Escala de Resiliencia en Adolescentes

Escala de
Resiliencia En Los
Adolescentes.
TRUJILLO – PERÚ
2007
ESCALA DE RESILIENCIA EN LOS ADOLESCENTES.
I. RESILIENCIA:
Es la capacidad humana de un conjunto de procesos sociales e

intrapsíquicas que posibilitan una vida sana de crecimiento y desarrollo
para enfrentar las adversidades, después de haber sido lastimado.
II. OBJETIVO:
Medir la resiliencia en los adolescentes entre las edades de 14 a 17

años en la población de colegios estatales y particulares
III. INDICADORES:
√ INTROSPECCIÓN:
Es la observación de la propia experiencia consciente, supone

una atención dirigida hacia la propia intimida o sea una atención
de tipo reflexiva.
√ INTERACCIÓN:
Es la habilidad para establecer lazos íntimos y satisfactorios con

otras personas para balancear la propia necesidad de simpatía y
aptitudes para brindarse a otros.
√ CREATIVIDAD:
Es la capacidad de crear orden belleza y finalidad a partir de caos

y desorden.
√ SENTIDO DEL HUMOR:
Alude a la capacidad de encontrar lo cómico en la tragedia. Se

mezcla el absurdo y el horror en lo risible de esta combinación.
I ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN:
1. A nivel Nacional.
II ESTUDIO DE LA RESILIENCIA:
1. Definición de Resiliencia.
2. Propiedades de la Resiliencia.
3. Factores Que Promueven La Resiliencia.
4. Lo Que Hace Resilientes A Las Personas.
III PROYECTOS PARA VIVIR GENUINAMENTE:
IV ADOLESCENCIA:
1. Definición.
2. Característica De Los Jóvenes Resilientes.
3. Desarrollo Psicosocial Según Erickson
V AGENTES DE RESILIENCIA:
1. Creatividad:
2. Sentido Del Humor.
3. Introspección.
4. Introspección
5. Adapatción
VI GLOSARIO DE TERMINOS:
I. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN:
1. A NIVEL LOCAL:
 RESILIENCIA EN LOS ADOLESCENTES

EMBARAZADAS:
Moreno (2000): En su tesis de resiliencia en las
adolescentes embarazadas trabajaron con 30
adolescentes. Para valorar el nivel de resiliencia se utilizó
la escala de Licker, los reactivos están distribuidos
equitativamente en 6 indicadores: valoración
interpersonales, creatividad, curiosidad para conocer y en
relación a su comportamiento. La confiabilidad se realizó
aplicando una prueba piloto a 30 adolescente
embarazadas, en la confiabilidad con el criterio de alfa de
Crombach se obtuvo el valor de 0.6567.
 DIFERENCIAS ENTRE LOS NIVELES DE RESILIENCIA

EN LOS NIÑOS DE NIVEL PRIMARIO DEL CENTRO
EDUCATIVO CESÁR VALLEJO DE LA CIUDAD DE
TRUJILLO:
Hermenegildo (2002): Trabajaron con 600 niños de nivel
primario del colegio César Vallejo. La confiabilidad de esta
prueba se realizó por la fórmula de Sperman – Brown,
obtuviendose así 0.73.
 ESCALA DE ACTITUD FRENTE A LA RESILIENCIA:

Bustamante, Mariela; Caparachin, Sharon; Díaz Cindy;
Huertas, Candy; Otiniano, Diana (2003) su objetivo
primordial era iniciar la construcción de una prueba que
permite medir actitudes frente a la resiliencia en una
muestra de 100 alumnas, de cuarto grado de educación
secundaria del colegio José Carlos Mariategui.
II. ESTUDIO DE LA RESILIENCIA:
RESILIENCIA:
1. DEFINICIÓN DE RESILIENCIA:
El vocablo resiliencia tiene su origen en el idioma latín, en el

término resilio que significa volver atrás, volver de un salto,
resaltar, rebotar. El término fue adaptado a las ciencias sociales
para caracterizar aquellas personas que, a pesar de nacer y vivir
en situaciones de alto riesgo, se desarrollan psicológicamente
sanos y exitosos (Rutter, 1993).
Según el ICCB, 1994 dice que la resiliencia es la habilidad para

surgir de la adversidad, adaptarse, recuperarse y acceder a una
vida significativa y productiva.
Historia de adaptaciones exitosas en el individuo que se ha visto

expuesto a factores biológicos de riesgo o eventos estresantes;
además, implica la expectativa de continuar con una baja
susceptibilidad a futuros estresares. (Luthar y Zingler, 1991;
Masten y Garmezy, 1985; Werner y Smith, 1986 en Werner y
Smith, 1992)
Enfrentamiento efectivo ante eventos y circunstancias de la vida

severamente estresantes y acumulativos (Losel, Bileneser y
Koferl en Brambing etal., 1989)
La resiliencia distingue dos componentes; la resistencia frente a la

destrucción, esto es, la capacidad de proteger la propia integridad
bajo presión; por otra parte, más allá de la resistencia, la
capacidad para construir un conductismo vital positivo pese a
circunstancias difíciles (Vanistendael, 1994). Según este autor, el
concepto incluye además, la capacidad de una persona o sistema
social de enfrentar adecuadamente las dificultades, de una forma
socialmente aceptable.
Stefan Vanistendael (suizo), 1996 es la capacidad del individuo

para hacer las cosas bien pese a circunstancias adversas esto
implica una capacidad de resistencia y una facultad de
construcción positiva.
Peti Laurose define resiliencia como la característica mecánica,

que define la resistencia de los materiales a los impactos, y el
adjetivo “resiliente” de la siguiente forma “que presenta
resistencia a los impactos”.
2. PROPIEDADES DE LA RESILIENCIA
 La resiliencia puede ser fomentada:

A partir de estudios científicos y experiencias practicas se
ha observado que esta capacidad se alimenta tanto de
factores temperamentales (que vienen con el nacimiento;
pero pueden ser moldeados), así como factores
ambientales, los cuales pueden ser adquiridos, promovidos
o modificados.
3. FACTORES QUE PROMUEVEN LA RESILIENCIA:
En estudios con madres jóvenes, Quinton y Rutter (1984; en

Rutter, 1990) observaron que la presencia de una relación
armónica, cálida y de confianza con la pareja, favorecía el que las
mujeres criadas en instituciones, fueran capaces de ejercer una
buena maternidad. Los mecanismos que, según Rutter, pueden
estar a la base son: un efecto sobre la autoestima de la madre, un
incremento en la habilidad de resolución de problemas por el
hecho de tener a alguien con quien discutir los problemas y un
mayor sentido de la responsabilidad.
En el estudio mencionado, otra de las variables que mostró ser

predictiva de un desarrollo positivo en la vida de las jóvenes
criadas en instituciones, fue la capacidad de elegir pareja y
planificar el matrimonio. En aquellas que presentaban estas
características, se observó una menor tasa de embarazo
adolescente y menos presiones por casarse prematuramente
para salir de la casa.
Asociada a esta capacidad se observó, en este mismo grupo, la

presencia de experiencias escolares positivas. Probablemente, el
mecanismo subyacente a esta variable es una mayor habilidad
para controlar lo que las personas les suceden, con el
consecuente aumento de la autoestima y autoeficacia.
Rutter (1990), también postula que la presencia de eventos vitales

neutralizantes puede constituirse en elementos de protección.
Estos eventos son experiencias que contrarrestan o neutralizan
una situación negativa. Sin embargo, no cualquier experiencia
positiva puede actuar como neutralizante, sino sólo aquellas que
tienen la característica de disminuir el impacto negativo de una
amenaza o dificultad.
La muerte temprana del padre y en especial de la madre,

constituye otro factor vulnerable. Sin embargo, ésta se va a
manifestar solo en asociación con otras variables de riesgo. Esta
variable operará creando vulnerabilidad desde que aparece la
carencia de un cuidado afectivo en la infancia y una menor
autoestima. De acuerdo a otros autores (Lutkenhaus et al., 1985
en Rutter, 1990), a la base de este factor puede estar una mayor
tendencia a responder con desesperanza al enfrentar dificultades.
Agrega que un vínculo inseguro conlleva una mayor tendencia a
darse por vencido bajo presión.
.
√ FACTORES PROTETORES:
Entendemos por factores de protección aquellos que

aminoran los efectos de los factores de riesgo y favorecen
un desarrollo positivo de los adolescentes, incluso en
presencia de múltiples exposiciones al riesgo.
Son las condiciones o los entornos capaces de favorecer el

desarrollo de individuos o grupos atenuando los efectos de
los factores de riesgo y, por tanto, contribuyendo a la
resiliencia. Se puede distinguir en factores externos e
internos. Los externos se refieren a condiciones del medio
que actúan reduciendo la probabilidad de daños, y los
internos, a atributos de la propia persona como la
personalidad, la autoestima, capacidad de comunicarse,
entre otros. Así tenemos:
o Factores Individuales:
Habilidades Cognitivas.
Aptitud social.
Habilidades de resolución de conflictos.
Locus de control interno
Sentido del humor
Autoestima
Sentido de la vida.
Inteligencia por lo menos promedio.
o Factores Familiares y sociales:
Lazos seguros con los padres. (Apoyo y consejo

sólido de sus padres u otros cuidadores.).
Una buena relación de pareja entre padres o
cuidadores.
Altas expectativas de parte de los familiares.
Lazos seguros con los pares y otros adultos que
modelan conductas positivas de salud y sociales.
o Factores Escolares y Comunitarios:
Conexión entre la casa y la escuela.

Cuidado y apoyo, sentido de comunidad en el aula y
escuela. (Un clima educativo positivo,
emocionalmente abierto y de apoyo).
Grandes expectativas del personal de la escuela.
Participación de los jóvenes, compromiso,
responsabilidad en las tareas y decisiones.
Apoyo de las estructuras comunitarias por ejemplo
apoyo informal de la comunidad, vecinos,
asociaciones de mujeres.
Oportunidades de participación de los individuos en
actividades comunitarias.
Leyes y normas de la comunidad desfavorables al
uso de sustancias ilegales, armas de fuego y
perpetración de crímenes.
La protección no radica tanto en los fenómenos psicológicos del

momento, sino en la manera como las personas encaran los
cambios de la vida y lo que hacen con respecto a circunstancias
estresantes o desventajosas. A este respecto es necesario prestar
atención especial a los mecanismos fundamentales de los
procesos del desarrollo que acrecientan la capacidad de las
personas para hacer frente eficazmente al estrés y la adversidad
futuros, y los que les permiten superar las secuelas de riesgos
psicosociales pasados.
√ FACTORES DE RIESGO:
“Son aquellas características, hechos o situaciones propias

de una persona propia o de su entorno que aumenta la
probabilidad de desarrollar desajuste psicosocial. Se puede
distinguir en factores externos e internos”. Stefan,
Vanistendael. (1991).
Entendemos como factores de riesgo “aquellos elementos

que tienen una gran posibilidad de desencadenar o
asociarse al desencadenamiento de algún hecho
indeseable, o de una mayor posibilidad de enfermar o
morir”. Los factores de riesgo pueden ser la causa de un
daño o actuar como moduladores del mismo, en el caso de
que influyan en las probabilidades de ocurrencia del
mismo. Eisenstein, Pagnoncelli de Souza R. (1994).
Según Maria Angélica, Kotliarenco; Irma, Cáceres; y

Catalina, Alvarez (1997):
Los factores de riesgo son variables que pueden afectar

negativamente el desarrollo de las personas. En términos
más específicos, cuando s e habla de factores de riesgo se
hace referencia a la presencia de situaciones contextuales
personales que, al estar presentes, incrementan la
probabilidad de desarrollar problemas emocionales,
conductuales o de salud. Estos problemas promueven la
ocurrencia de desajustes adaptativos que dificultarían el
logro del desarrollo esperado para el joven en cuanto a su
transición de niño a adulto responsable y capaz de
contribuir y participar act8ivamente en la sociedad.
El desarrollo de los individuos no se da en forma aislada,

ya que viven y se relacionan con una compleja red de
sistemas interconectados, como la escuela, la familia, los
grupos de pares y otras instituciones o situaciones que
influyen en forma directa o indirecta en el desarrollo de las
personas, y cuyas características pueden convertirse tanto
en factores protectores como de riesgo. Los factores de
riesgo pueden ser clasificados en 6 ámbitos de
procedencia, de acuerdo a un continuo que va desde el
nivel sociocultural.
A continuación se enumeran estos ámbitos:

o Factores Individuales:
Bajo coeficiente intelectual, pobre capacidad de

resolución de conflictos, actitudes y valores
favorables hacia conductas de riesgo,
hiperactividad, temperamento difícil en la infancia.
o Factores Familiares:
Baja cohesión familiar, tener padres con enfermedad

mental, estilos parentales coercitivos, ambivalentes
o permisivos, ausencia de uno o ambos padres por
muerte y/o separación conyugal.
o Factores Ligados Al Grupo De Pares:

Pertenencia grupos de pares involucrados en
actividades riesgosas comportamiento delictivos,
consumo de drogas por ejemplo.
o Factores Escolares:
Bajo apoyo del profesor, alienación escolar,

violencia escolar.
o Factores Socioeconómicos y Culturales:
Vivir en condición de pobreza.
o Factores Sociales o Comunitarios:
Bajo apoyo comunitario, estigmatización y exclusión

de actividades comunitarias.
Como se puede apreciar, la multiplicidad de orígenes de los

factores de riesgo contribuye a la complejidad del estudio de la
génesis y mantención de determinados comportamientos
problemáticos, antiguamente, se pensaba que ciertos factores
podían tener alguna influencia causal directa sobre el desarrollo
de algunos problemas, sin embargo, al avanzar la investigaciones
ha ido descubriendo que los factores coexisten, interactúan y son
mediados por una gran variedad de otras variables que
intervienen en la cadena causal del desarrollo de los
comportamientos problemáticos. De este modo, las
características individuales pueden interactuar con características
contextuales. Por ejemplo, el hecho de que un niño presente
hiperactividad no implica que éste iniciará una inminente carrera
delictiva.
Para María Angélica, Kotliarenco; Irma, Cáceres; y Catalina
Alvarez (1997):
Los factores de riesgo pueden influir de modo directo o indirecto

en el desarrollo de conductas problemáticas. Del mismo modo,
pueden actuar de modo próximo o distante en el tiempo. Por
ejemplo, los factores de riesgo con una ocurrencia próxima en el
tiempo pueden tener una incidencia directa sobre el desarrollo de
problemas conductuales.
Asimismo, los factores de riesgo que operan de modo distante en
el tiempo pueden echar a andar, mecanismos que exponen a las
personas a otros factores de riesgo que tienen una acción más
directa.
Por ejemplo, el hecho de que una familia viva hacinada puede
llevar a que un joven prefería pasar mucho tiempo en la calle,
conducta que lo expone a otros riesgos asociados en la calle.
CONDUCTAS DE RIESGO:
Entendemos por conductas de riesgo: “las actuaciones repetidas

y fuera de determinados límites que pueden desviar o
comprometer el desarrollo psicosocial durante la infancia y la
adolescencia, con repercusiones perjudiciales para la vida actual
o futura. En la adolescencia se contrapone una conciencia de
peligro contra un sentimiento de invulnerabilidad”
SITUACIONES DE RIESGO:
Las situaciones de riesgo se definen como “aquellas

circunstancias que ofrecen un riesgo a toda la comunidad o grupo
social”. Una situación de riesgo que afecte a la adolescencia y
juventud puede ser la permisividad en el uso de las drogas o las
exigencias que se imponen en la práctica de determinados
deportes.
Las situaciones de riesgo con “las circunstancias que ofrecen un
riesgo a toda la comunidad o un grupo social determinado. “Entre
ellas debemos considerar la pobreza, el alcoholismo, la falta de
hogar, la desestructuración familiar, las enfermedades o
discapacidades crónicas”
MANDALA DE LA RESILIENCIA
La mandala de la resiliencia es un concepto creado por Wolin & Wolin

(1993). En la Mandala se señalan algunas de las características
personales propias de una persona resiliente:
o SE VALORA A SI MISMO:
Confía en sus capacidades y muestra iniciativa para emprender

acciones o relaciones con otras personas porque se siente
valioso, merecedor de atención.
o TIENE CAPACIDAD DE DISFRUTAR DE SUS

EXPERIENCIAS:
Se le percibe contento, puede reír, es capaz de jugat y pasarla

bien, puede gozar sus emociones positivas y proyectarse con
optimismo hacia el futuro, puede tener alguna afición, tiene
sentido del humor.
o SE PUEDE RELACIONAR BIEN CON LAS PERSONAS:
Tiene amigos, le gusta participar en actividades con ellos, se lleva

bien, es recíproco. Puede que a veces pelee, pero es capaz de
amistarse. Tiene en general una buena relación con sus padres y
maestros. No es necesariamente el más popular, pero es capaz
de iniciar y mantener una amistad y gozar de esta experiencia.
o ES CREATIVO:
Tiene capacidad para usar su imaginación y trasformar las cosas,

innovando. Se muestra original y flexible en sus percepciones de
los hechos. La capacidad de crear orden, belleza y finalidad a
partir del caos y el desorden. Fruto de la capacidad de reflexión,
se desarrolla a partir del juego en la infancia.
o TIENE CAPACIDAD PARA CONOCER:
En el caso de niños pequeños, la curiosidad se manifiesta a

través del interés por conocer el mundo, explorándolo. En niños
más grandes, se evidencia en un interés por el aprendizaje y lo
que puedan obtener de él.
o EN RELACIÓN A SU COMPORTAMIENTO:
Es capaz de desenvolverse y de llevar a cabo tareas que se

esperan para su edad y en su medio sociocultural.
o ES AUTÓNOMO Y ORIENTA SU COMPORTAMIENTO

POSITIVAMENTE:
Conoce las normas apropiadas que se esperan de él y es capaz

de seguirlas.
o AUTOESTIMA CONSISTENTE:
Es el fruto del cuidado afectivo consecuente del niño o
adolescente por un adulto significativo, suficientemente bueno y
capaz de dar una respuesta sensible
o INTROSPECCIÓN:
Es el arte de preguntarse a sí mismo y darse una respuesta

honesta. Depende de la solidez de la autoestima que se
desarrolla a partir del reconocimiento del otro. De allí la
posibilidad de optación de los jóvenes por grupos de adictos o
delincuentes, con el fin de obtener ese reconocimiento.
o INDEPENDENCIA:
Se definió como el saber fijar límites entre uno mismo y el medio

con problemas; la capacidad de mantener distancia emocional y
física sin caer en el aislamiento. Depende del principio de realidad
que permite juzgar una situación con prescidencia de los deseos
del sujeto. Los casos de abusos ponen en juego esta capacidad.
o INICIATIVA:
El gusto de exigirse y ponerse en tareas progresivamente más
exigentes.
o HUMOR:
Encontrar lo cómico en la propia tragedia. Permite ahorrarse

sentimientos negativos aunque sea transitoriamente y soportar
situaciones adversas.
o MORALIDAD:
Entendida ésta como la consecuencia para extender el deseo

personal de bienestar a todos los semejantes y la capacidad de
comprometerse con valores. Es la base del buen trato hacia otros.
o CAPAVIDAD DE PENSAMIENTO CRÍTICO:
Permite analizar críticamente las causas y responsabilidades de

la adversidad que se sufre, cuando es la sociedad en su conjunto
la adversidad que se enfrenta. Y se propone modos de
enfrentarlas y cambiarlas.
1. LO QUE HACE RESILIENTE A LAS PERSONAS:
Existen factores internos como la autoestima, el optimismo, la fe,

la confianza en sí mismo, la responsabilidad, la capacidad de
elegir o de cambio de las competencias cognoscitivas.
Una vez fortalecidos estos aspectos, que se conjugan en lo que

llamamos espíritu. Además se refuerzan las posibilidades del
grupo de apoyar a las personas como ser humano integro, seguro
y capaz de salir adelante.
Por ello es importante, además de desarrollar factores internos,

afianzar los apoyos externos. Sin embargo, si la autoestima es
baja o no se conjuga bien con las destrezas sociales, o si la
esperanza en uno mismo no fluye no se canaliza de la mejor
manera y si se le quita al individuo el apoyo externo vuelven a
derrumbarse.
A continuación detallamos diez puntos que fortalecen

internamente el poder personal:
Trato estable con al menos uno de los padres u otra persona de
referencia.
1. Apoyo social desde dentro y fuera de la familia

2. Clima educativo emocionalmente positivo, abierto,
orientador y regido por normas.
3. Modelos sociales que estimulen un conductismo
constructivo.
4. Balance de responsabilidades sociales y exigencia de
resultados.
5. Competencias cognoscitivas.
6. Rasgos conductistas que favorecen a una actitud eficaz.
7. Experiencia de autoeficacia, confianza en uno mismo y
concepto positivo de uno mismo.
8. Actuación positiva frente a los inductores del stress.
9. Ejercicio de sentido, estructura y significado en el propio
crecimiento.
Son condicionantes externos los de carácter social, económico,

familiar, institucional, espiritual, recreativo y religioso, los cuales
son promovidos o facilitados por el ambiente, las personas, las
instituciones y las familias que intervienen en la atención, el trato
y el tratamiento de los grupos e individuos que están en situación
de riesgo y vulnerabilidad.
Al margen de los ya mencionados, caben otros ámbitos y claves

que la resiliencia genera no pocos insisten en la necesidad de
contar con buenos modelos de rol en la vida diaria especialmente
cuando se trata de niños, personas de las cuales los individuos u
otros niños pueden aprender. En la actualidad algunos
educadores han desarrollado estas técnicas con experiencias
realizadas en el campo con bosques, flores y demás.
También constan entre los factores externos los factores de riesgo
que pueden ser muchos, los cuales vulnerabilizan la integridad
psíquica, moral, espiritual y social.
No basta con compartir su cotidianidad y diluirse en ella, ni

reflexionar su problemática identificando los factores de riesgo
que los llevó a tomar esta opción, pues sería vulnerabilizar aún
mas sus condiciones de vida, sobre todo se fomenta una doble
estigmatización, marcándoles con una etiqueta como de callejero,
drogadicto, etc.
En estos casos para Freire, un investigador Guatemalteco, es la

luz interior la que en determinados casos sirve para determinar
una decisión y tomar una oportunidad privilegiada que se
presenta en el momento justo. Esto representa fortalecer los
factores de protección que promueve la resiliencia, revalorizando
el potencial interno y externo de cada persona para reconstruir su
proyecto de vida personal y comunitaria.
Se puede considerar que las principales actitudes que fortalecen

en los factores protectores o resilientes en los humanos son:
 Demostraciones físicas y verbales de afecto y cariño en los

primeros cuatro años de vida.
 Reconocimiento y atención a sus éxitos y habilidades.
 Oportunidades de desarrollo de destrezas.
 Actitud de cultivo, cuidado y amor por parte de todos sus
semejantes y especialmente de los encargados de su
cuidado y protección.
 Apoyo de un marco de referencia ético, moral y espiritual.
III. PROYECTOS PARA VIVIR GENUINAMENTE

Primero tenemos que reconocernos como seres humanos con valores y
potencialidades y en ese espejo mirar también a los otros con una visión
holística que apunta al crecimiento, al fortalecimiento interior y al cultivo
de la autoestima.
Así como la aspirina se utilizó mucho tiempo con éxito y no se

comprendía exactamente como funcionaba en la vida cotidiana
decidimos y construimos sobre la base de conocimientos que allí están.
Lo mismo ocurre con la resiliencia, se ha trabajado con ella y se la ha
aplicado sin tener un nombre específico y sin conocimientos
sistemáticos sobre su aplicación.
RESILIENCIA EN LA ADOLESCENCIA:
“La infancia, la adolescencia y la tercera edad, son grupos estarios

considerados como vulnerables inmersos en un sistema de salud
marcados por la ciencia y sus aportes asombrosos pero
paradójicamente con riesgo de excluir al sujeto mismo a quien van
dirigidos sus acciones. Un sistema que busca eficacia, a menudo busca
mayores y menores costos”. Moreno (1997).
El aporte de prevención y promoción de la salud aparecen como

solución mas viable, hablando de los factores originantes que influyen en
el desarrollo del fenómeno y no de las causas en sentido crítico.
La adolescencia está influenciada por la historia personal, generacional

y de contexto del individuo en forma continua y acumulativa, de tal
manera que el joven ya tiene un estilo de vida y personalidad con los
que afronta los riesgos propios de esta etapa evolutiva del desarrollo.
La adolescencia se caracteriza p0or los cambios púberos y la crisis de
identidad, el conflicto entre la organización psicosexual infantil y el
cuerpo con funciones sexuales adultas, desorienta también a los padres
que no saben si tratarlos como a niños o como mayores. Blue (1997).
La necesidad psicológica de independencia y las dificultades

socioeconómicas que los obliga a ser dependientes con respecto a los
adultos, es indistinta de acuerdo al contexto social, de acuerdo al tipo de
padres y de acuerdo a los recursos personales del sujeto. Silver (1994)
 REALIDAD PSICOSOCIAL DEL ADOLESCENTE EN

SITUACIONES DE RIESGO:
Como unidad psicosocial, la familia esta sujeta a la influencia de

factores socio culturales tanto protectores como de riesgo. Sin
embargo en sociedades como la nuestra factores como la
pobreza, la inquietud de genero el bajo nivel educativo o el
limitado acceso a la salud hacen fuertemente vulnerable a la
familia para entrar en crisis o desarrollar patrones disfuncionales.
Según Aldo, Melillo; Mirta, Estamatti; y Alicia Cuestas (2001):
El Perú ha sido el escenario de la violencia política que ha dejado

en 20 años (1980 - 2000) muchas heridas y cicatrices en el
cuerpo y la mente de los peruanos.
Asimismo, la población se encontraba entre los conflictos de las

fuerzas armadas y los grupos subversivos, los niños fueron y
todavía son las principales víctimas debido a su menor capacidad
de respuesta. Así también, esta situación afecta a la familia
entera y los niños resultan siendo los más vulnerables,
especialmente cuando los padres han sido víctimas y están
ocupados de tratar de curarse y superar su propio dolor. Los
niños y adolescentes se ven expuestos al descontrol, rabia e
irritabilidad de los padres, lo que añade más sufrimiento,
confusión y desconcierto. En esta situación, los padres pierden su
función de intermediarios entre la realidad y sus hijos, y dejan de
ser soportes emocionales para que estos puedan enfrentar los
miedos internos y externos.
En nuestro país en septiembre de 1990 se implementó el

Programa de Salud del Escolar y Adolescente con la finalidad de
atender a la población comprendida entre 5 y 19 años, teniendo
como líneas prioritarias de su atención la salud mental, salud
reproductiva y el crecimiento y desarrollo. El programa parte de la
premisa que la población adolescente es mayoritariamente sana,
tiende a un enfoque en que predomina la atención primaria de la
salud y en donde la educación para la salud juega un importante
rol, en ese sentido el 9 de marzo de 1992 los Ministerios de
Educación y Salud firmaron un convenio de cooperación técnica
con la finalidad de incorporar a los miembros de la comunidad
educativa como agentes activos de atención primaria de la salud
integral dentro de la comunidad nacional, sin embargo no se
evidenciaron resultados.
ADOLESCENCIA EN RIESGO:
Según Magdalena (1994):
Menciona que los adolescentes y jóvenes en riesgo tiene dos

significados diferentes: para aquellos adolescentes ya involucrados en
conductas de riesgo, generalmente mayores de 15 años significa tener
más probabilidad de experimentar experiencias adversas para la salud y
la vida; por ejemplo: el embarazo, la deserción escolar, pandillaje,
desempleo, etc. La magnitud del riesgo en estos adolescentes y jóvenes
depende de la intensidad del compromiso de la conducta, del número de
otras conductas de riesgo en que están involucrados y la manera que
éstas constituyen un estilo de vida, de la edad de inicio de la conducta y
el grado de compromiso con conductas protectoras.
IV. ADOLESCENCIA:
1. DEFINICIÓN:
La adolescencia dura aproximadamente de los 11 o 12 años a los

19 o inicio de los 20 años, y conlleva grandes cambios
interrelacionados en todas las áreas del desarrollo.
La adolescencia es la transición del desarrollo entre la niñez y la

edad adulta que implica grandes cambios físicos, cognoscitivos y
psicosociales.
2. CARACTERÍSTICAS PSICOLÓGICAS Y EMOCIONALES DE

LAS ADOLESCENTES
 Las chicas jóvenes experimentan sentimientos de soledad,
de poca confianza en sí mismas que intentan suplir con las
relaciones íntimas con el otro sexo.
 Existe una escasa o nula comunicación con sus padres o

con las hermanas mayores, sobre todo, en lo que
concierne al sexo. Esto les lleva a buscar y encontrar la
opinión y el consejo de otros jóvenes de su edad con su
misma inexperiencia y falta de correctos patrones de
conducta.
 Existe además un desmedido afán por entrar en contacto

con "nuevas experiencias".
 Además parece ser que las jóvenes incluidas en

programas de educación especial tienen también más
riesgo de tener un embarazo en su adolescencia.
 Todas las estadísticas realizadas demuestran que hay

mayor número de embarazos en adolescentes cuyas
familias están separadas y también en familias con un solo
progenitor.
 Entre las madres adolescentes existe un factor común a

todas ellas: una mala historia de rendimiento escolar.
Existe un alto índice de abandono precoz de los estudios,
sobre todo entre las madres más jóvenes.
 Hasta un 60% de las jóvenes madres pertenecen a familias

cuyos padres están separados; y un 40% no ha vivido
nunca una situación familiar estable.
3. DESARROLLO PSICOSOCIAL SEGÚN ERICKSON:
Según Erikson el adolescente debe enfrentar la crisis de la

identidad versus la confusión de roles, este se refiere al hecho de
que el joven en su etapa anterior a la adolescencia aprendió
ciertas habilidades que ahora requiere desarrollar para alcanzar la
vida adulta de manera exitosa y no de una forma acelerada o
tardía.
En esta etapa el joven debe aprender a ser tolerante, tratar tanto
con su propia generación como con otras, debe orientar su
energía y asumir que el camino a la adultez ya comenzó y su
llegada es inminente. La virtud que se obtiene en esta etapa es la
fidelidad, puede ser al nivel de pareja, como de creencias e
ideologías, es la capacidad de identificarse con los propios
valores y ser fiel a ellos, ya que estos a veces difieren de los
inculcados por los padres, debido a que los valores y creencias
de los jóvenes se ven definidos por la educación recibida en el
hogar y por su entorno social que no siempre es acorde al del
hogar.
Los grupos en esta etapa se caracterizan por estar constituido por

amigos con los que mantienen relaciones de reciprocidad de
manera más permanentes y estables. Dentro de un mismo grupo
surgen grupos más pequeños, en que los miembros tienen mayor
afinidad, por lo general son del mismo sexo, los llamados amigos
del alma: son inseparables y se confidencian todas o la gran
mayoría de sus vivencias, anhelos o inquietudes.
Así el adolescente tendrá que lograr al finalizar esta etapa:
√ Relaciones nuevas y duraderas con ambos sexos

√ Aceptación física de sí mismo
√ Independencia emocional de padres y adultos
√ Seguridad e independencia económica
√ Elección de trabajo y capacitación para realizarlo
√ Desarrollo de capacidades intelectuales
√ Logro de conducta social responsable
√ Vida en pareja
√ Sistema ético guía del comportamiento
4. CARACTERÍSTICA DE LOS JOVENES RESILIENTES:
Muestran también una serie de características que se asocian

directamente con la capacidad de afrontar adecuadamente los
problemas cotidianos, las cuales se relacionan con el propio
desarrollo personal. Los jóvenes resilientes presentan, entre otras
características comunes:
 Adecuado control de emociones en situaciones difíciles o de

riesgo, demostrando optimismo y persistencia ante el
fracaso.
 Habilidad para manejar de manera constructiva el dolor, el

enojo, la frustración y otros aspectos perturbadores
 Capacidad de enfrentar activamente los problemas

cotidianos.
 Capacidad para obtener la atención positiva y el apoyo de

los demás, estableciendo amistades duraderas basadas en
el cuidado y apoyo mutuo.
 Competencia en el área social, escolar y cognitiva; lo cual

les permite resolver creativamente los problemas.
 Mayor autonomía y capacidad de auto observación.
 Gran confianza en una vida futura significativa y positiva, con

capacidad de resistir y liberarse de estigmas negativos.
 Sentido del humor flexibilidad y tolerancia.

V. AGENTES DE RESILIENCIA:
1. CREATIVIDAD: Capacidad Para usar su imaginación y transformar

las cosas e inovando. Puede dar ideas, ser original, flexible en su
percepción de los hechos.
2. SENTIDO DEL HUMOR: El sentido del humor estaría estrechamente

relacionado con el conocimiento de sí mismo, que podría entenderse
como una magnitud o escala en la que las diversas personas ocupan
posiciones que van desde un gran conocimiento a un conocimiento
muy escaso o nulo de sí. Es decir, el reconocer defectos y virtudes.
El sentido del humor sería tal vez la más destacada correlación del
conocimiento de sí mismo.
Se podría entender el sentido del humor como la capacidad de reírse
de lo que uno ama; incluyendo al propio sujeto y a todo lo que le
pertenece.
3. INTERACCIÓN: Comportamiento de comunicación global de sujetos

relacionados entre sí. Las formas y convenciones de la interacción
social están marcadas por la historia y sujetas, por tanto, a un
cambio permanente. Son básicamente la expresión del grado de
diferenciación del status social. En la interacción social los individuos
se influyen mutuamente y adaptan su comportamiento frente a los
demás. Cada individuo va formando su identidad específica en la
interacción con los demás miembros de la sociedad en la que tiene
que acreditarse.
4. INTROSPECCIÓN: Es la observación de la propia experiencia

consciente, supone una atención dirigida hacia la propia intimidad o
una atención de tipo reflexiva.
La introspección o percepción interna tiene como fundamento la
capacidad reflexiva que la mente posee de referirse o ser consciente
de forma inmediata de su propio estado. Cuando esta capacidad
reflexiva se ejerce en la forma del recuerdo sobre los estados
mentales pasados, tenemos la llamada "introspección retrospectiva";
pero la introspección puede ser un conocimiento de las vivencias
pasadas y también de las presentes, de las que se dan
conjuntamente y en el presente del propio acto introspectivo.
TABLA DE ESPECIFICAICONES
MEDIR EL GRADO DE RESILIENCIA
SENTIDO
OBJETIVO INTROSPECCIÓN INTERACCIÓN CREATIVIDAD
DEL HUMOR
CONDUCTUAL 27,5 % 24,5 % 25%
25%
Es la capacidad de
Es la habilidad de
observación para
establecer lazos Es la capacidad
ACTITUDES DE examinarse Es la
íntimos y de crear orden,
LOS internamente, capacidad de
satisfactorios con belleza y
ADOLESCENTES plantearse encontrar lo
otras personas finalidad a partir
FRENTE A LAS preguntas difíciles cómico en la
para balancear la de caos o
ADVERSIDADES que darse tragedia.
propia necesidad desorden.
respuesta
de simpatía.
honestas.
TOTAL DE ITEMS 11 9 10 10
VI. REACTIVOS:
1. Siento que soy una persona valiosa.

2. Evado mis problemas en situaciones difíciles.
3. Suelo afrontar mis problemas frente a una adversidad.
4. Analizo las posibles soluciones antes de ponerlas en prácticas.
5. Busco soluciones para mis problemas futuros.
6. Dispongo de tiempo suficiente para reflexionar sobre mis acciones.
7. A menudo siento tristeza sin motivo alguno.
8. Frecuentemente cambio de ánimos.
9. Constantemente pienso en mis errores pasados.
10. Me aturde pensar en el futuro.
11. Tomo como referencia mis problemas para mi vida futura.
12. Salgo a divertirme con mis amigos a pesar de mis problemas.
13. Me deprimo fácilmente ante mis problemas.
14. Considero que soy una persona sin problemas
15. Tomo con tranquilidad mis problemas.
16. Me cierro ante situaciones problemáticas.
17. Soy una persona que digo: “Saldremos adelante” ante un problema
familiar.
18. Mantengo la calma frente a una situación difícil.
19. Soy capaz de asumir mis propios errores.
20. No soy capaz de asumir mis propios errores.
21. Soy persistente ante un problema.
22. No soy persistente ante un problema.
23. Siento que soy una persona valiosa
24. Me esfuerzo para lograr objetivos que me he trazado.
25. Me rindo fácilmente ante un problema.
26. Me recupero ante un fracaso.
27. Soy una persona con actitudes positivas hacia la vida.
28. Soy capaz de lograr mis propias metas.
29. Soy una persona negativa hacia la vida.
30. Se salir de una dificultad sin ser afectado.
31. Siento que soy triunfador(a).
32. Ante un conflicto familiar soy el más perjudicado.
33. Se pedir disculpas cuando cometo un error.
34. Siento que frecuentemente me salen bien las cosas
35. Tras la pérdida de un ser querido trato de salir adelante.
36. Considero que soy una persona con autoestima elevada.
37. Me muestro indiferente ante una nota desaprobatoria en el colegio.
38. Me esfuerzo para mejorar una nota baja.
39. En mis ratos libre reflexiono s0obre mis problemas.
40. Siento que mis problemas me hacen más fuerte.
41. Me considero culpables de mis problemas.
42. Soy perseverante ante mis anhelos.
43. Enfrento los desafíos que se me presentan.
44. tomo mis propias decisiones.
45. Me repongo ante situaciones difíciles.
46. Me veo una persona realizada en el futuro.
47. soy capaz de reconocer mis defectos.
48. Salgo airoso a pesar de mis problemas.
49. Se que no me rindo fácilmente ante una dificultad.
50. Me considero una persona con pocos defectos.
51. Encuentro a alguien que me ayude cuando lo necesito.
52. Soy una persona que aprecia a los demás.
53. Me siento bien ayudando a mis amigos en sus problemas.
54. Frente algún problema acudo a mis padres.
55. Ante alguna dificultad acudo a mis amigos.
56. Soy una persona sociable.
57. Escucho siempre las opiniones de los demás.
58. Soy sociable cuando estoy en lugares nuevos.
59. Me adapto con facilidad en lugares nuevos.
60. Difícilmente hago amigos.
61. Suelo relacionarme bien dentro de algún grupo.
62. Me gusta salir con mi grupo de amigos.
63. Me considero una persona poco sociable.
64. Al conocer una persona, soy él que inicia la conversación.
65. Asimiló los problemas como los demás.
66. Estoy dispuesto ayudar a quienes me necesitan.
67. Brindo ayuda a las personas que lo necesitan.
68. Suelo compartir mis problemas con los demás.
69. Escucho a las personas que me necesitan.
70. Prefiero estar solo en mis ratos libres.
71. Me alejo de los demás cuando tengo un problema.
72. Me alejo del grupo si no conozco a alguien.
73. En una reunión social frecuentemente me aíslo.
74. Me agrada conocer nuevas personas.
75. La felicidad se construye sobre la desdicha de los demás.
76. En mis ratos libres me gusta salir con mis amigos.
77. Me siento inseguro al relacionarme con personas nuevas.
78. Siento que soy un adolescente incomprendido.
79. Me afecta que mis amigos sufran por algún motivo
80. Confío fácilmente en las personas.
81. Algunos fines de semana salgo a divertirme con mis amigos.
82. Frente a dificultades familiares apoyo a mis padres.
83. Me siento triste cuando pierdo amistades o se alejan de mí por alguna
razón.
84. Mis verdaderos amigos son mis padres.
85. Me considero una persona rodeada de verdaderos amigos.
86. Siento que las personas que me rodean me aprecian.
87. Siento que los demás toman en cuenta mis opiniones.
88. Me pongo nervioso cuando hablo en público.
89. Me desenvuelvo con facilidad cuando tengo que exponer frente a mis
compañeros.
90. Me preocupa las cosas que suceden a mí alrededor.
91. Me muestro ante los demás tal y como soy.
92. Reconozco las habilidades de los demás.
93. Considero que puedo ganarme la confianza de los demás.
94. Estoy a la defensiva frente a una posible agresión.
95. Siento temor al rechazo de mis amigos.
96. Siento que mis ideas no son tomadas en cuenta.
97. Me intimido frente a grandes grupos de personas.
98. Siento que las personas no confían en mí.
99. Generalmente necesito ayuda para resolver mis problemas.
100. Busco conversar con alguien cuando me siento solo.
101. Me es difícil solucionar mis problemas.
102. Tengo habilidades para el arte.
103. Soy una persona que evade sus problemas
104. Enfrento mis problemas ante cualquier situación.
105. Siempre enfrento mis problemas.
106. Me agrada participar en los eventos culturales de mi colegio.
107. Analizo mis soluciones antes de ponerlo en prácticas.
108. Analizo mis problemas para encontrar soluciones.
109. ante un problema futuro analizó las posibles soluciones.
110. Me gusta aportar ideas nuevas.
111. doy la iniciativa para realizar una actividad.
112. Me gusta crear nuevas cosas.
113. Me agrada participar en concursos de artes
114. Me considero una persona con grandes habilidades.
115. Soy una persona con grandes ideas.
116. Mis ideas son siempre innovadoras.
117. Me gusta participar en actuaciones de teatro.
118. Me considero una persona soñadora.
119. Me gusta escribir versos en mis ratos libres.
120. Ante algún trabajo grupal me gusta proponer ideas.
121. Soy una persona con poca creatividad.
122. Tengo habilidades para crear nuevas cosas.
123. Encuentro siempre soluciones para mis problemas.
124. Busco alternativas de soluciones ante un problema familiar.
125. doy ideas nuevas para mejorar un trabajo.
126. Considero que el arte es una pérdida de tiempo.
127. Considero que crear cosas nuevas no me ayudará en nada.
128. Encuentro varias alternativas ante una dificultad.
129. Me es difícil crear nuevas ideas.
130. No soy capaz de encontrar solución a mis problemas.
131. No tendré un buen futuro con la vida artística.
132. Me gusta crear nuevas técnicas de estudio.
133. Soy hábil para los trabajos manuales.
134. Logro realizar todo lo que me propongo.
135. Me siento bien al resolver un problema difícil.
136. Me considero una persona con muchas habilidades.
137. Soy una persona que crea ideas fácilmente.
138. Soy torpe en crear nuevas cosas u objetos.
139. Me gusta innovar en la presentación de mis trabajos.
140. Soy hábil para el teatro.
141. Me gusta tocar algún instrumento.
142. Me gusta dar ideas innovadoras para el progreso de mi colegio.
143. Tengo dificultades para crear ideas innovadoras.
144. Se me hace fácil crear un nuevo proyecto.
145. Tengo habilidades para crear mapas conceptuales.
146. Tengo habilidades para crear nuevos juegos.
147. No me gusta crear nuevos proyectos.
148. Me gusta crear letras de canciones en mis ratos libres.
149. Suelo aportar ideas para proyectos científicos.
150. Considero que los proyectos científicos son una pérdida de tiempo
151. Me importa que alguien me vea triste.
152. Me gusta que se compadezcan de mí.
153. Soy de las personas que se enojan fácilmente.
154. Pierdo el control con facilidad.
155. Me considero una persona bromista.
156. Soy tolerante ante bromas pesadas.
157. Suelo encontrar el lado positivo a los problemas.
158. Me considero gracioso dentro del grupo de mis amigos.
159. Animo a las personas que se encuentran tristes.
160. Me considero una persona alegre.
161. Me ofendo fácilmente ante bromas pesadas.
162. Entrego una sonrisa a pesar de mis dificultades.
163. Creo que el buen sentido del humor alivia las tensiones.
164. Soy una persona que alegra la vida en los momentos indicados.
165. Me gusta hacer reír a las personas que quiero.
166. Hago reír a las personas que se encuentran triste.
167. Pienso que la vida sin problemas en aburrida.
168. Soy de las personas que trata de no estar triste.
169. Considero que las personas creen que soy una persona graciosa.
170. Me agrada que las personas hagan bromas.
171. No me río frente a las bromas de mis amigos.
172. Me río de las bromas pesadas de mis amigos.
173. Hago bromas cuando se presenta la oportunidad.
174. Considero que las personas frente a un problema deben
encontrar el lado positivo.
175. Considero que la personas debemos sonreír de vez en cuando.
176. Pienso que una persona debe encontrar el lado positiva ante un
problema.
177. Prefiero ver a las personas alegres antes de verlas triste.
178. Me considero de las personas que alegran la vida de los demás.
179. Soy una persona con espíritu alegre.
180. Le pongo un poco de gracia a las cosas que hago.
181. En un grupo de trabajo soy quien pongo un momento de gracia.
182. Siento que los problemas se solucionan con una sonrisa.
183. Frente a momentos desagradables mantengo el buen humor.
184. Me pongo de mal humor frente a situaciones desagradables.
185. Creo en el dicho: “A mal tiempo buena cara”.
186. Mis problemas lo se sobrellevar por mi buen sentido del humor.
187. Mis bromas han evitado la pelea entre dos amigos.
188. Me río de mis problemas para evitar que ellos me afecten.
189. Inicialmente puedo sentir enojo, pero luego río de mis problemas.
190. Tengo iniciativa para hacer reír a las personas.
191. Soy hábil haciendo reír a la gente.
192. Me siento capaz de animar reuniones aburridas.
193. No me deprimo con facilidad.
194. Soy una persona que difícilmente sonríe.
195. Tengo pensamientos positivos para resolver mis problemas.
196. No debo ver el lado positivo de las cosas.
197. Soy una persona que no debe sonreír frente a los demás.
198. Siempre lloro ante los demás.
199. Nunca demuestro mis sufrimientos ante los demás.
200. Considero que los problemas de los demás no siempre se
solucionan con sonrisas.
Dra. Isabel Moya Chávez.

Tenga la gentileza de otorgarnos una opinión respecto a esta escala que
se esta presentando, al ser requisito indispensable en la construcción de
pruebas psicológicas. En la construcción de ítems, conociendo su
trayectoria nos de su opinión sea favorable o desfavorable y en el mejor
de los casos para reconstruir el reactivo que sin lugar a duda nos ayuda
a la construcción de la prueba.
Cada uno de los reactivos responde a determinados indicadores en tal

sentido le presentamos la definición de cada uno para que usted pueda
ponderarlos.
ATENTAMENTE:
Los alumnos de construcción de pruebas psicológicas de la UPAO.
Beltrán Pérez Aurora Castro Avila Elvira
Curo Medino Luciana Cruzado Antonio Licel
Moreno Miranda Lady Peña Puente Jorge
Reina Valdera Ana Sanjinez Avila Virginia
Tirado Acevedo Mayra
Mg. Gino Reyes Baca.


ponderarlos.
ATENTAMENTE:
Dr. Juan Santisteban Moscoso


ponderarlos.
ATENTAMENTE:
ESCALA DE RESILIENCIA EN LOS ADOLESCENTES

VARIABLE: conjunto de procesos sociales e intrapsíquicas que
posibilitan una vida sana de crecimiento y desarrollo para enfrentar las
adversidades, después de haber sido lastimado.
 INTROSPECCIÓN: Es la capacidad de observación para

examinarse internamente, plantearse preguntas difíciles que
darse respuesta honestas.

2. Evado mis problemas en situaciones difíciles.
3. Suelo afrontar mis problemas frente a una
adversidad.
4. Analizo las posibles soluciones antes de ponerlas en
prácticas.
5. Busco soluciones para mis problemas futuros.
6. Dispongo de tiempo suficiente para reflexionar sobre mis
acciones.
7. A menudo siento tristeza sin motivo alguno.
8. Frecuentemente cambio de ánimos.
9. Constantemente pienso en mis errores pasados.
10. Me aturde pensar en el futuro.
11. Tomo como referencia mis problemas para mi vida
futura.
12. Salgo a divertirme con mis amigos a pesar de mis
problemas.
13. Me deprimo fácilmente ante mis problemas.
14. Considero que soy una persona sin problemas
15. Tomo con tranquilidad mis problemas.
16. Me cierro ante situaciones problemáticas.
17. Soy una persona que digo: “Saldremos adelante” ante un
problema familiar.
18. Mantengo la calma frente a una situación difícil.
19. Soy capaz de asumir mis propios errores.
20. No soy capaz de asumir mis propios errores.
21. Soy persistente ante un problema.
22. No soy persistente ante un problema.
23. Siento que soy una persona valiosa
24. Me esfuerzo para lograr objetivos que me he trazado.
26. Me recupero ante un fracaso.
27. Soy una persona con actitudes positivas hacia la
vida.
28. Soy capaz de lograr mis propias metas.
30. Se salir de una dificultad sin ser afectado.
32. Ante un conflicto familiar soy el más perjudicado.
33. Se pedir disculpas cuando cometo un error.
35. Tras la pérdida de un ser querido trato de salir
adelante.
36. Considero que soy una persona con autoestima
elevada.
37. Me muestro indiferente ante una nota
desaprobatoria en el colegio.
38. Me esfuerzo para mejorar una nota baja.
39. En mis ratos libre reflexiono s0obre mis problemas.
41. Me considero culpables de mis problemas.
42. Soy perseverante ante mis anhelos.
43. Enfrento los desafíos que se me presentan.
44. tomo mis propias decisiones.
46. Me veo una persona realizada en el futuro.
47. soy capaz de reconocer mis defectos.
48. Salgo airoso a pesar de mis problemas.
49. Se que no me rindo fácilmente ante una dificultad.
50. Me considero una persona con pocos defectos.
 INTERACCIÓN: Es la habilidad de establecer lazos íntimos y

satisfactorios con otras personas para balancear la propia
necesidad de simpatía.
1. Encuentro a alguien que me ayude cuando lo

necesito.
2. Soy una persona que aprecia a los demás.
3. Me siento bien ayudando a mis amigos en
sus problemas.
4. Frente algún problema acudo a mis padres.
5. Ante alguna dificultad acudo a mis amigos.
6. Soy una persona sociable.
7. Escucho siempre las opiniones de los demás.
8. Soy sociable cuando estoy en lugares
nuevos.
9. Me adapto con facilidad en lugares nuevos.
11. Suelo relacionarme bien dentro de algún
grupo.
14. Al conocer una persona, soy él que inicia la
conversación.
15. Asimiló los problemas como los demás.
16. Estoy dispuesto ayudar a quienes me
necesitan.
17. Brindo ayuda a las personas que lo
necesitan.
18. Suelo compartir mis problemas con los
demás.
20. Prefiero estar solo en mis ratos libres.
21. Me alejo de los demás cuando tengo un
problema.
22. Me alejo del grupo si no conozco a alguien.
23. En una reunión social frecuentemente me
aíslo.
25. La felicidad se construye sobre la desdicha de los demás.
26. En mis ratos libres me gusta salir con mis amigos.
27. Me siento inseguro al relacionarme con personas nuevas.
28. Siento que soy un adolescente incomprendido.
29. Me afecta que mis amigos sufran por algún motivo
30. Confío fácilmente en las personas.
31. Algunos fines de semana salgo a divertirme con mis
amigos.
32. Frente a dificultades familiares apoyo a mis padres.
33. Me siento triste cuando pierdo amistades o se alejan de mí
por alguna razón.
34. Mis verdaderos amigos son mis padres.
35. Me considero una persona rodeada de verdaderos amigos.
36. Siento que las personas que me rodean me aprecian.
37. Siento que los demás toman en cuenta mis opiniones.
38. Me pongo nervioso cuando hablo en público.
39. Me desenvuelvo con facilidad cuando tengo que exponer
frente a mis compañeros.
40. Me preocupa las cosas que suceden a mí alrededor.
41. Me muestro ante los demás tal y como soy.
42. Reconozco las habilidades de los demás.
44. Estoy a la defensiva frente a una posible agresión.
45. Siento temor al rechazo de mis amigos.
46. Siento que mis ideas no son tomadas en cuenta.
47. Me intimido frente a grandes grupos de personas.
48. Siento que las personas no confían en mí.
49. Generalmente necesito ayuda para resolver mis
problemas.
50. Busco conversar con alguien cuando me siento solo.
 CREATIVIDAD: Es la capacidad de crear orden, belleza y

finalidad a partir de caos o desorden.
1. Me es difícil solucionar mis problemas.

2. Tengo habilidades para el arte.
3. Soy una persona que evade sus problemas
4. Enfrento mis problemas ante cualquier
situación.
5. Siempre enfrento mis problemas.
6. Me agrada participar en los eventos culturales de mi
colegio.
7. Analizo mis soluciones antes de ponerlo en
prácticas.
8. Analizo mis problemas para encontrar
soluciones.
9. ante un problema futuro analizó las posibles
soluciones.
11. doy la iniciativa para realizar una actividad.
12. Me gusta crear nuevas cosas.
13. Me agrada participar en concursos de artes
14. Me considero una persona con grandes
habilidades.
16. Mis ideas son siempre innovadoras.
17. Me gusta participar en actuaciones de teatro.
18. Me considero una persona soñadora.
19. Me gusta escribir versos en mis ratos libres.
20. Ante algún trabajo grupal me gusta proponer
ideas.
21. Soy una persona con poca creatividad.
23. Encuentro siempre soluciones para mis
problemas.
24. Busco alternativas de soluciones ante un problema familiar.
25. doy ideas nuevas para mejorar un trabajo.
26. Considero que el arte es una pérdida de tiempo.
27. Considero que crear cosas nuevas no me ayudará en
nada.
29. Me es difícil crear nuevas ideas.
30. No soy capaz de encontrar solución a mis problemas.
31. No tendré un buen futuro con la vida artística.
32. Me gusta crear nuevas técnicas de estudio.
33. Soy hábil para los trabajos manuales.
37. Soy una persona que crea ideas fácilmente.
39. Me gusta innovar en la presentación de mis trabajos.
40. Soy hábil para el teatro.
41. Me gusta tocar algún instrumento.
42. Me gusta dar ideas innovadoras para el progreso de mi
colegio.
43. Tengo dificultades para crear ideas innovadoras.
44. Se me hace fácil crear un nuevo proyecto.
45. Tengo habilidades para crear mapas conceptuales.
46. Tengo habilidades para crear nuevos juegos.
47. No me gusta crear nuevos proyectos.
48. Me gusta crear letras de canciones en mis ratos libres.
49. Suelo aportar ideas para proyectos científicos.
50. Considero que los proyectos científicos son una pérdida de
tiempo.
 SENTIDO DEL HUMOR: Es la capacidad de encontrar lo cómico

en la tragedia.
1. Me importa que alguien me vea triste.

2. Me gusta que se compadezcan de mí.
3. Soy de las personas que se enojan
fácilmente.
4. Pierdo el control con facilidad.
5. Me considero una persona bromista.
6. Soy tolerante ante bromas pesadas.
7. Suelo encontrar el lado positivo a los
problemas.
8. Me considero gracioso dentro del grupo de
mis amigos.
9. Animo a las personas que se encuentran
tristes.
11. Me ofendo fácilmente ante bromas pesadas.
12. Entrego una sonrisa a pesar de mis
dificultades.
13. Creo que el buen sentido del humor alivia las
tensiones.
14. Soy una persona que alegra la vida en los momentos
indicados.
15. Me gusta hacer reír a las personas que
quiero.
16. Hago reír a las personas que se encuentran
triste.
17. Pienso que la vida sin problemas en aburrida.
18. Soy de las personas que trata de no estar
triste.
19. Considero que las personas creen que soy una persona
graciosa.
20. Me agrada que las personas hagan bromas.
21. No me río frente a las bromas de mis amigos.
22. Me río de las bromas pesadas de mis
amigos.
23. Hago bromas cuando se presenta la
oportunidad.
24. Considero que las personas frente a un problema deben
encontrar el lado positivo.
25. Considero que la personas debemos sonreír de vez en
cuando.
26. Pienso que una persona debe encontrar el lado positiva
ante un problema.
28. Me considero de las personas que alegran la vida de los
demás.
29. Soy una persona con espíritu alegre.
30. Le pongo un poco de gracia a las cosas que hago.
31. En un grupo de trabajo soy quien pongo un momento de
gracia.
32. Siento que los problemas se solucionan con una sonrisa.
33. Frente a momentos desagradables mantengo el buen
humor.
34. Me pongo de mal humor frente a situaciones
desagradables.
35. Creo en el dicho: “A mal tiempo buena cara”.
36. Mis problemas lo se sobrellevar por mi buen sentido del
humor.
37. Mis bromas han evitado la pelea entre dos amigos.
38. Me río de mis problemas para evitar que ellos me afecten.
39. Inicialmente puedo sentir enojo, pero luego río de mis
problemas.
40. Tengo iniciativa para hacer reír a las personas.
41. Soy hábil haciendo reír a la gente.
42. Me siento capaz de animar reuniones aburridas.
43. No me deprimo con facilidad.
44. Soy una persona que difícilmente sonríe.
45. Tengo pensamientos positivos para resolver mis
problemas.
46. No debo ver el lado positivo de las cosas.
47. Soy una persona que no debe sonreír frente a los demás.
49. Nunca demuestro mis sufrimientos ante los demás.
50. Considero que los problemas de los demás no siempre se
solucionan con sonrisas.
VII. ENSAMBLAJE DE LA PRUEBA
ERA
ESCALA DE RESILIENCIA EN LOS ADOLESCENTES.
INSTRUCCIONES: En las páginas siguientes encontrarás una serie

de preguntas las cuales deseamos que contestes con sinceridad en la
hoja de respuesta que esta adjuntado.
En la hoja de respuesta cada pregunta debes marcar con un aspa (x)

a tu manera de actuar. Marcarás un aspa en la casilla de “NO”,
cuando las expresiones no se ajustan a tu manera de ser. Marcarás
un aspa en la casilla de “SI”, cuando las expresiones se ajustan a tu
manera de ser. Marcaras en la casilla de “A VECES” cuando realices
las expresiones en algunas ocasiones.
Lee cada una de las frases y fíjate que el número coincida con la hoja
de repuestas.
NO ESCRIBAS NADA EN ESTE

CUADERNILLO

3. Soy sociable cuando estoy en lugares nuevos.
4. Me considero una persona con grandes habilidades.
8. Creo que el buen sentido del humor alivia las tensiones.
10. Soy una persona que alegra la vida en los momentos indicados.
11. Soy una persona que digo: “Saldremos adelante” ante un problema
familiar.
13. Estoy dispuesto ayudar a quienes me necesitan.
15. Brindo ayuda a las personas que lo necesitan.
16. Soy de las personas que trata de no estar triste.
21. Soy una persona con actitudes positivas hacia la vida.
23. Considero que las personas frente a un problema deben encontrar el
lado positivo.
30. Me considero del tipo de persona que alegra la vida de los demás.
32. Considero que soy una persona con buena autoestima
34. Tengo dificultades para crear ideas.
35. Mis problemas los sobrellevo por mi buen sentido del humor.
38. Salgo adelante a pesar de mis problemas.
40. Tengo pensamientos positivos para resolver mis problemas.
HOJA DE RESPUESTA.
Apellidos y Nombres:
……………………………………………………………………..
Edad:…………………. Sexo:…………………Ciudad:
…………………………………
Institución Educativa:
…………………………………………………………………….
Nº SI AVS NO Nº SI AVS NO
1. 21.
2. 22.
3. 23.
4. 24.
5. 25.
6. 26.
7. 27.
8. 28.
9. 29.
10. 30.
11. 31.
12. 32.
13. 33.
14. 34.
15. 35.
16. 36.
17. 37.
18. 38.
19. 39.
20. 40.
VIII. ANÁLISIS ESTADÍSTICO
JUSTIFICACIÓN ESTADÍSTICA:
VALIDEZ: La validez se define como el grado que es capaz de lograr

medir los objetivos planteados. Es decir si prueba llega a medir para lo
que realmente se cree que mide. El método utilizado para hallar la
validez fue el de ítem – test.
Tabla 1
ITEM R 1 0.50
2 0.49 3 0.45
4 0.63 23 0.48
5 0.62 24 0.55
6 0.47 25 0.63
7 0.49 26 0.46
8 0.47 27 0.45
9 0.49 28 0.61
10 0.54 29 0.48
11 0.49 30 0.45
12 0.51 31 0.50
13 0.51 32 0.54
14 0.54 33 0.50
15 0.49 34 0.48
16 0.44 35 0.48
17 0.45 36 0.56
18 0.53 37 0.48
19 0.51 38 0.49
20 0.53 39 0.50
21 0.54 40 0.59
22 0.48
CONFIABILIDAD: La confiabilidad es el grado de consistencia existente

entre las medidas de una misma variable, hablamos de confiabilidad
cuando el puntaje alcanzado por el sujeto es similar en condiciones
ligeramente distintas. El método utilizado para encontrar la confiabilidad
ha sido el método del alfa de crombah.
TABLA 2
Ítems r
Todos 0.951
NORMAS DE APLICACIÓN:
La prueba se aplicará siguiendo pasos:
1.- En primer lugar será aplicado por un profesional titulado en Psicología

o un estudiante de la misma carrera, con conocimiento previo y profundo
del tema de la variable, conociendo las siguientes normas:
a. Se aplicará la escala en un ambiente donde se minimice toda

distracción o interferencia posible, administrar el test en una habitación
ventilada, tranquila y con iluminación adecuada. La regla es que durante
la prueba sólo se encuentra en la habitación el examinador y el
examinado o examinados.
b. Se procederá a dar la escala y el protocolo de la prueba, explicando la

manera correcta de marcar cada respuesta, siendo llenado el protocolo
según la numeración.
C. Las instrucciones de la prueba, deben ser los siguientes: Te daré una

hoja de repuestas, y hoja de preguntas, el cual sus resultados medirán el
grado de resiliencia que posees para poder enfrentar los problemas
necesito que marques con un aspa dentro de los recuadros de la
pregunta correspondiente. No marques la de preguntas sino el protocolo
de respuestas, el tiempo empleado sera de 45 a 50 minutos.
NORMAS DE CALIFICACIÓN:
La calificación que se le dará a cada ítem de esta prueba será de 3,2,1

donde 3 es el puntaje que indica una mayor manifestación de
características de de una persona resiliente, siendo el puntaje 2 un punto
medio que podría ser menos reisiliente y el puntaje 1 significa la
ausencia de resiliencia en el adolescente
Para obtener el puntaje directo de la prueba aplicada, se suma todos lo
puntajes de las 3 áreas, las cuales son inestabilidad; calificando con la
ayuda del uso de plantillas, así obteniendo más precisión y rapidez.
El área de introspección esta conformada por los siguientes ítems: 1, 11,

19, 21, 25, 28, 31, 32, 33, 36, 38. Siendo su puntuación máxima 33 y el
mínimo 11 puntos. El área de interacción esta conformada por los ítems:
3, 7, 9, 12, 13, 15, 17, 22, 37. Siendo su puntuación máxima de 27 y la
mínima de 9 puntos. Así también el área de creatividad esta conformada
por los ítems: 2, 4, 6, 14, 18, 20, 24, 26, 29, 34. Logrando una puntuación
máxima de 30 y una puntuación mínima de 10. El área de sentido del
humor esta conformada por los siguientes ítems: 5, 8, 10, 16, 23, 27, 30,
35, 39, 40. Siendo su puntuación máxima 30 y el mínimo 10 puntos.
El sistema de calificación que se utiliza, es en base a los puntajes directo

convertidos en normas percentilares en la tabla número 3,4,5,6 donde el
puntaje directo están jerarquizados al igual que las normas percentilares,
siendo separados los puntajes por género: varones y mujeres
Una vez establecido los puntajes percentilares se comparan la tabla de

valoración, que se presenta a continuación.
TABLA 3
TOTAL NIVELES
85 - 99 MUY ALTA RESILIENCIA
65 - 80 BUENA RESILIENCIA
45 - 60 NORMAL O PROMEDIO
25 - 40 BAJA RESILIENCIA
5 - 20 MUY BAJA RESILIENCIA
NORMAS DE INTERPRETACIÓN:
TABLA 4
NORMAS DE ESCALAS DE RESILIENCIA EN ADOLESCENTES

MUJERES.
Total Introspección Interacción Creatividad Sentido del

humor
Pc Pd Pc Pd Pc Pd Pc Pd Pc Pd
5 85 5 22 5 17 5 20 5 20
10 87 10 23 10 18 10 21 10 22
15 90 15 24 15 19 15 22 15 22
20 91 20 25 20 19 20 22 20 23
25 92 25 25 25 20 25 22 25 23
30 94 30 25 30 20 30 22 30 24
35 95 35 26 35 21 35 23 35 24
40 95 40 26 40 21 40 23 40 24
45 96 45 27 45 21 45 23 45 25
50 96 50 27 50 22 50 24 50 25
55 97 55 27 55 22 55 24 55 25
60 98 60 27 60 22 60 24 60 26
65 99 65 28 65 22 65 24 65 26
70 100 70 28 70 23 70 25 70 26
75 102 75 29 75 23 75 25 75 27
80 104 80 29 80 24 80 26 80 27
85 106 85 30 85 25 85 26 85 28
90 109 90 31 90 25 90 27 90 29
95 113 95 32 95 26 95 27 95 29
99 118 99 33 99 27 99 30 99 30
DES. TIP. 8.14 DES. TIP. 2.71 DES. TIP. 2.60 DES. TIP. 2.39 DES. TIP. 2.69
VARI. 66.40 VARI. 7.36 VARI. 6.79 VARI. 5.73 VARI. 7.28
TABLA 5
NORMAS DE ESCALAS DE RESILIENCIA EN ADOLESCENTES

VARONES.
Total Introspección Interacción Creatividad Sentido del

humor
Pc Pd Pc Pd Pc Pd Pc Pd Pc Pd
5 22 5 17 5 17 5 19 5 20
10 23 10 18 10 18 10 20 10 21
15 24 15 19 15 19 15 22 15 22
20 25 20 20 20 19 20 22 20 23
25 25 25 20 25 20 25 22 25 23
30 25 30 20 30 20 30 22 30 24
35 26 35 20 35 21 35 23 35 24
40 26 40 21 40 21 40 23 40 24
45 26 45 21 45 21 45 23 45 25
50 27 50 21 50 22 50 24 50 25
55 27 55 22 55 22 55 24 55 25
60 27 60 22 60 22 60 24 60 26
65 28 65 22 65 22 65 24 65 26
70 28 70 Nº ITEM
23 SI 70 AVECES
23 70NO 24 70 26
75 29 75 1 23 3 75 2 23 751 25 75 27
80 29 80 2 23 3 80 2 24 801 25 80 27
85 29 85 3 24 3 85 2 25 851 26 85 28
90 30 90 4 25 3 90 2 25 901 26 90 28
95 31 95 5 26 3 95 2 26 951 28 95 29
99 33 99 6 27 3 99 2 27 991 43 99 30
7 1 2 3
8 3 2 1
DES. TIP. 2.69 9 TIP. 2.49
DES. 3 DES.2TIP. 2.60 1 TIP. 2.84 DES. TIP. 2.66
DES.
VARI. 7.26 10 6.23
VARI. 3 VARI.2 6.79 1
VARI. 8.09 VARI. 7.12
11 3 2 1
12 1 2 3
13 3 2 1
14 3 2 1
15 3 2 1
16 3 2 1
17 3 2 1
18 3 2 1
19 1 2 3
20 3 2 1
PLANTILLA DE 21 3 2 1 CALIFICACIÓN
22 3 2 1
23 3 2 1
24 1 2 3
25 1 2 3
26 3 2 1
27 3 2 1
28 3 2 1
29 3 2 1
30 3 2 1
31 3 2 1
32 3 2 1
33 3 2 1
34 1 2 3
35 3 2 1
36 3 2 1
37 3 2 1
38 3 2 1
39 1 2 3
40 3 2 1
GLOSARIO:
Risible: Que causa risa o es digno de ella.
Psíquico: Mental.
Adversidad: Cualidad de lo que es adverso o no favorable.
Reflexiva: Que refleja o reflecta.
Promover: Iniciar o activar una cosa procurando su realización.

Genuina: Puro, sin mezclas.
Simpatía: Inclinación afectiva y amistosa entre personas, generalmente

espontánea y mutua.
Vocablo: Cada palabra de una lengua.
Susceptible: Capaz de recibir el efecto o acción que se indica.
Atributo: Cualidad de un ser
Interacción: Acción que se ejerce recíprocamente.
Vulnerable: Que puede ser herido o dañado física o moralmente.
Temperamental: Dicho de una persona: De genio vivo, y que cambia con

mucha frecuencia de humor o de estado de ánimo.
Cohesión: Adhesión de las cosas entre si o entre las materias de que están
formadas.
Nocivo: Dañino, pernicioso y perjudicial.
Oposición: Acción y resultado de oponer u oponerse.
Neutralizar: Hacer que no se inclina por ninguna de las partes o alternativas

que se oponen en una confrontación.
Étnico: Relacionado o perteneciente a una etnia o a una raza.
Coherencia: Conexión, relación de unas cosas con otras.
Optimismo: Tendencia a ver y juzgar las cosas considerando su aspecto más

favorable.
Conjugar: Unir, acordar.

Afianzar: Afirmar o asegurar algo para darle mayor sujeción.
Canalizar: Encauzar, orientar opiniones o iniciativas.
Eficaz: Que logra hacer efectivo un intento o propósito.
Vulnerable: Que puede ser dañado física o moralmente.
Revalorizar: Devolver a algo el valor o estimación que había perdido.
Mesiánico: Del mesianismo, del Mesías.
Interrogante: Que interroga.
Holístico: Del todo o relativo a el.
Sistemático: Que sigue o se ajusta a un sistema.
Interrelacionado: Que guarda interrelación.
Transición: Acción y resultado de pasar de un estado o modo de ser a otro

distinto.
Desmedido: Enorme, excesivo, desproporcionado.
Progenitor: Antepasado directo de una persona, y en especial el padre y la

madre.
Estable: Constante, firme, permanente, que no esta en peligro de sufrir

cambios.
Confusión: Mezclas de cosas diversas.
Generación: Sucesión de descendientes en línea recta.
Asumir: Tomar para sí un asunto o una responsabilidad.
Inminente: Que esta próximo a suceder, especialmente un riesgo.

Fidelidad: Exactitud, veracidad.
Inculcar: Imbuir, infundir con firmeza en el animo de alguien una idea o

sentimiento.
Acorde: Conforme o de la misma opinión.
Frustrar: Dejar sin efecto.
Perturbador: Trastornar el orden y el estado de las cosas.
Flexible: Que se acomoda con facilidad a distintas situaciones o a las

propuestas de otros.
Correlación: Correspondencia o relación reciproca entre dos o más cosas,

ideas, personas, etc.
Adversidad: Calidad de adverso. Información.
Persistente: Persona que se mantiene constante en una cosa. Durar mucho

Tiempo.
Airoso: Persona que realiza algo con éxito.
Aportar: Contribuir cada cual con la parte que le corresponde.
Estar a la defensiva: Actitud para defenderse y resistir un ataque.
Evadir: Evitar con habilidad una dificultad, daño o peligro.
Innovar: Introducir modificaciones adecuadas a la moda.
Tolerante: Persona que tiene respeto hacia las opiniones de los demás.
Interferencia: Acción recíproca de las ondas, de la cual puede resultar, en
ciertas condiciones, aumento, disminución o anulación del movimiento
ondulatorio.
Inestabilidad: falta de estabilidad.
Concierne: Acción y efecto de estudiar las cosas con mucha atención.
Inexperiencia: Falta de experiencia.
ERA
ESCALA DE RESILIENCIA EN LOS ADOELSCENTES.
FICHA TÉCNICA:
NOMBRE: Escala de Resiliencia En Los Adolescentes.

AUTORES: Beltrán Pérez Aurora y Otros.
PROCEDENCIA: Trujillo – Perú
AÑO DE PUBLICACIÓN: 2007
ADMINISTRACIÓN: Individual y Colectivo.
TIEMPO DE DURACIÓN: De 20 a 25 Minutos.
SIGNIFICACIÓN: Evaluación del nivel de Resiliencia para adolescentes

estudiantes de nivel secundario de 3º a 5º de secundaria.
Medir el grado de resiliencia global en las siguientes áreas:

Introspección, Interacción, Creatividad, Sentido Del Humor
en adolescentes.
TIPOS DE NORMAS QUE OFRECE: Los puntajes directos se convierten en

percentiles y el cual es convertido a un
nivel de resiliencia
BIBLIOGRAFÍA:
 Céspedes. A. (2001). El escolar resiliente: La Escuela como

factor de protección.
 Revista Peruana de Psicología, Año 6, vol. 6.5 (11) 51-62.

 Silva.G. (1999). Resiliencia y violencia política en niños. Zurich-
suiza.
 Taboada.M.R(1998). el joven resiliente en el mundo de hoy. lima-

Perú. Pirámide.
 Fernandez. D. F. (1997). ¿Qué es la resiliencia? Lima-Peru.

Antuani.
 Sandoval. M. S (2000). Como reconocer a un niño resiliente.

Lima-Peru. Piramide

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Escala de

Es la capacidad humana de un conjunto de procesos sociales e

Medir la resiliencia en los adolescentes entre las edades de 14 a 17

Es la observación de la propia experiencia consciente, supone

Es la habilidad para establecer lazos íntimos y satisfactorios con

Es la capacidad de crear orden belleza y finalidad a partir de caos

Alude a la capacidad de encontrar lo cómico en la tragedia. Se

III PROYECTOS PARA VIVIR GENUINAMENTE:

 RESILIENCIA EN LOS ADOLESCENTES

 DIFERENCIAS ENTRE LOS NIVELES DE RESILIENCIA

 ESCALA DE ACTITUD FRENTE A LA RESILIENCIA:

El vocablo resiliencia tiene su origen en el idioma latín, en el

Según el ICCB, 1994 dice que la resiliencia es la habilidad para

Historia de adaptaciones exitosas en el individuo que se ha visto

Enfrentamiento efectivo ante eventos y circunstancias de la vida

La resiliencia distingue dos componentes; la resistencia frente a la

Stefan Vanistendael (suizo), 1996 es la capacidad del individuo

Peti Laurose define resiliencia como la característica mecánica,

 La resiliencia puede ser fomentada:

3. FACTORES QUE PROMUEVEN LA RESILIENCIA:

En estudios con madres jóvenes, Quinton y Rutter (1984; en

En el estudio mencionado, otra de las variables que mostró ser

Asociada a esta capacidad se observó, en este mismo grupo, la

Rutter (1990), también postula que la presencia de eventos vitales

La muerte temprana del padre y en especial de la madre,

Entendemos por factores de protección aquellos que

Son las condiciones o los entornos capaces de favorecer el

Lazos seguros con los padres. (Apoyo y consejo

o Factores Escolares y Comunitarios:

Conexión entre la casa y la escuela.

La protección no radica tanto en los fenómenos psicológicos del

“Son aquellas características, hechos o situaciones propias

Entendemos como factores de riesgo “aquellos elementos

Según Maria Angélica, Kotliarenco; Irma, Cáceres; y

Los factores de riesgo son variables que pueden afectar

El desarrollo de los individuos no se da en forma aislada,

A continuación se enumeran estos ámbitos:

Bajo coeficiente intelectual, pobre capacidad de

Baja cohesión familiar, tener padres con enfermedad

o Factores Ligados Al Grupo De Pares:

Bajo apoyo del profesor, alienación escolar,

o Factores Socioeconómicos y Culturales:

Vivir en condición de pobreza.

o Factores Sociales o Comunitarios:

Bajo apoyo comunitario, estigmatización y exclusión

Como se puede apreciar, la multiplicidad de orígenes de los

Los factores de riesgo pueden influir de modo directo o indirecto

Entendemos por conductas de riesgo: “las actuaciones repetidas

Las situaciones de riesgo se definen como “aquellas

La mandala de la resiliencia es un concepto creado por Wolin & Wolin

Confía en sus capacidades y muestra iniciativa para emprender

o TIENE CAPACIDAD DE DISFRUTAR DE SUS

Se le percibe contento, puede reír, es capaz de jugat y pasarla

o SE PUEDE RELACIONAR BIEN CON LAS PERSONAS:

Tiene amigos, le gusta participar en actividades con ellos, se lleva

Tiene capacidad para usar su imaginación y trasformar las cosas,

o TIENE CAPACIDAD PARA CONOCER:

En el caso de niños pequeños, la curiosidad se manifiesta a

Es capaz de desenvolverse y de llevar a cabo tareas que se