bn la adolescencia, por ser adolescencia y por los delicados procesos

que se dan durante este periodo de ía vida, hay ciertos momentos en que
el aparato psíquico es más vulnerable. En realidad, todas las épocas de
la vida son épocas de crisis; todas las fases del desarrollo implican un
crecimiento una vulnerabilidad específica, pero en la adolescencia
coinciden crisis biológicas, psicológicas, sociales, emocionales, religio-
sas, estéticas y otras más.
Para entonces, la niñez y la latencia biológicamente han terminado.
Psicológicamente el niño encuentra seguridad en la relación amorosa con-
tinuada con sus padres y ha logrado una solución satisfactoria a los conflic-
tos emocionales de las etapas anteriores a ía pubertad. Ahora se encuentra
en condiciones de incorporarse a su nueva etapa: la adolescencia.

El vocablo adolescencia procede del verbo latino que significa

crecer, desarrollarse. La adolescencia es una etapa de la vida cuyo ele-
mento característico es la aparición de cambios biológicos, tanto morfo-
lógicos como funcionales. Los primeros están relacionados directamente
con el crecimiento gíanduíar; las gónadas inician su funcionamiento
dando al individuo una nueva fisionomía corporal, sexual y emocional.
Las metas de la niñez y de la latencia son más bien receptivas, pues con-
sisten en tener una actitud de recibir lo necesario, sin otro compromiso
que cumplir afectiva y escolarmente. En la adolescencia, las metas son
más bien activas; es decir, buscan satisfacer las pulsiones con nuevas me-
tas y nuevas personas. (González Núñez Nahoul, 2007).

1
 Técnica de la entrevista con adolescentes

¿Por qué se llama latencia al periodo previo a la adolescencia? Se lla-

ma así, no porque no haya funciones en movimiento; de hecho, la laten-
cia es una etapa de efervescencia, es la época en que se producen juegos
eróticos entre niños y niñas. Al morir la latencia, nace una nueva meta
definitiva en la vida: la identidad. Requiere, para su satisfacción, de una
serie de prerrequisitos que deben satisfacerse, tanto en el mundo interno
como en el ambiente. En ocasiones, es más importante lo que sucede en
el mundo interno que en el externo y viceversa, hay quienes troquelan
su personalidad por lo que ellos mismos piden, piensan, sienten; otros
troquelan su personalidad por el impacto con el afuera.
Existen también otras metas que son imperativos:
Biológicos (acabar de crecer)
Sexuales (reproducirse)
Emocionales (evolucionar)
Sociales (adaptarse)
Familiares (independizarse)
Económicos (ser autosuficiente)
Vocacionales (realizarse en una ocupación)
Existenciales (adquirir una identidad)
Axiológicos (poseer una escala de valores organizada y jerarquiza
da, misma que se vuelve sólida e irreversible)
El proceso que conlleva el logro de estas metas es un proceso vulnerable;
o sea, puede desviarse fácilmente y no evolucionar o no lograr la meta.
La vulnerabilidad consiste en que el adolescente se tiene que desprender
de una relación madre-hijo, dependiente e incestuosa, y establecer una
relación de objeto heterosexual, independiente y no incestuosa.
Así, los pensamientos, las emociones y acciones sexuales se vuelven
parte de lo más íntimo deí adolescente, ya que se vuelven independien-
tes y no incestuosas además de que son profundas, inconscientes, ver-
gonzosas a la conciencia del que las vive; esto sucede no sólo con lo
erotizado sino también con lo violentado.
De esta manera queda decidida la función prioritaria del aparato
psíquico: su meta es enfrentarse a todos los vaivenes sexuales que debe
sortear, ahora con el nuevo objeto y con una nueva modalidad, porque
aunque ésta sea la prioridad, el psiquismo del adolescente no olvida las
metas infantiles; en este momento con la posibilidad de sublimarlas y
 "VÁNESSA NAHOUL SERIO - JOSÉ DE JESÚS GONZÁLEZ NÚÑEZ

obtener sustitutos o nuevos objetos, aunque éstos no sean sino reflejo de

los originales (González Núñez y Nahoul, 2007).
Existen en el adolescente relaciones íntimas que se presentarán mu-
cho antes de tener una relación íntima heterosexual. La relación sexual
con una pareja heterosexual culmina el proceso de desarrollo que se
inicia con el nacimiento; tener relaciones sexuales con una pareja he-
terosexual da la oportunidad de procrear, consolidar e incrementar la
personalidad, así como de obtener placer. El placer es importante para el
adolescente, ya que el poder establecer una relación emocional profun-
da, íntima, duradera es más placentero. El placer puede ayudar a lograr
un verdadero contacto íntimo, inconsciente con el otro.
Aun cuando la adolescencia es definida como un periodo de la vida
que oscila entre la niñez y la adultez, no existe una sola adolescencia sino
varias, ya que en el desarrollo no existen etapas cronológicas sino metas a
cumplir, las cuales poseen su propia vulnerabilidad, donde cada una de
ellas constituye un prerrequisito para la madurez de la siguiente. La épo-
ca de latencia, por ejemplo, no necesariamente se da con exactitud entre
los siete y los nueve años, hay niños que pueden llegar a la latencia a los
seis años y terminar a los diez. La latencia termina con la primera polu-
ción o eyaculación en el varón -o la primera masturbación— y la primera
menstruación en la mujer. Sin embargo, forzando esta clasificación de
Blos (1962/Í986), es posible dar una edad cronológica aproximada a
cada etapa:
Latencia, de siete a los nueve años.
Preadolescencia, de nueve a 11 años.
Adolescencia temprana, de 12 a 15 años.
Adolescencia propiamente como tal, 16 a 18 años.
Adolescencia tardía, 19 a 21 años.
Postadolescencia, 22 a 25 años.
En aquellos adolescentes que no van a las universidades no existen las
dos últimas etapas y logran la madurez antes quizá porque trabajan y se
vuelven autosuficientes e independientes, momento en que dejan de ser
adolescentes. Ellos logran su independencia familiar, emocional, social y
económica normal y dejan de ser adolescentes antes que los universita-
rios, quienes prolongan su adolescencia por lo menos de manera econó-
mica y familiar. Si se ven las cosas a fondo y con la relatividad adecuada,
 Técnica de la entrevista con adolescentes

todas las personas, tengan la edad que tengan, conservan algún indicio
o área de su personalidad adolescente, así como también infantil. El
medio ambiente físico y humano que rodea a un joven puede alterar su
proceso a través de las diferentes etapas.
La importancia del registro en etapas o períodos está caracterizada
por diferentes tareas en las que, en el esfuerzo por cumplirlas, pueden
aparecer obstáculos —ya sean internos o externos— que los hacen vulne-
rables para llegar a la tarea.
Investigadores de la adolescencia como Erikson (1977), no distin-
guen fases de la adolescencia como tales, sino un proceso de identidad
que se trata de completar y como el principal proceso a resolver; el pe-
riodo global adolescente estudiado por este autor comprende lo que se-
ría la adolescencia propiamente, de acuerdo con la clasificación de Blos
(González Núñez, Nahoul, Solloay Rodríguez, 2001).
Según el plan epigenético, las tareas internas y externas se cumplen
si hay la madurez para lograrlas. Los periodos de la escuela primaria, se-
cundaria, preparatoria y universidad, pueden cambiar de alguna manera
el desarrollo adolescente; alguien que no entre a la secundaria o que no
continúe sus estudios va a verse afectado en su desarrollo; siendo un
proceso de desenvolvimiento interno como es, lo que se propone como
parte del proceso adolescente son tareas internas a cumplir; las tareas
externas son el aprendizaje.
Este proceso de desarrollo interno va conforme a la personalidad de
cada joven y el medio externo puede o no colaborar en el cumplimiento
del desarrollo; o sea, al cumplimiento de las metas internas y, a su vez,
plantea también metas externas normales. La vulnerabilidad está en que
el medio obstaculice dicho cumplimiento; o que el mismo desarrollo y
sus metas presenten sus propias problemáticas para su cumplimiento.
Esto significa, por ejemplo, que no se puede enseñar a un niño a correr
a los seis meses, porque no tiene la madurez que necesita: primero gatea,
luego camina y hasta después corre. Éste es el plan epigenético a cumplir.
Los procesos escolares son diferentes, incluso en los distintos países;
no obstante, el proceso del adolescente es mundial, sin importar que los
procesos escolares sean distintos. Por otra parte, el concepto de pubertad
es más bien un concepto médico.
Aun cuando se podría afirmar que la adolescencia es distinta en una
comunidad rural, ya que las jovencitas de 11, 12 ó 13 años, pasan de
 "VÁNESSA NAHOUL SERIO - JOSÉ DE JESÚS GONZÁLEZ NÚÑEZ

inmediato de la niñez a la adolescencia, a asumir las responsabilidades

de una mujer; a diferencia de las zonas urbanas en donde las etapas por
las que atraviesa el adolescente son más marcadas y quedan bajo la tutela
de los adultos. Se está tomando como forma clásica de adolescencia un
proceso externo, ya que la adolescente que se casa o se embaraza a los
15) 16 ó 17 años, sigue siendo una adolescente, aunque no vaya a la par
de su proceso.
En resumen, la problemática normal que caracteriza a los adolescen-
tes es la siguiente (González Núñez, 1988):
1. Un incremento de la pulsión (Freud, S. 1905/1981; Freud, A.,
1977), sobre todo en la época preado leseen te. La maduración de
las glándulas sexuales dan una fuerza pulsional mayor al organis
mo; el adolescente tiene más fuerza, energía, destreza, lo que dio
pauta para que la llamaran época de un nuevo nacimiento.
2. Un desequilibrio en el funcionamiento intrapsíquico. El adoles
cente lo vive como un conflicto entre el principio de realidad, el
principio del deber y el principio del placer. Todavía no se llega
a la conclusión de si el deber, el placer o ía realidad, deben carac
terizar y predominar lo que quiere ser, lo que debe ser y lo que
puede ser; entonces, es un conflicto fundamental entre principios
lo que da el desequilibrio mental. (Freud, S., 1905/1981; Freud,
A., 1977).
3. Un predominio de defensas como el ascetismo y la intelectua-
lización (Freud, A., 1977), el conformismo y la racionalización
(Bíos, 1962/1986), que ante los embates de la presión pulsional
tienden a rigidizarse o a desmoronarse, dando la impresión de ser
defensas, ya sean muy fuertes o muy débiles. La intelectualización
implica que a esta edad los jóvenes suelen desarrollar discursos
basados en algún tipo de idea; por ejemplo, una idea filosófica
con la que están tratando también de explicar todo el movimien
to interno por el que están pasando.
El ascetismo implica el aislamiento: el adolescente busca estar solo con-
sigo mismo; por ejemplo, oyendo música; hay jóvenes que en época de
exámenes se aislan y se alejan si tienen algún problema de tipo amoro-
so. El conformismo no quiere decir conformarse sino parecerse a otros.
Incluso, el movimiento globalizador mundial líeva a los adolescentes a
 Técnica de la entrevista con adolescentes

ser muy parecidos en las ropas de marca, la forma de hablar y hasta de

actuar; o sea, se adaptan a la norma y a la moda adolescente. La racio-
nalización (Blos, 1962/1968), implica utilizar cualquier tipo de argu-
mentos racionales para explicar los actos que para el propio adolescente
resultan incomprensibles, pues no saben por qué los llevan a cabo ya que
sus causas son inconscientes.
Las defensas anteriormente mencionadas tienen el riesgo, la vulne-
rabilidad, de ía rigidez y la probable formación de un carácter que los
marque para toda su vida.
4. Una relación interpersonal en movimiento. Se quieren despren
der de los padres, con todo el temor y la necesidad de ía primera
relación con la madre, pasando por una fase autoerótíca; luego un
periodo bisexual, seguido por el periodo homosexual, hasta llegar
a la relación de objeto, interpersonaí, no incestuosa, pero con una
predominancia narcisista en ese momento, sobre todo en la ado
lescencia propiamente como tal. Es todo un proceso por el que
se tiene que atravesar para poder llegar finalmente a elegir una
pareja heterosexual. En el curso de dicho proceso, la adolescente
rompe los lazos incestuosos de su amor hacia el padre y el niño
el complejo de Edipo.
La vulnerabilidad en este aspecto reside en que el adolescente se quede
fijado -amorosa y sexualmente- y de manera inconsciente a la madre o
al padre.

5. Se manifiesta una distorsión normal del tiempo, como si pre

dominara eí proceso primario y el tiempo no existiera. Existe el
presente, el aquí y el instante, perdiendo importancia el pasado.
Si se alcanza a percibir el futuro, éste está lleno de angustia e
incertidumbre. Las urgencias y necesidades del adolescente son
inmediatas, no soportan la demora. La vulnerabilidad está en no
adquirir destreza en la capacidad de espera.
6. Un proceso de identidad también en movimiento. Todos los hom
bres y mujeres atraviesan por un momento bisexual consciente o
inconsciente y luego uno homosexual, para posteriormente hacer
un recorrido hasta llegar a un momento heterosexual. Se puede
quedar en cualquiera de los dos anteriores si así le place. Esto no

6
 "VÁNESSA NAHOUL SERIO - JOSÉ DE JESÚS GONZÁLEZ NÚÑEZ

está sujeto a voluntad del individuo, más bien es parte de su pro-

pio proceso de desarrollo y no podemos decir que estos procesos
son voluntarios, lo que sí sabemos es que normalmente hay un
movimiento de la posición sexual hasta llegar a adquirir una ple-
na identidad heterosexual que culminará con una posible identi-
dad total (Blas, 1962/1968; Erikson, 1977). La homosexualidad
entonces quedará reprimida y se expresará únicamente en chistes,
miedos y albures.
El planteamiento fundamental es que nuestras células son bisexuales;
según Jung (1984), todos tenemos una parte femenina y una masculina,
un ánima y un
En las mujeres domina su ánima, su femineidad, y en los hombres
domina su su masculinidad. Esto se transmite como parte de las
identificaciones con el padre, quien da la masculinidad, así como de
las identificaciones con la madre, quien da ía femineidad. Dichas iden-
tificaciones ya están interiorizadas, entonces la parte femenina de todas
maneras se conserva, no sólo biológicamente, sino también en la relación
con los padres o en todo caso con los hermanos varones; quien tiene her-
manas se identifica con ellas, pasan a formar parte de su tado femenino;
así es como se van adquiriendo estos aspectos femeninos y masculinos; a
fin de cuentas predominará el masculino en los hombres y el femenino en
las mujeres y lo otro pasa de ser inconsciente a ser reprimido.
Las niñas tienen que identificarse con su madre porque es la figura
que le dará forma a su femineidad; y a los hombres lo que les garantiza la
masculinidad es la identificación con figuras masculinas, como es la del
padre. Cuando la homosexualidad o la bisexualidad no son ya un pro-
ceso inconsciente sino consciente, se considera como una distorsión en
la personalidad, una alternativa como se dice hoy. Hay cuatro alternati-
vas posibles: bisexualidad, homosexualidad, heterosexualidad o celibato.
(Blos, 1962/1968; Erikson, 1977).
La vulnerabilidad en este aspecto consiste en que el adolescente se
quede fijado a la madre o que opte por una alternativa patológica en
cualquiera de las cuatro preferencias, en donde esrablezca relaciones tor-
mentosas, tortuosas o disruptivas de su futura felicidad.
7. El choque de los anteriores procesos frente a factores sociales se
refleja en un conflicto de autoridad. En la adolescencia vemos
 Técnica de la entrevista con adolescentes

cómo oscila la conducta: por un lado, de sumisión frente a la

autoridad y, por otro, de rebeldía frente a la misma.
A los jóvenes les parece que las normas imperantes se oponen a sus in-
tereses y valores; lo cierto es que, aparte de que se están oponiendo a
todas las normas predominantes, los adolescentes necesitan que se les
marquen límites firmes de parte de los adultos. Esta es la primera falla
social, en que los adultos son tramposos y a los primeros que les hacen
trampa es a sus hijos adolescentes.
Hacerles trampa en el sentido de no cumplir los compromisos que
se adquieren y que son inherentes a la función paterna o a. la función
materna: ¿a qué se atiene un adolescente, si el primero que se retracta
es su padre? o si la primera que le dice una mentira es su madre, si se
le castiga, ya no se levanta el castigo, pero como los propios padres no
tuvieron ese aprendizaje, por identificación no les pueden dar a sus hijos
esos límites y los exponen a vivir con el dolor de no tener límites sanos.
Esto puede convertirse en la vulnerabilidad del joven.
Erikson (1977) comenta que a los adultos también se les demandan
límites realistas, que sostengan las reglas que marcan, que prediquen con
el ejemplo, si no les son proporcionados al adolescente es a causa de la
propia falta de identificación con los adultos y por la revancha emocio-
nal que sienten. Al revisitar su pasada adolescencia perdida y vuelta a de-
sear, es como si desearan que el hijo adolescente viviera los dolores que
ellos tuvieron. Además de que es cierto que los padres, durante ía adoles-
cencia de los hijos, también caen en sus propias crisis: la menopausia en
el caso de las mujeres y la andropausia en el caso de los hombres.
8. Muchos de estos conflictos, de estos procesos, se manifiestan a
través del lenguaje no verbal, que predomina porque contiene
aspectos confusos para el propio adolescente y para los adultos,
al contener aspectos reales y aspectos simbólicos para expresar sin
palabras sus afectos, a través de gestos, ruidos, etcétera. Lo que
podría debilitar la personalidad del adolescente es que persista en
querer expresar sus afectos en forma no verbal, en lugar de nom
brarlos y expresarlos con palabras.
9. Pueden existir emociones nuevas y específicas de la adolescencia,
pero además es seguro que aparezcan nuevas intensidades, sobre
todo algunas que son muy absorbentes en determinados aspectos

8
 "VÁNESSA NAHOUL SERIO - JOSÉ DE JESÚS GONZÁLEZ NÚÑEZ

de las reacciones sexuales. Esto puede llevar al adolescente a retraer-

lo completamente del mundo externo, a meterlo en su mundo y a
estar sintiendo todas esas nuevas emociones. Es indudable que exis-
te una hipersensibilidad que procede del organismo o del entorno,
y por ello las emociones durante la adolescencia, en general, se tot-
nan más vivas, más difíciles de dominar y dirigir {Leao, 1977). Es
entonces cuando surge el amor platónico y alguien que no haya
vivido intensamente esta época, no va a pasar de la adolescencia.
Cada nueva fase en el desarrollo del adolescente supone una pérdida
o separación mayor de sus guardianes (González Núñez, 2004).
Hay que recordar que el funciona mediante el principio de realidad,
por lo tanto a los que se pierden son a los guardianes de la realidad, no
del deber ser ni de las restricciones. También se pierden modelos de vi-
vir y de relacionarse: son las transiciones psicosociales, sobre todo en la
adolescencia. Esto conlleva procesos de duelo, porque se pierden roles,
papeles, configuraciones y seguridades, ya que se camina en el sentido
de la maduración que implica responsabilidad, autonomía y segundad
para sobrevivir ante la pérdida de la dependencia.
Hay varios duelos a los cuales se enfrenta el adolescente: uno está
constituido por las restricciones que le imponen sus padres y que
el adolescente quisiera expresar pulsionalmente mediante el proceso pri-
mario (González Núñez y Nahoul, 2012).
Otros son los duelos internos de los adolescentes:
1. Duelo ante la pérdida de la imagen de los padres de la infancia.
2. Duelo ante la bisexualidad resuelta, por lo tanto, perdida.
3. Duelo ante el cuerpo infantil perdido dada su evolución corporal
terminada.
4. Duelo ante la identidad y los roles infantiles superados; por lo
tanto, perdidos (Aberastury y Knobel, 1994), que lo obligan a
renunciar a la dependencia infantil.

Antes de describir cada una de las fases presentamos un esquema global

de sus vulnerabilidades:

9
 Técnica de la entrevista con adolescentes

Los adolescentes, dadas las vulnerabilidades que tienen (González

Núñez y Nahoul, 2007), pueden solicitar una entrevista debido a algún
conflicto; por ejemplo, un duelo que incide en un ser donde su no
está completamente desarrollado e integrado y pueden crearse nuevas
vulnerabilidades.
Dichas vulnerabilidades propias del desarrollo son las siguientes:
Preadolescencia (9 a 11 años): La ambivalencia hacia la madre.
Adolescencia temprana (12 a 14 años): Conflicto ante la bisexua-
lidad.
Adolescencia propiamente como tal (15 a 17 años): Conflicto de
identidad y narcisismo.
Adolescencia tardía (18 a 20 años): Decisión ante la vocación y
los valores.
Postadolescencia (21 a 25 años): Decisión ante la jerarquización
de los valores. Terminación de la formación del ideal del

Características de la preadolescencia (9 a I I años)

1. Un inicio de metas pulsionales que antes no existían, por lo que
aparecerán nuevos intentos de conseguir esas metas con emocio
nes nuevas. En esta etapa, el adolescente no puede distinguir ob
jetos amorosos ni metas pulsionales nuevas.
Cualquier experiencia puede convertirse en un estímulo sexual; incluso,
aquellos pensamientos, fantasías y actividades que están desprovistas de
connotaciones eróticas obvias. Tal es el caso, por ejemplo, de un prea-
dolescente que reacciona con una erección ante un estímulo que no es
erótico (quizá provocada por miedo, coraje o una excitación general).
Todo esto se ve favorecido por un aumento cuantitativo de la presión
pulsional; es decir, inició la aparición de nuevas metas pulsionales y au-
mentó su presión intrapsíquica, lo que crea un conflicto en su medio
ambiente. En este momento se dan los primeros intentos hacia la inde-
pendencia familiar, es la primera vez que el adolescente dice: "me quiero
ir de la casa, ya no los aguanto".
2. Existe una socialización de la culpa a través del líder. Compar
tir la culpa con los demás es sólo un instrumento para evitar el
conflicto con el es ia época de los "nenes con los nenes"

10
 VANESSA NAHOUL SERIO - JOSÉ DE JESÚS GONZÁLEZ NÚÑEZ

y "las nenas con ías nenas", miedos, fobias y tics nerviosos, llegan a
presentarse como síntomas transitorios normales, a la vez que
aparece la angustia ante un episodio homosexual —también tran-
sitorio-, propio de esta fase. La vulnerabilidad se encuentra en la
ambivalencia del hijo hacia su madre; a veces se encuentra muy
pegado y luego muy despegado de eíla. La madre necesita ser
tolerante frente a esta ambivalencia, tolerante frente a los mo-
mentos de rabia; a veces basta con ayudar a su hijo a resolver cosas
específicas o escucharlos, o hacer algo por él. Es riesgoso quela
madre no tolere la dependencia del hijo, cuando el hijo es depen-
diente, y que no tolere la independencia, cuando éste la ejerza. 3.
Reaparece la angustia de castración con profundo temor inconsciente
a las emociones ambivalentes que tuvieron hacia la madre en el
periodo preedípico -antes de llegar a la latencia-, lo que lo lleva a
recurrir a ciertos ritos de iniciación para abandonar las gratificaciones
pregenitales infantiles superar la envidia por la mujer.
El preadolescente tiene que sobreponerse a sus deseos de seguir siendo
niño, dependiente del vínculo materno y debe completar su tarea del
periodo preedípico. Ya puede encontrar satisfacción en el trabajo es-
colar o en una de otra índole de tipo creativo; tiene que enfrentar los
sentimientos de coraje, envidia y rivalidad, pero principalmente la im-
potencia ante la agresión y la destrucción agresiva. Tendrá que superar
fantasías paranoides -tanto pasivas como activas-, de ser succionado,
devorado y muerto por la madre preedípica, a la vez que también ha de
enfrentarse al temor de amar a su madre y quedarse dependiente de ella
para toda la vida.
Esta ambivalencia lo lleva también a intentar reparaciones afectivas
en los demás, producto de sus fantasías destructivas; son hostiles con las
mujeres, las atacan, tratan de evitarlas y se vuelven presumidos y burlo-
nes con ellas; todo esto para intentar negar la angustia que les produce
cualquier mujer; las adolescentes por su lado se vuelven presumidas para
intentar negar la angustia que les produce cualquier hombre; en ambos
casos como desplazamiento de la relación profunda con la madre. Luego
de estos ataques se sienten culpables y tratan de hacer una reparación.
(González Núñez y Nahoul, 2007).

11
 Técnica de la entrevista con adolescentes

4. Varones y mujeres utilizan la represión, la formación reactiva y el

desplazamiento como mecanismos de defensa frente a todos los
afectos insatisfechos por el temor de regresar, como en la infancia,
a depender y ser controlados por la madre.
5- Desde el punto de vista externo, se presenta un preadolescente
{varón o mujer), que va a intentar iniciar su independencia fa-
miliar, la cual se logra en el momento en que ya no es necesaria
la tutela de los padres; esto no significa que el hijo sea indiferente
a ellos, más bien implica que la verdadera edad adulta a la que
desea llegar conlleva que ama a sus padres. Los progenitores, en es-
pecial la madre -puesto que con ella es el conflicto central en esta
etapa-, tienen que cooperar para el logro de esa independencia
familiar; tal ayuda es especialmente importante en la comprensión
afectiva que tenga de los problemas del preadolescente (González
Núñez, 1979).

Los aspectos internos que caracterizan la adolescencia temprana son los

siguientes:
1. Una continuación progresiva de las metas pulsionales que mati
zan e intensifican los afectos.
2. Una falta de catexia (energía afectiva) en los objetos de amor
incestuoso. Les deja de importar la mamá, la hermana, les
empieza a importar la prima. El primer objeto incestuoso es
la madre; el segundo, un poco más lejano, es la hermana; y el
tercero, todavía más lejos, es la prima. La elección de objeto en
esta etapa es, en esencia, narcisista. El adolescente de esta edad
necesita poseer objetos. En el sentido de poder necesita estar
cerca de personas a las que pueda admirar y amar, además es
preciso que estén fuera del ámbito familiar; esta falta de afecto a
los objetos de amor incestuoso provoca que su libido flote libre
mente, lo cual a su vez promueve que: a) el disminuya
su eficacia; y b) que el pierda control, particularmente en
los afectos (hay descontrol y labilidad afectiva); en la motilidad
(hay torpeza en los movimientos, chocan, se caen, etcétera); e,
incluso, en el intelecto.

12
 "VÁNESSA NAHOUL SERIO - JOSÉ DE JESÚS GONZÁLEZ NÚÑEZ

3- Existe un episodio bisexual transitorio de tipo inconsciente, situa-

ción que le angustia y que el adolescente niega, incluso se avergüen-
za de poseer fanrasías al respecto. Aquí reside un punto vulnerable
de la adolescencia temprana: ocurre una combinación entre este
periodo y el momento en que se inicia la masturbación de los
hombres, según ías encuestas, se masturba; de las mujeres, 70%).
El adolescente requiere figuras de identificación y es aquí donde la
figura de los maestros adquiere mayor importancia.
4. Se favorece el ideal que en este periodo adolescente po
see características narcisistas. Asimismo, se presenta una ruptura
repentina de las relaciones de objeto primarias, desplazándose a
una idealización de ía amistad; posteriormente habrá una frus
tración, pero en esta etapa tener amigos es un asunto de suma
importancia.
5. Se promueve la identificación con el progenitor del mismo
sexo. Esto es, los afectos tiernos agresivos, las sensaciones de
dependencia e independencia, dirigidos hacía ía madre en la
etapa anterior en que eran muy dependientes de ella, ahora se
resuelven en parte al poner el afecto en el progenitor del sexo
opuesto, y queriendo ser como el del mismo sexo. Al idenrifi-
carse con el padre, el propio adolescente varón se ayuda a salir
de ese periodo bisexual y queda preparado para el siguiente; y
ía mujer se identifica con la madre, logrando así una adecuada
identificación psicosexual. Lo mismo que sucedió en la infancia
-cuando el niño cruzó el mundo simbiótico donde ía madre
era importante para luego entrar en una simbiosis con el pa
dre-; ahora, en la adolescencia temprana, la figura del padre
vuelve a adquirir importancia emocional para el adolescente.
¿Cómo se sabe esto?, pues el propio adolescente lo demanda.
(González Ntiñez y Nahoul, 2007).
El momento más vulnerable es exactamente la combinación entre la
masturbación el periodo transitorio homosexual y el período transito-
rio bisexual inconsciente.
6. Junto con la identificación del adolescente varón con el padre (y
de la adolescente mujer con la madre), las fantasías masturbatorias
neutralizan ía angustia de castración vivida por el episodio bisexual.

13
 Técnica de la entrevista con adolescentes

La angustia ante la fantasía inconsciente de castración se manifiesta

conscientemente como una angustia permanente de no poder hacer las
cosas aunque se tenga la capacidad para hacerlas; en las mujeres puede
sobrevenir la fantasía de castigo manifestándose en el consciente como
el temor de ser violadas -lo que no sucede los hombres-, pero las fanta-
sías femeninas no predisponen a las adolescentes a ser violadas
En el caso del varón, son los padres quienes temen que sus hijos sean
violados, no son los adolescentes varones quienes lo temen.
7. En la adolescencia temprana, el mundo externo y los padres -es-
pecialmente la figura paterna del sexo contrario—, favorecen el
inicio de la madurez emotiva; porque ahora el adolescente debe
aprender a expresar sus afectos y emociones de maneras menos
infantiles y más adultas, haciendo uso de su tolerancia a la frus-
tración. Los adultos colaboran en esta fase si son congruentes con
la expresión de los propios afectos los que demuestran hacia sus
hijos, sobre todo tolerando la ambivalencia con la que ellos se
expresan.
Adultos ambivalentes poco tolerantes desconciertan, confunden vul-
neran al adolescente. Si en la etapa anterior la represión era fundamental
y normal, ahora los adultos deben permitir la expresión y hasta tolerar
las fallas en la represión de sus hijos para poder educar la expresión de
sus afectos.

Características de la adolescencia propiamente como tal {16

a 18 años)
La adolescencia propiamente como tal, se caracteriza porque el adoles-
cente obtiene las siguientes metas internas:
1. La conciencia de que existe una nueva meta instintiva: la pro-
creación, situación que matiza y afectiviza la fantasía de pater-
nidad; tal fantasía es ambivalente: se desea, se niega, se aborrece,
se busca, se aborta, etcétera. La vulnerabilidad se da cuando él o
la adolescente desean demostrar y demostrarse que puede tener
un hijo. Es importante hacer profilaxis y prevención para evitar
embarazos no deseados y futuros abortos que dejan una cicatriz
emocional imborrable.

14
 "VÁNESSA NAHOUL SERIO - JOSÉ DE JESÚS GONZÁLEZ NÚÑEZ

2. En esta etapa culmina la formación de la identidad sexual. Se hace

una completa renuncia a los objetos incestuosos y se abandona la
posición homosexual y bisexual, para hacer posible la orientación
dei sujeto hacia la heterosexualidad, con la probabilidad de lograr
la nueva meta impulsiva: la reproducción. Como ya se dijo, hay
adolescentes que se embarazan para demostrar que son fértiles y
que pueden procrear; esto puede revestirse de muchos argumen
tos: de amor al novio, de pasión, de química y, como ya se dijo
antes, que las jóvenes se quieran demostrar a sí mismas que sí
pueden tener hijos. La profilaxis va en el sentido de ayudar a ad
quirir control y la posibilidad de demorar sus pulsiones y deseos.
Ciertamente, este es el momento de la vida en que se tiene mayor belle-
za, más inteligencia, más energía; pero las adolescentes que no logran su
embarazo y abortan, van a necesitar una ayuda más especializada, es muy
probable que requieran psicoterapia ya que necesitarán ser escuchadas, te-
ner con quién desahogarse, quien les ayude a acomodar "eso", pues inter-
namente sentirán que se volvieron asesinas, que están contra la naturaleza;
si son católicas sentirán que fueron contra Dios; si tienen padres, sentirán
que le fallaron a sus padres; así que hay muchas cosas que acomodar in-
ternamente. Si no se procesa este duelo y se guarda, en un futuro puede
aparecer como una neurosis. SÍ bien es cierto que al hombre sí le duelen
los abortos, ellos, tras el aborto, no se quedan con la misma sensación de
maldad que las mujeres. El hombre en ocasiones recurre a acusar a la mu-
jer para aliviar su culpa. (González Núñez y Nahoul, 2007).
La vida emocional del adolescente ahora es más intensa, más profunda
y con mayores horizontes; los deseos edípicos y sus afectos correspon-
dientes resurgen, así como los celos, la envidia y la culpa reaparecen; y los
conflictos internos sobre la identidad alcanzan su máximo desarrollo.
3. En el periodo de la adolescencia existe un empobrecimiento del
que se da ante el desprendimiento de los objetos primarios y
la sustitución por nuevos objetos amorosos que representan a los
anteriores. El del adolescente, al separarse de la madre, del pa
dre y de los hermanos, se empobrece y, por eso, muchos de ellos
se deprimen.
4. La libido retirada del padre internalizado por la identificación,
conduce al varón a una elección narcisista de objeto amoroso,

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 Técnica de la entrevista con adolescentes

elección basada en el ideal del Igual fenómeno aparece en la

mujer.
En este momento de la vida, los adolescentes pueden parecer afectiva-
mente como muy egocéntricos y ensimismados. Se sobrevaloran mucho,
aumentan la autopercepción a expensas de la percepción de la realidad;
desarrollan una sensibilidad extraordinaria y llegan a tener la sensación
de soledad aunque estén acompañados.
Durante la etapa narcisista de la adolescencia propiamente como tal, se
pasa de una sobrevaloración de los padres a una devaluación de éstos; hay
adolescentes que llegan a sentir vergüenza de sus padres, lo cual los lleva a
una postura narcisista que lleva implícita un afecto de arrogancia y rebel-
día y, por otro lado, sienten que tienen a los mejores padres del mundo.
Este periodo narcisista tiene aspectos positivos para el desarrollo
emocional del adolescente: favorece su identidad, así como la separación
e independencia y está al servicio progresivo del desarrollo del adoles-
cente. También esta etapa narcisista transitoria conlleva un estado de
omnipotencia y fallas en el juicio, por lo que se observa que los adoles-
centes llevan a cabo acciones, sin calcular las consecuencias de sus actos
y poniéndose muchas veces en riesgo.
5. Mientras se desarrollan en el adolescente los principios inhibido-
res de control que orientan sus deseos, acciones, pensamientos y
valores hacia la realidad, éste oscila entre la impulsividad y el con-
trol Para que esto suceda, es necesario que tales principios se
hayan desligado de los objetos de amor y odio que los provocaron
originalmente. Ambos estados afectivos pueden describirse res-
pectivamente como duelo y enamoramiento. El enamoramiento
es una experiencia mágica y profunda; es de las experiencias más
íntimas que se viven a cualquier edad.
Enamorarse es una experiencia mágica y poderosa; en principio, cada
momento, cada beso, cada conversación parecen perfectos y se desea
que ese sentimiento perdure (Evia, 1997, en González Núñez y Nahoul,
2007). Los jóvenes enamorados encuentran en el otro a un ser extraor-
dinario que es como su alma gemela.
Por lo general, ei amor tierno precede a la experimentación hetero-
sexual. Es posible pensar, como se mencionó anteriormente, que si el
muchacho no ha vivido con intensidad el amor platónico, deserotizado,

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 "VÁNESSA NAHOUL SERIO - JOSÉ DE JESÚS GONZÁLEZ NÚÑEZ

tierno, es probable que no haya pasado de la adolescencia. El adolescen-

te enamorado platónicamente piensa en el otro continuamente, sueña
despierto con el otro. En esa etapa predominan los sentimientos de ter-
nura y devoción, así como la preocupación de conservar a sus objetos de
amor -sus seres queridos- con un vehemente deseo de pertenecerse en
forma mutua exclusiva.
A pesar de ello, al principio, este amor tierno resulta también ame-
nazante para el adolescente, pues fo vive como una nueva dependencia,
como una sumisión o como una rendición emocional. Se dice para sí:
"es que a ti sólo te gusta tener ef control"; si tiene relaciones sexuales
con quien ama, lo vive con el profundo temor de prostituir al amor de
su vida.
6. El adolescente necesita ayuda desde el mundo externo para el lo-
gro de la heterosexualidad la identidad. Precisa que los adultos
que lo rodean muestren una escala de valores y una actitud firme
y flexible que le permita reconocer límites en el exterior. Así tam-
bién solicita que los adultos se comporten con un claro desem-
peño de su rol personal, social y sexual. Aquéllos adolescentes que
optan por la homosexualidad en este momento necesitan aceptar
su propia preferencia sin dolor y sin vergüenza.
La mayor vulnerabilidad que se presenta en esta fase de la adolescencia
es la confusión del roí, ya sea masculino o femenino o una desviación de
la identidad sexual.
También es cierto que se da otra vulnerabilidad ante la falta de cer-
canía con el padre. Por eso es tan importante que la madre permita la
entrada del padre en la relación con su hijo, que sea ella misma quien
favorezca la identificación entre ellos cuando no hay una figura pa-
terna con la que el niño se pueda semejar, se puede favorecer la lectura
de biografías de hombres ilustres, muy útil en la etapa escolar de la se-
cundaria, pues brindan modelos ideales, figuras sustitutas del padre del
mismo sexo -del padre en los varones, de la madre en las mujeres- a las
que el adolescente pueda admirar.
En las universidades se tienen maestros de tiempo completo tuto-
res que sirven como figuras de identificación y de figuras auxiliadoras,
para que el alumno tenga en un momento dado con quién platicar y
alguien que le ayude a resolver problemas académicos específicos. A lo

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 Técnica de la entrevista con adolescentes

mejor el alumno se acerca diez minutos a platicar y después no se vuelve

a acercar, pero no importa, porque esos diez minutos fueron fundamen-
tales para el alumno. Se le ayuda así a resolver uno de esos puntos más
vulnerables. Esos momentos que se le dedican al alumno, él nunca lo
olvida.

Características de la adolescencia tardía (19 a 21 años)

1. Existe ya una mayor unificación entre los procesos afectivos, voli-
tivos y de acción. Es una fase en la que se jerarquizan y se conso-
lidan los siguientes cambios:
a) Se hace un acomodo jerárquico de los valores e intereses
del
b) Cristaliza una posición sexual irreversible (constancia de
identidad), bajo una fórmula que puede ser genital homo
sexual, heterosexual, bisexual o celibatal.
c) La estabilización de los recursos mentales que, de ma
nera automática, salvaguardan la identidad.
d) Un acomodo jerárquico de los afectos, de acuerdo con la
identidad lograda.
El mundo externo empieza a ser más importante ahora para el adolescente
porque tiene que plantearse una escala de valores, la cual se ha vuelto más
importante en los últimos años con el auge de la defensa de los derechos
humanos. Consolidar una escala de valores es plantear qué es más impor-
tante: la belleza, la ciencia, el poder, lo económico, la religión, la amistad,
el amor, el dinero, la sexualidad, la vida; en fin, todas esas áreas que se
presentan ante el adolescente jerarquizadas por los adultos. En esta etapa
todavía no se llega a la consolidación, simplemente estos factores ayudan,
así como hay un acomodo jerárquico de personas queridas y se estabilizan
ciertos recursos de la personalidad que se cristalizan.
El hombre se hace hombre, la mujer se hace mujer, el que es bisexual
ya se queda bisexual y el que es homosexual ya se queda homosexual. Es
tan difícil hacer homosexual a un heterosexual como a un homosexual
volverlo heterosexual, muchas veces ni con psicoterapia. La posición
más difícil y más incómoda es la bisexualidad, ya que se está expuesto

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 "VÁNESSA NAHOUL SERIO - JOSÉ DE JESÚS GONZÁLEZ NÚÑEZ

a sentirse permanentemente insatisfecho, aunque lo cierto es que en eí

bisexual siempre hay predominio de una de las dos preferencias.
2. Para esta fase las diferencias individuales son notorias a simple
vista, ya que la tolerancia al conflicto, la ansiedad y las descargas,
matizan la fuerza y la cualidad individual.
3. Con esas características individuales reconocibles, la adolescencia
tardía se caracteriza también por el esfuerzo del para íograr
una mayor integración de diversos fenómenos, como el trabajo,
el amor y la afirmación de una ideología.
4. Otra característica predominante de la adolescencia tardía es, no
tanto la resolución de los conflictos pulsionales, sino lo incom
pleto de la solución; también resulta muy importante la función
restauradora afectiva, ya con más consistencia y constancia que
en épocas anteriores de la adolescencia.
5. Aparece como notoria la capacidad de sublimar en esta época; si se
inició durante la latencia, en la adolescencia tardía se completa. Su
blimar implica destinar una serie de energías y afectos para que el
no sólo conserve sus funciones, sino que se enriquezca y se supere.
6. Desde el punto de vista externo, el ambiente colabora con el ado
lescente al favorecer que la vocación decidida y ya establecida, se
integre a una ocupación que le permita satisfacer las necesidades
de seguridad económica, tanto en el presente como en el futuro.
El punto más vulnerable es que la escala de valores propuesta no le per-
mita al adolescente disciplinar sus pulsiones y así sus acciones no se
realicen para lo que le conviene y, por lo tanto, no se puedan sublimar.

Características de la post adolescencia (22 a 25 años)

1. Representan el paso final de la adolescencia, donde las identifi
caciones son plenamente aceptadas y se fortalecen. Éste es uno
de los puntos vulnerables, pues si la identidad no se consolida, al
adolescente se le dificultará la transición a la siguiente etapa de la
adultez y no podrá asumir nuevas responsabilidades y ejercerlas.
2. Las ligaduras sexuales infantiles se desvinculan de las personas
incestuosas y se ligan a nuevas personas que, aunque no sean ver-

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 Técnica de la entrevista con adolescentes

daderamente nuevos en sentido genético y dinámico, sí lo son en

realidad (González Náñez, 1984).
3. Junto con este proceso, ocurre una aceptación o afirmación de
las instituciones sociales y de la tradición cultural, en la que los
aspectos componentes de la influencia parental se vuelven, por así
decirlo, inmorales. Quedan así establecidos los afectos y las acti
tudes ambivalentes o unívocas hacia las instituciones o tradicio
nes; en esta etapa se logra la integración de ios afectos.
Se logra la identidad cultural.
4. Así, en esta etapa de la adolescencia, la persona queda al fin inte
grada a su rol social, a la estabilidad de un enamoramiento y a la
decisión de comprometerse con una pareja, que se completó con
su disposición hacia la paternidad u otra alternativa, así corno
con una sublimación que se orienta sobre todo a través de su
vocación y ocupación.
5- Se consolida una escala de valores que matiza y da sentido a su
vida en cuanto a sus estructuras del y del ideal del
6. Desde lo externo, queda finalmente integrado el uso del tiempo
libre como satisfactor productivo para la personalidad. El uso de
pasatiempos y actividades recreativas también se estabilizan y fa-
vorecen el crecimiento del
Las parejas homosexuales o lésbicas son muy difíciles de consolidar, el
problema de la homosexualidad y del lesbianismo no está en la sexua-
lidad; el conflicto serio es que no encuentran una pareja con la cual se
entiendan. El homosexual cambia constantemente de pareja pues le es
muy difícil mantenerla. Una cosa muy importante es que en esta etapa
está la última oportunidad para establecer la escala de valores.
La escala de valores ya es difícil -aunque no imposible- de cambiar
una vez terminada la adolescencia. Todos adquirimos una escala de va-
lores jerárquica de la que generalmente no somos conscientes. Si nos
encontramos en una crisis, la escala de valores puede tambalearse en un
determinado momento. Los estudios del Instituto de Investigación
en Psicología Clínica y Social, sobre valores entre estudiantes determi-
naron que, entre otras cosas, la escala de valores entre hombres y mujeres
adolescentes es más o menos la misma. El proceso que conlleva el logro
de estas metas es vulnerable, puede detenerse o desviarse; en un momen-
 "VÁNESSA NAHOUL SERIO - JOSÉ DE JESÚS GONZÁLEZ NÚÑEZ

to dado puede no alcanzar la meta, no cumplir la tarea psicológica nor-

mal de la etapa que está cursando y no motivar a la personalidad en su
progreso y autorreaíización.
Por otra parte, se puede dar la tergiversación de los valores, en la me-
dida en que el post adolescente no pueda establecer una jerarquía de va-
lores clara, lo cual le impedirá guiar su conducta cuidar sus relaciones
interpersonales íntimas de acuerdo con los ideales que son importantes
para él.
De manera que la educación emocional debe seguir una línea trans-
versal por etapas y debe educar al adolescente en aquellos afectos y acti-
tudes emocionales propios de cada etapa que está viviendo; pero también
es preciso seguir una línea longitudinal en su aspecto epigenético; esto es,
debe realizarse una educación emocional etapa por etapa siguiendo una
congruencia afectiva y heurística.
El adolescente varón necesita más del padre y la mujer de la madre,
para completar el desarrollo de su personalidad y llevar a cabo su proyec-
to de vida y así cumplir con su destino. Los afectos son los herederos de
las pulsiones y, a través son las manifestaciones de las ligas ambi-
valentes tanto del como del Ayudar a que el adolescente co-
nozca y controle sus afectos es apoyarle a que su futura vida emocional
sea más plena y cumpla sanamente con su rol sexual.

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