Depaz HJE

1
Estilos de aprendizaje y rendimiento académico en

matemática en la I.E. “Simón Bolívar”- Pativilca 2015.
TESIS PARA OPTAR EL GRADO ACADÉMICO DE:
Magíster en Educación con Mención en Docencia y Gestión Educativa
AUTOR:
Br. Javier Eostolio Depaz Hizo
ASESOR:
Dr. Víctor Quispe Atúncar
SECCIÓN
Educación e Idiomas
LÍNEA DE INVESTIGACIÓN
Evaluación y Aprendizaje
PERÚ-2017
iiii
___________________________________
Dra. Bertha Silva Narvaste
Presidente
___________________________________
Dr. Víctor Quispe Atuncar
Secretario
___________________________________
Mgtr. Gissela Rivera Arellano
Vocal
iii
Dedicatoria
Dedico este trabajo a mi familia; esposa
por su apoyo constante y a mis hijos
Javier y Jessica.
iv
Agradecimiento
A la Universidad Privada “Cesar Vallejo” del
Perú y en especial a los docentes de la Maestría
en Docencia y Gestión Educativa, por las
experiencias y sabidurías que me transmitieron
en el desarrollo de mi formación Profesional;
gracias por enseñarme el verdadero rol de un
educador.
A mi Asesor Dr. Víctor QUISPE ATANCUR;
por su constante apoyo en el diseño y desarrollo
de este trabajo. Agradezco su generosa
colaboración, así como su dedicación,
paciencia y motivación para el desarrollo de esta
investigación.
A mis padres, esposa y a mis hijos Javier y
Jessica su paciencia y comprensión y su
tolerancia mientras estuve ausente en mis
muchos viajes o escondido en mi estudio.
Finalmente, a los estudiantes de la Institución
Educativa “Libertador Simón Bolívar” de
Pativilca que participaron en esta experiencia
educativa, por su colaboración al desarrollar los
cuestionarios.
v
Declaratoria de autenticidad
Yo, Javier Eostolio Depaz Hizo, estudiante de la Escuela de Post Grado de la Universidad
César Vallejo, identificado con DNI Nº 15861107 con la tesis titulada “Estilos de
aprendizaje y rendimiento académico en el área de matemática en los estudiantes del
nivel secundario de la Institución Educativa “Libertador Simón Bolívar” de Pativilca
2015”.
Declaro bajo juramento que:
1) La tesis es de mi autoría.
2) He respetado las normas internacionales de citas y referencias para las fuentes
consultadas. Por tanto, la tesis no ha sido plagiada ni total ni parcialmente.
3) La tesis no ha sido autoplagiada; es decir, no ha sido publicada ni presentada
anteriormente para obtener algún grado académico previo o título profesional.
4) Los datos presentados en los resultados son reales, no han sido falseados, ni
duplicados, ni copiados y por tanto los resultados que se presenten en la tesis se
constituirán en aportes a la realidad investigada.
5) De identificarse la falta de fraude (datos falsos), plagio (información sin citar a
autores), auto plagio (presentar como nuevo algún trabajo de investigación propio que
ya ha sido publicado), piratería (uso ilegal de información ajena) o falsificación
(representar falsamente las ideas de otros), asumo las consecuencias y sanciones que
de mi acción se deriven, sometiéndome a la normatividad vigente de la Universidad
César Vallejo.
Barranca, Agosto de 2016
Javier EostolioDepaz Hizo
D.N.I. 15861107
vi
Presentación
Señor Presidente
Señores Miembros del Jurado
Presento ante ustedes la tesis titulada “Estilos de aprendizaje y rendimiento académico
en matemática en la Institución Educativa “Libertador Simón Bolívar” Pativilca 2015;
con la finalidad de establecer la relación existente entre los estilos de aprendizaje y el
rendimiento académico, mediante el estudio de las dimensiones de la segunda variable de
estudio, en cumplimiento del Reglamento de Post Grado de la Universidad César Vallejo
para obtener el grado de magíster en docencia y gestión educativa.
El documento consta de siete capítulos a través de los cuales se expone los
lineamientos teóricos que sustentan nuestra investigación, así como los lineamientos
metodológicos, los resultados obtenidos y las conclusiones a la que se llegó en el presente
trabajo, con lo cual queremos contribuir con conocimientos científicos que pueden ser
utilizados en la toma de decisiones a fin de mejorar las acciones pedagógicas orientadas
al desarrollo de las competencias en el área de matemática.
Ponemos a su consideración el presente trabajo, para su valoración respectiva.
El autor.
vii
Índice
Pág.
Páginas del Jurado ii
Dedicatoria iii
Agradecimiento iv
Declaratoria de autenticidad v
Presentación vi
Índice vii
Índice de tabla ix
Índice de figura xi
Resumen xii
Abstract xiii
I. INTRODUCCIÓN 14
1.1. Antecedentes 15
1.2. Fundamentación científica, técnica o humanística 20
1.3. Justificación 42
1.4. Problema 45
1.5. Hipótesis 46
1.6. Objetivos 47
II. MARCO METODOLÓGICO

viii
2.1. Variables 50
2.2. Operacionalización de variables 51
2.3. Metodología 53
2.4. Tipos de estudio 53
2.5. Diseño 53
2.6. Población, muestra y muestreo 55
2.7. Técnicas e instrumentos de recolección de datos 59
2.8. Métodos de análisis de datos 60
III. RESULTADOS 61
IV. DISCUSIÓN 73
V. CONCLUSIONES 80
VI. RECOMENDACIONES 83
VII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 85
Anexo N° 01: Matriz de consistencia 91
Anexo Nº 02: Cuestionario sobre estilos de aprendizaje 93
Anexo N° 03: Perfil de estilos de aprendizaje 96
Anexo N° 04: Puntajes y categorías 97
Anexo N° 05: Consolidado de encuesta sobre estilos de aprendizaje 98
Anexo N° 06: Base de datos 99
Anexo N° 07: Base de datos spss 100

ix
Lista de tablas
Pág.
Tabla 1. Escala de calificación según DCN 42
Tabla 2. Operacionalización de variables 51
Tabla 3.Poblacion de la I.E. “Libertador Simón Bolívar”. 55
Tabla 4.Prueba de fiabilidad del instrumento de estilos de aprendizaje 56
Tabla 5. Escala de interpretación para la correlación de spearman 60
Tabla 6. Niveles del estilo de aprendizaje 62
Tabla 7. Niveles de rendimiento académico 64
Tabla 8. Distribución de frecuencias entre estilo de aprendizaje activo y
el rendimiento académico 65
Tabla 9. Distribución de frecuencias entre estilo de aprendizaje reflexivo
y el rendimiento académico 66
Tabla 10. Distribución de frecuencias entre estilo de aprendizaje teórico
y rendimiento académico 67
Tabla 11. Distribución de frecuencias entre el estilo de aprendizaje
pragmático y rendimiento académico 68
Tabla 12. Grado de correlación y el nivel de significancia entre estilode
aprendizaje y rendimiento académico 69
Tabla 13. Grado de correlación y el nivel de significancia entre el
estilo de aprendizaje activo y rendimiento académico 70
estilo de aprendizaje reflexivo y rendimiento académico 71

x
estilo de aprendizaje teórico y rendimiento académico 72
estilo de aprendizaje pragmático y rendimiento académico 73

xi
Lista de figuras
Pág.
Figura 1. Niveles del estilo de aprendizaje. 63
Figura 2. Niveles de rendimiento académico. 64

xii
Resumen
La presente investigación busca dar respuesta al problema de investigación formulado:
¿Qué relación existe entre estilos de aprendizaje y rendimiento académico en el área de
matemática en los estudiantes del nivel secundario de la Institución Educativa
“Libertador Simón Bolívar” de Pativilca 2015?, el objetivo general fue establecer la
relación existente entre los estilos de aprendizaje y rendimiento académico, ya que se
busca determinar concretamente la relación entre las variables y la relación de una variable
con las dimensiones de la otra.
Para realizar la presente investigación se consideró como población a un total de 547
estudiantes de nivel secundaria de la institución educativa “Libertador Simón Bolívar” de
Pativilca, debido al tamaño de la población no se determinó una muestra específica. Para el
cumplimiento del objetivo general y de los objetivos específicos se llevaron a cabo
procedimientos metodológicos bajo el enfoque cuantitativo, ciñéndonos a la estructura del
diseño de investigación no experimental de tipo transversal correlacional. Los datos fueron
procesados estadísticamente mediante un software estadístico denominado SPSS versión
20.0.
Se utilizaron a la par la estadística descriptiva e inferencial, tomando los datos recogidos
mediante los Instrumentos diseñados para el recojo de información de ambas variables.
Posteriormente a la aplicación de la prueba de hipótesis Rho de Spearman se concluyó que
los estilos de aprendizaje se relaciona significativamente con el rendimiento académico, ya
que se obtuvo un p valor igual a 0.00 < 0.05 con un coeficiente equivalente a Rho=0,351.
De igual manera se demostró que las dimensiones de estilos de aprendizaje se relacionan
con la variable rendimiento académico.
Palabras claves: estilo de aprendizaje y rendimiento académico.

xiii
Abstract
This research seeks to answer the formulated research problem: What is the relationship
between learning styles and academic performance in the area of mathematics in secondary
students of the School "Simon Bolivar" Pativilca 2015?, the objective General was to
establish the relationship between learning styles and academic performance, as it seeks to
specifically determine the relationship between the variables and the relationship of a
variable with the dimensions of the other.
To make this research a total of 547 students of secondary level educational institution
"Simon Bolivar" of Pativilca, due to the size of the population a specific sample was not
determined population was considered. For the fulfillment of the overall objective and the
specific objectives they were carried out methodological procedures under the quantitative
approach, keeping to the structure of non-experimental research design transversal
correlational. The data were processed statistically using a statistical software called SPSS
version 20.0.
The descriptive and inferential statistics were used to par, taking the data collected by the
instruments designed to gather information on both variables. After the application of
hypothesis testing Rho Spearman concluded that learning styles are significantly related to
academic performance as a p-value equal to 0.00 <0.05 with a coefficient equal to Rho =
0.351 was obtained. Similarly it was shown that the dimensions of learning styles are
related to academic performance variable.
Keywords: learning style and academic performance.

14
I. Introducción
15
Introducción
1.1 Antecedentes
En la presente investigación se presenta los antecedentes, tanto a nivel internacional
como nacional, siendo importante mencionar que se han tenido en cuenta las variables de
estudio.
Internacionales
Herrera (2009), desarrolló su tesis para optar el grado de magister en educación por la
Universidad de Montemorelos- Colombia, titulada “Estilos de aprendizaje de los
estudiantes de la corporación universitaria adventista de Colombia y su relación con
el rendimiento académico en el área de matemáticas”, tuvo como objetivo de la
investigación analizar los estilos de aprendizaje de los estudiantes y su relación con el
rendimiento académico en aquellos estudiantes de la UNAC que cursan asignaturas del
área de matemáticas. En esta investigación el autor concluye que: 1. Se encontró una
relación inversa tanto entre el puntaje obtenido en el estilo activo de aprendizaje y el
rendimiento académico en el área de matemáticas, como entre el estilo pragmático y el
rendimiento académico en matemáticas.2. No se encontró relación entre el puntaje
obtenido en el estilo reflexivo y el rendimiento académico en el área de matemáticas ni
entre el puntaje obtenido en el estilo teórico y el rendimiento académico en matemáticas.3.
No existe diferencia en la calificación de matemáticas según el estilo de aprendizaje
dominante del estudiante.
Zúñiga (2014), desarrolló su tesis para optar el grado de magister en educación
por la Universidad Técnica de Ambato- Ecuador, titulada “estilos de aprendizaje y
rendimiento académico en matemática de los estudiantes del Primer año de

16
Bachillerato General Unificado de la unidad educativa 19 de setiembre Dr. Camilo
Gallegos D.” del cantón Salcedo, siendo el objetivo general de la investigación
diagnosticar si los estilos de aprendizaje mejoran el rendimiento académico en Matemática
de los estudiantes del Primer año. El autor concluyó en su investigación que existe una
cierta relación estadísticamente significativa entre los estilos de aprendizaje y el
rendimiento académico de los estudiantes, marcada tal vez por la relación o cercanía que
podría tener un determinado estilo de aprendizaje con los estilos de enseñanza de los
docentes, como expresan en la encuesta cada estudiante. Del mismo modo predominan el
estilo de aprendizaje reflexivo con una puntuación de 12,38, seguido por el estilo
pragmático 11,79, el estilo activo con 11,,64, y finalmente el estilo teórico con 11,47 lo
que permite considerar los estudiantes tienden a ser receptivos y analíticos.
Velásquez (2013), desarrolló una tesis para optar el grado de magister en
educación por la universidad de Antioquia- Medellín Colombia, titulada “estilos de
aprendizaje y rendimiento académico en estudiantes de grado 9° de básica secundaria”,
siendo el objetivo describir la relación entre los Estilos de Aprendizaje: Activo y
Reflexivo de estudiantes de Grado Noveno del Nivel de Básica Secundaria, con los
resultados de las pruebas SABER y el Rendimiento Académico en las áreas de
Matemáticas. Con esta investigación el autor concluye que la información obtenida
permitió establecer que hay circulación al interior del Grado 9° de una tendencia, mínima
pero identificable, hacia una manera particular del Estilo de Aprendizaje Reflexivo
(individual) pero respecto a su posible relación con el Rendimiento Académico no se
aprecia contundentemente si existe proporcionalidad entre el reconocimiento personal de la
convicción de “aprender mejor solo” y la obtención de calificaciones aprobatoriamente
altas o de niveles de desempeño escolar sobresalientes.

17
Esguerra y Guerrero (2009),desarrollaron su tesis para optar el grado académico
de magister en educación por la Universidad Santo Tomas de Bogotá- Colombia, con el
título “estilos de aprendizaje y rendimiento académico en estudiantes de psicología” en
los resultados de su investigación evidenciaron que todos los estilos de aprendizaje se
encuentran presentes en el grupo de estudiantes de Psicología de la Universidad Santo
Tomas de Bogotá evaluados. Sostienen que este grupo tiende más al estilo reflexivo.
Se observó que existe la relación significativa entre los modos de aprendizaje y el
rendimiento académico , especialmente en los estudiantes que muestran estilo activo y
en los que expresan estilo reflexivo.
Ortiz y Canto (2013), demostraron en su trabajo de investigación la relación que
existe entre los estilos de aprendizaje de los estudiantes de diferentes carreras de
ingeniería y su aprovechamiento académico. Se encontró también una relación positiva
significativa entre el estilo de aprendizaje pragmático y el rendimiento académico
tanto en los estudiantes de la carrera de Ingeniería de Sistemas Computacionales
como en la Ingeniería Industrial; y entre el estilo de aprendizaje teórico y el rendimiento
académico en los estudiantes de la carrera de Ingeniería Electromecánica.
Nacionales
Ramos (2013), desarrolló una tesis para optar el grado de magister en educación por la
Universidad Nacional “San Luis Gonzaga” de Ica- Perú, titulada “relación entre estilos
de aprendizaje y rendimiento académico de los alumnos del nivel superior no
universitario en el área de matemática de la Institución de Educación Superior
Pedagógico Publico Juan XXIII de la Provincia de Ica”, siendo el objetivo determinar
la relación que existe entre los estilos de aprendizaje y el rendimiento académico de los
alumnos del nivel superior no universitario en el área de matemática de la IESP. Público

18
“Juan XXIII” de Ica. Con esta investigación el autor concluyó que los alumnos que
presentaron el estilo de aprendizaje “teórico” (14%) (4 estudiantes) su media aritmética es
de 16 de calificación, consolidando este estilo de aprendizaje como el generador de un
buen rendimiento académico.
Jara (2010), desarrolló una tesis para optar el grado de magister en educación
por la Universidad “San Ignacio de Loyola” del Perú, titulada “estilos de aprendizaje y
rendimiento académico de estudiantes de 2° de secundaria en educación para el trabajo
de una institución educativa del callao”, siendo el objetivo establecer la relación entre
los estilos de aprendizaje y rendimiento académico de estudiantes de 2° de secundaria
en educación para el trabajo de una institución educativa del Callao” . En esta
investigación considera una muestra de 69 estudiantes, entre 12 a 16 años de edad,
utilizando los instrumentos Cuestionario Honey-Alonso de Estilos de Aprendizaje y, el
registro de las actas de evaluación para el rendimiento académico, concluyendo que existe
una correlación entre dos estilos de aprendizaje y rendimiento académico en los
alumnos de 2º de secundaria, en educación para el trabajo de una institución educativa el
Callao, siendo el estilo de aprendizaje reflexivo y el rendimiento académico por la
significancia de al 0,01 con .400** y el estilo de aprendizaje teórico y el rendimiento
académico de los estudiantes del 2° grado de secundaria en Educación para el trabajo
por tener una significancia al 0,05 con .244**; rechazándose la hipótesis de la relación
entre los estilos de aprendizaje activo y pragmático con el rendimiento académico.
Loret de Mola (2011), consideró que su estudio está basado en la relación existente
entre los estilos y estrategias de aprendizaje y el rendimiento académico en los estudiantes

19
de la Universidad Peruana “Los Andes” de la Facultad de Educación y Ciencias Humanas.
En el citado trabajo se identificaron que los estudiantes utilizan los estilos de aprendizaje
de manera diferenciada, siendo de menor utilización el estilo pragmático y de mayor uso el
estilo reflexivo; así mismo la estrategia más utilizada es de codificación y la menos usada
el apoyo al procedimiento, en cuanto al rendimiento académico los estudiantes se ubican
en el nivel bueno.
Solórzano (2012), desarrolló una tesis para optar el grado de magister en
educación por la Universidad “San Ignacio de Loyola” del Perú, titulada “estilos de
aprendizaje en alumnos del primer grado del ciclo avanzado en una institución de
educación básica alternativa callao”, siendo su objetivo identificar el estilo de
aprendizaje que predomina en los alumnos del primer grado del ciclo avanzado en una
institución de educación básica alternativa del Callao, concluyendo un predominio del
20% hacia el estilo teórico (metódico y objetivo) en los alumnos del primer grado del ciclo
avanzado de una institución de educación básica alternativa del Callao. Según la referida
investigación, los alumnos de dicha institución tienden a ser perfeccionistas, son profundos
en su sistema de pensamiento, buscando la racionalidad y la objetividad. En el estilo
activo (improvisador) tuvo una nivel promedio de 13.33% en los alumnos del primer grado
del ciclo avanzado de una institución de educación básica alternativa del Callao. Ellos se
caracterizan por ser de mente abierta, nada escépticos y acometen con entusiasmo nuevas
tareas. Sus días están llenos de actividad. En el estilo reflexivo (analítico), tuvo un nivel
promedio de 10.00%. Es decir, que los alumnos con predominancia en este estilo, se
caracterizaron por considerar todas las alternativas posibles antes de realizar un
movimiento. Por último se encuentra el estilo pragmático (práctico y realista) el cual tuvo
un nivel promedio de 8.89%.

20
Quinallata (2010) realizó una investigación sobre: “los estilos de aprendizaje y su
relación rendimiento académico en estudiantes de educación secundaria”, el propósito de
dicha investigación fue establecer si existía alguna relación entre los estilos de aprendizaje
y el rendimiento académico en los alumnos del cuarto y quinto año de educación
secundaria de una institución educativa. La muestra estuvo conformada por 148 alumnos
de ambos géneros. Los estilos de aprendizaje fueron medidos a través del cuestionario de
Honey-Alonso (CHAEA) y para el rendimiento académico se utilizó las notas de las actas
oficiales de evaluación, concluyéndose que existe una relación directa entre el estilo
reflexivo, el estilo teórico y el rendimiento académico respectivamente. En cuanto a las
preferencias el estilo reflexivo tuvo la media alta seguido del estilo teórico, pragmático y
finalmente activo.
1.2. Fundamentación científica, técnica o humanística
Variable 1: Estilo de Aprendizaje
Luego de haberse analizado los antecedentes mencionados, la presente investigación se
fundamentó en el desarrollo de dos variables con sus respectivas dimensiones. Previamente
la primera variable se fundamentó en la siguiente teoría:
La teoría sociocultural del aprendizaje
Vygotsky (1978), plantea:
Los procesos psíquicos superiores, llamados también procesos psicológicos
superiores se construyen e interiorizan a partir de instrumentos y agentes
sociales y culturales (herramientas, signos y profesor); es así, como la
interacción social entre los individuos se convierte en fundamento para la
progresión cualitativa de los procesos psíquicos. (p. 84).

21
Tomando en cuenta el enfoque del autor, se destaca que la presencia de la
interacción del estudiante con el medio social influye en el conocimiento que va
adquiriendo ya que los procesos psicológicos se presentan de tal manera que el estudiante
logra consolidarlos si realiza una adecuada interacción social.
Otro aporte fundamental que reseña Vygotsky, es que los procesos psíquicos en
interacción con el medio social, es que permite explicar que la complejidad de todos los
procesos mentales es “el resultado de la evolución de la especie humana, la cual se estudia;
por un lado mediante la Filogénesis; y por otro a través de la Ontogénesis, que analiza las
transformaciones fisiológicas, biológicas y psicológicas del individuo en sus diversas
etapas del desarrollo social”. (p. 85). Por otro lado, es importante destacar cómo se
desarrollan las estrategias de los niños y adolescentes en base a la teoría de la zona de
desarrollo potencial; citando a Vygotsky, se plantean los conceptos fundamentales
mencionándose dos zonas, una denominada zona de desarrollo real que busca que el
alumno se desarrolle por sí mismo sin la guía ni el apoyo de personas externas y una zona
denominada de desarrollo potencial donde el menor descubre que es capaz de realizar con
la ayuda y colaboración de los demás todas las actividades que se propone. Estas zonas que
el autor plantea, las realiza el estudiante y es producto del aprendizaje social y además se
debe a los estímulos sociales que se recibe.
Definición del variable estilo de aprendizaje
Previamente antes de definir la primera variable en estudio, es necesario conceptuar la idea
de aprendizaje, para ello se citara algunos autores que la definen.
Ausubel citado por Bohorques (2000), consideró que: “el aprendizaje es el
resultado de un proceso sistemático y organizado , que tiene como propósito fundamental

22
la reestructuración cualitativa de los esquemas , ideas, percepciones o conceptos de las
personas” (p.16).
Considerando lo mencionado por el autor, el aprendizaje se organiza mediante
representaciones mentales, conceptos y proposiciones, es decir el estudiante al nuevo
conocimiento debe integrarlo en su estructura cognitiva y atribuirle un significado, esto es,
construirse una representación mental.
Piaget citado por Bohorques (2000), indicó:
El aprendizaje se explica en términos de proceso de asimilación que
requieren acomodación por parte del sujeto, para que el equilibrio resultante
le permita al individuo adaptarse activamente a la realizada , que es el
beneficio del aprender (p.16).
Para Piaget el aprendizaje se organiza mediante esquemas de acción.Ello
ocurre debido a los procesos internos como motivación, atención, codificación memoria
recuperación.
Alonso, Gallego, Honey (1995),señalaronque el “aprendizaje es el proceso de
adquisición de una disposición, relativamente duradera, para cambiar la percepción o la
conducta como resultado de una experiencia” (p.22).
Según este autor, el aprendizaje es un proceso de adquisición de conocimientos
producto de la experiencia que permiten a los sujetos adaptarse a la realidad y
transformarla.
23
Después de conocer sobre el aprendizaje, se cita diversos autores que definen la variable
estilos de aprendizaje.
Para Keefe citado en Alonso,Gallego y Honey (1995), “los estilos de aprendizaje
son los rasgos cognoscitivos, afectivos y fisiológicos, que sirven como indicadores
relativamente estables, de cómo los discentes perciben, interaccionan y responden a sus
ambientes de aprendizaje” (p.48).
Los estilos de aprendizaje es la forma como aprendemos haciendo uso de un grupo
de estrategias que responden a un conjunto de características internas y externas del
individuo en cuanto a los rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos así como también al
tipo de ambiente en la que se encuentra.
Por otro lado MINEDU (2007), señaló que los estilos de aprendizaje son:
Las tendencias predominantes que tienen las personas para aprender, que se
reflejan en diversas estrategias, diferentes ritmos, diferentes motivaciones, las
maneras peculiares de organizar la información. Por ejemplo, algunos
preferirán utilizar esquemas en vez de redacciones, trabajar solos, o con otras
personas, elaborar una presentación audiovisual o dramatizarla. (p.6)
Los estilos de aprendizaje según lo citado anteriormente es considerado como un
proceso activo donde se utilizan diferentes estrategias y ritmos que cada uno de nosotros
utilizamos para organizar la información proveniente de nuestras experiencias.
Desde un similar punto de vista Silveira (2013) lo definió como “un conjunto de
características cognitivas, afectivas y factores psicológicos que sirven como indicadores

24
relativamente estables, de la percepción, actuación recíproca y respuesta de un alumno al
ambiente de aprendizaje” (p.24)
Por último Ana Caso y Nancy Tinocco (2014) consideraron que es “el conjunto de
características psicológicas, rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que suelen
expresarse conjuntamente cuando la persona debe enfrentar una situación de aprendizaje
(p.559).
En el orden de la ideas anteriores se desprende como conclusión que los estilos de
aprendizaje son aquel conjunto de características para asimilar la información que suelen
expresarse conjuntamente cuando una persona debe enfrentar una situación de aprendizaje;
es decir, las distintas maneras en que un individuo puede aprender. Cada persona tiene una
forma particular de aprender.
Dimensiones de la variable estilos de aprendizaje
Como dimensiones en esta investigación se ha considerado lo planteado por Honey y
Munford citado por Alonso (1995) para procesar y utilizar la información.
Dimensión 1. Estilo activo se refiere a que:
Las personas que tienen predominancia en estilo activo se implican
plenamente y sin prejuicios en nuevas experiencias. Son de mente abierta,
nada escépticos y acometen con entusiasmo las nuevas tareas. Son gentes
del aquí y ahora y les encanta vivir nuevas experiencias. Sus días están
llenos de actividad. Piensan que por lo menos una vez hay que intentarlo
todo. Tan pronto como desciende la excitación de una actividad, comienzan
a buscar la próxima. Se crecen ante los desafíos que suponen nuevas
experiencias, y se aburren con los largos plazos: Son personas muy de grupo
25
que se involucran en los asuntos de los demás y centran a su alrededor
todas las actividades.(p.70)
Según la cita anterior los estudiantes activos se involucran totalmente y sin
prejuicios en las experiencias nuevas. Disfrutan el momento presente y se dejan llevar por
los acontecimientos. Suelen ser entusiastas ante lo nuevo y tienden a actuar primero y
pensar después en las consecuencias. Llenan sus días de actividades y tan pronto
disminuye el encanto de una de ellas se lanzan a la siguiente. Les aburre ocuparse de
planes a largo plazo y consolidar los proyectos, les gusta trabajar rodeados de gente, pero
siendo el centro de las actividades.
Dimensión 2. Estilo reflexivo. Los citados autores relacionaron que:
A los reflexivos les gusta considerar las experiencias y observarlas desde
diferentes perspectivas. Reúne datos, analizándolas con detenimiento antes de
llegar a alguna conclusión: Su filosofía consiste en ser prudente, no dejar
piedra sin mover, mirar bien antes de pasar. Son personas que gustan
considerar todas las alternativas posibles antes de realizar un movimiento.
Disfrutan observando la actuación de los demás, escuchan a los demás y no
intervienen hasta que se han adueñado de la situación. Crean a su alrededor
un aire ligeramente distante y condescendiente. (p.70)
En este estilo reflexivo considera al analizar y pensar bien antes de actuar es la idea
a la que recurren muchos estudiantes con este tipo de estilo, una característica que tiene
mucho que ver con el autocontrol, el reflexionar para realizar posteriormente acciones
consecuentes a lo pensado. Aunque la polaridad de esta característica puede traer como

26
consecuencia un nivel elevado de inseguridad que afecta mucho a la autoestima del
estudiante al momento de emprender lo que pensó.
Dimensión 3. Estilo teórico. Honey y Munford citado por Alonso (1995) consideraron
que:
Los teóricos adaptan e integran las observaciones dentro de teorías lógicas
y complejas. Enfocan los problemas de forma vertical escalonada, por
etapas lógicas. Tienden a ser perfeccionistas. Integran los hechos con
teorías coherentes. Les gusta analizar y sintetizar: Son profundos en su
sistema de pensamiento, a la hora de establecer principios, teorías y
modelos. Para ellos si es lógico es bueno. Buscan la racionalidad y la
objetividad huyendo de lo subjetivo y de lo ambiguo. (p.70)
En este estilo los estudiantes se apoyan en constructos y teorías convencionales, no
buscan un por qué a las cosas, simplemente buscan las respuestas en las teorías y
conceptos, claro está si estas respuestas guardan demasiada coherencia con lo que buscan.
Dimensión 4. Estilo pragmático. Los referidos autores consideraron que:
El punto fuerte de las personas con predominancia en estilo pragmático
es la aplicación práctica de las ideas. Descubre el aspecto positivo de las
nuevas ideas y aprovechan la primera oportunidad para experimentarlas.
Les gusta actuar rápidamente y con seguridad con aquellas ideas y
proyectos que les atraen. Tienden a ser impacientes cuando hay
personas que teorizan. Pisan la tierra cuando hay que tomar una decisión
o resolver un problema. Su filosofía es siempre se puede hacer mejor, si
funciona es bueno. (pp.70-71).

27
Los estudiantes son capaces de responder a situaciones cuya solución debe ser
rápida y concisa, claro está que suelen ser muy impacientes cuando están en medio de un
problema cuya solución necesita mayor tiempo. Entonces entendemos que existe una falta
de autocontrol en ese aspecto, así también se presentan estudiantes autosuficientes que les
gusta trabajar solos, lo que más adelante traería problemas en un trabajo grupal.
Características de los estilos de aprendizaje.
Alonso, Honey (1995), añadieron a cada uno de los estilos una lista de características
como:
Estilo activo. Las personas que obtengan un predominio claro del estilo actico poseerán
algunas de estas características o manifestaciones: Características principales:
animador, improvisador, descubridor, arriesgado, espontáneo. Otras características:
creativo, novedoso, aventurero, renovador, inventor,, vital, vividor de la experiencia,
generador de ideas, lanzado, protagonista, chocante, innovador, conservador, líder,
voluntarioso, divertido, participativo, competitivo, deseoso de aprender, solucionador de
problemas, cambiante.
Estilo reflexivo. Las personas que obtengan un predominio claro del estilo reflexivo
poseerán muchas de estas características o manifestaciones: características principales:
ponderado, concienzudo, receptivo, analítico, exhaustivo. Otras características:
observador, recopilador, paciente, cuidadoso, detallista, elaborador de argumentos,
previsor de alternativas, estudioso de comportamientos, registrador de datos,
investigador, asimilador, escritor de informes y / o declaraciones, lento, distante, prudente,
inquisidor, sondeador.
28
Estilo teórico. Las personas que obtengan una mayor puntuación en el estilo teórico
tendrán características o manifestaciones como estas: características principales.
Metódico, lógico, objetivo, critico, estructurado. Otras características: disciplinado,
planificado, sistemático, ordenado, sintético, razonador, pensador, relacionador,
perfeccionista, generalizador, buscador de hipótesis, buscador de teorías, buscador de
modelos, buscador de preguntas, buscador de supuestos subyacentes, buscador de
conceptos, buscador de finalidad clara, buscador de racionalidad, buscador del “por qué”,
buscador de sistemas de valores, de criterios, inventor de procedimientos, explorador.
Estilo pragmático. Las personas que obtengan una mayor puntuación en el estilo de
pragmático tendrán características o manifestaciones como estas: Características
principales. Experimentador, practico, directo, eficaz, realista. Otras características:
técnico, útil, rápido, decidido, planificador, positivo, concreto, objetivo, claro, seguro de
sí, organizador, actual, solucionador de problemas, aplicador de lo aprendido,
planificador de acciones. (pp.71-74)
MINEDU (2007), consideró las características de los estudiantes según manera
de procesar y utilizar la información como sigue:
Estilo activo.- Búsqueda de nuevas experiencias. Son de mente abierta, nada escépticos y
acometen con entusiasmo las tareas nuevas. Son personas que actúan en el momento. Se
motivan si su quehacer diario está lleno de actividad. Se crecen ante los desafíos que
suponen nuevas experiencias, y se aburren con los largos plazos. Son personas que les
agrada estar en grupo y centrar a su alrededor todas las actividades.

29
Estilo Reflexivo. Antepone la reflexión a la acción. Observa con detenimiento las
distintas experiencias y las considera desde diferentes perspectivas. Tienden a analizar los
datos con detenimiento antes de llegar a alguna conclusión. Observan y analizan la
actuación de los demás, los escuchan e intervienen o dan su opinión cuando están seguros
de lo que van a decir o hacer.(p,12)
Que asimismo MINEDU (2007), destacó las características de estudiantes con
predominancia del estilo teórico y pragmático quienes:
Estilo Teorico. Destacan por el enfoque lógico de los problemas. Adaptan e
integran las observaciones dentro de teorías lógicas y complejas. Enfocan los
problemas de forma escalonada, por etapas lógicas. Tienden a ser perfeccionistas.
Integran los hechos en teorías coherentes. Les gusta analizar y sintetizar. Son
profundos en su sistema de pensamiento, a la hora de establecer principios, teorías
y modelos. Buscan la racionalidad y la objetividad, huyendo de lo subjetivo y de lo
ambiguo.
Estilo Pragmático. Busca la experimentación y aplicación de las ideas. Descubren
el aspecto positivo de las nuevas ideas y aprovechan la primera oportunidad para
experimentarlas. Les gusta actuar rápidamente y con seguridad con aquellas ideas y
proyectos que les atraen. Tienden a ser impacientes cuando hay personas que
teorizan.
Cuando hay que tomar una decisión o resolver un problema, lo hacen sobre los
hechos reales y concretos. (p, 12)

30
Modelos de estilos de aprendizaje
Hay una variedad de concepciones teóricas que han abordado, explícitamente o
implícitamente, los diferentes "estilos de aprendizaje". Todas ellas tienen su atractivo, y en
todo caso cada cual la seleccionará según qué aspecto del proceso de aprendizaje le
interese.
Modelo de Kolb.
El modelo de Kolb (1984) citado por Jara (2010),“estilos de aprendizaje y rendimiento
académico de estudiantes de 2° de secundaria en educación para el trabajo de una
institución educativa del Callao” consideró los siguientes estilos de aprendizaje:
Convergente: las personas con este estilo de aprendizaje son buenas en encontrar usos
prácticos para ideas y teorías, tienen habilidad para solucionar problemas y tomar
decisiones. Estas habilidades de aprendizaje son importantes para ser eficientes en carreras
de especialista y en tecnología.
Divergente: las personas con este estilo de aprendizaje son buenas percibiendo situaciones
concretas desde diversos puntos de vista. Encaran las situaciones a través de la observación
más de la acción, posee intereses culturales amplios y le gusta reunir información. Esta
habilidad imaginativa y sensibilidad a los sentimientos es necesaria para la eficiencia en las
artes, entretenimientos y carreras de servicio.
Asimilador: las personas con este estilo de aprendizaje son buenas comprendiendo una
amplia forma concisa y lógica, están menos orientados a la gente y más interesados en
ideas abstractas y considera más importante que una teoría tenga consistencia lógica que
31
valor práctico. Este estilo de aprendizaje es importante para la eficiencia en carreras de
informática y ciencia.
Acomodador: las personas con este estilo de aprendizaje tienen la habilidad de aprender
de experiencias prácticas, le agrada llevar a cabo planes e involucrarse en nuevas
experiencias que ofrecen reto. Su tendencia puede ser el actuar en función de intuiciones
más que en función de un análisis lógico. Este estilo de aprendizaje es importante para
lograr eficiencia en carreras orientadas a la acción como la mercadotecnia y las ventas. (pp.
15-16)
Modelo del cuadrante cerebral.
Herrmann citado por MINEDU (2007), elaboró un modelo que se inspira en los
conocimientos del funcionamiento cerebral, para lo cual considero cuatro cuadrantes, que
representan cuatro formas distintas de operar, de pensar, de crear, de aprender y, en suma,
de convivir con el mundo.
Lóbulo superior izquierdo (Cuadrante A) el alumno se especializa en el pensamiento
lógico, cualitativo, analítico, crítico, matemático y basado en hechos concretos. Tienden a
seleccionar ocupaciones tales como: ingeniero, médico, abogado, banquero, físico,
químico, biólogo y matemático entre otros.
Lóbulo inferior izquierdo (Cuadrante B) se caracteriza por un estilo de pensamiento
secuencial, organizado planificado, detallado y controlado. Prefieren ocupaciones tales
como las de: planificador, administrador, gerente y contador.

32
Lóbulo inferior derecho (Cuadrante C) se caracteriza por un estilo de pensamiento
emocional, sensorial, humanístico, interpersonal, musical, simbólico y espiritual. Se ubican
en ocupaciones como: maestro, comunicador social, enfermero y trabajador social.
Lóbulo superior derecho (Cuadrante D), se destaca por su estilo de pensamiento
conceptual, holístico, integrador, global, sintético, creativo, artístico, espacial, visual y
metafórico. Esta clase de personas eligen las siguientes ocupaciones: arquitecto, pintor,
literato, compositor, diseñador gráfico, escultor y músico.
Modelo de la Programación Neurolinguistica de Bandler y Grinder.
Este modelo, también llamado visual-auditivo-kinestésico (VAK), toma en cuenta el
criterio neurolinguístico, que considera que la vía de ingreso de la información (ojo, oído,
cuerpo) .Concretamente, tenemos tres grandes sistemas para representar mentalmente la
información, el visual, el auditivo y el kinestésico.
Las características de cada uno de estos tres sistemas son las siguientes:
Sistema de representación visual.- Los estudiantes visuales aprenden mejor cuando leen
o ven la información de alguna manera. En una conferencia, por ejemplo, preferirán leer
las fotocopias o transparencias a seguir la explicación oral, o, en su defecto, tomarán notas
para poder tener algo que leer.
Cuando pensamos en imágenes (por ejemplo, cuando 'vemos' en nuestra mente la página
del libro de texto con la información que necesitamos) podemos traer a la mente mucha
información a la vez. Por eso la gente que utiliza el sistema de representación visual tiene
33
más facilidad para absorber grandes cantidades de información con rapidez.
Sistema de representación auditivo.- Cuando recordamos utilizando el sistema de
representación auditivo lo hacemos de manera secuencial y ordenada. Los alumnos
auditivos aprenden mejor cuando reciben las explicaciones oralmente y cuando pueden
hablar y explicar esa información a otra persona. En un examen, por ejemplo, el estudiante
que vea mentalmente la página del libro podrá pasar de un punto a otro sin perder tiempo,
porqué está viendo toda la información a la vez. Sin embargo, el alumno auditivo necesita
escuchar su grabación mental paso a paso. Los alumnos que memorizan de forma auditiva
no pueden olvidarse ni una palabra, porque no saben seguir. Es como cortar la cinta de una
cassette. Por el contrario, un alumno visual que se olvida de una palabra no tiene mayores
problemas, porque sigue viendo el resto del texto o de la información.
Sistema de representación kinestésico.- Cuando asociamos nuestras sensaciones y
movimientos, estamos utilizando el sistema de representación kinestésico. Por ejemplo,
cuando aprendemos algún deporte, o realizamos una actividad que implica el uso de
máquinas, instrumento, computadoras, entre otras.
Aprender utilizando el sistema kinestésico es lento, mucho más lento que con
cualquiera de los otros dos sistemas, el visual y el auditivo. Se necesita más tiempo para
aprender a escribir a máquina sin necesidad de pensar en lo que uno está haciendo que para
aprenderse de memoria la lista de letras y símbolos que aparecen en el teclado.
Los alumnos kinestésicos aprenden cuando hacen cosas como, por ejemplo,
experimentos de laboratorio o proyectos. El alumno kinestésico necesita el movimiento

34
para aprender, participar en socio dramas, armas y desarmar, laborar maquetas, entre
otros. Cuando estudian muchas veces pasean o se balancean para satisfacer esa necesidad
de movimiento. En el aula buscarán cualquier excusa para levantarse y moverse. Responde
bien en programas interactivos, con la computadora, no puede estar mucho tiempo
quieto. El 40% de las personas es visual, un 30% auditiva y un 30% kinestésica.
Variable 2: Rendimiento académico.
Para el análisis de la segunda variable se tomó en cuenta las definiciones de los siguientes
autores.
Gimeno (1977) citado por Ramos (2013), que consideró que el rendimiento académico
es:
Un conjunto de habilidades, destrezas, hábitos, ideales, aspiraciones, intereses,
inquietudes, realizaciones que aplica el estudiante para aprender. El rendimiento
académico es un indicador del nivel de aprendizaje alcanzado por el mismo, por
ello, el sistema educativo brinda tanta importancia a dicho indicador. En tal sentido,
el rendimiento académico se convierte en una tabla imaginaria de medida para el
aprendizaje logrado en el aula, que constituye el objetivo central de la educación.
(p.33)
En este sentido, el rendimiento académico es un conjunto de habilidades que aplica
el estudiante para lograr su aprendizaje, en tal sentido se convierte en una tabla imaginaria
de medida para el aprendizaje logrado en el aula y se evidencia en las actas al finalizar el
año escolar.
35
Niebla y Hernández (2007), manifestaron que asegurar un buen rendimiento
académico es “lograr producir un sujeto con supuestos elementos de conocimiento que le
permitirán enfrentar los retos individuales y sociales que en su vida futura enfrente” (p.39)
Este enunciado enfoca la labor del docente, como guía del estudiante para
ayudarlos a ser autónomos en su aprendizaje, lo cual contribuya hacia un aprendizaje
duradero que sea de utilidad para alcanzar una mejor calidad de vida.
Para Pizarro y Clark (1998); citado por Espinoza (2006), consideraron que el
rendimiento académico:
Es una medida de las capacidades respondientes o indicativas que manifiesta,
en forma estimativa, lo que una persona ha aprendido como consecuencia de
un proceso de instrucción o formación. Y desde la perspectiva del alumno,
define al rendimiento académico como la capacidad respondiente de éste frente
a estímulos educativos, la cual es susceptible de ser interpretada según
objetivos o propósitos educativos ya establecidos. (p. 223)
Según lo planteado por el autor, el rendimiento académico es un indicador del nivel
de aprendizaje alcanzado por el estudiante como consecuencia de un proceso de
instrucción y formación, en tal sentido se convierte en una tabla imaginaria de medida
para el aprendizaje logrado en el aula.
Para Martínez (2006), al rendimiento académico como “producto que rinde o da el
alumnado en el ámbito de los centros oficiales de enseñanza”(p.21), según esta concepción
sitúa a todos los actores o protagonistas de la acción a los alumnos por delimitar nuestro
objeto de estudio, sin descartar las investigaciones sobre el rendimiento que centren el
36
interés en otros elementos, pudiendo hablar de un rendimiento del docente, de los recursos
didácticos, del rendimiento de la institución educativa, pudiendo comprobarse que los
vocablos rendimiento y académico por separado o estando juntos gozan de variedad y
amplitud es por ello que a lo largo de la investigación se tratará de analizar los aspectos de
estudio en la investigación como son el rendimiento académico de los alumnos del nivel
secundario.
En este sentido, el rendimiento académico es un conjunto de habilidades que aplica
el estudiante para lograr su aprendizaje, en tal sentido se convierte en una tabla imaginaria
de medida para el aprendizaje logrado en el aula y se evidencia en las actas al finalizar el
año escolar.
Jiménez (2000) citado por Edel (2003) postula que el rendimiento escolar es:
Nivel de conocimientos demostrados en un área o materia comparado con la
norma de edad y nivel académico”. Siendo entendido como la medición que
determina y/o estima lo que una persona ha aprendido como consecuencia de
un proceso de instrucción o formación, teniendo en cuenta las metas
designadas a través de un currículo, es así que si se toma el concepto de
rendimiento académico a través de la evaluación, es básico considerar tanto el
desempeño individual del estudiante como también la manera como es influido
por el grupo de pares, el aula o el propio contexto educativo. (pp. 2-3).
Partiendo de la idea anterior el rendimiento académico se mide con evaluaciones
pedagógicas, que se planifican y aplican dentro del proceso educativo, con el fin de obtener
la información necesaria para valorar el logro, por parte de los estudiantes.

37
Características del rendimiento académico
De acuerdo a García y Palacios (1991) citado por Jara (2010) el rendimiento se
caracteriza por:
Su aspecto dinámico que responde a los procesos de aprendizajes (capacidad y
esfuerzo del alumno).
Su aspecto estático porque comprende al producto del aprendizaje generado
por el alumno y expresa una conducta de aprovechamiento.
El rendimiento muchas veces está ligado a medidas de calidad y a juicios de
valoración en escala de calificación.
El rendimiento es un medio y no un fin en sí mismo.
El rendimiento está ligado a propósitos éticos que incluye expectativas
económicas. (p.20)
Factores que intervienen en el rendimiento académico
Según Hidalgo (2000) manifiesta:
El rendimiento académico es el resultado evidenciado en números o letras, es
decir, es cuantitativo o cualitativo, sin embargo ese resultado está condicionado
a diferentes factores que afectan el rendimiento académico, y son: Los factores
intelectuales: que tiene que ver con el grado capacidad intelectual en el
alumno. Los factores psíquicos: Tienen una decisiva incidencia en el
rendimiento, como son: la personalidad, la motivación, el auto concepto, la
adaptación etc. Los factores de tipo ambiental: La influencia negativa que
ejercen en el rendimiento escolar son algunos elementos entre las condiciones
ambientales que rodeaban al alumno, como son: familia, barrio extracto social
del que procede. Finalmente tenemos a los factores pedagógicos: En este grupo
38
se hace referencia al dominio de aquellos aprendizajes que son instrumentales
y básicos para las distintas tareas y asimilaciones de los diferentes contenidos
escolares por estar en la base de una gran parte de ellos comprensión y rapidez
lectora, riqueza de vocabulario, automatismo de cálculo, metodología de
estudio.(p.45)
Dimensiones de Variable Rendimiento Académico
Como dimensiones para esta variable se ha considerado las competencias del área de
matemática como indica las rutas de aprendizaje(2015). Desde el enfoque de
competencias, hablamos de «capacidad» en el sentido amplio de «capacidades humanas».
Así, las capacidades que pueden integrar una competencia combinan saberes de un campo
más delimitado, y su incremento genera nuestro desarrollo competente
Dimensión 1: Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad.
La competencia Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad implica
desarrollar modelos de solución numérica, comprendiendo el sentido numérico y de
magnitud, la construcción del significado de las operaciones, así como la aplicación de
diversas estrategias de cálculo y estimación al resolver un problema.
Dimensión 2: Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de regularidad,
equivalencia y cambio:
Implica desarrollar progresivamente la interpretación y generalización de patrones, la
comprensión y el uso de igualdades y desigualdades, y la comprensión y el uso de
relaciones y funciones. Toda esta comprensión se logra usando el lenguaje algebraico
como una herramienta de modelación de distintas situaciones dela vida real.

39
Dimensión 3: actúa y piensa en situaciones de forma, movimiento y localización.
Implica desarrollar progresivamente el sentido de la ubicación en el espacio, la interacción
con los objetos, la comprensión de propiedades de las formas y cómo estas se
interrelacionan, así como la aplicación de estos conocimientos al resolver diversas
problemas.
Dimensión 4: La competencia Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de
gestión de datos e incertidumbre.
Implica desarrollar progresivamente formas cada vez más especializadas de recopilar, y el
procesar datos, así como la interpretación y valoración de los datos, y el análisis de
situaciones de incertidumbre. (pp.17-28)
Capacidad
Según MINEDU (2007) “Las capacidades se definen como potencialidades inherentes
a la persona y que esta puede desarrollar a lo largo de toda su vida. Ellas se cimientan
en la interrelacionan de procesos cognitivos, socio-afectivos y motores” (p.18).
Es fundamental ser conscientes de que si bien las capacidades se pueden enseñar y
desplegar de manera aislada, es su combinación (según lo que las circunstancias requieran)
lo que permite su desarrollo.
Desde esta perspectiva, importa el dominio específico de estas capacidades, pero es
indispensable su combinación y utilización pertinente en contextos variados.
Según las rutas de aprendizaje (2015) las capacidades del área de matemática
son:
40
Matematiza situaciones. Es la capacidad de expresar un problema, reconocido en
una situación, en un modelo matemático. En su desarrollo se usa, interpreta y
evalúa el modelo matemático, de acuerdo a la situación que le dio origen.
Comunica y representa ideas matemáticas. Es la capacidad de comprender el
significado de las ideas matemáticas, y expresarlas en forma oral y escrita usando el
lenguaje matemático y diversas formas de representación con material concreto,
gráfico, tablas, símbolos y recursos TIC, y transitando de una representación a otra.
Elabora y usa estrategias. Es la capacidad de planificar, ejecutar y valorar una
secuencia organizada de estrategias y diversos recursos, entre ellos las tecnologías
de información y comunicación, empleándolas de manera flexible y eficaz en el
planteamiento y resolución de problemas, incluidos los matemáticos.
Razona y argumenta generando ideas matemáticas. Es la capacidad de plantear
supuestos, conjeturas e hipótesis de implicancia matemática mediante diversas
formas de razonamiento (deductivo, inductivo), así como el verificarlos y validarlos
usando argumentos. Esto implica partir de la exploración de situaciones vinculadas
a la matemática para establecer relaciones entre ideas, establecer conclusiones a
partir de inferencias y deducciones que permitan generar nuevas conexiones e ideas
matemáticas.(pp.29-33)
Evaluación
El enfoque curricular de la educación secundaria, centrado en la formación integral de
la persona , mediante el desarrollo de capacidades, actitudes y la adquisición de
conocimientos válidos para acceder con éxito al mundo laboral, a los estudios
superiores y al ejercicio pleno de la ciudadanía, exige que repensemos también la
concepción de la evaluación del aprendizaje.

41
MENEDU (2007) consideró que:
“La evaluación del aprendizaje es un proceso, mediante el cual se observa,
recoge y analiza la información relevante, respecto del proceso de
aprendizaje de los estudiante, con la finalidad de reflexionar, emitir juicios
de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para optimizarlo” (p. 9).
Por otro lado el D.S. N° 011-2012-ED en su Art. 22 señala que:
La evaluación es un proceso continuo de carácter pedagógico, orientado a
identificar los logros de aprendizaje de los estudiantes, con el fin de
brindarles el apoyo pedagógico que necesiten para mejorarlos. Evalúa las
competencias, capacidades y actitudes del currículo, considerando las
características del estudiante.
Utiliza criterios, indicadores y niveles de logro, así como técnicas e
instrumentos adaptados a las características de los estudiantes, que permitan
recoger información para tomar decisiones que retroalimenten los procesos
pedagógicos y favorezcan los resultados educativos de los estudiantes.
En el diseño curricular nacional se establece la escala de calificación de los
aprendizajes para educación secundaria de manera numérica y descriptiva como
sigue:
42
Tabla 1
Escala de calificación según el DCN
Nivel Educativo Escala de Descripcion
Tipo de calificación calificación
18 – 20 Cuando el estudiante evidencia el logro de los

aprendizajes previstos, demostrando incluso un manejo
Educación Secundaria Satisfactorio
solvente y muy satisfactorio en todas las tareas
Numérica y Descriptiva
propuestas.
14 – 17 Cuando el estudiante evidencia el logro de los
aprendizajes previstos en el tiempo programado.
Proceso
11 – 13 Cuando el estudiante está en camino de lograr los

aprendizajes previsto, para lo cual requiere
Inicio
acompañamiento durante un tiempo razonable para
lograrlo.
00 – 10 Cuando el estudiante está empezando a desarrollar los
aprendizajes previstos o evidencia dificultades para el
Previo al
desarrollo de éstos y necesita mayor tiempo de
Inicio
acompañamiento e intervención del docente de acuerdo
con su ritmo y estilo de aprendizaje.
1.3. Justificación
Justificación teórica
En la actualidad, una serie de investigaciones están difundiendo y resaltando la
importancia de reconocer nuestro estilo de aprendizaje es decir nuestra manera de
aprender, toda vez que cada uno posee características individuales, particulares, para
captar la información, procesarla y utilizarla.

43
Esta investigación pretende desarrollar algunos contenidos, modelos que aporten al
esclarecimiento y a la búsqueda de respuestas en relación a los llamados estilos de
aprendizaje. A través de la presente investigación, buscaremos alcanzar algunas metas que
apuntan a desarrollar competencias, capacidades, habilidades y valores en nuestros
estudiantes.
De esta forma el presente estudio se justifica teóricamente en la medida que permite
explicar la probable relación existente entre los estilos de aprendizaje y rendimiento
académico de los estudiantes en el área de matemática. El estudio brinda un aporte
teórico a partir de los resultados y conclusiones que permitirán comprender la importancia
y conocer las características y/o particularidades de nuestros estudiantes en el proceso de
enseñanza y aprendizaje.
Por ello; el conocimiento de los estilos de aprendizaje propuestos por Honey y
Mumford (1994) y otros modelos permitirán a los docentes lograr aprendizajes más
efectivos en los alumnos y potenciar su propio estilo y así elegir las estrategias más
adecuadas para mejorar la calidad de sus aprendizajes frente a las áreas que evidencien
mayor dificultad, y de esta manera los estudiantes no desaprueben en el área de
matemática o no abandonen el sistema educativo.
Justificación práctica.
El presente estudio busca determinar la relación entre las variables de investigación a
través de los resultados que se adquieran a partir de las pruebas estadísticas de hipótesis
que ayudará a mejorar los procedimientos, estrategias y orientaciones encaminados a
desarrollar las competencias, capacidades y habilidades en el área de matemática en los
estudiantes del nivel de educación secundaria de la institución educativa “Libertador
Simón Bolívar”.
44
Los resultados de esta investigación pueden servir como fuente diagnóstica
fundamental para tomar en cuenta en el proceso enseñanza aprendizaje como parte de las
estrategias metodológicas (sesiones de aprendizaje) y de esta manera los contenidos no
sean de manera literal o lineal sino adecuados a cada estilo predominante en los alumnos y
así se logren aprendizajes significativos y óptimos sobre todo en el área de matemática
donde evidencia un bajo rendimiento académico.
Justificación metodológica.
Además de brindar aportes al conocimiento científico en forma teórica sobre los estilos de
aprendizaje y el rendimiento académico, la presente investigación también brindará
aportes metodológicos, ya que partiendo de una medición de las variables de estudio que
son los estilos de aprendizaje y rendimiento académico se procederá al análisis de las
dimensiones de la variable estilos siendo el estilo activo, reflexivo, teórico y
pragmático. Todo ello se puede plasmar en una serie de estrategias metodológicas a
considerar en el proceso de enseñanza – aprendizaje, por parte de los docentes del nivel
de educación secundaria ya que en la actualidad se cuentan con instrumentos
metodológicos brindados por el Ministerio de Educación que permiten fortalecer el
proceso didáctico y al mismo tiempo se requiere también tener una visión teórico-
científica de la relación que existe entre los estilos de aprendizaje y el rendimiento
académico de los estudiantes el mismo que facilite el desarrollo de competencias,
capacidades y habilidades adecuadamente en el área de matemática.

45
1.4. Problema
Problema General:
¿Cuál es la relación entre los estilos de aprendizaje y el rendimiento académico en el
área de matemática en los estudiantes del nivel secundario de la Institución Educativa
“Libertador Simón Bolívar” de Pativilca en el año 2015?.
Problemas Específicos:
Problemas Específicos 1
¿Cuál es la relación entre el estilo activo y el rendimiento académico en el área de
“Libertador Simón Bolívar” de Pativilca en el año 2015?
¿Cuál es la relación entre el estilo reflexivo y el rendimiento académico en el área de
“Libertador Simón Bolívar” de Pativilca -2015?
¿Cuál es la relación entre el estilo pragmático y el rendimiento académico en el área
de matemática en los estudiantes del nivel secundario de la Institución Educativa

46
¿Cuál es la relación entre el estilo teórico y el rendimiento académico en el área de
1.5. Hipótesis
Hipótesis General
Los estilos de aprendizaje se relacionan con el rendimiento académico en el área de
“Libertador Simón Bolívar” de Pativilca en el año 2015.
Hipótesis específicos
Hipótesis específicos 1
El estilo activo se relaciona con el rendimiento académico en el área de matemática en
los estudiantes del nivel secundario de la Institución Educativa “Libertador Simón
Bolívar” de Pativilca -2015.
El estilo reflexivo se relaciona con el rendimiento académico en el área de matemática
en los estudiantes del nivel secundario de la Institución Educativa “Libertador Simón

47
El estilo pragmático se relaciona con el rendimiento académico en el área de matemática
El estilo teórico se relaciona con el rendimiento académico en el área de matemática
1.6.Objetivos
Objetivo General
Determinar la relación entre los estilos de aprendizaje y el rendimiento académico en el
área de matemática en los alumnos del I.E. “Libertador Simón Bolívar”- Pativilca 2015.
Objetivos Específicos
Objetivos Específicos 1
Determinar la relación entre el estilo de aprendizaje activo y el rendimiento académico en
el área de matemática en los alumnos del I.E. “Libertador Simón Bolívar”- Pativilca 2015.
Determinar la relación entre el estilo de aprendizaje reflexivo y el rendimiento académico
en el área de matemática en los alumnos del I.E. “Libertador Simón Bolívar”- Pativilca
2015.
48
Determinar la relación entre el estilo de aprendizaje teórico y el rendimiento académico
en el área de matemática en los alumnos del I.E. “Libertador Simón Bolívar”- Pativilca
2015.
Determinar la relación entre el estilo de aprendizaje pragmático y el rendimiento
académico en el área de matemática en los alumnos del I.E. “Libertador Simón Bolívar”-
Pativilca 2015.
49
II. Marco Metodológico

50
2.1. Variables
En la presente investigación se considera las variables: estilo de aprendizaje y el
rendimiento académico de los estudiantes de la institución educativa “Libertador Simón
Bolívar” de Pativilca.
Variable 1: Estilos de Aprendizaje.
Gallego y Honey (1999), basándose en la clasificación de Honey y Mumford (1986),
consideran los estilos de aprendizaje como “los rasgos cognoscitivos, afectivos y
fisiológicos, que sirven como indicadores relativamente estables, de cómo los discentes
perciben, interaccionan y responden a sus ambientes de aprendizaje” (p.48).
Variable 2. Rendimiento Académico.
Castro (2007) considera:
El rendimiento académico se define como el producto que rindeo da el
alumnado en el ámbito de los centros oficiales de enseñanza. También se
atribuye los resultados académicos del alumno a su buena o mala voluntad sin
tener en cuenta otro tipo de factores de diversa índole como pueden ser las
actitudes, clima social, aptitudes, clima familiar, etc., que pueden contribuir en
el fracaso escolar.
51
2.2. Operacionalización de variables
Tabla 2
Operacionalización de las variables
VARIABLES Dimensiones Indicadores Items Nivel

Animador 1,2,3,4,5,6,7 Muy Baja ( 0 – 6)
Improvisador 8,9,10,11,12, Baja (7-8)
1.1 Estilo Activo Descubridor 13,14,15,16, Moderada (9-12)
Arriesgado 17,18, 19,20 Alta (13-14)
Espontáneo Muy Alta (15-20)
Ponderado 21,22,23,24,25, Muy Baja ( 0 – 10)

Concienzudo 26,27,28,29,30, Baja (11-13)
1.2 Estilo Reflexivo Receptivo 31,32,33,34,35, Moderada (14-17)
Estilos de Aprendizaje Analítico 36,37,38,39,40 Alta (18-19)
Muy Alta (20)
Experimentador 41,42,43,44,45, Muy Baja ( 0 – 6)

Práctico 46,47,48,49,50, Baja (7-9)
1.3 Estilo Pragmático Directo 51,52,53,54,55, Moderada (10-13)
Realista 56,57,58,59,60, Alta (14-15)
Muy Alta (16-20)
Metódico 61,62,63,64,65, Muy Baja ( 0–8)

Lógico 66,67,68,69,70, Baja (9-10)
Objetivo 71,72,73,74,75, Moderada (11-13)
1.4 Estilo Teórico Critico 76,77,78,79,80. Alta (14-15)
Estructurado Muy Alta (16-20)
52
Satisfactorio ( 18-20)
Actúa y piensa matemáticamente en situaciones .Matematiza En proceso (14-17)
de cantidad. situaciones En Inicio (11-13)
Previo al Inicio (0 -10)
Actas de Satisfactorio ( 18-20)

Rendimiento Académico Actúa y piensa matemáticamente en situaciones Comunica y representa Evaluación En proceso (14-17)
en Matemática de regularidad, equivalencia y cambio. ideas matemáticas. En Inicio (11-13)
Actúa y piensa matemáticamente en situaciones Elabora y usa Satisfactorio ( 18-20)

de forma, movimiento y localización. estrategias En proceso (14-17)
En Inicio (11-13)
Actúa y piensa matemáticamente en situaciones Razona y argumenta
de gestión de datos e incertidumbre. generando ideas Satisfactorio ( 18-20)
matemáticas En proceso (14-17)
En Inicio (11-13)
53
2.3. Metodología
En lo referente a los métodos empleados, se priorizaron los siguientes:
Método cuantitativo o método tradicional: Según Bernal (2010) este método “se
fundamenta en la medición de las características de los fenómenos sociales, lo cual supone
derivar de un marco conceptual pertinente al problema analizado, una serie de postulados
que expresen relaciones entre las variables estudiadas de forma deductiva” (p. 60)
Método hipotético-deductivo: De acuerdo con Bernal (2010) este método “consiste
en un procedimiento que parte de unas aseveraciones en calidad de hipótesis y busca
refutar o falsear tales hipótesis, deduciendo de ellas conclusiones que deben confrontarse
con los hechos” (p. 60)
2.4. Tipos de estudio.
La investigación es de estudio básica de nivel descriptivo correlacional.
Desde el punto de vista de Hernández et al (2006) es básica porque “buscará
aunque parcialmente explicaciones para los hechos educacionales”(p….). Es correlacional
porque el objetivo de la investigación es determinar la relación que existe entre los
estilos de aprendizaje y el rendimiento académico en el área de matemática en la
Institución Educativa “ Libertador Simón Bolívar” de Pativilca en el año 2015. Los
estudios correlacionales según el autor tienen “como propósito conocer la relación que
exista entre dos o más conceptos, categorías o variables en un contexto en particular”
(p.105).
2.5. Diseño.
El diseño de la investigación es de tipo no experimental: Corte transversal y correlacional,
ya que no se manipulará ni se someterá a prueba las variables de estudio.
Según Hernández et al, (2010), es no experimental dado que “la investigación que se
54
realiza sin manipular deliberadamente variables. Es decir, se trata de estudios donde no
hacemos variar en forma intencional las variables independientes para ver su efecto sobre
otras variables” (p. 149).
Según Hernández (2010) también es transversal ya que su propósito es “describir variables
y analizar su incidencia e interrelación en un momento dado. Es como tomar una fotografía
de algo que sucede” (p.151).
Gráficamente se denota:
01X
M r
02Y
Figura 2. Esquema de tipo de diseño. Tomado de (Sánchez y Reyes 1984)
Dónde:
M : Muestra de estudio
X : Estilos de Aprendizaje
Y : Rendimiento Académico
01 y 02 : Puntuaciones de las variables
r : Correlación
De acuerdo a Carrasco (2013) es correlacional ya que “estos diseños tienen la
particularidad de permitir al investigador, analizar y estudiar la relación de hechos o

55
fenómenos de la realidad (variables), para conocer su nivel de influencia o ausencia de
ellas , buscan determinar el grado de relación entre las variables que se estudia” (p.73).
2.6. Población, muestra y muestreo
Población
Para Fráncica (1988) citado por Bernal (2006), “la población es el conjunto de todos los
elementos a los cuales se refiere la investigación. Se puede definir también como en el
conjunto de todas las unidades de muestreo” (p.164).
La población considerada en esta investigación, estuvo conformada por 547
estudiantes del nivel de educación secundaria de la Institución Educativa “Libertador
Simón Bolívar” de Pativilca.
Tabla 3
Población de la I.E “Libertador Simón Bolívar”
Secciones
Grados A B C D E F G Total
1° 19 18 20 18 16 13 16 120
2° 21 22 22 21 23 109
3° 20 22 20 22 22 106
4° 15 17 21 21 20 94
5° 25 28 22 25 18 118
Total 547
Muestra
La muestra es definida por como la parte de la población que se selecciona, de la cual

56
realmente se obtiene la información para el desarrollo del estudio y sobre la cual se
efectuarán la medición y la observación de las variables objeto de estudio (Bernal, 2010, p.
161).
Para la presente investigación se decidió tomar como sujetos de estudio a la
totalidad de la población. Por lo tanto la muestra estuvo conformada por 547estudiantes de
nivel secundaria de la institución educativa “Libertador Simón Bolívar” de Pativilca.
Muestreo
El Muestreo fue no probabilístico intencionado por criterio y conveniencia del
investigador.
Al respecto, Hernández, Fernández y Baptista (2014) señalaron que:
Es un procedimiento de selección orientado por las características de la
investigación y depende del proceso de toma de decisiones de un investigador o
de un grupo de investigadores, más que por un criterio estadístico de
generalización o probabilidad. Se utilizan en diversas investigaciones
cuantitativas y cualitativas” (p. 199)
2.7. Técnicas e instrumentos de recolección de datos
Técnicas
La técnica que se utilizó para la recolección de información de la variable estilos de
aprendizaje fue la encuesta.

57
La encuesta es el “modo de investigación capaz de dar respuesta a problemas
tanto en términos descriptivos como de relación de variables , tras la recogida de
información sistemática, según un diseño previamente establecido que asegure el rigor
de la información” (Buendia y otros, 1998,p.120).
Instrumentos
Hernández, Fernández y Baptista (2014) sostuvieron que “es un recurso que utiliza el
investigador para registrar información o datos sobre las variables que tiene en mente” (p.
199).
El instrumento utilizado para la recolección de información de la variable
estilos de aprendizaje fue Cuestionario de Honey-Alonso de estilos de aprendizaje.
Ficha Técnica de la variable estilos de aprendizaje
Ficha original: Cuestionario de Honey-Alonso
Autor: Honey-Alonso
Procedencia: España
Año: 2012
Versión: Original en Español.
Edad de aplicación: 11– 16 años.
Administración: Estudiantes - Individual
Duración: Aproximadamente 30 - 40 minutos
Estructura: consta de 80 items (20 items para cada uno de los cuatro estilos) a la que
se responde dicotómicamente manifestando si está de acuerdo (signo+), o en desacuerdo
(signo -). La puntuación máxima que se puede alcanzar en cada estilo es de 20.
58
El instrumento utilizado para medir la variable rendimiento académico fue las actas
de evaluación.
Las actas de evaluación son instrumentos utilizados en la investigación con el objetivo
de obtener el promedio de notas en el área de matemática para determinar el nivel de
rendimiento académico de los estudiantes de la muestra de estudio.
Validez
Según Hernández, Fernández y Baptista (2014) “la validez, en términos generales, se
refiere al grado en que un instrumento mide realmente la variable que pretende medir” (p.
200).
En ese caso el instrumento es estandarizado es decir se ha utilizado a nivel nacional
(MINEDU) e internacional.
Confiabilidad
“La confiabilidad de un instrumento de medición se refiere al grado en que su aplicación
repetida al mismo individuo u objeto produce resultado iguales” (Hernández et al., 2010, p
200).
Para establecer la confiabilidad de los cuestionarios, se utilizó la prueba estadística
de fiabilidad Alfa de Cronbach, con una muestra piloto de 20 estudiantes con
características similares a la población de estudio; luego se procesaron los datos, haciendo
uso del programa estadístico SPSS versión 22.0 y se obtuvieron los resultados que se
muestran en las siguientes tablas.

59
Tabla 4
Confiabilidad para cuestionario de estilos de aprendizaje
Resumen del procesamiento de los casos
N %
Válidos 20 100,0
Casos Excluidosa 0 ,0
Total 20 100,0
a. Eliminación por lista basada en todas las variables

del procedimiento.
El coeficiente de Alfa de Cronbach obtenido es α = 0.942, lo que nos indica que es
de alta confiabilidad.
Para interpretar los resultados del Alfa de Cronbach, Pino (2010, p. 380) quien
establece la siguiente escala:
-1 a 0 No es confiable
0.01 a 0.49 baja confiabilidad
0.50 a 0.75 moderadamente confiable
0.76 a 0.89 fuertemente confiable
0.90 a 1 alta confiabilidad
2.8. Métodos de análisis de datos
El método que se utilizó para el análisis de datos será Estadístico, en sus dos niveles:
Descriptivo e Inferencial. Siguiendo el protocolo:
Estadísticos de fiabilidad
Alfa de Cronbach N de elementos
,942 80
60
Se tabularon y organizaron los datos en una matriz de datos donde se consignarán
los resultados de las dos variables materia de estudio.
Luego, se analizó los datos a través del programa estadístico SPSS versión 22.0 en
español para obtenerlos resultados pertinentes al estudio, los cuales serán mostrados
mediante tablas y figuras, con su correspondiente interpretación, de acuerdo a los objetivos
e hipótesis planteados en la presente investigación.
Se utilizó la prueba de correlación de Spearman (Rho de Spearman), para contrastar
la hipótesis y determinar si existe a nivel ordinal una relación entre estilos de aprendizaje
y rendimiento académico en estudiantes de secundaria de la Institución Educativa
“Libertador Simón Bolívar”,Pativilca 2016.
El coeficiente de correlación de Spearman es una medida de la correlación (la
asociación o interdependencia) entre dos variables aleatorias continuas.
Tabla5
Escala de interpretación para la correlación de Spearman
Correlación Interpretación
-1.00 Correlación negativa perfecta
-0.90 Correlación negativa muy fuerte
-0.75 Correlación negativa considerable
-0.50 Correlación negativa media
-0.10 Correlación negativa débil
0.00 No existe correlación alguna entre las variables
+0.10 Correlación positiva débil
+0.50 Correlación positiva media
+0.75 Correlación positiva considerable
+0.90 Correlación positiva muy fuerte
+1.00 Correlación positiva perfecta
Fuente: Hernández, Fernándezy Baptista(2010)
61
III. Resultados
62
Para el análisis de datos tomados respecto a las variables: estilos de aprendizaje y
rendimiento académico se han utilizado o considerado dos momentos:
El primero, se refiere al análisis e interpretación de los estilos de aprendizaje de la
población examinada. El segundo referido al análisis e interpretación del nivel de
rendimiento de la población examinada.
4.1. Resultados de los niveles de la variable estilos de aprendizaje
Para determinar los niveles de estilos de aprendizaje obtenidos en los estudiantes de la
Institución Educativa se cuenta con la Tabla Baremo General de Interpretación, en la cual
colocamos los resultados obtenidos de acuerdo a los estilos y a las cantidades obtenidas en
cada uno de los estudiantes del I.E. “Simón Bolívar”- Pativilca 2015
Tabla 6
Niveles del Estilo de Aprendizaje
Estilos Preferencias
Muy Baja Baja Regular Alta Muy alta
Activo 16 59 258 124 90
Reflexivo 95 155 249 42 6
Teórico 11 33 204 134 165
Pragmático 40 80 203 133 91

63
300
258 249
250
204 203
200 165
155
124 134 133
150
95 90 91
100 80
59
40 33 42
50 16 11 6
0
Muy Baja Baja Regular Alta Muy alta
Activo Reflexivo Teórico Pragmático
Figura 1.Niveles del Estilo de Aprendizaje
De acuerdo a lo presentado en la tabla 6 podemos establecer que en la población
estudiada se tiene preferencia por los siguientes estilos de aprendizaje:
En el estilo activo, se encuentra la mayor frecuencia con 258 alumnos en el nivel
regular
El estilo reflexivo se puede observar con mayor frecuencia de 249 alumnos en el
nivel regular.
En el estilo teórico se concentran 204 alumnos en el nivel regular.
Finalmente en el estilo pragmático se observan a 203 alumnos se encuentran en el
nivel regular
64
4.2. Resultados de los niveles de la variable Rendimiento Académico
Para el estudio del rendimiento académico en el área de matemática se ha considerado los
siguientes niveles:
Tabla 7
Niveles de Rendimiento Académico
Frecuencia Porcentaje
Previo al inicio 86 16,0
En inicio 315 57,0
Válidos En proceso 131 24,0
Satisfactorio 15 3,0
Total 547 100,0
Figura 2: Niveles de Rendimiento Académico

65
Como se observa en la tabla 7 se observa que el 16,0% de los alumnos se
encuentran en previo al inicio cuyas calificaciones están entre 0 y 10, el 57,0% de los
alumnos se encuentran en inicio, quienes han obtenido calificaciones comprendidas entre
11 y 13; 24,0% de los alumnos se encuentran en el nivel en proceso con calificaciones de
14 y 17 y finalmente el 3,0% de los alumnos están en el nivel satisfactorio con puntajes
entre 18 y 20
4.3. Análisis Bivariante
4.3.1. Nivel alcanzado entre el estilo de aprendizaje activo y el rendimiento académico
Tabla 8
Distribución de frecuencias entre el estilo de aprendizaje activo y el rendimiento
académico
Rendimiento Académico Total
En inicio En proceso Previo a inicio Satisfactorio
Recuento 77 30 15 2 124
Alto
% del total 14,1% 5,5% 2,7% 0,4% 22,7%
Recuento 28 8 4 0 40
Bajo
% del total 5,1% 1,5% 0,7% 0,0% 7,3%
Estilo de
Recuento 149 66 52 10 277
aprendizaje Moderado
% del total 27,2% 12,1% 9,5% 1,8% 50,6%
activo
Recuento 53 20 15 2 90
Muy alto
% del total 9,7% 3,7% 2,7% 0,4% 16,5%
Recuento 8 6 1 1 16
Muybajo
% del total 1,5% 1,1% 0,2% 0,2% 2,9%
Recuento 315 130 87 15 547
Total
% del total 57,6% 23,8% 15,9% 2,7% 100,0%
66
Se puede observar en la tabla 08 que el 27,2% de los estudiantes que tienen su
rendimiento académico en la etapa de Inicio se encuentran moderadamente abiertos a
nuevas experiencias, a aprender mejor de las relaciones personales ya que se sienten
involucrados en las cosas siendo receptivos e involucrarse de manera crítica, trata con sus
sentimientos, comprendiendo mejor cuando confían en sus corazonadas, posee emociones
y reacciones fuertes.
4.3.2. Nivel alcanzado entre el estilo de aprendizaje reflexivo y el rendimiento
académico
Tabla 9
Distribución de frecuencias entre el estilo de aprendizaje reflexivo y el rendimiento
académico
Nota promedio Total
Recuento 21 12 3 5 41
Alto
% del total 3,8% 2,2% 0,5% 0,9% 7,5%
Recuento 105 24 22 4 155

Bajo
% del total 19,2% 4,4% 4,0% 0,7% 28,3%
Recuento 137 71 36 5 249

Nivel reflexivo moderado
% del total 25,0% 13,0% 6,6% 0,9% 45,5%
Recuento 3 4 0 0 7
Muy alto
% del total 0,5% 0,7% 0,0% 0,0% 1,3%
Recuento 49 19 26 1 95
Muy bajo
% del total 9,0% 3,5% 4,8% 0,2% 17,4%
Recuento 315 130 87 15 547
Total
% del total 57,6% 23,8% 15,9% 2,7% 100,0%
En la tabla 9 se observa que el 25% de los estudiantes se encuentran su rendimiento
académico en la etapa de inicio siendo personas que consideran todas las alternativas
67
posibles antes de realizar un movimiento. Disfrutan observando la actuación de los demás,
escuchan a los demás y no intervienen hasta que se han adueñado de la situación
4.3.3. Nivel alcanzado entre el estilo de aprendizaje teórico y el rendimiento
académico
Tabla 10
Distribución de frecuencias entre el estilo de aprendizaje teórico y el rendimiento
académico
Nota promedio Total
Recuento 61 40 23 7 131
Alto
% del total 11,2% 7,3% 4,2% 1,3% 23,9%
Recuento 20 7 6 0 33
Bajo
% del total 3,7% 1,3% 1,1% 0,0% 6,0%
Estilo de
Recuento 125 39 38 3 205
aprendizaje Moderado
% del total 22,9% 7,1% 6,9% 0,5% 37,5%
teórico
Recuento 101 43 18 5 167
Muy alto
% del total 18,5% 7,9% 3,3% 0,9% 30,5%
Recuento 8 1 2 0 11
Muy bajo
% del total 1,5% 0,2% 0,4% 0,0% 2,0%
Recuento 315 130 87 15 547
Total
% del total 57,6% 23,8% 15,9% 2,7% 100,0%
En la tabla 10 se observa que el 22,9% que se encuentra con un rendimiento
académico en inicio expresaron que cuando aprenden les gustas pensar en las ideas,
apoyándose en el razonamiento lógico, tienden a inferir las cosas, les gusta analizar las
unidades, dividirlas en partes apoyándose en las ideas y teorías racionales, confía en sus
ideas, evalúan las cosas y analizan los pensamientos

68
4.3.3. Nivel alcanzado entre el estilo de aprendizaje pragmático y el rendimiento
académico
Tabla 11
Distribución de frecuencias entre el estilo de aprendizaje pragmático y el rendimiento
académico
Nota promedio Total
Recuento 70 38 21 3 132
Alto
% del total 12,8% 6,9% 3,8% 0,5% 24,1%
Recuento 48 19 10 3 80
Bajo
% del total 8,8% 3,5% 1,8% 0,5% 14,6%
Recuento 118 44 34 7 203

Nivel pragmático Moderado
% del total 21,6% 8,0% 6,2% 1,3% 37,1%
Recuento 56 25 10 1 92
Muy alto
% del total 10,2% 4,6% 1,8% 0,2% 16,8%
Recuento 23 4 12 1 40
Muy bajo
% del total 4,2% 0,7% 2,2% 0,2% 7,3%
Recuento 315 130 87 15 547
Total
% del total 57,6% 23,8% 15,9% 2,7% 100,0%
En la tabla 11 que el 21,6% de los encuestados se encuentran en un nivel académico
en etapa de inicio y a su vez están dentro del promedio del nivel pragmático a los cuales les
gusta actuar rápidamente y con seguridad con aquellas ideas y proyectos que los atraen.
69
4.4. Prueba de hipótesis
Hipótesis General
Ho: No existe relación entre el estilo de Aprendizajes y el rendimiento académico de los
alumnos en el curso de Matemática en la I.E. “Simón Bolívar”- Pativilca 2015
Ha: Existe relación entre el estilo de Aprendizajes y el rendimiento académico de los
alumnos en el curso de Matemática en la I.E. “Simón Bolívar”- Pativilca 2015
Tabla 12
Grado de correlación y nivel de significancia entre estilos de aprendizaje y rendimiento
académico.
Estilos de Rendimien
aprendizaje to
Académico
Coeficiente de
1,000 ,351**
correlación
Estilos de aprendizaje
Sig. (bilateral) . ,000
Rho de N 547 547
Spearman Coeficiente de
,351** 1,000
Rendimiento correlación
Académico Sig. (bilateral) ,000 .
N 547 547
**. La correlación es significativa al nivel 0,01 (bilateral).
Según se muestra en la tabla 12, existe una correlación positiva débil de 0,351
según el coeficiente Rho de Spearman y con un nivel de significancia p = 0.000 (p < 0.05).
Por lo tanto: (Ha) La relación que existe entre los estilos de aprendizaje y el rendimiento
académico en los estudiantes del nivel secundario de la I. E “Simón Bolívar“ es
significativa. En consecuencia se rechazó la hipótesis nula y se aceptó la hipótesis alterna.

70
Hipótesis Especifica 1
Ho: No existe relación entre el estilo de Aprendizaje Activo y el rendimiento académico
de los alumnos en el curso de Matemática en la I.E. “Simón Bolívar”- Pativilca 2015
Ha: Existe relación entre el estilo de Aprendizaje Activo y el rendimiento académico de
los alumnos en el curso de Matemática en la I.E. “Simón Bolívar”- Pativilca 2015
Tabla 13
Grado de correlación y nivel de significancia entre estilo de aprendizaje activo y
rendimiento académico.
Estilo Rendimiento
Activo Académico
**
Coeficiente de correlación 1,000 -,406
Estilo Activo Sig. (bilateral) . ,000
N 90 90
Rho de Spearman
**
Coeficiente de correlación -,406 1,000
Rendimiento Académico Sig. (bilateral) ,000 .
N 90 90
**. La correlación es significativa al nivel 0,01 (bilateral).
Según se muestra en la tabla 13, existe una correlación negativa de 0,406 según el
coeficiente Rho de Spearman y con un nivel de significancia p = 0.000 (p < 0.05). Por lo
tanto: (Ha) La relación que existe entre el estilo de aprendizaje activo y el rendimiento
académico en los estudiantes del nivel secundario de la I. E “Simón Bolívar” es

71
Ho: No existe relación entre el estilo de Aprendizaje Reflexivo y el rendimiento
académico de los alumnos en el curso de Matemática en la I.E. “Simón Bolívar”-
Pativilca 2015
Ha: Existe relación entre el estilo de Aprendizaje Reflexivo y el rendimiento académico de
Tabla 14
Grado de correlación y nivel de significancia entre estilo de aprendizaje reflexivo y
Estilo Rendimiento
Activo Académico
Coeficiente de correlación 1,000 -,457
Estilo Activo Sig. (bilateral) . ,000
N 6 6
Rho de Spearman
Coeficiente de correlación -,657 1,000
Rendimiento Académico Sig. (bilateral) ,156 .
N 6 6
Según se muestra en la tabla 14, existe una correlación negativa de 0,457 según el
coeficiente Rho de Spearman y con un nivel de significancia p = 0.000 (p < 0.05). Por lo
tanto: (Ha) La relación que existe entre el estilo de aprendizaje reflexivo y el rendimiento
académico en los estudiantes del nivel secundario de la I. E “Simón Bolívar”es

72
Ho: No existe relación entre el estilo de Aprendizaje Teórico y el rendimiento académico
Ha: Existe relación entre el estilo de Aprendizaje Teórico y el rendimiento académico de
Tabla 15
Grado de correlación y nivel de significancia entre estilo de aprendizaje teórico y
Estilo de Rendimiento
aprendizaje académico
Teórico
Coeficiente de
1,000 ,591*
Estilo de correlación
aprendizajeTeórico Sig. (bilateral) . ,042
Rho de N 165 165
,591* 1,000
académico Sig. (bilateral) ,042 .
N 165 165
*. La correlación es significativa al nivel 0,01 (bilateral).
Según se muestra en la tabla 15, existe una correlación positiva media de 0,591
Por lo tanto: (Ha) La relación que existe entre el estilo de aprendizaje teórico y el
rendimiento académico en los estudiantes del nivel secundario de la I. E “Simón Bolívar“,
es significativa. En consecuencia se rechazó la hipótesis nula y se aceptó la hipótesis
alterna.
73
Ho: No existe relación entre el estilo de Aprendizaje pragmático y el rendimiento
académico de los alumnos en el curso de Matemática en la I.E. “Simón Bolívar”-
Pativilca 2015
Ha: Existe relación entre el estilo de Aprendizaje pragmático y el rendimiento académico
Tabla 16
Grado de correlación y nivel de significancia entre estilo de aprendizaje pragmático y
Estilo de Rendimiento
aprendizaje académico
Pragmático
Coeficiente de
Estilo de 1,000 ,341*
correlación
aprendizaje
Sig. (bilateral) . ,034
Pragmático
Rho de N 165 165
,341* 1,000
académico Sig. (bilateral) ,034 .
N 165 165
*. La correlación es significativa al nivel 0,01 (bilateral).
Según se muestra en la tabla 16, existe una correlación positiva débil de 0,341
Por lo tanto: (Ha La relación que existe entre el estilo de aprendizaje pragmático y el
rendimiento académico en los estudiantes del nivel secundario de la I. E “Simón Bolívar“,

74
es significativa. En consecuencia se rechazó la hipótesis nula y se aceptó la hipótesis
alterna.
75
IV. Discusión
76
En esta investigación se realizó el análisis estadístico de carácter descriptivo correlacional
sobre los estilos de aprendizaje y el rendimiento académico, tuvo como objetivo general,
determinar la relación que existe entre los estilos de aprendizaje y el rendimiento
académico en estudiantes de nivel secundaria de la institución educativas “Simón Bolívar”
del distrito de Pativilca, 2015.
Luego de obtener los resultados, se contrastaron con los antecedentes que presenta
la investigación y se confirmaron las hipótesis planteadas.
De los resultados obtenidos, respecto a la hipótesis general, se encontró que existe
una correlación positiva débil, con un valor Rho = 0,351, lo que nos indica que las
variables están relacionadas y se acepta la hipótesis general planteada, para lo cual se
aplicaron cuestionarios con ítems adecuados y validados que permitieron dar respuesta a la
pregunta principal y lograr el objetivo general propuesto en la investigación. Similar
resultado encontró Velásquez (2013), en su tesis titulada “estilos de aprendizaje y
rendimiento académico en estudiantes de grado 9° de básica secundaria”, en la cual
concluye que la información obtenida permitió establecer que hay circulación al interior
del Grado 9° de una tendencia, mínima pero identificable, hacia una manera particular del
Estilo de Aprendizaje Reflexivo (individual) pero respecto a su posible relación con el
Rendimiento Académico no se aprecia contundentemente si existe proporcionalidad entre
el reconocimiento personal de la convicción de “aprender mejor solo” y la obtención de
calificaciones aprobatoriamente altas o de niveles de desempeño escolar sobresalientes.
Con respecto a la primera hipótesis especifica se halló que existe relación
estadísticamente significativa entre el estilo de aprendizaje activo y el rendimiento
académico en estudiantes de nivel secundaria de la institución educativas “Simón Bolívar”
del distrito de Pativilca, 2015, con un valor sig.=0,000, un coeficiente de correlación

77
Rho=-0,406; el resultado indica que el grado de correlación es negativa débil, indica una
dependencia mínima entre las dos variables (magnitud de la correlación). Además la
relación es inversa, porque el valor numérico mencionado tiene signo negativo, lo que
demuestra que, cuando la planificación aumenta, la calidad educativa disminuye siempre
una cantidad constante y viceversa. Dichos resultados coinciden con los encontrados por
Esguerra y Guerrero (2009),en su tesis titulada “estilos de aprendizaje y rendimiento
académico en estudiantes de psicología” encontrando en los resultados de su
investigación que todos los estilos de aprendizaje se encuentran presentes en el grupo
de estudiantes de Psicología de la Universidad Santo Tomas de Bogotá evaluados.
Sostienen que este grupo tiende más al estilo reflexivo. Se observó que existe la
relación significativa entre los modos de aprendizaje y el rendimiento académico ,
especialmente en los estudiantes que muestran estilo activo y en los que expresan
estilo reflexivo.
Asimismo, respecto a la segunda hipótesis especifica se encontró que el estilo de
aprendizaje reflexivo tiene relación estadísticamente significativa, inversa y débil con el
rendimiento académico en estudiantes de nivel secundaria de la institución educativa
“Simón Bolívar” del distrito de Pativilca, 2015, con un valor sig.=0,000, un coeficiente de
correlación Rho=-0,457, indica una dependencia mínima entre las dos variables (magnitud
de la correlación). Además la relación es inversa, porque el valor numérico mencionado
tiene signo negativo, lo que demuestra que, cuando la planificación aumenta, la calidad
educativa disminuye siempre una cantidad constante o viceversa. Se halló que existe una
correlación negativa débil. Dichos resultados coinciden con los encontrados por Ramos
(2013), en su tesis titulada “relación entre estilos de aprendizaje y rendimiento
académico de los alumnos del nivel superior no universitario en el área de matemática de

78
la Institución de Educación Superior Pedagógico Publico Juan XXIII de la Provincia de
Ica”, concluyendo que los alumnos que presentaron el estilo de aprendizaje “teórico”
(14%) (4 estudiantes) su media aritmética es de 16 de calificación, consolidando este estilo
de aprendizaje como el generador de un buen rendimiento académico.
De igual modo, en la tercera hipótesis especifica se encontró que el estilo de
aprendizaje teórico tiene relación estadísticamente significativa, directa y media
“Simón Bolívar” del distrito de Pativilca, 2015, con un valor sig.=0,042, un coeficiente de
correlación Rho=0,591. El resultado muestra que el grado de correlación positiva media, es
decir, indica una dependencia entre las dos variables (magnitud de la correlación). Del
mismo Jara (2010), desarrolló una tesis titulada “estilos de aprendizaje y rendimiento
académico de estudiantes de 2° de secundaria en educación para el trabajo de una
institución educativa del callao”, concluyendo que en el análisis descriptivo los alumnos
de 2º de secundaria alcanzaron un nivel de promedio de una media de correspondencia del
estilo activo de acuerdo al baremos del estilo está en el nivel moderado, mientras que en el
estilo reflexivo alcanza una media de correspondencia en el nivel baja, de igual modo
tenemos en el estilo teórico ubicados en el nivel moderada y por último del estilo
pragmático donde la media correspondiente es el nivel moderado y esto se deba al
desconocimiento por parte delos docentes sobre los estilos que tienen los alumnos al inicio
de clase para el empleo de metodologías y estrategias adecuadas.
Finalmente, en la cuarta hipótesis especifica se encontró se encontró que el estilo
de aprendizaje pragmático tiene relación estadísticamente significativa, directa y débil
“Simón Bolívar” del distrito de Pativilca, 2015, con un valor sig.=0,034 un coeficiente de
79
correlación Rho=0,341. El resultado muestra que el grado de correlación positiva débil, es
decir, indica una dependencia entre las dos variables (magnitud de la correlación). Del
mismo modo Quinallata (2010) realizó una investigación sobre: “los estilos de aprendizaje
y su relación rendimiento académico en estudiantes de educación secundaria”,
concluyéndose que existe una relación directa entre el estilo reflexivo, el estilo teórico y el
rendimiento académico respectivamente. En cuanto a las preferencias el estilo reflexivo
tuvo la media alta seguido del estilo teórico, pragmático y finalmente activo.
Por lo tanto comprobándose la hipótesis general, hallándose la relación entre el
estilo de aprendizaje y rendimiento académico; esto indica que el docente debe
desarrollar en sus estudiantes los diferentes tipos de estilos de aprendizaje y elevar el
rendimiento académico en todas las áreas.

80
V. Conclusiones
81
Primera. Se concluye con respecto a la hipótesis general del presente trabajo de
investigación, según la cual los estilos de aprendizaje se relaciona
significativamente con el rendimiento académico en los estudiantes de nivel
secundaria de la institución educativa “Simón Bolívar” del distrito Pativilca,
con una correlación positiva débil de 0,351 según el coeficiente Rho de
Spearman y con un nivel de significancia p = 0.000 (p < 0.05).De esta forma se
logró cumplir el objetivo general de investigación.
Segunda. Se concluye con respecto a la primera hipótesis especifica del presente
trabajo de investigación, según la cual el estilo de aprendizaje activo se
relaciona significativamente con el rendimiento académico en los estudiantes
de nivel secundaria de la institución educativa “Simón Bolívar” del distrito
Pativilca,, con una correlación negativa débil de 0,406 según el coeficiente
Rho de Spearman y con un nivel de significancia p = 0.000 (p < 0.05).
Tercera. Se concluye con respecto a la segunda hipótesis especifica del presente trabajo
de investigación, según la cual el estilo de aprendizaje reflexivo se relaciona
significativamente con el rendimiento académico en los estudiantes de nivel
secundaria de la institución educativa “Simón Bolívar” del distrito Pativilca,,
con una correlación negativa débil de 0,457 según el coeficiente Rho de
Spearman y con un nivel de significancia p = 0.000 (p < 0.05).
Cuarta. Se concluye con respecto a la tercera hipótesis específica, que el estilo de
aprendizaje teórico se relaciona significativamente con el rendimiento
académico en los estudiantes de nivel secundaria de la institución educativa
“Simón Bolívar” del distrito Pativilca, con una correlación positiva media de
82
0,591 según el coeficiente Rho de Spearman y con un nivel de significancia p
= 0.042 (p < 0.05).
Quinto. Se concluye con respecto a la cuarta hipótesis específica, que el estilo de
aprendizaje pragmático se relaciona significativamente con el rendimiento
académico en los estudiantes de nivel secundaria de la institución educativa
“Simón Bolívar” del distrito Pativilca, con una correlación positiva débil de
0,341 según el coeficiente Rho de Spearman y con un nivel de significancia p
= 0.034 (p < 0.05).

83
VI. Recomendaciones
84
Primera: La UGEL debe organizar para directivos y docentes, capacitaciones sobre el
desarrollo de los diferentes estilos de aprendizaje en los estudiantes y así
elevar el rendimiento académico en todas las áreas.
Segunda: Se recomienda crear programas referentes al desarrollo de los diferentes
estilos de aprendizaje por parte del MINEDU dirigida a las instancias
educativas públicas (DRELM, UGEL, Redes educativas, instituciones
educativas) y elevar las competencias y capacidades de los estudiantes.
Tercera: Los docentes deben utilizar pruebas para conocer el tipo de estilo de
aprendizaje que tiene el alumno para emplear estrategias de enseñanza
considerando el estilo del estudiante, asimismo debe realizar actividades de
inteligencia emocional en el aula para trabajar en sus estudiantes, sobre todo
en aquellos alumnos que poseen un estilo de aprendizaje reflexivo y teórico.
Cuarta: Promover la aplicación de módulos mensuales acerca de estrategias de
aprendizaje que faciliten el desarrollo de cada estilo de aprendizaje, ello
permitirá a los estudiantes eleven su rendimiento académico.
Quinta: A los investigadores se recomienda continuar con la investigación sobre cada
tipo de estilo de aprendizaje, considerando los enfoques cuantitativos,
cualitativos y mixtos.
85
VII. Referencias bibliográficas

86
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90
ANEXOS
91
92
93
Anexo 2
Cuestionario sobre estilos de aprendizaje
I.E. “LIBERTADOR SIMON BOLIVAR”

Cuestionario Honey-Alonso de Estilos de Aprendizaje
Instrucciones:
 Este cuestionario ha sido diseñado para identificar su Estilo preferido de Aprendizaje. No es un test de
inteligencia, ni de personalidad.
 No hay límite de tiempo para contestar al Cuestionario. No le ocupará más de 15 minutos.
 No hay respuestas correctas o erróneas. Será útil en la medida que sea sincero/a en sus respuestas.
 Si está más de acuerdo que en desacuerdo con el ítem seleccione 'Mas (+)'. Si, por el contrario, está más
en desacuerdo que de acuerdo, seleccione 'Menos (-)'.
 Por favor conteste a todos los items.
 El Cuestionario es anónimo.
Muchas gracias.
(+) (-) ITEMS
1. Tengo fama de decir lo que pienso claramente y sin rodeos.
2. Estoy seguro lo que es bueno y lo que es malo, lo que está bien y lo que está mal.
3. Muchas veces actúo sin mirar las consecuencias.
4. Normalmente trato de resolver los problemas, diversas situaciones, paso a paso.
5. Creo que las normas o reglas limitan la actuación libre de la persona.
6. Me interesa saber qué valores tienen los demás y qué razones tienen para actuar.
7. Pienso que actuar por intuición puede ser tan válido como actuar pensando y reflexionando.
8. Creo que lo más importante es que las cosas funcionen.
9. Procuro estar al tanto de lo que ocurre a cada momento.
10. Disfruto cuando tengo tiempo para preparar mi trabajo y realizarlo a conciencia.
11. Estoy a gusto siguiendo un orden, en las comidas, en el estudio y en todo lo que hago.
12. Cuando escucho una nueva idea, enseguida comienzo a pensar cómo ponerla en práctica.
13. Prefiero las ideas originales y nuevas aunque no sea tan fácil ponerlas en práctica.
14. Acepto y sigo las normas sólo si me sirven para lograr lo que quiero.
15. Normalmente me llevo bien con personas reflexivas que piensan mucho antes de actuar, y
me cuesta relacionarme con personas demasiado espontáneas, expresivas, impulsivas.
16. Con más más frecuencia prefiero escuchar, que hablar.
17. Prefiero las cosas estructuradas, organizadas y no las desordenadas.
18. Cuando tengo cualquier información, trato de comprender e interpretar bien antes de decir
algo o sacar alguna conclusión.
19. Antes de hacer algo, estudio sus ventajas y desventajas.
20. Me gusta hacer algo nuevo y diferente.
21. Casi siempre procuro ser coherente con lo que pienso y como actúo. Tengo principios,
valores y los sigo.
22. Cuando hay una discusión no me gusta ir con rodeos. Digo las cosas de frente.
23. Prefiero mantener relaciones interpersonales distantes con la gente que estudio o trabajo.
24. Me gustan más las personas que actúan que las teóricas.
25. Me gusta ser una persona creativa, hacer cosas diferentes.
26. Me siento a gusto con personas espontáneas y divertidas.
27. La mayoría de las veces expreso abiertamente cómo me siento.
28. Me gusta analizar y dar vueltas a las cosas.
94
29. Me molesta que la gente no se tome en serio las cosas.

30. Me atrae experimentar y practicar las últimas técnicas y novedades.
31. Tengo cuidado a la hora de sacar conclusiones.
32. Prefiero contar con el mayor número de fuentes de información. Cuantos más datos reúna
para reflexionar, mejor.
33. Tiendo a ser perfeccionista, que todo me salga bien y perfecto.
34. Prefiero oír las opiniones de los demás antes de exponer las mías.
35. Me gusta vivir espontáneamente y no tener que planificar todo previamente.
36. En las discusiones me gusta observar cómo actúan los demás participantes.
37. Me siento incómodo con las personas calladas y demasiado analíticas.
38. Busco el sentido práctico en las ideas de los demás.
39. Me agobio si me presionan para cumplir un plazo.
40. En los grupos apoyo las ideas prácticas y cuando veo que se pueden hacer.
41. Es mejor gozar del momento presente que deleitarse pensar en el pasado o en el futuro.
42. Me molestan las personas que siempre desean apresurar las cosas.
43. Aporto ideas nuevas y espontáneas en los grupos de trabajo.
44. Pienso que son mejores las decisiones bien pensadas, que las basadas en la intuición.
45. Me doy cuenta de los puntos débiles en las ideas y argumentaciones de los demás.
46. Creo que es preciso saltarse las normas muchas más veces que cumplirlas.
47. A menudo caigo en la cuenta de otras formas mejores y más prácticas de hacer las cosas.
48. En conjunto, hablo más que escuchar.
49. Prefiero observar los hechos desde varios puntos de vista.
50. Estoy convencido/a que debe imponerse la lógica y el razonamiento.
51. Me gusta buscar nuevas experiencias.
52. Me gusta experimentar y aplicar las cosas.
53. Pienso que debemos llegar pronto a lo central e importante de los temas.
54. Siempre trato de llegar a conclusiones e ideas claras.
55. Prefiero discutir cuestiones concretas y no perder el tiempo en charlas vacías.
56. Me impaciento cuando me dan explicaciones irrelevantes e incoherentes, que no les
encuentro fundamento.
57. Compruebo antes si las cosas funcionan realmente.
58. Hago varios borradores antes de la redacción definitiva de un trabajo.
59. Soy consciente de que en las discusiones ayudo a mantener a los demás en el tema,
evitando divagaciones.
60. Con frecuencia soy uno de los más objetivos en las discusiones, trato de que no intervengan
mis sentimientos.
61. Cuando algo va mal, le quito importancia y trato de hacerlo mejor.
62. Rechazo ideas originales y espontáneas si no las veo prácticas.
63. Me gusta sopesar diversas alternativas antes de tomar una decisión.
64. Con frecuencia miro hacia adelante para prever el futuro.
65. En los debates y discusiones prefiero desempeñar un papel secundario antes que ser el líder o
el que más participa.
66. Me molestan las personas que no actúan con lógica.
67. Me resulta incómodo tener que planificar y prever las cosas.
68. Creo que el fin justifica los medios en muchos casos.
69. Suelo reflexionar sobre los asuntos y problemas.
70. El trabajar a conciencia me llena de satisfacción y orgullo.
71. Ante los acontecimientos trato de descubrir los principios y teorías en que se basan.
72. Con tal de conseguir el objetivo que pretendo, soy capaz de herir sentimientos ajenos.
73. Me gusta hacer todo lo necesario para que mi trabajo sea bueno.
74. Con frecuencia soy una de las personas que más anima las fiestas.
75. Me aburro enseguida con el trabajo metódico y minucioso.
76. La gente con frecuencia, cree que soy poco sensible a sus sentimientos.
95
77. Suelo dejarme llevar por mis intuiciones, por lo que me parece.
78. Si trabajo en grupo, procuro que se siga un método y un orden.
79. Con frecuencia, me justa averiguar lo que piensa la gente.
80. Esquivo los temas subjetivos, ambiguos y poco claros.
96
Anexo 3
Perfil de estilos de aprendizaje
Activo Reflexivo Teórico Pragmático

ITEMS ITEMS ITEMS ITEMS
3 41 10 42 2 33 1 52
5 43 16 44 4 45 8 53
7 46 18 49 6 50 12 56
9 48 19 55 11 54 14 57
13 51 28 58 15 60 22 59
20 61 31 63 17 64 24 62
26 67 32 65 21 66 30 68
27 74 34 69 23 71 38 72
35 75 36 70 25 78 40 73
37 77 39 79 29 80 47 76
97
Anexo 4
Puntajes y Categorías
Preferencia Activo Reflexivo Teórico Pragmático

MUY BAJA 0–6 0 -10 0-6 0–8
BAJA 7-8 11 – 13 7-9 9 – 10
MODERADA 9 - 12 14 – 17 10 - 13 11 – 13
ALTA 13 - 14 18 – 19 14 - 15 14 – 15
MUY ALTA 15 - 20 20 16 - 20 16 – 20
98
Anexo 5
Consolidado: Encuesta sobre estilos de aprendizaje

99
Anexo 6
Base de datos
I.E. " LIBERTADOR SIMON BOLIVAR"

ESTILO ACTIVO
GRADO PRIMERO SEGUNDO TERCERO CUARTO QUINTO
SECCION A B C D E F G A B C D E A B C D E A B C D E A B C D E TOTAL
MUY ALTA 02 4 3 4 3 5 3 8 6 2 3 3 3 2 4 4 2 3 4 3 4 3 4 4 4 90
ALTA 02 8 4 2 7 2 2 4 2 5 5 1 7 2 3 6 10 6 3 4 3 3 2 11 7 5 8 124
MODERADA 12 6 12 11 5 7 8 14 10 7 11 15 8 13 13 9 6 7 13 13 12 11 13 8 8 6 258
BAJA 03 1 1 2 1 3 3 1 1 2 4 2 3 1 1 2 3 19 1 1 4 59
MUY BAJA 2 1 2 3 2 2 4 16
TOTAL 19 19 20 19 16 12 15 21 22 22 21 23 20 22 20 22 22 15 17 21 21 20 25 28 22 25 18 547

ESTILO REFLEXIVO
MUY ALTA 1 2 1 1 1 6
ALTA 2 1 1 3 3 1 1 3 1 3 1 2 2 1 3 1 5 3 2 3 42
MODERADA 9 10 13 11 7 4 11 10 7 9 7 14 13 6 10 7 16 7 8 2 8 8 17 13 10 3 9 249
BAJA 6 7 5 1 2 5 1 4 6 8 9 4 3 4 7 8 2 6 6 7 8 6 2 10 11 14 3 155
MUY BAJA 2 1 4 2 3 2 7 8 2 4 2 4 10 1 7 1 1 3 9 4 1 3 3 1 8 2 95
TOTAL 19 19 20 19 16 12 15 21 22 22 21 23 20 22 20 22 22 15 17 21 21 20 25 28 22 25 18 547

ESTILO TEORICO
MUY ALTA 6 6 8 8 8 2 10 7 4 10 6 4 7 6 7 7 11 1 4 1 6 4 11 7 4 5 5 165
ALTA 1 4 5 3 6 2 5 7 6 3 9 6 7 5 4 6 5 2 4 9 7 7 8 3 1 9 134
MODERADA 10 9 6 6 2 6 4 7 7 5 12 9 7 6 7 11 4 7 11 11 5 7 6 10 12 14 3 204
BAJA 2 2 2 1 3 1 3 1 2 2 1 2 1 3 3 3 1 33
MUY BAJA 1 1 1 1 1 1 3 2 11
TOTAL 19 19 20 19 16 12 15 21 22 22 21 23 20 22 20 22 22 15 17 21 21 20 25 28 22 25 18 547

ESTILO PRAGMATICO
MUY ALTA 4 4 3 4 3 3 1 4 5 3 2 1 4 1 3 5 2 3 5 5 6 8 1 3 8 91
ALTA 3 2 4 5 5 2 7 5 3 11 5 2 9 3 10 5 11 4 2 5 4 6 9 3 3 1 4 133
MODERADA 11 11 12 5 5 7 2 8 6 2 4 9 7 5 6 10 5 8 15 3 12 6 9 7 14 12 2 203
BAJA 1 2 2 3 2 3 4 6 4 4 9 3 3 3 3 1 9 3 1 7 0 6 1 80
MUY BAJA 1 3 1 3 3 5 1 7 1 1 1 3 4 3 3 40
TOTAL 19 19 20 19 16 12 15 21 22 22 21 23 20 22 20 22 22 15 17 21 21 20 25 28 22 25 18 547
100
Anexo 7
Base de datos spss
101
102
Anexo 8
103
Anexo 9
Confiabilidad para determinar la consistencia del cuestionario (CHAEA).
Para determinar la consistencia interna de los instrumentos, se aplicó una prueba piloto
de treinta (20) integrantes de la muestra, el que se determinó por el coeficiente de alfa
de cronbach, cuya expresión es:
donde
K = número total de ítems que conforman la prueba,
∑ = la sumatoria de la varianza de cada uno de los ítems y
= la varianza total del instrumento, (Garret, 1976).
La escala de valores que determina la confiabilidad está dada por el siguiente criterio
de valores
No es confiable Entre -1 a 0
Baja confiabilidad 0,01 a 0,49
Moderada confiabilidad 0,5 a 0,75
Fuerte confiabilidad 0,76 a 0,89
Alta confiabilidad 0,9 a 1,00
Asimismo se calcularon el coeficiente Alfa de Cronbach para cada estilo de aprendizaje,
de forma que pudieran calcular la consistencia interna de cada estilo.

104
Confiabilidad para el estilo Activo
N %
Válidos 20 100,0
Total 20 100,0

del procedimiento.
,789 20
Confiabilidad para el estilo Reflexivo
N %
Válidos 20 100,0
Total 20 100,0

del procedimiento.
,738 20
105
Confiabilidad para el estilo Teórico
N %
Válidos 20 100,0
Total 20 100,0

del procedimiento.

,872 20
Confiabilidad para el estilo Pragmático
N %
Válidos 20 100,0
Total 20 100,0

del procedimiento.
,812 20
106
Confiabilidad para cuestionario de estilos de aprendizaje
N %
Válidos 20 100,0
Total 20 100,0

del procedimiento.
,942 80
Se encontró que el grado de confiabilidad del CHAEA mediante el coeficiente Alfa de
Cronbach es de .942, lo cual indica que la escala tiene una alta confiabilidad. Dicha
confiabilidad fue corroborada también por los coeficientes de cada estilo de aprendizaje:
activo (α = .789), reflexivo (α = .738), teórico (α = .872) y pragmático (α = .812), donde el
resultado coincide en una fuerte confiabilidad.

107
Anexo 10
108

Depaz HJE

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1

Estilos de aprendizaje y rendimiento académico en

TESIS PARA OPTAR EL GRADO ACADÉMICO DE:

Magíster en Educación con Mención en Docencia y Gestión Educativa

Dr. Víctor Quispe Atúncar

Dra. Bertha Silva Narvaste

Dr. Víctor Quispe Atuncar

Mgtr. Gissela Rivera Arellano

Dedico este trabajo a mi familia; esposa

por su apoyo constante y a mis hijos

A la Universidad Privada “Cesar Vallejo” del

Perú y en especial a los docentes de la Maestría

en Docencia y Gestión Educativa, por las

experiencias y sabidurías que me transmitieron

en el desarrollo de mi formación Profesional;

gracias por enseñarme el verdadero rol de un

A mi Asesor Dr. Víctor QUISPE ATANCUR;

por su constante apoyo en el diseño y desarrollo

de este trabajo. Agradezco su generosa

colaboración, así como su dedicación,

paciencia y motivación para el desarrollo de esta

A mis padres, esposa y a mis hijos Javier y

Jessica su paciencia y comprensión y su

tolerancia mientras estuve ausente en mis

muchos viajes o escondido en mi estudio.

Finalmente, a los estudiantes de la Institución

Educativa “Libertador Simón Bolívar” de

Pativilca que participaron en esta experiencia

educativa, por su colaboración al desarrollar los

aprendizaje y rendimiento académico en el área de matemática en los estudiantes del

nivel secundario de la Institución Educativa “Libertador Simón Bolívar” de Pativilca

Declaro bajo juramento que:

2) He respetado las normas internacionales de citas y referencias para las fuentes

consultadas. Por tanto, la tesis no ha sido plagiada ni total ni parcialmente.

3) La tesis no ha sido autoplagiada; es decir, no ha sido publicada ni presentada

anteriormente para obtener algún grado académico previo o título profesional.

duplicados, ni copiados y por tanto los resultados que se presenten en la tesis se

constituirán en aportes a la realidad investigada.

5) De identificarse la falta de fraude (datos falsos), plagio (información sin citar a

ya ha sido publicado), piratería (uso ilegal de información ajena) o falsificación

de mi acción se deriven, sometiéndome a la normatividad vigente de la Universidad

Barranca, Agosto de 2016

Javier EostolioDepaz Hizo

Señores Miembros del Jurado

Presento ante ustedes la tesis titulada “Estilos de aprendizaje y rendimiento académico

en matemática en la Institución Educativa “Libertador Simón Bolívar” Pativilca 2015;

con la finalidad de establecer la relación existente entre los estilos de aprendizaje y el

rendimiento académico, mediante el estudio de las dimensiones de la segunda variable de

estudio, en cumplimiento del Reglamento de Post Grado de la Universidad César Vallejo

para obtener el grado de magíster en docencia y gestión educativa.

El documento consta de siete capítulos a través de los cuales se expone los

metodológicos, los resultados obtenidos y las conclusiones a la que se llegó en el presente

utilizados en la toma de decisiones a fin de mejorar las acciones pedagógicas orientadas

al desarrollo de las competencias en el área de matemática.

Ponemos a su consideración el presente trabajo, para su valoración respectiva.

Páginas del Jurado ii

1.2. Fundamentación científica, técnica o humanística 20