Enseñanza de las ciencias ahora Informe Rocard

Enseñanza de las ciencias ahora: Una nueva pedagogía para el futuro de Europa

ROCARD, M.; CSERMELY, P.; JORDE, D.; LENZEN, D.; WALWERG-HENRIKSSON, H.y HEMMO, V.

Una serie de estudios realizados en los últimos años han venido seña-
lando un descenso alarmante en el interés de los jóvenes por los estu-
dios de ciencias y matemáticas. A pesar de los numerosos proyectos y
acciones llevados a cabo para revertir esta tendencia, los signos de
mejora todavía son modestos. Si no se realizan acciones más eficaces,
la tendencia actual puede incidir negativamente en la base de los futu-
ros científicos europeos (y, por lo tanto, en la capacidad de innovación
y en la calidad de la investigación europeas) así como en las destrezas
necesarias para que los jóvenes desarrollen un pensamiento crítico y
un razonamiento científico que les serán fundamentales en una socie-
dad cada vez más dependiente del uso del conocimiento.

La Comisión Europea encargó a Michel Rocard (antiguo primer ministro francés y miembro del Parla-
mento Europeo) dirigir un grupo de expertos que evaluara una muestra significativa de las acciones
innovadoras que ya se están llevando a cabo y extrajera de ellas las medidas que deben adoptarse
para luchar contra la falta de interés entre los jóvenes por los estudios científicos. Puesto que la mer-
ma en este interés se debe en gran medida a la manera como se enseña la ciencia en las escuelas
de primaria y de secundaria, esa enseñanza se convierte en el principal objetivo del estudio.

Este grupo de expertos no pretendía «descubrir el Mediterráneo» ni llevar a cabo una evaluación ex-
haustiva de la práctica docente, ni siquiera realizar un análisis comparativo entre los Estados miem-
bros. El cometido de este grupo de expertos se limitaba a encontrar una respuesta a la pregunta:
¿Puede modificarse la situación actual, y pueden identificarse ejemplos concretos que señalen cómo
emprender medidas eficaces? Aun reconociendo las posibles deficiencias derivadas de las limitacio-
nes de tiempo en las que tuvo que realizar su tarea, el grupo se puso en contacto con los coordinado-
res de una serie de iniciativas prometedoras y se reunió con representantes de varios ministerios na-
cionales responsables de la investigación y las políticas educativas.

El grupo de expertos señala que aunque la comunidad de la educación científica acepta que las prác-
ticas pedagógicas fundadas sobre métodos basados en la investigación son más efectivas, la realidad
del aula demuestra que en la mayoría de países europeos estos métodos no se están implementan-
do. Las Iniciativas actuales en Europa en esta línea son prometedoras, pero no alcanzan una escala
suficiente para tener un impacto sustancial. A continuación se exponen de forma sumaria los descu-
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brimientos y recomendaciones de los expertos.

Una reorientación de la pedagogía de la enseñanza de las ciencias en las escuelas, introduciendo los
métodos basados en la investigación, permitiría aumentar el interés de los estudiantes por las cien-
cias. Será necesario, pues, que el enfoque deductivo deje espacio a la enseñanza con los nuevos
métodos, la cual, según estos expertos, ya ha demostrado su eficacia en los niveles de primaria y
secundaria, donde además de aumentar el interés y los niveles del alumnado, estimula también la
motivación del profesorado. Este método es efectivo con todos los estudiantes, sea cual sea su ren-
dimiento escolar y no está reñido con el afán de excelencia; además, contribuye a fomentar el interés
y la participación femeninos en las actividades científicas. El método basado en la investigación no
excluye el enfoque deductivo tradicional; al contrario, ambos métodos deben combinarse según el
nivel o la edad de cada grupo. Asimismo, proporciona mayores oportunidades para la cooperación
entre los actores de la educación formal y no formal, y crea ocasiones para implicar a empresas, cien-
tíficos, investigadores, ingenieros, universidades, ciudades, padres, etc.

El profesorado juega un papel fundamental en la renovación de la enseñanza de las ciencias. Se ha

demostrado que la pertenencia a una red de profesores mejora la calidad de la enseñanza y fomenta
su motivación. Las redes de profesores constituyen un componente efectivo en el desarrollo profesio-
nal del profesorado, si bien son complementarias Con las formas más tradicionales de formación
permanente.

En Europa existen en la actualidad dos iniciativas que promueven esta enseñanza práctica de la
ciencia: “Pollen” y “SinusTransfer”. Los expertos afirman que estas iniciativas demuestran que los
nuevos métodos de enseñanza son capaces de aumentar el interés del alumnado por la ciencia. El
enfoque pedagógico que defienden podría aplicarse en diversos escenarios nacionales, adaptándolo
a las condiciones locales. El nivel presupuestario que requieren estas iniciativas se ajusta a los ins-
trumentos presupuestarios de la Unión Europea.

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Enseñanza de las ciencias ahora Informe Rocard

Estado de la cuestión

Observación1
Un peligro capital para el futuro de Euro-
pa: la enseñanza de la ciencia dista mu-
cho de atraer multitudes y en muchos
países la tendencia está empeorando.

Un trabajo reciente de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE) indi-

ca que, si bien durante la última década el número de jóvenes que empieza una carrera universitaria
ha aumentado en muchos países europeos, estos jóvenes escogen carreras no científicas y, por lo
tanto, la proporción de jóvenes que estudian ciencias está disminuyendo. Además, en algunas áreas
clave como matemáticas y física, unas áreas esenciales para el desarrollo socioeconómico, en algu-
nos países incluso está disminuyendo el número absoluto de estudiantes. El estudio PISA de la OC-
DE ha puesto de relieve que a la edad de 15 años ya existen claras diferencias entre los alumnos en
función del género, y que en la mayoría de países el alumnado femenino muestra un interés por las
matemáticas mucho menor que el masculino. Estos patrones de sexo vuelven a aparecer a la hora de
escoger la carrera universitaria: un número menor de chicas opta por los estudios académicos en
matemáticas, ciencia y tecnología. De hecho, en toda Europa las mujeres sólo alcanzan el 31% de
todos los licenciados en estos estudios.

Observación 2

Un consenso general sobre la importancia

crucial de la educación científica.

Teniendo en cuenta que más del 80% de europeos (Eurobarómetro 2005) considera que «el interés
de los jóvenes por la ciencia es fundamental para nuestra prosperidad futura)), es sorprendente que
un número cada vez menor de jóvenes escoja seguir estudios científicos fundamentales. Esta falta de
interés que muestran los jóvenes por aprender ciencias es una cuestión de importancia capital, ya
que la ciencia es vital para:

• . Proporcionar a todos los ciudadanos una alfabetización científica y una actitud positiva hacia
la ciencia. Es absolutamente necesario preparar a los jóvenes para un futuro que exigirá un
buen conocimiento científico y una comprensión de la tecnología. La alfabetización científica
es importante para entender las cuestiones medioambientales, médicas y económicas a las

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Enseñanza de las ciencias ahora Informe Rocard

que se enfrentan las sociedades modernas, las cuales dependen en gran medida de unos
avances tecnológicos y científicos de una complejidad creciente.
En este contexto, resulta fundamental equipar a todos los ciudadanos con las destrezas nece-
sarias para vivir y trabajar en la sociedad del conocimiento, dotándoles con las herramientas
necesarias para desarrollar un pensamiento crítico y un razonamiento científico que los capa-
citará para tomar decisiones bien fundamentadas. La educación científica ayuda a luchar co-
ntra los prejuicios y a reforzar nuestra cultura comuna basada en el pensamiento racional.

• Garantizar que Europa forme y retenga al número de científicos e ingenieros de gran nivel
necesarios para su futuro desarrollo económico y tecnológico. La disponibilidad de profe-
sionales altamente cualificados en los ámbitos de la ciencia y la tecnología es un factor clave
para el establecimiento y el éxito de la industria de alta tecnología en la Unión Europea.
Europa debería ser capaz de anticiparse a una demanda orientada cada vez más hacia la
economía basada en el conocimiento. Además, la relación entre la disponibilidad local de una
mano de obra altamente cualificada Y las inversiones en I+D es muy apreciable en términos
de economía global.

En este contexto, los diseñadores europeos de políticas no han permanecido indiferentes y

han suscrito numerosas declaraciones relativas a la importancia crucial de la educación cientí-
fica.

9 La cumbre de Lisboa llamó la atención sobre la necesidad de que los países euro-
peos actuaran conjuntamente con el fin de convertir Europa en la economía basada
en el conocimiento más competitiva del mundo. La cumbre reconocía la necesidad
de tomar medidas: medidas para fomentar una sociedad basada en el conocimiento
y medidas para promover la educación y la formación.

9 En la cumbre de Lisboa del 2000, los jefes de Estado y de Gobierno de la Unión

Europea reconocieron que la prosperidad de Europa en el futuro depende de crear
un entorno en el que el uso del conocimiento devenga la piedra angular del desa-
rrollo socioeconómico. Una serie de cumbres europeas, desde Lisboa a Barcelona
(en marzo de 2002), terminó con el establecimiento de un objetivo estratégico euro-
peo: aumentar la media europea del PIB dedicado a la investigación hasta el 3% en
el año 2010. Esto significa aumentar el número de investigadores en medio millón y
el personal de investigación en 1,2 millones.

9 En un informe presentado al Consejo Europeo sobre los futuros objetivos concretos

de los sistemas de educación y de formación (2001). el Consejo de Educación sub-

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rayaba la necesidad de “incrementar los niveles generales de la cultura científica en

la sociedad”.

La ciencia era declarada una necesidad para todos los ciudadanos: “El conocimien-
to científico y tecnológico está llamado a desempeñar un papel cada vez más im-
portante en el debate público, la toma de decisiones y la legislación. Para poder en-
tender las cuestiones que se le plantean y tomar decisiones fundadas, aunque no
necesariamente técnicas, el ciudadano necesita tener un conocimiento básico en
matemáticas y en ciencias”.

9 Esta afirmación de la importancia crucial de la educación científica se vio renovada

y reforzada en el programa de 18 meses de las presidencias alemana, portuguesa y
eslovena.

Este programa afirma explícitamente que “las presidencias se esforzarán por fo-
mentar un mejor entorno y mejores condiciones para las actividades de investiga-
ción mediante medidas como las siguientes: (...) el refuerzo de los recursos huma-
nos en ciencia y tecnología; la promoción de la educación y la cultura científica y
tecnológica”.

9 La decisión del Parlamento Europeo y el Consejo en relación con el Séptimo Pro-

grama Marco de la Comunidad Europea para acciones de investigación, desarrollo
y demostración ofrece una base para apoyar las acciones de colaboración.

En el apartado de “Ciencia y sociedad” aboga por la “creación de un entorno abierto

que provoque la curiosidad por la ciencia en los niños y los jóvenes, reforzando la
educación científica en todos los niveles, incluidas las escuelas, y promueva el inte-
rés y la plena participación en la ciencia de personas de todas las extracciones so-
ciales”.

Observación 3
Los orígenes de esta situación pueden en-
contrarse, entre otras causas, en la manera
como se enseña la ciencia.

Las razones por las que los jóvenes no desarrollan el interés por la ciencia son complejas; sin embar-
go, parece evidente que existe una conexión entre las actitudes hacia la ciencia y la forma en que se

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Enseñanza de las ciencias ahora Informe Rocard

enseña la ciencia.

El estudio del Eurobarómetro 2005 sobre “Europeos, ciencia y tecnología” informa que sólo el 15% de
los europeos están satisfechos con la calidad de las clases de ciencia en la escuela. En la encuesta
de 2001, la muestra de la población preguntada sobre las causas del interés decreciente por los estu-
dios y carreras científicos señaló en primer lugar el hecho de que “las clases de ciencias en la es-
cuela no son suficientemente atractivas” (59,5%). En la misma encuesta, el 60,3% de los europeos
afirma que “las autoridades deberían intentar solucionar esta situación”.

El informe publicado recientemente por la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económi-

co (OCDE). “La evolución del interés de los estudiantes en los estudios de ciencia y tecnología”, iden-
tifica el papel crucial que los contactos positivos con la ciencia en una fase temprana juegan en la
ulterior formación de actitudes hacia la ciencia. Sin embargo, el estudio también subraya que, aunque
los jóvenes poseen una curiosidad natural por estas materias, la educación científica formal tradicio-
nal puede ahogar este interés y, por lo tanto, puede tener un impacto negativo sobre el desarrollo de
actitudes hacia el aprendizaje de la ciencia. Entre las causas señaladas, se encuentra la incómoda
situación del profesorado de primaria, que debe enseñar unas materias en las que carece de la sufi-
ciente confianza y conocimiento. A menudo los profesores escogen la metodología tradicional de la
“tiza y la charla” (chalk and talk), con la que se sienten más cómodos, y evitan métodos basados en la
investigación, que les exigen una comprensión de la ciencia más integrada y profunda. Así pues, se
pone énfasis en la memorización en detrimento de la comprensión y, además, los cargados progra-
mas de contenidos dejan poco espacio para realizar experimentos significativos.

El informe recomienda que “la enseñanza debería concentrarse en los conceptos y métodos científi-
cos más que en la pura retención de información” y que debería darse mayor apoyo a la formación
del profesorado de ciencias. En el informe “Europa necesita más científicos”, el grupo de alto nivel
dirigido por el profesor José Mariano Gago analiza los problemas con los que se encuentra la ense-
ñanza de las ciencias. De nuevo se llega a conclusiones similares: los temas de ciencias a menudo
se enseñan de una forma demasiado abstracta. “Es abstracta porque se basa en la presentación de
ideas fundamentales, la mayoría de las cuales fueron desarrolladas en el siglo XIX, sin ofrecer sufi-
cientes elementos de experimentación y observación” y sin “mostrar una suficiente comprensión de
sus implicaciones”. La educación científica también suele ser incapaz de proporcionar a los jóvenes
“un desarrollo acumulativo de la comprensión y el interés” y se halla en un grave peligro de “ser exce-
sivamente factual debido a la explosión del conocimiento científico y a la adición de temas a una base
de contenidos ya excesiva”. Como consecuencia de todo ello, no es extraño que “los estudiantes per-
ciban la educación científica como irrelevante y difícil”.

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Enseñanza de las ciencias ahora Informe Rocard

Aunque en general se acepta que las prácticas pedagógicas fundadas sobre métodos basados en la
investigación son más efectivas, la realidad del aula demuestra que en la mayoría de países euro-
peos la enseñanza de la ciencia no sigue esta metodología.

En la mayoría de países europeos, los métodos de enseñanza de las ciencias son esencialmente
deductivos. Lo primero es la presentación de conceptos y marcos intelectuales, seguida de la bús-
queda de consecuencias operacionales, mientras que los experimentos se utilizan sobre todo a modo
de ilustración. En algunos países se está produciendo un cambio hacia un uso más extendido de mé-
todos basados en la investigación, pero la tendencia predominante sigue siendo eminentemente de-
ductiva.

Observación 4
Muchas iniciativas que se están llevando a cabo en Europa
contribuyen activamente a la renovación de la educación
científica. No obstante, a menudo tienen un alcance reduci-
do y no aprovechan de forma activa las medidas de apoyo
para la diseminación y la integración europeas.

Dentro de la comunidad de la educación científica pueden encontrarse muchas iniciativas. En primer

lugar, muchos profesores dinámicos, en la educación primaria y secundaria, han desarrollado diver-
sas prácticas innovadoras. Estos proyectos suelen implicar a las comunidades locales: padres, em-
presas, científicos, investigadores, estudiantes universitarios, etc. La financiación, cuando existe, pro-
cede de diversas fuentes; las autoridades locales (municipales y regionales) suelen proporcionar
buena parte de los recursos necesarios. Otros actores muy importantes son las organizaciones extra-
escolares de educación científica, tales como los centros científicos, los museos de la ciencia y las
asociaciones para la promoción de las ciencias, que suelen organizar ferias y eventos. Sin embargo,
estas iniciativas dependen casi exclusivamente de la motivación y la buena voluntad de unos pocos

individuos, lo que da lugar a limitaciones presupuestarias, a la poca posibilidad de ampliar la escala

de intervención y al riesgo de su permanencia y sostenibilidad. Además, debido a las limitaciones
presupuestarias y de tiempo, la evaluación de iniciativas suele ser limitada. Las interconexiones entre
las iniciativas son muy escasas, lo que de hecho elimina la posibilidad de aumentar la escala y dise-
minar las nuevas ideas: no llega a explotarse la dinámica de la “economía de escala” ni el enorme
potencial de producir un impacto real.
En este contexto insuficientemente organizado, Europa tiene que desarrollar un papel fundamental en

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la identificación, integración y diseminación de las buenas prácticas.

Trabajo realizado

Parece evidente que hay que hacer algo, pero ¿qué medidas concretas pueden tomarse en Europa
para mejorar la forma en que se enfoca la enseñanza de la ciencia en primaria y secundaria? Afortu-
nadamente, ya se han realizado muchos estudios en profundidad con el objeto de entender las cau-
sas del problema y sugerir posibles pautas de actuación. Por lo tanto, los objetivos de este informe
son:
• . Analizar una selección de iniciativas de educación científica cooperativa que se están llevan-
do a cabo actualmente en la UE, con el fin de identificar técnicas eficaces e innovadoras que
sean capaces de aumentar el interés hacia la ciencia y que puedan utilizarse como modelos
para políticas futuras.
• Establecer un conjunto reducido de recomendaciones prácticas concretas que garanticen que
la experiencia de estas iniciativas sea utilizada, valorada y diseminada por toda Europa.

Como base para el análisis de las iniciativas, se adoptaron los siguientes criterios:

• Cuanto antes mejor: la enseñanza de las ciencias en la escuela primaria tiene un fuerte im-
pacto a largo plazo. La escuela primaria coincide con el tiempo de la construcción de la for-
mación intrínseca; en este momento los niños sienten una fuerte curiosidad natural y es el
momento adecuado para influir en los patrones de sexo.

• Se da prioridad a las acciones realizadas en las escuelas, por cuanto permiten que los alum-
nos se beneficien de una exposición a la actividad más prolongada, tienen un efecto más sis-
temático sobre grupos grandes y prodigan más atención a los alumnos que más lo necesitan.

• Poca necesidad de materiales específicos.

• Se da prioridad a las iniciativas diseñadas para incidir en una cantidad importante de jóvenes
y que al mismo tiempo respeten la diversidad.

• El profesorado es la piedra angular de cualquier renovación de la educación científica. Las ap-

titudes de los profesores (contenido y pedagogía), la confianza en su propia capacidad, la mo-
tivación y la integración en una comunidad mayor son cruciales.

• Se da prioridad a las iniciativas que incluyan una gran diversidad de prácticas pedagógicas

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para dar respuesta a las diversas necesidades del alumnado: aprendizaje basado en proble-
mas; actividades para “aprender haciendo y pensando”; trabajo en equipo; trabajo indepen-
diente con preguntas abiertas; actividades ínterdisciplinarias, etc.

Descubrimientos

Descubrimiento 1

La reorientación de la pedagogía de la enseñanza

de la ciencia en la escuela, dejando espacio para
métodos basados en la investigación, permite au-
mentar el interés por la ciencia.

• Los métodos basados en la investigación han probado su eficacia en el aprendizaje de la

ciencia en la escuela primaria al aumentar tanto el interés del alumnado como la buena dispo-
sición del profesorado para enseñar ciencia.

Los nuevos métodos se basan en la curiosidad y en las observaciones seguidas de la resolu-

ción de problemas y la experimentación. Utilizando el pensamiento crítico y la reflexión, los es-
tudiantes son capaces de realizar inferencias a partir de los datos recogidos. Además, los mé-
todos basados en la investigación están perfectamente adaptados a todos los niveles de la
educación primaria. Este hecho constituye una ventaja clave, pues empezar la educación
científica a estas edades permite aprovechar al máximo esta “edad dorada de la curiosidad”.
Además, los métodos inductivos proporcionan a los niños y niñas la oportunidad de desarrollar
una amplia gama de destrezas complementarias tales como el trabajo en equipo, la expresión
escrita y oral, la resolución de problemas abiertos y otras habilidades transdisciplinarias.

• Los métodos basados en la investigación también son eficaces en la educación secundaria.

Sin embargo, los profesores son reacios a adoptar este enfoque, por considerar que requiere
mucho tiempo y, por lo tanto, dificulta que se llegue a dar todo el programa de contenidos.

• Las técnicas basadas en la investigación son eficaces con grupos de estudiantes con los que
los métodos deductivos tradicionales son ineficaces. La utilización de métodos inductivos ha
demostrado tener un impacto positivo en los logros de los estudiantes, y un impacto todavía
mayor en los estudiantes con niveles más bajos de seguridad en sí mismos y aquellos que-
proceden de ambientes más desfavorecidos. Este hecho permite que la educación científica
sea inclusiva, lo que es de suma importancia en una sociedad del conocimiento en la que ser
analfabeto científico tiene un coste muy elevado tanto para el individuo como para la sociedad

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en general.

• La enseñanza de la ciencia fundada sobre métodos basados en la investigación no supone

abandonar el afán de excelencia.

En realidad, estas prácticas pueden utilizarse para crear las condiciones y actitudes (interés,
confianza en la propia capacidad) más favorables para que los estudiantes con mayor aptitud,
más creativos y más motivados alcancen unos niveles más altos de conocimiento. Además,
esta pedagogía fomenta el desarrollo de destrezas intelectuales cruciales a la par que se ad-
quiere conocimiento, lo que constituye la base para cualquier tipo de excelencia en la educa-
ción.

• Por último, los dos enfoques pedagógicos no se excluyen mutuamente, y pueden y deben
combinarse en cualquier clase de ciencia, en función de los diferentes temas científicos y en
función del nivel y la edad del grupo.

• Una renovación de la pedagogía basada en un mayor uso del enfoque basado en la investiga-
ción puede ser una forma eficaz de aumentar el interés y la participación femenina en las acti-
vidades de ciencias, así como su confianza en la propia capacidad en el ámbito científico.

El grupo de expertos descubrió que en las iniciativas en las que se utiliza este nuevo enfoque peda-
gógico, las chicas participan con más entusiasmo en las actividades Y desarrollan un mejor nivel de
confianza en su propia capacidad que con los enfoques tradicionales de educación científica.

Descubrimiento 2

La renovación de la pedagogía de la enseñanza de la

. ciencia basada en métodos de investigación ofrece

mayores oportunidades para la cooperación entre
varios actores en contextos formales y no formales.

Debido a la naturaleza de sus prácticas, la pedagogía basada en la investigación Y en la resolución

de problemas ofrece más oportunidades para que los participantes de la educación formal y no formal
entablen relaciones. Además crea ocasiones para implicar a empresas, investigadores, universidades
y a actores locales como ciudades, asociaciones, padres, etc. Las iniciativas que el grupo de expertos
calificó de exitosas a menudo están organizadas y apoyadas a nivel local, especialmente a nivel mu-
nicipal, incluso aunque formen parte de una organización más amplia.

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Descubrimiento 3

El profesorado juega un papel clave en la renovación

de la educación científica. En este sentido, la perte-
nencia a una red de profesores permite mejorar la
calidad de la enseñanza y fomenta su motivación.

Los profesores afirman que el aislamiento suele ser uno de los principales elementos negativos de su
práctica profesional y que es claramente perjudicial para su moral y motivación. La pertenencia a una
red de profesores, en cambio, puede proporcionarles oportunidades para enriquecer sus prácticas y
contextos profesionales mediante la cooperación dentro y entre las escuelas, la reflexión, el desarrollo
y la evaluación cooperativas de la instrucción, el intercambio de ideas, materiales y experiencias, la
cooperación entre profesores e investigadores y el apoyo y el estímulo por parte de la investigación.
Por consiguiente, las redes de profesores pueden ser un componente eficaz en el desarrollo profesio-
nal del profesorado y son complementarias con las formas más tradicionales de la formación del pro-
fesorado.

Descubrimiento 4

En Europa, estos componentes cruciales de la renovación

de las prácticas de la enseñanza de las ciencias están
siendo promovidas por dos importantes iniciativas, Pollen
y Sinus-Transfer, que están demostrando ser capaces de
aumentar el interés y los logros del alumnado en la clase
de ciencias. Adaptándolas a los contextos nacionales,
estas iniciativas podrían implementarse a una escala que
provocase el impacto deseado.

• Pollen ya es una iniciativa internacional, e incluye doce países europeos.

Pollen opera en doce ciudades de doce países de la Unión Europea (Bélgica, Estonia, Francia,
Alemania, Hungría, Italia, los Países Bajos, Portugal, Eslovenia, España, Suecia y el Reino Uni-
do) con la finalidad de promover las técnicas pedagógicas basadas en la investigación que ya
han demostrado su eficacia en Francia (la main à la pâte) y, originalmente, en Estados Unidos.

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Enseñanza de las ciencias ahora Informe Rocard

Esta iniciativa, que en un principio se dirigía sobre todo a las escuelas primarias, ahora se está
implementando también en secundaria. Pollen se beneficia de una subvención de la Comunidad
de 1,75 millones de euros, otorgada en bajo el epígrafe «Ciencia y sociedad», en el Sexto Pro-
grama Marco para actividades de investigación, desarrollo tecnológico Y demostración. A las
ciudades participantes se les proporciona formación del profesorado, recursos específicos para
el aula (unidades didácticas, guías para el profesorado, bases de datos de material y recursos,
folletos informativos, etc.) así como una web de apoyo.

Se fomentan los intercambios entre los profesores, los científicos y los expertos en pedagogía, y
el compromiso de la comunidad científica presta apoyo a los profesores. Son muchos los resul-
tados positivos obtenidos por Pollen. Los métodos que emplea esta iniciativa han demostrado
aumentar el interés del profesorado de primaria así como su confianza en su propia capacidad y
sus aptitudes en la enseñanza de las ciencias, con lo que se aumenta también la calidad y la
cantidad de las clases de ciencia. Pollen también aviva el interés del alumnado en las activida-
des didácticas de ciencias. La diferencia determinada por el género se reduce, ya que la par-
ticipación femenina activa en las actividades relacionadas con la ciencia tiende a aumentar. El
aumento del interés y la participación todavía es mayor en el caso de los estudiantes con más
dificuItades y procedentes de entornos más desfavorecidos.

Además, Pollen ha demostrado ser capaz de obtener un fuerte apoyo por parte de la comunidad
y de las instituciones científicas (academias de las ciencias, instituciones de educación superior,
etc.). A todo ello hay que añadir que Pollen ya ha demostrado la capacidad de aumentar la es-
cala de la iniciativa. De hecho, después de haber sido probada en ámbitos locales, ya ha au-
mentado dos veces de escala (primero al nivel nacional francés, y después al nivel europeo)
mediante la federación de iniciativas nacionales y locales preexistentes (en el Reino Unido, Por-
tugal y Suecia).

La especificidad y el aspecto más importante de Pollen probablemente lo constituya su capaci-

dad para diseminar técnicas útiles sin dejar de respetar por ello la diversidad de los contextos
locales: sus métodos son lo suficientemente flexibles para constituir herramientas útiles a este
doble nivel.

• Sinus-Transfer ya se ha probado extensamente en Alemania. Sinus- Transfer proporciona al

profesorado de secundaria las herramientas necesarias para que pueda cambiar el enfoque
pedagógico en la enseñanza de las ciencias. Esta iniciativa hace hincapié en la importancia
de utilizar la investigación científica y el enfoque experimental. Se pone el acento en el desa-
rrollo profesional del profesorado: Sinus-Transfer se caracteriza por ser un enfoque a largo

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Enseñanza de las ciencias ahora Informe Rocard

plazo, basado en la escuela y colaborativo que se dirige al aprendizaje de los estudiantes. Es-
te método se basa en el planteamiento de problemas en las clases de ciencias y estimula a
los profesores a evaluar y a reflexionar sobre su docencia en un proceso de desarrollo conti-
nuo de la calidad. Durante este proceso, se establece una estrecha cooperación entre los pro-
fesores de una misma escuela y entre las escuelas, así como entre los investigadores y los
profesores.

El impacto de Sinus-Transfer es muy positivo. Las evaluaciones realizadas muestran un im-

pacto positivo muy importante en el logro de los estudiantes, especialmente en aquellos que
tienen más dificultades. Un gran número de profesores han mostrado su entusiasmo hacia es-
ta iniciativa.

• Puntos básicos comunes entre ambas iniciativas. Ambos proyectos proponen un enfoque pe-
dagógico innovador, sin necesidad de realizar cambios en el currículo o en los contenidos de-
finidos por las autoridades competentes. Además, los dos métodos promueven una pedagogía
basada en la investigación que logra suscitar el interés por la ciencia. Ambos programas pre-
sentan los procesos y programas de la ciencia junto con sus resuItados, y promueven una
amplia gama de prácticas que incluyen las actividades basadas en la investigación, el «apren-
der haciendo y pensando.. y los proyectos en grupo.

También en su organización muestran grandes similitudes. Su acción se basa en la formación,

apoyo y motivación de los profesores, proporcionándoles materiales pedagógicos y dándoles
la oportunidad de formar parte de una red de profesores, respetando en todo momento su in-
dependencia. Además, ambas iniciativas promueven unas relaciones profundas y a largo pla-
zo con los diferentes participantes (alumnado, profesorado, padres, científicos, ingenieros,
empresarios, empresas de I+D, etc.). Por último, ambas iniciativas aspiran a la diseminación,
tal como indican sus nombres Pollen y Transfer.

• Pollen y Sinus-Transfer: ¿Cómo puede la UE ayudarles a aumentar la escala de su actuación y

a diseminarse por toda Europa? El número de ciudades y países participantes en Pollen po-
dría aumentarse. También hay una gran necesidad en lo que se refiere a la formación del pro-
fesorado, lo que requiere un mayor compromiso de las autoridades locales en materia de edu-
cación. Otras medidas de diseminación prioritarias incluirían la adaptación de los materiales
existentes a los distintos idiomas y contextos nacionales, la organización de una evaluación
más sistemática del impacto logrado, la mejora de la adaptación a la educación secundaria de
la enseñanza de la ciencia basada en la investigación y el desarrollo de redes internacionales
de estudiantes y profesores.

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Enseñanza de las ciencias ahora Informe Rocard

En cuanto a Sinus-Transfer, debería darse prioridad al desarrollo del concepto fuera de Ale-
mania y a la colaboración con otros programas nacionales. El primer paso hacia la internacio-
nalización sería la traducción y la adaptación de sus métodos y contenidos así como el desa-
rrollo de redes a nivel europeo. Un objetivo importante de estas redes debería ser el fomentar
el intercambio y la colaboración entre importantes subgrupos que están relacionados con la
enseñanza de la ciencia y el desarrollo profesional del profesorado de ciencias en Europa:
profesores de ciencias (escuelas), estudiantes, miembros de sistemas de apoyo (instituciones
encargadas de la formación del profesorado, universidades, la Administración) y expertos in-
ternacionales en la educación científica (investigadores pedagógicos, educadores en ciencia).

Recomendaciones

Es indudable que para Europa es sumamente importante que su población adquiera una buena edu-
cación científica. Dado que la pedagogía innovadora se ha desarrollado y probado a una escala rela-
tivamente grande, y que ha demostrado tener buenos resultados, tampoco hay duda de que pueden
tomarse medidas urgentes y específicas. Las siguientes recomendaciones conforman un conjunto de
medidas a adoptar.

Recomendación 1

Puesto que está en juego el futuro de Europa, los

encargados de tomar decisiones deben exigir la
mejora de la enseñanza de la ciencia a los orga-
nismos responsables de implementar cambios a
nivel local, regional, nacional y europeo.

En la estrategia de Lisboa esta cuestión debe considerase una prioridad absoluta. Los Estados
miembros deberían promover y subvencionar más activamente aquellas iniciativas gue contribuyan a
la renovación de la pedagogía en la educación científica.

Recomendación 2
Las nuevas formas pedagógicas deben comportar
mejoras en la educación científica; debería promo-
verse y apoyarse activamente la introducción en
las escuelas de enfoques basados en la investiga-
ción, la formación del profesorado en este método
y el desarrollo de redes de profesores.

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Enseñanza de las ciencias ahora Informe Rocard

Aunque los profesores juegan un papel fundamental en la reforma, necesitan un mayor apoyo que
complemente la formación profesional y estimule su motivación.

Recomendación 3

Debería darse una especial atención al crecimien-

to de la participación femenina y de la confianza
en su propia capacidad en el ámbito científico.

Debería darse prioridad a aquellas iniciativas entre cuyos objetivos se encuentre de forma específica
influir en los patrones de sexo, lo que puede lograrse, por ejemplo, presentando como modelos a mu-
jeres científicas, ingenieras y mujeres de negocios en el ámbito del I+R que hayan tenido éxito en sus
respectivas actividades.

Recomendación 4

Deben introducirse medidas para fomentar la par-

ticipación de las ciudades y la comunidad local en
esta renovación de la educación de la ciencia a
nivel europeo. Además, si los diversos actores
comparten el conocimiento práctico (know-how) se
acelerará el ritmo del cambio.

Las acciones colaborativas piloto llevadas a cabo a nivel europeo demuestran que el apoyo de la
Comunidad Europea puede no sólo acelerar el proceso del cambio, sino también enriquecer las técni-
cas de reciente desarrollo. La participación de todas las partes, incluidos los expertos de la educación
científica, los profesores, los estudiantes, los padres, los científicos, los ingenieros, las universidades,
los institutos de investigación, los museos de la ciencia, las empresas, las autoridades locales, etc.,
es un factor clave para el éxito.

Algunas iniciativas han sido promovidas por organizaciones que trabajan en el contexto de la educa-
ción científica no formal. Las ciudades deberían aprovechar estas iniciativas para fomentar y fortale-
cer los vínculos entre la educación científica formal y no formal (curricular y extracurricular). Sería
muy útil que se dedicaran recursos (incluyendo recursos humanos) al refuerzo de estos vínculos a
nivel local.

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Enseñanza de las ciencias ahora Informe Rocard

Recomendación 5

Debe mejorarse la articulación entre las activida-

des nacionales y las europeas y deben crearse
oportunidades para que iniciativas como Pollen y
Sinus-Transfer reciban un mayor apoyo a través
de los instrumentos del programa marco y de los
programas en el ámbito de la educación y la cultu-

El grupo de expertos no se halla en posición de poder cuantificar de forma exacta la cantidad extra de
fondos que deben destinarse a esta área, pero hace notar que, a la vista de los presupuestos de las
actividades examinadas, la cifra de 60 millones de euros a invertir por la Comunidad Europea durante
los próximos seis años no es una estimación desorbitada.

Recomendación 6

En el marco de los instrumentos señalados ante-

riormente, la Comisión Europea debe establecer y
apoyar un Comité Consultivo Europeo en Educa-
.
ción Científica en el que participen representantes
de todas las partes, incluidos los expertos en edu-
cación científica, los profesores, los estudiantes,
las organizaciones de padres, los ingenieros y las
empresas.

El Comité Consultivo debe proponer maneras y medios de estimular el desarrollo de organizaciones

transdisciplinarias y multinacionales de estudiantes europeos interesados por la ciencia.

El Comité Consultivo debería supervisar el desarrollo de nuevas iniciativas que se marquen como
objetivo implementar en la educación científica los métodos basados en la investigación así como
apoyar su cooperación e integración a nivel europeo, con el fin de evitar la proliferación de proyectos
a pequeña escala y de facilitar que los proyectos se beneficien de las sinergias y el conocimiento
compartido.

El Comité Consultivo debería continuar apoyando la investigación y el desarrollo de proyectos que

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Enseñanza de las ciencias ahora Informe Rocard

comportan innovación para la enseñanza de las ciencias en Europa. El Comité debería supervisar las
prácticas docentes innovadoras en la educación científica, lo que incluye los vínculos establecidos
con la comunidad de la educación científica.

Conclusión final

El Comité Consultivo debe organizar la evaluación de las iniciativas.

Aunque la programación de los currículos sigue siendo prerrogativa de los organismos y ministerios
competentes en cada uno de los Estados miembros, a nivel europeo podrían hacerse muchas cosas
que tuvieran un impacto sustantivo en la forma en que se enseña la ciencia: medidas para promover
la adopción de nuevas técnicas docentes; medidas con el fin de ayudar al profesorado a presentar la
materia de una forma atractiva, y medidas que estimulen el aprendizaje basado en la investigación
entre los jóvenes.

La revisión y la renovación de la enseñanza de la ciencia en Europa deben convertirse en un área

prioritaria para los diseñadores de políticas europeos. No sólo es esencial el desarrollo de los distin-
tos países europeos, sino que también lo es el que los Estados miembros de la Unión Europea tomen
medidas colectivas para alcanzar los objetivos de Lisboa.

El grupo de expertos ha tenido la oportunidad de estudiar algunas iniciativas de calidad que contribu-
yen activamente al desarrollo del interés por la ciencia y a la implicación de los jóvenes en estos
campos de estudio. La especificidad de Pollen y SinusTransfer es que ambas iniciativas promueven
un cambio en el enfoque pedagógico utilizado para enseñar ciencias. Además, estas iniciativas supo-
nen oportunidades para el establecimiento de una red europea de profesores de ciencia, lo que pare-
ce ser un factor clave para promover la excelencia. Pollen y Sinus- Transfer son iniciativas relevantes
y adecuadas. Por ejemplo, Pollen ha demostrado que su enfoque puede aplicarse en diversos contex-
tos nacionales. Aun respetando su filosofía básica (el aprendizaje basado en la investigación), Pollen
se ha implementado en los distintos países adaptándose a las condiciones locales, demostrando así
una buena flexibilidad.

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