D.F.

H
1- Introducción
El dibujo de la Figura Humana pertenece al conjunto de las denominadas técnicas proyectivas en las
que la persona no tan sólo se limita a efectuar un simple dibujo sino que se espera que plasme de
forma indirecta, la esencia de su propia personalidad.
También podemos hipotetizar, según los elementos y características del dibujo, acerca de sus
capacidades y competencias cognitivas e intelectuales.
Sin duda, junto con el Test de la Familia, la Casa y el del Árbol, el de la Figura Humana es uno de lo
más conocidos y utilizados.

Varias son las aproximaciones teóricas que han intentado sistematizar la prueba. Las más importantes
son:

1- “El Dibujo de la Figura Humana en los niños” de Elisabeth MünsterbergKoppitz (Editorial

Guadalupe).
2- “La Figura Humana” de Karen Machover.
3- “Test de Goodenough”

En esta página vamos a desarrollar principalmente el primero de ellos dado que consideramos que es
uno de los que cuenta con mayor soporte experimental y aporta datos tanto del desarrollo evolutivo
en el que se encuentra el niño como de su estado emocional.

2- El Dibujo de la Figura Humana según E.M.Koppitz

a) Datos iniciales
Según la autora, este test puede aplicarse de forma colectiva o a nivel individual, si bien, se reconoce la
ventaja de efectuarlo individualmente ya que permite la observación directa del niño durante la
ejecución del dibujo y aportarnos información adicional.

La prueba se ha baremado para niños de entre 5 y 12 años, pudiéndose obtener, a partir de su análisis,
un nivel general de madurez mental (CI), así como posibles indicadores emocionales.

Los resultados del CI obtenidos mediante esta prueba correlacionan, según afirman sus autores, con
las pruebas WISC entre un 0,60 y 0,80 (según subtest) y si bien no pueden sustituir a éstas, sí que
pueden ser útiles a la hora de discriminar a niños con posibles deficiencias (screening) y, por tanto,
susceptibles de evaluar con mayor detalle.

b) Sus bases: ítems esperados y excepcionales

Para poder asumir una puntuación objetiva, la autora efectuó un análisis pormenorizado de las
características de los dibujos de la figura humana estudiando la presencia de diferentes elementos
según la edad y sexo del niño en una muestra de 1.856 sujetos.

Para ello diseccionó la figura humana en sus diferentes elementos, en total 30 (cabeza, ojos, nariz,
piernas, brazos, etc...). A estos elementos los denominó ítems evolutivos. Se trata (en palabras de la
autora) de ítems que se dan sólo en relativamente pocos DFH de niños ubicados en un nivel de edad
menor, y que luego aumenta en frecuencia de ocurrencia a medida que aumenta la edad de los niños
hasta convertirse en una característica regular de muchos o de la mayoría de los DFH de un nivel de
edad dado.

Estos ítems evolutivos se podían clasificar, dentro de cada grupo de edad, en lo que la autora
denominó ítems esperados, comunes, bastante comunes y excepcionales.

Los ítems esperados son aquellos elementos que aparecen en un porcentaje entre el 80 y 90%
aproximadamente de la muestra y, por tanto, son ítems que están consolidados a cierta edad. Su
ausencia puede indicar retraso madurativo.

Los items comunes y bastante comunes tienen una probabilidad de aparición media (entre 20 y 80%
aproximadamente) y, finalmente, los ítems excepcionales comprenden a aquellos de muy baja
presencia a una determinada edad (normalmente inferior al 15% de la muestra).
Por ejemplo, en el grupo de niños de 5 años los ojos aparecen en un 98% de la muestra (ítem
esperado), mientras que las pupilas de los ojos sólo lo hacen en el 11% de la misma (ítem excepcional).
Describiendo los distintos ítems esperados y excepcionales a través de cada edad y teniendo en cuenta
si se trata de un niño o una niña, la autora consiguió crear una tabla de puntuación objetiva que podía
aportar datos bastante fiables acerca de la maduración cognitiva del niño (C.I.) e incluso detectar
posibles problemas emocionales.

c) Aplicación e instrucciones
Se sienta al niño frente a una mesa o escritorio vacío y se le presenta una hoja de papel en blanco con
un lápiz del nº 2. Luego el evaluador le dice al niño: “Quiero que en esta hoja me dibujes una persona
ENTERA. Puede ser cualquier clase de persona que quieras dibujar, siempre que sea una persona completa
y no una caricatura o una figura hecha con palos o rallas.”

Con estas últimas instrucciones lo que se pretende es evitar es que, en especial los niños mayores o
más inteligentes, dibujen dibujos estereotipados a algunos de sus héroes televisivos o de ficción.

-No hay tiempo límite para esta prueba. Por lo general no dura más de 10 minutos.
-El niño es libre de borrar, rectificar o cambiar su dibujo durante la ejecución.
La autora, además, sugiere a partir de su larga experiencia, tres principios básicos a tener en cuenta a
la hora de analizar el DFH de niños dentro del rango de edad de 5 a 12 años:

1º) COMO dibuja la figura, sin tener en cuenta a quien dibuja, refleja el concepto que el niño tiene de sí.
La manera en que el dibujo está hecho y los signos y símbolos empleados, revelan el retrato interior
del niño y muestran su actitud hacia sí mismo.

2º) A QUIEN dibuja, es a la persona de mayor interés e importancia para el niño en el momento de realizar
el dibujo.
En la mayoría de casos, los niños se dibujarán a sí mismos, pues obviamente nadie es de mayor
importancia para un niño que él mismo. Normalmente, cuando esto sucede, suelen hacerlo de forma
bastante realista, no obstante, en ocasiones, algunos niños están tan descontentos consigo mismo
que distorsionan las imagenes hasta el punto que guarda poca similitud con su apariencia real.
En ocasiones pueden dibujar personas con las que están en conflicto o sencillamente elegir otras
personas antes que él mismo lo que puede indicar cierta desvalorización o poca autoestima.

3º) LO QUE el niño está diciendo en su DFH puede presentar dos aspectos; ser una expresión de sus
actitudes y conflictos, o ser un deseo, o ambas cosas a la vez.

-Si un niño describe la persona que dibujó, entonces la descripción se refiere a la persona dibujada; es
decir, si se dibujó a sí mismo, la historia se refiere a él.
-Si un niño cuenta una historia espontánea sobre su DFH, entonces el contenido de la historia
representa un deseo.

Señalar finalmente que Koppitz, a diferencia de otros autores, no interpreta el plano gráfico, rasgos
del trazo o ubicación espacial del dibujo (centrado, superior...).

d) Sistema de puntuación

Para efectuar la puntuación del Test de la Figura Humana, según la norma Koppitz, hay que utilizar la
tabla que se adjunta a continuación (pulsar sobre tabla para abrir como hoja de cálculo en excel [39 KB]
. También disponible en word [85 KB] ).
En esta tabla se detallan los ítems esperados (casillas en blanco) yexcepcionales (casillas en verde)
para cada edad y sexo.
Hay que seguir las instrucciones que se acompañan en el lateral de la tabla. La hoja ofrece el resultado
final de la puntuación. Sólo hay que introducir la puntuación correspondiente en cada ítem (-1, 0, o +1),
ver el total y confrontar con la tabla de resultados.

Instrucciones generales de puntuación:

Los ítems esperados si están presentes no puntúan (puntuación = 0), en caso de no presentarse se puntúa
con –1 punto. Por su parte los ítems excepcionales sólo se puntúan si están presentes con + 1. Si están
ausentes no reciben puntuación ni positiva ni negativa.

Hay que sumar a las dos puntuaciones (esperados + excepcionales) la cantidad de 5. Esto se lleva a cabo
para evitar puntuaciones negativas.

Finalmente se contrasta la puntuación total obtenida con la tabla siguiente para determinar el nivel de
maduración mental y obtener el C.I.

Puntuación: Nivel de Capacidad Mental (C.I.)

0a1 Mentalmente retardado (o graves problemas emocionales)
2 Límite- Borderline (60-80)
3 Normal bajo (70-90)
4 Normal bajo a Normal (80-110)
5 Normal a normal-alto (85-120)
6 Normal a superior (90-130)
7u8 Normal alto a superior (>110)
3- Indicadores emocionales del DFH.
a) Indicadores Generales:
1-Integración pobre Hace referencia a una dificultad manifiesta en agrupar debidamente las
diferentes partes del dibujo. El dibujo tiene uno o más elementos
separados (no se unen al resto del dibujo). Es un factor muy presente en
los niños más pequeños o inmaduros. No tiene validez antes de los 7
años en niños y en 6 en niñas. A partir de esta edad el indicador se da en
pacientes clínicos, agresivos y, en general alumnos con problemas. No
aparece en alumnos bien adaptados o con buen rendimiento académico.
Es, por tanto, un indicador de inmadurez (en especial en niños mayores),
pobre coordinación e impulsividad.
2-El Sombreado Según diferentes expertos se trata de un indicador de ansiedad y
 angustia. El grado de sombreado correlacionaría con la intensidad de la
angustia del niño. No obstante, el sombreado, es habitual en niños
pequeños y en esta población no sería indicador de problema
psicopatológico.
Sombreado de cara. Es bastante inusual en cualquier nivel de edad, por
tanto, es un indicador emocional válido para todos los niños entre 5 y 12
años cuando aparece en el dibujo. En el caso de que el sombreado es
muy denso hasta el punto de que cubre los rasgos faciales se asocia a
niños con problemas de conducta, agresividad o seriamente
perturbados. Cuando el sombreado es parcial (afecta sólo a una parte de
la cara) parece reflejar ansiedades específicas referidas a los elementos
que han sido sombreados o a sus funciones.
Sombreado del cuerpo y/o extremidades. Es común en las niñas hasta
los 7 años y en los varones hasta los 8. No es un indicador válido hasto los
8 o 9 años respectivamente. El sombreado del cuerpo indicaría ansiedad
por el mismo. Áreas de preocupación por alguna actividad real o
fantaseada, pero no es posible diferenciar la causa (brazos: robar,
agresividad, masturbación. Piernas: por el crecimiento físico, la talla, la
sexualidad).
Sombreado de las manos y/o cuello. No es válido antes de los 8 años en
varones y de 7 en niñas. Preocupación por alguna actividad real o
fantaseada con las manos. Problemas emocionales, timidez o
agresividad, robo. Respecto al cuello: esfuerzos por controlar sus
impulsos, alternancia de conductas impulsivas y de retraimiento.
3-Asimetría de las Muy presente en niños agresivos, sujetos con lesión cerebral, alumnos de
extremidades
educación especial. No presente en buenos alumnos o en niños tímidos.
En algunos casos puede deberse a torpeza motriz, escasa coordinación
viso-motora o a una lateralidad contrariada o cruzada.
4-Inclinación de la figura Su presencia es significativamente superior en población clínica, alumnos
en 15 o más grados
de educación especial o con problemas de aprendizaje diversos frente a
alumnos bien adaptados. Se da tanto en niños tímidos como en aquellos
que presentan conductas disruptivas. Por tanto, esta característica no es
buen discriminador entre el grupo de tímidos y el de conductuales. Se
supone que es más bien un indicador de inestabilidad y falta de
equilibrio general. En los dibujos infantiles se asocia a sistema nervioso
inestable y personalidad lábil.
5-Figura pequeña Se manifiesta con mayor frecuencia en población clínica, niños de
educación especial y en los niños tímidos (internalizantes) en población
general. Es muy rara esta característica en niños agresivos, violentos,
 con problemas de conducta (externalizantes). Se trata de un buen
indicador emocional que expresa inseguridad, retraimiento, en
ocasiones, también depresión. En general, las figuras pequeñas, son
muestra de inadecuación, yo inhibido y preocupación por las relaciones
con el ambiente exterior (según algunos autores como Machover).
6-Figura grande Se considera grande una figura de tamaño superior a 23 cms. Ocurre
frecuentemente en niños pequeños. No adquiere significación clínica
hasta los 8 años (en ambos sexos). Las figuras grandes, contrariamente a
las pequeñas expuestas anteriormente, se asocian con conductas
expansivas, de tipo impulsivo, con poco autocontrol, también
inmadurez. En niños mayores e incluso adultos puede ser un rasgo de
narcisismo e ideaciones paranoides.
7-Transparencias En los estudios de la autora se detectaron dos tipos de transparencias.
Un primer tipo era efectuado por algunos niños siguiendo el patrón de
dibujar primero un esquema básico de la persona (a forma de esqueleto)
para irlo después vistiendo. Un segundo grupo, dibujaba normalmente la
figura pero después se concentraban en una parte concreta para efectuar
la transparencia (por ejemplo dibujar el estomago, órganos sexuales u
otros). Este segundo tipo de transparencia es similar al sombreado.
Indica ansiedad y preocupación por la región particular del cuerpo
revelada por la transparencia. Por lo general, las transparencias aparecen
con mayor frecuencia en población patológica que en población general.
Es igualmente más frecuente en niños con inmadurez, impulsividad y
conductas disruptivas que en niños tímidos o con dolencias
psicosomáticas. De todas formas la autora afirma categóricamente que
las transparencias de áreas corporales específicas no son normales en los
DFH de los niños en edad escolar. Generalmente indican angustia,
conflicto o miedo agudo, por lo común con respecto a lo sexual, el
nacimiento o mutilación corporal. Muchos de los niños que pintan estas
transparencias están de hecho solicitándonos información que los
tranquilice respecto a sus impulsos o experiencias.
b) Indicadores específicos
1-Cabeza pequeña Parece estar más presente en población clínica que en la general. La
autora lo relaciona con sentimientos intensos de inadecuación
intelectual, no compartiendo la explicación (al menos en niños) de
Machover respecto a ser un indicador de tendencias obsesivo-
compulsivas que pretenden ignorar el control de su cerebro.
2-Ojos bizcos Se manifestarían con mayor frecuencia en niños con hostilidad hacia los
 demás y el dibujo se interpretaría como reflejo de ira y rebeldía.
3-Dientes Esta característica se encuentra en todos los grupos a excepción del
tímido. Pese a que no puede considerarse un signo de psicopatología
serio, sí está bien definido que su presencia está mayoritariamente
extendida en el grupo de niños manifiestamente agresivos. De todas
formas, la presencia de dientes, por sí sólo, en el protocolo, no puede
considerarse como síntoma inequívoco de perturbación emocional y ésta
posibilidad deberá valorarse conjuntamente con la presencia de otros
indicadores en el dibujo.
4-Brazos cortos (no Este indicador refleja básicamente una tendencia al retraimiento con
llegan cintura)
dificultades para abrirse al exterior y con las otras personas. Aunque
aparecieron con mayor frecuencia en población clínica, está presente
también en niños adaptados pero con problemas de retraimiento,
encerrase en sí mismo o inhibición de impulsos.
5-Brazos largos (llegan a Se dan con mayor frecuencia en niños manifiestamente agresivos que en
las rodillas)
niños bien adaptados. No se da en niños tímidos. Por tanto, este
indicador se asocia a una relación agresiva con el entorno. Otra
conclusión es que los brazos largos en el DFH están asociados con la
conexión de los demás en contraste con la tendencia al retraimiento que
revelan los brazos cortos.
6-Brazos pegados en el Parece que los brazos pegados al cuerpo reflejan un control interno
cuerpo
bastante rígido y una dificultad de conectarse con los demás (ver figura
2). Tendencia a la reserva o introversión. En pacientas adultos podría
estar relacionado con pacientes paranoides o esquizofrénicos y la
necesidad de defensa ante los ataques del ambiente externo.
7- Manos grandes Las manos grandes, según estudio de la autora, se encontró con mayor
frecuencia en niños del ámbito de las necesidades educativas especiales
y en aquellos que se mostraban abiertamente agresivos. Ningún niño
tímido había pintado las manos grandes. Otros estudios revelan
conducta compensadora de sentimientos de inadecuación, insuficiencia
manipuladora y/o dificultad para establecer contacto con otros.
8- Manos seccionadas Más frecuente en población clínica, lesionados cerebrales y alumnos de
(brazos sin manos ni
educación especial. También se da una mayor frecuencia en niños
dedos)
tímidos respecto a los agresivos. En consecuencia, parece que este signo
refleja sentimientos de inadecuación o de culpa por no poder actuar
correctamente o incapacidad para hacerlo.
9- Piernas juntas Se encontró más frecuentemente en población clínica y en niños con
afecciones psicosomáticas. Un estudio de este indicador emocional
concluyó que puede interpretarse como un signo de tensión en el niño, y
 un rígido intento por parte del mismo de controlar sus propios impulsos
sexuales o su temor de sufrir un ataque de este tipo. Algunas niñas
abusadas presentaban en sus dibujos esta característica. En figuras de
adultos, las piernas cerradas, se asocian a rigidez, control frágil y rechazo
de la aproximación sexual de otros.
10- Figuras grotescas El dibujo de monstruos o figuras grotescas no parece estar asociado con
(monstruos, payasos u
ningún tipo de conducta específico, sino que más bien refleja
otros)
sentimientos de intensa inadecuación, y un muy pobre concepto de sí
mismo. Los niños que dibujan payasos o vagabundos pueden
autoconsiderarse como individuos ridículos de los que los demás se rien
no siendo aceptados por los otros. A pesar de que la aparición de estas
figuras puede explicarse parcialmente por vivencias recientes del niño
(visitar un circo) se hipotetiza que el niño decide representar
precisamente aquellas relacionadas con temas que le preocupan.
11- Más de dos figuras El dibujo espontáneo de tres o más figuras se dieron significativamente
representadas
más a menudo en los dibujos de estudiantes de bajo rendimiento y en
niños con necesidades educativas especiales que en población general.
12- Nubes, lluvia, nieve Mayoritariamente aparecieron en dibujos de pacientes clínicos y en
alumnos escasamente adaptados. Las nubes se encontraron
especialmente en niños muy ansiosos y con dolencias psicosomáticas. En
ningún caso se encontró en niños agresivos. Parece ser que las nubes son
pintadas por niños que no se atreven a pegar a otros y que en cambio
dirigen la agresión en contra de sí mismos.
c) Indicadores por omisión elementos corporales:
1- Omisión de la nariz Las conclusiones apuntan a que este indicador se asocia a conducta
tímida y retraida con ausencia de agresividad manifiesta. También con
escaso interés social.
2- Omisión de la boca La omisión de este rasgo es siempre clínicamente significativa. Refleja
sentimientos de angustia, inseguridad y retraimiento, inclusive
resistencia pasiva. Este indicador emocional revela o la incapacidad del
sujeto o su rechazo a comunicarse con los demás. Los historiales de los
niños que omitieron la boca mostraron una alta incidencia de miedo,
angustia, perfeccionismo y depresión.
3- Omisión del cuerpo Se da más frecuentemente en alumnos con necesidades educativas
especiales, problemas de aprendizaje o lesionados cerebrales. La
omisión del cuerpo es habitual en los niños más pequeños (ver dibujo
infantil), no obstante puede ser un signo de la presencia de
psicopatología en la etapa escolar. Se hipotetiza, en este último caso,
 que pueden darse factores de inmadurez, retraso o daño neurológico,
pero también pueden darse por perturbación emocional.
4- Omisión de los brazos La omisión de los brazos refleja ansiedad y culpa por conductas sociales
inaceptables que implican los brazos o las manos. Otros estudios
(Machover y Levy) lo asocian a depresión y retracción de la gente y del
mundo de los objetos. Este último hallazgo no fue confirmado por el
estudio de Koppitz.
5- Omisión de piernas Su ausencia es extremadamente rara incluso en niños pequeños. Se trata
de uno de los primeros elementos que reproduce el niño ya en la etapa
preescolar. Tienden a aparecer en la secuencia evolutiva del dibujo
después de la cabeza y los ojos, aún antes de que empiece a dibujar el
cuerpo y los brazos. Por tanto, su ausencia, no sería nunca accidental
sino que podría indicar conflicto en esta área o un trastorno emocional
con intensa angustia e inseguridad.
6- Omisión de los pies Este indicador no es significativo hasta los 7 años en las niñas y 9 en los
varones. Parece, según el estudio, que no está asociado con ningún tipo
específico de conducta o síntoma. No obstante, sí parece reflejar un
sentimiento general de inseguridad y desvalimiento.
7- Omisión del cuello No válido hasta los 9 años para niñas y 10 para los varones. A partir de
esa edad, se dio significativamente más a menudo en los dibujos de
pacientes clínicos, lesionados cerebrales y niños con conductas
disruptivas. Ninguno de los niños bien adaptados ni los que tenían
enfermedades psicosomáticas omitieron este rasgo en la figura humana.
d) Otros indicadores emocionales no validados
1- Cabeza grande Parece ser que puede tener diferentes interpretaciones. La cabeza
grande es común en los dibujos de los más pequeños. A partir de la etapa
escolar se asocia con esfuerzo intelectual, inmadurez, agresión, retardo
mental, migraña o preocupación por el rendimiento escolar. Parece,
pues, que podría reflejar inquietud por algún aspecto acerca de la
adecuación y funcionamiento mental pero no es posible en base a esta
prueba determinar cual de ellos está implicado.
2- Ojos vacios u ojos que Por una parte han sido descritos como signo normal en los dibujos
no ven
infantiles y por otra han sido asociados con sentimientos de culpa, vaga
percepción del mundo, inmadurez emocional, egocentrismo,
dependencia, vouyerismo. Es posible que la interpretación de este
indicador sólo pueda efectuarse en población adulta, siendo más
controvertida su explicación en niños.
3- Mirada de reojo Se ha sostenido que la mirada de reojo en el dibujo de la figura humana
 es un indicio de suspicacia y tendencias paranoides. Su frecuencia de
aparición aumenta con la edad (10, 11, 12 años) dándose tanto en
población clínica como normal. Otras explicaciones apuntan a timidez,
temor al mundo exterior, pero también, habilidad para dibujar (ver
figura 2). Se ha observado que los niños más inteligentes dibujan más a
menudo miradas de soslayo. El análisis de este indicador debe ser, pues,
interpretado en el contexto del dibujo total más que como rasgo
independiente.
4- Manos ocultas Se han asociado con dificultad en el contacto, evasividad, sentimientos
de culpa, necesidad de controlar la agresión y rechazo a afrontar una
situación (pasividad). Del estudio se desprende que algunos niños ante la
dificultad que supone dibujar una mano preferían eludir la tarea
ocultando las manos detrás de la figura, cubriéndolas con otro objeto o
colocándolas en los bolsillos. Tal conducta no puede ser considerada
patológica sino más bien revela un buen juicio. De todas formas, se
aconseja interpretar este indicador emocional en base a la presencia o no
de otros indicadores emocionales validados (sombreado, dientes...).
5- Figura interrumpida en La conclusión en el estudio de Koppitz de este indicador no aporta
el borde
ningún denominador común. Los historiales de los niños que lo
presentaron mostraban una gran variedad de problemas y síntomas
conductuales. También abarcaban niveles de edad, de C.I. y
calificaciones de rendimiento escolar muy variados. Parecería que el
significado de la figura cortada depende, por lo menos hasta cierto
punto, de cuál parte de la figura ha sido seccionada. Así, el corte de las
piernas enteras parece reflejar inseguridad, falta de base o de apoyo
seguro.
6- La línea de base o Por lo general se relaciona con necesidad de apoyo, inseguridad o
suelo
necesidad de un punto de referencia. Estas hipótesis pueden ser ciertas
pero, tal como apunta la autora, los niños pequeños viven en un mundo
de "grandes" y dominantes (en función de su edad y tamaño) y es normal
que necesiten apoyos. Las líneas de base se han encontrado en
diferentes edades tanto en niños como en adultos y no puede
considerarse un indicador clínicamente significativo de perturbación
emocional.
7- El Sol o la Luna Han sido asociados con amor y apoyo parental y con la existencia de una
autoridad adulta controladora. Estas dos actitudes parentales no son,
por supuesto, mútuamente excluyentes. Más niños bien adaptados que
pacientes clínicos dibujaron soles en sus dibujos.
8- Las líneas Se han asociado con temor, inseguridad, sentimientos de inadecuación,
fragmentadas o rotas ansiedad, terquedad y negativismo. Parece habitual el incremento
regular de las líneas fragmentadas con el aumento de la edad. Se podría
argüir que los preadolescentes como grupo tienden a ser inseguros y
ansiosos, y que esto se refleja en el empleo de trazos interrumpidos en
sus dibujos.