MÁSTER DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO DE SECUNDARIA.

Curso 2017 – 2018

PROCESOS Y CONTEXTOS EDUCATIVOS

Tema 4
La Evaluación a examen

Prof: Jesús Domingo Segovia

Dto de Didáctica y Organización Escolar
Facultad de Educación
Despacho 213
Campus de Cartuja. UGR.
 Lecturas para casa….
 Sánchez Guadix, M. (2009). Es posible desarrollar la competencia
artística y cultural desde la química. Revista Eureka sobre
Enseñanza y Divulgación de las Ciencias, 6(3).
http://www.redalyc.org/html/920/92013010011/
Referencias- enlaces ABP. (Documento en carpeta de
documentos)
Alba Pastor, C (2016). Conferencia sobre Diseño Universal
Aprendizaje. Valencia. Recuperable de:
https://www.youtube.com/watch?v=XcEvgwwvMYQ

Todos leen estos tres articulillos (2 pg cada uno):

 Fernández, JD (2017). Evaluar es muy diferente a Calificar y otros artículos.
Recuperado de: http://atlantidagranada.wixsite.com/granada/single-
post/2017/03/28/EVALUAR-es-muy-diferente-a-CALIFICAR
 Fernández, JD (2016). Procedimientos e Instrumentos para Evaluar
cualitativamente. http://atlantidagranada.wixsite.com/granada/single-
post/2017/05/17/PROCEDIMIENTOS-E-INSTRUMENTOS-PARA-EVALUAR-
cualitativamente
 Fernández, JD (2016). Aprender o aprobar ¿en qué quedamos?
http://atlantidagranada.wixsite.com/granada/single-post/2017/03/09/Aprender-o-
aprobar-%C2%BFEn-qu%C3%A9-quedamos
 • Tema 6. La evaluación a examen.
1. La evaluación en la acción didáctica. Evaluación versus
calificación.

2. Qué evaluar ¿contenidos o procesos cognitivos estables.

La evaluación de las competencias clave.

3. Diversidad de procedimientos e instrumentos: Rúbricas,

portafolio, escalas de observación…

Objetivos a conseguir:
… Que el alumnado diferencie claramente los conceptos de
EVALUAR y de CALIFICAR. Que entienda la EVALUACIÓN como
recurso para dar respuesta a la complejidad social y al compromiso
con una escuela INCLUSIVA.
… Que conozca nuevas estrategias e instrumentos para EVALUAR.
Qué hacer …..
 Claves para afrontar nuevo modelo

¿CÓMO AFRONTARLO?
1.- Reconducir ideas/creencias ya no adecuadas
2.- Revisar la concepción del currículo
Qué enseñar
Cómo enseñar

Qué y Cómo Evaluar

Evaluar es diferente de calificar
Evaluar de diferente forma diferentes tipos
de aprendizajes
Memoria comprensiva…. EVALUACIÓN
 Algunas frases del documento de la Junta…..
La evaluación,(pg 17) definida por Terry D. Tenbrink, es el proceso de obtener
información y usarla para formar juicios que a su vez se utilizan en la toma de
decisiones.
Por tanto, evaluar es mucho más que calificar; significa conocer, comprender,
enjuiciar, tomar decisiones y, en definitiva, transformar para mejorar. Si se
evalúa para que los resultados sean mejores, es necesario también indagar en el
modo en que éstos se producen y tener en cuenta los factores que condicionan
el proceso educativo. La finalidad última es mejorar la calidad de la educación.
¿Qué alumnos o alumnas deben promocionar?
Quienes adquieran las competencias básicas, alcancen los objetivos generales
de la etapa y tengan posibilidad de progreso. Se introduce así un nuevo
elemento de incertidumbre en el complejo proceso de la promoción: la
apreciación global de la adquisición de competencias básicas. Es por ello donde
queda justificado por qué la decisión de promoción tiene que ser adoptada de
forma conjunta por todo el profesorado que compone el equipo docente dado
que una misma competencia puede ser desarrollada desde distintas materias, al
tener éstas un carácter transversal.
 Revisar “Qué y Cómo Evaluar”
EVALUACIÓN…..Conceptos clave…..
Diferenciar “evaluar” de “calificar”.
 Evaluar es conocer para inter venir o para mejorar la intervención . Tiene que
ser cualitativa y descriptiva, centrada en el proceso. La referencia es el punto de
partida y el proceso seguido, también las posibilidades reales…. Personales,
materiales, contextuales…. Es n un acto educativo
 Calificar es cuantificar lo conseguido según un criterio referencial. Se centra en
el producto. Es cuantitativo y sancionador. Debe de ser un acto administrativo.

 Estamos “examinando continuamente”….. Hay que optar por

“evaluar continuamente”, “calificar” sólo a final de trimestre y a efectos administrativos. Esto ha
provocado una perversión del objetivo de la escuela… El punto de mira se ha
puesto en “aprobar, no en aprender”
 En alumnado con neae hay que diferenciar ambas valoraciones, pueden,
suelen ser muy diferentes.
 LA EVALUACIÓN DEL ALUMANDO EN LA NORMATIVA VIGENTE

• Ha de ser continua, formativa e integral. Servir para mejora del

proceso de enseñanza-aprendizaje y elemento motivador del
alumnado, que le sirva de guía de su proceso de mejora y dé pistas
para autocontrol y mejora. Adaptada al alumnado con necesidades
específicas. (Real Decreto, art. 20; Orden ECD/65/2015, art 5.5 y 7; Decreto
111/2016, art 14; Orden 14 de julio, 2016, preámbulo y arts. 13-17)

• Se ha de evaluar tanto los aprendizajes del alumnado como los

procesos de enseñanza y la propia práctica docente, estableciendo
niveles de logro en las programaciones didácticas ((Real Decreto, art 20.4; Decreto
111/2016, art 14.3)

• Realizada con diferentes procesos e instrumentos, ajustados en

cada situación a lo que se quiere valorar. Son especialmente válidos las
rúbricas, escalas de observación, portafolio… (Orden ECD/65/2015, art. 7.4; Orden
14 de julio, 2016, art.15 y en las orientaciones de cada asignatura en los anexos)
 2.3.- Revisar “Qué y Cómo Evaluar”

 ¿Evaluar o calificar?  es muy, muy diferente

La actual forma
ser notario, de
ser docente, evaluar/califica,
diariamente trimestralmente
en la mayoría
de los casos,
¿Qué dice, qué ayuda un nº? Tienes un 6 es un ACTO
MUY HIPÓCRITA
¿?
¿Aprender o aprobar? Gravísimas
consecuencias sociales

Una sociedad que centra su

objetivo en salir del paso.
En TENER, no en SER
 ALGUNAS IDEAS CLAVES PARA LA EVALUACIÓN
• Siempre conocida por el alumnado
• Que sea una parte más, muy importante, del proceso de
aprendizaje
• Que sirva para conocer … para intervenir …. para mejorar,
dando información tanto al profesorado como al alumnado, y
a sus familias.
• Que se base en destrezas que perduren en el tiempo, en
aprendizajes consolidados en los esquemas de conocimiento,
conocimientos que sepan aplicar, tanto a nivel individual como
en equipo…. Que comprobemos que sean competentes.
• No olvidemos la participación del alumnado en su propia
evaluación, de la autoevaluación. Así como evaluación entre
ellos, co-evaluación
 ¿CÓMO RECOGER “EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE”?
Procedimientos: Instrumentos:
• Observación tareas, clase
• Análisis de tareas y libretas.  Rúbricas
 Escalas de
• Pruebas, orales y escritas
observación
• Trabajos colectivos y/o  Listas de control
individuales  Portafolios
• …..  ….

Comunes para todo el equipo docente

Los instrumentos no son ni buenos, no malos… han de ser adecuados
para lo que quiero conseguir.
Qué tenemos que evaluar:
• Aprendizajes concretos… ejercicios… actividades….CONTROLES CON
PREGUNTAS/CRITERIOS
– Análisis de libretas. Corrección. -imprescindibles
– Controles escritos. Actividades en pizarra…. - deseables
– Observación sistemática en clase. Controles orales - de ampliación
• Conocimientos de área RÚBRICAS o
– Actividades inferenciales grupales MATRICES y
– Actividades inferenciales individuales PORTAFOLIO
– Tareas. Implicación y ejecución (oral, escrito,
elaboración de
• Conocimientos interdisciplinares. Competencias trabajos, trabajo en
– Descriptores de observación a nivel de todo eq. docente equipo, planificación…)
REGISTRO PROCESOS
– Tareas. Trabajo en proyectos MENTALES, crit. ev
área, comunes…
 LAS RÚBRICAS O MATRICES
Es un instrumento/guía de evaluación que sirve para valorar el desempeño de los alumnos
al realizar cualquier actividad/tarea de enseñanza-aprendizaje; se estructuran con base
a la definición de posibles prototipos de desempeño de los alumnos al ejecutar las
actividades involucradas en su realización, las cuales se entienden como habilidades
expresadas de ejecución. Para su definición se establece una serie de rangos de criterio,
más que una base de escala numérica, que expresan los diferentes niveles de dominio
de las habilidades de ejecución.
Por medio de esta matriz se hace una descripción detallada del tipo de desempeño
esperado por parte de los estudiantes así como los criterios que serán usados para su
análisis.
Excelente Cumplió Bien Cumplió
Buen proceso de Cumplido en la
Presenta el resumen y
preparación, muestra presentación de los
Preparación la actividad planeada
profundidad en el resúmenes aprovecha el
sucintamente.
desarrollo del tema. tiempo para aclaraciones.
Domina el tema Conoce el tema
Logra explicar el tema
propuesto, logra superficialmente,
relacionando los
conectarlo y logra explicar los
Sustentación diferentes aspectos de
explicarlo en sus puntos planteados. La
Teórica diferentes aspectos.
éste. La evaluación tiene
actividad de
en cuenta los diversos
La evaluación logra evaluación es poco
aspectos presentados.
analizar el tema. adecuada.
La dirige, no resalta
Bien liderada, suscita Es Organizada, puede
Manejo de la los puntos más
controversia y contestar los diferentes
Discusión participación. interrogantes.
importantes no llega a
conclusiones.
Pertinente. Activa, es
Oportuna, aporta buenos Está presente. Presta
fundamental para el
elementos, presta poca atención a las
Participación buen desarrollo de
atención a las distintas distintas
cada uno de los
participaciones. participaciones.
temas.
 “Elaborar un informe, utilizando soporte papel y digital, sobre problemas o situaciones sencillos,
recogiendo información de diferentes fuentes, estableciendo un plan de trabajo y expresando
conclusiones” RUBRICA o MATRIZ
CATEGORÍA DOMINIO 4 ALTO LO DOMINO
3 CASI 2BIEN MEJORABLE
1

Coherencia entre el El título del informe y su El título del informe y su El título del informe y su El título del informe y su
contenido están contenido están bastante contenido están poco contenido no están
título y el contenido completamente relacionados. relacionados. relacionados.
relacionados.
Organización: Se realizan correctamente Se realizan los apartados, No hay una distinción clara No se corresponden los
los apartados en buena pero no hay una de los apartados, y su apartados.
Portada, índice, distribución. coherencia entre el estructura es ambigua.
Introducción, desa- desarrollo y los otros
Eq. Base: Doc características
rrollo y conclusión apartados.
nuevo Evaluación. Debate en
Redacción: Sólo hay de 3-5 errores Hay entre 5-8 errores Hay entre 8-15 errores Hay más de 15 errores
gramaticales y gramaticales y ETCP
gramaticales y ampliado (J. Dtos).
gramaticales y
gramática, ortogra- ortográficos. Existe muy ortográficos. Existe buena ortográficos.Debate
Exista en Dtos Didáticos.
ortográficos. La coherencia
fía, coherencia buena coherencia coherencia gramatical. bastantes errores de gramatical no deja que el
gramatical.
- D.FEIE:
coherencia gramatical.
Formación Evaluac
texto se entienda bien.
Calidad de la La información expuesta La información expuesta Dtoexpuesta
La información FEIE: potenciar
La información es confusa.
está clara, concisa, y está clara. Responde a la no es del todo clara. Existe No se explica bien la
información. experiencias internas.
responde a la situación situación que se plantea. mucha información que no situación planteada.
que se plantea. Expone Expone la idea principal y es relevante.- Se
Dto. Didáctico: elaborar
expone
una idea principal y varias algunas secundarias. sólo la idea rubricas
principal. comunes.
secundarias.
Fuentes de Se busca información en Se busca información en Área C:enRubricas
Se busca información Se buscacomunes
información en
diferentes fuentes y se algunas fuentes y se citan algunas fuentes.
- ETCP: Banco una sola
de fuente.
rubricas,
información citan en la bibliografía. en la bibliografía.
interdisciplinares
Planificación del El grupo se ha organizado El grupo se ha organizado El grupo se ha organizado El grupo no se ha
muy bien: se han expuesto bien: algunas ideas se (poco
suficientemente: hana poco)organizado: la noticia no
trabajo. ideas de lo que se quería exponen, se piensa en lo pensado previamente en fue pensada previamente
 LA RÚBRICAS… VENTAJAS
1. Los profesores pueden incrementar la calidad de su enseñanza, al indicar
ciertos enfoques, énfasis particulares, e impulsar llamadas de atención a
detalles particulares, por medio de estas descripciones explícitas de
habilidades manifiestas en el trabajo académico.
2. Los alumnos cuentan con guías explícitas sobre las expectativas que sus
maestros tienen sobre su desempeño, lo que les permitirá conocer cuándo su
actuación es considerada desde insuficiente, hasta sobresaliente.
3. Los estudiantes pueden utilizar las rúbricas como una herramienta que les
indica los caminos para lograr desarrollar sus habilidades
4. Los maestros pueden realizar adecuaciones a las rúbricas ya definidas, para su
aplicación al diseño de nuevas actividades de enseñanza- aprendizaje

El conocimiento previo de la rúbrica de evaluación por el alumnado y por la familia

facilita e aprendizaje y la mejora, guía el aprendizaje y la recuperación.
La rúbrica sirve para unificar criterios entre el profesorado, del equipo docente o
de la materia.
 EL PORTAFOLIO O CARPETA DEL ALUMNO
El Portafolio es un método de enseñanza, aprendizaje y evaluación que consiste en
la aportación de producciones de diferente índole por parte del estudiante a
través de las cuáles se pueden juzgar sus capacidades en el marco de una
disciplina o materia de estudio. Estas producciones informan del proceso
personal seguido por el estudiante, permitiéndole a él y los demás ver sus
esfuerzos y logros, en relación a los objetivos de aprendizaje y criterios de
evaluación establecidos previamente.
El portafolio como modelo de enseñanza - aprendizaje, se fundamenta en la teoría
de que la evaluación marca la forma cómo un estudiante se plantea su
aprendizaje.
El portfolio permite reconocer a cualquier persona, incluida la persona que lo ha
elaborado, el valor educativo que han tenido las diferentes experiencias vividas,
el camino seguido y las claves de mejora.
Ahora bien, para que ese instrumento puede alcanzar con éxito el propósito para el
que ha sido destinado se debe realizar siguiendo algunas técnicas, es decir, no se
pueden guardar los trabajos de cualquier manera, no pueden guardarse todos los
trabajos, no pueden colocarse sin ningún criterio, etc. Es decir, la elaboración del
portfolio requiere que los alumnos adquieran un cierto tipo de destrezas para
saber qué tienen que hacer y cómo y especialmente para que sea un elemento de
reflexión y aprendizaje.
Fases en el desarrollo del portafolios….
Fase 0. Clarificación de objetivos y tipo de evidencias a recoger
El profesorado y con participación/información al alumno/a
Fase 1. Recogida de evidencias
Algunas de estas evidencias pueden ser: a) informaciones de diferentes tipos de contenido
(conceptual, procedimental y actitudinal o normativo); b) tareas realizadas en clase o fuera de
ella (mapas conceptuales, recortes de diario, exámenes, informes, entrevistas, etc.) y c)
documentos en diferente soporte físico (digital, papel, audio, etc.). Estas evidencias vendrán
determinadas por los objetivos y competencias plasmadas en el portafolio
Fase 2. Selección y presentación de evidencias
En esta fase se han de elegir los mejores trabajos realizados o las partes de aquellas
actividades que muestren un buen desarrollo en el proceso de aprendizaje para ser
presentado ante el profesor o resto de compañeros.
Fase 3. Reflexión sobre las evidencias
• Esta fase es necesaria porque si no se incluyen procesos reflexivos el instrumento no sirve
para detectar los puntos flojos y fuertes del proceso de aprender y para elaborar propuestas
de mejora.
Fase 4. Publicación del portafolio
En esta fase se trata de organizar las evidencias con una estructura ordenada y comprensible
favoreciendo el pensamiento creativo y divergente dejando constancia de que es un proceso
en constante evolución. Se puede hacer trimestralmente para contacto familia, tutora,
alumno.
 Estructura del portafolio…..
La estructura es abierta, en función de los objetivos marcados, nivel
del alumno o alumna, etc.

A nivel indicativo….
• Presentación del mismo, con explicitación de los objetivos
• Índice o guión de contenidos
• Sub-apartados en función de la organización de evidencias.
Archivo de evidencias
• Apartado de reflexión/reflexiones y de propuestas de mejora
• Cierre del portafolio

NOTA. Las evidencias que se guarden ha de ser significativas y han

de estar contextualizadas (se analizarán fuera de contexto).
Instrucciones de 8 de marzo de 2017, por las que se establece el Protocolo de
detección, identificación del alumnado con necesidades específicas de apoyo
educativo y organización de la respuesta educativa. Pg 56 a 60:

•En este sentido, el desarrollo de la actividad docente del profesorado, de acuerdo con las
programaciones didácticas, incluirá .. metodologías didácticas
favorecedoras de la inclusión, organización de los espacios y los
tiempos, así como la diversificación de los procedimientos e
instrumentos de evaluación. … Entre los distintos tipos de metodologías
favorecedoras de la inclusión, destacamos el aprendizaje basado en proyectos y el
aprendizaje cooperativo.
•…En ocasiones, la pieza clave en la atención a la diversidad del
alumnado, se sitúa en el terreno de la evaluación de los
aprendizajes. Una forma de evaluación uniforme y única, solo beneficiará a un
tipo de alumnado estándar. Es decir, una evaluación única no permite una
adecuación a los diferentes estilos, niveles y ritmos de aprendizaje del alumnado.
a) Uso de métodos de evaluación alternativos a las
pruebas escritas.
b) Adaptaciones en las pruebas escritas.
MEDIDAS EDUCATIVAS
Métodos de evaluación Adaptación de las pruebas
alternativos o complementarios escritas

 Observación diaria del En definitiva y como norma general,

trabajo en clase. estas adaptaciones en las pruebas
 Observación y registro planificado escritas deben ser aquellas que el
 Indicadores alumno o alumna tenga durante el
Portafolios proceso de aprendizaje. Es decir, si
hemos estado adaptando tipos de
 Registros anecdóticos actividades, presentación de las
 Diarios de clase tareas, tiempos... no tiene sentido
 Listas de control que estas mismas adaptaciones no
 Escalas de estimación se hagan en la evaluación. Por otro
 …. lado, estas adaptaciones deben ser
concebidas como una ayuda para
 Rubricas o Matrices
que todo el alumnado pueda
demostrar sus competencias y
capacidades.
DUA
 MEDIDAS CURRICULARES PARA DAR RESPUESTA A LA
DIVERSIDAD

REORGANIZACIÓN Y CATEGORIZACIÓN DE
APRENDIZAJES Y CONTENIDOS
 METODOLOGÍAS DIDÁCTICAS FAVORECEDORAS
DE LA INCLUSIÓN.
Entre los distintos tipos de metodologías favorecedoras
de la inclusión, destacamos el aprendizaje basado en
proyectos y el aprendizaje cooperativo.
Trabajo en grupo
Producto final

 MEDIDAS EN EVALUACIÓN
 Orientaciones para determinar
nivel competencial Secundaria/2017
NIVELES DE LOGRO COMPETENCIAL
De conformidad con lo establecido en las Órdenes de
14 de julio de 2016, el equipo docente deberá reflejar
en los documentos oficiales que corresponda, el nivel
alcanzado por su alumnado para cada una de
las competencias clave al final de cada curso de
ambas etapas en los términos siguientes:
Iniciado (I), Medio (M) y Avanzado (A).
• Sé parte determinante de que SEA POSIBLE.

• ¡Es tu obligación profesional y tu compromiso

social!
 Lecturas para casa…
Pérez Ferra, M. (2015). Evaluar no es calificar (T 12). En J. Domingo
M. Pérez Ferra (eds.). Aprendiendo a enseñar. Manual práctico de
didáctica. (pp. 161-170) Madrid: Pirámide
Fernández, JD (2016). Procedimientos e Instrumentos para Evaluar
cualitativamente. http://atlantidagranada.wixsite.com/granada/single-
post/2017/05/17/PROCEDIMIENTOS-E-INSTRUMENTOS-PARA-
EVALUAR-cualitativamente
VVAA (2012). Orientaciones para la evaluación del alumnado en la
ESO. Junta de Andalucía, Consejería de Educación. Sevilla.
http://docs.wixstatic.com/ugd/3668fa_d19f569c1ac442d291fca1e420b0b
46e.pdf
ORIENTACIONES para la descripción del nivel competencial adquirido
por el alumnado de Educación Secundaria Obligatoria y de Bachillerato
(Dirección General de Ordenación Educativa y Agencia Andaluza de
Evaluación Educativa, 30-05-2017). Disponible en:
https://atlantidagranada.wixsite.com/granada/evaluacin-competencias-
andaluca