A) DATOS DE IDENTIFICACIÓN

CECYTE PUEBLA PLANTEL HUEJOTZINGO ASIGNATURA: ALGEBRA SEMESTRE: SEGUNDO DURACIÓN: 20 HORAS
PROYECTO TRANSVERSAL DE ACADEMIAS: Residuos Solidos

B) SITUACIÓN CONTEXTUAL
CONTEXTO: CONTEXTO: El contexto de Huejotzingo se considera un sistema familiar donde la madre se encuentra al frente del hogar, debido a que la figura paterna se normalmente
está ausente dedicándose a labores comerciales o del ámbito industrial para mejorar la economía familiar, para sus habitantes el carnaval es de suma importancia cultural ya que
muchas de sus actividades cotidianas giran en torno a este evento el cual alcanza niveles internacionales. En cuanto al plantel cuenta una infraestructura y materiales relativamente
mínimos para la correcta atención de los estudiantes que se atienden debido a la falta de algunos espacios clave para el desarrollo de actividades prácticas, el clima escolar está
relacionado con su contexto externo pues la violencia se presenta de manera natural manifestándose en la actitudes y desempeño de los estudiantes, para contrarrestar la deserción
y abandono escolar se cuenta con programas y becas como PROBENS, ABANDONO ESCOLAR. Etc. considerando que algunos estudiantes cuentan con la beca prospera

DIAGNÓSTICO DEL GRUPO: Se atenderá una población de 110 estudiantes de nuevo ingreso, cada uno de ellos requerirá una atención especial de reforzamiento en habilidades
como aritmética básica, lógica matemática, uso de operaciones básicas, etc. Con el sentido de reforzar algunas habilidades adquiridas durante secundaria

C) INTENCIONES FORMATIVAS
PROPÓSITO DE LA ASIGNATURA ÁMBITOS DEL PERFIL DE EGRESO
Que las y los estudiante aprendan a identificar, analizar y comprender el uso del lenguaje Pensamiento crítico y solución de problemas
algebraico en una diversidad de contextos; es decir, que logren significarlo mediante su uso. Pensamiento Matemático
Habilidades socioemocionales y proyecto de vida

COMPETENCIAS GENÉRICAS COMPETENCIAS DISCIPLINARES HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES

4. Escucha, interpreta y emite mensajes HABILIDADES HABILIDADES
DIMENSIÓN
pertinentes en distintos contextos GENERALES ESPECÍFICAS
mediante la utilización de medios,
códigos y herramientas apropiados.
M3. Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante
4.1 Expresa ideas y conceptos mediante
procedimientos matemáticos y los contrasta con modelos Buscar ayuda para
representaciones lingüísticas,
establecidos o situaciones reales. lograr lo que me
matemáticas o gráficas.
proponga
M4. Argumenta la solución obtenida de un problema, con Mis metas
8. Participa y colabora de manera efectiva CONOCE- T Autoconocimiento
métodos numéricos, gráficos, analíticos y variacionales, académicas
en equipos diversos.
mediante el lenguaje verbal y matemático. ¿Cómo trabajo con
8.1 Propone maneras de solucionar un
mis metas?
problema o desarrollar un proyecto en
Reconocer metas
equipo, definiendo un curso de acción
con pasos específicos.

TRANSVERSALIDAD DE LOS APRENDIZAJES (EJES O TEMA INTEGRADOR)

 EJE COMPONENTE CONTENIDO CENTRAL CONTENIDO ESPECÍFICO
 Sobre el uso de tasas, razones,
proporciones y variación
proporcional directa como caso
particular de la función lineal
entre dos variables: ¿qué
magnitudes se relacionan?, ¿cómo
es el comportamiento de dicha
relación?
 La proporcionalidad y sus
propiedades numéricas,
geométricas y su representación
algebraica. Se sugiere tratar con
situaciones cotidianas
antropométricas y de mezclas
 Variación lineal como (colores y sabores): ¿qué es lo que
introducción a la relación se mantiene constante en una
funcional. relación proporcional?
Del pensamiento aritmético al Patrones, simbolización y generalización: elementos  Variación proporcional.  Operaciones con polinomios y
lenguaje algebraico del Álgebra básica.  Tratamiento de lo lineal y lo no factorizaciones básicas de
lineal (normalmente cuadrático). trinomios (productos notables). Se
 El trabajo simbólico. sugiere apoyarse de los modelos
 Representación y resolución de geométricos materiales y
sistemas de ecuaciones lineales. simbólicos) para el cuadrado del
binomio.
 Resolución de ecuaciones lineales
en contextos diversos: ¿qué
caracteriza a la solución?
 Sistemas de ecuaciones lineales
con dos variables, en estrecha
conexión con la función lineal:
¿qué caracteriza al punto de
intersección?, ¿siempre existe
solución?
 Ecuaciones cuadráticas en una
variable y su relación con la
función cuadrática. Interpretación
geométrica y algebraica de las
 raíces. Tratamiento transversal
con el tiro parabólico y los
máximos y mínimos de una
función cuadrática. ¿Cómo se
interpreta la solución de una
ecuación lineal y las soluciones de
una ecuación cuadrática?

D) APERTURA DEL SEGUNDO PARCIAL

APRENDIZAJE ESTRATEGIAS /ACTIVIDADES
RECURSOS PRODUCTOS ESPERADOS DURACIÓN
ESPERADO ENSEÑANZA APRENDIZAJE
Actividad 1 en equipos de trabajo la comunidad
estudiantil analiza bajo la guía del docente lo siguiente
dando respuesta a una actividad introductoria
propuesta por el docente:
1. A lo largo de las siguientes actividades, analizaremos
preparaciones de naranjada
en una jarra mezclando vasos de agua con vasos de
jugo.
Es más, habrá medios
vasitos. Y vamos a discutir sobre el sabor de la
Expresa de forma coloquial y Actividad 1 El docente analiza naranjada en diferentes jarras.
escrita fenómenos de con los estudiantes la Actividad 1.1 las y los estudiantes dan respuesta a lo
proporcionalidad directa de su situación denominada “sabor siguiente problemática:
vida cotidiana con base en menos intenso, igual o mas Libreta de apuntes, pizarrón, Explicar el algoritmo de la regla de
2 horas
prácticas como: comparar, intenso” presentando un a) Dada la cantidad de agua y la cantidad de jugo de dos plumones tres con más de un argumento
equivaler, medir, construir ejemplo de lo que puede ser jarras distintas, decida cuál de las jarras tiene sabor más
unidades de medida, entre considerado como una intenso a naranja, o bien, si tienen igual intensidad.
otras. situación muy cotidiana.
b) Argumente en cada una cuál fue la estrategia para
elegir la respuesta.
c) ¿Usaron una misma estrategia en todos los casos?
 Si la respuesta es afirmativa, expliquen
ampliamente cuál fue esta y cómo fue
usada.
 Si la respuesta es negativa, expliquen por
qué no se usó una sola estrategia y
 describan ampliamente cuáles fueron y en
qué casos resulta posible usarlas.
ACTIVIDADES DE REFORZAMIENTO INTERVENCIÓN EN HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES
 Aplicación de lecciones Construye-T 5.6, 6.6,37.6 y 8.6 de la dimensión Conoce-T correspondientes
a la habilidad de Autoconciencia.
Aplicación en situaciones contextuales partiendo de problemáticas basadas en estructuras matemáticas conocidas como
Se dedican 20 minutos a la semana para el desarrollo de estas actividades. En el primer parcial se
son las partes de una expresión algébrica
consideran tentativamente 5 semanas

E) DESARROLLO DEL SEGUNDO PARCIAL

APRENDIZAJE ESTRATEGIAS /ACTIVIDADES
RECURSOS PRODUCTOS ESPERADOS DURACIÓN
ESPERADO ENSEÑANZA APRENDIZAJE
Actividad 2 Las y los estudiantes dan respuesta al
siguiente planteamiento:
Considere la Jarra A como la de referencia.

Actividad 2: Retomando el a) Decida y argumente, si las siguientes Jarras (1, 2 y 3)

ejercicio de la actividad mantienen el mismo sabor
numero 1 el docente solicita a que la Jarra A. Libreta de apuntes, pizarrón,
Caracteriza una relación
los y las estudiantes expresen plumones, copias 1 hora
proporcional directa. de manera grafica y escrita la fotostáticas
mejor manera de resolver la
situación

Explicar mediante un video los

argumentos del algoritmo de la
regla de tres con más de un
argumento

Las y los estudiantes desarrollan bajo la guía de su

Resignifica en contexto al docente las actividades 3 y 4:
algoritmo de la regla de tres Actividad 3: con base a las actividades anteriores
simple. Actividad 3 y 4: el docente proponga ahora otras tres jarras con distinta cantidad
guía a la comunidad de líquido total, pero que
estudiantil en el desarrollo de tengan el mismo sabor.
las actividades 3 y 4 en el a) ¿Qué características cualitativas considera que
Libreta de apuntes, pizarrón,
primer caso se propone un tienen las intensidades de los
plumones, copias 3 horas
Expresa de manera simbólica contexto diferente de sabores de las mezclas de las jarras anteriormente
fotostáticas
fenómenos de naturaleza aplicación al problema y el dadas (Propuesta 1, 2 y 3)?
proporcional en el marco de su segundo caso se solicita una b) ¿Qué características numéricas poseen esas tres
vida cotidiana. expresión para representar las propuestas de jarras respecto a la propuesta 1 o a la
relaciones anteriores, que hayas tomado como referencia?
Proponga ahora otras dos jarras con distinta cantidad
de líquido total, pero que tengan el mismo sabor con la
Jarra A (Actividad 2).
 c) ¿Qué características numéricas poseen las
propuestas 4 y 5 respecto a la Jarra A?
e) ¿Consideras que su argumento es válido? Además
¿consideras que esa cantidad equivale a decir 75%?
Actividad 4: Al solicitar una expresión para representar
las relaciones anteriores, se obtuvieron
tres simbolizaciones que se muestran en la tabla.
Explica qué tipo de relación se
simboliza en cada estrategia y describe que visibiliza
una expresión respecto a otra.
Al finalizar las dos sesiones la comunidad estudiantil
presenta un video donde relacione todas las
conclusiones respecto a las actividades desarrolladas
con respecto a este tema
Las y los estudiante en parejas analizan las siguientes
Actividad 5, 6 y 7: el docente situaciones:
propone a los estudiantes
analizar la situación de un Actividad 5. Un garrafón de plástico con capacidad para
recipiente que no contiene 20 litros tiene la siguiente mezcla “Por cada tres litros
líquido inicial, la recta parte de agua se colocaron dos litros de jugo”
del origen.
En esta situación las y los Considérese que el preparado quedó con una
estudiantes deben establecer distribución homogénea.
la relación de tres litros de Al tomar naranjada de ese garrafón se usa una jarra de
agua por dos de jugo (3:2) un litro.
indicando su pendiente a) ¿Qué proporción del litro en la jarra será de jugo?
hablando la relación
Desarrollar un reporte general de
Simboliza y generaliza proporcional existente. Actividad 6: en el negocio Dos hermanos acuerdan las actividades que evidencien
fenómenos lineales y Las tareas propuestas invertir quince mil pesos en un negocio; inicialmente Libreta de apuntes, copias
como construir unidades de
fenómenos cuadráticos permiten darle significado a la deciden dividir la ganancia por la mitad. Al año, uno de fotostáticas, plumones,
medida a partir de establecer una
4 horas
mediante el empleo de noción de proporcionalidad ya ellos nota que las ganancias han rebasado las medios electrónicos
relación específica entre
variables. que propician la elección de expectativas, por lo que decide que un mejor reparto magnitudes.
magnitudes que se están de éstas debe estar en función de lo que cada uno
relacionando (práctica de invirtió al inicio: siete mil y ocho mil pesos,
comparar); hay una intención respectivamente.
para construir una unidad de Ante este cambio de decisión,
medida común; se a) ¿Qué criterio considerarías para realizar un reparto
establece la relación y justo o el más justo? Argumenta tu respuesta
después se opera para Actividad 7 Reconociendo lo lineal:
construir la noción de Imagina una porta pesas.
constante de Cuando la porta pesas no tiene peso, el indicador
proporcionalidad marca sobre la regla 130 mm; después de colocarse 40
gramos, el indicador marca 210 mm.
¿Cuál será la marca del indicador si se colocan 90
gramos en el porta pesas?
 Actividad 8: Las y los estudiantes organizados en
El docente en la actividad 8 equipos desarrollan la siguiente propuesta
invita a la comunidad Consideremos las siguientes figuras con las
estudiantil a dialogar sobre la dimensiones respectivas.
significación del proceso de
factorización a través de su
interpretación geométrica
tomando como ejemplo
Significa, gráfica y expresa Libreta de apuntes, copias
algunas expresiones
algebraicamente, las
algebraicas como el Teorema
fotostáticas, plumones, 1 hora
soluciones de una ecuación. Con los cuadros y rectángulos anteriormente dados, medios electrónicos
de Pitágoras el cual puede representa las siguientes expresiones. Recuerda que la
significarse en un escenario idea es formar figuras rectangulares cuya área dé como
geométrico, en términos de resultado la expresión algebraica. En cada caso
área mediante una propuesta argumenta.
para trabajar con la 1. ¿Cómo representar una suma?
factorización en un escenario 2. ¿Cómo representar una resta?
geométrico.
3. ¿Cómo representar una multiplicación?
ACTIVIDADES DE REFORZAMIENTO INTERVENCIÓN EN HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES

Aplicación de lecciones Construye-T 5.6, 6.6,37.6 y 8.6 de la dimensión Conoce-T correspondientes

Aplicación en situaciones contextuales partiendo de problemáticas basadas en diversos ejemplos como son: aplicaciones
a la habilidad de Autoconciencia.
de la regla de tres en situaciones de la vida cotidiana, aplicación de modelos geométricos para la resolución de
Se dedican 20 minutos a la semana para el desarrollo de estas actividades. En el segundo parcial se
operaciones algebraicas, identificar a través de ejemplos aritméticos las propiedades básicas del concepto de igualdad en
consideran tentativamente 5 semanas
relación con una ecuación de primer grado

F) CIERRE DEL SEGUNDO PARCIAL

APRENDIZAJE ESTRATEGIAS /ACTIVIDADES
RECURSOS PRODUCTOS ESPERADOS DURACIÓN
ESPERADO ENSEÑANAZA APRENDIZAJE
Actividad 9: las y los estudiantes resuelven
actividades como la siguiente:
El docente comienza la
actividad 9 invitando a la
comunidad estudiantil a
dialogar sobre usos del signo
Significa, gráfica y igual con algunos ejercicios Realizar una exposición en grupo
expresa básicos lanzando la pregunta donde demuestren las
Libreta de apuntes, copias
¿podrías determinar cuáles aplicaciones utilizadas para
algebraicamente, las corresponden a una
fotostáticas, plumones,
construir unidades de medida a
4 horas
soluciones de una medios electrónicos
ecuación? partir de establecer una relación
ecuación. Posteriormente propone una específica entre magnitudes.
serie de tareas orientadas a
reforzar temas relacionados a
diferentes tipos de
operaciones algebraicas c) Reescribe el número 66 en cinco maneras distintas
utilizando operaciones aritméticas (suma, resta,
multiplicación o división).
 Actividad 9.1 las y los estudiantes realiza una gráfica
tiempo-distancia para la caminata de sus compañeros
en el patio de la escuela reflexionando sobre el
comportamiento de los datos a través de una gráfica.
Actividad 9.2 la comunidad estudiantil trabaja una serie
de ejercicios con ecuaciones lineales articulando
diferentes contextos: fenómenos físicos, gráficas,
tablas y la expresión algebraica correspondiente siendo
algunas de estas aplicables a su proyecto trasversal.
Participación en el rally de
El docente titular participa en La comunidad estudiantil en equipos participa de Materiales lúdicos, Evaluación del maratón de lectura
conocimientos por parte de los Fase final del parcial
actividades del rally de manera activa en el rally, resolviendo los desafíos que materiales impresos, por parte de docentes de la
estudiantes
conocimiento se les proponga espacios escolares academia responsable

El docente solicita un informe

Diseño de segunda fase de
sobre los avances de las y los Las y los estudiantes presentan un informe de los
proyecto científico y Entrega de elementos iniciales por
estudiantes en cuanto a su antecedentes, objetivos y propósitos para el desarrollo N/A Durante el parcial
tecnológico por parte de parte de los estudiantes
proyecto científico y de su proyecto
comunidad estudiantil
tecnológico
El docente asigna la actividad
Aporte al proyecto al proyecto en función de los acuerdos Las y los estudiantes trabajan en su actividad durante Producto elaborado por
N/A Durante el parcial
transversal que se tomen en academia el transcurso del parcial estudiantes
transversal
El docente verifica el avance
de los estudiantes en este Las y los estudiantes al lo largo del parcial resuelven
Habilidades lectora y Evaluación escita, ejercicios
rubro a través de actividades una serie de actividades orientadas al desarrollo de su Compendio de ejercicios Durante el parcial
matemática resueltos
propuestas en el compendio habilidad lectora y matemática
de ejercicios
ACTIVIDADES DE REFORZAMIENTO INTERVENCIÓN EN HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES

Aplicación de lecciones Construye-T 5.6, 6.6,37.6 y 8.6 de la dimensión Conoce-T correspondientes

Aplicación en situaciones contextuales partiendo de problemáticas basadas en diversos ejemplos como son: aplicaciones
a la habilidad de Autoconciencia.
de la regla de tres en situaciones de la vida cotidiana, aplicación de modelos geométricos para la resolución de
Se dedican 20 minutos a la semana para el desarrollo de estas actividades. En el segundo parcial se
operaciones algebraicas, identificar a través de ejemplos aritméticos las propiedades básicas del concepto de igualdad en
consideran tentativamente 5 semanas
relación con una ecuación de primer grado

G) PLAN DE EVALUACIÓN
MOMENTOS EVIDENCIAS AGENTES INSTRUMENTOS PONDERACIONES
¿CON CUÁNTO CONTRIBUYE
¿CUÁNDO SE EVALÚA? ¿QUÉ SE EVALÚA? ¿QUIÉN EVALÚA? ¿CÓMO SE EVALÚA?
A LA EVALUACIÓN?
Explicar el algoritmo de la regla de tres con Docente Escala estimativa 10%
DIAGNÓSTICA más de un argumento
24 – 28 de septiembre 2018
 Explicar mediante un video los Docente - alumno Guía de observación 10%
argumentos del algoritmo de la regla de
tres con más de un argumento
Desarrollar un reporte general de las Docente - alumno Lista de cotejo 15%
actividades que evidencien como construir
FORMATIVA unidades de medida a partir de establecer
1 – 26 de octubre 2018 una relación específica entre magnitudes.
Realizar una exposición en grupo donde Docente - alumno Rubrica 15%
demuestren las aplicaciones utilizadas
para construir unidades de medida a partir
de establecer una relación específica entre
magnitudes
Evaluación del maratón de lectura por parte de Docente- alumno Instrumento propuesto por 10%
docentes de la academia responsable la academia organizadora
Entrega de elementos intermedios proyecto Docente Evaluación hecha por 10%
SUMATIVA científico y tecnológico (marco teórico,
docente asesor
29 octubre – 5 de noviembre prototipo)
2018 Proyecto trasversal (Producto elaborado por Academia transversal Instrumento propuesto por 20%
estudiante) la academia trasversal
Evaluación escita, ejercicios resueltos habilidad Docentes encargados Calificación asignada por 10%
lectora y matemática docentes de
H) FUENTES DE INFORMACIÓN
PRIMARIAS:
 Steward J.(2012) Precálculo para la vida 6ta edición, México DF, Cenage Learning
 Baldor A. (2017) Algebra

SECUNDARIAS:
 CINVESTAV, S. (01 de 01 de 2017). Aconpañamiento docente de matematicas. Obtenido de Programa interdisciplinario para el desarrollo profesional docente de matematicas:
http://matematicas.cosdac.sems.gob.mx/matematicas/

TERCIARIAS:
 Segaku Maths: Teoría de matemáticas desde secundaria a primeros cursos de carreras técnicas. Disponible en: http://www.sangakoo.com
 SEMS (2013). La Transversalidad de la Proporcionalidad. Consultado en: http://www.sems.gob.mx/work/models/sems/Resource/6586/1/images/transversalidad_smc_baja.pdf
 Neri, M. (2013). La resignificación del uso de las gráficas: el caso de las funciones lineales. Tesis de Maestría no publicado. Centro de Investigación en Ciencia Aplicada y Tecnología Avanzada del Instituto Politécnico
Nacional, Ciudad de México, México.

I) VALIDACIÓN
 ELABORA: REVISA: REVISA:

DOCENTE MARÍA OLIVA CONDE MARTÍNEZ COORDINADORA ACADÉMICA

LIC. JOSE ROBERTO ARREDONDO GONZALEZ COORDINADORA DE ACADEMIA TRANSVERSAL MARIA DEL ROCIO HERNANDEZ GARCIA

Vo.Bo.:

DIRECTOR DEL PLANTEL

LUIS ALBERTO SÁNCHEZ MENA