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Unidad Ajusco
La Educación a Distancia y el uso de la

plataforma educativa en la división SUA
de la Facultad de Economía de la UNAM
TESIS
PARA OBTENER EL TITULO DE LICENCIADA

EN PEDAGOGÍA PRESENTAN:
ADRIANA PÉREZ SOTO

MARÍA DENISSE VALENCIA ESPINOZA
ASESOR: FÉLIX AMADOR DE LEÓN REYES
MEXICO D.F. FEBRERO DE 2007.

INDICE.
. INTRODUCCIÓN……………………………………………………………...7
1. ASPECTOS METODOLOGICOS DE LA EDUCACIÓN A

DISTANCIA. ................................................................................... 10
1.1. La educación a distancia. ..................................................................... 10
1.1.1. Diferencia entre educación abierta y a distancia. .............................. 15
1.1.2. El concepto de enseñanza a distancia. ............................................. 18
1.2. Los sistemas de educación a distancia una modalidad de la educación

abierta. ........................................................................................................ 27
1.2.1. La educación abierta en el contexto de la educación permanente. ... 40
1.2.2. La educación abierta en el contexto Latinoamericano. Algunas

experiencias................................................................................................. 48
1.2.2.1. La experiencia sobre educación a distancia de Chile. .................... 50
1.2.2.2. La experiencia sobre educación a distancia de. Colombia ............. 54
1.2.2.3. La experiencia sobre educación a distancia de Costa Rica ............ 57
1.2.2.4. La experiencia sobre educación a distancia de Cuba..................... 58
1.2.2.5. La experiencia sobre educación a distancia del Salvador .............. 60
1.2.2.6. La experiencia sobre educación a distancia de Argentina .............. 63
2
1.3. El proceso de enseñanza-aprendizaje en educación a distancia y las
nuevas tecnologías. ..................................................................................... 64
1.3.1. El estudio independiente y el autodidactismo en educación a distancia 71
1.3.2. El uso de internet y plataformas educativas en educación a distancia 79
1.3.2.1. Plataformas educativas comerciales............................................... 89
2. DIAGNOSTICO PSICOPEDAGOGICO DEL SUAFE. 90
2.1. Antecedentes de la Facultad de Economía de la UNAM ...................... 90
2.2. Antecedentes del SUA .......................................................................... 92
2.2.1. Características del SUA ..................................................................... 95
2.2.2. ¿Cómo funciona el SUA?................................................................... 99
2.3. Organización curricular del SUAFE ...................................................... 101
2.4. El perfil del alumno y el tutor en el SUAFE ........................................... 102
3. ESTRUCTURA GENERAL, DESCRIPCION Y

DESARROLLO DEL SUAFE Y PLATAFORMA
EDUCATIVA SUAFE DE LA UNAM. ............................. 109
.3.1. Características y estructura de la división Suafe la Facultad de Economía

de la Universidad Autónomo de México.......................................................... 109
3.1.1.Características y estructura de la división Suafe la Facultad de Economía

de la Universidad Autónomo de México....................................................... 110
3
3.1.2.Metodología de trabajo de la División Sistema Universidad Abierta de la
Facultad de Economía ................................................................................. 112
3.1.3.Características del material de estudio (paquete didáctico) que se utiliza

en el SUAFE ................................................................................................ 114
3.2.Descripción detallada de la plataforma SUAFE de la Universidad Nacional

Autónoma de México ................................................................................... 119
3.3. Una nueva propuesta pedagógica con inserción en el SUAFE............. 128
3.3.1. Modificaciones al plan de estudio vigente ......................................... 128
3.3.2. Estructura del nuevo plan de estudios de la Facultad de Economía . 130
3.3.3. La importancia de la Plataforma del SUAFE..................................... 131
3.3.4. Características del alumno SUAFE.................................................... 133
3.3.5. Personal académico y su perfil .......................................................... 134
4. PROPUESTAS PEDAGOGICAS. .............................. 140
4.1. Curso de inducción para la propuesta para la propuesta del nuevo plan de
estudios del SUAFE..................................................................................... 140
4.1.1. Presentación ...................................................................................... 140
4.1.2. Curso de Inducción ............................................................................ 141
4.1.3. Objetivo General ................................................................................ 141
4.1.4. Temario ............................................................................................. 141
4
4.1.5. Actividades del Curso de Inducción ................................................... 146
4.1.6. Sitios de Interés ................................................................................. 148
4.1.7. Teorías ............................................................................................. 150
4.1.7.1 Teorías del aprendizaje aplicadas al Internet................................... 150
4.1.7.2. Teoría del sujeto epistémico dotado para el razonamiento, y una teoría
del sujeto capaz de olvido, equivocaciones e ignorancia de Sara Pain ....... 151
4.2. Curso para profesores de Formación y Capacitación para el Diseño de

Cursos en la plataforma SUAFE. ................................................................. 153
4.2.1. Introducción del Diseño del Curso. .................................................... 153
4.2.2. Justificación ....................................................................................... 154
4.2.3. Objetivos ........................................................................................... 155
4.2.4 Contenidos ......................................................................................... 156
4.2.5. Duración del Curso ........................................................................... 157
4.2.6. Metodología ....................................................................................... 157
4.2.7. Evaluación ......................................................................................... 158
4.2.8. Dirigido a ........................................................................................... 158
5. CONCLUSIONES. ...................................................... 159
6. BIBLIOGRAFIA .......................................................... 169
5
7. ANEXOS..................................................................... 177
6
INTRODUCCIÓN.
Están surgiendo nuevas formas de docencia extraordinariamente potentes, que
tendrán una importantísima incidencia en nuestro mundo y revolucionarán (ya lo
están haciendo) el sector de la enseñanza. Este nacimiento se debe al uso y
aplicación de las nuevas tecnologías de la información y las
telecomunicaciones, como vehículo y canal para impartir la formación: la
interactividad y la conectividad global que proporcionan estos medios
telemáticos, son claves en el proceso de aprendizaje.
La sociedad demanda cada vez con más fuerza una buena formación. La
competitividad hace que para adquirir un buen puesto de trabajo haya que estar
mejor preparado. La escasez de tiempo hace que la enseñanza presencial esté
siendo desplazada por métodos de enseñanza más flexibles, en los que no sea
necesario la relacion presencial profesor-alumno, salvo algunas reuniones
periódicas indispensables.
Los ordenadores invaden progresivamente nuestras vidas y nos abren

puertas nuevas: el uso de plataformas educativas y esto nos lleva a una
comunicación instantánea con personas de cualquier lugar del mundo,
posibilidad de intercambiar experiencias, trabajo en grupo, gestiones
económicas desde casa, etc.
La enseñanza también está inmersa en este nuevo marco. Algunas ventajas

de la enseñanza a distancia son:
a. No se necesita el desplazamiento físico. Este aspecto conlleva que los

costos del tiempo invertido sean menores.
b. Privacidad. Con la teleformación se supera el componente de timidez del

alumno en las relaciones presenciales.
c. Aprendizaje adaptado al ritmo del alumno. Cada persona avanza en

función de un ritmo marcado por ella misma.
d. Posibilidad de formarse en casa. Los horarios de trabajo de hoy día son

rígidos y no ayudan a la autoformación. La teleformación ayuda a
superar estas barreras.
e. Posibilidad de compaginar las tareas domésticas con la formación.
7
f. Flexibilidad de horario y tiempo dedicado al aprendizaje. Se pueden
aprovechar tiempos y espacios del día en las que de otra forma sería
imposible formarse.
Sin embargo, existen algunas desventajas manifiestas con respecto a la

enseñanza tradicional:
a. No existe contraste de ideas. Las personas participantes no confrontan

sus ideas y opiniones. Esto se podría solucionar con foros o con
videoconferencias, aunque nunca sería como el contacto personal.
b. No se puede estar seguro de la formación del alumnado. Es más difícil

llevar un control de quién realiza correctamente las actividades de
formación y quién no. Es factible plagiar el trabajo de un compañero.
c. Exige motivación inicial de la persona. Es difícil conseguir que una

persona que no siente interés por una materia en concreto sea capaz de
marcarse un ritmo de trabajo adecuado.
Otro inconveniente digno de mención es la escasa calidad académica de

algunas propuestas de formación virtual. Muchas empresas utilizan este tipo de
formación y luego no cumplen las expectativas creadas. Nos encontramos con
“productos comercializables” en los que la calidad académica, la formación y el
perfil de los responsables dejan bastante que desear.
A pesar del gran auge del e-learning1, no hay que caer en la falsa idea de
que éste garantiza por sí sólo una mayor calidad ni un aprendizaje más rápido o
eficaz. Sin embargo, el e-learning sí permite la aplicación de herramientas de
aprendizaje difícilmente aplicables en una clase tradicional.
El e-learning es sin duda una excelente aplicación de las nuevas tecnologías

de la información, pero como todo nuevo uso de una tecnología emergente
tiene sus limitaciones, no sólo tecnológicas, sino también humanas y sociales.
Podríamos preguntarnos sobre si este sistema de aprendizaje es aplicable al

sistema educativo obligatorio. La obligatoriedad de la educación es una
necesidad de una sociedad avanzada que debe adaptarse a las necesidades de
los alumnos. Un escollo a superar sería el costo económico que supondría con
un profesor por alumno, para una enseñanza personalizada.
1
En este trabajo se entiende como e-learning a la experiencia planificada de enseñanza aprendizaje que
utiliza una amplia gamma de tecnologías para lograr la atención del estudiante a distancia y está diseñado
para estimular la atención y la verificación del aprendizaje.
8
Por todo lo anterior expuesto, sé decidió realizar una investigación más
detallada sobre el tema para dar una visión más amplia a lo que se refiere a la
educación a distancia y el uso de plataformas educativas.
En el primer capítulo, se abordaron los aspectos metodológicos de la

educación a distancia. Consideramos que para poder entrar de lleno en el tema
de educación a distancia, primero debemos conocer todo lo más importante, su
concepto, así como, el contexto donde se desarrolla. También se mencionan
algunas plataformas educativas de uso comercial que son utilizadas en este
país.
En el segundo capítulo, sé realizo presentan los resultados de la aplicación

de un diagnostico psicopedagógico con la recopilación de información escrita y
trabajo de campo, también se expuso nuestro punto de vista personal sobre el
tema. En este apartado se encontrará información estrictamente relacionada
con la UNAM.
El siguiente capítulo, contiene una descripción detallada de la plataforma

educativa SUAFE, así como, su material didáctico. Se encontrará información
tanto de aspecto tecnológico como pedagógico. Para el desarrollo de esté
apartado, se realizó trabajo de campo y se apoyo en escritos relacionados con
el tema.
En el cuarto capítulo, se presentan dos propuestas pedagógicas

específicamente estructuras en dos cursos, uno de inducción para alumnos y
otro para profesores del SUAFE, estás se elaboraron tomando en cuenta las
necesidades que consideramos tiene el SUAFE-UNAM y su plataforma
educativa. Así mismo en este apartado se da cuenta de la teoría del aprendizaje
propicio de esta modalidad de estudio.
9
1. ASPECTOS METODOLOGICOS DE LA
EDUCACIÓN A DISTANCIA.
1.1. La educación a distancia.
La educación se da como un fenómeno muy importante dentro de una
sociedad, ya que asume las formas más diversas para impulsar la formación de
las personas.
Sin embargo, la educación muchas veces ha estado al alcance solo de una

minoría, pero el deseo de todas las clases sociales de acceder a la educaron
provoco crisis en el sistema educativo, esto es una demanda mayor en el
sistema de educación formal o presencial, demanda que no podía cubrir.
A raíz de esto es que surgen nuevas alternativas educativas aunque al

principio estas alternativas no eran una opción que pudiera traer beneficios e
incluso era menos preciada socialmente.
Ahora bien, es importante tener en cuenta las particularidades del entorno.

Para ello, es bueno dar cuenta de variadas definiciones tenidas en cuenta por
investigadores de esta modalidad.
“La educación a distancia incluye, la enseñanza a distancia papel que

corresponde al profesor o tutor y el aprendizaje a distancia-papel que
corresponde al alumno” (Keegan, 1986: 45).2.
“Consiste en una educación que se entrega a través de un conjunto de

medios didácticos que permiten prescindir de la asistencia a clases regulares y
en la que el individuo se responsabiliza por su propio aprendizaje” (Escotet,
1980: 45).3.
La educación a distancia implica enseñanza en el que el estudiante realiza
2
Keegan. The foundation of Distance Education, London, Croom Helm, 1986, p. 45.
3
Escotet, M. Tendencias de la Educación Superior a Distancia, Buenos Aires, 1980, p. 45.
10
la mayor parte de su aprendizaje por medio de materiales didácticos
previamente preparados, es por eso que su trabajo autodidacta es muy
importante, con un escaso o nulo contacto directo con los profesores.
Asimismo, puede tener o no un contacto ocasional con otros estudiantes.
En general el sistema abierto está diseñado para una población estudiantil

dispersa geográficamente y en particular que se halle en zonas periféricas sin
instituciones convencionales; administrada por mecanismos de comunicación
múltiples que enriquecen los recursos de aprendizaje, promueve, por lo tanto,
las habilidades para el trabajo independiente y para el esfuerzo auto
responsable; garantiza la permanencia del estudiante en su medio cultural.
La institucionalización de la educación a distancia no fue fácil de lograr. Uno

de los problemas fue que desde su comienzo tuvo poca una desvalorización en
sus propuestas. El hecho de que se transformara en una segunda oportunidad
de estudio para personas que fracasaron en una instancia juvenil no evitó esa
desvalorización, sino que le imprimió un sello más. Pasaron varias décadas
hasta que la educación a distancia se instalara en el mundo de los estudios
como una modalidad competitiva frente a las ofertas de la educación presencial.
Es preciso analizar su proceso histórico.
La educación a distancia se originó como producto de los grandes cambios

económicos y sociales que se fueron dando en la segunda mitad del siglo XIX.
Estas modificaciones sociales fueron conformando un nuevo contexto que
ayudó al crecimiento y avance de la educación a distancia.
Importantes avances sociopolíticos, necesidades de aprender a lo largo de la

vida, progresos en el ámbito de las ciencias de la educación y la aparición de
grandes transformaciones tecnológicas fueron eje de una nueva sociedad.
Estos avances repercutieron en el mundo escolar y en la manera de buscar

y encontrar la información. El saber estaba depositado en lugares definidos
como la escuela, la universidad, los archivos, las bibliotecas, los institutos, en
donde era posible investigar sobre datos, conocimiento, arte y cultura. Por
supuesto que era el usuario, estudiante quien se dirigía a su objetivo, el saber.
La necesidad de saber y aprender recorre toda la vida de un ser humano, y

hace que necesite siempre estar al día, aprender, mantenerse en contacto de
todo lo nuevo para adquirirlo.
Fue así que la modalidad de enseñar y aprender a distancia ha evolucionado

en el último siglo y medio, a lo largo de tres generaciones de innovación
tecnológica que se identificó como enseñanza por correspondencia, enseñanza
multimedia y enseñanza telemática
11
Según Garrison, encontramos cuatro etapas: enseñanza por
correspondencia, enseñanza multimedia, enseñanza telemática y por último
enseñanza colaborativa basada en Internet.
Primera etapa. Enseñanza por correspondencia.
Sus antecedentes se remontan al siglo XVIII, cuando apareció en la Gaceta de

Boston (1728), en los Estados Unidos, un anuncio en el que se refería al primer
curso por correspondencia de que se tenga noticia.
Es merced al desarrollo de la imprenta y del correo postal, que a lo largo del

siglo XIX surgirán diversas experiencias educativas por correspondencia, tales
como:
En Londres, Isaac Pitman, inventor del método taquigráfico, crea un

intento rudimentario de educación por correspondencia a través de la
Phonographic Correspondence Society (1843). La Universidad de
Lund, en 1833 y luego en 1843, Isaac Pitman con la introducción del
servicio postal en el Reino Unido, fueron las primeras experiencias en
esta modalidad
Curso de enseñanza del idioma francés por correspondencia (Berlín-

1856).
Curso por correspondencia de la Universidad de Londres (1858).
Curso por correspondencia de la Universidad de Nueva York (1883).
La Universidad de Chicago crea el primer departamento de educación

y tutorías por correspondencia (1891). En 1892, la Universidad de
Chicago estableció un curso por correspondencia, incorporando los
estudios de la modalidad en la universidad. A principios de este siglo,
otras instituciones como, la Calvert, en Baltimore, desarrollaron
cursos para la escuela primaria.
En la ciudad de Valencia se crea el primer curso por correspondencia

en lengua española (1903).
Puede decirse que los medios impresos fueron, en el primer momento, la forma
básica de los programas de educación a distancia, que incluían: el libro de
texto, guías de estudio, cuadernos de trabajo, programas de estudio, etcétera.
La enseñanza por correspondencia, fue el primer tipo de educación a distancia,

que comenzó a finales del siglo XIX y principios del XX.
12
En 1930 se reconocen treinta y nueve universidades norteamericanas que
ofrecían cursos a distancia.
Es a finales del siglo XIX y durante la primera mitad del siglo XX que con la
aparición de nuevos medios de comunicación como el cine (1895), la radio
(1896), y la televisión (1936), que surgen nuevas formas de educación a
distancia utilizando estos recursos (se habla de un segundo momento).
En España, por ejemplo, se crea un sistema de educación a distancia a través

de la radio (1952). En México se funda el Instituto Federal de Capacitación
Docente (1947) que también empleaba este medio de comunicación para
impartir cursos de capacitación a distancia los maestros mexicanos,i y en 1968
se inicia la Telesecundaria con 304 teleaulas e igual número de maestros
quienes atendían a un total de 6 569 alumnos en Veracruz, Morelos, Estado de
México, Puebla, Tlaxcala, Hidalgo, Oaxaca y el Distrito Federal4.
Los medios disponibles para el aprendizaje eran los materiales impresos y

los servicios postales, y de a poco se fueron añadiendo las grabaciones en voz.
No había guías de estudio para los alumnos, sino que simplemente eran clases
tradicionales presenciales reproducidas e impresas. Luego se fueron
introduciendo guías para ayudar al estudiante, actividades complementarias a
cada lección, cuadernos de trabajo, ejercicios y de evaluación, para generar
relación entre el estudiante y el centro o autor del texto.
A partir de estas experiencias va dándose a conocer la figura del tutor u

orientador del alumno que da respuesta por correo a las dudas presentadas por
éste, devuelve los trabajos corregidos y lo estimula. Así, se fueron incluyendo
contactos presenciales con el tutor, y además se fueron introduciendo los
aportes de las tecnologías nacientes como el fonógrafo, el teléfono, la radio, el
teletipo y el teléfono.
Los únicos medios de interacción eran normalmente la correspondencia y el

teléfono. En síntesis, constituía un proceso de teleformación centrada en el
proceso de enseñanza y en el docente, y en la que la interacción alumno-
profesor era mínima.
Segunda etapa. Enseñanza multimedia.
La segunda generación de formación a distancia tiene lugar a partir de 1960,

principalmente a partir de la creación de la Open University Británic. Esta
4
Cortés Valadez, Joel, “Telesecundaria en México, la televisión que educa”, 2004, dirección URL:
http://ciberhabitat.gob.mx/escuela/alumnos/telesec/ (consulta: 20 de enero de 2007)
13
universidad tuvo como objetivo primordial brindar educación a los adultos que
no pudieron recibirla. Estuvo basada en la combinación de varios recursos
como medios de comunicación por ejemplo el teléfono y la televisión, y recursos
audiovisuales, como diapositivas, audiocasetes, videocasetes, etc.)
También la Universidad de Wisconsin, creada para estudios a distancia,

marca un hito importante en los desarrollos de esta modalidad en la educación
norteamericana. En Europa, la creación de la Fern Universita, en Alemania, o la
Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED), en España, generó
propuestas atractivas para una gran cantidad de estudiantes del mundo, en
carreras de grado y postgrado.
La creación de universidades en América Latina, como la Universidad

Abierta de Venezuela o la Universidad Estatal a Distancia de Costa Rica,
constituyen instituciones posteriores, que ya avanzada la década de 1960,
adoptaron el modelo de producción e implementación del modelo inglés.
Este período marca un cambio fundamental en los programas de educación
a distancia, ya que se modifica sustancialmente la propuesta inicial de cursos
por correspondencia.
Tercera Etapa. Enseñanza telemática.
El desarrollo de la modalidad a distancia está ligada a la evolución de las

tecnologías de la información y la comunicación, sobre todo a partir de 1970.
Esta fase se caracteriza por la inserción de las telecomunicaciones con otros
medios educativos, con lo cual la informática será definitoria. Nace la formación
a distancia Interactiva, en la cual, el CD-ROM se da como el medio
predominante.
Cuarta Etapa. Enseñanza colaborativa basada en Internet.
Este tipo de formación surge a partir de los años 90', con la enseñanza Abierta
y a Distancia, Teleformación o Formación Virtual en Internet.
Lentamente, en diversos lugares del mundo se fueron creando universidades

basadas en la modalidad a distancia, las que fueron generando propuestas
diferentes en las mismas casas de estudio tradicionales, que incorporan la
modalidad como alternativa de estudios. Es el caso de la Universidad Nacional
Autónoma de México en el año de 1972, el Sistema de Educación a Distancia
de la Universidad de Honduras, el Pedagógico Nacional del mismo país y los
programas de Educación a Distancia de la Universidad de Buenos Aires.
Los recursos que se utilizan, además de los pertenecientes a etapas

anteriores y que pueden ser enviados a través de la Web, y los medios de
14
interacción, que constituyen la base de esta etapa, son herramientas de
comunicación de tipo sincrónicas (chat, videoconferencias, pizarras
electrónicas), o asincrónicas (correo electrónico, foros de discusión, etc). Estos
elementos serán tratados con el debido detalle en los siguientes párrafos del
trabajo de investigación. Esta modalidad, deja de lado a un alumno pasivo, para
convertirlo en un activo constructor de su andamiaje de conocimientos,
continuando los principales señalamientos y objetivos del constructivismo.
Asimismo, el rol del tutor va cambiando también, ya que no es un mero

transmisor de textos, sino que debe guiar, facilitar y crear puentes entre los
conocimientos y las estrategias que utiliza el aprendiz para ir construyendo el
aprendizaje de nuevos temas.
Este cambio de enfoque nos genera muchos interrogantes, ya que la mera

utilización de los recursos, mejora la comunicación, pero es necesario que vaya
acompañada de otros aspectos pedagógicos y didácticos. Hoy, el vertiginoso
desarrollo de la educación a distancia se ha incorporado a todos los sistemas
de capacitación, maestrías, postgrados, etc. y esto da cuenta de las excelentes
posibilidades de la modalidad para la educación permanente.
En síntesis, desde el origen de la educación a distancia, las diferentes

tecnologías incorporadas a la enseñanza contribuyeron a definir los soportes
preponderantes de las propuestas. Los libros, las cartillas o las guías
redactadas especialmente fueron las propuestas en un principio, la televisión y
la radio constituyeron los soportes de la década de 1980. En los 90', la
incorporación de redes satelitales, el correo electrónico, la utilización de Internet
y los programas especialmente diseñados para los soportes informáticos
aparecen como los grandes desafíos de los programas en la modalidad.
1.1.1. Diferencias entre educación abierta y

educación a distancia
La educación a distancia es considerada como una modalidad alternativa a
la educación presencial, en la cual el alumno se ve liberado de horarios y
lugares a los que concurrir. El desarrollo actual de la tecnología favorece la
creación y el enriquecimiento de las propuestas de educación a distancia, en
tanto permiten abordar de manera ágil muchos tratamientos de temas, así como
generar nuevas formas de encuentros entre docentes y alumnos, y por ende de
alumnos entre sí. Las modernas tecnologías resolverían el problema crucial de
la E a D5, que es la interactividad.
5
La abreviatura E a D dentro de este trabajo significa Educación a Distancia
15
Estas tecnologías, han permitido que la interacción entre los alumnos y el
tutor, y entre los alumnos mismos se acreciente y que el alumno sea activo en
el proceso de aprendizaje. El fenómeno de la expansión de la red de redes, hizo
que el alcance de la información y la posibilidad de la formación sea notable y
provechosa.
Las nuevas tecnologías de la información aplicadas a la formación, poseen

varias características:
Formación individualizada, cada alumno puede trabajar a su ritmo,

por lo que no hay presión para avanzar al mismo ritmo que los demás
o esconder dudas.
Planificación del aprendizaje, de acuerdo con las posibilidades, el
aprendiz define los parámetros para realizar su estudio, determina
cuánto tiempo le dedica al curso.
Estructura abierta y modular, gracias a la especial estructura de los

paquetes de formación el estudiante elige el módulo de enseñanza
que más le interese, dejando de lado lo que no le resulte necesario
por el momento.
Comodidad: los medios llegan al alumno sin que se mueva de su

casa.
Interactividad: los nuevos medios proporcionan grandes

oportunidades para la revisión, el pensamiento en profundidad y
además dan la opción de usar diversos soportes en su formación y de
forma aislada, sino combinándose para alcanzar un mejor
entendimiento de la materia.
Cuando se habla de educación en general y a distancia en especial,

incluimos el aprendizaje como un proceso permanente que se da en todos y en
cada uno de los espacios y tiempos de la vida, genera distintos dispositivos un
signo de madurez de los tiempos -personales y sociales-, dentro del marco de
una cultura que hoy debe ser concebida como tecnológica.
Estructuralmente se piensa que en la E a D6 el camino del aprendizaje de los

estudiantes está prescrito y que la comunicación entre los docentes y alumnos
se da de modo unilateral, no reversible.
La enseñanza abierta es una meta, o una política educativa, una forma de
6
La abreviatura E a D dentro de este trabajo significa Educación a Distancia
16
enseñanza de una manera flexible, construida en base a las limitaciones
geográficas, sociales y de tiempo de cada estudiante.
La educación abierta es una modalidad educativa con apertura con respecto a

tiempos, espacios, métodos, currículo, criterios de evaluación y acreditación
que se basan el los principios del estudio independiente, que esta dirigido a
personas de cualquier edad y que desean continuar estudiando o que quieren
seguirse superando profesionalmente.
Por otro lado la educación a distancia es un medio para lograr ese propósito
creando los espacios para hacer que el alumno trabaje de una manera flexible
en base al tiempo disponible.
La educación abierta puede incluir a la educación a distancia o depender de

otras formas de enseñar e incluso combinar las sesiones presenciales, con las
sesiones de trabajo por plataformas o aulas virtuales.
Tanto la educación abierta como la educación a distancia tienen en común el

hecho de proporcionar medios alternativos para proporcionar educación o
capacitación a las personas que no pueden asistir a las instituciones educativas
convencionales.
La educación a distancia es un proceso de aprendizaje en el que dos o mas

personas que se encuentran geográficamente realizan actividades de
enseñanza-aprendizaje apoyadas por la tecnología, así como la estructura
administrativa e institucional
Por otro lado la educación a distancia es un medio para lograr ese propósito
creando los espacios para hacer que el alumno trabaje de una manera flexible
en base al tiempo disponible.
No solamente las condiciones externas, como la separación local de

profesores y alumnos, hacen dificultosa la inclusión de los participantes en
proceso global. La forma y los materiales de estudio (guías de estudio, casetes,
videos, ejercicios para resolver y enviar por correo o por computadora) sugieren
la idea que lo importante y necesario es hacerse de los conocimientos
prefabricados o exactamente limitados.
Entre estas dos tendencias opuestas se da el problema didáctico principal

del entorno E a D. Para el docente o tutor, le es sumamente difícil saber o tener
una idea clara de los posibles aspectos relacionales de la comunicación
diferida, cuya falta, hará más difícil la asimilación de manera correcta de los
contenidos y hace imposible el desarrollo de las habilidades por parte del
alumno. También para el alumno será difícil la recepción y la interpretación de
17
experiencias metacognitivas necesarias en el diseño, cuyo objetivo es favorecer
la comprensión de los contenidos mediados.
”El fortalecimiento de los mecanismos de la interactividad (blandos y

pesados) constituye el desafío central de los programas educativos a distancia,
si se trata de afianzar en los estudiantes su madurez, la meta cognición y su.
confianza en ellos mismos Estas son algunas de las condiciones que
contribuirán, a través de la educación, al desarrollo de personas maduras”
(Fainholc, 1999:29).7
Este es un gran desafío en esta modalidad, ya que la meta de proponer y

concretar un estudio científico a distancia, se dirige en general, mucho más a
pertrechar al alumno con contenidos y métodos fundamentales y controlables
que a apoyar la facultad de realizar por su cuenta temas nuevos, así como de
prepararlo para que tenga una actitud crítica capaz de reconocer y de investigar
la relevancia social de los conocimientos científicos. Los programas a distancia
muchas veces no incluyen estos axiomas, como tampoco los incluye la
actividad presencial.
1.1.2. El concepto de enseñanza a distancia

Es difícil llegar a una conceptualización concreta que aterrice la esencia
misma de la educación a distancia, lo cual ha suscitado un evidente interés al
respecto por ello se ha visto generada bastante literatura al respecto en los
últimos años.
Dentro de las dificultades para encontrar una definición, esta la

conceptualización de cada autor le da por lo cual no llegan a un acuerdo con
respecto al término distancia, ya que para algunos no significa que la institución
de enseñanza este físicamente alejada del estudiante. Por otro lado, es diversa
la estructura, proyectos y formas metodológicas en esta modalidad educativa
los cuales son factores que cumplen una función dentro de la educación a
distancia:
El modelo o concepción de educación a distancia de la cual se parte.
Los apoyos políticos y sociales con los que se cuentan.
Las necesidades educativas de la población.
7
Fainholc, B. La interactividad en la educación a distancia, Buenos Aires, Paídos,1999, p. 29.
18
El desarrollo de medios de comunicación y de las nuevas tecnologías
de la información.
Este último ha dado pie al desarrollo de nuevos materiales, modelos

pedagógicos y materiales para explotar mejor este modelo educativo.
Algunos autores y conceptos que se le ha intentado dar son los siguientes:
Miguel Casas Armengol (1986:11) El término educación a distancia

cubre un amplio espectro de diversas
formas de estudio y estrategias
educativas que tienen en común el
hecho de que ellas no se cumplen
mediante la tradicional contigüidad
física continúa de profesores y
alumnos en locales especiales para
fines educativos. Esta nueva forma de
educación incluye todos los métodos
de enseñanza en los que es debido a
la separación existente entre
estudiantes y profesores, las tareas
interactivas y preactivas de la
enseñanza son conducidas mediante
la palabra impresa y/o elementos
mecánicos o electrónicos.
Gustavo Cirigliano (1983:20) La educación a distancia es un punto

intermedio de una línea continua en
cuyos extremos se sitúa la relación
presencial profesor-alumno, no
necesita del profesor y al no darse
contacto directo con el profesor se
requiere que los contenidos estén
tratados de modo especial, es decir,
que tengan una estructura y
organización que los haga
aprehensibles a distancia.
19
José Luís García (1986:10) La educación a distancia es una
estrategia basada en la aplicación de
la tecnología del aprendizaje sin
limitación del lugar, tiempo, ocupación
o edad de los estudiantes Implica
nuevos roles para los alumnos y para
los profesores nuevas actitudes y
nuevos enfoques metodológicos.
Víctor Guedez (1984:7) Educación a distancia es una

modalidad mediante la cual se
transfieren informaciones
cognoscitivas y mensajes formativos a
través de vías que no requieren de la
relación de contigüidad presencial en
recintos determinados.
Börje Holmberg (1977:9-10y 1985:1-3) El término de educación a distancia

cubre las distintas formas de estudio a
todos los niveles que no se encuentran
bajo la continua e inmediata
supervisión de los tutores presentes
con sus estudiantes en el aula, pero
que sin embargo se benefician de la
planificación, guía y seguimiento de
una organización tutoríal.
Frances Henri (1985:27) La formación a distancia es el producto

de la organización de actividades y
recursos pedagógicos en los que se
sirve el estudiante de forma autónoma
y siguiendo sus propios deseos sin
que se le sea impuesto someterse a
las constricciones espacio-temporales
ni las relaciones de autoridad de la
formación tradicional.
20
Ricardo Marín Ibáñez (1984:477;1986: Definir la educación a distancia
939) porque no es predecible que esté junto
al alumno, no es del todo exacto
aparte de ser un rasgo meramente
negativo. En la enseñanza a distancia
la relación didáctica tiene un carácter
múltiple. Hay que recurrir a una
pluralidad de vías sobre todo en los
multimedia.
Michel G. Moore (1981:51) La enseñanza a distancia es el tipo de

método de instrucción en que las
conductas docentes acontecen aparte
de las discentes de tal manera que la
comunicación entre el profesor y el
alumno puedan realizarse mediante
textos impreso, por medios
electrónicos mecánicos y por otras
técnicas.
M. L. Ochoa (1981:61) El sistema basado en el uso selectivo

de medio instruccionales tanto
tradicionales como innovadores, que
promueven el proceso de auto-
enseñanza para obtener objetivos
educacionales específicos con un
potencial de mayor cobertura
geográfica que la de los sistemas
educativos tradicionales presenciales.
21
Hillary Perraton (1982:26) La educación a distancia es un
proceso educativo en el que una parte
considerable de la enseñanza está
dirigida por alguien alejado en el
espacio tiempo.
Otto Petera (1983:111) La educación a distancia es un

método de impartir conocimientos,
habilidades y aptitudes, racionalizando
mediante la aplicación de la división
del trabajo y de principios de
organización así como por el uso
extensivo de los medios técnicos,
específicamente para reproducir
materia de enseñanza de alta calidad
lo cual hace posible instruir a un gran
numero de estudiante al mismo tiempo
y donde quiera que ellos vivan.
Derek Rowntree (1985:16) Por educación a distancia entendemos

aquel sistema de enseñanza en el que
el estudiante realiza la mayor parte de
su aprendizaje, por medio de
materiales didácticos previamente
preparados con escaso contacto
directo con los profesores. Así mismo
puede tener o no un contacto
ocasional con otros estudiantes.
Miguel A Ramón Martinez (1985: 2) La educación a distancia es una

estrategia para operacionalizar los
principios y fines de la educación
permanente y abierta de tal manera
que cualquier persona,
independientemente del tiempo y el
espacio, pueda convertirse en sujeto
protagonista de su propio aprendizaje,
gracias al uso sistemático de
materiales educativo, reforzado con
diferentes medios y formas de
comunicación.
22
Jaume Sarramona (1991:199) Metodología de enseñanza donde las
tareas docentes acontecen en un
contexto distinto de las discentes, de
modo que esta resulta, respecto de las
primeras diferidas en el tiempo, en el
espacio o en ambas dimensiones a la
vez.
R. S.Sim (1977:4) Refiriéndose a la comunicación como

característica general más importante
del estudio a distancia señala: “En el
transcurso del proceso de enseñanza
aprendizaje, el alumno se encuentra
en cierta distancia del profesor, ya sea
durante una parte, la mayor parte o
incluso todo el tiempo que dure el
proceso.
Charles A Wedemeyer (1981:4) El alumno está a distancia del

profesor gran parte o todo el tiempo
durante el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
Micheael G. Moore (1972:212) La enseñanza a distancia es el tipo de

método de instrucción en que las
conductas docentes anteceden aparte
de las discentes de tal manera que la
comunicación entre el profesor y el
alumno pueda realizarse mediante
textos impresos, por medio de
electrónicos, mecánicos y por otras
Instituciones.
Entre de las definiciones antes mencionadas se pueden conocer algunas de

las características más importantes de la educación a distancia.
En los sistemas educativos escolarizados el aprendizaje se da a partir de

la presencia física del profesor, pero no en todos los sistemas de educación
hay una separación absoluta entre el profesor y el alumno, ya que son
frecuentes las sesiones tutoriales grupales o individuales, es así como aquellas
en las que se llevan a cabo las evaluaciones por unidad o finales.
23
Así como el sistema escolarizado está basado en la relación directa del
profesor con el alumno en la transmisión de conocimientos, en el sistema a
distancia esto se modifica y difiere en espacio, tiempo y aula virtual.
Dentro de la enseñanza a distancia el aprendizaje se basa en el estudio

independiente por parte del alumno, de materiales específicamente elaborados
para ello (García Arieto, 1996:24).8.
En la enseñanza a distancia los recursos tecnológicos son los que han

tenido un desarrollo espectacular sobre todo durante la última década.
…Hoy el acceso a la información y a la cultura no reconoce ni las distancias ni

las fronteras (García Arieto, 1996:24).9
Esto aunado al desarrollo de los medios tecnológicos, reducen los de

carácter geográfico para que el estudiante pueda acceder a una educación
mejor, de esta forma los medios técnicos son los que impulsan la igualdad de
oportunidades. La utilización de los medios tecnológicos que se integran al
proceso de enseñanza-aprendizaje dentro de la educación a distancia le ha
dado impulso al crecimiento de la modalidad.
Cabe mencionar que aunque los textos o materiales impresos son los más
utilizados, es tan sólo un porcentaje minoritarios el que lo tiene como único
tipo de material dentro de la educación a distancia.
Dentro de la educación a distancia la forma mas evidente del proceso

educativo es el autodidactismo del estudiante, por medio del cual adquiere un
nivel elevado de conocimientos, lo cual resulta también en un status socio
profesional.
El estudiante cuenta con el apoyo institucional, cuyo propósito tiene por

medio del apoyo tutorial, motivar, facilitar y evaluar el aprendizaje. Por lo tanto,
se da el aprendizaje individual siempre apoyado por el tutor en la institución.
Dentro de la educación a distancia hay reuniones presenciales, las cuales

en su gran mayoría son tutorías grupales que no sólo enriquecen y
retroalimentan al grupo sino que lo fortalecen y en cierto modo cohesionan.
En la mayoría de los programas a distancia existen oportunidades para

reuniones presenciales, a través de las tutorías grupales, con finalidades de
fomentar la socialización y de aprovechar las posibilidades didácticas que
8
García Aretio Lorenzo. La educación a distancia hoy. Universidad Nacional de Educación a Distancia,
Madrid, 1996, p. 22.
9
Ibidem
24
ofrece el grupo (Keegan, 1980:49).10.
Con los avances de las ciencias de la educación se ha logrado una

planificación cuidadosa tanto de la metodología como de todos y cada uno de
los recursos. La metodología que priva de la presencia cara a cara en relación
con el profesor potencia el trabajo independiente y la individualización del
aprendizaje, en gran medida gracias a la flexibilidad del modelo de educación
abierta.
El sistema de educación abierta no sólo tiene como objetivo lograr la

acumulación de conocimientos, no es su primer objetivo el conocimiento
enciclopédico, sino lograr en el alumno el desarrollo de habilidades para
aprender a aprender, y por consiguiente, aprender a hacer. El sistema permite
al estudiante ser autónomo en cuanto al tiempo dedicado a cada una de las
asignaturas en las que está inscrito, estilo, ritmo y método de aprendizaje,
partiendo de una autoconciencia de sus capacidades y motivaciones y
alcances y auto contexto para su autoformación.
Mientras el aprendizaje en grupo con la guía de continua cara a cara del

docente es característica propia de la enseñanza convencional, el aprendizaje
individual, autónomo y el trato del estudiante como una persona se conforma
como un rasgo propio de los sistemas de enseñanza a distancia (Keegan,
1986:45).11
El aprendizaje independiente esta siendo mediado por las tecnologías de la

comunicación que ofrecen nuevas formas de relacionarse con su tutor y
compañeros dentro del mismo curso.
La flexibilidad continua destacándose dentro del sistema de educación a

distancia para poder llevar a cabo su proceso educativo en tiempo y forma que
será responsabilidad y decisión del alumno, es de esta forma que ayudado de
nuevas tecnologías el alumno acorta las distancias geográficas.
Actualmente, la recepción de mensajes por medio de las nuevas tecnologías

son inagotables, esto desde otro ángulo puede contemplarse como un enfoque
geográfico, el de la eliminación de fronteras espacio-temporales, el
aprovechamiento de las tecnologías por parte de las masas de estudiantes
dispersas geográficamente.
De este modo los medios masivos de comunicación se han visto como

canales apropiados para poder enseñar. La comunicación masiva es una
10
Keegan, D. J. On the Nature of Distance Educaciones: ZIFF, London, 1980, p. 49.
11
Keegan. The foundation of Distance Education. London, Croom Helm,1986, p. 45.
25
característica de la educación a distancia, pero no como excluyente de la
comunicación minoritaria e incluso individual.
Los nuevos paradigmas educativos centrados en el aprendizaje abierto,

prevén en un futuro la realización de sistemas flexibles de formación que
pongan mayor atención a los alumnos como individuos que tienen sus
exigencias, motivaciones, necesidades más que las de la institución.
En este caso el proceso de formación esta personalizado en los contenidos

que ha de estudiar el alumno y que son elegidos en función de las exigencias
conocimientos y capacidades ya poseídos por él.
La posibilidad del dialogo dentro del quehacer educativo es primordial para

mejorar el proceso educativo. Este proceso perdería su razón de ser en tanto
se entiende que para que haya educación debe existir comunicación
completa, de doble vía, con el pertinente feed back entre docente y discente.
En los sistemas actuales a distancia esta comunicación bidireccional se

convierte en característica propia de los mismos, aunque obviamente, así
también es o debería de ser en la enseñanza presencial.
Destacar estas características en los sistemas se hace precisamente, con

el fin de eliminar esa impresión de comunicación unidireccional que podría
suponerse por otra parte de quienes conocen mal esta modalidad.
Este tipo de comunicación da como resultado que el estudiante pueda

responder a las interrogantes planteadas tanto en el material, como iniciar el
diálogo con el docente para aclarar o ampliar sus dudas o el tema a revisar,
así como hacer sugerencias con respecto al curso en general o la practica del
profesor.
Desde el enfoque tecnológico se trata de planificar de una forma sistémica

y globalizadora de los elementos que intervienen en el proceso educativo con
el fin de optimizarlos.
Obviamente este enfoque tecnológico que propicias procesos ajustados

las pretensiones o finalidades establecidas se aplica o se debería aplicar,
también en los sistemas presénciales de enseñanza, pero la planificación
sistemática y rigurosa en los niveles institucional como pedagógico (Sarramona,
1991:199).12
12
Sarramona, J, Castillejos y otros. Sistemas presénciales y tecnología educativa. Tecnología y educación, Madrid,
Santillana, 1991, p. 199.
26
1.2. Los sistemas de educación a distancia: una
modalidad de la educación abierta.
Antes de entrar de lleno al tema que nos concierne en este apartado nos
gustaría incluir un cuadro dentro del cual se diferencian los sistemas de
educación escolarizado y a distancia:
COMPARACION ENTRE LOS SISTEMAS DE ENSEÑANZA PRESENCIAL Y

A DISTANCIA.
PRESENCIAL DISTANCIA
Estudiantes
Homogéneos en edad, calificaciones y Heterogéneos en edad, calificaciones y
nivel. nivel.
Lugar de encuentro único. Estudia en hogar, lugar de trabajo, etc.
Residencia local. Población dispersa
Situación controlada. Aprendizaje Situación libre. Aprendizaje

dependiente. independiente.
Mayoritariamente no trabaja. Mayoritariamente es adulto y trabaja.
Habitualmente es
niño/adolescente/joven.
Se da más interacción social. Se produce una menor interacción
social.
La educación es su actividad primaria. La educación es una actividad
Se dedica a tiempo completo. secundaria. Se dedica a tiempo parcial.
Siguen generalmente un currículum El currículum seguido lo determina el

obligatorio. propio estudiante.
Horarios de enseñanza- aprendizaje Flexibilidad de los horarios de

Establecidos. enseñanza aprendizaje.
Docentes
Un solo tipo de docente. Varios Varios tipos de docentes.
Fuente de conocimiento. Soporte y orientación del aprendizaje.
27
Recurso insustituible. Recurso sustituible parcialmente.
Juez supremo de la actuación del Guía de la actuación del estudiante.

estudiante.
Básicamente educador/ enseñante. Básicamente productor de material o
tutor.
Sus habilidades y competencias están Sus habilidades y competencias son
muy difundidas. menos conocidas.
Problemas normales en diseño, Serios problemas para el diseño,
desarrollo y evaluación curricular. desarrollo y evaluación curricular.
Los problemas anteriores dependen del Los problemas anteriores dependen del
profesor. sistema.
Comunicación/Recursos.
Enseñanza cara a cara. Trato personal. Enseñanza multimedia. Trato

impersonal.
Comunicación directa e instantánea. Comunicación diferida en espacio y
tiempo.
Espacios de enseñanza- aprendizajes Espacios de enseñanza aprendizaje

colectivos, formales y únicos. individuales, informales y variados.
Talleres y laboratorios propios. Talleres y laboratorios de otras

instituciones.
Uso limitado de medios. Focalización Uso masivo de medios. Multivariedad

de los medios de enseñanza- mediática.
aprendizaje.
El número de asistentes es reducido y Tiene acceso una población numerosa

de un entorno (geográfico) próximo. y de geografía dispersa.
Estructura/Administración
Escasa diversificación de unidades y Múltiples unidades y funciones.
funciones.
28
Los cursos se conciben, producen y Procesos complejos de concepción,
difunden con sencillez y buena producción y difusión de los cursos.
definición.
Problemas administrativos de horarios. Los problemas surgen en la

coordinación de la concepción,
producción y difusión.
Muchos docentes y pocos Menos docentes y más administrativos.

administrativos.
Escasa relación entre docentes y Intensa relación entre docentes y
administrativos. administrativos.
Los administrativos pueden ser Los administrativos son básicamente

sustituibles parcialmente. insustituibles.
En el nivel universitario, rechaza a Tiende a ser más democrática en el

estudiantes. Más elitista y selectiva. acceso de estudiantes.
Muchos cursos con pocos estudiantes Muchos estudiantes por curso

en cada uno (aunque depende muchas (depende de los cursos).
veces del tipo de asignatura).
Escasos costes iniciales pero elevados Altos costes iniciales pero bajos en
en función de la variable estudiante. función de la variable estudiante.
Comparación entre los sistemas de enseñanza presencial y a distancia,

adaptado de García Aretio.13
Las bases teóricas de la educación a distancia son efectivamente frágiles

pero la verdad es que tanto así elaborar teorías en este campo, Bruner se
refiere a 4 que son primordiales para construir una teoría (1971)14:
Que se muestre su experiencia y efectividad al motivar al estudiante

hacia un aprendizaje,
Que definir una estructura congruente para simplificar la información

para facilitar la información para el estudiante tomando en cuenta la
13
García Aretio,Lorenzo, La educación a distancia y la UNED..Madrid, Universidad Nacional de Educación a Distancia, Madrid, 1996,
p. 28.
14
Bruner. Toward a theory of instrucción. Cambrige, Mass, The Belkuap Press of Hartar University Press, 1971, p. 40.
29
condición y capacidades del estudiante,
Que se presenten mejoras efectivas de la presentación del material

de estudio, y
Que especifique la calidad de los refuerzos y recompensas.
Kerlinger comenta que “(…) para Bruner se necesita una teoría de la

educación a distancia que posibilite esquemas conceptuales y estructuras
teóricas que asienten hipótesis que puedan ser probadas mediante las
correspondientes relaciones” (...)15
Algunos teóricos en este sistema innovador realizaron aportaciones a finales

de los 60 y principios de las décadas de los setenta, que Keegan los clasificó de
la siguiente manera:
Teorías de la autonomía e independencia.
Teoría de la industrialización.
Teoría de la interacción y de la comunicación.
La primera fundamentada por Charles A. Wedemeyer mencionó que a nadie

se le puede negar la oportunidad de aprender sin importar el contexto en el
que se encuentre, pobre, marginado, enfermo, por sólo mencionar algunos
casos, lo cual es un elemento para tener libertad para decidir si desea estudiar
o no.
Wedemeyer sustenta sus planteamientos sobre la base de la reivindicación

de los derechos y libertades humanas, dentro de los cuales se contemplan los
siguientes postulados:
Los adultos son autorresponsables por lo cual tienen derecho a

decidir qué estudiar y cómo.
Consideran las diferencias individuales sobre todo en el campo

cognitivo.
Los adultos se apoyarán a sí mismos al ver que las instituciones

no resuelven las demandas de los aprendizajes.
15
Kerlinger, F. N. Investigación del comportamiento. México: Interamericana, 1975, pags.3-4.
30
La aparición y desarrollo de las tecnologías han potencializado el
fenómeno de la educación a distancia, gracias a lo cual logra
vencer el problema de la distancia entre los actores.
Cronológicamente hablando estos son:
a) La aparición de la escritura.
b) La invención de la imprenta
c) La aparición de la correspondencia y por consiguiente el sistema
de educación por correspondencia.
d) La aparición y aceptación de las teorías filosóficas democráticas
que eliminan los privilegios.
e) El uso de los medios de comunicación en beneficio de la
educación.
f) La expansión de las teorías de la enseñanza programada.
Moore en 1977 por su parte ve a la educación a distancia como un proceso

de carácter fundamentalmente individualizado, ya que los adultos pueden
decidir perfectamente sobre su aprendizaje y la forma de llevarlo a cabo.
“Para dicho teórico, autonomía es la medida en que el estudiante de un

programa educacional a distancia organiza su tiempo para determinar la
selección de objetivos, los recursos y los procedimientos de
autoevaluación”…”En un programa educacional, la distancia es una función del
diálogo y de la estructura. La estructura es la medida en que los objetivos, las
actividades y los procedimientos de evaluación del programa de enseñanza
pueden adaptarse para satisfacer los objetivos específicos, los planes de
actividades y los métodos de evaluación del aprendizaje alcanzado por un
estudiante particular. El diálogo es la medida en que es posible la interacción
entre los estudiantes y el profesor”…“En la medida en que un programa
consiste en partes reproducidas, al menos en la forma de planes
particularizados, que enumeran item por item los conocimientos y capacidades
a cubrir por el programa, este puede no responder a las particularidades de los
estudiantes y se dice que la estructura es elevada cuando el diálogo es difícil o
imposible de llevar a cabo, cuando la estructura es elevada, los actos
admonitorios se tornan igualmente difíciles o imposibles”.16
La Teoría de la industrialización, defendida por Peters en 1960 marca una

clara división entre el estudio a distancia y los métodos presenciales. En su
trabajo, Peters detecta una serie de elementos estructurales, conceptos y
principios que ayudaron a justificar su teoría de la industrialización aplicada a la
educación a distancia.
16
Moore, M. G. 1977. "Teoría del estudiante independiente", En: Epistolodidaktica, pp. 6-40.
31
Estos podrán observarse en el siguiente cuadro, en el cual tratamos de
mostrar las características principales del proceso educativo e industrial según
Peters:
Industrialización Educación a distancia
Hay división de trabajo. Trabajo en equipo con especialistas en

cada área.
Producción de bienes de consumo se Educación a distancia puede llegar a la

generaliza entre la población de las gente de todas las zonas geográficas.
zonas urbana y rural.
La organización racional de todos los La formalización de cada una de las
procesos. fases.
Control con continuas evaluaciones Evaluaciones continuas para incrementar

del proceso para incrementar la eficiencia haciendo mejor uso de
calidad del producto. personas, recursos y tiempo.
Objetivos de la producción manual y La mayoría de las funciones tienen

la industrial. objetivos fijos formulados por la
institución.
Centralización y monopolización de Centralización y monopolio de redacción

la producción lo que ofrece hacer de material por docentes eminentes, para
rentable el sistema industrial asegurar el éxito de educación a
distancia.
Cuadro basado en la teoría de Peters.
La teoría de la educación a distancia de Holmberg como método de

conversación didáctica guiada implica el carácter de la buena educación a
distancia: Es asumir el estilo de una buena comunicación guiada orientada al
aprendizaje.
Esta teoría tiene varios pilares importantes, los cuales son:
32
Interacción y comunicación de la educación a distancia*
El sentimiento Ese El placer La atmósfera, Los mensajes El concepto de La planificación

de que existe sentimiento intelectual y la el lenguaje y dados y conversación y la guía del
una relación puede motivación del las recibidos en puede trabajo sean
personal entre fomentarse estudio son conversaciones forma de identificarse realizado por
el estudiante y mediante el favorables para amistosas diálogos se con buenos la institución
el profesor material de el logro de favorecen el entienden y resultados a que enseña o
promueve el auto instrucción metas de sentimiento de recuerdan con través de los por el
placer por el bien aprendizaje y motivación mayor facilidad medios de que estudiante, son
estudio y la desarrollado y para el empleo dispone la necesarios
motivación del una adecuada de procesos y educación a para el estudio
estudiante comunicación métodos distancia organizado
a distancia con adecuados a
retroalimentaci estos fines
ón
Cuadro hecho basado en la teoría de Holberg
Para Holberg el sistema a distancia implica estudiar por uno mismo, pero el
estudiante no está sólo se vale de un curso y de la interacción con instructores
y con una organizació de apoyo. Se produce así una especie de diálogo en
forma de tráfico en ambos sentidos, con intercambios escritos y telefónicos o
electrónicos entre estudiante e instructor u otros elementos que pertenezcan a
la organización de apoyo. Se produce indirectamente un diálogo a través de la
presentación del tema de estudio, puesto que este tráfico unidireccional hace
que los estudiantes analicen los contenidos consigo mismo.17
Holmberg define los siguientes postulados:
Características de una autentica conversación didáctica guiada*.
La conversación La organización de Como

didáctica guiada da apoyo está consecuencia de
una sensación mayor interesado en hacer los dos anteriores
al estudiante de que que el tema de mayor es la
hay una relación estudio sea motivación y más
personal entre el y la particularmente efectivo el
organización. relevante para ellos aprendizaje
y basándose en esto
mayor será su
participación
Cuadro hecho basado en los postulados de Holmberg
17
Holberg. B. Educación a distancia, situación y perspectivas, Ed. Kapelusz, Buenos Aires, 1985, pp. 31-32.
33
Baath por otro lado afirma que los programas a distancia del tipo que sean,
podrían tener éxito sabiéndolos adaptar a la situación, el contexto, el tema, los
objetivos de aprendizaje y al estudiante.
Es importante recordar que la educación a distancia debe contar con una

metodología, una concepción, propósitos bien fundamentados y justificados, así
como sus principios y normas. Esto a raíz de una reflexión de las siguientes
cuestiones:
¿Qué es la educación a distancia? ¿Hacia quién está dirigida? ¿Cómo se

debe llevar a cabo el proceso educativo? ¿Qué tipo de forma curricular es él
más adecuado? Para responder a estas interrogantes es necesario apoyarse
de las siguientes disciplinas:
Gnoseología (comprensión y explicación de la realidad de la educación a

distancia), la tecnología (proyectando el desarrollo y secuencia de intervención)
y por ultimo, pero no menos importante, la axiología (valores).
Es cuestión de observar y comprender el fenómeno innovador, como una

fuente importante para tratar de sistematizar el quehacer de la educación a
distancia incluyendo las nuevas tecnologías cada vez más presentes dentro de
ésta. De esta manera se podrá empezar a trabajar sobre los principios, teorías,
leyes y normas de la educación a distancia.
En apreciación de García Aretio…”la construcción científica que consiste en

la sistematización de las leyes, ideas, principios y normas con objeto de
describir, explicar, comprender y predecir el fenómeno educativo en la
modalidad a distancia y regular la intervención pedagógica en este ámbito”.18
A pesar de ser una labor titánica al tratar de generar teorías pertinentes para
que puedan ser posibles los conocimientos, técnicas, estrategias y modelos
educativos y por último, pero no menos importante, la intervención pedagógica
dentro de este proceso, sin olvidar lo que esto implica.
Pero antes de apresurarse tanto necesitamos conocer bien los componentes

del sistema de educación a distancia, los cuales son, el alumno, el docente, la
comunicación, la estructura y la organización.
En todo quehacer educativo es muy importante ver a quién está dirigida la

estructura organizada de la educación a distancia, conocer su desarrollo
psicológico, estilo de aprendizaje, motivaciones y contexto personal.
18
Gracia Aretio Lorenzo. La educación teorías y conceptos. Madrid, Paraninfo,1989, p. 91.
34
Es bien sabido que la educación a distancia nació para atender a la
población adulta y ciertas franjas de la población no susceptible
económicamente de ser escolarizada.
A grandes rasgos, por lo tanto, el perfil del alumno de educación a distancia

es un individuo generalmente maduro, con una historia y sus vivencias llenas de
experiencias, conocimientos, capacidades, hábitos, actitudes, habilidades,
conductas y necesidades, pero sobre todo intereses, en su crecimiento personal
y profesional lo cual es un potenciador de su aprendizaje.
Con todo lo antes mencionado deberá utilizarse una metodología que

potencialice el desarrollo autónomo e independiente de su aprendizaje. Dentro
de la educación a distancia una de las características más importantes es la
flexibilidad y adaptación de su currículum ya que gracias a esto el estudiante
logra adaptarse a las necesidades, disponibilidad de tiempo, espacio,
motivaciones, ritmos, estilos de vida y de aprendizaje.
El alumno mantendrá dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje un gran

acercamiento a los materiales de aprendizaje, los cuales leerá, resumirá, verá,
escuchará, seleccionará, interpretará para lograr el aprendizaje, acompañado
de los docentes y sus compañeros, secretarios académicos, para de esta forma
enriquecer la interacción que logra con cada uno de ellos, así como no se
puede dejar del lado a la institución de la cual se apoyará de los servicios
administrativos para resolver algunos asuntos generales de normatividad
institucional.
Otro de los elementos importantes en los sistemas abiertos o a distancia

son los docentes, de los cuales depende en gran medida la eficiencia del
sistema. Los docentes traen consigo su formación, capacidades y actitudes, lo
cual aporta nuevas visiones a este proceso.
Aunque en este modelo educativo la relación con los docentes no es directa,

sino que está mediada por los recursos tecnológicos y los materiales impresos,
los cuales de alguna manera son los que posibilitan la comunicación, por medio
de lo cual el tutor motivará y potenciará el aprendizaje, tanto independiente
como autónomo.
El hecho es que los docentes no sólo llevan a cabo las funciones dentro del
proceso educativo a distancia. El docente en educación a distancia no sólo
programará, enseñará, evaluará, sino que intervendrá con otros expertos y en
equipos para discutir sobre los contenidos de cierta disciplina, se apoyará de
tecnólogos de la educación, editores, diseñadores gráficos y expertos de
comunicación de medios técnicos para llevar a cabo su tarea a distancia.
35
Aunque es más eficaz si el docente coordina el nivel científico de los
contenidos y el proceso de aprendizaje de los alumnos. En la educación a
distancia es aconsejable la división de trabajo entre equipos de expertos, ya
que éstos, dan una perspectiva más amplia y objetiva de los conocimientos.
De esta manera el docente fungirá como el autor de la producción científica,

el diseñador del proceso de enseñanza aprendizaje y la utilización de los
paquetes instruccionales, el responsable de la evaluación de los aprendizajes,
el coordinador de tutores de materia. Ahora bien, la comunicación es muy
importante dentro del proceso enseñanza- aprendizaje, la necesidad de
comunicarse, los impulsa a relacionarse con los demás pues sin comunicación
no seria posible la educación.
La necesidad de expresar nace en el momento mismo en que el hombre se

vuelve ser social, la educación es nutrida en ese lecho y sólo es posible cuando
hay comunicación, por ello se afirma que es imprescindible en la educación
Cuando se aprende se comunica, al comunicar se comparte y al compartir

se abren brechas que permiten constituir códigos variados de expresión. La
información es, entonces, la abstracción que el ser humano hace de su realidad
y la configura al interrelacionarse para formar una realidad social. Los datos
para asirla están en el espacio, en el entorno, se los acoge y convierte en
información, luego los actores la seleccionan y la transmiten, la reafirman o
refutan en un proceso comunicativo.
La palabra comunicación tiene su raíz en la palabra latina “comunicare”, que

significa “poner en común”. Concepto del que se sirve una gran variedad de
ciencias para definir, cada cual en su campo, una infinidad de fenómenos
distintos aunque todos ellos de naturaleza similar que se explica en su raíz
etimológica.
Asimismo, vivir en una sociedad global implica la recreación constante de

modos de vida que están sujetos a los sistemas imperantes. Los modelos de
educación, tanto presencial como a distancia, repercuten en gran medida para
las producciones simbólicas de la cultura en los contextos locales.
La educación a distancia juega un papel preponderante porque bifurcan esos

fines y plantea que dentro de los medios se comparta. Esto es posible porque
genera modos de interacciones diversas; en primer lugar, el profesor y los
estudiantes pueden no estar presentes físicamente en el mismo espacio y
tiempo, por lo que el proceso comunicativo está sujeto a la creación de
elementos mediadores entre el docente y el alumno.
La educación a distancia se nutre de actos comunicativos con nuevos

matices que iluminan una posibilidad de expresar y compartir aspectos a mayor
36
alcance espacial y temporal. Dicho lo cual, implementar planes y programas de
estudio que apelen a la dualidad educativa entre educación presencial y a
distancia, podría fomentar elementos para una sociedad fructífera y proveedora
de conocimientos compartidos.
La Comunicación Educativa es el área de la teoría de las comunicaciones

que estudia el complejo campo de las intersecciones entre la educación y la
comunicación, esta se refiere a dos campos igualmente bastos., lo educativo
como proceso educativo y las expresiones comunicacionales como acto
educativo
Científicamente la Comunicación Educativa (CE) se define como el espacio

pluridisciplinario fundamentado en la Teoría de la Comunicación y la Teoría de
la Educación. que con ayuda de fundamentos de la psicología social, sociología
de la cultura, ciencias cognitivas, economía de la información, estética y
tecnología educativa, procura la investigación de las formas de aprendizaje y
enseñanza, de, a través, con y sobre los medios de la información.
Las áreas que abarca la comunicación educativa según el Profesor David

Fregoso19 son las siguientes:
Comunicación didáctica: Esta se centra en la didáctica para ser

transmisor efectivo de la información.
Comunicación pedagógica: Se centra en la mejora de la de la

comunicación dentro del aula las técnicas que pueden utilizar los
interlocutores
Educación por y para los medios: es el campo más conocido de la (CE) y

se centra en la reflexión sobre el uso de Nuevas Tecnologías en
Sistemas Educativos.
Educación para la recepción critica: Al igual que la anterior esta también

es un campo conocido y se centra en la educación critica de la
información por cualquier medio
En la educación convencional la comunicación bidireccional es la requerida

para el logro de los objetivos educativos, en el caso de la educación a distancia,
no deja de ser la excepción y para lograrla son de gran ayuda los avances
tecnológicos para lograr que los profesores y alumnos rebasen los obstáculos
del tiempo espaciales para emitir y recibir los mensajes pedagógicos.
19
Fragoso David, “Notas sobre comunicación educativa”. en: Contribución y actualidad de La Teoría. Crítica
frankfurtiana en la Comunicaron Educativa, Paidea. año1, no. 1. Septiembre 2002.
37
Uno de los problemas más comunes que se producen según los alumnos es
la soledad y el alejamiento del profesor. Al igual que la de los compañeros esa
necesidad de relacionarse es también una forma de exigir una comunicación lo
cual es el reto de la enseñanza a distancia, el afianzarse de un sistema eficaz
de comunicación, para así rescatar la sociabilidad del alumno y por el contrario
estará orientado y motivado por sus compañeros y principalmente por el
profesor.
"La existencia nos separa, y la distancia sólo puede reducirse expresando"20
A diferencia de los cursos presenciales el diseño instructivo por los medios o

recursos que se utilizaran pueden estar condicionados por el docente desde el
principio para lograr de una mejor forma de hacer más eficiente el curso.
Un punto de partida para elegir estos recursos o los medios dependerá, en

gran medida, del tipo de modalidad de comunicación (personal, directa,
impresa, audiovisual, informática, etc.) que se quiere tener dentro del proceso
de enseñanza –aprendizaje, así como el nivel que cada una deberá tener.
El sistema de comunicación se sostiene de los canales y medios más
adecuados, al principio de los sistemas abiertos, el material impreso era el
sostén de la comunicación, actualmente los sistemas de educación a distancia
utilizan los materiales impresos (fascículos, unidades didácticas, módulos de
aprendizaje y guías didácticas).
Así como materiales audiovisuales (diapositivas, cassettes, videos,

televisión, radio), el material informático (programas informáticos específicos,
CD-ROM, videodisco interactivo, hipermedias, etc, sólo por mencionar algunos
de los muchos que hay y que cada vez se integran más), material telemático
(dentro de estos están el vídeo texto y el correo electrónico) y por ultimo pero
no menos importante, la tutoría la cual en su gran mayoría es presencial grupal,
pero puede ser también individual e inclusive vía telefónica.
Los elementos anteriores deben integrarse e interactuar para lograr que la

comunicación sea bidireccional para que el alumno responda a los trabajos y
planteamientos dentro del material de estudio así como dirigir el proceso y llevar
a cabo los cambios que se estimen pertinentes para lograr una buena
comunicación.
Es importante resaltar que la educación a distancia ha logrado ampliar sus

canales de comunicación y la posibilidad de establecer un diálogo más fluido y
bidireccional, lo cual no sólo la hizo crecer sino que también se vio como una
forma mas confiable para realizar estudios, sobre todo para aquellos que no
20
Nicol, Eduardo. (1989). Metafísica de la expresión. México. FCE
38
tenían suficiente tiempo.
Gracias al crecimiento de las tecnologías la educación a distancia se ha

visto fortalecida, a pesar de los estigmas ideológicos. La educación a distancia
inicio su crecimiento lo cual le ayudó a posicionarse dentro de la educación
ofreciendo así una gran gama de estudios.
Gracias a las nuevas tecnologías, la posibilidad de interacción entre el

alumno y el profesor, así como entre los mismos alumnos y demás actores del
proceso educativo para establecer una relación basada en el diálogo, para
lograr vínculos como grupo, de esta manera dejar de ser nula la comunicación
bidireccional de la educación a distancia.
El nacimiento y crecimiento de Internet permitieron que la educación a

distancia pasara a una nueva etapa de desarrollo, al darle la posibilidad de la
comunicación bidireccional en diferentes ámbitos como: escrito, verbal o graficó
son infinitas, aunado a que permite la libre transferencia de datos, el audio, el
vídeo, gráficos, lo cual lo impulsó para su rápido crecimiento dentro de la
educación.
De esta manera, ayudada por las nuevas tecnologías, la educación a

distancia, y con el auxilio de las plataformas llega a jugar un papel importante
dentro de la sociedad del conocimiento21.
Juan Ángel Torres plantea que las empresas, “cada vez más, comercian
con cosas intangibles. Comercian ideas materializadas en productos donde los
componentes estrictamente físicos pierde creciente importancia. De modo y de
forma cada vez menos metafóricas, los grandes mercados se han transformado
en grandes mercados de ideas. De ahí que la supervivencia de las
corporaciones en la economía moderna recaiga en su capacidad para generar y
administrar el conocimiento. El rol básico de la gran empresa de hoy en día, es
la gestión de conocimiento. Su principal capital, el capital intelectual”22
Dentro del crecimiento y desarrollo de la educación a distancia estuvo el

hecho de encontrar que la educación convencional no tenía la capacidad de
adaptarse a los cambios del entorno y flexibilizar sus funciones para así poder
satisfacer las necesidades del sector industrial para capacitar a su personal.
Las empresas tenían un margen de libertad para experimentar de la que

jamás disfrutaron, las autoridades educativas o las agencias y las asociaciones
21
La sociedad del conocimiento en este trabajo es tomada como: aquella dentro de la cual el capital humano con
mayor información y conocimientos lograra mejor movilidad social
22
Torres, Juan Ángel. La universidad virtual: Educación para la sociedad del conocimiento, México, Delfos, 2001, p.129.
39
interesadas en desarrollar alternativas a la universidad tradicional. Y la usaron
ampliamente. Son así las acciones llevadas a cabo a través de las
universidades corporativas y sus resultados, las que finalmente convencen a las
universidades tradicionales a echar mano de recursos como la enseñanza en
línea para completar su oferta educativa (Torres, 2001).23
1.2.1. La educación abierta en el contexto de la

educación permanente.
La evolución de la educación a distancia lograda durante el último siglo, no
sólo se ha intentado dar una mejor atención y de mejor calidad, esto no sólo
llevó a la separación de contenidos y métodos de instrucción para cubrir las
necesidades nacionales.
La masificación de la educación condujo a la deficiencia de la enseñanza,

estas tendencias se podrían sintetizar con la diversidad de contenidos y teoría
práctica, lo cual es más notable dentro de la educación permanente y de
adultos. Esta masificación dio lugar a otros problemas, entre los cuales están
los siguientes:
Métodos de instrucción y contenidos irrelevantes para las

necesidades nacionales.
Alto costo de la educación por estudiante y presión social por

alcanzar una educación gratuita a todos los niveles.
Desvinculación entre sector económico y sistema educativo.
Desproporción de egresados con la capacidad de reclutamiento del

mercado del trabajo.
Movilización de la población rural hacia las grandes ciudades para

encontrar oportunidades de crecimiento.
Aumento del descontento profesional cuando las oportunidades no

corresponden a las aspiraciones forjadas por el sistema educativo.
Rigidez y resistencia a las innovaciones educativas.
23
Ibidem
40
Pero son tan sólo algunos de los problemas a los que se ha enfrentado la
educación y sólo algunas de las condiciones que fomentaron el nacimiento de la
educación a distancia como una solución al sistema educativo convencional
Visto desde una perspectiva cultural, son muchas las razones y

circunstancias que obligan a presentar nuevos planteamientos radicales en el
contexto educativo, el hecho de pretender que la formación de los individuos es
solo de interés en periodos escolares, es una forma de mutilar no sólo la
posibilidad de lograr una actualización profesional sino, en una panorámica mas
generalizada, una mutilación al progreso social.
Los orígenes de la educación a distancia pueden ser encontrados en los

requerimientos individuales y profesionales y en las aspiraciones de grupo para
crecer educacionalmente y socialmente. (Holmberg, 1977)24
Mucho se menciona dentro de los regímenes de la educación presencial

que ésta debe cumplirse en ciertos estadios de la vida del individuo, lo cual es
regido por la normatividad donde se pone límites de edades a cada una de las
etapas escolares. Esto mutila la actualización profesional del individuo y por lo
tanto su desarrollo personal.
“¿Pero realmente se deja de aprender cuando dejamos de asistir a una

institución educativa?, no. Es simplemente una falacia y una prueba de ellos es
que cotidianamente y con la interacción de nuestro medio y las personas que
nos rodean nos retroalimentamos…La vida es un proceso continuo de
aprendizaje, en el que la educación tradicional no supone mas que la primera
etapa de un largo recorrido que no termina”(Cebrían, 2000)25
Nunca se deja de aprender sin importar la situación económica, geográfica

de género, edad e ideología. El ser humano busca aprender constantemente y
sobre todo permanentemente. La educación a distancia es una gran aliada de la
educación permanente ya que no sólo se adapta al ritmo de vida de las
personas adultas, para lograr cambiar la vida.
La educación a distancia empezó como una opción para los adultos que por
su edad y falta de tiempo no podían acudir de manera regular a tomar clases en
una institución educativa además de encontrarse con el obstáculo normativo
como lo es la edad. Por consiguiente la educación a distancia se inscribe a la
educación permanente la cual es parte de la frontera de la educación un rasgo
definido del panorama educativo actual.
24
Holmberg. B. Distance Education a survey and Bibliography, Kogan Page, London, 1977, p. 18.
25
Cebrían, Juan Luis. La Red, punto de lectura, España, 2000, p. 40.
41
El aumento de la demanda educativa provoca la masificación de las aulas
convencionales, por un lado, se arraigó más la explosión demográfica y, por
otro, la presión social se desató para exigir la educación justa a todos los
niveles de estudio para las clases sociales más desfavorecidas. Esto llevó a los
centro educativos a sobresaturarse y al no disponer de la infraestructura
suficiente para satisfacer la demanda educativa y así desaparecer la
democratización educativa, reservada hasta entonces a las clases acomodas
dando así paso a la desigualdad de oportunidades.
Así mismo la existencia de algunos sectores sociales que no podían acceder

a la educación entre los cuales se encontraban los siguientes:
Comunidades alejadas de las escuelas,
Los adultos que por motivo de trabajo no cuentan con el tiempo para
asistir a la escuela,
Los enfermos.
Los residentes de algunos lugares que no cuentan con suficientes

centros de enseñanzas.
Como respuestas surge la necesidad de acercar la educación a estos

sectores de la población trabajadores que buscan cualificarse, cuadros y
técnicos reclutados de repente bajo la presión de transformaciones políticas o
sociales para asumir responsabilidades para las cuales no habían sido
preparados.
Dentro de este panorama la educación permanente es considerada como un

sistema dentro de la educación por lo cual ocupa un lugar importante dentro de
esta.
Es por eso que la UNESCO le ha dado gran importancia y ha impulsado a la

educación permanente a través de reuniones, estudios, coloquios, proyectos
operacionales y conferencias internacionales sobre educación de adultos donde
se inscribe la educación permanente.
Entre las características más importantes de la educación permanente son

las siguientes:
Se da a lo largo de toda la vida.
Abarca todas las modalidades educativas.
42
Se da en todos los niveles educativos.
Tiene la colaboración de las instituciones educativas.
Es para cualquier persona.
Se da a lo largo de la vida ya que como se ha mencionado en las

conferencias de la UNESCO, la educación para aprender a ser y aprender a
hacer se da en cualquier momento de la vida de los individuos.
Esta se puede dar en todas las modalidades educativas, la formal, no formal

e informal. La educación formal entendida como la que está institucionalizada y
cuenta con su normatividad, la no-formal como aquella no es institucionalizada
Se da en todos los niveles, no trata de excluir el principio organizador que la

caracteriza, y no deja ningún área curricular del lado, ya que recoge desde la
formación física de los individuos, la estética, la cívica, por mencionar algunos.
La educación permanente tiene como característica importante no negársele

a nadie, lo cual ya es respaldado dentro de la Declaración Universal de los
Derechos Humanos y el pacto internacional relativo a los derechos económicos,
sociales y culturales, todos los individuos, tienen derecho a la educación sin
restricción y exclusión alguna, para así otorgarles igualdad de oportunidades
educativas de cualquier sociedad.
La educación permanente se da durante toda la vida y es su característica

más importante. La evolución se da velozmente en todos los campos del saber,
sobre todo si miramos el nuevo contexto en que se mueve el conocimiento
apoyada por las nuevas tecnologías. Esto da pie a prepararnos y actualizar los
conocimientos que se adquirieron con anterioridad, para que de esta manera se
afronten los retos que se nos presentan en cada campo del saber.
La educación abierta y a distancia proporciona la flexibilidad necesaria para que

los adultos maduros continúen su educación o capacitación mientras que
trabajan o cumplen con su rola familiar.
Las empresas y los gobiernos han reconocido la importancia del aprendizaje

para toda la vida y de la educación a distancia tanto para aumentar la
productividad económica y la competitividad.
La educación permanente se divide en tres tipos, como lo veremos en el

cuadro siguiente:
43
Educación permanente
Formación académica Actualización profesional Formación para la

administración
Del tiempo
Se encarga de ofrecer Se trata de realizar

Se refiere al
oportunidades dentro actividades, útiles
reciclaje continuo
de cualquier nivel del de este nivel
y actualización de
sistema educativo, individual y social.
conocimientos
dentro de ésta hay una Fomentar las
adquiridos con
posibilidad de disponer relaciones sociales,
anterioridad y así
de un nivel mínimo práctica de algún
poder acceder a
para disfrutar de la deporte, la música,
mejores puestos
cultura, pero ideal pintura, literatura,
de trabajo
sería que se ocupara cine, teatro, y otras
desde el proceso de actividades
alfabetización, hasta el formativas, y la
nivel universitario. animación socio
cultural
Ya mencionamos anteriormente que la educación permanente se da durante

toda la vida y cuya duración es a la par de la vida, destina tanto a la formación
continua, como al reciclaje periódico, como a la especialización e investigación
el cual sería el nivel más esperado.
En todo lo ya mencionado está el aprendizaje, que tiene como punto de

partida el enfoque desde el cual se quiera trabajar para conseguir, destrezas,
actitudes, aptitudes, valores para adaptarse mejor al medio.
El adulto actual no sólo necesita adquirir las reglas, teorías, ecuaciones y

metodología, necesita aprender a renovarse a reeducarse para reformular y
reconstruir, de esa manera podrá afrontar el mundo que actualmente se
transforma a pasos agigantados.
Generalmente los estudiantes en educación a distancia son adultos, los

cuales son personas maduras con capacidad para elegir responsablemente, lo
cual es resaltado por la experiencia adquirida a lo largo de su vida.
44
Una característica es que por ser personas adultas las actividades las
realizan voluntariamente ya que tiene motivaciones intrínsecas, el objeto a
seguir es mas claro y ve el aprendizaje como una forma especial de pulir la
personalidad e integrar los nuevos conocimientos.
Por otro lado, aunque los adultos tienen mayores motivaciones para lograr
sus objetivos escolares, la educación de adultos tiene dificultades con el
aprendizaje, ya que se enfrenta a diferentes problemas y obstáculos de los
cuales se deben resaltar las características biopsicológicas de edad y status.
García Aretio realizó un listado de las dificultades más poderosas a las que
se enfrenta el adulto en relación con el aprendizaje:
El abanico de expectativas se reduce. La perspectiva de lograr las altas

metas soñadas en la adolescencia, prácticamente desaparece.
Pretenden una formación quizás excesivamente utilitarista y pragmática.
La insaciable curiosidad por conocer cosas nuevas, de que hace gala el

niño disminuye.
La inteligencia se estanca y la memoria se resiente. Está poco

acostumbrado a la utilización de ideas abstractas y teóricas. Lo que le
interesa son las situaciones de la vida real.
También se reduce la rapidez de la reacción y las aptitudes sensoriales y

perceptivas.
El auto concepto en cuanto a las propias capacidades intelectuales suele

cambiar. El aprendizaje tiende a ser más lento que en edades anteriores,
sobre todo en aquellas adquisiciones que supongan interferir hábitos ya
consolidados. También se dificulta este aprendizaje cuando carece de
técnicas de trabajo intelectual o se abandona el estudio tiempo atrás.
El adulto se cree menos dotado para el logro de determinadas metas de

tipo intelectual porque suele tener poca experiencia en el estudio. Teme
al olvido y su limitación para aprender lo nuevo y a compararse con
otros más jóvenes que llevan a cabo la misma tarea.
A los adultos conforme avanza la edad, les resulta más difícil cambiar de
tema en una situación de aprendizaje. Existe dificultad para adaptarse a
nuevas situaciones.
Tiene la impresión de que los conocimientos informales valen para poco

en la vida profesional. Los conocimientos que aprende están
45
parcializados y la vida profesional es compleja e interdisciplinaria.
El cansancio y escasez de tiempo para dedicarlo al esfuerzo intelectual

serán consecuencias propias de su status sociolaboral. (García Arieto,
1988:15).26
Sin embargo y a pesar de toda la experiencia de los alumnos se posibilita el

aprendizaje significativo. De todos los factores que influyen en el aprendizaje el
más importante consiste en lo que el alumno ya sabe.
Durante el aprendizaje el alumno se verá de frente con la realidad y la vivirá

durante todo el proceso, ella será el enlace para no depender tanto de las
relaciones presenciales. Esta será la que lo cuestione y ayude a integrar los
conocimientos y experiencia adquiridos anteriormente.
“Aunque es la autonomía e independencia una característica clásica el

aprender a distancia en la que el alumno se responsabiliza de la organización
de su trabajo y de la adquisición del conocimiento y de la adquisición de esto a
su propio ritmo…” (Beeg, 1976:14). 27
Aun así es necesario resaltar que no todos los adultos tienen la madurez
suficiente para iniciar el proceso educativo como el abierto y con las
responsabilidades que se asumen en el sistema abierto.
Por otro lado, muchos de los alumnos que optan por esta clase de sistemas
es porque hace mucho tiempo abandonaron el sistema presencial, o
simplemente quieren aumentar su status o nivel de conocimiento o porque
simplemente no dispone de tiempo suficiente para integrarse al sistema
escolarizado y asistir diariamente a las clases.
Ahora bien, los modelos teóricos de los cuales se parte para desarrollar el
mapa curricular sobre el que trabaja son de suma importancia.
Dentro de la educación permanente son varios los modelos de aprendizaje y

enseñanza que han surgido sobre todo para la educación de adultos, por eso
es importante revisar algunos que fueron analizados por Bááth.
Los modelos teóricos analizados por Bááth fueron los siguientes:
Modelos de control de la conducta Skinner.
26
García Aretio lorenzo. El aprender adulto y a distancia, Educadores numero 145,1988, p. 15.
27
Beegs. Independent Study.Univ, Bloomington and London, ind. Press, 1976, p. 14.
46
Modelo para la instrucción escrita de Rothkopt.
Modelo organizador de Ausubel.
Modelo de comunicación estructural de Egan.
Modelo de aprendizaje por el descubrimiento de Bruner.
Modelo para facilitar el aprendizaje de Rogers.
Modelo de enseñanza general de Gagné. (Consultar Anexo 3)
Con base en el modelo más abierto, es el de Bruner y posiblemente el de

Rogers.
Entre los motivos por los cuales un adulto entra a un sistema abierto son:
Desarrollo de inquietudes de un área concreta.
Ser más culto o estar mejor informado.
Aumentar las perspectivas de promoción.
Obtener un título.
Aprender cosas relevantes para un trabajo.
Dar mayor alcance o estímulo a la vida.
El adulto que estudia lo hace para satisfacer necesidades concretas, como

forma parte de un grupo social tiene necesidades de tipo cultural o científico
por lo cual decide seguir estudiando. Por medio de esto no solo estará mejor
informado, sino también podrá dar solución a los nuevos retos que habrá de
enfrentar.
El estudio es validado con el respectivo titulo el cual lo faculta legalmente

para poder conseguir un trabajo, de acuerdo al perfil que tiene después de
haber egresado, así como la misma promoción dentro del trabajo y aspiraciones
a un mejor sueldo.
Otro punto a destacar de la educación permanente, como se había

mencionado con anterioridad, una de las razones por las cuales el adulto sigue
estudiando es por conseguir experiencia en otra área, así como conseguir otro
tipo de habilidades, aptitudes y destrezas. Aprender no sólo a cambiar de vida,
47
se adaptará a nuevas situaciones específicas a las cuales se enfrenta el adulto,
como el matrimonio, los hijos, trabajo, ascenso, mejor puesto, etc.
Junto con todo lo anterior el adulto incrementará su motivación para superar
los cambios vividos, es por eso que también busca prepararse ayudándose en
la transición y adaptación a los nuevos cambios que deberá afrontar.
1.2.2. La educación abierta en el contexto

Latinoamericano. Algunas experiencias.
Es difícil exponer como está la educación a distancia y su evolución en América
Latina sobre todo generalizar en este rubro, ya que cada país ha evolucionado
de acuerdo al contexto vive.
Cada país se mueve y realiza sus actividades dentro de un contexto social,

económico, político, cultural e ideológico dentro del cual ayudará al desarrollo y
crecimiento de cada sector o lo obstaculizará.
Es por eso que expondremos algunas de las experiencias sobre la

educación a distancia en los países de América Latina, como los son:
Argentina, Chile, Colombia, Costa Rica, Cuba por mencionar algunos.
Un acercamiento a este fenómeno global, que se encierra en el particular

contexto de cada país, tal vez sea el resultado de los nuevos desafíos a
enfrentar, así como de los nuevos modelos educativos.
Estamos atorados en el dilema de ser parte de los náufragos o los

astronautas como lo menciona Umberto Eco. Entre el hecho de resistirnos a los
vertiginosos cambios en el ámbito mundial en todos los aspectos y formar parte
de los náufragos o el hecho de ser parte de los astronautas y adaptarnos,
transformarnos y reeducarnos para afrontar los nuevos retos.
Hay dos opciones. Tomar el hecho de sólo analizar las cosas racionalmente,
para satisfacer las exigencias partiendo de las experiencias mas destacadas
dentro del ámbito educativo y así adaptarlas
O la otra partiendo de una visión crítica no sólo adaptativa, para construir

nuevos modelos, que den respuesta a las exigencias de y dinámica del entorno,
sin dejar de lado todos y cada uno de los componentes del proceso educativo.
Dentro de estos contextos antes mencionados hemos visto que la

globalización ha logrado crecer con la tecnología y, por ello, llegar a múltiples
grupos, conocimiento e información. También ha diversificado la pobreza con
ello.
48
El conocimiento y la información estarían remplazando a los recursos
naturales, a la fuerza y/o al dinero, como variables clave de la generación y
distribución del poder de la sociedad. (Cebrían, 2000)28
De esta manera surge la imperiosa necesidad de cubrir en la gama

empresarial la capacitación, para reciclar y actualizar conocimientos para sus
trabajadores. La educación a distancia apoyada por las nuevas tecnologías ha
facilitado la apertura de esta modalidad educativa hacia el sistema empresarial,
sin hacer que los trabajadores descuiden sus actividades.
En América Latina hay un enorme rezago educativo, el cual aunado al

desinterés del estado da pie a ser cautelosos, ya que como se ha mencionado,
anteriormente las propuestas de aquellos que desean beneficiarse con la
educación vía plataformas y los otros que deciden adoptar de lleno nuevos
modelos, viéndolos desde las perspectivas de la igualdad para hacer llegar la
educación sin importar las distancias geográficas y creyendo en las bondades
que este puede ofrecer.
América Latina no sólo se enfrenta a nuevos problemas también sigue

tratando de resolver los grandes problemas de desnutrición, pobreza, exclusión
social, desempleo, analfabetismo que traen como consecuencias que la
subsistencia de la población.
A pesar de eso hay varios factores que han ayudado al desarrollo de la

educación a distancia sobre todo en la década de los ochentas entre, estos
factores están:
La democracia como punto de partida y con ellos la relevancia

de igualdad de oportunidades para todos, dan pie de esta forma
a las políticas de democratización de la educación y en
consecuencia, la expansión educativa.
El tratar de reivindicar el olvido dentro del cual se tenía a la

educación a distancia en lugar de darle impulso.
Y por otro, solucionar la gran demanda de educación, dado las

restricciones económicas a las que se ha limitado a la educación
y por ende, la falta de apoyos para construir más instituciones.
Como ya ha mencionado, la educación a distancia en América Latina y el

desarrollo de ésta en cada uno de los contextos ha dado pie a que se creen los
diferentes modelos de configuraciones estructurales que se han adoptado en
28
Cebrían, Juan Luis. La red. Punto de lectura, España, 2000, p. 40.
49
las instituciones con la educación a distancia.
Estos son tres, los cuales serán presentados en la siguiente tabla. (Silvio,
José, 2000:11)29.
MODELO CARACTERISTICAS
Modelo virtual total Configurada completamente virtual que no

posee un campus físico ya que sólo tiene
existencia en el ciberespacio. Existe un
número pequeño de ellas y sólo se
encuentran en países desarrollados.
Modelo dúo total Se da cuando la duplicación exacta a la

universidad convencional en el
ciberespacio, conservando ambas la
totalidad de sus funciones. De ésta no se
encontraron ejemplos configuración en el
mundo.
Modelo dual parcial La institución decide incluir en su oferta

educativa la virtualidad, los cursos se
virtualizan parcialmente, de este modo de
combinan los modelos presenciales y a
distancia.
Modelo modo mixto Tiene algunas actividades totalmente
virtuales y otras totalmente presenciales,
o bien combinadas, dentro hay mucha
flexibilidad por lo cual tiene un gran
margen de maniobras.
1.2.2.1. La experiencia sobre educación a distancia de

Chile.
La experiencia en educación a distancia dentro de chile se da desde fines de
la década de los setenta, en formación general en adultos, perfeccionamiento
docente, capacitación laboral, educación superior técnica, profesional y
universitaria lo cual ha tenido baches en el camino ya que no ha estado
acompañado por investigación y por consiguiente nulo el diseño de las políticas
publicas.
29
Silvio, Jose. La virtualización de la universidad, Caracas, IESAL/UNESCO, 2000, p.11.
50
La incorporación de las nuevas tecnologías hizo que se quitara el estigma
pariente pobre de la educación formal y termino siendo una oportunidad de
educación, tuvo un carácter informal, por la falta de reconocimiento oficial y
reconocimiento social.
A partir de 1999 los principales factores que explicarán la inversión e

incorporación de las nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación
(NTIC) es la formación continua de enseñanza básica y la capacitación de la
fuerza labora tanto a nivel publico como privado.
A nivel política publica cada vez mas es relevante y por primera vez se
concientiza del potencial para la formación del capital human que la educación
a distancia.
De algún modo el contexto internacional este gira en base a los acuerdos

internacionales de libre comercio con la Unión Europea y E.U. lo cual ha dado
un fuerte impacto en la educación y la inserción de las Nuevas Tecnologías.
A partir del 2000 hubo una explosión de oferta nacional y extranjera de

servicios educativos, apoyados por las nuevas tecnologías. Pero es necesario
hacer investigación para profundizar la calidad y la pertinencia de la educación
a distancia, este conocimiento sirve de base y desarrollo de estándares de
evaluación.
Es paradójico por un lado que Chile se integre a los tratados de libre

comercio cuando su población adulta presenta grandes deficiencias educativas
por ejemplo dos de cada diez chilenos son analfabetas por lo cual no cuentan
con las competencias necesaria para trabajar de una forma competitiva .
En el contexto global los países compiten sobre la base su capital humano

si se toma en cuenta que el 23.3 % de entre 25 y 34 años tiene solo
escolaridad básica o menos y tres millones de trabajadores no han completado
su escolaridad básica media es un país con poco capital humano por verlo de
alguna manera.
La educación en la modalidad escolarizado ha sido históricamente en Chile

la de mayor demanda, pero a partir del año 2001 fue mas del 97% por o cual
habrá que contemplar medidas para disminuir el analfabetismo funcional y
digital.
En este sentido ha tenido logros por medio de los financiamientos para

fondos de invertidos por desarrollo entregados a las Universidades. Entre estos
se encuentra el Grupo de Acción Digital, el cual depende del ministerio de
Economía en el cual converge el sector público y privado, estos tuvieron
51
sesiones para definir la Agenda Digital de Chile (2003-2005). En la agenda
figuran siete lineamientos básicos a seguir en el corto y largo plazo. Para el
primero se de definió la necesidad de trabajar fuertemente en materia de
Educación y Capacitación de Gobierno Electrónico y masificación de acceso a
Banda Ancha. En el largo plazo se prevé trabajo conjunto en lo relativo a la
industria digital y uso de las TIC en las empresas, marco jurídico normativo y
seguridad. El grupo esta a cargo del Coordinado r Gubernamental de
Tecnologías de Información y Comunicación.
Otro rubro importante de reconocer es el interés por nuevas alternativas

educativas o modelos, este es el caso de Finlandia, el cual ha sido
cuidadosamente estudiado por el gobierno chileno el cual tiene tres rubros
importantes los cuales son los siguientes. Competencia, Tecnología y
Educación, con este modelo retrata de conseguir un mejor desarrollo general
pero a diferencia de Chile, Finlandia es el tercer país en el mundo después de
Dinamarca y suecia que dedica el mayor porcentaje del PIB en gastos de
educación lo cual es una desventaja para introducir el mismo modelo.
Dentro de las políticas de utilización de la educación a distancia por medio

de e-learning constituye la del Servicio Nacional de Capacitación y Empleo
(Sence) el cual depende del Ministerio del Trabajo y Previsión Social y tiene
como meta la capacitación electrónica a distancia.
El Sence tiene como misión el fomento del desarrollo de las competencias

laborales de los trabajadores chilenos, para mejorar la calidad y nivel de
empleo, la productividad y la calidad de los productos nacionales y
optimización de los procesos de producción.
De esta manera el gobierno tiene como prioridad entre sus fines estratégicos
ampliar las oportunidades de educación y capacitación de la población, de esta
manera se intenta lograr mayor integración y promoción social en la población.
Aun a pesar de esas políticas primero es necesario subsanar los problemas

educativos a los cuales se enfrentan los chilenos como lo es el analfabetismo.
Es por eso que la realidad sugiere, no solo subsanar los problemas que trae
arrastrando el Sistema Educativo Chileno, sino también basar el diseño y
desarrollo del sistema de capacitación e- learning este orientado hacia, la
flexibilidad, cobertura, calidad, pertinencia y asociación.
El programa de educación y Capacitación Permanente de Sence utiliza

para su difusión y administración el portal Chile califica30 tiene una serie de de
30
Checar la pagina www.sence/cl/chilecalifica
52
desafíos por vencer son los siguientes:
Los requerimientos de formación de competencias laborales con los

cuales se esperan aumentos en alfabetización, escolaridad y
capacitación.
Mejorar la formación técnica y de esta forma diversificar la productividad

del país.
Instalar competencias laborales y de capacitación permanente
Mejorar los niveles de alfabetización y escolaridad en sectores pobres.
Jóvenes trabajadores tendrán formación técnica y media y superior de

calidad.
Este portal trabaja a través de Internet, multimedia en CD, televisión

educativa. Tiene un programa especial de de nivelación de estudios básicos y
medios desde el 2002, este es gratuito, se imparte en la modalidad de
semipresencial, combinando actividades presenciales y de autoaprendizaje su
estructura curricular es modular, los grupos de reúnen en lugares de trabajo o
sedes y la evaluación y acreditación de los logros educativos de alumnos es
evaluados por evaluadores designados por las Secretarias Ministeriales
Regionales de Educación.
En Chile la mas importante agrupación es el consorcio Reuna- Universidad

Virtual la cual tiene como misión la elaboración de practicas educativas
cimentadas en una red académica de excelencia, la cual agrupa a importantes
instituciones de educación superior con el fin de gestionar el uso eficiente de las
tecnologías de la comunicación e información para el logro de los aprendizajes
entre las Instituciones que la conforman esta:
Reuna, Universidad Arturo Prat

Universidad astral de Chile
Universidad de Atacama
Universidad de Chile
Universidad de Concepción
Universidad de la Serena
Universidad de los Lagos
Universidad de Bio Bio
Universidad Metropolitano de Ciencias de la Educación
Universidad Tecnología Metropolitana
53
El otro proyecto que cuenta con fondos públicos destinado a los diplomados
a distancia para los ingenieros agrónomos y forestales. En este proyecto se
encuentran la Pontificia Universidad Católica de Chile, Fundación AGROUC,
Telefónica Data y OTIC Agrocap.
El otro proyecto importante en chile es presentado por el Instituto

Profesional DOUC-UC.
El dirigido por Reuna–Universidad Virtual el consorcio de diez

Universidades Chilenas, el cual esta orientado a desarrollar y fortalecer
la educación a distancia soportada por las TIC31 pretende desarrollar las
herramientas de diseño, implementación y gestión para la E a D generar
las competencias necesarias para hacer un uso eficiente de las
tecnologías disponibles y fomentar el establecimiento de un modelo
organizacional y de gestión.
Instituciones y Grupos de Trabajo de educación a distancia en Chile
Centro de Educación a Distancia Universidad Católica del Norte

Centro de Educación y Capacitación a Distancia Universidad Arturo Prat,
Sede Victoria
INACAP
Instituto de Informática Educativa Universidad de La Frontera. Temuco-
Chile
Universidad Virtual Universidad Austral de Chile
Programa de Educación a Distancia Universidad de Concepción
Red Enlaces
Sistema de Educación a Distancia SED, Universidad de Antofagast
Virtual Universidad de Chile

Colombia.
La educación virtual en Colombia no se puede restringir a los programas
académicos que utilizan medios digitales, ese es tan solo un punto en el amplio
espectro de las tecnologías digitales.
Es pensar en el contexto dentro del cual se mueve y también la pertinencia

de los modelos que se quieren adecuar a ese contexto. En el caso de
Colombia el contexto nos muestra el siguiente panorama lo cual esta reflejado
en “La encuesta de Medición de las: Tecnologías de la Información y las
31
*Tecnologías de Información y Comunicación
54
Comunicaciones” la cual fue realizada por el Departamento Nacional de
Estadística (DANE) en Junio del 2001. La muestra abarcada 233.Instituciones
de educación superior, lo cual representa el 82% del total de las Instituciones
del Sistema.
71 Instituciones (30.5%) eran oficiales

162 Instituciones (69.5%) eran privadas
84 Instituciones (36%) con carácter de Instituciones Universitarias
73 Instituciones (31%) eran Tecnológicas
64 Instituciones (27%) eran de régimen especial.
En base a estos datos se trabajo también en realizar la “Encuesta sobre la

Educación Superior Virtual en Colombia” esta fue realizada a diferentes
Instituciones de educación Colombianas (Universidades, Tecnológicos y
Técnicos)
Esta fue realizada para poder reconstruir el desarrollo de la formación virtual

y ofrecer de una manera más exacta datos cuantitativos al respecto. Dentro de
esta se trato de indagar sobre los siguientes rubros:
Características de las Instituciones, dentro de las cuales se encuentran:
Las tecnologías organizacionales, tecnológicas-pedagógicas
Características pedagógicas, dentro de las cuales se encuentran el

conocimiento, áreas del conocimiento y articulación y substitución de la
presencialidad en los programas virtuales.
Cambios de paradigma para de esta manera hacer cambios mas
profundos.
Los datos de estas encuestas arrojaron cifras alarmantes ya que en un

diagnóstico más profundo sobre el atraso que hay en materia de tecnología
educativa, a pesar de que Colombia es uno de los países con mas tradición, la
oferta a nivel institucional ha sido escasa y se concentra en las principales de la
ciudades y cada vez es mas grande la participación de las empresas privadas.
Los estudiantes provienen de los sectores de elite o de las capas media alta
y casi no hay inversión en cualquier tipo de ayuda educativa para la
introducción de tecnología ya que no es tan rentable y se requiere demasiada
inversión y a nivel pedagógico la educación sigue siendo puramente tradicional.
El crecimiento de las Instituciones es grande desde sus inicios en 1580

cuando solo se contaba con la Universidad de Santo Tomas hasta el 2003 en el
que ya se cuenta con 230 Instituciones (103 oficiales y 217 privadas), lo cual es
55
un poco alarmante ya que no es por eso la educación a distancia. Apoyado por
las TIC no hay evidencias de avances profundo sino por el contrario muestra
uno de los atrasos más profundos a nivel continental.
La educación colombiana ha evolucionado de una manera limitada entre

algunas causas por los prejuicios, resistencia e inclusive por algunas políticas y
orientaciones no bien encausadas, aunado a poca o nula infraestructura.
La infraestructura de comunicaciones y conectividad es determinante para el

desarrollo de la educación virtual. En América Latina el sector científico y
académico fueron iniciaron el esfuerzo para incluir las redes.
En el caso de Colombia este esfuerzo fue coordinado y liderado por la

Universidad de los Andes. Pero es hasta finales de los noventas que comienza
el desarrollo de los programas nacionales de educación a distancia aunque era
muy precario porque la única vía de acceso a Internet era por medio de las
líneas telefónicas. Colombia disponía en 1998 de 15.53 líneas por cada cien
habitantes, comparado por EU. Con 66 líneas por habitante o por 66 líneas por
cada cien habitantes de Singapur.
Los celulares y las PCS aun no llegaban al mercado colombiano, por eso en
1998 se formula la política de comunicaciones sociales que después se
reforzaría con la Agenda de conectividad el cual se basa en el desarrollo de la
telefonía comunitaria y telecentros.
Ahora bien si nos basamos en antecedentes de la educación a distancia en

Colombia nos podemos remontar al año 1992 cuando el Instituto de estudios
superiores de Monterrey en convenio con la Universidad Autónoma de
Bucaramanga y posteriormente un año después con las Universidades que
conforman la red de San Celestino Mutis32, los cuales ofrecían programas
académicos a distancia en este caso maestrías), mediante clases satelitales
producidas en México, igualmente dieron cursos producidos por el ILCE, desde
la Universidad de Nova en el año de 1996 y desde algunas Universidades
Españolas como la Universidad de Salamanca UNED y la Universidad de
Oberta de Cataluña y la Universidad de Calgary en Canadá.
Así es como poco después la Universidad Nacional propone empezar con

los cursos a distancia tomando en cuenta las perspectivas y el público al que va
dirigido, así como cuidar lo contenidos y la evaluación para medir los resultados
.Al mismo tiempo La Universidad de los Andes inicia un proyecto piloto
denominado SICUA (Sistemas Interactivo de Cursos de Universidad de los
32
Esta red esta conformada por las Universidades de Bucaramanga, la Universidad Autónoma de Manizales, la
Corporación Universitaria de Tolima, la Universidad de Minuto de Dios, la Universidad Tecnológica de Bolívar y la
Corporación Autónoma de Occidente.
56
Andes) el cual fue diseñado por el Departamento de Ingeniería en el año de
1998 el cual fue auspiciado por el sistema de fondos Internacional Development
Reserch Center (IDRC) de Canadá el cual serviría como espacio virtual donde
docentes y estudiantes compartían información y a los contenidos del curso
Es de esta forma como inicia el desarrollo progresivo aunque desigual de

programas académicos, por lo cual se ha visto un crecimiento en tres elementos
principales de la educación, educación continua, especialización y pregrado.
Aun a pesar de eso comparando la educación colombiana con la de otros

países de América Latina como la Universidad de Sinaloa en México y la
Universidad Nacional de Mar de Plata en Argentina, no se trata de demeritar el
esfuerzo para lograr el desarrollo de la educación a distancia y por su carácter
académico este debería de ser prioritario en las políticas educativas del
gobierno de Colombia.
Colegio Virtual Siglo XXI

Centro Universidad Abierta Pontificia Universidad Javeriana
Educación Virtual Universidad Autónoma de Bucaramanga, UNAB
EDUTEKA
Instituto de Educación a Distancia Universidad del Tolima
Programa de Educación a Distancia Universidad de Concepción
Universidad Nacional Abierta y a Distancia UNAD

Costa Rica.
Gracias a la tecnología se ha podido ver avances como los han logrado la
UNED (Universidad Estatal a Distancia de Costa Rica) la cual muestra avance a
nivel metodológico y de enseñanza-aprendizaje gracias a la cual se ha visto
beneficiada en una alta demanda a costo relativamente bajos.
La educación a distancia se ha dado en lo que ellos llaman laboratorios

virtuales, siempre basados en las tecnologías digitales, el concepto encierra el
siguiente significado: La simulación de prácticas manipuladas que pueden ser
hechas por el o la estudiante lejos de la universidad y el docente.
La UNED ha sabido aprovechar los recursos tecnológicos del Internet, como

las imágenes, audio, video, sin necesidad de invertir mas, estos recursos han
sido actualizados para mejorar la eficiencia de los laboratorios.
De esta forma se ha logrado aprovechar, las herramientas de la web de una

manera fácil, rápida y con calidad.
57
Los laboratorios virtuales constituyen una perfecta alternativa para los
estudiantes que se forman a distancia y el objetivo de estos es el llevar
educación sin distinción alguna, nivel social, nivel económico, ideológico,
religioso y físico.
Radio Interactiva Ministerio de Educación Publica

Universidad Estatal a Distancia UNED

Cuba.
En el caso de Cuba la educación a distancia asume los principios de

educación integral y global que permite educar para la vida. Esta permite
combinar el estudio con el trabajo, ya que se puede estudiar sin abandonar la
actividad laboral de una manera más flexible.
Enseñar y aprender a distancia es fundamental para la sociedad para de esta
manera subsanar los huecos que la educación tradicional escolarizada lo logro
cubrir, como el rezago educativo y la atención a grupos diversos como el grupo
de indígenas, de escasos recursos y con alguna discapacidad.
La educación a distancia acorta distancias y elimina viejas tradiciones, y dar

igualdad de oportunidades a partir de la diversidad, la instituciones tiene ahora
un gran impacto social en todo el mundo hay instituciones que ofrecen
educación a distancia.
En el caso de Cuba es parte de la estrategia educativa para dar una

respuesta eficaz para dar apertura a los estudios sobre todo de nivel superior.
Los antecedentes dentro de la educación Cubana se da en los años 50 Cuba

tenia un rezago importante a nivel general no había acceso a centro docentes
para la gente humilde, la tasa de analfabetismo era alta, los servicios
educacionales no cubrían las necesidades, la educación preuniversitaria solo
era accesible para los jóvenes urbanos, no había educación especial para
impedidos físicos y mentales, y solo se contaba con tres Universidades.
Con la finalidad de solucionar las situaciones antes mencionadas a partir de

1959 se inician profundas cambios políticos, económicos y sociales, en
particular en la educación y la salud.
También con eso se llevo a cabo la generalización de la educación primaria

en diciembre de 1959 esta aunada a la campaña de alfabetización dos años
después.
58
En Cuba los programas de Educación a Distancia se ha desarrollado por el
Ministerio de Educación Superior (MES) y por lo Organismos e la
Administración Central del Estado (OACE).
En el MES, la Universidad de la Habana y de los 14 centros del interior del

país integraron la Red de Educación a Distancia. Por otro lado el Instituto
Politécnico Jose Antonio Echevarría mediante su Centro de Referencia para la
Educación a Avanzada (CREA) desarrollan programas de educación a
distancia.
En 1979 y 1980 se inicia la modalidad de educación a distancia quien es

líder en este proyecto es la Facultad de Educación a Distancia (FED-UH)el cual
otorga cobertura a nivel nacional, por medio de cursos regulares diurnos, cursos
regulares para trabajadores y cursos a distancia.
Las características del modelo de educación a distancia son la no

presencialidad y la autogestión del aprendizaje, el modelo gira alrededor del
estudiante adulto con cierta motivación profesional responsable, capaz de tomar
decisiones y el éxito de su estudio radica en la autogestión del aprendizaje y el
desarrollo de su capacidad de autonomía, posee una motivación profesional
conciente, por lo cual requiere de voluntad esfuerzo y perseverancia , el método
de estudio no establece limites sino el estudiante decide con respecto al tiempo
según su tiempo disponible.
No es obligatoria su presencia a las tutorías, ni a las actividades ya que el

proceso educativo es totalmente a distancia. Los componentes del modelo
educativo a distancia en Cuba, son: la Institución, el estudiante, el profesor-
alumno y los materiales instruccionales.
Con respecto a la organización esta garantiza la utilización racional de los

recursos materiales y humanos, así como la aplicación y ala vez darle cobertura
a todo el territorio nacional.
Como resultado del desarrollo y nivel que alcanzo la educación a distancia

se dicta la resolución 215/85 del Ministerio de Educación Superior de la
Republica de Cuba que establece que la Red de Centros de Educación a
Distancia del país.
Cada uno tiene características, numero de carreras y distribución territorial

de la matricula se clasifican de la siguiente manera los Centro de Educación
Superior e Instituciones.
59
Centro de Educación Superior Rector de los cursos: Este es el centro
mas antiguo del país mediante la Facultad de Educación a Distancia
(FED-UH) atiende siete carreras y 225 asignaturas
Centro de Educación Territorial: tiene como responsabilidad atender,

orientar y apoyar a uno o varios centros provinciales o municipales que
se encuentren más cercanos., entre estas se encuentran las siguientes
universidades:
Universidad de Pinar del Rio (UPR)

Universidad de La Habana (UH)
Universidad Central de las Villas (UCLV)
Universidad de Camaguey (UC)
Universidad de Oriente (UO)
Centro de Educación Superior Provisional: Este atiende a los residentes

en provincia, en dependencia de las características de la región y
cantidad de estudiantes matriculado funciona de manera independiente,
estas son las siguientes:
Universidad de Pinar del Rio (UPR)

Universidad de Matanzas (MAT)
Universidad de Ciego de Avila (CA)
Universidad de Granma (B)
Universidad de Holguin (H)
Institución Municipal o Provincial: Esta atiende a los estudiantes

residentes en un municipio o provincia y en dependencia de las
características de la región y de la matricula funciona de forma
independiente, estas son las siguientes:
Universidad de Cien Fuegos (C)

Sede Universitaria de Sancti Spiritus (SS)
Centro Universitario de Las Tunas (T)
Centro Universitario de Guantánamo (G)
Los logros alcanzados por la Educación a Distancia han demostrado que

esta modalidad capaz de preparar a los individuos cubanos para participar en la
vida activa de la isla, apoyándose de la tecnología pero fomentando a la vez el
respeto a la naturaleza y a la diversidad, junto con ellos valores culturales.
60
1.2.2.5. La experiencia sobre educación a distancia del
Salvador
La Educación a Distancia en Salador es una modalidad educativa en el área
formal que ha sido poco desarrollada, fue hasta en los años 80 que el Ministerio
de Educación con el apoyo de la OEA, implementa el Bachillerato nocturno,
diseñando para ello módulos de auto estudio. Actualmente esta modalidad
también es ofrecida en el Tercer ciclo de Educación Básica.
En Educación Superior sólo una institución de este nivel implementó en la

década de los 80, carreras con esta modalidad, utilizando tecnología de la
primera y segunda generación (papel impreso, radio, televisión, cintas de
audio), pero con la creación de la Ley de Educación Superior en 1995, en los
Artículos 5 y 34, se regulan los requisitos mínimos de funcionamiento de las
instituciones de este nivel y muy claramente los artículos mencionados
expresan que el MINED fijará las exigencias cuando las Instituciones de
Educación Superior (IES) utilicen metodologías de Educación a Distancia.
Actualmente el MINED está diseñando esa normativa con la participación de
algunas instituciones de Educación Superior, por lo que se espera que la
Formación Profesional con esta modalidad educativa tenga a corto plazo el
reconocimiento académico legal correspondiente.
Sin embargo los esfuerzos en el área no formal, por realizar Educación a

Distancia datan desde 1944, con la organización HEMPHILL SCHOOLS, la cual
ha brindado educación profesional a gran cantidad de población adulta en el
país, dándoles la oportunidad de cursar especialidades técnicas, tales como
Mecánica Automotriz, Electricidad, Electrónica, Inglés y otras, sin sacrificar sus
empleos, familias u otras actividades.33
Actualmente el desarrollo de la tecnología en El Salvador y el mundo abre

nuevas oportunidades para que el sector no formal pueda accesar a más y
mejores oportunidades de capacitarse mediante el uso de las nuevas
tecnologías. La educación a distancia ha evolucionado mucho y ha encontrado
un lugar permanente y en continuo desarrollo gracias a las tecnologías de
Internet.
• Instituciones que desarrollan Educación a Distancia en Salvador.
33
Consultar la página: (http://www.hemphillschool.com/dir.html)
61
Nuestra Investigación encontró que actualmente son varias las instituciones que
desarrollan cursos con la modalidad a distancia. Algunas instituciones que al
presente no lo hacen, tienen sin embargo planes para desarrollar cursos con
esa modalidad en el futuro.
Es bueno hacer notar que el avance en materia de educación a distancia es

diferente entre las instituciones investigadas, ya que algunas se encuentran
más adelante que otras en relación al uso de tecnologías y contenidos de los
cursos que ofrecen. Algunas de ellas han desarrollado los programas para uso
interno realizándolos como un laboratorio que les permite analizar sus ventajas
y desventajas, otras, ya tienen esos cursos como parte de la oferta educativa
permanente de sus instituciones. De lo anterior puede desprenderse y también
es fácil de entender que los montos de inversión en las Instituciones de
formación sean asimismo variados.
1. Instituciones que desarrollan programas de formación a distancia.
a) Ministerio de Educación
b) Universidad Tecnológica
c) Universidad José Simeón Cañas
d) Universidad Francisco Gavidia
e) Universidad Don Bosco
f) Instituto Tecnológico Centroamericano
g) Asociación Infocentros
h) Comisión Nacional de la Micro y Pequeña Empresa. (CONAMYPE)
2. Las instituciones siguientes no desarrollan actualmente programas de

Educación a Distancia, pero tienen planes de desarrollar esta modalidad
en el futuro:
a) Fundación para el Desarrollo Empresarial. (FEPADE)

b) Universidad Evangélica.
c) FUTUREKIDS.34
34
SANTAMARÍA, Vilma, Huezo Luís Roberto y Quintanilla Rufino. INVESTIGACION SOBRE EL ESTADO DE LA
EDUCACION A DISTANCIA EN EL SALVADOR Y LA POSIBILIDAD DE DASARROLLAR FORMACION DE
FORMADORES EN ESA MODALIDAD EDUCATIVA. Fundación Suiza de Cooperación para el Desarrollo Técnico. San
Salvador, El Salvador 2003. pp. 36.
62
Argentina
A diferencia de otros países de gran dimensión como China y México, en la

Argentina la educación a distancia surge tardíamente. En la década del
cincuenta comienzan a ejecutarse algunos programas de educación no formal y
hasta los años 1990 no se habían generalizado ofertas no presenciales. En
verdad, aún hoy la sociedad argentina presume que la educación a distancia es
de inferior calidad.
En el nivel de la educación superior, tampoco se creó una universidad a

distancia siguiendo las experiencias de la UNED de España o la Open
University de Inglaterra. Es recién a fines de la década pasada que las
universidades presénciales comienzan a incursionar en la educación a distancia
aplicando las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (ICT). No
obstante, ninguna de las experiencias institucionales ha alcanzado el nivel y
escala de desarrollo del Tecnológico de Monterrey en México.
A diferencia de los países desarrollados, Argentina cuenta con más de las dos
terceras partes de los estudiantes de educación superior que cursan estudios
universitarios, por lo tanto es marginal y limitado el desarrollo del sistema de
educación superior a distancia no universitario.
Históricamente las universidades privadas tuvieron limitaciones para

desarrollarse, por un lado, el marco regulatorio que rigió entre principios de los
años 1960 y los años 1990 imposibilitó la apertura de nuevas universidades
privadas y, por otro lado, la ausencia de subsidio estatal y de programas de
becas, limitó el crecimiento de la matrícula en estas universidades.
A partir de 1992 y especialmente luego de la promulgación de la Ley de

Educación Superior (LES) en 1995, se desreguló el sector eliminándose las
barreras a la iniciativa privada en el sector universitario. Actualmente funcionan
36 universidades estatales y 42 universidades privadas que en su mayoría son
de reciente creación y funcionan bajo un régimen de autorización previa, sujetas
a las evaluación de la Comisión Nacional de Evaluación y Acreditación
Universitaria (CONEAU).
Cabe destacar que el sistema universitario argentino hegemonizado por las

universidades estatales responde a un modelo napoleónico y no humboltiano, a
diferencia del sistema brasileño. Los resultados del modelo napoleónico son:
1) Una reducida tasa de egresados (19% de los ingresantes) y por lo tanto

una elevada tasa de deserción;
63
2) Una permanencia de los alumnos activos que supera ampliamente un
50% más del tiempo de duración teórica de las carreras;
3) Alta densidad de la población estudiantil en carreras profesionales
vinculadas al ejercicio liberal (50% de la matrícula se concentra en las
carreras de Derecho, Medicina y Contador Público Nacional) y,
4) Bajísimo número de profesores con dedicación exclusiva (alrededor del
12%).
En resumen, el sistema argentino está marcado por la trayectoria de desarrollo

de la universidad pública: un modelo masivo. 35
1.3 El proceso de enseñanza-aprendizaje en educación

a distancia y las nuevas tecnologías
En nuestro sistema educativo uno de los grandes problemas que se plantea
y se trata de resolver esta la compleja demanda de servicios educativos y la
optimización de la calidad de estos. Problemática ante la cual los esquemas
escolares tradicionales no siempre plantean las respuestas más adecuadas, de
ahí la necesidad de buscar opciones acordes a los cambios y requerimientos de
la sociedad, como lo hemos mencionado antes.
Tradicionalmente la educación se ha realizado de manera presencial y

escolarizada. Con ello, el primer intento de innovación con la educación
semiescolarizada que libera al estudiante de ciertas normas como la asistencia
diaria a las aulas, con el desarrollo y crecimiento de la educación abierta, se
presenta un nuevo modelo dentro de este tipo de educación como lo es la
educación a distancia que como su nombre lo indica posibilita el estudio a un
mayor número de individuos sin importar el lugar geográfico donde se
encuentre tiempo o espacio, planteando diversas formas de lograr aprendizajes
y la certificación de estos.
Por lo tanto, el desarrollo de los sistemas abiertos y a distancia en México,

se da como una forma para tratar de satisfacer la demandas de educación de
la población; el reconocimiento del autodidactismo y la autogestión como
elementos importantes en el proceso de aprendizaje y el apoyo que brinda a la
educación la tecnología.
Al hablar de educación abierta y a distancia no se distinguen estas dos como

modalidades distintas, sino complementarias, unidas por propósitos similares,
como lo es el hecho de flexibilizarse para llegar a más espacios y así responder
a la demanda de la sociedad del conocimiento.
35
Información extraída de la página: http://www.uned.es/catedraunescoead/cosypedal/documentos.htm#Argentina
64
La educación abierta y la educación a distancia han tomando impulso y se
presentan como proyectos innovadores alternativos a los sistemas tradicionales
en todos los niveles educativos; pero sin embargo debe reconocerse que
realizar educación abierta o a distancia no es cosa fácil para quien aprende ni
para quien apoya el proceso de aprendizaje, menos aún si estos actores no
están convencidos de las bondades de estas modalidades, desconocen sus
metodologías específicas y no están conscientes de las dificultades que deben
salvarse, así como los cambios y reformas que se tendrán que hacer desde una
reflexión hecha desde la práctica y hacia los resultados obtenidos durante el
proceso.
Por otro lado, la libertad que se da al estudiante para el abordaje curricular y

para el avance en los cursos respetando sus tiempos y ritmos, lleva con
frecuencia, ante la falta de un seguimiento continuo por parte de tutores o
asesores, al abandono del estudio por desidia, falta de motivación o bien por la
fuerza del sentimiento de aislamiento que se da en el estudiante.
Pero es así como se concluye que la práctica de la asesoría, en estas

modalidades, enfrenta una serie de dificultades para su desarrollo en las que se
involucran los momentos de asesoría, los roles de los participantes y los medios
utilizados como recursos, así como la comunicación que se dan dentro de los
cursos sobre todo en los cursos a distancia mediados por la tecnología.
En lo que respecta a los recursos utilizados en educación a distancia, debe

estudiarse el complejo fenómeno propiciado por el uso generalizado de las
nuevas tecnologías de la información, integradas por el uso de la informática, la
microelectrónica y las telecomunicaciones que ayudan a procesar, almacenar,
recuperar y transmitir la información en forma de imágenes, texto, voz o
números.
El uso de la tecnología en educación ha sido clave para el desarrollo de la

educación a distancia y la creación de tecnologías educativas para el uso
educativo.
La implementación de nuevas tecnologías se desarrolla en paralelo con los

cambios en los métodos de enseñanza e incluso con la forma de concebir el
aprendizaje (paradigmas educativos) y la enseñanza, donde cada vez más es el
propio alumno quien toma el rol más importante dentro del proceso educativo.
Durante mucho tiempo, la incorporación de recursos en educación tuvo

como objetivo principal apoyar al profesor en su tarea, quien progresivamente
fue disponiendo de más medios, mientras que el alumno tenía como soporte
únicamente su libro de texto, complementarios y digestos, lo cual era apoyado
con la asesoría del profesor.
65
Dentro de la educación a distancia los ambientes virtuales son importantes,
se entiende por ambiente virtual de aprendizaje al espacio físico donde las
nuevas tecnologías, tales como la computadora, los sistemas satelitales, el
Internet, los multimedia y la televisión interactiva, entre otros, han rebasado el
entorno escolar tradicional que favorece al conocimiento y a la aprobación de
contenidos, experiencia, y sobre todo los procesos pedagógicos y
comunicacionales. Está conformado por todos los actores dentro del proceso de
enseñanza-aprendizaje, así como los aspectos metodológicos y los recursos
materiales.
El ambiente de aprendizaje es aquel donde se crean las condiciones para

que el individuo se apropie de nuevos conocimientos, de nuevas experiencias,
de nuevos elementos que le generen procesos de análisis, reflexión, y
apropiación: Son virtuales porque no se dan de una manera presencial.
Los entornos de aprendizaje virtuales constituyen una forma totalmente

nueva de tecnología educativa y ofrece una compleja serie de oportunidades y
tareas a las instituciones de enseñanza y de todo el mundo, el entorno de
aprendizaje virtual se define como un programa informático, interactivo de
carácter pedagógico que posee una capacidad de comunicación integrada, es
decir, que está asociado a nuevas tecnologías. (UNESCO, 1999)36
Dentro de estos nuevos entornos educativos se han favorecido con la

integración de las tecnologías en la educación a distancia donde el encuentro
no físico es una de sus características y dentro del cual las tecnologías son las
mediadoras las cuales han tenido diferentes etapas de desarrollo.
Se tiene conocimiento de que la educación a distancia surge en Europa a

finales del siglo XIX donde su apoyo didáctico era un libro y la comunicación se
daba por correo postal, los exámenes se realizaban de esta manera. Con la
incorporación de la tecnología los espacios escolares, el modelo no se centraba
en el tratamiento didáctico, ni el público al que estaba dirigido sino en lo que se
iba a transmitir.
Así poco después durante el siglo veinte en la década de los setentas se

desarrollan los paquetes instruccionales impresos los cuales tienen una gran
demanda y con ellos los avances tecnológicos llegan a apoyar este tipo de
material como el CD –ROM.
En la penúltima etapa es resaltada por los nuevos ambientes donde se

genera y las nuevas formas en que se desarrollan las relacionarse entre los
elementos, como lo son: los asesores, los estudiantes, los materiales de apoyo
36
UNESCO. “Los docentes, la enseñanza y las nuevas tecnologías”, en Informe mundial sobre la educación. Santillana, Madrid, 1999,
p.78.
66
de la misma institución y el apoyo de otras instituciones, a lo que se le suma
los nuevos adelantos tecnológicos en los cuales se podía trabajar con el texto ,
la imagen y el audio, lo cual ha dado pie al desarrollo de nuevas formas de
trabajo y de interacción entre los usuarios, el uso educativo se ve reflejado en
proyectos vanguardistas. El apoyo que éstas dan a la educación diversifica sus
aplicaciones.
Sin embargo la existencia de los medios como instrumentos de

comunicación e intercambio no nos garantiza el aprendizaje concreto ya que
requiere de un proceso de conocimiento, aprendizaje y reconstrucción dentro de
los medios son instrumentos, pero no garantizan el logro de aprendizajes.
Para que exista aprendizaje debe haber un contenido o mensaje nuevo el

cual se decodifica y se resignifica tomando como referencia los a conocimientos
previos y los marcos referenciales que ya construyo el alumno.
Los contenidos se han modificado con la integración de los medios

tecnológicos lo cual ha dado como consecuencia la aparición de nuevos
ambientes de aprendizaje y con ellos nuevas formas de utilizar el lenguaje, las
estructuras didácticas.
Cuando se habla de la incorporación de las nuevas tecnologías en la

educación ya no es necesario pensar en un aula a la que necesariamente se
necesita asistir, ni de la presencia del profesor, ni cumplir con horarios
diariamente ya que la educación a distancia rompe la rigidez académico-
administrativa de la educación tradicional. Se ajusta a las necesidades y
disponibilidad de tiempo individual, disciplina, organización y administración del
tiempo libre, así como el desarrollo de habilidades, aptitudes y técnicas de
estudio.
La motivación del estudiante es de lo más importante la cual se retroalimenta

con la relación que se establece por medio de los medios tecnológicos con los
otros actores del proceso apoyados también por los contenidos, libros, apoyo
didáctico y medios.
Es importante que cuando se diseñan ambientes de aprendizaje se deben

tomar en cuenta las necesidades de los alumnos y modificar los mecanismos
tradicionales entre docentes y estudiantes, esto también modificara la imagen
de la autoridad.
Las tecnologías, como el Internet, utilizado en el proceso de enseñanza a

distancia obligan, desarrollar habilidades en el lenguaje escrito y a ser
coherente en la redacción de las ideas, da la oportunidad de dialogar y
retroalimentarse de ese diálogo con el profesor y los compañeros
67
Las nuevas tecnologías permiten diferentes formas de lecturas no lineales
donde el sujeto va creando y recreando los contenidos en función de sus
intereses, aptitudes y actitudes frente al objeto de estudio que le obliga a
desarrollarlas para de esta manera apropiarse del conocimiento y para aplicarlo
a su práctica cotidiana, reflejando lo que es la aplicación del aprendizaje
significativo.
El uso de las nuevas tecnologías implica un mayor trabajo para el docente y

los alumnos ya que requiere de mayor atención para atender a los alumnos,
revisar tareas, retroalimentación de asesorías, atender foro, mensajes de grupo,
correos, chats, caledarización de las sesiones, actualización de contenidos, así
como capacitarse continuamente en relación a la utilización y aparición de
nuevas tecnologías, como para estar al día con las innovaciones pedagógicas y
los conocimientos de su especialidad.
En otras palabras, las nuevas tecnologías no viene a desaparecen el papel

del profesor dentro de la educación sino a aumentarle el trabajo, lejos de
facilitarle el trabajo.
Ahora bien, hablar de aprendizaje es dar pie a reflexionar sobre si se
necesita pensar en adaptar las nuevas innovaciones para el logro del
aprendizaje significativo o si los que se tiene que adecuar y modificar son los
procedimientos, metodologías y modelos para promover el aprendizaje
significativo.
El aprendizaje ya no es el mismo cuando está soportado con tecnologías,

ante este panorama son tareas principales de los pedagogos, comunicadores,
ingenieros, programadores, directivos educativos, docentes, para que en
conjunto todos piensen, diseñen y evalúen la introducción de las nuevas
tecnologías a la educación.
La alfabetización tecnológica no puede dejar de lado aspectos como el

lenguaje, el conocimiento y la cultura. En este sentido, ya no será suficiente
que, los alumnos sepan leer para interpretar y apropiarse de los conocimientos,
tendrá que llegar con habilidades que le permitan otros modos de relacionarse
con las nuevas tecnologías, es decir en sus habilidades cognitivas para percibir
el entorno.
La interactividad permite el desarrollo del proceso de comunicación en lo

cual esta se da por medio de la socialización con otros compañeros.
Si bien es cierto que el trabajo en redes genera interacción y diálogo entre

personas, donde la información se resignifica mediante el intercambio de
mensajes con otros, no se debe olvidar que el medio por si sólo no hace al
alumno aprender. Se deben estructurar los cursos no solo a nivel pedagógico y
68
tecnológico para de esta forma lograr la apropiación de los conocimientos. El
acceso a redes de información en el ámbito escolar es prometedor, sin
embargo, no se puede dejar de lado el tipo de información que circula en ellas
al momento de reflexionar sobre las nuevas tecnologías.
Ahora bien, es importante saber buscar y localizar bancos de información

que enriquezcan y apoyen el proceso educativo, es necesario replantearse las
maneras en que el alumno puede adquirir conocimientos e informaciones sin
perder de vista todas las situaciones didácticas.
La incorporación de medios, por consiguiente, obliga al usuario a tener una

alfabetización tecnológica lo cual se logra teniendo acceso lecturas e ideas
relacionadas con el uso de las tecnologías, con lo cual adquieren un marco
teórico para adentrarse en este tipo de educación.
Por eso creemos relevante entender que nuestra relación con la tecnología
cambia el espacio y el lugar con el mundo, es el potencial que brinda la
tecnología y lo cual da pie dentro de la educación a que tanto los a docentes
como los educando generen sus propios estilos, modos o metodología para
aprender y enseñar.
Gracias al Internet todo el mundo está conectado entre sí, se puede

consultar cualquier tipo de información y se puede colaborar incluso a distancia.
Es por eso que presenta características ideales para apoyar el proceso de
educación a distancia. Entre estos se encuentran:
Rompe los limites del salón de clase tradicional,
Revalora el texto escrito y la destreza mental con el manejo de la

información,
Convierte a los usuarios en creadores de información,
Desarrolla actividades colaborativas de enseñanza-aprendizaje entre

instituciones y actores externos con adecuaciones y cambios
metodológicos sin dejar de lado a la evaluación, y
Revalora el papel del docente como orientadores y mediadores en el

proceso de enseñanza aprendizaje.
El conocimiento en los medios, se vincula con la conservación estructurada

de un saber, pero además de almacenar informaciones, se plantea el
requerimiento en torno a la posibilidad de aprender, de comprender algo, de
69
interrogar e interpretar por parte del usuario. (Pensa, 1999)37
Es aquí donde se entra en la educación centrada en aprender a aprender y

educación para la vida. Los individuos necesitan darles significados y los
conocimientos adquiridos no sólo para su vida profesional sino para su vida
cotidiana.
La información no es en sí conocimiento; tener acceso a toda información

del mundo no garantiza en absoluto el desarrollar proceso original de
pensamiento. La promesa que insistentemente se nos hace sobre el acceso
global y fácil a grandes volúmenes de información no va a ser garantía de
mayor conocimiento o educación.
Es por ellos que no debemos ver a la computadora como nuevo objeto

mágico, que posibilita mejora importante en el entorno y las personas. La falta
de conexión y la coherencia entre los fines y los medios de enseñanza. La
interacción cognitiva y emocional del alumnado con los medios de enseñanza.
La interacción cognitiva y emocional del alumnado con los medios se ha venido
a denominar la cognición situada.
Es importante, en este sentido, dejar claro que la Internet informa pero no

transforma. El ser humano es búsqueda de construcción continua como ya lo
vimos con anterioridad, desde el momento en que nace hasta el ultimo día de
su vida, busca espacios, construye redes para lograr un todo, interpretando la
realidad, gracias a la interacción con el mundo logra construir los códigos para
representar su realidad.
El potencial de la tecnología dentro de la educación a distancia es bastante

prometedor, por tanto, hay que dejar de lado la preocupación que surge con
respecto al tipo de información que se encuentra dentro de ellas.
Mediante las nuevas tecnologías y de manera especial el Internet, se tiene

acceso a la información pero no al conocimiento, para analizar los efectos
cognitivos y para promover efectos deseables, debemos considerar además las
potencialidades y limitaciones de cada medio, la propuesta educativa dentro de
la cual están inmersas las actividades de aprendizaje propuestas y los
contenidos a abordar.
El aprendizaje no es el mismo cuando está apoyado y soportado con

tecnologías, el diseño conceptual para la introducción de estas en la
educación es una tarea principalmente pedagógica-comunicacional.
37
Pensa, Dalmira y Gabriela Salbusky. “Sobre el uso de los medios en el proceso de enseñanza”, en Tercer Simposio
Internacional de Educación a Distancia: La educación a distancia y el aprendizaje abierto: Aportes para la construcción
de un nuevo paradigma educativo, Santa Fe de Bogota, Colombia, 1999, p. 148.
70
Es por esa razón que la invitación es planteada a pensar, diseñar y evaluar
juntos la introducción de estas no sólo desde el enfoque educativo, sino
también desde el comunicativo, ya que la interacción entre estos dos da como
resultado el aprendizaje.
De esta forma el modelo de comunicación subyace al sistema educativo el

aprendizaje se da en la medida que el alumno se involucra y es así como se
logra el aprendizaje, combinado con la practica en, con y sobre los medios.
El debate sobre la influencia de los medios es muy enriquecedora ya que

nos ayuda a replantear qué estamos tratando de lograr, qué conocemos al
respecto, y con qué recursos contamos para potencializar el proceso, que
efectividad tiene, qué estrategias hay que desarrollar con base, en lo anterior y
cuál va a ser el costo a todos lo niveles del proceso.
La planeación de las propuestas de innovación educativa con apoyo en

estas nuevas tecnologías debe considerar, pues como se sitúa el usuario ante
la herramienta, qué actividades de aprendizaje realizan, qué valor educativo
tiene, qué papel están representando en el proceso de adquisición o
elaboración del conocimiento.
La cognición supone una conversación con las situaciones. El conocimiento

supone una relación de acción práctica entre la mente y el mundo. El
aprendizaje supone una iniciación cognitiva simultánea a ciertas actividades
de cooperación y practica múltiple.
El aprendizaje es el puente entre el conocimiento y la experiencia ya que

cuando la experiencia es comprendida, apropiada, se convierte en una forma
especial de conocimiento que genera capacidad para crear información y
guiar la experiencia posterior.
1.3.1 . El estudio independiente y el autodidactismo en

la educación a distancia
Este rubro es muy importante dentro del proceso de enseñanza aprendizaje, ya
que será desarrollado por el estudiante para el logro de aprendizajes
significativos, con base en la búsqueda de información. Así como la forma en
que manejamos esa información y nuestra motivación para hacerlo, el
estudiante podrá adquirir una nueva experiencia, volverse aprendiz autónomo.
De esta forma el realizará las tareas académicas para lograr los objetivos con
respecto a la materia.
El alumno hará uso de técnicas y de hábitos ya adquiridos de estudio para

el logro de metas personales, así como los factores personales de cada uno de
71
ellos, como son el contexto, roles que representa tanto a nivel familiar, como
social y de trabajo, como los recursos materiales y económicos con los que
cuenta.
Al interior de la institución, el será acompañado en este proceso por el

asesor para aclarar dudas o retroalimentarse, por medio de la comunicación
establecida entre ellos.
Aprender de manera autónoma implica reflexionar sobre lo que se aprende y

cómo se va a lograr, esto apoyado por estrategias de aprendizaje, toma de
decisiones. Las estrategias son procesos cognitivos del estudiante por medio de
los cuales el regula su aprendizaje, a sus recursos y capacidades, para de esta
manera resolver adecuadamente los problemas que se enfrentará.
Como se ha mencionado con anterioridad en la educación a distancia se

lleva a cabo el proceso con adultos generalmente, por lo cual el estudio
independiente presenta diferentes características:
Es un proceso de construcción del conocimiento basado en el

establecimiento de metas y objetivos educativos personales, en el
reconocimiento de las propias posibilidades, y apoyado en un sistema
motivacional.
El estudio independiente puede ser considerado como un proceso

dirigido hacia el autocontrol y la autoevaluación, como una actividad
orientada hacia la formación de habilidades intelectuales para la
construcción ininterrumpida de conocimiento y aprendizaje, al asumir
los elementos presentes en dicho proceso y las variables que
intervienen en el quehacer académico de los sujetos a quienes se
dirige una propuesta educativa.
Se utiliza para la superación personal, los proyectos de trabajo, las

investigaciones, la recuperación en sectores del programa educativo,
la satisfacción de las necesidades de originalidad y creatividad, el
estudio y los ejercicios individuales.
El alumno mismo está en posibilidades de aprender al trabajar de

manera independiente y trascender lo que le ha sido enseñado en el
aula, en las diferentes áreas y situaciones del conocimiento.
El estudio independiente es importante en la necesidad de buscar que el

alumno se incorpore la información de las nuevas tecnologías y modelos
virtuales en los diferentes aspectos ocupacionales de las sociedades actuales,
por lo cual tendrá que familiarizarse con los mismos medios, apoyado de la
72
asesoría, de la capacitación, también a través de la experiencia
El estudio independiente ayudará al estudiante a aumentar sus estudios,

auto dirigirlos.
Esto adecuándolos a los tiempos con bases en sus actividades

académicas, laborales, ocupacionales, personales las cuales influirán
directamente en su rendimiento académico.
Ser un estudiante independiente, es reflexionar sobre qué actitud se va a

tener hacia el estudio, de hábitos, así como de qué tan constante, paciente y
tenaz será al enfrentar tareas académicas, aprovechar los recursos disponibles
para mejorar el estudio, verme como persona responsable de mi formación
académica, desarrollando una actitud autodidacta y al logro de la autonomía
intelectual, manteniendo el interés por mejorar el aprendizaje, determina cómo y
por qué avanzo, siempre empeñándose anteponiendo básicamente el sentido
de responsabilidad académica, actitud positiva hacia el aprendizaje.
El estudiante según sus características individuales formará su propio auto

concepto. Por otra parte el estudiante de una modalidad a distancia busca y
espera dentro de esta modalidad aprendizaje, compromiso, retroalimentación,
por parte del docente para lograr sus objetivos.
El estudio independiente aparece como complemento para que el estudiante

esté en posibilidad de aprender y trabajar de manera autónoma y trascender lo
que ha sido enseñado, tanto en el aula como en diferentes áreas de
conocimiento.
Es importante tener presente que en esta modalidad intervienen distintos

medios y estrategias que permiten establecer una particular forma de relación
entre quienes enseñan y quienes aprenden, por lo tanto, no hay una
metodología única que sea la mejor, todas pueden servir en momentos distintos
para objetivos distintos y para personas diferentes, de ahí que una de las
preocupaciones de la modalidad sea lograr una buena comunicación, y para
lograrlo se apoya del uso combinado de medios y recursos didácticos
Uno de los aspectos básicos y característicos son la no presencialidad, la

comunicación no contigua, el trabajo independiente de los alumnos, el trabajo
fuera del aula, el menor contacto cara a cara con el profesor, la utilización de
recursos tecnológicos, los avances crecientes de la ciencia y la tecnología y su
aprovechamiento en consecuencia.
73
En este tipo de modalidad educativa se hace patente la separación de
profesor y alumno; además de la comunicación no contigua, que se hace
palpable en la supervisión virtual de la presencia del profesor, el no contacto
directo, la dispersión geográfica.
Pero en todos está patente la separación espacial y temporal entre el

profesor y el discente que impide ese contacto cara a cara, la cual es una
característica tangible de los programas convencionales. Aunque en lo que
respecta al variable tiempo entendemos que, en ocasiones, esta no contigüidad
puede ser referencia sólo al espacio al poderse producir una interacción
sincrónica, en directo (teléfono, videoconferencia, chat, etc.).
Profesor y alumno pueden encontrarse a muchos kilómetros de separación

el uno del otro, aunque esta distancia física amplia no es necesariamente
infranqueable, puesto que la interacción vertical (docente-estudiante) y
horizontal (estudiante-estudiante) está siendo fácilmente alcanzado por
mediación de las nuevas tecnologías colaborativas que permiten altos grados
de interactividad.
Los recursos tecnológicos de comunicación han protagonizado un avance

espectacular. Hoy el acceso a la información y a la cultura no reconoce
distancias ni fronteras. Los medios de aprendizajes basados en el material
impreso, de laboratorio, audio, vídeo o informático y la emisión de los mensajes
educativos en sus distintas variantes (correo, teléfono, radio, televisión, telefax,
videoconferencia, Internet, etc.) eliminan o reducen sustancialmente los
obstáculos de carácter geográfico, económico, laboral, familiar o de índole
similar para que el estudiante pueda acceder a la educación.
Esto lo acerca a personas con intereses comunes, en razón de que ofrece

estudios formales y conocimientos, la posibilidad permanente de actualizarse,
gracias al uso combinado de medios y al modelo pedagógico anteriormente
sustentado y que llevan a establecer vínculos de comunicación e interacción
entre los agentes involucrados en el proceso de enseñanza -aprendizaje.
Es por lo anterior, que en la educación a distancia los nuevos medios

tecnológicos son un factor que deben ser atendidos de manera especial en la
planeación, se espera que a través de ellos se potencialice distintas formas de
desarrollo de actividades de aprendizaje, por cuenta propia, de estudio
independiente o de autoformación. En este sentido se utiliza para reflexionar de
una manera individual, los proyectos de trabajo.
En términos generales, el estudio independiente lleva consigo la

responsabilidad de la propia formación por parte del alumno y las tecnologías
tienen un papel fundamental en las comunidades de aprendizaje siempre y
74
cuando se interactué con los otros, donde el aprendizaje colaborativo refuerza
los nuevos conocimientos.
La apropiación integral de una serie de hábitos, habilidades, estrategias y

actitudes dirigidas hacia el aprendizaje, así como un conjunto de decisiones que
toma un estudiante entorno a la organización de su propio estudio, basados en
procedimientos estratégicos para lograr aprendizajes efectivos, significativos y
autónomos, esto fortalece la actitud Intelectual, autonomía, planeación,
organización, habilidades, estilos y estrategias.
Es importante tomar en cuenta las motivaciones del alumno, las

expectativas frente al sistema, el establecimiento de metas y la posibilidad de
participación en la búsqueda del conocimiento en el desarrollo de habilidades.
“En la educación presencial como en la educación a distancia, las técnicas y

estrategias serán útiles en la medida en que permitan al estudiante el logro de
aprendizajes significativos” (Morales, 1999:28)38
Elementos del estudio independiente. Aquí se señalan como aspectos
principales a este respecto:
El material y el contenido a aprender. Se plantea aquí que la

información o el contenido que se propone, sea significativo en lo que se
refiere a su estructura interna (coherencia, claridad y organización), que
no sea arbitrario ni confuso y que sea susceptible de ser relacionado con
esquemas de conocimiento anteriores, ya existentes, en la estructura
cognoscitiva de la persona que aprende.
Conocimientos previos. Además de los aspectos significativos del

material a aprender, se requiere también que el alumno disponga del
bagaje indispensable, es decir, que disponga de los conocimientos
previos suficientes para seleccionar esquemas de análisis pertinentes,
aplicarlos a nuevas situaciones, revisarlos, modificarlos, reestructurarlos,
evaluar su adecuación, entre otras acciones, para abordar los nuevos
aprendizajes con mayores perspectivas de logro.
Motivación. La realización del aprendizaje requiere también de una

actitud favorable que, por su importancia, no puede dejarse al azar. Así,
se plantea que la motivación debe ser objeto de planeación sistemática
y rigurosa, para propiciar que los alumnos se sientan estimulados y así
poder abordar los nuevos aprendizajes que los lleven a establecer
relaciones y vínculos entre lo que ya saben y lo que deben aprender.
Asumiendo que para que un alumno se sienta motivado a implicarse en
Morales V, Cesáreo. El estudio independiente,en Uso pedagógico de la televisión, ILCE-Dice, México, 1999, p. 28.
38
75
un proceso complejo de aprendizaje, se requiere que le sea posible
atribuir sentido a lo que se le propone.
Infraestructura. El estudio independiente en un sistema o modelo

educativo requiere una infraestructura que cambie su eje, centrado en la
enseñanza, y que lo dirija hacia el aprendizaje. Así, el rol del equipo
humano disminuye, los profesores asumen un papel de líderes de
proyectos grupales y diseñadores de experiencias de aprendizaje; la
evaluación individual y global, se basa en el contraste entre lo que los
alumnos saben y los conocimientos necesarios para obtener el grado;
los materiales de aprendizaje se fundamentan en las necesidades del
alumno y les son entregados en diferentes formatos. En estas
condiciones, los alumnos aprenderán a buscar y encontrar los
materiales que satisfagan sus necesidades, habilidades, preferencias e
intereses. De esta forma, el aprendizaje puede ocurrir en cualquier
momento, en cualquier parte o lugar, y el alumno tomará tanto o tan
poco tiempo como requiera para cubrir el aprendizaje requerido.
Considerando que los sistemas tecnológicos y nuevas alternativas en la

educación están al servicio del hombre; que se deben, cualquiera que sea la
nacionalidad o la residencia de las personas físicas, respetar las libertades y
derechos fundamentales de las personas físicas y, en particular, la intimidad, y
contribuir al progreso económico y social, al desarrollo de los intercambios, así
como al bienestar de los individuos.
Aun cuando hemos hablado de la importancia del estudio independiente, el

docente continua conservando un rol importante en la planeación, en la
dinámica de trabajo, en el diseño instruccional y en las estrategias de
aprendizaje con miras a la construcción del conocimiento.
“…lo que se busca como docente es lograr que los alumnos se desempeñen
en el logro de sus habilidades cognoscitivas, físicas y sociales desarrollando las
destrezas adecuadas para la adquisición de conocimientos que los lleven a un
contacto más real con su realidad, entorno y grupo social”.(ILCE, 1995:76)39
John Flavell define la metacognición de la siguiente forma: el conocimiento

de uno mismo concerniente a los propios procesos y productos cognitivos o a
todo lo relacionado con ellos se refiere a las actividades relacionadas con el
control ejecutivo. Cuando se hace frente a una tarea cognitiva la cual esta
influido por: variable de persona, variable tarea, variable de estrategia, está
constituido por la interacción entre dos o tres de estas categorías
39
ILCE. Taller de Estudio Independiente, Guía del Coordinador, México, Instituto Latinoamericano de la Comunicación
Educativa, 1995, p. 76.
76
Las experiencias metacognitivas, pueden ocurrir antes, durante y después
de la realización del acto o proceso cognitivo. Pueden ser momentáneas o
prolongadas, simples o complejas, sin olvidar que son el conocimiento sobre
nuestros procesos y productos del conocimiento, adquiere significado cuando
queda vinculada con las experiencias del individuo.
La autoevaluación además de dirigir al comportamiento, es una fuente de

motivación y se activa mediante un proceso de comparación interna entre los
objetivos personales y la ejecución para el logro de las metas.
La relación que establece la metacognición con el proceso de estudio

independiente incluye centrar y monitorear la atención, conocer el uso de
estrategias cognoscitivas, identificar capacidades personales, evaluar y
modificar el empleo de estrategias cuando estas fallan, conocer el propio
conocimiento, de pensar y reflexionar sobre cómo reaccionaremos o hemos
reaccionado ante un problema, una actividad o una tarea específica, como en
nuestro caso es la educación a distancia en el estudio independiente.
El ambiente de aprendizaje se puede entender como un complejo tejido de

elementos en el cual existe y se desarrolla el sistema de aprendizaje, cuyo
objetivo es generar mejores relaciones educativas, ya sea entre personas, con
instrumentos, con el currículo, con las personas respecto a sí mismas, y en
general con todo el entorno, y en ejes tanto físicos y espaciales como históricos
y sociales.
En el proceso de enseñanza y aprendizaje, el entorno físico dispuesto por el

docente posee dos funciones: proporciona el lugar para el aprendizaje y, al
mismo tiempo, actúa como participante en la enseñanza y el aprendizaje. El
entorno físico del aprendizaje tiene dos elementos principales: la instalación
arquitectónica y el ambiente dispuesto. Ambos interactúan para fortalecer o
limitar la contribución del entorno del aprendizaje.
La instalación arquitectónica proporciona el lugar donde tiene su desarrollo

todas las interacciones entre las personas y los materiales dentro del proceso
de aprendizaje. Las instalaciones arquitectónicas determinan las condiciones
básicas de luz, sonido, temperatura y la intrusión o separación entre grupos de
personas, proporciona calidez como el color, la textura, el nivel y la suavidad o
la dureza de los espacios que cabe disponer para el aprendizaje.
Para la formación de un ambiente de aprendizaje que busque que los

procesos que se desarrollan en el sistema de formación sean los más
apropiados, habría que considerar algunas dimensiones como la
intencionalidad, el perfil o perfiles de los sujetos involucrados; cuestiones
temporales y de lugar, el currículo, y las interacciones que se pueden dar.
77
Los espacios de trabajo pueden considerarse individuales y de grupo.
Tienen connotaciones culturales y sociales, además de las psicológicas.
Aspectos como el movimiento, la versatilidad, la distribución y la disposición, en
valores como la libertad, el ludismo, la creatividad y la sociabilidad.
Los ambientes de aprendizaje en la educación a distancia deben de

fomentar la motivación hacia el autoestudio y la disposición hacia el
aprendizaje, teniendo en cuanta el papel del estudiante y del docente dentro de
un ambiente de aprendizaje en la educación a distancia, o donde los entornos
de aprendizaje virtuales constituyen una forma totalmente nueva de Tecnología
Educativa y ofrece una compleja serie de oportunidades y tareas a las
instituciones de enseñanza de todo el mundo, recordando que cada uno de los
protagonistas del proceso de comunicación (profesores, tutores, alumnos) se
encuentra en un determinado contexto físico/geográfico y/o temporal.
Lo importante es comunicarse y poder interactuar, en ese momento, lo

prioritario para generar un ambiente de intercambio y aprendizaje es lo que
cada uno de los protagonistas considera importante del tema, los conocimientos
previos de los alumnos, el conocimiento que el docente tenga del grupo de
participantes, la habilidad del profesor/tutor, los recuerdos o experiencias
previas que se traigan a colación, los acuerdos y desacuerdos, etc.
Las bases del acuerdo giraron alrededor de las características de la

educación a distancia, debemos conocer qué papel y funciones como alumno,
profesor autor, tutor, así mismo saber qué tipo de materiales, contenidos,
actividades habrá que realizar, qué tipo de asesorías o tutorías se darán para
integrarse en la modalidad de educación a distancia así mismo saber las
características y condiciones de la evaluación y acreditación.
El que estudiante asume la responsabilidad de su formación, y con una

postura autogestiva y automotivadora se ira apropiando de las estrategias,
técnicas e instrumentos que me permitan manejar mejor la información,
procesarla, recrearla y expresarla, y transferirla a la vida cotidiana, para lograr
un aprendizaje significativo relevante.
Dentro de las ventajas sería la pertinencia en cuanto a tiempo y accesibilidad

de materiales, asesoría y tecnologías disponibles, las desventajas en cuanto a
su desempeño, se realizará una planeación y organización personal para
automotivarse en el estudio independiente, en relación a tener disciplina y
responsabilidad para el autoestudio.
Desde una mirada prospectiva y bajo un nuevo paradigma educativo, se

concibe al alumno como un sujeto que habrá de vivir en una realidad distinta
tanto en los aspectos socio-culturales como educativos. Este alumno,
78
caracterizado por su capacidad para construir conocimientos significativos,
resolver problemas y apropiarse de los recursos tecnológicos disponibles,
deberá ejercer su profesión sin perder el respeto por los derechos humanos,
desarrollar la conciencia para vivir en el mundo tecnológico de manera crítica y
responsable y privilegiar una convivencia ético-solidaria en el mundo global que
le ha tocado vivir.
Es por eso que la educación a distancia toma en cuenta los medios

tecnológicos más innovadores, como un factor que debe ser atendido de
manera especial en la planeación, para a través de ellos lograr potencializar
una nueva forma de enseñar y desarrollar nuevas formas de aprendizaje que
sirvan como apoyo dentro del proceso.
En términos generales, el estudio independiente lleva consigo la

responsabilidad de la propia formación por parte del alumno y las tecnologías
tienen actualmente un papel fundamental dentro del proceso de enseñanza–
aprendizaje siempre y cuando se interactue con los otros, donde el aprendizaje
colaborativo refuerza los conocimientos nuevos entre dichas comunidades,
estas actividades son planeadas para crear las condiciones pedagógica y
contextuales, donde el conocimiento y sus relaciones con los individuos son el
factor principal para formar una sociedad del conocimiento.
Aun cuando hemos hablado de la importancia del estudio independiente, no

podemos dejar de resaltar que el docente sigue conservando un rol muy
importante dentro de la planeación educativa, en la dinámica de trabajo, en el
diseño de los curso, así como en las estrategias de aprendizaje.
1.3.2 . El uso de Internet y plataformas educativas en la

educación a distancia
Desde sus inicios, la educación a distancia tuvo que batallar mucho con los,
estigmas a los que estaba engarzada, desgraciadamente ésta la relegó a un
segundo término.
La televisión y con ella los satélites fue lo que le ayudó a dar un salto
enorme para fortalecerla en su tercera fase de desarrollo. La ampliación de
canales de comunicación y la posibilidad de establecer un dialogo no
direccional, lo cual ayuda a la educación a distancia a ganarse un lugar ante la
educación tradicional.
La posibilidad de tener interacción entre el alumno y el maestro, así como

con sus compañeros y de esta forma establecer un vínculo de tipo emocional,
así como educativo lo cual antes era una característica de la educación a
79
distancia.
De esta forma, la posibilidad de interacción que había en la educación

tradicional es precisamente lo que logra la aceptación de la educación a
distancia como un sistema plenamente integral.
Berners Lee quien, a finales de la década de los ochentas, propuso un

sistema de comunicación novedoso, multimediado, con carácter mundial el cual
era el world wide web.
Según Lee, su objetivo no consistía únicamente en crear un espacio de

información de acceso universal a todos los ciudadanos del mundo, sino
también posibilitar que grupos de personas con visión avanzada trabajaran
coordinadamente en la resolución de problemas de envergadura.40
Además de construir la web, Berners Lee también desarrolló otras

aportaciones como las que a continuación veremos:
En primer lugar, definió el protocolo de transferencia de ficheros

estándar mejor conocido como http el cual posibilita a todos los
ordenadores la búsqueda y lectura de documentos.
En segundo lugar creó el Uniform Resource Locutor mejor conocida

como la URL, un estándar que sirve para encontrar un documento
mediante el simple trámite de introducir su dirección en el sistema
idóneo, de modo parecido al que utiliza cualquier persona para
escribir la dirección de las cartas para enviarlas por correo
convencional.
Y finalmente, diseñó el Hiper Tex Markup Language (HTML), un

estándar para funciones parecidas a las del tratamiento de textos
que capacita para incorporar códigos especiales a los mismos.
El crecimiento disparatado del Internet dio paso a una cuarta etapa de

desarrollo de la educación a distancia. El Internet posibilitó a la educación para
poder tener comunicación bidireccional tanto de forma escrita, y apoyado de
elementos visuales, también permitió la libre transferencia de datos, audio,
vídeo, gráficos lo cual fue un canal adecuado para introducirlo en la educación.
Según Juan Ángel Torres, el desarrollo de las universidades corporativas

represento, sin duda alguna, una de las fuentes principales de impulso para el
40
Ortega Carrillo Jose Antonio. Planificación de ambientes de aprendizaje interactivos on-line: Las aulas virtuales
como espacios para la organización y el desarrollo del tele trabajo educativo, p. 2.
80
surgimiento de la universidad virtual. Lo que no fue posible lograr mediante las
experiencias financiadas por el estado o las agencias internacionales de
fomento a la educación y a la cultura, fue finalmente alcanzado a través de la
inyección de masiva de capitales que llevaron a cabo las corporaciones,
principalmente durante las ultimas dos décadas del siglo XX, en materia de
capacitación tecnológica y educación superior. Se puede calificar como
revolucionaria esta explosiva acumulación de experiencias, en virtud de que
es a través de ellas que puede entenderse el acelerado desarrollo de
tecnologías, tales como la instrucción asistida por computadora a través de
formatos multimedia, la teleconferencia y por ultimo la enseñanza en red por
medio de la web.41
La libertad de la que obviamente goza la universidad abierta es lo que

también la ha proyectado en la última década ya que ésta no sólo dará apertura
educativa, sino también iniciará el comienzo de la organización y cooperación
con otras instituciones.
Uno de los derivados pedagógicos más importantes es el de la flexibilidad y

libertad con el que operan la universidad virtual, es el enfoque centrado en el
alumno sin dejar de lado los demás actores del proceso y recuperando sus
cimientos filosóficos. Centrándose siempre como parte de este proceso el
estudiante, en el sujeto de aprendizaje y no es la satisfacción de meta prefijas
por otros, acerca de lo que el estudiante debe saber y del ritmo con el que sabe
puede alcanzarse.
Es así como la universidad virtual da inicio al seguir las pautas de la

universidad tradicional, en términos de organización y operativismo, lo cual da
como resultado una transformación innovadora a nivel pedagógico centrando el
proceso de educativo mediatizado en el estudiante.
Las llamadas “plataformas educativas” o LMS (Learning Management

System) se conocen como “campus virtuales”42 y pupitres virtuales que, de una
forma sencilla, podemos describir como un sitio web, que requiere de una
identificación, donde los alumnos acceden para descargar los contenidos y para
entrar en contacto con sus compañeros, los profesores y el tutor. En estas
plataformas se pueden encontrar secciones con denominaciones diversas, todo
dependerá de los vocablos que cada institución quiera emplear para ello.
41
Torres, Juan Ángel. La universidad virtual: Educar para la sociedad del conocimiento., México., Delfos., 2001, p. 140.
42
Se entiende por campus virtual dentro de este trabajo la aplicación telemática en entorno web que permite la
interrelación entre todos los componentes de una Comunidad Educativa de una universidad, trasciende los límites
físicos de la universidad
81
En general, se puede hablar de secciones donde los alumnos podrán
encontrar los materiales de aprendizaje, las actividades, las herramientas de
comunicación y de interacción (como foros y chat), los exámenes, las notas,
etc. Para Bou43, la estructura de un campus virtual, en comparación con un
pupitre virtual, está siendo dañina para la formación a distancia. La diferencia
entre ambos es que en un campus virtual el sistema de menús sigue toda la
lógica de los gestores de la matrícula universitaria, desconocida y distante para
los usuarios. Él quisierá un menú donde viera algo similar a su mesa de trabajo,
iconos con textos como «Inicio», «Lista de grupo», «Cronograma», «correo»,
etc. Es decir, que todo fuera lo más familiar posible y lo más parecido a su
experiencia anterior como alumno, donde, por ejemplo, todos saben en qué
tablón del centro se cuelgan las notas. La organización alternativa del sistema
de formación a distancia que se opone a la de campus virtual es la que se
denomina pupitre virtual.
La consecuencia de la organización tomando como modelo los campus

virtuales es que los gestores del sistema (especialmente el tutor) se pasan la
vida mandando correos unipersonales a los usuarios, indicándoles dónde está
cada cosa y describiendo la ruta de opciones de menú que hay que seguir para
moverse en la estructura laberíntica del campus.
Estos datos son los que llevan a pensar que son muchos los sistemas de
formación con errores notables de diseño que requieren de un estudio
exhaustivo de usabilidad.
Las herramientas habituales que encontramos en cualquier plataforma

educativa suelen ser los foros de discusión y chats. A estos entornos de
aprendizaje se han incorporado aquellas herramientas de comunicación
utilizadas por las conocidas comunidades virtuales y grupos de discusión. Se
trata de grupos de personas que, entre todas, crean un espacio de encuentro
para hablar durante un rato o para compartir conocimientos. Estas comunidades
se caracterizan por compartir temas e intereses comunes y por perseguir un
mismo objetivo.
Esas herramientas, de carácter general, se incorporan en el formato del

e-Learning con una clara aplicación formativa. Lo que diferencia el uso de estas
herramientas en un caso y en otro es el aspecto intencional, propio de toda
acción formativa.
En este sentido, la separación entre ambas aplicaciones se establece en el

grado de sistematización metodológica que se aplica a foros y chats para la
planificación de actividades de enseñanza y aprendizaje.
43
Bou, G. (2001). Informe comparativo UNED-UOC. Versión para el debate Consultado en agosto del 2006, p. 25.
82
Son muchas las actividades planificadas que se deben llevar a cabo por
medio de un chat que finalmente se utilizan para que el profesor ofrezca una
clase complementaria a los alumnos.
Se acompañará con una introducción donde se resuma el objetivo del chat,

el planteamiento inicial, y las aportaciones más destacadas que den respuesta
al tema. La trascripción del chat quedará a disposición de los alumnos. Los
chats suelen ser útiles para dar la oportunidad al alumno de plantear sus
preguntas y dudas.
En un foro se explicará igualmente el objetivo del debate y se planteará una

cuestión desde dos puntos de vista diferentes, a partir de los cuales el alumno
podrá opinar.
El orientador del foro deberá retomar los hilos de discusión, bien para
sintetizar ideas, bien para orientar de nuevo el debate. Como en el caso
anterior, es importante que la comunicación sea cercana a la de todos los
participantes y, especialmente, que no se censuren opiniones ni se dé la
impresión de que existen pareceres correctos e incorrectos.
Este tipo de orientación para foros suele dar lugar a estructuras más
horizontales y arbóreas, donde las aportaciones suelen ser mucho más ricas.
En cualquiera de los dos casos, es importante que todos los participantes o
miembros de un grupo se sientan representados y que el orientador no tome
una postura jerárquicamente superior al resto, siendo preferible que su
participación se sienta como la de uno más. Responde al papel de un
moderador o guía, más que la de un profesor en su sentido más tradicional.
La planificación, orientación, grado de representación y tipo de comunicación

que se establezca, ayudarán a que el alumno sienta de forma significativa su
participación en este tipo de actividades. Como incentivo motivacional dentro
del proceso de enseñanza -aprendizaje.
El equipo docente dedicado al e-Learning está formado por diferentes figuras

con funciones y roles también diferentes. Los agentes que solemos encontrar
son: el coordinador de la formación, el profesor, el tutor y el administrador de la
plataforma educativa. Según el modelo, estos agentes reciben otras
denominaciones como consultor o asesor.
En otros, aparece la figura del autor, encargado sólo de la producción de

materiales que el profesor deberá utilizar y defender como contenidos
formativos; en contadas veces el autor participa en el proceso de enseñanza y
aprendizaje.
83
En el desempeño de funciones y roles, se nota una diferencia importante en
aquellos sistemas de enseñanza a distancia que han sido creados por
instituciones que no imparten formación presencial frente a los que surgen de
instituciones con una tradición y trayectoria principalmente basada en la
formación presencial. En el segundo caso, las figuras de coordinador de la
formación y tutor quedan confundidas con perfiles más relacionados con la
gestión académica y administrativa, lo que comporta una pérdida importante
para el conjunto de la formación.
De sus funciones dependerá el tipo de comunicación que establezca con los

alumnos y también del rol que desempeñen. De ahí se establecerán algunas
distancias entre los miembros del equipo y el grupo de aprendizaje, haciendo
que el sentimiento de distancia se acentúe en la mayoría de los casos.
La nueva figura que se incorpora con el e-learning es el administrador de la

plataforma; la incorporación de la tecnología ha requerido incluir dentro del
proceso a una figura de perfil más técnico que entre en contacto con los
alumnos para informarles de novedades, nuevos materiales y actividades
disponibles, y para resolver problemas que surjan de la interacción con la
plataforma.
En toda acción formativa, además, se establece una relación de

comunicación y de interacción interpersonal de manera que cada miembro del
equipo docente, aparte de sus funciones, deberá contar con unos determinados
niveles de especialización y habilidades comunicativas para desempeñar un rol
determinado. De los diferentes niveles de especialización, nos referiremos a las
figuras del profesor, del tutor y del coordinador de la formación.
En resumen, una de las necesidades humanas primarias es el de la

comunicación. De ella se establecen relaciones con los demás. Esas relaciones
no sólo dependerán de las funciones asignadas a cada agente de la formación,
sino del rol que desempeñen y lo próximo que se les identifique con la acción
docente.
Más allá del contexto de la tecnología educativa podemos observar la

confluencia de los campos de la educación y la comunicación. Por un lado,
tenemos la problemática sobre educación y, por otro lado, el avance tecnológico
relacionado con los medios de comunicación. Ante esto, se evidencia un
cambio del modo en que se sustenta la educación en su relación con los
nuevos medios de comunicación. La noción de paradigma puede proporcionar
una perspectiva conveniente desde la cual se puede analizar la manera en que
se puede enfrentar la crisis de la educación tradicional.
84
Los paradigmas son marcos conceptuales que dirigen la indagación,
determinan el establecimiento de los marcos y las tradiciones de investigación
en las ciencias.
Los cambios representan el final de una tradición y el principio de otra. La

situación que conduce a un cambio de paradigma. Los paradigmas tal cómo se
les trata con Kuhn44 y sus seguidores se refieren a la investigación científica,
pero también son aplicables a campos de conocimiento o de prácticas
disciplinarias, tal es el caso de la educación. En este campo se puede hablar de
paradigmas como modelos o marcos dentro de los cuales se orienta la acción
educativa. De esta manera, la misma posibilidad de detección de cambio de
paradigma puede darse en la educación.
En una revisión a la literatura sobre educación se advierte ya un cambio en

la concepción de la tecnología educativa. En esta dirección, se reconoce el
papel de los nuevos medios y el control del aprendizaje como dos elementos
significativos en el cambio de paradigma.
“Concretamente, estamos viviendo un cambio del papel de los medios y, por

ende, de los usuarios. Los medios, en las décadas pasadas, sólo eran
considerados como auxiliares o complementarios a la enseñanza presencial, y
donde los medios eran sólo conceptualizados e introducidos al momento de su
aplicación en el aula”. (Kuhn, 1971:32)45
Con la entrada de las Nuevas Tecnologías cambian las relaciones entre los
materiales, los docentes y la enseñanza, como ya se ha dicho, suele haber
disparidad entre el avance introducido y la lógica de su aplicación. Si bien el
dominio de los nuevos aspectos técnicos requiere de capacitación y dedicación
especial, resulta aún más difícil trabajar la lógica de aplicación, especialmente
en las aplicaciones educativas, donde se requiere introducir sistemas de
enseñanza también acordes a las posibilidades tecnológicas. Por estas razones
se reubica el momento de entrada de los medios.
Un factor importante de cambio se relaciona con la reconceptualización de

los medios. En este sentido, la presencia de elementos audiovisuales
tradicionales, como los diaporamas, proyectores de acetatos, cine, proyectores
de cuerpos opacos, etc., ha ido disminuyendo su presencia en aplicaciones
didácticas y han tenido que compartir lugar con nuevos equipos. De esta
manera, ha cambiado el concepto de multimedia, término que desde los años
setenta hasta el principio de los ochenta se refería específicamente al uso
combinado de medios audiovisuales, como en el caso de una proyección
44
Ikuhn, T.S. La estructura de las revoluciones científicas, México, FCE, 1971, p. 32.
45
Ibidem
85
conjunta de cine y diapositivas (Kemp; Brown, Lewis y Harcleroad.
Actualmente, ante el embate del avance de los sistemas computarizados, el

concepto de multimedia implica el uso de la computadora como protagonista
principal, tanto en la producción como en la proyección audiovisual.
Paralelamente, cabe observar que a fines de los sesenta y principios de los

setenta se habla de Nuevos Medios. Por ejemplo, para un proyecto
internacional de la UNESCO, Schram46 habla de “nuevos medios”, de la misma
manera que lo hacen Rossi y Biddle, aunque sin incluir a la computadora. Esta
es incluida como "nuevo medio" por Ratzke47 en su Manual de los nuevos
medios en 1986. Así, en el contexto educativo frecuentemente se utilizan
intercambiablemente las nociones de nuevos medios y nuevas tecnologías.
En nuestra esquematización, entonces, el audiovisual tradicional se modifica

bajo el término de nuevos medios, cuyo momento de introducción cambia a la
fase anterior de planeación en el momento del diseño instruccional:
Los esquemas previos paradigmáticos consideran el momento de inserción

de los medios. También considerando el proceso de comunicación educativa se
pueden señalar cambios. Al respecto, Branson48 plantea una conceptualización
del desarrollo histórico de los paradigmas comunicacionales educativos.
Actualmente cruzamos por un momento en el que la formación es vista como

un valor. No se concibe el aprendizaje como un periodo, sino como un ciclo en
el que la persona está permanentemente implicada. Del mismo modo, las
ofertas educativas han evolucionado de la mano de las nuevas tecnologías de
la comunicación y la información. Así, ha sido necesario desarrollar propuestas
formativas que, siendo eficaces, permitan flexibilizar los tiempos de aprendizaje
de los alumnos, al tiempo que respondan a las necesidades concretas de los
mismos, orientadas en muchas ocasiones al mundo laboral.
La respuesta dada a estas exigencias la encontramos en las Plataformas

Educativas, que pueden definirse como una respuesta tecnológica que facilita el
desarrollo del aprendizaje distribuido a partir de información de muy diversa
índole, utilizando los recursos de comunicación propios de Internet, al tiempo
que soportan el aprendizaje colaborativo, en cualquier lugar y en cualquier
momento.
46
Schramm, W. El nuevo medio: memo de educación. Francia, UNESCO, 1967, p.27.
47
Ratzke, D. Manual de los Nuevos Medios. Barcelona, Gili, 1986, p. 28.
48
Branson, R.K. Issues in the design of schooling: changing the paradigm. Educational Technology, 1990, XXX, 4, pp.
7-10
86
Normalmente, las plataformas educativas ofertan varios niveles de
utilización: administrador, autor, tutor y alumno. El primero de ellos gestiona los
diferentes cursos que se realicen dentro de su espacio web, dando acceso a los
tutores y permitiendo que estos autoricen a sus alumnos el acceso a un
determinado curso.
Dentro de este tipo de plataformas se pueden encontrar una amplia gama de

herramientas para facilitar la comunicación entre los participantes como son:
chat, correo electrónico, foros, calendarios, bibliotecas, video chat, audio chats,
etc.
1.3.2.1 Plataformas educativas comerciales

Entre las plataformas educativas más populares podemos encontrar:
Blackboard
Esta plataforma es resultado del trabajo de multitud de colaboradores con

experiencia en áreas como el diseño instruccional, tecnología o el desarrollo de
software para Internet. Han colaborado en su desarrollo empresas como KPMG,
Apple, ZIF-Davis, Datatel, The Princeton review y Oracle.
La página principal de Blackboard cuenta con un marco a la izquierda donde

se localizan multitud de recursos propios de la plataforma como son: el acceso
a anuncios, calendario, tareas propuestas, progresos, enviar correo electrónico,
directorio del usuario, agenda de direcciones, información personal, además de
un motor de búsqueda. Por su parte, en el marco central, en cuya parte superior
aparece el nombre del usuario, es donde se visualizan dichos recursos, aunque
por defecto aparece distribuida en múltiples espacios a los que se les asignan
diferentes funciones.
Web CT
Esta plataforma, al igual que blackboard, es una de las herramientas formativas

más potentes y populares. Ha sido desarrollada por la Universidad canadiense
British Columbia. Incluye multitud de recursos útiles en toda oferta de educación
a distancia, y que en muchos casos coincide con herramientas propuestas por
otras plataformas de aprendizaje.
La pantalla principal que muestra al inicio la plataforma es diferente en las

visiones del tutor y del alumno. De este modo, al tutor en la página principal del
curso se le abre la posibilidad de configurar el curso desde el inicio, mientras
que al alumno le aparecen los diferentes apartados y recursos del curso a los
que tiene acceso.
87
La interface puede ser modificada a voluntad del tutor, dándole la posibilidad
de ser personalizada a su gusto.
LearningSpace
La plataforma Lotus ® Learning Space ha sido desarrollada por Lotus Education

e IBM como un espacio de enseñanza-aprendizaje potente en el que se puede
trabajar individual o grupalmente a través de la utilización de las nuevas
tecnologías. Esta basada en el uso combinado de diferentes bases de datos de
Lotus Notes, siguiendo una estructura modular. Estas bases de datos son:
Schedule
Media Center
Course room
Profile
Assesment Manager
Cyberclass
Esta plataforma fue creada por HyperGraphics Corporation, y desarrollada por

eInstruction. El idioma en que se maneja es el inglés, nos ofrece una apariencia
armónica en cuanto a la distribución de espacios y colores. Una característica
que la distingue de las demás plataformas es que solo permite estar dentro de
ella hasta de 4 horas.
IT Campus Virtual
La IT Campus Virtual es una plataforma en castellano desarrollada por

Ingeniería Tecniva S.L. Como las anteriores, permite la realización de cursos
vía Internet una vez que el alumno ha sido dado de alta en el mismo.
Dentro de sus características más sobresalientes podemos encontrar que en

su versión 7 ofrece soporte WAP, es decir, soporte para los nuevos equipos
inalámbricos como son los teléfonos celulares.
Virtual U
Virtual-U comenzó a desarrollarse en 1995 por iniciativa de los doctores Linda

Harasim y Tom Calvert, de la Universidad Simon Fraser (Canadá), dentro de su
88
investigación “The Telelearning Network of Centres of Excellence".
Esta plataforma puede ser utilizada en castellano, francés o inglés, e integra

diversos recursos de aprendizaje y apoyo en línea. Virtual-U tiene un importante
componente gráfico así, desde su comienzo, utiliza la metáfora de un campus
en una facultad real.
Virtual Profe
La plataforma Virtual Profe ha sido desarrollada por la empresa andaluza

Ingenia S. A. con la colaboración del grupo de investigación IDEA de la
Universidad de Sevilla.
Una de las características que la distinguen de las demás plataformas es

que sin acceder con los privilegios de alumno uno puede formar parte de
algunos foros.
Los tutores de los cursos encontrarán una herramienta de seguimiento y

comunicación con sus alumnos. Podrán crear ejercicios, exámenes y planificar
las actividades del curso.
Por otra parte, el alumno sin moverse de su puesto de trabajo o bien al

termino de su jornada laboral, desde el ordenador de su casa o desde un hotel
podrá acceder a los contenidos, realizar los ejercicios, contactar con el profesor
y con sus compañeros a través del correo, foros, charlas en tiempo real y, en
definitiva, realizar un curso con todas las garantías de éxito.
Aunque no se mencionaron todas las plataformas existentes, la metodología

de trabajo dentro de cada una de las plataformas es muy similar,
diferenciándose unas de otras por su calidad en el entorno gráfico, la
organización de la información, la tecnología con que es o fue desarrollada, los
costos, etc.
Existen plataformas desarrolladas por diferentes instituciones en México,

principalmente de algunas universidades que han decidido desarrollar su propia
plataforma ya sea por los altos costos de las existentes o por que no satisfacen
sus necesidades; entre estas universidades podemos encontrar a la
Universidad Nacional de México, Universidad Autónoma del Estado de México y
a la Universidad Autónoma de Chihuahua, la UAM-Xochimilco, entre otras.
89
2. Diagnóstico psicopedagógico del SUAFE
2.1. Antecedentes de la Facultad de Economía de la
UNAM
El acontecimiento que se puede considerar como el más remoto de la

enseñanza de la economía en el país es, cuando José María Luis Mora, en
1885 en el Colegio de San Ildefonso, dicta la cátedra de Economía Política
como parte de los estudios de jurisprudencia que allí se realizaban.
Posteriormente se imparten algunos cursos de Economía, principalmente en las
escuelas de derecho.
“Siendo director de la Facultad de Derecho y Ciencias Sociales el

Licenciado Narciso Bassols y rector de la Universidad Nacional del Doctor
Antonio Castro Leal, el 20 de febrero de 1929, 118 alumnos inician sus estudios
de Licenciatura en la Sección de Economía de aquella Facultad” (Anaya,
1980:110)49.
Así, surge la primera escuela de Economía en el país, y también, de América

Latina. Los estudios tenían una duración de cuatro años en los que debían
cursarse 25 materias. Las primeras eran Teoría económica, Estadística general
y económica, Historia económica general, Geografía económica, Síntesis de
derecho y Sociología.
“En 1931 el Consejo Universitario aprueba un nuevo plan de estudios. Su

objetivo es: …capacitar profesionistas para que expliquen como el hombre
satisface sus necesidades de bienestar y hacer los especialistas que la
sociedad necesita” (Anaya, 1980:110)50.
Este plan comprendía cinco años de estudios y los cursos obligatorios

aumentan un número, hasta 38. Se introdujeron nuevas materias jurídicas y
contables y se dio mayor peso a las matemáticas.
49
Anaya Díaz, Alfonso. “La Facultad de Economía”, Investigación Económica. No. 151, México, 1980, p. 110.
50
Ibidem, p. 111.
90
En 1935 la Sección de Economía se transforma en la Escuela Nacional de
Economía, y cuenta desde entonces con autoridades, sede y presupuesto
propio. La iniciativa correspondió a Enrique González Aparicio, el primer director
de la escuela. En 1934 y 1963 la curricula sufre más de siete modificaciones.
En 1963, el plan de estudios sufre un cambio muy importante, se realizó una

reforma donde se cambiaban o eliminaban un mayor número de materias que
permanecen sin tocar en el anterior. El plan constaba de 34 asignaturas, se
distinguen dos niveles de estudio. En los primeros tres años, se impartían los
conocimientos básicos de Teoría Económica y los instrumentos y elementos de
su aplicación, así, como un panorama informativo. En los dos últimos años, la
orientación fundamental estaba dada hacia la teoría y política del desarrollo
económico, campo de estudio que era concebido como el más importante en la
formación de los economistas.
En los años inmediatos a su constitución como entidad independiente, la

Escuela de Economía organizó su primera experiencia en lo que es el campo
de la extensión universitaria.
En 1940 fue organizado el Laboratorio de Economía que inicialmente tenía

dos secciones, el laboratorio y el Instituto de Investigaciones Económicas,
misma que posteriormente se hicieron centros separados.
En 1941 apareció por primera vez la revista "Investigación Económica",

publicada trimestralmente y que hasta hoy es considerado como el medio más
importante de difusión de la Facultad.
En 1967 fue aprobado en el Consejo Universitario un nuevo plan de estudios

que entra en vigencia en 1968. Respecto a esta reforma puede señalarse que
en los contenidos de las materias básicas sólo hay algunos cambios que
aparecen de menor rango en cuanto a la formación que recibe el economista
respecto al plan de estudios de 1963; sin embargo, en el curriculum, si se
establecen diferencias sustanciales, que siguen vigentes.
En 1973 el Consejo Universitario aprobó la creación de la maestría en

economía dentro de la división de Estudios Superiores de la ENE, viéndose así
el interés y los esfuerzos de autoridades, profesores y estudiantes que desde
1967 luchaban por desarrollar este tipo de estudios en la UNAM. En este
mismo año se crea el Centro de Estudios del Desarrollo Económico de México,
que tiene como finalidad promover, discutir y realizar investigaciones con la
participación de los profesores de la carrera, ayudantes y becarios que trabajan
en esta área.
91
En 1974 fue definida una nueva proyección de la carrera, haciéndola
destacar básicamente en el estudio de la Economía política y no en la de la
Teoría económica. También se inician los trabajos para la incorporación de la
Escuela al Sistema Universidad Abierta de la UNAM y la creación de la
correspondiente división.
…”Con el SUA la Escuela dio sus primeros pasos en la introducción de

modernos métodos y técnicas psico-pedagógicas en la enseñanza así como
nuevas posibilidades de vinculación institucional con sectores de población que
carecen de las condiciones para acceder a la universidad”. (Anaya, 1980:118)51
En 1976 el Consejo Universitario acuerda la creación del doctorado en

economía y con ello la transformación de la escuela en facultad.
2.2. Antecedentes del SUA

Durante la gestión como rector de la UNAM, el Dr. Pablo González Casanova
(1970-1972), emprende una reforma universitaria en la que contempla entre
otros aspectos, dar una solución a la crisis educativa que vivió nuestro país en
la década de los sesenta. Durante esta década, el aumento de la población
escolar en la educación media y media superior fue considerable ya que se
apreció una tendencia centralizada hacia la UNAM.
Esta situación había obligado a tomar medidas drásticas en 1962, entre

ellas, el examen de admisión y limitar la matrícula para los estudiantes de
provincia. En este contexto surge, entre otros proyectos de la UNAM, el de la
creación del Sistema Universidad Abierta.
La "Exposición de Motivos"52 que presenta al Consejo Universitario el Dr.

González Casanova para la aprobación del SUA, señala entre otros aspectos el
propósito educativo que persigue, caracterizado como un proyecto
democratizador de la enseñanza, y enfatiza la relevancia del mismo para la
UNAM. Por otra parte, argumenta que su instrumentalización no representaría
gastos extraordinarios. Pues se utilizarían los recursos humanos y materiales
del sistema escolarizado.
La creación del Sistema Universidad Abierto (SUA) de la Universidad

Nacional Autónoma de México se aprobó el 25 de febrero de 197253 por el
Consejo Universitario; inicialmente éste se consideró como un proyecto
51
Idem, p. 118.
52
"Palabras del Sr. Rector ante el Consejo Universitario sobre el proyecto de estatuto del sistema universidad abierta". En: Gaceta
UNAM. 3ra. Época, V. Vl, No.4, México 28-11-1972.
53
En aquel entonces únicamente existía la Open University inglesa, institución pionera en el campo de la educación
abierta universitaria.
92
destinado a extraer la educación universitaria a más amplios sectores de la
población por medio de métodos teórico-prácticos de transmisión y evaluación
de conocimientos mediante la creación de grupos de aprendizaje que no
estuvieran sometidos a calendarios rígidos. Así en laboratorios, bibliotecas,
hospitales y otros centros de trabajo el estudiante cursa teórica o prácticamente
las asignaturas que constituyen los planes de estudio correspondientes.
Se planteó como un Sistema con características muy particulares con base

en los intereses y necesidades de esta institución. Por tal motivo, no debe
confundirse con otras concepciones pedagógicas de sistemas "abiertos", "a
distancia" o "por correspondencia", ya que sus elementos metodológicos son
diferentes. El Sistema Universidad Abierta de la UNAM, se establece como un
sistema de libre opción, al que existe actualmente, con la idea de que uno y otro
se beneficie con sus recursos humanos, técnicos y con sus experiencias y no
con la idea de que uno sustituya al otro.
El Estatuto que norma las actividades de este sistema (aprobado en la

misma fecha de su creación) consta de 26 artículos, Carpizo comenta
que…fueron redactados con la mira de que sus términos fueran generales, que
se construyera una norma que, señalando posibilidades, fuera muy preciso en
ciertos aspectos y en otros se dejó un margen de libertad para que la
intervención de las autoridades universitarias coadyuvara durante la práctica a
una mejor integración y desarrollo del nuevo sistema.54
Se planteó que para establecer una División Universidad Abierta en las

diversas dependencias se debía contar con la aprobación del Consejo
Universitario, con base a los requisitos asentados en el Estatuto del SUA.
Bajo este mecanismo, se fueron creando en distintos momentos una División

SUA en varias Facultades de la UNAM.
Es importante mencionar que el SUA no se estableció a nivel bachillerato,

así como tampoco se extendió en los Centros de Producción y de Servicios, ni a
Instituciones Educativas del país y Latinoamérica como se proyectaba
inicialmente.
Cabe destacar que la UNAM es la primera universidad a nivel mundial

que desarrolla un sistema dual, es decir, que cuenta con un sistema presencial
o escolarizado y un sistema abierto de educación superior.
54
Carpizo, Jorge. "El estatuto del Sistema Universidad Abierta de la UNAM", En: Universidades. 2da. Serie, año Xll, No.
49, México, 1972, pp. 16-26.
93
En 1974 en Alemania se decretó la creación de la Fern Universita,
institución que a la fecha se ha distinguido por el uso de las tecnologías de
comunicación y computación y por las investigaciones realizadas en el campo
de la educación a distancia. (UNAM,1987)55
La Universidad Abierta no es un sistema de enseñanza por

correspondencia, ni una tele-universidad, sino un sistema de métodos clásicos y
modernos de enseñanza que se apoyan en el dialogo, en la cátedra, en el
seminario, en el libro, y los vincula con los medios de comunicación de masas,
con la televisión, la radio, el cine, etc.
En el contexto sistemático el SUA se localiza como un elemento de un

sistema más amplio, que es la educación superior. A su vez, en su interior se
define como un sistema abierto debido a la diversidad de medios que utiliza
para la formación profesional.
En el aspecto estructural, el SUA es un sistema de libre opción donde se

exigen los mismos requisitos académicos y administrativos que para el sistema
escolarizado de la UNAM, por lo que se otorgan los mismos créditos,
certificados, títulos y grados al nivel correspondientes.
Por lo tanto, desde su origen el SUA se concibió como un modelo donde

el énfasis de la educación está en el aprendizaje más que en la enseñanza. Así
se pretende alcanzar un proceso de intercomunicación donde el conocimiento
se genera a través de la relación del alumno con su entorno, mediante los
conocimientos transmitidos por los materiales didácticos y discutidos en
asesorías.
Por lo anterior dicho, cabe destacar que el Sistema Universidad Abierta

está dirigido a todas las personas que concluyeron el bachillerato y cumplen los
requisitos reglamentarios que señala la UNAM y desean estudiar una
Licenciatura en esta modalidad y particularmente a los adultos que trabajan o
que por diversos motivos no pueden asistir de manera regular y cotidiana a las
aulas en los campus universitarios, los profesionales interesados a estudiar una
segunda carrera, los estudiantes que desean cursar una carrera simultánea y
quienes tienen sus domicilios o centros de trabajo alejados de los campus
universitarios.
Cualquier persona que tenga interés y cumpla los requisitos necesarios,

podrá inscribirse dentro del Sistema Abierto de la UNAM, pedir pautas de
aprendizaje, trabajar con el material didáctico, hacerse auto pruebas para ver si
ya está preparada, pedir orientación para prepararse mejor y, eventualmente,
55
UNAM, Semana del SUA en la UNAM. Perspectivas del Sistema Universidad Abierta para el siglo XX, México, 1987, p. 11.
94
obtener la licenciatura o el grado correspondiente. La inscripción se facilitará y
ampliará con la investigación de grupos de aprendizaje y centros de estudio. El
sistema será de libre opción para los estudiantes, de acuerdo con las
modalidades que establezcan los consejos técnicos de aquellas facultades y
escuelas que participen en el sistema.56
La flexibilidad, aunada a la innovación y recreación de métodos y

técnicas de aprendizaje, así como de evaluación, vinculados a una sólida
cultura humanista, técnica y científica, caracterizan al sistema. Por lo tanto, en
esta modalidad el alumno asume su propio aprendizaje como una actitud
reflexiva y de acción donde el conocimiento se genera a través de su relación
con su entorno.
Por todo lo anterior el SUA de la UNAM fue concebido como un sistema

educativo de vanguardia orientado a proporcionar mejor educación a un mayor
número de estudiantes, enfatizando en la calidad y excelencia de la educación;
entendiéndola como un proceso interactivo y dinámico, en donde aprender a
través de la experiencia y de la reflexión de los procesos prácticos de la vida
proporcionan la transformación del conocimiento.
2.2.1. Características del SUA

Entre los avances que se contemplan en la Universidad Nacional Autónoma de
México, en cuanto a métodos educativos está el trabajo desarrollado por el
Sistema de Universidad Abierta.
El Sistema Escolarizado conjuntamente con el Sistema Abierto, constituyen

dos alternativas educativas que ofrece la Universidad Nacional Autónoma de
México.
La conformación de una división Universidad Abierta en sus diferentes

Facultades, ha tenido un desarrollo heterogéneo tanto en su creación, como en
su instrumentalización misma.
Esto ha originado que el SUA en general, aporte por medio de sus

Divisiones establecidas en las diferentes Facultades una diversidad de técnicas
pedagógicas que abarcan desde la formación del personal académico,
investigaciones acerca del sistema, del alumnado, del material, etc., pero quizás
lo más relevante, lo constituya la creación de plataformas educativas, la cual
facilita al estudiante el proceso de enseñanza-aprendizaje.
56
Estatuto del Sistema Universidad Abierta: www.bibliojuridica.org/libros/1/256/64.pdf
95
El Sistema Universidad Abierta, desde su creación, se concibió como una
modalidad educativa parcialmente extraescolar, con una organización y
características pedagógicas, dirigidas a satisfacer las necesidades de un grupo
específico de personas, que por diferentes motivos no podían estudiar una
carrera universitaria en el sistema escolarizado. Así el establecimiento del SUA
facilitaría su incorporación a la UNAM, por medio de ciertos lineamientos
metodológicos que permitían en sus ratos disponibles, estudiar y asistir un
lapso de tiempo en la Universidad.
Se dispuso como medida de carácter general e institucional…la creación de

sistemas de transmisión, evaluación y registro de conocimientos de acuerdo
con los objetivos y niveles de aprendizaje en las diversas asignaturas, módulos
carreras, especialidades o grados…, así como dar a conocer y supervisar el
material didáctico necesario para alcanzar los objetivos y niveles de aprendizaje
requeridos… (UNAM, 1987)57
La creación del Sistema Universidad Abierta constituye un paso meditado

de la reforma académica de la UNAM, cuya principal finalidad es extender la
educación media superior y educación superior a un mayor número de
personas en formas que aseguren un alto nivel en la calidad de la enseñanza.
El Sistema Universidad Abierto de la UNAM está destinado a extender la

educación universitaria a grandes sectores de población, por medio de métodos
teórico-prácticos de transmisión y evaluación de conocimientos, y de la creación
de grupos de aprendizaje que trabajarán dentro y fuera de los planteles
universitarios.(SUA-UNAM 1972)58
La educación abierta o a distancia es diferente en muchos aspectos de la

educación escolarizada. Es diferente en objetivos, en el tipo de alumnos que
recibe, en el tipo de docentes que utiliza, en los materiales didácticos que
emplea, en los procedimientos de enseñanza-aprendizaje. El SUA debe atender
a un sector específico de población, mismo que por muy diversas razones, no
puede acceder a la educación escolarizada.
Para caracterizar los elementos propios del SUA-UNAM, conviene

compararlos con los de la educación presencial:
57
LEGISLACIÓN UNIVERSITARIA-UNAM. Estatuto del Sistema Universidad Abierta, México, 1987, pp. 221-276.
58
ESTATUTO DEL SISTEMA UNIVERSIDAD ABIERTO, Cap.1, Art. 1. Gaceta de la UNAM 28 de Febrero de 1972.
96
ELEMENTOS EDUCACION SISTEMA DE
PRESENCIAL UNIVERSIDAD
ABIERTA
Asistencia Todos los días de la semana La asistencia responde a la

dentro de horarios y fechas programación de las
fijas. Se requiere la presencia asesorías, lo que permite al
del estudiante. Al rebasar estudiante disponer de mayor
ciertos límites de faltas de tiempo de estudio.
asistencia, lo mas frecuente
es que se pierda el derecho a
acreditar la asignatura.
Disposición del propio Las exigencias en cuanto a Demanda mayor

tiempo tiempo suelen implicar responsabilidad en la
obstáculos para la realización organización y admón. del
de actividades adicionales. tiempo. Es importante señalar
que aunque se dispone
libremente no están exentos
de los calendarios
preestablecidos. El tiempo que
implica un curso en la
modalidad equivalente a una
jornada completa con la
diferencia distributiva de la
misma.
Práctica docente En la educación presencial se La práctica docente se centra

participa regularmente en una en la aplicación del
sesión de clase dirigida por el conocimiento relativo a los
profesor, la que es obligatoria. problemas propios de la
Generalmente la presentación disciplina. Esto, derivado del
se basa en cátedras dictadas manejo de material que se
por el docente. emplea en la modalidad y que
se emplea en la modalidad y
que te permite avanzar en tu
aprendizaje de manera
independiente. Es importante
acudir a las asesorías para
aclarar dudas y profundizar en
el aprendizaje, interactuando
con el asesor.
97
Aprendizaje independiente El alumno de los sistemas El alumno determina su propio
en lugar de aprendizaje presénciales cuenta ritmo de aprendizaje
guiado. permanentemente con el dependiendo de la
profesor, quien determina los complejidad que represente
ritmos de aprendizaje. para el o los planteamientos
cognitivos de los materiales
didácticos
Responsabilidad Depende de la continua Exige al estudiante un nivel de

supervisión del profesor. responsabilidad
considerablemente mayor,
pues se debe administrar
eficientemente el tiempo y la
dedicación.
Textos Generalmente se emplean Precisamente para apoyar el

textos comerciales así como estudio independiente se
guías o apuntes elaborados dispone del material didáctico
por el profesor o bien por similar al que esta usando
editoriales comerciales ahora. Es necesario
familiarizarse con diversos
materiales para aprender por
si mismo solo cuando se
hayan trabajado
suficientemente los temas se
presentara a la asesoría
aclarar dudas especificas y a
enriquecer su aprendizaje.
Abordar el proceso educativo en el contexto de la modalidad de los sistemas

abiertos, nos obliga a observarlo con esquemas conceptuales, técnicos y
metodológicos diferentes al escolarizado, principalmente en lo que se podría
denominar espacio áulico con el comportamiento de profesores y alumnos, su
forma de interacción, responsabilidad y acción.(SUA-UNAM, 1972)59
Los sistemas de educación a distancia juegan con tres conceptos

relacionados, que son:
Apertura, que se refiere a la eliminación de restricciones en general,

por ejemplo, el ingreso puede ser permitido a personas de muy
diversa edad, clase social o sexo.
Permanencia, tiene que ver con la capacidad del sistema para

permitir que el alumno permanezca el tiempo que sea necesario
hasta alcanzar los objetivos de aprendizaje, es decir, que el
59
Idem, p. 239.
98
estudiante pueda entrar, salir y reingresar cuantas veces lo requiera.
Distanciamiento, define la separación entre el lugar donde se

produce el conocimiento y donde éste es asimilado por el estudiante.
Por lo tanto una de las principales características del SUA es que podrán
estudiar los jóvenes de todo el país, particularmente trabajadores o empleados
a los que les sería imposible hacerlo en le sistema tradicional.
Los títulos y grados que obtienen los estudiantes del sistema abierto al
término de sus estudios, son equivalentes a los que obtienen los alumnos del
sistema escolarizado.
2.2.2. ¿Cómo funciona el SUA?

El Sistema Universidad Abierta funciona como una modalidad de estudios
formales cuyas diferencias esenciales con la modalidad escolarizada radican en
la flexibilidad en términos de integración de conocimiento y de ponderación de
esfuerzos, así como la metodología que rige todo el proceso educativo y
básicamente en la formación del estudio independiente.
Por más de 20 años en la Facultad de Economía de la UNAM el Sistema

Abierto ha brindado una opción semipresencial, con una estancia menor en
términos de hora-clase, destinada a facilitar los estudios a quienes por diversas
razones no puede acudir a los cursos normales, o bien para quienes deseen
elegir esta modalidad. Es por ello que el reglamento del sistema abierto permite
estudiar la carrera como alumno regular en un lapso de diez años.
La modalidad abierta impone exigencias más intensas por parte del

estudiante que un sistema escolarizado, tanto en lo que se refiere a la situación
del conocimiento, como en lo que toca al aprovechamiento del tiempo
disponible.
Por ello, se considera un elemento básico del SUA a los grupos de

aprendizaje, que en el Estatuto se define como …el conjunto de alumnos cuyo
fin es alcanzar determinados conocimientos dentro del sistema…60 En la
práctica educativa, la conformación de estos grupos de aprendizaje permiten
una interacción de los estudiantes que propician un ambiente de discusión y
análisis donde los integrantes aprenden a jugar el papel de profesores para
repasar algunos temas y el papel de alumnos para estudiar otros temas que
deban ser explicados por los demás compañeros.
60
LEGISLACIÓN UNIVERSITARIA-UNAM . Estatuto del SUA. Op cit. pp. 271-276.
99
En estos grupos de aprendizaje, el papel del profesor es importante ya que
caracteriza la figura del tutor y/o asesor para guiar y orientar al grupo y de
manera individual, al estudiante.
Cabe destacar que en la modalidad educativa del SUA, el estudiante se

concibe como parte integrante de la comunidad universitaria; no es un ser
aislado que estudia por su cuenta y se presenta a corroborar sus
conocimientos, sino que también participa y se involucra en la dinámica misma
que se genera en dichos grupos.
El compromiso del estudiante en esta modalidad está ligado a la utilización

de los materiales didácticos, que representan el eje de comunicación entre el
alumno y su objeto de conocimiento, mediados por la asesoría que, a su vez, se
apega a los materiales que se preparan con anterioridad para los cursos o
asignaturas correspondientes.
Referente a la creación de los sistemas de evaluación de conocimientos en

el SUA, el Estatuto señala que serán…revisados permanentemente de acuerdo
con los objetivos y niveles de aprendizaje en las diversas asignaturas, módulos,
carreras, especialidades o grados.61 La Comisión Académica, la Coordinación y
las Divisiones del SUA son los órganos establecidos para el desarrollo de dicho
Sistema; los dos primeros se encargarán de asesorar y supervisar a las
Divisiones de Universidad Abierta en lo relacionado a los sistemas de
evaluación, así como en todos los aspectos inherentes al Sistema. Además, se
contempla en dicho Estatuto…difundir entre los estudiantes las técnicas de
evaluación de conocimientos que les permitan comprobar que han alcanzado
los objetivos y niveles establecidos…62
Los requisitos de admisión son los mismos que se solicitan para inscribirse
al sistema escolarizado. Una vez inscrito, el alumno adquiere el material de
estudio y se le proporciona un plan de actividades correspondiente a cada una
de las materias del curso.63
Cabe resaltar que en las sesiones presénciales de grupo no se imparte

clases, sino asesorías, las cuales no son obligatorias para efectos de la
acreditación, pero sí recomendables.
Con base en la información de los contenidos temáticos que cubren los

materiales didácticos, los alumnos pueden recurrir a los asesores para resolver
cualquier duda, o para discutir sobre el tema en cuestión. Además de estas
actividades, el estudio se complementa con eventos programados
61
Idem.
62
Idem.
63
Para más información puedes visitar la página de la Facultad de Economía de la UNAM: suafe@economia.unam.mx
100
periódicamente, como conferencias, reuniones de discusión, círculos de
problematización, entre otros.
2.3. Organización curricular del SUAFE

El SUA desde su nacimiento tuvo momentos de contradicción con respecto
a la planeación curricular, ya que por un lado, el Rector Guillermo Soberón
Acevedo lo que pretende con el SUA es ampliar la cobertura de la Institución y
por el otro lado, Pablo González Casanova estaba mas interesado en impulsar
la democratización de la enseñanza.
En este sentido el SUA ha tenido dificultades no sólo a nivel curricular, sino

también a nivel pedagógico, docente, institucional, de inmobiliario, tan sólo por
mencionar algunos. En el aspecto pedagógico se ha tratado de terminar con los
viejos vicios que dejó la escuela tradicional, basándose así en el respeto a los
ritmos y capacidades de los alumnos.
Pero de alguna forma se ha encontrado con diversos problemas a nivel

institucional, que afectan no solo el desempeño dentro de esta modalidad sino
también los resultados que esta presenta, entre estos esta la poca experiencia
de docente, que regularmente es del sistema escolarizado, lo cual implica otra
concepción de la forma de trabajo así como el tiempo que se debe llevar ese
trabajo.
Ahora bien otro factor que a últimas fechas ha incursionado dentro de la

organización curricular del SUA es la introducción de medios tecnológicos en el
modelo de enseñanza aprendizaje ha hecho que se modifiquen y con este el
perfil de egreso que tienen los alumnos.
La introducción de los medios tecnológicos no sólo modifica las formas de la

práctica de enseñanza aprendizaje, sino también las formas de representar y
manipular “la realidad” de cada sujeto con su entorno, la interactividad se pierde
y pasa a ser sólo uno de los factores menos relevantes dentro de la relación
profesor alumno.
Pero con la introducción de medios tecnológicos no sólo se buscan nuevas

alternativas, enfoques, teorías, sino también hay cambios significativos dentro
del modelo curricular de la carrera ya que esta no cumple con las necesidades
que el mercado de trabajo requiere para poder incluir el perfil del sujeto para
incorporarse al trabajo.
Es por eso que cada determinado tiempo se modifican los planes de estudio,
la Facultad de Economía, tiene hasta ahora 2 planes de estudio el de 1974 y el
de 1994, el cual está por transformarse para responder a las demandas del
101
mercado laboral.
El ultimo plan de estudios (el de 1994) esta dividido en dos partes: núcleo
básico y núcleo terminal.
El núcleo básico tiene como objetivo dotar al estudiante de un lenguaje,

teorías, métodos e instrumentos indispensable en la formación del economista.
Este formado por las áreas: Teoría Económica, Economía Política, Historia
Económica, Teorías Aplicadas, Métodos Cuantitativos, Investigación y Análisis
Económico, Instrumentales y Talleres de Economía Cuantitativa.
El núcleo terminal está conformado por 17 asignaturas, cuyo objetivo es que

el alumno amplíe su formación teórica, desarrollando habilidades relacionadas
al ámbito profesional y la elaboración de su tesis. El alumno puede cursar
asignaturas de las siguientes áreas: Historia y Desarrollo Económico,
Economía Pública, Economía de las Empresas, Economía Cuantitativa y
Economía Internacional. (Consultar anexo 1).
2.4. El perfil del alumno y el tutor en el SUAFE

El perfil del alumno y el del asesor o tutor del Sistema Abierto están
configurados por las características socioeconómicas de quienes participan en
el proceso educativo mediante este modelo de formación, por lo tanto no es una
tarea fácil hablar del perfil del alumno y del tutor ya que implica analizar a todo
un universo representado por: autoridades, docentes, alumnos, administrativos,
los cuales se encuentran involucrados dentro del proceso enseñanza-
aprendizaje.
Las características académicas y psicológicas que se ordenan para dar una

forma de perfil se refieren a conocimientos, aptitudes, habilidades y actitudes
indispensables para identificar al alumno y al tutor.
Los perfiles educativos tienen por objeto destacar las características

académico-sociales más relevantes de los actores principales del proceso de
enseñanza aprendizaje, que en el caso de los sistemas abiertos y a distancia
son los alumnos y los tutores.64
El principio fundamental que debe tenerse en cuenta para analizar el perfil

del alumno y del tutor dentro de la educación a distancia es separar la
enseñanza del aprendizaje, y de este modo, establecer relaciones entre ellos de
64
Simposium Internacional: Perspectivas de la educación abierta y a distancia para el siglo XXI: Memorias, 1992 (25 al
27 de febrero Memorias),1992 p. 83.
102
dependencia, ya que en la educación a distancia es la enseñanza la que debe
ajustarse a las necesidades del aprendizaje. La enseñanza-aprendizaje sale del
aula para pasar a situarse en otros escenarios.
El alumno, en esta modalidad de educación estudia y aprende sin la presencia

del profesor. Bajo estas condiciones, resulta clara la necesidad de redefinir el
papel que juega cada uno de estos dos actores.
Lo primero que tenemos que tomar en cuenta para analizar el perfil del
alumno en educación a distancia especialmente en el SUAFE es su edad. Este
requisito resulta congruente con las características de personalidad que
requiere un alumno en un proceso educativo no presencial y podrían resumirse
en un solo punto: la capacidad de autocontrol. Autocontrol de su tiempo
disponible, de sus estrategias de estudio y de su nivel de aprendizaje.
Aunque, cuenta con la orientación y apoyo de su tutor, el estudiante tiene

que ser capaz de fijarse a sí mismo metas, traducirlas en objetivos y derivar de
ellos un programa personal de trabajo académico.
El estudiante en un sistema abierto tiene que asumir, desde el principio, la

responsabilidad de ajustar dentro de los marcos reglamentarios propios de la
institución las rutas y el ritmo de sus estudios, de tal modo que resulten
adecuados a sus posibilidades y necesidades individuales. El programa de
trabajo para afrontar sus obligaciones académicas debe ser, en sentido estricto,
lo que podríamos llamar un "programa a la medida".
Pero no basta con diseñar un programa de trabajo realista, adecuado y

viable. Como ocurre en casi cualquier otra área de la vida, falta lo realmente
importante: cumplirlo. Para ser capaz de asumir la responsabilidad que implica
el cumplimiento de un programa de trabajo, el estudiante requiere un alto nivel
de conciencia y de motivación.
Así, la administración del tiempo se convierte en una prioridad. Si bien es

indispensable atender muchas otras actividades además de estudiar, y esta
última puede ajustarse a las necesidades de las otras, no debe considerarse
que el estudio resulta lo menos importante. Habrá que considerarlo una
actividad fundamental, y destinarle en consecuencia horarios y tiempos fijos.
Estudiar no puede ser reducido a la condición de actividad secundaria a la que
se atienda cuando se pueda. No es un pasatiempo, es una actividad
fundamental para el desarrollo del individuo.
El estudiante, pues, habrá de conocer y ser capaz de aplicar técnicas

eficaces para el diseño de horarios y para la administración de su tiempo.
Aunque no tendrá que presentarse a clases con horarios rígidos, sí tendrá que
103
dedicarse a estudiar dentro de horarios establecidos por él mismo y a los
cuales, si es congruente, tendrá que respetar.
El estudiante en educación presencial se ve obligado a vivir una buena parte

de su tiempo dentro de la institución educativa; esto lo conduce, prácticamente
sin darse cuenta, a identificarse con ella y a desarrollar un sentido de
pertenencia. En los sistemas abiertos, en cambio, el estudiante suele percibir a
la institución como algo distante y ajeno a él. Este no puede ser un buen
contexto para la educación.
El alumno debe preocuparse por dedicarle el mayor tiempo posible para vivir
los eventos que en ella se realicen e involucrarse en sus actividades; en
resumen, debe esforzarse por "respirar su ambiente", por formar parte activa de
ella. Un estudiante identificado con su institución está en mejores condiciones
para comprometerse con los programas académicos.
Las técnicas de estudio, por su parte, juegan un papel central en el

desempeño del estudiante en el sistema abierto. Mientras que el estudiante en
la clase tradicional, si no está motivado a la superación académica, puede
tender a depender del maestro y en ocasiones a aprobar cursos limitándose a
cubrir los requisitos, en el sistema abierto el estudiante requiere
indispensablemente aplicar técnicas de estudio para el aprendizaje
independiente.
La lectura resulta una habilidad fundamental para el estudiante. Debe

desarrollar la capacidad de atacar cotidianamente grandes volúmenes de
lectura, aplicando técnicas adecuadas que reduzcan el esfuerzo y optimicen los
resultados. Aparte de desarrollar el gusto por la lectura y convertirla en un
hábito, debe aplicar técnicas que le permitan, más que leer en el sentido
tradicional, ser capaz de revisar textos aprendiendo, estructurando y
sintetizando los conceptos e ideas fundamentales. Este es un problema,
básicamente, de técnicas de lectura.
Debe también desarrollar la habilidad de redactar textos en forma clara y

legible para elaborar sus trabajos escolares. La capacidad de comunicar
nuestro pensamiento con claridad y corrección, resulta básica en cualquier
momento y contexto de nuestra vida y, sin embargo, día a día vemos que es
una rara habilidad. Si se vincula con la habilidad de lectura, es mucho más fácil
desarrollar la de redacción. Esta es una oportunidad que no debiera
desperdiciarse en un sistema no presencial.
El estudiante del sistema abierto debe, además de ser un buen lector, saber
utilizar los materiales bibliográficos como verdaderas "máquinas de
información". Debe aplicar muy bien las técnicas para manejar un libro y
104
consultarlo, eficientemente en forma selectiva. El libro, en sus manos, ha de
convertirse en su principal herramienta de trabajo, y así precisamente habrá de
dominarla.
Habrá de asistir habitualmente a bibliotecas y demás centros de información

y aprovechar al máximo sus servicios. La investigación documental habrá de
formar parte importante del bagaje de habilidades que lo capacitará no sólo
para estudiar, sino para enfrentar con éxito su vida.
Para controlar su avance en el aprendizaje, el estudiante debe ser capaz de

desarrollar la habilidad de autoevaluación apoyándose, en material didáctico. A
través de la verificación del logro de los objetivos educacionales planteados en
los programas de estudio, el estudiante podrá controlar en la práctica real, su
nivel de avance y decidir si se encuentra listo para presentar los exámenes
formales. Pero la autoevaluación del aprendizaje no se limita a prepararse para
los exámenes formales, también permite al estudiante formarse juicios sobre la
eficacia de sus métodos de estudio, de su propia capacidad de aprendizaje y,
en general, del cumplimiento de su programa académicos. La autoevaluación,
para que realmente sea tal, debe constituirse en un diálogo del estudiante
consigo mismo, y con nadie más.
Las conferencias, cátedras teletransmitidas o cualquier otro tipo de estos

eventos académicos, forman una parte importante de la educación del
estudiante del sistema abierto, y éste debe disponer de habilidades para
aprovecharlas debidamente. Cuando es capaz de hacerlo, queda en posibilidad
de tener por maestros a las mentes más brillantes de su país y del mundo, pero
para lograrlo, debe cambiar la actitud de considerar a tales eventos como meros
incidentes de escasa importancia en su carrera.
La educación a distancia, lejos de entrar en competencia con el sistema

escolarizado, debe enfocar su atención a atender a aquellos amplios sectores
de la población que por sus condiciones concretas de vida no pueden asistir
regularmente a clases, ni cumplir con tareas que requieran demasiado tiempo
en horarios fijos.
En resumen, para que este estudiante logre un desempeño académico de

alto nivel, debe ser un individuo adulto y maduro, capaz de adecuar el programa
educativo a sus necesidades personales y emprender responsablemente su
cumplimiento, debe poseer habilidades que lo capaciten para el estudio
independiente, debe mostrar un genuino interés por aprovechar, por motivación
propia, los eventos académicos que se ofrecen en su medio ambiente y, no
menos importante, debe identificarse con su institución educativa.
105
Hasta aquí hemos hablado del alumno, pasemos ahora a explorar el perfil
del docente.
Para el educador que trabaja en el sistema tradicional generalmente su rol

consiste en transmitir los contenidos del programa que desarrolla, y es
concebido por los estudiantes como tal. Se puede analizar al docente desde
dos puntos de vista, es decir, desde su función y por su formación. Al
determinar las funciones que debe cumplir, lo obvio es que se forme
académicamente para que pueda así desempeñar esas funciones. Es aquí en
donde se comienzan a presentar las dificultades. Ya que generalmente de las
instituciones que tienen a su cargo la formación del docente, la mayor parte de
ellas, le dan mayor atención a la currícula, a los conocimientos que deben
poseer ellos y las técnicas que deben dominar, todo muy preparado con
patrones tradicionales que seguir en la actividad docente.
Lo que ocasiona que una vez desempeñada la función por el docente se

convierta en un reproductor del sistema tradicional vigente, convirtiendo a la
educación en lo que Paulo Freire llama escuela bancaria.
En realidad, Io que se requiere en la educación no presencial, más que un

transmisor de conocimientos, es un tutor, en el sentido literal del término.
…La tutela debe consistir en el cuidado que el maestro ejerce sobre el avance
académico del alumno, a lo largo de un curso o programa educativo…65
La tutoría se caracteriza porque establece contacto personal entre el

estudiante y el tutor, donde se manifiesta una relación individual diferente a la
enseñanza tradicional y en donde el papel principal del tutor no es instruir sino
interactuar con el estudiante para que éste desarrolle su potencial individual.
El tutor debe renunciar a la transmisión de conocimientos y aplicar toda su

energía docente para lograr que el alumno sea capaz de alcanzar los objetivos
educacionales previstos, mediante la evaluación y corrección continua del
avance.
No puede suponerse que el alumno que ingrese a un programa educativo no

presencial, tendrá las características y habilidades requeridas para cursarlo con
éxito. Sin duda, el primer desafío para la docencia es la inducción del alumno a
escenarios y a estilos de trabajo desconocidos para él.
65
Conferencia Magistral. El perfil del alumno y el tutor en los sistemas abiertos y a distancia, Dr. Rodolfo Herrera
Ricaño, México. P. 5.
106
Si hemos dicho que el alumno requiere determinadas habilidades como sería
la lectura, la redacción, el uso de centros de información y material
bibliohemerográfico, el tutor debe estimularlo y guiarlo para alcanzarlas.
Si el alumno debe convertirse en su propio control, el tutor debe orientarlo y

apoyarlo para que lo logre. Quizá podrían resumiere todos los objetivos del tutor
en una sola meta: impulsar al alumno para que alcance la capacidad de estudio
independiente y eficaz.
El tutor debe ser capaz de proporcionar al alumno una atención
verdaderamente personalizada. Para que esto sea posible, debe cuidar de
optimizar el uso de su tiempo de tutoría, centrándose en aspectos
fundamentalmente normativos y reducir al máximo los aspectos informativos en
su interacción con el estudiante.66
El tutor debe ser sensible a las realidades sociales que se están viviendo en
la actualidad, y hacerles frente de una manera conjunta con los estudiantes,
despertando en ellos la toma de conciencia del medio en que viven.
Aquí estarán implicadas aquellas habilidades que le permitirán al tutor

ampliar los conocimientos del "hacer", en esa realidad cambiante y
problemática donde le tocará actuar.
En cuanto a las características personales, el tutor debe ser una persona

responsable, con clara vocación para la enseñanza, generoso para ayudar a los
alumnos en el mejoramiento de sus experiencias académicas y con un código
ético.
Según las habilidades básicas que debe poseer un tutor, puede citarse la
habilidad para organizar lógicamente el trabajo académico, la capacidad para
desempeñarse con disciplina y escuchar con atención los planteamientos de los
alumnos.
En cuestión de actitudes, un tutor debe demostrar interés en los alumnos,

facilidad para interactuar con ellos, respeto, y sin duda, compromiso con su
desarrollo académico.
“…la actuación de un tutor debe estar siempre acotada y que no puede

transgedir los límites de su competencia académica” (Manual del tutor-UNAM:
2)67.
66
Idem.
67
Manual del tutor. UNAM. p. 2.
107
El tutor debe ser capaz de reconocer cuándo se requiere la intervención de
otros profesionales para que los alumnos reciban el consejo especializado que
requieran según la problemática en cuestión.
Complementariamente con lo anterior, es necesaria la capacitación del

docente, ya que es la pieza fundamental para que se siga hablando del proceso
de enseñanza-aprendizaje. Así como los materiales de gran calidad, los tutores
son fácilmente actualizables.
Los tutores no tienen todavía de su nuevo rol en entornos virtuales,

porque no han sido informados, ni capacitados, ni tampoco están interesados
de lo que está sucediendo en otros países, en lo referente a aprendizaje a
distancia con el uso de tecnologías…"68
En resumen, el tutor debe ser capaz de ejercer privilegiadamente la tutela y

la orientación por encima de la exposición tradicional de clases.
68
Consultar el documento "El tutor, el estudiante y su nuevo rol" en la página web: www.educ.ar.
108
3. Estructura general, descripción y
desarrollo del SUAFE y Plataforma
Educativa SUAFE en la UNAM
3.1. Características y estructura de la división SUA de
la Facultad de Economía de la Universidad
Autónoma de México
El Sistema Universidad Abierta se concibe como un sistema de libre opción,
parcialmente extraescolar, destinado a facilitar los estudios a los alumnos de la
Facultad de Economía, que por problemas de tiempo o distancia no pueden
acudir a los cursos normales del sistema escolarizado tradicional, también se
destina a personas que sin tener estos problemas, desean optar por el sistema
abierto.
Los requisitos de ingreso al sistema abierto son los mismos que los del
sistema escolarizado.
La licenciatura que se ofrece es en Economía, el Plan de Estudios con que

cuenta es el mismo que se utiliza en el sistema escolarizado; las asignaturas se
pueden cursar en el mismo plazo en la modalidad de semestres, que se
conforman de siete asignaturas, cada uno: agrupa las asignaturas del ciclo
básico en dos áreas académicas: ciencia económica e instrumentales y análisis
económico.
Para responder a las necesidades académicas y administrativas la División

Universidad Abierta (SUAFE) se conforma por: (Buenrostro, 1987:4-5 y 37)69
Jefatura de División
Secretaría Académica
69
BUENROSTRO, R y M. FREGOSO IGLESIAS. Folleto informativo. SUA-FE-UNAM. México, 1987. pág. 4, 5 y 37.
109
Unidad Psicopedagógica
Secretaría Técnica
Coordinación de Tutorías
Una Coordinación Editorial y de Apoyos Audiovisuales
La Jefatura tiene a su cargo coordinar las actividades del sistema.
La Secretaría Académica es un organismo de apoyo y se encarga de

representar a la Jefatura cuando así se requiera.
La Unidad Psicopedagógica tiene como función, asesorar al profesorado que

elabora o revisa el material didáctico (paquete didáctico). También asesora a
los alumnos de manera individual o grupal en su proceso de enseñanza-
aprendizaje, conforme a los lineamientos establecidos en la División, ofrece
pláticas acerca de hábitos de estudio e imparte cursos de inducción para los
alumnos de nuevo ingreso.
La Secretaría Técnica lleva a cabo lo referente a los requisitos y trámites de

inscripción y reinscripción, así como la expedición de órdenes de matrícula de
venta de material didáctico.
La Coordinación de Tutorías, programa los cursos, prepara la planta de

profesores, asigna salones, emite convocatorias y avisos en relación con las
actividades docentes y lleva el control a asistencia de los tutores.
La Coordinación Editorial y de Apoyos Audiovisuales supervisa la impresión

del material didáctico y prepara el proceso de venta y distribución.
3.1.1. Metodología de trabajo de la División Sistema

Universidad Abierta de la Facultad de Economía
El sistema abierto se fundamenta en los principios de la educación
personalizada; el estudio individual y la socialización del conocimiento. Para
cambiar ambos principios, el alumno debe poseer una disciplina eficaz de
estudio y una adecuada participación en el grupo.
A principio de cada semestre se imparten prácticas y cursos de inducción

para los alumnos de nuevo ingreso, para orientar y delimitar el rol que juega
cada uno de los componentes educativos del Sistema, así como mostrar la
interrelación que guardan unos con otros.
110
El curso de inducción tiene como objetivos en primer lugar dar a conocer al
alumno el funcionamiento de la plataforma del SUAFE. Por medio de su clave
el alumno accesa a ella y conoce cada una de las herramientas con las que
cuenta, así como practicar con ella realizando actividades. En segundo lugar
tratar de integrar al alumno a lograr su identidad conociendo la normatividad,
así como la legislación que lo regirá dentro de la institución, así como todos los
derechos de los que podrá gozar como estudiante del SUAFE. Y en tercer
lugar, darle algunas herramientas para mejorar sus estrategias de aprendizaje
y adecuarlas a su contexto personal para el logro de sus objetivos educativos.
El curso de inducción es bimodal, ya que las actividades se realizan por la

plataforma a distancia, las cuales son acompañadas por sesiones presenciales
los sábados para asesorarlos y reforzar con respecto al contenido del curso,
así como resolver dudas sobre el curso y a la plataforma.
Las formas fundamentales de cómo trabaja el SUAFE son:
El estudio individual. Se lleva a cabo por medio de los paquetes

didácticos, que constituyen la fuente principal de información.
Las sesiones de grupo. La programación de las reuniones que son

semanales por asignatura y obligatorias. Estas reuniones son
asesoradas por un tutor, quien coordina el trabajo y el rendimiento del
grupo.
Se pretende que los alumnos realicen una confrontación, un análisis y una

discusión profunda de las unidades estudiadas individualmente, a través de la
explicación de una serie de actividades que favorezcan el trabajo colectivo y el
aprendizaje.
Asesorías individuales. Su función principal es aclarar dudas que

surjan del estudio individual y organizar con los alumnos los trabajos
que se llevarán a cabo.
Partiendo de la concepción del aprendizaje (principios de la educación

personalizada), esta División establece que al inicio de cada curso el tutor debe
entregar al grupo un plan de trabajo con el objeto de homogeneizar los criterios
y las formas de trabajo, donde están propuestos:
Objetivo general.
Objetivos generales
111
Formas de trabajo y participación (tanto del tutor como de los
alumnos).
Programación de las actividades (sesiones, unidades, exámenes,

etc).
Formas o criterios para la evaluación
Este plan de trabajo será discutido con los alumnos hasta llegar a un
acuerdo, antes de comenzar propiamente el curso.
Las formas de evaluación en el SUAFE son:
La diagnóstica. Se realiza al principio del curso y permite al tutor

conocer el nivel de conocimiento que tiene el grupo, así como las
necesidades del mismo. Ésta no es tomada en cuenta para efectos de
calificación.
La formativa. Se efectúa periódicamente durante el curso y permite

retroalimentar al proceso de enseñanza-aprendizaje.
La sumaria. Sirve al tutor para tomar la decisión sobre el

aprovechamiento del curso y traducirlo a una calificación. En está se
desglosan criterios, asignándoles un peso determinado a cada uno."70
Las formas y criterios de evaluación para cada grupo se desprenderán de las

formas de trabajo que acuerden entre el tutor y el grupo al momento de ser
presentado el plan de trabajo.
En el caso de las materias a distancia estos serán establecidos por el

profesor desde el inicio del curso, para de esta manera poder subir su curso
actualizado o con las correcciones pertinentes según sea el caso.
3.1.2. Características del material de estudio

(paquete didáctico) que se utiliza en el SUAFE
El material de estudio, se denomina paquete didáctico, es elaborado por un
grupo de profesores y por la Unidad Psicopedagógica, con ello se asegura una
estructura adecuada respecto a los contenidos de la asignatura y a los aspectos
didácticos.
70
Ibídem, pág. 5-13.
112
Los elementos que conforman cada unidad del paquete didáctico son:
El número de la Unidad.
Nombre e índice del mismo.
La introducción. Tiene como función principal despertar el interés de

los alumnos sobre el tema, dado que se presenta en ella la
justificación de la unidad y se destacan los aspectos más importantes
de la misma.
Los objetivos. Determinan cuáles son los conocimientos y

capacidades que el alumno debe adquirir al término de la misma.
Las guías de estudio. Están integradas por una serie de preguntas o

afirmaciones que permiten centrar la atención del alumno en los
puntos más importantes del contenido.
El contenido. Es la información necesaria que el alumno debe estudiar

para alcanzar los objetivos propuestos. Los paquetes didácticos están
constituidos por dos tipos de contenido: la antología, que es una serie
de textos recopilados y los escritos originales.
Las actividades de aprendizaje. Están constituidas por una serie de

problemas o ejercicios, que tienen como finalidad ayudar al alumno
para que elabore su contenido o lo reafirme.
La guía de autoevaluación. Sostiene una serie de reactivos o

preguntas que permiten al alumno constatar si logró o no los objetivos
propuestos.
La bibliografía básica. Contiene las fichas de texto que se utilizarán

para desarrollar el tema.
La bibliografía complementaria. Contiene una selección de textos que

le pueden servir al alumno para profundizar el tema. (Buenrostro,
1987)71
71
Ibídem, p. 7-9.
113
3.1.3. Evolución y Experiencias del SUAFE del Sistema
Abierto de Educación a Distancia
El SUA tuvo su nacimiento en la década de los 70s el cual fue dado por la gran
demanda de educación y falta de infraestructura. Para responder a esta
demanda se abren los sistemas abiertos en nuestro país.
Como se ha mencionado en el capitulo anterior desde hoy hasta la fecha

este ha evolucionado y ha crecido, mejorando y actualizándose cada vez mas.
En la evolución que se ha dado dentro del SUA están los siguientes
resultados72:
En enero de 2004 se puso en marcha la Plataforma SUAFE para la

atención de cursos a distancia.
Concluyó el convenio con Petróleos Mexicanos mediante el cual se

impartió la licenciatura en Economía en esa institución.
Se iniciaron los trabajos para la formulación de un plan de estudios

acorde al perfil de alumnos del sistema abierto.
Se obtuvieron los indicadores básicos de seguimiento escolar.
Los indicadores del seguimiento escolar del ciclo escolar 2004-II se

presentan a continuación. El total de alumnos fue de 302, de los que 28 son de
primer ingreso y 274 de reingreso; se abrieron 96 grupos para la atención de
cursos regulares; adicionalmente, del sistema escolarizado se recibieron 121
estudiantes que cursaron 291 asignaturas, un promedio de 2.4 materias por
alumno. En exámenes extraordinarios se registraron 76 alumnos en 159
materias; se incorpora por primera ocasión el concepto de extraordinarios
especiales con 43 alumnos en 78 asignaturas. Semestre 2005-II. Se alcanza
una inscripción de 343 alumnos; de éstos, 255 reingresan y 88 corresponden a
la generación 2005; se abrieron 101 grupos para la atención de las actividades
académicas.
Del sistema escolarizado se recibieron 112 alumnos que cursaron 263

materias. En promedio 2.35 materias. Como en semestres anteriores, los
estudiantes que aprovechan esta posibilidad son aquellos que por ya estar
incorporados al mercado de trabajo, se les dificulta la asistencia a 20 horas de
clase promedio por semana. El otro segmento, son alumnos que reprobaron
72
La información que detalla el trabajo para el plan de estudios fue tomada de la pagina
http://www.economia.unam.mx/sua/propuesta /indice.html, por motivos de extensión se trato de resumir.
114
alguna asignatura y se incorporan al SUA para regularizarse. Exámenes
extraordinarios.
Para la atención a los alumnos en los dos últimos años se ha implantado un

conjunto de medidas que tienen como objetivo dar mayor flexibilidad al sistema,
mejorar el avance curricular y abatir la deserción; entre las más importantes
destacamos las siguientes:
Esquema de cursos sabatinos. En forma progresiva se han

incrementado los cursos sabatinos a fin de que el estudiante pueda
cursar todas las asignaturas en día sábado. Esta medida se consideró
pertinente al ver reducida la asistencia a las asesorías grupales
programadas entre semana. Los alumnos tienen hoy una mayor
dispersión geográfica, de la generación que está ingresando en este
mes, el 50% radica fuera del Distrito Federal y la mayoría de los
alumnos utiliza hasta dos horas para transportase de su empleo a
Ciudad Universitaria y de ésta a su casa hora y media, en promedio.
Exámenes extraordinarios especiales. En algunas facultades se les

conoce como extraordinarios largos, ya que es equivalente a la figura de
oyente, al permitir al alumno incorporarse a un curso regular, llevarlo a
lo largo del semestre y el acta de evaluación se emite al final. Esta es
una forma permitirle al alumno que han inscrito dos veces la asignatura
o que no tienen derecho a inscripción por haber concluido el plazo
establecido en el reglamento se incorpore a un curso regular.
Atención personalizada en la inscripción. El sistema abierto no se ha

sumado a la inscripción en línea; ha preferido en el periodo de
inscripciones atender a cada uno de los alumnos y orientarlos sobre las
facilidades que se han generado y la mejor ruta en las asignaturas a
cursar.
Posibilidad de cursar menos asignaturas. Las siete materias que

debe de cursas el alumno desde el primer semestres son pesado para
los alumnos del SUA sobre todo para los trabajadores que estudian l
SUA, por ese motivo se obtuvo la autorización de la Dirección General
de Administración Escolar para que desde el primer semestre los
alumnos tengan la posibilidad de seleccionar el número de asignaturas
atendiendo al tiempo que puedan destinar al estudio, como
recomendación se les hace la de tomar de 3 a 4 materias.
Cursos a distancia. Incorporándose a este tipo de sistemas que son

los que emplean en programas de licenciatura, las universidades que
hacen educación a distancia en el mundo, las transmisiones por red o
115
videoconferencias quedan como actividades de apoyo. El uso de la
plataforma SUAFE esto permite reintegrar alumnos que por motivos
familiares y en especial laborales viajan mucho o tuvieron que cambiar
de lugar de residencia. Durante el semestre 2005-I fueron los 34 cursos
programados en esta modalidad
Flexibilidad de elección. El alumno SUA tienen libertad para

seleccionar las materias que puedan cursar en los grupos de asesoría
grupal presencial y los que se imparten a distancia, dejando de esta
manera que determine el tiempo que abra de dedicar al estudio en base
a sus circunstancia y alcances.
El curso de inducción y su importancia. Este curso que es ofrecido cada

semestre a una nueva generación al sistema abierto, se les ofrece el Curso de
Inducción el cual es un curso que tiene como objetivo darle a conocer el la
forma de trabajo del sistema abierto, las estrategias de aprendizaje acordes a
esta modalidad y familiarizarse con el uso de la plataforma SUAFE, así como
darle a conocer la normatividad de la UNAM. Este es complementado con un
curso de nivelación en álgebra, el cual es cursado solo por los alumnos que
reprueban el examen diagnóstico. El curso de inducción se ofrece en la
modalidad mixta, combinando asesorías presenciales y otras a distancia con el
uso de la plataforma; la asistencia se considera conveniente para generar en
los alumnos de primer ingreso el sentido de pertenencia a la Institución.
Con respecto al seguimiento escolar en los últimos dos meses la Secretaría

Académica del SUA a generado algunos indicadores a continuación se
presentan:
La inscripción mantiene una tendencia creciente, en los últimos años,

hasta alcanzar alrededor de los 350 alumnos. Cifra pequeña si se
compara con la escuela de economía más grande del país que es la
Facultad.
La deserción es uno de los mayores problemas de los sistemas

abiertos y a distancia en el mundo; en particular al nivel de
licenciatura, en postgrado se reduce significativamente.
En forma anualizada la deserción de primero a segundo semestre

(alumnos que no se reinscriben) fue en el 2001 de 46% y en 2004 se
reduce a 36%.
Los motivos del abandono del estudiante, se considera adicional a los

problemas laborales, la percepción del alumno al ingresar es que
resultará más sencillo porque los requerimientos de asistencia son
116
menores; Sin embargo, se necesita mayor disciplina y desarrollar
estrategias y habilidades para estudiar en forma independiente; Sin
éstas el sistema abierto es más difícil.
Los niveles de acreditación por semestre se mantienen en un

porcentaje alrededor de 42.
Por el fenómeno de la deserción en diversas instituciones se

contabiliza el porcentaje de acreditación eliminando el efecto
deserción, es decir, sin contar los alumnos que en el semestre
abandonaron y no acreditaron asignaturas.
La relevancia de los grupos de aprendizaje en PEMEX. La experiencia de

trabajo con Petróleos Mexicanos fue excelente, gracias al apoyo y facilidades
que la empresa les brindó a los alumnos. El programa se inició en 1999; a
pesar de lo difícil de este año se trabajó regularmente.
El sistema abierto cuenta con seis profesores de tiempo completo y dos

técnicos académicos. El número de grupos atendidos en el semestre en 2005-I
por profesores de tiempo completo del SUA fue de cinco (por sabáticos y
licencias), y nueve de otras Divisiones, de un total de 101 grupos.
El trabajo de los profesores de asignatura está orientado exclusivamente a la

atención de los grupos académicos a pesar de eso hay otras actividades que
son adicionales como la preparación de ejercicios o material didáctico, se
realizan por parte de algunos de los profesores en su tiempo libre.
Con respecto a la actualización y capacitación docente se lleva a cabo por

medio de talleres el cual es coordinado por la Mtra. Margarita Fregoso Lo cual
es parte de su proyecto PAPIME: Principios Constructivistas Aplicados a la
Educación a Distancia, en dos versiones, uno coordinado por Patricia Vázquez
Perea y el otro por Hilda Bustamante Rojas.
Entre los medios electrónicos con los que cuenta el SUAFE se encuentra su
plataforma la cual cuenta con un sistema que permite el monitoreo de
actividades de los profesores y para los alumnos resulta de gran utilidad. El uso
ha rebasado las expectativas iniciales, por lo cual fue necesario migrarlo a un
servidor diferente y generar su propio vínculo de ingreso
www.sua.economia.unam.mx/sualin/
Las quejas de alumnos y profesores se han reducido significativamente, lo

cual es gracias a la introducción de un nuevo sistema nuevo de atención. El
uso de este es sencillo y eficiente en la medida en que los alumnos disponen de
los materiales de estudio, foros de participación, pueden consultar sus
117
calificaciones, mandar trabajos y verificar su recepción, etcétera. Se procuró
que en su diseño se tomaran elementos plataformas comerciales las cuales se
ajustaron a las necesidades del SUA y la expectativa es seguir mejorando tanto
la plataforma como sus herramientas para el beneficio de la comunidad.
El plan de estudios .Con respecto esto la comunidad de profesores del SUA

tomo como reto el de elaborar un plan propio que atienda las necesidades
formativas de una comunidad diferenciada, donde la gran mayoría de sus
alumnos trabaja 80-85%, o bien está cursando una carrera simultánea; con
estudios previos terminados o inconclusos de otra licenciatura,.
Es por eso que el material didáctico con el que cuenta el SUAFE. es de

suma importancia La mayoría de estos se elaboró con recursos de PAPIME
entre los años 1998 y 2001. Pero así como el plan de estudios requiere una
nueva estructuración, lo mismo pasa con los materiales didácticos los cuales
también requiere actualización o reelaboración de tal manera que puedan
aprovecharse y la elaboración de aquellos para las materias que se incorporen
o modifiquen.
El proyecto PAPIME tiene una gran importancia dentro del SUA, la cual
radica en tres proyectos:
Aprendizaje en Equipos para el Mejoramiento de la Educación

Universitaria (EN317003), a cargo de la Mtra. Margarita Fregoso
Iglesias. El propósito es abrir un espacio para desarrollar la línea de
investigación sobre “aprendizaje en equipos”.
Elaboración de Material Didáctico (EN304103), a cargo de la Mtra.

Laura Casillas Valdivia, el cual permitió modificar los materiales de las
asignaturas de Introducción a Teoría Económica y Matemáticas; el
rediseño y complemento del disco compacto de matemáticas. En
nuevos materiales se elaboraron los textos didácticos de
Microeconomía Intermedia y Matemáticas Financieras y exámenes de
autoevaluación para tres asignaturas. Desarrollo de la Educación a
Distancia en la Facultad (EN300502), a cargo del Mtro. Alejandro Paz
Torres.
Poner en marcha la operación de la Plataforma SUAFE; así como el

desarrollo de sus manuales de usuario, alumno y profesor para el
correcto manejo de la plataforma.
Las actividades de intercambio y extensión académica así como las

invitaciones a participar e coloquios sobre educación a distancia, reuniones, y
foros con respecto a estándares de calidad de educación a distancia no solo
118
dentro del país sino en América Latina han enriquecido el desarrollo de la
Facultad de Economía.
“En el Plan de Desarrollo 2002-2006, planteado a nuestra comunidad, una

de las líneas estratégicas de trabajo es el desarrollo de la educación a
distancia; aunque falta aún camino por recorrer, lo que a la fecha se ha
alcanzado nos permite asumir responsablemente este compromiso”. (SUAFE-
UNAM:9)73
3.2. Descripción detallada de la plataforma SUAFE de

la Universidad Nacional Autónoma de México
La modalidad a distancia adquiere formas específicas de trabajo en la asesoría,
éstas se apoyan y en cierta medida se determinan por el diseño que se haya
hecho de las herramientas de comunicación en el sistema en que se sustenten
las actividades.74 En el sistema abierto de la Facultad de Economía se
desarrolló una plataforma que integra las diferentes herramientas de
comunicación, información, evaluación y administración de los cursos a
distancia.
La plataforma SUAFE, por su diseño obliga al académico a tener una

estructura clara del curso y las actividades a realizar, si no se tiene claros los
criterios de evaluación y no se asignan la plataforma no permitirá dar de alta
actividades. Sólo cuando se han dado de alta se pueden asociar las actividades
a realizar acorde a los criterios seleccionados por el académico. La forma en
que se organizan las actividades, bibliografía, dudas frecuentes, sitios de
interés, envío de trabajos, etc., es mediante las unidades temáticas que se
hayan dado de alta en curso y estas serán asignadas por el profesor.
La plataforma tiene los siguientes mecanismos de comunicación para apoyar

la asesoría en los cursos a distancia:
Mensaje de inicio. Equivalente al pizarrón donde vamos colocando los avisos,

novedades, ajustes del curso. Cada asignatura en que el alumno está inscrito
abre precisamente en este espacio de comunicación, es una herramienta muy
importante y hay que remarcarle a los alumnos que este será su pizarrón en el
cual el pondrán mensajes importantes para todo el grupo, como fechas de
exámenes, sesiones presenciales o citas (fecha y hora) para chatear en grupos,
73
Memoria 2004 Facultad de Economía-SUA, UNAM, p. 9.
74
En la revisión que se efectuó sobre la forma de trabajo de diferentes instituciones educativas se observa que la
educación a distancia se soporta hoy en las denominadas plataformas. Los estudios efectuados por la Dirección de
Innovación Educativa de la ANUIES lo confirman. Esto se debe a que los medios electrónicos interactivos permiten un
diálogo más dinámico que aquel que se establece entre el profesor y el alumno utilizando, por ejemplo, un medio
grabado.
119
sin olvidarnos de la bienvenidas y dejando claros los parámetros que se van a
utilizar para calificar y la forma de trabajo que cada uno asigne.
Foros de discusión. A través de éstos el profesor puede dar de alta algún

tema a discusión que sea de particular interés para la asignatura, o bien dejar
abierto de forma permanente un foro de dudas varias en el cual los alumnos
puedan dejar los planteamientos o sugerencias que surjan durante el desarrollo
del curso. Dentro el profesor no solo responde a las interrogantes que los
alumnos hacen sino también retroalimenta con sus opiniones dirigidas a todos
lo alumnos, dentro de este se da apertura al trabajo colaborativo tratando de
acercar a los alumnos por medios de intereses para trabajar en equipo.
Algunas recomendaciones o estrategias para mejorar la comunicación se

refieren a los siguientes aspectos:
Deben ser claras las expectativas de lo que se espera del foro de discusión
e incentivar la participación señalando qué porcentaje tendrá para la evaluación
final. Así como indicar que será en función de la calidad de las intervenciones,
aunque se recomienda indicar un número mínimo de participación para cada
foro según se de la fluidez dentro de este.
En un principio los mensajes pueden ser escuetos pero debemos esperar

que progresivamente tengan mayor contenido y profundidad que con la práctica
los alumnos aprenderán a perderle el miedo.
La selección de los temas que se lleven a los foros es una cuestión de vital
importancia; éstos deben seleccionarse por su interés, por la ayuda que puedan
ofrecer para alcanzar los objetivos de aprendizaje y en general ser motivadores.
Al profesor corresponde complementar y ampliar las ideas de los alumnos; debe
además, mantener un tema de conversación interesante y sencillo. Deberán ser
breves, ya que los mensajes demasiado largos desmotivan la lectura y se
pierde interés en la participación.
El profesor debe estar atento a los estilos de los alumnos; por ejemplo, una
expresión en tono de broma puede tomarse como una ofensa sin serlo así
como empatizar cada estilo.
Se debe potenciar la motivación, es decir, promover la participación de los

alumnos cuando se sienta que éstos se rezagan, por ejemplo preguntando
sobre experiencias específicas; solicitando detalles y ampliar las contribuciones;
ofrecer reconocimientos públicos con un adecuado comentario que enriquezca
la discusión y principalmente atendiendo cada duda, preguntas o comentario
que los alumnos realicen.
120
Siempre las llamadas de atención o regaños deben ser en privado, usando
el correo electrónico, pero nunca en los foros abiertos al grupo, ya que esto en
lugar de motivar al alumno causaría en el efecto contrario.
Siempre las llamadas de atención o regaños deben ser en privado, usando

el correo electrónico, pero nunca en los foros abiertos al grupo, ya que esto en
lugar de motivar al alumno causaría en el efecto contrario.
Foros. Cuando se diseñan actividades en equipo es conveniente que el

profesor abra un foro destinado a la comunicación de sus integrantes, les
permitirá el intercambio de dudas, puntos de vista, la posibilidad de llegar a
acuerdos, etc. Con la ventaja de que todos los envíos quedan registrados.
La discusión de un tema central o polémico de las unidades temáticas.

Lecturas o trabajos propuestos por los alumnos o el profesor.
Las consultas que se hayan planteado al profesor pueden enviarse a un
foro, y una vez afinado, trasladarse al espacio de dudas frecuentes.
Se pueden utilizar para discusiones conducidas, es decir, moderadas por
alguno de los estudiantes, cuando el planteamiento haya sido aceptado
por el grupo.
Discusión de los exámenes.
Es recomendable que cada tema tratado en los foros de discusión concluya con
un resumen preparado por algún alumno.
En resumen, los foros de discusión, con una adecuada conducción puede

convertirse en seminarios virtuales. Pero confesamos que generar esta
dinámica es una tarea difícil, que como muchas otras cosas, se adquiere solo
con la práctica.
Desde luego hay materias que se prestan con mayor facilidad al uso de los
foros que otras.
Mensajes al grupo. La plataforma SUAFE permite el envío de mensajes que

pueden ser vistos por todo el grupo; al mandarlo automáticamente se añade el
nombre del alumno, la fecha y se ordenan en forma cronológica del más
reciente al más antiguo. Esto permite monitorear de mejor manera las
comunicaciones.
Permite la comunicación con el profesor y los alumnos, planteamientos y

dudas del curso; son generalmente las comunicaciones que se reciben
121
Correo electrónico interno. Se cuenta con un correo interno para cada curso,
se pueden enviar mensaje sólo a quienes están dados de alta en la plataforma.
La organización del correo interno es similar a los comerciales, por el momento
con la única excepción de no poder mandar archivos adjuntos. Proporciona la
posibilidad de comunicación privada.
Material Didáctico. En el sistema escolarizado una simple antología o

selección de lecturas, puede resultar un excelente recurso didáctico para
apoyar las actividades de enseñanza en la medida en que se cuenta con la guía
del profesor y adicionalmente con la presencia del alumno. Esto es factible,
considerando que las instrucciones y la descripción de las actividades
específicas que se desarrollan con las diferentes lecturas se pueden transmitir
puntualmente por parte del profesor hacia los estudiantes, ya que el académico
tiene la confianza y la seguridad de que la mayor parte de los alumnos inscritos
al curso, estarán presentes para recibir sus indicaciones.
En el caso de la enseñanza abierta, los materiales tienen que llenar otro tipo
de requisitos para que puedan ser adecuados para utilizarlos en este sistema.
En primer lugar deben ser, asegurar que el estudiante pueda encontrar en el
material didáctico los elementos necesarios para el proceso de aprendizaje
independiente.
Desde la comprensión de los objetivos de aprendizaje de la asignatura

correspondiente, hasta los elementos de evaluación o autoevaluación, que le
permitan determinar cuándo está capacitado el alumno para presentar las
evaluaciones, sean ordinarios y extraordinarios.
Una guía de actividades de aprendizaje o guía de estudio que permita al

estudiante un mínimo de independencia del académico, convierte las sesiones
de asesoría, concebidas como un apoyo, en una obligación difícil de cumplir por
el perfil de los alumnos.
El material didáctico cumple una función importante en la homogeneidad de

los criterios al establecer un referente en los conocimientos que el estudiante
debe apropiarse para acreditar una asignatura, en la medida en que las normas
de evaluación no dependen de una persona sino que se construyen en forma
colegiada.
El material didáctico debe tener los siguientes elementos, que son los
suficientes para que el estudiante pueda desarrollar el proceso de aprendizaje
independiente, según las recomendaciones de Adolfo López: (López,
122
1992:79)75
“Tener claros los objetivos de aprendizaje que debe lograr el estudiante

al término de cada unidad.
Disponer del material de estudio necesario para la apropiación de los

conocimientos que le permitan realizar las evaluaciones en forma
exitosa.
Disponer de las instrucciones e información necesarias en los casos en

que tenga que realizar experimentos, ejercicios, resolución de
problemas, etc.
El banco de reactivos necesario para que el estudiante pueda realizar

ejercicios de autoevaluación hasta tener la seguridad de que está
preparado suficientemente para presentar los exámenes formales.
Encontrar referencias bibliográficas e instrucciones para ampliar los

conocimientos que en particular le interese desarrollar”.
Cada asignatura deberá contar con una Guía de Actividades de Aprendizaje

o Guía de Estudio, el documento equivalente al conjunto de instrucciones y
recomendaciones que un profesor dicta o presenta a sus alumnos en el sistema
escolarizado, le sirve de hilo conductor en las diferentes lecturas, resolución de
ejercicios y problemas, aspectos de aplicación de los conocimientos del curso,
que en conjunto le permitirán la independencia respecto de la actividad
presencial que caracteriza al sistema escolarizado.
EL segundo material es el Paquete Didáctico por asignatura, documento que

contiene el material de estudio necesario para cubrir las actividades de
aprendizaje previstas en la guía de la materia correspondiente. El contenido del
paquete y sus características dependerá de la asignatura. Los Paquetes de
Aprendizaje contienen la guía señalada.
En el caso de los grupos a distancia, la Plataforma SUAFE dispone de un

mecanismo que al detallar las actividades y establecer fecha de entrega, genera
automáticamente un cronograma de consulta por dos vías: en forma de
calendario y un listado de las actividades a desarrollar por unidad didáctica con
sus fechas de entrega.
López Suárez Adolfo. “Elaboración de material didáctico para la Universidad Abierta: un esquema operativo. En Memorias del
75
Seminario Perspectivas del SUA para el Siglo XXX, UNAM, 1992, p. 79.
123
Los materiales que se pueden montar son prácticamente de cualquier tipo,
ya que lo que maneja son archivos; de esta manera la limitante está en que el
alumno tenga el programa con que fueron creados. Por este motivo se
recomienda el uso de programas comunes como Word, Excel, Power Point y el
programa ADOBE o PUBLISHER
El profesor puede subir los archivos que desee y requiera, cuando son
digitalizados se da el apoyo para generar los PDF. La clasificación de los
documentos es bibliografía básica, complementaria y documentos de
evaluación, en este último caso consisten en los ejercicios, instrucciones para
realizar trabajos, exámenes, etc.
La educación a distancia requiere la generación de materiales propios,

diseñados expresamente para la modalidad y adicionalmente la utilidad de los
materiales multimedia y el uso de otras herramientas como la videoconferencia,
audioconferencia y demás.
Dentro del administrador del profesor, él puede incorporar preguntas

frecuentes, ligas a sitios de interés qué él considera importante y que
enriquecen el curso. Con respecto a las preguntas frecuentes estas aumentara
con respecto a la experiencia y dinámica que se dan con cada grupo.
Los sitios de interés pueden ser modificados por el profesor, aumentarlos o

eliminarlos.
Para dar de alta su bibliografía el profesor deberá subir primero sus

porcentajes de evaluación, al hacerlo dejará bien establecidos sus porcentajes
de evaluación para que el alumno no tenga ninguna duda de la forma de
calificar del profesor. Establecerá cada actividad específica como ejercicios,
controles de lectura, ensayos, exámenes, foros, etc.
Dentro de este apartado el profesor no sólo puede asignar porcentajes de

evaluación, sino también el tipo y número de actividades para cada unidad
temática, así como la descripción de la actividad
Con respeto a las actividades el profesor podrá definir qué tipo de

actividades realizará el alumno a lo largo del curso. Algunas recomendaciones
para que se le facilite al profesor el trabajo son las siguientes:
Primero, es necesario que tenga las actividades organizadas en un listado

donde se incluyan todas antes de darlas de alta.
Segundo, es necesario que estén calendarizadas en un cronograma, tal cual lo

ha venido entregando en los últimos semestres.
124
Tercero, es conveniente que tengan un balance adecuado a lo largo del
semestre, recuerde que cuando se cargan al final, los alumnos tienen que optar
a qué materia le dedican el tiempo de que disponen. Dada su condición de
trabajadores que estudian, cuando les aprietan en el trabajo descuidan la
escuela; pero tenga la seguridad que dadas las condiciones del mercado
laboral, cuando les aprieten en la escuela, es difícil que descuiden el trabajo.
Cuarto, considere que su asignatura no es la única en que están inscritos, la

carga de trabajo debe tener un adecuado balance a lo largo del semestre, pero
también en el número de actividades que el alumno tendrá que realizar.
Quinto, cada una de las actividades se asocian a una unidad temática.
Sexto, es conveniente que ingrese todas las actividades, independientemente

que el alumno no tenga que remitir un trabajo escrito.
Por ejemplo un foro de discusión o un examen parcial o final presencial, no

requiere del envío de un trabajo. Pero darlas de alta le permitirá, en primer
término poder calificarlas y en segundo que el estudiante pueda consultarlas en
el cronograma y sus calificaciones.
Séptimo, la parte de evaluación está construida con la lógica sumativa, es

decir, permite al estudiante verificar como va construyendo la calificación, en la
medida del cumplimiento.
Octavo, la sensibilidad del profesor es importante para conocer cuándo es

conveniente motivar al alumno, extendiendo un plazo, de una actividad ya
vencida.
En resumen, este apartado permite dar de alta y calendarizar las actividades

que el estudiante realizará a lo largo del curso.
Calificación por alumno

Calificación por actividad
Aquí podrá calificar cada una de las actividades que se han programado en
el curso, y le permitirá ubicar el avance que tiene un alumno en particular.
Este apartado permite calificar por cada una de las actividades que dio de
alta y permite tener una visión global del grupo. A través de esta opción, usted
podrá evaluar una actividad específica, tendrá a la vista todos los integrantes
del grupo.
125
Documentos y bibliografía. El profesor elige y discrimina la información a subir
dentro de la plataforma para cada curso en específico, así como la descripción
del material (brevemente) y si es parte de la bibliografía básica o
complementaria, por lo general estos son documentos en Word, Excel o PDF,
pero cuando no es así por lo general el material es escaneado para la consulta
de los alumnos vía plataforma.
Cada documento y bibliografía tiene su ficha, a pesar de no tener una

legislación sobre los derechos de autor en este sentido se respeta al autor en
caso de ser material escaneado de la fuente primaria (llámese libro o revista)
en caso de poder ser consultado vía Internet se le agrega la pagina para facilitar
el trabajo.
El recuadro de resumen le permite orientar al alumno sobre las

características básicas del material didáctico o la pertinencia de haberlo
seleccionado.
Como ya se menciono con anterioridad es de suma importancia la empatía

del profesor con el alumno con respecto a las fechas en las que se establecen
las actividades, así como los tiempos entre cada una de ellas, es por eso que el
cronograma es parte fundamental del curso ya que en el alumno checará las
actividades a entregar por semana, así como los espacios de tiempo que tendrá
entre una y otra para que el logre organizar su tiempo.
Los profesores del SUAFE han participado en múltiples cursos, diplomados

e inclusive maestrías ofrecidas en la modalidad a distancia76; los cursos para la
formación de asesores en proyectos a distancia.
En pocos casos se ha dispuesto de materiales de lectura elaborados

expresamente para el programa a distancia, generalmente se hace uso o
recomendación de textos comerciales, sean libros o artículos de revistas,
materiales de páginas y revistas electrónicas.
Por ejemplo, Holmberg para dar lugar a…una conversación simulada entre
el aprendiz y el autor de los materiales y entre el aprendiz consigo mismo77…
¿Cómo alcanzar con la aplicación de su elaboración y su actualización en

especial del material impreso? En nuestra universidad la mayor parte de la
planta académica es personal de asignatura, existe la normatividad de que se
76
Hay algunos casos de excepción en Iberoamérica, como la Universidad Nacional de Educación a Distancia o la
Abierta de Cataluña en España.
77
Citado en Amundsen, Cheryl. The evolution of theory in distance education, En Desmond Keegan, (Ed.) Theoretical
principles of distance education, Great Britain: Routledge, 1993, pp. 61-79. Traducción: Jorge Méndez Martínez (2000),
CUAED-UNAM, México.
126
pague exclusivamente las horas frente a grupo; de ahí que, para la elaboración
de materiales tendría que recurrirse a los profesores de carrera, mismos que
están generalmente dedicados a actividades de investigación que son
privilegiadas en los programas de estímulos.
Durante algunos años fue posible no había este inconveniente con

Proyectos PAPIME, sin embargo, en los últimos años los presupuestos
asignados los calificamos como magros; además existe la tendencia a eliminar
o reducir al máximo posible las partidas de honorarios.
…En estas condiciones el desarrollo de actividades planeadas para alcanzar

los objetivos de aprendizaje, la redacción de notas del curso para orientar al
alumno, la selección de ejercicios y en general su organización por parte del
académico es lo que salva la situación y permite el uso de textos no redactados
expresamente para el sistema abierto o a distancia, sin detrimento de la calidad
del programa. En especial, insistimos, el diseño de actividades78…
Desde luego, la adecuada selección de materiales de estudio es de vital

importancia, debe evitarse el enciclopedismo, precisando con claridad qué se
espera del curso, y vinculando los materiales con estos objetivos. Recordando
que uno de los propósitos del material didáctico es apoyar el estudio
independiente.
En la educación a distancia un complemento básico del material es el

adecuado uso de las herramientas de comunicación como los foros de
discusión y en general la retroalimentación del curso; por ejemplo, resulta difícil
explicar a cada alumno los errores en un examen de matemáticas, sin embargo,
el profesor puede montar el examen resuelto y abrir un foro para discutirlo.
El sistema abierto de Economía cuenta con Paquetes Didácticos para las

asignaturas obligatorias y optativas, se han desarrollado materiales para
algunas asignaturas en disco compacto; en especial el de la línea de
matemáticas ha tenido una excelente aceptación no sólo en el SUA, ya que se
han vendido alrededor de 2000.
Para apoyar el estudio en la línea de matemáticas, teoría económica e

instrumentales y los Talleres de Economía Cuantitativa se han preparado
Cuadernos de Ejercicios; la idea de éstos materiales es presentar los ejercicios
desarrollados pasa a paso, equivalente a la explicación que el profesor daría en
el pizarrón en una clase presencial.
78
Existe una tendencia en los textos comerciales, que podríamos denominar de texto, a incluir diversos elementos
recomendados para los materiales de la enseñanza abierta, por ejemplo, cuadros sinópticos, listado de términos a
prender, glosarios, actividades de autoevaluación, batería de ejercicios propuestos y resueltos, por citar algunos.
127
Los materiales de estudio en los grupos programados a distancia están
montados en el propio sistema, con excepción de los textos comerciales
disponibles en el mercado. Los profesores pueden dar de alta vínculos a sitios
de interés ubicados por ellos o sugeridos por los alumnos.
La evaluación de los cursos a distancia cuenta, en la Plataforma SUAFE,

con las siguientes herramientas:
La obligación del profesor de establecer con toda claridad los criterios de

evaluación ya que de otra forma no es posible dar de alta actividades a
desarrollar. Deberá también establecer los porcentajes de cada uno de los
criterios establecidos.
La posibilidad del profesor de montar todas las actividades que considere

para el curso, en forma autónoma, sin apoyo de la administración. Establecer
también las fechas de entrega, a cuyo término, se “baja la cortina electrónica” y
no pueden enviarse. El profesor decide la ampliación de un plazo, en cuyo caso
se amplía para todos los alumnos.
La recepción y envío de los trabajos debe hacerse por la misma plataforma,

se elimina el uso de correos electrónicos, el alumno puede verificar en forma
inmediata la recepción del trabajo.
El sistema obliga a la retroalimentación en las actividades, ya que es

necesario algún comentario para que la calificación se registre en el sistema. En
la página del curso, el alumno puede consultar calificaciones y comentarios;
también el puntaje obtenido y acumulado, según el avance del curso y las
actividades entregadas; podrá observar cómo se va construyendo su
calificación, se aplica el criterio sumativo de la evaluación. Existe la posibilidad
de que el profesor organice la revisión y evaluación de los trabajos, por
actividad o bien por alumno.
La plataforma de servicios educativos que se emplea en la división es de

desarrollo propio; cuenta con los servicios y herramientas necesarias para la
administración de los cursos, la documentación necesaria, las comunicaciones
por foros de discusión, mensajes y correo electrónico internos para los usuarios
registrados, dispone de los instrumentos de evaluación y seguimiento de los
cursos.
La Plataforma SUAFE se caracteriza por su facilidad de uso, en

comparación con las comerciales que están dominando el mercado. Permite
desde cualquier máquina conectada a la red el desarrollo de las actividades.
128
3.3. Una nueva Propuesta Pedagógica con inserción en
el SUAFE
3.3.1. Modificaciones al plan de estudio vigente

Como ya hemos visto en los capítulos anteriores la educación a distancia es
una modalidad que ha tenido bastante empuje y fuerza en la ultima dédica y se
ha fortalecido de tal manera que no sólo se ha reforzado con la ayuda de las
nuevas tecnologías, sino que ha tomado un papel muy importante dentro de la
educación, específicamente en la educación permanente y de adultos, ha
logrado reivindicarse frente a la educación tradicional o escolarizada, sin
embargo dentro de los cambios radicales es necesario no sólo adaptarse a
estos cambios sino también prepararse para los cambios capacitando a los
alumnos y a los docentes, así como también actualizando los contenidos a nivel
curricular en base a los requerimientos actuales de las disciplinas en el campo
practico.
Este es el caso de la Facultad de Economía la cual esta en esa lucha para

lograr esa transformación a nivel curricular que no sólo siga siendo flexible, sino
que también les de las armas suficientes a los egresados para enfrentar los
problemas que se les presenten.
Este es el caso de la Facultad de Economía la cual esta en esa lucha para

lograr esa transformación a nivel curricular que no sólo siga siendo flexible, sino
que también les de las armas suficientes a los egresados para enfrentar los
problemas que se les presenten.
El proyecto de modificación del Plan de Estudios 1994 para impartirse en las

modalidades abiertas y a distancia del SUAFE tiene los siguientes propósitos
generales:
Atender los problemas identificados en el plan de estudios vigente a fin de
proporcionar una mejor formación académica a nuestros egresados.
Flexibilizar el mecanismo de elaboración del trabajo escrito para el examen

profesional, previsto en el plan vigente, para hacerlo compatible con la
diversidad de formas de titulación acordadas por el Consejo Universitario de la
UNAM y Técnico de la Facultad.
Ordenar el denominado Núcleo Terminal para ofrecer opciones reales de

preespecialización a los egresados, adicionalmente, que éste tenga una
estructura flexible y ordenada. Proporcionando opciones administrativamente
ágiles de movilidad hacia otras escuelas y facultades.
129
Ofrecer, acorde a las características de nuestros alumnos opciones de
formación académica menos enciclopédicas y más aplicadas a la atención de
los problemas económicos.
Consolidar la educación a distancia en el sistema abierto y diseminar la

experiencia hacia las otras divisiones, con la incorporación de los medios
tecnológicos a la práctica docente.
Con el desarrollo de la educación a distancia ampliar el ámbito geográfico de

acción del sistema abierto, para ofrecer alternativas de continuar su formación
académica o complemento profesional a trabajadores que desean seguir
estudiando.
Cumplir con el acuerdo de la rectoría de septiembre de 2003 que obliga a las

facultades y escuelas, que tienen proyectos educativos a distancia, a su
revisión y registro en la Coordinación de Universidad Abierta y Educación a
Distancia.
Cumplir de mejor manera el propósito del sistema abierto en su creación de
ofrecer “mejor educación a más mexicanos.
3.3.2. Estructuración del nuevo plan de estudios de la

Facultad de Economía
Las dos formas de estructuración de planes de estudio más difundidas son por
asignaturas o módulos. La organización de la propuesta de modificación del
plan de estudios es por asignaturas, para esta determinación se consideró que:
Consiste en una modificación del Plan de Estudios 1994, cuya organización

es por asignaturas.
Permite definir una estructura de seriación de asignaturas claramente

definido, lo que en la organización modular es más complicado. Adicionalmente,
una parte importante del ingreso en el sistema abierto es por los procedimientos
denominados segunda carrera y carrera simultánea, provienen de licenciaturas
organizadas por asignaturas y la revalidación de materias en caso de adoptar
una organización modular, sería más complicada.
La falta de experiencia en estructuras modulares de planes de estudio y los

problemas administrativos de contratación de los académicos, ya que los
sistemas de control de personal tienen una estructura por asignaturas:
Seriación obligatoria y administrativa. La seriación obligatoria en las asignaturas

que se consideró necesaria se presenta en el cuadro de las páginas siguientes.
130
Seriación por nivel. Para tener derecho a inscripción a asignaturas del Núcleo
Terminal el estudiante deberá haber acreditado 150 créditos.
Seriación específica. El plan de estudios está previsto para cursarse en diez

semestres, cada uno con cinco asignaturas.
Los alumnos podrán reducir el tiempo previsto para concluir sus estudios, ya
que se les permitirá cursar en ordinario, cada semestre un máximo de 42
créditos; es decir, 12 adicionales al número previsto para las asignaturas de
cada semestre.
3.3.3. La importancia de la Plataforma del SUAFE
Ahora bien es importante definir, de entrada, lo que se entiende por la

modalidad abierta y por la modalidad a distancia, las dos que se trabajan en el
SUAFE, y posteriormente analizar las características de cada uno de sus
componentes en ambas modalidades.
La modalidad abierta, también conocida como semipresencial, es la que ha

caracterizado al sistema abierto de la UNAM, incluido, desde luego Economía,
desde su creación en la década de los 70 y en cierta forma hasta hoy día. Se
distingue por organizar las actividades en asesorías presenciales, ya sean
individuales o grupales, con una programación menor en horas de asistencia de
las equivalentes a la misma asignatura en el sistema escolarizado.
La modalidad a distancia se caracteriza por la incorporación de los medios

tecnológicos, la asistencia no es necesaria y la comunicación se da por diversos
medios electrónicos.
La modalidad a distancia ha pasado por dos etapas en Economía, la primera

con el desarrollo de páginas WEB, desde donde el alumno consulta la
información del curso, instrucciones y en algunos casos los documentos
necesarios. Se complementa con el uso de correos electrónicos. Ésta se
desarrolló en su primera versión en 1999.
La segunda, incorpora el uso de las denominadas plataformas para la

educación, entendiendo por esto, un sistema o software que permite integrar los
servicios que se requieren para asistir los cursos a distancia, con acceso desde
una página electrónica. La Plataforma SUAFE se puso en marcha en enero de
2004. Cabe a la Licenciatura en Economía ser la primera carrera que se ofreció
en línea en la UNAM.
131
Como parte de este concepto, cabe destacar que, desde el primer semestre
el alumno puede seleccionar el número de asignaturas a cursar; en efecto, se
tiene la autorización de DGAE, para que nos alumnos no se reciban inscritos a
todas las materias, como sucede en el escolarizado.
Esta forma de trabajo en la universidad y la facultad se clasificaría como un

modelo bimodal en la medida en que coexisten con una estructura diferenciada
los sistema abiertos y escolarizados. Sin embargo, dentro de los parámetros de
educación abierta y a distancia la clasificación es más difícil; Marta Mena79 al
describir diversos modelos de organización de actividades detalla un modo
mixto, caracterizado por la existencia de actividades totalmente virtuales y otras
totalmente (semi) presenciales, que sería el que más se acerca a nuestra forma
de trabajo. Sobre este modelo señala la mayor flexibilidad y margen de
maniobra y la libertad de ampliar la oferta educativa aprovechando tanto la
estructura como la infraestructura.
Para definir el Modelo Educativo del SUAFE, además de la experiencia

docente de más de casi tres décadas, aunque centrada en el sistema abierto,
fueron de utilidad las conclusiones de la Comisión que trabajó a lo largo del año
2003 y que tuvo como finalidad precisamente redefinir el Modelo de Trabajo del
SUAFE y coadyuvar al desarrollo del Plan de Trabajo de la División80.
Jimena Murray integrante de esta Comisión recoge algunas de las
propuestas y elabora un documento que entendemos ahora es motivo de
discusión en la CUAED para definir el modelo en el SUA de la UNAM.
Adicionalmente se aplicaron encuestas a alumnos y profesores para conocer la
forma específica de cómo el modelo y sus componentes se venían trabajando,
las opiniones sobre estos aspectos y el plan de estudios vigente.
“En el año 2003 se definieron las líneas de acción en los siguientes términos:
…El Sistema Universidad Abierta de la Facultad de Economía debe redefinir su

modelo educativo y pedagógico, de tal manera que la presencia del estudiante
deje de ser el eje fundamental y avance a un sistema donde se propicien los
nuevos métodos pedagógicos y los medios de comunicación que permitan el
aprendizaje a distancia. Adicionalmente los recursos humanos y materiales del
SUAFE deberán representar un apoyo más significativo a la enseñanza del
sistema escolarizado” (Murray García, 2005:)81
79
Mena, Marta. América Latina en la búsqueda de nuevos modelos de educación a distancia. En La educación a
distancia en América Latina. Modelos, tecnologías y realidades. Colegio de Puebla, ICDE, CREPEPP, México, 2004,p.
30.
80
La Comisión trabajó en dos etapas; la primera para el diagnóstico que se presentó a la plenaria de profesores y la
segunda, para afinar el modelo y propuestas. Los integrantes en alguna o ambas etapas fueron: Rita Saavedra, Silvia
Alegría, Margarita Fregoso, Ricardo Hernández, Laura Casillas, Alfonso Anaya, Simena Murray, Alejandro Pérez, Juan
Pedro Antonio y Alejandro Paz.
81
Murray García,Jimena Yemaya. Componentes y actores del sistema de educación abierta, Documento de trabajo,
CUAED, 2005.
132
“Es necesario romper tradiciones y actitudes como la que describimos a
continuación: La modalidad de la educación tradicional (o presencial) siempre
ha mostrado a un profesor que sabe mucho y lo transmite a sus estudiantes
para que éstos se lo repitan en el momento de la evaluación. El profesor dicta,
el estudiante toma apuntes y memoriza...luego recita. Los espacios de
interacción real son escasos y a veces inexistentes con algunos docentes. Y si
hay participación, no todos los estudiantes pueden hacerlo por falta de tiempo,
ya que casi siempre son tres o cuatro los que acaparan la palabra y los más
tímidos siguen en el anonimato y con temor a decir alguna tontería en caso de
verse obligados a intervenir” (Chaupart, 1997)82
Romper con estos vicios y trabas implica la participación activa de los

profesores que se convierten en la correa de transmisión del modelo educativo;
en otros términos si en éstos no se da el cambio de.
3.3.4. Características del alumno del SUAFE
Las características de los sujetos a quienes se dirige la propuesta educativa

tienen características que permiten desarrollar estas habilidades (de manera
natural u obligatoria porque el propio modelo lo exige), el perfil del alumno SUA
es distinto al escolarizado, inclusive desde el ingreso, en diversas cuestiones,
entre ellas destacamos las siguientes, tomando como referencia los indicadores
que propone Lorenzo García Aretio:
Edad: en el escolarizado se reciben alumnos que generalmente acaban de

concluir sus estudios de bachillerato, la mayor parte ingresa entre los 18 y 20
años. En el SUA una generación joven es de 23 años promedio, pero se han
recibido de 33 años, la edad es muy heterogénea.
Calificación y nivel académico: En la generación 2006-I del SUAFE el 70% de

los alumnos cuentan con estudios previos, (31% con la licenciatura concluida, el
17% cursa otra licenciatura y el 22% dejó trunca otra carrera). Estas
condiciones son totalmente diferentes del escolarizado donde el referente en su
mayor parte es el bachillerato. La calificación laboral y la experiencia de vida
están asociadas a la edad y los antecedentes académicos, también
diferenciados.
Trabajo: es común que los alumnos del SUA estén trabajando, de hecho es
uno de los motivos de elección, generalmente en porcentajes arriba del 80%.
82
Chaupart, Vitalia y Marín. El tutor, el estudiante y su nuevo rol. Ponencia presentada por el Instituto de Educación a
82
Distancia de la UIS, en el VI Encuentro Internacional de Educación a Distancia, organizado por la Universidad de

Guadalajara, México, en 1997. Publicada en Desarrollo de ambientes de aprendizaje en educación a distancia. Pgs. 97-
110. Universidad de Guadalajara, 1998.
133
En el escolarizado, por la edad y los compromisos familiares los porcentajes
son menores y cuando trabajan frecuentemente lo hacen en apoyo a los
negocios familiares, lo que implica un grado de flexibilidad mayor.
Actividad central: para los alumnos del escolarizado la actividad primordial es

la educativa, en el SUA es la laboral. Se dice que son trabajadores que estudian
y no estudiantes que trabajan. La diferencia es importante porque refleja la
prioridad del alumno.
Interacción social: las actividades de socialización son parte fundamental de la

formación del alumno del escolarizado; en el SUA por las características de los
alumnos es más difícil, la interacción social está más ligada a la familia y los
vínculos laborales.
Residencia: los alumnos del escolarizado viven en la Ciudad o la periferia, los

del SUA, en especial los que participan en los programas a distancia, están
dispersos geográficamente. Esto implica que el lugar de encuentro para las
actividades académicas en el escolarizado sea la Facultad, en el SUA esto se
cumple parcialmente.
3.3.5. Personal académico y su perfil
Jimena Murray hace un recuento de las actividades que debe desarrollar el

asesor, los elementos comunes a las modalidades abierta y a distancia son.
(García Arieto, 2002:34)83
Elaborar el material didáctico de acuerdo a la metodología pedagógica

de la modalidad.
Elaborar y aplicar estrategias que evalúen el proceso de aprendizaje.
Orientar al estudiante en la preparación de proyectos, trabajos,

exámenes o evaluación establecida.
Facilitar el aprendizaje, propiciando en el estudiante el desarrollo de

habilidades de estudio independiente y colaborativo.
Los elementos y actividades que se modifican acorde a la modalidad:
Conocer, desarrollar y aplicar la metodología y estrategias didácticas

acorde con la modalidad educativa (ya sea abierta o a distancia).
83
García Arieto, Lorenzo. La educación a Distancia. De la Teoría de la Práctica,Madrid, Ed. Ariel, 2002, p. 34.
134
Manejar la dinámica de las asesorías individual y grupal (sea de forma
semipresencial o en línea).
Manejar y hacer uso de medios didácticos de apoyo educativo (en el

caso de la educación a distancia con mayor énfasis en los medios
tecnológicos).
Motivar al estudiante a través de la constante retroalimentación en la

asesoría individual o grupal, reconociéndolo como sujeto activo del
aprendizaje; las estrategias se modifican dependiendo de la modalidad.
Formarse y actualizarse de manera permanente en su campo profesional

y pedagógicamente en la modalidad abierta y a distancia. En esta última
la incorporación de los medios tecnológicos será un componente
importante.
Asesoría. Una de las características de la modalidad abierta y a distancia es

que el curso requiere prepararse en forma previa al inicio, estar plenamente
definido respecto de las actividades a desarrollar, los criterios y mecanismos de
evaluación y el establecimiento de un cronograma que permita y facilite al
alumno la organización de su tiempo, con un adecuado balance a lo largo del
semestre.
En la modalidad semipresencial una cuestión básica es que la dinámica de

la actividad no se equipare a una clase tradicional, con exposición magistral del
académico, esquema muy usual en el escolarizado, pero que en el SUA es
fatal; se requiere de estrategias que fomenten el trabajo previo del alumno a la
asesoría y la colaboración entre los estudiantes. Los profesores que se quejan
de que el tiempo no les alcanza, generalmente es porque no tienen una clara
idea de la asesoría y la mecánica adecuada de trabajo. Si piensan que deben
tener una cantidad en horas lo más cercano posible a las 48 horas de clase que
una materia de 6 créditos implica en el escolarizado, es probable que puedan
ser excelentes profesores en este sistema, pero no se puede afirmar lo mismo
en el caso del SUA.
En el sistema abierto de la Facultad de Economía se desarrolló una

plataforma que integra las diferentes herramientas de comunicación,
información, evaluación y administración de los cursos a distancia.
La plataforma SUAFE, por su diseño obliga al académico a tener una

estructura clara del curso y las actividades a realizar; por citar un ejemplo, se
deben dar de alta los criterios de evaluación en primer término. Sólo cuando se
han dado de alta se pueden asociar las actividades a realizar acorde a los
criterios seleccionados por el académico. La forma en que se organizan las
135
actividades, bibliografía, dudas frecuentes, sitios de interés, envío de trabajos,
etc., es mediante las unidades temáticas que se hayan dado de alta en curso.
El profesor puede manejar toda la información y comunicaciones

disponibles, montadas en la plataforma con plena libertad, lo único que requiere
de la administración es que efectúe el alta del curso y los alumnos. Al darse de
alta el curso se hace con el temario aprobado por los cuerpos colegiados; esto
no puede modificarlo el académico ya que no cuenta con clave de
administrador.
En estas condiciones el desarrollo de actividades planeadas para alcanzar

los objetivos de aprendizaje, la redacción de notas del curso para orientar al
alumno, la selección de ejercicios y en general su organización por parte del
académico es lo que salva la situación y permite el uso de textos no redactados
expresamente para el sistema abierto o a distancia, sin detrimento de la calidad
del programa. En especial, insistimos, el diseño de actividades.
Desde luego, la adecuada selección de materiales de estudio es de vital

importancia, debe evitarse el enciclopedismo, precisando con claridad qué se
espera del curso, y vinculando los materiales con estos objetivos. Recordando
que uno de los propósitos del material didáctico es apoyar el estudio
independiente.
En la educación a distancia un complemento básico del material es el

adecuado uso de las herramientas de comunicación como los foros de
discusión y en general la retroalimentación del curso; por ejemplo, resulta difícil
explicar a cada alumno los errores en un examen de matemáticas, sin embargo,
el profesor puede montar el examen resuelto y abrir un foro para discutirlo.
El sistema abierto de Economía cuenta con Paquetes Didácticos para las
asignaturas obligatorias y optativas, se han desarrollado materiales para
algunas asignaturas en disco compacto; en especial el de la línea de
matemáticas ha tenido una excelente aceptación no sólo en el SUA, ya que se
han vendido alrededor de 2000.
Para apoyar el estudio en la línea de matemáticas, teoría económica e

instrumentales y los Talleres de Economía Cuantitativa se han preparado
Cuadernos de Ejercicios; la idea de éstos materiales es presentar los ejercicios
desarrollados pasa a paso, equivalente a la explicación que el profesor daría en
el pizarrón en una clase presencial.
Los materiales de estudio en los grupos programados a distancia están

montados en el propio sistema, con excepción de los textos comerciales
disponibles en el mercado. Los profesores pueden dar de alta vínculos a sitios
de interés ubicados por ellos o sugeridos por los alumnos.
136
Evaluación .La evaluación requiere de una visión más holística, de conjunto
y evitar centrarla en la simple aplicación de exámenes para asentar
calificaciones.
La evaluación comprende los diferentes componentes descritos; con esta

idea, en el SUAFE se aplica cada semestre una encuesta a los alumnos para
conocer el desempeño de los cursos y profesores, así como su propio
desempeño (autoevaluación). Las dificultades de aprendizaje pueden no estar
en las capacidades del alumno, sino en el material didáctico, la asesoría, la
oportunidad en la entrega de materiales, la pertinencia de las actividades
desarrolladas, etc. Éste es el objetivo de las encuestas. A partir del semestre
2005-II está disponible en línea con acceso desde la página electrónica del
SUA.
Los profesores de asignatura para cumplir con la obligación establecida en el

Estatuto del Personal Académico de la UNAM entregan una evaluación del
curso que permite reflexionar sobre las estrategias para mejorarlo e identificar el
apoyo que requieren de la administración para el siguiente curso.
Para apoyar la toma de decisiones en la modificación del plan de estudios,

se aplicaron encuestas, tanto a alumnos como a profesores en enero de 2004,
a fin de conocer la opinión sobre la forma de trabajo del SUAFE.
Un componente que frecuentemente no está presente al describirse los

modelos de organización es la administración, sin embargo, corresponde a ésta
generar las condiciones para que los diferentes componentes del modelo
funcionen adecuadamente. En palabras de Marta Mena…La virtualización de la
universidad conlleva la obligatoriedad de generar los espacios funcionales que
garanticen estos procesos. Me estoy refiriendo al aula virtual, el laboratorio
virtual, la biblioteca virtual, el espacio virtual de extensión y la oficina virtual para
la gestión general…84
Holmberg -señala Amundsen- acuña el término "comunicación no contigua"

para describir la comunicación que tiene lugar cuando un aprendiz y un
instructor/institución están separados en tiempo y espacio. (Amundsen, 1993)85
En efecto, por las características de la educación abierta y a distancia, de no
contar el académico y el alumno con todo el apoyo de la institución el proceso
de aprendizaje será muy difícil, de ahí la figura instructor/institución.
84
Mena, Marta. Op. Cit. p. 34.
85
Amundsen, Cheryl. “The evolution of theory in distance education”, En Desmond Keegan (Ed.) Theoretical principles
of distance education, Great Britain, Routledge, 1993, pp. 61-79. Traducción: Jorge Méndez Martínez (2000), CUAED-
UNAM, México.
137
El camino, por la falta de recursos que caracteriza a las diferentes
divisiones SUA de la UNAM, no es sencillo, se han realizado importantes
inversiones en infraestructura tecnológica, pero ésta, como se observa, es sólo
uno de los componentes, una de las llantas del vehículo, pero no podrá caminar
si le falta alguna. Se han anunciado importantes recursos para aplicarlos al
desarrollo de la educación a distancia, sin embargo, en tanto éstos no lleguen a
facultades y escuelas, donde se hace docencia, los resultados no serán los
esperados.
Con el desarrollo de los medios tecnológicos la capacidad de presencia

nacional e impacto de la UNAM crecen de manera significativa; la posibilidad de
brindar oportunidades a sectores de la población que de otra manera no podran
continuar sus estudios también.
La misión e ideales asignados al sistema abierto en su creación, hacen ya

tres décadas continúan vigente, como los expresa Pablo González Casanova.
(González, 1992)86
Desde ese punto de vista la lucha por la universidad abierta constituye hoy
como ayer un reto y una posibilidad extraordinaria de enseñar con más
eficiencia a más estudiantes y aquí quiero destacar el hecho de que en la
exposición de motivos para la fundación de nuestro sistema de Universidad
Abierta se señalan ambos objetivos: se busca mejor educación para más. La
posibilidad de que ese señalamiento no sea una mera ilusión ha aumentado
considerablemente con el desarrollo de las ciencias y técnicas del conocimiento
que en estos veinte años nos han enriquecido cualitativa y cuantitativamente en
los métodos, las técnicas y los conceptos de la transmisión del conocimiento
con fines de investigación y educación. Hoy, más que nunca, como lo señala el
Programa de Modernización Educativa, es posible hacer compatible el énfasis
que se pone en el papel de la educación abierta para que estudie una población
que de otra manera no podría hacerlo, con la exigencia de mayor rigor y calidad
en la educación.
Es por eso que al hablar de calidad dentro del proceso de enseñanza-

aprendizaje la mas importante de las modificaciones del plan de estudio es la
introducción de los alumnos de nuevo ingreso al SUA sea tomando en cuenta el
curso de inducción integrándolo así como una materia curricular dentro de las
materias de primer semestre, esto con el fin de que los alumnos no solo
aprendan a utilizar la plataforma sino que su formación sea integral al retomar
aptitudes, actitudes y habilidades dentro de la práctica y trabajo en la
86
González Casanova, Pablo. Los Sistemas de Universidad Abierta y las Ciencias y Técnicas del Conocimiento.
Conferencia magistral el Simposium Internacional: Perspectivas de la Educación Abierta y a Distancia para el siglo XXI,
Memorias UNAM-SUA, 1992., p 282.
138
plataforma por medio del curso de inducción, así como conocer la normatividad
de la institución, forma de trabajo, midan alcances personales y retomen
conocimientos previos, ya que no podemos dejar de lado el hecho de que los
alumnos del SUA en su minoría dejaron los estudios desde hace bastante
tiempo. (Consultar Anexo 2).
139
4. Propuestas Pedagógicas
4.1. Curso de Inducción para la propuesta del nuevo
plan de estudios del SUAFE
Dentro de la propuesta a nivel pedagógico que se hace detallo el curso de

inducción, el cual será aumentado en contenidos y espacios de tiempo a
diferencia del que ahora se maneja dentro del SUAFE.
Este no sólo estará mas alargado en tiempo sino que, tratará de enriquecer
el panorama cultural e integral del alumno al apoyarlo con herramientas apara
trabajar mas satisfactoriamente dentro de la plataforma.
4.1.1. Presentación
La Universidad Nacional Autónoma de México, a través de la Dirección de la

Facultad de Economía-División Sistema Universidad Abierta (SUA), te da la
más cordial ¡BIENVENIDA! a ti alumno que hoy te incorporas a esta casa de
estudios para iniciar tu carrera profesional.
El sistema de educación abierta implica para el alumno un esfuerzo mayor,

ya que deberá autodirigirse la mayor parte del tiempo en cómo estudiar, qué
estudiar, cuánto tiempo deberás emplear para estudiar, en qué momento, etc.
Como verás la tarea no es fácil, sin embargo, si existe un compromiso personal
serio de alcanzar las metas deseadas, cualquiera que esta sea lo lograrás.
Desde luego que contarás con el apoyo de profesores que te asesorarán,

pero de ti dependerá gran parte de logros que se alcancen o no; por ello te
recomendamos que la decisión del número de materias que vas a inscribir, sea
de una manera responsable basándose en el tiempo real del cual dispondrás,
para dedicarle a cada una de ellas
Para que conozcas un poco más sobre el Sistema de Educación Abierta y a

140
Distancia, se ha diseñado un curso de “Inducción”, por lo que te invitamos a que
participes de manera activa en él.
4.1.2. Curso de Inducción
INTRODUCCIÓN
La utilización de las nuevas tecnologías como la navegación web, el uso de

correo electrónico, foros de discusión, Chat, en los procesos educativos, nos ha
llevado a la creación de una Plataforma, como un medio que facilite la
comunicación alumno-profesor o viceversa, ahorrando con ello tiempo, y
permitiendo al alumno principalmente no verse coartado para la realización de
algunas otras actividades.
La forma de trabajo en el Sistema Abierto o a Distancia es distinta al Sistema

de Educación Presencial, por lo que es importante que el alumno identifique las
características principales de trabajo en el que estará inmerso.
La normatividad bajo la cual te regirás durante la carrera tales como: el

reglamento del Sistema Universidad Abierta (UNAM), Reglamento Interno del
Servicio Social de la Facultad de Economía, Reglamento de Exámenes
profesionales, te ayudarán durante el proceso escolar.
Las estrategias de estudio y técnicas son usadas por la mayoría de los

estudiantes, sin embargo, no son utilizadas adecuadamente, por ello el uso de
la memoria, la lectura, el subrayado, la realización de mapas conceptuales,
resúmenes y síntesis te servirán a mejorar tu aprendizaje.
4.1.3. Objetivo General
El uso de las nuevas tecnologías ha permitido la realización de una nueva

herramienta (PLATAFORMA SUAFE) que el alumno utilizará como un medio de
comunicación a través del cual adquirirá los conocimientos previstos para
Licenciatura en Economía.
4.1.4. Temario
Unidad I. La Plataforma SUAFE y sus herramientas.

1.1. La navegación en WEB
1.2. El uso del correo electrónico
141
1.3. Los foros de discusión y el chat
1.4. Conoce la plataforma SUAFE (bibliografía)
Unidad II. La Normatividad del SUAFE.
2.1. Plan de estudios de la Licenciatura en Economía.
2.2. Reglamento del Sistema Universidad Abierta (UNAM).
2.3. Reglamento Interno del Servicio Social de la Facultad de Economía
2.4. Reglamento de Exámenes profesionales. (Bibliografía)
Unidad III. El Sistema Universidad Abierta.
3.1. Consideraciones sobre el Sistema Universidad Abierta
3.2. Características del alumno del sistema abierto o a distancia
3.3. El Asesor en el Sistema Abierto
3.4. La Evaluación
3.5. Material de Apoyo
Unidad IV. Recomendaciones para el aprendizaje.
4.1. Condiciones para el estudio
4.2. El uso de la Biblioteca.
4.3. Lectura. (Bibliografía)
4.4. Subrayado. (Bibliografía)
4.5. Elaboración de resúmenes y síntesis. (Bibliografía)
4.6. Cuadro Sinóptico, Esquemas y Mapas Conceptuales. (Bibliografía)
4.7. Uso de la memoria. (Bibliografía)
4.8. Presentación de trabajos.
Unidad V. Redacción.
5.1. Presentación
5.2. Articulación de palabras
5.3. Cualidades de la redacción
5.4. Vicios en la redacción
5.5. Uso adecuado de los signos de puntuación
5.6. Dudas e incorrecciones del lenguaje
Unidad VI. Herramientas de apoyo para matemáticas.
6.1. Editor de ecuaciones
6.2. Importancia
6.3. Funcionamiento
Unidad VII. Conoce tu Universidad.
7.1. Identidad, logos y mascotas.
7.2. Opciones recreativas.
7.3. Opciones profesionales
7.4. Opciones culturales
PRESENTACIÓN DE LA UNIDAD I:
LA PLATAFORMA SUAFE Y SUS HERRAMIENTAS.
142
La Educación Abierta y a Distancia se ha transformado con el paso del tiempo
utilizando diversos medios para cumplir con su fin -hacer llegar la educación
superior a otros lugares donde no hay instituciones para este fin- el envío de
paquetes didácticos por correo, el uso del televisor principalmente fueron los
medio que se utilizaron en sus inicios. Hoy encontramos toda una gama
tecnológica como: satélites, telefonía inalámbrica, redes de fibra óptica que
ponen a la vanguardia sofisticados medios de comunicación, por ello la
Facultad de Economía haciendo uso de las herramienta informáticas ha
impulsado el uso de la Plataforma SUAFE, cuyo objetivo es agilizar la
comunicación entre alumnos y profesores.
Por ello es importante que el alumno conozca y aprenda a utilizar las

diferentes herramientas tales como: navegación en Web, correo electrónico,
foros y Chat
Objetivo Específico:
El alumno conocerá y utilizará, las herramientas necesarias para trabajar en la

plataforma SUAFE.
PRESENTACIÓN DE LA UNIDAD II:
LA NORMATIVIDAD DEL SUAFE.
El Plan de Estudios para la Licenciatura en Economía, está conformado por

una serie de materias que deberás cursar necesariamente, cada una de ellas
son parte de un proceso y tienen un fin específico: formar Licenciados en
Economía capaces de asumir los retos actuales y futuros.
Cada Institución se rige bajo ciertas normas, las cuales mejoran su

funcionamiento, sin ellas, cada individuo que conforma su población haría lo
que quisiera (llegar tarde, no trabajar, etc.).
Es por ello que la UNAM siendo la casa de estudios más grande de Latino
América tiene sus propias normas, para regular de una manera más eficaz su
enorme carga de trabajo como institución, tanto a nivel administrativo, docente y
estudiantil.
Por consiguiente es necesario que tú como parte de esta Institución te

enteres de las normas por medio de las cuales te regirás durante tu estancia en
esta casa de estudios.
143
El alumno conocerá el Plan de Estudios de la Lic. En Economía, así como

también los principales reglamentos bajo los cuales se regirá en esta institución.
PRESENTACIÓN DE LA UNIDAD III:

EL SISTEMA DE UNIVERSIDAD ABIERTA.
El SUA se concibe como un modelo donde el objetivo es el aprendizaje más

que la enseñanza, así se pretende alcanzar un proceso de intercomunicación
donde el conocimiento se genera a través de la relación del alumno con su
entorno, mediante los conocimientos transmitidos por los materiales didácticos y
discutidos en asesorías.
Por lo cual, la educación a distancia ubica al alumno en un contexto diferente

al del sistema escolarizado, es por ello que el estudiante desarrolla habilidades
y actitudes que le permiten aprender a resolver problemas relacionados con su
formación profesional y también personal.
Objetivos Específico:
El alumno conocerá las características del Sistema Educación Abierta y a

Distancia, con ello podrá familiarizarse con la forma de trabajo de esta
modalidad.
PRESENTACIÓN DE LA UNIDAD IV:

RECOMENDACIONES PARA EL APRENDIZAJE.
Ser estudiante del SUA, significa asumir una responsabilidad personal

mayor, no es fácil el reto, sin embargo, allegarte de los elementos necesarios
para tu aprendizaje será una ardua tarea, en esta unidad te damos algunas
estrategias con las que se pretende que alcances un mejor aprovechamiento
en el aprendizaje.
El alumno conocerá y aplicará las diferentes estrategias de estudio que

facilitarán su aprendizaje.
144
PRESENTACIÓN DE LA UNIDAD V87:
La lengua escrita aún siendo rica en expresiones, nos presenta ciertas
dificultades de comunicación cuando pretendemos escribir como hablamos, ya
que la lengua escrita tiene sus normas que deben ser conocidas por todos los
que escribimos textos y más si estos son para estudiantes que no están
presentes ni en el lugar ni en el tiempo en que el maestro da su clase, es decir
cuando nuestros escritos son para alumnos de Educación a Distancia.
En este curso sobre redacción, se han recopilado algunas ideas sobre el

tema y se presentan algunos ejercicios que pueden apoyarnos cuando vamos a
redactar y tenemos dudas.
Al iniciar el curso sería conveniente que revisaras la bibliografía y si algún

libro te interesa lo adquieras ya que te podrá servir de consulta puesto que los
contenidos del curso serán los esenciales, pero para tener mayor información
es necesario acercarse a los libros sugeridos.
Por medio de la realización de los ejercicios propuestos redactará con mayor
corrección y conocerá algunas aclaraciones sobre las dudas más frecuentes al
utilizar el lenguaje escrito.
PRESENTACIÓN DE LA UNIDAD VI:

Es importante dentro de la educación a distancia el apoyo que se le da al
alumno y mas cuando se trata de simplificarle un poco el tiempo y mejorar sus
habilidades dentro de la plataforma, este es el caso especifico de los cursos
de matemáticas que tiene actividades a desarrollar como son las ecuaciones y
una manera de explotar algunas de las herramientas tecnológicas con las que
cuenta el alumno es como es el editor de ecuaciones.
Aprender a manejar el editor de ecuaciones para simplificar sus envíos de

trabajos de cursos de matemáticas, así como la simplificación del proceso
PRESENTACIÓN DE LA UNIDAD VII:

Es importante conocer los escudos que le dan identidad a la UNAM así como
87
Las unidades 5,6y 7 en las cuales todavía están por trabajándose y son unidades que en caso de ser aceptado el
cambio de plan de estudios entrarían dentro del curso de inducción, ya que se contaría con un semestre completo para
poder abarcar los contenidos de estas
145
todas las opciones que esta ofrece para el crecimiento no solo profesional, sino
también a nivel cultural y deportivo. Por eso se hace necesario rescatar la
identidad universitaria para lograr el desarrollo integral del alumno dentro de la
institución.
Ayudar al alumno a identificarse con la institución y las ofertas que ésta le da.
4.1.5. Actividades del Curso de Inducción

UNIDAD I. La plataforma SUAFE y sus herramientas.
La Web y sus recursos: Tendrás que revisar el documento “Sitios de Web”

montado en bibliografía de esta unidad, ya que es importante conozcas como
navegar en Internet y como utilizar las páginas Web.
Posteriormente tendrá que acceder a la página de la Facultad de Economía:

www.economia.unam.mx. La actividad consiste en dar una descripción de los
servicios de red que ofrece la Biblioteca. Envía tu reporte por la plataforma.
El uso del correo electrónico y los foros de discusión: Revisa los documentos
“Correo Electrónico” y “Foro de Discusión”, redacta una cuartilla una síntesis
donde presentes tu opinión y sugerencias sobre el uso de estas herramientas.
Conoce la Plataforma SUAFE: La actividad consiste en participar en el foro de

discusión “la plataforma SUAFE” donde expondrás las dudas y sugerencias que
tienes sobre el uso y manejo de la plataforma. Recuerda que tu participación
sólo se tomará en cuenta si se lleva una secuencia y si tu opinión tiene
relación con el tema.
UNIDAD II. La normatividad del SUAFE.

Reglamento del SUA: Revisa el Reglamento del SUA montado en la bibliografía
y comenta con tus propias palabras ¿Porqué es importante conocer el
Reglamento del SUA? Envíalo por la plataforma.
Servicio social: De acuerdo al Reglamento del Servicio Social del SUA montado
en la Bibliografía, comenta cuales son los requisitos que necesitas cubrir para
realizar tu Servicio Social. Envíalo por la plataforma.
Reglamento de _Titulación: Es importante que revises el Reglamento de

Titulación montado en la bibliografía de esta unidad ya que la actividad consiste
en identificar cuáles son las diferentes opciones de titulación. Envía tu reporte
por la plataforma.
146
UNIDAD III. El Sistema Universidad Abierta.
Diferencia del sistema escolarizado y SUA: Atendiendo a las lecturas de esta

unidad. Participarás en el foro: “Diferencias del sistema escolarizado y SUA”,
describiendo con tus propias palabras las diferencia entre el sistema
escolarizado y el sistema abierto. La participación sólo se tomará en cuenta si
tu opinión tiene relación con el tema.
Ser estudiante: Lee el documento “Ser estudiante” y realiza la actividad

solicitada. Escoge una habilidad y una actitud. Comenta por escrito como
podrías desarrollarlas y mejorarlas.
UNIDAD IV. Recomendaciones para el estudio
Condiciones para el estudio: Lee con atención el Documento “Condiciones para

el estudio”. En una cuartilla describe cómo acostumbras estudiar y cómo
podrías mejorar tus habilidades de estudio.
Lectura: Revisa los documentos montados en bibliografía sobre el tema: “Leer

para aprender” y “Como realizar una lectura”. En una cuartilla mínimo señala
con tus propias palabras los pasos que debes de seguir para realizar una buena
lectura.
Subrayado: Realiza la actividad indicada en el texto “El subrayado” y enviala por

la plataforma.
Resumen y síntesis: Lee los documentos “Qué es un Resumen” y “Resumen y

síntesis”. Del documento “Ser estudiante” de la unidad II, elabora un resumen y
una síntesis y envía la actividad por la plataforma.
Cuadro sinóptico, Esquema y Mapas conceptuales:

Realiza el ejercicio que se indica en el texto “Mapas conceptuales”.
Elige un documento de tu preferencia y elabora un cuadro sinóptico y un
esquema y envíalo por la plataforma.
Presentación de trabajos: Después de realizar la lectura “Redactar un trabajo.

¡Que lata!”, redacta un texto de dos cuartillas a doble espacio con tu opinión
sobre el curso.
Foros de discusión.
Dentro de estos los alumnos dará su opinión con respecto a la pregunta hecha
por el profesor en base al tema general de la unidad, dentro de cada unidad el
profeso podrá hacer una o mas preguntas para poder retroalimentar a los
alumnos por medio de una discusión como el ejemplo siguiente:
147
¿Cuántas materias me conviene cursar?: Deberás participar en el foro:
¿Cuántas materias me conviene cursar?, dando tu opinión sobre una pregunta
clave: ¿Qué elementos consideras se deben de tomar en cuenta para definir el
número de materias a cursar? Recuerda que tu decisión debe de ser bien
pensada basando en un auto análisis de tu situación personal.
UNIDAD V. Redacción.
Unidad VI. Herramientas de apoyo para matemáticas
UNIDAD VII. Conoce tu Universidad
4.1.6. Sitios de Interés
UNIDAD I
LA PLATAFORMA SUAFE Y SUS HERRAMIENTAS.
Navegación en la web
Tips para navegar en la web...
http://www.ev1.net/espanol/support/faq/pdf/websurfing.pdf
La navegación en la web.
http://platea.cnice.mecd.es/viboritajmas/manual/html/la_navegacion.html
Foros
Reflexión sobre las características de los foros...
http://www.melodysoft.com/boards/feature.html
Foros
Tips para que incursiones en los foros y su creación...
http://www.maestrosdelweb.com/editorial/forosbuscador
UNIDAD II
LA NORMATIVIDAD DEL SUAFE.
Página de la UNAM
http://www.unam.mx
UNIDAD III
EDUCACION A DISTANCIA.
Sistemas abiertos.
http://www.joveriana.edu.co/cua/aprender.htm
ANUIES.
http://www.anuies.mx/index.html
Asociación de educación a distancia
http://www.nucea.edu
Dirección de educación continua del IPN.
148
http://www.decont.ipn.mx/
Red de educación continua de la UNAM (REDEC).
http://www.redec.unam.mx/
http://www.redec.unam.mx.redec2001/2001.html
Universidad Abierta.
http://www.universidadabierta.edu.mx/principals.html
Red de universidad abierta y de educación continua y el caribe.
http://www.cfp.upv.es/recla/
Red escolar del ILCE.
http://www.redesc.ilce.edu.mx/
Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED)
http://www.uned.es/webuned/home.htm
Características del sistema abierto.
http://coedudis.ced.umich.mx/PUBLICACIONES/MANUAL-Principios.htm
UNIDAD IV
RECOMEDACIONES PARA EL APRENDIZAJE
Biblioteca
http://132.248.45.8/biblioteca/html_1/inderexerick.html
Aprendizaje
Desarrollo de tipos de aprendizaje...
http://coedudis.ced.umich.mx/PUBLICACIONES/MANUAL-
Principio.htm#Características
Elementos del aprendizaje
Reflexión sobre los elementos que favorecen el aprendizaje...
http://contexto-educativo.com.ar/2004/1/nota-02.htm
Técnicas de estudio.
http://www.medicadetarragona.es/padres/consejos/t%C3%A9cnicas_de_estudio
.htm
Aprender a aprender
http://www.xtec.es/viboritacolorado/cdora1/esp
Mapas conceptuales
Descripción de los mapas conceptuales...
http://www.pacorey.net/mapcon/indicemapas.htm
UNIDAD V. REDACCION.
UNIDAD VI. HERRAMIENTAS DE APOYO A LAS MATEMATICAS
UNIDAD VII. CONOCE TU UNIVERSIDAD
http://www. unam.mx
149
4.1.7. Teorías
4.1.7.1. Teorías del Aprendizaje aplicadas al Internet

Internet ya es un recurso educativo. Es la base de datos más importante del
planeta en toda su historia y tiene características propias que están
produciendo cambios sociales, políticos, económicos y culturales cuyos
alcances todavía no están del todo claros.
Para utilizar este recurso nos podemos basar en marcos teóricos ya

existentes y adaptarlos a la nueva situación. Principalmente nos basaremos en
los 4 siguientes (pero con mayor énfasis en la última descrita):
1. Teoría Constructivista
El constructivismo se basa en la idea de que al aprender se transforma el
conocimiento. Esta transformación, a su vez, ocurre a través del pensamiento
activo y original del aprendiz. La educación constructivista implica la
experimentación y la resolución de problemas considerando que los errores son
parte de la educación y se aprende de ellos.
Los estudiantes comprenden mejor cuando están envueltos en tareas y

temas que cautivan su atención, que les interesa. Por lo tanto, los docentes
deben saber lo que interesa a sus estudiantes y, a partir de allí, relacionarlos
con los contenidos curriculares.
El docente debe fomentar la libertad responsable. La autonomía se

desarrolla a través de las interacciones con otros miembros de la sociedad para
desarrollar los conceptos de igualdad, equidad, justicia, democracia y
cooperación.
2. Teoría de la Conversación
Esta teoría sigue el punto de vista de Vygotsky. El aprender es un fenómeno
social y la adquisición de un nuevo conocimiento es el resultado de la
interacción de gente que participa en una tarea común. Se aprende cuando un
individuo contrasta su punto de vista personal con otro hasta llegar a un
acuerdo.
3. Teoría del Conocimiento Situado

De acuerdo con esta teoría, el conocimiento es una relación activa entre un
sujeto y el entorno, y el aprendizaje ocurre cuando el aprendiz está activamente
150
envuelto en un contexto instruccional complejo y realístico. Estas características
están presentes en el "espacio virtual" creado por la informática.
4.1.7.2. Teoría del sujeto epistémico dotado para el

razonamiento, y una teoría del sujeto capaz de olvido,
equivocación e ignorancia de Sara Paín
Enfoque epistémico: La ignorancia es tomada como la dimensión imaginaria
donde se enuncian las relaciones contradictorias entre deseo y saber. Es el
deseo de saber lo que no se sabe y el deseo de no saber lo que se sabe. Esta
situación engañosa enciende al sujeto en su disposición con respecto a su
deseo de saber.
Aprendizaje: Se genera a partir de un desorden, de una inquietud que

produce un desorden mayor que permite el pasaje a otro estado, cuya
apariencia equilibrada es una evidencia de ignorancia. Las estructuras
cognitivas sólo pueden actuar ante la presencia del otro que se presenta como
modelo (no acepta el autoaprendizaje).
El aprendizaje es siempre identificación con el otro (maestro, autor, grupo de

pares, etc.), conocido o reconocido como poseedor del saber. Esto permite los
intercambios cognitivos y la legitimación de los aprendizajes.
El aprendizaje es posible por la existencia del lenguaje (existe una estructura

básica universal e innata, como asegura Chomsky)
Papel del docente: animador, orientador, potenciador.
Así, de acuerdo a Sara Paín, la motivación de quien aprende aparece como

un factor determinante en el aprendizaje de nuevos conocimientos. El sujeto
aprende porque quiere hacerlo. Incentivo, motivación, respeto al ritmo individual
de aprendizaje, participación, interacción, percepción, organización,
estructuración, deducción, etc. Son las características de los procesos de
enseñanza y de aprendizaje que se pueden potenciar utilizando la computadora
como herramienta cuando, por ejemplo, utilizamos juegos de estrategia.
Con Internet los docentes aprovechan las capacidades lúdicas y de

adquisición de información de los alumnos que deben resolver situaciones
problemáticas de las diversas áreas de conocimiento.
Ensayo y error: se experimenta constantemente. Siempre hay algo nuevo para
ver y aprender.
Planificar actividades: organizar una estrategia para conseguir el objetivo

propuesto estructurando los pasos a seguir.
151
Toma de decisiones: si se trabaja en grupo, la participación entre los
miembros favorece la actitud de resolver situaciones por consenso
intercambiando ideas.
Inducción y deducción: de acuerdo a los parámetros iniciales (o del

momento) y a la estrategia elegida, se debe decidir qué acción tomar para
alcanzar tal o cual objetivo. Los márgenes se acotan a la situación planteada
con un número de posibilidades de resolución enmarcados dentro de una
realidad virtual que simula la realidad vital del estudiante y también del docente.
Percepción y comprensión: al realizar el análisis de diversas situaciones se

está ante una actividad intelectual que favorece la percepción de los diversos
factores que determinan la obtención de resultados (deseados o no) y la
comprensión del porqué de la influencia en mayor o menor grado de tales
factores (interiorización de las acciones).
También debemos tener en cuenta algunos aspectos que a priori no son del
todo positivos pero con el accionar docente se pueden encauzar para la
formación ética y social de los alumnos:
Plagiarismo. La tendencia a copiar el trabajo de otras personas y hacerlos

pasar como propios. Existen lugares en Internet desde donde se pueden bajar
monografías ya realizadas.
Aislacionismo. Con Internet se puede estar conectado a otras personas

dentro de un espacio virtual. La persona se aísla del contacto directo al que
estamos acostumbrados históricamente y se comienza a ver que se conforman
nuevos paradigmas sociales.
Aquí la cuestión se complica ya que esta nueva forma de comunicación aísla

a la persona en un lugar (donde está la computadora) limitando sus
posibilidades de interacción social en un marco real. Este punto es el que se
está estudiando actualmente en las ciencias sociales. La sociedad futura
cambiará pero hoy nadie está seguro de cómo será.
152
4.2. Curso para profesores de formación y
capacitación para el diseño de cursos en la
plataforma SUAFE
4.2.1. Introducción del Diseño del Curso

Los procesos educativos requieren del diseño pedagógico a fin de planificar,
organizar y ejecutar la docencia. Independientemente de la modalidad de
estudio ya sea presencial o a distancia, se necesita un marco de referencia para
poder llevar acabo el proceso de enseñanza-aprendizaje.
En el diseño pedagógico convergen los elementos curriculares con el

propósito de articular el ¿por qué?, ¿para qué?, ¿qué?, ¿cómo?, y ¿cuándo?
enseñar, aprender y evaluar. Estos elementos se plasman en el diseño
pedagógico, de acuerdo con la concepción que se tenga del proceso de
enseñanza-aprendizaje. En el caso de la educación a distancia, por ejemplo, se
considera como una educación centrada en el estudiante, en el aprendizaje, por
lo que el diseño pedagógico ha de planificarse en ese sentido.
El diseño pedagógico tiene su base en el macro diseño del currículo, es

decir, en la elaboración de planes y programas de estudio. Cada uno de los
cursos que se diseñan tiene su fundamentación epistemológica y filosófica
acerca de lo que significa la enseñanza y el aprendizaje.
Los cursos de educación a distancia implementados en el SUA fueron

retomados de las asignaturas presenciales mismos, que se adaptaron a la
educación a distancia. En el caso del Sistema Universidad Abierta de la
Facultad de Economía, la plataforma es fundamental en el diseño pedagógico
de los cursos. Sin embargo, la plataforma por si sola no va a dar las pautas de
cómo llevar a cabo la enseñanza y el aprendizaje. Se requiere de la preparación
del profesor para poder utilizar la plataforma, de tal manera que contribuya a
alcanzar los objetivos que se propone en el proceso docente.
El diseño pedagógico está referido a la integración de los elementos

curriculares: objetivos, contenidos, metodología, medios didácticos y
evaluación, con el propósito de que los alumnos logren aprendizajes
significativos. En el diseño pedagógico de los cursos en educación a distancia,
los medios didácticos tienen especial relevancia, ya que la tecnología de la
información y la comunicación (TIC) constituyen la pieza clave para que los
estudiantes construyan sus propios aprendizajes, bajo la dirección del profesor.
153
Con base en el constructivismo y las herramientas proporcionadas por la
plataforma SUAFE, se establecieron los objetivos, contenidos, metodologías,
recursos didácticos y la evaluación de los aprendizajes para el diseño
pedagógico. Al diseño se le dio seguimiento a través de asesoramiento y
análisis conjunto entre las diseñadoras.
Los objetivos, se formularon centrados en el estudiante, en el aprendizaje y

en los saberes conceptuales, procedimientos y actitudes, de tal manera que
conlleven a la formación integral del estudiante.
En relación con los contenidos, éstos se establecieron con base en los

principios de organización de los mismos: disciplina e integración.
Referente a la metodología, se aplicó el enfoque constructivista, con

métodos y técnicas activas, tanto individuales como grupales. Entre las técnicas
más utilizadas están: el aprendizaje basado en problemas, tutorías, entre otros.
Se propiciará el trabajo individual y grupal.
Las técnicas de evaluación de los aprendizajes aplicadas serán derivadas

de la metodología utilizada y de las actividades realizadas a través de la
plataforma. Se evaluarán de manera sistemática todas las actividades que los
alumnos realicen durante el proceso docente.
Las herramientas utilizadas en el diseño pedagógico fueron las que facilitó la

plataforma SUAFE. Éstas son: chats, e-mail, foros de discusión, documentos,
etc. Unas herramientas serán más usadas que otras. Los alumnos darán
mucho valor a la experiencia obtenida, a través del uso de la plataforma.
Los estudiantes requerirán de capacitación previa al inicio del curso acerca

del uso de herramientas. Durante el proceso de desarrollo del curso, los
docentes acompañaran a los alumnos en la adquisición de destrezas para el
uso de las herramientas en mención.
4.2.2. Justificación
Las ansias por aprender son hoy enormes en buena parte de los estratos de
la sociedad. Saber más para tener más oportunidades; saber más para dialogar
más y mejor en el entorno; saber más para sentirnos realizados como humanos.
Pero saber más sin necesidad de abandonar el puesto de trabajo; aprender sin
necesidad de seguir ritmos y formas de aprender comunes para un grupo;
aprender y saber más pero sin necesidad de acudir a un lugar a tiempos
determinados son algunas demandas humanas.
154
Sería casi imposible cubrir las demandas que existen de formación mediante
procedimientos formales escolarizados de enseñanza. Ahí reside buena parte
del éxito de la enseñanza a distancia. Que no quepa la menor duda que esta
forma de enseñar se va a ir extendiendo cada vez más. Lo que se puede hacer
así, siempre que tenga calidad, no habría necesidad de hacerlo de otro modo.
Pero no se pretende con esto afirmar que la educación a distancia haya de
sustituir a la educación presencial, sino que ofrecerá, y cada vez con más
calidad, alternativas eficaces de formación de numerosos colectivos que de otra
forma verían muy limitado su acceso a determinados conocimientos teóricos,
tecnológicos y prácticos, o que, simplemente prefieren esta forma de aprender.
Así, es que, manténgase la educación presencial y extiéndase la modalidad a
distancia hasta hacerla llegar a todos los rincones y a todos los estratos
sociales de la población adulta a los que no puede o no debe atender aquella.
Entendemos, que en efecto, la educación a distancia se va a extender cada

vez más, pero, como sucede con la enseñanza presencial, debemos
comprometernos en mejorar su calidad, cuanto más en tanto que se trata de
procedimientos y metodologías menos conocidos por el colectivo docente, al
ser hasta hace poco muy escasa su implantación en México.
Por lo tanto, la finalidad de este curso es preparar a formadores para que
adquieran conocimientos teóricos que fundamenten el aprendizaje de
tecnologías y métodos apropiados para una práctica eficaz de la docencia a
distancia.
La fuerza reciente de la enseñanza a distancia precisa paralelamente de

contar con un suficiente número de expertos y docentes preparados en el tema.
Si no existe este colectivo de gente capacitada, estamos desaprovechando una
extraordinaria oportunidad y abonando en terreno para la crítica que desde
diversos ámbitos se vierte sobre esta forma de enseñanza-aprendizaje.
4.2.3. Objetivos
Al finalizar el curso los participantes estarán en capacidad de:
Fundamentar teórica, tecnológica y práctica la educación a distancia.
Conocer con rigor y críticamente el sistema conceptual y el lenguaje

específico de la educación a distancia como sistema alternativo al de la
formación convencional.
Fundamentar la importancia y finalidad de un curso a su cargo y su

contribución en la formación profesional de los estudiantes.
Determinar y justificar los cambios a realizar en su curso en los aspectos de
155
contenidos, metodología y evaluación.
Elaborar y organizar los diversos tipos de contenidos (conceptuales,

procedimentales y actitudinales), y formular la(s) competencia(s) de su curso.
4.2.4. Contenidos
Los contenidos del curso se encierran en cuatro módulos que recogen, lo

más significativo de la realidad actual en este campo. Este es el esquema de
los contenidos:
MODULO I. EDUCACIÓN A DISTANCIA, BASES CONCEPTUALES
1.1. Factores que propician el nacimiento y posterior desarrollo de la

Educación a Distancia.
1.2. Características y concepto de Educación a Distancia.
MODULO2. TEORÍAS, COMPONENTES Y OBJETIVOS DE LA

EDUCACIÓN
A DISTANCIA
2.1. Componentes del Sistema de Educación a Distancia. Objetivos y

Funciones.
2.2. Virtualidad de la Educación a Distancia.
MODULO3. LA ACCION TUTORIAL EN LA ENSEÑANZA A DISTANCIA

3.1. Docencia en la enseñanza a distancia.
3.2. Funciones tutoriales.
3.3. Capacitación del profesor-tutor.
MODULO 4. DISEÑO INSTRUCCIONAL

4.1. Introducción al diseño Instruccional.
4.2. Marco teórico Metodológico de la Educación a Distancia.

4.2.1¿Cómo aprendemos?
4.2.2. Proceso de planeación de un curso.
4.3. El diseño instruccional en un curso de Educación a Distancia.
4.4. Etapas del diseño de un curso a distancia.
4.5. Planeación y diseño de una propuesta de aplicación de las

tecnologías de la información y la comunicación en el proceso
formativo de educación a distancia.
156
Para el estudio de estas cuatro unidades se consultaran materiales impresos
que respondan a todos y cada uno de los temas que se desarrollaran en cada
módulo, así como, los materiales que proporcione el tutor.
4.2.5. Duración del curso
120 horas
Duración del curso (16 semanas)
Horas de estudio del participante 6 horas semanales

(aproximadamente)
4.2.6. Metodología
La modalidad del curso es a distancia donde se da un mayor énfasis al de

los recursos tecnológicos como medio para aproximar al estudiante al
conocimiento. Será indispensable el aprovechamiento de las herramientas
interactivas y comunicacionales de la plataforma para fomentar la reflexión de
los contenidos y el intercambio de opiniones.
Es necesario que el estudiante, considere que su participación en el aula

virtual es un factor indispensable que permite compartir conceptos propios y
experiencias que enriquecen y nos permite buscar nuevas herramientas
interactivas, con la finalidad de enriquecer esta práctica. El participante, como
parte de esta colaboración y aprendizaje en línea, cumplirá con las actividades
previstas en cada uno los módulos que componen el Curso, así como por las
actividades individuales y/o colectivas que el asesor solicite. Dichas actividades,
son parte integral del proceso de evaluación.
Durante el desarrollo del curso se emplearán estrategias que motiven el

aprendizaje a través del auto análisis de la propia experiencia docente. Los
participantes podrán interactuar con los contenidos del curso a través de la
lectura de textos y la participación en actividades colaborativas en línea que
faciliten el análisis y discusión de los temas.
157
4.2.7. Evaluación
Las estrategias de evaluación serán las siguientes:
La evaluación diagnóstica se efectuará por medio de preguntas abiertas para

conocer la heterogeneidad del grupo, así como reorientar las estrategias de
aprendizaje y contenidos temáticos.
Para la evaluación cualitativa del proceso, se considerará lo siguiente:
a) La participación en el aula virtual,
b) La colaboración individual y como grupo en las actividades de la plataforma,
c) La entrega de las tareas y trabajos y la realización de los ejercicios que

estipule el docente, de acuerdo al módulo.
Para certificarar el curso es indispensable la acreditación de todos los

módulos.
Los puntos antes mencionados son parte integral del proceso de evaluación.
El Curso en su conjunto, se evaluará con un trabajo final que fundamente los

contenidos y conocimientos adquiridos a lo largo del proceso. Por lo que se
sugiere ir trabajando en cada modulo. Este producto final será calificado y
evaluado por el docente participante.
4.2.8. Dirigido a
El curso está dirigido a profesionales de las distintas especialidades que
ejerzan la labor docente en la UNAM en el Sistema Universidad Abierta, y que
estén interesados en incorporar cambios en el proceso de enseñanza en el(los)
curso(s) que tienen a cargo logrando así aprendizajes activos y colaborativos en
los alumnos.
158
5. CONCLUSIONES
El avance de las telecomunicaciones ha causado un gran impacto en la
Educación a Distancia. Ha permitido pasar de la enseñanza tradicional a la
impartición de cursos por televisión, video o computadora, con base en la
integración de tres campos: la informática, los medios audiovisuales y las
telecomunicaciones. En la actualidad, instituciones educativas de América
Latina usan estas nuevas tecnologías en la enseñanza, lo cual se conoce como
aprendizaje en línea (Online Learning), que introduce nuevas posibilidades de
aprendizaje para el estudiante y nuevos modelos de instrucción para el
profesor. En Latinoamérica se da un auge vertiginoso en las Nuevas
Tecnologías de la Información aplicadas a la educación.
Hay que tomar en cuenta que la Educación a Distancia ha transcurrido por

tres grandes etapas: Enseñanza por Correspondencia, Enseñanza Multimedia a
Distancia y Educación Telemática. Esta última, de la que nos ocupamos, nos
remite a la difusión educativa, porque esta vía es más rápida e interactiva, con
una alta posibilidad de motivación entre los instructores, producto de la novedad
y la diversidad de posibilidades tecnológicas que hoy tenemos a nuestra
disposición como por ejemplo las plataformas educativas. Además produce un
efecto continuo en la educación, porque, en cierto modo, afecta los procesos
tradicionales de enseñanza y aprendizaje. También es una forma efectiva de
actualización en las ramas del saber o las temáticas relacionadas con la gestión
del conocimiento.
Asimismo, los medios que aquí se utilizan son tan rápidos y variados, que
permiten establecer contactos frecuentes y estrechos, sin problemas de horario,
como el correo electrónico, que da acceso a servicios de información, bases de
datos documentales y la impresión de textos, o bien, el envío de textos, hojas
de cálculo o gráficos a través de la plataforma para su evaluación. Del mismo
modo permite el flujo de información al alumno y al profesor, por ser un servicio
de procesamiento automático de mensajes entre los usuarios de la plataforma.
Los hombres trabajan juntos. Entran a miles en las fábricas y oficinas, y

llegan en coches particulares, en trenes subterráneos, en autobuses, en
tranvías; trabajan juntos a un ritmo que señalan los expertos, con métodos que
159
formulan los expertos, ni con demasiada rapidez, ni con demasiada lentitud,
pero juntos: cada uno forma parte del todo. Por la tarde la corriente fluye en
sentido inverso: todos leen los mismos periódicos, escuchan la radio, ven
películas, las mismas para los que están en la cumbre que para los que están
en el primer peldaño de la escala, para el inteligente que para el estúpido, para
el educado que para el ineducado. Producen, consumen, gozan juntos,
acordes, sin suscitar problemas. Ese es el ritmo de su vida. (Fromm, 1974)88
No parece muy lejano de las realidades que cada vez más observamos
cotidianamente en las ciudades de las naciones latinoamericanas.
Cuando releemos el análisis de Marcuse sobre la ideología de la sociedad

“industrial avanzada”, dentro de los cuales destacan como sus rasgos centrales
a la unidimensionalidad en tanto reducción del individuo a engranaje y represión
de lo lúdico, de lo crítico y de lo erótico en favor de lo instrumental, nos dice que
…quizás la más clara evidencia pueda obtenerse mirando simplemente la
televisión o escuchando la radio durante una hora consecutiva un par de días
sin apagarlos durante los comerciales y cambiando de vez en cuando de
estación. (Marcuse, 1969)89
Podemos encontrar mucha correspondencia con los actuales contextos

socioculturales de los países de todo el mundo.
Pero la globalización desata respuestas, implica rupturas, choques y genera

reconstrucciones de las formas de concebir, imaginar y actuar (concepciones,
afectividades, costumbres, imágenes, valores y prácticas concretas). Ahí se
reivindica y expresa la diversidad de imaginarios simbólicos de los muchos
individuos y grupos sociales, sus particulares identidades (por razones étnicas,
de género, de clase social, de raigambre local y regional, etc.) Y todo ello,
además de trabajo, política, organizaciones sociales culturales.
La globalización es una prolongación de la lógica de la sociedad de

mercado, del capital a escala mundial, donde ciertamente asistimos a un
proceso de integración,…diferenciado, desigual, pero de integración y en ese
proceso las identidades se afirman en contraposición a ese movimiento
integrador. Pero esas identidades se discuten en el contexto de una matriz…
(Ortiz, 2000)90, la de la modernidad, la sociedad urbana, racional,
industrializada.
88
Fromm, Erich. Psicoanálisis de la sociedad contemporánea, FCE, 10ª. Reimpresión, México, 1974, p. 27.
89
Marcuse, Herbert. El hombre unidimensional, Ed. Joaquín Mortiz,4ª. edición, México, 1969, p.46.
90
“Identidades culturales no contexto globalização” (Entrevista a Renato Ortiz) en Comunicação & educação.No. 18,
mayo-agosto, 2000. São Paulo.
160
Con todo, lo cierto que hay en las tesis sobre “recepción activa” respecto a
los medios masivos y sus mensajes, indiscutiblemente contribuyen en gran
medida a la configuración de los esquemas culturales contemporáneos.
A medios como la televisión, el cine, la radio, a través de los que han venido
actuando las industrias culturales desde hace tiempo, hoy se suman las nuevas
tecnologías de información (computación, multimedia y redes telemáticas).
Estos nuevos medios tienen múltiples aplicaciones son tan vastas, al punto
de que es difícil hoy pensar las más diversas actividades, individuales y
colectivas, sin su concurso: las transacciones económicas en las bolsas de
valores y en el cajero automático, la producción de bienes y servicios, el control
del tráfico citadino, y mil y un aspectos más del acontecer de todos los días.
Por su creciente presencia en actividades cotidianas, en la vida social, por

las características con que presentan sus contenidos (integración de lenguajes
escrito, gráfico, sonoro, imagen, ensamblaje de movimientos veloces en
sucesiones de segundos), por velocidad en la comunicación y su capacidad
para almacenar y transportar información, no hay duda que inciden también en
la re-configuración de las culturas e identidades.
Hoy que la globalización desencadena grandes oleadas migratorias de

trabajadores de región a región y de un país a otro, que se crean nuevos
empleos y profesiones, que se generan masas de desempleados y
desarraigados, que se da paso a una mayor circulación de información, ideas y
valores.
Como parte de la “desterritorialización” y del “descentramiento” conque los

especialistas de comunicación y cultura aluden a la pérdida de localización clara
de las fuentes del poder y la cultura, la escuela comienza a dejar de ser el
espacio privilegiado y plenamente identificado de la educación formal, y las
instituciones estatales sus principales centros de decisión.
La educación formal es una de las principales agencias culturales, sea en su

función conservadora y domesticadora, que sin duda tiene, o en el sentido
emancipador y formador que recorre las propuestas pedagógicas humanistas y
se ha concretado en proyectos específicos.
Es por eso que independientemente de sus diferentes modalidades,

presencial o a distancia, escolar o virtual, sigue teniendo un papel crucial en la
formación de profesionistas y trabajadores, pero también de individuos y
ciudadanos.
161
El proyecto educativo se ha concentrado en el esquema de la escuela
tradicional que trata lo diverso, lo heterogéneo como realidad indiferenciada. De
ahí que, como proyecto cultural, la escuela antes que promotora de la creación
y la identidad cultural se haya convertido en instancia de normalización y
homogeneización, es decir:
Una población heterogénea desde el punto de vista cultural, histórico,

lingüístico, con necesidades y demandas diversas, con antecedentes distintos
respecto de los aprendizajes realizados en su medio social que la divide.
Heterogeneidad del sujeto de la educación y uniformidad del discurso escolar
se cruzan constituyendo rápidamente agrupamientos distinguidos por el mayor
o menor grado de identificación de los educandos con aquel discurso.
(Puiggrós, 1992)91
Por otra parte, en contraste con la oferta de las industrias culturales,

especialmente atractivas para las nuevas generaciones por el dinamismo en
sus contenidos y formas de tratamiento, la escuela pierde gradualmente su
credibilidad y capacidad de incidencia en la constitución de los imaginarios
simbólicos de los grupos sociales.
La creación de proyectos de innovación educativa preocupados por

incorporar a los medios masivos de comunicación y nuevas tecnologías a la
educación, siendo la educación a distancia o educación virtual una de sus
principales formulaciones, es nota común en nuestras sociedades.
Esto es plausible, en principio, por la expansión tecnológica que

caracterizará a la sociedad, ante lo cual los espacios educativos no deben
quedar al margen, sino responder a ese desafío juicioso, activo y
propositivamente, dejando atrás la idea de educación como cúmulo de
conocimientos y destrezas provistas de una vez por todas por la escuela en las
primeras etapas de la vida o, a lo sumo, en la formación profesional.
Se necesita diversificar la oferta educativa con diferentes modelos y

modalidades con relación al trabajo, a la preparación científica y humanística, y
a la vida social en todos los aspectos (salud, arte, educación inicial, geriatría,
alimentación, etc.), lo cual empata con la creciente informatización de muchos
procesos económicos y sociales que acelera la obsolescencia de productos,
conocimientos, estructuras de las instituciones, entre ellas las de educación.
91 Puiggrós, A. América Latina y la crisis de la educación en Puiggrós, A. y Gómez, M. Alternativas pedagógicas,

sujetos y prospectiva de la educación en América Latina, Fac. de Filosofía y Letras-UNAM, México, 1992, p. 41.
162
Los anhelos de continuar aprendiendo, son algo que ha estado presente en
todos los estratos sociales. Saber más es una oportunidad para conocer y
comunicarnos mejor con nuestro entorno; saber más para sentirnos realizados
como seres humanos y estar acordes a las necesidades que nos exige la
sociedad actual, en una comunidad de la información y comunicación. Pero,
aprender más sin necesidad de salir o abandonar nuestro ámbito laboral,
aprender sin seguir ritmos y formas de aprender comunes, sin necesidad de
acudir a un lugar determinado y en un momento concreto, es hoy en día un reto
superable.
Los Organismos Internacionales en su afán de extender el principio de la

educación para todos y a lo largo de toda la vida como derecho fundamental,
vienen recomendando procesos de formación generalizados con el fin de cubrir
las necesidades educativas en todos los países. Así que la educación a
distancia viene a cubrir esas necesidades actuales de formación, capacitación y
actualización.
Aunque en América Latina son pocas las Instituciones de Educación

Superior que desarrollan programas educativos de nivel superior en educación
a distancia, basados en el empleo de las nuevas Tecnologías de la Información,
el tema comienza a ser objeto de atención en las diferentes instituciones.
En la modernidad, la educación exige la formación a distancia por medio de

plataformas educativas, pero siempre con el factor de "la calidad". El
mejoramiento de la calidad de la Universidad Latinoamericana resulta ahora
una tarea crucial y urgente, dada la importancia estratégica de la educación
superior, como reconocido instrumento de transformación para sociedades en
transición, que necesitan dar un paso hacia mejores condiciones de vida, y
capacidades para actuar eficazmente en un mundo globalizado. Sin embargo,
este mejoramiento no es tarea sencilla, si tomamos en cuenta los problemas
que suelen aquejar a las universidades en México.
Incorporar nuevas tecnologías a la educación a través de modalidades como

educación a distancia o educación virtual es una alternativa útil y valiosa
siempre y cuando el centro de la atención se localice en el sustantivo y no en la
adjetivación, en la educación antes que en la distancia. Esto nos lleva una vez
más a la cuestión de los fines educativos y los modelos pedagógicos como
sustento de modalidades operativas congruentes con la heterogeneidad de los
sujetos.
Heterogeneidad que va más allá de grupos de edad y niveles educativos,

sino que refiere también aquellas diversidades que están en la base de los
resultados diferenciales de la educación actual, como son, entre otras, las
diferencias de género, socioeconómicas, étnicas, laborales, demográficas.
163
Se hace necesario el impulso de proyectos educativos heterogéneos en sus
contenidos, en sus propósitos terminales y/o propedéuticos, aunque
coincidentes en sus fundamentos pedagógicos, y con el aprovechamiento
atinado, pertinente, de los nuevos recursos tecnológicos, sin mistificaciones ni
deslumbramientos y también sin prejuicios.
De esta manera las tendencias buscan uniformar criterios curriculares,

profesionales y de acreditación Esto no significa, negar ni desechar los reales
potenciales de las nuevas tecnologías para apoyar los procesos educativos,
sino de aunar a ellos el conocimiento de nuestras realidades, en las que la
diversidad está tan presente, para fundamentar y diseñar políticas y proyectos
educativo-culturales que orienten la construcción de los ciudadanos de las
próximas décadas con conocimientos y habilidades prácticas que les permitan
hacer frente a circunstancias altamente tecnológicas, pero también destrezas
intelectuales y cualidades éticas que le permitan ser más que robots.
Los medios informáticos, al igual que todo tipo de medios son simplemente
eso; Herramientas. No aseguran por sí mismos aquello tantas veces
proclamado: la emancipación y el bienestar humanos. Esta es una tarea que
compromete no sólo al conocimiento científico-tecnológico y a las destrezas
técnicas, sino también, y por encima de todo, a la racionalidad del ser humano
en toda su extensión: su pensamiento crítico, su juicio ético y su sensibilidad
existencial.
Es indispensable que la innovación tecnológica se acompañe de innovación

pedagógica para lo cual es necesario incorporar los cambios estrictamente
técnicos en el marco de proyectos diseñados y fundamentados desde el campo
de conocimientos de la educación y con el concurso de los actores de los
procesos, especialmente los cuerpos docentes.
Innovación tecnológica y pedagógica que no debe ser exclusiva de la

educación virtual o a distancia, tanto por razones psicopedagógicas (el
desarrollo psicoevolutivo, los procedimientos para la enseñanza y aprendizaje
concomitantes, el tipo de contenidos, las mayores o menores posibilidades de
virtualización en cuanto a conocimientos y destrezas prácticas, etc.) como por
razones contextuales (económicas, técnicas y culturales relacionadas con el
acceso y familiaridad con la infraestructura informática).
La educación no es una esfera separada del contexto social, ajena a las

coordenadas sociales, económicas, políticas y culturales; su acción y su sentido
se entrelazan íntimamente con lo que la sociedad es y con lo que sus actores
proyectan ser.
164
De esta forma el capital cultural, construido fuera de los espacios educativos
formales, la escuela, es elemento fundamental para el desempeño, mejor o
peor, de los estudiantes en la medida que se asemeja o diferencia a la cultura
propia de esos espacios y procesos educativos.
En contraparte, si de impulsar proyectos pedagógicos reales se trata, donde

el compromiso sea formar sujetos constructores de conocimientos y cultura, de
aprendizajes significativos, sabemos bien que un proyecto educativo debe
articularse con las preconcepciones del sujeto…(Ausbel, 1983)92,
preconcepciones que construye el sujeto pero no sólo ni principalmente en la
escuela, sino en mayor medida en los contextos familiares y cotidianos, que son
contextos sociales y culturales.
…Esos conocimientos son construcciones personales de los alumnos, es

decir, han sido elaborados de modo más o menos espontáneos en su
interacción cotidiana con el mundo…muchos de ellos son previos a la
instrucción. (Varios, 1991)93
Las transformaciones culturales en marcha ligadas a los usos laborales y

cotidianos de las nuevas tecnologías de información y comunicación, inciden en
el capital cultural de segmentos considerables de la población, incorporando
lenguajes y formas narrativas usualmente extrañas a los procesos educativos
tradicionales, anclados al lenguaje escrito, al medio impreso.
La educación virtual, al igual que la educación presencial y cualquier otra

forma de proceso educativo deliberado, comporta una dimensión técnica pero
es mucho más que técnica. Las posibilidades de las nuevas tecnologías sólo
serán activadas en las propuestas de virtualización a condición de que se
enmarquen en proyectos pedagógicos caracterizados por promover la
construcción del conocimiento, lo que exige planes didácticos concretos
apoyados en los soportes tecnológicos que más allá del discurso promuevan el
despliegue de la reflexión, el análisis, la proposición y la ejecución como
procesos para el logro del aprendizaje significativo.
Significativo que no se refiere exclusiva ni primordialmente al contenido por

sí mismo, sino a las actividades de aprendizaje planeadas a partir de la claridad
de propósitos formativos en todo momento y no sólo informativos, centrados no
en la enseñanza y los contenidos sino en la promoción del aprendizaje, por lo
cual se hacen algunas consideraciones básicas comunes para su diseño
pedagógico como son la necesidad de atender a:
92
Ausubel, David. et al. Psicología educativa, Ed. Trillas, México, 1983, p. 63.
93
Varios. “Conocimientos previos y aprendizaje escolar” en Cuadernos de Pedagogía, No. 188, Edit. Fontalba,
Barcelona, enero 1991, p. 25.
165
Objetivos. Estos deben ser congruentes con el contenido del curso y deberán
estar orientados de:
Manera conceptual (dominio de contenidos temáticos),
Actitudinal (valores y comportamientos)
Práctica (desarrollo de habilidades concretas).
Experiencias de aprendizaje. La experiencia de aprendizaje resulta de la

planeación y ejecución de actividades concretas:
Manipulación de objetos, ejecución de procedimientos, (representación gráfica,
plástica)
Simbólicas (de reflexión, de pensamiento hipotético, de construcción de

argumentos, etc.) se conjugan pensamiento, lenguaje y acción. No se trata,
pues, sólo de saber, sino también saber hacer, de saber-ser.
El conocimiento como construcción. Es indispensable que las experiencias

de aprendizaje transiten de 3 formas:
De lo reflexivo (la recuperación de la “experiencia de sí” y de la propia

subjetividad)
A lo analítico (comprender factores de hechos y situaciones).
A lo propositivo (diseñar, planear rumbos de acción) y a lo aplicativo

(ejecución en situaciones específicas de lo propuesto donde se
concreten conceptos y habilidades). (Kaplún, 1998)94
Interacción pedagógica. Una educación virtual cimentada en la construcción

del conocimiento, debe poseer un sentido efectivamente comunicacional en la
medida que el aprendizaje es también proceso social, debe ser entendida como
relación activa y expresiva de los sujetos (los objetos no actúan, lo sabemos,
pero solemos olvidarlo y muchas veces cosificamos las relaciones humanas)
utilizando para ellos los medios a su alcance, no sólo las nuevas tecnologías.
Comunicación que no se limita a la transmitir información entre polos técnicos,
sino al despliegue de habilidades comunicacionales que implican observación,
expresión, escucha, tolerancia, alteridad a través de actividades de expresión y
argumentación no sólo escrita, sino con el uso de diversos lenguajes, para lo
cual también las nuevas tecnologías son muy útiles.
94
Kaplún, M. Una pedagogía de la comunicación, Ed. La Torre, Madrid, 1998, p. 48.
166
Estos son algunos criterios generales comunes que se deben considerar en
todo proyecto de virtualización educativa, para hacer del uso de nuevas
tecnologías un potencial creativo y formativo, evitando incurrir en
deslumbramientos e inversiones cuantiosas sin solidez pedagógica.
Esto es parte importante del reto necesario para hacer de la educación a

distancia o virtual una alternativa pedagógica y no aquello que Kaplún expresa
con la metáfora del cajero automático, la terminal electrónica a la que el
estudiante acuda, teclee opciones de respuestas a preguntas preelaboradas y
obtenga a cambio el resultado de créditos que se sumen a su cuenta en
línea…95
Sin embargo, hay que insistir, las posibilidades técnicas de las nuevas
herramientas no garantizan por sí mismas la activación de su potencial
pedagógico y comunicacional, sin el juicio crítico en la toma de decisiones, en el
diseño de proyectos y en el desarrollo de programas bien puede suceder que la
innovación tecnológica sólo sea un costoso y llamativo ropaje para viejas
prácticas.
Dentro de la educación a distancia participan múltiples actores individuales y

colectivos y al igual que con la formulación de políticas culturales no puede ser
atribución exclusiva de los Estados, ni materia de negociación excluyente entre
Estado e iniciativa privada. Las políticas culturales deben ser producto de una
imaginativa concertación social que, incluya a educadores, profesionales,
trabajadores de la cultura. Sólo desde esta diversidad y pluralidad arribaremos
al diseño de políticas democráticas que afiancen y expandan las libertades de
creación y expresión.
La Facultad de Economía ha trabajado mucho durante los últimos siete

años para no sólo estar a la vanguardia con respecto a las tecnologías de la
educación, sino también en lograr un verdadero y significativo aprendizaje
entre sus alumnos, por lo cual continuamente capacita a sus docentes.
A pesar de las múltiples limitaciones, debemos trabajar en la creación de

modelos adecuados a nuestras sociedades, que funcionen con eficiencia y
efectividad, tomando de los ya existentes los elementos acordes a las
condiciones reales de Latinoamérica.
Por otra parte, para mejorar la calidad de la educación a distancia hay que
mejorar la formación y las condiciones de trabajo del profesional de esta área,
de modo que adquiera los conocimientos, las competencias y las cualidades
95
Kaplún, M. Del educando oyente al educando hablante” en Diálogos de la comunicación, No. 37. FELAFACS, Lima
1993, p. 12.
167
que se requieren. La superación que se planifique debe propiciar el desarrollo
de los modos de actuación profesional, sobre todo en aquellos que forman
profesores.
Es por eso que la propuesta trata no sólo de mejorar la introducción de los

alumnos en el uso de la plataforma sino de trabajar con él en su mejora integral
para el mejor manejo de las herramientas de la plataforma, así como
desarrollando su lado humano y fortaleciendo su identidad universitaria.
168
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176
7. ANEXOS
Anexo 1.
Plan de estudios vigente en la Facultad de Economía de la UNAM.
PLAN DE ESTUDIOS
CIENCIA ECONÓMICA INSTRUMENTALES Y ANÁLISIS ECONÓMICO
Área
Historia y
Economía Teoría Métodos
Pensamiento Talleres Instrumentales INAE
Política Económica Cuantitativos
Económico
3 hrs. 3 hrs. 3 hrs. 2 hrs. 4 hrs. 3 hrs. 3 hrs.
INAE I
Historia Introducción Introducción a Contabilidad
Economía (Producción
I Económica a la Teoría Taller I los Métodos General y
Política I Global y
General I Económica Cuantitativos de Costos
Población)
INAE II
Historia Teoría
Economía Contabilidad (Sector
II Económica Micro- Taller II Matemáticas I
Política II Social Agropecuario
General II económica I
e Industrial
INAE III
Análisis e
Historia del Teoría (Sector
Economía Interpretación de
III Pensamiento Micro- Taller III Matemáticas II Servicios y
Política III Estados
Económico económica II Sector
Financieros
Financiero)
INAE IV
Teoría Formulación y (Sector
Historia de Economía
IV Macro- Taller IV Estadística Evaluación de Público y
México I Política IV
económica I Proyectos Sector
Externo)
Historia de Economía Teoría Macro- Introducción a Economía INAE V
V Taller V
México II Política V económica II la Econometría Industrial o (Recursos
177
Economía Naturales y
Agrícola Regiona-
lización)
Teorías Aplicadas = 20 hrs. Teorías Aplicadas = 20 hrs.
Teoría
Estructura
Economía Economía Monetaria y Desarrollo
VI Económica Taller VI Finanzas Públicas
Mexicana I Internacional Política Económico
Mundial
Financiera
Economía Materia Materia Optativa
VII Núcleo Terminal
Mexicana II Clave I Clave II Libre I
Trabajo de
Materia Optativa Optativa
VIII MateriaI Examen
Clave III Libre II Libre III
Profesional I
Trabajo de
Materia Materia Optativa Optativa
IX Examen
Tutorial II Clave IV Libre IV Libre V
Profesional II
Trabajo de
Materia Materia Optativa Libre
X Examen
Tutorial III Tutorial IV V
Profesional II
Núcleo Básico: Ciencia Economía e Investigación y Análisis

Económico.
Núcleo Básico: Aplicadas.
Núcleo Terminal.
37 Asignaturas Obligatorias
6 Talleres
14 Asignaturas de Núcleo Terminal
36 Créditos por Trabajo de Examen Profesional
178
Anexo 2.
Tabla de convalidación de los planes de estudio de Acatlán.
Facultad de Economía.
TABLA DE CONVALIDACIÓN DE LOS

PLANES DE ESTUDIOS DE ACATLÁN - FACULTAD DE ECONOMÍA
SE
M CRED CLAVE ASIGNATURA/MÓDULO ASIGNATURA/MÓDULO CRED SEM
Geografía Económica Sin convalidación

1º 6 2114
Introducción a la teoría
Introducción a la Economía 6 1º
1º 8 2115 económica
Sociedad y Política I Sin convalidación
1º 6 2117
Taller de Matemáticas I Sin convalidación
1º 2 2118
Contabilidad General y de
1º 6 2113 Costos Contabilidad y análisis de
6 3º
Análisis de Estados estados financieros
2º 6 2200 Financieros
Sin equivalencia Álgebra y geometría analítica 6 1º
Inducción al sistema abierto y
Sin equivalencia a distancia 6 1º
179
COMPLEMENTO DE ANEXO 2.
Tabla de convalidación del Plan de Estudios de Aragón - Facultad

de Economía
PLAN DE ESTUDIOS VIGENTE PLAN DE ESTUDIOS PROPUESTO

ASIGNATURA /
SEM CRED CLAVE ASIGNATURA / MÓDULO CRED SEM
MÓDULO
Historia del Pensamiento Historia del pensamiento
1º 6 101 6 7º
Económico económico
Álgebra y geometría
1º 3 104 Taller de Matemáticas 6 1º
analítica
1º 6 241 Geografía Económica Sin convalidación
Introducción a la teoría
1º 6 322 Introducción a la Economía 6 1º
económica
Métodos y Técnicas de
1º 3 207 6
Investigación Metodología de la
2º
Taller de Investigación y investigación
4º 3 302 6
Análisis Económico II
Introducción al sistema
Sin equivalencia 6 1º
abierto
180
Anexo 3.
Modelos teóricos de Bááth. Relevancia del autor, según algunos
autores.
Autor Relevancia
Skinner Enfatiza el diseño y elaboración del
material de enseñanza
estructurándolo como una serie de
programas formativos.
Rothkopt Invita a que el material para la

enseñanza debe de organizarse
como una guía didáctica.
Ausubel Destaca sobre todo el la importancia
que debe tener el diseño del material
didáctico para el estudio.
Egan Remarca que el material es

importante, pero sobre todo que es
mas importante la importancia por
cuidar la comunicación bidireccional.
Bruner Le da mas prioridad a la tutoría, ya

sea de manera telefónica, individual
y grupal, así como el uso del
ordenador para ayudarle a descubrir
al estudiante.
Rogers Encuentra menos relevante el

material de estudios y le da mas
importancia al apoyo que se le debe
dar al estudiante por medio de
teléfono, ordenador o
presencialmente.
Gagné Es muy general y opta por usar

diferentes medios para lograr la
comunicación con los estudiantes.
181
Anexo 4.
Teorías del aprendizaje y el sujeto de conciencia, epistémico y de
necesidad.
Sujeto de la conciencia o de la Sujeto epistémico o cognoscente Sujeto de la necesidad
percepción
Teoría de la Gestalt. Teoría constructivista de Jean Teoría sociodialéctica de Enrique
Piaget. Pichón Rivière.
Sujeto de la conciencia o de la
percepción: En su interacción con el Sujeto epistémico o cognoscente: Sujeto de la necesidad: El sujeto se
medio se orienta en función de lo que El sujeto se encuentra en permanente constituye en función de una relación
observa/percibe de la situación total y interacción con la realidad que dialéctica que se da entre la
de las relaciones que descubre entre procura conocer para asegurar las estructura social (cotidianeidad) y su
las partes y el todo. continuas adaptaciones para fantasía inconsciente (necesidades).
mantener un equilibrio en esos Las necesidades se satisfacen
El aparato psíquico: Es concebido intercambios. socialmente en las relaciones y los
como un campo cognitivo/significativo vínculos que lo determinan. El sujeto
total organizado y reestructurado es un emergente de una compleja
permanentemente por la percepción El aparato psíquico: trama de relaciones y vínculos
(Gestalt) o como un espacio vital Está compuesto por un conjunto de sociales.
constituido por regiones-metas (que la sistemas cognitivos que se
persona quiere alcanzar o evitar). La constituyen como agrupamientos o Aparato psíquico: Existe un mundo
conducta es el resultado de tensiones estructuras lógicas, como la interno donde se reconstruye la
y conflictos originados por el intento inteligencia. realidad externa a través de la
de alcanzar determinadas regiones y Lo afectivo provee la energía de la internalización de objetos y vínculos.
alejarse de otras. decisión, el interés y los esfuerzos El pasaje desde el "afuera" hacia el
necesarios para aprender. "adentro" de la estructura vincular,
Enfoque epistémico: Positivista. La inteligencia se prolonga en el adquiere modalidades determinadas
Aprendizaje: Se produce a partir de pensamiento cuyo desarrollo se por la fantasía y el sentimiento de
situaciones problemáticas que vincula con el lenguaje, necesario frustración o gratificación.
tensionan y motivan al sujeto a actuar para que las acciones inteligentes se El conjunto de experiencias,
para resolverlas. La percepción de la interioricen en operaciones y se conocimientos, creencias, actitudes y
situación en su totalidad permite puedan reconstruir las estructuras afectos con los que el sujeto piensa y
descubrir las relaciones entre las cognitivas (las cuales cambian ante opera en la realidad se llama E.C.R.O.
distintas partes y el todo, lo cual cada nueva situación problemática a (esquema conceptual, referencial y
conduce a la reestructuración del resolver). operativo).
campo perceptivo/cognitivo, a la
comprensión del problema y al camino Enfoque epistémico: Enfoque epistémico: Plantea un
que lleva a la meta (solucionar la Dialéctico. Permite el pasaje de un objetivo, "el-hombre-en-situación".
situación como objetivo). sistema equilibrado -de estructuras Debe ser abordado con los aportes de
Para ello, propone una enseñanza cognitivas- a otro sistema también distintas disciplinas. Metodología
activa en la que el alumno debe ser su equilibrado pero más amplio y interdisciplinaria. Es buscar una
propio constructor del aprendizaje, ya superior que reordena a las anteriores interpretación totalizadora de las
que puede plantearse hipótesis y estructuras cognitivas. relaciones entre estructura
preguntas para indagar acerca de las Un nuevo objeto de conocimiento socioeconómica y vida psíquica.
posibles respuestas. produce un conflicto en las estructuras
Toma en cuenta únicamente la cognitivas y, a través de los procesos Aprendizaje: Se da siempre en
situación actual percibida y no las de acomodación y asimilación, se situaciones grupales. Privilegia al
experiencias anteriores del sujeto. produce una equilibración de las grupo operativo que, centrado en la
mismas. tarea, tiene por finalidad aprender a
Papel del docente: pensar resolviendo dificultades
Orientar la conducta en base a Aprendizaje: Se deriva de la acción creadas y manifestadas en el propio
relaciones que motiven al alumno a inteligente que realiza el sujeto sobre grupo.
resolver situaciones problemáticas. los objetos para aprender a Para abordar la tarea es necesario
incorporarlos a su estructura cognitiva configurar un E.C.R.O. que resuelva
confiriéndoles una significación. El las contradicciones principales de los
sujeto aprende conocimientos miembros del grupo (ideologías,
derivados de su accionar con el actitudes, fantasías, emociones). Esto
medio. Conocer un objeto - posibilita una mayor cooperación y
comprenderlo- es actuar sobre él y contribución a la tarea y aparecen los
transformarlo. roles diferenciados.
Ejemplo: Estoy en una situación y Enseñar y aprender son identificados
182
tengo una estructura cognitiva ya con inquirir, indagar, investigar. Son
formada. una experiencia continua y una unidad
Me enfrento a un problema nuevo el (aprendizaje en espiral), en donde sus
cual pone en crisis a mi estructura integrantes, a partir de la interacción,
cognitiva. se descubren, aprenden y se
De lo afectivo me viene la energía enseñan. Implica una práxis con
para resolverlo. Al hacerlo, se crea retroalimentación continua a partir de
otra estructura cognitiva nueva la experiencia dentro de un proceso
basada en la anterior pero más de "aprender a aprender a pensar"
evolucionada. que concluye con la aprehensión del
objeto de conocimiento, con lo cual el
Papel del docente: sujeto modifica al objeto y se modifica
Estimular a los alumnos para que a sí mismo.
cuestionen el conocimiento por sí Entre los individuos y los objetos de
mismos. conocimiento se da una interacción
dialéctica que posibilita el aprendizaje.
Aprender es realizar una lectura
crítica de la realidad, evaluándola,
transformándola y adaptándose a las
sucesivas transformaciones.
El proceso de aprendizaje se
desarrolla dentro de una dinámica
grupal, construyendo un nuevo
E.C.R.O..
Papel del docente: Guiar e

implementar estrategias, tácticas y
técnicas de trabajo en grupo
i
Información proporcionada por el Dr. Antonio Noguez (6 de septiembre de 2006).
183
Reflexión.
Para triunfar en la vida,

no es importante llegar
primero. Para triunfar
simplemente hay que llegar,
levantándose cada vez que
se cae en el camino. Si no
te esfuerzas hasta el
máximo, ¿cómo sabrás donde
está tu límite?
Cada fracaso supone un
capítulo más en la historia
de nuestra vida y una
lección que nos ayuda a
crecer. No te dejes
desanimar por los fracasos.
184
Aprende de ellos, y sigue
adelante.
Para empezar un gran
proyecto, hace falta
valentía. Para terminar un
gran proyecto, hace falta
perseverancia.
Si quieres triunfar, no te
quedes mirando la escalera.
Empieza a subir, escalón
por escalón, hasta que
llegues arriba.
Cuando pierdes, no te fijes
en lo que has perdido, sino
en lo que te queda por
ganar.
Utiliza tu imaginación, no
para asustarte, sino para
inspirarte a lograr lo
185
inimaginable
Si no sueñas, nunca
encontrarás lo que hay más
allá de tus sueños.
Es duro fracasar en algo,
pero es mucho peor no
haberlo intentado.
Nuestra gloria más grande
no consiste en no haberse
caído nunca, sino en
haberse levantado después
de cada caída (Confucio)
Los grandes espíritus
siempre han tenido que
luchar contra la oposición
feroz de mentes mediocres
(Einstein)
Saber no es suficiente;
186
tenemos que aplicarlo.
Tener voluntad no es
suficiente: tenemos que
implementarla. (Goethe )
Somos dueños de nuestro
destino. Somos capitanes de
nuestra alma (Winston
Churchill).
Nunca se ha logrado nada
sin entusiasmo (Emerson).
Denisse y Adriana.
187

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Unidad Ajusco

La Educación a Distancia y el uso de la

PARA OBTENER EL TITULO DE LICENCIADA

ADRIANA PÉREZ SOTO

ASESOR: FÉLIX AMADOR DE LEÓN REYES

MEXICO D.F. FEBRERO DE 2007.

1. ASPECTOS METODOLOGICOS DE LA EDUCACIÓN A

1.1. La educación a distancia. ..................................................................... 10

1.1.1. Diferencia entre educación abierta y a distancia. .............................. 15

1.1.2. El concepto de enseñanza a distancia. ............................................. 18

1.2. Los sistemas de educación a distancia una modalidad de la educación

1.2.1. La educación abierta en el contexto de la educación permanente. ... 40

1.2.2. La educación abierta en el contexto Latinoamericano. Algunas

1.2.2.1. La experiencia sobre educación a distancia de Chile. .................... 50

1.2.2.2. La experiencia sobre educación a distancia de. Colombia ............. 54

1.2.2.3. La experiencia sobre educación a distancia de Costa Rica ............ 57

1.2.2.4. La experiencia sobre educación a distancia de Cuba..................... 58

1.2.2.5. La experiencia sobre educación a distancia del Salvador .............. 60

1.2.2.6. La experiencia sobre educación a distancia de Argentina .............. 63

1.3.1. El estudio independiente y el autodidactismo en educación a distancia 71

1.3.2. El uso de internet y plataformas educativas en educación a distancia 79

1.3.2.1. Plataformas educativas comerciales............................................... 89

2. DIAGNOSTICO PSICOPEDAGOGICO DEL SUAFE. 90

2.1. Antecedentes de la Facultad de Economía de la UNAM ...................... 90

2.2. Antecedentes del SUA .......................................................................... 92

2.2.1. Características del SUA ..................................................................... 95

2.2.2. ¿Cómo funciona el SUA?................................................................... 99

2.3. Organización curricular del SUAFE ...................................................... 101

2.4. El perfil del alumno y el tutor en el SUAFE ........................................... 102

3. ESTRUCTURA GENERAL, DESCRIPCION Y

.3.1. Características y estructura de la división Suafe la Facultad de Economía

3.1.1.Características y estructura de la división Suafe la Facultad de Economía

3.1.3.Características del material de estudio (paquete didáctico) que se utiliza

3.2.Descripción detallada de la plataforma SUAFE de la Universidad Nacional

3.3. Una nueva propuesta pedagógica con inserción en el SUAFE............. 128

3.3.1. Modificaciones al plan de estudio vigente ......................................... 128

3.3.2. Estructura del nuevo plan de estudios de la Facultad de Economía . 130

3.3.3. La importancia de la Plataforma del SUAFE..................................... 131

3.3.4. Características del alumno SUAFE.................................................... 133

3.3.5. Personal académico y su perfil .......................................................... 134

4. PROPUESTAS PEDAGOGICAS. .............................. 140

4.1.1. Presentación ...................................................................................... 140

4.1.2. Curso de Inducción ............................................................................ 141

4.1.3. Objetivo General ................................................................................ 141

4.1.4. Temario ............................................................................................. 141

4.1.6. Sitios de Interés ................................................................................. 148

4.1.7. Teorías ............................................................................................. 150

4.1.7.1 Teorías del aprendizaje aplicadas al Internet................................... 150

4.2. Curso para profesores de Formación y Capacitación para el Diseño de

4.2.1. Introducción del Diseño del Curso. .................................................... 153

4.2.2. Justificación ....................................................................................... 154

4.2.3. Objetivos ........................................................................................... 155

4.2.4 Contenidos ......................................................................................... 156

4.2.5. Duración del Curso ........................................................................... 157

4.2.6. Metodología ....................................................................................... 157

4.2.7. Evaluación ......................................................................................... 158

4.2.8. Dirigido a ........................................................................................... 158

5. CONCLUSIONES. ...................................................... 159

6. BIBLIOGRAFIA .......................................................... 169