Taller Algebra

Profesora: Karen Suárez Matus Módulo: Patrones y álgebra
Taller N°2
Nombres:………………………………………………………………... Ptje Total: 40
Plantea y resuelve cada ecuación. Luego, escribe con palabras el número
correspondiente en el crucinúmero. (3 pts)
Reduce los términos semejantes: (2 pts)
Carlos dice que la expresión 1,5𝑝2 q + 2,5𝑝2 q – q, no se puede reducir, en cambio

Lorena dice que sí obteniendo la expresión reducida 3p2q. ¿Quién tiene la razón?
Explique: (2 pts)
Analiza la resolución de las siguientes ecuaciones. Encierra el error cometido y
corrígelo. Luego, indique qué acción realizaría como docente para aclarar estos
errores. (3 pts)
¿Qué habilidad pretende desarrollar este tipo de actividades? Explique
Resuelvan las siguientes ecuaciones: (3 pts)
a) 20 + 4x – 12 = 2x + 8 b) 3x + 18 – 5 = 22 + x + 2
Lean la siguiente situación: (3 pts)

Sofía se está preparando para una competencia, por lo que corrió 90 km en total
en los últimos cinco días y cada día recorrió 3 km más que el día anterior.
Plantee el modelo de barra:
Plantee la ecuación:
Solución:
Andrea dice que el conjunto solución de la inecuación 3x < 15 son todos los valores
menores que 5, en cambio, Julio dice que son todos los valores mayores que 5.
¿Quién tiene la razón? ¿Por qué? (2 pts)
¿Cuál es el perímetro de la figura? (2 pts)
Camilo redujo la expresión y obtuvo lo que aparece a continuación: (2 pts)
¿Qué error cometió?
Esta situación fue presentada en la última clase: (2 pts)

¿Cuál de las alternativas es correcta? Explique algebraicamente:
Escriban la ecuación que permite calcular la medida de los ángulos de cada

triángulo: (4 pts)
Ecuación: Ecuación:
Medida de: Medida de:
M: M:
N: N:
O: O:
La agencia de calidad presentó el año 2017 el estudio “Aprendiendo de los errores” donde se
recopilan y analizan los errores más comunes que presentan los estudiantes de II medio al
responder las pruebas Simce de Matemática.
La situación que analizaremos es la siguiente:
“La suma de dos números es 100. El mayor de los números es cuatro veces
el menor de ellos”. ¿Cuál es el número mayor?
Las alternativas fueron las siguientes:
a) 75
b) 25
c) 80
a) Analice cada una de las alternativas y marque la respuesta correcta indicando

el procedimiento para llegar a ella:
b) Indique cuál fue el cálculo para obtener cada uno de los atractores.
Atractor Análisis de los atractores
Atractor 1
Atractor 2
c) Especifique los posibles errores conceptuales o procedimentales que

cometieron los estudiantes al marcar las respuestas incorrectas.
A continuación se presentan los O.A. relacionados con el eje de patrones y
álgebra en 6to básico. Elija un O.A. y tres indicadores asociados. Cree dos
preguntas de distinto nivel cognitivo, apóyese de taxonomía de Marzano. (6 pts)
O.A.9  Establecen relaciones que se dan entre los valores

Demostrar que comprenden la dados en una tabla, usando lenguaje matemático.
relación entre los valores de una  Crean representaciones pictóricas de las
tabla y aplicarla en la resolución de relaciones que se dan en una tabla de valores.
problemas sencillos: › identificando  Usando la relación entre los valores de una tabla,
patrones entre los valores de la tabla predicen los valores de un término desconocido y
› formulando una regla con lenguaje verifican la predicción.
matemático.  Formulan una regla que se da entre los valores de
dos columnas de números en una tabla de valores.
 Identifican elementos desconocidos en una tabla
de valores.
 Describen patrones en una tabla de valores dados.
 Crean una tabla de valores para registrar
información y destacar un patrón cuando se
resuelve un problema.
O.A. 10  Escriben y explican la fórmula para encontrar el
Representar generalizaciones de perímetro de un rectángulo.
relaciones entre números naturales,  Escriben y explican la fórmula para encontrar el
usando expresiones con letras y área de un rectángulo.
ecuaciones.  Usan letras para generalizar la propiedad
conmutativa de la adición y la multiplicación.
 Describen la relación entre los valores en una
tabla, usando una expresión en que intervienen
letras.
 Representan la regla de un patrón, usando una
expresión en que intervienen letras.
O.A.11  Determinan soluciones de ecuaciones que
Resolver ecuaciones de primer involucran sumas, agregando objetos hasta
grado con una incógnita, utilizando equilibrar una balanza.
estrategias como: › usando una  Expresan números en una forma que involucre
balanza › usar la descomposición y la adiciones o sustracciones con números.
correspondencia 1 a 1 entre los  Expresan números en una forma que involucre
términos en cada lado de la adiciones o sustracciones con números y con
ecuación y aplicando incógnitas.
procedimientos formales de  Resuelven ecuaciones, descomponiendo de
resolución. acuerdo a una forma dada y haciendo una
correspondencia 1 a 1.
 Aplican procedimientos formales, como sumar o
restar números a ambos lados de una ecuación,
para resolver ecuaciones.

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Profesora: Karen Suárez Matus Módulo: Patrones y álgebra

Reduce los términos semejantes: (2 pts)

Carlos dice que la expresión 1,5𝑝2 q + 2,5𝑝2 q – q, no se puede reducir, en cambio

¿Qué habilidad pretende desarrollar este tipo de actividades? Explique

Resuelvan las siguientes ecuaciones: (3 pts)

Lean la siguiente situación: (3 pts)

¿Cuál es el perímetro de la figura? (2 pts)

Camilo redujo la expresión y obtuvo lo que aparece a continuación: (2 pts)

¿Qué error cometió?

Esta situación fue presentada en la última clase: (2 pts)

¿Cuál de las alternativas es correcta? Explique algebraicamente:

Escriban la ecuación que permite calcular la medida de los ángulos de cada

La situación que analizaremos es la siguiente:

Las alternativas fueron las siguientes:

a) Analice cada una de las alternativas y marque la respuesta correcta indicando

Atractor Análisis de los atractores

c) Especifique los posibles errores conceptuales o procedimentales que

O.A.9  Establecen relaciones que se dan entre los valores

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