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MÓDULO DE LECTURA CRÍTICA

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GUÍAS. Módulo de Lectura

crítica SABER PRO
GUÍAS SABER PRO 2013-2 GUÍAS
Este módulo evalúa la
competencia relacionada con la
capacidad que tiene el lector para
dar cuenta de las relaciones entre
los discursos y las prácticas socioculturales
que

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los discursos y las prácticas socioculturales
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EXTIENDE UNA INVITACIÓN A
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de Colombia por intermedio del
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BÚSQUEDAS 1 MÓDULO DE LECTURA CRÍTICA Este módulo evalúa la competencia relacionada con la capacidad que tiene el lector a permite presentar
partir del análisis profundo de un texto para dar cuenta de las relaciones entre los discursos y las prácticas socioculturales
Educación secundaria que las involucran y condicionan, lo cual signi ca que el lector debe reconstruir el sentido de un texto en el marco del
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reconocimiento del contexto en el que se produce y de las condiciones discursivas (ideológicas, textuales, sociales) en las que
Comprension lectura
se emite. Las dimensiones que con guran la competencia en lectura crítica son: 1) dimensión textual evidente; 2) dimensión
intertextual; 3) dimensión enunciativa; 4) dimensión valorativa; y, 5) dimensión sociocultural. 1. Dimensión textual evidente
Esta dimensión hace referencia a cómo el lector, a través de los procesos de ubicación y articulación de información, comprende el contenido del texto, es decir, Temas de Re exión en el
realiza una primera tarea cognitiva de apropiación literal o inferencial del texto, con el propósito de conocer cuál es su contenido super cial y su signi cado Temas de Re exión en el
global. Esta primera tarea, le permite empezar a construir el mapa de recursos que servirá al lector para avanzar posteriormente en la comprensión crítica del CUADERNO DE TRABAJO.
discurso. Las tareas son los recursos del código y recursos del signi cado, a los que el lector recurre a través de la decodi cación y codi cación del texto con Humberto Cueva G. Temas de
miras a reconstruir el signi cado global del mismo. Los temas son aquí un objeto de interés fundamental para el lector y representan la información que permite Re exión El objetivo de los Temas
explicar de qué trata en general el texto. Los temas son la información de un discurso a la que primero se llega, la que se reconoce con más facilidad, ya que son de Re exión es proporcionar
el re ejo del signi cado de todo el texto o de partes de él y se encuentran en su super cie, ya sea en el propio texto, o en forma de resumen, título o subtítulo. herramientas conceptuales para que los
Esta dimensión evalúa desempeños como: 1.1 Ubica información sobre eventos, actores, circunstancias, escenarios, momentos o fuentes de información. 1.2 estudiantes alcancen una
Articula piezas de información que están en distintas partes del texto o en distintos textos. 2. Dimensión relacional intertextual La dimensión avanza en el
reconocimiento de las relaciones que pueden ser identi cadas al interior del texto o entre dos textos, sean éstas de orden sintáctico o de orden semántico. En el
Más detalles
orden sintáctico, el módulo busca determinar la disposición que tiene el estudiante para relacionar piezas textuales; proceso que supone la identi cación de las
formas cómo en el texto se relacionan los diferentes párrafos, cómo se hace explícita la relación entre el texto y las informaciones que lo

2 acompañan y cómo estas mismas relaciones pueden identi carse entre dos textos o más. Relacionar piezas textuales exige que el estudiante: indague por la
INFERENCIA. C.E.I.P.- Instituto
forma en qué se relacionan los párrafos en un texto; identi que los recursos complementarios que se encuentran en el texto y que contribuyen a la construcción de Formación en Servicio-
del sentido global del texto (pies de página, citas, cuadros, tablas, imágenes, etc.); identi que los recursos utilizados al interior del texto para darle cohesión,
entre los que se encuentran: los conectores, pronombres, marcas espaciales, conjunciones, etc.; relacione el contenido de dos o más textos; identi que las
LENGUA 2015 Mtra. Y Prof.
relaciones que se establecen entre dos o más textos a partir de los recursos verbales y no verbales que se utilicen. En el orden semántico, el módulo busca que el INFERENCIA IMPLICA: ir más allá
estudiante identi que las relaciones que se dan entre las ideas que subyacen a un texto, así como aquellas que se encuentran entre diferentes textos. Esta de la comprensión literal o
dimensión evalúa desempeños como: 2.1 Reconoce cómo se relacionan las partes que conforman un texto. 2.2 Reconoce la relación de un texto con otros textos información super cial del texto.
de la cultura. 3. Dimensión enunciativa En esta dimensión se ahonda en las implicaciones del hecho comunicativo, en tanto se indaga por los enunciados que ES: la habilidad de comprender
conforman el texto, en su relación con quiénes participan en la situación de comunicación (enunciadores) y los propósitos que se persiguen de acuerdo con una algún aspecto del texto a partir
audiencia especí ca. Podría decirse que en esta dimensión, a diferencia de las anteriores, se avanza en la profundidad del texto, por cuanto la prueba interroga del sentido del resto. ES: construir una red
por la capacidad del estudiante para identi car situaciones discursivas en las que participan activamente los sujetos que persiguen un propósito relacionado con
la audiencia a la cual dirigen un enunciado especí co. Tres aspectos interesan aquí para el módulo: el uso condicionado del código (modalidad del enunciado), la
caracterización de quiénes participan en dicha situación y la identi cación del propósito comunicativo y la intención que tiene el enunciador de acuerdo con la
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audiencia a la que se dirija. En lo que respecta a la modalidad del enunciado, es decir, aquello que da cuenta de la relación entre el enunciado y quien enuncia, el
módulo indaga por la disposición que tiene el lector para identi car, en el hecho comunicativo, la forma como se usa el lenguaje para dar cuenta del saber o de la
creencia, es decir, para reconocer cuando el actor del hecho comunicativo hace una manifestación de su saber o de su creencia expresando verdad, falsedad, Propósitos por Ciclos
certidumbre, obligación, necesidad, etc. También se indaga por el reconocimiento que el estudiante haga de la valoración que el hablante expresa en su HERRAMIENTA HABLAR, LEER
enunciado: felicidad, deseo, bondad, dolor, etc. De igual forma, el evaluado debe identi car los rasgos del lenguaje que usa el enunciador o hablante para dar YESCRIBIR CORRECTAMENTE
cuenta de las experiencias vividas en su mundo PARA COMPRENDER EL MUNDO
Propósitos por Ciclos Para tener
3 normativo y axiológico: obligaciones, prohibiciones, permisiones, en concordancia con la religión, la legislación, las tradiciones. En cuanto a la caracterización en cuenta Emilia Ferreiro a rma
de los participantes, el módulo indaga por las capacidades del lector para identi car las relaciones que en el texto se presentan entre quienes participan del que Leer y escribir son construcciones sociales.
hecho comunicativo y la razón por la cual cumplen roles especí cos. En lo que respecta a la intención, se exige del lector una capacidad interpretativa que le Cada época y
permita identi car la nalidad concreta que tiene el enunciado que ha emitido un participante en una situación comunicativa: convencer, informar, persuadir,
etc. Con respecto al propósito, se espera que esa capacidad interpretativa le facilite la identi cación de aquello que se espera lograr con el enunciado:
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aceptación, rechazo, obediencia, etc. Esta dimensión evalúa desempeños como: 3.1 Deduce información sobre el enunciador y el posible enunciatario de un
texto a partir del uso especí co del lenguaje. 3.2 Caracteriza a quienes participan como personajes en una historia o a la situación de comunicación a partir del
uso del lenguaje y la forma cómo interactúan. 3.3 Establece relaciones entre el uso de un tipo especí co de lenguaje o de un tipo de texto en particular, el
propósito comunicativo y la intención respecto a la audiencia. 4. Dimensión valorativa Esta es una de las dimensiones estrictamente crítica en la de nición de la
Dirección de Desarrollo
competencia, en tanto se ha pasado del nivel textual al nivel discursivo, lo cual, además de requerir del conocimiento del estudiante en los aspectos sintácticos y Curricular Secretaría
semánticos que con guran el texto o la situación comunicativa, exige de él la capacidad para identi car los elementos ideológicos que le subyacen y que se
reconstruyen considerando el contexto en el que se produce e interpreta. En esta dimensión se hace uso de recursos pragmáticos (que empezaron a evaluarse
Académica
en la dimensión anterior) y críticos que le permiten al lector adentrase en el texto desde la visión crítica del uso del lenguaje. Se hace evidente aquí que la PLAN DE ESTUDIOS DE
situación de comunicación propicia la circulación de un punto de vista que el autor quiere presentar a su potencial lector y que, ese punto de vista, lleva consigo EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR
una particular visión de mundo, con gurada a partir del conjunto de valores determinados por las condiciones sociales, históricas, culturales, políticas, CAMPO DISCIPLINAR
académicas, etc., que constituyen la subjetividad del autor y que se encuentran, por lo general, de manera implícita en los textos que se ofrecen para la Comunicación PROGRAMA DE
negociación comunicativa. Todo este componente valorativo, presente en cualquier producción discursiva, no está a la vista del lector común, quien podría ASIGNATURA (UNIDADES DE
comprender el contenido del texto, sus características, su signi cado, sin la obligación de reconocer la dimensión valorativa que se encuentra detrás del texto. APRENDIZAJE CURRICULAR) Comprensión y
Sin embargo, en el mundo actual al lector se le exige ir más allá de esa lectura lingüístico-cognitiva que caracteriza la comprensión Análisis de Textos PERIODO III CLAVE
BCCO.03.04-08
4 textual en general, por cuanto, el lector de hoy está expuesto a la multiplicidad de textos, a la diversidad de enfoques, a las pretensiones de quienes emiten
un discurso, a las condiciones en que se emite y fundamentalmente - a la toma de decisiones que pueden incidir tanto en su vida personal como profesional. En Más detalles
esta dimensión, el módulo busca por una parte, identi car la capacidad que tiene el estudiante para comprender las visiones o principios éticos que circulan en
los textos, a partir del reconocimiento de los contenidos valorativos que se hacen presentes en sus enunciados o en la situación de comunicación y, por otra,
reconocer las perspectivas y puntos de vista que de nen su construcción. Tres aspectos comprenden la evaluación de esta dimensión, todos ellos articulados al
El enfoque comunicativo -
carácter pragmático del lenguaje y vinculados estrechamente con las categorías de intención y propósito evaluadas en la dimensión anterior: el contenido
valorativo, la relación de ese contenido valorativo identi cado con contenidos que se encuentren en el mismo texto o en otros textos de la cultura y los cultural en la asignatura de
elementos que en el texto dan sustento a ese contenido valorativo. Esta dimensión evalúa desempeños como: 4.1 Reconoce contenidos valorativos o ideológicos
Lenguaje y sus implicancias
en los enunciados de un texto o situación de comunicación. 4.2 Reconoce perspectivas y puntos de vista que circulan en un texto o situación de comunicación. 5.
Dimensión sociocultural Es la segunda de las dimensiones estrictamente críticas que participan de la conformación de competencia, en la medida en que con ella El enfoque comunicativo - cultural
se hace más explícito el carácter sociocultural que se le ha reconocido a la lectura, por cuanto se asimila a una práctica que se produce en el seno de lo social, en la asignatura de Lenguaje y
que genera construcciones simbólicas solidarias entre productores y lectores del texto y que producen un efecto que puede de nir el discurso a partir de la sus implicancias didácticas Dra.
práctica o la práctica a partir del discurso. El reconocimiento de aquellos elementos que hacen evidente que una práctica sociocultural es producto de la puesta Claudia Sobarzo Arizaga Ponti cia
en circulación de un discurso, facilita al lector la comprensión de los componentes ideológicos que subyacen a tales prácticas y le facilita la identi cación de las Universidad Católica de
intenciones que se encuentran detrás de la puesta en escena del discurso. Igualmente, reconocer cómo una práctica sociocultural que logra arraigo en un grupo Valparaíso Qué es un enfoque? DRAE Enfoque:
social se convierte en un discurso legitimado y aceptado, dadas unas circunstancias especí cas, permite al lector desarrollar su capacidad para comprender la
realidad de la cual surge el discurso y la responsabilidad ética, moral y social que implica asignar una palabra para dar valor a una realidad social.
Más detalles

5 Así como en la dimensión valorativa se reconoce que en la profundidad del texto se encuentra un conjunto de valores y puntos de vista que se ponen en
juego en la situación comunicativa, en la dimensión sociocultural se retoma la importancia de reconocer la intención y el propósito que guían la puesta en la
PASO 1 INSTITUCIÒN
escena social del texto, así como el hecho de que la lectura no es una actividad neutra ni abstracta, sino que es una práctica sociocultural que se actualiza bajo las
circunstancias históricas, sociales e ideológicas en las que se tiene lugar y, por ende, se circunscribe. En el módulo, interesa entonces, indagar sobre cómo de EDUCATIVA VILLA DEL
acuerdo con las condiciones contextuales las prácticas socioculturales con guran discursos y cómo también los discursos pueden con gurar prácticas
SOCORRO Componente o Área:
socioculturales, para lo cual se han considerado tres aspectos: la intención y el propósito que le subyace al texto, en lo que se re ere a la orientación de un
comportamiento en su audiencia, las estrategias discursivas que se utilizan para alcanzar los propósitos que el autor se traza con el texto o con lo situación de PASO 1 INSTITUCIÒN EDUCATIVA
comunicación y la forma en que se consolidan discursos a partir de prácticas socioculturales y viceversa. El lector hace uso en esta dimensión también, de VILLA DEL SOCORRO
recursos pragmáticos y críticos considerando el discurso en función de la transformación del sujeto. Identi car la intención y propósito que subyace al texto Componente o Área: Lengua
exige del lector reconocer las voces que se encuentran en la situación de comunicación y la intención que guía el enunciado que se emite. Requiere, además, que Castellana Docentes participantes
el lector reconozca el propósito general del texto identi cando en su estructura y en sus enunciados qué se espera de la audiencia a la que va dirigido. En cuanto NOMBRE INSTITUCIÓN
a las estrategias discursivas, el módulo indaga por la disposición del lector para reconocer las diferentes estrategias que se utilizan en el texto o en la situación de EDUCATIVA ÁREA CORREO Anira Muñoz Cano
comunicación para reclamar del lector una acción especí ca: atención, seducción, aceptación de la autoridad, razonamiento orientado, participación en la Villa del Socorro Lengua Castellana
construcción discursiva, entre otras. Finalmente, la forma en que se consolidan discursos a partir de prácticas socioculturales y viceversa, demanda del lector la
identi cación de casos en que el discurso justi ca o enmascara una práctica sociocultural especí ca, haciendo uso de elementos que se encuentran en la base de
Más detalles
las creencias, convicciones o afectos de los sujetos que participan en el hecho comunicativo, pero que son utilizados para alcanzar propósitos particulares;
demanda la identi cación de situaciones en las que el discurso busca modi car la conducta de los individuos, a través del uso de estrategias de manipulación,
seducción, imposición, etc. Esta última dimensión completa el mapa de recursos de que dispone un lector crítico para dar cuenta de una competencia como la
que nos ocupa, fundamental para responder a las necesidades de formación que plantea el mundo actual, tan cargado de información, así como a la urgencia de
MODELO DE COMPETENCIAS
asumir posiciones y tomar decisiones para desenvolverse de manera exitosa en los diferentes contextos en los que deben desempeñarnos los individuos UCAB Julio, Justi cación del
actualmente.
modelo basado en
6 Esta dimensión evalúa desempeños como: 5.1 Reconoce cómo las estrategias discursivas se orientan a incidir sobre la audiencia. 5.2 Reconoce cómo los UNIVERSIDAD CATÓLICA ANDRÉS
discursos con guran prácticas socioculturales. BELLO VICERRECTORADO
ACADÉMICO Comisión
7 EJEMPLOS DE PREGUNTAS - LECTURA CRÍTICA RESPONDA LAS PREGUNTAS 1 A 5 DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE INFORMACIÓN PREGUNTA 1. Según el Institucional de Currículo
texto, en términos generales, la cola A. es el equilibrio del perro que intenta pasar por un puente estrecho. B. es lo que lleva al hombre a tratar de modi carse a MODELO DE COMPETENCIAS
sí mismo. C. es el origen de la sabiduría y la perfección de los animales. D. es donde reside el equilibrio físico e intelectual de los mamíferos. PREGUNTA 2. UCAB Julio, 2010 Justi cación del modelo
Comprende de qué trata el texto. D El título La cola es A. el punto de partida de la argumentación. B. el tema central del texto. C. la principal conclusión del basado en competencias Los avances
planteamiento. D. la síntesis de la re exión. Comprende las relaciones que se presentan entre las ideas al interior de un texto o entre las ideas de un texto y otro. cientí cos,
A
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8 PREGUNTA 3. En el texto se emplean expresiones de uso cotidiano para A. sustentar cientí camente la razón de ser de la cola, como un elemento necesario
en la estructura física de los mamíferos y los desequilibrios a causa de su ausencia. B. provocar un efecto humorístico a partir de un razonamiento serio sobre la
presencia o ausencia de la cola en los mamíferos incluyendo entre éstos al hombre. C. informar sobre las ventajas y desventajas que puede signi car para Descripción y tablas de
cualquier mamífero el hecho de estar dotado de cola o carecer de ella. D. apostar desde la losofía a la comprensión del hombre como único ser imperfecto
según Pascal o animal loco, según el doctor Garavito. Analiza las relaciones entre los rasgos del lenguaje evidenciados en el texto y los participantes en la especi caciones de las pruebas
situación de comunicación. B PREGUNTA 4. La re exión que hace Luis Tejada sobre la cola se orienta a A. apoyar la idea de que el hombre es un ser superior, por formativas Área Lectura 2014
su búsqueda de un equilibrio trascendente. B. destacar que lo más importante en los mamíferos, incluido el hombre, es superar el desequilibrio físico. C.
proponer que en el hombre el equilibrio intelectual es un n de primer orden difícil de alcanzar. D. presentar el desequilibrio como la propiedad del hombre que Descripción y tablas de
lo vuelve un ser en construcción. Analiza las relaciones entre los rasgos del lenguaje evidenciados en el texto y los participantes en la situación de comunicación. especi caciones de las pruebas
D formativas Área Lectura 2014
Contenidos Descripción general...
1 Pruebas de lectura de
9 PREGUNTA 5. Según el autor, asumir la condición humana implica A. aceptar el destino como algo inevitable. B. reconocer que su búsqueda no tiene n. C.
Educación Primaria... 3 Pruebas de lectura de
evitar situaciones que compliquen la existencia. D. dar rienda suelta a los impulsos naturales. Reconoce contenidos valorativos o ideológicos en los enunciados
Educación Media...
de un texto o situación de comunicación. B

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