Autoestima y relaciones interpersonales en estudiantes

de quinto grado de secundaria de una Institución

Educativa en San Juan de Lurigancho, 2016.

TESIS PARA OPTAR EL GRADO ACADÉMICO DE:

Magíster en Psicología Educativa

AUTORA:
Br. Victoria Elizabeth Cardenas Cahuana

ASESOR:
Dr. Carlos Bacilio De La Cruz Valdiviano

SECCIÓN
Educación e Idiomas

LÍNEA DE INVESTIGACIÓN
Atención integral del infante, niño y adolescente

PERÚ - 2017
 Dr. Hugo Lorenzo Agüero Alva

Presidente

Dr.Rodolfo Fernando Talledo Reyes

Secretario

Dr. Carlos Bacilio De La Cruz Valdiviano

Vocal

ii
 Dedicatoria
Con amor y reconocimiento a mis
progenitores Antonio y Luz Victoria,
hijos y nieta por la fortaleza familiar
para alcanzas mis metas profesionales.

iii
 Agradecimientos
A la Universidad César Vallejo, que me
brindó la oportunidad acogiendome en
sus aulas y me formó como profesional
en educación. A los catedráticos, de
quienes con sus enseñanzas me han
guiado. A mis colegas de quienes recibí
su apoyo, son especiales en mí existir.

iv
 Declaratoria de autenticidad

Yo, Victoria Elizabeth Cardenas Cahuana, estudiante del Programa Maestría de la

Escuela de Postgrado de la Universidad César Vallejo, identificado con DNI Nº
06715956, con la tesis titulada: “Autoestima y relaciones interpersonales en
estudiantes de quinto grado de secundaria de una Institución Educativa en San
Juan de Lurigancho, 2016”, declaro bajo juramento que:
1) La tesis es de mi autoría.
2) He respetado las normas internacionales de citas y referencias para las
fuentes consultadas. Por tanto, la tesis no ha sido plagiada ni total ni
parcialmente.
3) La tesis no ha sido autoplagiada; es decir, no ha sido publicada ni
presentada anteriormente para obtener algún grado académico previo o
título profesional.
4) Los datos presentados en los resultados son reales, no han sido falseados,
ni duplicados, ni copiados y por tanto los resultados que se presenten en la
tesis se constituirán en aportes a la realidad investigada.
De identificarse la falta de fraude (datos falsos), plagio (información sin citar a
autores), autoplagio (presentar como nuevo algún trabajo de investigación propio
que ya ha sido publicado), piratería (uso ilegal de información ajena) o
falsificación (representar falsamente las ideas de otros), asumo las consecuencias
y sanciones que de mi acción se deriven, sometiéndome a la normatividad vigente
de la Universidad César Vallejo.

Lugar y fecha: Los Olivos 10 de diciembre del 2016.

..……………………………………………..
Victoria Elizabeth Cardenas Cahuana
DNI: 06715956

v
 Presentación

Señores miembros del jurado:

Pongo a su disposición la tesis titulada “Autoestima y relaciones interpersonales

en estudiantes de quinto grado de secundaria de una Institución Educativa en San
Juan de Lurigancho, 2016”. En estricta atención a las normas establecidas en el
Reglamento de Grados y Títulos para optar el grado académico de magister en
educación de la Universidad “Cesar Vallejo”.

Branden define a el autoestima como la seguridad, estima y respeto por sí

mismo y poder llevar una vida significativa y plena.

El estudio se enmarca dentro de la modalidad de investigación de campo

de tipo correlacional. En consecuencia, la investigación consta de siete capítulos:

La investigación está dispuesta considerando el esquema de investigación

sugerido la universidad. I, contiene la Introducción de la investigación. II, contiene
el Marco Metodológico. III, contiene los Resultados a partir del procesamiento de
la información recogida. IV contiene la Discusión de los resultados. V contiene las
Conclusiones. Y por último, VI contiene las Recomendaciones. VII las Referencias
Bibliográficas y los Anexos generados del proceso de investigación.

La autora.

vi
 Índice de contenidos
Pág.

Página del jurado ¡Error! Marcador no definido.

Dedicatoria iii
Agradecimientos iv
Declaratoria de autenticidad v
Presentación vi
Índice de contenidos vii
Resumen xi
Abstract xii
I.Introducción 13
1.1. Antecedentes 14
1.2. Fundamentación científica y humanista 18
1.3. Justificación 40
1.4. Problema 41
1.5. Hipótesis 44
1.6 Objetivos 45
II. Marco Metodológico 46
2.1. Variables 47
2.2. Operacionalización de variables 49
2.3. Metodología 51
2.4. Tipo de estudio 51
2.5. Diseño 51
2.6. Población, muestra y muestreo 52
2.7. Técnicas e instrumentos de recolección de datos 53
2.8. Método de análisis de datos 55
III. Resultados 57
IV. Discusión 68
V. Conclusiones 71
VI.Recomendaciones 73
VII.Referencias Bibliográficas 75
Anexos 79
Anexo 1: Matriz de consistencia 80

vii
Anexo 2: Instrumento de la v1 y v2 83
Anexo 3: Validación de instrumentos 86
Anexo 4: Base de datos 95
Anexo 5: Resultado de fiabilidad de las variables 103
Anexo 6: Artículo cientíco 107
Anexo 7: Fotografías 115

viii
 Índice de tablas
Pág.

Tabla 1 Operacionalización de la variable autoestima 49

Tabla 2 Operacionalización de la variable relaciones interpersonales 50
Tabla 3 Distribución de la población de los estudiantes 53
Tabla 4 Validación de juicio de los cuestionarios Escala de Rosenberg
y Evaluación de las Relaciones Interpersonales en la
Adolescencia. 55

Tabla 5 Distribución de la muestra según niveles de autoestima. 58

Tabla 6 Distribución de la muestra según niveles de la dimensión
autoeficacia de la autoestima. 59
Tabla 7 Distribución de la muestra según niveles de la dimensión
autodignidad de autoestima 60
Tabla 8 Distribución de la muestra de relaciones interpersonales 61
Tabla 9 Distribución de la tabla de contingencia según sus niveles de
autoestima y relaciones interpersonales en la muestra de
estudio. 62
Tabla 10 Relación entre la autoestima y las relaciones interpersonales
en la muestra de estudio, según Rho deSpearman 63
Tabla 11 Relación entre la autoeficacia y las relaciones interpersonales
en la muestra de estudio, según Rho de Spearman. 64
Tabla 12 Relación entre la autodignidad y las relaciones
interpersonales en la muestra de estudio, según Rho de
Spearman. 65

ix
 Índice de figuras
Pág.

Figura 1 Autoestima según sus niveles del quinto grado de educación

secundaria de la Institución Educativa 0092 “Alfred Nobel”,
2016. 58
Figura 2 Distribución de la muestra según niveles de la dimensión
autoeficacia de la variable autoestima de los estudiantes del
quinto grado de educación secundaria de la Institución
Educativa 0092 “Alfred Nobel”, 2016. 59
Figura 3 Distribución de la muestra según niveles de la dimensión
autodignidad de la variable autoestima de los estudiantes del
quinto grado de educación secundaria de la Institución
Educativa 0092 “Alfred Nobel”, 2016. 60
Figura 4 Relaciones Interpersonales según niveles del quinto grado de
educación secundaria de la Institución Educativa 0092 “Alfred
Nobel”, 2016. 61
Figura 5 Relación entre la autoestima y las relaciones interpersonales
en la muestra de estudio, según Rho de Spearman. 63
Figura 6 Relación entre la dimensión autoeficacia y las relaciones
interpersonales en la muestra de estudio, según Rho de
Spearman. 64
Figura 7 Relación entre la dimensión autodignidad y las relaciones
interpersonales en la muestra de estudio, según Rho de
Spearman. 65

x
 Resumen

El objetivo de la presente investigación buscó determinar la relación entre

autoestima y las relaciones interpersonales en los estudiantes del quinto grado de
secundaria de la Institución Educativa 0092 – Alfred Nobel, en San Juan de
Lurigancho durante el 2016. La metodología empleada estuvo relacionada al
enfoque cuantitativo. La investigación correspondió a un estudio básico de nivel
correlacional, en vista que está orientada al conocimiento de la realidad tal y como
se presenta en una situación espacio temporal dada. El diseño de la investigación
es no experimental transversal. La muestra estuvo representada por 85
estudiantes del quinto grado de educación secundaria.Se usó la técnica de la
encuesta y se aplicó como instrumentos dos cuestionarios: Escala de Autoestima
de Rosenberg (1965) y Escala de evaluación de las Relaciones Interpersonales
en la Adolescencia de Inglés, Méndez e Hidalgo (2005). Los resultados se
analizaron con la base teórica de las variables autoestima y relaciones
interpersonales. Se encontró una correlación fuerte y significativa (Rho=0,765),
con una significancia bilateral de 0,000 (p<0,01); entre autoestima y las relaciones
interpersonales en el grupo de estudiantes analizados. Similares resultados se
obtuvieron para la relación entre las dimensiones Autoeficacia y Autodignidad con
las relaciones interpersonales.

Palabras claves: Autoestima, Relaciones interpersonales y estudiantes de

quinto de secundaria.

xi
 Abstract

The objective of the present research was to determine the relationship between
self - esteem and interpersonal relationships in fifth grade students of the
Educational Institution 0092 - Alfred Nobel, in San Juan de Lurigancho during
2016. The methodology used was related to the quantitative approach. The
research corresponded to a basic study of correlation level, since it is oriented to
the knowledge of reality as it occurs in a given time space situation. The design of
the research is non-experimental cross-sectional. The sample was represented by
85 students in the fifth grade of secondary education. The survey technique was
used and two questionnaires were used as instruments: Rosenberg's Self-Esteem
Scale (1965) and the English, Méndez and Hidalgo (2005) Assessment Scale for
Interpersonal Relationships in Adolescence. The results were analyzed with the
theoretical basis of the variables self-esteem and interpersonal relations. A strong
and significant correlation (Rho = 0.765) was found, with a bilateral significance of
0.000 (p <0.01); between self-esteem and interpersonal relationships in the group
of students analyzed. Similar results were obtained for the relationship between
Self-efficacy and Self-Dignity dimensions with interpersonal relationships.

Key words: Self-esteem, Interpersonal relationships and fifth graders.

xii
I.I. Introducción
1.6. Antecedentes

Antecedentes Nacionales
Piera (2012), en su tesis Autoestima según género en estudiantes del quinto
grado de la red educativa N° 4-Ventanilla, aplicó el instrumento inventario de
autoestima de Coopersmith (1967), forma escolar, adaptada por Panizo (1985),
los resultados mostraron que en la dimensión Social pares, Hogar padres y
Escuela la mayoría presentó una alta autoestima, no existiendo diferencias en los
niveles de autoestima según género. Llegó a algunas conclusiones: No existen
diferencias significativas según género en los niveles de autoestima en la
dimensión Social-pares, en estudiantes del quinto grado de primaria de la Red
Educativa N° 4 de Ventanilla.No existen diferencias significativas según género en
los niveles de autoestima en la dimensión Hogar-padres, en estudiantes del quinto
grado de primaria de la Red Educativa N° 4 de Ventanilla.

Gutiérrez (2015), en su tesis titulada Claridad del autoconcepto, autoestima

y bienestar psicológico en adolescentes de zonas urbano marginales, 128
adolescentes de educación secundaria, la claridad del autoconcepto, evalúo
mediante la versión peruana de la Escala de Claridad del Autoconcepto
(Argumedo y Romero, 2010) la Autoestima, ha sido evaluada mediante la versión
en castellano de la escala de Autoestima de Rosenberg (1973) y el bienestar
psicológico, ha sido evaluado mediante la Escala de Bienestar Psicológico para
Jóvenes Adolescentes (Casullo y Castro Solano, 2000), llegando a las siguientes
conclusiones: Se puede afirmar que el Bienestar Psicológico total y sus
dimensiones mantienen una correlación significativa y positiva con la Autoestima
en el grupo de participantes mujeres, y que es ésta última la que sostiene la
relación hallada entre Claridad del autoconcepto y Bienestar Psicológico. Por otro
lado, la dimensión de Proyectos personales es la que guarda mayor relación con
el aspecto valorativo del self de las mujeres adolescentes en este contexto,
seguida por la dimensión de Aceptación de sí mismo, luego la de Control de
situaciones, y por último, la de Vínculos sociales. En cuanto a factores
sociodemográficos, únicamente se observaron diferencias significativas entre
sexos en la dimensión de Proyectos personales; siendo el puntaje más alto para

14
las mujeres, y sólo en el grupo de hombres se aparecieron correlaciones
significativas entre el grado y la escala de Claridad del autoconcepto.

Robles (2012), en su trabajo de investigación Relación entre clima social

familiar y autoestima en estudiantes de Secundaria de una institución educativa
del Callao, se consideró una población total de 246 estudiantes, varones 121 y
mujeres 125, aplicó la Escala de clima social familiar (FES) e Inventario de
autoestima (originalmente presentado por Stanley Coopersmith 1959), llegando a
las siguientes conclusiones:El clima social familiar presenta una tendencia de una
correlación baja que incide en la autoestima de los estudiantes de secundaria de
una Institución Educativa del Callao.La relación entre el clima social familiar en su
dimensión relaciones y autoestima es baja porque los estudiantes manifiestan que
en sus hogares existe poca comunicación con sus padres o familiares.En los
estudiantes evaluados la relación entre el clima social familiar en su dimensión
desarrollo y autoestima es baja porque dentro de la familia escasamente se
fomenta el desarrollo personal.Se concluye que el clima social familiar es la
dimensión estabilidad y autoestima la correlación es baja porque las familias de
los estudiantes no tienen una orientación clara sobre el grado de control que
ejercen unos miembros de la familia sobre otros.

Chapa y Ruiz (2012), en su tesis titulada Presencia de violencia familiar y

su rendimiento con el nivel de autoestima y rendimiento académico en estudiantes
de secundaria de la I.E N° 0031 María Ulises Dávila Pinedo.Morales.Octubre-
Diciembre 2011, población 565 estudiantes, muestra 135 estudiantes,
desarrollaron una encuesta para identificar la presencia de Violencia familiar, para
determinar el nivel de autoestima se utilizó el Test de Rosenberg, para determinar
el nivel Rendimiento Académico, se utilizó el Análisis Documental; técnica
cuantitativa, llegando a algunas conclusiones:Contrariamente a lo esperado, se
observa que los estudiantes con nivel de autoestima elevada (48), no están libres
de presentar violencia familiar en sus hogares, pues el 23 de ellos la presentan.
Lo mismo pasa con el rendimiento académico, donde se observa que de aquellos
alumnos (11) con notas entre 15-20, cinco de ellos están conviviendo con
Violencia familiar.

15
 Cayetano (2012), en su trabajo Autoestima en estudiantes de sexto grado
de primaria de instituciones educativas estatales y particulares de Carmen de la
Legua-Callao, en esa investigación se realizó la muestra no probabilística, de tipo
intencional, participaron 112 estudiantes de 6to. Grado de primaria, niños y niñas,
entre 10 a más años de edad, de instituciones estatales y particulares del Distrito
Carmen de La Legua Reynoso Callao, el instrumento utilizado para la
investigación fue el “Test de Autoestima Escolar” (TAE) de Marchant, Haeussler y
Torretti (1997).Llegó a algunasconclusiones:No se encontraron diferencias
significativas en la dimensión conducta entre estudiantes del sexto grado de
primaria de instituciones educativas estatales y particulares del distrito Carmen de
la Legua Reynoso Callao. Se encontraron diferencias significativas en la
dimensión estatus intelectual entre estudiantes del sexto grado de primaria de
instituciones educativas estatales y particulares del distrito Carmen de la Legua
Reynoso Callao. Se encontraron diferencias significativas en la dimensión
apariencia física y atributos, entre estudiantes del sexto grado de primaria de
instituciones educativas estatales y particulares del distrito Carmen de la Legua
Reynoso Callao.

Antededentes Internacionales
Toaquiza (2013), en su trabajo de investigaciónLa información de los derechos
humanos de los niños y niñas y su influencia en las relaciones interpersonales de
los estudiantes de cuarto y quinto año de educación general básica de la unidad
educativa Manuel Quiroga, de la parroquia de Tumbaco, Cantón Quito provincia
de Pichincha, participaron 80 estudiantes y 80 padres de familia 100%, se empleo
un cuestionario de encuesta-cuestionario de entrevista, llegó a algunas
conclusiones:Después de realizar un estudio minucioso se determina que los
derechos humanos influyen en las relaciones interpersonales de los estudiantes
del Cuarto Grado de Educación Básica de la Unidad Educativa “Manuel Quiroga”,
Parroquia Tumbaco Cantón Quito, Provincia de Pichincha.Existe un bajo nivel de
relaciones interpersonales entre los estudiantes los de Cuarto y Quinto Año de
Educación General Básica de la Unidad Educativa “Manuel Quiroga”.

16
 Es necesario establecer actividades respetando los derechos humanos de
los estudiantes con el propósito de mejorar sus relaciones interpersonales.

Álvares (2013), en su tesis Cómo influye la autoestima en las relaciones

interpersonales, participaron 69 niños y niñas 100% llegó a algunas conclusiones:
Se ha obtenido que el nivel medio de autoestima que han presentado nuestros
sujetos, ha sido elevado/normal. En relación al género, han sido los hombres los
que han alcanzado mayor media de autoestima que las mujeres. En función del
género, los hombres han presentado una mejor percepción ante las relaciones
interpersonales que las mujeres, siendo la media de dificultad de estos más
elevada que la del género femenino.En cuanto a los cinco factores del
cuestionario de relaciones interpersonales, se ha obtenido que el que menor
dificultad ha causado en los sujetos, y por tanto, muestra una mejor percepción
acerca de las relaciones sociales, ha sido las Relaciones con iguales, mientras
que por el contrario, el que mayor dificultad ha reunido ha sido el de las
Relaciones con el otro sexo. En relación al género, hemos hallado que el sexo
masculino se ha mostrado más receptivo ante la capacidad de Aserción, las
Relaciones con el otro sexo y el hecho de Hablar en público. Por otro lado, las
mujeres han contestado más positivamente hacia las Relaciones con los iguales y
las Relaciones familiares.

Santin y Carchi (2012), en su trabajo de investigación La organización

familiar y su incidencia en la autoestima de los niños y niñas del primer año de
educación básica de la escuela “Luis Antonio Erique Ortega” de la ciudad de Loja,
en el año lectivo 2009-2010, con un total de mujeres 17, hombres 25 y padres de
familia 41, desarrollaron una encuesta para los padres de familia y prueba para
medir la autoestima dirigida a los niños de forma individual, llegaron a las
siguientes conclusiones:El 93 % de los Padres de familia consideran que la
Organización Familiar incide en la autoestima de los niños; manifiestan que la
principal causa de la desorganización familiar es la emigración y factores
económicos, que los niños y niñas viven solo con su madre y que los niños y
niñas son tímidos, nerviosos y aislados. Los niños reciben poca atención por parte
de sus padres, ya que por diferentes razones no comparten tiempo con ellos, es

17
decir los niños investigados presentan problemas por los conflictos de sus
padres.El 55% de los niños y niñas investigados presentan un bajo nivel de
autoestima, exponiendo un desequilibrio emocional constante, con permanentes
muestras de timidez, agresividad, temor, angustia, destructivos y desafiantes con
escasa capacidad para realizar las actividades, siendo estos comportamientos
nocivos para el niño porque despierta complejos de inferioridad, incapacidad,
impotencia, etc.

Pauta (2011), en su trabajo La autoestima como factor que incide en el

aprendizaje y desarrollo integral de los niños y niñas del tercer año de educación
general básica de la escuela Luis Espinoza Terán, del Cantón Gualaceo,
Provincia del Azuay,con la participación de la directora del plantel, 13 docentes,
14 alumnos del tercer año de educación general básica, encuesta 100%, llegó a
las siguientes conclusiones: Los docentes reconocen que la autoestima es un
valor que está directamente relacionado en el proceso enseñanza-aprendizaje. La
autoestima es el pilar fundamental de la formación de la personalidad, mediante el
aprendizaje significativo los estudiantes van relacionando conocimientos,
habilidades, destrezas y actividades que contengan valores que lo llevarán a ser
personas con éxito individual y social. La utilización de juegos ayuda a estimular
la creatividad y transformar las emociones negativas, provocando en los
estudiantes la participación activa en las clases, asimilando nuevos conceptos,
experiencias que lo llevarán a resolver problemas que se les presente mediante el
proceso educativo. Con la Autoestima elevada se logrará en los niños/as
quererse, valorarse tener seguridad en sí mismo, ser cooperativos, alegres
constructores de su propio conocimiento, facilitando sus relaciones
interpersonales, desarrollando un aprendizaje integral.

1.7. Fundamentación científica y humanista

Autoestima
Según Branden (2011), define que:
La autoestima es la experiencia de ser aptos para la vida y para sus
requerimientos. Más concretamente consiste en:

18
 1. Confianza en nuestra capacidad de pensar y de afrontar los desafíos
de la vida.
2. Confianza en nuestro derecho de ser felices, el sentimiento de ser
dignos, de merecer, de tener derecho a afirmar nuestras necesidades y
a gozar de los frutos de nuestros esfuerzos. (p.33)

Autoestima
Según Branden (1988), sostiene que “la autoestima, plenamente consumada, es
la experiencia fundamental de que podemos llevar una vida significativa y cumplir
sus exigencias” (p.21-22), cuando no cumplimos nuestra metas, nos sentimos
fracasados, lo cual nos lleva a ser conformistas.

Para Rosenberg, citado por Oliva, Antolín, Pertegal, Rios, Parra, Gomez,
Reina (2011) considera que:
…la autoestima consiste básicamente en una tendencia direccional que
oscila entre un nivel alto y un nivel bajo. Si uno se juzga en términos
positivoscon aceptación y condescendencia, tendrá una autoestima
positiva, pero si se autoevalúa y otorga escasa o nula importancia a los
propios caracteres cacerá de unos pilares básicos para la
supervivencia psíquica, al faltar el mínimo de seguridad, estima y
respeto por sí que es necesario. (pp.60-61)

Desde esta afirmación, la autoestima es la valoración personal e imagén de

uno mismo. Respecto al sentir personal, desprendida de los pensamientos y
prácticas que irán fortaleciendonos desde las primeras etapas de la vida. La
autoestima reside en la base enobrar con actitudes auténticas, respecto a sí
mismo y hacia los demás. Por consiguiente la importanciadel valor de la
autoestima en nuestras vidas.

Según Palladino (2001), la autoestima se define:

La autoestima es un estado mental. Es como usted se siente y piensa
acerca de usted y los demás, y se mide de acuerdo con el modo de
que usted actúa. También se puede definir como un sistema de

19
 creencias internas y cómo experimenta la vida externamente. En
algunos idiomas la expresión más positiva es la alta autoestima; se
relaciona con tener un sentido positivo de su valor inherente como
persona. La autoestima es confianza en sí, tener valía propia y
autorrespeto. Significa respetar a otros y tener un sentido de armonía y
paz internas. (p.3)

Un evento perturbante, hará cambiar un estado psicológico hasta llegar a

desestabilizarlo, y que serán las fortalezas internas que permitirán equilibrarlo, es
el caso de los estudiantes adolescentes propensos a nuevas experiencias podrían
llegar a ser traumáticas, si desconocen la capacidad para arriesgarse. Dependerá
de mantener una autoestima sana, para afrontar los retos que se presentan en la
vida.

Teoría de la Jerarquía de las necesidades

En ese sentido Maslow (Citado por Lino 2004):
No pierde su esencia conductista y nos dice que en la conducta se
encuentra la motivación que lleva a la satisfacción de las necesidades
básicas para la supervivencia; en tanto tales necesidades humanas
más elevadas, como: el desarrollo de la autoestima y la
autorrealización, con las que el hombre podrá sentir la felicidad. (p.89)

Lograr la felicidad siempre será importante, ya que nos permitirá el

desarrollo pleno como seres humanos; si bien Maslow categoriza las necesidades
más elevadas, vemos que este tema es el menos tratado a nivel del sector
educación, ya que se da prioridad a los aprendizajes formales, dejando de lado el
aspecto emocional de los estudiantes en todos los niveles de educación básica
regular.

Desarrollo de la Autoestima
De esta manera Tenutto, Klineff, Boan, Redak, Antolín, Sipes,…y Capplletti
(2004), sostienen: “las opiniones que los niños tienen de sí mismos producen un
gran impacto en el desarrollo de la personalidad. Una imagen favorable puede ser

20
la clave del éxito y la felicidad durante sus vidas futuras” (p.330). Las
expectativas, las formas y caracteres generales, nos direccionan hacia el
autoconcepto, los niños tienen una proyección interna y exterior de sí mismo,
concluyendo en una imagen integral, la que como padres, maestros tenemos la
obligación de apoyar a su conocimiento y por ende aporte positivamente en las
actividades educativas.

Componentes de la autoestima
Para Branden (1998), la autoestima tiene dos componentes relacionados entre sí:
Uno es la sensación de confianza frente a los desafíos de la vida: la
eficiencia personal. El otro es la sensación de considerarse merecedor
de la felicidad: el respeto a uno mismo. El respeto a uno mismo
significa el reafirmarse en mi valía personal; es una actitud positiva
hacia el derecho de vivir y de ser feliz; el confort al reafirmar de forma
apropiada mis pensamientos, mis deseos y necesidades; el sentimiento
de que la alegría y la satisfacción son derechos innatos naturales.
(p.45)

Los seres humanos nacimos para ser felices, se debe direccionar a que la
familia, escuela y sociedad nos permitan realizarnos plenamente, a través de
experiencias positivas, motivadoras y enriquecedoras.Lograr una actitud positiva
frente a nosotros es un proceso que se va encaminando y forjando desde los
primeros años, ya en la etapa pre escolar son los agentes educativos los que
tienen mayor influencia, de allí la importancia y responsabilidad por conseguir
logros positivos.

Niveles de Autoestima
De acuerdo a los estudios realizados por Branden (1998), manifiesta que:
Hay correlaciones positivas entre autoestima saludable y otros varios
rasgos que están relacionados directamente con nuestra capacidad
para conseguir lo que nos proponemos y conseguir la felicidad. Una
autoestima saludable se correlaciona con la racionalidad, el realismo y
la intuición; con la creatividad, la independencia, la flexibilidad y la

21
 capacidad para aceptar los cambios; con el deseo de admitir (y de
corregir) los errores; con la benevolencia y con la disposición de
cooperar. Una autoestima baja se correlaciona con la irracionalidad y la
ceguera ante la realidad; con la rigidez, el miedo a lo nuevo y a lo
desconocido; con la conformidad inadecuada o con una rebeldía poco
apropiada; con estar a la defensiva, con la sumisión o con el
comportamiento reprimido de forma excesiva y el miedo o la hostilidad
a los demás. Como veremos estas correlaciones tienen su propia
lógica. Son obvias las implicaciones para la supervivencia, la
adaptación y la realización personal. La autoestima significa un apoyo
para vivir y realza nuestra vida. (pp.23-24)

La observación y vigilancia nos permitirá distinguir y diferenciarque tipo de

autoestima tienen nuestros estudiantes, un estudiante con una autoestima
saludable escreativo lo va a demostrar a través de sus producciones, mostrará
autónomía y capacidadpara aceptar los cambios que sean favorables, mediante la
práctica de normas y reglas dentroy fuera del aula. Siempre será cooperativo en
sus trabajos de grupo. Ya que conocedor de sus potencialidades, reflejará
bienestar y disposición para aprender.

Asimismo Branden (1998), a través de los estudios realizados dice:

Cuando más saludable sea nuestra autoestima, más nos inclinaremos
a tratar a los demás con respeto, benevolencia, buena voluntad y
justicia, ya que no tenderemos a considerarlos una amenaza; y es así
dado que el respeto a uno mismo es el fundamento del respeto a los
demás. (p.25)

El tener una permanente alerta o defensiva, nos distrae de las diversas

actividades y desarrollo de acciones pedagógicas y personales; la práctica de
valores desde una moral heterónoma en la primera infancia, hasta lograr una
moral autónoma dependerá de la práctica de valores.

22
 También Palladino (2001), sobre los niveles de la autoestima los define
como:
La autoestima no es un estado fijo o rígido; cambia dependiendo de lo
que usted experimenta o de cómo se sienta.
Casi toda la baja autoestima se debe a reacciones emocionales
negativas. Hoy día no es fácil llegar a la edad adulta con una elevada
autoestima debido a los muchos factores que entran en juego en este
mundo complejo. Las experiencias infantiles desafortunadas, la crítica
de los adultos, los compañeros, el ambiente, los medios de
comunicación, los antecedentes culturales o la sociedad en general,
pueden provocar sentimientos de inferioridad y una baja autoestima. Si
éstos son reforzados por patrones de creencias negativas pueden
formar hábitos, y la baja autoestima puede volverse la norma para el
individuo. (p.4)

El contexto en el que se desenvuelva el individuo, ha de ser fundamental

para lograr un nivel de autoestima optimo, conforme a lo descrito por Palladino, es
cierto las personas con un ambiente de desarrollo adecuado, tendrán una
autoestima sana; ya que los pensamientos y sentimientos serán radiantes y
reales, sin distorsiones o creencias equivocadas. La evaluación personal ha de
servir para mejorar, no para criticarnos drásticamente, conociendo nuestras
fortalezas, minimizaremos nuestras debilidades; los docentes reconocemos
durante el desarrollo de las actividades pedagógicas.

Pilares de la autoestima
La investigación sobre cómo llegar a lograr una buena o sana autoestima, es para
Branden (1988), sostiene que: “es la reputación que llegamos a tener para con
nosotros mismos” (p.89). Primero hemos de realizar un análisis de quienes
somos, con que contamos y hacía donde vamos, con entusiasmo y alegría es lo
mejor. Aprender a ser resilientes es una buena opción, ya que en la vida
encontraremos retos y aprendizajes permanentes. De tal manera que Branden
(1988), afirma que: “la autoestima es imposible sin aceptación de sí mismo”
(p.111). Puedo revelar que las personas que no se conocen asimismo, tendrán

23
muchas dificultades para relacionarse con las demás personas, abriendo una
brecha interpersonal.

En este concepto Branden (1998), tiene tres niveles de significación, que

vamos a examinar por orden:
Primer nivel: Aceptarse así mismo es estar de mi lado-estar para mí
mismo.
Segundo nivel: la aceptación de sí mismo supone nuestra disposición a
experimentar –es decir, a hacer realidad para nosotros mismos, sin
negación o evasión-que pensamos que pensamos, sentimos que
sentimos, deseamos que deseamos, hemos hecho lo que hemos hecho
y somos lo que somos.
Tercer nivel: la aceptación de sí mismo conlleva la idea de compasión,
de ser amigo de mí mismo. (pp.111-115)

En determinado momento los alumnos ya sean del nivel inicial, primaria o

secundaria tienden a orientar su valoración y admiración, hacía lo que padres y
maestros quieren; pero se deja de lado que ellos han de ir descubriendo sus
dimensiones, inteligencias y habilidades que desarrollarán de manera personal,
no es un molde que se pretende imponerles, sino debemos actuar como guías,
mediadores.La expresión auténtica, hará que el estudiante desarrolle su
creatividad, comunicación. Asumiendo responsabilidades y demostrando
capacidades.La aceptación lleva a la comprensión, y el progreso del pensamiento
a un nivel superior que sólo los seres humanos podemos desarrollar.

Asimismo Branden (1998), refiere de prácticas específicas para el logro de

la autoestima:
La práctica de la responsabilidad de sí mismo
Para sentirme competente para vivir y digno de la felicidad, necesito
experimentar una sensación de control sobre mi vida.
La práctica de la autoafirmación
¿Qué es la autoafirmación?

24
 Respetar mis deseos, necesidades y valores y buscar su forma de
expresión adecuada a la realidad.Significa simplemente la disposición a
valerme por mí mismo, a ser quien soy abiertamente, a tratarme con
respeto en todas las relaciones humanas.
La práctica de vivir con propósito
Controlar la conducta para verificar que concuerda con nuestras metas.
Prestar atención al resultado de nuestros actos, para averiguar si
conducen a donde queremos llegar.La práctica de la integridad
personal. A medida que maduramos y desarrollamos nuestros propios
valores y normas (o los absorbemos de otras personas) la cuestión de
la integridad personal asume una importancia cada vez mayor en
nuestra valoración de nosotros mismos.Cuando nuestra conducta es
congruente con nuestros valores declarados, cuando concuerdan los
ideales y la práctica, tenemos integridad. (pp. 125-163)

El valor de la responsabilidad que pensamos solo se debe practicar con las

demás personas, pero que en primera instancia nos corresponde con nosotros
mismos, el lapso de vida que tenemos no tendrá sentido si no es trascendente. El
poder “aceptar” o “rechazar” de manera categórica siempre pondrá en conflictos a
las personas, más aún en la adolescencia donde los cambios son físicos y
psicológicos; en pleno proceso de cambios, una afirmación o negación frente a un
evento puede cambiar el futuro.

La plenitud con la que desarrolle la vida, como practique los valores. Si me

conozco, entonces creeré en mí, porque defraudarme no se puede; el ser humano
es en esencia social, así que de este reconocimiento personal dependerán mis
relaciones humanas y la proyección desde mi interior hacia el exterior.

Ser consecuente, con los actos, ya que no existe responsabilidad ajena,

ningún ser humano dirige a otro para que realice acciones incorrectas, o
inadecuadas, ya que tenemos la suficiente capacidad mental para pensar,
conscientemente, decidir y actuar.

25
 Sin duda el aprendizaje social desde el hogar, luego la escuela son las
bases que permitirán fortalecer y desarrollarse como ser humano.

Discutimos de valores, solamente cuando están en práctica sin ello es un

mero concepto, ya que por sí solos no tienen trascendencia, practica con el
ejemplo, fundamental para que el estudiante realmente fortalezca sus principios
morales.

Las influencias exteriores: uno mismo y los demás.

Para Branden (1998), fomentar la autoestima en el niño reside en el desarrollo del
sentimiento más profundo del ser humano como es el amor:
Un niño tratado con amor tiende a interiorizar este sentimiento y a
experimentar a sí mismo como alguien digno de cariño. El amor se
manifiesta por la expresión verbal, por las acciones de cuidados y por
el gozo y placer que mostramos en el mero hecho de la existencia del
niño.Un padre afectivo puede manifestar cólera o decepción sin dar
muestras de retirada de amor. Un padre efectivo puede enseñar sin
recurrir al rechazo. Con ello no se cuestiona el valor del niño en cuanto
ser humano. (p.197)

Será en los primeros años de vida la relación madre-hijo padre-hijo y luego

maestro/a-estudiante y la demostración de los afectos que se pueda transmitir el
sentimiento de amor, que brindará la seguridad y permitirá fortalecer el desarrollo
integral del niño/a.

Se pueden observar que numerosos docentes aún practican una educación

tradicional, muchas veces por querer disminuir el nivel de violencia escolar, se
termina empeorando esa situación, los estudiantes que reciben poco o ningún
muestra de amor en sus hogares, difícilmente podrán expresarse, recibieron
violencia, pues violencia van a proporcionar. Cómo revertir una circunstancia tan
preocupante, sino saben demostrar sus afectos, es como venir con una etiqueta,
falla que es importante revertirla; primero con la aceptación y demostraciones de

26
afecto, un abrazo, un beso, una palabra de aliento, puede cambiar un destino,
recordemos que somos forjadores de tesoros invaluables.

Aceptación
Branden (1998), argumenta que: “un niño cuyos pensamientos y sentimientos son
tratados con aceptación tiende a interiorizar la respuesta y a aprender a aceptarse
a sí mismo” (p.197). La tolerancia, dejará de lado el rechazo; muchas veces los
estudiantes demuestran creatividad a pesar de la escasez de recursos, se debe
elogiar el esfuerzo, brindar las posibilidades de seguir ampliando esta capacidad.

Respeto
Branden (1998), refiere que: “un niño que recibe respeto de los adultos tiende a
aprender a respetarse a sí mismo. El respeto se manifiesta deparando al niño la
cortesía que normalmente se tiene con los adultos” (p.198). El respeto ha de ser
mutuo, las manifestaciones se deberán de dar en todo momento. No subestimar
la capacidad del niño de sentirse discriminado.

Visibilidad
Respeto a la importancia de ser visibles ante los demás, el reconocimiento y por
consecuencia la aceptación, en este sentido Branden (1998), afirma que:
Una experiencia especialmente importante para el fomento de la
autoestima de un hijo es la experiencia de lo que he denominado la
visibilidad psicológica. La visibilidad es una cuestión de grado. Desde
la niñez recibimos de los seres humanos cierta dosis de respuesta
adecuada; sin ella, no podríamos sobrevivir. Durante la vida hay
personas cuyas respuestas nos permitirán sentirnos suficientemente
visibles y, si tenemos suerte, algunas personas con las que nos
sentiremos visibles de una forma más profunda[…]Un niño tiene un
deseo natural de ser visto, oído, comprendido y de que se le responda
adecuadamente. Para una persona aún en formación ésta es una
necesidad especialmente urgente. (pp.199-200)

27
 Los niños sienten la necesidad de ser y son especiales, únicos, tratan de
llamar la atención, de diferentes formas, solo si el docente tiene la capacidad de
poder distinguir las cualidades de cada uno de ellos, en el aula, sus fortalezas y
debilidades podrá reforzar las intervenciones con motivaciones en diferentes
actividades pedagógicas que ayudarán a formar una autoestima sana/saludable,
lo más estable posible.

La autoestima en las escuelas

Respecto a la importancia de desarrollar la autoestima en las escuelas, Branden
(1998) sostiene que:
Para muchos niños, la escuela representa una “segunda oportunidad”
la oportunidad de conseguir un mejor sentido de sí mismos y una
comprensión de la vida mejor de la que pudieron tener en su hogar. Un
maestro que proyecta confianza en la competencia y bondad de un
niño puede ser un poderoso antídoto a una familia en la que falta esta
confianza y en la que quizá se transmite la perspectiva contraria. Un
maestro que trata a los niños y niñas con respeto puede ofrecer
orientación a un niño que se esfuerza por comprender las relaciones
humanas y que procede de un hogar en el que no existe este respeto.
(p.223)

Los maestros como parte del proceso de la educación, cumplen un rol

fundamental desde los niveles Inicial,Primaria y posteriormente en Secundaria; se
forja a los estudiantes para cumplir además de las expectativas programadas que
sean destacadas; para ello la observación será la primera actividad en realizar,
esos signos de que algo está bien o mal, mucho dependerá de la sensibilidad y
percepción que se desarrolle y poder diferenciar determinadas actitudes de los
estudiantes, no olvidemos que la práctica de valores, respeto, impedirá el bullyng
escolar conlleva a graves consecuencias.

No somos conocedores de la verdad absoluta, solo buscamos ser

objetivos, reconociendo la valía de cada uno de los estudiantes a nuestro cargo;

28
una palabra puede llegar a lacerar los sentimientos o protegerlo de una baja
autoestima, que lo acompañará a lo largo de la vida.

El entorno de la clase
El ambiente escolar debe propiciar la convivencia armoniosa, ser acogedora para
los niños, siendo responsabilidad directa de los docentes, además es
fundamental el rol de los padres de familia para brindar el soporte emocional a
sus hijos.Lograr las metas programadas desde el nivel Inicial, Primaria y
Secundaria articulados, para alcanzar desarrollar capacidades y competencias
significativas en los aspectos cognitivos y psicológicos, en ese sentido Branden
(1998), afirma que:
Si la meta primordial del sistema educativo es un factor que tiene
consecuencias para la autoestima de un niño, y si otro factor es la
propia autoestima del maestro, el tercer factor es el entorno de la clase.
Esto significa la manera en que el niño es tratado por el maestro y ve
cómo tratan a los demás niños. (p.233)

El Ministerio de Educación en el Diseño Curricular Nacional (2009), define

a las relaciones interpersonales como:
Se refiere a cómo interactúan los involucrados, el nivel de
comunicación que mantienen, las percepciones y emociones mutuas.
Generalmente, en una relación conflictiva la comunicación es mala,
escasa o nula, lo que genera unarelación en la cual ambas partes se
perciben como “enemigas” o como “malas”, generándose una posible
escalada del conflicto. (p.23)

Una de las características de la autoestima saludable precisamente

relaciona la capacidad de comunicación y la expresión de las emociones, de
hecho las actividades grupales e integradoras buscan fortalecer esos lazos.
Muchas veces una percepción equivocada de la realidad puede distorsionar o
anular dicha comunicación; lo cual es negativo para el desarrollo óptimo de las
relaciones con sus pares escolares.

29
Teoría de las Relaciones Interpersonales
Rogers (1971), refiere que: “Aprender a trasfondo la modificación de la conducta.
Es por ello que enfoca en la autoaceptación la realidad experiencia y no en el
contenido” (p.419). Los modelos de aprendizaje, entre los cuales podemos
mencionar las teorías sociales, son de gran impacto en los estudiantes, desde el
hogar, luego la escuela en los diversos niveles educativos, basados en sus
experiencias, ha de modificar sus comportamientos hasta lograr conductas
positivas.

Ley general de relaciones interpersonales

En su estudio sobre el desarrollo de las relaciones interpersonales Rogers (2011),
concluye que: “Cuando mayor sea la coherencia entre experiencia, conciencia y
comunicación por parte de un individuo, mayores son las posibilidades de que la
relación que establece con el otro presente una tendencia a una comunicación
recíproca de coherencia” (p.299). Esta serie de capacidades, fortalecen las
correspondencias mutuas, el obviar una de ellas dará como resultado una
inconsistencia que nos llevará al fracaso de las relaciones con nuestros pares u
otras personas.

Inteligencia interpersonal

Según Gardner (1999), respecto a las inteligencias personales sostiene:

La inteligencia interpersonal es apenas poco más que la capacidad de
distinguir un sentimiento de placer de uno de dolor y; con base en este
tipo de discriminación, de involucrarse más en una situación o de
retirarse de ella. En su nivel más avanzado, el conocimiento
intrapersonal permite a uno descubrir y simbolizar conjuntos complejos
y altamente diferenciados de sentimientos.
La otra inteligencia personal se vuelve al exterior, hacia otros
individuos. Aquí la capacidad medular es la habilidad para notar y
establecer distinciones entre otros individuos y, en particular, entre sus
estados de ánimo, temperamentos, motivaciones e intenciones.
Examinada en su forma más elemental, la inteligencia interpersonal

30
 comprende la capacidad del infante para discriminar entre los
individuos a su alrededor y para descubrir sus estados de ánimo. En
forma avanzada, el conocimiento interpersonal permite al adulto hábil
leer las intenciones y deseos _incluso aunque se han escondido_de
muchos individuos y, potencialmente, de actuar con base en este
conocimiento. (p.288)

El conocimiento íntimo, de nuestros sentimientos se verá expresado

mediante emociones y afectos; a un nivel superior, hacia los demás y viceversa.
El actuar sin temores ni fachadas, para complacer a los demás, y liberarnos de
falsos modismo, y nos permitirán ser autónomos, capaces de sentir y expresar
nuestros afectos y emociones.

Por otra parte, en las investigaciones realizadas por Tenutto et al. (2004),
manifiestan que:
Se utiliza en la vinculación adecuada con otras personas, en
comprender sus motivos, sus deseos, emociones y comportamientos.
Implica la capacidad de entender y comprender los estados anímicos
de los otros. Las habilidades que requiere este tipo de inteligencia son:
ser sociable, extrovertido, empático, tener y mostrar real interés por los
otros, facilidad para hacer nuevos amigos y para trabajar en grupo. A
estos niños les gusta dirigir, trabajar en grupos, mediar y negociar entre
las personas; son buenos para organizar, relacionar y festejar. (p.669)

La valoración y respeto mutuo son importante en el día a día en la escuela,

una actitud positiva frente a todo lo que hacemos y como nos explayamos en
nuestras tareas diarias, la seguridad de expresarme a plenitud, en actividades
pedagógicas, recreativas, deportivas, amicales.

De esta manera el conocimiento interpersonal, permitirá un mayor desarrollo

de habilidades sociales y experiencias fortalecedoras dimensionando habilidades
sociales como lo manifiestan Tenutto et al. (2004):

31
 Los progresos en el conocimiento son consecuencia lógica del
incremento de experiencias que el niño atesore a partir de las distintas
realidades sociales que conformen su mundo.El ingreso a la escuela
supone un cúmulo de experiencias ricas e interesantes que se darán
dentro de este ámbito. El niño se relacionará con distintas personas
con las que establecerá relaciones muy diversas: igualitarias, de
sumisión, de liderazgo.
He aquí algunas características de este conocimiento interpersonal:
A lo largo de estos años, los niños son cada vez más conscientes de
que los otros también los pueden conocer a ellos.Son capaces de
diferenciar las distintas perspectivas y los puntos de vista de varias
personas.Pueden ponerse en el lugar de otros, incluso tomar
decisiones que tienen que ver con el bien común de toda la sociedad.
Perciben el estado de ánimo o las características de otros: por ejemplo,
pueden suponer que otro niño, aunque no lo conozcan, sobre la base
de expresiones gestuales como sonrisas o determinado tipo de
miradas.Adquieren la habilidad suficientemente como para formar
diversas opiniones, y luego organizarlas en ideas o teorías acerca de
los hechos sociales. Al finalizar la edad escolar, conciben a la sociedad
como sistemas múltiples en interacción, reconociendo que lo que
sucede en uso de esos sistemas tiene repercusiones sobre todos los
demás. (p.341)

La madurez psicológica permitirá lograr las capacidades y retos de los

niveles educativos, las numerosas acciones que se programen han de ser
reforzadoras en función a las destrezas que presenten, los roles que se asignen
han de ser rotativos para lograr mejores efectos, la interacción con sus pares y de
ambos géneros ha de ser permanente. Los buenos hábitos y práctica de valores
forjarán estudiantes líderes y competentes.

La esfera personal social

Según Fernández (2004), respecto a la esfera social manifiesta que:

32
 Se fundamenta en el hecho de que el educando está en permanente
proceso de desarrollo de sus capacidades físicas, intelectuales,
emocionales y sociales, y para que logre un desarrollo pleno,
generalmente atraviesa por una serie de dificultades y necesidades que
es conveniente atender oportunamente. Es más, es considerado como
procesos y actividades preventivas, informativas y de asesoramiento de
los educandos para facilitarle que alcancen su máximo desarrollo
potencial y que alcancen un criterio propio cuando tengan que elegir
entre distintas opciones, ante diferentes materias optativas o
situaciones de riesgo entre otras. (p.36)

Se desarrollaen las actividades escolares, potenciando las capacidades de

los estudiantes; deberá ser guiada por sus maestros, la finalidad será fortalecerlas
habilidades, destrezas, competencias, en todas las áreas. Las programaciones
deberán estar enfocadas al desarrollo del aspectomental y físico.

Aprender a vivir juntos

Asimismo Cerdán (2004), precisa respecto a la práctica democrática como base
del aprendizaje de la convivencia que:
Es desarrollar la comprensión cultural entre el “prójimo y el extraño”,
profundizando el ideal democrático y consolidando el respeto al
pluralismo cultural, religioso e ideológico, el que, más que un ilusorio
universalismo homogenizado, podrá garantizar el entendimiento mutuo
y la convivencia entre los pueblos. (p.105)

La autoestima y personalidad surgen del reconocimiento del “yo” y su

proyección; también deberá ser el aspecto cultural, las costumbres, idioma,
religión, música y todo lo característico que nos da ese sello personal, surgimiento
formativo; para el entendimiento y respeto mutuo; comprendiendo la diversidad y
pluricultaridad.

Gardner (1999), refiere que: “Cada cultura también engendrará un sentido

maduro de la persona, que comprenderá cierto equilibrio entre los factores

33
intrapersonales e interpersonales” (p.326-327). Siendo el fin supremo la persona,
los valores morales se basan en su bienestar, es decir la valoración que tenemos
sobre nuestro ser, será el mismo que se refleje al interactuar con los demás seres
humanos. El reconocernos como entes capaces de seguir logrando nuestras
metas, sin dejar de respetar y apreciar la humanidad.

Coherencia
La coherencia cuando tratamos a las personas, según Rogers (2011), manifiesta:“
En algunos casos advertimos que determinado individuo no sólo dice
exactamente lo que siente y piensa, sino que además expresa de manera abierta
sus sentimientos más profundos, sean de ira, competencia, afecto o
cooperación”(p.297). La práctica del lenguaje verbal y no verbal, nos permite
percibir de manera más consciente y completa distinguir si las personas son
consecuentes con las actitudes frente a determinadas experiencias; lo cual se
verá reflejado en el manejo de nuestras emociones en las relaciones
interpersonales.

Creatividad

El docente ha de ser capaz de hallar maneras para desarrollar dinámicas en las

cuales los estudiantes de forma no convencional logren determinados propósitos.
La creatividad dará paso a plasmar aspiraciones personales o grupales de forma
observable, rápida, ligera y eficaz. En ese sentido Rogers (2011) afirma que: “La
sociedad necesita desesperadamente contar con individuos creativos que
desarrollen una conducta creativa” (p.301).

Personalidad
Según Tenutto et al (2004), respecto al desarrollo de la personalidad sostienen
que:
El auto concepto es el sentido y la conciencia de sí mismo. La base del
auto concepto es el propio conocimiento de lo que se ha sido y hecho.
Su función es guiar al sujeto a decidir lo que será y hará en el futuro.
(p.329)

34
 ¿Quién soy?, una pregunta breve, sencilla, pero difícil de contestar, aún para
los adultos, los primeros luces de la respuesta son los padres, no sabremos
quiénes somos hasta enfrentar retos, propuestas, problemáticas, para ello se
debe conocer las inteligencias, capacidades, que se desarrollan
sobresalientemente, los límites han de ser propuestos por cada uno de nosotros;
desarrollando nuestra personalidad y lograr interactuar de manera conveniente
con los demás.

Adolescencia
Según Lino, Moreno (2004) describen las particularidades a tener en cuenta de
los adolescentes como:
Es un periodo durante el cual se dan marcados cambios en los
deberes, responsabilidades, privilegios y papeles sociales y
económicos del individuo, así como en sus relaciones con las otras
personas. Señala el comienzo de la asunción de los papeles sexuales
del adulto biológico y social; a la vez de un conjunto de rasgos de la
personalidad que la cultura estima propios de la persona madura de
cada sexo. Incluye las relaciones del individuo, cuando se desliza
rápidamente a lo largo de un periodo de transición del desarrollo y se
encara con una nueva serie de exigencias sociales y de expectativas.
En tales condiciones, se imponen inevitables cambios de actitudes con
respecto a sí mismo, a sus padres, a sus iguales y a sus mayores de
edad. Se crean nuevas aspiraciones, se incorporan nuevas formas de
conducta y se adoptan nuevas formas de aprendizaje.El periodo de la
adolescencia abarca de los 12 años hasta los 18. Este periodo del
desarrollo en el que tiene lugar el paso de la niñez a la juventud, con
frecuencia la denominan edad de tránsito. (p.231)

Los adolescentes experimentan retar a sus padres, tutores, maestros, esa

conducta les permite imponer sus decisiones. Pero se mantiene la moral de los
primeros años, se fortalece con la capacidad de desarrollar la asertividad. La
adolescencia como toda etapa del desarrollo humano, debe tener un

35
acompañamiento permanente; observando los cambios para poder ayudar a
entender y asimilarlos como parte de la vida.

Asismismo Gardner (1999), sobre la Adolescencia en sus estudios sostiene

que:
Demuestran mayor sensibilidad a motivaciones subyacentes de otros
individuos, a sus deseos y temores escondidos. Las relaciones con
otros ya no se basa primordialmente en las recompensas físicas que
otros pueden proporcionar sino en el apoyo psicológico y en el
entendimiento puede dar un individuo sensible. Por la misma razón, el
adolescente busca amigos que lo valoren por sus discernimientos,
conocimientos y sensibilidad propios más que por su fuerza o
posesiones materiales. (p.300)

Es de gran importancia, hacia donde se dirijan los intereses de los

adolescentes, ya que una propuesta negativa/nociva los podría llevar a formar
parte de grupos, pandillas donde encuentren reconocimiento, llevándolos a un
camino desgastante y negativo. La situación descrita se puede ver
frecuentemente en las escuelas del Perú, es por eso que cuando los estudiantes
conocen sus valores y capacidades positivas puedan desplegarse a través de
talleres y otros donde se sientan reconocidos, valorados y sobre todo felices de
realizar actividades provechosas. La creatividad se pone de manifiesto el docente
o tutor puede hacer uso de múltiples recursos no necesariamente de elevados
costos tales como talleres de teatro, mimos, reciclaje, artes plásticas, etc.

Características de los Adolescentes

El vaivén de desbordantes sentimientos e impetuosas emociones, es evidente en

los adolescentes, lo cual es visible cuando se encuentran frente a una situación
contradictoria o nueva para ellos, conforme como lo defieren Lino, Moreno (2004)
respecto a las características de los adolescentes:

El adolescente tiene características peculiares que son normales en

ambos sexos aunque expresados de diversas maneras, porque sus

36
 intereses son diferentes de acuerdo con su personalidad masculina o
femenina, que comienza a definirse con esta edad. Intensidad en la
vida afectiva: la polaridad o intensidad de la vida afectiva se hace
patente. De la alegría pasa a la tristeza, del amor al odio, de la
arrogancia a la sumisión. El interés por el sexo opuesto se hace
presente, empezando por la amistad para pasar al enamoramiento y
llegar al amor. (p.233)

Normativa Educativa Peruana

Marco del buen desempeño docente-Ministerio de Educación

R.M.N°0547-2012-ED
1. Una nueva docencia para cambiar la educación
1.3 La docencia y la escuela que queremos
b) La convivencia Se promueve un ambiente inclusivo, acogedor y colaborativo.
Las relaciones humanas en el aula y en todos los espacios de la escuela se
basan en la aceptación mutua y la cooperación, el respeto de las diferencias
culturales, lingüísticas y físicas, así como en la valoración incondicional de la
identidad cultural y los derechos de todos y todas.

Busca la promoción de la educación en el Perú, considerando la diversidad

cultural, que la escuela pase a ser el eje fundamental de ese cambio tan
importante para la mejora de la calidad, para el surgimiento como país; que se
verá reflejado en el avance sustancial y objetivo de la sociedad.

Diseño Curricular Nacional

Fines de la Educación Peruana

Ley General de Educación Artículo 9°: Formar personas capaces de lograr su
realización ética, intelectual, artística, cultural, afectiva, física, espiritual y religiosa,
promoviendo la formación y consolidación de su identidad y autoestima y su
integración adecuada y crítica a la sociedad para el ejercicio de su ciudadanía en
armonía con su entorno, así como el desarrollo de sus capacidades y habilidades

37
para vincular su vida con el mundo del trabajo y para afrontar los incesantes
cambios enla sociedad y el conocimiento. (p.10)

Los fines educativos se encuentran vinculados al avance y fortalecimiento

cultural, un país que se valora como sociedad, progresa y logra mejores
espectativas frente a los diversos retos de la vida económica, política y social.

Características del VIII Ciclo 3-4-5- Secundaria

Diseño Curricular Nacional (2009):
VII Ciclo en esta etapa, el adolescente se caracteriza porque muestra
un mayor desarrollo del cuerpo que va consolidando su identidad e
imagen corporal; su pensamiento es más abstracto en relación con la
etapa anterior, lo que significa que está en condiciones de desarrollar
aprendizajes más complejos. En lo social y emocional, se vuelve más
autónomo, es más sensible, tiende a la formación de grupos en los
cuales puede expresarse y sentirse bien. El adolescente asume
conscientemente los resultados de su creatividad, muestra interés por
las experiencias científicas. Se comunica de manera libre y autónoma
en los diversos contextos donde interactúa. Pero también vivencia
periodos de inestabilidad emocional y la experiencia de una mayor
intensidad en la expresión de los sentimientos. Está en proceso de
reafirmación de su personalidad, reconoce su necesidad de
independencia y de reafirmación de su propio “Yo” y siente la
necesidad de aumentar su confianza en sí mismo para asumir
responsabilidades, como joven y futuro ciudadano. (p.15)

Los estudiantes del VII Ciclo tienen edades entre 14 y 18 años, y se

encuentran en la etapa del desarrollo humano de la adolescencia, con diferentes
cambios psicológicos y físicos, el conocer detalladamente estas características
nos permitirán llegar de manera más eficiente hacía los interés que ellos
pretendan desarrollar y podremos apoyarlos y guiarlos con mayor acierto.

38
Logros educativos por niveles

Educación Secundaria
Diseño Curricular Nacional (2009): entre los más resaltantes tenemos los
siguientes:
Se reconoce como persona en pleno proceso de cambios biológicos y
psicológicos y afianza su identidad y autoestima afirmando sus
intereses y aspiraciones de orden personal, familiar, social y cultural
actuando coherentemente a partir de una sólida escala de valores.
Comunica asertiva y creativamente sus ideas, sentimientos,
emociones, preferencias e inquietudes, mediante diversas formas de
interacción y expresión oral, escrita y en diversos lenguajes,
demostrando capacidad para resolver dilemas, escuchar, llegar a
acuerdos, construir consensos. (p.37)

La comunicación entre adolescente permitirá ampliar las relaciones

sociales; pasará a ser fortaleza en su etapa escolar y en otros ámbitos dónde se
desarrolla su vida.

Caracterización del púber y adolescente del nivel de Educación Secundaria

Diseño Curricular Nacional (2009): en esta etapa el adolescente
experimenta numerosos cambios en su cuerpo, el crecimiento del vello
púbico, el crecimiento de los senos o el ensanchamiento de la caja
toráxica. Estos cambios físicos hacen que se reconfigure la imagen
corporal factor importante para la autovaloración, la consolidación de la
identidad y la autoestima. Se debe considerar, además, que el
desarrollo corporal y la imagen corporal, están íntimamente asociados
al desarrollo de la afectividad de los adolescentes. Por ello, la práctica
de actividades físicas, orientadas pedagógicamente, adquiere gran
importancia en la medida que ayudan a configurar las características
corporales propias de cada persona. De la misma manera el docente
debe ser consciente que estas experiencias están a su vez
enriquecidas por las vivencias propias generadas por los diversos

39
 entornos culturales y sociales de nuestro país. Experiencias como la
construcción de la identidad y de la autoestima se realizarán en el
marco de los saberes, concepciones del tiempo y del espacio y de la
forma particular de relación entre pares y entre púberes, adolescentes
y adultos existentes en estas diversas culturas. De igual forma, el
desarrollo corporal, la imagen corporal y el inicio de la sexualidad se
realizan en tiempos, ritmos y bajo códigos sociales propios de cada
cultura.En el campo afectivo, el adolescente da un paso trascendental
al desarrollar su autonomía, lo cual le permite hacer cosas que antes
no podía hacer solo: aparecen los ideales colectivos, los proyectos
personales y la necesidad de autorrealización en función de la imagen
de futuro que va construyendo. En esta etapa, las relaciones con el
adulto del periodo anterior, han sido sustituidas por las relaciones de
cooperación con los pares, basadas en la igualdad, el respeto mutuo y
la cooperación o solidaridad. (pp. 313-314)

1.8. Justificación

Esta investigación tiene justificación teórica, presenta una gran variedad y

diversidad de teorías en este aspecto mencionaremos a Maslow citado por Lino
(2004) “El desarrollo de la autoestima y la autorrealización” (p.89) lo cual es de
suma importancia ya que este desarrollo superior permitirá un progreso integral
de las personas, el presente estudioconsiste en diferenciar la tendencia de la
autoestima es decir entre un nivel alto o un nivel bajo en ese aspecto Rosenberg
citado por Oliva et.al (1973)“Pilares básicos para la supervivencia psíquica” (p.61),
desarrollar opiniones en base a las experiencias, se fortalece el reconocimiento
individual y el proceso de la personalidad.Y las relaciones interpersonales
enestudiantesestas teorías abordadas desde distintos puntos de vista como lo
refiere Rogers (1971) “Teoría de las Relaciones Interpersonales: aprender a
trasfondo la modificación de la conducta” (p.419); que esta directamente
influenciada por las diversas rutinas y aprendizajes. Reflexionando que este
estudio se basa en adolescentes (Gardner 1999) “Mayor sensibilidad a
motivaciones” (p.300). En consecuencia esta tesis está dirigidaa docentes de

40
educación del nivel secundaria para fortalecer sus conocimientos y desarrollen las
actividades educativas de manera eficiente y eficaz humanizando con el ejemplo,
y hábilmente usen esta información y logren desarrollar actividades en beneficio
de los adolescentes a partir de las fortalezas, asimismo en la programación de las
diversas áreas de estudio y tutoría; por lo tanto, el trabajo teórico de esta
investigación se sistematizará para luego ser agregado al campo del conocimiento
y la ciencia, por haberse demostrado la relación significativa que existe
correlación entre ambas variables.

Justificación práctica: La presente investigación es relevante porque los

resultados dan la posibilidad a los docentes dediseñar actividades pedagógicas
para fortalecer el autoestima y permitaa los estudiantes desarrollar relaciones
interpersonales sin dificultades.Estos aportes serán viables, en la medida que se
cuente con la colaboración de la plana directiva y de los docentes de la
Institución Educativa 0092 “Alfred Nobel”.

Relevancia social, considerando que existe un grupo mayoritario de niños y

adolescentes, según Censo de población y vivienda 2007; ya que abarca la
mayoría de la población peruana; siendo trascendentes estas investigaciones por
estar relacionadas con el proceso de enseñanza aprendizaje.

1.9. Problema

Realidad problemática

Numerosos avances tecnológicos, como el uso de las redes socialeselFacebook,

twiter, etc.; pero también implicando de manera distorsionada las relaciones
interpersonales entre estudiantes las mismas que relacionadas con la autoestima
hasta llegar a altos niveles de agresión; demostrando conducta ofensiva y
antisocial, alterando el estado emocional negativo y deteriorar la autoestima.

Lograr alcanzar un nivel de autoestima normal, con relación a la conducta

entre pares escolares, causa polémica a nivel mundial; Sudamérica no es ajeno a
dicho tema países como Ecuador, Chile, Colombia, Cuba, Costa Rica; existiendo
muchas investigaciones al respecto; en el Perú, sobre todo en zonas urbanas, se

41
pueden diferenciar en las escuelas estudiantes con dificultades para establecer
relaciones interpersonales, causas como falta de autoestima, o alta autoestima,
no permiten un buen desarrollo de las mismas.

La autoestima es la valoración personal, hacer frente a la vida de manera

óptima es decir con autoeficacia, lo cual se verá al lograr los niveles de
autoconcepto, aceptación, responsabilidad consigo mismo, autoafirmación, vivir
con propósito y lograr una práctica de realidad personal nos permitirá conocer
nuestras capacidades y potenciarlas, el valor integral y la autodignidad
proyectando una imagen positiva de sí mismo; para lograr vivir felices.

La manera como se relacionan e interactúen los estudiantes,

específicamente en el aula de clase, por naturaleza ser parte de y la aceptación
de los demás, buscando cubrir expectativas sociales.

Los maestros asumenlos avances y desafíos que se presentan durante la

convivencia escolar, propiciando un ambiente agradable, colaborativo y lograr
cambios plenos, para que los adolescentesmanifiesten sus potencialidades
desarrollando autonomía. Las relaciones interpersonales en el aula y demás
ambientes de la institución educativa se basan en la aceptación mutua; será la
vocación y compromiso docente, como la capacidad de observación, reflexión y
orientación, para lograr cambios significativos en bienestar del estudiante.

Es considerando estos conceptos y realidad, de la Institución Educativa

0092 Alfred Nobel presta atención a los estudiantes con baja autoestima,
callados, tímidos, nerviosos, eufóricos, burlones, indiferentes ante
manifestaciones de afecto ya sea por parte de sus maestros de las diversas
áreas, como de sus pares; y también estudiantes con autoestima muy elevada,
hilaridad, atención fugaz, hiperactividad puede llegar a situarlos en situaciones
inadecuadas. Ya que presentan delirios de grandeza, y no entienden lo que se les
quiere comunicar, careciendo de ánimo para la realización de actividades
recreacionales, como académicas.

42
 En este sentido tomando en cuenta que el reconocimiento de fortalezas,
debilidades para el logro de una sana autoestima e impulsar las relaciones
interpersonales dentro y fuera del aula, siendo prerrequisitos para un óptimo
aprendizaje, y convivencia armoniosa, realizamosel presente trabajo de
investigación “Autoestima y relaciones interpersonales en estudiantes de quinto
grado de secundaria de una Institución Educativa en San Juan de Lurigancho,
2016” ; consideramos que la autoestima y las relaciones interpersonales
intervienen en el proceso educativo.

Uno de los fines de los docentes tutores esapoyar las relaciones

interpersonales, desde el aula de clase, acorde con el nivel educativo de la
Educación Básica Regular, se muestra fundamental apoyar y direccionar el logro
de esta mejora.

Esto conduce alconocer, saber y determinar la relación entre ambas

variables y que puedan aportar a los docentes abarcar este tema de manera
oportuna y eficaz. Con la finalidad de elevar y lograr una buena autoestima de los
estudiantes va ayudar a que se sienten seguros de sí mismo, conscientes de sus
capacidades entre ellas las relaciones interpersonales.

En la Institución Educativa 0092 “Alfred Nobel”, se observa que algunos

docentes no abordan la autoestima en el desarrollo de las actividades educativas
y el fomento de las relaciones interpersonales. Por este motivo se formula el
siguiente problema.

Formulación del problema

Problema general
¿Cómo se relaciona el autoestima con las relaciones interpersonales que
desarrollan los estudiantes del quinto grado de secundaria de la Institución
Educativa 0092 Alfred Nobel, 2016?

43
Problemas específicos

Problemas específicos 1
¿Cómo se relaciona la dimensión autoeficacia y relaciones interpersonales que
desarrollan los estudiantes del quinto grado de secundaria de la Institución
Educativa 0092 Alfred Nobel, 2016?

Problemas específicos 2
¿Cómo se relaciona la dimensión autodignidad y relaciones interpersonales que
desarrollan los estudiantes del quinto grado de secundaria de la Institución
Educativa 0092 Alfred Nobel, 2016?

1.10. Hipótesis

Hipótesis general
El Autoestima y las relaciones interpersonales se relacionan significativamente en
los estudiantes del quinto grado de secundaria de la Institución Educativa 0092
Alfred Nobel, 2016.

Hipótesis específicas

Hipótesis específicas 1
La dimensión autoeficacia y las relaciones interpersonales se relacionan
significativamente en los estudiantes del quinto grado de secundaria de la
Institución Educativa 0092 Alfred Nobel, 2016.

Hipótesis específicas 2
La dimensión autodignidad y las relaciones interpersonales se relacionan
significativamente en los estudiantes del quinto grado de secundaria de la
Institución Educativa 0092 Alfred Nobel, 2016.

44
1.11. Objetivos

Objetivo general

Establecer la relación entre el autoestima y las relaciones interpersonales en los

estudiantes de quinto grado de secundaria de la Institución Educativa 0092 Alfred
Nobel, 2016.

Objetivos específicos

Objetivos específicos 1
Establecer la relación entre la dimensión autoeficacia y relaciones interpersonales
en los estudiantes de quinto grado de secundaria de la Institución Educativa 0092
Alfred Nobel, 2016.

Objetivos específicos 2
Establecer la relación entre la dimensión autodignidad y relaciones
interpersonales en los estudiantes de quinto grado de secundaria de la Institución
Educativa 0092 Alfred Nobel, 2016.

45
II. Marco Metodológico
2.1. Variables

2.1.1. Definición conceptual de las variables

Autoestima
Branden (1995), sostiene que el autoestima es: “La confianza en nuestra
capacidad de pensar, en nuestra capacidad de enfrentarnos a los desafíos
básicos de la vida. La confianza en nuestro derecho a triunfar y a ser felices; el
sentimiento de ser respetables, de ser dignos” (p.33).

Relaciones interpersonales
Como se relacionan e interactúan los individuos ”Vínculos y formas de participación
en los diferentes grupos, donde se generan intercambios afectivos y valorativos
como parte del proceso de socialización […] sobre las formas de ver la vida, el
compartir intereses, afectos, valores, entre otros”(Diseño Curricular Nacional, 2009,
p.411).

2.1.2. Definición operacional de las variables

Autoestima
Branden (2011), considera las siguientes dimensiones:

Autoeficacia significa confianza en el funcionamiento de mi mente, en

mi capacidad de pensar, en los procesos por los cuales juzgo, elijo,
decido; confianza en mi capacidad de comprender los hechos de la
realidad que entran en la esfera de mis intereses y
necesidades[…]Autodignidad quiere decir seguridad de mi valor, una
actitud afirmativa hacia mi derecho de vivir y de ser feliz; comodidad al
expresar apropiadamente mis pensamientos, deseos y necesidades;
sentir que la alegría es mi derecho natural […] como digno de éxito y
felicidad; en consecuencia, la percepción de nosotros mismos como
personas para quienes el logro, el éxito, el respeto, la amistad y el
amor son apropiados; autodignidad(p.40-41).

47
Relaciones interpersonales

El Diseño Curricular Nacional de Educación Básica Regular (2009), destaca

estas dimensiones:

Asertividad es decir donde, se desarrollan los procesos de

autoconocimiento, comprensión de la adolescencia y su entorno inmediato, en el
proceso de construcción y análisis de su historia personal; y, al mismo tiempo, la
reflexión crítica sobre las formas de cómo se relaciona con los demás. (Diseño
Curricular Nacional, 2009, p.410).

Relaciones Heterosexuales específicamente, reconoce y afirma su atractivo

sexual y social con sus pares. En esta relación se efectúa y se comunica
asertivamente con personas del sexo opuesto. (Diseño Curricular Nacional, 2009,
p.418-422).

Hablar en público, através de la, expresión y comprensión oral consiste en

expresarse con claridad, fluidez, coherencia y persuasión, empleando en forma
pertinente los recursos verbales y no verbales. (Diseño Curricular Nacional, 2009,
p.342).

Relaciones familiares, es decir, reconoce la forma como se relaciona en su

familia. Identifica formas efectivas de comunicarse con los miembros de su
familia. (Diseño Curricular Nacional, 2009, p.416-419).

Amigos, en lo concerniente, en lo social y emocional, se vuelve más

autónomo, es más sensible, tiende a la formación de grupos en los cuales puede
expresarse y sentirse bien. (Diseño Curricular Nacional, 2009, p.15).

48
2.2. Operacionalización de variables

Tabla 1
Operacionalización de la variable autoestima

Dimensiones Indicadores Escala de Niveles de rango

medición Ítems
- Autoeficacia Sentido de la Deficiente
eficacia Moderado
Óptimo
Control sobre
la vida

Confianza de la
propia mente
Totalmente en
desacuerdo (1)
En
Eficiencia desacuerdo(2)
personal De acuerdo (3)
Totalmente de
- Autodignidad Sentido de acuerdo (4) Deficiente
mérito personal Moderado
Óptimo
Independencia
y consideración
mutua

Dignidad de
éxitoy felicidad

49
Tabla 2
Operacionalización de la variable relaciones interpersonales

Dimensiones Indicadores Escala de Niveles de rango

medición
- Asertividad Formulación de
quejas

Defensa de los
derechos e
intereses

Rechazo de
peticiones poco
razonables y
solicitud de Muy baja (0)
información a: Baja (1)
personal de Media (2)
servicio Alta (3)
(camareros, Muy alta (4)
dependientes,
etc.) familiares y
conocidos
(abuelos,
vecinos, etc.) y
desconocidos
por la calle.

- Relaciones Concertar citas Baja

heterosexuales Media
Hacer cumplidos Alta
Muy alta
Conversaciones

Comportamiento
- Hablar en público del adolescente
ante un grupo
numeroso

- Relaciones familiares Ámbito familiar

- Amigos Expresión de
agradecimiento

Petición de
disculpas

Manejo de criticas
con ambios de
ambos sexos

50
2.3. Metodología

Al respeto, Hernández, Fernández y Baptista (2014), sostiene que al hacer uso

del método lógico hipotético deductivo el investigador primero formula una
hipótesis y después, a partir de inferencias lógicas deductivas, arriba a
conclusiones particulares, que posteriormente se pueden comprobar
experimentalmente.

Por lo que se utilizó para esta investigación el método hipotético deductivo.

2.4. Tipo de estudio

Para Hernández et al. (2014), indican que la investigación básica es también

conocida como investigación teórica, pura o fundamental, está destinada a:
“generar y probar teorías” (p.11). Es decir un conjunto organizado de
conocimientos científicos y comprobar teorías existentes.

2.5. Diseño

Por el diseño la investigación es no experimental, ya que se basó en las

observaciones de los hechos en estado natural sin la intervención o manipulación
de la investigadora. Al respecto Hernández et al. (2014) definen como: “la
investigación que se realiza sin manipular deliberadamente las variables. Es decir,
se trata de estudios en los que no hacemos variar en forma intencional las
variables independientes para ver su efecto sobre otras variables” (p.152).
Nivel de investigación

Es una investigación Correlacional, Hernández et al. (2014) sostienen:

“Este tipo de estudios tiene como finalidad conocer la relación o grado de
asociación que exista entre dos o más conceptos, categorías o variables en una
muestra o contexto en particular. En ocasiones sólo se analiza la relación entre
dos variables” (p.93), en este sentido tenemos las variables autoestima y
relaciones interpersonales.De acuerdo a la naturaleza del estudio de la
investigación, reúne por su nivel las características de un estudio correlacional.

51
 Es de alcance correlacional porque mide el grado de relación o relación
entre las variables descritas. Gráficamente se denota:

01X

M r

02Y

Dónde:
M : Muestra de Estudio
X : Autoestima
Y : Relaciones Interpersonales
01 : Coeficiente de Relación
r : Coeficiente de correlación entre variables

El diseño de esta investigación es transversal porque su propósito es

describir las variables: autoestima y relaciones interpersonales en un momento
dado. Asimismo Hernández et al. (2014) afirman que los “diseños transaccionales
(transversales) son investigaciones que recopilan datos en un momento único. Su
propósito es describir variables y analizar su incidencia e interrelación en un
momento dado. Es como “tomar una fotografía” de algo que sucede” (p.154).

Asimismo precisamos que la presente investigación es transversal en vista

que se trata de un estudio que se cumplió en un momento único de tiempo.

2.6. Población, muestra y muestreo

Población

Según Hernández et al. (2014, p. 174), “la población o universo es el conjunto de

todos los casos que concuerdan con una serie de especificaciones […] Las
poblaciones deben situarse claramente en torno a sus características de

52
contenido, de lugar y en el tiempo”. Es un estudio censal, se toma a toda la
población establecida por 85 estudiantes de quinto grado de educación
secundaria correspondiente a Educación Básica Regular.

Tabla 3
Distribución de la población de los estudiantes
Grado/Sección Nº
5”A” 26
5”B” 28
5”C” 31
Total 85
Fuente: Nóminas de matrícula 2016 Institución Educativa 0092 Alfred Nobel

2.7. Técnicas e instrumentos de recolección de datos

Técnicas
La técnica fue la Encuesta, y se utilizó como instrumento el cuestionario, esta
según Hernández et al. (2014, p.217) consiste en un conjunto de preguntas
respecto de una o más variables a medir. Considerando este aporte, recogimos
información con la técnica de encuesta para autoestima y relaciones
interpersonales.

Instrumentos
El instrumento de medición, recurso que utiliza el investigador para registrar
información o datos sobre las variables que tiene en mente, según Hernández et
al. (2014, p. 199). Se aplicó los cuestionarios en la Escala de Autoestima de
Rosenberg (1965) y Cuestionario de Evaluación de las Relaciones
Interpersonales de Inglés, Méndez e Hidalgo (2005).

Ficha técnica de variable Autoestima

Ficha Técnica

Nombre de la prueba: Escala de Autoestima

Autor: Dr.MorrisRosenberg/ Profesor de Sociología

53
Procedencia: Junta de Andalucía. Consejería de Salud

Año: 1965

Estandarización: Edicta Junta de Andalucía.Consejería de Salud.

España

Administración: Individual / Colectiva

Duración: Variable (promedio 5 minutos)

Aplicación: Adolescentes a partir de los 12 años.

Evaluación de la autoestima

Calificación: Según ítems para cada área se suman los puntajes alcanzados

Y el total se convierte al puntaje normativo.

Tipificación: Baremo en centiles.

Ficha técnica de variable Relaciones interpersonales

Ficha Técnica

Nombre de la prueba: Cuestionario de Evaluación de Habilidades

Interpersonales de en la Adolescencia

Autores: Cándido J. Inglés/Área de Psicología Evolutiva y de la

Educación

F.Xavier Méndez/Dpto.de Personalidad, Evaluación y

Tratamiento Psicológico

María D. Hidalgo/Dpto.de Psicología Básica y

Metología

Procedencia: Universidad de Murcia – España

Año: 2005

Estandarización: Universidad de Murcia. España

Administración: Individual / Colectiva

Duración: Variable (promedio 15 minutos)

Aplicación: Adolescentes a partir de los 12 a 18 años.

54
Evaluar las dificultades interpersonales que presentan los adolescentes en un
amplio rango de relaciones y situaciones sociales.

Calificación: Según ítems para cada área se suman los puntajes alcanzados

Y el total se convierte al puntaje normativo.

Tipificación: Baremo en centiles

Validez y confiabilidad de los instrumentos

Se aplicó la validez de contenido a través del juicio de expertos y para la

confiabilidad se utilizó la prueba Alfa de Cronbach, por tener valores politómicos.
El resultado de la validez de la prueba fue aplicable (Tabla 4), mientras que el
resultado fue de alta confiabilidad (Ver Anexo 05).

Tabla 4

Validación de juicio de los cuestionarios Escala de Rosenberg y Evaluación de las

Relaciones Interpersonales en la Adolescencia.

N° Experto Aplicable
Experto Dr.Carlos De La Cruz Valdiviano Aplicable
1
Experto Dr. Richard Antón Talledo Aplicable
2
Experto Mg. Luzmila Francia Gutiérrez Aplicable
3
Fuente: Ficha de validación de expertos (Anexo 04)

Del análisis de la tabla 4, se infiere que la ponderación general de los

instrumentos, en base a la opinión de los expertos consultados, es “APLICABLE”.

2.8. Método de análisis de datos

Para el análisis de datos se realizó la revisión de la consistencia de la

información, según Hernández et al. (2014), refieren que: “El análisis se realiza
tomando en cuenta los niveles de medición de las variables y mediante
estadística, que puede ser inferencia: sirve para estimar parámetros y probar

55
hipótesis, se basa en la distribución muestral” (p.271). En este sentido se efectuó
la clasificación de la información con el propósito de agrupar datos mediante la
distribución de frecuencias de variables.

En la primera etapa, se realizó la respectiva codificación y tabulación

(Excel) y el software estadístico SPSS 23 para procesar los datos;
según Hernández et al. (2014), Una vez que los datos se han
codificado, transferirlo a una matríz[…]El análisis de datos se efectúa
sobre la matríz de datos”(p. 272). De esta manera se procesaron de
forma ordenada los datos obtenidos de los instrumentos.

En la segunda etapa se realizó la estadística descriptiva, según

Hernández et al. (2014), “La primera tarea es describir los datos, los
valores o las puntuaciones obtenidas de cada variable […]esto se logra
al describir la distribución de las puntuaciones o frecuencias de cada
variable” (p. 282). Por lo tanto el análisis e interpretación de datos, para
lo cual se ejecuta en primer lugar la estadística descriptiva de las
variables y dimensiones.

En la tercera etapa se realizó la estadística inferencial, según

Hernández et al. (2014),“Estadística Inferencial Estadística para probar
hipótesis y estimar parámetros” (p. 299). En tal sentido se realiza la
prueba de hipótesis, para lo cual se utilizó la prueba Rho de Spearman,
debido a que los resultados obedecen una distribución no normal.
Estadígrafo Rho de Spearman

Donde:
 = Rho de Spearman
N = Muestra
D = Diferencias entre variables

56
III. Resultados
3.1. Descripción

Obteniendo los resultados del cuestionario aplicada a los estudiantes del quinto
grado de educación secundaria de la Institución Educativa 0092 “Alfred Nobel”,
2016, se desarrolló el procedimiento para representar detalladamente, como se
muestra.

Tabla 5
Distribución de la muestra según niveles de autoestima.

Frecuencia Porcentaje

Deficiente 3 3,5%

Moderada 24 28,2%

Óptimo 58 68,2%

Total 85 100%
Fuente: Encuesta aplicado a los estudiantes del quinto grado de educación secundaria de la
Institución Educativa 0092 “Alfred Nobel”, 2016.

Figura 1. Autoestima según sus niveles del quinto grado de educación secundaria
de la Institución Educativa 0092 “Alfred Nobel”, 2016.

58
 De la tabla 5 y la figura 1, los estudiantes quinto grado de educación
secundaria de la Institución Educativa 0092 “Alfred Nobel”, 2016, 3,5 % (3)
estudiantes manifiestan Deficiente Autoestima, 28,2% (24) estudiantes
manifiestan Moderada Autoestima y 68,2% (58) estudiantes indican Óptima
Autoestima.

Tabla 6
Distribución de la muestra según niveles de la dimensión autoeficacia de la
autoestima.

Frecuencia Porcentaje

Deficiente autoestima 0 0%
Moderada autoestima 8 9,4%

Óptimo autoestima 77 90,6%

Total 85 100%
Fuente: Encuesta aplicado a los estudiantes del quinto grado de educación secundaria de la
Institución Educativa 0092 “Alfred Nobel”, 2016.

Figura 2. Distribución de la muestra según niveles de la dimensión autoeficacia

de la variable autoestima de los estudiantes del quinto grado de educación
secundaria de la Institución Educativa 0092 “Alfred Nobel”, 2016.

59
 De la tabla 6, figura 2 se tiene: que los estudiantes del quinto grado de
educación secundaria de la Institución Educativa 0092 “Alfred Nobel”, 2016,
según la dimensión autoeficacia de la variable autoestima destaca el nivel óptimo
(90,6), mientras que el nivel moderado (9,4%)es mínimo, y ausente el nivel
deficiente.

Tabla 7
Distribución de la muestra según niveles de la dimensión autodignidad de
autoestima.

Frecuencia Porcentaje

Deficiente autoestima 0 0%
Moderada autoestima 4 4,7%

Óptimo autoestima 81 95,3%

Total 85 100%
Fuente: Encuesta aplicado a los estudiantes del quinto grado de educación secundaria de la
Institución Educativa 0092 “Alfred Nobel”, 2016.

Figura 3. Distribución de la muestra según niveles de la dimensión autodignidad

de la variable autoestima de los estudiantes del quinto grado de educación
secundaria de la Institución Educativa 0092 “Alfred Nobel”, 2016.

60
 De la tabla 7, figura 3 se tiene: que los estudiantes del quinto grado de
educación secundaria de la Institución Educativa 0092 “Alfred Nobel”, 2016,
según la dimensión autoeficacia de la variable autoestima destaca el nivel óptimo
(95,3), mientras que el nivel moderado (4,7%) es mínimo, y ausente el nivel
deficiente.

Tabla 8
Distribución de la muestra de relaciones interpersonales

Frecuencia Porcentaje

Baja 5 5,9%

Media 46 54,1%

Alta 28 32,9%

Muy alta 6 7,1%

Total 85 100%
Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes del quinto grado de educación secundaria de la
Institución Educativa 0092 “Alfred Nobel”, 2016.

Figura 4. Relaciones Interpersonales según niveles del quinto grado de educación

secundaria de la Institución Educativa 0092 “Alfred Nobel”, 2016.

61
 De la Tabla 8 y la figura 4 se tiene: 5,9% (5) estudiantes de quinto grado de
educación secundaria se ubican respecto a las relaciones interpersonales en el
nivel de muy baja o baja. Mientras que existe un predominio de 54,1% (46) media,
seguido de un 32,9% (28) alta y 7,1 (6) muy alta.

Tabla 9
Distribución de la tabla de contingencia según sus niveles de autoestima y
relaciones interpersonales en la muestra de estudio.
Relaciones Interpersonales Total

Baja Media Alta Muy

Alta

3 0 0 0 3
Deficiente
0,0%
3,5% 0,0% 0,0% 3,5%
Moderada
Autoestima
2 22 0 0 24
0,0%
2,4% 25,9% 0,0% 28,2%

Óptima 6
0 24 28 58
7,1%
0,0% 28,2% 32,9% 68,2%
Total
5 46 28 6 85
5,9% 54,1% 32,9% 7,1% 100,0%
Fuente: Encuesta aplicado a los estudiantes del quinto grado de educación secundaria de la
Institución Educativa 0092 “Alfred Nobel”, 2016.

De la Tabla 9 se tiene: los estudiantes del quinto grado de educación

secundaria de la Institución Educativa 0092 “Alfred Nobel”, 3,5%(3) estudiantes
manifiestan que la autoestima se encuentra en un nivel deficiente. Mientras que el
predominio de 68,2% (58) óptimo y 28,2%(24) moderada.

Prueba de hipótesis

Hipótesis general

Ho:No se relacionan significativamente el autoestima y las relaciones

interpersonales en los estudiantes del quinto grado de secundaria de la
Institución Educativa 0092 Alfred Nobel, 2016.

62
Hi:Se relacionan significativamente el autoestima y las relaciones interpersonales
en los estudiantes del quinto grado de secundaria de la Institución Educativa
009 Alfred Nobel, 2016.

Tabla 10
Relación entre la autoestima y las relaciones interpersonales en la muestra de
estudio, según Rho deSpearman

Autoestima Relaciones
Interpersonales

Coeficiente de correlación 1,000 ,765**

Autoestima Sig. (bilateral) . ,000

N 85 85
Rho de Spearman
Coeficiente de correlación ,765** 1,000
Relaciones
Sig. (bilateral) ,000 .
Interpersonales
N 85 85

**La correlaciónessignificativa al nivel de 0,01(bilateral).

Figura 5. Relación entre la autoestima y las relaciones interpersonales en la

muestra de estudio, según Rho de Spearman.

De la Tabla 10 y la figura 5 se tiene: sometido a la prueba estadística de

Rho de Spearman,se aprecia que existe relación positiva entre autoestima y
relaciones interpersonales,hallándose una correlación alta (Rho=0,765), con un

63
valor de significancia (bilateral) 0,000 (p< 0,001) lo cual indica que la correlación
es positiva, ante las evidencias estadísticas presentadas se toma la decisión de
rechazar la hipótesis nula, y se acepta la hipótesis alterna.Se afirma que: Existe
relación positiva y significativa entre la autoestima y las relaciones interpersonales
en los estudiantes del quinto grado de secundaria de la Institución Educativa
0092 Alfred Nobel, 2016.

Hipótesis 1

Ho:No se relacionan la dimensión autoeficacia y las relaciones interpersonales en

los estudiantes del quinto grado de secundaria de la Institución Educativa
0092 Alfred Nobel, 2016.

Hi:Se relacionan significativamente la dimensión autoeficacia y las relaciones

interpesonales en los estudiantes del quinto grado de secundaria de la
Institución Educativa 0092 Alfred Nobel, 2016.

Tabla 11
Relación entre la autoeficacia y las relaciones interpersonales en la muestra de
estudio, según Rho de Spearman.

Dimensión Relaciones
Autoeficacia Interpersonale
s

Coeficiente de correlación 1,000 ,690**

Dimensión
Sig. (bilateral) . ,000
Autoeficacia
N 85 85
Rho de Spearman
Coeficiente de correlación ,690** 1,000
Relaciones
Sig. (bilateral) ,000 .
Interpersonales
N 85 85

**. La correlación es significativa al nivel 0,01 (bilateral).

64
Figura 6. Relación entre la dimensión autoeficacia y las relaciones interpersonales
en la muestra de estudio, según Rho de Spearman.

De la Tabla 11 y la figura 6 se tiene: sometido a la prueba estadística de

Rho de Spearman, se aprecia que existe relación positiva entre autoeficacia y
relaciones interpersonales, hallándose una correlación moderada (Rho=0,690),
con un valor de significancia (bilateral) 0,000 (p< 0,01); lo cual indica que la
correlación es positiva, ante las evidencias estadísticas presentadas se toma la
decisión de rechazar la hipótesis nula, y se acepta la hipótesis alterna. Se afirma
que: Existe relación positiva significativa entre autoeficacia y relaciones
interpersonalesen los estudiantes del quinto grado de secundaria de la Institución
Educativa 0092 “Alfred Nobel”, 2016.

Hipótesis 2

Ho:No se relacionan la dimensión autodignidad y las relaciones interpersonales

en los estudiantes del quinto grado de secundaria de la Institución Educativa
0092 Alfred Nobel, 2016.

65
Hi:Se relacionan significativamente la dimensión autodignidad y las relaciones
interpesonales en los estudiantes del quinto grado de secundaria de la
Institución Educativa 0092 Alfred Nobel, 2016.

Tabla 12
Relación entre la autodignidad y las relaciones interpersonales en la muestra de
estudio, según Rho de Spearman.

DimensiónAutod Relaciones
ignidad Interpersonales
**
Dimensión Coeficiente de correlación 1,000 ,733
Autodignidad Sig. (bilateral) . ,000
N 85 85
Rho de Spearman **
Relaciones Coeficiente de correlación ,733 1,000
Interpersonales Sig. (bilateral) ,000 .
N 85 85

**. La correlación es significativa al nivel 0,01 (bilateral).

Figura 7. Relación entre la dimensión autodignidad y las relaciones

interpersonales en la muestra de estudio, según Rho de Spearman.

66
 De la Tabla 12 y la figura 7 se tiene: sometido a la prueba estadística de
Rho de Spearman, se aprecia que existe relación positiva entre autodignidad y
relaciones interpersonales, hallándose una correlación alta (Rho=0,733), con un
valor de significancia (bilateral) 0,000 (p< 0,01); lo cual indica que la correlación
es positiva, ante las evidencias estadísticas presentadas se toma la decisión de
rechazar la hipótesis nula, y se acepta la hipótesis alterna. Se afirma que: Existe
relación positiva significativa entre autodignidadyrelaciones interpersonales en los
estudiantes del quinto grado de secundaria de la Institución Educativa 0092
“Alfred Nobel”, 2016.

67
I.IV. Discusión
 Discusión de los resultados

En la muestra obtenida se encontró que existe relación positiva entre la

autoestima y las relaciones interpersonales, hallándose (ver la Tabla 11) una
correlaciónalta y significativa (Rho=0,765), con un valor de significancia (bilateral)
0,000; lo cual indica que la correlación es positiva, ante las evidencias
estadísticas presentadas se toma la decisión de rechazar la hipótesis nula, y se
acepta la hipótesis de investigación. Se afirma que: Existe relación positiva entre
la autoestima y las relaciones interpersonalesen los estudiantes del quinto grado
de educación secundaria de la Institución Educativa 0092 “Alfred Nobel”,2016.Se
coindice con Pauta (2011), ya que en su trabajo de investigación arribó a las
siguientes conclusiones:La autoestima es el pilar fundamental de la formación de
la personalidad, mediante el aprendizaje significativo los estudiantes van
relacionando conocimientos, habilidades, destrezas y actividades que contengan
valores que lo llevarán a ser personas con éxito individual y social.

Se corrobora la investigación de Branden respecto a la autoestima (1993)

“es la predisposición a experimentarse como competente para afrontar los
desafíos de la vida” (p.41); de acuerdo a los resultados existe una intrínseca
relación entre una óptima autoestima favorece el desarrollo de la personalidad lo
cual se evidencia en las relaciones entre estudiantes.

Con respecto la hipótesis 1: Sometido a la prueba estadística de Rho de

Spearman, se aprecia que sí existe relación positiva entre la autoeficacia y las
relaciones interpersonales, hallándose (ver la Tabla 12) una correlaciónmoderada
(Rho=0,690), con un valor de significancia (bilateral) 0,000; lo cual indica que la
correlación es positiva, ante las evidencias estadísticas presentadas se toma la
decisión de rechazar la hipótesis nula, y se acepta la hipótesis de investigación.
Se afirma que: Existe relación positiva entre la autoeficacia y las relaciones
interpersonales en los estudiantes del quinto grado de educación secundaria de la
Institución Educativa 0092 “Alfred Nobel”, 2016. Asimismo en su trabajo de
investigación Gutiérrez (2015) concluye que: Se puede afirmar que el Bienestar
Psicológico total y sus dimensiones mantienen una correlación significativa y

69
positiva con la Autoestima en el grupo de participantes mujeres, y que es ésta
última la que sostiene la relación hallada entre Claridad del autoconcepto y
Bienestar Psicológico.Se debe tener en cuenta que este trabajo de investigación
de Gutiérrez los resultados son del género femenino; en la presente investigación
se realizó de ambos géneros; por consecuencia los resultados son generales (ver
la Figura 5); en base a los resultados se demostró que los estudiantes que
aceptan y valoran su autoimagen desarrollan autoestima óptima, manifestan
seguridad de sus capacidades para afrontar la vida y les permite desarrollar
relaciones sociales positivas entre ámbos géneros.

Con respecto la hipótesis 2: Sometido a la prueba estadística de Rho de

Spearman, se aprecia que sí existe relación positiva entre la autodignidad y las
relaciones interpersonales, hallándose (ver la Tabla 13) una correlación alta
(Rho=0,733), con un valor de significancia (bilateral) 0,000; lo cual indica que la
correlación es positiva, ante las evidencias estadísticas presentadas se toma la
decisión de rechazar la hipótesis nula, y se acepta la hipótesis de investigación.
Se afirma que:Existe relación positiva entre la autodignidad y las relaciones
interpersonales en los estudiantes del quinto grado de educación secundaria de la
Institución Educativa 0092 “Alfred Nobel”, 2016.De esta manera Pauta (2011) en
su trabajo de investigación concluye:Con la Autoestima elevada se logrará en los
niños/as quererse, valorarse tener seguridad en sí mismo, ser cooperativos,
alegres constructores de su propio conocimiento, facilitando sus relaciones
interpersonales, desarrollando un aprendizaje integral.Se corrobora la
investigación de Branden respecto a los niveles de autoestima (1998) “Una
autoestima saludable se correlaciona con la racionalidad, el realismo y la intuición;
con la creatividad, la independencia, la flexibilidad y la capacidad de aceptar
cambios” (p.23); lo cual esta demostrado (ver Tabla 5 yfigura 1) los estudiantes
con autoestima óptima demuestran dignidad, y se esfuerzan por alcanzar sus
metas, practican valores permanentemente lo que les permite desarrollar
relaciones interpersonales de manera exitosa.

70
.V. Conclusiones
Primera: Se comprueba la hipótesis general, respecto a la correlación positiva
y significativa entre la autoestima y las relaciones interpersonales,
hallándose una correlación alta (Rho=0,765), con un valor de
significancia (bilateral) 0,000 (p<0,01); en los estudiantes del quinto
grado de educación secundaria de la Institución Educativa 0092
“Alfred Nobel”, 2016. Se concluye que, una autoestima óptima
favore las relaciones entre estudiantes.

Segunda: Con respecto la hipótesis 1, se ha observado que existe relación

positiva y significativa entre la autoeficacia y las relaciones
interpersonales, hallándose una correlación moderada (Rho=0,690),
con un valor de significancia (bilateral) 0,000(p<0,01); se afirma que:
Existe relación positiva entre la autoeficacia y las relaciones
interpersonalesen los estudiantes del quinto grado de educación
secundaria de la Institución Educativa 0092 “Alfred Nobel”, 2016. Se
concluye que los estudiantes con mayor seguridad pueden afrontar
los retos sociales de manera hábil.

Tercera: Con respecto a la hipótesis 2, se ha observado que existe relación

positiva y significativa entre la autodignidad y las relaciones
interpersonales, hallándose una correlación alta (Rho=0,733), con un
valor de significancia (bilateral) 0,000(p<0,01); se afirma que: existe
relación positiva entre la autodignidad y las relaciones
interpersonales en los estudiantes del quinto grado de educación
secundaria de la Institución Educativa 0092 “Alfred Nobel”, 2016. Se
concluye que los estudiantes defienden su derecho a ser felices a
través de la práctica de valores y disfrutan su adolescencia.

72
VI.VI. Recomendaciones
Primera: La dirección de la Institución Educativa 0092 Alfred Nobel debe
promover talleres para el personal docente en el tema de autoestima
para mantener los altos niveles de autoestima según los datos
obtenidos y reforzar las relaciones interpersonales, y lograr
estudiantes líderes que al culminar la EBR de manera exitosa.

Segunda: Los docentes y tutores deben planificar en la programación curricular

de la Institución Educativa 0092 “Alfred Nobel”,actividades pedagógicas
en todas las áreas considerando los temas transversales propios de la
adolescencia en las unidades didácticas, donde puedan demostrar de
capacidades que poseen los alumnos para su potenciarlos como
líderes a través de motivaciones individuales y colectivas de manera
permanente; asimismo hacer extensivo a los padres de familia a través
de escuela de padres con el propósito de generar una convivencia
sana de manera activa y permanente.

Tercera: La Dirección y el Comité de Tutoría deben promover encuentros inter

aulas (exposiciones temas sobre la adolescencia tales como
convivencia, proyecto de vida, valores, sexualidad, equidad de género)
con el objetivo de intercambiar experiencias y diversos saberes.

74
VII.VII. Referencias Bibliográficas
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Pichincha.Ecuador:UniversidadTécnica de Ambato-Facultad de Ciencias
Humanas y de la Educación.

78
Anexos
 Anexo 1
MATRIZ DE CONSISTENCIA
TÍTULO: Autoestima y relaciones interpersonales en estudiantes de quinto grado de secundaria de una Institución Educativa en San Juan de Lurigancho,
2016.
AUTOR: Victoria Elizabeth Cardenas Cahuana
PROBLEMA OBJETIVOS HIPÓTESIS VARIABLES E INDICADORES
Problema principal: Objetivo general: Hipótesis general: Variable 1: AUTOESTIMA
¿Cómo se relaciona el Establecer la relación El autoestima y las Dimensiones Indicadores Ítems Niveles o rangos
autoestima con las entre el autoestima y las relaciones interpersonales
relaciones interpersonales se relacionan Autoeficacia Sentido de la eficacia 2,6,8,9 Escala:
relaciones
que desarrollan los significativamente en los Control sobre la vida
interpersonales en los (1)
estudiantes del quinto estudiantes del quinto estudiantes del quinto Confianza de la propia
grado de secundaria de la grado de secundaria de la mente (2)
grado de secundaria de
Institución Educativa 0092 la IE.0092 Alfred Nobel, IE.0092 Alfred Nobel, 2016. Eficiencia personal
(3)
Alfred Nobel, 2016? 2016.
(4)
Sentido de mérito Rango:
personal
Problemas secundarios: Objetivos específicos: Hipótesis específicas: Autodignidad Independencia y 1,3,4,5,7,10 Totalmente en desacuerdo
Establecer la relación La dimensión autoeficacia y consideración mutua
En desacuerdo
¿Cómo se relaciona la entre ladimensión las relaciones Dignidad de éxito y
dimensión autoeficacia y autoeficacia y las interpersonales se felicidad De acuerdo
las relaciones relaciones relacionan Totalmente de acuerdo
interpersonales que interpersonales enlos significativamente en los
desarrollan los estudiantes del quinto estudiantes del quinto Variable 2: RELACIONES INTERPERSONALES
estudiantes del quinto grado de secundaria de grado de secundaria de la
grado de secundaria de la la IE.0092 Alfred Nobel, IE. 0092 Alfred Nobel, Dimensiones Indicadores Ítems Niveles o Rangos
Institución Educativa 0092 2016. 2016. Asertividad Formulación de quejas 1,4,6,10,13, Escala:
Alfred Nobel, 2016?
Defensa de los
14,15,17,18, (0)
derechos e intereses
Rechazo a peticiones 19,24,28,29, (1)
Establecer la relación La dimensión autodignidad poco razonables
¿Cómo se relaciona la
entre la dimensión y las relaciones 33,34,35 (2)
dimensión autodignidad y Solicitud de
autodignidad y las interpersonales se información a personal
las relaciones (3)
relaciones relacionan de servicios, familiares
interpersonales que
interpersonales enlos significativamente en los y conocidos y

80
desarrollan los estudiantes del quinto estudiantes del quinto desconocidos por la (4)
estudiantes del quinto grado de secundaria de grado de secundaria de la calle
grado de secundaria de la la IE.0092 Alfred Nobel, IE.0092 Alfred Nobel, 2016. Relaciones Concertar citas 2,8,11,21,26,3
Institución Educativa 0092 2016. heterosexuales Hacer cumplidos 2,36 Rango:
Alfred Nobel, 2016? Conversaciones
Hablar en Muy baja
Comportamiento
público adolescente ante un Baja
grupo numeroso o
auditorio 3,5,7,16,20 Media
Relaciones Ámbito familiar Alta
familiares Expresión de
agradecimiento Muy Alta
Petición de disculpas 9,23,25,31
Amigos Manejo de críticas con
amigos de ambos
sexos
12,22,27,30

81
 TIPO Y DISEÑO DE POBLACIÓN Y TÉCNICAS E INSTRUMENTOS ESTADÍSTICA A UTILIZAR
INVESTIGACIÓN MUESTRA
POBLACIÓN: 85 Variable 1: AUTOESTIMA DESCRIPTIVA:
TIPO: Descripción de datos, valores y puntuaciones de la variable
estudiantes
Técnicas: Cuestionario Autoestima y Relaciones Interpersonales, según sus frecuencias.
Cuantitativo Instrumentos: Escala de
autoestima de Rosenberg
ALUMNOS DE 5°
Autor: Dr.MorrisRosenberg
GRADO A-B-C Año: 1965 Autoestima: Óptimo (58) 68,2%; Moderada (24) 28,2%; Deficiente (3)
DISEÑO:
Monitoreo: por parte del aplicador 3,5%
Ámbito de Aplicación: Adolescentes Relaciones Interpersonales: Mul alta (6) 7,1%; Alta (28) 32,9%; Media
TIPO DE ESTUDIO: de EducaciónSecundaria (46) 54,1%; Baja (5) 5,9%
Correlacional
Censal Forma de Administración: individual
INFERENCIAL:
o colectiva, en un tiempo de 5 a 10
Probar hipótesis y estimar parámetros según Rho de Spearman.
MÉTODO: minutos
Hipótesis general Autoestima-Relaciones Interpersonales: Coeficiente
de correlación alta 0,075 significancia (bilateral) 0,000 (p<0,001)
Lógico hipotético 85 estudiantes correlación positiva.
deductivo
Variable 2: Hipótesis específica 1 Autoeficacia-Relaciones Interpersonales:
RELACIONES Coeficiente de correlación moderada (Rho=0,690), con un valor de
INTERPERSONALES significancia (bilateral) 0,000 (p< 0,01) correlación positiva.
Técnicas: Cuestionario
Instrumentos: Cuestionario de Hipótesis específica 2 Autoeficacia-Relaciones Interpersonales:
Evaluación de Relaciones Coeficiente de correlación alta (Rho=0,733), con un valor de
Interpersonales significancia (bilateral) 0,000 (p< 0,01) correlación positiva.
Autores: Dr.CándidoInglés,
Dr.XavierMéndez, Dra.María
Hidalgo
Año: 2005
Adaptado por la autora
Monitoreo: por parte del aplicador
Ámbito de Aplicación: Adolescentes
de Educación Secundaria
Forma de Administración: colectiva,
en un tiempo de 15 a 20 minutos

82
Anexo 02

INSTRUMENTO DE LA VARIABLE AUTOESTIMA

ESCALA DE AUTOESTIMA DE ROSEMBERG

NOMBRE: EDAD:
FECHA: I.E.N° 0092 Alfred Nobel
Conteste los siguientes ítems rodeando con un círculo la respuesta que considere adecuada:
1 2 3 4
Totalmente en En desacuerdo De acuerdo Totalmente de
desacuerdo acuerdo

En desacuerdo

Totalmente de
Totalmente en
desacuerdo

De acuerdo

acuerdo
Ítems

1.En general estoy satisfecho conmigo mismo/a 1 2 3 4

2.A veces pienso que no sirvo absolutamente para nada 1 2 3 4
3.Creo tener varias cualidades buenas 1 2 3 4
4.Puedo hacer las cosas tan bien como la mayoría de las
1 2 3 4
personas
5.Creo que tengo muchos motivos para sentirme orgulloso/a 1 2 3 4
6.A veces me siento realmente inútil 1 2 3 4
7.Siento que soy una persona digna de estima o aprecio, al
1 2 3 4
menos en igual medida que los demás
8.Desearía sentir más aprecio por mí mismo/a 1 2 3 4
9.Tiendo a pensar que en conjunto soy un fracaso 1 2 3 4
10.Tengo una actitud positiva hacía mí mismo/a 1 2 3 4

83
 INSTRUMENTO DE LA VARIABLE RELACIONES
INTERPERSONALES

CUESTIONARIO DE EVALUACIÓN DE LAS RELACIONES

INTERPERSONALES EN LA ADOLESCENCIA.

Nombre:……………………………………………………..Clase:…………..Sexo:…………

Edad:…………Número de estudiante:…………….I.E.N° 0092 Alfred Nobel

Señalar en las siguientes preguntas el grado de habilidad para relacionarte.

0=Muy baja 1=Baja 2=Media 3=Alta 4=Muy alta

¿Tienes habilidad para…

1 decirle a la cajera del supermercado que te ha devuelto tres soles de menos? 0 1 2 3 4

2 hacer cumplidos (elogios, piropos, etc.) a un chico/a por la que te interesas? 0 1 2 3 4
3 exponer en clase un trabajo que has preparado? 0 1 2 3 4
4 pedir a un mozo que te atienda a ti primero porque tú estabas antes? 0 1 2 3 4
5 expresar tu opinión en una asamblea de estudiantes cuando no estás de acuerdo 0 1 2 3 4
con lo que dicen?
6 decirle a un desconocido que intenta colarse en la cola para el cine que guarde su 0 1 2 3 4
turno?
7 preguntarle al profesor en clase cuando no entiendes algo de lo que ha explicado? 0 1 2 3 4
8 iniciar una conversación con un chico/a de tu edad a la que no conoces en el 0 1 2 3 4
paradero del autobús?
9 opinar en contra si no estás de acuerdo con tus padres? 0 1 2 3 4
10 quejarte a un mozo cuando te sirve comida o bebida en mal estado? 0 1 2 3 4
11 decirle a un chico/a que acaban de presentarte lo mucho que te gusta cómo viste? 0 1 2 3 4
12 dar las gracias a tus amigos/as cuando salen en tu defensa? 0 1 2 3 4
13 pedir a un desconocido que apague su cigarrillo porque te molesta? 0 1 2 3 4
14 vender rifas por la calle para el viaje de estudios? 0 1 2 3 4
15 pedir información a un mozo si tienes dudas sobre el menú? 0 1 2 3 4
16 salir voluntario a la pizarra a pesar de que llevas preparada la lección? 0 1 2 3 4
17 preguntar a un desconocido una dirección cuando te pierdes en un barrio que no 0 1 2 3 4
conoces?
18 preguntar en la ventanilla de un banco qué hay que hacer para abrir una cuenta 0 1 2 3 4
de ahorros?
19 decirle a un familiar (abuelos, tíos, etc) que te molestan sus bromas pesadas? 0 1 2 3 4
20 expresar tu punto de vista ante tus compañeros de clase? 0 1 2 3 4
21 invitar a un chico/a a ir al cine? 0 1 2 3 4
22 dar las gracias a un amigo/a que te ayuda en tus tareas escolares? 0 1 2 3 4
23 defenderte cuando tus padres te culpan de algo que no has hecho? 0 1 2 3 4

84
24 decirle a un vecino que no te deja estudiar con el ruido que está haciendo? 0 1 2 3 4
25 defenderte cuando tu hermano/a te acusa de haberle malogrado algo suyo (libro, 0 1 2 3 4
prenda de vestir,etc)?
26 acercarte y presentarte a un chico/a que te gusta? 0 1 2 3 4
27 disculparte con un amigo/a con quien te pasaste discutiendo? 0 1 2 3 4
28 devolver un U.S.B. defectuoso a la tienda donde lo compraste? 0 1 2 3 4
29 decir que no a un amigo/a que te pide prestada la bicicleta? 0 1 2 3 4
30 defender a un amigo/a tuyo cuando está siendo criticado por otros? 0 1 2 3 4
31 quejarte a tus padres cuando no te dejan ir al paseo que ha organizado tu 0 1 2 3 4
institución educativa?
32 iniciar una conversación con un chico/a que te atrae? 0 1 2 3 4
33 decir que no a un mendigo que te pide dinero? 0 1 2 3 4
34 pedirle a un desconocido que te ayude si te caes de la bicicleta ? 0 1 2 3 4
35 pedir a un mozo que te cambie la gaseosa que te ha servico por el jugo de naranja 0 1 2 3 4
que habías pedido?
36 pedirle salir a un chico/a? 0 1 2 3 4

85
Anexo 03

86
87
88
89
90
91
92
93
94
Anexo 04
Base de datos de la variable Autoestima

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1 2 3 4 3 3 3 3 2 3 3
2 3 3 3 3 3 3 4 2 2 3
3 4 3 4 4 2 3 3 1 1 2
4 4 4 3 4 3 4 4 3 4 4
5 3 3 4 4 3 4 4 3 4 3
6 3 3 4 4 4 4 3 2 2 3
7 3 4 3 3 3 4 4 3 4 4
8 3 2 3 3 2 4 3 2 3 3
9 4 4 3 3 2 3 3 1 2 4
10 3 3 3 3 4 3 3 2 3 3
11 3 4 4 4 4 4 4 3 4 4
12 3 4 4 3 4 4 4 3 4 3
13 4 3 3 4 4 4 3 1 4 3
14 3 2 3 3 3 3 2 2 2 2
15 4 4 3 4 4 3 3 4 4 4
16 3 2 3 3 2 4 4 1 1 2
17 4 3 3 3 4 4 3 1 2 2
18 3 3 3 4 3 4 4 1 3 2
19 3 4 4 3 3 4 4 4 3 3
20 3 3 3 3 4 4 3 1 4 4
21 4 4 3 4 4 4 4 4 3 4
22 4 3 4 4 1 4 3 4 2 2
23 3 3 3 4 3 4 3 1 3 4

95
24 3 4 4 4 4 4 4 4 3 4
25 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4
26 3 3 3 3 3 3 3 2 2 3
27 4 3 3 4 3 4 4 3 3 3
28 3 4 3 3 4 3 4 3 4 3
29 4 4 3 3 4 4 4 2 4 4
30 3 4 4 3 3 3 3 3 4 4
31 3 3 4 4 3 3 4 3 3 3
32 4 4 3 3 3 3 2 2 1 3
33 3 3 4 3 2 4 4 4 3 3
34 3 3 3 4 4 4 4 3 3 3
35 4 4 3 4 4 4 4 3 4 4
36 4 3 4 4 4 4 4 3 4 4
37 3 4 4 3 4 4 4 4 4 4
38 4 4 3 3 3 3 3 3 3 4
39 2 2 3 3 1 3 4 1 2 2
40 2 2 4 3 3 3 2 3 3 2
41 4 4 4 3 4 3 3 4 4 4
42 3 4 4 3 4 3 3 3 4 3
43 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4
44 3 4 3 4 4 4 4 3 2 4
45 4 3 4 4 4 4 4 3 3 4
46 3 3 3 2 2 3 3 2 3 3
47 3 3 4 3 4 4 4 2 4 4
48 3 4 3 4 3 3 3 2 2 3
49 3 4 3 3 3 3 4 2 3 3
50 3 3 4 3 4 4 4 3 4 4
51 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4

96
52 4 3 4 4 2 4 4 3 2 3
53 4 3 4 3 3 4 3 3 3 4
54 3 3 4 4 3 3 3 4 3 3
55 3 4 3 4 4 4 4 3 3 3
56 3 4 3 3 3 3 2 2 2 2
57 3 3 3 4 2 4 4 2 3 2
58 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4
59 3 4 4 4 4 4 4 3 4 4
60 3 4 4 3 1 3 4 2 3 3
61 4 3 3 4 1 4 3 3 4 3
62 3 3 4 4 3 4 4 1 1 1
63 3 3 3 3 1 3 3 3 3 3
64 3 4 3 3 3 4 3 3 4 3
65 4 3 3 2 4 3 3 1 2 2
66 3 3 4 3 3 3 4 3 2 4
67 3 3 3 4 3 2 3 1 2 2
68 3 3 4 3 2 2 2 2 3 4
69 1 4 4 3 4 4 3 1 4 3
70 3 4 3 4 3 3 3 3 4 2
71 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3
72 2 3 3 3 3 3 2 2 2 4
73 4 4 3 4 3 3 3 3 4 4
74 3 3 3 4 3 4 3 2 2 2
75 4 4 3 3 4 4 3 3 4 4
76 3 3 3 4 3 3 3 2 1 1
77 3 4 3 3 3 3 4 3 4 4
78 3 3 3 3 2 3 3 2 2 2
79 3 3 4 3 3 3 3 2 3 3

97
80 3 3 4 3 3 3 3 2 3 3
81 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3
82 3 4 4 4 3 2 1 1 3 3
83 3 3 3 4 3 4 3 4 3 4
84 1 4 3 3 1 4 3 1 2 4
85 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4

98
Base de datos de la variable Relaciones Internacionales

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36
1 3 1 2 2 2 3 1 2 1 2 1 2 2 3 3 2 2 2 2 2 2 2 1 3 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 1 2
2 3 2 2 2 2 2 2 1 1 3 1 2 2 3 3 2 2 1 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 2 2
3 2 2 2 2 1 2 2 2 1 3 2 1 2 3 2 2 2 2 3 2 2 2 2 2 2 2 1 2 3 2 2 2 2 3 2 1
4 3 2 4 4 3 4 2 3 2 4 2 3 2 4 4 3 3 3 4 2 2 2 2 4 3 3 2 4 3 2 3 3 3 4 4 3
5 4 2 4 4 3 3 2 2 2 4 2 3 2 4 4 3 3 2 4 2 2 2 2 3 3 3 2 4 3 3 3 3 3 4 3 2
6 3 2 2 2 2 2 1 2 0 2 1 2 3 2 2 2 2 1 2 1 2 2 1 3 2 2 2 2 3 2 2 3 2 3 2 2
7 4 3 4 3 3 3 3 3 2 3 2 2 3 4 4 3 2 2 4 2 2 3 3 4 3 3 4 4 3 3 2 3 3 3 4 3
8 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 3 2 2 2 2 2 2 2 1 1 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 1 1 2
9 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 1 2 2 2 3 2 2 1 2 2 1 1 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 2 2
10 3 2 2 2 2 2 1 2 1 2 1 2 2 2 3 2 2 2 2 2 1 2 1 3 2 2 2 3 1 2 2 2 2 2 2 2
11 4 3 4 3 3 4 3 2 2 4 2 2 3 4 3 3 4 2 4 2 3 3 2 4 3 4 3 3 4 2 2 3 3 4 4 3
12 3 3 3 3 3 2 3 3 2 3 2 3 2 2 3 3 3 3 4 2 3 3 3 2 3 3 2 2 3 3 2 3 4 3 4 2
13 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 3 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 1 3 2 2 2 2 2 1 2 1
14 2 1 1 1 0 1 0 0 0 2 0 2 1 0 2 0 1 1 2 0 0 2 2 0 2 1 1 2 2 2 1 0 1 1 2 0
15 4 2 4 3 3 4 3 2 2 4 2 3 2 4 2 3 3 4 3 2 3 2 3 4 3 4 2 3 4 2 2 3 3 3 4 3
16 2 1 1 1 0 0 1 0 1 1 0 2 1 2 1 1 0 0 2 0 1 1 1 0 2 1 2 2 1 2 0 0 2 2 1 0
17 3 2 2 2 2 2 2 2 2 3 1 2 3 2 3 2 2 2 3 1 2 1 2 1 2 2 2 2 1 1 2 2 1 2 2 1
18 3 2 3 3 3 4 2 2 2 3 2 2 3 4 4 3 3 2 4 2 2 2 3 3 2 3 2 4 3 3 3 2 3 3 3 3
19 3 2 4 4 3 4 3 2 2 4 2 3 3 4 4 3 2 3 4 3 2 2 3 3 3 3 2 4 4 2 4 2 3 4 4 3
20 2 2 0 3 1 3 1 2 1 4 2 1 2 2 3 2 3 2 3 2 1 2 2 2 3 2 1 2 2 2 3 3 1 2 2 2
21 4 3 3 3 3 4 2 2 2 3 2 4 3 4 3 3 3 2 4 3 2 3 3 3 3 3 3 4 4 2 3 3 3 4 3 3
22 2 2 2 2 2 1 1 2 2 2 1 2 3 2 2 2 2 3 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 0 2 2 2 1 1 1 2
23 2 1 2 2 2 2 0 2 2 3 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 3 2 1 2 2 2 2 2 2 1 2 0
24 4 3 4 4 3 4 3 2 2 4 3 3 4 3 4 3 2 2 4 3 2 2 2 4 3 3 2 4 4 3 2 2 3 4 3 3
25 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4

99
26 3 2 2 2 3 3 2 2 1 2 2 2 2 3 2 3 2 2 3 2 2 1 2 2 2 3 2 2 3 1 2 1 2 2 2 1
27 2 2 2 2 2 2 1 2 2 3 2 2 2 3 3 2 2 2 2 2 0 2 2 2 3 2 2 2 2 3 2 2 2 1 2 2
28 3 2 2 2 2 3 0 2 1 2 1 2 2 3 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 1 2 2 2
29 2 2 2 3 3 2 2 2 2 4 2 2 3 2 4 3 3 4 4 3 3 2 3 3 3 2 2 4 4 3 2 3 3 4 3 3
30 2 2 2 2 2 3 1 1 1 2 2 1 2 3 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 2 2 2 2 2 2 1 2 2
31 2 2 1 2 2 3 1 2 1 2 2 2 2 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 3 2 2 2 2 1 2 2
32 3 2 2 2 2 3 1 2 1 2 2 1 3 2 2 2 2 2 3 2 2 2 2 3 2 3 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2
33 2 2 2 3 2 2 2 2 0 3 2 2 3 2 3 2 2 2 3 1 2 1 2 2 2 2 2 2 1 1 2 2 2 2 1 1
34 4 3 4 4 3 4 2 3 2 4 4 2 3 4 4 3 3 4 4 3 3 3 2 3 3 3 2 4 4 2 3 4 3 4 4 4
35 3 3 2 4 3 4 2 2 2 4 3 2 2 4 3 3 2 3 4 2 3 3 2 3 2 2 3 4 4 3 3 3 3 4 3 3
36 4 2 3 4 2 4 3 3 2 4 2 2 3 4 4 3 3 2 4 3 2 3 3 3 3 2 3 4 4 2 3 2 3 4 4 2
37 4 2 3 4 3 4 2 3 2 4 2 3 3 4 4 3 2 2 4 4 3 4 2 3 3 2 3 4 3 3 3 3 3 4 3 2
38 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 3 3 2 3 2 2 1 2 2 2 1 2 2 2 3 3 2 2 2 2 2 1 1
39 3 0 1 2 0 1 0 0 1 2 0 1 1 1 2 0 1 0 0 0 0 2 1 0 2 1 2 1 2 2 2 0 1 2 0 0
40 2 1 2 3 2 3 1 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 1 2 2 2 2 3 1 2 2 2 2 1 2 2 2
41 4 3 2 4 3 4 2 3 2 4 2 3 3 4 4 4 3 2 3 2 3 3 3 2 3 2 3 3 4 3 2 4 3 4 4 3
42 4 2 3 4 2 4 2 3 2 4 2 4 3 4 4 3 3 3 4 2 3 3 3 3 3 3 2 3 4 3 2 2 4 3 4 2
43 4 3 4 4 3 4 4 4 3 4 3 4 3 4 4 3 4 3 4 4 4 2 3 3 4 3 3 4 4 3 4 2 4 4 4 4
44 4 3 2 4 3 4 2 2 2 3 2 2 3 4 4 3 4 3 4 2 2 3 2 3 3 2 3 4 4 2 3 2 3 4 3 3
45 3 2 2 4 4 3 2 3 2 4 2 3 3 3 4 3 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 2 2 2 3 4 4 3
46 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 2 2 2 2 3 1 2 2 2 2 2 1 2 1 0 2 2 2 2 2 2 2
47 4 2 2 4 2 3 3 2 2 4 2 2 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 3 2 3 3 2 2 3 3 2 2 3 4 2 3
48 4 2 2 4 3 3 3 3 2 4 2 3 2 3 4 3 3 4 4 2 3 2 3 2 3 3 2 4 4 2 3 2 4 3 4 4
49 2 1 2 2 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2 3 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2
50 3 2 2 3 3 4 3 2 2 2 2 3 3 4 3 3 3 3 4 2 2 3 3 3 3 2 2 4 4 2 3 2 4 3 4 3
51 4 3 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4
52 2 2 2 3 2 2 2 2 1 2 2 2 3 2 3 2 2 2 3 2 3 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 1
53 2 3 3 3 3 2 4 2 2 3 2 3 2 2 2 3 3 3 3 3 2 2 2 3 3 3 2 4 3 3 4 3 4 3 4 3

100
54 3 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 1 2 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 2 1 2 2 2 2 2 3
55 3 3 3 4 3 3 2 2 3 4 2 2 2 3 4 2 3 3 2 2 3 2 2 3 3 2 2 3 3 3 2 2 3 3 3 3
56 2 2 2 3 2 2 2 2 1 2 2 2 2 3 2 2 3 2 2 2 2 3 2 3 2 2 1 2 2 2 2 2 2 3 1 0
57 2 2 2 2 2 2 1 2 3 2 1 1 2 3 2 2 3 2 2 2 2 2 2 2 3 2 2 3 1 2 2 1 1 2 0 2
58 4 3 4 4 4 4 4 4 3 4 3 4 3 4 4 4 3 4 3 4 4 4 3 4 3 3 4 4 4 4 3 3 4 3 4 4
59 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 4 4 4 3 3 4 3 4 4 4 4 3 4 4 4 4
60 2 2 2 2 2 3 2 1 2 3 3 2 2 3 2 3 3 2 2 2 0 2 2 1 3 3 1 2 2 1 2 2 2 0 2 0
61 2 2 2 2 2 3 1 0 1 2 2 2 2 3 3 2 2 2 2 2 2 3 2 2 1 2 2 1 2 2 2 2 1 2 2 2
62 2 2 2 2 2 3 1 2 0 2 2 2 2 2 3 2 3 2 2 2 3 1 2 3 2 3 2 2 2 2 2 2 2 1 1 1
63 2 2 3 3 2 3 2 2 1 2 2 1 2 2 3 2 3 2 2 2 3 2 2 2 2 2 1 2 3 2 2 1 2 2 2 0
64 2 2 2 2 2 3 1 2 2 3 2 2 2 2 2 2 3 2 2 2 2 2 3 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2 0 1 1
65 2 2 3 2 2 2 2 2 0 2 2 1 2 3 3 2 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 1
66 3 1 2 4 2 3 2 2 0 2 2 2 3 3 3 2 2 2 1 2 2 2 2 0 2 2 2 2 0 1 2 2 1 1 2 2
67 2 1 1 2 0 2 1 0 0 2 0 2 1 2 3 0 0 0 2 0 0 2 0 0 1 2 1 0 1 2 2 0 2 0 1 0
68 2 2 3 1 2 1 2 2 2 3 2 2 2 3 3 2 2 2 2 2 2 1 1 2 2 3 2 2 2 2 3 1 3 2 2 1
69 2 2 1 2 3 3 2 2 1 3 1 2 2 2 3 2 2 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 0 2 2 1 2
70 2 0 1 2 2 3 2 2 1 2 1 2 2 2 2 2 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 1 2 2 1
71 2 2 3 2 3 3 2 2 2 3 2 2 2 2 3 2 2 2 3 2 3 2 0 2 3 2 1 2 2 2 2 2 2 2 0 0
72 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 1 2 2 2 2 1 2 2 2 2 3 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 1 3
73 2 2 3 2 3 3 4 4 2 3 3 2 3 2 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 3 2 3 2 3 3 3 3
74 2 1 2 2 2 2 2 2 1 3 2 2 2 2 2 2 3 3 3 2 2 2 2 2 2 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2
75 2 2 4 2 3 3 4 3 2 3 2 2 3 3 3 4 4 4 4 3 2 4 2 3 4 3 2 4 3 2 4 3 4 3 3 4
76 1 1 1 1 0 1 0 1 0 2 0 2 1 2 2 0 1 1 1 0 0 2 1 0 1 0 1 2 1 2 2 0 1 1 1 0
77 2 3 3 3 3 2 4 2 3 3 2 3 3 4 3 3 3 3 4 3 4 4 3 3 2 3 2 3 2 3 3 3 3 3 3 3
78 2 2 1 2 1 3 2 0 2 3 2 3 2 2 2 2 2 2 3 2 2 2 3 1 2 2 2 1 2 2 2 2 2 1 1 3
79 2 2 2 2 2 2 1 2 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 3 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 1 2
80 2 2 2 3 2 2 2 1 2 2 2 1 2 3 2 2 2 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 1 2 2 1 2
81 2 2 2 2 2 3 2 2 1 2 2 2 3 2 3 3 2 2 3 2 2 1 3 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 1 1

101
82 2 2 2 3 2 2 2 2 2 3 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 1
83 3 3 4 4 4 3 3 2 2 2 2 3 3 2 2 3 3 4 3 2 3 3 2 4 3 3 2 4 3 2 3 3 4 3 4 4
84 2 2 2 3 2 3 2 2 2 2 2 2 2 3 2 2 2 2 2 3 2 2 3 1 2 2 1 0 2 2 2 2 2 1 2 3
85 4 3 4 3 4 4 4 4 2 3 3 3 3 4 4 4 3 4 3 4 4 3 3 4 3 3 3 3 4 2 3 4 4 4 4 4

102
Anexo 05

Resultado de confiabilidad de la variable autoestima

Estadísticos de fiabilidad

Alfa de N de elementos
Cronbach

,773 10

Tabla 13

Coeficiente de confiabilidad de la Variable: autoestima por dimensiones

Dimensiones Items Correlación Alfa de
elemento-total Cronbach si
corregida se elimina el
elemento
Autoeficacia Me inclino a pensar que, en conjunto, soy un fracaso ,476 ,751
Tengo una actitud positiva hacia mi mismo ,428 ,756
Desearía valorarme más a mi mismo ,575 ,733
A veces me siento verdaderamente inútil ,584 ,732
Autodignidad Siento que soy una persona digna de aprecio, al menos ,296 ,770
en igual medida que los demás
Creo que tengo varias cualidades buenas ,254 ,773
Puedo hacer las cosas tan bien como la mayoría de la ,284 ,771
gente
Creo que tengo muchos motivos para sentirme orgulloso ,461 ,752
de mí
En general, estoy satisfecho conmigo mismo ,437 ,754
A veces pienso que no sirvo para nada ,565 ,735
Total Escala de Autoestima ,254 ,773

103
Resultado de confiabilidad de la variable relaciones interpersonales

Estadísticos de fiabilidad

Alfa de N de elementos
Cronbach

,755 36

Tabla 14

Coeficiente de confiabilidad de la Variable: relaciones interpersonales por

dimensiones.

Dimensiones Items Correlación Alfa de

elemento-total Cronbach si
corregida se elimina el
elemento
Asertividad ¿Tienes habilidad para decirle a la cajera del supermercado
,731 ,753
que te ha devuelto tres soles de menos?
¿Tienes habilidad para pedir a un mozo que te atienda a ti
,788 ,751
primero porque estabas antes?
¿Tienes habilidad para decirle a un desconocido que intenta
,758 ,752
colarse en la cola para el cine que guarda su turno?
¿Tienes habilidad para quejarte a un mozo cuando se sirve
,741 ,752
comida?
¿Tienes habilidad para pedir a un desconocido que apague
,766 ,754
su cigarrillo porque te molesta?
¿Tienes habilidad para vender rifas por la calle para el viaje
,745 ,752
de estudios?
¿Tienes habilidad para pedir informaciòn a un mozo si
,702 ,753
tienes dudas sobre el menù?
¿Tienes habilidad para preguntar a un desconocido una
,780 ,752
direcciòn cuando te pierdes en un barrio que no conoces?
¿Tienes habilidad para preguntar en la ventanilla de un
banco o caja de ahorros què hay que hacer para abrir una ,756 ,752
cuenta de ahorros?
¿Tienes habilidad para decirle a un familiar (abuelos,
,783 ,751
tìos,etc) que le molestan sus bromas pesadas?
¿Tienes habilidad para decirle a un vecino que no te deja
,810 ,750
estudiar con el ruido que està haciendo?
¿Tienes habilidad para devolver USB defectuoso a la tienda
,786 ,750
donde lo compraste?
¿Tienes habilidad para decir no a un amigo/a que te pide
,801 ,750
prestada la bicicleta?

104
 ¿Tienes habilidad para decir que no a un mendigo que te
,847 ,751
pide dinero?
¿Tienes habilidad para pedirle un desconocido que te
,793 ,750
ayude si te caes de la bicicleta?
¿Tienes habilidad para pedir a un mozo que te cambie la
gaseosa que te ha servido por el jugo de naranja que habìas ,846 ,749
pedido?
Relaciones ¿Tienes habilidad para hcer cumplidos (elogios, piropos,etc)
,756 ,754
Heterosexual a un chico/a por el que te interesas?
es ¿Tienes habilidad para iniciar una conversaciòn con una
chica/o de tu edad la que no conoces en el paradero del ,769 ,752
autobùs?
¿Tienes habilidad para decirle a una chica/o que acaban de
,766 ,752
presentarte lo mucho que le gusta còmo viste?
¿Tienes habilidad para invitar a un chico/a a ir al cine? ,749 ,752
¿Tienes habilidad para acercarte y presentarte a un chico/a
,765 ,753
que te gusta?
¿Tienes habilidad para iniciar una conversaciòn con un
,760 ,752
chico/a que te atrae?
¿Tienes habilidad para pedirle salir a un chico/a? ,804 ,749
Hablar en ¿Tienes habilidad para exponer en clase un trabajo que has
,791 ,751
público preparado?
¿Tienes habilidad para expresar tu opiniòn en una asamblea
de estudiantes cuando no estàs de acuerdo con lo que ,879 ,751
dicen?
¿Tienes habilidad para preguntarle al profesor en clase
,785 ,751
cuando no entiendes algo de lo que ha explicado?
¿Tienes habilidad para salir voluntario a la pizarra a pesar
,917 ,751
de que llevas preparada la lecciòn?
¿Tienes habilidad para expresar tu punto de vista ante tus
,798 ,752
compañeros de clase?
Relaciones ¿Tienes habilidad para opinar en contra si no estàs de
,701 ,753
familiares acuerdo con tus padres?
¿Tienes habilidad para defenderte cuando tus padres te
,664 ,754
culpan de algo que no has hecho?
¿Tienes habilidad para defenderte cuando tu hermano/a te
acusa de haberle malogrado algo suyo (libro, prenda de ,756 ,754
vestir, etc?
¿Tienes habilidad para quejarte a tus padres cuando no te
,707 ,754
dejan ir a la excursiòn que ha organizado tu centro escolar?
Amigos ¿Tienes habilidad para dar las gracias a tus amigos/as
,692 ,753
cuando salen en tu defensa?

105
 ¿Tienes habilidad para dar las gracias a un amigo/a que te
,657 ,754
ayuda en tus tareas escolares?
¿Tienes habilidad para disculparte con un/a amigo/a con
,663 ,754
quien te la pasaste discutiendo?
¿Tienes habilidad para defender a un amigo/a tuyo/a
,607 ,755
cuando estas siendo criticado por otros?
Total Escala de Relaciones Interpersonales ,607 ,755

106
 AUTOESTIMA Y RELACIONES INTERPERSONALES EN ESTUDIANTES DE
QUINTO GRADO DE SECUNDARIA DE UNA INSTITUCION EDUCATIVA EN
SAN JUAN DE LURIGANCHO, 2016.
Victoria Elizabeth Cardenas Cahuana
Escuela de Post Grado
Universidad César Vallejo Filial Lima

Resumen
El objetivo de la presente investigación buscó determinar la relación entre autoestima y
lasrelacionesinterpersonales en los estudiantes del quinto grado de secundaria de la
InstituciónEducativa 0092 Alfred Nobel, en San Juan de Lurigancho durante el 2016. La
metodología empleada estuvo relacionada al enfoque cuantitativo. La investigación
correspondió a un estudio básico de nivelcorrelacional, en vista que está orientada al
conocimiento de la realidadtal y como se presenta en unasituaciónespacio temporal dada.
El diseño de la investigación es no experimental transversal. La muestra estuvo
representada por 85 estudiantes del quinto grado de educación secundaria. Se usó la técnica
de la encuesta y se aplicó como instrumentos dos cuestionarios: Escala de Autoestima de
Rosenberg (1965) y Escala de evaluación de las Relaciones Interpersonales en la
Adolescencia de Inglés, Méndez e Hidalgo (2005). Los resultados se analizaron con la base
teórica de las variables autoestima y relacionesinterpersonales. Se
encontróunacorrelaciónfuerte y significativa (Rho=0,765), con unasignificancia bilateral de
0,000 (p<0,01); entre autoestima y lasrelacionesinterpersonales en el grupo de
estudiantesanalizados. Similares resultados se obtuvieron para la relación entre
lasdimensiones Autoeficacia y Autodignidad con lasrelacionesinterpersonales.

Palabras claves:Autoestima, Relaciones interpersonales y estudiantes de quinto de

secundaria.

SELF-ESTEEM AND INTERPERSONAL RELATIONS IN FIFTH GRADE

STUDENTS OF AN EDUCATIONAL INSTITUTION IN SAN JUAN DE
LURIGANCHO, 2016.
Victoria Elizabeth Cardenas Cahuana
Graduate School
Cesar Vallejo University

Abstract
The objective of the present research was to determine the relationship between self -
esteem and interpersonal relationships in fifth grade students of the Educational Institution

107
0092 Alfred Nobel, in San Juan de Lurigancho during 2016. The methodology used was
related to the quantitative approach. The research corresponded to a basic study of
correlation level, since it is oriented to the knowledge of reality as it occurs in a given time
space situation. The design of the research is non-experimental cross-sectional. The sample
was represented by 85 students in the fifth grade of secondary education. The survey
technique was used and two questionnaires were used as instruments: Rosenberg's Self-
Esteem Scale (1965) and the English, Méndez and Hidalgo (2005) Assessment Scale for
Interpersonal Relationships in Adolescence. The results were analyzed with the theoretical
basis of the variables self-esteem and interpersonal relations. A strong and significant
correlation (Rho = 0.765) was found, with a bilateral significance of 0.000 (p <0.01);
between self-esteem and interpersonal relationships in the group of students analyzed.
Similar results were obtained for the relationship between Self-efficacy and Self-Dignity
dimensions with interpersonal relationships.

Key words: Self-esteem, Interpersonal relationships and fifth graders.

Introducción

Las relaciones interpersonales en el aula y demás ambientes de la institución educativa se

basan en la aceptación mutua. Se pone a prueba la vocación y compromiso docente como
la capacidad de observación, reflexión y orientación, asimismo los estudiantes desarrollan
sus capacidades y posibilidades de relacionarse por encima de cualquier adversidad; cuyo
fin será lograr cambios significativos en bienestar del estudiante. En este sentido tomando
en cuenta que el reconocimiento de fortalezas, debilidades para el logro de una sana
autoestima e impulsar las relaciones interpersonales dentro y fuera del aula, siendo
prerrequisitos para un óptimo aprendizaje, y convivencia armoniosa desarrollado en el
presente trabajo de investigación.

Gutiérrez (2015), en la tesis titulada:Claridad del autoconcepto, autoestima y

bienestar psicológico en adolescentes de zonas urbano marginales, 128 adolescentes de
educación secundaria, la finalidad de la investigación fue determinar la correlación entre la
Claridad del autoconcepto, la Autoestima y el Bienestar Psicológico y su relación con
distintos factoes sociodemográficos; llegando a las siguientes conclusiones: Se puede

108
afirmar que la dimensión de Proyectos personales es la que guarda mayor relación con el
aspecto valorativo del self de las mujeres adolescentes en este contexto.

Pauta (2011), en su tesis titulada:La autoestima como factor que incide en el

aprendizaje y desarrollo integral de los niños y niñas del tercer año de educación general
básica de la escuela Luis Espinoza Terán, del Cantón Gualaceo, Provincia del Azuay, la
presente investigación fue comprobar que elevando la autoestima en las niñas/os es un
valor de mucha importancia dentro del proceso de enseñanza aprendizaje; llegando a las
siguientes conclusiones: La autoestima es el pilar fundamental de la formación de la
personalidad, mediante el aprendizaje significativo los estudiantes van relacionando
conocimientos, habilidades, destrezas y actividades que contengan valores que lo llevarán
a ser personas con éxito individual y social.

MÉTODO

Al respeto, Hernández, Fernández y Baptista (2014), sostiene que al hacer uso del método
lógico hipotético deductivo el investigador primero formula una hipótesis y después, a
partir de inferencias lógicas deductivas, arriba a conclusiones particulares, que
posteriormente se pueden comprobar. Por lo que se utilizó el método hipotético deductivo.

Participantes:
La población se conforma por estudiantes matriculados en Quinto grado de Educación
Secundaria con características detalladas acontinuación: 85 estudiantes, cuyas edades
oscilan entre los15 a 18años; de ambos géneros. El estudio es censal para la presente
investigación.

Diseño de investigación. Por el diseño la investigación es no experimental, ya que se basó

en las observaciones de los hechos en estado natural sin la intervención o manipulación de
la investigadora; la investigación correspondió a un estudio básico del nivel correlacional;
porque su propósito es describir las variables Autoestima y Relaciones Interpersonales. Al
respecto Hernández, Fernández y Baptista (2014) definen como: “la investigación que se
realiza sin manipular deliberadamente las variables. Es decir, se trata de estudios en los que
no hacemos variar en forma intencional las variables independientes para ver su efecto
sobre otras variables” (p.152).El diseño de esta investigación es transversal porque su
propósito es describir las variablesen un único momento. Asimismo Hernández, Fernández

109
y Baptista (2014) afirman que los “diseños transaccionales (transversales) son
investigaciones que recopilan datos en un momento único” (p.154).

Instrumentos
El instrumento es un cuestionario que corresponde a la técnica de encuesta, esta según
Hernández et al. (2014, p.217) consiste en un conjunto de preguntas respecto de una o más
variables a medir.
Autores: Dr. Morris Rosenberg (1965).
Esta prueba consta de 10 ítems divididos en 2 dimensiones: autoeficacia y autodignidad y
los siguientes indicadores: Sentido de la eficacia, Control sobre la vida, Confianza de la
propia mente (04 ítems) y Eficiencia personal, Sentido de mérito personal, Independencia y
consideración mutua y Dignidad de éxito y felicidad (06 ítems). La administración es en
forma individual en un tiempo aproximado de 5 minutos, con instrucciones precisas, donde
el estudiante debe responder luego de habérsele dado las indicaciones.

Autores: Cándido J. Inglés, F. Xavier Méndez y María D. Hidalgo (2005).

Adaptación: Victoria Elizabeth Cardenas Cahuana
Esta prueba consta de 36 ítems divididos en 5 dimensiones: asertividad, relaciones
heterosexuales, hablar en público, relaciones familiares, amigos y los siguientes
indicadores: Sentido de la eficacia, Control sobre la vida, Confianza de la propia mente (16
ítems), Concertar citas, Hacer cumplidos, Conversaciones (07 ítems), Comportamientos
del adolescente ante un grupo numeroso (05 ítems), Ámbito familiar (04 ítems) y Amigos
(04 ítems). La administración es en forma individual en un tiempo aproximado de 15
minutos, con instrucciones precisas, donde el estudiante debe responder luego de habérsele
dado las indicaciones.

Tabla N°01
Coeficiente de confiabilidad de la Variable: Autoestima
Alfa de Cronbach N de elementos

0,773 10

Fuente: prueba piloto

En la Tabla 01 se puede observar que el coeficiente de Alfa de Cronbach es 0,773, la que

muestra que el instrumento constituido por 10 ítems de la variable autoestima es confiable.

110
Procedimiento. Se aplicó a 85 participantes “Escala de Autoestima”. La escala se
administró grupalmente indicándoles las pautas para el desarrollo del cuestionario.

Tabla 02

Relación entre el autoestima y las relaciones interpersonales en la muestra de estudio,

según Rho de Spearman.

Autoestima Relaciones
Interpersonales

Coeficiente de
1,000 ,765**
correlación
Autoestima
Sig. (bilateral) . ,000

n 85 85
Rho de Spearman
Coeficiente de
,765** 1,000
Relaciones Correlación

Interpersonales Sig. (bilateral) ,000 .

n 85 85

**La correlación es significativa al nivel de 0,01 (bilateral).

Sometido a la prueba estadística de Rho de Spearman, se aprecia que existe relación

positiva entre autoestima y relaciones interpersonales, hallándose una correlación alta
(Rho=0,765), con un valor de significancia (bilateral) 0,000 (p< 0,001) lo cual indica que
la correlación es positiva y significativa, ante las evidencias estadísticas.

Tabla N° 03
Relación entre la dimensión autoeficacia y las relaciones interpersonales en la muestra de
estudio, según Rho de Spearman.
Dimensión Relaciones
Autoeficacia Interpersonales

Coeficiente de correlación 1,000 ,690**

Dimensión
Sig. (bilateral) . ,000
Autoeficacia
n 85 85
Rho de Spearman
Coeficiente de correlación ,690** 1,000
Relaciones
Sig. (bilateral) ,000 .
Interpersonales
n 85 85

**. La correlación es significativa al nivel 0,01 (bilateral).

111
 Sometido a la prueba estadística de Rho de Spearman, se aprecia que se relacionan
significativamente la dimensión autoeficacia y relaciones interpersonales, hallándose una
correlación moderada (Rho=0,690), con un valor de significancia (bilateral) 0,000 (p<
0,01); lo cual indica que la correlación es positiva y significativa, ante las evidencias
estadísticas.

Tabla 04
Relación entre la dimensión autodignidad y las relaciones interpersonales en la muestra
de estudio, según Rho de Spearman.

Dimensión Relaciones
Autodignidad Interpersonales
Dimensión Coeficiente de correlación 1,000 ,733**
Autodignidad Sig. (bilateral) . ,000
n 85 85
Rho de Spearman **
Relaciones Coeficiente de correlación ,733 1,000
Interpersonales Sig. (bilateral) ,000 .
n 85 85

**. La correlación es significativa al nivel 0,01 (bilateral).

De la Tabla 04 sometido a la prueba estadística de Rho de Spearman, se aprecia que

se relacionan significativamente la dimensión autodignidad y relaciones interpersonales,
hallándose una correlación alta (Rho=0,733), con un valor de significancia (bilateral) 0,000
(p< 0,01); lo cual indica que la correlación es positiva y significativa, ante las evidencias
estadísticas.

DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS

Los resultados obtenidos nos permiten contrastar con la teoría, antecedentes y el análisis
descriptivo. En cuanto a las teorías de la variable autoestima y sus respectivas
dimensiones están sustentadas con teorías como la Maslow, Branden, Roosenberg y
Rogers reforzados con los resultados obtenidos.

En la muestra obtenida se encontró que existe relación positiva entre la autoestima

y las relaciones interpersonales, hallándose una correlación alta y significativa
(Rho=0,765), con un valor de significancia (bilateral) 0,000; lo cual indica que la
correlación es positiva, ante las evidencias estadísticas presentadas se toma la decisión de

112
rechazar la hipótesis nula, y se acepta la hipótesis de investigación. Se afirma que: Existe
relación positiva entre la autoestima y las relaciones interpersonales en los estudiantes del
quinto grado de secundaria de la Institución Educativa 0092 ,2016. Se coindice con Pauta
(2011), ya que en su trabajo de investigación arribó a las siguientes conclusiones: La
autoestima es el pilar fundamental de la formación de la personalidad, mediante el
aprendizaje significativo los estudiantes van relacionando conocimientos, habilidades,
destrezas y actividades que contengan valores que lo llevarán a ser personas con éxito
individual y social. Se corrobora la investigación de Branden (1993), respecto a la
autoestima “es la predisposición a experimentarse como competente para afrontar los
desafíos de la vida” (p.41). De acuerdo a los resultados existe una intrínseca relación entre
una óptima autoestima favoreciendo el desarrollo de la personalidad lo cual se evidencia en
las relaciones entre estudiantes.

Con respecto la hipótesis 1: Sometido a la prueba estadística de Rho de Spearman,

se aprecia que se relacionan significativamente la dimensión autoeficacia y las relaciones
interpersonales, hallándose una correlación moderada (Rho=0,690), con un valor de
significancia (bilateral) 0,000; lo cual indica que la correlación es positiva, ante las
evidencias estadísticas presentadas se toma la decisión de rechazar la hipótesis nula, y se
acepta la hipótesis de investigación. Se afirma que: Existe relación significativa entre la
diemsnión autoeficacia y las relaciones interpersonales en los estudiantes del quinto grado
de secundaria de la Institución Educativa 0092, 2016. Asimismo en su trabajo de
investigación Gutiérrez (2015) concluye que: Se puede afirmar que el Bienestar
Psicológico total y sus dimensiones mantienen una correlación significativa y positiva con
la Autoestima en el grupo de participantes mujeres, y que es ésta última la que sostiene la
relación hallada entre Claridad del autoconcepto y Bienestar Psicológico.Se debe tener en
cuenta que este trabajo de investigación de Gutiérrez los resultados son del género
femenino; en base a los resultados se demostró que los estudiantes que aceptan y valoran
su autoimagen desarrollan autoestima óptima, manifiestan seguridad de sus capacidades
para afrontar la vida y les permite desarrollar relaciones sociales positivas entre ambos
géneros.

Con respecto la hipótesis 2: Sometido a la prueba estadística de Rho de Spearman,

se aprecia que sí existe relación positiva entre la autodignidad y las relaciones

113
interpersonales, hallándose una correlación alta (Rho=0,733), con un valor de significancia
(bilateral) 0,000; lo cual indica que la correlación es positiva, ante las evidencias
estadísticas presentadas se toma la decisión de rechazar la hipótesis nula, y se acepta la
hipótesis de investigación. Se afirma que:Existe relación positiva entre la autodignidad y
las relaciones interpersonales en los estudiantes del quinto grado de educación secundaria
de la Institución Educativa 0092, 2016.De esta manera Pauta (2011) en su trabajo de
investigación concluye: Con la Autoestima elevada se logrará en los niños/as quererse,
valorarse tener seguridad en sí mismo, ser cooperativos, alegres constructores de su propio
conocimiento, facilitando sus relaciones interpersonales, desarrollando un aprendizaje
integral.Se corrobora la investigación de Branden respecto a los niveles de autoestima
(1998) “Una autoestima saludable se correlaciona con la racionalidad, el realismo y la
intuición; con la creatividad, la independencia, la flexibilidad y la capacidad de aceptar
cambios” (p.23);los estudiantes con autoestima óptima demuestran dignidad, y se
esfuerzan por alcanzar sus metas, practican valores permanentemente lo que les permite
desarrollar relaciones interpersonales de manera exitosa.
Referencias

Gutiérrez,G. (2015).Claridad del autoconcepto, autoestima y bienestar psicológicoen

adolescentes de zonas urbano marginales.Perú:Pontífica Universidad Católica
del Perú-Facultad de Letras y Ciencias Humanas.
Hernández,R.,Fernández,C.,Baptista,P.(2014).Metodología de la
Investigación.México:McGraw-Hill/Interamericana Editores, S.A.
Inglés,C., Torregosa,S., Méndez,F. (s.f.). Cuestionario de Evaluación de Dificultades
Interpersonales en la Adolescencia CEDIA-Manual del CEDIA. España:
Universidad de Murcia.
Oliva,A.,Antolín,L.,Pertegal,M.,Rios,M.,Parra,A.,Gómez,A.,Reina,M.(2011).Instrumento
para la Evaluación de la salud mental y el desarrollo positivo adolescente y
los activos que lo promueven.España:Consejería de Salud-Junta de Andalucía.
Pauta,L.(2011).La autoestima como factor que incide en el aprendizaje y desarrollo
integral de los niños y niñas del tercer año de educación general básica de la
escuela Luis Espinoza Terán, del cantón Gualaceo,Provincia del
Azuay.Ecuador:Universidad Técnica de Ambato-Facultad de Ciencias
Humanas y de la Educación.

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Anexo 07

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