COLOMBIA

MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL

COORDINACIÓN PEDAGÓGICA Y EDITORIAL

Mary Luz Isaza Ramos

ASESORÍA PEDAGÓGICA Y DIDÁCTICA

Edith Figueredo de Urrego Ciencias Naturales y Educación Ambiental:

(Biología, Física, Química, Educación Ambiental)

Cecilia Casasbuenas Santamaría Matemáticas

ADAPTACIONES Y/O PRODUCCIONES NACIONALES MATERIAL IMPRESO

Edith Figueredo de Urrego

Ana María Cárdenas Navas Biología y Educación Ambiental

Cecilia Casasbuenas Santamaría

Virginia Cifuentes de Buriticá Matemáticas

Patricia Arbeláez Figueroa Educación en Tecnología

Eucaris Olaya Educación Ética y en Valores Humanos

Alejandro Castro Barón Español

Mariela Salgado Arango

Alba Irene Sáchica Historia Universal

Antonio Rivera Serrano

Javier Ramos Reyes Geografía Universal

Edith Figueredo de Urrego

Alexander Aristizábal Fúquene
César Herreño Fierro
Augusto César Caballero
Adiela Garrido de Pinzón Física, Química y Ambiente

Betty Valencia Montoya

Enoc Valentín González Palacio
Laureano Gómez Ávila Educación Física

Edith Figueredo de Urrego

Mary Luz Isaza Ramos Horizontes de Telesecundaria

Mary Luz Isaza Ramos

Edith Figueredo de Urrego Perspectivas del Camino Recorrido
 SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA - MÉXICO
COORDINACIÓN GENERAL PARA LA
MODERNIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN
UNIDAD DE TELESECUNDARIA

COORDINACIÓN Guillermo Kelley Salinas

GENERAL Jorge Velasco Ocampo

ASESORES DE Pedro Olvera Durán

TELESECUNDARIA
PARA COLOMBIA

COLABORADORES

ESPAÑOL María de Jesús Barboza Morán, María Carolina

Aguayo Roussell, Ana Alarcón Márquez, María
Concepción Leyva Castillo, Rosalía Mendizábal
Izquierdo, Pedro Olvera Durán, Isabel Rentería
González, Teresita del Niño Jesús Ugalde García,
Carlos Valdés Ortíz.

MATEMÁTICAS Miguel Aquino Zárate, Luis Bedolla Moreno, Martín

Enciso Pérez, Arturo Eduardo Echeverría Pérez,
Jossefina Fernández Araiza, Esperanza Issa
González, Héctor Ignacio Martínez Sánchez, Alma
Rosa Pérez Vargas, Mauricio Rosales Avalos,
Gabriela Vázquez Tirado, Laurentino Velázquez
Durán.

HISTORIA UNIVERSAL Francisco García Mikel, Ivonne Boyer Gómez,

Gisela Leticia Galicia, Víctor Hugo Gutiérrez Cruz,
Sixto Adelfo Mendoza Cardoso, Alejandro Rojas
Vázquez.

GEOGRAFÍA GENERAL Rosa María Moreschi Oviedo, Alicia Ledezma

Carbajal, Ma. Esther Encizo Pérez, Mary Frances
Rodríguez Van Gort, Hugo Vázquez Hernández,
Laura Udaeta Collás, Joel Antonio Colunga Castro,
Eduardo Domínguez Herrera, Alma Rosa María
Gutiérrez Alcalá, Lilia López Vega, Víctor López
Solano, Ma. Teresa Aranda Pérez.
BIOLOGÍA Evangelina Vázquez Herrera, César Minor Juárez,
Leticia Estrada Ortuño, José Luis Hernández
Sarabia, Lilia Mata Hernández, Griselda Moreno
Arcuri, Sara Miriam Godrillo Villatoro, Emigdio
Jiménez López, Joel Loera Pérez, Fernando
Rodríguez Gallardo, Alicia Rojas Leal.

INTRODUCCIÓN A LA Ricardo León Cabrera, Ma. del Rosario Calderón

FÍSICA Y QUÍMICA Ramírez, Ma. del Pilar Cuevas Vargas, Maricela
Rodríguez Aguilar, Joaquín Arturo Melgarejo
García, María Elena Gómez Caravantes, Félix
Murillo Dávila, Rebeca Ofelia Pineda Sotelo, César
Minor Juárez, José Luis Hernández Sarabia, Ana
María Rojas Bribiesca, Virginia Rosas González.

EDUCACIÓN FÍSICA María Alejandra Navarro Garza, Pedro Cabrera

Rico, Rosalinda Hernández Carmona, Fernando
Peña Soto, Delfina Serrano García, María del
Rocío Zárate Castro, Arturo Antonio Zepeda
Simancas.

PERSPECTIVAS DEL Rafael Menéndez Ramos, Carlos Valdés Ortíz,

CAMINO RECORRIDO Carolina Aguayo Roussell, Ma. de Jesús Barbosa
Morán, Ana Alarcón Márquez.
 SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA - MÉXICO
COORDINACIÓN GENERAL PARA LA
MODERNIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN
UNIDAD DE TELESECUNDARIA

ASESORÍA DE CONTENIDOS

ESPAÑOL María Esther Valdés Vda. de Zamora

MATEMÁTICAS Eloísa Beristáin Márquez

INTRODUCCIÓN A LA Benjamín Ayluardo López,

FÍSICA Y QUÍMICA Luis Fernando Peraza Castro

BIOLOGÍA Rosario Leticia Cortés Ríos

QUÍMICA Luis Fernando Peraza Castro

EDUCACIÓN FÍSICA José Alfredo Rutz Machorro

CORRECCIÓN DE Alejandro Torrecillas González, Marta Eugenia

ESTILO Y CUIDADO López Ortíz, María de los Angeles Andonegui
EDITORIAL Cuenca, Lucrecia Rojo Martínez, Javier Díaz
Perucho, Esperanza Hernández Huerta, Maricela
Torres Martínez, Jorge Issa González

DIBUJO Jaime R. Sánchez Guzmán, Juan Sebastián

Nájera Balcázar, Araceli Comparán Velázquez,
José Antonio Fernández Merlos, Maritza Morillas
Medina, Faustino Patiño Gutiérrez, Ignacio Ponce
Sánchez, Aníbal Angel Zárate, Gerardo Rivera M. y
Benjamín Galván Zúñiga.
 ACUERDO DE COOPERACIÓN MINISTERIO
DE EDUCACIÓN DE COLOMBIA Y LA SECRETARÍA
DE EDUCACIÓN PÚBLICA DE MÉXICO

Colombia ha desarrollado importantes cambios cualitativos en los últimos años como espacios
generadores de aprendizaje en los alumnos. En este marco el Ministerio de Educación de
Colombia firmó con la Secretaría de Educación Pública de México un ACUERDO DE
COOPERACIÓN EDUCATIVA, con el propósito de alcanzar mayores niveles de cooperación
en el ámbito educativo.

En el acuerdo, el Gobierno de México a través de la Secretaría de Educación Pública, ofrece

al Gobierno de Colombia el Modelo Pedagógico de TELESECUNDARIA, como una modalidad
educativa escolarizada apoyada en la televisión educativa como una estrategia básica de
aprendizaje a través de la Red Satelital Edusat.

El Ministerio de Educación de Colombia ha encontrado en el modelo de TELESECUNDARIA,

una alternativa para la ampliación de la cobertura de la Educación Básica Secundaria en el
área rural y una estrategia eficiente para el aprendizaje de los alumnos y las alumnas.

El programa se inicia en Colombia a través de una ETAPA PILOTO, en el marco del

PROYECTO DE EDUCACIÓN RURAL, por oferta desde el Ministerio de Educación de
Colombia en el año 2000, realizando las adaptaciones de los materiales impresos al contexto
colombiano, grabando directamente de la Red Satelital Edusat los programas de televisión
educativa, seleccionando los más apropiados a las secuencias curriculares de sexto a noveno
grado, organizando 41 experiencias educativas en los departamentos de Antioquia, Cauca,
Córdoba, Boyacá, Cundinamarca y Valle del Cauca, capacitando docentes del área rural y
atendiendo cerca de 1 200 alumnos en sexto grado. El pilotaje continuó en el año 2001 en
séptimo grado, 2002 en octavo grado, y en el año 2003 el pilotaje del grado noveno.

En la etapa de expansión del pilotaje se iniciaron por oferta en el presente año 50 nuevas
experiencias en el marco del Proyecto de Educación Rural. Otras nuevas experiencias se
desarrollaron con el apoyo de los Comités de Cafeteros, el FIP y la iniciativa de Gobiernos
Departamentales como el del departamento del Valle del Cauca que inició 120 nuevas
Telesecundarias en 23 municipios, mejorando los procesos de ampliación de cobertura con
calidad.

El Proyecto de Educación para el Sector Rural del Ministerio de Educación Nacional - PER,
inició acciones en los diez departamentos focalizados y en ocho de ellos: Cauca, Boyacá,
Huila, Antioquia, Córdoba, Cundinamarca, Bolívar y Norte de Santander se organizaron por
demanda 40 nuevas experiencias del programa de Telesecundaria a partir del año 2002.

Al presentar este material hoy a la comunidad educativa colombiana, queremos agradecer de

manera muy especial al Gobierno de México, a través de la Secretaría de Educación Pública
de México - SEP y del Instituto Latinoamericano para la Comunicación Educativa - ILCE,
el apoyo técnico y la generosidad en la transmisión de los avances educativos y tecnológicos
al Ministerio de Educación de Colombia.
 CONCEPTOS BÁSICOS

TABLA DE CONTENIDO

INTRODUCCIÓN ............................................................................ 17

Capítulo 1
LA COMUNICACIÓN ..................................................................... 21
PRESENTACIÓN ............................................................................................. 21

1.1 LA COMUNICACIÓN ............................................................................. 22

1.2 EL PODER DE LA PALABRA ................................................................ 23
1.3 EN BUSCA DE HORIZONTES .............................................................. 24
1.4 METODOLOGÍA PARA DOMINAR LA COMUNICACIÓN VERBAL .... 25
1.5 COMUNICACIÓN AL INSTANTE .......................................................... 29
1.6 CARACTERÍSTICAS Y POSIBILIDADES DE LA TELEVISIÓN .......... 30
1.7 LOS PROGRAMAS MUSICALES ......................................................... 31
1.8 LA REVISTA ........................................................................................... 31
1.9 LA NOTICIA ............................................................................................ 33
1.10 UNA VOZ QUE LLEGA LEJOS ............................................................. 35
1.11 EL NOTICIERO ESCOLAR ................................................................... 36
1.12 LA ORGANIZACIÓN, LLAVE DEL ÉXITO ............................................. 37
1.13 ADMINISTRACIÓN DEL TIEMPO ......................................................... 39

Capítulo 2
COMUNICACIÓN ORAL ............................................................... 41
PRESENTACIÓN ............................................................................................. 41

2.1 GUIÓN PARA PREPARAR UNA EXPOSICIÓN ORAL ........................ 42

2.2 EL CAZADOR DE INFORMACIÓN QUE VUELA ................................. 42
2.3 ITINERARIO DE UN VIAJE ................................................................... 45
2.4 CÓMO REALIZAR LA ENTREVISTA .................................................... 46
2.5 EL DEBATE ............................................................................................ 47

11
ESPAÑOL
2.6 PRIMERA LLAMADA, PRIMERA .......................................................... 48
2.7 LA PUESTA EN ESCENA ...................................................................... 49

Capítulo 3
COMUNICACIÓN ESCRITA .......................................................... 51
PRESENTACIÓN ............................................................................................. 51

A. LECTURA ......................................................................................... 52

3.1 ¿PARA QUÉ LEEMOS? ........................................................................ 52

3.2 LA VISITA A LA BIBLIOTECA ................................................................ 53
3.3 MANEJO DEL DICCIONARIO .............................................................. 54
3.4 LA ENCICLOPEDIA ............................................................................... 56
3.5 CONSULTA LA ENCICLOPEDIA .......................................................... 56
3.6 DIÁLOGO CON EL ESCRITOR ............................................................ 58
3.7 FORMAS DE ORDENAR LOS CONTENIDOS DE UN TEXTO
NARRATIVO O EXPOSITIVO. .............................................................. 59
3.8 TRES ASPECTOS DE UN TEXTO ....................................................... 60
3.9 MÉTODO PARA MEJORAR LA COMPRENSIÓN DE LA LECTURA. 61
3.10 IDEAS PRINCIPALES ........................................................................... 64
3.11 CÓMO LEER TEXTOS ESCOLARES .................................................. 65
3.12 CÓMO LEER Y COMPRENDER UN TEXTO ESCOLAR .................... 65
3.13 LECTURA DINÁMICA ............................................................................ 66
3.14 LECTURA DE ESTUDIO ....................................................................... 67

B. REDACCIÓN ..................................................................................... 68

3.15 PALABRAS COMPRIMIDAS ................................................................. 68

3.16 CÓMO ELABORAR UNA PARÁFRASIS ............................................... 69
3.17 PROCESO PARA REDACTAR UNA PARÁFRASIS ............................. 70
3.18 REDACCIÓN DE COMENTARIOS ........................................................ 70
3.19 REDACCIÓN DE ENTREVISTAS ......................................................... 71
3.20 VERSIÓN DE UNA ENTREVISTA ......................................................... 72
3.21 LA ENTREVISTA .................................................................................... 74
3.22 PROCESO PARA PREPARAR UNA ENTREVISTA.............................. 75
3.23 DEL SUJETO INVISIBLE QUE NARRA A LOS PERSONAJES QUE
CONVERSAN. ........................................................................................ 76
3.24 CÓMO ESCRIBIR PARA EL TEATRO .................................................. 78
3.25 LAS FICHAS BIBLIOGRÁFICAS ........................................................... 79
3.26 LA FICHA HEMEROGRÁFICA .............................................................. 80
3.27 FICHAS DE SÍNTESIS .......................................................................... 81
3.28 COMPRIMIDOS DE INFORMACIÓN .................................................... 83

12
CONCEPTOS BÁSICOS
3.29 INFORMACIÓN DE LA ENTREVISTA................................................... 85
3.30 CÓMO ELABORAR UN CUADRO SINÓPTICO ................................... 86
3.31 IDEAS QUE BRILLAN............................................................................ 88
3.32 UN DIAGRAMA PARA RECORDAR ..................................................... 90
3.33 EL SACAAPUROS ................................................................................. 91
3.34 DE LA NOTA AL RESUMEN .................................................................. 92
3.35 HUELLAS DE UN RECORRIDO ........................................................... 94
3.36 EL PLANETA EN QUE VIVIMOS ........................................................... 96
3.37 EL INVESTIGADOR INFORMA ............................................................. 99

C. ORTOGRAFÍA Y PUNTUACIÓN ................................................... 102

3.38 EL ACENTO .......................................................................................... 102

3.39 UN LUNAR PARA DISTINGUIR A LOS GEMELOS ........................... 106
3.40 MUGIR O RUGIR ................................................................................. 107
3.41 ¿EN QUÉ LUGARES SE APARECE EL FANTASMA?....................... 109
3.42 HOMÓFONAS ...................................................................................... 110
3.43 PALABRAS CON TRAMPA .................................................................. 110
3.44 DIÁLOGO ENTRE LLAVES Y PATADAS VOLADORAS .................... 111
3.45 USO DEL GUIÓN LARGO ................................................................... 112
3.46 USO DE COMILLAS Y PUNTOS SUSPENSIVOS ............................. 113

Capítulo 4
TEXTOS INFORMATIVOS ............................................................ 115
PRESENTACIÓN ........................................................................................... 115

4.1 LA REVOLUCIÓN INDUSTRIAL INGLESA ........................................ 116

4.2 YA SE VA LA PLAGA. .......................................................................... 116
4.3 LOS CAZADORES DE MICROBIOS .................................................. 117
4.4 LOS ALIMENTOS ................................................................................. 118
4.5 LA DESNUTRICIÓN ............................................................................. 119
4.6 EL AMARANTO .................................................................................... 120
4.7 CEREAL Y CULTURA .......................................................................... 123
4.8 LOS HÁBITOS ALIMENTARIOS ......................................................... 125

Capítulo 5
LITERATURA ............................................................................... 127
PRESENTACIÓN ........................................................................................... 127

5.1 VIAJE DE IDA Y VUELTA..................................................................... 128

5.2 EL INFORME ........................................................................................ 129
5.3 PARA APRENDER DE LOS ANIMALES ............................................. 130

13
ESPAÑOL
5.4 VIRTUDES PARA ELOGIAR, VICIOS PARA RIDICULIZAR .............. 132
5.5 ¿CÓMO ELABORAR UNA ANTOLOGÍA? .......................................... 135
5.6 EL ROMANTICISMO ............................................................................ 137
5.7 ÁNGELES PINTADOS ......................................................................... 138
5.8 UNA HISTORIA QUE PARECE CUENTO ........................................... 141
5.9 CLAVES DEL ÉXITO EN EL TEATRO ................................................ 143
5.10 LA DEUDA PAGADA ............................................................................ 144
5.11 CARACTERÍSTICAS FORMALES DE LA OBRA DE TEATRO ......... 153
5.12 ANÁLISIS DE LA OBRA “LA DEUDA PAGADA” ................................. 154
5.13 DEL DICHO AL HECHO....................................................................... 155
5.14 MARCO SOCIOHISTÓRICO DE LA LITERATURA
DE VANGUARDIA ................................................................................ 157
5.15 LUCES DE UN NUEVO SIGLO ........................................................... 159
5.16 LA VANGUARDIA Y SUS CARACTERÍSTICAS ................................. 162
5.17 ZONA .................................................................................................... 164
5.18 CALIGRAMAS ...................................................................................... 165
5.19 PARAFRASEA UN POEMA ................................................................. 167
5.20 JUEGOS DE PALABRAS..................................................................... 169
5.21 MARCEL PROUST Y SU OBRA .......................................................... 170
5.22 DESCRIPCIONES CON EFECTO ...................................................... 173
5.23 SUEÑO O REALIDAD .......................................................................... 174
5.24 LA OBRA DE HERMANN HESSE ....................................................... 177
5.25 DEMIAN ................................................................................................ 179
5.26 AMBIENTE FÍSICO EN LAS OBRAS DE VANGUARDIA .................. 181
5.27 ULISES ................................................................................................. 183
5.28 EL TEATRO DE PIRANDELLO ........................................................... 184
5.29 PERSONAJES EN CONFLICTO ......................................................... 185
5.30 SEIS PERSONAJES EN BUSCA DE AUTOR ................................... 186
5.31 POÉTICA VANGUARDISTA DE AMÉRICA ......................................... 192
5.32 IMÁGENES SORPRENDENTES ........................................................ 193
5.33 PAISAJE EN MOVIMIENTO ................................................................ 195

Capítulo 6
REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA ............................................. 199
PRESENTACIÓN ........................................................................................... 199

6.1 LO QUE MÁS SE DICE CUANDO SE HABLA ................................... 200

6.2 ACCIONES DIRECTAS ....................................................................... 201
6.3 DÓNDE QUEDÓ LA ACCIÓN .............................................................. 202
6.4 EL VERBO ............................................................................................ 204
6.5 ACCIONES DEL PASADO QUE PERDURAN .................................... 207
6.6 EL POSPRETÉRITO ............................................................................ 209
6.7 JUGANDO CON EL TIEMPO .............................................................. 211

14
CONCEPTOS BÁSICOS
ESPAÑOL

15
ESPAÑOL
 INTRODUCCIÓN

La asignatura de Español 7º te brindará recursos para estudiar más eficaz-

mente, aprovechar mejor las fuentes de información y recreación, y comuni-
carte sin obstáculos con las personas que te rodean. En otras palabras, per-
feccionarás tus habilidades para escuchar, hablar, leer y escribir.

Con tales fines, el presente libro te ofrece una gran variedad de textos para
que leas, apliques técnicas de estudio y te recrees. A menudo, incluirán pala-
bras que desconoces. En esos casos, antes de consultar el diccionario, revisa
la sección de vocabulario de la guía correspondiente a la sesión de aprendiza-
je que estés realizando, pues en ella figuran ejercicios útiles para descubrir lo
que esos términos nuevos quieren decir.

La variedad de los artículos aquí reunidos se debe a que son muchos los objeti-
vos que se persiguen. Así, unos tratarán temas tales como el mundo de la radio
y la televisión, la riqueza informativa de las revistas, las noticias que se divulgan
en esos medios, la naturaleza de los textos dialogados, los modismos y las for-
mas de hablar de las personas, la manera de hacer entrevistas, etcétera. Ellos

17
ESPAÑOL
te servirán para adquirir información que analizarás y sintetizarás a lo largo de la
sesión de aprendizaje.

También hallarás una extensa cantidad de textos en los que se explican dife-
rentes procedimientos y técnicas de lectura y estudio, mediante los cuales
podrás mejorar tu rendimiento escolar y disfrutar el sabor que deja a un estu-
diante la seguridad de haber aprendido. Así tendrás acceso a todo un curso
para elaborar investigaciones sobre un tema, desde la visita a una biblioteca y
la consulta de sus catálogos, hasta la presentación de un informe sobre las
actividades de indagación realizadas y la redacción de una monografía, pa-
sando por la elaboración de fichas de resumen, de síntesis y de comentario,
además de paráfrasis y cuadros sinópticos.

La presente recopilación también reúne artículos que te orientarán para reali-

zar dentro y fuera de tu grupo escolar actividades de expresión oral, como el
análisis de programas de radio y televisión, y exposiciones orales de temas
varios.

El teatro, motivo central de uno de los núcleos básicos del curso, será tratado
en buen número de textos de este libro, para que conozcas desde las caracte-
rísticas del diálogo hasta la representación con tu grupo de una obra dramáti-
ca ante público ajeno a tu Telesecundaria.

En relación con la literatura, se han incluido en este volumen diversas obras

que te permitirán conocer, analizar y disfrutar las características de los diver-
sos géneros y los logros de importantes autores. Así, por ejemplo, hacia el
final del curso, estudiarás una serie de textos sobre poetas y narradores del
siglo XX, que te darán un panorama de la sorpresiva creatividad artística del
hombre actual. En particular, podrían ser interesantes aquellos pasajes en
que se te dan a conocer curiosas formas poéticas que puedes imitar para en-
tretenerte, afinar tu sensibilidad y mejorar tu redacción.

Por último, no faltará la información sobre diversos conceptos gramaticales y

ortográficos. Al estudiarlos, afinarás tu capacidad para identificar y corregir tus
errores de expresión, lo cual es indispensable si deseas mejorar tu dominio de
la lengua.

El grupo de autores de este libro procuró siempre dar a los textos recopilados
la presentación más atractiva posible, pues, ante todo, desea que te convier-

18
CONCEPTOS BÁSICOS
tas en un lector permanente. Por esa razón dio a la mayoría de los textos
títulos que atrajeran tu interés. Debido a ello, no siempre basta leer un encabe-
zado para adivinar el contenido del texto al que da nombre. Sin embargo, en
los primeros párrafos de cada Guía de Aprendizaje hallarás orientaciones res-
pecto al contenido de los Conceptos Básicos que habrás de leer.

El propósito es darte un panorama más completo del contenido del curso e

indicarte en qué volumen se aborda cada contenido para que puedas consul-
tarlo siempre que lo desees ya sea con fines de estudio o como una fuente de
información.

El índice particular de cada volumen también se encuentra dividido en cuatro

capítulos que te ayudarán a localizar el artículo que contiene la información
que necesitas.

19
ESPAÑOL
 Capítulo 1

LA COMUNICACIÓN

PRESENTACIÓN

Si en plan de juego decidieras con tus compañeros permanecer un día sin comu-
nicarte con nadie, necesitarías aislarte por completo para lograrlo, pues hasta
en las actividades más comunes, como viajar en bus, caminar por la calle, estar
en un salón de clases o llegar a casa, hay un bombardeo constante de mensajes
que escuchas, ves o lees aunque no lo desees y, por otra parte, para realizar
todas ellas es casi imprescindible hablar, leer, escribir o, en el peor de los ca-
sos, hacer señas y movimientos significativos diversos que también comunican.

Pero así como es imperiosa la comunicación, no deja de ser generosa: a quien

la estudia y ejercita con empeño y constancia, le reserva la oportunidad de des-
cubrir innumerables sorpresas al leer diversas clases de textos y conversar con
la gente común, tanto como con las personas estudiosas. Además, le brinda la
ocasión de convertirse en un comunicador eficaz y, gracias a ello, conseguir con
mayor facilidad sus objetivos más importantes.

21
ESPAÑOL
1.1 LA COMUNICACIÓN
Corresponde a la sesión de GA 5.58. EL “TOMA” y “DACA” DE
LA COMUNICACIÓN

En la vida cotidiana encontramos a menudo situaciones como éstas: una fami-

lia conversando a la hora de la comida, dos amigos platicando sobre temas
que les interesan, niños hablando acerca de sus juegos, hombres y mujeres
dialogando sobre cuestiones de trabajo, gente contando historias, etcétera. En
todas estas situaciones se establece un intercambio de ideas.

Mensaje

Emisor Hablante Código Oyente Receptor

Intercambio

La comunicación es indispensable para la vida cotidiana; para lograrla se re-

quieren tres elementos fundamentales: un hablante, un oyente y el manejo por
parte de ambos del mismo idioma (mismo vocabulario, misma gramática, es
decir, el mismo código o sistema de signos).

Anoche
asusté
a muchas ¡ Qué
personas. divertido !

Hablante Oyente Oyente Hablante

Con estos tres elementos se forma el circuito del habla. En este proceso el
hablante tiene la función de formular un mensaje y el oyente la de interpretarlo.

22
CONCEPTOS BÁSICOS
El papel del hablante y el del oyente no son fijos, se alternan entre los partici-
pantes de modo que, quien es hablante en un momento, pasa a ser oyente en
otro, y viceversa.

Para que la comunicación sea efectiva, tanto el hablante como el oyente de-
ben cumplir con los requisitos que se presentan en el siguiente cuadro:

REQUISITOS

HABLANTE OYENTE
Utilizar el mismos idioma (código)

- Hablar claro. - Escuchar con atención.

- Utilizar un volumen de voz audible - Mostrar interés en lo que se

(ni bajo, ni alto). comunica.

- Reforzar el mensaje con el tono de - Preguntar en caso de que

voz y con expresiones corporales. no se haya comprendido el
mensaje.

- Si no fue comprendido el mensaje, - Esperar el turno para hablar.

presentarlo de una manera sencilla.

No tener actitud hostil (gritos, “malas caras”, desinterés, etcétera).

En caso de que los requisitos no se cumplan, la comunicación no se logra o

resulta deficiente.

1.2 EL PODER DE LA PALABRA

Corresponde a la sesión GA 1.1. EL MANEJO DE LA PALABRA

Cuando se experimenta una gran alegría o un gran dolor, se siente la necesi-

dad de compartir los sentimientos con familiares y amigos.

En situaciones de emergencia o peligro, instintivamente se llama a gritos a

quien pueda prestar auxilio.

23
ESPAÑOL
Para obtener un empleo bien remunerado se necesita demostrar habilidad para
comunicarse por medio de la palabra hablada o escrita.

Quien quiera exigir el respeto de sus derechos necesita usar con eficacia la
expresión oral para convencer a los oyentes con sólidos argumentos. Cuando
se leen o escuchan los poemas que cantan el valor de los héroes, el rumor de
los bosques, la belleza de los paisajes y las grandezas de la patria, la mente
se llena de recuerdos que conmueven e impulsan a buscar con más empeño el
progreso y el bienestar de quienes viven en el mismo suelo.

Los que aspiran a desarrollar sus capacidades para ser más útiles y participar
en la búsqueda de mejores condiciones de vida para todos, necesitan la pala-
bra para coordinar sus esfuerzos con los de sus semejantes y convertir en
realidad sus nobles propósitos.

Quienes pretendan alcanzar un alto rendimiento en sus estudios necesitan

superar, día tras día, su dominio de la palabra; y por medio de ella podrán
contribuir a que sus compañeros obtengan también mejores resultados.

La palabra es para todo ser humano un medio indispensable para recibir la

herencia cultural de las generaciones pasadas, y para transmitirla también a
las generaciones futuras, enriquecida con los aportes de quienes comparten la
existencia en los primeros años del siglo XXI.

1.3 EN BUSCA DE HORIZONTES

Corresponde a la sesión GA 1.7. PANORAMA DEL ESPAÑOL

El estudio brinda acceso a formas de vida variadas y atractivas: cuando al-

guien posee conocimientos, le resulta más fácil elegir su actividad laboral y ser
útil a la sociedad: obtiene una perspectiva más amplia de la vida. El contacto
con los libros y la cultura enriquece constantemente la vida; por ello se dice
que estudiar es una manera de ampliar los horizontes, los caminos que puede
recorrer el hombre a lo largo de su existencia.

La herramienta más valiosa en actividades de estudio es la lengua, el medio

más común de comunicación humana y, por lo tanto, de transmisión de cono-
cimientos. Mediante la lengua el estudiante obtiene información variada y rica
y la enseñanza oral de las personas cuando las escucha directamente o a
través de medios de comunicación como la radio, la televisión y el cine, entre
otros. También, gracias a ella, el estudiante lee los aportes que, en diversos

24
CONCEPTOS BÁSICOS
terrenos de la cultura (la ciencia, el arte, la filosofía, etcétera), han registrado
en libros, revistas y otros documentos, los hombres de todos los tiempos.

Además el estudiante necesita la lengua para hablar y escribir, hacer pregun-

tas y pedir explicaciones cuando tiene dudas, para explicarse a sí mismo y a
otros los problemas que enfrenta, exponer las soluciones que considera ade-
cuadas y formular críticas cuando no le parecen suficientes. Asimismo, el len-
guaje es el medio con el que el estudiante demuestra que ha entendido las
ideas expresadas en mensajes orales y escritos por él recibidos y que ha sabi-
do sacarles provecho de manera personal.

Dedicar esfuerzos al aprendizaje del Español resulta pues indispensable para

cualquiera que desee alcanzar nuevos horizontes. El objetivo del presente curso
es precisamente desarrollar la capacidad del estudiante para comunicarse me-
diante la lengua. Con tal fin, es preciso que conozca algunas prácticas que
permiten dominar diversos aspectos de la comunicación oral y escrita, las cua-
les se señalan en seguida de manera esquemática.

1.4 METODOLOGÍA PARA DOMINAR LA COMUNICACIÓN

VERBAL
Corresponde a la sesión de GA 1.3. CONQUISTA DE LAS PALABRAS

La palabra, que es el medio de la comunicación verbal, ofrece infinidad de

posibilidades para comunicar un mensaje, tanto en forma oral como escrita.
Por ejemplo: platicar con los amigos, personalmente o a través de cartas, co-
mentar una película, hacer un resumen.

Comunicación oral

La metodología, en el caso de la comunicación oral, tiene por objetivo desarro-

llar las habilidades necesarias para expresarse con claridad, precisión, cohe-
rencia y sencillez.

Existen elementos subjetivos y objetivos en el desarrollo de estas habilidades.

Los elementos subjetivos son los que pertenecen o se refieren al sujeto ha-
blante, a su modo de pensar y de sentir; entre esos elementos se encuentran
el autodominio, la organización de las ideas y la proyección de emociones.

El autodominio consiste en adquirir un control sobre uno mismo, la seguridad

para enfrentarse a un público sin nerviosismo ni temor, el control absoluto para

25
ESPAÑOL
organizar mentalmente las ideas que se expondrán. El dominio del tema pro-
porciona la confianza para enfrentar críticas y salvar obstáculos. La voluntad y
la práctica logran que se adquiera ese autodominio.

La organización de las ideas presupone el conocimiento de lo que se va a

hablar, cómo se desea comunicar y para qué se va a comunicar; llevar una
secuencia de los puntos a tratar de acuerdo con un orden. Primero las ideas
que se emplearán en la introducción, después las ideas que servirán para el
desarrollo y finalmente las ideas que cerrarán la exposición, es decir, las con-
clusiones. Aquí se sugiere que se realicen algunos ejercicios de memorización
para adquirir experiencia.

No basta tener el esquema de las ideas en la mente o por escrito; es necesario

ejercitar de manera constante la formulación de los contenidos que se desean
comunicar.

La proyección de emociones. Participar en una exposición significa compar-

tir un determinado estado de ánimo con los demás. El público, con el hecho de
estar presente, está dispuesto a captar y recibir las emociones que se le ofrez-
can. Hay personas con disposición natural para convencer y emocionar a los
oyentes, pero la mayoría debe esforzarse para dominar su nerviosismo, para
organizar el contenido de su mensaje y comunicar adecuadamente sus ideas.

Entre los elementos objetivos mencionaremos: definir el propósito de la comu-

nicación; tener un conocimiento del tema y del auditorio; y el uso de un lengua-
je adecuado, acorde con el contenido.

Las principales características que deben observarse en la expresión oral son:

coherencia, fluidez, dicción, volumen y entonación.

Comunicación escrita

El que escribe necesita conocer las herramientas de su trabajo, es decir, el

lenguaje y las palabras; definir el propósito de lo que va a redactar y anotar las
ideas que surjan al reflexionar sobre el tema; ya organizadas las ideas, elabo-
rar un esquema del contenido con una introducción, un desarrollo y una con-
clusión.

Deben redactarse las partes del contenido conforme al esquema, articulando

las ideas anotadas previamente.

Al terminar el escrito, se recomienda leer para anotar los signos de puntua-

ción, según se requiera, y cambiar o suprimir palabras; finalmente, se presen-
ta en limpio cuidando la legibilidad y pulcritud.

26
CONCEPTOS BÁSICOS
 Expresión oral

Interpretación Codificación

- Escuchar atentamente. - Pensar antes de hablar.

- Preguntar en caso de - Considerar el contexto (perso-

duda. na a la que se habla, lugar,
circunstancia, etcétera).

- Tomar notas. - Expresarse con sencillez y cla-

ridad.

- Evitar la confusión de las - Regular el volumen, la entona-

ideas expresadas por una per- ción y la velocidad de acuerdo
sona con lo que uno piensa con la situación.
de ellas.
- Atender las observaciones de
los oyentes.

Lectura

Para aumentar la velocidad Para mejorar la comprensión

- Evitar mover los labios o pensar - Establecer el propósito de la

en la pronunciación de las pala- lectura.
bras.
- Leer detenidamente el título del
texto.
- Realizar ejercicios de lectura di-
námica, en los que se induzca - Intentar anticiparse al conteni-
al ojo a abarcar más palabras de do de lo leído.
un solo vistazo. - Identificar en el texto las frases
de contenido más general.

- Consultar el diccionario.
- Al cabo de la lectura, procurar
expresar mentalmente de una
manera personal, lo leído.

27
ESPAÑOL
 Expresión escrita

- Definir el propósito de lo que va a redactarse.

- Anotar las ideas que surjan espontáneamente al reflexionar sobre el

tema.

- Ordenar las ideas.

- Elaborar un esquema del texto.

- Redactar las partes del contenido conforme al esquema, articulando

las ideas anotadas previamente.

- Revisar que la relación entre las partes dé coherencia al texto y las

presente bien articuladas.

Comunicación literaria

- Seleccionar el texto conforme a intereses personales.

- Leer detenidamente el título.

- Intentar anticiparse a lo que va a leerse.

- Realizar la lectura de todo el contenido.

- Investigar al autor y las circunstancias del autor con el contenido de la

obra leída.

- Sintetizar mentalmente el contenido.

- Comentar las características del lenguaje empleado en el texto.

- Expresar y fundamentar una opinión personal.

28
CONCEPTOS BÁSICOS
1.5 COMUNICACIÓN AL INSTANTE
Corresponde a la sesión de GA 2.9. COMUNICACIÓN A DISTANCIA

En la actualidad los medios de comunicación social, llamados también medios

masivos de comunicación, desempeñan un papel muy importante en la vida
diaria, pues por medio de ellos gran número de personas se mantienen infor-
madas de los acontecimientos políticos, económicos, deportivos, culturales,
humorísticos, artísticos, casi en el momento en que están sucediendo los he-
chos.

Los medios masivos de comunicación no sólo informan, sino que también for-
man opinión, proponen nuevas formas de conducta y crean necesidades ma-
teriales y sociales; dicho de otra manera, contribuyen al avance o retroceso de
la sociedad.

La prensa, la radio y la televisión son los medios que tienen mayor importancia
en las sociedades actuales.

La prensa

Al inventar Gutenberg la imprenta, satisfizo la necesidad del hombre de cono-

cer la herencia de sus antepasados. Gracias a la impresión de los libros, la
cultura de los pueblos se conoce, extiende y enriquece.

La radio

“A casi un siglo de su descubrimiento, la radio sigue siendo el medio de comu-

nicación social a través del cual el sonido y la palabra reivindican o enajenan
individual y socialmente en función de los fines para los que sean utilizados”1.

La radio es en muchos lugares el único medio de comunicación con que se

cuenta debido a las características sociales, geográficas y económicas de cier-
tos lugares, por lo que representa para muchas personas la única fuente de
información y esparcimiento. Existen estaciones con programación variada para
que cada radioescucha elija los programas de su predilección.

Una ventaja de escuchar la radio es que se puede estar realizando otra activi-
dad al mismo tiempo.

1
LINARES, Marco Julio, El guión, Alambra Mexicana, México, 1989, p.41.

29
ESPAÑOL
1.6 CARACTERÍSTICAS y POSIBILIDADES
DE LA TELEVISIÓN
Corresponde a las sesiones de GA 2.12. LA MAGIA DE LA
IMAGEN y 2.13. MENSAJES DE LA IMAGEN

La televisión es un instrumento de comunicación social. Sus objetivos son:

proporcionar al teleauditorio una fuente constante de información, una forma
grata de entretenimiento y promocionar productos de consumo, por lo que de-
bemos considerarla una aliada de la publicidad.

Algunas de sus características son las siguientes:

a. Imagen, sonido, movimiento, lenguajes corporales y efectos especiales, son

los elementos que combina para transmitir su mensaje al público.

b. La integración de todos los lenguajes, verbales y no verbales del siglo XX,

es lo que le da a la televisión su gran poder de convencimiento.

c. Con la combinación de todos estos elementos se produce una amplia gama

de programas que se ofrece a los espectadores: promocionales, cápsulas,
telenovelas, noticieros, didácticos, de concurso, misceláneas, musicales,
infantiles, deportivos, documentales, de difusión, mesas redondas o páneles,
cómicos y series.

d. En todos estos programas el esquema que se presenta es: emisor men-

saje receptor, donde sólo el emisor es activo y el receptor se convierte
en pasivo, pues éste solamente recibe y reproduce lo que ve y escucha.

Las posibilidades que la televisión brinda son muy amplias:

Permite presenciar los acontecimientos en el momento mismo en que suceden,

llegar a un teleauditorio de todo el mundo, formar opinión acerca de sucesos
internacionales, reforzar valores de la cultura tradicional y sugerir otros nuevos,
crear necesidades de consumo para los productos que anuncia y la repetición, a
través del video, de programas todas las veces que se quiera.

30
CONCEPTOS BÁSICOS
1.7 LOS PROGRAMAS MUSICALES
Corresponde a la sesión de GA 2.11. AL RITMO DE LA MÚSICA
Una opción para divertirse es la de los programas radiofónicos musicales. Exis-
ten para todos los gustos y para distintos estados de ánimo.

Así, si lo que se desea es bailar, se puede escuchar un mambo, una cumbia,

un rock and roll o un rap, y mover el cuerpo al ritmo que se prefiera. Si lo que
se busca es escuchar música, también se tiene un amplio repertorio de dónde
seleccionar.

En los programas radiofónicos de este tipo, además de la música existe un

espacio donde a veces se hacen comentarios interesantes acerca de los gus-
tos, intereses y actividades de los artistas del momento.

Un personaje fundamental de estos programas es el locutor, quien conduce el

programa y anima al público a realizar llamadas telefónicas para pedir sus
melodías favoritas; el otro personaje, indispensable para la existencia de es-
tos programas, es el auditorio, pues cuando el auditorio deja de manifestar su
interés por el programa, éste desaparece.

Esta información es parte de lo que se puede encontrar en los programas mu-

sicales; lo mejor es escucharlos y descubrir de manera individual lo que pue-
den brindar.

1.8 LA REVISTA
Corresponde a la sesión de GA 2.14. DE TODO UN POCO

Las revistas son un medio informativo que contiene artículos acerca de temas
de actualidad principalmente. Los temas son muy variados: científicos, cultura-
les, de entretenimiento; los dedicados a un grupo específico, a niños, a jóvenes,
a mujeres de edad adulta, para hombres, etcétera. Los lectores de revistas bus-
can recibir información en forma amena y ligera.

La revista es una publicación periódica, que aparece quincenalmente o por

mes, tiene una estructura básica y contiene artículos sobre varias materias o
sobre alguna en particular.

31
ESPAÑOL
La revista presenta una estructura externa y una estructura interna.

Formato. Tamaño de las hojas de papel en que está impresa.

Portada. Primera hoja de la revista.
Logotipo. Nombre de la publicación, con un diseño especial que
EXTERNA

la identifica.
Lema. Oración que expresa el objetivo de la publicación.
Sumario. Índice abreviado.
Directorio. Nombres de las personas que hacen la revista.
Índice. Listado de artículos que contiene la revista con indica-
ción de la página en que aparecen publicadas.
Fechario. Lugar y fecha de publicación.

INTERNA:

Funcional
Formato Artístico
Iconográfico

Presentación
De mayor calidad que en los
diarios
Impresión
Mayor despliegue de
imágenes que en los diarios

Contenido del texto

Artículos. Presentan una estructura semejante a la narración, al inicio hay

una información que despierta el interés, que aumenta a medida que se avan-
za en la lectura del texto y que decrece hasta terminar el artículo.
Entrevistas. A políticos, artistas, grupos musicales, deportistas, etcétera.
Cápsulas informativas. Breves síntesis sobre temas científicos, políticos, in-
fantiles, etcétera.
Lecturas recreativas. Cuentos, entretenimiento, crucigramas, etcétera.

Contenido gráfico

Los artículos se enriquecen con fotografías a todo color que obran favorable-
mente en el lector, sin olvidar los mensajes publicitarios que suelen ser parte
de los recursos que sostienen a una revista.

32
CONCEPTOS BÁSICOS
El artículo de revista es un estudio reflexivo, hay investigación y el razona-
miento va más allá de una impresión del mundo y de la improvisación que
caracteriza a veces a los diarios, lo que hace que su vigencia sea más prolon-
gada que la de los escritos del periódico.

Muchas revistas presentan un apartado para que los lectores opinen sobre los
artículos publicados y esto crea una fuente de diálogo entre lector y escritor.

Los artículos de las revistas, aunque se refieren a sucesos que en su momento

fueron noticia, informan de avances científicos, acontecimientos culturales que
interesan por su contenido y no sólo por lo novedoso de la información, y cuan-
do se refieren a noticias, generalmente es para opinar y comentar más que
para dar a conocer lo sucedido.

La edición de las revistas puede estar a cargo del Estado o de una empresa
privada. En el primer caso, es posible que las revistas no incluyan anuncios;
en el segundo, la publicidad constituye una importante fuente de recursos.
Cuando una revista tiene un gran número de lectores, encuentra fácilmente
quién se interese en hacer publicidad en sus páginas. Los anuncios suelen
ocupar un buen número de páginas en las revistas de mayor circulación.

La publicidad informa al lector acerca de las características de productos y

servicios para que puedan ser adquiridos por quienes así lo decidan.

En las publicaciones oficiales, aunque no tengan anuncios, en realidad el go-

bierno las aprovecha para difundir sus mensajes y ganar el favor de los lectores.

Tanto los mensajes publicitarios de las empresas privadas como los de las
publicaciones oficiales deben ser analizados con sentido crítico.

1.9 LA NOTICIA
Corresponde a la sesión de GA 2.24. OFICINA DE REDACCIÓN

La noticia o nota informativa es el relato escrito de un hecho que sucedió o va

a suceder. Tiene como propósito informar, presentar al lector en forma sencilla
y breve los acontecimientos tal y como ocurrieron.

Para redactar una noticia se puede seguir el siguiente procedimiento:

33
ESPAÑOL
 PASO EJEMPLO

1. Seleccionar el asunto so- 1. Los libros de texto de séptimo

bre el cual se desea infor- año de Telesecundaria.
mar.

2. Tomar nota de lo ocurrido. 2. La Unidad de Telesecundaria

Escribir en oraciones bre- prepara los libros de texto para
ves las acciones que des- séptimo grado. En su elabora-
criben lo su cedido. La in- ción interviene un equipo de
formación debe responder profesores de las distintas asig-
a las preguntas: ¿quién?, naturas.
¿qué?, ¿cuándo?, ¿dón- El material estará listo este año.
de?, ¿por qué?, ¿cómo?

3. Ordenar las ideas 3. Los libros de texto de séptimo

principales y secundarias. año de Telesecundaria estarán
listos este año. Trabajan en la
elaboración profesores de distin-
tas áreas.

4. Realizar la redacción final, 4. Nuevos libros de texto para

de acuerdo con el siguiente Telesecundaria.
esquema: La Unidad de Telesecundaria
trabaja en la elaboración de los
- Cabeza libros de texto de séptimo grado.
- Subtítulo Se espera tener listos este año
- Entrada los libros de texto de séptimo
- Cuerpo grado. Para este fin, un equipo
- Remate integrado por profesores de dis-
tintas áreas trabaja arduamente
en el nuevo material.
Con la edición y entrega oportu-
na de los nuevos textos, la
Telesecundaria pretende mejorar
la calidad de su labor educativa.

34
CONCEPTOS BÁSICOS
1.10 UNA VOZ QUE LLEGA LEJOS
Corresponde a la sesión de GA 2.19. LA VOZ DE LA ESCUELA

La vida de una escuela, y de la comunidad de la que forma parte, está llena de

asuntos interesantes y que resulta útil, necesario o divertido comunicar: desde
los considerados “serios” (la fecha del próximo periodo de exámenes extraordi-
narios en la escuela, el inicio de una campaña sanitaria en la localidad, el uso de
una nueva moneda en el país, el establecimiento de la paz en una nación que se
hallaba en guerra), hasta los de simple entretenimiento (la exhibición de una
película en la sala de cine más importante de la población, la venta en la tienda
de discos de la más reciente canción de un conjunto musical, la celebración de
una fiesta popular) y aun los frívolos (el noviazgo más sonado entre los alum-
nos, la “cascarita” de fútbol contra muchachos de otra escuela que terminó en
riña, el hecho más misterioso ocurrido en el cementerio de la localidad).

Debido al interés natural de las personas en recibir y difundir noticias, así como
a la necesidad de que esas actividades desempeñen en la escuela una función
educativa y social importante, se impone la creación de un noticiero escolar en
cualquiera de estas formas: puede consistir sólo en aprovechar los momentos
en que la comunidad escolar se encuentra reunida y, a veces, en los que tam-
bién los padres de familia se hallan presentes, para dar lectura oral a ciertas
informaciones, o, mejor aún, en un verdadero periódico mural o impreso. Desde
luego, también puede crearse una combinación de todas esas formas, siempre
con el fin de que la vida interior de la escuela se enriquezca con información y de
que ella adquiera un eficiente papel como comunicadora en su sociedad.

Si el noticiero escolar llega hasta los miembros de toda la comunidad, será un

medio insustituible no sólo para difundir información, sino para que la escuela
y la gente ajena a ella realicen conjuntamente actividades culturales, educati-
vas, cívicas, económicas y sociales en beneficio de todos. De ese modo la
“voz de la escuela” se escuchará también fuera de ella.

Corresponde a cada plantel determinar la forma de su noticiero, según sus

posibilidades, recursos y necesidades. Pero en todo caso, deberá partir de un
proyecto de noticiero escolar, en el que se tomen en cuentas los siguientes
aspectos:

Forma de noticiero (oral o escrita).

Nombre.
Público al que se destinará.
Fechas y periodicidad con que las noticias se darán a conocer.
Costo del material requerido para elaborarlo.
Funciones que desempeñará:

35
ESPAÑOL
• Informativa
• Organizativa (de actividades para beneficio de la escuela o de la comunidad)
• Cultural
• Cívica

Formato.
Secciones, por ejemplo:
• Vida escolar
• Asuntos de la comunidad
• Hechos de la región o el departamento
• Acontecimientos nacionales
• Información internacional

Información:
• Administrativa ( de la escuela)
• Académica
• Cultural
-Musical
-De radio, televisión y cine
-Teatral
-De danza
-Cívica
-Sobre festividades
• Económica
• Política
• Social
• De entretenimiento y humor
• Deportiva

Responsables, que se ocuparán de preparar cada número; algunos miem-

bros pueden comprometerse permanentemente a realizar ciertas funciones
relativas al noticiero y otros adquirir solo un compromiso momentáneo.

1.11 EL NOTICIERO ESCOLAR

Corresponde a la sesión de GA 2.25. AQUÍ “LA VOZ DE LA ESCUELA”

Para realizar un noticiero escolar hay que tomar en cuenta las siguientes reco-
mendaciones.

1. Selección del material. Los noticieros deben responder verdaderamente a

los intereses de la comunidad. Hacer algunas preguntas ayudará a saber si

36
CONCEPTOS BÁSICOS
 la selección es la adecuada. ¿El tema interesa a la comunidad escolar?
¿Tendría alguna repercusión para la escuela que no se tuviera esa informa-
ción? ¿Por qué es necesario dar esa información?

Algunos temas de las noticias podrían ser la planeación de actividades es-

colares, los concursos tanto académicos como deportivos, la llegada a la
escuela de autoridades, la participación de la escuela en actividades que
ayuden a la comunidad, los resultados de prácticas escolares, etcétera.

2. Organización del material recopilado. Es conveniente clasificar las noti-

cias conforme a los distintos asuntos que se tratan: escolares, comunita-
rios, deportivos, culturales, sociales, políticos.

No hay que olvidar que el noticiero tiene un tiempo determinado para la

transmisión (10 minutos), por lo tanto, es conveniente escoger las noticias
que se puedan transmitir en ese lapso.

3. Jerarquización del material. Una vez clasificado el material, hay que or-
denarlo de acuerdo con la mayor o menor importancia de las noticias. El
noticiero se abrirá con la mención de las noticias más importantes de las
distintas secciones; después se profundizará en ellas en el espacio co-
rrespondiente.

4. En el momento de exponer, hay que poner en práctica los conocimientos

referentes a la expresión oral, la necesidad de coherencia (enlace lógico
de las ideas), una buena dicción (correcta pronunciación de las palabras),
fluidez (continuidad en la expresión de las ideas) y volumen adecuado (in-
tensidad o fuerza de la voz).

Si se siguen estas recomendaciones, se podrá contribuir a lograr que el noti-

ciero escolar interese e informe a la comunidad.

1.12 LA ORGANIZACIÓN, LLAVE DEL ÉXITO

Corresponde a la sesión de GA 2.20. EL EQUIPO SE ORGANIZA

Las personas organizadas ahorran tiempo y esfuerzo cuando emprenden un pro-

yecto y, la mayoría de las veces, obtienen éxito porque la organización les permi-
te prever en qué orden se harán las cosas y qué materiales se necesitarán.

La presentación de un noticiero requiere una planeación de las actividades y

una organización de las personas que participarán.

37
ESPAÑOL
Se sugiere una asamblea para planear y organizar el trabajo del noticiero. Allí
se discutirá qué actividades son necesarias y qué personas serán responsa-
bles de llevarlas a cabo.

Toda asamblea requiere una convocatoria para invitar a todos los interesados
a discutir el plan; una orden del día que contenga los puntos que se discutirán
y un acta en donde se registren acuerdos y comisiones.

A continuación se presenta una convocatoria y una orden del día.

CONVOCATORIA

A los alumnos de séptimo año:

Con motivo de la organización del proyecto Noticiero de la escuela, se invita

a los alumnos de séptimo año a participar en la Asamblea General Extraordi-
naria, que se realizará hoy a las 9:30 horas, en el salón de clases, con el
siguiente:

Orden del día

1. Instalación de la mesa de debates.

2. Informe del proyecto de un noticiero escolar.
3. Proposición del comité para la organización del proyecto de noticiero.
4. Nombramiento de comisiones y funciones para:

a. Equipo editorialista escolares

b. Equipo recopilador de noticias culturales
cívicas
a. Equipo redactor deportivas
b. Equipo para seleccionar las noticias de la comunidad

a. Equipo de revisores y correctores

b. Responsables del proyecto

Después de organizar el proyecto y de distribuir las funciones, es preciso que

todos se comprometan a cumplir las tareas señaladas para obtener un buen
noticiero.

38
CONCEPTOS BÁSICOS
1.13 ADMINISTRACIÓN DEL TIEMPO
Corresponde a la sesión de GA 2.21. CON TIEMPO y A TIEMPO

Un factor determinante para realizar cualquier tipo de actividad es el tiempo.

Su buena administración ayuda a lograr éxito en las tareas que se emprendan.

Para aprovechar al máximo el tiempo, es necesario fijarse propósitos y hacer

un calendario que establezca fechas de realización de cada actividad.

Planeación del calendario del noticiero escolar.

1. Periodicidad para la presentación del noticiero: 15 días. El tiempo real para

realizar la actividad es de 13 días, aproximadamente, y los dos últimos se-
rán de revisión final.

2. Para buscar las noticias se establecerá un plazo de dos días.

3. La selección de las noticias que serán incluidas en el noticiero requiere más

tiempo porque será necesario leerlas todas y seleccionarlas: cuatro días.

4. Redacción de las noticias: tres días.

5. Armar el noticiero, ya sea periódico mural o gaceta: tres días.

6. Entrega a los responsables para su última revisión: dos días.

7. Entrega definitiva del noticiero escolar.

Es importante tomar conciencia de la importancia de respetar los tiempos para

cada actividad y trabajar en grupo. Los responsables de la actividad son todos
los alumnos, de ahí que sea necesario trabajar siempre en equipo.

39
ESPAÑOL
 Capítulo 2

COMUNICACIÓN ORAL

PRESENTACIÓN

Para dominar más ampliamente la lengua, es indispensable recurrir a una prác-

tica abundante. Escuchar con atención un mensaje oral, comprenderlo y ha-
blar con exactitud acerca de él son actividades que se perfeccionan a medida
que se ejercitan, igual que conversar, entrevistar, debatir o escenificar obras
de teatro. Aquí se reúnen orientaciones para obtener el mejor provecho posi-
ble de esas tareas.

41
ESPAÑOL
2.1 GUIÓN PARA PREPARAR UNA EXPOSICIÓN ORAL
Corresponde a la sesión de GA 3.31. EL CONSEJERO OPORTUNO,
3.32. SIN MIEDO ANTE EL PÚBLICO y 7.105. LOS DETECTIVES TIE-
NEN LA PALABRA

Exponer un tema en forma oral ante un auditorio siempre provoca nerviosis-

mo: las ideas se presentan en una forma desordenada y muchas veces atro-
pellada lo que produce el olvido de los conceptos que se iban a exponer.

Para evitar esto, lo que se debe hacer es preparar un guión escrito que conten-
ga los puntos fundamentales de lo que se quiere comunicar en forma oral:

– Primero, elegir el tema que se pretende exponer.

– Segundo, recurrir a fuentes de información, que pueden ser: la observación
directa, o la lectura de libros, periódicos, revistas, etcétera.
– Tercero, cuando se tiene reunida la información, se debe hacer una selec-
ción de ella, desechando aquello que no resulte relevante para el tema.
– Cuarto, anotar los puntos más generales del contenido que son: ¿cómo
empezar el texto? , ¿cómo desarrollarlo? y ¿cómo terminarlo?
– Quinto, hay que precisar si se van a emplear durante la exposición apoyos
audiovisuales, como diapositivas, láminas, un trabajo elaborado, carteles,
etcétera.
– Sexto, se debe ensayar el desarrollo de cada punto del contenido de la
exposición hasta que el expositor o hablante logre seguridad y confianza
para hacer la presentación ante el auditorio.

2.2 EL CAZADOR DE INFORMACIÓN QUE VUELA

Corresponde a la sesión de GA 7.99. CAZAR AL VUELO

Un cazador de aves se mantiene alerta escondido en la maleza. Cuando por

fin un ave vuela, comienza a cazar. Debe disparar pronto, pues luego del pri-
mer tiro se lanzarán al aire todos los pájaros y tendrá que atinarles al vuelo.

De un modo parecido, al escuchar una conversación o una conferencia, al

intervenir en una clase o un debate, al ver un documental en televisión, visitar
un museo o leer un texto, se tiene la impresión de ver volar a las presas sin
poder capturarlas: así de abundante y fugaz parece la información disponible y
así de complicado resulta retenerla más allá del momento en que se tiene
contacto con ella.

Por fortuna, para semejante situación hay una técnica adecuada que permite

42
CONCEPTOS BÁSICOS
cazar las mejores ideas y registrarlas por escrito para no olvidarlas: la toma de
notas.

Con el fin de que ellas sean útiles, es necesario esforzarse mucho y durante
un prolongado entrenamiento, hasta lograr que cumplan con dos requisitos:
a) ser suficientes para recordar verdaderamente de una manera global la infor-
mación, incluso mucho tiempo después de que ésta haya sido obtenida, y b)
estar registradas con claridad y ordenadas con eficacia, a fin de que sean un
recurso organizado para recordar ideas.

Si bien no existe una receta infalible para tomar notas, sí es posible proponer
algunas recomendaciones útiles:

• Usar unas hojas por uno solo de sus lados que no se desprendan y desor-
denen accidentalmente, y que, en cambio, ofrezcan la facilidad de eliminar
anotaciones inservibles. Un bloc brinda ambas ventajas.

• Dejar amplios márgenes en las hojas y anchas separaciones entre las lí-
neas, para disponer de espacio cada vez que deban anotarse precisiones
sobre un dato ya registrado.

• Indicar invariablemente, en la primera hoja de las notas, el título de la infor-

mación, aunque éste deba afinarse a lo largo del trabajo.

• Disponer la información esquemáticamente, siguiendo un modelo parecido

al siguiente:

I. PRIMERA PARTE (TEMA PRINCIPAL)

SUBTEMA A. (IMPORTANTE)

Subdivisión 1.
Subdivisión 2.
Subdivisión 2.a
Subdivisión 2.b
Subdivisión 3.

SUBTEMA B. (IMPORTANTE)

Subdivisión 1.
Subdivisión 1.a
Subdivisión 1.b
Subdivisión 2.

43
ESPAÑOL
II. SEGUNDA PARTE (TEMA PRINCIPAL)

(Las subdivisiones necesarias, con la misma disposición que en la primera

parte).

• Emplear números (romanos y arábigos) y letras (mayúsculas y minúsculas)

para distinguir las diversas categorías de ideas.

• Asignar siempre la misma disposición y la misma clase de números o letras

a las ideas de una misma jerarquía.

¿Cuáles son las ideas que deben cazarse?

Ante todo, por ser esquemáticas, las notas deben tender a revelar cómo está
organizada la información. Pero a ese esqueleto deben agregarse palabras
aisladas —si sirven por sí solas para recordar una información completa— o
frases enteras, si son indispensables para “capturar” la esencia de una idea
importante.

Determinar cuáles son las ideas más generales de un contenido depende mu-
chas veces del tema mismo y de la información que se conozca previamente
sobre él. Sin embargo, el estudiante debe estar alerta para identificar rápida-
mente, en mensajes orales o escritos, las partes de la información en las que
se advierte precisamente de modo general su contenido. Por ejemplo, si al
inicio de una clase el maestro anticipa: “En esta ocasión vamos a estudiar
primero el origen y el significado de la primera ley de Newton, luego veremos
algunas aplicaciones y por último resolveremos problemas con su fórmula”, el
estudiante puede de inmediato tomar notas como éstas:

Mayo 27 de 2001

Primera Ley de Newton

I. Origen y significado
II. Aplicaciones
III. Fórmula
IV. Solución de problemas

Lo demás consistirá en anotar el menor número posible de palabras y frases

que explique suficientemente cada uno de esos aspectos del tema.

44
CONCEPTOS BÁSICOS
Para tomar notas se necesita escuchar con atención y escribir casi al mismo
tiempo. Cuando se comienza a practicar esta técnica, se comete
involuntariamente el error de perder la atención y, en cambio, anotar demasia-
do o, peor aún, escribir datos demasiado breves y aislados. Pero la experien-
cia permite alcanzar un equilibrio: percibir lo esencial de lo que se escucha o
lee y condensarlo rápidamente por escrito con claridad.

A ello contribuye notablemente el que se acelere la velocidad de la escritura y

se empleen abreviaturas ideadas por uno mismo y fáciles de reconocer como
tales.

2.3 ITINERARIO DE UN VIAJE

Corresponde a la sesión de GA 4.54. PARA CONTAR UN VIAJE

Cuando se han leído textos, visto documentales y tomado notas de clases en

relación con un mismo tema, se experimenta la sensación de que se ha reali-
zado un viaje.

Cuando el “viaje” finaliza puede presentarse una exposición oral ante el grupo,
para platicar acerca del recorrido efectuado, del paseo. Esto sirve para afirmar
lo aprendido y perfeccionar el dominio de la comunicación hablada.

Un instrumento muy valioso para efectuar la exposición oral es el guión, ya

que con él, el expositor puede organizar de manera general y gráfica, los con-
ceptos aprendidos y recordar, a la hora de hablar, las ideas que debe explicar,
el orden en que ha de presentarlas y el momento en que pueda ayudarse de
algunos apoyos gráficos (carteles, gráficas, fotografías) o sonoros (música,
entrevistas o conferencias grabadas) para lograr que quienes lo escuchan lo
hagan con mayor interés.

El proceso para elaborar un guión es el siguiente:

• Determinar perfectamente el tema que va a exponerse.

• Reunir información sobre dicho tema.
• Idear una introducción.
• Ordenar lógicamente los aspectos del tema y los datos relativos a ellos.
• Formular conclusiones.

En seguida se presenta un ejemplo muy sencillo de un guión para exponer

oralmente un tema.

Tema: Principales enfermedades transmisibles por microbios.

45
ESPAÑOL
Introducción: el combate contra las enfermedades producidas por microbios no
sólo es responsabilidad de uno o varios individuos, sino de toda la comunidad.
Subtemas:
• Enfermedades producidas por microbios en la comunidad. (Presentar gráfica
de estadísticas del año).
• Síntomas.
• Medidas preventivas.
- Nutrición.
- Higiene. (Exhibir gráficas correspondientes a hábitos higiénicos).
• Campañas sanitarias.
• Servicios médicos responsables.
Conclusiones: las acciones individuales tienen efectos limitados sobre las
enfermedades transmisibles provocadas por microbios. Es indispensable po-
ner en práctica medidas higiénicas que interesen a toda la comunidad.

2.4 CÓMO REALIZAR LA ENTREVISTA

Corresponde a la sesión de GA 5.67. DIÁLOGOS SIN BARRERAS

Cuando se realiza una entrevista, es importante considerar algunas normas

que ayudarán a establecer una comunicación libre; así se logrará una entre-
vista exitosa, es decir, un diálogo sin barreras.

Requisitos para realizar la entrevista:

1. Llegar puntualmente al lugar de la cita y tratar de establecer un ambiente

agradable con el entrevistado.
2. Formular preguntas claras con un tono de voz adecuado.
3. Escuchar con atención al entrevistado sin interrumpirlo.
4. Tratar de comprender las respuestas del entrevistado; si hay alguna duda o
evasión de la pregunta, insistir sutilmente hasta conseguir una respuesta
concreta.
5. Anotar lo fundamental de las respuestas y, si el entrevistado lo autoriza,
utilizar una grabadora.
6. Siempre que se plantee una pregunta, ver al entrevistado, observar sus
reacciones y actitudes para saber si está de acuerdo con las preguntas y
para conducir adecuadamente el diálogo.
7. Agradecer al entrevistado su atención y tiempo dedicado a la entrevista.
8. Al concluir la entrevista debe prevalecer el respeto a lo expresado por el
entrevistado.
9. Utilizar guión mayor (–) para señalar las intervenciones de los interlocutores.

46
CONCEPTOS BÁSICOS
2.5 EL DEBATE
Corresponde a la sesión de GA 6.80. PUNTOS DE VISTA y 6.86.
BATALLA DE IDEAS

– No se debe fumar en los transportes públicos, –afirma, categórica, Rosita Díaz.

– Si las ventanillas están abiertas, es posible hacerlo, –dice José Luis García.
– Fumar en un microbús es peligroso para la salud porque el humo del cigarri-
llo se mezcla con el olor a combustible que se encierra en el vehículo,
–afirma Verónica Cruz.

Este intercambio de opiniones acerca del tema de fumar o no fumar en los trans-
portes públicos es un debate porque, en él, los participantes aportan sus opinio-
nes personales acerca de un tema.

Existe una técnica grupal, llamada debate, que se usa durante sesiones de
estudio o investigación para afirmar conceptos o aclarar puntos de vista acer-
ca de temas de interés para todo el grupo.

El debate consiste fundamentalmente en confrontar la opinión de varias perso-

nas y llegar a conclusiones. Cada participante tiene derecho a defender sus
puntos de vista sin ofender ni darse por ofendido porque sus compañeros ten-
gan una opinión contraria. Para participar en un debate es requisito indispen-
sable que los asistentes conozcan el tema de discusión.

Para que el debate resulte provechoso es conveniente considerar las siguien-

tes recomendaciones:

1. Elegir un tema para la discusión.

2. Nombrar un moderador y un secretario.

El moderador hará una introducción al tema, dará la palabra a quien la so-

licite e invitará a participar a quienes no lo hacen. Mientras tanto, el secre-
tario tomará algunas notas de los puntos más importantes de cada inter-
vención y los escribirá en el pizarrón.

3. Todos los participantes del grupo elaborarán por escrito alguna opinión fun-
damental sobre el tema, prestarán suma atención a las intervenciones de
sus compañeros y esperarán a que el moderador les conceda la palabra
para intervenir en el intercambio de puntos de vista.

4. Las intervenciones deben ser breves, claras, no repetitivas y, sobre todo, fun-
damentadas, exponiendo el por qué y el para qué del asunto que se trata.

47
ESPAÑOL
Se puede elaborar un cuadro para evaluar el debate, como el que se incluye a
continuación1.

Tema Fecha
Escribe sí o no PARTICIPANTES

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
¿Se ha ajustado al tema?
¿Se ha expresado en forma
clara y concisa?
¿Ha respetado su turno?
¿Ha repetido las ideas
expuestas?

2.6 PRIMERA LLAMADA, PRIMERA2

Corresponde a la sesión de GA 6.85. DETRÁS DEL TELÓN

En un espectáculo teatral, antes de escuchar la ansiada “Tercera llamada, ter-

cera, comenzamos”, se requiere seguir un proceso de preparación que consta
de las siguientes etapas:

Todo el proceso requiere de organización, disciplina y solidaridad por parte del

grupo comprometido en representar una obra teatral.

Es importante recalcar el compromiso que se adquiere, pues, la falla de algu-

no de los integrantes afecta el trabajo de todo el equipo.

1. Selección de la obra que se va a poner en escena.

2. Búsqueda del lugar donde se realizarán los ensayos e interpretará la obra.

3. Lectura detenida para identificar el tema de la obra, el propósito del autor

(¿qué quiere comunicar?), así como el tiempo, lugar y ambiente en que se
desarrolla la acción.

4. Análisis de las actitudes y características de los personajes.

1 GARCÍA-CACIVO, Ignasi, et al., Expresión oral, Alhambra, Biblioteca de Recursos Didácticos

Alhambra, 1988.
2 En el teatro para avisar al público que la función está por iniciar...

48
CONCEPTOS BÁSICOS
5. Realización de adaptaciones pertinentes, en caso de que sean necesarias.
Por ejemplo, si los hechos ocurren en épocas pasadas, se pueden presen-
tar como actuales. Los cambios introducidos no deben alterar el mensaje ni
la unidad de la obra.

6. Distribución de actividades. Es necesario determinar quiénes serán los res-

ponsables de cada una de las siguientes actividades:
- Dirección de escena.
- Interpretación de los personajes.
- Escenografía.
- Iluminación y sonido.

7. Realización de ensayos parciales y generales de la obra.

2.7 LA PUESTA EN ESCENA

Corresponde a la sesión 6.87. SE ABRE EL TELÓN

¡Por fin! ...tus compañeros y tú van a actuar ante los demás alumnos de tu
escuela, o a lo mejor frente a niños invitados de otras instituciones cercanas, o
delante de los padres de familia, de las personas de la comunidad y...a repre-
sentar una obra.

Ya en la sesión anterior se señaló el proceso de preparación, pero ahora...

ahora... estarán frente a un público.

Revisa todos los detalles:

– ¿Vas a ser el director?

– ¿Tienes a mano el guión que va a seguirse?

– ¿Hiciste el reparto de personajes de acuerdo con la personalidad y presen-

cia física de quienes serán los actores?

– ¿Nombraste suplentes para cada uno de ellos?

– ¿Estos también estarán preparados para actuar en la siguiente puesta en

escena?

– ¿Revisaste el vestuario de cada uno?, ¿la ropa, maquillaje, presentación,

caracterización, coinciden con la moda de la época que quieres que el públi-
co imagine?

49
ESPAÑOL
– ¿Estás seguro de que cada uno memorizó los parlamentos y las interven-
ciones que les corresponden? ¿Ensayaron lo suficiente?

– ¿Nombraste un apuntador que intervenga en caso de que alguien olvide la

continuación del diálogo?

– ¿Comisionaste a otro compañero para que actúe como maestro de ceremo-

nias?

– ¿Tienes a mano los accesorios necesarios para la representación?

– ¿Está colocada la escenografía inicial y preparada la que aparecerá en las

escenas siguientes? ¿Está fija? ¿Está completa? ¿Coincide con el ambien-
te que señala el texto?

– Si vas a poner un fondo musical en algunas escenas, ¿la grabadora está

conectada o tiene suficientes baterías? ¿Oíste el casete? ¿No tiene fallas?

– ¿Está dispuesto el foro ( aunque sea improvisado ), el espacio del local

para los asistentes y las sillas de manera que haya buena visibilidad y acús-
tica?

– ¿Nombraste edecanes (auxiliares, acompañantes) que reciban a los invita-

dos y los conduzcan al lugar indicado?

Ahora sí, ¡tercera llamada!

50
CONCEPTOS BÁSICOS
 Capítulo 3

COMUNICACIÓN ESCRITA

PRESENTACIÓN

Los textos recopilados en este capítulo se dividen en tres secciones: lectura,

redacción, y ortografía y puntuación.

Los de la primera parte pretenden desarrollar habilidad para leer, pues a quien
la tiene sólo le falta un poco de imaginación, con el fin de recorrer textos infor-
mativos, como si fueran atractivos documentales transmitidos en televisión a
colores. Desde luego, la rapidez y la comprensión de lo leído son indispensa-
bles para encontrar en artículos de ciencia, tecnología, cultura y deporte la
posibilidad de ese paseo imaginario.

Los artículos de la segunda parte ayudan para aprender más y mejor en la

escuela, alcanzar más altas notas y disponer de tiempo adicional para realizar
actividades recreativas, ventajas que se obtienen al redactar con precisión,
claridad y coherencia.

El último grupo de textos orienta para dominar las reglas de acentuación, ad-
vierte sobre los riesgos de letras engañosas como la g y la j, y palabras que se
asemejan mucho pero que no son las mismas. Además, explica el uso correcto
de algunos signos de puntuación.

51
ESPAÑOL
 A. LECTURA

3.1 ¿PARA QUÉ LEEMOS?

Corresponde a la sesión de GA 2.23. NOTICIAS, NO CHISMES

Para integrarse a la sociedad e interactuar positivamente en ella, es imprescin-

dible estar informados de lo que sucede en el mundo, el país o la comunidad.

Los periódicos y las revistas informan de los sucesos más recientes ocurridos
en cualquier parte del planeta. Quien los lea debe hacerlo con sentido crítico,
analizando la información contenida en ellos para tener claro ¿qué ocurrió?,
¿dónde sucedió?, ¿quién o quiénes intervinieron en el suceso?, ¿qué conse-
cuencias produjo lo ocurrido?, ¿cómo se cuenta lo que pasó?, ¿se callan aspec-
tos importantes?, ¿se destacan, por el contrario, detalles poco relevantes?, ¿qué
impresión produce en el lector el contenido de la información?

Encontrar una respuesta a las preguntas anteriores exige un trabajo de re-

flexión seria; no obstante, esto permitirá apreciar mejor la validez de la infor-
mación proporcionada por los medios de comunicación.

Constantemente se recibe información del mundo entero sobre los más varia-
dos temas. Aunque cada persona tiene intereses muy particulares, es conve-
niente tener una información actualizada de temas de interés general: políticos,
económicos, sociales, culturales, científicos, deportivos, artísticos, etcétera.

Esto se logra en poco tiempo leyendo los encabezados de las diversas seccio-
nes de un periódico, escuchando las noticias condensadas que se transmiten al
inicio de los noticieros por la radio y la televisión, hojeando los títulos de los
artículos publicados en revistas de interés general, o intercambiando comenta-
rios sobre los sucesos recientes ocurridos en la comunidad, el país y el mundo.

La información general actualizada facilita la relación con un número de perso-

nas mucho mayor, permite tratar una gran variedad de asuntos y establecer
intercambios de opinión sumamente provechosos.

La información general no impide que se dedique un tiempo razonable a la

lectura de los asuntos preferidos por cada lector.

Quien está bien informado tiene mayores posibilidades de tomar decisiones

adecuadas en las diversas situaciones en que se encuentre.

52
CONCEPTOS BÁSICOS
3.2 LA VISITA A LA BIBLIOTECA
Corresponde a la sesión de GA 4.40. VISITA A LA BIBLIOTECA

Una biblioteca es una colección de materiales gráficos, principalmente libros

(aunque pueden ser también manuscritos y códices), que tiene como finalidad:

• Poner al alcance de los lectores interesados el material que contiene.

• Hacer lo posible por transmitir toda la información ahí reunida.

En la biblioteca es donde el hombre guarda los conocimientos que a través de

los siglos ha reunido y que, junto con sus experiencias, preparan el futuro de
las generaciones venideras.

Una biblioteca no se limita aprestar las colecciones de libros dentro de sus

salas de lectura, también puede hacer préstamos a domicilio mediante una
credencial que la misma biblioteca otorga a quien lo solicita. En algunas biblio-
tecas también se realizan actividades sociales como exposiciones de arte,
conferencias, cine-clubes, sesiones de lectura para niños, etcétera.

Los bibliotecarios brindan a los lectores orientación e información acerca del

funcionamiento de la biblioteca.

El tarjetero o fichero es un mueble con diversos cajones donde están coloca-

das en orden alfabético las tarjetas con los datos de cada uno de los libros que
existen en la biblioteca.

El tarjetero puede estar ordenado por:

a. Temas
Ejemplo. Filosofía, Historia, Matemáticas, Pedagogía, etcétera.

b. Título
Ejemplo. América antigua, Flor y canto, Los de abajo, etcétera.

c. Por autor
Ejemplo. Martínez, José Luis; Leander, Birgitta; Azuela, Mariano, etcétera.

Si la biblioteca es pequeña, tal vez sea un solo cajón el que contenga todas las
fichas de los libros.

Localización de libros. Para localizar un libro, el lector busca en el tarjetero y

obtiene tanto el nombre del libro como el del autor y el número de guía.

53
ESPAÑOL
Cuando se tienen estos datos, se escriben en una ficha u hoja de préstamo, que
debe contener también los datos del solicitante y se entrega al encargado para
que él proporcione el libro; con este método existe un control muy estricto de los
libros. En algunas otras bibliotecas se sigue un sistema conocido como “política
de estantería abierta”, esto es, que el lector busca en los estantes el libro que
desea; la ventaja de este procedimiento es que se puede no sólo ver sino tocar
los libros y hasta hojearlos si se desea; la desventaja es que podrían ser coloca-
dos fuera de su sitio o hasta perderse. El lector, ya con el libro en la mano, llena
la boleta de préstamo correspondiente.

Sistemas de clasificación de los libros. Son varios los que existen, pero el
más conocido y sencillo es el de Melvin Dewey, o clasificación decimal (cd).

Por último, no olvidar que la biblioteca es el lugar donde se puede estudiar,

leer por el puro placer de hacerlo e investigar temas escolares. Aprender a
disfrutar las visitas a este singular sitio, resultará provechoso para quien de-
sea descubrir nuevos caminos hacia el conocimiento.

3.3 MANEJO DEL DICCIONARIO

Corresponde a la sesión de GA 4.42. CONSULTA AL SABELOTODO

El diccionario es un sabelotodo; en él están encerrados Secretos que es nece-

sario conocer. Es un libro de consulta que ayuda a resolver dudas acerca de la
ortografía o del significado de alguna palabra.

Por ejemplo, si se consulta la palabra fábula en el diccionario, se encuentra lo

siguiente:

Fábula F. Apólogo, relato alegórico, generalmente en verso del que

se saca una moraleja: Las fábulas de Iriarte y Samaniego. II Menti-
ra, historia inventada: lo que dices es una fábula.II Relato mitológi-
co. II Tema que provoca la burla: la fábula de todo el barrio1.

1
GARCÍA PELAYO, Ramón, Diccionario Larousse usual, Larousse, México, 1974, p. 300.

54
CONCEPTOS BÁSICOS
En este caso, se presentan cuatro significados o acepciones de la palabra
fábula; cada una separada por dos rayitas verticales (II).

Cuando se consulta el diccionario, es importante seleccionar la acepción que

se refiere al asunto que nos ocupa; el texto mismo es el que indica la acepción
adecuada. Ejemplo:

“Leí la fábula de la cigarra y la hormiga en mi libro de Español”.

En este caso, la primera acepción es la correcta porque habla de un relato en

verso que tiene moraleja.

Si el texto fuera:

“No te creo, pues todo lo que dices son fábulas”. Entonces la acepción ade-
cuada sería la segunda, que dice: Mentira, historia inventada.

A fin de manejar con mayor rapidez el diccionario, se pide recordar los puntos
que a continuación se presentan:

1. Las palabras se encuentran en riguroso orden alfabético.

2. El alfabeto de la lengua española es el siguiente:

A B C CH D E F G H I J K L
a be ce che de e efe ge hache i jota ka ele

LL M N Ñ O P Q R S T U V W
elle eme ene eñe o pe qu erre ese te u ve doble u

X Y Z
equis ye zeta

3. En la esquina superior izquierda de las páginas pares y en la esquina supe-

rior derecha de las páginas impares del diccionario se encuentran las letras
guía, cuya función es ayudar al lector para localizar con mayor rapidez la
palabra deseada. Ejemplo: si se busca la palabra corporal, las letras guías
COR indican la página en que se encuentra.

Otra función muy importante del diccionario es solucionar las dudas ortográficas.
Nunca se debe dudar en recurrir a él en busca de ayuda, pues este sabelotodo
siempre está dispuesto a comunicar lo que sabe.

55
ESPAÑOL
3.4 LA ENCICLOPEDIA
Corresponde a la sesión de GA 7.101. DON ROBOTINO SUPERSABIO

Las enciclopedias contienen el saber que ha ido acumulando la humanidad a

través del tiempo. Por tal motivo son una fuente indispensable de consulta.

Existen diferentes tipos de enciclopedias que responden a los intereses y

necesidades de los usuarios. Las hay autodidácticas, que pretenden enseñar
a la persona interesada alguna actividad como el aprendizaje de un idioma; las
técnicas, que se especializan en una materia; las monográficas, que tratan
aspectos de un sólo tema, por ejemplo un país; las juveniles o infantiles, creadas
para un lector específico.

La información de las enciclopedias está organizada por orden temático o,

como en los diccionarios, alfabéticamente. Si se consulta una enciclopedia
temática, hay que revisar el índice y localizar el tema que se está buscando,
pero si se trata de una enciclopedia ordenada alfabéticamente, habrá que
apoyarse en las letras guía para encontrar la información que se necesita.

3.5 CONSULTA LA ENCICLOPEDIA

Corresponde a la sesión de GA 7.102. ENTREVISTA A DON ROBOTINO
SUPERSABIO

Para investigar un tema se necesita consultar la enciclopedia. Una manera de

hacerlo puede ser la siguiente:

Proceso Ejemplo

1. Saber el tema que se va a Los alimentos.

investigar. Clasificación de los alimentos.

2. Determinar el propósito de la (Fragmentos de un índice)2

investigación.

3. Revisar el índice y localizar en Alimentarse para vivir.

él la información que interesa. La alimentación, 265. Clasificación de los
En muchas ocasiones el tema alimentos, 266. La dieta, 268. El
no está expresado como se metabolismo, 269. La alimentación de las
planteó, por lo tanto hay que p l a n t a s , 2 7 1 . Tr a m p a s , e n g a ñ o s y
buscar un tema que lo conten- artimañas para no morir de hambre, 274.
ga. Si la enciclopedia está Saprofitos, semiparásitos y parásitos, 275.

2
Enciclopedia juvenil. Biología, t.l, Grijalbo, Barcelona, 1991.

56
CONCEPTOS BÁSICOS
 ordenada alfabéticamente, loca- La alimentación de los animales, 275. La
lizar el tema con ayuda de las verdadera digestión de los animales, 279.
letras guías. La digestión y el aparato digestivo en el
hombre, 282.
4. Aplicar la técnica de la lectura
de estudio para procesar la
información localizada. Se realiza rápidamente para verificar
que el texto contiene la información
a. Lectura global. que se está buscando.
b. Determinación
del propósito. Notas
c. Lectura por párrafos. Clasificación de los alimentos.
d. Registro de información.

Los alimentos pueden clasificarse por su origen, función o composición

química.

Carnes de mamíferos,
Animal aves, peces, crustáceos y moluscos,
huevos, leche y sus derivados.
Origen
Vegetal Cereales, hortalizas, verduras, frutas.

Mineral Sales.
ALIMENTOS

Plásticos Participan en la construcción celular.

Función
Disponen de la energía que se
Energéticos transformará en calor y
movimiento.

Inorgánica Minerales, agua.

Composición química Proteínas, grasas,

Orgánica hidratos de carbono,
vitaminas.

57
ESPAÑOL
No hay que olvidar que la información recopilada se puede utilizar para realizar
una exposición oral o escrita, estudiar para los exámenes, preparar resúmenes
o síntesis, monografías, etcétera.

3.6 DIÁLOGO CON EL ESCRITOR

Corresponde a la sesión de GA 5.59. DIÁLOGO CON SERES
INVISIBLES

La lectura es un medio que permite recibir mensajes que enriquecen la

experiencia propia.

Un buen lector establece un diálogo con el autor del escrito, aunque no esté
presente y aparezca como un interlocutor invisible, cuando comprende el
mensaje y emite una respuesta en la forma de una acepción o rechazo del
texto con base en razones bien fundamentadas.

Obsérvese el esquema de comunicación que muestra cómo se establece el

diálogo.

Emisor Mensaje Receptor

Escritor • Novelas Lector

• Cuentos
Funciones • Noticias Funciones
• Formula el mensaje. • Leyendas • Capta el mensaje
• Libros de texto, etcétera por medio de la
• Piensa, selecciona, su mensaje vista.
con un código que es el lenguaje • Analiza la
escrito. información.
• Interpreta.
• Valora.
• Opina y emite
una respuesta
de aceptación o
rechazo del
mensaje.

La comunicación se establece en el momento en que el lector comprende el

mensaje y es capaz de opinar acerca de él.

58
CONCEPTOS BÁSICOS
El análisis de los textos que se leen lleva, paso a paso, a la comprensión glo-
bal del mensaje. Cada paso del análisis podría verse como una pregunta que
se plantea el escritor y que responde en su escrito; por eso se dice que hay un
diálogo entre lector y escritor.

Para analizar un texto literario se sugiere el proceso siguiente:

• Señalar el asunto del texto y la intención con que el autor emite el mensaje.
• Localizar personajes.
• Ubicar época, lugar, costumbres, etcétera.
• Formarse una opinión.
• Formular conclusiones.

Para analizar un texto informativo se sugiere:

• Leer el texto de corrido.

• Localizar las palabras clave y/o ideas principales.
• Identificar la información fundamental del texto.
• Realizar un resumen.
• Formular un comentario.

3.7 FORMAS DE ORDENAR LOS CONTENIDOS DE UN

TEXTO NARRATIVO O EXPOSITIVO
Corresponde a la sesión de GA 1.6. HORIZONTES DEL ESPAÑOL

Los textos que encontramos en libros y revistas se presentan con una estructura
muy clara y sencilla que permite al lector una fácil comprensión del mismo.

Generalmente, esta organización tiene los siguientes elementos: título,

introducción, desarrollo y conclusiones.

Introducción

Algunas veces presenta una afirmación que se irá reiterando a lo largo del
texto; otras, propone un problema que se resolverá durante el desarrollo del
mismo; y en algunas otras, se plantea la utilidad de las proposiciones que se
manejan en el cuerpo del texto.

Desarrollo

En el desarrollo, las afirmaciones formuladas en la introducción se demuestran,

59
ESPAÑOL
los problemas planteados se resuelven, o se explican los conceptos que se
presentaron.

Conclusiones

En ellas puede darse un resumen de lo dicho, presentar una proposición clara

para el lector, o bien demostrarse el resultado de las aseveraciones que se
hicieron con anterioridad.

Esta estructura se encuentra aplicada, como se dijo antes, en los textos que
leemos; pero también puede servir de modelo para redactar textos como
resúmenes, informes y otros escritos.

Al comenzar una redacción siempre será benéfico para la claridad del texto,
elaborar un esquema breve y simple de las ideas que se pretende exponer.
Después, con base en los puntos del esquema, es aconsejable ir desarrollándolos
con la amplitud y claridad necesarias para dar coherencia al texto.

3.8 TRES ASPECTOS DE UN TEXTO

Corresponde a la sesión de GA 2.16. LABORATORIO DE TEXTOS

Si un lector desea entender más clara y profundamente lo que lee, a menudo

debe ejercitarse respondiendo a tres diferentes clases de preguntas sobre el
contenido de un texto. En seguida se explica cuáles son esos tipos de cuestiones
y se presentan ejemplos de ellas, a propósito de los primeros párrafos del
texto Ya se va la plaga, incluido en este libro.

I. Proporcionados interrogantes que se refieren a lo dicho expresamente

por el autor (nivel de comprensión literal). Para responder a ellas basta
recordar los datos por el texto mismo.

Ejemplo:

¿Qué porcentaje de las cosechas del mundo se pierde? 30 %. ¿Cuál es la

causa de tales pérdidas? Las plagas de insectos y las enfermedades de los
cultivos. Como se observa, los datos aquí destacados aparecen expresamente
indicados en el texto.

II. Cuestiones relacionadas con lo que el autor no expresa, pero que el lector
puede suponer válido con base en el contenido del texto (nivel de
comprensión interpretativa). Para contestarlas, es indispensable pensar (no
adivinar ni inventar) en las consecuencias de los hechos informados, así

60
CONCEPTOS BÁSICOS
 como en la relación que éstos podrían tener con otros acontecimientos
paralelos. Para tener validez, las respuestas a estos interrogantes deberán
fundarse en la información leída.

Ejemplo:

¿Qué porcentaje de las cosechas del mundo se salva de las plagas y enfer-
medades? 70 %. ¿Qué paso importante podría darse para resolver el problema
de la alimentación en el mundo? Combatir las plagas y las enfermedades
para evitar las pérdidas de las cosechas. Como se ve, la información aquí
destacada no aparece expresada en el texto, pero el lector puede suponerla
válida con base en el contenido.

III. Preguntas referidas a lo que el lector opina sobre lo informado (nivel de

comprensión valorativa). Para responder a ellas, el lector debe enjuiciar y
valorar el contenido del texto.

Ejemplo:

¿Son perjudiciales los insectos para el hombre? ¿Las empresas bioquímicas

actúan desinteresadamente al destinar buena parte de sus recursos para
remediar la pérdida de cosechas por plagas y enfermedades? Como se aprecia,
para responder estas cuestiones, el lector debe opinar sobre lo informado.

3.9 MÉTODO PARA MEJORAR LA COMPRENSIÓN DE

LA LECTURA
Corresponde a la sesión de GA 1.5. LA LLAVE DEL SABER

Leer es penetrar mundos maravillosos y apropiarse de las ideas y conocimientos

que nos legaron las generaciones anteriores. Leer no es simplemente pasar la
vista por los signos escritos o impresos, es también pasar al sentido de las
palabras y las frases, es decir, considerar que se requiere comprender el texto,
para saber que se ha realizado una lectura efectiva.

Quien lee mucho, logra hacerlo cada vez mejor; para esto se proponen los
siguientes pasos:

1. Determinar el propósito de la lectura. Ha de fijarse un propósito claro

para decidir la velocidad, profundidad y extensión de la lectura; determinar
si será una lectura recreativa, informativa o para estudio de un tema
específico.

61
ESPAÑOL
2. El título. Es necesario leer el título del texto para acercarse al tema o
asunto de la lectura, su contenido e importancia, pues la relación entre
éstos y el título se refleja a lo largo de la lectura.

3. Lectura global. Se realiza por grupos de palabras, leyendo frases o ideas

completas de una sola mirada, sin mover los labios; tratando de relacionar
lo nuevo y desconocido que el texto nos presenta con lo que ya se sabe,
es decir, con la experiencia personal del lector.

4. Segunda lectura. Si la lectura tiene como propósito el estudio de un tema

determinado, se realizará una segunda lectura, para separar las ideas
generales y principales de las particulares o secundarias, captar el mensaje
a través de ellas y adentrarse en el tema al comprender la importancia de
lo que el autor presenta.

Para la comprensión de un texto resulta inconveniente leerlo en voz alta o

pensar en la pronunciación de las palabras que lo integran.

5. Comprobar la comprensión lectora. Para comprobar si lo leído ha sido

comprendido claramente por el lector, pueden emplearse los siguientes
procedimientos:

a. La formulación de respuestas orales claras acerca del tema leído.

b. La ejecución motriz de órdenes o movimientos corporales indicados

en el texto.

c. La redacción de escritos, lo cual permite organizar las ideas para

elaborar cuestionarios, resúmenes, síntesis o esquemas relacio-
nados con la lectura realizada.

Sólo existen dos formas de leer: en silencio (lectura silenciosa) y en voz alta
(lectura oral), pero en ambos casos la comprensión de lo leído resulta
imprescindible, ya que sin ella la lectura carece de sentido.

Comprensión lectora

1. Comprensión literal. Es la posibilidad que tiene el lector de entender palabra

por palabra lo que el texto dice.

62
CONCEPTOS BÁSICOS
 Los sueños

“En una torre muy alta estaba una hermosa mujer, vestida con una túnica blanca.
La mujer cepillaba sus largos cabellos con un cepillo de oro; al hacerlo, de sus
cabellos brotaban sueños y los sueños iban, al aire”.

EDUARDO GALEANO

Por ejemplo, una comprensión literal podría expresarse de este modo: una
mujer que estaba en una torre cepillaba sus cabellos, de ellos salían sueños y
éstos iban al aire.

2. Organización y reorganización. Las ideas acerca de lo leído se manejan

a través de la elaboración de escritos como cuestionarios, síntesis y otros.

Por ejemplo, de acuerdo con lo leído en el cuento anterior, la elaboración de

una síntesis puede ser:

¿quién? Una mujer

¿qué? cepillaba sus cabellos y de ellos brotaban sueños
¿dónde? en una torre muy alta.

En una torre muy alta una mujer cepillaba sus cabellos y de ellos
salían sueños.

3. Interpretación. Después de la lectura, se puede emitir la hipótesis propia,

es decir, la idea que se tiene a partir de la información manejada en el texto.

Por ejemplo, a partir de lo leído en el mismo cuento podemos conjeturar:

Una mujer que estaba cautiva en una alta torre se cepillaba el pelo con tristeza,
por eso de su pelo brotaban sueños, que se iban fuera de la torre, donde se
hallaba su amado.

Las palabras en otro tipo de letra indican ideas que no aparecen en el texto,
pero que representan la interpretación propia del lector.

4. Lectura crítica. Al término de ella se es capaz de emitir un juicio de valor

acerca de lo leído.

63
ESPAÑOL
Por ejemplo, podemos decir que el cuento exalta la libertad que el ser humano
puede lograr a través de sus sueños, aun sin tener libertad física.

Un buen lector debe entablar siempre un diálogo con el autor del texto, pues
de esa forma logrará la comprensión cabal de lo leído.

3.10 IDEAS PRINCIPALES

Corresponde a la sesión de GA 4.46. UN VIAJE POR EL TIEMPO

Dentro de un texto siempre existen palabras cuya función es básica porque es

imprescindible, es decir, expresiones que no pueden suprimirse porque
contienen la esencia del mensaje. Obsérvese el siguiente ejemplo.

Cultura en el siglo XIX

La cultura de este siglo se caracteriza por el desarrollo de las ciencias y

la aplicación de la tecnología así como por un anhelo de democracia
que crecía en todos los pueblos y que era favorecido con el aumento de
las publicaciones y la aparición de nuevos medios de transporte, como
el ferrocarril y el barco de vapor. Con respecto al arte se observa una
reacción contra la rigidez de las ideas neoclásicas del siglo XVIII y surge
una afirmación de las ideas de libertad que dan lugar a la aparición de
dos corrientes: el romanticismo y el realismo.

Si en el texto del recuadro se suprimen las palabras escritas en otro tipo de

letra no se sabría de qué se habla; tales palabras reciben el nombre de palabras
clave y con ellas es posible localizar las ideas principales o los conceptos más
generales de un texto.

Para localizar las palabras e ideas principales se sugiere:

• Hacer una lectura general del texto para tener una idea del contenido.
• Leer cada párrafo y seleccionar las palabras e ideas que contengan mayor
información.
• Reunir las Ideas principales de los fragmentos para verificar si contienen
toda la información del texto o si falta algo importante.
• Hacer un resumen o una síntesis que contenga la información esencial del
texto. El escrito se llamará resumen cuando se hayan respetado las palabras
del texto original y síntesis cuando se haya escrito de manera más personal.

64
CONCEPTOS BÁSICOS
Con las palabras o ideas destacadas, la información del texto relacionado con
la cultura puede resumirse así:

Cultura en el siglo XIX

La cultura de este siglo se caracteriza por el desarrollo de la ciencia y la

tecnología, así como por el avance de la democracia favorecida por el
aumento de las publicaciones y medios de transporte. En el arte hay
reacción contra lo neoclásico del Siglo XVIII y surgen el romanticismo y
el realismo.

3.11 CÓMO LEER TEXTOS ESCOLARES

Corresponde a la sesión de GA 4.48. DIARIO DE UN VIAJERO
DEL TIEMPO

Los textos escolares representan un valioso auxiliar para el alumno porque

contienen la información mínima indispensable que él debe manejar en el
estudio de las asignaturas.

Al leer un texto escolar es importante seguir un proceso que permita la

comprensión del tema que se estudia.

Proceso

• 1ª lectura general para saber de qué trata.

• 2ª lectura por párrafos a fin de localizar las ideas principales que contiene
cada uno.
• 3ª lectura para tomar notas y, con las ideas principales, elaborar un resumen
en un primer borrador.
• Borrador final cuidando la ortografía, letra y puntuación, la coherencia en
las ideas y la veracidad en el manejo de contenidos de un tema.

3. 12 CÓMO LEER y COMPRENDER UN TEXTO ESCOLAR

Corresponde a la sesión de GA 4.48. DIARIO DE UN VIAJERO
DEL TIEMPO

Desde los primeros grados de estudio se emplea el texto escolar, él es

considerado como un valioso auxiliar del aprendizaje porque contiene la
información acerca de lo que un alumno debe conocer y manejar.

65
ESPAÑOL
Para obtener mejores resultados en el estudio de un texto escolar se sugiere
el siguiente proceso:

1. Leer el título y observar mapas, croquis e ilustraciones para asociarlas con

el contenido.
2. Realizar una lectura general para saber cuál es el tema que se aborda y
averiguar, en el diccionario, el significado de las palabras que resulten
desconocidas.
3. Hacer una lectura por párrafos con el fin de localizar las ideas principales.
4. Realizar un resumen del contenido del texto, tomando en cuenta los rasgos
propios de la redacción.

El empleo de este procedimiento en la lectura de textos escolares ayudará al

alumno a manejar los aspectos más generales de la información.

También es conveniente saber que los textos escolares presentan ideas de

contenido muy general que se refieren por completo a un tema, a una parte
importante de él, como las divisiones y subdivisiones del tema y las definiciones
de los conceptos u otras ideas muy particulares o concretas, como hechos o
datos. Cuando se resume la información no conviene citar todos los datos, sino
buscar la idea general que los contenga, y si no está expresamente explicada, el
mismo lector debe formularla. Por ejemplo, si en un texto de historia se cita el
nombre completo de diez inventores, el resumen podría formularse así: “En esta
época se dio un gran impulso a la investigación y hubo por lo menos diez
inventores que contribuyeron a modificar la forma de vivir con sus notables
aportaciones”.

3.13 LECTURA DINÁMICA3

Corresponde a la sesión de GA 1.4. LEER MÁS Y MEJOR

Para mejorar la lectura, es necesario hacer una revisión de los hábitos

personales de estudio. Hay que cuidar las condiciones en las que se trabaja.
El espacio físico debe ser confortable, bien iluminado, sin distracciones; por
otra parte, hay que poner la mente en una disposición para aprender.

Para que la lectura sea más rápida se puede utilizar la técnica rítmica, que
consiste en:
1. Colocar una hoja de papel sobre el texto que se va a leer.

2. Fijar la mirada en el centro que se logre una ampliación en el campo visual.

3
Técnica tomada de Patricia García-Ramz, Super lectura para estudiantes, Selector, México, 1991.

66
CONCEPTOS BÁSICOS
3. Ir deslizando la hoja con un movimiento continuo hasta terminar el texto.

También se puede utilizar un lápiz.

4. Con el lápiz se recorre el texto, renglón por renglón, de izquierda a derecha.

El recorrido debe ser a una velocidad un poco más alta de lo que el lector
acostumbra.

Recomendaciones:
No se deben pronunciar las palabras, pues tal hábito provoca la disminución
de la velocidad; tampoco hay que releer palabras o frases ya vistas.

Es importante poner en práctica los conocimientos adquiridos y recordar que

el logro de nuevas metas (en este caso, mayor velocidad en la lectura) se debe
a la constancia y esfuerzo que se ponga en ello.

Técnica rítmica
La hoja debe irse
deslizando con un Con la ayuda de un lá-
movimiento rítmi- piz se va recorriendo el
co continuo hasta texto que se lee a una
terminar el texto.
velocidad un poco
más arriba de la que
uno acostumbra.

3.14 LECTURA DE ESTUDIO

Corresponde a la sesión de GA 7.100. CAMPOS DESCONOCIDOS

Existen distintos tipos de lectura, éstas dependen del propósito que se tenga
al leer. Hay lectura recreativa, en la que se pretende un rato de esparcimiento
(novelas, cuentos, caricaturas); lectura informativa, en la que se busca estar al
día en los hechos que ocurren (revistas, periódicos) y lectura de estudio, en la
que el objetivo es adquirir conocimientos científicos (libros de texto,
enciclopedias, libros especializados).

67
ESPAÑOL
Como los tipos de lectura son diferentes, la manera de leer también tiene que
ser distinta.
La lectura de estudio puede seguir el siguiente procedimiento:

1. Lectura global del texto. Esta consiste en enterarse de la información que

contiene el texto; proporciona un primer acercamiento al tema de estudio.

2. Determinación del propósito de lectura. ¿ Qué aspectos del tema se van

a estudiar? Por ejemplo, del tema “Los alimentos” se puede estudiar: la
función, el tipo, la manera de prepararlos, la forma de conservarlos, etcétera.

La sección de la información que interesa es importante pues evita la

distracción.

3. Lectura por párrafos. Esta lectura sirve para localizar las ideas más gen-
erales y descubrir la estructura del texto: introducción, desarrollo y conclusión.

4. Registro de la información. En el cuaderno de notas o en fichas de trabajo.

B. REDACCIÓN

3.15 PALABRAS COMPRIMIDAS

Corresponde a la sesión de GA 4.43. PALABRAS COMPRIMIDAS

La abreviatura es la representación escrita de una palabra con una o varias de

sus letras. Su uso se justifica para ahorrar tiempo y espacio; sin embargo, se
recomienda no abreviar los nombres propios.

Entre las principales abreviaturas están:

a/c a cargo ha. hectárea

admón. administración Ing. ingeniero
afmo. afectísimo NE Noreste
Apdo. apartado NO Noroeste
Arq. arquitecto O Oeste
art. artículo p. página
atte. atentamente P.D. posdata
av. avenida Profr. profesor
cap. capítulo Profra. profesora
Cía. compañía S Sur
cta. cuenta SO Suroeste
D. o Dn don s/n sin número

68
CONCEPTOS BÁSICOS
 Da. doña Sr. señor
Depto. departamento Sra. señora
Dr. doctor Srita. señorita
dupdo. duplicado S.A. Sociedad Anónima
E Este (punto cardinal) Sría. Secretaría
etc. etcétera teleg. telegrama
FF.CC. ferrocarriles Tte. teniente
gral. general Vo.Bo. visto bueno
vol. volumen

3.16 CÓMO ELABORAR UNA PARÁFRASIS

Corresponde a la sesión de GA 5.73. PARA SEGUIR LA TRAMA

Cuento breve

El dinosaurio4

Cuando despertó, el dinosaurio todavía estaba allí.

AUGUSTO MONTERROSO

Paráfrasis
El dinosaurio

Aquel hombre despertaba en un largo, muy largo sueño. Cuánto

tiempo había pasado desde que sintió el golpe en la cabeza, no lo
sabía, pero al abrir los ojos encontró allí tapando la entrada de la
cueva ¡al dinosaurio!

La versión personal de este cuento es una paráfrasis; ésta consiste en explicar

o interpretar una historia o un tema de una manera particular.

Los personajes, los acontecimientos y el lugar donde se realizan son los

elementos que podemos manejar para añadirles nuevas ideas y, de esta
manera, ampliar el texto sin perder el tema, ni el mensaje que éste encierra.

La paráfrasis sirve tanto en el estudio de algún tema, como durante la

comunicación de acontecimientos reales a los que se desea dar realce.

4
VALADÉS, Edmundo, El libro de la imaginación, FCE, México, p. 12.

69
ESPAÑOL
Paráfrasis de un texto de estudio de geografía.

La escasa hidrografía en Zacatecas tiene efectos sobre el

clima y la vegetación.

El estado de Zacatecas cuenta en su territorio únicamente

con ríos de temporal, quizá esta sea la causa de su poca
vegetación y de lo seco de su clima.

3.17 PROCESO PARA REDACTAR UNA PARÁFRASIS

Corresponde a la sesión de GA 7.92. UN ROLLO PERSONAL

Recuerda que la paráfrasis presenta una versión personal de un texto.

Para hacer la paráfrasis de un texto se sugiere:
• Elegir el texto que se parafraseará.
• Hacer la lectura general.
• Efectuar una segunda lectura para seleccionar la información más general
y agregar los datos necesarios para ampliar el contenido.
• Redactar la paráfrasis.
• Revisar la redacción.

3.18 REDACCIÓN DE COMENTARIOS

Corresponde a la sesión de GA 2.10. DATOS INOLVIDABLES

Comentar o expresar una opinión personal, oralmente o por escrito, es formular

un punto de vista propio sobre un acontecimiento científico, una actividad
deportiva, un acto social o cualquier otro asunto sobre el que se pueda expresar
un juicio. Antes de comentar, es necesario reunir información sobre el asunto
del cual se formulará una opinión.
La redacción de comentarios sobre diversos temas desarrolla la capacidad
crítica del individuo, pues en el comentario se valora y se hace un juicio acerca
del tema. Para redactar un comentario se sugiere:
1. Investigar sobre el asunto que se va a comentar.
2. Identificar los aspectos centrales del asunto y precisar la relación que hay
entre ellos para fundamentar las opiniones.

70
CONCEPTOS BÁSICOS
3. Redactar con claridad y concisión una síntesis de lo investigado sobre el
asunto.
4. Enumerar las opiniones personales sobre lo escrito.
5. Fundamentar con argumentos esas opiniones.
6. Ordenar y organizar las opiniones de manera que resulten interesantes y
convincentes.
7. Formular conclusiones.
8. Ensayar la redacción de las opiniones y conclusiones.
9. Revisar la redacción, el orden de las ideas, la validez de las razones o
argumentos, el uso apropiado de las palabras y la ortografía. Conviene leer
lo escrito en voz alta para descubrir posibles fallas de redacción u ortografía
y sobre todo para evitar las repeticiones inútiles de una misma idea y precisar
la puntuación.

3.19 REDACCIÓN DE ENTREVISTAS

Corresponde a la sesión de GA 5.68. EL CAZADOR DE ENTREVISTAS

Después de haber preparado y realizado una entrevista, es conveniente redactarla

para que otros lectores conozcan a la persona entrevistada o, si se trata de un
experto, que obtengan información relativa a la especialidad del entrevistado.

Proceso para redactar una entrevista

• Formular una introducción que despierte el interés de los lectores acerca

del entrevistado.
• Enumerar las ideas tratadas.
• Cuidar la coherencia entre pregunta y respuesta.
• Si hay anécdotas se considera conveniente transcribirlas.
• Intercalar una descripción del lugar donde se realizó la entrevista y los
comentarios acerca del entrevistado: rasgos físicos, modo de vestir, forma
de pensar y expresarse.
• Concluir la entrevista en forma original.

Rasgos de la expresión escrita que deberán considerarse en la redacción de la

entrevista.

• Precisión. Conceptos bien definidos.

• Concisión. Contenido suficiente, brevemente expresado.
• Coherencia. Relación lógica entre las ideas expresadas.
• Ortografía. Palabras escritas correctamente.

71
ESPAÑOL
• Presentación. Legibilidad y limpieza del escrito.

Es necesario revisar el escrito y corregir los posibles errores, para redactar la

versión definitiva de la entrevista.

3.20 VERSIÓN DE UNA ENTREVISTA

Corresponde a la sesión de GA 5.64. HABLEN A MI MANERA

La información que se obtiene de una entrevista puede ser presentada de varias

formas. En otras palabras, es posible hacer versiones distintas de una entrevista.
Esto permite organizar la información que interesa conservar de un diálogo.

De la siguiente entrevista, hecha a unos profesores de teatro y danza, se

realizará una segunda versión.

Versión original

(E.=entrevistador, T.=profesor de teatro, D.=profesora de danza.)

E. —¿Qué relación tienen el teatro y la danza con la vida cotidiana?

(Responden a la vez:)
T. —Toda...
D. —Mucha.
(Reflexionan un momento y contestan:)
T. —El teatro es un reflejo de las actividades humanas, en la vida misma pero
representada de manera artificial.
D. —Toda la vida tiene movimiento, todos los seres humanos poseen un ritmo,
y ritmo y movimiento tienen que ver con la danza; por lo tanto, la danza es una
expresión de la vida.
E. —El alumno interesado en estas actividades, ¿debe tener aptitudes
especiales para practicarlas?
T. —Ninguna. Todos tenemos la posibilidad de practicarlas sin importar la edad
o el sexo; el talento está en cada ser, sólo hay que desarrollarlo.
D. —Todas las personas poseemos la misma esencia, por lo tanto todos
podemos bailar, sólo es cuestión de educar la sensibilidad y dirigirla a la actividad
que nos interese.
E. —¿Qué beneficios se obtienen practicando estas actividades?
T. —El teatro logra el desarrollo de las capacidades expresivas y de la
sensibilidad, da al alumno elementos para ser crítico, creativo... enriquece su
personalidad.

72
CONCEPTOS BÁSICOS
D. —La danza te proporciona un reconocimiento de tu cuerpo y un dominio y
armonía de los movimientos para que puedas comunicar tus vivencias por medio
del movimiento. La danza te brinda una posibilidad más de comunicación.
E. —¿Qué recomendaciones dan a las personas interesadas en el teatro y la
danza?
T. —Que amen aquella actividad que elijan, no importa cuál sea; que aprendan
a ser ellos mismos y lo manifiesten natural, espontánea y esplendorosamente.
Que gocen con su ser.
D. —Que cada vez que se sienta la necesidad de expresar una emoción, se
manifieste ésta a través del cuerpo, pero de manera consciente.

Para realizar otra versión de una entrevista, primero ha de leerse con

detenimiento su contenido y posteriormente seleccionarse la información más
relevante.

La información esencial de la entrevista anterior es la siguiente:

Para practicar teatro y danza no se requiere ninguna cualidad especial, basta

con tener interés o necesidad de expresarse por medio de esas disciplinas.
Mediante el teatro y la danza se desarrollan la creatividad del individuo y su
capacidad expresiva. Las recomendaciones para practicar estas actividades
son tener amor a la actividad que se desempeña y practicarla constantemente.

Una vez seleccionada la información, el paso que debe seguirse es redactar la

entrevista con las palabras propias de quien la elabora, es decir, realizar una
paráfrasis.

Segunda versión

Debido al interés de muchos alumnos por el teatro y la danza, se entrevistó a

dos profesores que imparten estas disciplinas, quienes respondieron lo
siguiente:

E. —¿Qué cualidades necesitan los alumnos para practicar el teatro y la danza?

T. y D. —No se requiere ninguna cualidad especial, sólo hay que tener interés
y entusiasmo en la actividad.
E. —¿Qué ventajas se obtienen practicando estas disciplinas artísticas?
T. y D. —Se desarrolla la creatividad del individuo y su capacidad expresiva.
E. —¿Qué recomendaciones hacen a los alumnos interesados en estas
actividades?

73
ESPAÑOL
T. y D. —Que tengan amor a la actividad que escojan, que se entreguen a ella.

El propósito de realizar nuevas versiones es retomar sólo aquella información

que interesa a la mayoría de los lectores.

3.21 LA ENTREVISTA
Corresponde a la sesión de GA 5.65. UN ENCUENTRO PROVECHOSO

El siguiente diálogo es una adaptación de parte de la entrevista realizada por

Juan Rodríguez Flores a Francis Ford Coppola (director de cine) acerca de su
versión cinematográfica de Drácula.5

En 1992 Francis Ford Coppola se dio a la tarea de producir y dirigir la legendaria

historia del conde Drácula.

—¿Por qué su interés en el personaje de Drácula?

—Una de mis lecturas favoritas ha sido, desde que yo era muy joven, el libro
de Bram Stocker, Drácula.
—¿Cómo surge el proyecto de producir y dirigir Drácula?
—El guionista, Jim Hart, había estado trabajando en una nueva adaptación de
Drácula durante varios años. Sin saberlo, él tenía la misma visión que yo sobre
Drácula.
El guión llega a mis manos a través de Winona Ryder; acepté leerlo sólo porque
ella me lo pidió.
—¿Qué le hizo cambiar de actitud?
—A medida que pasaba de una página a otra, el guión de Jim Hart se me fue
revelando como si fuera algo propio. Era la mejor historia de Drácula que yo
había leído hacía mucho tiempo. Jim le devolvió el dramatismo y la fuerza
humana que el cine le había quitado a Drácula.
—¿Qué aspectos le atrajeron a usted, en particular, del guión escrito por Jim Hart?
—Todos los que estaban relacionados con la personalidad de Drácula.
Desafortunadamente, las anteriores películas habían creado a un Drácula muy
estereotipado y que no tenía nada que ver con lo que yo leí en la novela de
Bram Stocker.

La entrevista consiste en mantener un diálogo con una o varias personas y,

mediante preguntas, obtener de ellas datos que interesen al público.

5
Cablevisión, México, febrero de 1993, núm, 40. pp. 28-31.

74
CONCEPTOS BÁSICOS
En la entrevista anterior, podemos observar las características que posee este
género periodístico:

Un entrevistador, que es quien se encarga de dirigir la conversación y hacer

las preguntas a la personalidad entrevistada.

Un entrevistado, que generalmente es una persona destacada en su actividad

(espectáculo, deporte, política, arte, etcétera), de quien se desea obtener
información: qué dice, qué hace, qué piensa, cómo vive, etcétera.

La entrevista va dirigida hacia un tema que resulte de interés general; se

presenta en forma de diálogo, con preguntas y algún comentario o precisión
por parte del entrevistador y las respuestas del entrevistado.

Existen dos tipos de entrevista: la de retrato o personaje y la informativa. En

la primera, se desea describir la personalidad del entrevistado, y en la segunda,
su opinión sobre el tema que domina. Así, por ejemplo, la mayoría de las
entrevistas efectuadas a artistas o deportistas son de retrato, mientras que las
dirigidas a políticos o personalidades al servicio del público son de carácter
informativo.

3.22 PROCESO PARA PREPARAR UNA ENTREVISTA

Corresponde a la sesión de GA 5.66. EL PAPEL DE PREGUNTÓN

Para llevar a cabo una entrevista se requiere una preparación cuidadosa de

los elementos necesarios; de esta manera, se sugiere el siguiente proceso:

1. Elegir un tema interesante.

2. Seleccionar a la persona idónea para la entrevista e informarse acerca de

sus características, para saber cómo se le debe interrogar.

3. Determinar lo que se desea saber.

4. Elaborar un cuestionario que permita obtener la información deseada,

cuidando que las preguntas sean directas, claras y precisas para evitar dudas
o confusiones.

5. Concertar la cita para la entrevista.

75
ESPAÑOL
6. Proveerse del material necesario para hacer la entrevista (lápiz, papel,
grabadora, cámara fotográfica, etcétera).

7. Realizar la entrevista.

3.23 DEL SUJETO INVISIBLE QUE NARRA A LOS

PERSONAJES QUE CONVERSAN
Corresponde a la sesión de GA 6.82. DEL CUENTO AL DIÁLOGO

En un cuento, casi siempre hay alguien que relata las acciones de los personajes
y los hechos en que participan. A veces es uno de los protagonistas de la historia
o simplemente un testigo que la presenció o a quien le fue relatada. También
puede ser alguien que narra como si estuviera en los lugares y la época en que
transcurren los sucesos, pero que no interviene en ellos y que parece ser invi-
sible para los personajes. Además, puede dar la impresión de conocer los
pensamientos, los sentimientos y las intenciones de los personajes.

En cualquier caso, esa voz narradora describe los escenarios en donde suceden
los hechos, las características físicas y psicológicas de los personajes, las
acciones de éstos y los diálogos que tienen.

A menudo es posible transformar un cuento en un texto dialogado, donde lo

hablado por los personajes recrea, con la agilidad propia de la conversación,los
sucesos contados originalmente por una voz que narra.

En seguida se explican los pasos de una transformación de este tipo, con base
en un cuento y parte de una versión dialogada del mismo.

El señor que tenía algo en el ojo6

Dos señores, correctamente vestidos de negro, se cruzan en la calle. Uno de ellos

detiene al otro y cortésmente le ruega que tenga a bien soplarle en el ojo. El señor
detenido hincha los carrillos y sopla. Inútilmente, sopla una y otra vez con distinta
intensidad, sin resultado. Toma una larga vista y, como Napoleón en el campo de
batalla, atentamente contempla el ojo afectado. Estira hasta el colmo el catalejo,
para ver mejor, y de paso le pone el otro ojo morado al señor. Inspección inútil:
nada ve.

6
Adaptación de un cuento de Jouy, Jules, en VALADÉS, Edmundo, El libro de la imaginación, FCE,
México, Col. Popular, núm. 152, 1987, p. 36.

76
CONCEPTOS BÁSICOS
 Entonces extrae un taladro de su bolsillo, saca de su órbita el ojo enfermo y lo
observa en todos los sentidos. Ocurrencia feliz: ¡al fin encuentra!
El hombre desaparece de la vista del otro por un momento. Se oye, de repente, un
ruido, sordo, como el de un gran peso que cae en el suelo; luego le devuelve el ojo
al señor. En ese momento, un coche cargado con una piedra enorme y tirado por
cuatro robustos caballos pasa a un lado de los hombres.
El señor se aleja, dando muestras de alivio. Eso era lo que lo molestaba.

1. Comprensión plena del cuento. Después de leer el relato, es necesario

asegurarse de que uno es capaz de narrar el contenido general de la historia
con palabras propias. El cuento leído puede resumirse así: un hombre pide
a otro que le ayude a extraerse una basurita del ojo. El señor detenido sopla
el órgano afectado y lo examina con un largavista, sin éxito. Luego, con un
taladro, lo extrae, desaparece un momento, durante el cual se oye caer una
gran piedra, y vuelve a entregar el ojo curado. Después, ambos ven pasar
un carro tirado por caballos, que lleva una enorme roca.

Se trata de una evidente exageración que expresa de una manera divertida, la

sensación de enormidad provocada por algo pequeñísimo incrustado en un
ojo, a la gran molestia que ocasiona.

2. Análisis de las características de los personajes. Los personajes del

cuento son dos señores “correctamente vestidos de negro”, se tratan “cor-
tésmente” entre sí. Con base en esa información, es válido suponer que, al
hablar, lo hacen también con notable cortesía y sus diálogos tendrán que
demostrarlo.

3. Estudio y adaptación de los acontecimientos. Los sucesos que la voz

narradora relata pueden ser referidos mediante las palabras del diálogo de
los personajes. Por ejemplo, en lugar de este pasaje narrado: “ocurrencia
feliz: ¡al fin encuentra!”, es posible hacer decir al personaje: “—¡Ahí está!
¡Por fin lo encontré!”.

4. Formulación de acotaciones. Algunos detalles de la narración no pueden

expresarse o recrearse por medio del solo diálogo, sino que es necesario
informar de ellos mediante acotaciones, es decir, indicaciones hechas entre
paréntesis. Por ejemplo: (“Saca un taladro de su bolsillo, lo usa para sacar
el ojo afectado y examina éste lentamente)”.

—¡Ahí está! ¡Lo encontré!

77
ESPAÑOL
5. Redacción de los diálogos. Deben inventarse diálogos entre los perso-
najes, de acuerdo con las características, las intenciones y las acciones de
éstos, procurando que tengan continuidad y con el empleo del guión largo
para cada intervención hablada.

Versión dialogada del primer párrafo del cuento leído

(Dos señores correctamente vestidos de negro se cruzan en la calle).

Señor 1 —Disculpe usted, ¿sería tan amable de soplarme en el ojo?

Señor 2 —¡Con mucho gusto! (Sopla) ¿Cómo se siente ahora?
Señor 1 —(Frotándose el ojo, con gestos de dolor) —La basura sigue ahí. No
siento el menor alivio.
Señor 2 —(Saca un largavista y se dispone a mirar con él) —A ver, permítame.
(Acerca el instrumento el ojo afectado. Inspecciona detenidamente y, con
brusquedad, asesta un golpe en el otro ojo del señor)
Señor 1 —¡Ay! ¿Ahora no veo con ninguno de los dos ojos!
Señor 2 —Y lo peor es que el golpe fue en balde. ¡No encontré nada!

3.24 CÓMO ESCRIBIR PARA EL TEATRO

Corresponde a la sesión GA 6.88. CÓMO ESCRIBIR PARA EL TEATRO

Escribir un guión dramático es una experiencia interesante que permite

manifestar ideas y sentimientos, además, aumenta la capacidad de analizar y
valorar las obras artísticas.

Para facilitar esta actividad se propone el proceso siguiente:

Proceso para redactar un guión dramático

• Seleccionar el tema que se va a desarrollar.

• Titular la obra.
• Precisar las escenas que plantean la trama, los personajes, el nudo y el
desenlace.
• Establecer la secuencia de la acción, fijando las escenas de cada acto.
• Indicar entre paréntesis las acotaciones que orienten las acciones,
entradas, salidas y actitudes de los personajes.
• Escribir los parlamentos de cada personaje. Nombre, guión largo y después
el texto.

78
CONCEPTOS BÁSICOS
• Revisar que las ideas expresadas tengan relación con el asunto que se
desarrolla y que sean coherentes.
• Procurar que el diálogo tenga fluidez y naturalidad.
• Redactar el guión, revisarlo y corregir los posibles errores.
• Realizar la redacción definitiva del guión.

3.25 LAS FICHAS BIBLIOGRÁFICAS

Corresponde a la sesión GA 4.41. LA CREDENCIAL DEL LIBRO

Así como muchas personas tienen alguna credencial que las identifica, también
los libros pueden identificarse por medio de una ficha llamada bibliográfica.

En la ficha bibliográfica se recogen los datos de un libro; las fichas se hacen en

cartulina blanca cuyo tamaño es de 12 x 8 cm, en ellas deben anotarse los
siguientes datos:

1. Nombre del autor, comenzando por los apellidos y separándolos del nombre
con una coma.

2. Si son dos autores, se escriben los nombres, en el orden citado, separados

por una coma, y si son varios, se escribe un solo nombre y la abreviatura
latina et al., que quiere decir “y otros” seguida de coma.

3. Título de la obra, que deberá ir siempre subrayado, y coma.

4. Lugar de edición del libro y coma.

5. Nombre de la casa editorial, sin incluir la palabra editorial, y coma.

6. Año de edición y coma.

7. Número de páginas con la abreviatura pp.

Las fichas bibliográficas pueden elaborarse de tres formas:

a. Por autor. En ella, lo primero que se anota es el nombre del autor o autores;
esta es la ficha que más se usa, los datos van separados por comas.

Barboza Morán, Ma. de Jesús, et al., Guí a de aprendizaje. Español,

México, Consejo Nacional de Fomento Educativo, 1992, 274 pp.

79
ESPAÑOL
b. Por título. Al principio se escribe el título del libro, que siempre debe ir
subrayado.

Lectura y creatividad: Hernández Nieves, Sergio, Hernández Lechuga,

Margarita, México, Pedagogía de la Comunicación, 1983, 112 pp.

c. Por materia. El primer dato que se anota es la materia de que trata el libro.
Esta ficha se encuentra en los ficheros de las bibliotecas.

HISTORIA

Martínez José Luis, América antigua, México, Secretaría de

Educación Pública, 1988, 448 pp.

3.26 LA FICHA HEMEROGRÁFICA

Corresponde a la sesión de GA 4.44. ANATOMÍA DE UNA REVISTA

Así como se requiere una ficha bibliográfica para localizar un libro, las revistas
y periódicos también precisan de una ficha, llamada hemerográfica, que los
identifique. Los periódicos y revistas se encuentran ordenados y clasificados
en la hemeroteca; ahí están a disposición del público para ser consultados
cuando se necesite.

La Hemeroteca Nacional de la ciudad de México posee un archivo que ha sido

considerado como el más antiguo e importante de América. Existen diarios
que datan de 1677, como las célebres Hojas volantes y las Gacetas.

En los trabajos de investigación histórica, política, económica y sociológica se

utilizan las fichas hemerográficas, que sirven para precisar la fuente de la que
se obtuvo la información.

La ficha hemerográfica debe contener los siguientes datos:

1. Nombre del autor.

2. Título del artículo.
3. Sección y páginas consultadas, (cuando se trate de una sección con
foliación independiente ).
4. Nombre del periódico o revista.

80
CONCEPTOS BÁSICOS
 5. Número de volumen, tomo, año, lugar y fecha de publicación, páginas
consultadas.

Ficha hemerográfica de un periódico:

González Garduño, Beatriz, “Busca la industria editorial soluciones

para su grave crisis”, Sección Cultural, p. 18, El día, México,
sábado 27 de febrero de 1993, núm. 11048, año XXXI.

Ficha hemerográfica de una revista:

Yáñez V., Alma G., “Tarahumaras, belleza digna de plasmarse en

México”, noviembre de 1992, vol. 4 núm. 41, p. 10.

En los periódicos y revistas, los datos de número de volumen, tomo, año, país
y fecha de publicación, se localizan en las primeras páginas en un apartado
llamado directorio.

3.27 FICHAS DE SÍNTESlS

Corresponde a la sesión de GA 4.51. LOS CAZADORES
DE MICROBIOS

Estudiar es un proceso que requiere de un sistema. Muchas veces se piensa

que leer el texto es suficiente, pero esto no es así; para asimilar el contenido
de lo que se leyó es necesario redactar cuestionarios, hacer cuadros sinópticos
o elaborar fichas de estudio.

Las fichas de estudio pueden ser de resumen, cuando se emplean las palabras
del autor, o de síntesis usando el propio vocabulario; en esta ocasión se presenta
el proceso para elaborar una de síntesis, dicho proceso incluye los pasos
siguientes:

a. Relacionar el título del texto con los dibujos, mapas o fotografías que
contenga.
b. Leer el texto para tener una idea del contenido que se maneja.
c. Realizar una segunda lectura por párrafos, subrayando en ellos las ideas
de significado más general, es decir, las que abarcan todo el texto o una
gran parte de él.

81
ESPAÑOL
d. Reunir estas ideas para darles secuencia y coherencia.
e. Redactar una versión personal de las ideas seleccionadas y ordenarlas
lógicamente; en otras palabras, expresarlas de otra manera y no como vienen
en el texto leído.

La ficha se elabora en cartulina blanca de 12 x 20 cm. Cuando se tienen varias

fichas, puede formarse un fichero en que estén registrados algunos de los
temas investigados.
A continuación se presenta un ejemplo de ficha de síntesis.

Los cazadores de microbios

(capítulo séptimo)

Por aquél tiempo, y sin que se sepa la razón, Pasteur empezó a introducir
tubitos de cristal en las fauces de perros rabiosos. Mientras dos mozos obligaban
a un robusto bulldog rabioso a tener bien abierta la boca, Pasteur acercaba la
barba a cinco centímetros de los dientes cuya mordedura significaba la peor
de las muertes; y para sacar una muestra donde investigar el microbio de la
rabia, absorbía con el tubo un poco de la baba, que podía ser fatal y que a
veces le salpicaba la cara. Queremos olvidar en este momento todo lo dicho
acerca de su prurito efectista, de sus procedimientos impropios de un
investigador; esa postura suya, con los ojos grises escrutando las fauces de
un bulldog hidrófobo no tenía nada de exhibicionista.

¿Por qué se había propuesto Pasteur descubrir el germen de la rabia? Es un

misterio. En aquella época eran ya conocidas una docena de enfermedades
graves de origen microbiano no aclarado aún; enfermedades que causaban
más víctimas que la rabia y que, con toda seguridad, no serían tan mortales
como ésta para un experimentador atrevido, en el caso de soltarse uno de
aquellos perros.

Tema: Biología: Los cazadores de microbios, cap. VII.

Contenido: La rabia De Kruif, Paul, Época, pp. 177-178.

Pasteur introducía tubitos de vidrio en los hocicos de perros

rabiosos para extraer la baba y analizarla y encontrar el microbio
productor de la rabia. Podía haber estudiado alguna otra
enfermedad de origen microbiano que no fuera mortal; se ignora
por qué se dedicó a estudiarla.

82
CONCEPTOS BÁSICOS
3.28 COMPRIMIDOS DE INFORMACIÓN
Corresponde a la sesión de GA 3.52. AVENTURAS CON
MINIMONSTRUOS

A veces llega a necesitarse información que se leyó hace tiempo en algún

texto y entonces se advierte que no se recuerda nada y, por lo tanto, es indis-
pensable volver a leer el texto correspondiente.

Para evitar la relectura es recomendable utilizar fichas de síntesis, las cuales

tienen semejanzas con los analgésicos, ya que ambos son comprimidos y
producen un gran alivio; en efecto, en los comprimidos de información (fichas
de síntesis) se concentra la información y ésta puede usarse para muchos
fines, entre ellos evitar dolores de cabeza causados por exceso de trabajo
innecesario.

En seguida se reproducen pasajes de la obra “Los cazadores de microbios”,

texto clásico que los aficionados a la biología deben leer, ya que refiere, en
forma sumamente amena, el mundo de los microorganismos y las claves para
curar muchas de las enfermedades que producen. Tomando como base esta
obra, se ilustra el proceso para redactar una síntesis y se explica cómo elaborar
con ésta una ficha de lectura.

(Capítulo primero)
Antonio van Leeuwenhoek
El primer cazador de microbios7

Antonio van Leeuwenhoek nació en 1632, en Delft, la ciudad de los molinos de

viento azules, de las casas bajas y de los grandes canales. Descendía de una
familia muy respetable de fabricantes de cestos y de cerveza, y estos últimos
son respetados aún en la Holanda de hoy. El padre de Antonio murió joven; la
madre envió al niño a una escuela preparatoria para que abrazara, luego, la
carrera de empleado del Estado; pero a los 16 años arrumó los libros y entró
de aprendiz en una tienda de Amsterdam.

Esta fue su universidad. Figurémonos a un estudiante de ciencias de hoy día,

adquiriendo sus conocimientos entre paraguas y piezas de tela, escuchando
durante seis años el tintineo de la campanilla de la caja registradora y teniendo
que mostrarse siempre amable con las flemáticas comadres holandesas, que
regateaban con una imperturbabilidad exasperante. Y en esta “universidad” se
formó uno de los más insignes experimentadores de la ciencia del siglo XVII.

7
DE KRUIF, Paul, Los cazadores de microbios, Diana, México, 1992.

83
ESPAÑOL
A la edad de 21 años [ ...] se le despertó una extraña afición a tallar lentes;
había oído decir que fabricando lentes de un trozo de cristal transparente se
podía ver las cosas, a través de tales lupas, mucho mayores de lo que aparecen
a simple vista [ ...].

¡Qué divertido debía ser mirar a través de una lente y ver cosas de tamaño
mayor que a simple vista! Pero, ¿comprar lentes? ¡No sería Leeuwenhoek
quien tal cosa hiciera! ¡Jamás se vio hombre más desconfiado! ¿Comprar
lentes? ¡No; él se las fabricaría ![ ...] ésta, su extravagancia aparente, se
reveló más tarde como preparación para aquel día imprevisto en que observó,
a través de su lente de juguete montada en oro, una pequeña gota de límpida
agua de lluvia.

Y de pronto se oyó la excitada voz de Leeuwenhoek (dirigiéndose a su hija):

—¡Ven aquí! ¡Date prisa! ¡En el agua de lluvia hay unos bichitos!... Nadan!
¡Dan vueltas! ¡Son mil veces más pequeños que cualquiera de los bichos que
podemos ver a simple vista!... ¡Mira lo que he descubierto!

[Este investigador científico] había sorprendido un mundo fantástico de seres

subvisibles, criaturas que habían vivido, se habían multiplicado, habían muerto,
ocultas por completo a todos los hombres desde el principio de los tiempos;
seres más terribles que los dragones que vomitan fuego o los monstruos con
cabeza de hidra: asesinos silenciosos que matan a los niños en sus cunas
tibias y a los reyes en sus seguros palacios. Este es el mundo fantástico,
fabuloso, al que Leeuwenhoek, entre todos los hombres de todos los países,
fue el primero en asomarse.

Grande fue ese día para Leeuwenhoek...

Proceso para redactar una síntesis

1 Lectura y análisis del título. Es preciso hacerlo hasta tener seguridad de

que se ha comprendido plenamente. En el ejemplo, el título indica que el
texto tratará de Leeuwenhoek, el descubridor de los microorganismos.

2 Lectura del texto. Esta debe efectuarse con rapidez, sin pronunciar oral ni
mentalmente las palabras.

3 Identificación de palabras clave. Estas palabras, que aparecen en el título

y se repiten muchas veces en el texto, son indispensables para redactar la
síntesis; en el ejemplo, son Leeuwenhoek, primer cazador y microbios.

84
CONCEPTOS BÁSICOS
4 Identificación de partes de contenido general. Estas partes sirven para
redactar la síntesis, luego de hacerles importantes ajustes. Por ejemplo, el
primer párrafo del texto de “Los cazadores de microbios”, se sintetiza en la
ficha que aparece abajo.

Elaboración de una ficha de síntesis

En el ángulo superior izquierdo de una tarjeta de aproximadamente 12 x 20 cm

se anotan el tema y el subtema a los cuales la información se refiere. En el
ángulo superior derecho se anotan los datos de la fuente bibliográfica de donde
se obtuvo la información, incluidas las páginas específicas en que aparece y el
número de tarjeta, si se elaboran varias relacionadas con el mismo tema.

Leeuwenhoek, descubridor Los cazadores de microbios,

de los microbios De Kruif, Paul, p. 18.

Antonio van Leeuwenhoek nació en 1932, en Delft, Holanda, en una

familia respetable. A los 16 años abandonó sus estudios y entró a
trabajar en una tienda de Amsterdam, donde adquirió conocimientos
que lo convertirían en uno de los más insignes experimentadores de
la ciencia del siglo XVII.

3.29 INFORMACIÓN DE LA ENTREVISTA

Corresponde a la sesión de GA 5.69. LA FOTO DE LA ENTREVISTA

La entrevista proporciona información que puede ser registrada en una ficha

de síntesis; ésta será como la fotografía de una entrevista que podrá ser
conservada indefinidamente para consultarla cuantas veces sea necesario.
Léase la siguiente ficha que contiene la síntesis de una entrevista:

Tema: Ecología Al rescate de la pesca,

Contenido:La pesca Entrevista a Virgilio A. Fuentes,
Muy interesante, mayo de 1993.

El objetivo del trabajo del doctor Arenas es conocer mejor los ecosistemas marinos
para saber cómo y cuándo aprovecharlos.
El trabajo de ecología de pesquerías incluye el estudio de sardinas y anchovetas,
porque son dos especies que históricamente han sufrido grandes colapsos.

85
ESPAÑOL
Obsérvese cómo se realizó la ficha de síntesis.

Proceso para elaborar la ficha de síntesis de una entrevista:

1. Hacer una lectura general de la entrevista.
2. Realizar una segunda lectura y subrayar las respuestas que contengan la
información más general del tema.
3. Reunir la información para darle secuencia y coherencia.
4. Redactar la versión personal de la información seleccionada, siguiendo un
orden lógico.
La ficha se elabora en cartulina blanca de 12 x 20 cm y debe contener los
datos siguientes: número de ficha, tema, subtema, nombre del entrevistado y
fecha de la entrevista.
Siempre que se realicen entrevistas es conveniente registrar lo investigado
sobre el tema en fichas de síntesis y organizar un fichero que pueda consultarse
fácilmente.
Cuando se trate de entrevistas para obtener información personal del
entrevistado, los datos obtenidos permitirán redactar una semblanza o retrato
del personaje.

3.30 CÓMO ELABORAR UN CUADRO SINÓPTICO

Corresponde ala sesión de GA 4.49. EL MAPA DEL TESORO

Ejemplo de un cuadro sinóptico

Características de la Edad Contemporánea

Durante la Edad Contemporánea logran su máximo desarrollo varios elementos

que se habían venido gestando en el periodo anterior. Se consolidan los Estados
nacionales y muchos países que no habían logrado su unidad política la alcanzan.
La producción deja de ser fundamentalmente para el consumo local; y se
transforma básicamente en una economía de amplio intercambio; el taller
artesanal, donde el trabajo es manual, cede su lugar a la fábrica equipada con
máquinas. El pensamiento humano, en sus enfoques científico, filosófico, artístico,
etcétera, es cada vez más audaz y ágil.8

8
BROM, Juan, Esbozo de historia universal, Grijalbo, México, 1962, p.137.

86
CONCEPTOS BÁSICOS
 Se consolidan los estados nacionales.
Político Alcanzan su unidad política muchos
países.

LA EDAD Económico Economía de amplio intercambio.

CONTEMPORÁNEA El taller cede su lugar a la fábrica.

Pensamiento Científico
humano Más audaz y ágil Filosófico
Artístico

Un cuadro sinóptico es el resumen de un texto presentado en una forma

esquemática para que pueda interpretarse con facilidad.

El cuadro sinóptico facilita la comprensión del material de estudio, ya que permite

identificar los elementos esenciales del contenido del texto y las relaciones
que existen entre ellos.

Para elaborar un cuadro sinóptico se requiere:

a. Determinar las ideas centrales del texto. Para ello es necesario hacer una
lectura con el fin de identificar las ideas más importantes por medio de las
palabras clave.

b. Relacionar los elementos esenciales, ordenando la información de lo gene-

ral a lo particular.

c. Elaborar el esquema con los elementos esenciales del contenido, presen-

tándolos gráficamente por medio de llaves, cuadros o flechas. Ejemplos:

Subtema Explicación
Ejemplo

TEMA
Explicación
Subtema Ejemplo

87
ESPAÑOL
 TEMA

Subtema 1 Subtema 2 Subtema 3 Subtema 4

Explicación Explicación

El cuadro sinóptico elaborado es eficaz, porque permite conocer rápidamente

la estructura del texto, preciso, pues acepta una sola interpretación, completo,
ya que incluye todas las ideas principales del texto, y atractivo, puesto que se
cumplieron en él los requisitos de presentación (limpieza, legibilidad y
distribución), se puede estar seguro de haberlo realizado y que será un eficaz
instrumento de aprendizaje.

3.31 IDEAS QUE BRILLAN

Corresponde a la sesión de GA 7.94. PARA ACLARAR LAS IDEAS
Un texto resulta más comprensible si se representa gráficamente el orden de
las ideas que expresa, según su importancia dentro del contenido y conforme
a las relaciones que hay entre ellas. Un cuadro sinóptico es la mejor ayuda
para conseguirlo y dejar las ideas tan claras que parezca que brillan.

En seguida, se presenta un cuadro sinóptico elaborado con el contenido del

texto Los grupos básicos de alimentos, del núcleo básico número siete de
Conceptos Básicos de Biología, con el fin de que se aprecie cómo el cuadro
sinóptico contribuye a tener una idea más clara de la información.

88
CONCEPTOS BÁSICOS
 Ejemplo: crema, yogurt
Origen: animal
I. Leche y sus
derivados
Proteínas con aminoácidos
Nutrientes
Vitaminas A, B1 y B2
Minerales como calcio y
fósforo

Ejemplo: mariscos, aves

Origen: animal

II. Carnes y Proteínas

huevos Vitamina A
GRUPOS Nutrientes Complejo B
BÁSICOS DE Minerales
ALIMENTOS Energía

Ejemplo: maíz, fríjol

Origen: vegetal
III. Cereales y
granos Proteínas sin aminoácidos
Nutrientes Vitamina E
Complejo B

Ejemplo: naranja, lechuga

Origen: vegetal
IV. Frutas y
verduras Muchas vitaminas y
Nutrientes minerales
Pocas proteínas y energía

En el cuadro sinóptico anterior puede apreciarse que las ideas más generales
están registradas a la izquierda, al centro otras menos generales y, a la derecha,
las de carácter particular. Por la misma razón, resulta evidente que las ideas más
generales, colocadas a la izquierda, incluyen a las restantes, situadas a la derecha.

Además, es de observarse que en todos los grupos de alimentos se registra

información respecto a los mismos asuntos: ejemplos, origen y nutrientes.

Aunque el texto original no incluya tales palabras, es obvio que la información

está organizada conforme a los conceptos que ellas expresan. Por eso, aunque
tales términos puedan suprimirse del cuadro sinóptico para hacerlo más
esquemático, los conceptos a que se refieren serán indispensables para ordenar
lógicamente el cuadro.

89
ESPAÑOL
Los cuadros sinópticos son muy útiles porque permiten registrar de manera, muy
sintética la información del texto original y, además, de un solo vistazo, recordarla
globalmente, incluyendo el orden y las relaciones de las ideas que contiene.

3.32 UN DIAGRAMA PARA RECORDAR

Corresponde a la sesión de GA 7.95. DIAGRAMA DE UN TEXTO

Un diagrama explica gráficamente un fenómeno de la naturaleza como el rayo,

la explosión de un combustible, etcétera. El cuadro sinóptico cumple una función
parecida, porque aclara y organiza visualmente el contenido de un texto y, de
una sola mirada, permite recordar su información.

Para elaborar un cuadro sinóptico es preciso realizar el siguiente proceso:

1. Identificar las ideas en este orden.

• Las de carácter más general.

• Las de índole menos general.
• Las de naturaleza particular.

2. Reconocer las relaciones que existen entre unas ideas y otras (las más
generales contienen a las restantes).

3. Trazar llaves, cuadros o flechas que visualicen las relaciones entre las ideas.

4. Anotar sinópticamente los nombres de las ideas en los lugares que les
corresponden, así como la información más sintética posible acerca de ellas.

Para ilustrar tal proceso, se presenta enseguida un cuadro sinóptico parcial

que sintetiza gráficamente las ideas contenidas en el libro de Conceptos Básicos
de Biología respecto al aparato digestivo.

1. La idea más general es la referente al aparato digestivo mismo, por lo tanto,

en el cuadro le corresponderá estar a la izquierda.

Ideas con menor grado de generalidad son las que se vinculan con los órganos
que forman parte de dicho aparato.

Por último, las ideas particulares de ese texto son las que dan pormenores de
los órganos del aparato digestivo. Por ejemplo, la información sobre las
funciones de los dientes, que no son sino una de las partes de otro órgano más
importante: la boca.

90
CONCEPTOS BÁSICOS
2. Desde luego, la idea más general (aparato digestivo) contiene a otras menos
importantes (órganos como la boca, la faringe, etcétera) y éstas a otras de
carácter particular (las partes de la boca, por ejemplo).

3 y 4. Las ideas arriba descritas pueden organizarse tal como se indica en el

cuadro sinóptico incompleto que aparece adelante. Respecto de cada
órgano que forma parte del aparato digestivo, se indican brevemente: a)
descripción y b) función, si están explicadas en el texto.

a. boca Características: la integran labios, mejillas,

dientes y lengua.
Función: forma el bolo alimenticio.
APARATO DIGESTIVO

b. faringe Características: comunica con esófago y laringe.

c. esófago Características: tubo de unos 25 cm.

Función: conduce el bolo hasta el estómago.

Características: es la parte más ancha del

aparato,
tiene forma de jota,
d. estómago almacena alimento.

Funciones: produce enzimas,

mezcla alimentos y enzimas,
vacía quimo en el intestino.

3.33 EL SACAAPUROS
Corresponde a la sesión de GA 7.96. EL SACAAPUROS

El acordeón puede ser un instrumento para facilitar el estudio y mejorar el

aprendizaje.

91
ESPAÑOL
Puede cumplir varias funciones:

• Reafirmar lo que has aprendido.

• Repasar en cualquier momento los puntos que te interesen.
• Utilizarse para esquematizar el desarrollo de un tema, preparar exámenes
o exposiciones orales.

Proceso para escribir un acordeón:

1. Lectura del tema o unidad completa.

2. Selección de palabras claves o ideas esenciales.
3. Redacción del contenido con la síntesis de la información más general del
tema.
4. Lectura del acordeón.

A B
Distintas formas de presentar un acordeón.

3.34 DE LA NOTA AL RESUMEN

Corresponde a la sesión de GA 3.33. INFORMACIÓN EMPAQUETADA

Hay ocasiones en que se requiere recordar alguna idea que se escuchó o se

leyó y la memoria no logra recordarla. Para evitar esta situación es conveniente
tomar notas.

Las notas ayudan a recordar los aspectos relevantes de los temas que se
estudian; además, nos sirven para elaborar resúmenes (exposición condensada,
oral o escrita de un tema leído o escuchado con anterioridad). Se tomarán notas
del siguiente texto, posteriormente, se realizará un resumen a partir de ellas.

92
CONCEPTOS BÁSICOS
 El significado de los colores9

En todas las épocas se ha puesto particular atención y curiosidad en el tema del

significado de los colores: en el pasado era un significado sobre todo literario y
erudito: en nuestros días está ligado a los estudios sobre la percepción de los
colores... Una primera clasificación de los colores muy conocida por todos, es la
que los divide en calientes, fríos y neutros, según las sensaciones que provocan:
son calientes los rojos, los amarillos y sus combinaciones; son fríos los azules,
los verdes y sus combinaciones; y son neutros el blanco, el negro y el gris.

Existen diversas maneras de tomar notas; todas coinciden en unos puntos

básicos. Es conveniente recordar que cuando se toman notas debe evitarse
caer en dos vicios muy comunes: querer escribir todo lo que el texto o el ex-
positor dice, y reducir las notas a palabras o frases incoherentes que impidan
recuperar en forma clara información del original.

Pasos Ejemplos

1. Poner un título Los colores

2. Presentar un panorama ge- El significado de los colores está

neral del texto mediante el ligado a la percepción que se tiene
registro ordenado de los de ellos. Clasificación de los colores
conceptos más generales. calientes: rojos, amarillos y sus com-
binaciones; fríos: azules, verdes y sus
combinaciones; neutros: blanco,
negro y gris.

3. Escribir dudas y comentarios ¿Qué otras clasificaciones existen?

personales que surjan durante
la exposición.

4. Investigar dudas que no se

aclaren.

Las notas proporcionan la base para elaborar un resumen con lo más relevante
de la información registrada.

9
DE FIORE, Gaspare, Curso autodidáctico de dibujo y pintura, Promexa, México, 1986, p.37.

93
ESPAÑOL
Resumen

El significado de los colores

Los colores, por la percepción que se tiene de ellos, se clasifican en

calientes (rojos, amarillos y sus combinaciones), fríos (azules,
verdes y sus combinaciones) y neutros (blanco, negro y gris).

Las notas ayudan al proceso de aprendizaje; se puede tomar notas de todas la

materias, de conferencias, programas de radio y televisión, lecturas de libros,
periódicos y revistas.

3.35 HUELLAS DE UN RECORRIDO

Corresponde a la sesión de GA 4.53. LA RUTA DE LA SALUD

Al leer un texto escolar, es útil tomar notas que permiten tanto comprender
mejor lo que se lee como aprovechar, más adelante, la información sin necesidad
de releer el texto.

Enseguida se presenta un texto escolar y luego se indica la forma de tomar

notas acerca de él.

Reconocimiento y prevención de algunas enfermedades transmisibles10

1. Debido a las condiciones de vida imperantes en nuestro país, las enfer-

medades llamadas transmisibles son más frecuentes que otras.

2. Las enfermedades transmisibles surgen en la comunidad por la presencia

de fuentes de infección que albergan microorganismos y parásitos, los cuales
fácilmente se transmiten a personas cuyas condiciones de salud, nutrición y
hábitos higiénicos son deficientes. Las fuentes de infección son los enfermos
con síntomas o quienes convalecen de una enfermedad, así como aquellas
personas infectadas que no manifiestan ningún síntoma. A este tipo de
enfermos se les llama portadores.

3. Otras fuentes de infección son los animales domésticos y los que se utilizan
para el consumo humano; los insectos que transmiten enfermedades también

10
Educación para la salud, SEP, México, 1979.

94
CONCEPTOS BÁSICOS
 lo son, así como las heces o excrementos de animales y personas enfermas
y portadores, que fácilmente contaminan objetos, y los alimentos manejados
por personas con deficientes hábitos de higiene.

4. Diversas situaciones y condiciones de vida de la población permiten la

presencia y persistencia de las fuentes de infección: la deficiente educación
higiénica de la población, la falta de agua potable y alcantarillado en muchas
zonas de las ciudades y en comunidades rurales, lo cual ocasiona la falta de
buenos hábitos de limpieza personal y el fecalismo al aire libre; la existencia
de insectos y roedores transmisores de enfermedades, moscas, mosquitos,
cucarachas, ratas y ratones que ingieren desperdicios y excrementos y
después contaminan los alimentos; la coexistencia con animales domésticos
y para consumo humano en malas condiciones de higiene y salud, los cuales
fácilmente contagian a sus dueños y propician la transmisión de enfermedades
al ser ingeridas sus carnes y derivados.

5. Muchas de las enfermedades transmisibles las producen microbios, y por

lo tanto, la mejor manera de combatirlos consiste en conseguir que la
población practique buenos hábitos de higiene.

Toma de notas

Las notas sirven tanto para repasar los contenidos de las clases y asegurarse de
que se ha aprendido, como para preparar los exámenes. Es necesario emplear
abreviaturas y símbolos diversos que permitan tomarlas con rapidez.

Desde luego, los símbolos utilizados para tomar notas deben ser claros para
quien escribe, con el fin de que cuando las lea pueda entenderlas y elaborar
resúmenes y otros trabajos. A veces, también con afán de lograr brevedad y
rapidez, se eliminan en las notas los artículos, las preposiciones y las conjunciones
si no son indispensables para entender las relaciones entre las ideas. Si no
puede prescindirse de estos elementos, tales relaciones se presentan mediante
símbolos como los que aparecen en los ejemplos de notas tomadas de los tres
primeros párrafos del texto Reconocimiento y prevención de algunas
enfermedades transmisibles.

1. Enfermedades transmisibles frecuentes en Colombia x condiciones.

2. Fuentes de infección (con microorganismos y parásitos) + condiciones salud,

nutrición e higiene deficientes = enfermedades.

3. Fuentes: enfermos, convalecientes y portadores, animales domésticos y para

consumo humano, insectos, heces, alimentos contaminados x deficientes
hábitos de higiene de quienes los manejan.

95
ESPAÑOL
Como puede observarse, en estas notas se han suprimido muchas aclaraciones
y precisiones. En cambio, se han conservado datos que permiten reconstruir el
contenido del texto. Para comprobarlo, basta interpretar en voz alta las frases
señaladas esquemáticamente y simbólicamente en las notas, y expresar, a la
vez, las relaciones que vinculan a las diferentes ideas que en las notas parecen
aisladas.

3.36 EL PLANETA EN QUE VIVIMOS

Corresponde a la sesión de GA 7. 106. PARA ARCHIVAR EL CASO

El desarrollo de un tema es como una semilla que germina, requiere cuidado:

hay que investigar, organizar y redactar el trabajo. Desarrollar un tema equivale
a presentar una monografía.

A continuación, se presenta una serie de fichas que contiene información acerca

del tema “El planeta en que vivimos”, donde se verá la conveniencia de tener
un orden para desarrollarlo.

96
CONCEPTOS BÁSICOS
 _ _ ___
r
h a ___ a sola a
F i c i s t e m errer
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n eta E l s el A.
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El s e plan eroide portan
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nue de as más im s muy ra, el
l e s s e er
mi uerpo l ue solla yTisus
qEl planetas Ficha________
c i a
los etas. es pec sotros: La Tierra
plan uno en ara no os.
p im Miguel A. Herrera
Hay rtante ue viv
o q pp.16 y 17
imp eta en
pla n
La Tierra tiene su eje de rotacion
ligeramente inclinado, cuando está en la
posición 1, llega más luz al hemisferio
Norte.

Sol

Es verano en el Norte e invierno en el

Sur cuando está en la posición 2, pues la
situación se invierte.
Las estaciones se deben a la inclinación
del eje de rotación del planeta.

97
ESPAÑOL
El Sol y sus planetas Ficha________
Aire y Agua
Miguel A. Herrera
pp.2 y 3

La primera fotografía de la Tierra causó gran

sensación; parecía la imagen de un enorme
globo, azul con manchas blancas por todos
lados; por eso comenzó a «llamarse el
planeta azul».
_
Hay tanta agua en la superficie del planeta, _ __
que se dice que no debería llamarse __ ra
a __ a rre
«Tierra», sino «Agua», Por otro lado, hay h r r e
Fic Tie A. H
quienes opinan que debería llamarse «Aire», a l
L gue y 17
puesto que la atmósfera envuelve el planeta r a i
M .16
por completo, mientras que el agua sólo T ier pp ,
la v era
ocupa las tres cuartas partes de la e s a
s d ione pri
m n,
superficie. n t o
a c s : t a ció ión,
ie st ne ro lac
o vim as e t a cio l de tras
M el es E
s: el d
e
yd a tro o. t o y
cu rn ien je,
h ay invie ovim io e
ra e m op
T ier oño dos u pr
la ot ne e s ol.
En ano, a tie sobr al s
r
ve Tierr gira uelta a)
La ndo da v quem
a
El planeta de la vida Ficha________ cu ndo el es
a
La Tierra cu ase
(Vé
Miguel A. Herrera
pp.16 y 17

La Tierra es el planeta en que vivimos.

Tiene más o menos la forma de una esfera.
Esta envuelta en una capa gaseosa
llamada atmósfera, que es el aire que
respiramos. Se formó hace 4.500 millones
de años. Al principio no era sólida, y por
eso los metales más pesados se hundieron
y los más ligeros flotaron. Así se formaron
varias capas; el núcleo, el manto y la
corteza, que es la capa sólida exterior. En
la tierra hay agua, hielo, montañas, aire y
además algo maravilloso: vida.

98
CONCEPTOS BÁSICOS
La información debe organizarse de la siguiente manera:

• Índice
• Introducción
• Capítulo
• Conclusión
• Bibliografía

Sin olvidar que debe incluirse un punto de vista personal acerca del tema tratado.

Nota: las revistas que se consultaron para obtener la información de las fichas
anteriores son:

Herrera, Miguel Ángel, Aire y agua, serie Nuestro Mundo, Instituto de Astro-
nomía, UNAM, México, SITESA, 1988.

Herrera, Miguel Ángel y Fierro, Julieta, El sistema solar, serie Nuestro mundo,
Instituto de Astronomía, UNAM, México, 1987.

Herrera, Miguel Ángel y Fierro, Julieta, La Tierra, serie Nuestro Mundo, Instituto
de Astronomía, UNAM, México, SITESA, 1987.

3.37 EL INVESTIGADOR INFORMA

Corresponde a las sesiones de GA 7.104. DECLARACIÓN
DE UN INVESTIGADOR y 7.106. PARA ARCHIVAR EL CASO

Las personas encargadas de coordinar a detectives piden a éstos que informen

periódicamente del avance de sus investigaciones, con el fin de saber qué
pasos faltan en el trabajo y la orientación que debe dárseles.

De una manera parecida, el estudiante que explora un tema siguiendo una

pista, debe enterar al maestro, y en ocasiones a sus compañeros de equipo,
del estado en que se encuentra su actividad, las dificultades que ha enfrentado
para realizarla y las conclusiones alcanzadas hasta el momento.

A continuación se explican las características de un informe de investigación,

las funciones que debe desempeñar y el proceso que se sigue para elaborarlo,
ilustrado con un ejemplo específico.

El informe es una relación de las actividades realizadas con un propósito

específico durante un periodo determinado. Su contenido se organiza en

99
ESPAÑOL
introducción, desarrollo y conclusiones, y en él se rinde cuenta de algunos de
los siguientes asuntos:

Encabezado:

• Nombre del informante.

• Nombre del tema investigado.
• Fecha.

Introducción:

• Nombre de la investigación.
• Razones por las que se lleva acabo.
• Utilidad de la misma.
• Interés personal para efectuarla.

Actividades realizadas (desarrollo):

• Esquema propuesto para la investigación.

• Método seleccionado (bibliográfico, si sólo se recurre a fuentes escritas;
experimental, si se realizan pruebas de laboratorio; de campo, si se efectúan
entrevistas y encuestas para recoger datos estadísticos, etcétera).
• Obras consultadas.
• Experimentos y prácticas de campo ya realizados.
• Material audiovisual encontrado sobre el tema.
• Dificultades enfrentadas.
• Grado de avance de la investigación.

Conclusiones :

• Balance valorativo de lo realizado (logros, deficiencias y obstáculos).

• Conceptos y subtemas que ha sido necesario precisar.
• Obras que falta consultar.
• Experimentos y prácticas pendientes.
• Planes generales para continuar la investigación.
• Conocimientos adquiridos hasta el momento.

100
CONCEPTOS BÁSICOS
Ejemplo:

Informe presentado por: Eugenio Avendaño

Sobre: El amaranto
Fecha: 12 de mayo de 1994.

Introducción

Se investiga el amaranto para reunir información sobre el valor nutritivo de ese

producto vegetal tan abundante en mi comunidad, con el fin de convencer a
sus habitantes que conviene consumirlo y aprovecharlo mejor .

Actividades

Esquema propuesto:
• Origen y especie del vegetal.
• Valor nutritivo (en minerales, proteínas, vitaminas, etcétera).
• Uso intensivo del amaranto.
• En alimentación (partes comestibles de la planta, variedad de alimentos y
bebidas preparadas con ella: sopas y ensaladas, bollos, harina y pan,
cerveza, etcétera).
• En ornato.
• En colorantes.
• En química farmacéutica.
• En forraje.

Método seleccionado: bibliográfico. La investigación se basa sobre todo en los

textos relativos al tema presentados en el núcleo básico 7 de Español, así como
en la enciclopedia de la escuela y algunas revistas especializadas en nutrición
que se encuentran en el centro médico de la comunidad. También se recopila
información de campo, preguntando a amas de casa y productores de alimentos
de comunidad, las diferentes formas de preparación del amaranto como alimento.

Ya se han consultado los textos del núcleo básico de Español y la enciclopedia.

La investigación tiene un avance aproximado del 50%, y se calcula finalizarla
en unos cuatro días.

101
ESPAÑOL
Conclusiones

Ha sido interesante y útil estudiar el amaranto, para aprender que un vegetal

abundante en la comunidad puede llegar a tener una gran importancia en su
industria alimentarla y un notable papel en la nutrición de sus habitantes.

Falta revisar las revistas de nutrición, ya que ha sido difícil obtenerlas en

préstamo, a pesar de que se hizo la solicitud para ello oportunamente. La
investigación bibliográfica ha sido limitada, porque en la biblioteca central no
se encontró material sobre el tema.

En el futuro, y con el fin de que esta investigación llegue a tener utilidad fuera
de la escuela, se procurará obtener imágenes (dibujos, fotografías, etcétera)
de las formas de preparación del amaranto como alimento, así como las recetas
de las mismas, con el fin de que la población enriquezca su dieta incluyendo
este producto con más frecuencia.

C. ORTOGRAFÍA Y PUNTUACIÓN

3.38 EL ACENTO
Corresponde a la sesión de GA 2.22. ¿DÓNDE QUEDÓ LA RAYITA?

Las palabras cambian de sonido y a veces de sentido cuando se coloca el

acento en otro lugar. Ejemplos: paso, pasó; secretaria, secretaría; transito,
tránsito y transitó.

La ortografía del español presenta un SISTEMA de acentuación FÁCIL.

Para dominar el sistema de acentuación se requiere:

1. Localizar la vocal tónica con seguridad y rapidez. Si hay dificultad para

localizarla, se aconseja colocar el acento en cada una de las vocales de la
palabra con dos o más sílabas; y pronunciarla en voz alta exagerando la
intensidad del acento.
Así se notará cómo cambia el sonido de una palabra al cambiar de lugar el
acento.
Ejemplo: (pro)-nos-ti-co, pro-(nós)-ti-co, pro-nos-(ti)-co, pro-nos-ti-(có).
Con estos ejercicios se desarrolla la capacidad de identificar dónde va el
acento,ya que se acostumbra uno a SENTIR la diferencia.

2. Saber separar en sílabas de acuerdo con las normas de la lengua escrita.

102
CONCEPTOS BÁSICOS
3. Clasificar las palabras por el acento.

4. Aplicar la norma de acentuación correspondiente a cada clase de palabras.

5. Aprender los casos especiales.

Separación silábica

A. Grupos vocálicos

En una sola sílaba puede haber:

3 vocales (triptongo) iai uai ioi Ejemplos

iei uei uau hioi-des, a-pre-ciáis

2 vocales (diptongo) a a a a i u vien-to, pai-sa-no

e i e e u e u i
o o o o

2 vocales (hiato o a a a a le-o-par-do,

diptongo) e i e e u e a-e-ro-mo-za,
o o o o pe-tró-le-o

4 vocales; combinación de diptongo con hiato: re-í-ais

o-í-ais (4 vocales)

3 vocales. Dos hiatos consecutivos: ve-í-a

o-í-a (3 vocales seguidas)

B. Grupos consonánticos

En una palabra puede haber:

1 consonante entre vocales: a-ro, e-so.

2 consonantes entre vocales: an-tes, ar-co.
3 consonantes entre vocales: ins-tan-te, ins-ta-lar.
4 consonantes entre vocales: ins-truc-ti-vo.

103
ESPAÑOL
Observación

Las consonantes:

b
l
c g
r
d p

f
t
nunca se separan

Las palabras compuestas pueden dividirse de acuerdo con sus partes o

siguiendo la norma.

Ejemplo: des-acuer-do o de-sa-cuer-do.

Las consonantes dobles nunca deben separarse: cho-car, a-rre-me-ter, lle-var.

Clasificación de las palabras por la ubicación de la vocal tónica

acentuada

Clasificación Ejemplos Ubicación de la tilde

—Hiato de í o ú Ra-íz, a-ú-lla Junto a otra vocal (a,e,o)

—Agudas Pa-pel, ca-ñón Última sílaba

—Graves Ta-bla, ár-bol Penúltima sílaba

—Esdrújulas Sá-ba-do Antepenúltima sílaba

—Sobresdrújulas En-ví-en-se-lo Anterior a la antepenúltima

sílaba

104
CONCEPTOS BÁSICOS
Aplicación de la norma de cada uno de los cinco grupos
anteriores

Palabras Con tilde Sin tilde

– Hiato de í o ú Siempre

– Agudas Terminadas en n, s Terminadas en

o vocal. consonantes n o s.
– Graves Terminadas en consonantes, Terminadas en
menos n o s. vocales, n o s.
– Esdrújulas Siempre
Sobresdrújulas Siempre

Casos especiales

a. Palabras compuestas: sólo conservan el acento de la segunda palabra.

Ejemplos: rioplatense, decimoséptimo.

b. Las palabras compuestas separadas por guión: se consideran como dos

palabras independientes para los efectos de la acentuación y el uso de la
tilde. Ejemplos: político-económico.

c. Los verbos con pronombres enclíticos conservan la tilde si la tenían antes

de unirse al pronombre, o siguen las normas generales de acentuación.
Ejemplos: dio-diole, salió-salióse.

d. En los adverbios terminados en “mente” se acentúa el primer elemento, no

el segundo como en los demás compuestos. Adjetivos con tilde, la conservan;
en caso contrario no deben acentuarse. Ejemplos: buena-buenamente,
cortés-cortésmente.

e. Las palabras guión y truhán, por su proninciación en España, se consideran

bisílabas y llevan tilde como agudas terminadas en ene: gui-ón, tru-hán.

Es conveniente practicar en forma constante la ubicación de la vocal tónica

hasta conseguir su rápida localización, de esa forma se podrá lograr el dominio
del sistema de acentuación.

105
ESPAÑOL
3.39 UN LUNAR PARA DISTINGUIR A LOS GEMELOS
Corresponde a la sesión de GA 2.18. GEMELO CON LUNAR

Cuando dos personas tienen un extraordinario parecido físico, se dice de ellas

que podrían ser gemelas. A veces lo único que permite distinguir a una de otra
es un lunar.

Algunas palabras tienen también “gemelos” y se conocen como homónimos.

Las palabras homónimas se pronuncian y se escriben exactamente igual, aunque
desempeñen funciones y tengan significados distintos. Así ocurre en el caso
de los términos que aparecen subrayados en las siguientes oraciones:

1. Voy a prepararme un té para aliviar mi estómago.

2. En el abecedario, después de la ese sigue la te.

3. Dijo que te esperó dos horas.

1. té 2. te
Función: sustantivo Función: sustantivo
Significado: bebida preparada con Significado: nombre
hojas remojadas en agua hirviendo. de la letra t.

3. te
Función: pronombre
Significado: segunda
persona del singular.

En los textos es a veces necesario distinguir las palabras homónimas, que

desempeñan funciones diferentes en la oración y que tienen, por tanto,
significados distintos. Entonces se recurre a una especie de “lunar” llamado
tilde diacrítica. Esta, a pesar de que una de las normas generales de acentua-
ción señala que los monosílabos no han de acentuarse, se aplica en palabras
de una sola sílaba, como las siguientes:

el (artículo o adjetivo) él (pronombre)

tu (adjetivo) tú (pronombre)
mi (adjetivo) mí (pronombre)

106
CONCEPTOS BÁSICOS
En ocasiones, se echa mano de otro “lunar”, sólo para indicar que la palabra
que lo lleva ha de pronunciarse con un énfasis especial, como puede verse en
estas oraciones:

1. Yo sé que la verdad está a mi lado.

2. ¿Qué es lo que necesitas?

3. Yo no sé qué decirte.

4. ¡Qué golazo!

El acento que distingue qué de que en los ejemplos se llama tilde enfática,
pues señala que la palabra ha de pronunciarse con mayor énfasis, es decir,
con mayor fuerza de expresión. De tal modo, dicha palabra da a la oración de
la que forma parte un sentido interrogativo (directamente, como en el ejemplo
2; indirectamente, como en el 3) o exclamativo (como en el ejemplo 4).

El acento enfático se aplica en muchas otras palabras capaces de dar sentido

de pregunta o exclamación a las oraciones, aunque no lleven los signos
ortográficos característicos (¿ ? , i!), tales como éstas: cuál (cual), cuán (cuan),
cómo (como), cuándo (cuando), etcétera.

3.40 MUGIR O RUGIR

Corresponde a la sesión de GA 3.34. CÓMO ELEGIR Y PROTEGER

Cierto día, dos amigos conversaban animadamente. Uno de ellos decía: “¿Qué
es más divertido? Mugir o rugir”.

Su amigo contestó con gusto la pregunta: “¡Por supuesto que rugir! Cuando yo me
enojo, rujo tan furiosamente que parezco un león embravecido del que todos se quieren
proteger”.

—Lo que has de parecer —dijo su amigo— es un indefenso gatito enfurruñado—.

Los dos rieron a más no poder y continuaron su camino.

En el texto anterior se puede apreciar que la g tiene dos sonidos:

107
ESPAÑOL
 a gatito

e proteger
g i sonido de la jota
rugir
o amigo
u
gusto

Las palabras terminadas en ger y gir, tienen sonido de jota, son verbos y se
escriben con g.
re
mu
ru
co ur
esco ele
ger gir
sur
reco fin
prote diri
corre
sumer

Existen excepciones tejer, crujir y sus compuestos destejer, recrujir, etcétera.

Los verbos terminados en ger - gir, para mantener el sonido de jota, cambian
ante la a y la o, la letra g por j.

Proteger Elegir
yo protejo elijo
tú proteges eliges
el/ella protege elige
nosotros protegemos elegimos
vosotros protegéis eligís
ustedes protegen eligen
ellos/ellas protegen eligen

108
CONCEPTOS BÁSICOS
Si se observan estas reglas, no se tendrán problemas al escribir verbos
terminados en ger y gir.

3.41 ¿EN QUÉ LUGARES SE APARECE EL FANTASMA?

Corresponde a la sesión de GA 4.45. LA LETRA FANTASMA

En la lengua española hay un fantasma que ocasiona confusiones ortográficas.

Se sabe que está en una palabra cuando ésta se escribe, pero cuando se
pronuncia no provoca sonido y nadie la nota: es la hache (h) que se distingue
de casi todas las demás letras del alfabeto por no representar ningún sonido
de la lengua (o fonema), salvo cuando va después de la c (por ejemplo en
chabacano).

El lector puede apreciar que la hache tiene una presencia “fantasmal “ si lee en
voz alta los siguientes términos: haba, habitante, hacha, helecho, hechicería,
hemorragia, Hidalgo, hierve, hincar, hogar, hojalata, hombre, huapango,
huasteca, hueco.

Como se aprecia, la hache no equivale a ningún sonido y, por lo tanto,

resulta difícil saber en qué palabras aparece. Por eso es necesario aprender
poco a poco los casos en que se emplea. Observe el lector estas listas de
palabras.

hervir helar hueco huelga hueso

hierve hiela huequito huelguista huesecillo
hierven hielan ahuecado antihuelga huesudo
hierva ahuecar huelguístico
hiervan

Ante todo, es de notar que en el diccionario no figuran palabras que comiencen

con ier o ue, así, sin hache. Por otro lado, es evidente que algunos derivados
de verbos con her y hel (hervir, helar) cambian su primera vocal por el
diptongo ie y conservan la hache. Por último, los derivados de términos con
hue (hueco, hueso) también llevan hache mientras conserven el diptongo
ue (pues, por ejemplo, ovoide, derivado de huevo, no conserva el diptongo
ni la hache).

109
ESPAÑOL
3.42 HOMÓFONAS
Corresponde a la sesión de GA 6.76. PARECIDAS PERO MUY
DISTINTAS

En el texto dialogado que está a continuación, se pueden observar algunas

palabras escritas en negritas que tienen igual sonido pero significado y ortografía
diferentes. El lector podrá detectar las semejanzas y diferencias entre ellas.

Anselmo. —¿Va de compras, Rosita? ¿Por qué joven tan guapa está solita?
Rosa. Rosa. —¡Bah! No sea exagerado. ¿Por qué me dice cosas así?
Anselmo. —Sólo expreso mis pensamientos.
Rosa. —Bueno, don Anselmo, ya es hora de que me vaya.
Anselmo. —Rosita, déjeme acompañarla siquiera a donde termina la valla.
Rosa. —Gracias, pero ya es tarde, tengo que darme prisa y comprar algunas
frutas.
Anselmo. —¡Está bien, Rosita! A propósito, ¿le gusta la baya?

Las palabras del texto anterior escritas en negritas, que tienen igual sonido
pero su significado y ortografía son diferentes, se clasifican como homófonas,
que quiere decir de igual sonido.

Va. Forma del verbo ir.

¡Bah! Interjección que expresa desdén.
Vaya. Forma del verbo ir
Valla. Cerca, barda.
Baya. Fruto carnoso con pepitas, como la uva y la grosella.

Obsérvese que para determinar el significado de cada una de las palabras

anteriores, es necesario relacionarlas con el contenido del texto al que
pertenecen, es decir, con su contexto; de esa manera se sabrá cómo se escriben
y se comprenderá el sentido de todo el diálogo.

3.43 PALABRAS CON TRAMPA

Corresponde a la sesión de GA 7.98. EL MIL MÁSCARAS

1. El hombre salió de su casa, pensaba ir de caza; cuando volvió, traía dos

grandes conejos, pero su esposa no le hizo caso y él no pudo poner a cocer
la carne en el cazo, ella quería terminar de coser la tela de seda que desde
hacía mucho tiempo tenía guardada.

110
CONCEPTOS BÁSICOS
2. No pese en esa báscula todos los peces, pese solamente el cazón que es el
más grande de todos, decía el pescador que vivía hace tiempo en el viejo
casón del pueblo.

3. Debajo del frondoso y alto árbol de zapote dormía un verde y gordo sapote,
cuando despertó dio un salto enorme y casi roza una enorme y perfumada
rosa roja que crecía junto al árbol.

4. Cierra la ventana, es tarde y el viento de la sierra entra por ella.

En los textos anteriores hay algunas palabras con trampa ortográfica, ya que
es una sola letra la que hace cambiar su significado, al escribirlas es muy fácil
equivocarse y caer en su trampa.

Estas palabras que se escriben diferente pero suenan igual se llaman

homófonas.

3.44 DIÁLOGO ENTRE LLAVES Y PATADAS VOLADORAS

Corresponde a la sesión de GA 7.107. EL REGRESO DEL MIL
MÁSCARAS
El esperado duelo entre dos colosos de la lucha libre va a comenzar: el admirado
deportista técnico, Mil máscaras, se enfrenta al rudo y despiadado Doctor
Wagner en un lance donde las máscaras se encuentran en juego.
Todo está listo. El réferi da inicio al encuentro y los atletas avanzan hacia el
centro del cuadrilátero.
El marrullero médico da un paso y abraza al oponente, porque su deseo de
castigarlo abrasa su pecho. Con una mano, el Doctor Wagner tuerce
enérgicamente el brazo del adversario, al tiempo que con la otra tira del cabello
que asoma tras la máscara. El rostro del malvado hace una mueca antes de
rugir con fiereza:
—¡Ya verás, te voy a asesinar!— y, aplica un violento candado al contrario.
Con expresión adolorida, el luchador técnico repone:
—Conozco tu fama. Sé que no eres veraz. Y yo sí que te voy a acecinar
—y, todo a un tiempo, con un espectacular movimiento se libera de los
musculosos brazos del enemigo, lanza a éste de boca al enlonado, se sienta
sobre sus caderas y se apodera de sus pies para retorcerlos a placer.
—¡Ay! —grita sorprendido el violento Wagner, mientras forcejea. —¿Qué quieres
decir con acecinar?
—¡Qué te voy a convertir en cecina!

111
ESPAÑOL
Pero Mil máscaras se distrae al responder; lo cual aprovecha el galeno del mal
para zafarse y ponerse en pie amenazadoramente.
—No dejaré nada al azar. ¡Te voy a asar vivo! —y asesta una sucia patada
voladora al adversario.
Gracias a su fortaleza, el elegante gladiador se repone de inmediato y recupera
el control de las acciones, aplica una dolorosa quebradora al contrario y le
advierte.
—Te castigaré muchas veces, hasta que beses el suelo. Más vale que reces.

El villano, aturdido y mareado por el sufrimiento físico, antes de quedar rendido,

sólo atina a decir: —¿Que tienes muchas reses? —Entonces su rival le arranca
la máscara, el réferi da por concluida la función y la victoria de Mil máscaras es
ovacionada por los aficionados.

3.45 USO DEL GUIÓN LARGO

Corresponde a la sesión de GA 5.63. HABLAR y DEJAR HABLAR

En los textos narrativos existe siempre un narrador que cuenta sucesos que
puede haber vivido o que a su vez le fueron relatados.

Cuando los personajes intervienen en la narración, se habla de textos

dialogados; en ellos, los personajes tienen un turno para hablar que se señala
por medio del guión largo (—).

El guión mayor se emplea en las entrevistas, en algunos textos narrativos que

incluyen diálogos y en las obras dramáticas; su función principal es marcar el
inicio de cada parlamento, es decir, lo que corresponde a cada personaje cuando
hace uso de la palabra.

Ejemplos del uso del guión largo:

—
Desde abajo se ven las estrellas.
—
Oye Jacinto, se fue el cubo al fondo del agua.
—
¿Otra vez?
—
Sí, otra vez. Yo bajo por ti.
—
¿Tú?
—
Sí, yo también quiero ver las estrellas11.
—
¡Váyase, que sale mi hermano!
—
¿Podré verla esta noche?

11
ROMERO, José Rubén, “Juventud, divino tesoro”, en El galano arte de leer, vol. 2, Trillas, México, 1973,
p. 184.

112
CONCEPTOS BÁSICOS
 —
¡Imposible! Estará muy oscuro.
—
¡Pero saldrá usted a la ventana!
—
¡Lo que pensaría usted de mí si saliera!12
—
Llaman a la puerta, madre ¿quién será?
—
El viento hija mía, que gime al pasar.
—
No es el viento, madre ¿no escuchas hablar?
—
El viento que agita las olas del mar13 .

3.46 USO DE COMILLAS Y PUNTOS SUSPENSIVOS

Corresponde a la sesión de GA 5.70. DISTINCIÓN Y SUSPENSO

¡Ese soy yo!14

Cuando ví sacar aquel cadáver del agua, grité:

—
Ese soy yo... Yo.
Todos me miraron asombrados, pero yo continué: “Soy yo... Ese es mi reloj de
pulsera con un brazalete extensible... Soy yo”.
—
¡Soy yo!... ¡Soy yo!—les gritaba y no me hacían caso, porque no comprendían
cómo yo podía ser el que había traído el río ahogado aquella mañana.

En el texto anterior se emplearon comillas y puntos suspensivos. Los puntos

suspensivos indican interrupción en lo que se dice.
Ejemplo: —¡Soy yo!...
En otras ocasiones, están en lugar de la palabra “etcétera”.
Ejemplo: Numerosos son los caudillos de la historia: César, Napoleón, Carlo
Magno, Gandhi...
Se usan también al hacer una pausa para expresar temor o duda.
Ejemplo: Abrí la puerta y... ¡horror!... Un espectáculo impresionante.
Las comillas sirven para destacar una cita o una frase reproducida textualmente.
Ejemplo: “Y yo le dije: ¡Increíble! ¡Estás desconocido!”.
También cuando se quiere dar un sentido especial a una palabra.
Ejemplo: ¿Qué les parece? ¿”Piensan” los peces?

Suelen emplearse cuando se escribe un vocablo nuevo o desconocido.

Ejemplo: Las cabinas “presurizadas” son indispensables para los vuelos de
gran altura.

12
ABREU GÓMEZ, Emilio, “Canek”, en El galano arte de leer, vol. 2, Trillas, México,1973, p. 47.
13
VILLAESPESA, Francisco, “La balada del amor”, en El galano arte de leer. vol 2, Trillas, México, 1973, p.
317.
14
GÓMEZ DE LA SERNA, Ramón, “Caprichos”, en Valadés, Edmundo. El libro de la imaginación, FEC, México,
1987, p. 41.

113
ESPAÑOL
 Capítulo 4

TEXTOS INFORMATIVOS

PRESENTACIÓN

La técnica para patear el balón o desmarcarse en el juego de fútbol, la clase de

tratamientos que se pueden emplear para atenuar los efectos del acné, la dieta
que conviene para engrosar los músculos o estrechar la cintura, y también los
contenidos de las asignaturas de secundaria, los complejos procesos que se
echan a andar cada vez que se envía un cohete al espacio, el descubrimiento de
las propiedades nutritivas del amaranto, la investigación sobre el SIDA y las
noticias sobre la gente que muere bombardeada en Somalia. Temas frívolos,
serios y aun trágicos, todos son tratados en los textos. Y quien desee conocer y
aprender, debe familiarizarse con tan valiosas fuentes de datos. Por eso aquí se
presenta una breve selección de documentos informativos sobre diversos asuntos.

115
ESPAÑOL
4.1 LA REVOLUCIÓN INDUSTRIAL INGLESA1
Corresponde a la sesión de GA 4.49. EL MAPA DEL TESORO

Se entiende por Revolución Industrial, a la serie de inventos introducidos en la

industria textil inglesa para acelerar su producción. Sus causas fueron: la intensa
actividad comercial y marítima inglesa; la necesidad de aumentar la producción
para cubrir la creciente demanda de telas; los anticuados métodos de
producción, basados en ruecas y telares primitivos que ya no rendían suficiente.

Los principales inventores durante la Revolución Industrial fueron: Edmundo

Cartwright, quien perfeccionó un telar movido por agua; Eli Whitney, inventor
de la primera despepitadora de algodón; James Watt aplicó la fuerza del vapor
a las máquinas textiles; Roberto Fulton, constructor del primer barco de vapor,
y Jorge Stephenson, quien construyó, en 1814, la primera máquina de vapor.

Las consecuencias inmediatas de estos inventos en la producción de las fábricas

fueron: Se aceleró la producción, lo que ocasionó la revolución de los transportes
ante la necesidad de distribuir los productos con mayor rapidez.

En cuanto a las consecuencias económicas y sociales de la Revolución Indus-

trial, podemos anotar la baja general de los salarios, el despido de obreros, el
trabajo de las mujeres y los niños en las fábricas, enriquecimiento de industria-
les y patrones, amargura y pobreza de los obreros y movimientos sociales que
trataron de modificar ese estado de cosas.

4.2 YA SE VA LA PLAGA2
Corresponde a las sesiones de GA 1.6. HORIZONTES DEL ES-
PAÑOL y 2.16. LABORATORIO DE TEXTOS

Hoy en día se pierde más de 30% de las cosechas de todo el mundo a causa
de las plagas de insectos y las enfermedades en los cultivos.

No es extraño, pues, que las empresas bioquímicas internacionales empleen

buena parte de sus recursos en buscar soluciones a este problema.

Tal empeño ha dado como resultado la creación de nuevos productos químicos

que sustituyen a los viejos insecticidas, como el conocido DDT.

1
INZUNZA UZETE, Salvador y OGAZÓN, Herlinda, Enseñanza activa de la historia universal, Fesava,
México, 1974, pp. 223-224.
2
Adaptación del artículo “Ya se va la plaga”, de la revista Muy Interesante, año 9, núm, 9, 1992, p.11.

116
CONCEPTOS BÁSICOS
Uno de los más recientes hallazgos en este campo es el nuevo producto
comercializado con el nombre de Decis, el cual ofrece una alta eficacia en el
tratamiento de las plagas y elimina los riesgos secundarios para el hombre y
los cultivos.

No en vano, el departamento de Biología y Control de Vectores de la Organi-

zación Mundial de la Salud (OMS) ha clasificado este nuevo producto entre los
medios que “no provocan riesgos de intoxicación aguda en condiciones
normales de uso”. Esta clasificación es, según los expertos, la más favorable
en términos de salud pública.

El Decis puede ser una de las últimas tentativas de la química que combate
enfermedades de los vegetales, pues el futuro del exterminio de plagas apunta
hacia nuevos métodos, que evitarán el uso de insecticidas o productos agresivos.
Uno de los campos más estudiados en la actualidad es la esterilización de los
machos en las especies de insectos que originan tales desastres.

4.3 LOS CAZADORES DE MICROBIOS3

Corresponde a la sesión de GA 4.51. LOS CAZADORES
DE MICROBIOS

(Capítulo séptimo)

1°
Debió ser el temperamento de artista, de poeta, lo que impulsó a Pasteur a
dedicarse a esta caza difícil y peligrosa; él mismo lo dijo:
“Nunca he podido olvidar los gritos de aquellas víctimas del lobo rabioso que
penetró en las calles de Arbois cuando yo era un niño” .

2°
Pasteur conocía bien los escalofríos que se sienten al oír los aullidos de un
perro rabioso; recordaba que en Francia, no hacía aún cien años, hubo que
promulgar leyes prohibiendo que las personas atacadas de rabia, o tan sólo
sospechosas de estarlo, fuesen envenenadas, estranguladas o muertas a tiros
por sus mismos convecinos. Sin duda se veía convertido en el hombre
predestinado a liberar a los demás de aquel temor loco, de aquel sufrimiento
irremediable.

3
DE KRAUF, Paul, Los cazadores de microbios, México, 1992, pp. 177-178.

117
ESPAÑOL
3°
Y en esta ocasión, como en tantas otras, dio comienzo a la más estupenda, a
la más positiva de sus investigaciones, cometiendo errores; en la saliva de
un niñito muerto de hidrofobia descubrió un microbio inmóvil y extraño, al
que dio el nombre poco científico de “microbio en forma de ocho”, y en trabajos
que leyó ante la Academia apuntó la idea de que este microbio tenía algo que
ver con la hidrofobia, conjetura que resultó equivocada cuando poco después,
en colaboración con Roux y Chanberland, habiendo puesto todo su empeño
en la tarea, descubrió que el microbio en forma de ocho existía en la boca de
muchas personas sanas que jamás se habían hallado cerca de un perro
rabioso.

4°
De aquí a poco, afines de 1882, tropezó con los primeros indicios que habían
de orientarle; pensaba un día: “Los perros rabiosos escasean actualmente; el
viejo Bourrel, el veterinario, me trae muy pocos, y aún es más difícil encontrar
personas atacadas de hidrofobia. No tenemos más remedio que provocar la
rabia en otros animales, aquí en el laboratorio, y seguir cultivándola; pues, de
lo contrario, no podremos hacer el estudio con la continuidad necesaria”. Tenía
ya más de sesenta años y empezaba a sentirse cansado.

4.4 LOS ALIMENTOS

Corresponde a la sesión de GA 7.92. UN ROLLO PERSONAL

Para estar sanos, crecer y desarrollar normalmente todas las actividades se

necesita ingerir alimentos. Recibe el nombre de alimento toda sustancia nutritiva
de origen animal, vegetal o mineral que proporciona al organismo los nutrientes
necesarios para crecer, mantenerse con vida y en actividad.

Cada alimento contiene diferentes nutrientes como: proteínas, carbohidratos,

grasas, minerales y vitaminas que al combinarse adecuadamente permiten al
organismo mantenerse vivo y mejorar su funcionamiento. Son alimentos de
origen animal las carnes de pollo, res, ternera, cerdo, pescado y mariscos; las
vísceras; la leche, el huevo, la crema y la mantequilla y alimentos de origen
vegetal, las frutas, verduras y legumbres.

Conocer el valor nutricional de los alimentos permite equilibrar mejor la

alimentación personal.

118
CONCEPTOS BÁSICOS
El siguiente cuadro es ejemplo de ello.

Alimento Contenido Utilidad

Azúcar y almidón. Carbohidratos y grasas. Los carbohidratos y las

Aceite y mantequilla. grasas dan energía que
ayuda al desarrollo de
las actividades.

Carne, huevo, leche Proteínas. Ayudan al crecimiento.

y cereales.

Frutas, verduras Minerales y vitaminas. Facilitan el buen

y legumbres. funcionamiento
del organismo.

4.5 LA DESNUTRICIÓN
Corresponde a la sesión de GA 7.93. A CADA QUIEN LO SUYO

La desnutrición es el debilitamiento del organismo por falta de alimentos, las

personas desnutridas tienen muchos problemas de salud.

La desnutrición puede ser:

• Multicarencial.
• Por ingerir alimentos poco nutritivos.
• Por dietas perjudiciales.

La desnutrición multicarencial llamada también calórica proteínica, puede

presentarse de manera esporádica o permanente.

La desnutrición esporádica se origina por falta de alimentos con calorías y

proteínas; la padecen generalmente los niños y es ocasionada por la pobreza,
la desorganización familiar y la ignorancia; su curación se logra al proporcionar
al enfermo una alimentación adecuada.

La desnutrición permanente o desnutrición social se origina por la carencia

continua de proteínas y calorías, afecta a un grupo de personajes de la misma
familia o comunidad; sus causas principales son: carencia de recursos natu-
rales en una región o carencia de recursos económicos.

Por lo común, la desnutrición permanente se presenta, en quienes la padecen,

desde antes de nacer y dura toda la vida. Para solucionar esa problemática, es

119
ESPAÑOL
necesario solicitar la intervención de varias instituciones de apoyo y colaborar
con ellas en forma decisiva.

Las consecuencias de la desnutrición multicarencial son:

• Limitaciones en las actividades (cansancio físico, mental, afectivo y so-

cial).
• Escasa producción de mecanismos orgánicos de defensa.
• Mal funcionamiento de órganos y aparatos del organismo.
• Dificultades en el aprendizaje (bajo rendimiento escolar).
• Retrasa y limita el crecimiento (peso bajo, talla reducida, etcétera).
• Retrasa la pubertad y disminuye la posibilidad de reproducción.
• Perjudica el desarrollo de la personalidad.

También los obesos pueden ser desnutridos, debido a que comen alimentos
que no les proporcionan las proteínas y vitaminas que necesitan, sino
carbohidratos, azúcares y grasas que los engordan pero no los nutren. La
obesidad afecta a personas de cualquier edad, condición social o sexo; las
causas que la originan pueden ser genéticas (obesos que descienden de familias
de obesos), nerviosas (comen compulsivamente para calmar los nervios o
distraerse de los problemas), metabólicos o endocrinos (mal funcionamiento
de ciertas glándulas), o bien culturales (malos hábitos alimenticios o
simplemente comer alimentos poco nutritivos).

La desnutrición no impide el desarrollo intelectual, pero sí causa otros problemas

como cansancio, retraimiento social, mal funcionamiento de algunos órganos
y otros padecimientos, tanto físico como mentales. La desnutrición por dietas
perjudiciales se origina al suprimir los alimentos necesarios para el organismo
con el fin de bajar de peso o mantenerse delgado, es propia tanto de jóvenes
como de adultos; sus consecuencias se observan en la alteración del sistema
nervioso, cansancio constante y mal funcionamiento de algunos órganos, estas
dietas son altamente perjudiciales y pocas logran realmente mantener a las
personas esbeltas; si se quiere cuidar la esbeltez de la figura, y además sentirse
bien, más vale tener buenos hábitos alimenticios.

4.6 EL AMARANTO 4
Corresponde a la sesión de GA 7.103. FINAL DE LA INVESTIGACIÓN

Los plantíos del amaranto, por su belleza, se convierten en un paisaje inolvidable.

La familia de las amaranthaceas “alegría” constituye un interesante grupo de

4
SANTÍN HODGES, Cyntia, “Pasado, presente y futuro del amaranto”, en Cuadernos de Nutrición, Instituto
Nacional de la Nutrición, núm Enero - Febrero, 1986.

120
CONCEPTOS BÁSICOS
plantas que comprende el género Amaranthus L. Con más de 60 especies que
están ampliamente distribuidas en el mundo.

En la época prehispánica, la semilla o grano de amaranto fue uno de los alimentos

básicos de América, casi tan importante como lo era el maíz y el fríjol.

Existen evidencias arqueológicas que señalan que el grano del amaranto es

originario de América y otras especies son nativas de Europa, Asia, África y
Australia.

Valor nutritivo del amaranto

La semilla contiene mucho sodio, potasio, calcio, magnesio, cinc, cobre,

manganeso, níquel y hierro, aunque este último probablemente es de baja
digestibilidad por el contenido de fitatos (sustancia que se encuentra en las
plantas y que “atrapa” el hierro, haciéndolo inaccesible al organismo).

En cuanto a las vitaminas, los amarantos contienen tiamina, riboflavina, niacina

y vitamina C en cantidades similares a las de los cereales, que se distribuyen
principalmente en la cáscara. Los nutrimentos se encuentran en toda la semilla,
por lo que se recomienda su aprovechamiento integral.

Del 50 al 80 % del total de la planta es comestible. En la mayoría de las especies

las hojas contienen alrededor de 3,5% de proteínas y 5 gramos de lisina por
cada 100 gramos de proteína.

Las hojas de amaranto se pueden comparar con las acelgas, espinacas y coles
en cuanto al contenido de proteína, calcio y vitaminas del complejo B.

El principal ácido graso insaturado en las hojas es el linoleico, que constituye

el 42% de la grasa total, y su principal ácido graso saturado es el palmítico.

Las vitaminas C y A están presentes en abundancia. Sin embargo, pueden

ocurrir cambios en el contenido de carótenos y vitamina C por efecto de la
cocción de las hojas.

Minerales como el potasio, el hierro, el magnesio y el calcio existen también en

concentraciones importantes.

Presente y futuro del amaranto

Esta planta, que hasta ahora es subutilizada, tiene un valor económico

promisorio. El reto es encontrar caminos para incorporarla a los productos
alimenticios existentes.

121
ESPAÑOL
La planta de amaranto se puede aprovechar de diversas formas; por ejemplo
como ornato, gracias al hermoso follaje que presentan algunas especies, y para
preparar sopas y ensaladas a partir de las hojas y partes blandas de los tallos.

El huahuzotle, planta con la que se elaboran exquisitos platillos de la cocina

mexicana, pertenece también a la familia de las amarantáceas.

Las semillas, en particular las oscuras, se han utilizado para extraer colorantes
de valor en diversas industrias; y las semillas claras (amarillas) se consumen
como alimento en variados productos, característicos de cada país.

En Perú, las semillas se revientan de igual manera que el maíz; los granos
reventados se muelen y se preparan envueltos.

En Davao, Filipinas, la semilla es un ingrediente importante en la preparación

de pan dulce, crepas, pastelillos y galletas.

En la India se elabora un dulce parecido a la alegría, que se denomina laddo.

En ocasiones especiales o de fiesta, las semillas se cuecen con arroz y se
condimentan con hojas de mostaza y sal; el producto resultante recibe el nombre
de phambra. También se fermenta el grano para fabricar cerveza. Entre los
hindúes, el único alimento permitido en ciertos días festivos es el amaranto
“reventado” con leche. En algunos lugares como Katmandú, capital de Nepal,
las semillas de amaranto se muelen y se consumen como atole (saltoo); mientras
que, en el Himalaya, la harina de amaranto se utiliza para preparar una especie
de panqués llamados chapatties.

El amaranto también se ha utilizado con fines medicinales. Por ejemplo, en

Ecuador, se prepara con el amaranthus hybridus una infusión de hojas para
aliviar molestias menstruales y renales. Recientes investigaciones indican que
el amaranto puede ser una valiosa alternativa en la terapia con dietas en
proteínas animales para enfermos con problemas de encefalopatía hepática.

Con respecto a la industrialización del amaranto existen varios proyectos; algunos

a nivel práctico, otros como propuesta para su aprovechamiento. Así, por ejemplo,
el tallo se utiliza como forraje; las semillas y las hojas, como alimento humano.

Con las hojas se pueden preparar sopas, estofados, productos instantáneos y

concentrados proteínicos. La semilla por su parte tiene mayor aplicación: en
confitería, ya sea reventada, tostada o entera, y en hojuelas. La harina es útil
en la elaboración de distintos productos como tortillas, pan, galletas, pastas,
polvorones y diversas golosinas. En la actualidad se desarrollan en varios países
diversas investigaciones sobre su utilización, en especial en el área de
panadería, galletería, pastas, embutidos y alimentos infantiles.

122
CONCEPTOS BÁSICOS
4.7 CEREAL Y CULTURA5
Corresponde a la sesión de GA 7.97. EL ACORDEÓN SOPLÓN

(Primera parte)

Desde la antigüedad, los pueblos sedentarios (babilonios, egipcios, griegos,

romanos, chinos, etcétera) se habituaron al consumo de cereales. En su cultivo
invertían relativamente poco tiempo y a cambio obtenían el alimento necesario
para su propio sustento, el de su familia y el de sus animales. Esto les permitía
gozar de más tiempo para desarrollar otras actividades, como las artes y las
ciencias.

La palabra cereal se deriva de cerealia, ceremonia que se celebraba en Roma

en honor de Ceres, diosa de los granos. Tenía lugar a mediados de abril, y su
objeto era lograr la protección divina sobre las cosechas de grano.

Las grandes civilizaciones basaron gran parte de su alimentación en el cultivo

de un cereal en particular, según las características de cada clima y región. En
las excavaciones de algunas ruinas de ciudades antigüas de Mesopotamia,
Egipto, Persia, Grecia y el Imperio Romano se han encontrado restos de trigo
y cebada. Por su parte, el maíz fue el cereal que cultivaron los indígenas
americanos, como lo demuestran algunos indicios encontrados en las ruinas
de diferentes pueblos, entre los que destacan los muiscas, los mayas, los
aztecas y los incas.

En la época de la Conquista, los españoles introdujeron el maíz en Europa; a

su vez, los granos del viejo mundo, en particular el trigo, se comenzaron a
cultivar en América.

En Asia, el cereal predominante fue el arroz, mientras que el centeno y la cebada

se cultivaron en el norte de Europa. Por otra parte, el sorgo y el mijo fueron y
son parte esencial en la dieta de los pueblos africanos y de los del sur de Asia.

Los cereales son aptos para la alimentación porque se pueden conservar,

proporcionan un aporte nutricional importante para la dieta y sus granos se
pueden consumir en grandes cantidades, ya sea solos o combinados con otros
alimentos. Además se les puede transformar en otros productos mediante
procedimientos industriales.

5
RICO, Norma y MORALES, Josefina, “Los cereales y la dieta”, en Cuadernos de Nutrición, Instituto
Nacional de la Nutrición, núm 5, México, septiembre-octubre, 1985, pp. 4-5.

123
ESPAÑOL
Los componentes del grano
(Segunda parte)

Los granos de cereales presentan características estructurales similares entre

sí, y sólo se diferencian unos de otros en ciertos detalles.

El grano contiene todo lo necesario para producir una nueva planta y está
constituido por tres partes fundamentales:

1. El salvado que forma la cubierta o capa protectora del grano.

2. El embrión o germen, que está situado generalmente cerca del extremo in-
ferior y es el que genera la nueva planta.

3. El endospermo o núcleo, que es la parte central del grano. De él se obtiene

la harina y constituye además la sustancia de reserva para permitir el
desarrollo de una nueva planta.

Estos tres constituyentes básicos del grano se caracterizan por tener una
composición química diferente. El salvado presenta un contenido relativamente
alto de fibra cruda y cenizas. La fibra cruda está compuesta en su mayor parte
por celulosa, la cual no puede ser digerida por el organismo humano.

El germen tiene un alto porcentaje de lípidos y proteínas. Los lípidos hacen

que se ponga rancio con facilidad, por lo cual generalmente se separa el germen
del resto del grano.

El endospermo está formado básicamente por grandes cantidades de almidón

y una proporción menor de proteína. En el caso del trigo, estas proteínas
determinan las propiedades y la calidad de las harinas resultantes.

En la elaboración comercial de los cereales, se separa la cáscara o cubierta

del grano para obtener las harinas, con lo que se pierde una parte de su valor
nutricional. El arroz descascarillado o pulido, por ejemplo, no contiene la tiamina
(vitamina B1) que se encuentra en la cascarilla de este cereal en su estado
natural. Sin embargo, en muchos países los industriales restituyen la vitamina
perdida, adicionándola a la harina en una cantidad similar a la que originalmente
contenía el grano. A esta técnica se le conoce como “enriquecer” al producto.
La harina integral conserva todos los elementos nutricionales naturales
contenidos tanto en el salvado como en el embrión y el endospermo. Por ello
se recomienda la ingestión de productos preparados con harinas integrales.

124
CONCEPTOS BÁSICOS
 Endospermo

Salvado

Germen

Texto para el acordeón, elaborado con la información de la primera

parte del texto cereal y cultura

Cereal y cultura:

Antigüedad: el cultivo de cereales Pueblos americanos (muiscas,

permitía un tiempo para las artes y mayas, aztecas e incas) maíz.
las ciencias.

Cereal:

Deriva de cerealia, ceremonia en Durante la Conquista, los

honor de Ceres, diosa romana de la españoles llevaron maíz a Europa
agricultura. e introdujeron en América el trigo.

Cereales en las grandes

civilizaciones:

Mesopotamia, Persia, Egipto, Grecia En Asia predominaron el centeno,

y Roma cultivaron trigo y cebada. arroz y cebada.
En África cultivaron mijo y sorgo.

4.8 LOS HÁBITOS ALIMENTARIOS

Corresponde a la sesión de GA 7.100. CAMPOS DESCONOCIDOS

A la forma de alimentarse se le denomina hábito alimenticio o hábito alimentario.

Este es adquirido en la familia y en la comunidad donde se vive, de ahí que la
alimentación varíe de acuerdo con la cultura, la situación económica, el gusto
y el estado de ánimo, principalmente.

125
ESPAÑOL
Estudios realizados en países como México, aseguran que la mayoría de los
mexicanos tiene una alimentación inadecuada, ya sea por escasez o por exceso
de alimentos y nutrimentos.

Esto significa que los hábitos alimenticios son deficientes pues, en muchas
ocasiones, la gente come lo que le gusta o lo que tiene disponible, aunque no
le nutra.

Generalmente, esta situación es provocada por lo reducido de los recursos

económicos, por la falta de información respecto a los alimentos nutritivos, o
por la flojera, apatía o comodidad, entre otras causas. Estos factores han traído
como consecuencia una disminución en el consumo de alimentos con un alto
contenido de nutrimentos (carnes, derivados de la leche y huevos, frutas,
verduras, semillas y granos) y su sustitución por productos con alto contenido
de grasas y carbohidratos, como embutidos y refrescos, que no aportan en
cantidades suficientes los nutrimentos indispensables para el organismo
(proteínas, vitaminas, minerales, etcétera).

Además, todos los productos alimenticios procesados no sólo presentan menor

valor nutricional, sino también un alto contenido de colorantes y conservadores
artificiales que, al ser consumidos frecuentemente, en ocasiones producen
trastornos o enfermedades graves.

Por los motivos anteriores, es necesario modificar los hábitos alimentarios de

manera que se inclinen a lograr una adecuada nutrición y, en consecuencia,
un buen estado de salud.

Lo primero que debe hacerse para cambiar los malos hábitos alimentarios es
conocer las sustancias nutritivas necesarias para el organismo, los grupos
básicos de alimentos, lo que es una dieta balanceada y las necesidades de
consumo para cada persona.

126
CONCEPTOS BÁSICOS
 Capítulo 5

LITERATURA

PRESENTACIÓN

Cuando alguien se aburre, escucha la radio, ve televisión, va al cine o sale a la

calle para divertirse con los amigos, pues, ante todo, busca nuevas experiencias,
actividades que le deparen sorpresas y nuevos aprendizajes. Al hacerlo, a veces
olvida que hay un medio de recreación que, en cierto modo, reúne y supera a
todos los anteriores: la lectura.

Gracias a ella, la inteligencia de quien lee se llena de nuevas ideas: imagina

música propia de la poesía sin necesidad de escuchar la radio, reconstruye
aventuras y romances sin ver televisión ni entrar en una sala de cine, y realiza
un viaje lleno de encuentros y acciones inesperadas al lado del mejor amigo:
el libro.

127
ESPAÑOL
5.1 VIAJE DE IDA Y VUELTA1
Corresponde a la sesión de GA 2.15. EL PODER DE LA MENTE

El otro día tuve ocasión de conversar con un agente de inhumaciones que

lleva muchos años dedicado a su tétrico oficio. Contra lo que pudiera suponerse,
el hombre es jovial, bromista, amante de la buena mesa y del buen vino, y viste
de colores claritos. Después de haber charlado sobre diversos tópicos ligeros
y sin importancia, no pude resistir la tentación de hacerle la pregunta de rigor
en estos casos:

—Dígame usted: ¿Cómo es que siendo persona de tan excelente humor y

gustos tan mundanos, se le ocurrió dedicarse a una profesión que no se distin-
gue precisamente por su alborozo?

—Hombre —replicó el enterrador—, lo uno no está reñido con lo otro. ¿Usted

cree que los dentistas tienen que andar siempre con dolor de muelas?

—No, desde luego que no —admití un tanto desconcertado por la peculiar lógica
de la respuesta—. Sin embargo, me parece que el constante trato con deudos
atribulados, la atmósfera necesariamente fúnebre en que se desenvuelve su
actividad e inclusive la cotidiana presencia de la muerte, a la larga acabarían por
ensombrecerle el ánimo al más pintado.

—¡Qué va! —sonrió el agente—. Es como si me dijera usted que los médicos,
de tanto tratar con enfermos, acaban por sentir las mismas dolencias y salen a
la calle tomándose el pulso, sacando la lengua y auscultándose el vientre. Lo
único que enferma a los doctores es la falta de enfermos. Igual me ocurre a mi:
el día que no hubiera fallecimientos, yo moriría de tristeza y poco después de
inanición.

El inhumador vio pasar con el rabillo del ojo a una chica de voluptuosas caderas
y mentalmente le tomó las medidas. Después pidió otra ginebra con agua tónica
y encendió un cigarrillo.

—Por lo que respecta a la presencia física de la muerte —continuó—, créame

usted que de tanto contemplarla se le pierde el respeto. No al cadáver en sí, ni
mucho menos (después de todo son nuestros clientes, aunque los que paguen
los gastos de inhumación sean sus parientes), sino a la simple cesación de la
vida. Para nosotros resulta curioso que la inmensa mayoría de los mortales
—y qué bueno que lo sean— sientan horror por una situación tan natural y a la
que tarde o temprano debemos llegar todos. La muerte, mi querido amigo, no
es más que el término de un viaje de ida y vuelta.

1
ALMAZÁN, Marco A., Pitos y flautas, Diana, México, 1983, pp. 52-54.

128
CONCEPTOS BÁSICOS
—¿Cómo que de ida y vuelta? —pregunté con bastante extrañeza.

—Sí, señor. Volvemos a la nada de donde vinimos. Unos hicieron el viaje en

primera clase, con butacas acojinadas y champaña por cuenta de la empresa.
Otros, en segunda, con la probabilidad de que sudaron tinta para sufragar el
boleto. Otros más, en tercera, con toda clase de incomodidades y congojas. Y
los hay que hacen el recorrido en calidad de polizontes, sufriendo hambres,
privaciones e inclemencias en un vagón de transporte para ganado. Sin em-
bargo, el viaje tiene un término para todos, sin excepción. Para unos fue una
pesadilla y para otros constituyó un deleitable paseo. Unos le sacaron jugo,
otros más lo desaprovecharon y no faltaron despistados que ni siquiera se
dieron cuenta de que estaban viajando en el convoy de la vida. Pero de cualquier
manera, repito, el viaje termina para todos. ¿Qué hay de horripilante en ello?

—No lo sé. Posiblemente la certidumbre de que debe terminar, si bien nos

hacemos la ilusión de que podremos hacer conexión con otra línea y seguir el
trayecto por tiempo indefinido.

El agente de inhumaciones volvió a reír. Luego apuró su vaso, me dio una

palmadita en la rodilla y sacó la cartera.

—Le aseguro a usted que a la larga le aburrirían el paisaje y sus compañeros

de viaje. Con miras a que algún día tendrá que apearse, permítame que le dé
mi tarjeta.

5.2 EL INFORME
Corresponde a la sesión de GA 2.17. ¿SABES LO QUE SE DICE?

—Dispense, amigo, ¿cuánto tiempo se necesita para ir de Corbigny a Saint

Révérien?

El picapedrero levanta la cabeza. Se apoya sobre su maza y me observa a

través de la rejilla de sus gafas, sin contestar.

Yo repito la pregunta, él no responde.

“Es un sordomudo”, pienso yo; y prosigo mi camino.

Apenas he andado un centenar de pasos, cuando oigo la voz del picapedrero.

Me llama y agita su maza. Vuelvo y me dice:

129
ESPAÑOL
—Necesitará usted dos horas.

—¿Por qué no me lo ha dicho usted antes?

—Caballero —me explica el picapedrero—, me pregunta usted cuánto tiempo

se necesita para ir de Corbigny a Saint-Révérien. Tiene usted una mala manera
de preguntar. Se necesita lo que necesita. Eso depende del paso. ¿Conozco
yo su paso? Por eso le he dejado marchar. Le he visto andar un rato.
Después he calculado, y ahora ya lo sé y puedo contestarle: necesitará usted
dos horas.

5.3 PARA APRENDER DE LOS ANIMALES

Corresponde a la sesión de GA 3.28. RELATOS CON MENSAJE

Hombres imaginativos y creativos han sabido ver en los animales una fuente
de lecciones de sabiduría para el ser humano. Así, han escrito obras literarias,
llamadas fábulas, en las que ciertos animales representan virtudes del hombre
que permiten sobreponerse a las adversidades o defectos que conducen al
ridículo o al fracaso. El lector puede, en el siguiente ejemplo, comprobar que
cada personaje animal encarna un rasgo humano:

El indio, el cisne y el cuervo2

2
DE AZCUÉNAGA, Domingo, en Mireya Camurati, La fábula en Hispanoamérica, México, UNAM, 1978.

130
CONCEPTOS BÁSICOS
En una laguna ¿Mi albura y candor —Tú tienes razón;
inmediato a tierra, no le ofende y ciega? yo tal respondiera
bañándose un cisne si un hombre tuviese,
estaba una siesta. —No, amigo, le dice igual insolencia
el cuervo con flema, conmigo, pues siendo
Acercóse un cuervo los dos somos aves todos hijos de Eva,
a la orilla de ella, sin más diferencia sólo nos distingue
y el cisne al mirarlo que tu pluma es blanca la lona y la seda.
le dijo con serias y mi pluma es negra.
palabras:—Amigo,
¿no le da vergüenza Oyó un indio viejo
de estar su figura que estaba allí cerca Vaya que los indios
puesta en mi presencia? lavando su ropa, en chanza o en veras
toda la contienda, suelen decir cosas
y al cuervo le habló que no se creyeran.
de aquesta manera:

Personajes

• Personajes animales humanizados.

La fábula incluye casi siempre personajes animales con rasgos y comportamiento

humano. En El indio, el cisne y el cuervo, el cisne —símbolo de la belleza por
el cuello largo y elegante, así como por la blancura de su plumaje —representa
la arrogancia, el sentimiento de superioridad infundado. En tanto, el cuervo —
signo de la fealdad, porque el color negro de sus plumas se asocia comúnmente
a ella —encarna la seguridad en uno mismo ante los arrogantes, y la convicción
de que no hay seres superiores por su color.

• Personajes humanos.

El indio que aparece en la fábula representa a un grupo humano que injustamente

ha sido considerado inferior por el color de su piel.

Diálogos

En las fábulas, los animales hablan entre sí y con los humanos. De sus
diálogos se desprenden unos símbolos de virtud (el cuervo, por su seguridad
de que nadie es superior a los demás) y otros de defecto (el cisne, por su
arrogancia).

131
ESPAÑOL
Acontecimientos

Los hechos son escasos y breves en una fábula. En nuestro ejemplo, un par de
aves se encuentran y dialogan, un hombre las escucha hablar y luego conversa
con una de ellas para expresar su acuerdo con lo que el ave ha dicho.

Los sucesos narrados en una fábula se agrupan conforme a estos tres elementos:

• Introducción. En ella se explica con pocas palabras la situación en la que

van a ocurrir los acontecimientos.
• Desarrollo. Aquí se relatan los principales hechos, hasta el momento de
mayor tensión, en el que los rasgos, valores, acciones y posiciones de
los personajes se oponen claramente.
• Desenlace. En esta parte, el conflicto entre los personajes se resuelve,
porque el protagonista logra sobreponerse a una prueba o porque fracasa
en ella a causa de su defecto.

Moraleja

Casi siempre las fábulas incluyen una moraleja (o enseñanza moral), en la que
las lecciones que se derivan de los actos y los diálogos de los personajes se
expresan de manera resumida.

5.4 VIRTUDES PARA ELOGIAR, VICIOS PARA RIDICULIZAR

Corresponde a la sesión de GA 3.29. LECCIONES INOLVIDABLES

En muchos países, las personas mayores tienen la costumbre de narrar a los

pequeños interesantes fábulas que escucharon de sus padres, tíos y abuelos.
Más tarde, cuando esos niños se convierten en adultos, cuentan a su vez a los
menores aquellos relatos llenos de ingenio y en ocasiones de picardía.

Dado que ininterrumpidamente estas historias pasan de una generación a otra

en forma de relatos orales, son parte de lo que se llama tradición oral. A veces,
por diversas causas, tales narraciones llegan a olvidarse y perderse. Para
conservarlas y mantener viva una de las manifestaciones más ricas de la cultura
popular, es necesario recopilarlas por escrito.

En seguida, se sugiere un proceso completo para redactar una fábula. Desde

luego, si se desea solamente registrar una que ya se conoce, sólo será preciso

132
CONCEPTOS BÁSICOS
realizar los últimos pasos. Cada uno de éstos se ilustrará con un ejemplo y al
final se verá una fábula íntegra.

Selección del tema

Casi siempre las fábulas elogian una virtud (belleza, nobleza, astucia, bondad,
sinceridad) o reprueban un defecto (fealdad, maldad, hipocresía, envidia,
egoísmo) propios de los humanos. Por eso, el primer paso consiste en escoger
uno de ellos como tema de relato.

Ejemplo: la necesidad de quien no está conforme con lo que tiene y lo pierde

por ambicionar otras cosas.

Elección de personajes

Por lo común, los personajes de la fábula son animales que hablan y se

comportan como humanos. Además, poseen una o varias características
relacionadas simbólicamente con un rasgo humano. Así, el cisne se asocia
con la belleza y con la arrogancia de quienes la poseen; el cuervo representa
la fealdad y a veces la maldad; el zorro encarna la astucia; la paloma, la pureza;
la gaviota, el ansia de libertad.

A veces, cuando se elige el animal que ha de representar la virtud o el vicio

humano, tema de la fábula, conviene escoger también a otro que simbolice la
idea opuesta, para contrastar los rasgos de ambos y, así, hacerlos más
evidentes, como ocurre en el caso de El indio, el cisne y el cuervo, fábula
incluida en este libro, donde la arrogancia del cisne contrasta con la seguridad
del cuervo de que el color del plumaje no hace superior a ningún ave.

Ejemplo: un pez necio que desea conocer lo que hay más allá del mar.

Esbozo de la situación clave del relato

Generalmente, en una fábula el personaje principal es colocado en una situación

límite, donde su virtud le permite salir bien librado de una prueba difícil o su
defecto lo conduce al ridículo y al fracaso. Ello, con el fin de que el lector
aprecie el valor de una virtud y trate de hacerla suya, o que rechace en sí
mismo y en otros un defecto censurable.

Ejemplo: el pez logra salir del mar para conocer otros mundos y, al hacerlo, muere.

133
ESPAÑOL
Estructuración del relato

Este paso es muy difícil, pues prácticamente consiste en darle forma ya a la

fábula, distribuyendo su contenido en tres secciones:
—Introducción: en ella se explica de modo muy breve la situación inicial del
personaje, antes de que enfrente problemas.

Ejemplo: el pez expresa su inconformidad de vivir sólo en el mar y su apetito

de conocer otros lugares.

—Desarrollo: es la parte más larga. En ella se relata la serie de hechos que

colocan al protagonista en la situación más difícil del relato.

Ejemplo: el pez logra salir del agua; deslumbrado por lo que tiene ante los
ojos, pierde de vista que su respiración se vuelve cada vez más difícil y se
aleja progresivamente del mar.

—Desenlace: aquí, el personaje resuelve la dificultad gracias a su virtud o

enfrenta el ridículo y el fracaso a causa de su defecto. Es una parte muy bre-
ve y debe ser sorpresiva.

Ejemplo: el pez muere al no poder volver al agua.

Formulación de la moraleja

La moraleja expresa, de manera resumida y en tono de advertencia, elogios

para la virtud o censura para los vicios. Es decir, comunica con brevedad la
lección que se desprende de las acciones y las palabras del personaje narradas
en el relato.

Ejemplo: la muerte es un castigo merecido para quien neciamente no está

contento con su suerte.

Redacción de la historia

Una vez realizados los pasos anteriores, puede escribirse ya la historia, tratando
de agregar detalles divertidos o trágicos, según convenga. Una fábula puede
redactarse a renglón seguido o en verso —como en el ejemplo que aparece a
continuación—, pero siempre cuidando la coherencia (relación y continuidad
lógica de los hechos) y la precisión (exactitud de lo que se desea), así como la
originalidad (formas personales de expresión).

134
CONCEPTOS BÁSICOS
 El pez con alas3

Cansado de vivir entre las olas

un Pez que nueva vida apetecía
exclamaba a solas:

“¡Qué dichoso sería,

si la grandeza de los dioses suma,
por favor especial me concediera
ágiles alas de ligera pluma;
y rápido pudiera,
dejando las regiones de la espuma,
como el águila sube,
vagar por las regiones de la nube!”.

Júpiter lo escuchaba,
y al ver el sentimiento
con que volar el pez ambicionaba,
alas le dio con que cortara el viento.

Y apenas, infeliz, hubo salido

de su propio elemento,
encontró su vigor desfallecido.

Bate las alas y al instante llega

donde el águila sube,
quiere ver y lo ciega
el vapor de la nube,
se estremece, vacila,
y muerto cae sobre la mar tranquila.

Aunque de más se sabe,

lo justa y natural que fue la muerte
del Pez que quiso asemejarse al ave,
ninguno está contento con su suerte.

5.5 ¿CÓMO ELABORAR UNA ANTOLOGÍA?

Corresponde a la sesión de GA 3.30. DE BOCA EN BOCA

Cuántas veces sucede que en una reunión se cuentan chistes que matan de la
risa, pero que cuando alguien intenta recordarlos, no lo logra; seguramente si

3
BUZO, Felipe, en Mireya Camurati, La fábula en Hispanoamérica, México, UNAM, 1978.

135
ESPAÑOL
hubieran sido anotados, si se hubiera hecho una antología, hoy todavía podrían
contarse.

Una antología es una selección de textos o de partes de ellos, que pueden ser:
cuentos, poemas, fábulas, mitos, etcétera. Las antologías sirven para reunir
material seleccionado y agrupado acerca de un tema específico.

Para la elaboración de una antología:

Indicación Ejemplo:

1. Reunir y seleccionar los textos para 1. Reuní diez textos elaborados en

formar la antología. clase, de los cuales seleccioné
solamente seis.

2. Elegir la forma de agruparlos: 2. Tengo tres leyendas, un mito y

leyendas, mitos y fábulas. tres fábulas.

3. Redactar una introducción para la 3. En esta antología se encuentra

antología. una selección de textos tomados
de leyendas, mitos y fábulas, que
fueron trabajos en clase.

4. Elaborar una carátula que conten- 4. Título. Antología de la leyenda

ga: título de la obra, nombre del y otros relatos. Recopilador.
recopilador y fecha. Guillermo García M. Fecha: 19 de
abril de 2000.

5. La calle del indio triste.............4

5. Elaborar un índice que incluya título La llorona...................................6
de cada uno de los textos y el nú- El callejón del beso.....................7
mero de la página en que aparece. Mito de la creación.....................9
La zorra y las uvas..................11
La cigarra y la hormiga..........12
La lechera................................13

136
CONCEPTOS BÁSICOS
 6. Encuadernación de los textos. 6. Conseguí una carpeta y
Puede hacerse empastado con un encuaderné mi antología.
broche o simplemente grapado Además ilustré algunos textos.
con una portada.

5.6 EL ROMANTICISMO
Corresponde a las sesiones de GA 4.46. UN VIAJE POR
EL TIEMPO y 4.47. UN COMPAÑERO DE VIAJE

La corriente romántica surge a principios del siglo XIX, es una manera de juzgar
la vida y de buscar nuevos valores. La inquietud de esta época por la libertad,
se debe a los grandes cambios económicos y sociales que hubo en Europa,
como el desarrollo del capitalismo y el fortalecimiento de la burguesía, la cual
lucha de manera constante no sólo por la libertad de sus actividades
comerciales, sino principalmente por la libertad de expresar sus pensamientos
y sentimientos. Esta corriente influye en diversas actividades artísticas.

En la pintura el artista romántico busca el colorido y deja en segundo lugar la

fidelidad del dibujo, los pintores románticos pintan como lo sienten y como lo
ven. Los románticos conciben el objeto artístico como expansión inmediata del
sentimiento y como creación propia del artista.

Entre los principales pintores románticos están Teodoro Gericault (1791-1824),

entre cuyas obras se encuentran El coracero herido y La balsa de la Medusa,
y Eugenio Delacroix (1798-1863), entre cuyas obras destacan La matanza de
Scio y La muerte de Sardanápalo.

En la escultura los artistas románticos se centran en las representaciones

históricas de la vida cotidiana; entre los escultores destacan Juan Bautista
Carpeaux y Augusto Rodin (1840-1917), autor de El beso, El pensador y muchas
obras más.

Los inicios del romanticismo musical están marcados por una figura excepcional:
Ludwig van Beethoven (1770-1827), quien mantuvo siempre una actitud de
libertad artística; entre sus obras destacan La novena sinfonía y El concierto
Emperador.

Otros grandes músicos del romanticismo fueron Franz Schubert, Félix

Mendelssohn, Roberto Schuman, Héctor Berlioz (quien reformó la orquesta
agrandándola), Federico Chopin, quien alcanza con el piano su mayor prestigio,
y Franz Liszt, otro virtuoso pianista.

137
ESPAÑOL
Debido a la producción de instrumentos más baratos y precisos se produjeron
importantes avances en los instrumentos de viento.

En la literatura, los escritores románticos expresan por medio de sus obras las
situaciones por las que atraviesa su país; por lo tanto, mientras algunos
muestran una actitud combativa y optimista, otros manifiestan desilusión y
pesimismo.

En sus obras, algunos autores románticos muestran rebeldía frente a las normas
políticas, sociales y artísticas establecidas por la generación anterior.

Entre los escritores románticos más destacados están Enrique Reine, Alejandro
Pushkin, George Gordon (Lord Byron), Alfonso de Lamartine, Víctor Hugo;
Gustavo Adolfo Bécquer y José Zorrilla.

El romanticismo es una revolución ideológica porque rompe violentamente con

lo establecido; el romántico tiene como norma la imposición del yo; es decir, el
artistase presenta en primer plano y expresa lo que piensa y siente cómo, cuándo
y dónde quiere. En su ansia de libertad y afirmación personal, un tipo de artista
romántico expresa su lucha por participar en las decisiones de la sociedad en
que vive, manifestando así su amor a la patria, a la naturaleza, a la vida y a la
libertad; otro tipo de romántico descontento por los cambios, pretende huir de la
realidad y se evade hacia otras épocas, generalmente a la Edad Media, o hacia
otros lugares, como el Lejano Oriente. Este romántico gusta de la soledad, la
noche y los lugares nostálgicos, y sus temas son el amor, la muerte, lo exótico,
lo histórico y lo fantástico.

5.7 ÁNGELES PINTADOS4

Corresponde a las sesiones de GA 5.61. CONVERSACIONES QUE
DEJAN HUELLA y 5.62. METERSE EN CONVERSACIONES AJENAS

Yo debía tener entonces entre once y doce años. Seguramente, tendría también
una tez de raso y un fresco tono de rosas en las mejillas que aún no habían sido
surcadas por la sal de las lágrimas verdaderas. Pero amaba las bellezas posta-
les, tan de moda entonces, y un día aparecí en la escuela rigurosamente pintada
con un diluido carmín, con que mamá decoraba ciertas flores de merengue de
sus postres caseros; con el pelo de la frente en un implacable rizado casi negroide,

4
DE IBARBOUROU, Juana, Ángeles pintados, Plaza y Valdés, México, Col. Di Sí a la Lectura, 1992.

138
CONCEPTOS BÁSICOS
los zapatos de grandes tacones de
mi hermana, y, bajo los ojos, anchas
ojeras a carbonilla tomada de la caja
de lápices también de mi hermana,
que entonces aprendía dibujo con el
Cónsul brasileño y estaba copiando,
de un antiguo álbum, prolijamente,
la militar cabeza de nuestro bisabue-
lo materno. No sé cómo burlé la bue-
na vigilancia doméstica, ni cómo
pude cruzar el pueblo tranquilamen-
te con tal estampa.

Recuerdo, sí, el espantoso silencio

que se hizo a mi paso por el salón
de clase, y la mirada entre enloque-
cida y desesperada con que me re-
cibió la maestra, aquella admirable
Manuela Lestido que formó esco-
larmente, en mi pueblo natal, cua-
tro generaciones de ingenuos y
arcangélicos demonios.

Recuerdo también, como si hubiera sido ayer, su voz enronquecida, al decirme:

–Ven acá, Juanita.

Entre desconfiada y orgullosa, avancé hacia su mesa de directora y otra vez

su voz, ronca siempre:

–¿Te encuentras muy bonita así?

¡Pobres cándidos ojos oscuros elevándose hacia el rostro ya no terso de la

implacable interrogadora! y la debilitada voz infantil:

–Yo... sí...

–¿y te duelen los pies?

i Ay, cómo ella lo adivinaba todo!

No un reino por un caballo, sino un cielo por mi par de zapatos más viejos, yo
hubiera dado en aquel momento. Pero era un ángel altivo y contesté con entereza:

139
ESPAÑOL
–Ni un poquito.

–Está bien. Vete a tu sitio. A la salida iré contigo a tu casa, pues tengo que
hablar con Misia Valentina.

Fue una tarde durante la cual, en el salón de estudio, hubo un sordo ambiente
de revolución. Oí, de mis pequeñas compañeras, toda clase de juicios,
advertencias y consejos, en general leales. Sólo estuvieron en contra de mí
las dos niñas modelo de la clase. Empecé entonces a conocer la dureza feroz
de los perfectos.

No sé qué hablaron mi maestra y mi dulce madre. En mi casa no estalló ningún

polvorín, no se me privó de mi plato de dulce, nadie me hizo un reproche,
siquiera.

Sólo me dijo mamá, después de la comida:

–Juanita, no vayas a lavarte la cara.

Con un asombro que llegaba al pasmo, pregunté apenas.

–¿No?

–No, ni mañana tampoco.

–¿Mañana tampoco, mamita?

–¿Tampoco, hija. Ahora, anda ya a dormir. Desabróchale el vestido, Feliciana.

Y fue mi madre quien me despertó al otro día, quien vigiló mis aprontes para la
escuela y quien, al salir me llevó ante su gran armario de luna, y me dijo con un
tono de voz absolutamente desconocido hasta entonces para mí:

–Vea, m’hija, la cara de una niña que se atreve a pintarse a su edad, como si
fuera una mujer mala.

¡Dios de todos los universos!

Aquella cara parecía un mapamundi, y aquella chiquilla encaramada sobre un

par de tacos torturantes, era la verdadera estampa de la herejía.

Me eché a llorar silenciosa, heroicamente. Vi llenos de lágrimas los ojos tiernos

de mi madre, pero aún no sabía de arrepentimientos oportunos y me dirigí

140
CONCEPTOS BÁSICOS
hacia la calle, con mis libros y cuadernos en tal desorden, que se me iban
cayendo por el camino.

Fue mi santa Feli quien me alcanzó corriendo, casi a la media cuadra, y allí
mismo me pasó por la cara, sollozando, su delantal de cuadros blancos y azules.
Ya casi no le cabía yo en el regazo, pero volvió a casa conmigo a cuestas, y las
dos, abrazadas, lloramos desoladamente el desastre de mi primera coquetería.

Después, andando los años, me he pintado rabiosamente, y he llorado lágrimas

de fuego sobre los afeites de Elizabeth Arden, y quizás más de una vez he
quedado hecha un mascarón de proa. Pero ahora no está mi madre para sufrir
por mi pena, ni mi negra ama para hacer de su delantal mi lienzo de Verónica,
y ya no me importa nada, nada, nada... ¡nada!

5.8 UNA HISTORIA QUE PARECE CUENTO5

Corresponde a la sesión de GA 5.71. EL COFRE DEL TESORO

Conservar la vida y proteger a los animales, son deberes fundamentales del

hombre.

En un lugar de Japón, de cuyo nombre no puedo acordarme, ocurrió en un día

de los primeros meses de 1985, lo que voy a contarte a continuación...

Koichi Hirata —vamos a llamarlo así aunque éste no sea su verdadero nombre—
salió muy temprano a pescar, al igual que el resto de los pescadores, todos
ellos pobres, de la aldea.

Koichi dirigió su barca hacia donde el instinto le decía que podría encontrar
buena pesca y pronto se encontró solo, alejado de los demás pescadores, en
la inmensidad del mar.

Tendió sus redes y se dispuso a esperar.

¡Cómo tardaban en caer los peces! Pasaron las horas y la desesperación se

fue adueñando de Koichi porque no pescaba nada.

Finalmente llegó el momento de regresar y miró con tristeza los pocos pececitos
que había capturado.

Levantándose contempló el mar... y en ese momento la sonrisa iluminó su cara.

5
GARCÍA, Horacio, Luces de bengala, Pangea, México, UNAM, 1988, pp. 50-51.

141
ESPAÑOL
Un chorro de agua brotaba de la superficie líquida, no muy lejos de su barca...
¡una ballena!, ¡y se acercaba!

Koichi se dio cuenta de que la que se dirigía derecho rumbo a sus redes era
una ballena joven, no muy grande.

Rápidamente tuvo la idea de capturarla viva y transportarla al muelle donde

podría venderla. Así, la mala suerte que hasta entonces parecía tener Koichi, se
trasladó a la ballena que fue, efectivamente, capturada y transportada a tierra.

Causando sensación, llegó nuestro pescador con su carga al muelle, donde

los demás terminaban de vender su pesca.

¿Qué traía Koichi? ¡Una ballena! ¡Una ballena!

Pronto el animal se vio rodeado por una multitud que quería asegurarse de no
sufrir engaño.

¡Sí! ¡Koichi había pescado una ballena viva! ...

El animal cautivo empezó a despertar simpatía; una gran simpatía, entre

aquellos rudos hombres de mar. Y también pena, tristeza, al pensar que pronto
sería sacrificada y descuartizada por su dueño para venderla.

¿Quién tuvo la idea? No lo sabemos, pero de pronto corrió y saltó de grupo en

grupo la sorprendente proposición: ¿por qué no la compraban entre todos para
que el señor Hirata no tuviera que matarla?

Y de uno en uno, los organizadores fueron juntado las aportaciones voluntarias

para salvar al animal. ¿Cuánto quería Koichi por ella? ¡Quince mil yens! Con el
esfuerzo de todos los pescadores pobres, se reunió la cantidad, nada
despreciable para ellos.

Y allá se fueron, felices, a entregar el dinero a Koichi.

Cuando éste vio las manos tendidas con el importe de su ballena, algo lo
conmovió profundamente.

Miró al animal capturado, que a su vez pareció devolverle la mirada...

—¿Saben? —dijo a sus compañeros los pescadores—, ya no la quiero vender.

Lo que vamos a hacer entre todos es acompañarla de regreso a su hogar... el mar.

142
CONCEPTOS BÁSICOS
Y así lo hicieron, dejando en libertad a la ballena.

Lo importante de este cuento es que ocurrió realmente.

¿Por qué será que la gente que menos tiene es siempre la que está más
dispuesta a dar?

5.9 CLAVES DEL ÉXITO EN EL TEATRO

Corresponde a la sesión de GA 6.75. EL AQUÍ Y AHORA
DE LA ESCENA

La puesta en escena de una obra dramática consiste en presentar al público,

en un escenario, una historia u obra mediante actores que representan acciones
y dialogan de acuerdo con un guión dramático.

Una de las claves del éxito para hacer teatro es el manejo adecuado de tres
elementos principales: tiempo, espacio y ambiente.

Tiempo. Permite ubicar los acontecimientos que se desarrollan en un momento

determinado. En la representación de las obras dramáticas el tiempo no es
igual al que se vive; por eso la ilusión de realidad debe conseguirse por medio
de recursos visuales o verbales.

Ejemplo: en una escena bien iluminada un personaje niño toma un vaso de

leche y enseguida se despide de la mamá expresando que va a la escuela y
dice “vuelvo a la hora de la comida”; el escenario se oscurece; se cambia la
escenografía y se vuelve a iluminar, ahora se ve una habitación diferente, ahí
está el mismo niño haciendo la tarea y su mamá sentada a su lado6.

El tiempo en que se representa la acción es breve, sin embargo, con el cambio

de luces y escenografía, se hace sentir el tiempo transcurrido, lo que además
se refuerza con la oración “vuelvo a la hora de la comida”.

En las obras dramáticas puede distinguirse el tiempo aludido, el de la acción y

el de la representación. El tiempo puede ser lineal, es decir, los acontecimientos
pueden presentarse en el orden en que supuestamente ocurrieron. También
puede ser un tiempo presente con retorno al pasado o una mezcla de diferentes
momentos.

6
Varios autores, Secretos para hacer teatro, México, INCA, 1982.

143
ESPAÑOL
Espacio. Es el lugar reservado a los actores; pueden ser espacios naturales o
creados especialmente para representar una obra determinada, lo importante
es que el público experimente la representación como algo real que “ocurre”
ante sus ojos.

En cuanto al espacio, es posible distinguir tres aspectos diferentes; el espacio

físico, el que define el lugar de la acción; el espacio social, el que representa el
nivel sociocultural al que pertenecen los personajes; y el espacio psicológico,
aquel en el que, a partir de recursos materiales, se definen las acciones que
realizan los personajes.

Ambiente. Lo definen las circunstancias que rodean a los personajes y tiene,

por tanto, una estrecha relación con el tiempo y el espacio. Es el resultado de
la combinación de la escenografía, iluminación, personajes, acciones y diálogos
con los que se crea una atmósfera acorde con el desarrollo de la obra: triste,
alegre, misteriosa, etcétera.

Tiempo, espacio y ambiente son elementos fundamentales en la escena, ya

que ayudan a crear el clima propicio para transmitir la ilusión de un hecho de la
vida real.

5.10 LA DEUDA PAGADA7

Corresponde a las sesiones de GA 6.75, 6.77, 6.78, 6.81 y 6.84

Personajes:
Juglarón,
Rey,
Portero I,
Portero II,
Hombre del ganso,
Simplicio,
Verdugo,
Consejero.

7
León Felipe, “La deuda pagada”, en Retablo de las maravillas, pasos y entremeses en el teatro hispano,
(Selección de Jorge Rojas M.), Col. Lecturas Escogidas PEPSA, México, 1974, pp. 95-111.

144
CONCEPTOS BÁSICOS
 ESCENA PRIMERA

Juglarón. —Este es un cuento anónimo sin autor y sin fecha. Viejo como el
mundo. En él se dice que pagar una deuda es una acción más antigua que la
historia. Nació en el tiempo oscuro y escondido en que aún no se conocía el
calendario y los relatos comenzaban siempre como las parábolas: ¡Había una
vez!, ¡por aquellos días!, ¡In hilo témpore!... Quiero decir que nació en la época
de María Castaña. María Castaña es una vieja historiadora, a la que han
atribuido muchos embustes y patrañas. Calumnias todo. María Castaña es más
veraz y respetable que la historia metódica. Suya es esta sentencia:

Si atentamente miras
has de hallar en la vida atrocidades…
Las historias repletas de mentiras…
y las fábulas llenas de verdades.

Ella me ha contado este cuentecillo. Pero... ya está compuesto el escenario.

Este es el camino que va hacia la aventura... Allá abajo está el valle, y aquel
palacio es el del Rey. Son las siete de la mañana, como lo marca el sol, de un
día poético del mundo en la línea jocosa de cualquier meridiano de la tierra. Ya
empieza la música. Silencio. Aquí llega Simplicio. Va a comenzar el cuento.
(Entra Simplicio con unos graciosos pasos de ballet, lleva una bolsa de monedas
en la mano que hace sonar al ritmo de la música de fondo, baila y tararea esta
copla: “La canción de la bolsa”.)

Simplicio. —Tin...Tirín...Tin...
Aquí dentro está el sol.
Aquí dentro está el sol.
El que acuesta a la luna
bajo una colcha de arrebol.

(Entra el hombre del ganso que marcha hacia el mercado, con una cesta al brazo,
asombrado se sienta en el pretil. Pausa.)

Hombre. —¿Quién es este loco? Parece un duendecillo.

Simplicio. (Pasa bailando junto al hombre del ganso, agitando la bolsa y repitiendo
su canción.) —Tin... Tirín... Tin...
Aquí dentro está el sol.
El que mata la noche y alegra el corazón.

145
ESPAÑOL
(Pasando de nuevo ante el hombre, le saluda con gran reverencia.)
—¡Buenos días amigo!

Hombre. (Levantándose y volviéndole la cortesía. ) —Buenos días.

(Torna a cantar y bailar.) —Tin... Tirín... Tin...

Aquí dentro está el sol.
El que mata la noche
y alegra el corazón.

Hombre. —¿Qué ruido es ese?... ¿De dónde llega esa argentina pastorela?

Simplicio. (Pasando en su danza junto al campesino.) —Tin... rin... tin... tin...

tin...¿Te gusta mi danza? (Sin dejar de bailar.)

Hombre. —Me gusta más tu canción.

Simplicio. —¿Cual canción? He cantado varias.

Hombre. —La canción de tu bolsa.

Simplicio. (Parándose de bailar y acercándose al hombre con la bolsa en alto.)

Todo mi caudal. Ayer murió mi padre y mis hermanos me entregaron mi haci-

enda... Aquí está... en esta bolsa pequeña de estambre... Yo era el tonto de la
casa... me llamaban.

Simplicio... y un día mis hermanos me dijeron: Tú no sabes más que bailar.

Toma esta bolsa y vete a buscar fortuna por el mundo... y aquí estoy ahora,
bailando sobre la joroba de la tierra y bajo la luciérnaga del sol... Tin... Tirín...
Tin...

Hombre. —Y ¿qué piensas hacer?

Simplicio. —Aspiro a ser juglar.

Hombre. —No es mucho.

Simplicio. —O consejero del Rey.

146
CONCEPTOS BÁSICOS
Hombre. —...Demasiado...

Simplicio. —¿Y tu quien eres?

Hombre. —Un campesino que no sabe cantar ni bailar.

Simplicio. —¿Y qué sabes hacer?

Hombre. —Sé ordeñar una cabra y una vaca...sé cebar un ganso...hacer leche
y foie-grass.

Simplicio. —¿Qué llevas en tu cesta?

Hombre. —Nada para ti...voy al mercado.

Simplicio. (Vuelve a su danza.) —Tin... Tirín... Tin...

Hombre. —No es un duende...es un simple...(Reflexionando.) Un simple y una

bolsa... así empiezan los grandes negocios del mundo. (Pausa.) Tengo un
hermoso ganso aquí en mi cesta... Si quieres, te lo vendo. (Saca el ganso y
alzándolo con la mano derecha.) Es un soberbio ganso, digno de la mesa de
un príncipe. Cebado ha sido para el Rey.

Simplicio. (Tomando el ganso.) —Hermoso ganso, en verdad que es hermoso...

¡Oh pobre ganso muerto! Podría hacerte una elegía.

“¡Oh pobre ganso muerto!

Como todos los gansos del mundo,
tiene un raquítico cerebro,
tu enjundia está en tu hígado
y en las curvas cebadas de tu cuerpo”.

Suculento es tu ganso, te lo compro, te doy por él mi bolsa... aquí la tienes...

(le entrega la bolsa al hombre, le arrebata el ganso y comienza a danzar con el
ganso en los brazos. Es “La danza del ganso”. La otra era “La danza de la
bolsa”. La música de fondo marcará la diferencia de los ritmos. Simplicio,
mientras danza, tararea esta canción. )

Cua... cua... cua…

El higadito de este ganso
guarda un riquísimo foie-grass.

147
ESPAÑOL
 Cua... cua... cua
En las entrañas de este ganso
hay un diamante colosal...
¿Qué casa es aquella que se alza allá lejos; sobre el cerro?

Hombre. —El palacio del Rey.

Simplicio. —El palacio del Rey. Caminaré hacia allá. Quiero regalarle mi
hermoso ganso al Rey.

Hombre. —Mezquino regalo para un Rey.

Simplicio. —¿No dijiste que lo habías cebado para el Rey?

Hombre. —Fue un modo de decir... para alabar la mercancía... ahora ya no me

importa. Es un ganso, uno de tantos gansos como hay en este mundo.

Simplicio. —Yo te di por él toda mi hacienda.

Hombre. —Necio fuiste.

Simplicio. —No. Que dentro de este ganso está ahora mi fortuna. Buenos días,
amigo. (Sale cantando.)

Cua... cua... cua...

En las entrañas de este ganso
hay un diamante colosal.

Hombre. (Viendo alejarse.) —En verdad que es un simple... y de los simples

vivimos los despiertos. (Se sienta en el pretil, abre la bolsa y contando
avaramente las monedas dice:) ¡Uf! ¡Si hay más de treinta onzas!

(OSCURIDAD)
ESCENA SEGUNDA

(Decorado: La puerta de entrada del palacio del Rey. Es una parte ojival con
un gran aldabón. Llega Simplicio con el ganso en los brazos. Entra danzando
y cantando.)

Simplicio. —Cua... cua... cua...

En las entrañas de este ganso
hay un diamante colosal.

148
CONCEPTOS BÁSICOS
Esta es la puerta del palacio del Rey... y éste es el aldabón... Llamaré recio.

Pon... pon... pon...

(Se abre la puerta y aparece el gran portero, el portero I. Debe ser compendio
de todos los porteros, incluido San Pedro... Es portero ducho en cobrar
alcabalas.)

Portero. —¿Quién eres tú?

Simplicio. —Simplicio.

Portero I. —¿Nada más?

Simplicio. —Simplicio, nada más.

Portero I. —Y ¿qué buscas aquí?

Simplicio. —Vengo a regalarle toda mi hacienda al Rey.

Portero I. —Y ¿a cuánto monta tu hacienda, rapaz?

Simplicio. —A este ganso tan solo.

Portero I. —Poca cosa es tu ganso.

Simplicio. —Tiene dentro un misterio que vale más que el sol.

Portero I. —¿Qué misterio?

Simplicio. —Sólo puedo decírselo al Rey.

Portero I. (Tomando al ganso.) —Es un hermoso ganso, desde luego. (Devol-

viéndole el ganso.) Mas si quieres que te deje pasar, tendrás que darme la mitad.

Simplicio. —Y ¿cómo voy a darte la mitad del ganso si ha de llegar entero al

Rey?

Portero I. —Déjame que te explique. Tú le llevas entero el ganso al Rey. El

Rey, como es costumbre, te dará una sustanciosa recompensa...Pues bien, de
esa recompensa tendrás que darme la mitad.

149
ESPAÑOL
Simplicio. —¿La mitad?

Portero I. —¡La mitad! ¿Convenido?

Simplicio. —iConvenido!

Portero I. —Pasa entonces. (Entra Simplicio. La puerta queda medio abierta,

el portero señalándole hacia la izquierda.) Sube aquella escalera. Cuando
llegues arriba, toma el corredor de la derecha y avanza hasta la tercera puerta.
Allí está el trono del Rey.

Simplicio. —Gracias. Eres un gran portero. Cuando te mueras irás a ser el

ayudante de San Pedro.

Portero I. —No aspiro a tanto.

Simplicio. —Entonces al portero mayor del Infierno.

Portero I. —No te olvides de lo convenido.

Simplicio. —No me olvidaré.

Portero I. —¡La mitad!

Simplicio. —La mitad.

(OSCURIDAD)
ESCENA TERCERA

(Decorado: La puerta del trono. Hay un letrero que dice: “Esta puerta es la del
trono”. Custodiándola hay otro portero: el Portero II. Llega Simplicio y lo saluda
reverentemente.)

Simplicio. —¡Buenos días!

Portero II. —¿Qué buscas tú aquí?... ¿Qué desea el mocoso?

Simplicio. —Traigo este regalo para el Rey. (Mostrándole el ganso.)

Portero II. —Es un soberbio ganso. (Tomando el ganso.) Pesa lo menos doce
libras.

150
CONCEPTOS BÁSICOS
Simplicio. —Digno de un rey. Para el Rey fue cebado. Así me lo dijo el mercader.

Portero II. (Devolviéndole el ganso.) —Más si quieres que te deje entrar al

trono, a regalarle el ganso al Rey, tienes que darme la mitad de la recompensa
que te otorgue.

Simplicio. —¿La mitad?

Portero II. —¡La mitad! ¿Convenido?

Simplicio. —¡Convenido! ¿Tengo que firmarte alguna cédula?

Portero II. —No es necesario... Basta con tu palabra. Entra. Allí está el Rey.

Simplicio. —¿La mitad?

Portero II. —La mitad. (Entra Simplicio.)

(OSCURIDAD)
ESCENA CUARTA

(Decorado: El trono. El rey está sentado en el sitial. A un lado, el consejero, y

al otro, el verdugo. Entra Simplicio y los dos Porteros, un poco a hurtadillas, se
colocan a cada lado de Simplicio.)

Simplicio. (Frente al Rey dice respetuosamente:) —Señor...he comprado este

ganso para nuestro gracioso soberano. (Uno de los Porteros se lo lleva al Rey,
que lo toma y lo ve con gran atención.)

Rey. —Es un hermoso ganso.

Simplicio. —El que me lo vendió dijo que era un ganso de príncipes, cebado
para el Rey. Yo he dado por él toda mi hacienda. Quise tener el honor y el
placer de regalárselo a nuestra ilustre majestad.

Rey. —Eres un siervo atento... y te agradezco tu regalo. (Pausa.) ¿Qué quieres

como recompensa?

Simplicio. —Señor.

151
ESPAÑOL
Rey. —Pide lo que quieras y te lo otorgaré.

Simplicio. —Señor.

Portero I. (Susurrándole a la oreja.) —Pídele dos onzas de oro.

Portero II. (Susurrándole a la oreja.) —Pídele dos diamantes.

Simplicio. —Señor...

Rey. —Vamos, di lo que quieras.

Simplicio. —Sólo quiero... que me den cien azotes.

Rey. —¿Cien azotes? ...Es un loco o un cínico juglar.

Consejero. —Tal vez un masoquista.

Simplicio. —Cien azotes, nada más.

Rey. —Pero...

Simplicio. —Señor, cien azotes quiero. Esa es mi voluntad. Respetadla, Señor...

Rey. —Bien, bien. Señor verdugo. (Dirigiéndose al verdugo.) Aprestad vuestras

correas y empezad. (El verdugo sacude sus disciplinas de cuero y viene a
tomar por el brazo a Simplicio, pero éste escurriéndose se acerca más al trono
para explicar.)

Simplicio. —Antes quiero decir algo a vuestra majestad.

Rey. —¡Habla!

Simplicio. —Tengo una deuda sagrada que antes de que me azoten debo
honradamente saldar.

Rey. —¿Qué deuda?

Simplicio. —Este portero (Señala al Portero I), para que a vuestro palacio me
dejara pasar, me exigió la mitad de la recompensa que me dierais, y ese otro
para que hasta el trono me permitiese entrar me exigió la otra mitad. La
recompensa entera es de ellos y yo no se las puedo negar. Ahora, en buena
justicia decidle al verdugo en qué nalgas debe los azotes descargar.

152
CONCEPTOS BÁSICOS
Rey. —Agudo eres y con tu ingenio agudo medrarás. ¿Cómo te llamas?

Simplicio. —Simplicio me llaman mis hermanos, y Simplicio, señor, me tendrás

que llamar.

Rey. —Simplicios como tú necesito en mi reino. Desde hoy en adelante... serás

mi consejero. A éstos, que les den la recompensa que pidieron... Y tú, Simplicio,
amigo, tendrás que buscar otros porteros cuya conducta sea ajena a la tentación
de la alcabala vergonzosa.

TELÓN

5.11 CARACTERÍSTICAS FORMALES DE LA OBRA DE

TEATRO
Corresponde a la sesión de GA 6.78. ANATOMÍA DEL DRAMA

¿Qué son las obras de teatro? Son aquellas obras literarias que fueron escritas
con el propósito de ser representadas.

La característica esencial de estas obras es la acción, que se manifiesta en

cuanto dicen y hacen los personajes. La acción es determinante en el desarrollo
de los sucesos que se representan en la obra.

El diálogo es un elemento de la acción y un recurso escénico mediante el cual

se revela cómo son y cómo piensan los personajes.

En la obra dramática se puede encontrar un mensaje, que es el significado

profundo de la obra y ayuda al espectador a comprender mejor lo que sucede
en ella; cuando el mensaje es entendido y sentido por los espectadores, se ha
conseguido una puesta en escena exitosa.

El desarrollo de la trama tiene tres momentos fundamentales, que son:

a. Inicio. En él se plantean los problemas o conflictos de todos los personajes.

b. Nudo de la historia. Este es el momento de mayor tensión en la obra,

donde los conflictos llegan a su máxima expresión.

c. Desenlace. En este momento es cuando se resuelven los conflictos o

problemas enfrentados durante el nudo.

153
ESPAÑOL
Otra característica de la obra teatral es que siempre nos presenta una época
determinada; en ella se desarrollan las acciones que pueden estar planteadas
en pasado, presente y también en futuro.

El lugar que se crea para realizar la acción dramática siempre debe estar bien
definido; puede ser el mismo durante toda la obra o representarse un sitio
diferente gracias a la escenografía.

Las obras de teatro se dividen en actos, cuadros y escenas.

Actos son cada una de las partes principales en que se divide la obra escénica
y están separados por un entreacto.

Cuadros son cada una de las partes en que se dividen los actos de ciertas
obras dramáticas modernas, puestos a manera de acto breve. Cada una de
estas partes requiere un cambio de escena, el cual se lleva a cabo durante la
representación teatral, a la vista del público, para que entre uno y otro cuadro
no haya intervalo.

Escenas son las partes en que se divide el acto o el cuadro de una obra
dramática; comprenden desde el momento que uno o varios personajes entran
en el escenario hasta que salen de él.

5.12 ANÁLISIS DE LA OBRA “LA DEUDA PAGADA”

Corresponde a la sesión de GA 6.79. DESDE LA BUTACA

En lecciones anteriores se presentó la obra teatral La deuda pagada, de León

Felipe, para ser leída y representada al término del núcleo. Por este motivo
analizaremos la obra para entenderla mejor.

Asunto
El castigo que reciben dos guardias debido al soborno que exigen por dejar
pasar a Simplicio.

Organización del contenido

1. Principio: se plantea cuando Juglarón nos presenta a Simplicio y éste nos
dice lo que desea hacer con su fortuna.

2. Nudo: es el momento en que el rey recibe el ganso y decide recompensar a

Simplicio con lo que él pida.

154
CONCEPTOS BÁSICOS
3. Desenlace: el rey pide a Simplicio que sea su consejero y los porteros reciben
su parte del regalo en azotes.

Personajes

1. Personaje principal: Simplicio, un joven aparentemente simple, pero en el

fondo hábil e inteligente.

2. Personajes secundarios: los porteros I y II, servidores del rey, que exigen
pago por su servicios.

3. El hombre del ganso, un hombre maduro que aprovecha la aparente

simplicidad de un joven para quitarle su fortuna.

4. El rey, un hombre inteligente y justo que aprovecha la inteligencia del

muchacho nombrándolo su consejero.

5. El consejero del rey, que se desconcierta al suponer que Simplicio quiere

recibir los azotes.

6. El verdugo, encargado de dar los azotes a los porteros.

Época

Tiempo pasado: pueden ser los siglos XIII, XIV o XV. Pero el mensaje se aplica
a cualquier época.

Lugar

Un pueblo en España, una calle rumbo al mercado, la puerta del palacio del
rey, la puerta del salón del trono del rey, el salón del rey.

5.13 DEL DICHO AL HECHO

Corresponde a la sesión de GA 6.83. DEL DIÁLOGO A LA ESCENA

En la representación de una obra teatral se introduce al espectador en la trama

por medio de los diálogos, el vestuario y las actitudes de los personajes de acuerdo
con las especificaciones hechas por el autor. La representación de una obra
teatral es el resultado de un trabajo de conjunto que se inicia en el momento en

155
ESPAÑOL
que se elige la obra, y que va tomando forma con la labor combinada de los
actores y el director.

El autor, al escribir una obra, se vale de una serie de anotaciones escritas

entre corchetes, o entre paréntesis, que al leerse o para los fines de la
representación especifican el lugar donde se desarrolla la acción, cómo son
los personajes, qué movimiento deben hacer los actores y cómo deben
expresarse los diálogos; estas anotaciones reciben el nombre de acotaciones.

Ejemplo:

Los pilares de doña Blanca

(Farsa poética)

Personajes:
Blanca
Rubí
Cuatro caballeros
El caballo alazán

(Un cielo azul claro. Una torre rodeada por una muralla sostenida por enormes
pilares. Silencio. Blanca asoma por lo alto de la muralla. Mira en todas direcciones,
haciéndose una visera con las manos.)

Blanca. —¡Nada!
(Voz de Rubí desde adentro.) —¿Qué buscas Blanca? ¿Qué miras con tus ojos
redondos de paloma?

Blanca. —¿Horizontes! (Sigue mirando.)

Rubí. —¡Blanca!

Blanca. —Ya voy amor.

En el ejemplo anterior, se especifica después del título el tipo de obra dramática

de que se trata, una farsa poética; los personajes que intervienen en la obra
(7), y refiere entre paréntesis las acotaciones relacionadas con el lugar y la
hora en que se desarrolla la obra, así como la escenografía: “(Un cielo azul
claro. Una torre rodeada por una muralla sostenida por enormes pilares...)”;
así como algunas sugerencias relacionadas con las actitudes, desplazamientos
y expresiones de los actores: “(Blanca asoma por lo alto de la muralla. Mira en

156
CONCEPTOS BÁSICOS
todas direcciones, haciéndose una visera con las manos.)”; efectos y ambientes
del lugar: “(Silencio)”. Es decir, el autor desde que concibe la obra especifica
las condiciones de su representación.

Así pues, el anterior ejemplo muestra la naturaleza de las acotaciones que son
notas aclaratorias y descripciones escénicas.

5.14 MARCO SOCIOHISTÓRICO DE LA LITERATURA

DE VANGUARDIA
Corresponde a la sesión de GA 8.110. ESCENARIO DE UNA
NUEVA LITERATURA

El hombre en todas las épocas ha experimentado angustia porque no encuentra

respuesta a sus interrogantes. El adolescente también en ocasiones se rebela
ante las injusticias, o sufre porque siente que no se le toma en cuenta.

A principios de siglo, los vanguardistas quisieron romper con un orden social

injusto y buscaron en el arte el camino para expresar su insatisfacción, sus
conflictos e inquietudes y una forma de compartir sus anhelos más profundos
con sus semejantes.

Antecedentes

El triunfo del capitalismo en Europa auguraba un ambiente de auge para las

potencias europeas a finales del siglo XIX.

El hombre había llegado a la cima, en virtud de la seguridad de un sistema de

vida en el que el dinero, como elemento de poder, le proporcionaba una promesa
de estabilidad emocional y material en la ruta del progreso. Había confianza
en la economía capitalista, pero la realidad histórica sería otra. Marx y Engels,
filósofos alemanes, amenazaron con sus críticas al capitalismo y propusieron
el socialismo como un cambio de estructuras.

En los albores del siglo XX, algunos países entran en conflicto; la amenaza de
un cambio se hace realidad, y la promesa de armonía se desmorona en forma
violenta con el estallido de la Primera Guerra Mundial, en 1914.

La idea de solidez y del progreso como un camino recto se desploma; el hombre

no comprende la realidad que le rodea y busca respuestas a ese desequilibrio

157
ESPAÑOL
social y moral del que es protagonista. Se produce un cambio de conciencia en
el que los artistas rompen con las reglas y restricciones anteriores y se liberan.

Aunado a lo anterior, en estos primeros años del siglo XX, la vida se transforma
con los avances de la ciencia y la técnica.

Los movimientos vanguardistas aparecen en este contexto en la primera mitad

del siglo XX, como un medio por el cual el artista expresa su soledad, su
angustia, su incertidumbre y sus ideas respecto a un mundo cambiante, un
mundo que parece poder destruirse en un instante por la acción bélica.

Para comprender la literatura vanguardista, es necesario por tanto conocer los

acontecimientos históricos que influyeron en su aparición y desarrollo.

Acontecimientos principales

a. Período prebélico. Comprende los últimos años del siglo XIX hasta 1913. Al
desarrollarse la industria, surge la necesidad de buscar y adquirir materias
primas y de abrir nuevos mercados; se desencadena el armamentismo y la
desconfianza entre las potencias que se conoce como la paz armada.

b. Primera Guerra Mundial. Estalla con un pretexto: el asesinato del

archiduque Fco. Fernando en Sarajevo; dura cuatro años y termina al firmar
Alemania el armisticio, con los tratados de Versalles y la capitulación de
las naciones centrales de Europa, 1914-1918.

c. Período entre guerras. Rusia hace su revolución y se convierte en la Unión

de Repúblicas Socialistas Soviéticas (1922), Italia, con Mussolini, inicia
una dictadura fascista (1922); en Alemania, Hitler asume el poder e implanta
la dictadura nazi (1930); en España se gesta la guerra civil y Franco instala
un régimen dictatorial (1939).

d. Segunda Guerra Mundial. Alemania invade a Polonia; Inglaterra y Francia

le declaran la guerra. Se forman dos bandos: el de los países del eje
Berlín- Roma-Tokio (Alemania, Italia y Japón) y el de los aliados (Gran
Bretaña, Francia, E.U.); Alemania se rinde en 1945.

e. Período de la posguerra. Los países se reúnen para encontrar mecanismos

que vigilen y mantengan la paz, se crea la Organización de Naciones
Unidas (ONU).

La desconfianza entre Este y Oeste nuevamente se hace presente con el inicio

de la guerra fría.

158
CONCEPTOS BÁSICOS
5.15 LUCES DE UN NUEVO SIGLO
Corresponde a la sesión de GA 8.111. INVENTOS QUE
CAMBIARON EL MUNDO

El televisor constituye hoy una fuente inagotable de sueños y pesadillas: historias

de aventura, romance y tragedia; proezas deportivas, maravillas naturales, paseos
en aparatos científicos por el interior de organismos humanos, excursiones por el
espacio y los planetas; mercancías fantásticas o inútiles que brindan un ilusorio
bienestar a quien sueña comprarlas; noticieros que se refieren muchas veces a
una realidad infernal, aunque aparentemente lejana. Todo eso y más se pone al
alcance de las masas de espectadores con la fuerza expresiva de las imágenes.

Si se piensa en esta riqueza —y a menudo también pobreza— de mensajes

televisados y en la importancia que ella tiene en la vida cotidiana del hombre
moderno, se puede calcular la sorpresa que experimentaron las personas
cuando se inventó el cinematógrafo.

En efecto, el lector puede tener una idea de las ilusiones que, a principios del
siglo XX, las películas eran capaces de provocar en espectadores que sólo
conocían la imagen fija (fotografía, pintura, etcétera) y que, de pronto, veían
en la pantalla de una rudimentaria sala de cine ¡un tren que se movía, avanzaba
hacia ellos y parecía estar a punto de arrollarlos para luego desaparecer!; héroes
que simulaban volar, personajes extraterrestres situados en ambientes exóticos,
etcétera.

La aparición del cinematógrafo constituye, por sí sola, un fenómeno que influye

profundamente en el mundo individual y social de los seres humanos, es decir,
un hecho que transforma radicalmente la cultura. Pero los comienzos del siglo
XX se caracterizan por una multitud de aportaciones de la misma magnitud
que el invento de la imagen en movimiento. Por ejemplo, el aeroplano, también
construido en ese siglo, permitió convertir en realidad el sueño del gran inven-
tor Leonardo da Vinci (siglo XV), y puso en manos del hombre un medio de
transporte de alcances insuperables; sin embargo, al mismo tiempo, representó
un medio de agresión que se ha perfeccionado en alto grado y al que se ha
recurrido en las innumerables guerras de esa centuria. Igual puede decirse de
otra creación de ese siglo: el automóvil.

Otros inventos, otras aportaciones de la ciencia y la tecnología tienen esas dos

mismas caras: son medios para mejorar la vida del hombre que, con frecuencia,

159
ESPAÑOL
se emplean para destruirla. De ahí que algunos de los rasgos culturales más
importantes de la sociedad actual sean la desconfianza, la incertidumbre y la
angustia, sentimientos que la Primera Guerra Mundial, ocurrida entre 1914 y
1918, acentuó durante el periodo inicial de este siglo.

Para comprender el pesimismo y las inquietudes del hombre del siglo XX, es
necesario recordar que, durante la centuria anterior, el capitalismo había hecho
creer que pronto llegaría el progreso y el bienestar para todos. Sin embargo,
entre 1900 y 1920, algunos científicos sociales y desde luego, las masas
trabajadoras ya se daban cuenta de que esa promesa era falsa.

La máquina y la industria, al igual que otras creaciones, tenían un doble filo: es

cierto que incrementaban la producción y, con ello, las posibilidades. Pero
estaban en manos de unos pocos y los bienes no se distribuían con justicia.

Precisamente una formidable obra del cinematógrafo, Tiempos modernos,

expresa algunas de esas contradicciones. Un obrero, representado por el ge-
nial cómico Charles Chaplin, repite miles de veces un movimiento mecánico
para apretar, con una llave en cada mano, tuercas de una pieza metálica que
una máquina coloca ante él y que, un segundo después, cambia por otras en
las que debe repetirse la acción, incesantemente, sin dar respiro. Cuando el
trabajador termina su actividad, le queda el tic de su movimiento mecánico y,
en la calle, sigue agitando los brazos y las manos, como si apretara tuercas
imaginarias. Esta imagen es la del hombre convertido en un apéndice de la
máquina, en esclavo de ella que, además al salir a la calle, no lleva dinero en
el bolsillo para comer y vestir con decoro.

160
CONCEPTOS BÁSICOS
En esas condiciones, algunos pensadores propusieron el socialismo como
forma de organización de los hombres, superior al capitalismo, en la que se
repartiría con mayor justicia la riqueza y el hombre alcanzaría su mayor
desarrollo físico y espiritual. Por su parte, los obreros y campesinos
emprendieron una serie de movimientos sociales que buscaban precisamente
condiciones económicas, políticas y sociales más equitativas. Algunos de ellos
son célebres por los cambios que acarrearon y las esperanzas que forjaron: la
Revolución Mexicana de 1910-1921 y la Revolución Rusa de 1917.

Son muchos los aportes culturales del siglo XX, pero aquí sólo se agregará
otro, por ser importante factor de transformación cultural y artística: el
psicoanálisis, teoría y tratamiento de la mente humana en sus niveles más
profundos. Su autor, Sigmund Freud, demostró que los sueños y la vida
inconsciente del hombre son fundamentales para explicar su comportamiento.
Además, explicó que los deseos más elementales son reprimidos con frecuencia
y que ello es la fuente de los más graves trastornos psicológicos.

En ese rico y casi explosivo marco de cambios culturales que influían significa-
tivamente en la imaginación, las ideas, las aspiraciones y las actitudes de la
gente de este siglo, surgen variadas corrientes artísticas y literarias caracte-
rizadas por su riqueza imaginativa, su inconformismo y su ansia de libertad.
Un ejemplo de ello es el siguiente poema de Vicente Huidobro, escrito en la
segunda década de esa centuria, donde las palabras mismas son forzadas
para que, con atrevimiento, digan nuevos sueños, nuevos deseos de una libertad
inmensa.

Al horitaña de la montazonte Viene la golonclima

La violondrina y el goloncelo Ya viene la golonrima
descolgada esta mañana de la lunala Ya viene la golonrisa
Se acerca a todo galope La golonniña
Ya viene viene la golondrina La golongira
Ya viene viene la golonfina La golonlira
Ya viene la golontrina La golonbrisa
Ya viene la goloncina La golonchilla
Viene la golonchina

161
ESPAÑOL
5.16 LA VANGUARDIA8 Y SUS CARACTERÍSTICAS
Corresponde a la sesión de GA 8.112. HACIA OTROS RUMBOS

La incertidumbre del hombre ante su realidad lo hace buscar nuevos caminos

para expresarse.

Los aportes artísticos, científicos y tecnológicos cambian la forma de apreciar

la expresión artística y en general la forma de ver la vida. Los artistas forman
varios grupos llamados de vanguardia y rompen con las corrientes literarias
existentes: realismo, naturalismo y modernismo.

Estos grupos surgen en Europa hacia 1914; coinciden con la Primera Guerra
Mundial (1914-1918).

El nombre de Vanguardia está tomado del vocabulario militar y se refiere al

grupo que va adelante de la fuerza principal: Los grupos vanguardistas
presentan deliberadamente una visión deformada de la realidad y su
característica común es rechazar la tradición.

Características que identifican a los movimientos de vanguardia:

1. Rechazan la métrica, la gramática.

2. Introducen palabras técnicas y científicas en los textos poéticos.

3. Buscan la originalidad.

4. Desean internacionalizarse.

Hubo muchos movimientos de vanguardia; entre ellos están el Expresionismo,

el Cubismo, el Futurismo, el Dadaísmo, el Impresionismo y el Surrealismo.

Poema cubista

Fragmento del poema Zona de Apollinaire9

He aquí la poesía esta mañana y para la prosa están los diarios.

Están los folletos a veinticinco céntimos con aventuras policiacas.

8
Vanguardia. Parte de una tropa que camina adelante. Lo que se adelanta audazmente a su época.
9
APOLLINAIRE, Guillaume, Obras escogidas, Teorema, Barcelona, 1982, p.19.

162
CONCEPTOS BÁSICOS
 Los retratos de grandes hombres y mil títulos diversos.
Esta mañana ví una bonita calle cuyo nombre he olvidado.
Nuevo y limpio era el clarín del sol.
Los directores, los obreros y las bellas mecanógrafas
pasan por ahí cuatro veces al día desde el lunes por la mañana al
sábado por la tarde.

Comentario:

El fragmento anterior es representativo del Cubismo que se caracteriza porque

el artista intenta representar la realidad desde diversos ángulos simultáneamente.

El plano temporal y el espacio se confunden.

Ejemplo: He aquí la poesía esta mañana.

Los elementos del mundo exterior se mezclan con los sentimientos o emociones
del autor.

Ejemplo: Esta mañana ví una bonita calle cuyo nombre he olvidado.

Predomina la realidad sobre los sentidos.

Ejemplo: Los directores, los obreros y las bellas mecanógrafas

pasan por ahí cuatro veces al día desde el lunes por...

Narración expresionista10

Fragmento de Metamorfosis de Kafka:

. ..usted bien sabe que el viajante, por estar ausente del negocio la mayor parte
del año, frecuentemente es víctima de habladurías o de una casualidad, de un
reclamo injusto, y que no puede defenderse, porque ni siguiera sabe quién lo
acusa y sólo se entera cuando regresa, agotado por los viajes, y comienza a
sufrir en carne propia las consecuencias.
Señor gerente, no se vaya sin hacerme siquiera un gesto de asentimiento.

Comentario:

En el fragmento anterior se refleja un mundo de angustia y frustración del hombre

de nuestro siglo, que no puede escapar de él y al mismo tiempo se encuentra
solo, aislado. Un mundo en que la comunicación parece no existir.

10
KAFKA, Franz, La metamorfosis, Premia, México, 1985, p. 31.

163
ESPAÑOL
El autor pertenece al Expresionismo, que refleja una imagen de la realidad,
deformada por el artista a través de una concepción angustiada del hombre y
de la vida, esto es, una visión subjetiva de la realidad.

Narración impresionista

Fragmento de Ulises de Joyce11.

Si, porque anteriormente él jamás había hecho algo parecido a pedir su desayuno
en la cama con dos huevos desde el hotel City Arms en que se le dio por hacerse
el enfermo en la cama con su voz quejosa mandándose la parte con esa vieja
bruja de señora Riordan que él creía forrada en y no nos dejó un cuarto de
penique todo en misas para ella y su alma la gran avara siempre andaba con
miedo de gastar cuatro peniques...

Comentario:

En el fragmento anterior el autor, a través de un monólogo interior del personaje,

presenta cómo piensa éste.

El autor se ubica en el Impresionismo, en el que se hace hincapié más en la

impresión que provocan las cosas que en su realidad, ahondando en la forma
de ser y de pensar, en el proceso psíquico del subconsciente. Se enfrenta así
el personaje a una situación determinada por medio del fluir de la conciencia y
del monólogo interior.

5.17 ZONA12
Corresponde a la sesión de GA 8.113. AVANZADAS DE LA PALABRA

Al fin hete cansado de ese mundo antiguo

Pastora oh torre Eiffel el rebaño de los puentes de balidos esta mañana.

Ya estás harto de vivir en la antigüedad griega y romana.

Aquí hasta los automóviles tienen aire antiguo

Sólo la religión sigue siendo enteramente nueva
Sigue siendo sencilla como los hangares de Puerto Aviación.

Sólo en Europa tú no eres antiguo oh cristianismo

El europeo más moderno sois vos papa Pío X

11
JOYCE, James, Ulises, en Estrada Jasso, Andés y Pérez G., Leticia, Textos literarios II, Preparatoria
Abierta, SEP, México, 1983, p. 431.
12
APOLLINAIRE, Guillaume, Obras escogidas, Teorema, Barcelona, 1982. p. 19.

164
CONCEPTOS BÁSICOS
Y a ti a quien las ventanas observan la vergüenza te impide
Entrar en una iglesia y confesarte esta mañana
Tú lees los prospectos los catálogos los carteles que cantan a gritos.

He aquí la poesía esta mañana y para la prosa están los diarios

Están los folletos a veinticinco céntimos con aventuras policiacas.

Los retratos de grandes hombres y mil títulos diversos

Esta mañana ví una bonita calle cuyo nombre he olvidado
Nuevo y limpio era el clarín del sol
Los directores los obreros y las bellas taquimecanógrafas
Pasan por allí cuatro veces al día desde el lunes por la mañana al sábado por
la tarde.

En la mañana la sirena gime tres veces

Una campana rabiosa ladra al mediodía
Las inscripciones de los letreros y de las paredes
Las chapas los avisos gritan al modo de loros
Me place la gracia de esta calle industrial
Situada en París, entre la de Aumont-Thieville y la Avenida des Temes
Ahí está la calle nueva y tú aún eres un niñito
Tu madre sólo te viste de azul y blanco
Eres muy piadoso y con el más antiguo de tus camaradas René Dalzie

Nada te gusta tanto como las pompas de la iglesia

Son las nueve el gas arde bajo todo azul salís del dormitorio a escondidas...

5.18 CALIGRAMAS
Corresponde a la sesión de GA 8.114. POEMAS DE FIGURAS Y
PALABRAS

Apollinaire pertenece al Cubismo, que promueve el empleo de nuevas técnicas

literarias. Su obra Caligramas responde al afán de romper con lo tradicional y
de crear novedosas formas de expresión, pues los caligramas son poemas,
generalmente breves, en los que se dibuja con las palabras una figura que
corresponde al elemento central del poema.

165
ESPAÑOL
Mi corazón semeja una llama. La corbata que llevas y que te
invertida adorna, oh civilizado, quítatela
si quieres respirar bien.13

Para realizar un caligrama se puede seguir el proceso que aparece a continuación.

1. Escribir una idea que manifieste la emoción que se desee expresar. La fuente
es una sucesión de gotas danzarinas, siempre en constante movimiento,
incansables saltadoras, codiciosas de alcanzar el cielo.

2. Buscar la figura idónea para representar la idea que se desea expresar. Para
el ejemplo que se está trabajando la figura ideal es una fuente.

3. Dibujar la figura con las palabras que expresan esa idea.

13
APOLLINAIRE, Guillaume, Obras escogidas, Teorema, Barcelona, 1982.

166
CONCEPTOS BÁSICOS
Los caligramas son un reto a la creatividad del autor, no sólo se trata de
representar una figura, sino que ésta y el contenido formen una unidad.

5.19 PARAFRASEA UN POEMA

Corresponde a la sesión de GA 8.115. RECREACIÓN DE POEMAS

En la vida cotidiana constantemente se hace referencia al mundo, cada persona

da su versión de lo que ve, escucha o siente. Existen tantas versiones como
personas.

Con la paráfrasis ocurre algo parecido, se lee un texto y cada persona ofrece
su interpretación, la cual tiene que ver con las vivencias que ha tenido. La
paráfrasis ofrece la idea general del texto original, enriquecida con la nueva
versión de quien lo recrea.

Para parafrasear un poema se puede seguir el siguiente procedimiento:

Lectura del poema

Letanía de la lluvia14
(fragmento)

La lluvia blanca, la lluvia de simiente, que besa al molinero en la frente

como una doncella.
La lluvia traviesa que brinca a las hojas del avellano.
La lluvia saqueadora de mieses, la que salta de lado, que criba la melena
de los leones de centeno tendido,que después remonta para embriagarse
en los nichos de azur de las alondras.
La lluvia titubeante, la lluvia pura, llegada de muy alto, que excava su
nido en el aliento de los silenciosos.
La lluvia desnuda, la lluvia deslumbrada, que danza y pierde la cadencia,
la lluvia ebria que solloza de alegría en las rosaledas en llamas de sol.

PAUL COLINET (1898-1957)

Comprensión del poema

¿Qué dice el poema?¿Qué emoción transmite?

El poema habla sobre las cualidades y manifestaciones de la lluvia. Provoca

una sensación de frescura y de alegría porque existe la lluvia y ofrece muchas
imágenes bellas, como las gotitas de agua sobre las hojas de los árboles.

14
COLINET, P., en Pellegrini, Aldo (comp.), Antología surrealista, 2a., Argonauta, Barcelona,1981, p. 108.

167
ESPAÑOL
Identificación de los elementos principales

Lo que se dice de la lluvia:

lluvia de simiente
lluvia traviesa
Algunas imágenes que se usan lluvia saqueadora
lluvia titubeante
lluvia desnuda

Nueva expresión de los elementos principales

Versión original Nueva versión

La lluvia blanca, la lluvia de simiente que Lluvia que hace crecer la semilla con la
besa al molinero en la frente como una que el molinero elabora el pan.
doncella.

La lluvia traviesa que brinca en las hojas Lluvia juguetona, coqueta con todos los
del avellano. árboles.

Lluvia saqueadora de mieses, la que Lluvia que cae en los sembrados y tira
salta de lado, que criba la melena de los los granos maduros, golpeando las
leones de centeno, tendido, que después espigas tendidas que semejan melenas
remonta que para embriagarse en los de león, y toma más fuerza hasta enchar-
nichos de azur de las alondras. carse en los nidos azul oscuro y a ras de
suelo de las alondras.

La lluvia titubiante, la lluvia pura, llegada Lluvia que arrecia o amaina, cayendo
de muy alto, que excava su nido en el desde muy alto para hacer su nido en la
aliento de los silenciosos. calma de los hombres silenciosos.

La lluvia desnuda, la lluvia deslumbrante, Lluvia que cae sin rodeos. maravillada,
que danza y pierde la cadencia, la lluvia que danza y pierde el paso, se desata y
ebria que solloza de alegría en las rosa- llora de alegría sobre rosales brillantes.
delas en llamas de sol.
Lluvia ¡déjame sentir tu canto a la vida!

Concluir la interpretación del poema permite ver la diferencia entre el texto

original y la nueva versión. Las ideas del autor continúan, el lector se ha enrique-
cido con la experiencia de recrear (volver a crear) el poema y con la aportación
de una nueva visión del texto original.

168
CONCEPTOS BÁSICOS
5.20 JUEGOS DE PALABRAS
Corresponde a la sesión de GA 8.116. JUEGOS DE PALABRAS

Cuando se leen palabras uno se da cuenta de que tienen música. Para lograr el
ritmo y la armonía, los escritores utilizan recursos como alterar el orden habitual
de las oraciones: sujeto y predicado (verbo y complemento).

Sujeto: artículo, sustantivo, adjetivo y complemento del sustantivo, y predicado:

verbo y complemento, primero el directo, después el indirecto y luego el
circunstancial.

En el siguiente poema de José Juan Tablada se puede notar alteración en el

orden de la oración.

Recorriendo su tela
Esta luna clarísima
Tiene a la araña en vela.

El orden común es:

Esta luna clarísima tiene a la araña en vela recorriendo su tela

sujeto verbo complemento

Recorriendo su tela esta luna clarísima tiene a la araña en vela.

complemento sujeto verbo complemento

A la alteración en el orden habitual de la oración se le denomina hipérbaton.

Sus funciones pueden ser: lograr la rima del poema, recrear la prosa, ofrecer
una nueva lectura, lograr una diferente combinación de sonidos.

Otro recurso utilizado en la poesía es el paralelismo; éste consiste en la

reiteración de conceptos, de alguna manera relacionados, en versos contiguos.

En los versos contiguos, las ideas pueden relacionarse de varios modos:

1. Semejanza. Desde la mañana a la noche

De noche y de día

2. Oposición. Tú entrabas
Yo salía

169
ESPAÑOL
3. Introducción de un nuevo elemento.

Tu mano desdeñosa del agua de las caricias

Tu mano desdeñosa de mi confianza de mi sosiego
Tu mano que no sabrá nunca alejarme de ti.

PAUL ELUARD

4. Cambio de un elemento por otro.

La culebra muerta no puede comer

La culebra muerta no puede silbar:
no puede caminar
no puede correr.

NICOLÁS GUILLÉN

5. Síntesis de los conceptos anteriores.

Trabajaba en la alborada
Trabajaba en la mañana
Trabajaba hasta la noche
¡Trabajaba todo el día!

Las funciones del paralelismo pueden ser: lograr ritmo en el poema, expresar
con mayor intensidad una idea y, en general, enriquecer el juego de sonidos y
significados característicos de la lengua literaria.

5.21 MARCEL PROUST Y SU OBRA

Corresponde a las sesiones de GA 8.119. EL CUENTO DE
NUNCA ACABAR 8.121. RECREACIONES DEL PASADO

Se presenta un texto que pertenece a la obra de Marcel Proust, escritor francés

nacido en 1871 y muerto en 1922, titulada En busca del tiempo perdido.

En esta larga novela el autor expresa sus recuerdos de la infancia y la

adolescencia evocando minuciosamente cosas, lugares y personas. Describe
de manera pormenorizada a todos los parientes y amigos de la familia, la ciudad
de Combray y sus habitantes, con sus aflicciones y conflictos, y hasta las
actividades de vecinos y forasteros.

Marcel Proust pone a su “yo” como el núcleo central de su obra, y a partir de

esa introspección trata de revivir su existencia pasada y de analizar sus propios

170
CONCEPTOS BÁSICOS
sentimientos y los de los demás; en esta reconstrucción de su mundo, su me-
moria sensitiva —una sensación olfativa precisa— contribuye a fijar en él los
momentos descritos en su novela tal como acuden a su mente.

Esta remembranza es un constante “fluir de la conciencia”, es un darse cuenta

del pasado mediante una interminable sucesión de recuerdos.

En busca del tiempo perdido

Por el camino de Swann15
Primera parte: Combray

Yo no quitaba la vista de encima a mi madre; sabía bien que cuando

estuviéramos a la mesa no me dejarían quedarme mientras durara toda la
comida, y que para no contrariar a mi padre, mamá no me permitiría que le
diera más de un beso delante de la gente, como si fuera en mi cuarto. Así que
ya me estaba yo prometiendo para cuando, estando todos en el comedor,
empezaran a cenar ellos y sintiera yo que se acercaba la hora, sacar por
anticipado de aquel beso, que habría de ser tan corto y furtivo, todo lo que yo
únicamente podía sacar de él: escoger con la mirada el sitio de la mejilla que
iba a besar, preparar el pensamiento para poder consagrar, gracias a ese
comienzo mental del beso, el minuto entero que me concediera mi madre al
sentir su cara en mis labios como un pintor que no puede lograr largas sesiones
de modelo prepara su paleta y hace por anticipado de memoria, con arreglo a
sus apuntes, todo aquello para lo cual puede en rigor prescindir del modelo.

15
PROUST, Marcel, En busca del tiempo perdido, t. 1: Por el camino de Swann, Promexa, México, 1979,
pp. 40-42.

171
ESPAÑOL
 Pero he aquí que, antes de que llamaran a cenar, mi abuelo tuvo la ferocidad
inconsciente de decir: “Parece que el niño está cansado, debería subir a
acostarse. Porque, además, esta noche cenamos tarde” y mi padre, que no
guardaba con la misma escrupulosidad que mi abuela y mi madre el respeto a
la fe jurada, dijo: “Si, anda, ve a acostarte”. Fui a besar a mamá, y en aquel
momento sonó la campana para la cena. “No, no, deja a tu madre, bastante
os habéis dicho adiós ya; esas manifestaciones son ridículas. Anda, sube” y
tuve que marcharme sin viático, tuve que subir cada escalón llevando la con-
tra a mi corazón, ir subiendo contra mi corazón, que quería volverse con mi
madre, porque ésta no le había dado permiso para venirse conmigo, como se
lo daba todas las noches con el beso. Aquella odiada escalera por la que
siempre subí con tan triste ánimo echaba un olor a barniz que en cierto
modo absorbió y fijó aquella determinada especie de pena que yo sentía todas
las noches, contribuyendo a hacerla aún más cruel para mi sensibilidad, porque
bajo esta forma olfativa mi inteligencia no podía participar en ella.
Cuando estamos durmiendo y no nos damos cuenta de un dolor de
muelas que nos asalta sino bajo la forma de una muchacha que está
ahogándose y que intentamos sacar del agua doscientas veces seguidas,
o de un verso de Moliare que nos repetimos sin cesar, nos alivia mucho
despertar y que nuestra inteligencia pueda separar la idea de dolor de
muelas de todo disfraz heroico y acompasado que adoptara. Lo contrario
de este consuelo es lo que yo sentía cuando la pena de subirme a mi
cuarto penetraba en mí de un modo infinitamente más rápido, casi
instantáneo, insidioso y brusco a la vez, por la inhalación —mucho
más tóxica que la penetración moral— del olor a barniz característico
de la escalera. Ya en mi cuarto, había que taparse todas las salidas,
cerrar las maderas de la ventana, cavar mi propia tumba, levantando el
embozo de la sábana, y revisar el sudario de mi camisa de dormir. Pero
antes de enterrarme en la camita de hierro que habían puesto en mi
cuarto porque en el verano daban mucho calor las cortinas de reps de
la cama grande, me rebelé, quise probar una argucia de condenado.
Escribí a mi madre rogándole que subiera para un asunto grave del que
no podía hablarle en mi carta. Mi temor era que Francisca, la cocinera
de mi tía que era la que se encargaba de cuidarme cuando yo estaba
en Combray, se negara a llevar mi cartita. Sospechaba yo que a Francis-
ca le parecía tan imposible dar un recado a mi madre cuando había
gente de fuera, como al portero de un teatro llevar una carta aun actor
cuando está en escena. Tenía Francisca, para juzgar las cosas que
deben o no deben hacerse, un código imperioso, abundante, sutil e
intransigente, con distinciones inasequibles y ociosas (lo cual le
asemejaba a esas leyes antiguas que, junto a prescripciones feroces
como la de degollar a los niños de pecho, prohíben con exagerada
delicadeza que se cueza un cabrito en la leche de su madre, o que de
un determinado animal se coma el nervio del muslo).

172
CONCEPTOS BÁSICOS
5.22 DESCRIPCIONES CON EFECTO
Corresponde a la sesión de GA 8.121. REACCIONES DEL PASADO

Por medio de la conversación se pueden conocer los gustos, costumbres, origen

o nivel cultural de la persona con quien se habla; de esta misma forma, una
narración (cuento, novela, leyenda) contiene referencias a la vida del autor y a
la situación política, económica y social de la época en que fue escrita.

En los cuentos y novelas vanguardistas no siempre es fácil descubrir el lugar y

la época en que fueron escritos, porque los autores impresionistas centran su
atención en la vida interior de sus personajes, para lo cual utilizan recursos
como: la descripción detallada no sólo de objetos, sino más bien de impresiones
y sensaciones; emplean el monólogo interior, es decir, una conversación de
los personajes con ellos mismos y a través de esos diálogos muestran sus
angustias, inquietudes y recuerdos. Las características anteriores pueden
observarse en las obras de los autores impresionistas y de manera especial,
en la novela de Marcel Proust, llamada En busca del tiempo perdido. A
continuación se presentan algunos fragmentos.

En busca del tiempo perdido16

Combray
(fragmento dos)

a. Descripciones muy detalladas.

Y mis miradas se posaban en su pelo rubio, en el arranque de su cuello, y omitía

los rasgos que hubiera podido recordarme otras fisonomías, hasta que yo acababa
por exclamar, ante aquel croquis voluntariamente incompleto: “¡Qué hermosa
es! ¡Cuánta nobleza! Cómo se ve que tengo delante a una altiva Guermantes, a
una descendiente de Genoveva de Bravante.

b. Monólogo interior (el escritor habla consigo mismo).

Pero al mismo tiempo a aquella imagen clavada por su nariz saliente y su mirada
penetrante en mis ojos (quizá porque mis ojos fueron los primeros que la
descubrieron, los que antes la penetraron, antes de que se me pudiera ocurrir
que la mujer que tenía delante pudiera ser la duquesa de Guermantes), a aquella
imagen reciente, inconmovible, intenté aplicar la idea de que era la señora de
Guermantes, sin lograr otra cosa que hacerla girar enfrente de la imagen, como
dos discos separados por un intervalo.

16
PROUST, Marcel, En busca del tiempo perdido, t. I., Edimex, México, 1979.

173
ESPAÑOL
c. Fluir de la conciencia (las palabras salen de la boca o de la mente del personaje
al observar o sentir algo que le trae una sucesión constante de recuerdos).

Tenía interés en que no se marchara antes de que yo le hubiera podido mirar

bastante, porque me acordaba que desde años antes consideraba el verla cosa
muy codiciada: y no apartaba la vista de ella, como si cada una de mis miradas
tuviera poder para llevarse materialmente a mi interior y dejarlo allí en reserva, el
recuerdo de la nariz saliente de las mejillas encarnadas, de las particularidades
todas que se me representaban como otros tantos preciosos datos auténticos y
singulares respecto a su rostro. Ahora que la embellecía con todos los pensa-
mientos a ella relativos y, sobre todo, acaso con el deseo que siempre tenemos
de no sufrir un desencanto, forma del instinto de conservación de lo mejor de
nuestro ser, y volvía a colocarla (puesto que ella y la duquesa de Guermantes,
que yo hasta entonces había evocado... eran una misma persona).

d. Los escritores impresionistas se interesan más en los problemas internos de

las personas que en la situación económica o social.

Desde aquel día, en mis paseos por el lado de Guermantes sentí con mayor
pena que nunca carecer de disposiciones para escribir y tener que renunciar
para siempre a ser un escritor famoso. La pena que sentía mientras me quedaba
solo soñando aun lado del camino, era tan fuerte, que para no padecerla, mi
alma espontáneamente, por una especie de inhibición ante el dolor, dejaba por
completo de pensar en versos y en un porvenir poético...

5.23 SUEÑO O REALIDAD

Corresponde a la sesión de GA 8.120. A CADA QUIEN SU PAPEL

Durante el sueño, el individuo puede tener una serie de sensaciones que

asociadas con algo vivido o imaginado dan lugar a historias o aventuras llenas
de realidad que producen tanta confusión que los llevan a preguntar: ¿fue sueño
o es realidad?

Los siguientes fragmentos son una muestra de este mundo desconcertante.

La metamorfosis17

1. Una mañana, tras agitado sueño, Gregorio Samsa amaneció transformado en

un insecto. Estaba acostado de espaldas, sobre unas espaldas duras como una

17
Franz Kafka nace en 1883 en el barrio judío de la ciudad de Praga, hijo de comerciante, deja ver en su
obra las características del mundo cultural y social en el que vivió: muere en 1924, víctima de la tubercu-
losis. Gran parte de su obra literaria se da a conocer después de su muerte.
Fragmentos tomados de KAFKA, Franz, La metamorfosis, Premia, México, 1985.

174
CONCEPTOS BÁSICOS
 coraza, y levantando un poco la cabeza, advirtió que tenía un vientre oscuro y
abovedado, dividido por arqueadas nervaduras. La colcha, apenas retenida en
la cúspide de esta construcción, estaba ya a punto de caer, y las patas, despropor-
cionalmente delgadas, agitábanse ante sus ojos...

2. ¡Qué me ha ocurrido? —se dijo. Sin embargo, no era un sueño. Su habitación

de ser humano, aunque a decir verdad demasiado pequeña, permanecía
prudentemente entre sus cuatro paredes. Por encima de la mesa, sobre la
cual se hallaba expuesto el muestrario de telas —Gregorio era viajante de
comercio...

Los párrafos anteriores dan inicio a la obra de Kafka La metamorfosis y en

ellos se muestra el asombro de Gregorio por los desconcertantes cambios que
sufrió su cuerpo.

3. El silencio era completo aunque seguramente había gente en el departamento.

Qué vida tan tranquila lleva mi familia, pensaba Gregorio, fija la mirada en la
oscuridad, sintiéndose muy orgulloso de haber brindado a sus padres y hermana
una existencia tan calmada en ese hermoso departamento...

En la cita anterior se observa una reflexión acerca de la tranquilidad que disfru-

taban los padres y la hermana de Gregorio y la satisfacción que esto le producía.

4. En el transcurso del primer día, el señor Samsa expuso a su mujer y a su hija la

situación y perspectivas económicas de la familia. De vez en cuando se
incorporaba para buscar algún documento o libro de contabilidad en la caja fuerte
Wertheim, que cinco años antes lograra salvar de la quiebra. Se le oía abrir la
complicada cerradura y cerrarla tras haber encontrado el documento buscado.
Estas explicaciones de índole financiero interesaban a Gregorio, más que
cualquiera otra cosa, desde que comenzara su cautividad.

Comentario del padre de Gregorio acerca de la situación económica de la fa-

milia, de gran interés para el joven.

5. Gregorio comprendió cómo la vida monótona de esos dos meses, sin que nadie
le dirigiera la palabra, había perturbado su mente. De otro modo no se explicaba
ese deseo de tener la habitación vacía...

Párrafo relacionado con los cambios psicológicos que sufre Gregorio.

6. Finalmente se detuvo para observar a su familia. Todos se miraban silenciosos y

tristes. La madre yacía en su sillón, las piernas rígidas y unidas y los ojos apenas
entreabiertos por la fatiga; el padre y la hermana sentados uno al Iado de otro; la
joven rodeaba con su brazo el cuello del padre. Gregorio pensó: Bueno, ahora
me dejarán dar vuelta y comenzó a moverse otra vez. Jadeante de fatiga, a cada
rato debía detenerse para recuperar el aliento...

175
ESPAÑOL
Se describe el estado de ánimo de la familia de Gregorio y el cansancio que
éste empieza a sentir.

7. Tiempo después, la palidez de su rostro parecía corroborar tal apreciación.

¿Muerto? inquirió la señora Samsa a la doméstica, si bien podía examinarlo ella
misma, aunque no era necesario un examen para constatarlo...

La señora de servicio comunica a la señora Samsa la posible muerte de Gregorio.

8. Claro, respondió la mujer, y con la escoba empujo el cadáver de costado como

para confirmar su afirmación. La señora Samsa hizo un movimiento como para
detener la escoba, pero no concluyó su ademán. Pues bien —dijo el padre—,
debemos dar gracias a Dios. Hizo la señal de la cruz y las tres mujeres lo imitaron.
Greta, que no cesaba de mirar el cadáver, dijo: Miren que flaco estaba. Hacía
tanto tiempo que no comía nada... Su ración salía de la habitación tal como
había entrado. En efecto, el cuerpo de Gregorio estaba sumido. Ahora que nada
distraía la atención, se advertía que esas patas no podían soportar el cuerpo.
Vamos Greta, ven un momento con nosotros, dijo la señora Samsa con una
sonrisa melancólica.

Greta siguió a sus padres a la habitación conyugal, no sin volverse varias veces
para mirar el cadáver. La sirvienta cerró la puerta y abrió las dos hojas de la
ventana. A pesar de la hora temprana, se mezclaba cierta tibieza al fresco aire
matinal. Marzo concluía...

Se describen actitudes de los padres, la hermana de Gregorio y la señora de

servicio.

9. Inmediatamente decidieron consagrar ese día al reposo y al paseo; bien merecían

esa tregua y, sobre todo, la necesitaban. Se dirigieron, pues, a la mesa para
escribir tres cartas, excusándose: el señor Samsa a su gerente, la señora Samsa
a su patrón y Greta al jefe de sección. La sirvienta los interrumpió para decirles
que su tarea había concluido y que se iba.

Los tres continuaron con sus cartas después de asentir con la cabeza, pero
como la vieja no se decidía a partir, concluyeron por dejar sus plumas para mirarla
malhumorados.

Los familiares de Gregorio expresan las actividades que realizarán al liberarse

de la difícil situación vivida.

10. Luego salieron los tres juntos, cosa que no ocurría desde hacía meses, y tomaron
el tranvía para las afueras. No había en el vehículo otros pasajeros. El sol
penetraba en él y reinaba una agradable temperatura. Cómodamente instalados
comentaron las posibilidades del porvenir; mirándolo bien, no eran tan malas,
pues —sobre este punto no se habían informado aún— sus colocaciones eran
convenientes y sobre todo de mucho porvenir.

176
CONCEPTOS BÁSICOS
En el último párrafo se habla de un cambio de la familia hacia un futuro pro-
metedor.

5.24 LA OBRA DE HERMANN HESSE

Corresponde a la sesión de GA 8.117. ATRAPADO EN LA TELARAÑA

Miedo, soledad y angustia son algunos de los conflictos que los seres humanos
enfrentamos a lo largo de nuestra vida. Estos conflictos se agudizan en la
etapa de la adolescencia cuando el joven piensa “ya no soy un niño y aparento
serlo, quiero parecer lo que soy”.

Estos temas profundamente humanos y vigentes son los que trata el gran
escritor suizo de origen alemán Hermann Hesse, nacido en Calw el día 2 de
julio de 1877 y muerto en 1962. Sus libros más importantes son: Demian,
Siddartha y El lobo estepario.

A continuación presentamos un fragmento de la obra Demian, que relata la

vida y los conflictos a que se enfrenta un adolescente cuando busca en su
interior la razón de su ser.

Demian18
(fragmento uno )

Podría contar de mi niñez muchas cosas bellas, delicadas y amables: la

apacible seguridad del hogar. El cariño infantil, la vida sencilla y fácil en un
ambiente grato, tibio y luminoso. Pero sólo me interesan los pasos que
hube de dar en mi vida para llegar hasta mí mismo. Dejo resplandecer
en la lejanía todos los puntos de reposo, islas afortunadas y paraísos cuyo
encanto gusté, y no deseo volver a ello.

Al evocar ahora mis años de muchacho no hablaré, pues, sino de

aquello nuevo que vino a impulsarme hacia adelante, desarraigándome.

Tales impulsos venían siempre del “mundo sombrío”, traían siempre consigo
el miedo, la violencia y el remordimiento, y eran siempre revolucionarios y
amenazaban la paz en la que me hubiera gustado seguir viviendo.

Vinieron años en los que hube de describir de nuevo en mí un instinto

primordial que en el mundo luminoso y permitido tenía que disimularse
y ocultarse. Como todos los hombres, vislumbré en el lento alborear

18
HESSE, Hermann, Demian, Cía. General de Ediciones, México, 1976, pp. 67-69.

177
ESPAÑOL
 del sentimiento del sexo la aparición de un enemigo, de un elemento
destructor, de algo prohibido, de la tentación y el pecado.

Aquello que mi curiosidad buscaba, aquello que inspiraba mis sueños y me

infundía placer y miedo al mismo tiempo, el gran misterio de la pubertad,
no encajaba en la segura bienaventuranza de mi serena paz infantil. Hice
lo que todos: viví la doble vida del niño que ha dejado ya de serlo. Mi
conciencia permanecía adscrita al círculo familiar y lícito y negaba el nuevo
mundo naciente en tanto yo vivía en mis sueños, instintos y deseos
subterráneos sobre los cuales construía aquella vida consciente puentes
cada vez más inseguros, pues el mundo infantil iba derrumbándose en mí.
Como casi todos los padres, no auxiliaron los míos el despertar de los
instintos vitales, de lo que nunca se habló siquiera entre nosotros. Auxiliaron
tan solo, con inagotable afán, mis vanas tentativas de negar la realidad y
continuar habitando en un mundo infantil cada vez más irreal y ficticio. No
sé si los padres pueden hacer aquí gran cosa, y nada les reprocho a los
míos. Yo debía encontrar mi camino por mí mismo, tarea que me fue tan
difícil como a la mayoría de los jóvenes que han recibido lo que se llama
una buena educación.

Todos los hombres viven estos momentos difíciles. Para todos los de nivel
general, es éste el punto de la existencia en el que surge la máxima oposición
entre el avance de la propia vida y el mundo circunambiente, el punto en el
que se hace más duro conquistar el camino que conduce hacia delante.
Muchos hay que sólo esta vez en la vida pasan por aquel morir y renacer
que es nuestro destino, sólo esta vez, cuando todo lo que hemos llegado a
amar quiere abandonamos y sentimos de repente en nosotros la soledad y
el frío mortal de los espacios infinitos, y hay también muchos que
embarrancan para siempre en estos escollos y permanecen toda su vida
dolorosamente adheridos a un pasado sin retorno, al sueño del paraíso
perdido, el peor y el más asesino de los sueños.

Volvamos ya a la historia. Las sensaciones y los sueños en que se me

anunció el término de mi niñez no tuvieron importancia bastante para ser
contados aquí. Lo principal fue que el “mundo sombrío”, el “otro” se alzaba
de nuevo ante mí. Lo que un día había sido Franz Kromer alentaba ahora
dentro de mí, y con ello, también desde el exterior volvió el “mundo sombrío”
a adquirir poder sobre mí.

Desde mi aventura con Kromer habían pasado ya varios años, aquella época
dramática y culpable de mi vida me era ya muy lejana y parecía haberse
esfumado como una breve pesadilla. Franz Kromer había desaparecido
mucho tiempo ha de mi vida, y apenas paraba mientes en él cuando me lo
encontraba. En cambio, la otra figura principal de mi tragedia, Max Demian,
no desaparecía nunca por completo de mi horizonte, aunque durante mucho
tiempo permaneciese lejos, allá en los bordes visibles pero inactivo. Al fin
se fue aproximando poco a poco, irradiando de nuevo energía e influencias.

178
CONCEPTOS BÁSICOS
Como se observa en el ejemplo anterior, el personaje que habla busca afirmar
su identidad a través de una reflexión muy personal.

Hermann Hesse nos muestra en sus libros la oposición mundo luminoso-mundo

tenebroso, es decir, la lucha constante que libra el ser humano entre el bien y
el mal, entre la luz y la oscuridad.

Asimismo, el autor recurre a evocar escenas nostálgicas de su pasado, el cual

nutre en el presente a la obra literaria.

19
5.25 DEMIAN
Corresponde a las sesiones de GA 8.118. EPISODIOS DE TU
VIDA y 8.123. EL ROPAJE DE LOS HECHOS
(fragmento dos)

Una tarde en que no había colegio —tendría yo poco más de diez años—,
iba paseando con dos muchachos vecinos míos cuando se nos agregó otro
algo mayor que nosotros, un chicarrón de unos trece años, fuerte y grosero,
hijo de un sastre y alumno de la escuela popular. Su padre era un bebedor
impenitente y toda la familia gozaba de dudosa fama. Yo sabía ya muy bien
cómo las gastaba aquel Franz Kromer, le tenía miedo y no me agradó verle
unirse a nosotros. Afectaba modales de hombre e imitaba los andares y el
lenguaje de los aprendices de las fábricas. Guiados por él bajamos a la
orilla del río, junto al puente, y nos ocultamos a los ojos del mundo debajo
del primer arco. La estrecha orilla entre el arranque del arco y el perezoso
fluir del agua servía de vertedero y aparecía cubierta de escombros, cacha-
rros y trastos rotos, madejas enmarañadas de alambre oxidado y otras
basuras. A veces se encontraba entre todo aquello alguna cosa aprovecha-
ble. Bajo la dirección de Franz Kromer tuvimos que registrar el vertedero,
enseñándole nuestros hallazgos, que él iba guardando en sus bolsillos o
arrojaba al agua. Le interesaban especialmente los objetos de plomo, cobre
o cinc, y guardó todos los que fuimos encontrando, así como un viejo peine
de asta. Yo me sentía muy cohibido en su compañía, no porque supiese
que mi padre habría de prohibirme todo trato con él si se enteraba de aquel
primer encuentro nuestro, sino porque el mismo Franz me inspiraba miedo.
De momento, me alegraba que no hiciese conmigo diferencia ninguna,
tratándome como a los otros dos. Mandaba y nosotros le obedecíamos,
como si ello fuese ya una antigua costumbre, no obstante ser, por mi parte,
la primera vez que iba con él.

Por último, nos sentamos en el suelo. Franz escupía al agua, con un aire
superior de hombre experimentado; escupía por una mella y lanzaba la sa-
liva donde quería. Nos pusimos a charlar, y los otros dos chicos empezaron

19
HESSE, Hermann, Demian, Cía. General de Ediciones, México, 1976, pp. 20-23.

179
ESPAÑOL
 a vanagloriarse de toda clase de travesuras y maldades. Mis dos compañeros
se habían desligado de mí desde el primer momento y rendían homenaje a
Kromer. Yo me encontraba aislado y sentía que mis vestido y mis modales
habían de incitarlos contra mí. Hijo de familia burguesa y alumno de colegio
latino, no podía esperar que Franz Kromer me mirara con simpatía, y sabía
que los otros dos me renegarían en cuanto se presentase una ocasión,
dejándome en la estacada.

Impulsado por el miedo, comencé yo también a contar. Inventé una gran

historia de merodeo y me adjudiqué el principal papel. Ayudado por otro
muchacho, había robado, una noche, en una huerta cercana al molino de
abajo, un saco entero de manzanas, pero no de las corrientes, sino de las
más finas, reinetas y doncellas. Huyendo de los peligros del momento, me
refugié en aquella historia. Poseía cierta facilidad para inventar y relatar, y
el deseo de prolongar lo más posible mi relato para no volverme a ver en la
temida situación anterior, empeorada quizá, me llevó a desplegar todo mi
arte. Uno de nosotros —continuó— había estado al acecho, mientras el
otro se subía al árbol y tiraba abajo las manzanas, y el saco, lleno hasta los
bordes, tenía tanto peso que tuvimos que volverlo a abrir y dejar en el suelo
la mitad de las manzanas. Pero al cabo de media hora volvimos por ellas.

Al terminar esperaba alguna muestra de aprobación. Había acabado por

entusiasmarme con mi propia mentira, dejándome arrastrar por la fantasía.
Pero los dos pequeños guardaron silencio, esperando el juicio de Franz
Kromer, el cual se me quedó mirando penetrantemente y me preguntó con
acento amenazador:

—¿Es verdad eso?

—¡Ya lo creo! —le respondí.
—¿La pura verdad?
—¡La pura verdad! —insistí obstinado, aunque me sentía medio muerto de
miedo.
—¿Puedes jurarlo?
Aquello acabó de angustiarme, pero respondí en el acto afirmativamente.

180
CONCEPTOS BÁSICOS
 —Entonces di: lo juro por Dios y por mi salvación eterna.
—Por Dios y por mi salvación eterna —repetí.
—Está bien —dijo, y se volvió hacia otro lado.
Con esto creía ya conjurado todo peligro y respire aliviado cuando, poco
después, se levantó Franz Kromer y propuso el regreso. Una vez arriba, en
el puente, intenté tímidamente despedirme, pretextando tener que volver a
casa.

—No te correrá tanta prisa —rió Franz—. Llevamos el mismo camino.

No me atreví a separarme de ellos: Franz continuó andando despacio y,

efectivamente, camino de mi casa. Al llegar a ella y ver la puerta con el
grueso llamador de cobre, el sol reflejado en las ventanas y las cortinas del
cuarto de mi padre, respiré hondamente. ¡El retorno! El bendito retorno a
casa, a la claridad y a la paz !

5.26 AMBIENTE FÍSICO EN LAS OBRAS DE VANGUARDIA

Corresponde a la sesión de GA 8.123. EL ROPAJE DE LOS HECHOS

Los escritores vanguardistas introdujeron nuevos contenidos en la literatura:

la angustia existencial, la crítica social y una actitud experimental en virtud de
la cual transformaron en sus obras la visión del mundo y de la humanidad.

Escriben sobre el momento, la sensación experimentada, de manera que lo

importante es captar el instante poético o dramático. El tiempo y el espacio
cobran, en este sentido, una importancia determinante.

En este manejo innovador del tiempo, el presente, el pasado y el futuro se

mezclan; no hay un orden cronológico o lineal, pues la obra puede comenzar
en cualquier momento de la historia y de ahí remontarse al inicio, para luego
volver al presente y trasladarse después al futuro. Los vaivenes en el tiempo
se pueden repetir en múltiples ocasiones, porque lo que prevalece es la
revelación del yo y los recuerdos, las sensaciones presentes y las previsiones
del futuro, que se suceden constantemente rompiendo el orden cronológico y
pasando de un lugar a otro sin tomar en cuenta las distancias.

El espacio físico resulta, pues, un elemento cambiante, ya que se pasa de él al

espacio psicológico, sin que el lector se dé cuenta de ello.

Muchas veces esta movilidad del espacio presenta situaciones en aparente

desorden sin que se haga alusión al cambio para aclararle al lector, quien tiene
que inferir o deducir por el desarrollo de los acontecimientos o de las
conversaciones, los cambios de espacio.

181
ESPAÑOL
Estos cambios no sólo se producen en los espacios físicos, sino que también
hay un juego semejante en el manejo de las situaciones externas e internas de
los personajes, en virtud del cual puede pasarse de una conversación entre
los personajes a lo que piensan o experimentan mientras hablan.

Ejemplo: fragmento de:

En busca del tiempo perdido20

...¡Hermosas tardes de domingo, pasadas bajo el castaño del jardín de

Combray; tardes de las que yo arrancaba con todo cuidado los mediocres
incidentes de mi existencia personal para poner en lugar suyo una vida de
aventuras y de aspiraciones extrañas, en el seno de una región regada por
vivas aguas; todavía me evocáis esa vida cuando pienso en vosotras; esa
vida que en vosotros se contiene, porque la fuisteis cercando y encerrando
poco a poco —mientras que yo progresaba en mi lectura e iba cayendo el
calor del día— en el cristal sucesivo, de lentos cambiantes y atravesado de
follaje, de vuestras horas silenciosas, sonoras, fragantes y limpias!

El escritor mezcla la comparación de las tardes de domingo en el jardín con

sus vivencias personales y a través del recuerdo juega con el tiempo, del
presente se va al pasado: “Todavía me evocáis esa vida cuando pienso en
vosotras”. Añora ese tiempo que se ha ido y desea regresar a él.

Ejemplo: fragmento de:

La metamorfosis21

Gregorio se abstuvo pues de entrar en el cuarto, conformándose con

permanecer apoyado contra el marco de la puerta. Mostraba sólo la mitad
de su cuerpo y la cabeza inclinada, en acecho. A todo esto ya había aclarado
y un edificio de fachada negruzca, perforada regularmente por ventanas,
se recortaba junto a una casa, en la vereda de enfrente. Llovía aún, pero
eran ahora goterones que caían aisladamente sobre el suelo. La vajilla
utilizada para el desayuno cubría la mesa, pues para el padre era ésta la
comida más importante del día y solía prolongarla mientras leía distintos
periódicos. En la pared se veía la fotografía de Gregorio con su uniforme
de teniente, como en los tiempos del servicio, sonriente, apoyando la mano
en la espada, feliz de vivir, con una expresión que parecía exigir respeto
por su indumento. Como la puerta que daba al vestíbulo estaba abierta, se
veía también la del departamento, así como el rellano y los primeros
escalones.

20
PROUST, Marcel, En busca del tiempo perdido, T, I, Promexa, México, 1979, p. 111.
21
KAFKA, Franz, La metamorfosis, Premia, México, 1985, pp. 29-30.

182
CONCEPTOS BÁSICOS
En el texto anterior las palabras en negritas representan los espacios físicos,
se habla de un cuarto, un edificio de fachada negruzca, una casa, una vereda
o camino, lluvia sobre el suelo, una mesa, una pared, una puerta, el vestíbulo,
un departamento y los primeros escalones. Todos estos espacios físicos se
describen desde el ángulo o impresión que al autor le interesa presentar en
relación con lo narrado.

5.27 ULISES22
(Fragmento)
Corresponde a la sesión de GA 8.113. AVANZADAS DE LA PALABRA

...La calle Grafton alegre con marquesinas encajadas atrajo sus sentidos.
Estampados de muselina de seda, damas y viudas, tintineo de arneses,
pisadas de cascos resonando bajo en la requemada calzada. Pies gruesos
tiene esa mujer con medias blancas. Espero que la lluvia se las llene de
barro. Patán campesino. Todas las patas maceta estaban adentro. Siempre
le hace a una mujer pies patudos. Maruja parece fuera de plomada.

Pasó, entreteniéndose por las vidrieras de Brown Thomas, merceros de

seda. Cascadas de cinta. Vaporosas sedas de China. Una urna volcada
vertía de su boca un diluvio de poplin de matiz azul sangre lustrosa. Los
hugonotes trajeron eso aquí. ¡La causa é santa! Tara tara. Gran coro ése.
Tara. Hay que llevarlo con agua de lluvia. Meyerbeer. Tará, bom, bom, bom,
Alfileteros. Hace tiempo que estoy amenazando comprar uno. Las clava
por todas partes. Agujas en las cortinas de la ventana.

Desnudó ligeramente su antebrazo izquierdo. Rasguño; se fue casi del todo.

No hoy de cualquier manera. Tengo que volver por esa loción. Para su
cumpleaños quizá, junio, julio, agosto, septiembre ocho. Faltan casi tres
meses, y después a lo mejor no le gusta. Las mujeres no quieren levantar
alfileres. Dicen que cortan el am.

Sedas relucientes, enaguas sobre delgadas varas de bronce, rayos de

chatas medias de seda.

Inútil volver tenía que ser. Dime todo.

Voces altas. Seda cálida de sol. Arneses resonantes. Todo para una mujer,
hogar y casa, tejidos de seda, frutos sabrosos de Jaffa. Aggendath Netaim.
La riqueza del mundo. Una cálida redondez humana se ubicó en su cerebro.
Su cerebro se rindió. Perfume de abrazos lo asaltó todo entero. Con
hambrienta carne, oscuramente, mudamente, deseó adorar.

22
JOYCE, J., “Ulises”, en ESTRADA JASSO, Andrés, y PÉREZ, Leticia G., “Textos literarios II”, Preparatoria
abierta, SEP, México, 1983, pp.432-433.

183
ESPAÑOL
 Calle Duke. Aquí estamos. Tengo que comer. El Burton. Me sentiré mejor
entonces. Dio vuelta a la esquina de Combridge, todavía perseguido:
Resonantes cascos. Cuerpos perfumados, cálidos, plenos. Todos besaban;
se rendían, con hondos campos de estío, enredado césped oprimido, en
escurridizos pasillos de alojamientos, a lo largo de sofás, camas crujientes.

5.28 EL TEATRO DE PIRANDELLO

Corresponde a la sesión de GA 8.124. ESCUELAS DE CARICATURA

Al igual que en la poesía y en la novela, la corriente vanguardista llega al teatro

y lo revoluciona. Uno de los representantes de esta corriente es el italiano
Luigi Pirandello (1867-1936).

La obra más representativa de Pirandello es Seis personajes en busca de autor,

en ella se encuentran las características del teatro pirandelliano.

A continuación se muestran los temas presentes en esta obra de Pirandello.23

A. La angustia

El padre. —¡Todo el mal está aquí, en las palabras! Llevamos todos, adentro,
un mundo de cosas; cada cual su propio mundo de cosas. Y ¿cómo podría-
mos enterarnos, señores, si mientras en las palabras que yo pronuncio
pongo el sentido y el valor de las cosas tal como están dentro de mí, y
quien las escucha, inevitablemente, les da el sentido y el valor que tienen
para él, de acuerdo con su mundo? ¡Creemos entendernos, pero no nos
entendemos nunca!

B. El absurdo de la vida

El padre. —¡Oh, señor! Usted sabe que la vida está llena de infinitos
absurdos, descaradamente, ni siquiera tienen necesidad de parecer verosí-
miles, porque son verdaderos.

C. El problema de la personalidad

El padre. —El drama, para mí está todo aquí, señor: está en la conciencia
que tengo de que cada cual se cree “uno”, pero no es verdad: es “tantos”,
señor “tantos” cuantas posibilidades de ser hay en nosotros: se es “uno”
con éste, “uno” con aquél, totalmente diversos.

23
PIRANDELLO, Luigi, Seis personajes en busca de autor, Gemika, México, 1986, pp. 14-26.

184
CONCEPTOS BÁSICOS
D. La soledad

El hijo. —¿Y qué sabes tú cómo soy si nunca te preocupaste por mí?

Otra característica es la reflexión que hacen sus personajes sobre su condición

existencial, como si estuvieran sujetos a un psicoanálisis.

El padre. —El drama, para mí, está todo aquí, señor: está en la conciencia
que tengo.
El hijo. ¡Créame, créame señor, que yo soy un personaje no “realizado”
dramáticamente!

Su temática y la profundidad del manejo psicológico de sus personajes hacen

del teatro de Pirandello una obra con un fuerte contenido psicológico, del
cual se sirve para explicar lo que hay detrás del comportamiento de los perso-
najes.

El hijo habla del por qué de su comportamiento ante su padre, su madre y sus
hermanastros:

El hijo. —¿Y qué sé yo? ¿Cuándo la he visto, señor? ¿Cuándo he oído

hablar de ella? La veo aparecer un día, con ella, con aquel muchacho, con
aquella niña; me dicen: “¿Oh, sabes? ¡Es tu madre también!”. Consigo
entrever por sus modales (señalando a la hijastra), por qué motivo así, de
un día para otro han entrado en casa. ¡Señor, lo que yo experimento, lo que
yo siento, no puedo ni quiero expresarlo! Cuando más, podría confiarlo y
no quisiera hacerlo ni aun a mí mismo.

En los fragmentos anteriores se puede notar ese ambiente de angustia, desaso-

siego y búsqueda del ser humano que caracteriza al movimiento vanguardista.

5.29 PERSONAJES EN CONFLICTO

Corresponde a la sesión de GA 8.125. PERSONAJES EN CONFLICTO

Como se ha dicho, dentro de la corriente literaria llamada Vanguardismo, se

encuentra al escritor italiano Luigi Pirandello, algunas de sus obras más
importantes son: Seis personajes en busca de autor, Bellavita, La amiga de las
casadas, La nueva colonia y otras.

En todas las obras de Pirandello encontramos un fuerte contenido psicológico,

una duda constante de la realidad misma, por lo que sus personajes sufren
incertidumbre y desequilibrio emocional ante la vida.

185
ESPAÑOL
Los personajes que viven en las obras de Pirandello, analizan despiadadamente
su yo interno, son seres perdidos en la gran ciudad y llevan a cuestas una vida
gris y sin frutos, luchan constantemente por darle un sentido a su existencia,
por eso desesperados sufren y lloran, hasta encontrarse a sí mismos.

El autor parece colocar a sus personajes frente a un espejo, en el que ellos se

ven tal como son con todos sus traumas y conflictos, sin tener forma de
engañarse a sí mismos durante más tiempo, esto les provoca una crisis pro-
funda, que se va presentando a lo largo de la obra teatral.

La obra más destacada de Pirandello es, sin duda, Seis personajes en busca
de autor, en ella, una familia entra al escenario de un teatro buscando realizar
su propio destino.

Uno de los personajes, el padre, es un hombre cincuentón que en ocasiones

sonríe y otras tiene arrebatos ásperos y duros. Exclama por ejemplo: “ ¡Oh, señor!
usted sabe que la vida está llena de infinitos absurdos que, descaradamente, ni
siquiera tienen necesidad de parecer verosímiles, porque son verdaderos”.

Aunque la problemática presentada por los personajes de la obra es muy fuerte,

debemos pensar que el ser humano es siempre capaz de superar todos sus
conflictos y encontrar su propio camino.

5.30 SEIS PERSONAJES EN BUSCA DE AUTOR24

Corresponde a las sesiones de GA 8.126. EN RESUMIDAS
CUENTAS y 8.127. PARA MUESTRA UN BOTÓN

(fragmento)

Quien quiera intentar una versión escénica de esta comedia debe tratar por todos
los medios de lograr que estos seis personajes no se confundan con los actores
de la compañía. La disposición de unos y otros, indicada en las acotaciones
cuando aquellos suban al escenario, será sin duda eficaz, como también una
diversa coloración luminosa por medio de reflectores apropiados. Pero lo más
eficaz que se sugiere es el empleo de máscaras especiales para los personajes:
máscaras construidas expresamente de una materia que con la transpiración no
se ablande y que resulte liviana para los actores: trabajadas y cortadas en forma

24
PIRANDELLO, Luigi, Seis personajes en busca de autor, Gemika, México, 1986, pp. 13-16.

186
CONCEPTOS BÁSICOS
que dejen libres los ojos, la nariz y la boca. Se interpretará así también el sentido
profundo de la comedia. En efecto, los personajes no deberán aparecer como
fantasmas sino como realidades creadas, construcciones inmutables de la
fantasía y, por lo tanto, más reales y consistentes que la voluble naturalidad de
los actores. Las máscaras ayudarán a dar la impresión de la figura construida
por medio del arte y fijada cada una inmutablemente en la expresión del propio
sentimiento fundamental que es el remordimiento en el padre; la venganza en la
hijastra; el desdén en el hijo; el dolor en la madre, con las lágrimas de cera fijas
en la lividez de sus ojeras y sobre las mejillas, como se ve en las imágenes
esculpidas y pintadas de la Mater Dolorosa, en las iglesias. El vestuario también
debe ser de tela y moda especiales, sin extravagancias, con rígidos y volumen
casi estatuario, de modo que no dé la impresión de estar hecho de una tela que
pueda comprarse en cualquier tienda de la ciudad y cortado y cosido en cualquier
sastrería.

El padre es cincuentón, no calvo, aunque sí tiene calvicie sobre las sienes; de

pelo rubio, con bigotillos tupidos casi “enroscados” alrededor de la boca, todavía
fresca abierta a menudo en una sonrisa incierta y vana. Pálido, especialmente
en la amplia frente; ojos azules, ovalados, muy brillantes y de mirada aguda;
vestirá pantalones claros y saco oscuro; a veces sonríe melifluo ya veces tendrá
arrebatos ásperos y duros.

La madre estará como atemorizada y aplastada por un peso intolerable de

vergüenza y abatimiento. Cubierta por un tupido velo de viuda, vestirá
humildemente de negro, y cuando levante el velo mostrará un rostro no sufrido,
sino como de cera, y tendrá siempre los ojos bajos.

La hijastra, de dieciocho años, será descarada, casi desvergonzada. Bellísima,

vestirá también de luto, pero con vistosa elegancia. Demostrará despecho,
enfado, por el aire tímido, afligido y casi extraviado del hermanito, escuálido, el
muchacho, de catorce años, vestido también de negro; y una vivaz ternura, en
cambio, para la hermanita, la niña, de casi cuatro años vestida de blanco, con
una franja de seda negra en la cintura.

El hijo, de veinte años, alto, casi rígido en su contenido desdén por el padre y
en una pronunciada indiferencia hacia la madre, tendrá un sobretodo violáceo
y una larga bufanda verde alrededor del cuello.

187
ESPAÑOL
El conserje (con la gorra en la mano): —Disculpe, señor director.

El director: —¿Qué pasa?

El conserje (con timidez): —Aquí están unos señores que preguntan por usted.
(El director y los actores se dan vuelta, asombrados, para mirar desde el
escenario a la sala).

El director (otra vez furioso): —¡Estoy ensayando y bien sabe usted que du-
rante el ensayo no debe pasar nadie! (Dirigiéndose a los personajes):
¿Quiénes son ustedes, señores? ¿Qué desean?

El padre (adelantándose hasta una de las escalerillas, seguido por los demás):
—¡Venimos aquí en busca de un autor!

El director: (entre aturdido y enojado): —¿De un autor? ¿Qué autor?

El padre: —De uno cualquiera, señor.

El director: —Aquí no hay ningún autor. No tenemos en ensayo ninguna comedia

nueva.

La hijastra (con alegre vivacidad, subiendo de prisa la escalera): —¡Mucho

mejor, mucho mejor entonces, señor! Podríamos ser nosotros su nueva comedia.

Algunos actores (entre los comentarios vivaces y las risas de los demás):
—¡Oigan esto!

188
CONCEPTOS BÁSICOS
El padre (siguiendo a la hijastra hasta el escenario): —Sí, ¡pero si no está el
autor!... (Al director): —iA menos que quiera serIo usted!... (la madre, teniendo
de la mano a la niña y al muchacho, subirá los primeros peldaños de la escalera
y quedará ahí, esperando. El hijo permanecerá abajo, fastidiado).

El director: —¿Los señores quieren bromear?

El padre: —No, ¡qué dice usted!, señor. Todo lo contrario; le traemos un drama
doloroso.

La hijastra: —y ¡Podemos ser su fortuna!

El director: —¡Háganme el favor de marcharse de aquí! ¡No tenemos tiempo

que perder con locos!

El padre (herido y melifluo): —¡Oh, señor! Usted sabe que la vida está llena de
infinitos absurdos, que, descaradamente, ni siquiera tienen necesidad de
parecer verosímiles; porque son verdaderos.

El director: —¿Pero qué diablos dice usted?

El padre: —Digo que se puede considerar una verdadera locura esforzarse en

hacer lo contrario; es decir, crear absurdos verosímiles para que parezcan
verdaderos. Pero permítame que le haga observar que si esto es una locura,
esta locura es la única razón del oficio de ustedes.

(Los actores se agitan indignados.)

El director (levantándose y mirándolo de arriba a bajo): —¿Ah, sí? ¿Le parece

un oficio de locos, el nuestro?

El padre: —¡Hacer que parezca verdadero lo que no lo es, sin necesidad, como
por broma! ¿No es el oficio de ustedes dar vida en la escena a personajes
imaginarios?

El director (en seguida, haciéndose eco del desdén creciente de sus actores):
—Yo le ruego que crea que la profesión de cómico, querido señor, es una
profesión nobilísima. Si hoy por hoy los señores comediógrafos nuevos sólo
nos dan para representar comedias estúpidas y muñecos en lugar de hombres,
sepa usted que tenemos el honor de haber dado vida, aquí, sobre estas tablas,
a obras inmortales. (Los actores, satisfechos, aprueban y aplauden a su di-
rector.)

189
ESPAÑOL
El padre (interrumpiendo acaloradamente): —Eso es; ¡muy bien! ¡A seres vi-
vos, más vivos que aquellos que respiran y visten trajes! Menos reales quizás;
¡pero más verdaderos! i Somos del mismo parecer!

(Los actores se miran entre sí asombrados.)

El director: —Pero, ¡cómo! Si antes decía usted...

El padre: —No, disculpe; pero usted lo decía, señor, que nos gritó que no tenía
tiempo para perder con locos, mientras que nadie mejor que usted puede sa-
ber que la naturaleza emplea la fantasía humana como instrumento para
proseguir, más allá, su obra de creación.

El director: —Está bien, está bien. Pero ¿qué quiere significar con todo eso?

El padre: —Nada, señor. Demostrarle que se nace a la vida de tantas maneras,

en tantas formas; árbol o piedra, agua o mariposa... o mujer. ¡Y que se nace
también personaje!

El director: (con estupor fingidamente irónico): —y usted, con estos señores

que lo rodean, ¿ha nacido personaje?

El padre: —Precisamente, señor. ¡Y vivo, como puede verse! (El director y los
actores se echan a reír, burlándose).

El padre (molesto): —Lamento que se rían así, porque traemos en nosotros

mismos un drama doloroso, como los señores pueden deducir de esta mujer
con velo negro. (Diciendo eso extenderá la mano a la madre, para ayudarla a
subir los últimos escalones, y sin dejarle la mano. La conduce, con una especie
de trágica solemnidad, al otro lado del escenario, que se iluminará en seguida
con una luz fantástica. La niña y el muchacho seguirán a la madre; luego al
hijo, quien permanecerá aparte, en el fondo; después la hijastra, que se apartará
también, adelante, apoyándose en el primer bastidor. Los actores, al principio
estupefactos, después admirados de esta evolución estallaron en aplausos,
como si se les hubiese ofrecido un espectáculo.)

El director (al principio asombrado, después indignado): —¡Bueno, vamos!

¡Silencio (Después dirigiéndose a los personajes): —¡Y ustedes, salgan!
¡Váyanse de aquí! (Al director de escena): —Haga desalojar, ¡caramba!

El director de la escena (haciéndolo): —Vamos, vamos... (Los empuja hacia la

salida y luego se detiene como presa de una extraña desazón.)

El padre: —Pero no, mire, nosotros...

190
CONCEPTOS BÁSICOS
El director (a gritos): —¡Nosotros aquí tenemos que trabajar!

El primer actor: —No hay derecho a burlarse de este modo...

El padre (decidido, adelantándose): —¡Y me asombro de la incredulidad de

ustedes!

¿Acaso no están acostumbrados los señores a ver saltar vivos, aquí arriba,
uno frente al otro, a los personajes creados por un autor? ¿Tal vez porque no
hay allí (indicando el tornavoz del apuntador) un manuscrito que nos contenga?

La hijastra (adelantándose hacia el director, sonriente, halagadora): —Crea que

somos verdaderamente seis personajes interesantísimos. Aunque extraviados.

El padre (apartándola): —¡Sí, extraviados, están bien! (Al director en seguida):

—En el sentido de que... Vea, el autor que nos creó vivos no quiso después, o
no pudo, materialmente, sacarnos al mundo del arte. Y fue un verdadero delito,
señor, porque quien tiene la suerte de nacer personaje vivo puede reírse hasta
de la muerte. Ya no muere. Morirá el hombre, el escritor, instrumento de la
creación; el personaje creado ya no muere. Y para vivir eternamente, no tiene
siquiera necesidad de dotes extraordinarias o de realizar prodigios. ¿Quién
era Sancho Panza? ¿Quién era don Abundio? Y sin embargo viven eternamente;
porque, gérmenes vivos, tuvieron la suerte de hallar una matriz fecunda, una
fantasía que supo crearlos y alimentarlos, hacerlos vivir para la eternidad.

El director: —Todo eso está muy bien. Pero ¿qué quieren ustedes aquí?

El padre: —Queremos vivir, señor.

El director (irónico): —¿Para la eternidad?

El padre: —No, señor: al menos por un momento, en ustedes.

Un actor: —¿Qué me dice?...

La primera actriz: —Quieren vivir en nosotros...

El galán joven (señalando a la hijastra): —Por mí, con mucho gusto. Si me tocase
aquélla...

El padre: —Miren, la comedia está por hacerse. (Al director): —Pero si ustedes
y los actores quieren, la concertaremos en seguida entre nosotros...

El director (fastidiado): —Pero, ¿qué quieren concertar? ¡Aquí no se hacen

conciertos!

191
ESPAÑOL
Aquí se representan dramas y comedias.

El padre: —Precisamente por eso hemos venido aquí.

El director: —¿Y dónde está el manuscrito?

El padre: —Está en nosotros, señor. (Los actores ríen.) El drama está en nosotros;
y estamos impacientes por representarlo, tal como nos tortura por dentro la pasión.

5.31 POÉTICA VANGUARDISTA DE AMÉRICA

Corresponde a la sesión de GA 8.128. LABERINTOS DE PALABRAS

Las manifestaciones poéticas de algunos escritores vanguardistas de América

se aprecian en los siguiente poemas.

Arte poética25

Que el verso sea como una llave

que abra mil puertas.
Una hoja cae; algo pasa volando;
cuanto miren los ojos creado sea,
y el alma del oyente queda temblando.

Inventa mundos nuevos y cuida tu palabra;

el adjetivo, cuando no da vida, mata.
Estamos en el cielo de los nervios.
El músculo cuelga.

Como recuerdos en los museos;

mas no por eso tenemos menos fuerza:
El vigor verdadero
reside en la cabeza.

Por qué cantar la rosa, ¡oh poetas!

hacedla florecer en el poema.
Sólo para vosotros
viven todas las cosas bajo el sol,
el poeta es un pequeño dios.

VICENTE HUIDOBRO (chileno)

25
PÉREZ GUTIÉRREZ, Leticia, Textos literarios, Preparatoria abierta, México, SEP, 1980, p. 332.

192
CONCEPTOS BÁSICOS
Aldea26

El poniente de pie como un Arcángel

tiranizó el sendero.
La soledad repleta como un sueño
se ha remansado al derredor del pueblo.
Las esquilas recogen la tristeza
dispersa de las tardes.
La luna nueva
es una vocecita bajo el cielo.
Según va anocheciendo
vuelve a ser campo el pueblo.

JORGE LUIS BORGES (argentino)

Telegrama27

París:
Lluvia de las letras desbocadas
ahogadas en la noche azul,
mis ojos se alimentan de palabras,
letras descarriladas en el desierto
de mis ideas.
MANUEL MAPLES ARCE (mexicano)

5.32 IMÁGENES SORPRENDENTES

Corresponde a la sesión de GA 8.129. IMÁGENES SORPRENDENTES

Sin duda has oído, o quizá utilizado, alguna de estas expresiones:

-Eres tan fuerte como un roble.

-Canta como un gorrión.
-Parece un sol.
-Es una muñeca.
-Todo cabe en un jarrito sabiéndolo acomodar.

Estas expresiones utilizan recursos poéticos que intensifican y enriquecen la

idea que se quiere expresar, como la comparación y la metáfora.

26
ESTRADA JASSO, Andrés y PÉREZ GUTIÉRREZ, Leticia, Textos literarios II, Preparatoria abierta, SEP,
México, 1988, p. 34.
27
Schneider, Luis Mario, El estridentismo, EBA, México, 1970, p. 233.

193
ESPAÑOL
La comparación consiste en relacionar dos o más objetos, seres, situaciones,
ideas o conceptos por las semejanzas existentes entre ellos. Generalmente,
las comparaciones utilizan el adverbio como, los verbos parecer y semejar o el
pronombre cual.

Ejemplo:

Pavo real28

Pavo real, largo fulgor,

por el gallinero demócrata
pasas como una procesión...

Elemento comparado Elemento con el que se compara

el pasar del pavo real una procesión

por el gallinero

Una procesión es un paseo solemne, de carácter religioso, acompañado por

canto y música. Por lo tanto, la relación de semejanza que se establece entre
ambos elementos es la idea de un paseo realizado con extraordinaria gala y
formalidad, acompañado de música. El plumaje del pavo real representa la
elegancia; su garbo al caminar, la formalidad y el cacareo en el gallinero el canto
y la música.

La metáfora, en cambio, es la representación de una idea mediante palabras y

expresiones que no son habituales para ello, y que, al emplearse dan un sentido
más rico y sugerente a dicha idea.

La garza29

Garza, en la sombra, es mármol tu plumón.

Leve nieve en el viento
¡Y nácar en el sol!

Idea que se quiere representar: El color del plumaje de la garza que cambia si
está a la sombra, al viento o al sol.

28
TABLADA, José Juan, et al., El arca de Noé, Premia, México, 1982, p. 122.
29
Ibíd., p. 114.

194
CONCEPTOS BÁSICOS
Representación de la idea:

mármol __________ sombra

Plumón leve nieve _________ viento
nácar ____________ sol

La idea ha sido enriquecida, el plumaje del ave se ha transformado y es mármol,

leve nieve y nácar. El color aparece ante la imaginación como un juego de luces,
por tal motivo la garza se convierte en color. Así pues, la literatura tiene su propio
lenguaje y conocerlo ayuda a comprender y gozar más de sus obras.

5.33 PAISAJE EN MOVIMIENTO

Corresponde a la sesión de GA 8.130. PANORAMA VANGUARDISTA

Durante el siglo XX se desenvuelven los acontecimientos más esperanzadores

para el hombre, como el vertiginoso progreso de la ciencia —en especial la
medicina—, la tecnología, las artes, la educación y los medios de difusión de
la cultura, pero también los más desalentadores, como la guerra, la destrucción
de la naturaleza, el genocidio de las minorías étnicas, la alienación de las
conciencias, la transformación de la gente en seres humanos individualistas y
egoístas, la demagogia de los políticos, etcétera.

Las dos guerras mundiales, la ideología fascista, la amenaza de conflictos bélicos

entre los bloques capitalistas y socialistas durante decenios, la multiplicación de
guerras nacionales, la lucha por la hegemonía en el mundo y el resurgimiento
del fascismo son, entre otros múltiples hechos, factores de angustia y pesimismo
en el hombre que han dado nacimiento a corrientes literarias de contenido amargo,
angustiante y temeroso.

En el extremo opuesto, la fe en valores humanos, la búsqueda de condiciones

sociales más justas y la idea de compromiso con las masas han dado a luz
literaturas optimistas que buscan alentar y politizar al lector, o simplemente
demostrar que, pese a todo, la realidad es sorprendente y es necesario descubrirla
y recrearla.

En otro punto de la escala de las literaturas, ha habido creaciones que restan

importancia a la realidad del hombre y se ocupan ante todo de los conflictos
interiores, las ansiedades más intensas y los sueños más profundos.

195
ESPAÑOL
Resulta natural, pues, que a un periodo tan contradictorio, de cambios tan
profundos y rápidos como el siglo XX le corresponda una actividad artística
abundante, de valores y contenidos también contradictorios y diversos. El pa-
norama de la literatura de esta centuria parece, entonces, un paisaje en
constante movimiento. De él se destacan enseguida algunas de sus más
importantes tendencias.

Vanguardismo

En general este hecho literario se caracteriza por los siguientes rasgos.

• Centra su atención en la vida interior de los personajes.

• Registra una visión deformada de la realidad.
• Rechaza la tradición y persigue la originalidad.
• Describe detalladamente sobre todo impresiones y sensaciones.
• Recurre con frecuencia al monólogo interior.
• Expresa angustias, inquietudes y recuerdos.
• Emplea palabras hasta entonces rechazadas por la literatura, tales como
tecnicismos y términos científicos.

El vanguardismo se ha manifestado en muchas tendencias. Las más importantes

de ellas son éstas:

Cubismo

Capta la realidad desde distintos ángulos y los expresa simultáneamente. Ya

no describe un objeto ni narra una anécdota; en cambio, sintetiza percepciones.
Manifiesta un predominio de las sensaciones producidas por la realidad.

Guillaume Apollinaire, también considerado simbolista, con sus Caligramas,

es representante de esta escuela.

Impresionismo

Busca producir sensaciones y describir la forma en que una conciencia muy

sensible percibe ciertos hechos. Se distingue por expresar el fluir de la
conciencia, recurrir con frecuencia al monólogo interior, señalar detalladamente
los rasgos de los objetos, las sensaciones que ellos producen y los recuerdos
que estas últimas dejan en la memoria.

Marcel Proust, con su voluminosa obra En busca del tiempo perdido, es el más
grande de los impresionistas.

196
CONCEPTOS BÁSICOS
Surrealismo

Establece una complicada confusión entre los planos de la lucidez y del sueño,
para demostrar que, a menudo, la realidad es absurda o prodigiosa. Franz Kafka,
con su Metamorfosis, es uno de los más altos ejemplos surrealistas. En esa
novela, el personaje Gregorio Samsa despierta un día convertido en insecto, en
respuesta inexplicable a la marginación y la represión de que se siente víctima
en una sociedad absurda.

Expresionismo

Se refiere a un mundo de angustia y frustración, en el que los personajes aparecen

aislados, solitarios e incomunicados hasta la desesperación. Uno de los autores
expresionistas más importantes es Hermann Hesse, con su obra Demian. En
ella, el personaje Sinclair manifiesta miedo, soledad y angustia, y la luminosidad
de su hogar contrasta con el mundo oscuro y perverso de la calle y la sociedad.

La tendencia literaria más importante fuera del vanguardismo es el realismo, en

particular el llamado realismo socialista, cuya literatura pretende ser edificante y
constructiva, de acuerdo con las necesidades del Estado. Un destacado
representante de tal corriente es Mijail Shólojov, quien en su obra Campos
roturados refiere la prosperidad que es capaz de conseguir la colectividad
mediante el esfuerzo compartido y equitativo de todos sus integrantes.

Otro aspecto significativo de la literatura del siglo XX es el teatro de Pirandello,

quien emplea en sus obras un lenguaje agudo, delicado y lleno de sugerencias,
para exponer situaciones que sorprenden por ridículas, dramáticas o absurdas.
Más que las vidas de los hombres, representa sus fantasmas, complejos e
incertidumbres. Entre sus obras sobresale Seis personajes en busca de autor.

Asimismo, en la literatura vanguardista de la América hispánica, destaca el

poeta Vicente Huidobro, fundador del creacionismo. Esta corriente coloca al
autor en el papel de “creador” de la realidad. Es decir, que la lírica, mediante
expresiones nuevas imágenes sorprendentes y objetos irreales, es capaz de
producir una realidad nueva del mismo modo en que la naturaleza crea un
árbol. Huidobro, en su obra Altazor, adopta esa actitud “creacionista” y alcanza
niveles de invención poética deslumbrantes.

Algunos de los recursos literarios empleados por él y otros poetas vanguardistas

del siglo XX son éstos:

Metáfora. Representación de una idea mediante palabras y expresiones que

no son las habituales para ello, y que, al emplearse, dan un sentido más rico y
sugerente a dicha idea.

197
ESPAÑOL
Ejemplo: En el verso Corazón de niña, corazón en canto, se emplea la palabra
corazón —¿órgano vital?— para referirse al alma de una niña, y la expresión
en canto para expresar la idea de felicidad, optimismo y música —pues
generalmente se canta cuando se está contento y el canto se acompaña por lo
común de música también alegre—. Por otro lado, como la expresión en canto,
al pronunciarse, suena idéntica a encanto, el verso parece decir a la vez que el
alma de la niña es un encanto. Si en vez de Corazón de niña, corazón en
canto, se empleara la expresión común El alma de la niña, corazón alegre, se
perderían todos esos sugerentes sentidos aportados por la metáfora.

Hipérbaton. Alteración del orden sintáctico habitual en la oración común, con

el fin de aumentar la musicalidad y el ritmo de los versos, así como destacar
deliberadamente el significado de ciertas partes de las oraciones. Ejemplo:Se
rompió el diamante de tus sueños en un mar de estupor, en lugar de El diamante
de tus sueños se rompió en un mar de estupor.

Paralelismo. Reiteración de conceptos en versos contiguos, ya sea para expresar

semejanza, oposición o síntesis de significados. Ejemplo:

Cae
Cae eternamente
Cae al fondo del infinito
Cae al fondo del tiempo
Cae al fondo de tí mismo

En estos versos, el paralelismo establecido por la repetición de grupos de palabras

(cae al fondo de) establece una semejanza y una síntesis de significados entre
infinito, tiempo y tí mismo.

198
CONCEPTOS BÁSICOS
 Capítulo 6

REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA

PRESENTACIÓN

Cuando se habla y escribe, por lo general se refieren hechos, expresados

mediante verbos. Si no se indica con precisión el tiempo, las condiciones y las
situaciones en las que tales sucesos ocurren, los mensajes resultan poco claros
y vagos. La reflexión sobre la lengua brinda útiles consejos para expresar con
exactitud el tiempo en que ocurren los procesos verbales, así como las
circunstancias en que suceden. Además, orienta para separar y ordenar las
ideas mediante signos de puntuación, y para escribir las palabras sin riesgo de
que sean confundidas con otras por su ortografía.

En un plano más general, la reflexión sobre la lengua permite analizar el

comportamiento de la gente en diversas situaciones de comunicación y observar
que por múltiples razones, no se habla igual ante un jefe que ante un compañero
de oficina, no se dialoga del mismo modo con un miembro de la familia que con
un profesor de la escuela, ni se escribe una carta de idéntica manera al dirigirla
a un amigo o a un cliente. Por lo tanto, orienta para seleccionar la forma de
emplear la lengua que conviene a cada ocasión, es decir, para saber si es propio
o no emplear giros coloquiales, tecnicismos, voces literarias o expresiones propias
de adolescentes.

199
ESPAÑOL
6.1 LO QUE MÁS SE DICE CUANDO SE HABLA
Corresponde a la sesión de GA 2.17. ¿SABES LO QUE SE DICE?

Cuando una persona habla, casi siempre afirma o niega algo. En el más breve
diálogo es posible hallar muchos ejemplos de ello. Así, por ejemplo, en el texto
El informe, incluido en este mismo libro, aparece una conversación entre dos
personajes. En seguida se analizan partes de la misma.

SUJETO PREDICADO
El picapedrero levanta la cabeza.
Yo repito la pregunta.
Él no responde.

Cada una de las oraciones anteriores ha sido dividida en sus dos elementos
más importantes: el sujeto y el predicado. La presencia de estas dos partes
en una oración da a ésta carácter bimembre.

El predicado está constituido por lo que se dice del sujeto. Así, en la primera
oración, lo que se dice del picapedrero (sujeto) es que levanta la cabeza. En
la segunda, lo que se afirma del sujeto, es el narrador (primera persona del
singular, yo), es que repite la pregunta. Por último, se dice del picapedrero (él),
que no responde.

Desde luego, para hallar el predicado basta preguntarse: ¿qué se dice del
sujeto? En los tres ejemplos anteriores, la respuesta a esa pregunta permite
distinguir de inmediato el predicado.

En las mismas oraciones del cuadro, es posible advertir una palabra del
predicado
que está en letras más oscuras. Se trata del núcleo del predicado, constituido
por un verbo que expresa acción o estado. Tal verbo ha de ser empleado
siempre que se responda la pregunta usada para localizar el predicado, como
se observa a continuación.

¿Qué se dice del picapedrero (él)?

Que levanta la cabeza.
Que no responde.
¿Qué se dice del narrador (yo)?
Que repite la pregunta.

200
CONCEPTOS BÁSICOS
6.2 ACCIONES DIRECTAS
Corresponde a la sesión de GA 3.35. LO QUE DI, VI y OÍ

El hombre para comunicarse emplea oraciones que expresan sus pensamientos.

Algunas oraciones tienen un modificador verbal que indica en quién recae la
acción directa del verbo al que se llama objeto directo.

Léase el texto.

Esperanza estudió en el conservatorio, tocaba el piano maravillosamente.

Jorge la veía todos los días cuando salía para la escuela. Un día ya no la vio
más; se había marchado a Francia.

Cuando Esperanza regresó, realizó un concierto en el auditorio, ahí presentó

a Raúl, su esposo.

Obsérvese la función de las palabras escritas en negritas; reciben la acción

directa del verbo, es decir, son objetos directos.

a. tocaba el piano
b. Un día ya no la vio más
c. realizó un concierto
d. ahí presentó a Raúl, su esposo

Para localizar el objeto directo de una oración se plantea una pregunta, cuya
respuesta será el objeto directo.

Ejemplo: ¿Cuál es la cosa tocada? el piano.

Este modificador a veces lleva la preposición a, generalmente para referir a

personas.

Ejemplo: a Raúl.

Una forma de comprobar si la expresión es un objeto directo será sustituyéndolo

por alguno de los pronombres: lo, la, los, las.

Ejemplo: realizó un concierto

lo realizó.

201
ESPAÑOL
Estructura del objeto directo

El objeto directo puede formarse de cuatro formas.

1. Preposición a + sustantivo: a Raúl.

2. Sustantivo solo: toca serenatas.

3. Sustantivo con modificadores: adjetivo

sustantivo
presentó a Raúl, su esposo

4. Los pronombres lo, la, los, las, sustituyen al objeto directo.

Un día ya no la vio más.

Para identificar el objeto directo se sugieren tres procedimientos.

1. Formular la pregunta:
¿Cuál es la persona o cosa vista, hecha, escrita, etcétera?

2. Observar si aparece la preposición a, empleada generalmente para referir a

personas.

3. Comprobar si puede sustituirse por los pronombres: lo, la, los, las.

Cuando estos tres procedimientos coinciden en el mismo resultado puede tenerse

mayor seguridad de no haber cometido error.

6.3 DÓNDE QUEDÓ LA ACCIÓN

Corresponde a la sesión de GA 3.36. A QUIÉN O PARA QUIÉN

Cuando se realiza una acción, dicha acción puede estar relacionada directamente
con un objeto. Por ejemplo, si se pinta un cuadro, la acción de pintar recae sobre
el cuadro, que es lo que se pretendía realizar (el objeto directo); pero la acción
puede alcanzar a otros objetos: eso que se hizo, ¿para qué se hizo?, ¿para
quién será?

Ese segundo objeto es el objeto indirecto.

En el texto siguiente se incluyen ejemplos de objeto indirecto para luego

aprender a identificarlos y estudiar el papel que desempeñan en la oración.

202
CONCEPTOS BÁSICOS
Julián Bueno escribía cuentos para niños. Le gustaba ver la cara de los chiquillos
cuando leían sus historias. Un día Julián Bueno escribió un cuento a su hijo; él
disfrutó por muchos años la gran sorpresa.
Después dedicó cuentos a María, la novia de su hijo, y a otras personas.

Obsérvese que las palabras escritas en negritas reciben el daño o provecho

de la acción verbal, es decir, son objetos indirectos.

a. Julián Bueno escribía cuentos para niños.

b. Le gustaba ver...

c. Un día Julián Bueno escribió un cuento a su hijo...

Para localizar el objeto indirecto en una oración se plantea una pregunta cuya
respuesta será el objeto indirecto.

En el caso del ejemplo que se está analizando, la pregunta es:

¿Para quién escribía cuentos Julián Bueno? Para los niños.

Este modificador puede ir acompañado de las preposiciones a o para.

Ejemplos: a su hijo
para niños

Para comprobar si la expresión es un objeto indirecto debe sustituirse por los

pronombres le o les.

Ejemplo: Julián Bueno escribe cuentos para niños.

Julián Bueno les escribe cuentos.

Estructura del objeto indirecto

El objeto indirecto puede integrarse de la siguiente forma:

1. Preposición a + sustantivo: a María

2. Preposición para + sustantivo: para niños

3. Preposición a o para + modificadores + sustantivo: a su hijo

203
ESPAÑOL
Los modificadores pueden ir antes del sustantivo, después de él o puede aparecer
uno antes y uno después, como sucede en

a su hijo mayor

4. Por los pronombres le o les: le gustaba ver...

Para localizar el objeto indirecto se sugieren tres procedimientos:

1. Formular la pregunta ¿a quién o para quién va dirigida la acción del verbo

de la oración?

2. Observar si lleva delante las preposiciones a o para, pues excepto cuando

está formado por los pronombres le, les, se, nos, os, siempre lo acompañan.

3. Comprobar que puede sustituirse por los pronombres le o les.

Si estos tres procesos coinciden en el resultado, se habrá localizado

correctamente el objeto indirecto.

6.4 EL VERBO
Corresponde a la sesión de GA 4.50. EL TÚNEL DEL TIEMPO

A quien no le gustaría hacer un viaje a través del tiempo para recordar y cambiar
lo que en el pasado no resultó grato, o simplemente conocer qué aguarda en el
futuro; sería una aventura fascinante que se antoja hacer en el túnel del tiempo;
durante el recorrido sería necesario manejar los tiempos presente, pasado y
futuro del verbo. Este, como parte de la oración, no sólo denota acción, reacción,
modo de ser o de estar, sino también actitudes y estados de ánimo.

El verbo está formado por la raíz, que contiene el significado de la palabra, y

por la terminación, que es la parte que lo precisa y que varía al conjugar el
verbo. Ejemplo:

amar- am-o -am-aste -am-arás

temer- tem-o -tem-iste -tem-erás

partir- part-o -part-iste -part-irás

Los verbos expresan modo, tiempo, número y persona.

204
CONCEPTOS BÁSICOS
El modo del verbo indica la forma en que el sujeto ejecuta la acción; en nuestro
idioma hay tres modos: indicativo, subjuntivo e imperativo.

El modo indicativo expresa hechos reales, dice la acción simple y sencillamente.

Ejemplo:

Tú saldrás pronto de viaje.

Indicativo Yo trabajo en las mañanas.
Ustedes analizan el problema.

El modo subjuntivo expresa hechos que probablemente se realizarán o actitudes

del hablante. Ejemplo:

Ojalá llueva por la noche.

Subjuntivo Tal vez llegue el domingo.
Acaso vuelva el mes entrante.

El modo imperativo únicamente se emplea con la intención de mandar, rogar u

ordenar a la segunda persona. Ejemplo:

José Luis, ven por el libro.

Imperativo Compra aquella bicicleta.
Corran hasta llegar al río.

El tiempo señala el momento en que se realiza la acción del verbo. Hay tres
tiempos fundamentales: presente, lo actual, el hoy; pasado, el ayer, lo que ya
sucedió, y futuro, mañana, lo que aún no sucede. Ejemplo: camina, caminó,
caminará.

El número indica si son una o varias las personas que realizan la acción, puede
ser singular o plural; las personas yo, tú, él, representan el singular; y nosotros,
ustedes, ellos, el plural.

La persona verbal acompaña al verbo; las personas gramaticales son tres:

-Primera persona: la que habla de sí misma (yo, nosotros, nosotras).

-Segunda persona: a quien se le habla (tú, ustedes, vosotros).

-Tercera persona: de quien se habla (él, ellos, ellas).

Ejemplo: tú bailaste en aquel salón.

205
ESPAÑOL
La terminación -aste de bailaste indica modo -indicativo
tiempo -pasado
número -singular
persona -segunda

Los tiempos fundamentales del modo indicativo son: presente, pasado, futuro,
y se representan de la siguiente forma en la línea del tiempo:

Ejemplos: Sueño siempre con aquel maravilloso lugar.

PRETÉRITO PRESENTE FUTURO

sueño

Eduardo regresó de un largo viaje.

PRETÉRITO PRESENTE FUTURO

regresó

Compraremos un terreno en Agua Blanca.

PRETÉRITO PRESENTE FUTURO

compraremos

206
CONCEPTOS BÁSICOS
6.5 ACCIONES DEL PASADO QUE PERDURAN
Corresponde a la sesión de GA 5.60. UN TIEMPO PARA RECORDAR

El copretérito es un tiempo verbal que alude a situaciones pasadas simultáneas,

de cierta duración o que se hacen por costumbre. Se usa en la conversación
cotidiana y en poemas se utiliza para evocar tiempos del pasado como en el
texto que se presenta a continuación.

El niño que todo lo quería ser

El niño quiso ser pez; El niño quiso ser hombre

metió los pies en el río ...le estaban tan mal los años
...estaba tan frío el río que ya no quiso ser hombre.
que ya no quiso ser pez.

El niño quiso ser pájaro; Y ya no quiso crecer:

se asomó al balcón del aire, no quería crecer el niño
...estaba tan alto el aire se estaba tan bien de niño
que ya no quiso ser pájaro. pero tuvo que crecer.

El niño quiso ser perro; Y en una tarde al volver

se puso a ladrar a un gato, a su placita de niño,
...le trató tan mal el gato el hombre quiso ser niño...
que ya no quiso ser perro. pero ya no pudo ser.

MANUEL BENÍTEZ CARRASCO

Los verbos del poema, escritos en negritas, están conjugados en copretérito

para indicar situaciones duraderas o modos de ser y actuar que se originaron
en el pasado y que pueden prolongarse hasta el presente o futuro.

El copretérito es un tiempo simple del modo indicativo que se localiza en la

línea del tiempo dentro del pretérito. La palabra copretérito significa: dos
procesos verbales simultáneos que se efectúan en el pasado.

LÍNEA DEL TIEMPO

PRETÉRITO PRESENTE FUTURO

Yo jugaba
Mientras tú trabajabas

207
ESPAÑOL
El copretérito indica:

1. Una acción que se ha realizado por costumbre en el pasado.

Ejemplo: El joven estudiaba a diario.

LÍNEA DEL TIEMPO

PRETÉRITO PRESENTE FUTURO

estudiaba

2. Dos procesos verbales simultáneos que ocurren en el pasado.

Ejemplo: No quería crecer el niño/ se estaba tan bien...

LÍNEA DEL TIEMPO

PRETÉRITO PRESENTE FUTURO

quería
estaba

3. Un proceso verbal que comenzó en el pretérito y se prolonga hasta el

momento en que se habla.

Ejemplo: El hombre conocía su oficio.

LÍNEA DEL TIEMPO

PRETÉRITO PRESENTE FUTURO

Conocía

208
CONCEPTOS BÁSICOS
1. Un tratamiento de cortesía.

¿Se le ofrecía algo al señor?

LÍNEA DEL TIEMPO

PRETÉRITO PRESENTE FUTURO

ofrecía

En este caso, el pretérito podría sustituirse por el presente, pero el matiz de

cortesía que da el copretérito quedaría disminuido. ¿Se le ofrece algo al señor?

TERMINACIONES DE LOS VERBOS EN COPRETÉRITO

Yo cant – aba Tem – ía

tú cant – abas Tem – ías
él cant – aba Tem – ía
nosotros cant – ábamos Tem – íamos
ustedes o ellos cant – aban Tem – ían
vosotros cant – abais Tem – íais

6.6 EL POSPRETÉRITO
Corresponde a la sesión de GA 5.72. SI TE SACARAS LA LOTERÍA

—Saldrían de pesca si no lloviera tanto.

—¿Serían tan amables de continuar su trabajo?

—Me gustaría que regresaras temprano.

Observa los verbos que están escritos con negritas, indican el tiempo pospre-
térito.

El pospretérito forma parte de los tiempos simples del indicativo, que son:
presente, pasado o pretérito, futuro, copretérito y pospretérito.

209
ESPAÑOL
Este tiempo se refiere a una acción futura relacionada con una pasada que le
sirve de punto de referencia. Es el futuro del pasado. Ejemplo: Pensé que llegaría
y tal vez llegue.

El pospretérito también expresa una acción duradera que se realizará después

de otra, es un tiempo que expresa un futuro hipotético o posible que depende
siempre de una acción anterior. Ejemplo: Correría en el maratón, si me inscribiera.

La acción de correr en el maratón depende de otra acción que es inscribirse.

No se da la una sin la otra.

Otra forma de usar este tiempo verbal es para comunicar un mandato atenuado
o disimulado, a veces en forma interrogativa, y como una fórmula de cortesía.
Ejemplos: ¿Sería tan amable de pasar hacia atrás? Sería bueno que fueras.

También se usa para expresar un deseo que se espera sea cumplido, y expresa
por tanto un futuro posible. Ejemplo: Nos gustaría tanto participar a todos.

Si colocamos los verbos en pospretérito en la línea del tiempo, tenemos:

Correría en el maratón si me inscribiera.

PRETÉRITO PRESENTE FUTURO

correría inscribiera

Inscribiera expresa una condición por realizarse en el futuro, la que una vez
cumplida permitirá la acción de correr.

¿Sería tan amable de pasar hacia atrás?

PRETÉRITO PRESENTE FUTURO

sería

Sería es una actitud que se realizará inmediatamente después de haber sido

expresada.

210
CONCEPTOS BÁSICOS
La terminación de los verbos en pospretérito es aría-ería, iría.

Ejemplos:

a a a
1 conjugación 2 conjugación 3 conjugación

yo amaría yo temería yo partiría

tú amarías tú temerías tú partirías
él amaría él temería él partiría
nos. amaríamos nos. temeríamos nos. partiríamos
uds. amarían uds. temerían uds. partirían
vos. amaríais vos. temeríais vos. partiríais
ellos amarían ellos temerían ellos partirían

Se han presentado los tiempos del verbo que se forman con una sola palabra
y que se llaman tiempos simples:

Presente. En el momento en que se habla (estudio).

Pretérito. La acción ya se ejecutó (estudié).

Futuro. La acción se va a ejecutar (estudiaré).

Copretérito. La acción se realiza junto con otra que también se lleva a cabo
en el pasado (estudiaba).

Pospretérito. La acción se realiza después del pretérito (estudiaría).

6.7 JUGANDO CON EL TIEMPO

Corresponde a la sesión de GA 8. 122. JUGANDO CON EL TIEMPO

Las vivencias que tienen las personas a través del tiempo dejan en ellas un
recuerdo: el paso de los años, con ayuda de la memoria y los sentidos, esos
recuerdos dormidos despiertan. Así es posible revivir sensaciones como saborear
la sopa que hacía abuelita, escuchar la vieja melodía favorita o encontrar la
tarjeta enviada por el ser querido, pero también sensaciones desagradables.

211
ESPAÑOL
Los recuerdos hacen que esa historia casi olvidada cobre vida, es decir, que lo
pasado se haga presente.

En la narrativa existen dos maneras de presentar los hechos: lineal y no lineal.

Cuando se presentan los hechos a partir de un punto en el pasado y transcurren
hacia el presente, o parten del presente y se suceden hacia el pasado se está
manejando el tiempo de manera lineal.

El manejo del tiempo lineal, gráficamente, podría ilustrarse con el siguiente

esquema.

Pasado Presente Futuro Pasado Presente Futuro

En cambio, cuando se parte del presente, se regresa al pasado y en el pasado

se presentan unos hechos mas lejanos que otros, se está manejando el tiempo
de una manera no lineal.

En el siguiente fragmento de la obra de Marcel Proust, En busca del tiempo

perdido, se observa cómo a partir de un objeto surgen en el personaje, los más
lejanos recuerdos y se observa un manejo no lineal del tiempo.

En busca del tiempo perdido1

Combray
(fragmento tres)

De pronto, durante la misa nupcial, un movimiento que hizo el pertiguero al

cambiar de sitio me descubrió sentada en una capilla a una dama de nariz
grande, ojos azules y penetrantes, con una chalina hueca de seda color
malva y un granito aliado de la nariz, como en la superficie de su rostro
encarnado, cual si estuviera acalorada, distinguí yo diluidas y apenas per-
ceptible parcelas de antología con el retrato que me había enseñado y,
sobre todo, como los rasgos particulares que yo notaba en ella, al tratar de
enunciarlos se formulaban cabalmente en los mismos términos: nariz grande,
ojos azules, que había empleado el doctor Percepied para describir a la
duquesa de Guermantes, me dije yo que aquella dama se parecía a la señora

1
PROUST, Marcel, En busca del tiempo perdido, T.I, Edimex, México, 1979, p. 68.

212
CONCEPTOS BÁSICOS
 de Guermantes: además la capilla donde oía misa era la de Gilberto el Malo,
en cuyas lisas tumbas, deformadas y doradas como alvéolos de miel,
descansaban los antiguos condes de Brabante, y que me habían dicho estaba
reservada a la familia de Guermantes cuando alguno de sus individuos los
iba a Combray a algunas ceremonias: verosímilmente no podía haber mas
que una mujer que se pareciese al retrato de la duquesa que estuviese allí,
aquel día, un día, precisamente, en que tenía que ir a Combray, y en aquella
capilla: si, en ella. Muy grande fue mi desencanto. Nacía este de que ya
nunca se había fijado, cuando pensaba en la señora de Guermantes, en que
me la representaba con los colores de un tapiz o de una vidriera en otro
siglo, y de materia distinta al resto de los mortales.

El manejo del tiempo no lineal, gráficamente, podría ilustrarse en el siguiente

esquema:

PASADO PRESENTE FUTURO

retrato capilla

tumbas capilla

tapices capilla

capilla

213
ESPAÑOL