Taller 2 Lengua
Taller 2 Lengua
Taller 2 Lengua
Carrera
Educación Básica
Nivel
Cuarto
GUÍA DIDÁCTICA
Aprendizaje y enseñanza de la lengua y literatura en el subnivel
básica media II
Versión: 1.0
Fecha: noviembre 2017
UNIDAD II:
La producción de textos orales (conversación, diálogo, narración,
discusión, entrevista, exposición, presentación), para la situación
comunicativa social y escolar.
INTRODUCCIÓN
En la educación actual el docente es un facilitador y direcciona el desarrollo de
habilidades y destrezas en sus estudiantes, este proceso ha provocado que los docentes
cambien su esquema mental de ser el docente repetitivo que solo comparte su noción a,
desarrollar herramientas que permitan que los estudiantes puedan construir su propio
conocimiento, consiguiendo así el logro de los objetivos planteados en la educación
actual.
La comunicación siempre será diferente ya que depende del idioma, del léxico y del
contexto en el que se desarrolla cada ser. Para que nos podamos entender se han
establecido reglas y códigos que permiten comunicarse con todas las personas, atendiendo
la diversidad lingüística y paralingüística.
En el subnivel de
En este subnivel se deberá profundizar en los textos de la comunicación
oral (recitación, diálogo, canción. Narración, exposición) y se deberá
buscar un uso correcto y una comprensión de los elementos
paralingüísticos (entonación, ritmo, gestos, volumen, movimientos
corporales y postura). Es importante que los niños y niñas desarrollen estas
habilidades de acuerdo a la situación comunicacional y se desenvuelvan
apropiadamente en todo contexto.
En este período se deberá continuar con el proceso de la comprensión de
la estructura en la oralidad. Se debe proponer ejercicios en los que los niños
consigan mantener una unidad temática expresada con distintas ideas,
ordenadamente. Es importante, para la comprensión de la estructura,
señalar los signos de puntuación como recursos de la oralidad. El docente
deberá apoyarse en la lectura de textos para la comprensión de la
estructura.
Es importante que aprendan a seguir una línea y que apoyen sus ideas con
ejemplos. La descripción de imágenes o la expresión de la opinión respecto
a los materiales de apoyo son muy importantes. También se deberá
estimular la exposición adecuada de las ideas; esto se logra con ejercicios
expositivos frente a la clase.
Es aconsejable que la conversación sea preparada previamente para interés
de los estudiantes, pero puede ser incidental. Debe suceder después de una
importante actividad grupal como la lectura de un libro o la visita a algún
lugar como paseo escolar, para que todos los estudiantes tengan la
oportunidad de expresar su opinión, emociones e ideas frente a la clase. En
esta etapa es importante estimular la expresión emotiva y la conversación
grupal. Además, se deberá hacer uso de recursos para acompañar la
expresión oral: música, textos grabados, imágenes, entre otros. Es
importante, también considerar al juego como recurso de enseñanza.
Existen distintas dimensiones en las que puede ser utilizado, como en el
aprendizaje de léxico, por ejemplo.
Otra forma de conseguir que los estudiantes estén conscientes de la
estructura en la oralidad es relacionarla con la literatura: a partir de
ejercicios de recitación, los niños y niñas comprenderán los tonos, tiempos
y estructuras adecuados a la comunicación oral.
2.1.3 Pantomimas
Las pantomimas son dramatizaciones creativas que resultan muy
entretenidas para los alumnos. Aunque sólo emplea lenguaje gestual, esta
actividad constituye una buena base para el desarrollo de la expresión oral
y el pensamiento de los estudiantes porque se realiza en torno a una idea
que determina la acción, pone una nota de humor y creatividad.
La pantomima también les permite a los alumnos desarrollar sus
competencias comunicativas a través de modos no verbales de expresión.
Esta expansión les otorga confianza en sí mismo y pérdida de la timidez a
quienes la sufren, proporcionando un buen punto de partida para realizar
otros tipos de dramatizaciones creativas. (pág. 4).
El discurso
En el subnivel de básica elemental se resalta el desarrollo de la oralidad, para conseguir
este propósito se desarrolla habilidades lingüísticas que fomentar la expresión a través del
discurso.
Formas de discurso:
1. Narrativa: Verbalmente se expresan acontecimientos en tiempo y
espacio. Los acontecimientos pueden ser reales o imaginarios.
2. Descriptiva: El emisor informa sobre las características de lo
descrito, intentando ajustarse a la realidad y sin realizar
valoraciones personales.
1. Expositiva: Es la forma del discurso que pretende informarnos
objetivamente sobre un tema de una forma clara y ordenada.
2. Argumentativa: El emisor tratara de convencer o persuadir al
receptor de una opinión.
3. Diálogo: Es la forma característica de los textos orales, tanto
espontáneos (conversaciones) como organizados (conferencia,
debate).
Todos a aprender (2017) ¿Cómo lo digo? Estrategias para desarrollar el discurso en el
aula. Recuperado de https://www.youtube.com/watch?v=wCY9VuVULn4.
Comunicación eficaz.
Los componentes que logran una comunicación eficaz según (Castelló, 2013) son:
Componentes verbales: hacen referencia al contenido de la conversación,
que es la herramienta que generalmente utilizamos las personas para
relacionarnos con los demás. Expresiones que utilizamos, reglas que
tenemos en cuenta, etc.
Componentes paralingüísticos: aspectos como el tono de voz, la fluidez
y la velocidad del habla, que modulan el contenido de los que decimos.
Componentes no verbales: variables como la expresión facial, la mirada,
los gestos, la distancia interpersonal… son comunicativas en sí mismas, y
a la vez cambian y/o matizan el contenido de un mensaje.
Claridad, brevedad, orden en el mensaje, insistencia, ilustración,
información completa y feedback son algunas de los requisitos que debe
cumplir el mensaje verbal.
En cuanto a los componentes paralingüísticos, se trata de variables de la
voz, diferentes al contenido del mensaje, pero que lo modulan. Son, en
muchas ocasiones, difíciles de controlar, y necesitan de un esfuerzo y
trabajo personal para tratar de cambiar aquellos aspectos que nos
perjudican en nuestras interacciones sociales. A continuación, destacamos
los más importantes:
Aquellos docentes que poseen los conocimientos que les permiten lograr
un uso didáctico de los recursos audiovisuales podemos afirmar que
dominan las TAC (tecnologías del aprendizaje y el conocimiento).
Dichas tecnologías del aprendizaje y el conocimiento no serían entendidas
sin las TIC (tecnologías de la información y la comunicación), a través de
las cuales se han desarrollado notables avances en diferentes recursos
audiovisuales, como los vídeos, los audios, las imágenes en movimiento,
los gif, etc. La simbiosis entre dichos recursos y las redes sociales ha hecho
que estas últimas entren a formar parte del escenario educativo, no solo
como recursos de apoyo, sino como un protagonista más en el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
A través de la incorporación de las redes sociales a la educación,
conseguimos fomentar la construcción compartida del conocimiento
mediante la indagación en la red, la apertura de diferentes canales de
aprendizaje, la participación activa del alumnado en el desarrollo del
conocimiento y el logro de aprendizajes significativos.
Finalmente, y con el afán de garantizar la inclusión, siempre que se
incluyan estos recursos deberemos tener en cuenta la accesibilidad de los
mismos, incluyendo los subtítulos y las transcripciones pertinentes que
garanticen el uso de los mismos a todos los discentes independientemente
de sus características personales. (pág. 2)
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