SUGERENCIAS PARA ELABORAR INFORMES PSICOPEDAGÓGICOS

 FRASES PARA UTILIZAR EN INFORMES PSICOPEDAGÓGICOS

Si queremos comentar aspectos positivos podemos utilizar frases que empiecen

de la siguiente manera:

 El estudiante logra…
 Muestra avance en …
 Tiene habilidades y destrezas …
 Puede …
 Posee gran potencial para …
 Es trabajador, persevera, coopera …
 Muestra madurez, compromiso,..
 Hace un excelente trabajo …
 Ha mejorado su rendimiento en …
 Aplica adecuadamente las técnicas…
 Hace un uso adecuado de….

Si lo que queremos es comentar aspectos negativos podemos utilizar frases que

empiecen de la siguiente manera:
 En proceso de adquisición…
 Necesita apoyo en …
 Debe seguir reforzando…
 Está en proceso de….
 Logra sus actividades si …
 En ocasiones resuelve …
 Algunas veces …
 Ocasionalmente efectúa …
 Le cuesta ponerse a trabajar en…
 Muestra poco interés en las actividades de…
  SUGERENCIAS DE ESTRATEGIAS POR DIAGNÓSTICO- NEEP

Diagnóstico Descripción Estrategias Generales en el Aula

Discapacidad Pérdida de audición que  Utilizar señas para entregar

Auditiva limita la recepción y manejo instrucciones
de información auditiva e  Modular y gesticular cada instrucción
incide en el desarrollo y  Ubicar al estudiante frente al profesor
aprendizaje.  Alzar el tono de voz

Discapacidad Visual Alteración de la visión que  Ampliar el tamaño de la letra en

provoca alteraciones en la textos y pizarra
recepción, integración y  Ubicar al estudiante frente a la
manejo de la información pizarra.
visual que es fundamental  Utilizar material de buena calidad
para el desarrollo, aprendizaje (impresiones claras letras e imágenes)
y adaptación al medio.

Discapacidad Limitaciones en el  Entregar instrucciones claras y simples

Intelectual (Leve, funcionamiento, afectando el  Repetir instrucciones las veces
moderada, Severa, desempeño intelectual necesarias
Profunda) significativamente por debajo  Otorgar el tiempo necesario para
de la media. Existes limitantes realizar tareas
en la conducta adaptativa,  Destacar los verbos de las
habilidades prácticas, sociales instrucciones escritas
y conceptuales.  Utilizar pictogramas de verbos
(escribir, sumar, recortar, etc.) para
facilitar la comprensión.
 Verbalizar el proceso y pasos de
cada tarea
 Segmentar las tareas en pequeños
pasos.
 Vincular las lecturas y resolución
problemas con situaciones cotidianas
y significativas.
 Modelar habilidades sociales
 Motivar la autonomía e
independencia en todas las áreas de
desarrollo.

Autismo Alteración en las  Establecer rutinas diarias

capacidades de interacción  Usar tableros o listas de secuencias
social, comunicación y para tareas y actividades
flexibilidad mental.  Anticipar el cambio de las rutinas
 Proporcionar ambiente seguro y
confiable
 Usar medios alternativos de
comunicación. (láminas, dibujos,
pictogramas, etc.)
 Propiciar habilidades sociales, como
el contacto ocular, el saludo, la
despedida, etc.
 Modelar el buen trato y el
establecimiento de diálogo con
otros.
  SUGERENCIAS DE ESTRATEGIAS POR DIAGNÓSTICO- NEET

Diagnóstico Descripción Estrategias Generales en el Aula

Trastorno de Déficit Comportamiento  Entregar instrucciones simples y

Atencional (TDA) generalizado con déficit de breves
atención, impulsividad y/o  Segmentar las tareas en breves
hiperactividad que se da en actividades
más de un contexto y afecta  Monitorear la tareas y entregar
el rendimiento social o refuerzos positivos (verbales u otros)
académico  Proponer actividades motivantes y
acordes a sus intereses y gustos
 Mezclar actividades cognitivas con
tareas físicas o motrices
 Mantener un contacto físico y visual
para llamar su atención.
 Usar cartulinas de colores (estrategia
semáforo) para autorregular y
monitorear las tareas.
 Destacar los puntos claves, de modo
de centrar su atención en los
elementos importantes.
 Sentar en un lugar estratégico como
la primera fila y frente al profesor.

Trastorno Especifico Limitación significativa en el  Emplear la imitación o modelado

del Lenguaje (TEL) desarrollo del lenguaje oral. para emitir palabras o frases
correctamente utilizadas
 No castigar el error al hablar o
comprender
 Estimular el uso del lenguaje, a través
de diálogos, lectura de cuentos, etc.
 Trabajar la conciencia fonológica
(segmentar, sonido inicial, final, etc.)
 Emplear apoyos visuales para apoyar
las dificultades de comprensión
(fotos, láminas, pictogramas)

Trastorno Especifico Dificultad mayormente  Enseñar paso a paso y modelar

del Aprendizaje generalizada de la que estrategias de comprensión lectora
(DEA) presenta el resto de los (anticipación, idea principal,
estudiantes de la misma resumen, subrayado, mapa
edad, en las áreas de conceptual, etc)
aprender a leer, escribir y/o  Usar textos simples y breves y luego
aprender matemáticas. aumentar la complejidad.
 Acompañar textos de imágenes,
vocabulario, datos, etc. Que faciliten
la comprensión.
 Enseñar paso a paso la resolución de
problemas y/o algoritmos o ejercicios
matemáticos.
 Enseñar diversas formas de resolución
de ejercicios matemáticos.
 Usar material concreto
  Usar mnemotécnicas o ayuda
memoria de secuencias (tarjeta,
papelógrafo, etc.)

Funcionamiento Déficit en el rendimiento  Otorgar tiempos acorde a los ritmos

Intelectual Limítrofe cognitivo, dificultad de individuales de trabajo
(FIL) adaptación, baja capacidad  Repetir instrucciones, utilizando
de abstracción y vocabulario lenguaje claro y simple.
pobre.  Segmentar instrucciones en
pequeños pasos.
 Utilización de material concreto para
ejemplificar.
 Asociar aprendizajes curriculares a
aprendizajes funcionales.
 Enseñar estrategias para mecanizar y
recordar.
 Enseñar a través de un modelo o
esquema previo.
 Trabajar habilidades a la base como
atención, percepción, memoria y
concentración.
 Reforzar conductas positivas que
realicen los estudiantes a través
refuerzos positivos, premios, etc.
 Motivar la autonomía e
independencia en todas las áreas de
desarrollo.