Asignatura: ARTES

VISUALES
Arte
Curso: 4° básico
Precolombino
Duración: 3 minutos
Serie: Capicúa

DESCRIPCIÓN: SUGERENCIAS PARA LA PLANIFICACIÓN EDUCATIVA

A continuación se plantean un conjunto de sugerencias que le permitirán al/la
Serie de animación que muestra la docente integrar el programa audiovisual como un recurso didáctico en una
amistad de dos compañeros de una planificación de clase y u otras actividades de aprendizaje.
escuela rural y son muy curiosos e
inquietos por descubrir y aprender RELACIÓN ENTRE EL PROGRAMA Y LAS BASES CURRICULARES
sobre el arte en sus diversas
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE TRANSVERSAL
expresiones. En este capítulo,
Manuela y Víctor encuentran por El uso educativo de este audiovisual permite al docente trabajar los OAT referidos
azar un trozo de plato indígena a la capacidad de observación y registro de fenómenos visuales y estéticos; de
enterrado en un cerro. El abuelo les interpretación y apreciación estéticas; y de expresión visual de ideas y emociones.
explica que puede pertenecer a una Se sugiere al docente el OAT específico de “Valorar y cuidar el patrimonio artístico
cultura precolombina y deben de su comunidad, región, país y de la humanidad”.
llevarlo al museo, porque es
patrimonio cultural que pertenece a
todos los chilenos. ASIGNATURA: ARTES VISUALES

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
ENLACES: Los estudiantes serán capaces de:
HABILIDADES EJE TEMÁTICO
http://www.precolombino.cl/culturas- Expresión Expresar y crear visualmente
americanas/culturas-precolombinas/ Creación
http://www.memoriachilena.cl/archivos2
1. Crear trabajos de arte con un
/pdfs/MC0053872.pdf propósito expresivo personal y
basados en la observación del:
http://wwwmapu.blogspot.cl/2010/04/pl › entorno natural: naturaleza y paisaje
ateria-mapuche.html americano
› entorno cultural: América y sus
https://profealycorrea.wordpress.com/2 tradiciones (cultura precolombina,
014/06/03/cultura-moche-y-nazca/ tradiciones y artesanía americana)
› entorno artístico: arte precolombino
y de movimientos artísticos como
ANEXOS: muralismo mexicano, naif y
surrealismo en Chile, Latinoamérica y
1. Imágenes de apoyo en el resto del mundo.

_______________________________ Análisis crítico Apreciar y responder frente al arte

_______________________________
_______________________________ 5. Describir fortalezas y aspectos a
_______________________________ mejorar en el trabajo de arte personal
_______________________________ y de sus pares, aplicando criterios de
_______________________________ uso de materiales, procedimientos
_______________________________
_______________________________
técnicos y propósito expresivo
_______________________________
_______________________________

VOCABULARIO

Para una mejor comprensión del programa es recomendable comentar previamente los siguientes conceptos:

Precolombino, pueblos originarios, cerámica, textiles, símbolos, decoraciones, deidades, grecas, rituales, patrimonio.
Arte Precolombino

Serie: Capicúa

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS

Este programa puede ser utilizado para motivar a los alumnos a conocer y valorar las expresiones de arte precolombino como
manifestaciones de los pueblos indígenas de América antes de la llegada del europeo. De esta forma permite acercarse a la
comprensión del concepto de patrimonio.

Antes de ver el programa

1. Los alumnos mencionan los pueblos indígenas que conocen, como los mapuches, los aymara, los Rapa Nui y otros que
conozcan según la zona del país en que viven. Comentan delante de sus compañeros lo que saben de estas culturas.
Mencionan algunas otras culturas precolombinas como los mayas y los aztecas. Que relaten las características que
recuerden haber aprendido. El profesor muestra algunos motivos moches, nazcas o del arte olmeca, Xingú, paracas, etc.
y pregunta si los conocen, si los habían visto antes.

2. Trabajo en greda. Cada alumno lleva un kilo de greda y confecciona una vasija o plato con la técnica de rollito, la más
simple. Luego hace inscripciones en su pieza, símbolos y decorados (pueden ser grecas o letras) y pueden finalmente
pintarlos y dejarlos secar. (Anexo 1, Fig. 1)

3. Comentan respecto de la experiencia de fabricar sus propios utensilios y herramientas, como los pueblos precolombinos
que confeccionaban sus propias ropas, embarcaciones, casas, herramientas, armas. Lluvia de ideas respecto de lo que
ellos mismos tenían que hacer con sus manos y elementos de la naturaleza, pues no contaban con la tecnología que
poseemos hoy.

Mientras ven el programa

4. Es recomendable que, para una mejor comprensión de los contenidos del programa audiovisual, se haga un primer
visionado sin interrupciones ni detenciones del mismo. Esto permitirá al estudiante disfrutar del uso del recurso
audiovisual, comprender globalmente los mensajes que transmite y motivarse al logro de los aprendizajes esperados. En
un segundo visionado, realizar las actividades que se proponen a continuación.

5. Detener el programa en el minuto 1.26 y pedir a los estudiantes que nombren las culturas mencionadas en el programa.
Si no las recuerdan todas, volver a ver ese fragmento y completar los nombres de esas culturas. Comentan lo que vieron.
¿Había ejemplos de textiles? ¿Había ejemplos de cerámica? ¿Había ejemplos de esculturas? ¿Para qué creen que
habrían sido hechas estas esculturas? ¿Conocían el rehue mapuche? ¿Qué es y para qué sirve? ¿Qué otras piezas
vimos en esta explicación?

Después de ver el programa

6. Los estudiantes comentan el programa expresando opiniones sobre los contenidos de éste, lo que aprendieron al verlo y
los aspectos que más llamaron su atención.

7. Los estudiantes se reparten en grupos de 4 o 5 alumnos los temas a investigar: arte olmeca, arte en Teotihuacán, arte
maya, arte azteca, arte tolteca, arte moche, arte nazca, arte paracas, arte chavín, arte inca, arte de Tiwanaku, arte
atacameño, arte aymara, arte diaguita, arte mapuche, arte selk’nam, arte kawescar, etc. y exponen ante sus
compañeros acompañándose de láminas. (Anexo 1, Fig.- 2 a 18)

8. Al escuchar las exposiciones de sus compañeros, los estudiantes clasifican los materiales en cerámica, textiles, joyas,
utensilios, objetos de culto, esculturas, arquitectura, ingeniería.
 Arte Precolombino

Serie: Capicúa

9. Ejercicio con dibujos maya. Cada alumno amplia un dibujo maya y lo colorea a elección. Pueden basarse en los glifos de
los días o los meses del calendario maya. Luego se juntan todos en un gran panel. (Anexo 1, Fig. 19)

10. Se observan las cerámicas moche, conversan sobre sus motivos y pinturas. Con plasticina se intenta realizar algunas de
esas piezas. (Anexo 1. Fig. 20 )

11. Motivos diaguita. El profesor muestra algunos motivos diaguita de distintas fases. Los estudiantes eligen algunas
decoraciones diaguitas para realizar en dibujo o pintura. Siempre en rojo, blanco y negro. (Anexo 1. Fig. 21)

12. Observan la amplia gama de joyería mapuche en plata y luego eligen una de las piezas para realizarla con cartulina
plateada. Luego pueden vestirse como mapuches y sacarse fotos basadas en las imágenes patrimoniales. Estas
fotografías pueden ser expuestas ante la comunidad escolar.

13. Los textiles han sido desarrollados desde épocas muy remotas. Los estudiantes investigan diversas corrientes de textiles,
como los de paracas, los mapuches, los aymara, los maya, etc. Observan y eligen algún ejemplo en particular para
convertir en collage. Copian los motivos, las reiteraciones, las grecas y los colores del ejemplo y los realizan con
cartulinas de colores.

14. Para el OAT propuesto se sugiere una visita a un museo que contenga piezas de las culturas precolombinas, como el
Museo de Arte Precolombino de Santiago, el Museo de Santa Cruz o el Museo Andino. Observar las piezas y seleccionar
textiles, cerámicas y joyas, como también decoraciones y patrones.

15. Conversaciones sobre patrimonio. ¿Por qué se debe conservar aquellos objetos precolombinos? ¿Por qué deberían ser
patrimonio nacional y universal? ¿Te parece que en Chile se conservan estas expresiones? ¿Dónde están, quien las
conserva, como se conocen?

EDUCACIÓN EN MEDIOS

Estas actividades tienen por objetivo despertar el sentido crítico y el visionado activo de los televidentes. Entre otras, este
programa ofrece posibilidades de realizar actividades de análisis de:

1. Mensaje: ¿Qué mensaje nos quiere comunicar este episodio de Capicúa? ¿He visto otros programas parecidos en TV,
cuáles? ¿Cómo te ayudó el programa a comprender el arte precolombino y las expresiones artísticas de los pueblos
originarios? ¿Qué fue lo que más te gustó de este episodio? ¿Qué te llama la atención en el programa? ¿Qué
aprendiste?

2. Personajes y trama: ¿Qué inquietud tenían Víctor y Manuela al principio? ¿Cómo la resolvieron? ¿Te identificas con
algún personaje: cuál, por qué?

3. Propósito y autor del programa: ¿Cuál es el objetivo del programa? ¿Consideran que el autor del programa motiva el
interés del tema tratado? ¿Por qué?

4. Público: ¿Es un programa entretenido para los niños? ¿Con quiénes te gustaría ver este programa? ¿Te gustó el
programa? ¿Qué fue lo que te más te gustó?

5. Recursos audiovisuales: ¿qué aspectos del programa (música, personajes animados, clip musical, colores, estilo de
animación) te gustan más y por qué?
Arte Precolombino

Anexo 1: Imágenes de apoyo

Fig. 2.- Arte olmeca

Fig. 1.- Técnica de rollito

Fig. 4.- Pintura mural maya

Fig. 3.- Mascara de Teotihuacán
Arte Precolombino

Fig. 5.- Piedra del sol azteca Fig. 6.- Arte Tolteca

Fig. 8.- Arte nazca

Fig. 7.- Arte moche
Arte Precolombino

Fig. 9.- Textil Paracas

Fig. 10.- Arte chavín

12.- Arte de Tiwanaku

Fig. 11.- Arte inca

Arte Precolombino

Fig. 13- Arte atacameño Fig. 14- Arte aymara

Fig. 16- Arte mapuche

Fig. 15- Arte diaguita
Arte Precolombino

Serie: Capicúa

Fig. 18.- Arte kaweskar

Fig. 17.- Arte selk’nam

Fig. 19.- Glifos del calendario maya Fig. 20.- Cerámica moche
Arte Precolombino

Serie: Capicúa

Fig. 21.- Motivos de la cerámica diaguita