TFM Metodología de Aprendizaje Por Descubrimiento Basada en Debates

Metodología de
Aprendizaje
por
Descubrimiento
basada en los
Debates
Máster Formación
Profesorado Secundaria 2013
Autor: Francisco Pardo Solano
Tutor: David Benito Pertusa

Metodología de Aprendizaje por 2013
Descubrimiento basada en los Debates
Contenidos
Tabla de contenido
1. Introducción ...................................................................................................................... 1
1.1 Estado Actual .................................................................................................................. 1
1.2 Déficits o Carencias del Estado Actual .............................................................................. 1
1.3 Definición de mi TFM....................................................................................................... 2
1.4 Fundamentos psico-pedagógicos (Aprendizaje por Descubrimiento/Inquiry Based
Learning “IBL”). ..................................................................................................................... 3
1.5 Diferencias con otras Metodologías Activas de Aprendizaje........................................... 10
1.6 Objetivos ....................................................................................................................... 12
1.6.1 Objetivos de aprendizaje ........................................................................................ 12
1.6.2 Objetivos motivacionales ........................................................................................ 13
2. Medio, taller de formación, organización y evaluación. ................................................... 16
2.1 Puntos débiles y fuertes del alumnado según su edad ................................................... 16
2.2 Análisis puntos a trabajar en el “Taller de Debates” ....................................................... 19
2.3 Organización ................................................................................................................. 25
2.4 Evaluación de los debates.............................................................................................. 26
3. Metodología “Aprendizaje por Descubrimiento basado en Debates” aplicado en la
asignatura de Tecnología de 4º de ESO. .................................................................................. 30
3.1 Introducción .................................................................................................................. 30
3.2 Esquema contenidos de Tecnología 4ºESO .................................................................... 30
3.3 Preguntas clave para el debate. ..................................................................................... 35
3.3.1 UD.5 Control y Robótica ......................................................................................... 35
3.3.2 UD.7 Tecnología y Sociedad .................................................................................... 40
4. Evaluación y Atención a la diversidad .............................................................................. 46
4.1 Evaluación de las Unidades Didácticas ........................................................................... 46
4.2 Atención a la diversidad ................................................................................................ 47
5. Conclusiones ................................................................................................................... 48
6. Líneas futuras .................................................................................................................. 51
7. Bibliografía ...................................................................................................................... 52
Anexo I Curriculum oficial Tecnologías 4º ESO ......................................................................... 55
Máster Formación Profesorado Secundaria Francisco Pardo Solano

1. Introducción
1.1 Estado Actual
El escenario educativo con el que nos encontramos hoy en día en el

Sistema Educativo Español es un alto abandono escolar, en torno al
22,3% del alumnado abandona los estudios tras terminar la ESO
(obligatoria) a los 16 años según datos del Ministerio de Educación de
2010. [MECD,2010]
Estos altos índices de abandono provienen de antiguos modelos

pedagógicos centrados en la figura del profesor y no del alumno y su
contexto con la sociedad, y esto repercute directamente en una falta
importante de motivación para el estudio del alumnado.
Este trabajo de Fin de Máster propone una nueva Metodología de

Aprendizaje por Descubrimiento en la que el alumnado es el centro del
sistema y lo relaciona con su contexto social. Como se va a explicar
más adelante, ésta metodología de aprendizaje contribuirá fuertemente
a aumentar la motivación intrínseca del alumnado por aprender.
1.2 Déficits o Carencias del Estado Actual
Pese al trabajo de numerosos pedagogos y docentes por modificar el

sistema educativo tradicional técnico que todos conocemos en el que el
docente imparte su clase magistral y es la única fuente de información,
persiste en nuestra escuela grandes resquicios de este modelo.
Este modelo tiene carencias para el alumnado que aprende con él.
Hoy en día el profesor no puede ser la única fuente de información ya
que vivimos en la era de las comunicaciones, donde la información está
al alcance de la mano de cualquiera y a un solo “click”. Por ello resulta
de especial importancia que el alumnado sepa buscar la información.
Además el alumnado no puede creerse o admitir como buena toda la
información que recibe, ha de ser crítico con la información. Es de

1
especial importancia que las personas sepan contrastar informaciones y
buscar la veracidad de las mismas.
Además, de mi experiencia personal y de la observación extraigo la

conclusión de que el alumnado que termina sus estudios, aunque sea
un alumno/a de los considerados por el sistema como brillantes, tienen
mucha dificultad para hablar en público y exponer ideas de manera
argumentada y razonada.
La metodología que propongo trata de acabar con todas estas

carencias que nos encontramos hoy en día.
1.3 Definición de mi TFM
Mi Trabajo de Fin de Máster en resumen consiste en el estudio y la

creación de una metodología de Aprendizaje por Descubrimiento
(Inquiry Based Learning) que tenga como fin la realización de debates
entre el alumnado. El docente introducirá un tema de debate alrededor
de los contenidos recogidos en el curriculum de dicha asignatura y el
alumnado dispuesto por grupos, preparará el debate de manera
autónoma con los recursos de los que disponga (libros de texto,
internet, enciclopedias, revistas…), posteriormente se realizará el
debate.
El carácter innovador de la metodología que propongo es que el

debate se utilice como excusa motivadora para que el alumnado realice
un autoaprendizaje por descubrimiento de los contenidos de la materia
y se plantee cuestiones de carácter sociocrítico sobre los contenidos que
va aprendiendo, en mi caso de contenidos de la asignatura de
Tecnología.
Los objetivos que se persiguen con esta metodología son que el

alumnado cree su propio conocimiento a partir de su investigación y de
su propio interés por conocer y aprender. Es decir favorecer un tipo de
aprendizaje activo del alumnado.
Más específicamente se trata de que a partir de unos temas

propuestos por el docente para cubrir los contenidos que recoge el
currículo que se han de aprender, el alumnado aprenda a buscar
información sobre los temas que se planteen, sepa discretizar entre la
2
información valiosa y la secundaria, aprenda a trabajar
cooperativamente, aprenda a exponer una idea públicamente y
argumentarla, fomente su pensamiento crítico y aprenda a respetar y
ponerse en el lugar del otro.
Además se busca que la motivación que mueva al alumnado sea

intrínseca y se base en su propia necesidad de mejorar y aprender.
El interés reside en que el conocimiento sea creado por el propio

alumnado de manera activa al igual que ocurre con otras metodologías
como el Aprendizaje Basado en Proyectos.
1.4 Fundamentos psico-pedagógicos (Aprendizaje por

Descubrimiento/Inquiry Based Learning “IBL”).
La metodología de aprendizaje que propongo debe ser útil para

favorecer el aprendizaje y por tanto debe estar sustentada por estudios
psico-pedagógicos que demuestren que con mi metodología el
alumnado va a aprender. A continuación realizo un repaso de los
diferentes psicólogos y pedagogos que estudiaron la psicología del
proceso del aprendizaje y que avalan que la metodología que defiendo
es válida.
El aprendizaje basado en los debates se encuadraría dentro de las

metodologías que consideran al “aprendizaje como construcción del
significado”, es decir las teorías de aprendizaje cognitivistas o
constructivistas. El alumno no se limita a adquirir conocimiento, sino
que lo construye usando la experiencia previa para aprender/moldear el
nuevo aprendizaje. Su papel es el de un ser autónomo, auto-regulado,
que conoce sus propios procesos cognitivos y controla su aprendizaje. El
profesor por su parte, en lugar de suministrar conocimientos, participa
en el proceso de construir conocimiento junto con el estudiante. El
profesor valora la calidad del conocimiento y los procesos que el
estudiante utiliza para aprender y no la cantidad de respuestas.
Numerosos psicólogos a partir de los años 60 han estudiado el

proceso del APRENDIZAJE como un proceso cognitivo de tratamiento de
la información. Para PIAGET la capacidad de incorporar conocimientos o
de aprender dependerá, principalmente, del nivel de desarrollo cognitivo

3
del sujeto. “El APRENDIZAJE es un proceso constructivo que se produce
como resultado de los procesos de asimilación y acomodación que
realiza el individuo para relacionar y encajar los nuevos contenidos
dentro de sus estructuras de conocimiento” (PIAGET).
Mi propuesta metodológica trata de que el alumnado cree su propio

conocimiento buscando información en los recursos de los que
disponga, asimile esta información y la vaya acomodando a su propio
ritmo dentro de sus estructuras de conocimiento.
VIGOTSKY también defiende el aprendizaje desde un punto de vista

constructivista y establece dos premisas básicas:
1) El niño aprende a pensar de una manera directamente

relacionada con el contexto cultural en el que vive.
2) El aprendizaje debe preceder al desarrollo, ya que las

funciones mentales aparecen primero en el plano social y
luego, son internalizadas y pueden ser realizadas por uno
solo.
Los temas que se van a plantear en los debates serán temas

relacionados con el contexto social en el que se mueve el alumnado
para que partan con la base de sus propios conocimientos sobre los
temas.
VIGOTSKY establece tres niveles de conocimiento:
1) El nivel de DESARROLLO EFECTIVO: Representa la

capacidad de resolver independientemente un problema (
sin ayudas externas)
2) El nivel de DESARROLLO POTENCIAL: Representa lo que el
individuo es capaz de hacer con la ayuda de otras personas.
3) El nivel de DESARROLLO PRÓXIMO: Representa la diferencia
entre desarrollo real del sujeto lo que él haría sin ayuda) y
el desarrollo potencial (lo que haría con la ayuda de una
persona más capacitada)

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Mi metodología tratará de que la zona de desarrollo próximo sea

lo mayor posible, para eso el trabajo será cooperativo, no individual y la
labor del profesor será fundamental, deberá guíar y ayudar a adquirir
conocimientos, buscar los recursos necesarios, plantear las cuestiones
precisas para los debates etc… no se puede limitar a observar ya que si
no, no conseguirá que el alumnado pase de la zona “real”.
La teoría de AUSUBEL define el aprendizaje significativo “que

el alumno relacione la nueva información con los conocimientos previos
que tiene almacenados en su estructura cognitiva” Para que esto
ocurra deben darse dos condiciones; “que el alumno adopte una actitud
favorable hacia el aprendizaje significativo y que los contenidos o tareas
del aprendizaje sean potencialmente significativos (naturaleza del
material y estructura cognitiva del alumnado).”
AUSUBEL dice que “la naturaleza del material o contenidos que

se va a aprender no deben ser ni arbitrarios ni vagos sino que deben
tener una estructura lógica para que el alumno pueda relacionarlos
sustancialmente con lo que ya sabe”. Por su parte, “ la estructura
cognitiva consiste en los conocimientos previos que posee un alumno y
en cómo están organizados esos conocimientos en la memoria. Por ello,
para aprender de manera significativa, el alumno necesita de unos
conceptos INCLUSORES en su estructura cognitiva que le permitan

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asimilar la nueva información. Estos conceptos inclusores son los
organizadores previos”
Mi metodología trata de motivar al alumnado para que tenga esta

actitud favorable de la que habla Ausubel y que los contenidos que se
propongan para el debate sean potencialmente significativos acertando
muy bien en el tema que se proponga para el debate. Además el
docente preparará una clase previa con recursos audiovisuales para
acotar y guíar el debate y que sirva como inclusores para el aprendizaje
del alumnado.
Según la teoría de AUSUBEL, se definen los inclusores como

“materiales introductorios que se presentan antes de dar las
materias o contenidos de aprendizaje con el fin de que éstos
puedan ser integrados en la estructura cognitiva” y sus funciones
son:
a. Aportar soporte a unas ideas de afianzamiento para poder

relacionar el nuevo material.
b. Servir de puente cognitivo entre lo sabido y lo nuevo.
c. Facilitar una actitud favorable hacia el aprendizaje.
d. Facilitar la discriminabilidad.
De una manera más pormenorizada, señalaremos que Ausubel

empieza precisando que “todo el aprendizaje que tiene lugar en el aula
puede ser situado a lo largo de dos dimensiones independientes 
Aprendizaje por recepción /Aprendizaje por descubrimiento, Aprendizaje
por repetición o memorístico/Aprendizaje significativo” según el
siguiente esquema:

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Aprendizaje por recepción ocurre cuando el contenido principal

de la tarea de aprendizaje se presenta o se explica al alumno en su
forma final y él sólo tiene que incorporarlo en su estructura cognitiva.
Aprendizaje por descubrimiento se produce cuando el

contenido principal de la tarea de aprendizaje no se le ofrece al
alumno, sino que éste debe descubrirlo de manera
independiente antes de que pueda asimilarlo significativamente
en su estructura cognitiva.
Aprendizaje memorístico tiene lugar cuando el aprendizaje

consiste en puras asociaciones arbitrarias, lo que ocurre, siempre que el
alumno carece de conocimientos previos con los que pueda relacionar
los nuevos contenidos que aprende.
Aprendizaje significativo se produce cuando el contenido

del aprendizaje se relaciona de manera no arbitraria (no al pie
de la letra), sino de manera sustancial, con los conocimientos
previos que ya posee.
Para AUSUBEL el aprendizaje que se debe perseguir en el aula

debe ser el aprendizaje significativo por recepción. Consiste en que el
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alumno relacione e integre sustancialmente (no al pie de la letra) los
contenidos que aprende con los conocimientos que previamente posee.
La metodología que propongo también persigue que el

aprendizaje sea significativo, pero basándome en los estudios de
BRUNER, prefiero que el aprendizaje sea por descubrimiento. Así pues
el alumno irá descubriendo y ligando con lo que ya conoce buscando en
recursos sobre el tema del debate y así irá construyendo su propio
conocimiento que posteriormente no tendrá que memorizar, sino
comprender para poder explicarlo o expresarlo durante el debate.
Lo que propone BRUNER, y es en lo que me baso en mi propuesta

es el aprendizaje por descubrimiento, entendido este como “obtener
uno mismo los conocimientos mediante la exploración y la
experimentación, se puede ofrecer cierta dirección: APRENDIZAJE POR
DESCUBRIMIENTO GUIADO”. Los alumnos pasan de estudiar ejemplos a
formular reglas, conceptos y principios generales. Lo fundamental es
descubrir (de manera inductiva) y comprender la estructura de la
materia que van a estudiar.
Los pasos que según BRUNER se deben dar para el aprendizaje

por descubrimiento guiado, que son los mismos que yo voy a introducir
con mi metodología son:
1) La situación de aprendizaje se debe organizar de tal manera

que al alumno se le plantee una serie de preguntas
desconcertantes o un problema a resolver por el alumno,
siempre y cuando el concepto o el principio que sea
descubierto sea accesible al estudiante.
2) El profesor debe ayudar y dirigir el proceso de

descubrimiento lo que implica que tiene que proporcionar
las pistas oportunas que ayuden al alumno en ese proceso.
El profesor no explica cómo se resuelve el problema sino
que estimula a los alumnos a que observen, formulen
hipótesis y las pongan a prueba.
3) El profesor debe ofrecer retroalimentación durante el

proceso y al finalizar el aprendizaje para que el alumno sepa
cuándo y cómo adquirir el concepto.

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4) A partir de los éxitos obtenidos por el alumno el profesor

debe ayudarle a transferir los conocimientos adquiridos a
otras situaciones.
Lo que yo pretendo con la metodología que propongo es

precisamente esto, que la motivación del debate sea una excusa para
que el alumnado haga un Aprendizaje por Descubrimiento Guiado.
Existen varias comunidades como la AIBL (Academy of Inquiry

Based Learning) de EEUU donde numerosos profesores e instructores
comparten información sobre el Aprendizaje Basado en el
Descubrimiento con numerosas técnicas y métodos para hacer que el
alumnado aprenda matemáticas de una manera inductiva con varias
pruebas y ejercicios en los que son ellos los que van descubriendo y
aprendiendo como resolverlos de manera lógica. La idea es la misma
que en mi Trabajo, a partir de unas preguntas o problemas buscar por
uno mismo la solución creándose asimismo el propio aprendizaje.
E.Lee May, de la Salisbury State University, define el IBL (Inquiry

Based Learning – Aprendizaje Basado en el Descubrimiento) como “un
método de enseñanza que coloca al estudiante, la materia y su
interacción en el centro de la experiencia de aprendizaje. Al mismo
tiempo transforma el rol del profesor de una posición de dispensar
conocimiento a una de facilitar el aprendizaje, eso lo pasa a colocar en
vez de en un lugar central de la clase a un lugar secundario y que va
creciendo en notoriedad conforme el proceso de aprendizaje va
incrementándose por parte del alumnado.”
Mi Trabajo consiste en, descentralizar la figura del profesor y

retirarle el rol de fuente única de conocimiento e información para que
pase a un segundo plano a ser guía del proceso de aprendizaje y dejar
en el centro de la escena al estudiante y su contexto con los medios y
recursos adecuados para favorecer y fomentar el aprendizaje.

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1.5 Diferencias con otras Metodologías Activas de Aprendizaje
Antes de comparar la metodología que propongo en este TFM con

otras metodologías activas de aprendizaje, veo conveniente hacer un
análisis de las ventajas y desventajas que supone la metodología de
aprendizaje por descubrimiento frente a otras metodologías.
Según diferentes psicológos que han estudiado el tema (Gilstrap y

Martin, 1975; Ausubel, 1968; Ausubel, Novak y Hanesian, 1978) una
metodología de aprendizaje por descubrimiento tiene las siguientes
ventajas:
1) Enseña a los alumnos el camino para aprender a aprender.

2) Motiva, fortalece el autoconcepto y da responsabilidad al
alumno frente a las tareas.
3) Organiza de manera eficaz lo aprendido para emplearlo
posteriormente.
4) Su uso es adecuado para la enseñanza de técnicas para
resolver problemas.
Por el contrario hay otros psicólogos detractores de este tipo de

aprendizaje (Good y Brophy,1995; Woolfolk y McCune,1980) que
destacan las siguientes desventajas frente a otros tipos de
metodologías:
1) El aprendizaje por descubrimiento es incierto y poco eficaz

comparado con la enseñanza expositiva.
2) El profesor asume un papel antinatural al ocultar
información a unos estudiantes que llegan a nociones
erróneas que después deberán desaprender.
3) Es un tipo de enseñanza-aprendizaje difícil de llevar a cabo
cuando el número de alumnos que componen un grupo es
alto.
4) No resulta eficaz con los alumnos lentos y requiere el uso de
muchos materiales.
Desde mi punto de vista las ventajas que proporciona supera a las

incógnitas o desventajas que deja en el aire.
Entrando ya a compararlo con otras metodologías dentro del

campo de las metodologías de aprendizaje por descubrimiento, hasta

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ahora existen diferentes metodologías de aprendizaje activos donde el
alumnado construye su propio conocimiento, por ejemplo; el
Aprendizaje Basado en Proyectos y el Aprendizaje – Servicio, con sus
puntos fuertes y sus puntos débiles.
La metodología que propongo no es ni mejor ni peor que otras.

Tiene la singularidad de potenciar el pensamiento crítico y la expresión
oral por encima de otras metodologías, además de permitir el trabajo
cooperativo, trabajar el lenguaje argumentativo, aprender
conocimientos etc…
La peculiaridad de mi propuesta con respecto a otros concursos de

debates que sí se realizan habitualmente en los centros es que mi
propuesta trata de que el tema de debate no sea un tema trivial sino
que sea un tema especialmente escogido para alcanzar los
conocimientos, objetivos y competencias exigibles a ese curso y a esa
asignatura según el curriculum. Más adelante aparecerán ejemplos
detallados, pero para que se entienda el aspecto innovador que
pretende mi propuesta realizo el siguiente ejemplo; En un certamen de
debates escolar habitual aparecen temas como “educación en los
centros o educación desde casa” “educación pública o privada” o “tareas
sí, tareas no” por poner tres ejemplos típicos, sin embargo lo que yo
trato es de introducir temas que toquen de lleno los bloques del
curriculum, según lo que toque estudiar en ese momento.
El punto débil principal de esta metodología es que puede resultar

complicado realizarla para todos los temas o Unidades Didácticas del
curso, sin embargo aunque fuese posible, sería contraproducente
puesto que dejaría de ser motivadora esta metodología si se realizase
constantemente, así pues, se debe entender como una alternativa más
dentro del abanico de las metodologías activas de aprendizaje.
Por otra parte, el docente tiene la difícil labor de introducir el

tema, acotarlo, buscar recursos y guíar al alumnado correctamente en
la preparación del debate y tiene la obligación de conocer
perfectamente el tema para plantear las cuestiones correctas y generar
esa pregunta desconcertante de la que hablaba BRUNER que sea la
semilla del posterior aprendizaje. El hecho de que las preguntas iniciales
sean las adecuadas o no según lo que se quiera estudiar, va a ser clave
en el aprendizaje del alumnado ya que les guiará sobre qué información
deben buscar y aprender.

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1.6 Objetivos
A continuación expongo los objetivos que persigue la metodología

que propongo basada en los debates. Por una parte se buscan unos
objetivos de aprendizaje y por otra parte unos objetivos motivacionales.
1.6.1 Objetivos de aprendizaje
Los objetivos de aprendizaje que se pretenden conseguir son:
- Que el alumnado sepa buscar información en los recursos de

los que dispone (libros de texto, internet, enciclopedias….),
sepa discretizar entre la información valiosa y la información
secundaria, y sepa contrastar toda aquella información que
recoge para asegurarse de su veracidad.
- Que el alumnado al adoptar una postura u otra sepa

argumentar y a través del pensamiento crítico sepa rebatir
argumentaciones contrarias.
- Que el alumnado aprenda a trabajar cooperativamente en

equipo que no es lo mismo que trabajar en grupo. Trabajar
cooperativamente es complementarse y ayudarse con un
objetivo común mientras que trabajar en grupo suele referirse
a hacer un trabajo grupal en el que se reparten tareas y se
individualizan los trabajos.
- Que el alumnado aprenda a hablar en público, aprenda a

expresarse oralmente de manera adecuada para que los
oyentes comprendan aquello que trate de exponer y consiga
empatizar y llegar al público.
- Que el alumnado aprenda a respetar distintas posturas y sea

capaz de ponerse en el lugar del otro. Que interiorice que una
ideología o una postura no es mejor que otra sino que todo
tiene sus puntos débiles y puntos fuertes y que a según qué
puntos le demos mayor o menor importancia construiremos
una ideología propia.
12
1.6.2 Objetivos motivacionales
Para que alguien aprenda es fundamental que quiera aprender, no

vale con que el docente quiera enseñar, es necesario que la persona sea
permeable al conocimiento. Y para que este proceso ocurra es
imprescindible la motivación. La motivación entendida como “un estado
interno que activa, mantiene y dirige la conducta” (Woolfolk,1996)
Citando un párrafo al respecto de Theresa Amabile (“How to kill
creativity” Harvard Business Review. September 1998) “Las personas
serán más creativos cuando lo que les motiva es el interés, la
satisfacción y el trabajo en sí mismo y no las presiones externas”. Mi
metodología va por ahí, fomentando la motivación intrínseca antes que
la extrínseca. Esta tiene lugar cuando trabajamos sin pensar en la
recompensa externa, da igual que te valoren como que no, que te
premien como que no, la satisfacción es personal, la tarea es reforzante
en sí misma.
Los tres puntos clave necesarios en todo proceso motivador y que

trato de cumplir con mi propuesta metodológica son los siguientes:
- Dar autonomía
Considero que para que los/las alumnos/as se sientan implicados

en un proyecto de aula, en vez de darles apuntes y ejercicios, es
preferible darles la libertad de que aprendan por sí mismos. Darles la
autonomía para que escojan dónde y cómo obtener los conocimientos.
Creo que dejándoles afrontar el reto a su propio ritmo y en la secuencia
que decidan, irán más allá de lo que pone el temario o lo que entra en
el examen.
Es clave, explicar claramente el objetivo del proyecto y los

resultados que se espera pero cada uno tiene libertad para buscar su
propio camino para cumplir con el objetivo marcado.
La autonomía permite además acomodar el hecho de que no todos

aprendemos de la misma forma.
Hay que crear oportunidades para que lleven a cabo su propia

investigación, se equivoquen, aprendan de errores y desarrollen la
capacidad de solucionar problemas.

13
“La manera más simple para asegurar que una persona valora lo
que está haciendo es maximizar su libertad para escoger y su
autonomía”. (Good and Brophy 2004).
Hoy la tecnología disponible nos ofrece todavía más medios para

proporcionar esta autonomía a los alumnos. Bien utilizada se transforma
en un potente acelerador de la motivación y en última instancia, del
aprendizaje.
Mi metodología permite esta autonomía a la hora de preparar el

debate, cada grupo a su ritmo y según sus preferencias escogerán
dónde buscar la información y qué información buscar.
- Conseguir maestría
La maestría hace referencia a nuestro deseo de mejorar nuestras

habilidades, de progresar y de ser cada vez más capaces. Harvard
Business School lo identifica como el motivador más importante.
Un obstáculo actual es la importancia exagerada que algunos

profesores y padres pueden llegar a dar a las notas para evaluar el
progreso del alumno. Si un alumno percibe que el objetivo es aprobar
un examen o sacar una buena nota, este alumno se vuelve menos
propenso a tomar riesgos, un prerrequisito para la creatividad y el
aprendizaje. En vez de intentar aprender lo que realmente le interesa,
comienza a pensar si estos temas entran en el examen y cómo le
afectarán la nota.
Según algunos pedagogos y docentes, es interesante

experimentar con la asignación de proyectos que no puntúan o
tienen poco peso en la nota final. Se da énfasis a la satisfacción
personal de adquirir nuevas habilidades, tomando como partida las
fortalezas e intereses de los alumnos. También se diseñan evaluaciones
que incentivan el tipo de aprendizaje que queremos que los alumnos
consigan. Además se les guía para que ellos mismos sean capaces de
evaluar su progreso a largo del curso y estén motivados a mejorar sin
presiones externas.
Finlandia es un ejemplo de un sistema educativo en donde

prácticamente no existen las evaluaciones y en cambio consiguen los
mejores resultados en las pruebas PISA año tras año.

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La metodología que propongo trata de que los conocimientos sean
adquiridos por la voluntad propia de realizar bien el debate y ganar (a
modo de juego, se motivan con la consecución de maestría) pero que a
su vez se consigan los conocimientos necesarios para luego aprobar un
examen escrito que les evalúe.
- Entender el propósito
Los alumnos trabajan mejor cuando comprenden cuál es el

propósito detrás de un proyecto de aula y especialmente ven su utilidad
dentro de su futuro profesional.
Intentar explicar a un alumno porqué debe aprender a hacer

derivadas en matemáticas, cuando desea ser pianista, puede ser misión
imposible. Sin embargo, cuando sea posible, debemos intentar
contextualizar un tema dentro de la vida real.
También, se puede generar el contenido de un proyecto a raíz de

un interés que surge en el aula de forma espontánea. Por ejemplo, si
surge un tema en clase relacionado con los contenidos de Tecnología,
se puede proponer realizar el debate en torno a ese tema. El alumnado
leerá, investigará y aprenderá las competencias básicas de una forma
natural. El propósito y su utilidad estará bien claro para ellos.
Numerosos estudios de prestigiosas universidades

estadounidenses hablan sobre la sorprendente ciencia detrás de la
motivación. Uno de estos estudiosos es Daniel Pink, cuyos videos y
charlas son todo un referente en el mundo de la motivación tanto para
adultos como para estudiantes.

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2. Medio, taller de formación, organización y evaluación.
En este punto vamos a realizar un análisis del medio o la población

que nos vamos a encontrar en los niveles de Secundaria y Bachiller
para analizar en qué cursos es más adecuada esta metodología según
el nivel madurativo y de autonomía del alumnado. Posteriormente
haremos un estudio de las carencias que van a tener para llevar a
cabo de manera correcta la metodología y por último el taller previo
que se debe realizar con el alumnado para introducirles los puntos
que han de tener en cuenta para ser buenos debatientes.
2.1 Puntos débiles y fuertes del alumnado según su edad
El siguiente estudio tiene por finalidad estudiar el nivel de

maduración cognitiva que alcanza el alumnado desde 1º de ESO
hasta 2º de Bachiller para analizar en qué niveles se podrá desarrollar
con éxito la metodología de los debates para aprender contenidos.
Para realizar dicho estudio me baso en la propia observación que
llevo a cabo durante las 6 semanas que dura el periodo de prácticas
en un centro.
Cursos 1º y 2º ESO
El alumnado de los cursos inferiores de ESO son extremadamente

dependientes de las indicaciones del profesor y son incapaces de
tomar decisiones o realizar búsquedas de manera autónoma, siempre
requieren de un guión por parte del docente o esperan indicaciones
para pasar a la acción.
No razonan demasiado aquello que hacen sino que aprenden a

realizar todo de manera mecánica y de la manera más rápida posible
para acabar cuanto antes.
Para la metodología basada en el descubrimiento es necesaria una

labor mucho más autónoma del alumnado, se requiere de una
madurez o una formación diferente a la que recibe el alumnado en
primaria ya que se requiere que sean capaces de discutir y tener un
pensamiento crítico para discernir dos posicionamientos o crear una
ideología o crear un razonamiento sobre algún tema. Sin embargo
16
creo que sería conveniente que ya desde estas edades se fuese
introduciendo en alguna sesión alguna actividad de debate, ya que
aunque es probable que no sea muy fructífera, sí puede ir habituando
al alumnado a la mecánica de buscar información y hablar en público.
Cursos 3º y 4º ESO
En los últimos cursos de ESO el alumnado es más maduro, sin

embargo resulta complicado que trabajen de manera responsable y
autónoma en equipos, se distraen, juegan y resulta complicado que
se impliquen en lo que están haciendo.
Se percibe que en estos grupos el alumnado está en plena

pubertad y se muestran mucho más despiertos y rebeldes, creo que a
esta edad sería óptimo que aprendiesen a utilizar el pensamiento
crítico para canalizar toda esa fuerza y rebeldía juvenil de una
manera racional y con un sentido.
En estos cursos veo que resulta complicado que trabajen de

manera silenciosa y ordenada pero sin embargo sí que los veo
capaces, creo que es aquí donde se puede desarrollar perfectamente
esta metodología puesto que ellos y ellas están deseosos de trabajar
en equipos y de hablar, todas las actividades que consistan en
trabajar en equipos y discutir van a ser bien recibidas por los
estudiantes y si además cumplen el propósito de que aprendan los
contenidos y el resto de objetivos que persigo con esta metodología
sería perfecto.
Curso 1º y 2º Bachiller
En 1º y 2º de Bachiller el alumnado es ya maduro, pueden

trabajar en equipos cooperativamente, pueden estar centrados en lo
que están haciendo y se motivan con el trabajo, que lo hacen de
manera autónoma sin necesidad de la guía del docente. Ellos solos se
agrupan y trabajan de manera autónoma.
En esta edad se puede poner en práctica esta metodología con

garantía asegurada de éxito. Sin embargo el alumnado también tiene
puntos débiles y es función del docente para que la metodología sea

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eficiente controlar y guíar al alumnado para que no afloren estos
puntos débiles. Cómo puntos débiles más recurrentes que he
apreciado en los debates son; desde el punto de vista actitudinal: no
tomarse en serio el debate, no trabajar en grupo correctamente, no
respetar los turnos, no guardar silencio cuando corresponde hablar al
otro equipo etc… desde el punto de vista de contenidos:
argumentaciones muy vagas y con pocas referencias, una sola
argumentación y repetirla una y otra vez para cumplir el tiempo,
recurrir a tópicos o creencias sin argumentar o sin buscar su
veracidad etc…
Analizando el medio con unos fundamentos psicosociales más

sólidos que mi mera observación, me voy a basar en los estudios o
teorías psicoanalíticas de ERIKSEN. Éste categoriza en su teoría
psicoanalítica los niveles o estatus de identidad que los individuos
van alcanzando y estudia cómo las personas deben enfrentarse a
diversas “crisis psicosociales”, siendo una de ellas la crisis de
identidad que se sitúa en la adolescencia. Además teniendo en cuenta
estudios posteriores (Marcia, 1966; Waterman,1999;
Kroger,2004,2006) la metodología que propongo trataría de que los
adolescentes diesen el paso de una identidad en moratoria a un
logro de identidad. Es decir que el alumnado alcance un estadio
que pase de las dudas y dificultades a la hora de tomar sus
decisiones sobre su identidad a que logren una identidad en la que
alcancen unos compromisos firmes y duraderos en los distintos
aspectos de su vida. Esta identidad se logra cuando se han analizado
las distintas alternativas posibles y uno elige y se compromete por
una determinada opción. Los jóvenes que logran este status, suelen
ser jóvenes que saben quiénes son, que mantienen ciertos valores
morales establecidos por sus padres y por su cultura pero que no se
sienten atados a ellos y que buscan mantener un estado de equilibrio
entre su experiencia pasada y sus deseos futuros. Suelen ser
adolescentes con alta autoestima académica y con valores
prosociales.
La metodología que propongo trata precisamente de eso, de que

aprendan a plantearse diferentes alternativas y a ver el lado positivo
y negativo de cualquier tema de la vida. Los temas de los debates
siempre tienen argumentaciones a favor y en contra y según los
aspectos que uno considera más importantes en la vida les da un

18
peso mayor o menor creándose así la propia identidad de la persona.
Por lo tanto la metodología que propongo podría avanzar este
proceso de maduración en la adolescencia.
2.2 Análisis puntos a trabajar en el “Taller de Debates”
Tras examinar las dificultades que tiene el alumnado a la hora de

trabajar con autonomía y a modo de guía de la metodología, para que
el alumnado “aprenda cómo va a aprender” (competencia recogida en
todos los curriculum de ESO y Bachiller), veo necesario introducir en
una o dos sesiones un taller donde se muestre al alumnado una guía
para ser un buen debatiente. Por una lado estará la información
relativa a cómo han de preparar los temas a debatir y por otro las
actitudes que han de tener durante el debate.
A continuación expongo las recomendaciones que debería recoger

este taller.
- Preparación del tema. Antes de comenzar a debatir es

imprescindible y una de las partes más importantes de un buen
debatiente, además de punto básico de la metodología preparar
el tema del debate, los contenidos del mismo. Para ello
debemos realizar una búsqueda en todo el material del que
dispongamos, desde material en la red, libros de texto,
enciclopedias, experiencias personales, entrevistas etc… que
nos permitan coger ideas y además tener unos recursos
objetivos con los que refrendar las ideas. Los puntos más
importantes a tener en cuenta a la hora de preparar un tema
son:
Tener varias ideas o argumentaciones sobre cada

tema o posicionamiento. Es necesario tener varias ideas
con las que te vas a presentar en el debate, si son tres
ideas, enfatizar “desde nuestro punto de vista hay TRES
ideas claves, PRIMERA……,SEGUNDA,….. Y POR
ULTIMO…..” Guardar una idea o varias en la recámara por
si se necesitan sacar en un momento dado.

19
Idea Fuerza. Una idea principal sobre el resto que se
repita en cada intervención con fuerza, será la idea
irrefutable sobre la que orbitarán el resto de las ideas.
Relatos. Acompañar de relatos, anécdotas o ejemplos la

idea principal. Pueden ser relatos reales, fábulas,
ejemplos de la vida real, hipérboles, comparaciones…
Seguir una estrategia, dejar una idea para el final,

preparar una respuesta para defenderte de las probables
réplicas. Antes de comenzar es probable que ya conozcas
las preguntas que te van a hacer o las críticas que van a
hacer al tema que vas a defender, por ello es necesario
que ya tengas preparadas las respuestas y no sea
necesario improvisar.
Estar al corriente de la actualidad. Buscar datos

actualizados, series históricas, tendencias…
Disponer de referencias de todas aquellas ideas que

vayamos a exponer a ser posible, material gráfico que se
pueda enseñar. Es fundamental que todas las ideas que
expongamos estén refrendadas por referencias y por
recursos que podamos enseñar y que respalden nuestras
teorías, sino el mensaje es muy vago y puede confundirse
con una opinión subjetiva.
No utilizar tecnicismos, tener claros todos los

argumentos para explicarlos de manera clara y sencilla.
Aunque se sea un experto en el tema a tratar, es
necesario explicar los argumentos pensando en que los
tiene que entender personas no expertas en el tema.
Tener convicción en “tu argumentación”. Cuanto

mayor sea la convicción de lo que estamos defendiendo
mayor será el poder de convencer, la posición en la que
nos tenemos que situar es creer aquello que decimos y

20
darle la mayor importancia que podamos a todos nuestros
argumentos.
- Actitud. Además de los contenidos de los temas que vamos a

debatir es igualmente importante cuidar la actitud ante el
debate. Como veremos más adelante la evaluación del debate
va a tener una serie de puntos referentes al contenido que
hemos preparado y otros puntos referentes a la actitud que
adoptamos. Los puntos más significativos actitudinales que
debemos controlar para ser un buen debatiente son los
siguientes:
No hablar en exceso. Es preferible hablar pausado,

hacer pausas que hablar acelerado para decir muchas
cosas, menos argumentaciones bien defendidas es
preferible a muchas argumentaciones mal defendidas y
deshiladas.
No burlarse de otras intervenciones. Cuando haya

que referirse a intervenciones de los contrincantes
siempre se debe mostrar respeto, frases como “ustedes
defienden que…” o “no compartimos su punto de vista
respecto a…”
No gritar. Si pensamos que hay mucho ruido y no se

nos oye, es preferible callarse y esperar a que haya
completo silencio para continuar, nunca gritar para que se
nos oiga por encima del griterío.
Hablar con seguridad y sin temor a la crítica. Ya

sabemos que estamos en un debate y nos van a criticar,
no hay que tenerle miedo y hay que tomárselo como un
juego sin que nos vaya la vida en ello.
Respetar los turnos de palabra. Siempre que

consideres que tienes algo que decir o algo que responder
y no es tu turno de palabra debes anotarlo en un papel y
luego decirlo en tu turno, para eso es el formato de
turno-réplica.

21
Escuchar al interlocutor. Para luego poder replicar es

necesario escuchar atentamente las argumentaciones del
interlocutor para sacarle fallos o ideas vagas.
Emplear un tono de voz adecuado. Emplear un tono

que enfatice las ideas principales, que transmita
confianza y que se escuche perfectamente en la sala,
vocalizando lo mejor posible.
Utilizar el vocabulario apropiado para la ocasión. No

se trata de hablar como si estuviésemos en la calle o
como si estuviésemos entre amigos. Por otra parte como
hemos dicho antes, hay que evitar tecnicismos o
vocabulario muy culto. El vocabulario deberá ser cordial y
adecuado para que todas las personas presentes en la
sala entiendan el mensaje que se está transmitiendo.
Tener una actitud positiva. (sonreír) Aunque sea un

debate en el que va a haber un ganador y un perdedor es
necesario sonreír, empatizar con el jurado y el público, si
el razonamiento del adversario contiene sentido del
humor no está mal sonreír, ya que humaniza y eso es
positivo. Del mismo modo si ocurre durante el debate
cualquier anécdota o imprevisto una buena técnica de
salir del paso es utilizar el sentido del humor, hacer una
gracia o utilizar la ironía.
Evitar respuestas vagas o dubitativas. Cuando se

plantee una cuestión que no controlas o cuya respuesta
no tienes bien preparada o sin recursos que la refrenden,
es preferible que pases de la misma y te centres en otro
tema o idea que controles más, respuestas dubitativas o
vagas te van a hacer perder puntos.
Introduce “tu mensaje” en cada respuesta. Aunque

no venga a cuento ingéniatelas para dar tu mensaje y
que parezca que sí viene a cuento, relaciona las
preguntas que te hagan con tu mensaje como puedas.

22
Haz paradas si lo ves necesario. No pasa nada por
detenerse a beber agua o detenerse a respirar y a pensar
brevemente la idea que vas a exponer, te humaniza y eso
es bueno.
No exageres una respuesta. El jurado y el público no

es tonto, van a saber que estás exagerando, por eso si
vas a exagerar es preferible que lo digas con naturalidad,
“…aunque parezca una exageración…” “ sé que puede
resultar exagerado….”
No des datos falsos o sin contrastar. Es preferible

que no los des o si es inevitable darlos es necesario que
justifiques dónde viste esos datos e invites a que los
comprueben si lo ven necesario. Por ejemplo “ buscando
información sobre ….encontré unas estadísticas que
decían ….. podéis buscarlas si queréis….eran de una
prestigiosa publicación estadounidense….”
Evita pensar que estás en un ambiente familiar.

Tampoco estés tan tenso como si estuvieses en un juicio,
debes crear un ambiente natural.
No repitas las preguntas que te hagan. Puedes

referirte a ellas con un resumen, o evocando el tema
concreto de la pregunta.
No mover demasiado las manos. No hay que exagerar

movimientos ni de manos ni cuerpo, normalmente cuando
quieres resaltar algo, es normal mover algo las manos
pero con naturalidad, no conscientemente creándote la
necesidad de moverlas.
Vestir bien, sin estridencias. Evitar el uso de

complementos, evitar el pelo largo que nos incomode y
que nos obligue a estar retirándonoslo de la cara
constantemente.
Relajarse y respirar bien. Antes de comenzar la

exposición y durante la exposición.
23
Usar preguntas retóricas para contestarlas con

contundencia. Es positivo también hacer preguntas con
ironía y si puede ser con preguntas inteligentes que
requieran unos conocimientos o nombrando a autores
importantes sobre el tema.
Saber jugar con el humor y la ironía. Esto crea

empatía con el jurado y el público siempre que no sea
ofensivo y además indica un grado de inteligencia por
parte del que emplea este recurso.
- Qué debes conocer antes de empezar a debatir. Además

de los contenidos y las actitudes, es muy beneficioso conocer
una serie de aspectos de los debates como el espacio físico y
las características personales del jurado para preparar el debate
de la mejor forma posible. Entre los aspectos importantes a
conocer, destacan los siguientes:
Reglas del debate, tiempo de las intervenciones,

orden de las intervenciones. Es fundamental conocer
de previa mano, antes incluso de preparar los temas a
debatir las reglas del mismo y los tiempos para organizar
los discursos de manera estructurada e hilada.
Si hay una introducción y una conclusión o no.

Suelen ser los turnos donde se aprecia la preparación del
tea y se exponen las ideas principales, si va a haber unos
turnos para ello, hay que tenerlos muy bien preparados y
estructurados y el tiempo de duración bien estudiado.
Personalidad del moderador y del jurado. Si es

posible, es ventajoso conocer las características del
jurado, el moderador y el público, así conseguiremos
utilizar este conocimiento para crear empatía con
nuestros comentarios, conocer los límites a los que
podemos llegar con el recurso del humor y evitar
comentarios que nos puedan perjudicar.

24
Disposición espacial de individuos participantes del
debate. A la hora de preparar el discurso, es muy
beneficioso que sepamos dónde se va a colocar el jurado
y dónde se va a colocar el público para ensayar hacia
donde tenemos que hablar y en el caso de que tengamos
algún recurso audiovisual, prepararlo antes de empezar.
2.3 Organización
La organización del debate dependerá del número de alumnos/as

que haya en el aula y de los temas de debate que se planteen.
En los ejemplos que se han propuesto en el punto 3.3 se han

planteado 3 temas de debate, es decir habrá 6 posicionamientos
diferentes que habrá que preparar. Con un número medio de 24
alumnos/as por aula, divididos en grupos de 4 personas, todos los
grupos tendrán la posibilidad de participar en el debate.
Una vez planteadas las cuestiones de los debates, todos los grupos
deberán preparar los 6 posicionamientos posibles y el día que se
realice el debate se sorteará qué posicionamiento le toca defender a
cada uno. Así el aprendizaje será completo de todos los contenidos.
Para que se puedan desarrollar los debates en el tiempo de una

hora de clase se establecerán los siguientes turnos por equipo:
- 2’ argumentación inicial (equipo A)

- 2’ argumentación inicial (equipo B)
- 1’ preparación réplicas
- 1’ réplica (equipo A)
- 1’ réplica (equipo B)
- 1’ preparación réplicas
- 1’ réplica (equipo A)
- 1’ réplica (equipo B)
- 1’ preparación conclusiones
- 2’ conclusión (equipo A)
- 2’ conclusión (equipo B)
De este modo cada debate tendrá una duración aproximada de 15’

25
Del alumnado que no participe en ese momento en el debate
habrá que nombrar un moderador que se encargará de controlar el
tiempo de cada intervención y dar paso a los diferentes turnos.
Así mismo de los equipos que no participen se nombrarán dos

personas que junto al docente formen el jurado, de manera que la
evaluación sea lo más objetiva posible.
2.4 Evaluación de los debates
Además del examen de evaluación final en el que se contraste si

se han aprendido los conocimientos y se han logrado los objetivos y
competencias propuestos en la Unidad Didáctica, resulta conveniente
que se evalúen los debates, de esta manera se genera una
motivación extrínseca extra y permite que los debates no se
descontrolen y se centren en el propósito. Una buena evaluación de
los debates es clave para que el alumnado centre el debate, se sienta
motivado y la metodología alcance sus máximos propósitos.
Como hemos expuesto en las páginas dedicadas a la

preparación del debate, habrá que evaluar por una parte el
conocimiento y la preparación de los contenidos que se van a estudiar
y por otro la actitud frente al debate.
Los ítems que van a evaluar la preparación del contenido y

el aprendizaje de los contenidos marcados en la Unidad Didáctica
correspondiente van a ser los siguientes:
Argumentación variada: cuanto más variada sea la

argumentación esgrimida para defender una postura o idea denota
mayor comprensión de la idea y mayor trabajo de investigación y
reflexión.
Rigor de la argumentación: La argumentación debe estar

refrendada con datos objetivos y contrastados, no sirve de nada
argumentar unas ideas o posicionamientos de manera vaga sin unos
datos que apoyen esas ideas.
Argumentación estructurada: Argumentar de manera que se

diferencien las ideas o los argumentos de manera que se puedan

26
clasificar de más a menos importantes o al revés, pero que tenga el
discurso un orden y una coherencia estructural.
Ideas claras y bien explicadas: Una misma idea se puede

explicar de muchas maneras, sin embargo se sabe que hemos
comprendido la esencia de la idea cuando nos resulta sencillo
explicársela a un tercero. Cuanto más claros tenemos los conceptos
más sencillo resulta explicarlos con nuestras palabras.
Respuesta a la pregunta o tema del debate: Las

argumentaciones deben contestar única y exclusivamente a la
pregunta planteada en el debate, de nada sirve que alguien hable
muy bien o exponga una teoría de manera brillante, si no responde a
la pregunta que se está planteando en el debate ni responde a las
cuestiones que se están planteando.
Recursos externos al orador: Las argumentaciones deben ir

refrendadas de recursos, estadísticas, material audiovisual
contrastado y que aporten veracidad al discurso. Cuantos más
recursos y de mayor calidad, mejor será el discurso.
Desde el punto de vista actitudinal también se evalúan diferentes

puntos que evalúan diferentes competencias y dominios:
Naturalidad y expresividad: Se evalúa la naturalidad en el

discurso, la expresividad, si el mensaje llega o por el contrario el
discurso es lineal y poco expresivo.
Dominio del espacio: Se evalúa que el interlocutor domine el

espacio, lo ocupe con su presencia, se desenvuelva correctamente si
ha de desplazarse, camina de manera correcta y pausada…etc.
Contacto visual: El interlocutor mira a un punto concreto o se

dirige a toda la sala por igual, el interlocutor no levanta la cabeza, lee
lo que tiene en sus apuntes o por el contrario mira a toda la sala de
manera correcta.
Dominio de la voz y los silencios: El interlocutor domina la voz,

habla con confianza y buena potencia o por el contrario le vibra la voz
y habla para el cuello de la camisa. Se pone nervioso si hay silencios
o los controla a la perfección y se muestra impasible.

27
Comienzos cautivadores: Al comenzar el discurso el orador
plantea cuestiones interesantes que invitan a seguir su discurso.
Realiza una introducción motivadora y plantea cuestiones
innovadoras que te hacen reflexionar.
Finales contundentes: Al igual que el comienzo debe ser

cautivador, evaluaremos la contundencia del final. El final debe
recoger una síntesis de todo lo que se ha dicho en la exposición
haciendo un especial hincapié a la idea fuerza o idea principal que
hayamos escogido.
Lenguaje variado y apropiado. Evaluaremos que el lenguaje

que se utilice en la exposición sea variado, que no se repitan palabras
ni se adopten muletillas, que se empleen sinónimos en vez de repetir
una misma palabra, que se juegue con recursos literarios, hipérboles,
similes etc…
Uso adecuado de turnos: Si los turnos han de durar dos

minutos, que se ajusten al tiempo, ni que se queden cortos ni se
alarguen, también estará mal valorado que un contendiente se quede
sin argumentación y repita una y otra vez una argumentación para
completar el tiempo.
Agilidad de respuestas: En el turno de réplica estará muy bien

valorado que se conteste a las preguntas que nos realicen de manera
ágil y creativa y mal valorado actitudes dubitativas y respuestas
vagas y sin argumentar.
En resumen la evaluación del debate se recoge en el siguiente

cuadro que el jurado deberá rellenar en cada debate:

28
Equipo 1 Equipo 2
1.- Argumentación variada
2.- Rigor de la argumentación
3.- Argumentación estructurada
4.- Ideas claras y bien explicadas
5.- Respuesta a la pregunta o tema del debate
6.- Recursos externos al orador
7.- Naturalidad y expresividad
8.- Dominio del espacio
9.- Contacto visual
10.- Dominio de la voz y los silencios
11.- Comienzos cautivadores
12.- Finales contundentes
13.- Lenguaje variado y apropiado
14.- Uso adecuado de turnos
15.- Agilidad de las respuestas
Puntuación total
Equipo Ganador

29
3. Metodología “Aprendizaje por Descubrimiento basado en

Debates” aplicado en la asignatura de Tecnología de 4º de
ESO.
3.1 Introducción
Analizando los objetivos, competencias y contenidos del currículum

de Tecnologías de 4º ESO que adjunto como Anexo 1 al presente
trabajo Fin de Máster y a partir de un libro de texto de dicho curso
empleado en varios centros educativos navarros, voy a realizar una
hipótesis de cómo y cuándo introduciría esta metodología de
aprendizaje dentro de la programación del curso.
Cómo ya he explicado anteriormente esta metodología no es

apropiada para ser utilizada en todas y cada una de las UU.DD. de la
programación ya que esto sería contraproducente para el alumnado
que perdería el interés y la motivación. Así pues sólo me detendré a
explicar en qué Unidades Didácticas considero que es apropiada a
modo de ejemplo.
3.2 Esquema contenidos de Tecnología 4ºESO
En este apartado voy a desglosar la programación de contenidos

de la asignatura por Unidades Didácticas apoyado por el libro de texto
“Tecnologías4” (Ed.Anaya,2008). Señalo las dos unidades didácticas
en las que voy a desarrollar la metodología aunque considero que con
un poco de esfuerzo e imaginación por parte del profesor, podría
desarrollarse en otras Unidades Didácticas siempre y cuando las
preguntas que se lancen sean las adecuadas.
U.D.1. Proceso de resolución de problemas tecnológicos
1.1 El proceso Tecnológico

1.2 Análisis de objetos
1.3 Diseño asistido por ordenador
1.4 Google Sketchup
U.D.2. Instalaciones en viviendas
2.1 La corriente eléctrica en la vivienda

2.2 Los circuitos eléctricos de la vivienda

30
2.3 Esquemas eléctricos
2.4 Instalación hidráulica. Agua corriente.
2.5 Instalación de gas. Calefacción.
2.6 Aire acondicionado.
2.7 Instalaciones de telefonía y televisión.
2.8 Ahorro energético.
2.9 Arquitectura bioclimática.
U.D.3. Sistemas electrónicos
3.1 Los sistemas electrónicos

3.2 Componentes electrónicos básicos
3.3 Dispositivos de entrada
3.4 Dispositivos de salida
3.5 Dispositivos de proceso
3.6 Circuitos lógicos
U.D.4 Tecnologías de la comunicación
4.1 Telecomunicaciones
4.2 Comunicación por cable
4.3 Comunicación inalámbrica
4.4 Telefonía móvil
4.5 Satélites de comunicación
4.6 Redes de comunicación de datos
4.7 Internet
4.8 Acceso a Internet
U.D.5 Control y robótica
5.1 Automatización
5.2 Robótica
5.3 El ordenador como dispositivo de control
5.4 Programación en LOGO
5.5 Procedimientos
U.D.6 Circuitos hidraúlicos y neumáticos
6.1 La presión y el caudal

6.2 El aire comprimido
6.3 Componentes neumáticos
31
6.4 Los circuitos hidraúlicos
U.D.7 El desarrollo y el impacto de la tecnología
7.1 Desarrollo tecnológico a lo largo de la historia (I)

7.2 Desarrollo tecnológico a lo largo de la historia (II)
7.3 Desarrollo tecnológico a lo largo de la historia (III)
7.4 La evolución de los objetos técnicos
7.5 El impacto social de la tecnología
7.6 El impacto ambiental de la tecnología
Según el libro de texto analizado “Tecnologías4”

(Ed.Anaya,2008), dentro de la Unidad Didáctica 5 Control y
Robótica se pretende que el alumnado conozca:
- Definiciones y diferencias entre mecanizado, automatización y

robotización.
- Definición de robot y autómata y ejemplos.
- Sistemas de control de los robots.
- Componentes de un robot: sensores, unidades de control y
actuadores.
- Funcionamiento y trabajos de un robot industrial: soldadura,
aplicación de materiales, aplicación de sellantes y adhesivos,
alimentación de máquinas, corte, montaje y ensamblado, y
paletización.
Tras aprender esto se pretende de que el alumnado aprenda a

programar un simulador de un robot. Con la metodología que
propongo esto no sería posible, por lo que a la metodología que
propongo habría que completarla con una o dos sesiones en el
aula de informática utilizando un programa de simulación de
robots como el “SCRATCH”.
El curriculum oficial de Tecnologías (anexo1) establece los

siguientes contenidos en el bloque 5:

32
Bloque 5. Control y robótica
– Experimentación con sistemas automáticos, sensores, actuadores y

aplicación de la realimentación en dispositivos de control.
– Diseño y construcción de robots.
– Uso del ordenador como elemento de programación y control. Trabajo con
simuladores informáticos para verificar y comprobar el funcionamiento de
los sistemas diseñados.
Desde una teoría curricular técnica o con una metodología

tradicional, los contenidos que se pretende que el alumnado
aprenda, se mostrarían de una forma teórica con el profesor como
único referente y que da la clase de forma magistral.
Con la metodología que yo propongo a partir de unas preguntas

desconcertantes iniciales y un video introductorio, sería el propio
alumnado el que tendría que descubrir los contenidos y por tanto
los aprendería de manera natural, más adelante se especificará
más detalladamente las preguntas iniciales objeto del debate.
Dentro de la Unidad Didáctica 7 El Desarrollo y el Impacto

de la Tecnología los contenidos que recoge el citado libro de
texto “Tecnologías4” (Ed.Anaya,2008), son:
- La evolución de la tecnología a lo largo de la historia, se

pretende que conozcan las fuentes de energía de cada época de
la historia, los materiales de los que dispone, y los procesos
tecnológicos que conoce y los productos que es capaz de
fabricar. Las épocas históricas se dividen en:
o Paleolítico (hasta el 10.000 a.C.)
o Neolítico (10.000-3.000 a.C)
o Edad Antigua (3.000 a.C. – 400 d.C.)
o Edad Media (400 – 1500)
o Edad Moderna (1500-1750)
o Revolución Industrial y la industrialización (1750-1870)
o La segunda Revolución Industrial (1870-1914)
o Desde (1915- hasta la actualidad)
- La evolución de los objetos técnicos. Porqué cambian los
objetos, el ciclo del diseño de los objetos.
- El impacto social de la tecnología. Los efectos sociales que trae
la introducción de un objeto tecnológico: crea nuevos oficios y

33
profesiones, modifica los hábitos de las personas, cambia la
forma de producción, provoca cambios en las leyes, crea
divisiones entre los que disponen de él y los que no disponen.
- El impacto ambiental de la tecnología. La contaminación y
destrucción del medio ambiente, la explotación de recursos
limitados. Los límites al crecimiento. La aparición de tecnologías
sostenibles, tecnologías que: mejoran la eficiencia energética,
utilizan energías renovables, ahorran energía, recuperan, tratan
y reciclan residuos.
- La brecha tecnológica entre los países que disponen de
tecnología y aquellos que no disponen de ella, países
desarrollados y subdesarrollados.
El curriculum oficial de Tecnologías (Anexo 1) establece los

siguientes contenidos en el bloque 7:
Bloque 7. Tecnología y sociedad.
– Valoración del desarrollo tecnológico a lo largo de la historia.

– Análisis de la evolución de objetos técnicos e importancia de la
normalización en los productos industriales.
– Aprovechamiento de materias primas y recursos naturales.
– Adquisición de hábitos que potencien el desarrollo sostenible.
Al igual que ocurría en la U.D.5, desde una teoría curricular

técnica o con una metodología tradicional, los contenidos que se
pretende que el alumnado aprenda, se mostrarían de una forma
teórica con el profesor como único referente y que da la clase de
forma magistral.
Con la metodología que yo propongo a partir de unas preguntas
desconcertantes iniciales y un video introductorio, sería el propio
alumnado el que tendría que descubrir los contenidos y por tanto
los aprendería de manera natural.
En el siguiente punto se detalla qué preguntas desconcertantes

iniciales servirían de “inclusores” según la teoría de aprendizaje
por descubrimiento definida por AUSUBEL y BRUNER.

34
3.3 Preguntas clave para el debate.
3.3.1 UD.5 Control y Robótica
Como “inclusores” para que los alumnos aprendan los

contenidos de la Unidad de Robótica realizaría los siguientes temas
de debate:
¿Podríamos vivir sin autómatas y robots?
Contenidos del curriculum que se espera que el alumnado sea

capaz de aprender por descubrimiento:
- Descubrir qué es un autómata, qué es un robot.

- Conocer y descubrir robots y autómatas que utilizamos
habitualmente y que nos mejoran la calidad de vida o realizan
trabajos que necesitaríamos gran número de personas para
realizarlos.
- Aprender la diferencia entre autómatas y robots.
Además indirectamente se espera que el alumnado sea capaz

de aprender o interiorizar:
- Los beneficios que nos aporta la tecnología para facilitarnos

nuestras tareas cotidianas.
- Cómo vivían en el pasado cuando no existían autómatas ni
robots.
- Plantearse el rol de ingeniero, cómo observando un trabajo
costoso manualmente, puede desarrollar una máquina que
elabore el mismo trabajo.
- Abrirse a la innovación, diseño y creatividad tecnológica.
¿La aparición de procesos de mecanización,

automatización y robots ha sido positiva para el
desarrollo industrial o perjudicial?

capaz de aprender:

35
- Definiciones y diferencias entre mecanizado, automatización y

robotización.
- Descubrir las partes y componentes de un robot industrial:
sensores, unidades de control y actuadores.
- Aprender cuales son los robots industriales y qué labor realizan:
soldadura, aplicación de materiales, aplicación de sellantes y
adhesivos, alimentación de máquinas, corte, montaje y
ensamblado, y paletización.

de:
- Comprender socialmente lo que supuso la aparición de robots

industriales. Plantearse si realizan un trabajo que podría ser
realizado por humanos, cuantas personas necesitaríamos para
realizar un trabajo, cuestiones éticas, relacionar la coyuntura de
crisis y paro actual con la industrialización.
¿ Los Estados deben invertir en robótica?

capaz de aprender por descubrimiento:
- Ejemplos del desarrollo en robótica y automatización actual

como por ejemplo los drones, las piernas biónicas, carrera
espacial, armamentística…
Además se pretende que ante esta pregunta tengan algunos

aprendizajes extra:
- Cuestionarse moral y éticamente el tema de la robótica y los
avances tecnológicos.
- Priorizar unos beneficios frente a otros. Sopesar los pros y los
contras del avance tecnológico en robótica.
- Valorar el gasto de los Estados hacia qué políticas deben
encaminarse.
La programación de la Unidad Didáctica sería la siguiente:

36
ETAPA O CICLO FORMATIVO: 4º de ESO

Instituto.
ASIGNATURA : Tecnología UNIDAD DE TRABAJO U.D. Nº 5

TITULO: Control y Robótica
OBJETIVOS ESPECIFICOS DE LA UNIDAD:
1. Abordar con autonomía y creatividad, problemas tecnológicos trabajando de forma ordenada y metódica para estudiar el
problema, recopilar y seleccionar información procedente de distintas fuentes, elaborar la documentación pertinente, concebir,
diseñar y planificar objetos o sistemas que resuelvan el problema estudiado y evaluar su idoneidad desde distintos puntos de
vista.
- 2. Desarrollar competencias tecnológicas y adquirir conocimientos suficientes para el análisis, intervención, diseño
elaboración, evaluación y manipulación de forma segura y precisa de materiales, herramientas, objetos y sistemas
tecnológicos.
-
- 3. Analizar los objetos y sistemas tecnológicos para comprender su funcionamiento, conocer sus elementos y las funciones
que realizan, aprender la mejor forma de usarlos y controlarlos y entender las condiciones fundamentales que han intervenido
en su diseño y construcción.
-
- 4. Expresar y comunicar ideas y soluciones tecnológicas, así como explorar su viabilidad y alcance utilizando los medios
tecnológicos, recursos gráficos, la simbología y el vocabulario adecuados.
-
- 5. Mostrar interés y curiosidad hacia la actividad tecnológica, analizando y valorando críticamente la investigación y el
desarrollo tecnológico y su influencia e interrelación con la sociedad, el medio ambiente, la salud y la calidad de vida de las
personas.
-
- 6. Comprender las funciones de los componentes físicos de un sistema informático así como su funcionamiento e
interconexión. y manejar con soltura aplicaciones que permitan buscar, almacenar, organizar, manipular, recuperar y
presentar información, así como simular y ensayar soluciones tecnológicas de forma previa a su implementación real.
-
- 7. Utilizar de forma habitual las redes de comunicaciones como recurso para la localización, obtención, elaboración e
intercambio de la información.
-
- 8. Utilizar la biblioteca escolar, las tecnologías de la información y la comunicación para fundamentar y orientar trabajos sobre
temas tecnológicos y como instrumentos para aprender y compartir conocimientos.
-
- 9. Asumir de forma crítica y activa el avance y la aparición de nuevas tecnologías, incorporándolas al quehacer cotidiano.
-
- 10. Participar de forma activa y responsable en el trabajo en equipo, en la búsqueda de soluciones, en la toma de decisiones y
en la ejecución de las tareas encomendadas con actitud de respeto, cooperación, tolerancia y solidaridad.
-
11. Adoptar actitudes favorables a la resolución de problemas técnicos, tales como la perseverancia en el esfuerzo y la
motivación para superar dificultades y contribuir de este modo al bienestar personal y colectivo.
CONTENIDOS RELACIONADOS CON LA UNIDAD DE TRABAJO

CONCEPTOS:
- Definiciones y diferencias entre mecanizado, - El ordenador como mecanismo de control.
automatización y robotización. - Simulación con SCRATCH.
- Definición de robot y autómata y ejemplos.
- Sistemas de control de los robots.
- Componentes de un robot: sensores, unidades
de control y actuadores.
- Funcionamiento y trabajos de un robot

37
industrial: soldadura, aplicación de materiales,
aplicación de sellantes y adhesivos,
alimentación de máquinas, corte, montaje y
ensamblado, y paletización.
PROCEDIMIENTOS:
>Simulación de programación de un robot con SCRATCH
>En la actividad del Debate los procedimientos que han de aprender a la hora de debatir son: Argumentación variada, rigor de
la argumentación, argumentación estructurada, ideas claras y bien explicadas, respuesta a la pregunta o tema del debate,
recursos externos al orador.
ACTITUDES:
>Interés por conocer la utilidad tecnológica.
>Valoración de los instrumentos y materiales de trabajo, utilizándolos de forma adecuada y procurando que estén completos y
en buen estado de conservación.
>Valoración de un ambiente de trabajo adecuado al desarrollo de las actividades de clase.
ACTIVIDADES y SESIONES
Sesión 1 ACT.1 DEBATE Presentación U.D. con recursos preparados por el docente para acotar el
tema del debate. Propuesta de temas de debate (“inclusores”). Propuesta de recursos a utilizar y
1h
organización del debate.
Sesión 2 ACT.1 DEBATE Organización de grupos y comienzo de preparación de los temas.

1h
Sesión 3 ACT.1 DEBATE Búsqueda de información y preparación de los temas.
1h
1h
1h
1h
Sesión 7 ACT.1 DEBATE Desarrollo del debate
1h
Sesión 8 ACT.2 PROGRAMACIÓN CON SCRATCH Explicación sobre programación del simulador de
robótica SCRATCH 1h
Sesión 9 ACT.2 PROGRAMACIÓN CON SCRATCH Práctica para hacer con SCRATCH
1h
Sesión 10 EXAMEN O EVALUACIÓN SOBRE LOS CONTENIDOS APRENDIDOS 1h
MATERIALES DIDÁCTICOS, EQUIPOS Y HERRAMIENTAS:

Profesor Alumno
>Pizarra >Libro de texto
>Ordenador con acceso a Internet >Ordenador con acceso a Internet
> Libros de texto >Acceso a enciclopedia
> Ordenador con SCRATCH

38
>Cañón proyector o pantalla gigante
BIBLIOGRAFÍA
>Libro de texto
>Internet
>Recursos para buscar información y focalizar los temas de debate:
http://es.scribd.com/doc/45247134/Pros-y-Contras-Humanos-robots
https://es.wikipedia.org/wiki/Robot
http://www.monografias.com/trabajos83/la-robotica/la-robotica.shtml
http://www.imagia.com.mx/hmm/va/Polemica.htm
http://faircompanies.com/news/view/automatas-y-robots-retos-y-riesgos-la-era-post-petroleo/
http://internacional.elpais.com/internacional/2013/03/16/actualidad/1363473535_231929.html
http://www.slideshare.net/gueste59705/ventajas-y-desventajas-de-la-rbotica
http://laimportanciadelarobotica.blogspot.com.es/2008/03/ventajas-y-desventajas.html
http://weblog.mendoza.edu.ar/robotica/archives/015483.html
http://idesing.me/especial/%C2%BFque-diferencia-hay-entre-automata-y-robot/
http://alexislenarduzzi.blogspot.com.es/
MEDIDAS DE SEGURIDAD Y PRECAUCIONES:

>Las propias del aula
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN,
>Evaluación de los debates según la rúbrica preparada al efecto
>Evaluación escrita individual para comprobar los contenidos aprendidos
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN .
1. Analizar sistemas automáticos y describir sus componentes y montar automatismos sencillos.

Con este criterio se pretende valorar la capacidad de analizar el funcionamiento de automatismos en diferentes dispositivos
técnicos habituales, diferenciando los sistemas de control en lazo abierto y cerrado. Se pretende, asimismo, conocer si se
sabe representar y montar circuitos sencillos, empleando este tipo de componentes en sistemas eléctricos, hidráulicos,
neumáticos y mecánicos.
2. Desarrollar un programa para controlar un sistema automático o un robot y su funcionamiento de forma autónoma
en función de la realimentación que reciba del entorno.
Se trata de valorar si se es capaz de desarrollar, mediante lenguajes de programación simples, un programa que ejecute las
instrucciones en un dispositivo técnico diseñado y fabricado por él.
3. Conocer la evolución tecnológica a lo largo de la historia. Analizar objetos técnicos y su relación con el entorno y

39
valorar su repercusión en la calidad de vida.
Con este criterio se pretende establecer la capacidad de relacionar inventos y descubrimientos con el contexto en el que se
desarrollan: el desarrollo tecnológico, económico y social en periodo de la historia en el que se producen y su repercusión en
el entorno y en la forma de vida de quienes lo utilizan. Se trata también de provocar y valorar la elaboración de juicios de valor
frente al desarrollo tecnológico a partir del análisis de objetos técnicos
TEMPORALIZACIÓN: Nº clases: 9/10 Periodo: 3er Trimestre
3.3.2 UD.7 Tecnología y Sociedad
En esta Unidad Didáctica los “inclusores” que vamos a utilizar

para que los alumnos aprendan los contenidos expuestos
anteriormente para esta Unidad son los siguientes temas de
debate:
¿Es el siglo XX el que más importantes avances

tecnológicos nos ha proporcionado?
A partir de esta pregunta se espera que el alumnado se interese

por la evolución tecnológica a lo largo de la historia, y que por
tanto sea capaz de aprender por descubrimiento los siguientes
contenidos curriculares:
- La evolución de la tecnología a lo largo de la historia, las

fuentes de energía, los materiales de los que dispone, y los
procesos tecnológicos que conoce y los productos que es capaz
de fabricar.
la introducción de un objeto tecnológico: crea nuevos oficios y
profesiones, modifica los hábitos de las personas, cambia la
forma de producción, provoca cambios en las leyes, crea
divisiones entre los que disponen de él y los que no disponen.
- Valoración del desarrollo tecnológico a lo largo de la historia.

de aprender o interiorizar:
- Los beneficios que nos aporta la tecnología para facilitarnos

nuestras tareas cotidianas. Cómo utilizamos tecnología
diariamente que antes no existía.

40
- Abrirse a la innovación, diseño y creatividad tecnológica.
- Plantearse cuestiones éticas y morales sobre el desarrollo
tecnológico.
¿Es necesaria la evolución técnica constante de

los objetos, por ejemplo de los móviles?
Contenidos curriculares de la Unidad Didáctica que se espera

que el alumnado sea capaz de aprender por descubrimiento:
- Análisis de la evolución de los objetos técnicos. Porqué cambian

los objetos, el ciclo del diseño de los objetos.
la introducción o evolución de un objeto tecnológico: crea
nuevos oficios y profesiones, modifica los hábitos de las
personas, cambia la forma de producción, provoca cambios en
las leyes, crea divisiones entre los que disponen de él y los que
no disponen.
- La brecha tecnológica entre los países que disponen de
tecnología y aquellos que no disponen de ella, países
desarrollados y subdesarrollados.

de:
- Comprender cómo juega la industria con la creación de

necesidades para vender. Valoración ética y moral del
desarrollo tecnológico y el consumismo.
¿Son las energías renovables la solución a la

contaminación e impacto ambiental que genera la
producción industrial y tecnológica?

41
Contenidos curriculares de la Unidad Didáctica que se espera

que el alumnado sea capaz de aprender por descubrimiento los
contenidos curriculares:

- Aprovechamiento de materias primas y recursos naturales.
- Adquisición de hábitos que potencien el desarrollo sostenible.
Además se pretende que ante esta pregunta tengan algunos

aprendizajes extra:
- Conocer al menos por encima las fuentes de energía

renovables, su eficiencia, sus inconvenientes etc...
- Cuestionarse éticamente el uso de energías renovables frente a
las no renovables.
Para introducir esta Unidad Didáctica he preparado este video

introductorio que debe servir como pistas a seguir por los alumnos y
que plantea las preguntas del debate. La función de este vídeo es la
de despertar el interés por los temas que se van a debatir y mostrar
unas pinceladas o unas pistas de hacia dónde deben ir encaminadas
sus búsquedas en internet o en los recursos de los que dispongan
para preparar el debate.
A parte se han programado dos sesiones donde se proyectan dos

documentales, “Usar, Tirar, Comprar” de TVE y “Home” de la BBC
muy relacionadas con el tema a estudiar y que pueden darles ideas o
conocimientos sobre lo que estudiar.
La programación de la Unidad Didáctica sería la siguiente:

42
ETAPA O CICLO FORMATIVO: 4º de ESO

Instituto.
ASIGNATURA : Tecnología UNIDAD DE TRABAJO U.D. Nº 7

TITULO: Tecnología y Sociedad
OBJETIVOS ESPECIFICOS DE LA UNIDAD:
1. Abordar con autonomía y creatividad, problemas tecnológicos trabajando de forma ordenada y metódica para estudiar el
problema, recopilar y seleccionar información procedente de distintas fuentes, elaborar la documentación pertinente.
- 2. Desarrollar competencias tecnológicas y adquirir conocimientos suficientes para el análisis, intervención, diseño
elaboración y evaluación de forma segura y precisa de sistemas tecnológicos.
-
- 3. Analizar los objetos y sistemas tecnológicos para comprender su funcionamiento, conocer sus elementos y las funciones
que realizan, aprender la mejor forma de usarlos y controlarlos y entender las condiciones fundamentales que han intervenido
en su diseño y construcción.
-
- 4. Expresar y comunicar ideas y soluciones tecnológicas, así como explorar su viabilidad y alcance utilizando los medios
tecnológicos, recursos gráficos, la simbología y el vocabulario adecuados.
-
- 5. Mostrar interés y curiosidad hacia la actividad tecnológica, analizando y valorando críticamente la investigación y el
desarrollo tecnológico y su influencia e interrelación con la sociedad, el medio ambiente, la salud y la calidad de vida de las
personas.
-
- 6. Utilizar de forma habitual las redes de comunicaciones como recurso para la localización, obtención, elaboración e
intercambio de la información.
-
- 7. Utilizar la biblioteca escolar, las tecnologías de la información y la comunicación para fundamentar y orientar trabajos sobre
temas tecnológicos y como instrumentos para aprender y compartir conocimientos.
-
- 8. Asumir de forma crítica y activa el avance y la aparición de nuevas tecnologías, incorporándolas al quehacer cotidiano.
-
- 9. Participar de forma activa y responsable en el trabajo en equipo, en la búsqueda de soluciones, en la toma de decisiones y
en la ejecución de las tareas encomendadas con actitud de respeto, cooperación, tolerancia y solidaridad.
-
10. Adoptar actitudes favorables a la resolución de problemas técnicos, tales como la perseverancia en el esfuerzo y la
motivación para superar dificultades y contribuir de este modo al bienestar personal y colectivo.
CONTENIDOS RELACIONADOS CON LA UNIDAD DE TRABAJO

CONCEPTOS:
- La evolución de la tecnología a lo largo de la - Valoración ética del desarrollo tecnológico.
historia. - Funcionamiento del mercado de la industria tecnológica y
- Análisis de la evolución de los objetos técnicos. de bienes.
- El impacto social de la tecnología. - Conocimiento de fuentes de energía renovables y no
- El impacto ambiental de la tecnología. renovables.
- La brecha tecnológica entre los países que
disponen de tecnología y aquellos que no
disponen de ella.
PROCEDIMIENTOS:
>En la actividad del Debate los procedimientos que han de aprender a la hora de debatir son: Argumentación variada, rigor de
la argumentación, argumentación estructurada, ideas claras y bien explicadas, respuesta a la pregunta o tema del debate,
recursos externos al orador.

43
ACTITUDES:
>Interés por conocer la utilidad tecnológica.
>Valoración de los instrumentos y materiales de trabajo, utilizándolos de forma adecuada y procurando que estén completos y
en buen estado de conservación.
>Valoración de un ambiente de trabajo adecuado al desarrollo de las actividades de clase.
ACTIVIDADES y SESIONES
Sesión 1 ACT.1 DEBATE Presentación U.D. con recursos preparados por el docente para acotar el
tema del debate. Video Propuesta de temas de debate (“inclusores”). Propuesta de recursos a utilizar y
1h
organización del debate.
Sesión 2 ACT.1 DEBATE Organización de grupos y visualización del documental “COMPRAR,

USAR,TIRAR” sobre la obsolescencia programada y el ciclo de vida de los objetos. 1h
Sesión 3 ACT.1 DEBATE Visualización del documental “HOME” sobre el impacto ambiental y sobre la
necesidad de un cambio para salvar el planeta. 1h

1h
1h
1h
1h
1h
Sesión 9 ACT.1 DEBATE Desarrollo del debate
1h
Sesión 10 EXAMEN O EVALUACIÓN SOBRE LOS CONTENIDOS APRENDIDOS 1h
MATERIALES DIDÁCTICOS, EQUIPOS Y HERRAMIENTAS:

Profesor Alumno
>Pizarra >Libro de texto
>Ordenador con acceso a Internet >Ordenador con acceso a Internet
> Libros de texto >Acceso a enciclopedia
>Cañon proyector o aula con pantalla gigante
BIBLIOGRAFÍA
>Libro de texto
>Internet
>Recursos para buscar información y focalizar los temas de debate:

44
http://es.wikipedia.org/wiki/Historia_de_la_tecnolog%C3%ADa
http://recursostic.educacion.es/secundaria/edad/4esotecnologia/quincena1/4q1_contenidos_2b.htm
http://www.buenastareas.com/ensayos/Impacto-Ambiental-De-La-Tecnologia/1089229.html
http://eticainformatica.obolog.com/tecnologia-medio-ambiente-62302
http://www.slideshare.net/juanfernandolopera/impacto-social-de-la-tecnologia
http://www.youtube.com/watch?v=bJggppbuDdU
http://www.youtube.com/watch?v=YF73Jo6VGsg
http://www.youtube.com/watch?v=SWRHxh6XepM
http://www.youtube.com/watch?v=gCY5SUgt3p4
MEDIDAS DE SEGURIDAD Y PRECAUCIONES:

>Las propias del aula
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN,
>Evaluación de los debates según la rúbrica preparada al efecto
>Evaluación escrita individual para comprobar los contenidos aprendidos
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN .
1. Conocer la evolución tecnológica a lo largo de la historia. Analizar objetos técnicos y su relación con el entorno y
valorar su repercusión en la calidad de vida.
Con este criterio se pretende establecer la capacidad de relacionar inventos y descubrimientos con el contexto en el que se
desarrollan: el desarrollo tecnológico, económico y social en periodo de la historia en el que se producen y su repercusión en
el entorno y en la forma de vida de quienes lo utilizan. Se trata también de provocar y valorar la elaboración de juicios de valor
frente al desarrollo tecnológico a partir del análisis de objetos técnicos
TEMPORALIZACIÓN: Nº clases: 9/10 Periodo: 3er Trimestre

45
4. Evaluación y Atención a la diversidad
4.1 Evaluación de las Unidades Didácticas
Como ya hemos visto en el punto 2.3, los debates se evaluarán

según el siguiente cuadro donde se tiene en cuenta tanto los el
trabajo de búsqueda de información y la asimilación de contenidos
como las actitudes o destrezas desarrolladas:
Equipo 1 Equipo 2
1.- Argumentación variada
2.- Rigor de la argumentación
3.- Argumentación estructurada
4.- Ideas claras y bien explicadas
5.- Respuesta a la pregunta o tema del debate
6.- Recursos externos al orador
7.- Naturalidad y expresividad
8.- Dominio del espacio
9.- Contacto visual
10.- Dominio de la voz y los silencios
11.- Comienzos cautivadores
12.- Finales contundentes
13.- Lenguaje variado y apropiado
14.- Uso adecuado de turnos
15.- Agilidad de las respuestas
Puntuación total
Equipo Ganador
Sin embargo, con la intención de ser lo más justo posible y ante

la obligatoriedad en nuestro sistema de evaluar al alumnado, creo
que resulta imprescindible realizar una prueba escrita individual,
donde el alumnado se enfrente a una evaluación personal de los
contenidos adquiridos. Si la metodología ha funcionado
correctamente, para esta prueba el alumnado no debería tener que
estudiar puesto que se supone que para poder discutir y explicar
argumentaciones existe un proceso previo de comprensión y
asimilación de la información recabada.

46
Para el docente una evaluación final también le indica si la
Metodología ha sido positiva y se han alcanzado los conocimientos
esperados o no.
Además un examen final evita alumnos/as que se oculten tras

el trabajo de sus compañeros que es uno de los peligros de los
trabajos en equipo, y aprueben sin haber alcanzado los conocimientos
y destrezas exigibles.
De este modo la evaluación constará de dos partes un 50% la

evaluación del debate y otro 50% la evaluación final.
4.2 Atención a la diversidad
Antes de comenzar a tratar cómo se trataría la atención a la

diversidad para realizar la metodología que propongo, vamos a definir
“la diversidad” de manera general como la existencia en las aulas de
diferentes tipos de personas con sus diferentes ritmos de aprendizaje.
Una de las problemáticas que hemos citado anteriormente que los

detractores de metodologías de Aprendizaje por Descubrimiento
utilizan habitualmente es que no resulta eficaz con alumnos lentos.
Desde mi punto de vista esta metodología precisamente facilita que
alumnos más lentos puedan estudiar e ir aprendiendo de manera más
lenta o al ritmo que cada cual necesite sin tener el encorsetamiento
de clases magistrales a un ritmo fijo, que consigue descolgar a los
más lentos y distraídos y aburrir a los más avanzados. Por eso el
autoaprendizaje o aprendizaje por descubrimiento facilita que cada
cual aprenda a su ritmo.
Además alumnos/as con altas capacidades podrán realizar una

búsqueda de información mayor o más compleja a la altura de sus
necesidades.
Una medida que se puede llevar a cabo en el aula de manera

inclusiva es que el docente establezca los grupos de trabajo de
manera que en un mismo grupo junte a personas con diferentes
ritmos de aprendizaje para que los unos tiren de los otros y que se
establezca por norma que todos deban participar del debate.

47
5. Conclusiones
Desde mi punto de vista una de las labores de los docentes debe

consistir en innovar en la manera de impartir docencia de manera
que el alumnado se sienta más motivado y facilitarle así su
aprendizaje. Esta innovación debe provenir de estudios psico-
pedagógicos que refrenden que el aprendizaje se va a llevar a cabo,
de otro modo sería irresponsable por parte del docente lanzarse a
proponer actividades o metodologías innovadoras sin conocer al
menos teóricamente que van a funcionar en su propósito de que el
alumnado adquiera los conocimientos deseados.
La Metodología Basada en el Descubrimiento está ampliamente

estudiada por diferentes psicólogos y pedagogos constructivistas
como Piaget, Vigostky, Ausubel o Bruner. Además se ha puesto en
marcha en diferentes lugares, sobre todo para el aprendizaje de las
Matemáticas en EEUU con gran éxito según la AIBL (Academy of
Inquiry Based Learning), por lo tanto el ejemplo de esta metodología
que propongo con la preparación de los debates está fuertemente
sustentada en estudios psico-pedagógicos, lo que hace pensar que su
empleo será exitosa.
Por otra parte una labor del docente complicada pero fundamental
desde mi punto de vista es conseguir que el alumnado aprenda
conocimientos de una manera lo más sencilla y entretenida posible y
que este aprendizaje sea lo más duradero posible. Creo que la
actividad del debate como telón de fondo es muy atractiva para la
motivación de los jóvenes y que sin prestar demasiada atención en
tediosas clases magistrales pueden adquirir los mismos
conocimientos e incluso más.
También creo que la labor del docente además de que el alumnado

adquiera conocimientos debe ser la de formar ciudadanos críticos que
se relacionen socialmente en su entorno, y que sean capaces de
participar y formar parte de la sociedad de una manera activa. Para
que esto suceda es imprescindible que sean capaces de ligar los
acontecimientos socioculturales y sus propias vivencias con los
conocimientos que adquieren en la escuela. La escuela debe ser el
lugar donde aprendan el porqué de lo que sucede a su alrededor.

48
Este Trabajo de Fin de Máster propone un ejemplo de cómo se
puede realizar esta labor. Con el telón de fondo de una actividad muy
rica en aprendizajes como es el “debate”, se favorece un aprendizaje
sociocrítico del alumnado que relaciona los contenidos que está
aprendiendo con su contexto vital, creándose su propia identidad. Y
esto no está reñido con la adquisición de competencias y
conocimientos técnicos provenientes de una investigación por parte
del alumnado para ser él mismo el que “descubre” los conocimientos
que se pretende que aprenda.
A su vez trata de adecuarse a unos tiempos donde las tecnologías

de la información y la comunicación están tomando el control como
fuentes de información. Hoy en día cualquiera puede ser difusor de
información en Internet sin un filtro que discretice la información
veraz de la “contaminada”. Sería irresponsable si la escuela no se
adecua a la coyuntura actual y no enseñase al alumnado a buscar
información y ser crítico con ella.
No podemos dar la espalda a los recursos que nos ofrece internet

ni a las nuevas formas de comunicarse y de informarse de los
jóvenes. La escuela y los docentes debemos adaptarnos a los nuevos
tiempos constantemente y entender que los saberes que resultan
imprescindibles o valiosos para el alumnado son cambiantes con los
tiempos y por ello tenemos que plantearnos en cada momento qué
aprendizaje es valioso para el alumnado y cómo podemos hacer para
que de una forma sencilla y entretenida lo aprenda.
Como decíamos al principio, la Metodología de Aprendizaje por

Descubrimiento se basa en que sea el propio alumnado el que cree su
propio conocimiento de manera autónoma y a su ritmo, el hecho de
plantear un debate final es la excusa que utiliza el docente para
fomentar ese proceso de aprendizaje que se llevará a cabo en las
sesiones de preparación del debate.
La labor del docente cambia radicalmente del sistema tradicional,

pasa de ser la fuente (única) de información a ser un guía del
aprendizaje del alumnado. Debe guíar y crear las preguntas o
“inclusores” adecuados para que el alumno/a descubra los
conocimientos que se pretenden. Además debe rastrear y buscar
recursos óptimos para focalizar los conocimientos que espera que su
alumnado sea capaz de adquirir. No se trata de exponer el

49
conocimiento sino de indicar dónde se encuentra y que cada
alumno/a lo adquiera de manera natural a su propio ritmo.
La evaluación del proceso de aprendizaje vendrá de la realización

de un examen final en el que se evalúen los conocimientos
adquiridos. Sin embargo, a priori todo apunta a que esta metodología
con esta actividad del debate como telón de fondo puede ser de una
riqueza extraordinaria para la adquisición de conocimientos y
destrezas por parte del alumnado que al fin y al cabo es de lo que se
trata en la Enseñanza.

50
6. Líneas futuras
Como colofón a este Trabajo Fin de Máster señalar los pasos

futuros que debieran seguirse en un futuro para trabajar con esta
Metodología de Aprendizaje Basado en el Descubrimiento.
Sería conveniente primeramente poner la metodología a prueba en

el trascurso de un año académico con una Unidad Didáctica como la
que he desarrollado en el presente TFM para ver el grado de nivel de
éxito alcanzado y los posibles puntos de mejora.
Una vez se constate que la Metodología cumple sus objetivos,

sería adecuado desarrollar más Unidades Didácticas con esta
Metodología, buscar recursos y preparar un vídeo introductorio de
cada una de ellas, con el fin de tener esta posibilidad en el trascurso
de la impartición de la asignatura. Resulta conveniente para el
docente tener capacidad de improvisación, y en un momento dado
del curso innovar con una Unidad Didáctica impartida de manera
diferente, así se conseguirá romper con la monotonía y generar
mayor interés, por eso considero necesario o conveniente crear una
biblioteca de recursos útiles para realizar la metodología con la mayor
cantidad de Unidades Didácticas posibles.
Por último sería conveniente pensar en diferentes alternativas o

actividades que tengan el mismo fin o la misma Metodología Basada
en el Descubrimiento. Todo indica que es una Metodología óptima
para el aprendizaje del alumnado, por lo que habrá que pensar y
desarrollar otras actividades, a parte de los debates, que fomenten
esta Metodología.

51
7. Bibliografía
Datos fracaso escolar Ministerio de Educación del Gobierno Español:
[MECD,2010]
http://www.mecd.gob.es/dctm/ministerio/horizontales/prensa/documentos/2010/septiembre/datos-y-
cifras-2010-2011.indd.pdf?documentId=0901e72b803eceed
Fundamentos psicopedagógicos:
Apuntes “Aprendizaje y Desarrollo de la Personalidad”, 2012-2013 Mª Teresa Sanz de Acedo Baquedano

(UPNA). PIAGET, VIGOSTKY, AUSUBEL, BRUNER
http://www.inquirybasedlearning.org/?page=about_us
Gilstrap y Martin, 1975; Ausubel, 1968; Ausubel, Novak y Hanesian, 1978
Good y Brophy,1995; Woolfolk y McCune,1980
Estudios sobre motivación
Theresa Amabile (“How to kill creativity” Harvard Business Review. September 1998)
Good and Brophy, 2004
Dan Pink http://www.ted.com/talks/lang/es/dan_pink_on_motivation.html
Meritxel Viñas http://www.totemguard.com/aulatotem/2011/12/la-sorprendente-verdad-sobre-lo-

que-motiva-a-tus-alumnos/#
http://www.europapress.es/comunitat-valenciana/noticia-mas-1200-alumnos-valencianos-alimentan-
pensamiento-critico-liga-debate-escolar-20130203121459.html
Introducción de los debates
http://www.escolares.net/lenguaje-y-comunicacion/el-
debate/http://html.rincondelvago.com/temas-y-exposiciones_1.html
Puntos fuertes y puntos débiles de los alumnos según su curso.
http://e-spacio.uned.es:8080/fedora/get/bibliuned:Psicopat-2001-7BB8CA83-3DB4-B4DC-298D-
A776AFE1B113/PDF
http://html.rincondelvago.com/el-miedo-a-hablar-en-publico.html
52
Apuntes “Aprendizaje y Desarrollo de la Personalidad”, 2012-2013 Mª Teresa Sanz de Acedo Baquedano
(UPNA) Niveles o estatus de Identidad ERIKSEN
(Marcia, 1966; Waterman,1999; Kroger,2004,2006)
Taller inicial para debatir bien, buscar cómo se debe debatir.
http://www.slideshare.net/kuri/
http://www.slideshare.net/algonuevobajoelsol/presentacin-jesuitinas
http://www.slideshare.net/Antoni/estudios-de-debates-y-discursos (debates políticos y debates en la

red)
Metodología Ejemplo:
Tecnologías 4 Ed. Anaya (2008)
Documental Comprar, Usar, Tirar RTVE 2, 2011, Cosima Dannoritzer
Documental Home ,2009, Yann Arthus Bertrand
UD 5 Robótica:
http://es.scribd.com/doc/45247134/Pros-y-Contras-Humanos-robots
https://es.wikipedia.org/wiki/Robot
http://www.monografias.com/trabajos83/la-robotica/la-robotica.shtml
http://www.imagia.com.mx/hmm/va/Polemica.htm
http://faircompanies.com/news/view/automatas-y-robots-retos-y-riesgos-la-era-post-petroleo/
http://internacional.elpais.com/internacional/2013/03/16/actualidad/1363473535_231929.html
http://www.slideshare.net/gueste59705/ventajas-y-desventajas-de-la-rbotica
http://laimportanciadelarobotica.blogspot.com.es/2008/03/ventajas-y-desventajas.html
http://weblog.mendoza.edu.ar/robotica/archives/015483.html
http://idesing.me/especial/%C2%BFque-diferencia-hay-entre-automata-y-robot/
http://alexislenarduzzi.blogspot.com.es/
UD 7 Tecnología y Sociedad:
http://es.wikipedia.org/wiki/Historia_de_la_tecnolog%C3%ADa
http://recursostic.educacion.es/secundaria/edad/4esotecnologia/quincena1/4q1_contenidos_2b.htm

53
http://www.buenastareas.com/ensayos/Impacto-Ambiental-De-La-Tecnologia/1089229.html
http://eticainformatica.obolog.com/tecnologia-medio-ambiente-62302
http://www.slideshare.net/juanfernandolopera/impacto-social-de-la-tecnologia
http://www.youtube.com/watch?v=bJggppbuDdU
http://www.youtube.com/watch?v=YF73Jo6VGsg
http://www.youtube.com/watch?v=SWRHxh6XepM
http://www.youtube.com/watch?v=gCY5SUgt3p4

54
Anexo I Curriculum oficial Tecnologías 4º ESO
A lo largo del último siglo, la tecnología, entendida como el conjunto de actividades y

conocimientos científicos y técnicos empleados por el ser humano para la construcción o
elaboración de objetos, sistemas o entornos, con el objetivo de resolver problemas y satisfacer
necesidades, individuales o colectivas, ha ido adquiriendo una importancia progresiva en la
vida de las personas y en el funcionamiento de la sociedad. La formación de los ciudadanos
requiere actualmente una atención específica a la adquisición de los conocimientos necesarios
para tomar decisiones sobre el uso de objetos y procesos tecnológicos, resolver problemas
relacionados con ellos y, en definitiva, para utilizar los distintos materiales, procesos y objetos
tecnológicos para aumentar la capacidad de actuar sobre el entorno y para mejorar la calidad
de vida.
Junto a ello, la necesidad de dar coherencia y completar los aprendizajes asociados al
uso de tecnologías de la información y la comunicación aconseja un tratamiento integrado en
esta materia de estas tecnologías, instrumento en este momento esencial en la formación de
los ciudadanos. Se trata de lograr un uso competente de estas tecnologías, en la medida de lo
posible dentro de un contexto y, por consiguiente, asociado a las tareas específicas para las
que estas tecnologías son útiles. Y este objetivo se logra a través de su presencia en el
conjunto de las materias del currículo de la Educación Secundaria Obligatoria. Pero este
tratamiento requiere, además, ser completado con determinados aspectos específicos de las
tecnologías de la información y la comunicación, que permiten integrar los aprendizajes
obtenidos en cada materia, darles coherencia, mejorar la comprensión de los procesos y, en
definitiva, garantizar su utilización de manera autónoma.
Esta materia trata, pues, de fomentar los aprendizajes y desarrollar las capacidades
que permitan tanto la comprensión de los objetos técnicos como su utilización y manipulación,
incluyendo el manejo de las tecnologías de la información y la comunicación como
herramientas en este proceso.
Una de las características esenciales de la actividad tecnológica con mayor incidencia

en su papel en la educación básica es el relativo a su carácter integrador de diferentes
disciplinas. La actividad tecnológica requiere la conjugación de distintos elementos que
provienen del conocimiento científico y de su aplicación técnica, pero también de carácter
económico, estético, etc. Todo ello de manera integrada y con un referente disciplinar propio
basado en un modo ordenado y metódico de intervenir en el entorno.
El valor educativo de esta materia está, así, asociado tanto a los componentes que
integran ese referente disciplinar como al propio modo de llevar a cabo esa integración. El
principal de estos componentes y que constituye el eje vertebrador del resto de contenidos de
la materia es el proceso de resolución de problemas tecnológicos. Se trata del desarrollo de
habilidades y métodos que permiten avanzar desde la identificación y formulación de un
problema técnico hasta su solución constructiva, y todo ello a través de un proceso planificado
y que busque la optimización de los recursos y de las soluciones. La puesta en práctica de este
proceso tecnológico exige a su vez un componente científico y técnico. Tanto para conocer y
utilizar mejor los objetos tecnológicos como para intervenir en ellos es necesario poner en
juego un conjunto de conocimientos sobre el funcionamiento de determinados fenómenos y
sobre los elementos principales que constituyen las máquinas. Pero también se adquieren
conocimientos a partir del análisis, diseño, manipulación y construcción de objetos técnicos.
La comunicación juega asimismo un papel relevante en la relación entre las personas y

lo tecnológico. Es necesario incidir en ella desde el propio proceso de planificación, en el que el
dibujo facilita el proceso de creación y análisis de distintas soluciones a un problema y su
comunicación de forma clara y concisa; pero también por la necesidad de lograr que se
adquiera vocabulario y recursos para describir los problemas, el funcionamiento, los usos o los

55
efectos de la utilización de la tecnología. Todo ello, además permite analizar también mejor el
modo en que los avances científicos y técnicos han influido en las condiciones de vida del ser
humano adaptándose a costumbres y creencias de la sociedad en la que se han desarrollado.
Los contenidos de esta materia integrados en los diferentes bloques no pueden

entenderse separadamente, por lo que esta organización no supone una forma de abordar los
contenidos en el aula, sino una estructura que ayuda a la comprensión del conjunto de
conocimientos que se pretende a lo largo de la etapa. En particular, y en lo que se refiere a los
contenidos asociados a la tecnología general, el bloque Proceso de resolución técnica de
problemas constituye el eje en torno al cual se articula la materia, de modo que el resto de los
bloques proporcionan recursos e instrumentos para desarrollarlo. Los contenidos relacionados
con este bloque se tratan de forma progresiva empezando por procesos muy simples, con
propuestas concretas y específicas, para avanzar hacia otros más complejos, detallados y
abiertos en sus requisitos. Los contenidos seleccionados y su organización deben promover la
adquisición y aplicación de conceptos y procedimientos, para conseguir actitudes y valores que
sitúen en buena posición ante la toma de decisiones. El contexto sociocultural y económico
puede ser fuente de información para la selección y elaboración de propuestas de trabajo. Se
incide aquí en la importancia de orientar los comportamientos y las propuestas de forma que
faciliten la adquisición de hábitos de reutilización de materiales y ahorro energético.
El segundo bloque, Hardware y sistemas operativos, constituye también un eje en torno

al cual se integran los contenidos asociados a las tecnologías de la información y la
comunicación. Se pretende el conocimiento de los elementos fundamentales que constituyen el
hardware de un ordenador, destacando los contenidos de tipo procedimental, tanto en el
conexionado de dispositivos electrónicos, como en la gestión de documentos, instalación,
mantenimiento y actualización de aplicaciones. Estos contenidos se pueden desarrollar
progresivamente, profundizando en el conocimiento y manejo de diferentes herramientas
informáticas paulatinamente.
En relación al bloque Técnicas de expresión y comunicación, al comienzo de la etapa

se iniciará al alumnado en técnicas básicas de dibujo y manejo de programas de diseño gráfico
que utilizarán para elaborar sus primeros proyectos. Los documentos técnicos serán básicos al
comienzo, aumentando su grado de complejidad, especificidad y calidad técnica a lo largo del
tiempo. En este proceso evolutivo se debe incorporar el uso de herramientas informáticas en la
elaboración de la documentación del proyecto técnico.
El bloque Materiales de uso técnico recoge los contenidos básicos sobre

características, propiedades y aplicaciones de los materiales técnicos más comunes,
empleados en la industria. Tienen especial importancia los contenidos de tipo procedimental,
referidos a técnicas de trabajo con materiales, herramientas y máquinas, así como, los de tipo
actitudinal, relacionados con el trabajo cooperativo en equipo y hábitos de seguridad y salud.
Los bloques Estructuras, Mecanismos y Electricidad proporcionan elementos

esenciales para la comprensión de los objetos tecnológicos y para el diseño y la construcción
de proyectos técnicos. Se pretende, con el primero, formar al alumno en el conocimiento de las
fuerzas que soporta una estructura y los esfuerzos a los que están sometidos los elementos
que la forman, determinando su función dentro de la misma. El segundo incorpora los
aprendizajes relativos a los operadores básicos para la transmisión de movimientos y el
tercero, por su parte, se centra en el conocimiento de los fenómenos y dispositivos asociados a
la fuente de generación de energía más utilizada en las máquinas. En los tres casos parece
necesario introducir en primer lugar los operadores más sencillos y necesarios para el
funcionamiento de un objeto, aumentando progresivamente el grado de complejidad de los
mismos, para finalizar profundizando en los principios físicos que rigen su funcionamiento. Se
ha de fomentar la aplicación práctica de estos contenidos mediante la elaboración y
construcción de proyectos técnicos.
Los contenidos correspondientes a Tecnologías de la Comunicación. Internet, se
centran en la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para obtener
información y para comunicarse con otros. A partir del conocimiento de la estructura de la red,
56
se trata de un bloque de carácter básicamente procedimental. Se pretende la adquisición de
destrezas en el manejo de herramientas y aplicaciones básicas para la búsqueda, descarga e
intercambio de información. Estas destrezas deben ir indisolublemente unidas a una actitud
crítica y reflexiva en la selección, elaboración y uso de la información.
El cuarto curso, de carácter opcional, incorpora algunos bloques que permiten avanzar
en los aspectos esenciales recogidos en la primera parte de la etapa o bien integrarlos para
analizar problemas tecnológicos concretos. En todo caso, debe señalarse que, aun cuando no
existe explícitamente un bloque asociado a la resolución de problemas tecnológicos, sigue
siendo válidas las consideraciones anteriores acerca del papel central de estos contenidos, que
habrá sido aprendidos al comienzo de la etapa.
En el caso del bloque de Instalaciones en viviendas los alumnos deben adquirir

conocimientos sobre los componentes que forman las distintas instalaciones de una vivienda
entendiendo su uso y funcionamiento. Han de reconocer en un plano y en el contexto real los
distintos elementos, potenciando el buen uso para conseguir ahorro energético.
Los contenidos de Electrónica se hacen necesarios en un mundo que avanza a gran

velocidad debido al uso de dispositivos electrónicos. Los alumnos aprenderán a partir de
diferentes componentes y de su empleo en esquemas previamente diseñados las posibilidades
que ofrecen tanto en su uso industrial como doméstico.
El bloque de Control y robótica integra los conocimientos que el alumno ha adquirido a

lo largo de la etapa para diseñar un dispositivo mecánico, empleando materiales adecuados,
capaz de resistir esfuerzos y de producir movimiento con la información que le transmite el
ordenador a partir de las condiciones del entorno. El empleo de simuladores informáticos o
tarjetas controladoras facilita el proceso de aprendizaje con montajes sencillos.
El actual desarrollo industrial en el campo de la neumática e hidráulica hace necesario

que el alumno adquiera conocimientos para identificar en esquemas, las válvulas y
componentes de los circuitos, así como entender su funcionamiento dentro del conjunto. Estos
contenidos están íntimamente relacionados con los contenidos de electrónica y robótica dado
que en la actualidad, la industria emplea robot neumáticos o hidráulicos controlados mediante
dispositivos electrónicos. La importancia de la información hace necesario, tratarla,
almacenarla y transmitirla. El bloque de contenidos de Tecnología de la comunicación
desarrolla los distintos tipos de comunicación alámbrica e inalambrica. Los alumnos adquieren
conocimientos sobre el uso y los principios de funcionamiento de los dispositivos empleados en
este campo.
Con el bloque de contenidos de Tecnología y sociedad los alumnos reflexionan sobre

los distintos avances a lo largo de la historia, sobre sus consecuencias sociales, económicas y
medioambientales. A partir de dispositivos actuales, analizando sus cambios, se obtiene
información e ideas que los se pueden plasmar en el diseño y fabricación de prototipos propios,
en la comprensión del papel de la tecnología y en el análisis crítico del uso de la tecnología.
Contribución de la materia a la adquisición de las competencias básicas
Esta materia contribuye a la adquisición de la competencia en el conocimiento y la

interacción con el medio físico principalmente mediante el conocimiento y comprensión de
objetos, procesos, sistemas y entornos tecnológicos y a través del desarrollo de destrezas
técnicas y habilidades para manipular objetos con precisión y seguridad. La interacción con un
entorno en el que lo tecnológico constituye un elemento esencial se ve facilitada por el
conocimiento y utilización del proceso de resolución técnica de problemas y su aplicación para
identificar y dar respuesta a necesidades, evaluando el desarrollo del proceso y sus resultados.
Por su parte, el análisis de objetos y sistemas técnicos desde distintos puntos de vista, permite
conocer cómo han sido diseñados y construidos, los elementos que los forman y su función en
el conjunto, facilitando el uso y la conservación. Es importante, por otra parte, el desarrollo de

57
la capacidad y disposición para lograr un entorno saludable y una mejora de la calidad de vida,
mediante el conocimiento y análisis crítico de la repercusión medioambiental de la actividad
tecnológica y el fomento de actitudes responsables de consumo racional.
La contribución a la Autonomía e iniciativa personal se centra en el modo particular que

proporciona esta materia para abordar los problemas tecnológicos y será mayor en la medida
en que se fomenten modos de enfrentarse a ellos de manera autónoma y creativa, se incida en
la valoración reflexiva de las diferentes alternativas y se prepare para el análisis previo de las
consecuencias de las decisiones que se toman en el proceso. Las diferentes fases del proceso
contribuyen a distintos aspectos de esta competencia: el planteamiento adecuado de los
problemas, la elaboración de ideas que son analizadas desde distintos puntos de vista, para
elegir la solución más adecuada; la planificación y ejecución del proyecto; la evaluación del
desarrollo del mismo y del objetivo alcanzado; y por último, la realización de propuestas de
mejora. A través de esta vía se ofrecen muchas oportunidades para el desarrollo de cualidades
personales, como la iniciativa, el espíritu de superación, la perseverancia frente a las
dificultades, la autonomía y la autocrítica, contribuyendo al aumento de la confianza en uno
mismo y a la mejora de su autoestima.
El tratamiento específico de las tecnologías de la información y la comunicación,

integrado en esta materia proporciona una oportunidad especial para desarrollar la
competencia en el tratamiento de la información y la competencia digital, y a este desarrollo
están dirigidos específicamente una parte de los contenidos. Se contribuirá al desarrollo de
esta competencia en la medida en que los aprendizajes asociados incidan en la confianza en el
uso de los ordenadores, en las destrezas básicas asociadas a un uso suficientemente
autónomo de estas tecnologías y, en definitiva contribuyan a familiarizarse suficientemente con
ellos. En todo caso están asociados a su desarrollo los contenidos que permiten localizar,
procesar, elaborar, almacenar y presentar información con el uso de la tecnología. Por otra
parte, debe destacarse en relación con el desarrollo de esta competencia la importancia del
uso de las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta de simulación de
procesos tecnológicos y para la adquisición de destrezas con lenguajes específicos, como el
icónico o el gráfico.
La contribución a la adquisición de la competencia social y ciudadana, en lo que se

refiere a las habilidades para las relaciones humanas y al conocimiento de la organización y
funcionamiento de las sociedades vendrá determinada por el modo en que se aborden los
contenidos, especialmente los asociados al proceso de resolución de problemas tecnológicos,
el alumno tiene múltiples ocasiones para expresar y discutir adecuadamente ideas y
razonamientos, escuchar a los demás, abordar dificultades, gestionar conflictos y tomar
decisiones, practicando el diálogo, la negociación, y adoptando actitudes de respeto y
tolerancia hacia sus compañeros. Al conocimiento de la organización y funcionamiento de las
sociedades colabora la materia de Tecnología desde el análisis del desarrollo tecnológico de
las mismas y su influencia en los cambios económicos y de organización social que han tenido
lugar a lo largo de la historia de la humanidad.
El uso instrumental de herramientas matemáticas, en su dimensión justa y de manera

fuertemente contextualizada, contribuye a configurar adecuadamente la competencia
matemática, en la medida en que proporciona situaciones de aplicabilidad a diversos campos,
facilita la visibilidad de esas aplicaciones y de las relaciones entre los diferentes contenidos
matemáticos y puede, según como se plantee, colaborar a la mejora de la confianza en el uso
de esas herramientas matemáticas. Algunas de ellas están especialmente presentes en esta
materia, como la medición y el cálculo de magnitudes básicas, el uso de escalas, la lectura e
interpretación de gráficos, la resolución de problemas basados en la aplicación de expresiones
matemáticas, referidas a principios y fenómenos físicos, que resuelven problemas prácticos del
mundo material.
La contribución a la competencia en comunicación lingüística se realiza a través de la

adquisición de vocabulario específico, que ha de ser utilizado en los procesos de búsqueda,
análisis, selección, resumen y comunicación de información. La lectura, interpretación y
58
redacción de informes y documentos técnicos contribuye al conocimiento y a la capacidad de
utilización de diferentes tipos de textos y sus estructuras formales.
A la adquisición de la competencia de aprender a aprender se contribuye, por el

desarrollo de estrategias de resolución de problemas tecnológicos mediante la obtención,
análisis y selección de información útil para abordar un proyecto. Por otra parte, el estudio
metódico de objetos, sistemas o entornos proporciona habilidades y estrategias cognitivas y
promueve actitudes y valores necesarias para el aprendizaje.
Objetivos
La enseñanza de las Tecnologías en esta etapa tendrá como objetivo el desarrollo de

las siguientes capacidades:
1. Abordar con autonomía y creatividad, problemas tecnológicos trabajando de forma

ordenada y metódica para estudiar el problema, recopilar y seleccionar información procedente
de distintas fuentes, elaborar la documentación pertinente, concebir, diseñar, planificar y
construir objetos o sistemas que resuelvan el problema estudiado y evaluar su idoneidad desde
distintos puntos de vista.
2. Desarrollar competencias tecnológicas y adquirir conocimientos suficientes para el

análisis, intervención, diseño, elaboración, evaluación y manipulación de forma segura y
precisa de materiales, herramientas, objetos y sistemas tecnológicos.
3. Analizar los objetos y sistemas tecnológicos para comprender su funcionamiento,

conocer sus elementos y las funciones que realizan, aprender la mejor forma de usarlos y
controlarlos y entender las condiciones fundamentales que han intervenido en su diseño y
construcción.
4. Expresar y comunicar ideas y soluciones tecnológicas, así como explorar su

viabilidad y alcance utilizando los medios tecnológicos, recursos gráficos, la simbología y el
vocabulario adecuados.
5. Mostrar interés y curiosidad hacia la actividad tecnológica, analizando y valorando

críticamente la investigación y el desarrollo tecnológico y su influencia e interrelación con la
sociedad, el medio ambiente, la salud y la calidad de vida de las personas.
6. Adquirir conocimientos básicos sobre las tecnologías de producción de la energía y

de su transformación y uso racional, valorando el impacto medioambiental y su influjo en la
evolución tecnológica y la calidad de vida de las personas.
7. Comprender las funciones de los componentes físicos de un sistema informático así

como su funcionamiento e interconexión. y manejar con soltura aplicaciones que permitan
buscar, almacenar, organizar, manipular, recuperar y presentar información, así como simular y
ensayar soluciones tecnológicas de forma previa a su implementación real.
8. Utilizar de forma habitual las redes de comunicaciones como recurso para la

localización, obtención, elaboración e intercambio de la información.
9. Utilizar la biblioteca escolar, las tecnologías de la información y la comunicación para

fundamentar y orientar trabajos sobre temas tecnológicos y como instrumentos para aprender
y compartir conocimientos.
10. Asumir de forma crítica y activa el avance y la aparición de nuevas tecnologías,

incorporándolas al quehacer cotidiano.

59
11. Participar de forma activa y responsable en el trabajo en equipo, en la búsqueda de
soluciones, en la toma de decisiones y en la ejecución de las tareas encomendadas con actitud
de respeto, cooperación, tolerancia y solidaridad.
12. Adoptar actitudes favorables a la resolución de problemas técnicos, tales como la

perseverancia en el esfuerzo y la motivación para superar dificultades y contribuir de este modo
al bienestar personal y colectivo.
Cuarto curso
Contenidos
Bloque 1. Contenidos comunes
– Adquisición de las destrezas lingüísticas necesarias para el aprendizaje del área:

comprensión de textos escritos y orales, conocimiento del vocabulario específico, uso correcto
de la expresión oral y escrita, etc.
– Comprensión de la información de las fuentes escritas a través de esquemas, gráficos,
mapas conceptuales, resúmenes, etc.
Bloque 2. Instalaciones en viviendas
– Análisis de los elementos que configuran las instalaciones de una vivienda: electricidad, agua
sanitaria, evacuación de aguas, sistemas de calefacción, gas, aire acondicionado, domótica,
otras instalaciones.
– Acometidas, componentes, normativa, simbología, análisis, diseño y montaje en equipo de
modelos sencillos de estas instalaciones.
– Estudio de facturas domésticas.
– Arquitectura bioclimática para el aprovechamiento energético.
Bloque 3. Electrónica
– Electrónica analógica. Componentes básicos, simbología, análisis y montaje de circuitos

elementales.
– Electrónica digital. Aplicación del álgebra de Boole a problemas tecnológicos básicos. Puertas
lógicas.
– Uso de simuladores para analizar el comportamiento de los circuitos electrónicos.
Bloque 4. Tecnologías de la comunicación
– Descripción de los sistemas de comunicación alámbrica e inalámbrica y sus principios

técnicos, para transmitir sonido, imagen y datos.
– Utilización de tecnologías de la comunicación de uso cotidiano.
Bloque 5. Control y robótica
– Experimentación con sistemas automáticos, sensores, actuadores y aplicación de la

realimentación en dispositivos de control.
– Diseño y construcción de robots.
– Uso del ordenador como elemento de programación y control. Trabajo con simuladores
informáticos para verificar y comprobar el funcionamiento de los sistemas diseñados.
Bloque 6. Neumática e hidráulica

60
– Descripción y análisis de los sistemas hidráulicos y neumáticos, de sus componentes y

principios físicos de funcionamiento.
– Diseño mediante simuladores de circuitos básicos empleando simbología especifica.
Ejemplos de aplicación en sistemas industriales.
– Desarrollo de proyectos técnicos en grupo.211
Bloque 7. Tecnología y sociedad.
– Valoración del desarrollo tecnológico a lo largo de la historia.

– Análisis de la evolución de objetos técnicos e importancia de la normalización en los
productos industriales.
– Aprovechamiento de materias primas y recursos naturales.
– Adquisición de hábitos que potencien el desarrollo sostenible.
Criterios de evaluación
1. Describir los elementos que componen las distintas instalaciones de una vivienda así
como las normas que regulan su diseño y utilización, realizar diseños sencillos
empleando la simbología adecuada y montaje de circuitos básicos y valorar las
condiciones que contribuyen al ahorro energético, habitabilidad y estética en una
vivienda.
Se trata de valorar la capacidad de interpretar y manejar simbología de instalaciones eléctricas,
de calefacción, aire acondicionado, comunicaciones, suministro de agua y saneamiento. Para
ello se han de poner de manifiesto los conocimientos sobre los elementos, normativa básica y
las destrezas para el montaje y la comprobación de instalaciones sencillas. Los alumnos deben
ser capaces también de analizar los elementos componentes de las facturas de los diferentes
suministros y conocer y aplicar las técnicas actuales de ahorro energético.
2. Describir el funcionamiento de un circuito electrónico y sus componentes elementales

y realizar el montaje de circuitos electrónicos característicos previamente diseñados
utilizando simbología adecuada.
Se pretende evaluar la capacidad para comprender el funcionamiento de circuitos electrónicos
analógicos sencillos e intervenir sobre ellos para modificarlos. Para ello se han de conocer las
características y función de sus componentes básicos: resistor, condensador, diodo y
transistor, a partir del análisis, la simulación y el montaje de circuitos.
3. Realizar operaciones lógicas empleando el álgebra de Boole, relacionar

planteamientos lógicos con procesos técnicos y resolver mediante puertas lógicas
problemas tecnológicos sencillos.
Con este criterio se trata de evaluar la capacidad de diseñar circuitos con puertas lógicas para
resolver un problema lógico sencillo, empleando el álgebra de Boole para obtener la función
lógica simplificada que da solución al problema. Se valorará el conocimiento y uso de la
simbología y funcionamiento de las puertas lógicas, así como la interpretación de la
información proporcionada por el fabricante.
4. Analizar y describir los elementos y sistemas de comunicación alámbrica e

inalámbrica y los principios básicos que rigen su funcionamiento.
Se pretende valorar la comprensión del principio de funcionamiento de los sistemas de
comunicación mediante la puesta en práctica de distintos dispositivos. Para ello se ha de
conocer los diferentes medios de transmisión de información y sus características, tipos de
señales, elementos y procesos de transmisión, transformación y protección de la información.
212
5. Analizar sistemas automáticos y describir sus componentes y montar automatismos
sencillos.

61
Con este criterio se pretende valorar la capacidad de analizar el funcionamiento de
automatismos en diferentes dispositivos técnicos habituales, diferenciando los sistemas de
control en lazo abierto y cerrado. Se pretende, asimismo, conocer si se sabe representar y
montar circuitos sencillos, empleando este tipo de componentes en sistemas eléctricos,
hidráulicos, neumáticos y mecánicos.
6. Desarrollar un programa para controlar un sistema automático o un robot y su

funcionamiento
de forma autónoma en función de la realimentación que reciba del entorno.
Se trata de valorar si se es capaz de desarrollar, mediante lenguajes de programación simples,
un programa que ejecute las instrucciones en un dispositivo técnico diseñado y fabricado por
él.
7. Conocer las principales aplicaciones de las tecnologías hidráulica y neumática e

identificar y describir las características y funcionamiento de este tipo de sistemas.
Utilizar con soltura la simbología y nomenclatura necesaria para representar circuitos
para diseñar y construir un mecanismo capaz de resolver un problema cotidiano,
utilizando energía hidráulica o neumática.
Se ha de evaluar la capacidad para diseñar y construir sistemas hidráulicos o neumáticos
sencillos. Para ello se ha de ser capaz de analizar aplicaciones habituales de las energías
hidráulica y neumática, conocer los elementos que componen estos sistemas, sus símbolos y
función y representar esquemas empleando la simbología y nomenclatura adecuada y
comprendiendo los principios físicos de funcionamiento.
8. Conocer la evolución tecnológica a lo largo de la historia. Analizar objetos técnicos y

su relación con el entorno y valorar su repercusión en la calidad de vida.
Con este criterio se pretende establecer la capacidad de relacionar inventos y descubrimientos
con el contexto en el que se desarrollan: el desarrollo tecnológico, económico y social en
periodo de la historia en el que se producen y su repercusión en el entorno y en la forma de
vida de quienes lo utilizan. Se trata también de provocar y valorar la elaboración de juicios de
valor frente al desarrollo tecnológico a partir del análisis de objetos técnicos

62

TFM Metodología de Aprendizaje Por Descubrimiento Basada en Debates

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Metodología de

Autor: Francisco Pardo Solano

Tutor: David Benito Pertusa

Máster Formación Profesorado Secundaria Francisco Pardo Solano

1.1 Estado Actual

El escenario educativo con el que nos encontramos hoy en día en el

Estos altos índices de abandono provienen de antiguos modelos

Este trabajo de Fin de Máster propone una nueva Metodología de

1.2 Déficits o Carencias del Estado Actual

Pese al trabajo de numerosos pedagogos y docentes por modificar el

Máster Formación Profesorado Secundaria Francisco Pardo Solano

Además, de mi experiencia personal y de la observación extraigo la

La metodología que propongo trata de acabar con todas estas

1.3 Definición de mi TFM

Mi Trabajo de Fin de Máster en resumen consiste en el estudio y la

El carácter innovador de la metodología que propongo es que el

Los objetivos que se persiguen con esta metodología son que el

Más específicamente se trata de que a partir de unos temas

Además se busca que la motivación que mueva al alumnado sea

El interés reside en que el conocimiento sea creado por el propio

1.4 Fundamentos psico-pedagógicos (Aprendizaje por

La metodología de aprendizaje que propongo debe ser útil para

El aprendizaje basado en los debates se encuadraría dentro de las

Numerosos psicólogos a partir de los años 60 han estudiado el

Máster Formación Profesorado Secundaria Francisco Pardo Solano

Mi propuesta metodológica trata de que el alumnado cree su propio

VIGOTSKY también defiende el aprendizaje desde un punto de vista

1) El niño aprende a pensar de una manera directamente

2) El aprendizaje debe preceder al desarrollo, ya que las

Los temas que se van a plantear en los debates serán temas

VIGOTSKY establece tres niveles de conocimiento:

1) El nivel de DESARROLLO EFECTIVO: Representa la

Máster Formación Profesorado Secundaria Francisco Pardo Solano

Mi metodología tratará de que la zona de desarrollo próximo sea

La teoría de AUSUBEL define el aprendizaje significativo “que

AUSUBEL dice que “la naturaleza del material o contenidos que

Máster Formación Profesorado Secundaria Francisco Pardo Solano

Mi metodología trata de motivar al alumnado para que tenga esta

Según la teoría de AUSUBEL, se definen los inclusores como

a. Aportar soporte a unas ideas de afianzamiento para poder

De una manera más pormenorizada, señalaremos que Ausubel

Máster Formación Profesorado Secundaria Francisco Pardo Solano

Aprendizaje por recepción ocurre cuando el contenido principal

Aprendizaje por descubrimiento se produce cuando el

Aprendizaje memorístico tiene lugar cuando el aprendizaje

Aprendizaje significativo se produce cuando el contenido

Para AUSUBEL el aprendizaje que se debe perseguir en el aula

La metodología que propongo también persigue que el

Lo que propone BRUNER, y es en lo que me baso en mi propuesta

Los pasos que según BRUNER se deben dar para el aprendizaje

1) La situación de aprendizaje se debe organizar de tal manera

2) El profesor debe ayudar y dirigir el proceso de

3) El profesor debe ofrecer retroalimentación durante el

Máster Formación Profesorado Secundaria Francisco Pardo Solano

4) A partir de los éxitos obtenidos por el alumno el profesor

Lo que yo pretendo con la metodología que propongo es

Existen varias comunidades como la AIBL (Academy of Inquiry

E.Lee May, de la Salisbury State University, define el IBL (Inquiry

Mi Trabajo consiste en, descentralizar la figura del profesor y