Tesis

Violencia Familiar y el Rendimiento Académico en el
Área de comunicación de los alumnos de 1er Grado de

Secundaria en la Institución Educativa Domingo
Mandamiento Sipán Hualmay - 2014
TESIS PARA OPTAR EL GRADO ACADÉMICO DE:

Magister en Psicología Educativa
AUTORA
Br. Marleni Gonzaga Gomero
ASESOR
Mg. Santiago Aquiles, Gallarday Morales
SECCIÓN
Educación e idiomas
LÍNEA DE INVESTIGACIÓN
Evaluación y aprendizaje
PERÚ - 2017
Página del Jurado
Dra. Tamara Pando Ezcurra

Presidenta
Mgtr. Ricardo Pauta Guevara

Secretario
Dra. Bertha Silva Narvaste

Vocal
2 ii
Dedicatoria
A mis padres:
Quienes con su cariño y consejo son mi mejor apoyo
para conseguir mis metas.
La autora
iii
3
Agradecimiento
Agradezco a de los catedráticos de Post Grado de

la Universidad César Vallejo, a los docentes de la
facultad de educación de la Universidad Sánchez
Carrión y también a todas las personas e
instituciones que han hecho posible la tesis que
se presenta que nos proporcionaron sus sabios
conocimientos para lograr alcanzar las metas
propuestas y así mismo a los estudiantes que han
hecho posible el desarrollo de la presente
investigación.
La autora
iv
4
Declaratoria de autenticidad
Yo, Marleni Gonzaga Gomero, estudiante del Programa de Maestría en Psicología

Educativa, de la Escuela de Postgrado de la Universidad César Vallejo,
identificado con DNI Nº 15723390, con la tesis titulada “Violencia Familiar y el
Rendimiento Académico en el Área de Comunicación de los alumnos de 1er
grado de Secundaria en la Institución Educativa Domingo Mandamiento Sipán
Hualmay – 2014”
Declaro bajo juramento que:
1) La tesis es de mi autoría
2) He respetado las normas internacionales de citas y referencias para las
fuentes consultadas. Por tanto, la tesis no ha sido plagiada ni total ni
parcialmente.
3) La tesis no ha sido autoplagiada, es decir, no ha sido publicada ni presentada
anteriormente para obtener algún grado académico previo o título profesional.
4) Los datos presentados en los resultados son reales, no han sido falseados, ni
duplicados, ni copiados y por tanto los resultados que se presenten en la tesis
se constituirán en aportes a la realidad investigada.
De identificarse la falta de fraude (datos falsos), plagio (información sin citar a

autores), autoplagio (presentar como nuevo algún trabajo de investigación propio
que ya ha sido publicado), piratería (uso ilegal de información ajena) o
falsificación (representar falsamente las ideas de otros), asumo las consecuencias
y sanciones que de mi acción se deriven, sometiéndome a la normatividad vigente
de la Universidad César vallejo.
Huacho, 09 de junio del 2016.

_____________________
Marleni Gonzaga Gomero
DNI N° 15723390
v5
Presentación
El presente trabajo de investigación que se presenta a consideración del jurado

designado por la Universidad César Vallejo.
Presento la tesis: “Violencia familiar y el rendimiento académico en el Área de

comunicación de los alumnos del 1er grado de Secundaria en la I.E. Domingo
Mandamiento Sipán”.
Tiene como objetivo el estudio de dicha problemática y considero de vital
importancia para tomar alternativas de solución.
En cumplimiento del Reglamento de Grados y Títulos de la Universidad César
Vallejo para obtener el grado de Magister en Psicología Educativa.
Para la investigación se ha tenido en cuenta el esquema del informe de tesis.
El trabajo de Investigación consta de siete capítulos:
I. INTRODUCCIÓN: Trata acerca de la información descriptiva del problema de
investigación y sus respectivos componentes.
Marco Teórico: Las bases teóricas describiendo cada variable de la
investigación violencia familiar y rendimiento académico en el área de
comunicación.
II. MARCO METODOLÓGICO: Se trata acerca del marco metodológico, este
capítulo tiene por finalidad informar la forma como se han recogido y
procesado los datos para verificar una respuesta del problema de
investigación.
III. RESULTADOS. En este capítulo se trata sobre el procesamiento de datos y la
síntesis e interpretación de los resultados de los cuadros estadísticos.
IV. DISCUSIÓN
V. CONCLUSIONES.
VI. RECOMENDACIONES.
VII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
APÉNDICES
La autora
6vi
Índice
Página
Caratula i
PÁGINAS PRELIMINARES
Página del Jurado
Dedicatoria iii
Agradecimiento iv
Declaratoria de autenticidad v
Presentación vi
Índice vii
Lista de Tablas ix
Lista de figuras x
RESUMEN xi
ABSTRACT xii
I. INTRODUCCIÓN 14
1.1. Antecedentes 16
1.2. Marco Teórico 19
1.2.1. Bases teóricas de la violencia familiar 19
Características de la violencia familiar 22
Dimensiones de violencia familiar 24
Tipos de violencia familiar 27
Causas y efectos de la violencia familiar 31
Teoría explicativas de violencia familiar 32
Ciclo de la violencia familiar 34
1.2.2. Bases teóricas de rendimiento académico en el área de
comunicación 35
Características del rendimiento académico 38
Dimensiones del rendimiento académico del área de comunicación 39
Teorías explicativas del rendimiento académico 41
Factores del rendimiento académico 44
1.2.3. Definición de términos básicos 52
1.3. Justificación 58
7
vii
1.4. Problema 59
1.4.1. Realidad problemática 59
1.4.2. Formulación del problema 61
1.5. Hipótesis 61
1.6. Objetivos 62
1.6.1. Objetivo General 62
1.6.2. Objetivos Específicos 62
II. MARCO METODOLÓGICO

2.1. Variables 65
2.2. Operacionalización de variables 67
2.3. Metodología 68
2.3.1. Tipo de estudio 68
2.3.2. Diseño 68
2.4. Población y muestra 69
2.4.1. Método de investigación 70
2.5. Técnicas e Instrumentos de recolección de datos 70
2.6. Método de análisis de datos 73
III. RESULTADOS
3.1. Descripción de los resultados 76
IV. DISCUSIÓN 86
V. CONCLUSIONES 90
VI. RECOMENDACIONES 92
VII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 95
APÉNDICES
 Matriz de Consistencia 101
 Instrumentos de recolección de datos (Cuestionario) 103
 Informe de opinión de expertos 108
 Tabla de datos 117
viii
8
Lista de Tablas
Tabla 1 : Operacionalización de la variable violencia familiar. 67

Tabla 2 : Operacionalización de la variable rendimiento académico. 67
Tabla 3 : Población de alumnos de la I.E. Domingo Mandamiento Sipán 69
Tabla 4 : Muestra de alumnos de la I.E. Domingo Mandamiento Sipán 70
Tabla 5 : Validación de expertos 72
Tabla 6 : Distribución de frecuencias entre la violencia familiar
y el rendimiento académico en el área de comunicación 74
Tabla 7: Distribución de frecuencias entre la violencia física
Tabla 8: Distribución de frecuencias entre la violencia psicológica
Tabla 9: Distribución de frecuencias entre el acoso sexual
Tabla 10: Relación entre la violencia familiar y el rendimiento
académico en el área comunicación 80
Tabla 11: Relación entre la violencia física y el rendimiento
académico en el área de comunicación 81
Tabla 12: Relación entre la violencia psicológica y el rendimiento
Tabla 13: Relación entre el acoso sexual y el rendimiento
ix
9
Lista de Figuras
Figura 1 : La violencia familiar y el rendimiento académico

en el área de comunicación. 77
Figura 2 : La violencia física y el rendimiento académico en
El área de Comunicación 78
Figura 3 : La violencia psicológica y el rendimiento académico
en el área de comunicación 79
Figura 4 : El acoso sexual y el rendimiento
x
10
Resumen
El trabajo de investigación titulada “Violencia Familiar y el Rendimiento
Académico en el área de comunicación de los alumnos del 1er grado de
secundaria en la Institución Educativa Domingo Mandamiento Sipán– Hualmay
2014” en razón que determina la relación de la violencia familiar y el rendimiento
académico en el área de comunicación.
Es una investigación descriptiva correlacional. El diseño es no experimental
transeccional porque se recogió la información en un solo momento y en un
tiempo único. La población estuvo conformada por 60 alumnos de 1er grado de
secundaria en la I.E. Domingo Mandamiento Sipán del distrito de Hualmay – 2014
y la muestra es no probabilística y estuvo conformada por 60 alumnos, se aplicó
la técnica de la Encuesta que hizo uso como instrumento el cuestionario.
Los resultados de la investigación demuestran que se puede evidenciar
que la violencia familiar estuvo relacionada directamente con el rendimiento
académico en el área de comunicación.
Lo mismo sucede con las dimensiones violencia física, violencia
psicológica y acoso sexual.
Palabra clave: violencia, violencia física, maltrato, violencia psicológica,
acoso sexual, rendimiento académico, nota, evaluación.
xi
11
Abstract
The research entitled "Family Violence and Academic Performance in the area of
communication 1st grade students in secondary educational institution
Commandment Sunday Sipan Hualmay 2014" because that determines the
relationship of family violence and academic performance in the area of
communication.
It is a descriptive correlational research. The experimental design is not

transactional because the information was collected at one time and one time. The
population consisted of 60 students from 1st grade high school in IE Sunday
Commandment district Hualmay Sipan - 2014 and the sample is not probabilistic
and consisted of 60 students, technical Survey made use as an instrument the
questionnaire.
The research results show that we can demonstrate that domestic violence
was directly related to academic performance in the area of communication.
The same applies to the dimensions physical violence, psychological

violence and sexual harassment.
Keyword: violence, physical violence, abuse, psychological abuse, sexual

harassment, academic performance, note evaluation.
xii
12
I. INTRODUCCIÓN
Introducción
El trabajo de investigación se titula “Violencia Familiar y el rendimiento académico

en el área de comunicación de los alumnos del 1er grado de secundaria en la
Institución Educativa Domingo mandamiento Sipán – Hualmay – 2014”.
La investigación establece la relación de dos variables de estudio: la

violencia familiar y el rendimiento académico en el área de comunicación.
En los últimos años se viene hablando insistentemente sobre la violencia

familiar. Todos aquellos interesados en el tema invitan a las víctimas de la
violencia a denunciarla, pues se considera que la acción principal para su
erradicación es que se dé a conocer.
Sin embargo, pocos esfuerzos han hecho a fin de orientar a la población en

general sobre los comportamientos violentos. De esa manera, las víctimas de la
violencia en el hogar no están capacitadas para reconocerla en toda su amplitud
ni para determinar el grado de protección que les brinda la ley. Esto imposibilita a
la víctima de denunciarla.
Cuando en la Institución Educativa nos enfrentamos a analizar los

resultados de la evaluación, detectamos que hay en cada grupo un número
determinado de alumnos y alumnas que vienen obteniendo un rendimiento
académico bajo. Analizando las causas que pueden provocarlo, llegamos a que
son debidas a una u otra medida, a la familia. No queda sino atribuir ese
rendimiento a causas externas a la escuela, pero que inciden directamente en
ella, como es el ambiente socio-familiar que rodea al niño o el adolescente.
El informe está dividido en siete capítulos en el primero se abordan

aspectos relacionados a los antecedentes, tanto internacional como nacional, el
14
marco teórico a las bases teóricas donde se explican con amplitud la violencia
familiar y el rendimiento académico en el área de comunicación y la definición de
términos, la justificación de estudio la realidad problemática, la formulación del
problema, la hipótesis general y específica, los objetivos general y específico.
El Capítulo Segundo está referido al marco metodológico a las variables, la

definición conceptual, donde se explican la violencia familiar y el rendimiento
académico en el área de comunicación, la operacionalización de variables en la
metodología el tipo de estudio, el diseño de investigación. Asimismo la población
y muestra, el método de investigación y las técnicas e instrumentos de
recolección de datos y los métodos de análisis de datos.
En el Capítulo tercero se presenta los resultados de la investigación tanto

de la variable X violencia familiar como la variable Y rendimiento académico en el
área de comunicación de los alumnos del 1er grado de secundaria en la
Institución Educativa Domingo Mandamiento Sipán – Hualmay 2014, en este
capítulo se realiza la prueba de hipótesis, tanto general como específica.
Finalmente se presentan la discusión, conclusiones, recomendaciones,

referencias bibliográficas y los anexos
15
1.1. Antecedentes
Antecedentes Internacionales
Guevara (2009) En su tesis titulada “La violencia familiar y su

consecuencia en el bajo rendimiento académico en la escuela fe y alegría, 4º
y 5º de secundaria de Curundú, Panamá”.
Cuya investigación fue descriptiva, con diseño es no experimental
transeccional porque se tomó la muestra en un momento del tiempo y no se
aplicó tratamiento alguno.
La población está compuesta por un total de 103 estudiantes de 4to y 5to
grado de secundaria de Curundú, Panamá.
En el instrumento para el desarrollo de esta tesis se utilizó como instrumento
la encuesta de tipo cerrada con 11 preguntas sobre la violencia familiar en el
rendimiento escolar y llega a las siguientes conclusiones.
Como puede observarse, en los hogares desintegrados la mayoría mantiene
un alto porcentaje (33%) en la dificultad del rendimiento académico. De igual
manera nos muestra la mayoría el 65% que representa el total de los
estudiantes encuestados tiene dificultad con las materias. Por tanto se puede
decir que la violencia familiar afecta negativamente tiene un nivel deficiente en
el rendimiento académico de los estudiantes de 4to y 5to de secundaria de la
escuela Fe y Alegría de Curundú, Panamá.
La mayoría el 61% de los estudiantes de 4to y 5to grado de secundaria de la
escuela Fe y Alegría de Curundú tienen una familia desintegrada y viven en
su mayoría con la madre, percibiendo además un ambiente familiar
intranquilo.
Algunos niños de estos grados el 65% tienen dificultades con algunas
materias afectando considerablemente el rendimiento escolar. Producto de
varias causas tales como: los malos hábitos de estudio y los problemas
familiares.
16
Meyer (2009) para optar el grado magister en Psicología en su tesis
titulada: “La violencia intrafamiliar y el rendimiento académico de los alumnos
y alumnas del 3er año de secundaria I.E. Simón Bolívar – Venezuela” es una
investigación de tipo descriptiva porque consiste en llegar a conocer las
costumbres y actitudes a través de la descripción e identificación de las
relaciones que existen entre las dos variables.
Objetivo general: Determinar la incidencia de la violencia intrafamiliar en el
rendimiento académico de los alumnos y alumnas de 3er año de secundaria
I.E. Simón Bolívar - Venezuela para caracterizar todo lo relacionado a la
temática y si ocurre incidencia intrafamiliar se utilizó como instrumento la
encuesta.
Población: La población estuvo representada por 385 alumnos y alumnas de
3er año de secundaria I.E. Simón Bolívar.
Muestra: La muestra que se tomó para la investigación fue de 230 alumnos y
alumnas de 3er año de secundaria.
Se realizó los resultados obtenidos en la encuesta realizada a los alumnos
para las conclusiones: la violencia intrafamiliar está relacionado con el
rendimiento académico de los alumnos del 3er año de secundaria.
El 92% respondió que han presenciado violencia intrafamiliar en sus hogares
cuando existe violencia familiar ya sea física, psicológica y sexual afecta su
rendimiento académico.
Antecedentes Nacionales
Muñoz (2009) En su Tesis titulada: Influencia de la violencia familiar en
el rendimiento académico de los alumnos del segundo grado de secundaria
de la I.E. Nº 34678 Señor De Los Milagros - Cerro De Pasco.
Objetivo General: Determinar la influencia de la violencia familiar en el
rendimiento académico de los alumnos del segundo grado de secundaria de
la I.E. Nº 34678 Señor delos Milagros – Cerro de Pasco.
El tipo de investigación es descriptiva correlacional, el método es cuantitativo.
Población: Está integrada por 100 alumnos de la I.E. 34678 Señor de los
Milagros.
17
Muestra: Está integrado por 100 alumnos de la I.E. 34678 Señor de los
Milagros.
Instrumento: Se emplea para la recolección de información el cuestionario con
24 ítems. Luego de realizar la investigación se ha llegado a las siguientes
conclusiones: se demuestra una relación significativa de la violencia familiar
en el rendimiento académico de los alumnos del segundo grado de la I.E. Nº
345678 Señor de los Milagros.
El 58% de los alumnos que presenta violencia familiar en sus hogares tienen
un nivel deficiente y el 42% un nivel regular en el rendimiento académico de
los alumnos del Segundo Grado de la I.E. Nº 345678 Señor de los Milagros.
Huamancaja (2003) En su Tesis titulada “La violencia familiar y el

rendimiento académico de 4to grado del nivel secundaria del C.E. José
Granda”.
El presente trabajo de investigación es un tipo de estudio descriptivo
correlacional.
La población. Está constituido por 120 alumnos de 4to grado del nivel
secundaria del C.E. José Granda.
Muestra: está integrado por 30 alumnos de 1er grado del nivel secundario del
C.E. José Granda.
El instrumento que se utilizaron en la presente investigación es la encuesta y
llega a las siguientes conclusiones: Los resultados de esta investigación han
comprobado que la violencia familiar y el rendimiento académico está
relacionado significativamente del 4to grado del nivel secundario que este tipo
de violencia impiden su máximo nivel educativo al tiempo que deteriora su
salud física y emocional.
Los jóvenes expuestos a incidentes de violencia física, psicológica y sexual
tienden a aislarse de sus familias muchos podrían abandonar el hogar y la
escuela a temprana edad.
Cordero (2004) En su Tesis titulada “Violencia familiar y su influencia

en el rendimiento académico de los alumnos del 1ro de secundaria de la I.E.
“Uniciencias” del Distrito de Independencia”.
18
Objetivo General: Conocer la influencia entre la violencia familiar y el
rendimiento académico de los alumnos de 1ro de secundaria de la I.E.
Uniciencias del Distrito de Independencia.
El tipo de estudio es correlacional, descriptivo, y el método es cuantitativo.
El instrumento de recolección de datos el cuestionario.
Población: Está constituida por 100 alumnos del 1º de secundaria de la I.E.
Uniciencias del Distrito de Independencia.
Llega a las siguientes conclusiones:
Se ha comprobado que la violencia familiar influye significativamente alumnos
de 1ro secundaria del Distrito de Independencia.
Los alumnos de la I.E. Uniciencias del distrito de Independencia que presenta
violencia familiar en sus hogares poseen entre regular y bajo rendimiento
académico.
Los alumnos de la I.E. Uniciencia de 1ro de Secundaria del distrito de
Independencia que no presenta violencia familiar en sus hogares poseen un
rendimiento académico de regular a bueno.
La correlación de las variables es de una magnitud moderada.
1.2. Marco Teórico

1.2.1. Bases Teóricas de la Violencia Familiar
Muñoz (2009) define que:
La violencia familiar no es sólo aquella que causa daño físico y
hasta en ocasiones puede quitar la vida de una persona. Existe otra
violencia que no se ve y es la violencia emocional o psicológica que
va destruyendo a la persona, dejando consecuencias graves tanto
para la víctima como para el agresor.
Son innumerables las formas la violencia familiar. Puede pensarse
en violencia hacia los mayores, entre cónyuges, hacia los niños, las
mujeres, los hombres, los discapacitados, etc. Además siempre es
difícil precisar un esquema típico familiar, debido a que la violencia
puede ser física o psíquica, y ocurre en todas las clases sociales,
culturas y edades. La mayoría de las veces se trata de los adultos
hacia una o varios individuos. (p.3)
19
En cuanto a la cita puedo decir que la violencia familiar puede ser
física y psíquica que va destruyendo a la persona dejando
consecuencias graves tanto para la víctima y el agresor.
Por otro lado Corsi (2004) dice:

La violencia familiar tiene consecuencias en las personas que la
experimentan como: debilitación gradual de las defensas físicas y
psicológicas, lo cual se traduce en un Incremento de problemas de
salud, se registra una marcada disminución en el rendimiento
laboral, trastornos de conducta escolar y dificultades en el
aprendizaje; por otro lado los menores que aprenden en su hogar
modelos de relación violentos, tienden a reproducirlos en sus futuras
relaciones, perpetuando así el problema, por lo que es Importante y
urgente en cuanto a la violencia, comprender los antecedentes
Inmediatos, los factores de riesgo y las consecuencias psicológicas
y sociales de dicho fenómeno. Además de nuestra cultura, apoyada
en valores, mitos, creencias y estereotipos, tomando en cuenta las
diferencias de género que existen y que sostienen la violencia. (p.5)
Con respecto a las personas que experimentan violencia familiar nos

dice se registra una disminución en el rendimiento laboral y
dificultades en el aprendizaje como debilitación de las defensas
físicas y psicológicas.
Báez (2011), define que:

La violencia familiar es la acción u omisión en que incurre una
persona para ejercer fuerza excesiva sobre otra, a fin de anular su
voluntad, su independencia y libertad de actuar que a la vez le
causa una ofensa o un daño injustamente. Se define también como:
El uso de la fuerza física que de manera reiterada se ejerce en
contra de un miembro de la familia contra su integridad física,
psicológica o sexual. (p. 22)
20
De la cita puedo decir que la violencia familiar es la acción que de
manera reiterada se ejerce contra una persona para anular su
voluntad.
“La violencia física como todo acto de agresión intencional en la que se

utilice alguna parte del cuerpo, algún objeto o causar daño a la
integridad física del otro. (Vázquez, 2011. p. 30)
Concuerdo con Vásquez que la violencia física es una agresión
intencional que se utilice algún objeto para causar daño a la integridad
física del otro.
Benyakar (2003), menciona que:

Lo esencial de la violencia, a diferencia de la agresión, es que el que
ejerce el daño aparece enmascarado, cauteloso, y no le permite al que
experimenta la violencia captar la amenaza implícita contenida en la
situación ni alertarse contra ella. Es decir, el componente amenazador
como señal se inscribe como distorsionado. La violencia es disimulada
por racionalizaciones que le confieren una fachada de normalidad. Quien
la padece no es capaz de elaborar formas de protegerse, evitarla o
incluso enfrentarla. (p.5)
Con respecto a la violencia, si bien ésta es también una actitud o acción

que provoca dolor y daño al otro es indetectable, oculta y solapada. Por
lo general, se esconde tras los cánones de la normalidad, imposibilitando
que el otro ejerza alguna defensa. La persona objeto de la violencia
queda atrapada por esta situación. Dicha violencia no sólo coarta el
desarrollo de las defensas sino que está directamente dirigida a la
producción de desvalimiento del otro. Por esto, se la puede relacionar
con la angustia automática, quedando la persona a merced de la
vivencia de colapso de las relaciones entre lo psíquico, social, temporal y
espacial; es decir que lo que se produce es una vivencia traumática.
21
Características de la violencia familiar
Corsi (2004) Dice que:
Generalmente en las familias en las que aparece la violencia
familiar tienen una organización jerárquica fija o inamovible,
Además sus miembros interactúan rígidamente, no pueden
aportar su propia identidad, deben actuar y ser como el
sistema familiar les impone.
Las personas sometidas a situaciones críticas de violencia
familiar presenta un debilitamiento de sus defensas físicas y
psicológicas. Muchas padecen de enfermedades de
depresión y enfermedades psicosomáticas. En los niños y
adolescentes, tienen problemas de rendimiento académico.
(p.4)
Ravazzola (2007) menciona que para que exista una interacción

violenta concurren, por lo general, condiciones necesarias, las
cuales describe de forma separada, pero refiere que están
alternadas unas con otras; éstas son:
a) Una situación familiar en la cual existe déficit de autonomía

de los miembros, y una significativa dependencia de unos
de otros; donde es Imposible elegir libremente la
pertenencia o no pertenencia a un grupo social, lo que no
permite la salida de uno o varios participantes del sistema.
Menciona que las Investigaciones describen por lo común
al grupo familiar como aislado de amigos y vecinos.
b) Una circulación tal de estos significados que el abuso que

implican no llegue a percibirse sino que, por el contrario, se
considere legítimo, aparezca apoyado por un consenso que
de alguna manera lo justifica y, en consecuencia,
proporcione impunidad al victimario. (p.10)
22
Para que la violencia exista refiere concurren condiciones necesarias
que están alternadas unas con otros hay una dependencia de unos
de otros a un grupo familiar asilado de amigos y vecinos.
Por otro lado Perrone y Nannini (2007) considera que cada uno tiene
que hacerse responsable de sus propios comportamientos.
Distingue que:
Entre violencia agresión y violencia castigo, por lo que: Violencia
agresión: se da en una relación simétrica, donde existe una relación
de igualdad. El intercambio de agresiones que se manifiestan implica
un mismo status de fuerza y de poder. Por lo general, los actores
tienen conciencia de este tipo de violencia; se podría decir que es
más pública y solicitan apoyo. Existen pausas de
complementariedad. La identidad y autoestima se encuentran
preservadas y el otro es reconocido existencialmente. Puede haber
un pronóstico positivo y las secuelas psicológicas son limitadas.
Violencia Castigo: se da en una relación complementaria y desigual,

donde toma forma de castigo, es decir, que la persona sobre la que
se ejerce la agresión lo recibe como si hubiera cometido una falta y
se mereciera un correctivo o una sanción, justificando de tal manera
al agresor. La víctima no se rebela. No hay pausas. La violencia
permanece más escondida, con carácter íntimo y secreto. No se
habla de ella al exterior. Ambas personas, tanto el que ejerce la
violencia castigo como el que la recibe presentan baja autoestima,
trastorno de la identidad entre otras características de la
personalidad. (p.8)
Respecto a la violencia agresión y violencia castigo, violencia

agresión: se da porque existe una relación de igualdad, hay un
intercambio de agresiones donde las secuelas psicológicas son
limitadas. Violencia castigo: se da en una relación desigual que la
23
persona que recibe la agresión lo recibe como si hubiera cometido
una falta justificando al agresor donde ambas personas presentan
baja autoestima.
Asimismo Walter (2009) refiere:

La desigualdad la inferiorización y expropiación que vive la niñez en
esta sociedad en el sistema de poder unos sobre otros (as), las
niñas y los niños están en clara situación de desventaja, es normal y
esperado que muchos y muchas decidan por ellos, intervengan
sobre sus vidas, porque se ha hecho creer que su nivel de desarrollo
físico, afectivo e intelectual no les posibilita dirigir y organizar sus
vida solos, ejercen poder sobre ellos porque tienen más edad,
mayor experiencia, conocimiento, poder económico, y sobre todo,
porque tienen el poder de conservar sus vidas (satisfacen deseos y
necesidades) (p. 9)
El problema no es tener más poder, si no abusar de él, ejercerlo

sobre y contra el derecho que tiene a crecer en libertad y con
respeto a su integridad cometiendo actos de abusos emocionales,
físico, sexual, y por descuido.
Dimensiones de Violencia Familiar

Ramírez (2008), sostiene que la:
Violencia Física: se refiere a cualquier lesión infligida (hematomas,
quemaduras, lesiones, etc.) que no es accidental y que provoca un
daño físico. La violencia física no se asocia a ningún grupo étnico, si
no que se manifiesta en todas las clases sociales, religiones y
culturas. (p.35)
Al respecto Báez (2011) manifiesta que la violencia física, es

cualquier acto que inflige daño usando la fuerza física o algún tipo de
arma u objeto que puedan provocar o no lesiones ya sean internas,
externas o ambas.
24
Acción de algún adulto que provoca daño físico o enfermedad en el
niño, o que le coloca grave riesgo de padecerlo como consecuencia
de una negligencia intencionada.
De manera general, se entiende que la violencia física consiste en la

agresión intencional generada a través de la utilización de una parte
del cuerpo, objeto, arma o sustancia que causa daño físico,
enfermedad e incluso la muerte a otro, o bien, lo ponen en riesgo de
sufrirlos por una omisión (negligencia) (p. 35)
Instrumentos de la violencia familiar

Asimismo Báez (2011) explica que el maltrato físico, se realiza por
medio de la utilización de la fuerza física del agente generador de la
violencia valiéndose de:
Una parte o la totalidad del cuerpo: En esta categoría los medios por
los que se ejecuta el acto son las manos, pies, piernas, rodillas,
cabeza, etc. Por tanto, constituyen maltrato físico, las bofetadas,
puñetazos, patadas, empujones, ahorcamiento.
Objetos: se comete a través de cualquier objeto o cosa móvil. Las

variantes de este tipo de agresión resultan infinitas, pues se
encuentran muy asociadas tanto a factores culturales, tradicionales
educativos. De tal manera que son conocidos como:
 Propinar correazos.
 Provocar cortadas con objetos punzocortantes.
 Lanzamiento de objetos en contra del agredido. (p. 36)
En cuanto al maltrato físico se entiende es todo acto de agresión

intencional en el que se utilice una parte del cuerpo u objeto con la
intención de causarle daño.
25
Al respecto Vázquez (2011), refiere:
La Violencia Psicológico es toda aquella palabra, gesto o
hecho que tienen por objeto humillar, devaluar, avergonzar y/o
dañar la dignidad de cualquier persona. Esta es una
manifestación de violencia mucho más difícil de demostrar,
sobretodo en casos de acoso sexual.
Es cualquier acto que dañe la estabilidad psicológica que
puede consistir en insultos, marginación, desamor,
comparaciones destructivas, rechazo, los cuales conducen a
la víctima a la depresión. (p. 29)
En cuanto a la violencia psicológica es todo acto que dañe la

estabilidad psicológica que puede consistir en humillaciones,
indiferencia y amenazas.
Santamaría (2011), define:

Que el Acoso Sexual se refiere a cualquier implicación de
niños, adultos, adolescentes, dependientes o inmaduros en
cuanto a su desarrollo, en actividades sexuales que no
comprenden plenamente y para los cuales son incapaces de
dar un consentimiento informado. La intensidad del acoso
puede variar de la exhibición sexual a la violación. De todas
las formas es abuso, el acoso sexual es el más difícil de
reconocer y aceptar. Según estadísticas que 1 de cada 4
niñas y 1 de cada 8 niños serán sexualmente abusados antes
de llegar a los 16 años. En más del 90% el acosador será
masculino y en más del 80% de los casos el acosador será
una persona conocida por el niño. En la mayoría de los casos
los niños nunca comunican lo que está ocurriendo. Los niños
no inventan historias acerca de su propio abuso sexual, por
eso en la medida de que el niño se anima a decirlo, es preciso
creerles. (p.38)
26
Respecto al acoso sexual los niños y adolescentes en su
desarrollo en actividades sexuales no comprenden y son
incapaces de dar un consentimiento. El acoso sexual es más
difícil de reconocer y aceptar porque en la mayoría de los
casos será una persona conocida por el niño.
Velásquez (2000), refiere:

El acoso de naturaleza sexual incluye una serie
de agresiones desde molestias a abusos serios que pueden
llegar a involucrar actividad sexual. Ocurre típicamente en el
lugar de trabajo u otros ambientes donde poner objeciones o
rechazar puede tener consecuencias negativas. En la ley de
empleo de Estados Unidos, está definido como
cualquier interés o comportamiento sexual inoportunos en el
trabajo, teniendo el efecto de hacer el lugar de
trabajo intimidatorio u hostil. El acoso sexual está considerado
como una forma de discriminación ilegal y es una forma de
abuso sexual y psicológico, en un rango entre leves
transgresiones a serios abusos. De hecho, algunos psicólogos
y trabajadores sociales opinan que el acoso sexual severo o
crónico puede tener los mismos efectos psicológicos en las
víctimas que la violación o la agresión sexual. (p.105)
De la cita puedo decir que el acoso sexual incluye una serie de

agresiones y es una forma de abuso sexual y psicológico.
Tipos de Violencia familiar

Báez (2011) refiere que la violencia Emocional: Conductas de los
padres tales como insultos, rechazos, amenazas, humillaciones,
desprecios, burlas, críticas, aislamiento, atemorización que causen o
puedan causar deterioro en el desarrollo emocional, social o
intelectual del niño.
27
Ésta se hace consistir en actitudes y palabras que tienen por objeto
hacer sentir al destinatario de la violencia como un ser torpe,
incompetente, ignorante, flojo, culpable, inhábil, débil, tonto,
inseguro; creándole inhibiciones, desconfianza, rechazo y
animadversión por otras personas o por su forma de ser o de
pensar. El daño que se causa es exclusivamente moral y éste
resulta de la violación de los derechos de la personalidad. (p. 86)
La violencia emocional generalmente se presenta bajo las formas de

hostilidad verbal, como por ejemplo insultos, burlas, desprecio,
críticas o amenazas de abandono. También aparece en la forma de
constante bloqueo de las iniciativas infantiles por parte de algún
miembro de la familia. Provoca graves trastornos psicológicos. En el
caso de los niños, los padres muchas veces abusan
emocionalmente de sus hijos basados en buenas intenciones. Pero
a partir de esas buenas intenciones pueden presionarlos o
avergonzarlos al punto de crearles un sufrimiento emocional crónico.
Respecto al Abandono emocional, Báez (2011) dice que es situación

en la que el niño no recibe el afecto, la estimulación, el apoyo y
protección necesarios en cada estadio de su evolución y que inhibe
su desarrollo óptimo. Existe una falta de respuesta por parte de los
padres, las expresiones emocionales del niño (llanto, sonrisa) o a
sus intentos de aproximación o interacción. (p.32)
El abandono emocional puede ser desde un lugar pasivo, sin brindar

afecto, apoyo y la valoración que todo niño necesita para crecer
psicológicamente sano. Se refiere a la falta de respuesta a las
necesidades de contacto afectivo del niño; una constante
indiferencia a los estados anímicos del niño.
28
Vázquez (2011), define:
El Abandono Físico: Situación en que las necesidades físicas
básicas del menor (alimentación, higiene, seguridad, atención
médica, vestido, educación, vigilancia), no son atendidas
adecuadamente por ningún adulto del grupo que convive con él.
(p.33)
El abandono físico es un maltrato que se presenta cuando las

necesidades físicas de un niño como alimentación, abrigo, higiene y
protección no son atendidas en forma temporaria o
permanentemente por ningún miembro del grupo que convive con el
niño.
Niños Testigos de Violencia: “se refiere cuando los niños presentan

situaciones crónicas de violencia entre sus padres. Estos niños
presentan trastornos muy similares a los que caracterizan quienes
son víctimas de abuso”. (Muñoz, 2009, p. 43)
En cuanto a los niños testigos de violencia se refiere cuando los

niños presencian violencia entre sus padres y presentan trastornos
psicológicos.
Báez (2011) Sostiene:
Que la Violencia Verbal:

Consiste en todo acto o agresión intencional ejecutado por medio del
lenguaje, con el propósito de ofender, agredir, menospreciar,
denigrar o humillar a cualquier miembro de la familia. Dentro de la
violencia verbal encontramos que no sólo lo que se dice constituye el
abuso o la agresión, sino también la forma o sentido con el que se
dice algo. Que tiene como fin agredir, menospreciar, denigrar,
humillar o lesionar la autoestima de una persona. (p. 57)
29
En cuanto a la cita puedo decir que la violencia verbal es todo acto
de agresión intencional a través del lenguaje con el propósito de
ofender, agredir, denigrar a cualquier miembro de la familia.
Por otro lado Chapell y Vittorio (2008), afirman sobre algunos

comportamientos violentos más comunes en que opera la violencia
verbal son las siguientes:
- El engaño, comprendiendo las promesas no cumplidas.

- Las amenazas.
- Las salidas ofensivas (abandonar un lugar con actitud grosera)
- Las posturas agresivas
- El comportamiento hostil
- El gritar
- El burlarse
- El poner apodos
- El silencio deliberado.
- Las palabras altisonantes.
- Los calificativos despectivos.
Asimismo muchas personas creen que la violencia verbal son formas

normales que se utilizan para manifestar enojo. Se debe tener
mucho cuidado al respecto. Nosotros sostenemos que una forma de
agresión, por sutil que ésta sea, nos conduce a avanzar un poco
más cada día hacia formas más duras o fuertes de maltrato. Todos
los lenguajes poseen una gran riqueza y variedad de expresiones
que nos permiten transmitir nuestras ideas, sensaciones y
sentimientos, entonces, no requerimos de la grosería o la burla para
enfatizarlos. (p. 59)
De los autores citados, concuerdo con Ramírez que sostiene que la

violencia física se refiere a cualquier lesión infringida (quemaduras,
fracturas y lesiones de cabeza, etc.) y que la violencia familiar se da
porque, los padres de familia castigan al niño física y
30
psicológicamente por cualquier cosa, en algunos casos se han
detectado que los niños presentan un deficiente desarrollo
psicomotor debido a la presencia del castigo que reciben de sus
padres.
Causas y efectos de la violencia familiar:
Santamaría (2011), manifiesta que: La violencia es una situación que

bien puede presentarse en todas las clases sociales, aunque parece
ser un poco mayor en niños y adolescentes que viven bajo
condiciones socioeconómicas de pobreza. Hasta el momento existen
diferentes explicaciones sobre este tipo de actitudes por parte de los
adultos y se ha visto la influencia en alguna manera de las
situaciones de gran estrés, que hacen que toda la furia de la persona
recaiga en el niño. Pero además, en muchos de los casos, quien
comete el abuso tiene antecedentes de haber sufrido el mismo tipo
de agresión durante su infancia o es una persona que tiene muy
poca capacidad de controlar sus impulsos. Es obvio que por las
diferencias de tamaño y fuerza entre adultos y niños, estos últimos
sufran grandes lesiones que pueden incluso causarles la muerte.
Condiciones como la pobreza, nivel educativo bajo, paternidad o
maternidad en personas que como tal no han consolidado un hogar,
el abuso de sustancias psicoactivas como las drogas y el alcohol y
otra serie de factores, se han relacionado con estas agresiones,
aunque siempre hay tener en cuenta que la violencia familiar, se
puede dar en todas las clases sociales. (p. 4)
Al respecto Santamaría (2011), refiere que: Los niños y

adolescentes criados en hogares donde se los maltrata suelen
mostrar desordenes postraumáticos y emocionales. Muchos
experimentan sentimientos de escasa autoestima y sufren de
depresión y ansiedad por lo que suelen utilizar el alcohol u otras
31
drogas para mitigar su stress psicológico, siendo la adicción al llegar
la adultez, más frecuente que en la población general.
Los efectos que produce la violencia familiar, no cesan al pasar la

niñez y adolescencia, mostrando muchos de ellos dificultades para
establecer una sana interrelación al llegar a la adultez. (p.5)
Teorías Explicativas de la violencia familiar

Para Tonón (2001) El estudio de la violencia familiar dio origen a
distintas teorías, sobre todo respecto a las causas que la motivan.
Asimismo considera tres modelos: Modelo intrapersonal, modelo
psicosocial y modelo socio – cultural (p. 18)
Se consideran tres modelos generales explicativos:
Modelo intrapersonal:
Tonon (2001) precisó que la violencia tiene su origen en una
anormalidad presente en la psicología del sujeto. Es la teoría a la
que más recurren la publicidad y la opinión pública en general.
Pone la mayor atención en el sujeto que ejerce la violencia,
relegando a segundo plano una posible relevancia causal de
factores externos a la persona del victimario.
El responsable de la violencia es caracterizado como una

personalidad “psicopatológica” unida a factores como:
Incapacidad para tolerar el stress de la vida cotidiana.

Profundo sentido de incapacidad para ejercer el rol paterno.
Inmadurez, egocentrismo, impulsividad.
Bajo nivel intelectual.
Carácter antisocial.
Adicciones.
Perversiones sexuales.
32
Modelo psico-social:
Tonón (2001) refiere que los padres que maltratan a sus hijos han
sufrido, a su vez, ellos mismos, padres sin la maduración
psicológica necesaria para asumir ese rol. Son padres que
enseñan que no se debe agredir ni ser violentos pero, en la
práctica, aplican coerción. De niños habrían observado e imitado
modelos violentos.
(…) considera que se pueden determinar cuatro factores

vinculados al maltrato:
1. Repetición, de una generación a otra, de hechos violentos,
negligencia o privaciones
2. El niño es considerado indigno de ser amado o desagradable
por tener los padres expectativas por encima de la realidad de
los niños. Así consideran apropiado el castigo como para
“corregirlos”.
3. Los malos tratos tienen lugar en momentos de crisis de los
padres, que no logran a la vida adulta.
4. En los momentos de conflicto no hay comunicación con
fuentes externas de las que se podría recibir apoyo. (p. 18)
Modelo socio-cultural:
Asimismo Tonon (2001) precisó que: La violencia se incrementa
cuando los niños no cumplen con las expectativas de los adultos.
(…)
Hay diferentes niveles de violencia debido a diferentes niveles de

estrés (por falta de control de las variables externas) en relación
con los recursos disponibles.
Justificación cultural para el uso de la fuerza contra menores que

deriva del concepto del niño como propiedad de los padres.
33
Aislamiento de sistemas de apoyo: ante las crisis, respecto al
entorno o instituciones. (p.19)
En cuanto al modelo socio – cultural de la violencia familiar, la

violencia se incrementa cuando los niños no cumplen con las
expectativas de los adultos y hay un aislamiento de sistemas de
apoyo respecto al entorno o instituciones.
Ciclo de la Violencia Familiar

La Rosa (2004) nos dice:
Para muchos jueces de paz y autoridades que enfrentan la
problemática de la violencia familiar es sumamente sorprendente
la frecuencia con la que, en determinadas parejas, las agresiones
se repiten. Estas personas se encuentran en el llamado ciclo de la
violencia familiar. Aunque no todos los casos de violencia son
iguales, es posible hallar algunas constantes y fases que se van
reproduciendo.
Armonía: la relación fluye en términos de amistad y buena

correspondencia
Aumento de tensión: las tensiones al interior de la relación se van
acumulando. De esta manera, el no saber reconocer, enfrentar ni
solucionar conflictos y discrepancias en la familia produce crecientes
hostilidades en las que se manifiestan las actitudes machistas del
varón que, saliendo del problema concreto, descalifica a la mujer.
Explosión: ocurren crisis y agresiones de todo tipo. En esta etapa
puede manifestarse un gran nivel de destructividad. La tensión
acumulada en el momento anterior se descarga en forma
incontrolada a través de agresiones físicas, psicológicas y/o
sexuales. Por lo general éste es el momento en que se produce la
denuncia por violencia familiar.
34
Arrepentimiento: el agresor se arrepiente y promete no volver a
proceder de manera violenta. Puede ocurrir que la mujer se sienta
culpable creyendo que ella ha provocado el maltrato. (p. 2)
1.2.2. Rendimiento académico en el área de comunicación
Navarro (2003), el rendimiento académico en el área de comunicación

nos dice:
“Es una medida de las capacidades del alumno, que expresa lo que
éste ha aprendido a lo largo del proceso formativo. También supone
la capacidad del alumno de responder a los estímulos educativos.
En este sentido, el rendimiento académico está vinculado a la
aptitud”.
Denota también su definición sobre el rendimiento académico,

expresando y considerando las distintas perspectivas teórico-
metodológicas, llegando a conceptuar al rendimiento académico
como: "un constructo susceptible de adoptar valores cuantitativos y
cualitativos, a través de los cuales existe una aproximación a la
evidencia y dimensión del perfil de habilidades, conocimientos,
actitudes y valores desarrollados por el alumno en el proceso de
enseñanza aprendizaje. (p. 10)
¿Qué es el rendimiento académico en el área de comunicación?

Navarro (2003), refiere que el rendimiento académico es una
intrincada red de articulaciones cognitivas generadas por el hombre
que sintetiza las variables de cantidad y cualidad como factores de
medición y predicción de la experiencia educativa y que
contrariamente de reducirlo como un indicador de desempeño
escolar, se considera una constelación dinámica de atributos cuyos
35
rasgos característicos distinguen los resultados de cualquier proceso
de enseñanza aprendizaje”. (p. 11)
En cuanto a la cita el rendimiento académico sintetiza las variables

de cantidad y cualidad como factores de medición cuyos rasgos
característicos distinguen los resultados de cualquier proceso de
enseñanza aprendizaje.
Al respecto, Vilca (2008) dice:

El rendimiento académico en el área de comunicación refleja el
resultado de las diferentes y complejas etapas del proceso educativo
y al mismo tiempo, una de las metas hacia las que convergen todos
los esfuerzos y todas las iniciativas de las autoridades
educacionales, maestros, padres de familia y alumnos.
No se trata de cuanta materia han memorizado los educando sino

de cuanto de ello han incorporado realmente a su conducta,
manifestándolo en su manera de sentir, de resolver los problemas y
hacer o utilizar cosas aprendidas.
La comprobación y la evaluación de sus conocimientos y

capacidades. Las notas dadas y la evaluación tiene que ser una
medida objetiva sobre el estado de los rendimientos de los alumnos.
El rendimiento académico en el área de comunicación lo

consideramos como el conjunto de transformaciones operadas en el
educando, a través del proceso enseñanza - aprendizaje, que se
manifiesta mediante el crecimiento y enriquecimiento de la
personalidad en formación. (p. 71)
El rendimiento académico en el área de comunicación sintetiza la

acción del proceso educativo, no solo en el aspecto cognoscitivo
36
logrado por el educando, sino también en el conjunto de habilidades,
destrezas, aptitudes, ideales, intereses, etc.
Vilca (2008) considera que:

El rendimiento académico en el área de comunicación intervienen
una serie de factores entre ellos la metodología del profesor, el
aspecto individual del alumno, el apoyo familiar entre otros.
Hay que aclarar que la acción de los componentes del proceso
educativo, solo tienen afecto positivo cuando el profesor logra
canalizarlos para el cumplimiento de los objetivos previstos, aquí la
voluntad del educando traducida en esfuerzo es vital, caso contrario
no se debe hablar de rendimiento.
En todos los tiempo, dentro de la educación sistematizada, los

educadores se han preocupado por lo que la pedagogía conocemos
con el nombre de aprovechamiento o rendimiento académico,
fenómeno que se halla estrechamente relacionado con el proceso
enseñanza - aprendizaje. La idea que se sostiene de rendimiento
académico, desde siempre y aún en la actualidad, corresponde
únicamente a la suma de calificativos producto del “examen” de
conocimientos, a que es sometido el alumno. Desde este punto de
vista el rendimiento académico ha sido considerado muy
unilateralmente, es decir, sólo en relación al aspecto intelectual.
Esta situación se convirtió en norma, principio y fin, exigiendo al
educando que “rindiese” repitiendo de memoria lo que se le enseña
“más a la letra”, es decir, cuando más fiel es la repetición se
considera que el rendimiento era mejor. (p.72)
El rendimiento en el área de comunicación debe referirse a la serie

de cambios conductuales expresados como resultado de la acción
educativa. Por lo dicho, el rendimiento no queda limitado en los
dominios territoriales de la memoria, sino que trasciende y se ubica
37
en el campo de la comprensión y sobre todo en los que se hallan
implicados los hábitos, destrezas, habilidades, etc.
En la definición de Jiménez (2000) la cual postula que el rendimiento

académico en el área de comunicación es un “nivel de conocimientos
demostrado en un área ó materia comparado con la norma de edad y
nivel académico”, encontramos que el rendimiento del alumno debería
ser entendido a partir de sus procesos de evaluación, sin embargo, la
simple medición y/o evaluación de los rendimientos alcanzados por los
alumnos no provee por sí misma todas las pautas necesarias para la
acción destinada al mejoramiento de la calidad educativa. (p. 21)
Si pretendemos conceptualizar el rendimiento académico a partir de su

evaluación, es necesario considerar no solamente el desempeño
individual del estudiante sino la manera como es influido por el grupo de
pares, el aula o el contexto educativo.
Características del rendimiento académico en el área de

comunicación
García y Palacios (2001), refieren que, después de realizar un
análisis comparativo de diversas definiciones del rendimiento
académico en el área de comunicación, concluyen que hay un
doble punto de vista, estático y dinámico, que atañen al sujeto de la
educación como ser social.
En general, el rendimiento académico es caracterizado del

siguiente modo: a) el rendimiento en su aspecto dinámico responde
al proceso de aprendizaje, como tal está ligado a la capacidad y
esfuerzo del alumno; b) en su aspecto estático comprende al
producto del aprendizaje generado por el alumno y expresa una
conducta de aprovechamiento; c) el rendimiento está ligado a
medidas de calidad y a juicios de valoración; d) el rendimiento es
un medio y no un fin en sí mismo. (p.39)
38
Dimensiones del rendimiento académico en el área de
comunicación
Comprensión y expresión oral
Ministerio de Educación (2009) Diseño curricular de la EBR
Educación Secundaria:
Consiste en expresarse con claridad, fluidez, coherencia y
persuasión, empleando en forma pertinente los recursos
verbales y no verbales. También implica saber escuchar y
comprender el mensaje de los demás, respetando sus ideas y
las convenciones de participación que se utilizan en
situaciones comunicativas orales interpersonales y grupales.
(p. 52)
En cuanto a la cita debo decir que si queremos expresar

nuestras ideas debemos emplear en forma pertinente las
cualidades de la voz, el registro lingüístico y los recursos no
verbales y comprender el mensaje de los demás apoyando
sus ideas en un diálogo intercultural.
Gardner (1994) nos dice:

No existe una sola inteligencia y todos poseemos
capacidades similares y la importancia de descubrir nuestra
potencialidad.
Ejemplo: Cinestésica – corporal empleo de recursos no
verbales (gestos, movimientos del cuerpo, desplazamientos)
en apoyo a la expresión oral). Ejemplo: tocar algún
instrumento musical (p. 16)
Comprensión de Textos escritos

Ministerio de Educación (2009) Diseño Curricular de la EBR
Consiste en otorgar sentido a un texto a partir de las
experiencias previas del lector y su relación con el contexto.
Este proceso incluye estrategias para identificar la
39
información relevante, hacer inferencias, obtener
conclusiones, enjuiciar la posición de los demás y reflexionar
sobre el proceso mismo de comprensión, con la finalidad de
autorregularlo. (p. 53)
Stella y Arciniegas (2004)

La comprensión de textos escritos debe entenderse como un
proceso gradual y estratégico de creación de sentido, a partir
de la interacción del lector con el texto en un contexto
particular, la cual se encuentra mediada por su propósito de
lectura, sus expectativas y su conocimiento previo. Esta
interacción lleva al lector a involucrarse en una serie de
procesos inferenciales necesarias para ir construyendo, a
medida que va leyendo, una representación o interpretación
de lo que el texto describe (p. 10)
De la cita puedo decir que la comprensión de textos escritos

se encuentra mediada por su propósito de lectura y su
conocimiento previo. Que lleva al lector a hacer inferencias
para ir construyendo y comprender textos de distinto tipo.
Producción de textos escritos

Ministerio de Educación (2009) Diseño curricular de la EBR
Educación Secundaria:
Consiste en elaborar textos de diferente tipo con el fin de
expresar lo que sentimos, pensamos o deseamos comunicar.
Esta capacidad involucra estrategias de planificación, de
textualización, de corrección, revisión y edición del texto.
También incluye estrategias para reflexionar sobre lo
producido, con la finalidad de mejorar el proceso.
La producción de textos escritos es: “escribir es un acto de creación

mental en el que un sujeto escritor, con un propósito comunicativo,
40
concibe y elabora un significado global, y la comunica a un lector
mediante la composición de un texto con ideas organizadas y
elaboradas”. (Niño, 2012, p. 14)
Teorías Explicativas del rendimiento académico

Según Benjamín (2000), dice que:
Yerkes y Dodson establecieron una relación de “U” invertida
entre la ansiedad y el rendimiento y debido a la importancia
del tema, las investigaciones llevadas a cabo desde los años
50 para establecer la relación entre ansiedad y rendimiento,
han contribuido al desarrollo de distintas teorías, las más
representativas son:
Teoría de la Interferencia Atencional

Una de las teorías más difundidas y aceptadas, en cuanto a relación
ansiedad y rendimiento académico fue propuesta por Wine (Citado
por Pierce, 1990) precisó que el efecto debilitador del componente
cognitivo en el rendimiento se debe a que el sujeto focaliza la
atención en aspectos internos (pensamientos autoevaluativos, y
expectativas aversivas (fracaso en la tarea, minusvaloración social y
sentimientos de inadecuación) irrelevantes a la tarea y no en la tarea
misma. El sujeto en este sentido centra su atención en la
preocupación por la propia actuación y capacidad y por el efecto
social de su actuación.
considera, según esta teoría el deterioro en el rendimiento laboral,

intelectual o académico se debe a un déficit atencional, lo que
produce una interferencia en la recuperación del material aprendido
o información almacenada en la memoria ya que el sujeto focaliza la
atención en claves irrelevantes y no en los aspectos relevantes para
resolver adecuadamente la tarea. A mayor nivel de ansiedad mayor
focalización de la atención en los pensamientos rumiativos
41
relacionados con evaluaciones irracionales sobre la situación
generadora de ansiedad (examen) así como en las manifestaciones
fisiológicas productos de éstas, por lo que la atención se desvía de
la tarea, perdiendo la persona la concentración en ésta perjudicando
así su rendimiento en la misma. (p. 119)
Teoría de la interferencia atencional nos ofrece una explicación

cognitiva de carácter atencional del deterioro que la ansiedad
produce sobre el rendimiento académico durante las pruebas
(examen).
Por otro lado Wine, citado por Benjamin (2000) dice que: La mayor
exigencia atencional requerirá la ejecución de la tarea (tareas o
trabajos complejos) mayor sea el descenso en el rendimiento. Ya
que el sujeto con rasgo de ansiedad elevada centraría su atención
de forma persistente y repetitiva en esquemas cognitivos y
pensamientos poco relevantes, bloqueando y limitando así los
recursos atencionales necesarios para la ejecución optima de la
tarea y por consiguiente el bajo rendimiento. De forma resumida, la
teoría de la interferencia atencional se apoya en los siguientes datos
de investigación. La articulación de la ansiedad de la evaluación
entorno a dos componentes (Liebert y Morris) años 60, cognitivos
(preocupación-worry). El primero se refiere a aspectos cognitivos
que tienen que ver con las expectativas negativas sobre las
capacidades de la propia persona, la situación y las consecuencias
de una mala ejecución el segundo fisiológico (emocional) se refiere a
la percepción que la persona tiene sobre su activación fisiológica
ante la situación, la cual se caracteriza por las manifestaciones
fisiológicas (tensión muscular de la frecuencia cardiaca, sudoración,
etc.) (p 120)
42
El rendimiento académico como objeto de investigación en el
área de comunicación
Artunduaga (2006) dice que:
El rendimiento académico como objeto de investigación educativa,

se remonta a las primeras décadas del siglo XX, con los estudios
que trataban de predecir los resultados académicos de los
estudiantes y explicar sus diferencias de rendimiento.
En estos primeros estudios se consideraba que la inteligencia y las

aptitudes, así como los resultados académicos previos eran los
únicos predictores del rendimiento futuro. Posteriormente, durante la
década de los setenta se introdujeron algunas variables afectivas.
Actualmente, la investigación se ha reorientado, tanto en la forma de
concebir el aprendizaje, como en las variables de estudio y en su
metodología. (p. 27)
La introducción de nuevas variables ha complejizado el estudio del

rendimiento, como resultado de la necesidad de considerar su
problemática desde una perspectiva más cualitativa en
correspondencia con la realidad del estudiante como sujeto social e
histórico.
Artunduaga (2006) refiere que de los numerosos estudios que se

han realizado sobre el rendimiento académico en el área de
comunicación, se desprende que éste, dado su carácter complejo y
multidimensional, está condicionado de manera significativa por
factores personales, académicos, pedagógicos, institucionales, por
el entorno social, familiar y cultural, entre otros.
Es decir, el rendimiento del estudiante no depende sólo de él, de sus

competencias, sus habilidades, su motivación, sino también de su
43
contexto, el cual influye significativamente en sus resultados
académicos.
Una gran parte de los trabajos e investigaciones realizados en torno
al rendimiento académico en el área de comunicación se han
basado en el estudio de los factores asociados y han estado
orientados tradicionalmente hacia la predicción. En los últimos
tiempos, por la necesidad de indagar sobre las relaciones causales
entre las variables asociadas al rendimiento, se han realizado
estudios de carácter explicativo, que se proponen la comprobación
de modelos teóricos. Existe en menor proporción, otro tipo de
estudios que han estado orientados no hacia la predicción o la
explicación, sino hacia la prevención. De igual forma, muy
recientemente, se están abordando investigaciones que pretenden
medir los efectos de dispositivos pedagógicos puestos en marcha
para mejorar los aprendizajes de los estudiantes, es decir, evaluar
los efectos de la intervención. (p. 28)
Factores del rendimiento académico en el área de comunicación

Para Lucero (2009), probablemente una de:
Las dimensiones más importantes en el proceso de enseñanza
aprendizaje lo constituye el rendimiento académico del alumno.
Cuando se trata de evaluar el rendimiento académico en el área de
comunicación y cómo mejorarlo, se analizan en mayor o menor
grado los factores que pueden influir en él, generalmente se
consideran, entre otros, factores socioeconómicos, la amplitud de los
programas de estudio, las metodologías de enseñanza utilizadas, la
dificultad de emplear una enseñanza personalizada, los conceptos
previos que tienen los alumnos.
Analizar los factores que influyen en el rendimiento académico de los

estudiantes, permite diagnosticar el estado en que se encuentran,
conocer sus competencias, sus deficiencias, sus carencias tanto de
conocimientos, como culturales, y ejercer desde allí una acción
preventiva que luche contra el fracaso en la escuela. (p. 84)
44
De la cita puedo decir de evaluar el rendimiento Académico se
analizan los factores socioeconómico que pueden influir las
metodologías de las enseñanzas utilizadas, permite diagnosticar el
estado en que se encuentran conocer sus competencias y
deficiencias, el cual influye en sus resultados académicos.
Por otro lado, Cominetti y Ruiz (2007) refieren que: “se necesita
conocer qué variables inciden o explican el nivel de distribución de
los aprendizajes, los resultados de su investigación plantean que:
“Las expectativas de familia, docentes y los mismos alumnos con

relación a los logros en el aprendizaje en el área de comunicación
reviste especial interés porque pone al descubierto el efecto de un
conjunto de prejuicios, actitudes y conductas que pueden resultar
beneficiosos o desventajosos en la tarea escolar y sus resultados”
Probablemente una de las variables más empleadas o consideradas

por los docentes e investigadores para aproximarse al rendimiento
académico son: las calificaciones escolares; razón de ello que
existan estudios que pretendan calcular algunos índices de fiabilidad
y validez de éste criterio considerado como `predictivo´ del
rendimiento académico. (p. 4)
Refieren en que los resultados de su investigación sobre el

rendimiento académico plantean las expectativas de familia,
docentes y los alumnos con relación a los logros de aprendizaje
actitudes y conductas, es decir el rendimiento académico de los
alumnos es mejor cuando los maestros manifiestan que el nivel de
desempeño y comportamiento escolares del grupo es adecuado.
En el estudio “análisis de las calificaciones escolares como criterio

de rendimiento académico en el área de comunicación”, Cascón
(2000), atribuye la importancia del tema a tres razones:
45
1. Uno de los problemas sociales, y no solo académicos, que
están ocupando a los responsables políticos, profesionales de
la educación, padres, alumnos y a la ciudadanía, en general,
es la consecución de un sistema educativo efectivo y eficaz
que proporcione a los alumnos el marco idóneo donde
desarrollar sus potencialidades
2. Por otro lado, el indicador del nivel educativo adquirido, en

este estado y en la práctica totalidad de los países
desarrollados y en vías de desarrollo, ha sido, sigue y
probablemente seguirán siendo las calificaciones escolares. El
alumno ha de demostrar sus conocimientos sobre las distintas
áreas o materias, que el sistema considera necesarias y
suficientes para su desarrollo como miembro activo de la
sociedad.
3. En su investigación sobre “predictores del rendimiento

académico “concluye que” el factor psicopedagógico que más
peso tiene en la predicción del rendimiento académico en el
área de comunicación es la inteligencia y por tanto parece
razonable hacer uso de sus instrumentos de inteligencia
estandarizados (test) con el propósito de detectar posibles
grupos de riesgo de fracaso escolar. (p. 6)
Para Artunduaga (2006), los factores que tienen incidencia en

el Rendimiento Académico en el área de comunicación son: la
evaluación académica, las calificaciones del alumno, el factor
intelectual, el contexto sociocultural, la motivación académica,
el autocontrol del alumno y las habilidades sociales. (p. 29)
La evaluación académica
Se consideran evaluaciones académicas los diversos sistemas
periódicos que tienen por objeto determinar los aprendizajes
adquiridos por los alumnos a través del trabajo académico.
46
La evaluación constituye un proceso permanente, continuo,
sistemático y formativo.
Las calificaciones del alumno

La calificación o nota (o simplemente calificación o nota) “es un
método utilizado para evaluar y categorizar el rendimiento
académico de los alumnos”. (Artunduaga, 2006, p.5)
En cuanto a las calificaciones del alumno es un método

utilizado para demostrar sus conocimientos sobre las distintas
áreas, para evaluar el rendimiento académico de los alumnos.
La motivación académica
Alcaláy y Antonijevic (1997), propone que: La motivación
académica es un proceso general por el cual se inicia y dirige
una conducta hacia el logro de una meta. “Este proceso
involucra variables tanto cognitivas como afectivas: cognitivas,
en cuanto a habilidades de pensamiento y conductas
instrumentales para alcanzar las metas propuestas; afectivas,
en tanto comprende elementos como la autovaloración,
autoconcepto. (p. 32)
Nos explica que ambas variables tanto cognitivas como

afectivas actúan a fin de complementarse y hacer eficiente la
motivación que es esencial dentro del ámbito escolar: el
aprendizaje.
Al respecto, Bandura (1993), en su teoría cognoscitiva social,

refiere que:
La motivación se considera como el producto de dos fuerzas

principales, la expectativa del individuo de alcanzar una meta y
el valor de esa meta para él mismo. En otras palabras, los
47
aspectos importantes para la persona son, ¿si me esfuerzo
puedo tener éxito? y ¿si tengo éxito, el resultado será valioso o
recompensante?, la motivación es producto de estas dos
fuerzas, puesto que si cualquier factor tiene valor cero, no hay
motivación para trabajar hacia el objetivo.
Este breve panorama de la implicación de la motivación en el

rendimiento académico en el área de comunicación nos lleva a
la reflexión inicial, considerando las diferentes perspectivas
teóricas, de que el motor psicológico del alumno durante el
proceso de enseñanza aprendizaje presenta una relación
significativa con su desarrollo cognitivo y por ende en su
desempeño académico. (p. 23)
El autor citado dice que la motivación en el rendimiento

académico es importante de que el motor psicológico del
alumno durante el proceso de enseñanza aprendizaje presenta
una relación significativa con su desarrollo cognitivo y
desempeño académico.
El autocontrol del alumno

Las teorías de atribución del aprendizaje relacionan el ` locus
de control, es decir, el lugar de control donde la persona ubica
el origen de los resultados obtenidos, con el éxito escolar.
Asimismo de acuerdo con Almaguer (1998), citado por Navarro

(2003) afirma: Si el éxito ó fracaso se atribuye a factores
internos, el éxito provoca orgullo, aumento de la autoestima y
expectativas optimistas sobre el futuro. Si las causas del éxito
o fracaso son vistas como externas, la persona se sentirá `
afortunada por su buena suerte cuando tenga éxito y amargada
por su destino cruel cuando fracase.
48
Se ha encontrado que los individuos con más altas
calificaciones poseen un locus de control interno. (p.8)
Las habilidades sociales

Al hacer mención a la educación, necesariamente hay que
referirse a la entidad educativa y a los diferentes elementos
que están involucrados en el proceso de enseñanza
aprendizaje como los estudiantes, la familia y el ambiente
social que lo rodea.
La escuela según Levinger (2004), brinda al estudiante la

oportunidad de adquirir técnicas, conocimientos, actitudes y
hábitos que promuevan el máximo aprovechamiento de sus
capacidades y contribuye a neutralizar los efectos nocivos de
un ambiente familiar y social desfavorables. (p. 13)
Un estudio realizado por Quiroz (2001) sobre los factores que

influyen en el rendimiento académico en el área de comunicación
señala dos factores condicionantes:
Factores endógenos:
Relacionados directamente a la naturaleza psicológica o somática
del alumno manifestándose estas en el esfuerzo personal,
motivación, predisposición, nivel de inteligencia, hábitos de
estudio, actitudes, ajuste emocional, adaptación al grupo, edad
cronológica, estado nutricional, deficiencia sensorial,
perturbaciones funcionales y el estado de salud física entre otros.
Factores exógenos
Son los factores que influyen desde el exterior en el rendimiento
académico. En el ambiente social encontramos el nivel
socioeconómico, procedencia urbana o rural, conformación del
49
hogar, etc. En el ámbito educativo tenemos la metodología del
docente, los materiales educativos, material bibliográfico,
infraestructura, sistemas de evaluación, etc. (p.46)
Otro autor Goleman (2006) menciona que: el rendimiento

académico se relaciona con la inteligencia emocional, señalando
que los objetivos a alcanzar son los siguientes:
Confianza:
La sensación de controlar y dominar el cuerpo, la propia conducta
y el propio mundo. La sensación de que tiene muchas
posibilidades de éxito en lo que emprenda. (p.219)
Curiosidad:
La sensación de que “el hecho de descubrir algo es positivo y
placentero”. (Goleman, 2006, p.220)
Intencionalidad:
El deseo y la capacidad de lograr algo y actuar en consecuencia.
Esta habilidad está ligada a la sensación y capacidad de sentirse
competente, de ser eficaz.
Autocontrol:
Asimismo el autocontrol es la capacidad de madurar y controlar
las propias acciones en una forma apropiada a su edad;
sensación de control interno. (p.221)
El éxito académico en el área de comunicación, de acuerdo con la

percepción de Redondo (2007), requiere de un alto grado de
adhesión a los fines, los medios y los valores de la institución
educativa, que probablemente no todos los estudiantes presentan.
Aunque no faltan los que aceptan incondicionalmente el proyecto
de vi da que les ofrece la Institución, es posible que un sector lo
50
rechace, y otro, tal vez el más sustancial, sólo se identifica con el
mismo de manera circunstancial. Aceptan, por ejemplo, la
promesa de movilidad social y emplean la escuela para
alcanzarla, pero no se identifican con la cultura y los valores
escolares, por lo que mantienen hacia la Institución una actitud de
acomodo, la cual consiste en transitar por ella con sólo el esfuerzo
necesario. O bien se encuentran con ella en su medio cultural
natural pero no creen o no necesitan creer en sus promesas,
porque han decidido renunciar a lo que se les ofrece, o lo tienen
asegurado de todos modos por su condición social y entonces
procuran disociarse de sus exigencias. (p. 97)
Sería excelente que todos los alumnos llegaran a la escuela con

mucha motivación para aprender, pero no es así. E incluso si tal
fuera el caso, algunos alumnos aún podrían encontrar aburrida o
irrelevante la actividad escolar. Asimismo, el docente en primera
instancia debe considerar cómo lograr que los estudiantes
participen de manera activa en el trabajo de la clase, es decir, que
generen un estado de motivación para aprender; por otra parte
pensar en cómo desarrollar en los alumnos la cualidad de estar
motivados para aprender de modo que sean capaces “de
educarse a sí mismos a lo largo de su vida”.
1.2.3. Definición de Términos Básicos
Violencia:
Galtung (2003) Define que: La Violencia puede manifestarse también
como una amenaza sostenida y duradera, causante de daños psicológicos
en quienes la padecen y con repercusiones negativas en la sociedad. En
otro orden de cosas, cuando la violencia es la expresión contingente de
algún conflicto social puede darse de manera espontánea, sin una
planificación previa minuciosa. (p.15).
51
Fundamentación del área de comunicación
Ministerio de Educación (2009) Diseño Curricular de la EBR Secundaria
Manifiesta que: El área de comunicación fortalece la competencia
comunicativa desarrollada por los estudiantes para que logren comprender
y producir textos diversos, en distintas situaciones comunicativas y con
diferentes interlocutores con la finalidad de satisfacer sus necesidades de
comunicación, disfrutar de la lectura o la creación de sus propios textos.
Así mismo se promueve una reflexión permanente sobre los elementos
lingüísticos y no lingüísticos que favorecen una mejor comunicación. El
área de comunicación también brinda las herramientas necesarias para
lograr una relación asertiva y empática, solucionar conflictos y llegar a
consensos para una convivencia armónica.
El área persigue el dominio del castellano para promover la comunicación

entre todos los peruanos el respeto por las formas expresivas propias de
cada comunidad, valorando así, la diversidad lingüística del país. (p. 52)
Rendimiento Académico:
Vilca (2008), refiere que el rendimiento académico refleja el resultado de
las diferentes y complejas etapas del proceso educativo y al mismo tiempo,
una de las metas hacia las que convergen todos los esfuerzos y todas las
iniciativas de las autoridades educacionales, maestros, padres de familia y
alumnos.
No se trata de cuanta materia han memorizado los educando sino de

cuanto de ello han incorporado realmente a su conducta, manifestándolo
en su manera de sentir, de resolver los problemas y hacer o utilizar cosas
aprendidas. (p. 71).
Académico:
52
Monreal (2006) El término académico proviene del griego akademia (el
lugar ubicado en las afueras de Atenas donde Platón se reunía a estudiar)
y es aquel que es utilizado para denominar no sólo a individuos sino
también a entidades, objetos o proyectos que se relacionan con niveles
superiores de educación. La variedad de los significados del concepto de
académico permite que este sea utilizado no sólo para aquellos que
realizan investigaciones o trabajan como tales, sino también para
individuos que cursan estudios correspondientes al nivel superior.
Resultado de una evaluación integral en cada asignatura o área. (p.8).
Violencia física:
Refiere que “es cualquier acto que inflige daño no accidental usando la
fuerza física” (Báez, 2011, p. 29)
Violencia psicológica:
Báez y Vázquez (2011) Definen que es cualquier acto u omisión que dañe
la estabilidad psicológica que puede consistir en negligencia, abandono,
insultos, humillaciones, devaluación, desamor, indiferencia, los cuales
conducen a la víctima a la depresión (p. 29)
Acoso sexual:
Vázquez (2011), que se entiende como patrón de conducta consistente en
actos u omisiones reiteradas cuyas formas de expresión pueden ser inducir
a la realización de prácticas sexuales no deseadas.
Es todo acto y omisión realizada para controlar o manipular sexualmente a
cualquier integrante de la familia que esta conducta genere daño. (p. 31)
Violencia emocional: refiere que “generalmente se presenta bajo las

formas de hostilidad verbal como por ejemplo: insultos, burlas, desprecio o
amenazas de abandono”. (Báez, 2011, p.30).
Tarea:
53
Monreal (2006). Afirma que la tarea es cualquier obra o trabajo que
efectúan los alumnos. El término tarea se emplea para designar a aquella
obra y trabajo que generalmente demanda de parte de quien la lleva a cabo
cierto esfuerzo y que se realizará durante un tiempo limitado, es decir,
existe un tiempo límite para su realización. El origen de la palabra procede
de la lengua árabe, más precisamente del vocablo tariha, que justamente
significa tarea u obra. En tanto, en la vida cotidiana y también dependiendo
de la edad que se posea, los seres humanos desplegamos casi siempre
diferentes tareas. (p.96).
Familia:
Muñoz (2009), refiere que la familia es el conjunto de personas que están
formados por padres, hijos, abuelos, etc. Llamada también núcleo de la
sociedad. En la familia, donde el ser humano aprenderá lo que son los
afectos y valores. La familia constituye la base fundamental de la sociedad.
La familia, según la Declaración Universal de los Derechos Humanos, es el
elemento natural y fundamental de la sociedad y tiene derecho a la
protección de la sociedad y del Estado. (p.45).
Recurso:
Monreal (2006) Define que el recurso es el medio de cualquier clase que,
en caso de necesidad, sirve para conseguir lo que se pretende. Conjunto
de personas, bienes materiales, financieros y técnicos con que cuenta y
utiliza una dependencia, entidad, u organización para alcanzar sus
objetivos y producir los bienes o servicios que son de su competencia.
(p.82).
Aprendizaje:
Monreal (2006) menciona que el aprendizaje ocurre con la persona a través
de su interacción con el medio ambiente y por su actividad sobre las cosas.
Este supone que la actividad es condición para que el sujeto viva
experiencias y la experiencia es condición para cualquier aprendizaje
La persona está siempre en un proceso de continuo aprendizaje. (p.31).
54
Educación:
Ministerio de Educación (2009), manifiesta que la educación es el Proceso
por el cual una persona desarrolla sus capacidades. La educación es el
proceso por el cual le son transmitidos al individuo los conocimientos,
actitudes y valores que le permiten integrarse en la sociedad. La educación
es un proceso que tiene como finalidad la formación integral de la persona.
(p.43).
Institución:
Monreal (2006), refiere que la institución es el Organismo que desempeña
una función de interés público, especialmente benéfico o docente. Las
instituciones son mecanismos de orden social y cooperación que procuran
normalizar el comportamiento de un grupo de individuos (que puede ser
reducido o coincidir con una sociedad entera). Las instituciones en dicho
sentido trascienden las voluntades individuales al identificarse con la
imposición de un propósito en teoría considerado como un bien social.
El término institución se aplica por lo general a las normas de conducta y
costumbres consideradas importantes para una sociedad, como las
particulares organizaciones formales de gobierno y servicio público. (p.54).
Población:
Define que la población es el “Número de personas que componen un
pueblo, Provincia y Nación. Población conjunto de todos los elementos que
forman parte del espacio territorial al que pertenece el problema de
investigación y poseen características mucho más concretas que el
universo”. (Carrasco, 2006, p. 238).
Método:
Piscoya (2008), define que el método es el procedimiento para alcanzar un
determinado fin. En pedagogía sistema que se adopta para enseñar a
Educar.
55
Asimismo, operacionalmente, distinguimos al método como un conjunto de
procesos que el hombre debe emprender en la investigación y
demostración de la verdad también se define como proceso, un conjunto de
orientaciones generales para la ejecución de operaciones de un fenómeno
que conducirá al logro de ciertos fines. Como enfoque didáctico se define
como la organización y ordenamiento racional y sistemático de los
elementos (objetivos, contenidos, medios y materiales), la conducción y
evaluación del proceso de enseñanza – aprendizaje. (p.63).
Técnica:
Carrasco (2006) manifiesta que la técnica es un conjunto de saberes
prácticos o procedimientos para obtener el resultado deseado. Una técnica
puede ser aplicada en cualquier ámbito humano: ciencias, arte, educación
etc. la técnica son procedimientos sistematizados, operativos que sirven
para la solución de problemas prácticos.
La técnica son reglas y operaciones concretas que precisan como percibir,

registrar, organizar y controlar la observación. (p.156).
Hipótesis: Refiere que son “Proposiciones o enunciados que se formula

con la pretensión de dar respuesta satisfactoria a las preguntas que
expresan problemas científicos”. (Piscoya, 2008, p. 120)
Psicología:
Piscoya (2008), menciona que la psicología estudia la actividad psíquica y
sus leyes, expresadas en el desarrollo de la personalidad, la conducta y las
tareas teórico - prácticos de los hombres. La psicología es la disciplina que
investiga sobre los procesos mentales de personas y animales. La palabra
proviene del griego: psico- (actividad mental o alma) y -logía (estudio). Esta
disciplina analiza las tres dimensiones de los mencionados procesos:
cognitiva, afectiva y conductual. (p. 121)
56
Investigación:
Piscoya (2008), define que la investigación consiste en investigar alguna
cosa que uno quiere saber. La investigación es la actividad humana
orientada a conocer la realidad. Producir conocimientos y solucionar
problemas, como proceso de producción de nuevos conocimientos es la
serie de etapas y fases de aplicación de un conjunto de reglas y
procedimientos. (p.57).
Evaluación:
Ministerio de Educación (2009) Diseño Curricular de la EBR, menciona que
es un proceso que tiene como finalidad determinar el grado de eficacia y
eficiencia, con que han sido empleados los recursos destinados a alcanzar
los objetivos previstos, posibilitando la determinación de las desviaciones y
la adopción de medidas correctivas que garanticen el cumplimiento
adecuado de las metas.
La evaluación debe ser concebida como un proceso permanente para lo

cual las escalas de calificación se plantean como una forma concreta de
informar. Debemos utilizar estrategias que nos permitan dar seguimiento a
los avances y dificultades de los estudiantes, hay que formular criterios e
indicadores en función de las competencias que hayamos previsto
desarrollar a lo largo del año. (p.27).
Inferencia.
Afirma que “es el proceso de razonamiento mediante el cual se parte de
ciertas ideas que sirven de base para llegar a una conclusión” (Santillana,
2012, p. 44)
1.3 Justificación
La justificación puede ser práctica, teórica, justificación, metodológica y
justificación del estudio.
57
Justificación práctica
Esta investigación estará orientada a analizar y solucionar problemas en el
ámbito de la violencia familiar y el rendimiento académico en el área de
comunicación en la I.E. Domingo Mandamiento Sipán Hualmay - 2014.
Para tener conocimiento de la violencia familiar y el rendimiento académico y

solucionar muchas limitaciones en el rendimiento académico de manera que
la escuela debe realizar una labor de prevención y protección del niño y
adolescente maltratado.
Justificación teórica
Se sustenta en que los resultados de la investigación podrán generalizarse e
incorporarse al conocimiento científico.
Para luego ser incorporado al campo de las ciencias de la educación, ya que

está demostrando la relación que existe de manera constante entre las
variables de estudio.
Justificación metodológica
Si los métodos, procedimientos y técnicas e instrumentos diseñados y
empleados en el desarrollo de la investigación, tienen validez y confiabilidad
y al ser empleados en otros trabajos de investigación resultan eficaces, y de
ello se deduce que pueden estandarizarse, entonces podemos decir que
tiene justificación metodológica.
Justificación del estudio

A nivel nacional, se han reportado multiplicidad de denuncias por violencia
familiar, las mismas que van desde la agresión física y psicológica, se
conoce que el promedio de casos de violencia familiar se ha en 4 de cada 10
familias, lo cual de por si es alarmante. A nivel nacional, el 70% de las
mujeres han reportado denuncias sobre violencia familiar sufrida por parte
de sus esposos. Estos datos son la principal justificación.
58
1.4. Problema
1.4.1. Realidad Problemática
En una investigación de un grupo de expertos del programa para el
estudio de la violencia familiar de la Universidad de Newhampshire (EE.UU.)
hicieron una muestra de 796 estudiantes de colegio y encontró problema de
violencia familiar y bajos niveles de rendimientos académicos en aquellos
participantes que habían sido abusados sexualmente durante su niñez. Se
plantea la existencia de un alto riesgo de trauma psicológico para los niños
que han sido abusados durante su niñez y se han encontrado dosis internas
de emociones siendo agresivos con otras persona, es común que la niña
abusada sexualmente en su niñez se convierta en esposa maltratada y poca
habilidad para establecer relaciones entre pares (Finkelhor, 2007 p.21)
Según estudios realizados en nuestro país, se conoce que el promedio

de casos de violencia familiar se da en 4 de cada 10 familias, lo cual por si
es preocupante.
A nivel nacional el 70% de las mujeres han presentado denuncias

sobre violencia familiar Vásquez (2008)
El hogar es el núcleo en donde el niño recibe cariño, afecto, es el

centro social y vital para el aprendizaje de una serie de valores, actitudes,
destrezas, habilidades, etc. que luego serán reforzados en la escuela.
Lamentablemente, en los últimos tiempos estamos siendo testigos
como el ambiente familiar se ve afectado por una serie de problemas que
afectan a niños y adolescentes.
La violencia familiar actualmente se observa en forma más frecuente y

alarmante y conforma un verdadero problema social y esto en gran medida
afecta el rendimiento académico de los alumnos en el área de comunicación
viendo esta situación problemática en la I.E. Domingo Mandamiento Sipán
Hualmay – 2014. (p. 2)
59
Por esta razón consideró de mucha importancia el estudio de la
violencia familiar, y el rendimiento académico de los alumnos, ya que podré
obtener información que me ayudará a determinar las causas y darle una
solución hacia la prevención de este tipo de problema que afecta a la familia
y alumnos en su etapa escolar.
La Dirección Regional de Educación de Lima, en el presente año ha

llevado a cabo una serie de conferencias dedicadas a los padres de familia,
debido a los constantes problemas ocasionados por la desintegración de las
familias (DREL 2014).
En Hualmay la violencia familiar actualmente se observa en forma más

frecuente y alarmante y conforma un verdadero problema social y esto en
gran medida afecta el rendimiento académico en el área de comunicación de
los alumnos viendo esta situación problemática la I.E. Domingo
Mandamiento Sipán Hualmay – 2014.
Particularmente nos referimos a la violencia familiar, la misma que

usualmente se da entre los padres y de allí se traslada, como efecto
multiplicador hacia los hijos; provocando una serie de graves consecuencia
en ello, que van desde el trauma psicológico, los efectos físicos y un bajo
nivel de rendimiento académico en el área de comunicación.
Que tiene como objetivo principal formular la siguiente pregunta:
1.4.2. Formulación del Problema
Problema General
¿Cómo se relaciona la violencia familiar y el rendimiento académico en el
área de comunicación de los alumnos del 1er grado de secundaria en la I.E.
Domingo Mandamiento Sipán Hualmay en el 2014?
60
Problemas Específicos
Problema Específico 1
¿Cómo se relaciona la violencia física y el rendimiento académico en el área
de comunicación de los alumnos del 1er grado de secundaria en la I.E.
¿Cómo se relaciona la violencia psicológica y el rendimiento académico en
el área de comunicación de los alumnos del 1er grado de secundaria en la
I.E. Domingo Mandamiento Sipán Hualmay en el 2014?
¿Cómo se relaciona el acoso sexual y el rendimiento académico en el área
1.5. Hipótesis
Hipótesis General
Existe relación entre la violencia familiar y el rendimiento académico en el
Domingo Mandamiento Sipán Hualmay en el 2014.
Hipótesis Específicas
Hipótesis Específica 1
Existe relación entre la violencia física y el rendimiento académico en el área
61
Existe relación entre la violencia psicológica y el rendimiento académico en
I.E. Domingo Mandamiento Sipán Hualmay en el 2014.
Existe relación entre el acoso sexual y el rendimiento académico en el área
1.6 Objetivos
1.6.1 Objetivo General
Determinar la relación de la violencia familiar y el rendimiento

académico en el área de comunicación de los alumnos del 1er grado
de secundaria en la I.E. Domingo Mandamiento Sipán Hualmay en el
2014.
1.6.2 Objetivos Específicos
Objetivo Específico 1
Determinar la relación de la violencia física y el rendimiento académico
en el área de comunicación de los alumnos del 1er grado de
secundaria en la I.E. Domingo Mandamiento Sipán Hualmay en el
2014.
Determinar la relación de la violencia psicológica y el rendimiento
académico en el área de comunicación de los alumnos del 1er grado
de secundaria en la I.E. Domingo Mandamiento Sipán Hualmay en el
2014.
62
Determinar la relación del acoso sexual y el rendimiento académico en
el área de comunicación de los alumnos del 1er grado de secundaria
en la I.E. Domingo Mandamiento Sipán Hualmay en el 2014.
63
II. MARCO METODOLÓGICO
64
2.1. Variables
2.1.1. Definición Conceptual
Variable Violencia Familiar
Según Vázquez (2011) define la violencia familiar, como:

La acción u omisión en que incurre una persona para
ejercer fuerza excesiva sobre otra, a fin de anular su
voluntad, también es el acto abusivo de poder dirigido
a dominar, someter, controlar o agredir de manera
física y psicológica, que puede consistir en:
negligencia, abandono, descuido reiterado, insultos,
humillaciones, indiferencias, amenazas, las cuales
conducen a la víctima a la depresión, al aislamiento, a
la devaluación de la autoestima. (p.29)
Variable Rendimiento académico en el área de comunicación
El rendimiento académico en el área de comunicación es:

“Un proceso técnico pedagógico que juzga los logros
de acuerdo con los objetivos de aprendizaje previstos,
expresado como el resultado del aprovechamiento
académico en función de diferentes objetivos
planteados”. (Carpio, 2009. p. 36)
2.1.2. Definición Operacional
Definición Operacional de violencia familiar

Se realiza mediante la identificación de su propiedad medible
obtenida por el alumno en el cuestionario de violencia familiar, (tipo
escala Likert), las dimensiones:
65
- La violencia física
- Violencia psicológica
- Acoso sexual
Indicadores de violencia física: Violencia entre padres

Maltrato de padres a hijos
Maltrato entre hermanos
Violencia Psicológica: Violencia emocional
Abandono emocional
Violencia verbal
Acoso sexual: Hostigamiento físico
Hostigamiento psicológico
Hostigamiento verbal
(Elaborado como producto de la investigación, 2014)
Definición operacional de rendimiento académico en el

área de comunicación.
“Es el resultado del examen o promedio automático de las

notas creadas para medir los conocimientos y habilidades del
estudiante de secundaria”. (Marti, 2010 p.60)
66
2.2. Operacionalización de variables
Tabla 1
Operacionalización de la Variable Violencia familiar
Dimensiones Indicadores N ítems Categorías Intervalos
Violencia entre Bajo 14-32

padres Medio 33-51
Maltrato de Alto 52-70
Violencia física 14
padres a hijos
Maltrato entre
hermanos
Violencia Bajo 17-39
emocional Medio 40-62
Violencia psicológica Abandono 17 Alto 63-85
emocional
Violencia verbal
Hostigamiento Bajo 9-20
físico Medio 21-32
Hostigamiento Alto 33-45
Acoso sexual 9
psicológico
Hostigamiento
verbal
Bajo 40-92
Violencia familiar
40 Medio 93-145
(Báez, 2011 p. 38)
Alto 146-200
Tabla 2
Operacionalización de la Variable Rendimiento académico en el área de
Comunicación
Dimensiones Indicadores Categorías Intervalos
Identifica información básica y varios En inicio 00-10

Comprensión oral y
detalles dispersos en el texto oral En proceso 11-13
expresión oral
con temática variada. Logro previsto 14-17
Selecciona el modo o tipo de lectura Logro
Comprensión de
pertinente a los diferentes tipos de destacado 18-20
textos escritos
textos a su propósito lector
Propone de manera autónoma un
Producción de textos plan de escritura para organizar sus
escritos ideas de acuerdo a su propósito
comunicativo.
Rendimiento Académico en Comunicación Diseño curricular EBR (2009)
Educación Secundaria (p. 28)
Rutas de aprendizaje (2013) fascículo 1 P. 23
67
2.3. Metodología
2.3.1 Tipo de estudio
La presente investigación por el estudio es descriptiva correlacional.
Es descriptivo porque su objetivo principal es recopilar datos e

informaciones. Según Hernández, Fernández y Baptista (2010).
Al respecto sostienen que este tipo de estudios tiene como finalidad
conocer la relación o grado de asociación que existe entre dos o más
conceptos, categorías o variables en un contexto en particular (p. 81)
Por el método es cuantitativo; ya que se analiza la información recogida

en forma de datos numéricos. El proceso de análisis es estadístico
respondiendo a los principios y metodologías planteadas.
El presente estudio es descriptivo correlacional, al respecto Hernández,

Fernández y Baptista (2010) afirman que la investigación correlacional
asocia variables mediante un patrón predecible para un grupo o
población. (p. 81)
2.3.2 Diseño de estudio
La presente investigación, el tipo de diseño es no experimental

transeccional o conocido como transversal, Hernández (2010) sostiene
que las investigaciones no experimentales son estudios que se realizan
sin manipulación deliberada de variables y en los que solo se observan
los fenómenos en su ambiente natural para después analizarlos. (p
149)
Según Hernández, Fernández y Baptista (2010). El tipo de diseño de
estudio es investigación no experimental transaccional o transversal.
Este diseño tiene la particularidad de recolectar datos en un solo
momento, en un tiempo único. Su propósito es describir variables y
analizar su incidencia e interrelación en un momento dado. (p. 151)
68
2.3.3. Estrategias o procedimientos de contrastación de hipótesis.
La contrastación de la hipótesis general, se hará mediante las 03

hipótesis específicas, y estas últimas se contrastarán a través del cruce
de las subvariables generadas a partir de las variables de violencia
familiar y rendimiento académico en el área de comunicación.
El análisis de los resultados se hará usando el coeficiente de

correlación (ro) Spearman, nivel crítico bilateral, con un nivel de
confianza del 95%; para lo cual se usará el programa estadístico
SPSS.
2.4. Población y muestra
Población
La población está constituida por 60 alumnos de 1er grado de secundaria en
el área de comunicación pertenecientes a la Institución Educativa “Domingo
Mandamiento Sipán” Hualmay - 2014.
Tabla 3:
Población de alumnos de la Institución Educativa “Domingo Mandamiento
Sipán"
Nº Grado y Sección Cantidad
1 1er A 30
2 1er B 30
TOTAL 60
Fuente: I.E. Domingo Mandamiento Sipán
Muestra
Para el presente estudio se hará uso de una muestra no probabilística.
Sostiene que “Las muestras no probabilísticas, también llamadas muestras
dirigidas, suponen un procedimiento de selección informal”. (Hernández,
2006. P. 262)
69
Está constituida por 60 alumnos del 1er grado de secundaria en el área de
comunicación, pertenecientes a la Institución Educativa “Domingo
Mandamiento Sipán” Hualmay - 2014.
Tabla 4:
Muestra de alumnos
Nº Grado y Sección Cantidad
1 1er A 30
2 1er B 30
TOTAL 60
Fuente: I.E. Domingo Mandamiento Sipán
Respecto a las muestras no probabilísticas, Carrasco (2006, p. 243), señala

que “En este tipo de muestras, no todos los elementos de la población tienen
la probabilidad de ser elegidos para formar parte de la muestra, por ello, no
son tan representativas. Se dividen en muestras intencionadas y muestras
por cuotas.
2.4.1. Método de investigación
El método de investigación “es cuantitativo no experimental porque

los datos obtenidos a través de los instrumentos se tabularán y se
analizarán estadísticamente”. (Hernández, 2010. P. 8)
2.5 Técnicas e instrumentos de recolección de datos
2.5.1 Técnica:
Para la recolección de datos se empleó la técnica de la encuesta: Según
Carrasco (2006), la encuesta es una técnica para la investigación social
por excelencia, debido a su utilidad, versatilidad, sencillez y objetividad de
los datos que con ella se obtiene.
Para el recojo de información se administró un cuestionario con una
escala de actitudes tipo likert. (p. 314)
70
2.5.2 Instrumento:
Escala de actitudes sobre la violencia familiar y el rendimiento
académico.
Ficha técnica.
Nombre Original: Escala de actitudes sobre violencia familiar y
rendimiento académico.
Autora: Marleni Gonzaga Gomero.
Procedencia: Huacho, Perú 2014
Objetivo: Determinar la relación que existe entre la violencia familiar
y el rendimiento académico en comunicación de los alumnos de 1er
grado de secundaria en la I.E. Domingo Mandamiento Sipán
Administración: Individual y colectiva
Duración: Sin límite de tiempo. Aproximadamente 25 a 30 minutos
Significación: La escala está referida a evaluar la relación de la
violencia familiar y el rendimiento académico en el área de
comunicación de los alumnos de 1er grado de secundaria en la I.E.
Domingo Mandamiento Sipán.
Estructura:
La escala consta de 40 ítems, con alternativas de respuesta de
opción múltiple, de tipo Likert, y cada ítem está estructurado con
cinco alternativas de respuestas, como: 1) Nunca, 2) Casi Nunca 3)
A veces, 4) Casi Siempre, y 5) Siempre. La calificación se dio en
cinco puntos con una dirección positiva y negativa. Así mismo, la
escala está conformada por 3 áreas, donde los ítems se presentan
en forma de proposiciones con dirección positiva y negativa sobre
violencia familiar y rendimiento académico en el área de
comunicación de los alumnos de 1er grado de secundaria en la I.E.
Domingo Mandamiento Sipán
71
En la calificación positiva de la prueba la puntuación parte de 5 a 1
puntos, salvo en los reactivos donde la calificación es negativa o a
la inversa (de 1 a 5 puntos).
2.5.3. Validez y confiabilidad

Validez
Esta escala de actitudes sobre violencia familiar y rendimiento
académico en el área de comunicación de los alumnos de 1er grado
de secundaria en la I.E. Domingo Mandamiento Sipán – Hualmay
2014. Ha sido sometido a criterio de un grupo de Jueces Expertos,
integrado por profesores entre Magíster en Educación que laboran en
la escuela de Posgrado de la Universidad César Vallejo quienes
estuvieron de acuerdo en que la escala de violencia familiar y
rendimiento académico de los alumnos de 1º grado de secundaria en
el área de comunicación en la I.E. Domingo Mandamiento Sipán, es
un instrumento de investigación viable para su aplicación a la muestra
seleccionada.
Tabla 5:
Validación de Expertos
Expertos Grado Aplicabilidad
Quiñones Castillo, Karlo Magister Si es aplicable
Gabino Diaz, Carlos Alberto Magister Si es aplicable
Rivera Arellano, Edith Gissela Magister Si es aplicable
Fuente: Protocolo de Tesis de la Universidad César Vallejo
Confiabilidad
Para establecer la confiabilidad del cuestionario, se ha utilizado la
prueba estadística de fiabilidad alfa de Cronbach, se tomó una
encuesta piloto con 40 items a 60 alumnos. Luego se procesarán
los datos, haciendo uso del programa estadístico SPSS versión
21.0
72
Donde se obtuvo el I coeficiente de Cronbach igual a 0,899 mayor
al alfa mínimo aceptable alrededor de 0.70.
2.5.4. Procedimiento de Análisis de Datos

En primer lugar, se procedió a censar a la población de estudio
que está conformada por 60 alumnos de 1er grado de secundaria
en el área de comunicación de la I.E. Domingo Mandamiento
Sipán, en una sesión de 30 minutos aproximadamente, se les
aplicó el instrumento de estudio, con el objetivo de recolectar la
información acerca de las variables de investigación.
Posteriormente, se depuraron las pruebas mal desarrolladas,

para luego proceder a la calificación y tabulación de los datos en la
Hoja de Cálculo Excel.
Finalmente, se analizaron los datos a través del programa

estadístico SPSS versión 21.0 en español para obtener los
resultados pertinentes al estudio, los cuales son mostrados
mediante tablas y figuras, con su correspondiente interpretación,
de acuerdo a los objetivos planteados en la investigación.
La contrastación de la hipótesis general, se hizo mediante las

03 hipótesis específicas, para la contrastación de las hipótesis
relativas al grado de asociación entre las variables de estudio.
2.6 Métodos de análisis de datos

El procesamiento de la información consiste en desarrollar una estadística
descriptiva, con el fin de establecer como los datos cumplen o no con los
objetivos de la investigación.
2.6.1. Descriptiva
Permitirá recopilar, clasificar, analizar e interpretar los datos de los
ítems referidos en los cuestionarios aplicados a los estudiantes que
73
constituyeron la muestra de población. Se empleará las medidas de
tendencia central y de dispersión.
Luego de la recolección de datos, se procedió al procesamiento

de la información, con la elaboración de cuadros y gráficos
estadísticos, se utilizó para ello el SPSS (programa informático
Statistical Package for Social Sciences versión 21.0 en español),
para hallar resultados de la aplicación de los cuestionarios
- Medidas de tendencia central

- Medida aritmética
- Análisis descriptivo por variables y dimensiones con tablas de
frecuencias y gráficos.
2.6.2. Contrastación de hipótesis

Proporcionará la teoría necesaria para inferir o estimar la
generalización o toma de decisiones sobre la base de la información
parcial mediante técnicas descriptivas. Se someterá a prueba:
- La Hipótesis General
- La Hipótesis especificas
- Análisis de los cuadros de doble entrada
Se hallará el Coeficiente de correlación de Spearman, ρ (ro) que

es una medida para calcular de la correlación (la asociación o
interdependencia) entre dos variables aleatorias continuas. (Supo,
2013, p.49)
Escala para la Correlación de Spearman

0.00 a 0.19 Muy baja correlación
0.20 a 0.39 Baja correlación
0.40 a 0.59 Moderada
0.60 a 0.79 Buena
0.80 a 1.00 Muy buena
74
III.RESULTADOS
75
3.1. Descripción de los resultados
Detallamos los resultados descriptivos del trabajo de investigación sobre la

violencia familiar y su relación con el rendimiento académico de los alumnos
del 1er grado de secundaria de la Institución Educativa Domingo
Mandamiento Sipán 2014.
A continuación, se muestran los resultados estadísticos descriptivos de la

presente investigación, mediante frecuencias y porcentajes cuyas variables
son: violencia familiar, rendimiento académico las que a su vez constan de las
dimensiones violencia física, violencia psicológica así como acoso sexual
respectivamente y las dimensiones de rendimiento académico en el área de
comunicación, comprensión oral y expresión oral, comprensión de textos
escritos y producción de textos escritos.
Asimismo se añaden a cada una de las tablas presentadas el

correspondiente análisis y los respectivos gráficos.
76
3.1.1. Descripción de las variables
Tabla 6
Distribución de frecuencias entre la violencia familiar y el rendimiento académico
en el área de comunicación
Rendimiento académico en el área de

comunicación
Logro
En inicio Proceso previsto Total
Violencia
familiar fi % fi % fi % fi %
Bajo 0 0,0% 0 0,0% 9 15,0% 9 15,0%
Medio 0 0,0% 8 13,3% 0 0,0% 8 13,3%
Alto 14 23,3% 27 45,0% 2 3,3% 43 71,7%
Total 14 23,3% 35 58,3% 11 18,3% 60 100%
Figura 1. La violencia familiar y el rendimiento académico en el área de

comunicación
Como se observa en la tabla 6 y figura 1:

 De 9 encuestados que tienen un nivel de violencia bajo, el 15,0% presentan un
logro previsto en el rendimiento académico en el área de comunicación.
 De 8 encuestados que tienen un nivel de violencia medio, el 13,3% se
muestran en proceso en el rendimiento académico en el área de comunicación
77
 De 43 encuestados que tienen un nivel de violencia alto, el 45,0% se muestran
en proceso en el rendimiento académico en el área de comunicación, un
23,3% se ubican en inicio y un 3,3% se tienen un logro previsto.
Tabla 7
Distribución de frecuencias entre la violencia física y el rendimiento académico en
el área de comunicación
comunicación
Logro
Violencia
fisica fi % fi % fi % fi %
Bajo 0 0,0% 0 0,0% 9 15,0% 9 15,0%
Medio 3 5,0% 18 30,0% 1 1,7% 22 36,7%
Alto 11 18,3% 17 28,3% 1 1,7% 29 48,3%
Total 14 23,3% 35 58,3% 11 18,3% 60 100%
Figura 2. La violencia física y el rendimiento académico en el área de

comunicación

 De 9 encuestados que tienen una violencia física de nivel bajo, el 15,0%
presentan un logro previsto en el rendimiento académico en el área de
comunicación.
78
 De 22 encuestados que tienen una violencia física de nivel medio, el 30,0% se
muestran en proceso en el rendimiento académico en el área de
comunicación, un 5,0% se ubican en inicio y un 1,7% tienen un logro previsto.
 De 29 encuestados que tienen una violencia física de nivel alto, el 28,3% se
Tabla 8
Distribución de frecuencias entre la violencia psicológica y el rendimiento
académico en el área de comunicación
comunicación
Logro
Violencia
psicológica fi % fi % fi % fi %
Bajo 0 0,0% 0 0,0% 9 15,0% 9 15,0%
Medio 0 0,0% 9 15,0% 0 0,0% 9 15,0%
Alto 14 23,3% 26 43,3% 2 3,3% 42 70,0%
Total 14 23,3% 35 58,3% 11 18,3% 60 100%
Figura 3. La violencia psicológica y el rendimiento académico en el área de

comunicación
79
 De 9 encuestados que tienen una violencia psicológica de nivel bajo, el 15,0%
comunicación.
 De 9 encuestados que tienen una violencia psicológica de nivel medio, el
15,0% se muestran en proceso en el rendimiento académico en el área de
comunicación.
 De 42 encuestados que tienen una violencia psicológica de nivel alto, el 43,3%
se muestran en proceso en el rendimiento académico en el área de
Tabla 9
Distribución de frecuencias entre el acoso sexual y el rendimiento académico en
el área de comunicación
comunicación
Logro
Acoso sexual fi % fi % fi % fi %
Bajo 0 0,0% 0 0,0% 9 15,0% 9 15,0%
Medio 0 0,0% 2 3,3% 0 0,0% 2 3,3%
Alto 14 23,3% 33 55,0% 2 3,3% 49 81,7%
Total 14 23,3% 35 58,3% 11 18,3% 60 100%
Figura 4. El acoso sexual y el rendimiento académico en el área de comunicación
80
 De 9 encuestados que tienen un acoso sexual de nivel bajo, el 15,0%
comunicación.
 De 2 encuestados que tienen un acoso sexual de nivel medio, el 3,3% se
comunicación.
 De 49 encuestados que tienen un acoso sexual de nivel alto, el 55,0% se
3.1.2. Contrastación de Hipótesis

Hipótesis General
Ha: Existe relación entre la violencia familiar y el rendimiento académico en el
área de comunicación de los alumnos del 1er grado de secundaria en la
I.E. Domingo Mandamiento Sipán Hualmay 2014.
H0:. No Existe relación entre la violencia familiar y el rendimiento académico en
I.E. Domingo Mandamiento Sipán Hualmay 2014
Tabla 10
Relación entre la violencia familiar y el rendimiento académico en el área de

comunicación
81
Como se muestra en la tabla 10 se obtuvo un coeficiente de correlación de
r= -0.542, con una p=0.000(p<.05) con lo cual se acepta la hipótesis alternativa y
se rechaza la hipótesis nula. Por lo tanto se puede evidenciar estadísticamente
que existe relación negativa entre la violencia familiar y el rendimiento académico
en el área de comunicación de los alumnos del 1er grado de secundaria en la I.E.
Domingo Mandamiento Sipán Hualmay 2014.
Se puede apreciar que el coeficiente de correlación es de una magnitud
moderada.
H1: Existe relación entre la violencia física y el rendimiento académico en el área
H0: No existe relación entre la violencia física y el rendimiento académico en el

Tabla 11
Relación entre la violencia física y el rendimiento académico en el área de
comunicación

82
que existe relación negativa entre la violencia física y el rendimiento académico
en el área de comunicación de los alumnos del 1er grado de secundaria en la I.E.
moderada.
H2: Existe relación entre la violencia psicológica y el rendimiento académico en
I.E. Domingo Mandamiento Sipán Hualmay 2014.
H0: No Existe relación entre la violencia psicológica y el rendimiento académico
en el área de comunicación de los alumnos del 1er grado de secundaria en
la I.E. Domingo Mandamiento Sipán Hualmay 2014.
Tabla 12
Relación entre la violencia psicológica y el rendimiento académico en el área de
comunicación

que Existe relación negativa entre la violencia psicológica y el rendimiento
académico en el área de comunicación de los alumnos del 1er grado de
secundaria en la I.E. Domingo Mandamiento Sipán Hualmay 2014.

moderada.
83
H3: Existe relación entre el acoso sexual y el rendimiento académico en el área
H0: No Existe relación entre el acoso sexual y el rendimiento académico en el
Tabla 13
Relación entre el acoso sexual y el rendimiento académico en el área de
comunicación

r= -0423, con una p=0.000(p<.05) con lo cual se acepta la hipótesis alternativa y
que existe relación negativa entre el acoso sexual y el rendimiento académico en
el área de comunicación de los alumnos del 1er grado de secundaria en la I.E.

moderada.
84
IV. DISCUSIÓN
85
4.1. Discusión
En el presente estudio se ha realizado el análisis estadístico de
carácter descriptivo correlacional acerca de las variables violencia familiar y
rendimiento académico en el área de comunicación de los alumnos del 1er
grado de secundaria de la Institución educativa Domingo Mandamiento
Sipán Hualmay - 2014.
Referente a la hipótesis general los resultados obtenidos como se

muestra en la tabla 11, se obtuvo un coeficiente de correlación de r = -0.542,
con una p=0.000(p<.05) con lo cual se acepta la hipótesis alternativa y se
rechaza la hipótesis nula. Por lo tanto se puede evidenciar estadísticamente
que existe relación negativa entre la violencia familiar y el rendimiento
secundaria en la I.E. Domingo Mandamiento Sipán Hualmay 2014.
moderada.
De la figura 1, un 71.7% de los alumnos del 1er grado de secundaria en

la I.E. Domingo Mandamiento Sipán Hualmay 2014, tienen un nivel alto de
violencia familiar, un 15.0% presentan un nivel bajo y un 13.3% muestran un
nivel medio.
De igual manera, se coincide con los resultados obtenidos en otras

investigaciones, consideradas como antecedentes que se relacionan con la
presente tesis como la de:
Muñoz (2009) en su tesis titulada. “Influencia de la violencia familiar en

el rendimiento académico de los alumnos del segundo de secundaria de la
I.E. Nº 346 “Señor de los Milagros” – Cerro de Pasco” que las conclusiones
obtenidas.
Se demuestra una relación significativa en el rendimiento académico de

los alumnos del segundo grado de secundaria de la I.E. Nº 34678 “Señor de
86
los Milagros” – Cerro de Pasco. El 58% de los alumnos que presenta
violencia en sus hogares tienen un nivel deficiente y el 42% un nivel regular
en su rendimiento académico.
Referente a las hipótesis específicas los resultados obtenidos de la

primera hipótesis específica.
Existe relación negativa entre la violencia física y el rendimiento

secundaria en la I.E. Domingo Mandamiento Sipán Hualmay 2014, debido a
la correlación de Spearman que devuelve un valor de -0.474, representando
una moderada asociación.
En la segunda hipótesis específica existe relación negativa entre la

violencia psicológica y el rendimiento académico en el área de comunicación
de los alumnos del 1er grado de secundaria de la I.E. Domingo
Mandamiento Sipán Hualmay 2014, ya que la correlación de Spearman que
devuelve un valor de -0.548 representando una moderada asociación
En cuanto a la tercera hipótesis específica existe relación negativa

entre el acoso sexual y el rendimiento académico en el área de
comunicación de los alumnos del 1er grado de secundaria en la I.E.
Domingo Mandamiento Sipán 2014, porque la correlación de Spearman que
devuelve un valor de -0.423, representando una moderada asociación.
Por otro lado Cordero (2004) en su tesis “Violencia familiar y su

influencia en el rendimiento académico de los alumnos de 1ero de
secundaria de la I.E. Uniciencias del distrito de Independencia” las
conclusiones obtenidas:
Los alumnos que presentan violencia familiar está relacionado
significativamente en el rendimiento académico de los alumnos del 1ero de
secundaria del distrito de Independencia que presentan violencia familiar en
87
sus hogares de los que no presentan violencia familiar en sus hogares
poseen un rendimiento académico regular a bueno.
La correlación de las variables es de una magnitud moderada.
Guevara (2009) en su tesis “La violencia familiar y su consecuencia en

el bajo rendimiento académico en la escuela Fe y Alegría de cuarto y quinto
de secundaria de Curundú, Panamá” concluye tal como puede observarse
en los hogares desintegrados la mayoría mantiene un alto porcentaje (33%)
en dificultad en el rendimiento académico. De igual manera nos muestra que
la mayoría el 65% que representa al total de los estudiantes encuestados
tienen dificultad con las materias, por tanto se puede decir que la violencia
familiar afecta negativamente el rendimiento académico de los estudiantes
que cursan 4to y 5to grado de la Escuela Fe y Alegría de Curundú.
La mayoría el 61% de los estudiantes que cursan los 4to y 5to grado de
secundaria en la Escuela Fe y Alegría tienen una familia desintegrada y
viven en su mayoría con la madre, percibiendo además un ambiente familiar
intranquilo.
88
V. CONCLUSIONES
89
5.1. Conclusiones
De la prueba realizada a la hipótesis general podemos evidenciar que:
Primera:
Existe relación negativa entre la violencia familiar y el rendimiento
A un nivel bajo de violencia familiar le corresponde un Nivel Alto (Logro
Previsto / Logro Destacado) de rendimiento académico en el área de
comunicación.
A un nivel alto de violencia familiar le corresponde un nivel bajo en inicio y
proceso de rendimiento académico en el área de comunicación.
Y de las hipótesis específicas llegamos a concluir que:

Segunda: existe relación negativa entre la violencia física y el rendimiento
Tercera: Existe relación negativa entre la violencia psicológica y el

grado de secundaria en la I.E. Domingo Mandamiento Sipán Hualmay 2014,
ya que la correlación de Spearman que devuelve un valor de -0.548,
representando una moderada asociación.
Cuarta: Existe relación negativa entre el acoso sexual y el rendimiento

secundaria en la I.E. Domingo Mandamiento Sipán Hualmay 2014, porque la
correlación de Spearman que devuelve un valor de -0.423, representando
90
VI. RECOMENDACIONES
91
6.1. Recomendaciones
Primera.
Después de obtener los resultados de la hipótesis general se evidencia
estadísticamente que la violencia familiar está relacionado directamente con
el rendimiento académico en el área de comunicación de los alumnos de 1er
grado de secundaria de la Institución Educativa Domingo Mandamiento Sipán
Hualmay – 2014. Es decir que a un nivel alto de violencia familiar le
corresponde un nivel bajo en el rendimiento académico y los que obtuvieron
un nivel bajo en violencia familiar alto le corresponde un nivel alto en su
rendimiento en el área de comunicación.
Se recomienda que la institución educativa debe elaborar un plan estratégico

que integren charlas, seminarios y otro tipo de actividades que fomenten la
comunicación entre padres e hijos, la integración y convivencia familiar, apoyo
académico.
Segunda.
En la primera hipótesis específica se muestra estadísticamente que la
violencia física familiar está directamente relacionado con el rendimiento
académico.
Debido a los resultados de la investigación se recomienda gestionar

denuncias por maltrato infantil a aquellos niños que presentan violencia física
familiar para que las autoridades tomen medidas adecuadas con los padres
agresivos.
Las instituciones educativas deben elaborar un plan estratégico que integren

conferencias u otro tipo de actividades que fomenten la comunicación entre
padres e hijos para la integración familiar.
92
Tercera.
En la segunda prueba de hipótesis se evidencia que la violencia psicológica
está relacionado directamente con el rendimiento académico en el área de
comunicación.
Se sugiere que para prevenir la violencia psicológica implica la existencia de

profundos cambios en los valores y el comportamiento de las familias de
respeto, tolerancia, también realizar charlas educativas y la permanente
consulta psicológica para fomentar la prevención y ayuda psicológica en los
casos de violencia familiar.
Cuarta.
En la tercera prueba de hipótesis se evidencia que el acoso sexual está
relacionada directamente con el rendimiento académico en el área de
comunicación.
93
VII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
94
Bibliografía
Alcaláy L. Antonijevic N. (1997). Variables afectivas, Revista de Educación

(México), 144 pp. 29-32
Arciniegas E. (2004). Metacognición, lectura y construcción de conocimiento.
Artunduaga M., (2006). El rendimiento académico como objeto de investigación,

Colombia. MIDE.
Báez M. (2011). Aspectos de la Violencia intrafamiliar a puerta cerrada – México:

Trillas.
Carpio, M. (2009). Factores asociados al rendimiento académico en la educación

primaria.
Cominetti y Ruiz (2007). Algunos factores del rendimiento: las expectativas y el

género. Barcelona: Leuter.
Cordero L. (2004). “Violencia familiar y su influencia en el rendimiento académico

de los alumnos de 1ero de secundaria de la I.E. Uniciencias del distrito de
Independencia”
Corsi, J. (2004). Violencia Familiar. Una mirada interdisciplinaria sobre u grave

problema social. Buenos Aires: Paidós Argentina.
Carrasco S. (2006). Metodología de la Investigación Científica Chile – Mc Graw

Interamericana Editores S.A. de C.V.
Diccionario Monreal M. (2006). Ed. Océano Barcelona. España.
Diseño Curricular de la Educación Básica Regular (2009). Educación Secundaria,

Lima- Perú: MV Fenix E.I.R.L.
95
Finkelhor, D. (2007). Del programa para el estudio de violencia familiar de la
Universidad de Newhampshire.
Gardner H. (1994). Estructuras de la mente. La teoría de las inteligencias

múltiples. México D.F.
Goleman D. (2006). La inteligencia emocional. Ediciones B. Argentina S.A.
Guevara V., (2009). Propuesta Metodológica para la Planificación y Gestión de

Programas de Sensibilización y Capacitación de Violencia Doméstica.
Universidad de Panamá.
Hernández A. (2006). Metodología de la Investigación – Chile Mc Graw Hill

Interamericana.
Hernández, R. Fernández, C. & Baptista, P. (2010). Metodología de la

Investigación (5º ed.) México Mc Graw-Hill.
Huamancaja R. (2003). En su tesis La violencia familiar y el rendimiento

académico del alumno de 4to grado del nivel secundaria del Centro Educativo
“José Granda”
Jiménez, M. (2000). “Competencia Social: intervención preventiva en la escuela,

infancia y sociedad” Lima. Perú. 3ra edición
Levinger, b. (2004). School feeding programmes: myth and potencial. París:

Prospects: v 14: Nº 3. P. 396-76
Lucero, I. (2009). Tecnologías de la Información y la Comunicación. México:

Universidad Veracruzana.
Marti, I. (2010). Enciclopedia de Educación por la Universidad de Barcelona,

Ediciones CEAS.
96
Meyer, J. (2009). Manual Técnica de la Investigación Educacional.
MED (2009). Diseño Curricular Nacional de la EBR Educación Secundaria. Lima –

Perú.
Muñoz O. (2009). Influencia de la violencia familiar en el rendimiento académico

de los alumnos del 2do grado de secundaria de la I.E. Nº 34678 Señor de los
Milagros.
Navarro, E. (2003). El rendimiento académico: Concepto, investigación y

desarrollo.
Niño V. (2012). Competencias en la comunicación. Bogotá. Ecoe Ediciones.
Piscoya L. (2008). Investigación Científica y Educacional.
Santillana (2012). 2 Comunicación Secundaria Manual para el docente. Lima –

Perú.
Supo. J. (2013). Cómo se elige una prueba estadística: 6 criterios para elegir un
procedimiento estadístico. Spanish Edition.
Ramírez, L. (2008). Violencia Familiar y su influencia en el desarrollo psicomotor

del C.E. Hermanos Meléndez. La Unión Piura – Perú.
Ravazzola M. (2007). Historias infames: los maltratos en las relaciones.

Barcelona: Paidós.
Redondo, J. (2007). La dinámica escolar: de la diferencia a la desigualdad.

Revista de Psicología. Facultad de Ciencias. Chile. Universidad de Chile.
Volumen VI, Edición Electrónica.
97
Vázquez V. (2011). Violencia Intrafamiliar México – Editorial Trillas.
Vilca, E. (2008). Didáctica General II. Editorial Titicaca. Puno,
Electrónicas
Bandura A. (1993). Teoría Cognoscitiva Social. Recuperado el 11 de febrero del

2013 de la base de datos:
http://psiqueviva.com/teoria-cognitivo-social-de-albert-bandura/
Benyakar, M. (2003). Violencia juvenil. Monografías.com

www.monografias.com/violencia-juvenil
Benjamin, N. (2000). Rendimiento Académico y ansiedad centro de Psicología.

Recuperado el 10 de marzo de la base de datos
Averroespsicologos.blogs.com/…/…
Cascón L. (2000). Predictores del rendimiento académico en alumnos de primero

y segundo de BUP. Recuperado el 25 de marzo del 2013 de la base de
datos www3.usal.es/inico/investigación.
Galtung, Johan. (2003). La violencia. Definición de Términos.

https://es.wikipedia.org/wiki/Tri%C3%A1ngulo_de_la_violencia
García y Palacios. (2001). Características del rendimiento académico,

http://sisbib.unmsm.edu.pe/bibvirtual/tesis/salud/reyes_t_y/cap2.htm
ILO, Duncan Chapell y Vittorio Di M., (2008). Violence at Work, <www.ilo.org>.

recuperado el 11 de marzo del 2014 de la base de datos.
98
La Rosa J. (2004). Violencia Familiar en el Perú. (página 2), Análisis comparado
de la legislación sobre la violencia familiar en la región andina.
Recuperado el 11 de marzo de la base de datos.
www.monografias.com/.../violencia
Perrone R. y Nannini, M. (2007). Violencia y abusos sexuales en la familia: un

abordaje sistémico y comunicacional
https://es.scribd.com/doc/200829174/Violencia-y-Abusos-Sexuales-en-La-
Familia-Perrone-y-Nannini
Quiroz (2001). Los factores que influyen en el rendimiento académico.

www.monografias.com/...rendimiento-academico.../habitos-estudio-
rendimiento-acad.
Santamaria, S. (2011). Causas y efectos de violencia familiar

http://www.monografias.com/trabajos12/violfam/violfam.shtml
Tonón, (2001). “Maltrato infantil intrafamiliar”. Editorial Espacio, Bs. As., 2001
www.edumargen.org/docs/curso30-1/unid02/apunte09_02.doc
Walter L. (2009). Las mujeres agredidas. Recuperado el 20 de julio de la base de

datos:
www.univo.edu.sv:8081/.../016742cap2PDF
Velásquez M. (2000). El acoso sexual recuperado el 25 de abril del 2014 de la

base de datos
http://www.ispra.org.ar/acososexual/brazil.html
99
APÉNDICES
100
MATRIZ DE CONSISTENCIA
TÍTULO: VIOLENCIA FAMILIAR Y EL RENDIMIENTO ACADÉMICO EN EL ÁREA DE COMUNICACIÓN DE LOS ALUMNOS DEL 1er GRADO DE SECUNDARIA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA DOMINGO
MANDAMIENTO SIPÁN – HUALMAY 2014.
AUTORA: MARLENI GONZAGA GOMERO.
PROBLEMA OBJETIVOS HIPÓTESIS VARIABLES E INDICADORES

Variable 1: VIOLENCIA FAMILIAR
Problema General: Objetivo General: Hipótesis General:
¿Cómo se relaciona la violencia Determinar la relación de la Existe relación entre la violencia familiar y Dimensiones Indicadores Ítems Categorías intervalos
familiar y el rendimiento violencia familiar y el rendimiento el rendimiento académico en el área de
académico en el área de académico en el área de comunicación de los alumnos del 1er  Violencia entre padres 1 - 14 Bajo 14-32
comunicación de los alumnos del comunicación de los alumnos del grado de secundaria en la I.E. Domingo Violencia  Maltrato de padres a hijos Medio 33-51
1er grado de secundaria en la I.E. 1er grado de secundaria en la I.E. Mandamiento Sipán Hualmay 2014 Física  Maltrato entre hermanos Alto 52-70
Domingo Mandamiento Sipán Domingo Mandamiento Sipán Bajo 17-39
Hualmay 2014? Hualmay 2014?
 Violencia emocional Medio 40-62
Violencia 15 - 31
 Abandono emocional Alto 63-85
Psicológica
 Violencia verbal Bajo 9-20
Problemas Específicos: Objetivos Específicos: Hipótesis Especifica: Medio 21-32
 ¿Cómo se relaciona la violencia  Determinar la relación de la  Existe relación entre la violencia física Acoso sexual  Hostigamiento físico Alto 33-45
32 - 40
física y el rendimiento violencia física y el rendimiento y el rendimiento académico en el  Hostigamiento psicológico
académico en el área de académico en el área de área de comunicación de los alumnos  Hostigamiento verbal
comunicación de los alumnos comunicación de los alumnos del 1er grado de secundaria en la I.E.
del 1er grado de secundaria en del 1er grado de secundaria en Domingo Mandamiento Sipán Variable 2: RENDIMIENTO ACADÉMICO EN EL ÁREA DE COMUNICACIÓN
la I.E. Domingo Mandamiento la I.E. Domingo Mandamiento Hualmay 2014
Sipán Hualmay 2014? Sipán Hualmay 2014. Dimensiones Indicadores Categorías Intervalos
 ¿Cómo se relaciona la violencia  Determinar la relación de la  Existe relación entre la violencia
Comprensión Identifica información básica
psicológica y el rendimiento violencia psicológica y el oral y expresión y varios detalles dispersos en
psicológica y el rendimiento En inicio 00-10
académico en el área de rendimiento académico en el oral el texto oral con temática
académico en el área de
comunicación de los alumnos área de comunicación de los variada.
comunicación de los alumnos del 1er En proceso 11-13
del 1er grado de secundaria en alumnos del 1er grado de grado de secundaria en la I.E.
la I.E. Domingo Mandamiento secundaria en la I.E. Domingo Domingo Mandamiento Sipán Selecciona el modo o tipo de Logro 14-17
Comprensión de
Sipán Hualmay 2014? Mandamiento Sipán Hualmay Hualmay 2014 textos escritos lectura pertinente a los previsto
2014 18-20
diferentes tipos de textos a
 ¿Cómo se relaciona el acoso  Determinar la relación del  Existe relación entre El acoso sexual su propósito lector Logro
sexual y el rendimiento acoso sexual y el rendimiento y el rendimiento académico en el destacado
académico en el área de área de comunicación de los alumnos Producción de
académico en el área de Propone de manera
comunicación de los alumnos del 1er grado de secundaria en la I.E. textos escritos
comunicación de los alumnos autónoma un plan de
del 1er grado de secundaria en del 1er grado de secundaria en Domingo Mandamiento Sipán escritura para organizar sus
la I.E. Domingo Mandamiento la I.E. Domingo Mandamiento Hualmay 2014 ideas de acuerdo a su
Sipán Hualmay 2014? Sipán Hualmay 2014 propósito comunicativo.
101
TIPO Y DISEÑO DE POBLACIÓN Y MUESTRA TÉCNICAS E INSTRUMENTOS ESTADÍSTICA DESCRIPTIVA E INFERENCIAL
INVESTIGACIÓN
Variable 1: Violencia Familiar
TIPO: La presente POBLACIÓN: Está constituida DESCRIPTIVA:
investigación es descriptiva por 60 alumnos pertenecientes Técnicas: Encuesta
correlacional. a la I.E. “Domingo Permitirá recopilar, clasificar, analizar e interpretar los datos de los ítems referidos
Mandamiento Sipán Hualmay Instrumentos: Cuestionario en los cuestionarios aplicados a los estudiantes que constituyeron la muestra de
Por el método es cuantitativa
ya que se analiza la – 2014” población. Se empleará las medidas de tendencia central y de dispersión.
información recogida en forma Autora: Marleni Gonzaga Gomero
de datos numéricos. Año: 2014
TIPO DE MUESTRA: Para el Monitoreo:
DISEÑO: El tipo de diseño es presente estudio se hará el Responsabilidad de la investigadora
no experimental transeccional uso de una muestra no Ámbito de Aplicación:
o conocido como transversal. probabilística, también I.E. “Domingo Mandamiento Sipán
Hernández (2010) sostiene llamadas muestras dirigidas. Hualmay – 2014” INFERENCIAL:
que las investigaciones no Se dividen en muestras
experimentales son estudios intencionadas y muestras por Forma de Administración: Proporcionará la teoría necesaria para inferir i estimar la generalización o toma de
que se realiza sin cuotas. Aplicación de encuestas a todos los decisiones sobre la base de la información parcial mediante técnicas descriptivas.
manipulación deliberada de estudiantes.
variables y en los que solo se Informe de resultados. El informe
observan los fenómenos en su TAMAÑO DE MUESTRA: se redactará según el resultado de la
ambiente natural para Está constituida por 60 estadística.
después analizarlos (p. 149) alumnos de 1er grado de
secundaria en comunicación Variable 2: Rendimiento académico
en la I.E. Domingo en el área de comunicación.
Mandamiento Sipán -
Hualmay- 2014. Técnicas: Encuesta
Instrumentos: Cuestionario
Autor: Marleni Gonzaga Gomero

Año: 2014
Monitoreo:
Ámbito de Aplicación:
I.E. “Domingo Mandamiento Sipán
Hualmay – 2014”
Forma de Administración:
102
INSTRUMENTO
CUESTIONARIO
El presente cuestionario tiene por finalidad evaluar la violencia familiar y el
grado de secundaria de la Institución Educativa Domingo Mandamiento Sipán -
2014.
Lea atentamente cada una de las interrogantes y marca con (X) la alternativa
que crea conveniente.
CATEGORIAS CÓDIGO
Siempre S (5)
Casi siempre C.S. (4)
A veces AV (3)
Casi nunca C.N. (2)
Nunca N (1)
VIOLENCIA FAMILIAR RESPUESTAS

S CS AV CN N
Violencia Física 5 4 3 2 1
1. ¿Hay agresiones físicas entre tus padres?

2. ¿Tus padres te tratan mal, te humillan, delante de otras
personas?
3. ¿Cuándo sales desaprobado tus padres te golpean?
4. ¿Cuándo tus padres te castigan te han quedado marcas
visibles?
5. ¿Qué les pides a tus padres, mayor comprensión?
6. ¿Tienes miedo a uno de tus padres?
7. ¿Tus padres te impiden relacionarte con otras personas
en tus ratos libres?
8. ¿Con qué frecuencia te golpean en tú casa?
9. ¿En tu familia sientes un ambiente desagradable u
hostil?
10. ¿Cuándo un miembro de tu familia te golpea te sientes
mal y has tenido deseos de dejar de estudiar?
11. ¿Tienes problemas familiares y por eso no pones
atención a las clases?
12. ¿Tus padres se interesan por tus actividades y
rendimiento académico?
13. ¿Tus padres maltratan físicamente a tus hermanos?
14. ¿Uno de tus padres rompe objetos cuando está
molesto?
103
Violencia Psicológica S CS AV CN N
15. ¿Recibes agresiones por parte de tus padres?
16. ¿Cuándo mis padres discuten me siento mal conmigo
mismo(a)?
17. ¿Recibes abandono emocional, indiferencia por parte de
tus padres?
18. ¿Recibes crítica y humillación por parte de uno de tus
padres?
19. ¿En tu casa hay violencia familiar?
20. ¿Tus padres no se preocupan por ti y sientes tristeza?
21. ¿Cuándo discuten en tu casa no puedes realizar tus
tareas?
22. ¿Te sientes mal cuando tus padres discuten y sientes que
es por tu culpa?
23. ¿Tus padres te insultan y amenazan porque no te
comprenden?
24. ¿Después de un castigo tus padres se muestran
cariñosos?
25. ¿En tu casa no hay un ambiente familiar adecuado y te
deprimes por ello?
26. ¿Con qué frecuencia recibes insultos por parte de tus
padres?
27. ¿Le cuentas a alguien cuando tus padres te maltratan?
28. ¿En tú casa hay violencia familiar y sientes que por eso
no tienes buen rendimiento académico?
29. Prefiero salir con mis amigos porque en mi casa me
siento intranquilo
30. ¿Cuándo uno de tus padres bebe alcohol se pone
agresivo?
31. Un familiar u otra persona ha tenido que intervenir para
solucionar un conflicto familiar entre tus padres.
Acoso sexual
32. ¿Recibes hostigamiento físico por parte de un familiar?
33. ¿Alguna vez has sido víctima de acoso sexual?
34. ¿Cuándo sientes que alguien te acosa le cuentas a tus
padres?
35. ¿Cuándo alguien te acosa no le cuentas a nadie, porque
sientes que no te van a creer?
36. ¿Cuándo vas al colegio no pones atención a las clases
porque eres víctima de acoso sexual?
37. ¿Te han amenazado para que te dejes tocar?
38. ¿Recibes hostigamiento verbal constantemente por parte
de un familiar?
39. ¿Tienes bajo rendimiento académico desde que eres
víctima de acoso sexual?
40. Te han tocado de manera incómoda.
104
CONFIABILIDAD
La confiabilidad es la "exactitud o precisión de un instrumento de medición"

(Kerlinger, p. 459). Existen distintos tipos de confiabilidad: la estabilidad a
través del tiempo (medible a través de un diseño test-retest); la
representatividad, que se refiere a la ausencia de variaciones en la capacidad
del instrumento para medir un mismo constructo en distintas subpoblaciones; y
por último la equivalencia, que se aplica a las variables latentes, medidas a
través de múltiples indicadores, y que se puede poner a prueba mediante
diversos métodos, incluyendo el llamado Alpha de Cronbach, split-half, y
distintas formas de verificar la consistencia entre evaluadores.
PROCEDIMIENTO
El análisis de confiabilidad permite estudiar las propiedades de las escalas de
medición y los ítems que las componen. El procedimiento Reliability Análisis
calcula algunas medidas comúnmente usadas de confiabilidad de escalas y
también provee información acerca de las relaciones entre ítems individuales
en la escala. El coeficiente Alpha de Cronbach es un modelo de consistencia
interna, basado en el promedio de las correlaciones entre los items. Entre las
ventajas de esta medida se encuentra la posibilidad de evaluar cuánto
mejoraría (o empeoraría) la confiabilidad del índice si se excluyera un
determinado item.
CALCULO DE LA CONFIABILIDAD
Existen diversos procedimientos para calcular la confiabilidad de un
instrumento de medición. Todo utilizan formulas que producen coeficientes de
confiabilidad. Estos coeficientes pueden oscilar entre 0 y 1. Donde un
coeficiente de 0 significa nula confiabilidad y 1 representa un máximo de
confiabilidad (confiabilidad total). Entre más se acerque al coeficiente 0, hay
mayor error en la medición.
Los procedimientos más utilizados para determinar la confiabilidad mediante un
coeficiente son:
105
1. Método de formas alternativas o paralelas.
2. Método de mitades partidas (Split – halves).
3. Coeficiente alfa de Cronbach. (El cual usaremos en esta investigación)
4. Coeficiente KR-20, Kuder y Richardson (1937)
FORMULACIÓN
El alfa de Cronbach no deja de ser una media ponderada de las correlaciones
entre las variables (o ítems) que forman parte de la escala. Puede calcularse
de dos formas: a partir de las varianzas o de las correlaciones de los ítems.
Hay que advertir que ambas fórmulas son versiones de la misma y que pueden
deducirse la una de la otra.
A partir de las varianzas
A partir de las varianzas, el alfa de Cronbach se calcula así:
donde
 es la varianza del ítem i,
 es la varianza de la suma de todos los ítems y

 K es el número de preguntas o ítems.
A partir de las correlaciones entre los ítems

A partir de las correlaciones entre los ítems, el alfa de Cronbach se calcula así:
donde
 n es el número de ítems y
 p es el promedio de las correlaciones lineales entre cada uno de los
ítems.
106
Prueba de confiabilidad
Para establecer la confiabilidad del cuestionario, se ha utilizado la prueba

estadística de fiabilidad alfa de Cronbach, se tomó una encuesta piloto con 40
ítems a 60 alumnos. Luego se procesaran los datos, haciendo uso del
Programa Estadístico SPSS versión 21.0.
Donde se obtuvo el coeficiente de Cronbach igual a 0,899 mayor al alfa
mínimo aceptable alrededor de 0.70.
Confiabilidad del cuestionario sobre violencia familiar
Estadísticos de fiabilidad
Alfa de Cronbach Nº de elementos
,899 40
107
108
109
110
111
112
113
114
115
116
TABLA DE DATOS
VIOLENCIA FAMILIAR RENDIMIENTO ACADEMICO EN EL AREA DE COMUNICACIÓN

Codigo
VIOLENCIA VIOLENCIA ACOSO V1 Comprensión oral y Comprensión de textos Producción de textos

FISICA PSICOLÓGICA SEXUAL ST1 expresión oral escritos escritos ST2 V2
S1 D1 DI01 S2 D2 S3 D3 N1 D4 N2 D5 N3 D6
1 66 Alto 3 81 Alto 44 Alto 191 Alto 10 En Inicio 11 Proceso 11 Proceso 11 Proceso
2 45 Medio 2 56 Medio 42 Alto 143 Medio 11 Proceso 11 Proceso 13 Proceso 12 Proceso
3 63 Alto 3 77 Alto 42 Alto 182 Alto 11 Proceso 5 En Inicio 12 Proceso 9 En Inicio
4 26 Bajo 1 35 Bajo 18 Bajo 79 Bajo 16 Logro previsto 16 Logro previsto 17 Logro previsto 16 Logro previsto
5 61 Alto 3 78 Alto 40 Alto 179 Alto 8 En Inicio 8 En Inicio 12 Proceso 9 En Inicio
6 61 Alto 3 80 Alto 41 Alto 182 Alto 12 Proceso 12 Proceso 10 En Inicio 11 Proceso
7 62 Alto 3 74 Alto 42 Alto 178 Alto 10 En Inicio 13 Proceso 7 En Inicio 10 En Inicio
9 59 Alto 3 76 Alto 40 Alto 175 Alto 13 Proceso 7 En Inicio 12 Proceso 11 Proceso
11 45 Medio 2 80 Alto 39 Alto 164 Alto 12 Proceso 9 En Inicio 11 Proceso 11 Proceso
12 45 Medio 2 54 Medio 25 Medio 124 Medio 11 Proceso 12 Proceso 14 Logro previsto 12 Proceso
15 45 Medio 2 82 Alto 40 Alto 167 Alto 8 En Inicio 12 Proceso 12 Proceso 11 Proceso
17 45 Medio 2 75 Alto 38 Alto 158 Alto 10 En Inicio 11 Proceso 15 Logro previsto 12 Proceso
18 60 Alto 3 80 Alto 40 Alto 180 Alto 12 Proceso 8 En Inicio 8 En Inicio 9 En Inicio
19 61 Alto 3 76 Alto 41 Alto 178 Alto 8 En Inicio 11 Proceso 11 Proceso 10 En Inicio
21 45 Medio 2 79 Alto 40 Alto 164 Alto 8 En Inicio 9 En Inicio 9 En Inicio 9 En Inicio
22 45 Medio 2 76 Alto 40 Alto 161 Alto 16 Logro previsto 7 En Inicio 13 Proceso 12 Proceso
23 46 Medio 2 75 Alto 41 Alto 162 Alto 15 Logro previsto 8 En Inicio 15 Logro previsto 13 Proceso
24 64 Alto 3 75 Alto 34 Alto 173 Alto 11 Proceso 11 Proceso 12 Proceso 11 Proceso
27 63 Alto 3 78 Alto 43 Alto 184 Alto 10 En Inicio 12 Proceso 8 En Inicio 10 En Inicio
29 45 Medio 2 77 Alto 37 Alto 159 Alto 13 Proceso 15 Logro previsto 10 En Inicio 13 Proceso
32 45 Medio 2 82 Alto 36 Alto 163 Alto 11 Proceso 8 En Inicio 8 En Inicio 9 En Inicio
117
VIOLENCIA FAMILIAR RENDIMIENTO ACADEMICO EN EL AREA DE COMUNICACIÓN
Codigo
VIOLENCIA VIOLENCIA ACOSO V1 Comprensión oral y Comprensión de textos Producción de textos

FISICA PSICOLÓGICA SEXUAL ST1 expresión oral escritos escritos ST2 V2
S1 D1 DI01 S2 D2 S3 D3 N1 D4 N2 D5 N3 D6
36 45 Medio 2 79 Alto 38 Alto 162 Alto 7 En Inicio 7 En Inicio 15 Logro previsto 10 En Inicio
37 63 Alto 3 80 Alto 41 Alto 184 Alto 8 En Inicio 8 En Inicio 7 En Inicio 8 En Inicio
39 64 Alto 3 80 Alto 40 Alto 184 Alto 10 En Inicio 13 Proceso 12 Proceso 12 Proceso
40 49 Medio 2 78 Alto 40 Alto 167 Alto 8 En Inicio 15 Logro previsto 13 Proceso 12 Proceso
41 67 Alto 3 82 Alto 41 Alto 190 Alto 12 Proceso 7 En Inicio 19 Logro destacado 13 Proceso
42 45 Medio 2 76 Alto 38 Alto 159 Alto 11 Proceso 17 Logro previsto 12 Proceso 13 Proceso
43 62 Alto 3 75 Alto 42 Alto 179 Alto 18 Logro destacado 12 Proceso 11 Proceso 14 Logro previsto
45 51 Medio 2 77 Alto 39 Alto 167 Alto 20 Logro destacado 11 Proceso 11 Proceso 14 Logro previsto
46 62 Alto 3 76 Alto 43 Alto 181 Alto 11 Proceso 11 Proceso 14 Logro previsto 12 Proceso
49 66 Alto 3 79 Alto 41 Alto 186 Alto 14 Logro previsto 14 Logro previsto 3 En Inicio 10 En Inicio
51 66 Alto 3 80 Alto 42 Alto 188 Alto 19 Logro destacado 8 En Inicio 12 Proceso 13 Proceso
53 49 Medio 2 61 Medio 44 Alto 154 Alto 11 Proceso 12 Proceso 11 Proceso 11 Proceso
54 63 Alto 3 79 Alto 39 Alto 181 Alto 12 Proceso 13 Proceso 15 Logro previsto 13 Proceso
55 63 Alto 3 77 Alto 21 Medio 161 Alto 13 Proceso 15 Logro previsto 7 En Inicio 12 Proceso
56 45 Medio 2 81 Alto 37 Alto 163 Alto 14 Logro previsto 7 En Inicio 17 Logro previsto 13 Proceso
59 59 Alto 3 80 Alto 38 Alto 177 Alto 3 En Inicio 12 Proceso 13 Proceso 9 En Inicio
118

Tesis

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Tesis

Cargado por

Información del documento

Descripción original:

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Tesis

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Violencia Familiar y el Rendimiento Académico en el

Área de comunicación de los alumnos de 1er Grado de

TESIS PARA OPTAR EL GRADO ACADÉMICO DE:

Dra. Tamara Pando Ezcurra

Mgtr. Ricardo Pauta Guevara

Dra. Bertha Silva Narvaste

Agradezco a de los catedráticos de Post Grado de

Yo, Marleni Gonzaga Gomero, estudiante del Programa de Maestría en Psicología

Declaro bajo juramento que:

De identificarse la falta de fraude (datos falsos), plagio (información sin citar a

Huacho, 09 de junio del 2016.

El presente trabajo de investigación que se presenta a consideración del jurado

Presento la tesis: “Violencia familiar y el rendimiento académico en el Área de

II. MARCO METODOLÓGICO

Tabla 1 : Operacionalización de la variable violencia familiar. 67

Figura 1 : La violencia familiar y el rendimiento académico

El trabajo de investigación titulada “Violencia Familiar y el Rendimiento

Académico en el área de comunicación de los alumnos del 1er grado de

secundaria en la Institución Educativa Domingo Mandamiento Sipán– Hualmay

2014” en razón que determina la relación de la violencia familiar y el rendimiento

académico en el área de comunicación.

Es una investigación descriptiva correlacional. El diseño es no experimental

transeccional porque se recogió la información en un solo momento y en un

tiempo único. La población estuvo conformada por 60 alumnos de 1er grado de

secundaria en la I.E. Domingo Mandamiento Sipán del distrito de Hualmay – 2014

y la muestra es no probabilística y estuvo conformada por 60 alumnos, se aplicó

la técnica de la Encuesta que hizo uso como instrumento el cuestionario.

Los resultados de la investigación demuestran que se puede evidenciar

que la violencia familiar estuvo relacionada directamente con el rendimiento

académico en el área de comunicación.

Lo mismo sucede con las dimensiones violencia física, violencia

psicológica y acoso sexual.

Palabra clave: violencia, violencia física, maltrato, violencia psicológica,

acoso sexual, rendimiento académico, nota, evaluación.

It is a descriptive correlational research. The experimental design is not

The same applies to the dimensions physical violence, psychological

Keyword: violence, physical violence, abuse, psychological abuse, sexual

El trabajo de investigación se titula “Violencia Familiar y el rendimiento académico

La investigación establece la relación de dos variables de estudio: la

En los últimos años se viene hablando insistentemente sobre la violencia

Sin embargo, pocos esfuerzos han hecho a fin de orientar a la población en

Cuando en la Institución Educativa nos enfrentamos a analizar los

El informe está dividido en siete capítulos en el primero se abordan

El Capítulo Segundo está referido al marco metodológico a las variables, la

En el Capítulo tercero se presenta los resultados de la investigación tanto

Finalmente se presentan la discusión, conclusiones, recomendaciones,

Guevara (2009) En su tesis titulada “La violencia familiar y su

Huamancaja (2003) En su Tesis titulada “La violencia familiar y el

Cordero (2004) En su Tesis titulada “Violencia familiar y su influencia

1.2. Marco Teórico

Por otro lado Corsi (2004) dice:

Con respecto a las personas que experimentan violencia familiar nos

Báez (2011), define que:

“La violencia física como todo acto de agresión intencional en la que se

Benyakar (2003), menciona que:

Con respecto a la violencia, si bien ésta es también una actitud o acción

Ravazzola (2007) menciona que para que exista una interacción

a) Una situación familiar en la cual existe déficit de autonomía