PREGUNTAS ESCRIBE AQUÍ TUS APRECIACIONES

¿Qué aprendiste hoy?

¿La actividad realizada te ha parecido

significativa para la verificación de tu
hipótesis?

¿Los procedimientos que llevaste a cabo te

permitieron medir las magnitudes
consideradas?

¿Has aumentado o quitado algún paso del

procedimiento planteado?

 ¿Qué dificultades has tenido mientras

realizabas las actividades de
experimentación?
 Competencia Capacidades Indicadores de desempeño En inicio En proceso Avanzado Excelente
Problematiza Formula una hipótesis considerando la No formula Formula Formula preguntas y la Formula preguntas e
Indaga, situaciones. relación entre las variables preguntas ni preguntas y no hipótesis, donde hipótesis y relaciona las
mediante independiente, dependiente e hipótesis. alcanza a relaciona las variables variables correspondientes
métodos intervinientes, que responden al Describe el relacionar las dependiente, al problema estableciendo
científicos, problema seleccionado por el estudiante. fenómeno variables para independiente e relaciones causales.
situaciones formular la intervinientes
que pueden hipótesis
ser Diseña Elabora un protocolo explicando las No genera Elabora un Elabora un Elabora un procedimiento
investigadas estrategias técnicas que permiten controlar las ningún proceso procedimiento procedimiento que que permite controlara las
por la para hacer variables eficazmente. para la que no permite variables independiente e
ciencia. una indagación corresponde a las interrelacionar las interviniente .de manera
indagación. relaciones entre variables eficaz
las variables correctamente.
Genera y No elabora Elabora un Elabora tablas de Elabora tablas de doble
registra Organiza datos o información en tablas y cuadros o tablas cuadro para doble entrada entrada identificando las
datos e los representa en diagramas o gráficas que para registrar registrar los datos relacionando las variables y relacionándolas
información. incluyan la incertidumbre de las los datos y no relaciona variables. correctamente. Representa
mediciones adecuadamente gráficos a partir de las tablas
las variables de doble entrada e incluye la
incertidumbre de sus
mediciones.
Analiza datos Extrae conclusiones a partir de la relación No extrae Extrae Extrae conclusiones y Extrae conclusiones
o entre sus hipótesis y los resultados conclusiones a conclusiones sin compara con sus partiendo del análisis de sus
información obtenidos en su indagación, en otras partir de sus alcanzar a resultados con la resultados y compara con su
indagaciones o en leyes o principios datos ni de relacionar las hipótesis planteada. hipótesis para comparar con
científicos; valida la hipótesis inicial. otras variables con su otras indagaciones científicas
indagaciones. hipótesis. y validar su hipótesis.
Evalúa y Sustenta sus conclusiones usando No sustenta sus Sustenta sus Sustenta sus Sustenta sus conclusiones
comunica. convenciones científicas y matemáticas conclusiones ni conclusiones conclusiones usando convenciones
(notación científica, unidades de medida, responde a las superficialmente utilizando científicas y responde a los
etc.) y responde a los comentarios preguntas y sin el uso de las convenciones comentarios y críticas de
críticos y preguntas de otros. comentarios de convenciones científicas. otros.
otros. científicas

ANEXO 2

Rúbrica para evaluar el informe de indagación.