IE ALFONSO LOPEZ PUMAREJO

INFORME DE ACES
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS ESPECIALES DE
SUPERACIÓN

Fecha: Noviembre

SEÑOR PADRE DE FAMILIA O ACUDIENTE,

Le informamos que el estudiante a la fecha presenta desempeño bajo en algunas asignaturas (ver
informe académico del periodo y preinforme), motivo por el cual se han diseñado ACES (Actividades
Complementarias Especiales de Superación) para el área con el fin de que supere las dificultades
presentadas durante el año, de acuerdo al SIE (Sistema Institucional de Evaluación):

7.4 Actividades Complementarias Especiales de Superación (Recuperación) –ACES- Todo

estudiante que haya obtenido Desempeño Bajo en la valoración final de tres o más áreas, al
igual que los que obtuvieron valoración final inferior a 3.0 en una o dos áreas y que el
promedio no les haya alcanzado para su aprobación, participará en Actividades
Complementarias Especiales de Superación, en el tiempo estipulado para ello (semana 40)y
para grado 11° en la semana 39.
7.5 Estas actividades serán programadas por el docente del área con pertinencia a las
dificultades en el alcance de los desempeños que presentó el estudiante. Las actividades se
valorarán con una nota máxima de 3.0, su resultado, ya sea éste aprobatorio o no, deberá
quedar consignado en el formato único institucional.
Para los estudiantes que presentan Necesidades Educativas Especiales se programaran
actividades que contribuyan a la superación de las dificultades, estas actividades serán
variadas y no constaran solo de pruebas escritas.

Área: Matemáticas
Nombre el estudiante: Grupo: 8°
Nombre del docente: Eliana Valencia – Juliana Moncada

Competencias:
Comunicación, representación , modelación
Formulación y resolución de problemas
Argumentación y razonamiento

Fecha para el desarrollo de las ACES

Fecha: de entrega de ACES a padres y estudiantes:
Fecha de trabajo con el docente en el aula:
Fecha de sustentación:

En el aula se explicará el proceso de recuperación y las fechas de seguimiento en cada área. El

proceso de ACES contempla tres momentos a saber:
1. Entrega del taller a padres de familia y estudiantes.
2. Asesoría a los estudiantes.
3. Entrega y sustentación del taller.
 INSTITUCIÓN EDUCATIVA ALFONSO LÓPEZ PUMAREJO
Virtud – orientación y ciencia

Fecha: Actividades complementarias de superación - ACES Grado: Octavo

Noviembre
Área: Docente(s): Eliana Valencia – Juliana Moncada
Matemáticas
Indicadores de desempeño:
PRIMER PERIODO:
Utilización de números reales en sus diferentes representaciones y en diversos contextos.
Deducción y verificación de propiedades de congruencias y semejanzas entre figuras bidimensionales y
entre objetos tridimensionales en la solución de problemas.
Selección y uso de técnicas e instrumentos para medir longitudes, áreas de superficies, volúmenes y
ángulos con niveles de precisión apropiados.
Selección y uso de algunos métodos estadísticos adecuados de acuerdo con el tipo de problema, la
información y el nivel de la escala en la que esta se representa (nominal, ordinal, de intervalo o de
razón).
Uso de procesos inductivos y lenguaje algebraico para formular y poner a prueba conjeturas.
SEGUNDO PERIODO:
Utilización de números reales en sus diferentes representaciones y en diversos contextos.
Uso de representaciones geométricos para resolver y formular problemas en las matemáticas y en
otras disciplinas.
Generalización de procedimientos de cálculos válidos para encontrar el área de regiones planas y el
volumen de sólidos.
Reconocimiento de cómo diferentes maneras de representación de información pueden originar
distintas interpretaciones.
Construcción de expresiones algebraicas equivalente a una expresión algebraica dada
TERCER PERIODO:
Resolución de problemas y simplificación de cálculos usando propiedades y relaciones de los números
reales y de las relaciones y operaciones entre ellos.
Reconocimiento y comparación de propiedades y relaciones geométricas utilizadas en la demostración
de teoremas básicos (Pitágoras y Thales)
Justificación de la pertinencia de utilizar unidades de medida estandarizadas en situaciones tomadas
de distintas ciencias.
Uso de conceptos de probabilidad, permutaciones y combinaciones
Modelación de situaciones de variación con funciones polinómicas.

Instrucciones: Tener presente los siguientes elementos.

1. Exploración: los estudiantes no alcanzaron el cumplimiento de logros básicos debido a:

-Falta de compromiso en el estudio autónomo en casa de las temáticas trabajadas en clase.
-Inasistencia reiterativa a clase, lo que ocasiona interrupción en los procesos de aprendizaje.
-Falta de atención y disposición durante el desarrollo de las clases, dispersándose de manera continua,
sin prestar la atención debida a la explicación teórico-práctica de los temas trabajados.
-Falta de compromiso y disposición para el cumplimiento de deberes academismos como talleres en
clase, talleres extra clase, pruebas escritas.
-Uso de distractores en el transcurso de la clase como celulares, kit de maquillaje entre otros.

2. Asesoría: Se brinda el apoyo pertinente en la resolución de dudas e inquietudes puntuales

generadas durante el desarrollo de las actividades, permitiendo que el estudiante pueda tener
claridad tanto en el componente conceptual como procedimental que le permita un aprendizaje
significativo durante el desarrollo de las actividades prácticas.
Aclaración en conceptos necesarios en la solución del taller (el joven debe tener presente el
concepto del tema al cual solicita asesoría).

3. Actividad:.
PRIMER PERIODO

Número reales
Con los números racionales y los números irracionales es posible completar todos los puntos de la
recta numérica. La unión de estos dos conjuntos numéricos forma el conjunto de números reales.
Por lo tanto, los números reales son todos los números que se pueden expresar como un decimal, en
algunos casos como decimal finito o periódico y en otros como decimal infinito no periódico.

El conjunto de números reales se representa con el símbolo ℝ.

ℝ = ℚ ∪ 𝕀 donde ℕ ⊂ ℤ ⊂ ℚ

El siguiente diagrama de Venn muestra la representación de los conjuntos numéricos y las relaciones
de inclusión entre ellos.

Representación de números reales en la recta numérica.

Es posible establecer una correspondencia entre los números reales y los puntos de la recta numérica,
de tal forma que a cada punto de la recta le corresponde un número real y a cada número real le
corresponde solamente un punto en la recta numérica. Por ello, a la recta numérica se le denomina
recta real.
Ejemplos
Determinar a qué subconjunto de números reales pertenece cada número dado.
̂
a. 𝟑, 𝟒𝟓
̂ ∈ ℚ Porque es un número decimal infinito periódico.
𝟑, 𝟒𝟓

b. 𝟎. 𝟎𝟓𝟎𝟏𝟔𝟎𝟐𝟏𝟗 …
𝟎. 𝟎𝟓𝟎𝟏𝟔𝟎𝟐𝟏𝟗 … ∈ 𝕀 Porque es decimal infinito no periódico.
 c. −√𝟐𝟓
−√𝟐𝟓 = −𝟓 ∈ ℤ Porque tiene raíz cuadrada exacta.

d. 𝝅 ÷ √𝟏𝟔
𝝅 ÷ √𝟏𝟔 ∈ 𝕀 Porque al efectuar la división se obtiene un decimal infinito no periódico.

Operaciones y propiedades en los reales

Las propiedades de adición y multiplicación con números reales cumplen las siguientes propiedades:

Orden en el conjunto de números reales

Cuando se comparan dos números reales 𝑎 y 𝑏, se puede presentar una y solo una de las siguientes
situaciones.
𝑎 < 𝑏, 𝑎 es menor que 𝑏, 𝑎 > 𝑏, 𝑎 es mayor que 𝑏 o 𝑎 = 𝑏, 𝑎 es igual que 𝑏.

Desigualdades
Una desigualdad es una expresión de la forma 𝑥 > 𝑎 o 𝑥 < 𝑎, en la que 𝑥 es una variable y 𝑎 es un
12
número real. Por ejemplo, las expresiones 𝑥 > 4,5 y 𝑥 < − 7 son desigualdades.

Propiedades de las desigualdades

Las desigualdades cumplen con las siguientes propiedades:
1. Si 𝑎 < 𝑏 y 𝑐 ∈ ℝ, entonces, 𝑎 + 𝑐 < 𝑏 + 𝑐.
2. Si 𝑎 < 𝑏 y 𝑐 ∈ ℝ, con 𝑐 > 0, entonces, 𝑎 × 𝑐 < 𝑏 × 𝑐.
3. Si 𝑎 < 𝑏 y 𝑐 ∈ ℝ, con 𝑐 < 0,entonces, 𝑎 × 𝑐 > 𝑏 × 𝑐 (la desigualdad cambia cuando se multiplica
por una cantidad negativa)
4. Si 𝑎 < 𝑏 y 𝑏 < 𝑐, entonces, 𝑎 < 𝑐.

Ejemplos
1. Escribir el signo < o > para que se convierta en una expresión verdadera.
a. Si 𝑥 < 𝑦, entonces, 2 + 𝑥__________2 + 𝑦
 Si 𝑥 < 𝑦, entonces, 2 + 𝑥 < +𝑦, por la propiedad 1, la desigualdad se conserva.
b. Si 𝑚 > 𝑛, entonces, (−2) × 𝑚_________(−2) × 𝑛
Si 𝑚 > 𝑛, entonces, (−2) × 𝑚 < (−2) × 𝑛, por la propiedad 3, al multiplicar ambos lados de la
desigualdad por un número negativo, la desigualdad cambia de sentido.
2. Encontrar las soluciones que hacen verdadera la siguiente desigualdad: 𝑥 + 4 < 7.

Las soluciones de las desigualdades se pueden representar en una recta numérica

como subconjuntos numéricos infinitos. A estos subconjuntos se les denomina
intervalos.
Por ejemplo, la desigualdad 𝑥 < −2 se representa en la recta numérica así:

La desigualdad 𝑥 ≥ −2 se representa en la recta como:

Ejemplos
Escribir en forma de desigualdad, el intervalo numérico que está representado en cada recta
numérica.

a.

En esta recta están representados todos los números reales menores o iguales que 5. Por
ello, si 𝑥 es la variable, entones, la desigualdad correspondiente es 𝑥 ≤ 5.
b.

1
En esta recta están representados todos los números reales mayores que 2. Por ello, la
1
desigualdad que representa este conjunto de números es 𝑥 > .
2

ACTIVIDAD 1
1. Clasifico cada una de las siguientes proposiciones como falsa o verdadera y justifico mi
respuesta.
a) Todo número irracional es un número Real……………………..( )
b) Todos los números enteros son irracionales..…………………..( )
c) Todos los números racionales son reales………………………..( )
d) Algunos números enteros son naturales….……………………..( )
2. Di cuáles de los siguientes números son naturales, enteros, racionales o reales:
1 10
2, 87  15 16 3 2 2, 333...
3 5
3. Resuelva la operación indicada con números enteros:

a) - 30 + 8 - ( - 5 ) + 1 - 5 - ( -3 ) + ( - 7 ) =

b) (+ 5) . (- 12) ÷ (+ 4) =

c ) (- 15). (- 2) ÷ [(+ 3). (+ 2)] =

4. Resuelva la operación indicada con números racionales:

1 3 5 1 6
a) ( + - )÷( x )=
2 4 8 3 5

7 8 11
  
b) 5 15 60

1 1
 
c) 2 6

5. Expresa como radicación:

a) 12𝟐 = 144

b) −73 = -343

6. Expresa como potenciación:

a) √169 =
3
b) √−729 =

7. Calcula:
2 2
2 2
   
a)  3  ÷  3 

2 2
2 2
   
b) 3 x 3

5 −3
c) ( ) =
3
 2
8. En una panadería que abre de las 6 de la mañana a las 12 de la tarde se han vendido 5 del
3
4
pan de 6 a 8 de la mañana. En las dos horas siguientes, se vendieron los del pan que
quedaba por vender y quedaron todavía 36 kg. ¿Cuánto pan pusieron a la venta a las 6 de la
mañana?

9. Realiza las siguientes operaciones:

a) (+5) + (3) =

b) (–2) + (–3) – (+4) =

c) (–5)3 x (–5)2 =

d) [(–2)3 x (–2)2] ÷ (–2) =

 5  4  2 1 2     1 8 
1         1      
e)  11  3  5 9 3     6 3 

2
10. En una panadería que abre de las 6 de la mañana a las 12 de la tarde se han vendido 5 del pan de 6 a
3
8 de la mañana. En las dos horas siguientes, se vendieron los 4 del pan que quedaba por vender y
quedaron todavía 36 kg. ¿Cuánto pan pusieron a la venta a las 6 de la mañana?
Solución:
240 kg
11. Mi hermano pequeño ha comprado un ordenador y un amigo le ha regalado 42 juegos. De estos juegos,
2 2
los 3 son de acción, 7 son juegos de estrategias y rol, y el resto de cultura general. ¿Cuántos juegos le
regaló de cada tipo exactamente?
Solución:
28 de acción, 12 de estrategia y rol y 2 de cultura general.

EXPRESIONES ALGEBRAICAS
El álgebra es la rama de la matemática que estudia la combinación de elementos de estructuras
abstractas acorde a ciertas reglas. Originalmente esos elementos podían ser interpretados como
números o cantidades, por lo que el álgebra en cierto modo originalmente fue una generalización y
extensión de la aritmética.
El álgebra en la antigüedad
Las raíces del álgebra pueden rastrearse hasta la antigua matemática babilónica, que había
desarrollado un avanzado sistema aritmético con el que fueron capaces de hacer cálculos en una
forma algorítmica. Con el uso de este sistema lograron encontrar fórmulas y soluciones para resolver
problemas que hoy en día suelen resolverse mediante ecuaciones lineales, ecuaciones de segundo
grado y ecuaciones indeterminadas. En contraste, la mayoría de los egipcios de esta época, y la
mayoría de los matemáticos griegos y chinos del primer milenio antes de Cristo, normalmente resolvían
tales ecuaciones por métodos geométricos, tales como los descritos en el Papiro de Rhind, Los
Elementos de Euclides y Los nueve capítulos sobre el arte matemático.
Los matemáticos de la Antigua Grecia introdujeron una importante transformación al crear un álgebra
de tipo geométrico, en donde los «términos» eran representados mediante los «lados de objetos
geométricos», usualmente líneas a las cuales asociaban letras. 6 Los matemáticos helénicos Herón de
Alejandría y Diofanto, así como también los matemáticos indios como Brahmagupta, siguieron las
tradiciones de Egipto y Babilonia, si bien la Arithmetica de Diofanto y el Brahmasphutasiddhanta de
Brahmagupta se hallan a un nivel de desarrollo mucho más alto. Por ejemplo, la primera solución
aritmética completa (incluyendo al cero y soluciones negativas) para las ecuaciones cuadráticas fue
descrita por Brahmagupta en su libro Brahmasphutasiddhanta. Más tarde, los matemáticos árabes y
musulmanes desarrollarían métodos algebraicos a un grado mucho mayor de sofisticación.
Diofanto (siglo III d.C.), algunas veces llamado «el pádre del álgebra», fue un matemático alejandrino,
autor de una serie de libros intitulados Arithmetica. Estos textos tratan de las soluciones a
las ecuaciones algebraicas.
Los signos empleados en álgebra son tres clases: Signos de operación, signos de relación y signos de
agrupación.
Signos de operación
En álgebra se verifican con las cantidades las mismas operaciones que
en aritmética: suma, resta, multiplicación, elevación a potencias y extracción de raíces, que se indican
con los principales signos de aritmética excepto el signo de multiplicación. En lugar del signo × suele
emplearse un punto entre los factores y también se indica a la multiplicación colocando los factores
entre paréntesis. Así a⋅b y (a)(b) equivale a a × b.
Signos de relación
Se emplean estos signos para indicar la relación que existe entre dos cantidades. Los principales son:
=, que se lee igual a. Así, a=b se lee “a igual a b”. >, que se lee mayor que. Así, x + y > m se lee “x + y
mayor que m”. <, que se lee menor que. Así, a < b + c se lee “a menor que b + c”.
Signos de agrupación

Los signos de agrupación son: el paréntesis ordinario ( ), el paréntesis angular o corchete [ ], las llaves
{ } y la barra o vínculo ||. Estos signos indican que la operación colocada entre ellos debe efectuarse
primero. Así, (a + b)c índica que el resultado de la suma a y b debe multiplicarse por c; [a – b]m indica
que la diferencia entre a y b debe multiplicarse por m, {a + b} ÷ {c – d} índica que la suma de a y b debe
dividirse entre la diferencia de c y d. El orden de estos signos son de la siguiente forma { [ ( ) ] }, por
ejemplo: { [ (a + b) - c] ⋅ d} indica que al resultado de la suma de a + b debe restarse c y el resultado de
esto multiplicarse por d.
Lenguaje algebraico:
Escriba en lenguaje algebraico las expresiones dadas.

Lenguaje algebraico

Lenguaje
Lenguaje común
algebraico

Un número cualquiera.

Un número cualquiera aumentado en siete.

La diferencia de dos números cualesquiera.

La división de un número entero entre su antecesor

 La mitad de un número.

El cuadrado de un número

La semisuma de dos números

Tres números naturales consecutivos.

La parte mayor de 1200, si la menor es w

El cuadrado de un número aumentado en siete.

Las tres quintas partes de un número más la mitad de su

consecutivo equivalen a tres.

ACTIVIDAD 2: Escriba la palabra que falta en los espacios en blanco, de acuerdo a la lectura anterior (
el álgebra en la antigüedad)
Las raíces del __________ pueden rastrearse hasta la antigua, ____________________________ que
había desarrollado un avanzado sistema ________________ con el que fueron capaces de hacer
cálculos en una forma ___________. Con el uso de este sistema lograron encontrar _________ y
___________ para resolver problemas que hoy en día suelen resolverse mediante ____________
lineales, ecuaciones de segundo grado y ecuaciones indeterminadas. En contraste, la mayoría de
los _____________ de esta época, y la mayoría de los__________________________ y chinos del
primer milenio antes de Cristo, normalmente resolvían tales ecuaciones por métodos
________________, tales como los descritos en el Papiro de Rhind, Los Elementos de Euclides y Los
nueve capítulos sobre el arte matemático.
Los matemáticos de la Antigua Grecia introdujeron una importante transformación al crear un
___________ de tipo __________________, en donde los «términos» eran representados mediante
los «lados de objetos geométricos», usualmente líneas a las cuales asociaban letras. 6 Los
matemáticos _____________ Herón de Alejandría y _____________ así como también los
matemáticos indios como Brahmagupta, siguieron las tradiciones de Egipto y Babilonia, si bien
la Arithmetica de Diofanto y el Brahmasphutasiddhanta de Brahmagupta se hallan a un nivel de
desarrollo mucho más alto. Por ejemplo, la primera solución __________ completa (incluyendo al cero
y soluciones negativas) para las ecuaciones __________________ fue descrita por Brahmagupta en su
libro Brahmasphutasiddhanta. Más tarde, los matemáticos ____________ y ____________
desarrollarían métodos ____________ a un grado mucho mayor de sofisticación.
Diofanto (siglo III d.C.), algunas veces llamado «el pádre del álgebra», fue un matemático alejandrino,
autor de una serie de libros intitulados Arithmetica. Estos textos tratan de las soluciones a
las ecuaciones algebraicas.
Colorea la mandala como parte de la actividad 2.
 TIPOS DE EXPRESIONES ALGEBRAICAS
MONOMIO: Un monomio es una expresión algebraica formada por un solo término ejemplo: 2x 2
BINOMIO: En la expresión 2x2 - 7x, 2x2 es un término, 7x es otro término, el segundo está restando
al primero; a esta expresión con dos términos separados con más o con menos se le llama binomio.
Una constante es un término que no está combinado con variables, solamente posee coeficiente.
TRINOMIO:
Si tenemos 3y2 + 9y + 8, en este caso, la constante es 8, ya que es el único término sin variables
(término independiente). A esta expresión como tiene tres términos se le llama trinomio.
Otros ejemplos de trinomio: 6rs - 2r2s + 4r ; 5a + 2b – 5; ax  bx  c
2

A la suma o resta de varios términos se le denomina, en general, polinomio.

Los términos de un polinomio se arreglan usualmente de modo que los exponentes de la variable
principal estén en orden de mayor a menor y de izquierda a derecha. A este arreglo se le llama orden
descendente.
Por ejemplo, 4x3 - 3x2 + 6x - 1 y 5y4 - 2y3 + y2 - 7y + 8 están ordenados descendentemente por las
potencias de la variable principal.
El grado de un polinomio corresponde al mayor exponente de la variable.
El Polinomio 4z3 -3z2 + 6z - 1 es de grado 3 , 5w4 – 2w3 + w2- 7w + 8 es un polinomio de grado 4.

ACTIVIDAD 4: Completa la siguente tabla

Grado
Monomio Signo Coeficiente Parte literal
absoluto

−2𝑚 3 𝑛2

−𝑥 3 𝑦𝑧 4

𝜋𝑎4 𝑏6 𝑐 6

3 2 5 6
𝑥 𝑦 𝑧
5

8
− 𝑎3 𝑏5 𝑐 4
7

0,6𝑚 4 𝑛5 𝑝

−1,25𝑎3 𝑏3

√8𝑥̂𝑦𝑧 2
ACTIVIDAD 5:

SEGUNDO PERIODO

FACTORIZACIÓN:
El proceso de encontrar factores de una expresión algebraica dada se lama factorizar la expresión.
Factorizar es importante cuando se trabaja con fracciones y soluciones de ecuaciones. Aquí se
consideran procedimientos para factorizar polinomio con coeficientes enteros. Estos polinomios se
dicen que son primos si sus únicos factores con coeficientes enteros son él mismo y uno. Además, un
polinomio con coeficientes enteros se dice que está completamente factorizado cuando cada uno de
sus polinomios factores es primo.
El objetivo de esta sección es aprender a reconocer polinomios que son primos y estudiar algunos
métodos para factorizarlos.

FACTOR COMÚN
Si todo término de un polinomio contiene un monomio como factor común, entonces, por la propiedad
distributiva, el polinomio se puede escribir como el producto del monomio factor común y otra expresión
que es el cociente obtenido al dividir el polinomio original por el factor común.
FACTORIZACIÓN DE LA DIFERENCIA DE DOS CUADRADOS
Al aplicar el producto especial ( x  y) ( x  y)  x 2  y 2 la propiedad simétrica de la igualdad se
obtiene la fórmula.
Esta fórmula se usa para factorizar la diferencia de dos cuadros. La fórmula establece que la diferencia
de dos cuadrados se puede escribir como el producto de la suma y la diferencia de las raíces
cuadradas de los cuadrados.

FACTOR COMÚN
Si todo término de un polinomio contiene un monomio como factor común, entonces, por la propiedad
distributiva, el polinomio se puede escribir como el producto del monomio factor común y otra expresión
que es el cociente obtenido al dividir el polinomio original por el factor común.
FACTORIZACIÓN DE LA DIFERENCIA DE DOS CUADRADOS
Al aplicar el producto especial ( x  y) ( x  y)  x 2  y 2 la propiedad simétrica de la igualdad se
obtiene la fórmula.
Esta fórmula se usa para factorizar la diferencia de dos cuadros. La fórmula establece que la
diferencia de dos cuadrados se puede escribir como el producto de la suma y la diferencia de las
raíces cuadradas de los cuadrados.

FACTORIZACIÓN DE TRINOMIOS

TRINOMIO CUADRADO PERFECTO

Al aplicar los productos especiales

( x  y) 2  x 2  2 xy  y 2
y
( x  y) 2  x 2  2 xy  y 2

La propiedad simétrica de la igualdad, se obtiene las fórmulas:

Estas fórmulas se usan para factorizar trinomios que tienen dos términos cuadrados perfectos y el otro
término es dos veces el producto de las raíces cuadradas de los términos cuadrados perfectos. Tales
trinomios se llaman TRINOMIOS CUADRADOS PERFECTOS. Así:

Cuadrado del Dos veces el producto Cuadrado del

primer término del primero y último último término
término
2xy
y
+

Los trinomios cuadrados perfectos se factorizan como el cuadrado de un binomio.

TRINOMIOS DE LA FORMA x 2  mx  n

Al aplicar al producto especial

( x  a) ( x  b)  x 2  (a  b) x  a b

La propiedad simétrica de la igualdad, se obtiene la fórmula:

 x 2  (a  b) x  a b  ( x  a) ( x  b)

Esta fórmula se usa para factorizar trinomios de la forma x 2  mx  n . La fórmula establece que
para factorizar trinomios de la forma x 2  mx  n en los enteros, se necesita encontrar dos
números enteros, a y b , cuya

suma sea el coeficiente del término intermedio, es decir a  b  m , y cuyo producto sea el último
término, es decir a b  n .

TRINOMIOS DE LA FORMA a x 2  b x  c

Considerar el producto de (3x  4) y (4 x  3 ) .

(3x  4) (4 x  3 )  ( 3 x ) (4 x)  (3 x ) (3 )  4 (4 x)  4 (3)

 12 x 2  9 x  16 x  12
 12 x 2  7 x  12

Se descomponen el primero y el último término en dos factores, luego se multiplican en equis,

verificando que su suma algebraica es igual al segundo término, cuando esto se logre la factorización
será compuesta de dos factores, cada uno serán los términos que están enfrentados, así:

12 x 2  7 x  12

 (4 x  3) ( 3 x  4)

FACTORIZACIÓN DE BINOMIOS DE LA FORMA

Factorización de una suma de cubos perfectos: la factorización de una suma de cubos perfectos se
realiza como el producto de las sumas de las raíces cúbicas por el cuadrado de la primera raíz, menos
el producto de ellas más el cuadrado de la segunda raíz.

x 3  y 3  ( x  y) ( x 2  x y  y 2 )

Factorización de una diferencia de cubos perfectos

La factorización de una diferencia de cubos perfectos se realiza como el producto de la diferencia de
sus raíces cúbicas por el cuadrado de la primera raíz, más la primera por la segunda raíz, más el
cuadrado de la segunda raíz.

x 3  y 3  ( x  y) ( x 2  x y  y 2 )

EJERCICIOS SUPLEMENTARIOS

 12 x 2 y 3  4 x 3 y 2
 a5  3 a 4  a3
 r 2 s 4 t 3  r 3 s3 t 2  r 3 s 2 t 4
  12 x y 3 z 2  28 y 3 z  20 x 2 y 2 z 2
 a 2n1  a n2  a n1 , n  Z  .
 y 3n  y 2 n1  y 2 n , n  Z 
 a2  ab  a c  b c
 3 x y  y z  3xw  z w
 4t 3  4t 2 t  1
 10 a 3  25 a  4a 2  10
 28  16 x  21 x 2  12 x 3
 6 s t 2  9 s 2 t  2 t 3  27 s 3
 x 2  9 x  18
 21 x 2  10 x y  y 2
 a 2  4 a b  21 b 2
 9 x 2  30 x y  25 y 2
 4 a 2  12 a b  9 b 2
 27  x 3
 64 x 3  y 3
 125 a 3  64 b 3
 a 6 b 3  27 c 3
 4  (3 a  2 b) 2
 (2 x  3 y) 2  16
 (2 x  y) 2  (5 z  3 w) 2
 r 2  10 r s  25 s 2  9
 u2  v2  4v  4
 x 2  8 x y  16 y 2  36 a 2  12 a b  b 2
 9 t 2  24 t  16  4 r 2  4 r s  s 2
 9a 2  16 b 2  3a  4b
 16 x 2  y 2  4 x  y
 x  4 y  x 3  64 y 3
 a 3  27 b 3  a  3 b
 ( x  2 y) 3  1
 (a  3) 3  27 b 3
 y 4  16
 81 c 4  d 4
 x 8 1
 t6  1
 a 6  2a 3  1
 x6  9 x3  8
 8x 6  7 x 3  1
 6 w 6  5 w3  1
 t6  1  t2  t4
 a3  1  a 2  a
 c4  c2  1
 x 4  4 x 2 y 2  16 y 4
 64 x 6  y 6
 81a 4  9a 2 b 2  b 4
 ab x  a c x bc y ab y bc x a c y
 x y  v y  x z  w y  w z v z
 t 2  18 t  40
 a 2 b 2 121
 9h2  66 y  121
 14 x 2 y  7 x y
 64 x 2  112 x  49
 a 2  3 a  28
 49r 2  16
 5v 3  65 v 2  200v
 21z 2  55 z  14
 6s 2  s  35
 2 k 2 10 k  48
 x 4  256
 x 2  5x  6
 x2  x  6
  a 2  16
 x 2  25
 x 4  81
 27 x 2  75 y 2
 4a 2  22 a  10
 3m 2  3m 18
 12 x 3  14 x 2  10 x
 6 a 2 12 a b 18 a c
 2m 2 n  6 m n 2  8 m n s
 9 x y z  18 x 2 t z  27 x 3 z 2
 3a 5  12 a 4  9 a 3
 16 x 2 y 3  20 x 3 y 2  28 x y
 10 p 3 q 3  20 p 2 q  25 p q 2
 12 m2 n 2  8 m2 n p  20 m n 2 p
 3 x 2 y 2  12 x 2 y z  18 x 2 z
 9u 2  36 b 2
 81m2  25 n 2
 27b 4  48 c 2
 16a 6  27 b 4
 45 c 3 d  80 c d 3
 81x 5 y  49 x y 7
 16a 2  8 a b  b 2
 25 x 2  10 x y  y 2
 16u 2  8 u v  v 2
 49h 2  126 r s  81 s 2
 36h 2  24 h3 k 2  4 k 4
 25a 4  30 a 2 b 4  9b8
 49 x 2  56 x y 5  16 y10

AREAS, PERIMETRO Y VOLUMEN.

Encuentre el área del trapecio, Si a=2, b=6 y h=10

(a+b).h
𝐴= 2
Encontrar el perímetro de la siguiente figura:

5 cm

6 cm
SI el perímetro de un triángulo isósceles es de 4.56 cm y la longitud de la base es de 2.12 cm. ¿Cuánto
miden los otros dos lados juntos?

Encuentre el área de una mesa de 1.20cm de lado.

𝐴 = 𝑙2

Encuentre el perímetro de una mesa de 1.20cm de lado.

GRAFICOS ESTADISTICOS

Un gráfico estadístico es un resumen visual de la tabla de frecuencias.

Los gráficos estadísticos para las variables cualitativas son de dos clases: diagrama de barras y
diagrama circular.
Un diagrama de barras es la representación gráfica, en ejes cartesianos, de la información dada
en una tabla de frecuencias.
En el diagrama de barras se ubica sobre el eje 𝑥 la clase de variable cualitativa que se estudia, por
ejemplo, la edad, peso, estatura, color, género, marca de carro, entre otros, y sus correspondientes
valores. Sobre el eje 𝑦, se registran las frecuencias o porcentajes generados.
En cada una de las alternativas del eje 𝑥, se dibujan barras de altura igual a la frecuencia que señala la
tabla de frecuencias para cada dato. Las barras deben construirse separadas.

Un diagrama de circular es la representación gráfica, en sectores circulares, de la información

Endadeste tipo
en una dedegráfico
tabla se distribuye la información en sectores proporcionales dentro de una
frecuencias.
circunferencia. También son llamados diagramas de pastel, ya que en algunos casos la información
se grafica en una especie de cilindro, parecido a un pastel.
Para elaborar este tipo de gráfico, se debe dividir 360° en partes proporcionales a los valores de las
frecuencias dadas.
Ejemplo
De la tabla de frecuencias del ejemplo anterior (b), se obtuvieron los siguientes gráficos.

Moda

La moda, de un conjunto de datos se define como el valor de los datos que se presenta
con mayor frecuencia. Se simboliza como 𝑀𝑜.
Cuando se construye una tabla de frecuencias de algunas variables es posible que se encuentren
varias clases de datos en los cuales las frecuencias son iguales, o que existan datos que se repitan en
igual cantidad. En estos casos, se dice que existen varias modas.
Pero, si todos los datos de la tabla tienen la misma frecuencia, entonces, se dice que no hay moda.
A partir de la tabla de frecuencias: “Calidad del servicio” del ejemplo de la página anterior, se puede
concluir que 21 clientes consideran la calidad del servicio como buena. Como, la moda hace referencia
al dato con mayor frecuencia, entonces, la moda, en este caso, es una buena calidad del servicio, es
decir, 𝑀𝑜 = 𝑏𝑢𝑒𝑛𝑎.
Actividades
1. Identifica la población, la muestra y la variable en las siguientes situaciones.
a. En el colegio Nuevo Mundo se realizó una encuesta entre los estudiantes de grado octavo
en adelante, acerca de rendimiento escolar, valorado con la siguiente escala: E (excelente),
S (sobresaliente), A (aceptable), I (insuficiente), D (deficiente).
b. En la empresa Telesco se realizó un estudio de qué tan conformes se sentían los
empleados con su salario y cómo este influía en el desempeño de cada trabajador.
c. La revista Infórmate reunió los datos de 572 suscriptores para preguntarles sobre el número
de veces que leían la revista después de recibirla.
d. Un edil de la zona en que vives quiere saber si es necesario realizar un mantenimiento de
las vías y decide visitar a los habitantes de 50 cuadras para conocer su opinión.

2. Determine el tipo de variable en cada situación.

a. Ventas mensuales en un almacén.
b. Forma parte de un carro.
c. Lugar de vacaciones preferido.
d. Marca de un automóvil.
e. Género de música favorito.

3. Lee la siguiente situación.

Un estudio de mercadeo patrocinado por una empresa de comestibles encuestó a algunos
jóvenes en un colegio para evaluar un nuevo producto lanzado por la fábrica el mes anterior.
Los resultados se muestran a continuación: (E: excelente, B: bueno, R: regular, M: malo, NR: no
 responde).

a. Elabora una tabla de frecuencias.

b. Representa la información en un diagrama de barras.
c. Realiza un diagrama circular.
d. Escribe una conclusión a partir del diagrama de barras.
e. Halla la moda y escribe una conclusión del estudio de mercadeo.

TERCER PERIODO
TRIÁNGULO RECTÁNGULO
Un triángulo rectángulo es el que tiene un ángulo que mide 90°.
En un triángulo, a los lados que forman el ángulo recto se les cateto y al lado opuesto al
ángulo recto se le llama hipotenusa.

b
a

90°
c
EJEMPLOS

En todo triángulo se cumple el teorema de Pitágoras, que indica que el cuadrado

de la hipotenusa es igual a la suma de los cuadrados de los catetos 𝑐 2 = 𝑎2 + 𝑏2 .
Encontrar el valor del cateto b en el siguiente triángulo rectángulo. Luego, determinar las
medidas del 𝐶 y del 𝐵.
𝐴

4 cm 𝑏

𝑥 2𝑥
𝐵 𝐶
6 cm

Se toma la expresión que indica la relación pitagórica.

𝑐 2 = 𝑎2 + 𝑏2 Se reemplazan los valores de la

hipotenusa y del cateto conocido.

36 = 16 + 𝑏2 Se hallan los cuadrados de cada

uno de los términos.

𝑏2 = 36 − 16 Se despeja b.

𝑏 = √20 Se realizan las operaciones.

𝑏 = 2√5 Se simplifica el resultado.

Para determinar las medidas del 𝐵 y el 𝐶, se realiza el siguiente procedimiento:

𝑥 + 2𝑥 + 90° = 180° Se establece la suma de los

ángulos internos del triángulo.

Se transponen términos y se
3𝑥 = 90° suman términos semejantes.

𝑥 = 30° Se despeja x.

Por tanto, 𝑚 𝐵 = 30°y 𝑚 𝐶 = 60°

1. Resolver el siguiente problema.

Una escalera de 3 m de longitud se coloca contra la pared
para alcanzar una ventana.

Si el pie de la escalera está a 1 m de la base de la pared, ¿a

 qué altura aproximadamente se encuentra la ventana?
Ya que la escalera está contra la pared, se forma un triángulo rectángulo que tiene
como hipotenusa la escalera, y como catetos la distancia del pie de la escalera a la
base de la pared y la altura de la pared desde el piso hasta donde la escalera toca la
pared.
Así, en el triángulo rectángulo la hipotenusa mide 3 m y uno de los catetos mide 1 m.
Entonces, se toma la expresión que indica la relación pitagórica y se reemplazan los
valores correspondientes a la hipotenusa y el cateto.
Se reemplazan los valores de la
32 = 12 + 𝑏 2
hipotenusa y del cateto conocidos.

Se hallan los cuadrados

9 = 1 + 𝑏2
de cada uno de los
términos.
Se realizan operaciones y
𝑏 = √8 se despeja b.

𝑏 = 2√2 Se simplifica el resultado.

La ventaja se encuentra a 2√2 𝑚.

ACTIVIDADES
1. Determina cuáles de las siguientes afirmaciones son verdaderas y cuáles son falsas.

a. En todo triángulo se cumple el teorema de Pitágoras, sin importar cuáles sean las
medidas de sus ángulos internos.
b. En un triángulo rectángulo los lados que forman el ángulo se denominan catetos.
c. En un triángulo rectángulo, el lado de mayor medida se conoce como hipotenusa.
d. En un triángulo rectángulo, los ángulos internos son agudos.

2. Determina la medida del lado indicado en cada una de los siguientes triángulos
rectángulos.
 3. Use el teorema de Pitágoras para encontrar h y marque la respuesta correcta.

A. 2
B. 3
C. 4
D. 5

Use el teorema de Pitágoras para encontrar h

A. 13
B. 12
C. 14
D. 15

Use el teorema de Pitágoras para encontrar C

A. 9
B. 8
C. 10
D. 7

FUNCIÓN LINEAL
1. Halla la ecuación de la recta según cada par de condiciones.
 a. Pasa por 𝑁(3, 1) 𝑚 =2
b. Pasa por 𝑅(4, 5) 𝑚 = −3
c. Pasa por 𝑃(4, −2) 𝑚 =3
d. Para por 𝑄(5, 2) 𝑚 =1
e. Pasa por 𝑊(−1, 3) 𝑚 = −2
f. Pasa por 𝐸(8, −3) 𝑚 = −10
g. Pasa por 𝑇(−2, −1) 𝑚 =4
h. Pasa por 𝑍(−4, −5) 𝑚 =8
i. Pasa por 𝑅(−3, −10) 𝑚 = −5
FUNCION LINEAL

REALICE UNA TABLA DE VALORES PARA CADA FUNCIÓN LINEAL Y GRAFIQUE

1. 𝑦 = 3𝑥 + 1
2. 𝑦 = 4𝑥 − 1
4
3. 𝑦= 𝑥
5
4. Y =X

2. Relaciona las columnas.

Expresión algebraica Punto y pendiente
2 2 1 2 1
a. 𝑦 = 3 𝑥 + 15 1. (3 , 5) , 𝑚 = − 5

2 41 4 2
b. 𝑦 = 3 𝑥 − 30 2. (1, 5) , 𝑚 = 3

1 7 4 7 1
c. 𝑦 = − 5 𝑥 × 15 3. (− 9 , − 5) , 𝑚 = − 5

1 67 8 3 2
d. 𝑦 = − 5 𝑥 − 45 4. (5 , − 10) , 𝑚 = 3

2 7 53 2
e. 𝑦 = 3 𝑥 − 15 5. (6, 15) , 𝑚 = 3
 3. Determina la pendiente. Luego, escribe la ecuación de la recta que pasa por el punto
que se indica en cada caso.

PERMUTACIONES
Una permutación es una técnica de conteo que permite calcular las posibles ordenaciones de
los elementos de un conjunto. Es una técnica que considera el orden en que se elige pero no
la posible repetición.

Dado un experimento aleatorio con una población N y una muestra n, si en la muestra existe
orden pero no repetición, el número de elementos del espacio muestral corresponde a la
permutación de n en N, la cual se simboliza 𝑛 𝑃𝑁 𝑦 se define:

𝑁!
𝑛 𝑃𝑁 =
(𝑁 − 𝑛)!

Donde 𝑛! = 𝑛 ∗ (𝑛 − 1) ∗ (𝑛 − 2) … 2 ∗ 1 𝑦 0! = 1

Ejemplos
1) Determinar las diferentes permutaciones que se pueden hacer con las letras a, b y
c tomadas de dos en dos.

El experimento aleatorio consiste en formar parejas de letras usando las letras a, b y c,

La población es 𝑁 = 3 y la muestra 𝑛 = 2.
En este caso, no hay repetición en la muestra, ya que cada letra existe una sola vez. El
número de elementos del espacio muestral es:
 𝑁! 3! 3×2×1
𝑁 (𝑆 ) = = = =6
(𝑁 − 𝑛 )! (3 − 2)! 1

Hay 6 formas de realizar parejas con las letras a, b y c. Sin que aparezca dos veces la
misma letra en una pareja. El espacio muestral es:

𝑆 = {𝑎𝑏, 𝑎𝑐, 𝑏𝑎, 𝑏𝑐, 𝑐𝑎, 𝑐𝑏}

2) Hallar la cantidad de letras diferentes que se puede formar con 10 ciclistas para
un campeonato

El experimento consiste en formar grupos de 3

individuos con los 10 ciclistas que hay:
Por tanto 𝑁 = 10, ya que son 10 ciclistas los que se
deben combinar y 𝑛 = 3, ya que son tríos los que se
deben formar.

Entonces,

10!
𝑁 (𝑆 ) =
(10 − 3)!
10 × 9 × 8 × 7 × 6 × 5 × 4 × 3 × 2 × 1
=
7!

10 × 9 × 8 × 7 × 6 × 5 × 4 × 3 × 2 × 1
= = 720
7×6×5×4×3×2×1

En conclusión, se pueden formar 720 tríos de ciclistas.

COMBINATORIA
Una combinatoria es una técnica de conteo, que permite calcular las posibles ordenaciones
de los elementos de un conjunto, donde no se considera el orden en que se eligen los
elementos y no es posible la repetición.

Dado un experimento aleatorio con una población N y una muestra n, si en la muestra no existe
orden ni repetición, el número de elementos del espacio muestral corresponde a la combinación
de n en N, la cual se simboliza (𝑁𝑛) y se define:

𝑁 𝑁!
( )=
𝑛 (𝑁 − 𝑛)! 𝑛!

Ejemplos
1) Hallar el número de formas en que se pueden mezclar cuatro colores: amarillo (a),
azul (az), rojo (r) y blanco (b), tomándolos de tres en tres.

El experimento aleatorio consiste en mezclar 4 colores tomándolos de a 3. La población

 es 𝑁 = 4 y la muestra 𝑛 = 3.
En este caso, el orden no se tiene en cuenta ya que al combinar el color amarillo, el
azul y el rojo se obtiene el mismo resultado que si se toma primero el azul, luego el rojo
y por último, el amarillo. El número de elementos del espacio muestral es:

4 4! 4×3×2×1 4×3×2×1
𝑁 (𝑆 ) = ( ) = = = =4
3 (4 − 3)! 3! 1! × 3! 3×2×1

Por tanto, el número de elementos del espacio muestral es de 4 elementos y las

posibles combinaciones son:

𝑆 = {(𝑎, 𝑎𝑧, 𝑟), (𝑎, 𝑎𝑧, 𝑏), (𝑎, 𝑟, 𝑏), (𝑎𝑧, 𝑟, 𝑏)}

2) Calcular el número de saludos que intercambian ocho familiares en una fiesta.

El experimento aleatorio consiste en combinar 8 personas formándolas de a 2. La

población es 𝑁 = 8, ya que son 8 familiares. La muestra es 𝑛 = 2, ya que se saludan
por parejas.
Como el orden no se tiene en cuenta, entonces:

8 8!
𝑁 (𝑆 ) = ( ) =
2 (8 − 2)! 2!

8×7×6×5×4×3×2×1
=
6! × 2!

8×7×6×5×4×3×2×1
= = 28
6! × 2!

En conclusión, el número de saludos que se puede obtener entre los 8 familiares es 28.

ACTIVIDADES
1. Resuelve. El equipo de baloncesto del colegio “Aprender” está conformado por 12
estudiantes.

a. ¿Cuántas maneras hay de asignar las 5 posiciones de juego del equipo?

b. ¿Cuántas maneras hay de asignar las posiciones de juego, si una de ellas solo
puede ser ocupada por Jaime Palacios?
c. ¿Cuántas maneras hay de que se ocupen las posiciones de juego, si es necesario
que en una de ellas esté Jaime Palacios y en otra, Santiago Pérez?

2. En una carrera de Fórmula 1 se debe asignar 8 posiciones de salida para 8 autos que
participarán en una carrera. Responde.

a. ¿Cuántas maneras diferentes hay de asignar las posiciones de salida?

b. ¿Cuántas maneras diferentes hay de asignar los primeros tres premios de esta
carrera de Fórmula 1?
3. Una persona tiene en su biblioteca 8 libros diferentes de física y 4 libros de
matemáticas.
a. ¿De cuántas maneras diferentes es posible acomodar solo los libros de física?
b. ¿De cuántas maneras diferentes es posible acomodar todos los libros a la vez?

4. Valoración: Verificación de los objetivos de aprendizaje propuesto. Contempla un:

 Hacer 30% ( realización y presentación del taller según los criterios determinados por el
docente)
 Saber 60% ( Sustentación – El estudiante debe demostrar los conocimientos
adquiridos)
 Ser 10% (actitud del estudiante en el proceso. Puntualidad, asistencia, compromiso
entre otros)
5. Observaciones generales:
Los estudiantes deben entregar los talleres en la fecha acordada por la institución
En ningún caso se admitirán fotocopias.
Se deben entregar en físico.
Se debe entregar la solución de los ejercicios de forma manuscrita hoja tamaño carta.
Resuelva la cantidad de ejercicios que crea necesario para afianzar su conocimiento, no hay un
número establecido de ejercicios resueltos para entregar, pero es necesario que evidencie el
aprendizaje a través de la sustentación con el examen escrito.
Presentar el proceso no es garantía de obtener un desempeño básico, solo la realización de un
trabajo bien presentado y una buena sustentación, lo hace.
 IE ALFONSO LOPEZ PUMAREJO - 2017
INFORME DE RECUPERACIONES - FORMATO DE SEGUIMIENTO ACES

MOMENTOS RESULTADO
S

TOTAL
Grupo

Fecha 1

Fecha 2
Fecha 3
Área: OBSERVACIONES Firma del estudiante

(30%)

(60%)

(10%)
Hacer

Saber

Ser
Estudiante 1 x x √ 2 2 2 2 Faltó a las asesorías
Estudiante 2 √ √ X 2 1 3 No asistió en la semana 40, no
presentó justificación
Estudiante 3 √ √ √ 1 2 3 Se presentó a las asesorías
pero no trabajaba en clase
Estudiante 4 √ √ √ 3 3 3 3

ACTIVIDADES
Hacer: Saber: Ser: Fecha de entrega a coordinación:
Realizaron ejercicios Exposición y Puntualidad para asistir a las __________________
Diseñaron una carpeta….. evaluación….. actividades.
Disposición de trabajo en el Nombre del docente:
aula ____________________________
Entrega de actividades en el
tiempo estipulado Firma del docente:
______________________________
Fecha 1. Notificación a padres de familia y estudiantes
Fecha 2. Asesoría
Fecha 3. Sustentación y entrega de taller ACES