PSICOLOGÍA DE LA INSTRUCCIÓN I:

Variables y Procesos Básicos

La instrucción no se trata de un fenómeno reciente (modelado).
La psicología de la instrucción conecta la psicología que trata de descubrir las regularidades de la conducta
humana y la instrucción que tiene connotaciones aplicadas y educativas.
Los problemas y las inquietudes de la psicología de la educación y la de la instrucción son comunes, y
comparten hasta el momento mismo de su separación.
1.1.Desarrollo histórico:
Las raíces:
La primera figura que surge en la psicología de la instrucción es Thorndike en 1913, acuña la expresión
“psicología de la educación”. Desarrolla una teoría comprensiva de la práctica educativa y crea sistemas de
entrenamiento para implementarla.
Hacer de la psicología educativa una disciplina científica, para ello se apoya en la observación de que todo lo
que existe, existe en alguna medida, y por tanto puede ser medido y tratado científicamente.
Thorndike era constructivista, quería medir el estímulo (situación) y la respuesta y su asociación está
gobernada por la ley del efecto. La práctica instruccional era el resultado directo de la aplicación de los
principios psicológicos; psicología conductista. Su rentabilidad e inmediatez con la que se podía aplicar los
conocimientos psicológicos a la instrucción escolar causo grandes expectativas en los profesionales de la
enseñanza, que comprobaban el valor aplicativo de los conocimientos psicológicos para cambiar creencias y
tradiciones por principios científicos en el diseño de la instrucción.
Dewey fue otra figura importante de la psicología de la instrucción, como funcionalista, se opuso a la
concepción psicológica y a la nueva concepción directiva de la nueva disciplina científica, se inclinaba más
por una concepción comprensiva en términos de interacción recíproca entre psicología y educación. Su idea
era introducir una ciencia puente mediadora entre la teoría científica y la práctica educativa en donde el
conocimiento obtenido del trabajo científico y de la práctica educativa pudiera interactuar y modificar
ambas.
Glaser (1978), señala que la solución ideal para la construcción de esa ciencia puente tendría que armonizar
las dos concepciones: la experimental y la teórica de Thorndike y la acumulativa conceptual de Dewey. Esto
duró poco, ya que la psicología aspiraba a ser una ciencia experimental y la educación se refugió en las
facultades de la educación.
Un segundo acontecimiento de interés para la relación entre psicología y educación fue la propuesta del
análisis experimental y aplicado de conducta por el conductista Skinner. Quería relacionar los
descubrimientos psicológicos y los problemas educativos. Esto dio lugar a las máquinas de enseñanza y de
instrucción programada, con la elaboración de programas instruccionales y la venta de estas máquinas, pero
no llego a cuajar porque nunca existió un sistema que corrigiera los fallos y las limitaciones de la aplicación y
la teoría.
Otro acontecimiento que facilitó el acercamiento de la psicología y la educación fue los programas de
entrenamiento militar en EEUU que dieron un gran labor de investigación sobre la conducta humana
compleja centrada en la ejecución de los individuos que controlaban sistemas hombre – máquina.
El último paso de la construcción de la psicología de la instrucción como ciencia independiente fue el
lanzamiento del Sputink por los rusos, tuvo mucho éxito por la cantidad de palta que recaudaron. El
resultado final más operativo de esta conferencia fue la publicación de El proceso de la educación de Bruner,
en el que se desarrollaron dos grandes ideas de gran impacto educativo. 1) la idea de que no se deben
enseñar hechos y métodos sino estructuras y principios clave de cada asignatura. 2) todos los principios se
pueden enseñaren alguna forma a los niños en cualquier estadio evolutivo.
Hasta el momento, la psicología educativa y la psicología de la instrucción habían caminado juntas, pero el
desarrollo de los conocimientos psicológicos y la complejidad de los problemas educativos habían ido
preparando la aparición en escena de la nueva psicología de la instrucción.
De alguna manera la psicología de la educación y la psicología de la instrucción comienzan a diferenciarse.
Psicología de la educación  ciencia aplicada con la investigación centrada en el contexto escolar.
Psicología de la instrucción  tecnología que hace de puente entre la ciencia y la práctica.
La tecnología de la instrucción se concibe en términos conductuales y abarca la clasificación de metas
educativas y la traducción de estas en objetivos condutales, lo más importante es que el establecimiento de
objetivos en términos condutales parece producir un impacto directo y un efecto fuerte sobe la instrucción.
Nacimiento y desarrollo:
1. Gagne y Rohwe (1969): La psicología de la instrucción aparece como una ciencia prescriptiva que
estudia las condiciones del aprendizaje para aplicarlas a la práctica instruccional. La apuesta de los
autores iba en la línea de un mayor desarrollo de la teoría centrada en tareas y condiciones
adecuadas de aprendizaje y una mayor atención a los aspectos olvidados de carácter socio-
emocional y a los contenidos curriculares específicos.
2. Glaser y Resnick (1972): Señalan la atención de los psicólogos a los problemas de la instrucción
centrada en la tareas más complejas, abordando no solo cómo se aprenden, sino también el por qué,
es decir la naturaleza de la ejecución competente para convertirse el análisis de las tareas en el
objetivo central.
Siguen la distinción de Bruner (1964) entre una teoría descriptiva del aprendizaje (describe
condiciones bajo las cuales se adquiere una conducta) y una teoría prescriptiva de la instrucción
(establece las reglas que especifican la manera más efectiva de lograr la adquisición de
conocimientos o el dominio de habilidades). Las características de esta teoría prescriptiva son:
a. Descripción del estado de conocimiento que se va a aprender: estado de meta.
b. Descripción del estado inicial en el que comienza el estudiante: estado inicial.
c. Acciones o condiciones que se pueden ofrecer para transformar el estado inicial en estado de
meta.
d. Evaluación de la transformación del estado que resulta de cada acción
e. Evaluación del logro de cada estado final deseado.
Thorndike ya había identificado estas tareas al hablar de los tres grandes problemas de la psicología
de la educación: objetivos de la educación, diagnostico de las capacidades de los alumnos y la
evaluación.
Aparecen algunas claves de una futura psicología de la instrucción: las tareas, el diagnóstico y la
intervención instruccional, con una incidencia destacada en los contenidos curriculares, como la
lectura o la aritmética, variando la investigación psicológica a la luz de dichas claves.
3. McKeachie (1974): Adopta un punto más amplio con respecto a la instrucción: aquellas cosas
consideradas como relevantes para la enseñanza, la educación o la instrucción, es decir aquellos
factores que determinan la eficacia de la instrucción. Importancia a:
a. El estudiante: considerando su ansiedad, aptitud y clase social
 b. El profesor: estilo de enseñanza
c. Los métodos de enseñanza: tecnología y características de la clase
d. Los objetivos y contenido de la instrucción: feedback y el refuerzo.
Hay dos aspectos diferenciados de las revisiones anteriores: 1) el autor revisa variables
instruccionales morales 2) la revisión se ha centrado en estudios pertenecientes al nivel
universitario, frente a las revisiones anteriores centradas en alumnos de nivel escolar.
4. Wittrock y Lumsdaine (1977): Se puede notar un cambio en la concepción de la instrucción y el
aprendizaje. Desde su aparición, la psicología de la instrucción aparece como una rama de la
psicología de la educación que ofrece a los investigadores el contexto adecuado para el estudio de
núcleos temáticos como la percepción humana, el aprendizaje, la memoria o la motivación. Se
concibe como el sistema encargado de ofrecer un refuerzo diferencial a las conductas correctas en
presencia de estímulos ambientales adecuados. Los autores ponen énfasis en comprender la forma
en que el sujeto utiliza los procesos cognitivos. Los medios de instrucción son: el modelado, los
procesos algorítmicos y estratégicos y la evaluación de programas instruccionales.
5. Resnick (1981): Señala dos aspectos importantes para la psicología de la instrucción: 1) ha llegado a
formar parte de la investigación sobre el conocimiento, el aprendizaje y el desarrollo humano 2) el
interés de la psicología por las cuestiones instruccionales es tan alta que es difícil trazar una línea
divisoria entre la psicología de la instrucción y la investigación básica sobre procesos cognitivos
complejos. Hace que la psicología de la instrucción es una investigación fundamental sobre los
procesos de la instrucción y el aprendizaje, es cognitiva y está interesada en los procesos mentales
internos y en la mejora por medio de la intervención instruccional.
El autor señala tres grandes tendencias de la psicología cognitiva de especial interés por la psicología
de la instrucción: 1) se produce un desplazamiento hacia el estudio de formas de conducta más
complejas, centradas al estudio de las tareas del currículo escolar. 2) el interés por el papel del
conocimiento en la conducta humana, sus formas de representación y su aplicación en distintas
clases de aprendizaje. 3) los supuestos sobre la naturaleza del aprendizaje y del procesamiento son
interaccionistas, es decir el aprendizaje ocurre como resultado de las construcciones mentales del
estudiante que responde a la información y a los estímulos del ambiente, pero no los copia. Se debe
de diseñar la instrucción para poner a los estudiantes en condiciones tales que les permitan construir
conocimientos bien estructurados.
6. Gagne y Dick (1983): Señala que la psicología de la instrucción está dentro del cuerpo de la psicología
cognitiva. Tratan de reflejar las principales tendencias dentro del campo centradas en temas
escolares específicos:
a. Obras generales (libros, revistas, artículos) que han contribuido a la definición del campo de la
psicología de la instrucción.
b. Teorías instruccionales aparecidas últimamente
c. Conceptos de la psicología cognitiva que pueden influir en la teoría y práctica instruccional
d. Características del estudiante y su interacción con los diversos modos instruccionales
e. Problemas críticos en la aplicación de la psicóloga de la instrucción.
Recogen las investigaciones obre las estrategias de aprendizaje.
7. Pintrich, Cross, Kozma y McKeachie (1986): El objetivo de la psicología de la educación es el desarrollo
de la motivación, de las estructuras cognitivas y de un repertorio de habilidades y estrategias para el
aprendizaje y la solución de problemas. La psicología de la instrucción se vuelve más analítica de los
constructos globales, o en la sustitución de las concepciones estáticas de los estudiantes por teorías
más dinámicas y procesuales. La relación entre ambas se pone de manifiesto en acentuar el
aprendizaje activo y la enseñanza directa de estrategias y habilidades.
 8. Glaser y Bassok (1989): la psicología de la instrucción forma parte del cuerpo de investigación sobre
el conocimiento humano, hasta el punto de ya no diferenciar fácilmente el campo de la psicología de
la instrucción y la investigación básica de procesos cognitivos más complejos, destacando el progreso
de los tres componentes de la teoría de la instrucción, la meta o la ejecución componente
(conocimiento y habilidad), el estado inicial del estudiante y el tránsito del estado inicial al estado de
meta (aprendizaje).
Programas de investigación instruccional: 1) el conocimiento compilado, automatizado, funcional y
procedimientalizado característico de una habilidad cognitiva bien desarrollada. 2) el uso efectivo de
estrategias auto-regulatorias de control para favorecer la comprensión. 3) la estructura de
conocimiento para la explicación y solución de problemas.
Con relación a cada programa, los autores señalan cómo el análisis de tarea ha guiado la
especificación de objetivos de la instrucción y explican los principios del aprendizaje y de diseño de
instrucción.
Dos enfoques instruccionales: 1) el master learning (dominio de aprendizaje), en el que el instructor
es responsable del aprendizaje, semejante a la instrucción programa 2) suministra un ambiente de
aprendizaje que puede ayudar al estudiante a superar una tarea.
El diseño de la instrucción se ha centrado más en modelos de ejecuciones componentes en áreas
específicas de conocimiento que en modelos de adquisición de ejecución.
9. Snow y Swanson (1992): Psicología instruccional: “la ciencia del aprendizaje humano en situaciones
explícitamente diseñadas para producirlo”. Metas: comprobar la adquisición del conocimiento y
habilidades, y diseñar principios de tratamiento instruccional efectivo.
Los problemas de la psicología de la instrucción son los de la ciencia cognitiva. La revisión es la
siguiente: 1) problemas teóricos: conceptos de una teoría de la instrucción, teorías actuales 2)
aptitudes para el aprendizaje: cognitivas, conativas y afectivas 3) instrucción adaptativa: tutorías,
enseñanza y aprendizaje en grupos 4) evaluación.
Destacan sobre la instrucción adaptativa, que la enseñanza en pequeños grupos es una vía rica e
interesante para terminar destacando importancia de la evaluación. La clave para conseguir un
aprendizaje óptimo es diseñar la evaluación integrada con la instrucción en niveles macro y micro.
Los problemas se hacen explícitos cuando se aborda el problema concreto de la evaluación en
situación instruccional. Solo se puede estudiar lo que se puede medir.
Teorías:
Lo que pretende una teoría de la instrucción es relacionar sucesos específicos de la instrucción con los
procesos y resultados del aprendizaje. Estas teorías son prescriptivas, ya que intentan identificar
condiciones de la instrucción que mejoran el aprendizaje, la retención y el transfer de lo aprendido.
Hay que diferenciar entre modelos y teorías de diseño instruccional.
Modelos  finalidad identificar procedimientos por los cuales se pueden diseñar la instrucción. Los modelos
comienzan con una evaluación de las necesidades y especifican una serie de actividades de diseño y
desarrollo.
Teorías clásicas:
Thorndike (conductista):
Primer teórico de la psicología de la instrucción, tratando de convertir la psicología en una ciencia no
mentalista ni filosófica. Logró construir una teoría articulada de la instrucción directamente extraída de su
teoría asociacionista general sobre el funcionamiento de la mente humana. Quería hacer de la instrucción
una verdadera ciencia de la medida (E-R). Según esta propuesta, se va adquiriendo nuevas asociaciones y, a
medida que van siendo premiadas, se van haciendo más fuertes, mientras que las que van siendo castigadas
van extinguiéndose progresivamente, según la ley del efecto. Esta ley se convirtió en el principio que seguía
la instrucción, premiando acciones correctas y debilitando las incorrectas (se aplicó al estudio de
matemáticas).
Considero la vida y los intereses de los niños en la escuela, tratando de usarlos cuando son útiles: buscar el
problema radical como una forma de introducir a cada nuevo proceso. Thorndike, le pedía a sus alumnos
que pensaran por sí mismos, que reflexionaran.
Skinner (conductista):
Consideraba a Thorndike como mentalista (defendía un aprendizaje compuesto de conexiones entre
estímulos y respuestas, y esas conexiones tendrían que estar en la cabeza), para Skinner el aprendizaje solo
se podía interpretar científicamente en términos de respuesta y factores observables susceptibles de
control. Para él, las contingencias ambientales podían explicar toda conducta, es decir que la frecuencia con
que se produce una conducta depende de sus consecuencias (favorables: se mantendrá, desfavorables: se
extinguirán). La conducta es una relación entre las respuestas de un organismo y las respuestas del
ambiente.
Las respuestas adquiridas podrían producir efectos laterales, por lo que se inclinó a las aproximaciones
sucesivas.
- Prompting o apunte: consiste en añadir el estímulo adicional que aumenta la probabilidad de que el
estímulo discriminativo provoque la respuesta deseada. El fading (desvanecimiento) consiste en
eliminar gradualmente los apuntes que han servido para provocar la respuesta.
- Shaping (moldeamiento): cuando una respuesta no está en el repertorio de los estudiantes, hay que
moldearla. Hay que reforzar las aproximaciones sucesivas a la conducta hasta que se logre la forma
correcta de la misma.
- Chaining (encadenamiento): una cadena es una secuencia de estímulos discriminativos y respuestas.
Se puede explicar sobre la base de que algunas conductas se aprenden dentro del contexto de
conductas precedentes, de manera que a partir de una clave se da una respuesta, y ésta ofrece
nuevas claves para producir nuevas respuestas. 3 formas de enseñar una cadena: presentación total,
encadenamiento hacia adelante y hacia atrás.
La consecuencia más clara ha sido alejar de la instrucción el interés central por la estructura de
conocimiento y sus interrelaciones, al mejorar la posibilidad de una ciencia de vida mental, ya que los
sucesos mentales no son observables. Lo único que se puede instruir es las ejecuciones observables, de
ahí la tecnología de objetivos conductuales que todavía esta influyendo en el diseño del currículo y en la
enseñanza en general.
¿Cuál es la relación entre las diversas tareas de aprendizaje? Gagne (1961), apunta a una relación
jerárquica entre las diversas tareas del aprendizaje.
Principios de programas de entrenamiento humano en la vida real:
1. Identificar las tareas componentes de la ejecución final
2. Asegurar el dominio de cada una de las tareas componentes
3. Disponer la situación de aprendizaje total en forma de secuencia que asegure los efectos
mediacionales óptimos de un componente a otro.
Estos principios son aplicables a tareas académicas dentro del contexto escolar.
La teoría conductista y la asociacionista suministran una teoría coherente de la instrucción que incluía
métodos para especificar las capacidades que tienen que ser enunciadas, una teoría general de la
adquisición y principios para la intervención.
 Gestalt:
Los psicólogos de la Gestalt no formularon nunca una teoría específica de la instrucción, pero estuvieron
interesados por el tema educativo. Wertheimer (1945), promoción del pensamiento productivo y el
aprendizaje significativo.
La experiencia escolar ha tenido gran peso en la teoría instruccional de Wertheimer, ya que no quería
que el aprendizaje se quedara en un aprendizaje mecánico.
W. señaló una manera de analizar las capacidades dentro del proceso instruccional, pero olvidó
elementos restantes de la teoría (adquisición e intervención), no se detuvieron a pensar cómo se
desarrollaba el conocimiento estructural.
Los psicólogos de la Gestalt fueron partidarios de métodos de descubrimiento en el sentido de que si el
estudiante descubría algo en lugar de recibirlo, adquiría los principios subyacentes, en lugar de adquirir
una solución. Y además, destacan la importancia de suministrar representaciones instruccionales que
iluminen las relaciones y los rasgos estructurales que deben aprender los estudiantes.
Piaget

Piaget no ha realizado una teoría explícita sobre la instrucción, pero es necesario considerar sus
postulados ya que su propuesta se basa en describir y explicar el desarrollo del conocimiento humano por
sobre el contenido del conocimiento, haciendo énfasis en su organización o estructura para adquirirlo. El
objetivo central de la investigación de Piaget es indagar sobre la estructura de las actividades para la
formación del conocimiento.
Para Piaget, el niño viene equipado con patrones básicos de conducta o esquemas, los cuales sufren dos
tipos de cambios: el primero consiste en la diferenciación de los esquemas y el segundo en la coordinación
de estos esquemas, formando un sistema flexible de operaciones sensoriomotoras por las cuales puede
adquirir más conocimientos del ambiente. Un rasgo que caracteriza dicho sistema de operaciones es que
cualquier efecto producido por un esquema, puede ser cambiar por otro.
El niño comienza su vida con un repertorio primitivo de esquemas de acción y a través de la equilibración y
con la maduración e interacción social, este repertorio se diferencia y coordina cada vez más hasta que los
esquemas alcanzan una interdependencia en un sistema organizado de estructura operacional. El
desarrollo intelectual comienza con las estructuras del periodo sensoriomotor y terminando con las
estructuras del pensamiento formal.
La teoría de Piaget plantea dos preguntas:
1. Cómo promover el desarrollo de las estructuras operaciones
2. Cómo llevar la instrucción de habilidades y conceptos culturalmente valorados de acuerdo al nivel
operacional actual de estudiante.
Para resolver dichas interrogantes primero se debe analizar la estructura operacional de la tarea
instruccional propuesta. Luego se debe determinar el nivel operacional en el cual funciona el estudiante y
finalmente se debe desarrollar actividades dedicadas a favorecer el desarrollo de estas estructuras. Sin
embargo, se encuentran limitaciones en la teoría de Piaget ya que ignora factores esenciales como el
análisis de métodos instruccionales, la evaluación disposicional del estudiantes y la secuencia óptima de
estos para seleccionar un método evolutivamente apropiado de instrucción.

Teoria neogiapetiana (Case)

Esta teoría surge para superar las debilidades de la teoría de Piaget, introduciendo modificaciones que
permiten identificar estructuras operatorias subyacentes. Piaget no explica a fondo los procesos de
asimilación y acomodación por lo que la naturaleza de la interacción organismo-ambiente no es
considerada.
La teoría neopiagetiana del desarrollo presenta un modelo detallado de los procesos de adquisición y
aplicación estructural. Se trata de favorecer el desarrollo operacional y en análisis estructural se basa en la
ejecución de los sujetos, siendo la evaluación individual más fácil porque se va a valorar la estrategia que
un sujeto usa en la tarea de mayor interés. La meta es adaptar el contenido de la instrucción al nivel de
desarrollo del estudiante, los procedimientos y beneficios del mismo.
Las estructuras operacionales son un conjunto de estrategias ejecutivas que se desarrollan a través de la
reorganización. El modelo de proceso de reorganización destaca el papel de:
a. el tamaño de la memoria del sujeto
a. Su estilo cognitivo
b. la complejidad y la organización perceptual de la experiencia de la persona
c. Su disposición afectiva
Se ha hallado que los tres primeros factores contribuyen de manera independiente a la adquisición de
estructuras operacionales y su interacción es predictible.
En comparación con la teoría de Piaget, se considera que las estrategias ejecutivas relevantes se pueden
basar en la especificación de metas de las tareas. Además, el nivel de funcionamiento de los niños se
puede valorar dándoles las misma tareas y avanzando los pasos que recurren para alcanzar la meta. En
tercer lugar el abismo entre la estrategia ejecutiva actual de los niños y la estrategia deseada se puede
superar presentando una tarea que demuestra inadecuación de su estrategia actual con un modelo
correctivo, descubriendo otra estrategia ejecutiva o encontrando tareas cualitativamente más simples con
la estrategia que normalmente usa. Para la realización de estos se debe maximizar la saliencia de
información y minimizar la complejidad de la coordinación mental requerida.

Principios generales de Piaget hacia la instrucción como base de teorías neopiagetianas

● El ambiente adecuado para que el niño internalice y se sienta comprometido con los demás
● No agobiar al niño con mucha práctica sino darle tiempo para que el construya sus propias ideas y
relaciones
● Darle oportunidades para que describa
● Señalar contradicciones y que el niño las resuelva
●
Las teorías de la Gestalt y de Piaget son las precursoras de las teorías cognitivas de la instrucción,
mientras que las teorías cognitivas interesadas en la estructura del conocimiento tienen una de no son las
ideales para las prescripciones instruccionales.

Vygotsky

La meta de Vygotsky era restablecer el concepto de conciencia en la psicología que se encontraba

dominada por el conductismo radical. Así, encontró la explicación de conciencia en la actividad
socialmente significativa, es decir, nos conocemos a nosotros gracias a las interacciones con los otros.
Vygotsky plantea: “Somos conscientes de nosotros mismos porque somos consciente de los otros” y
defiende que los instrumentos psicológicos nos ayudan a controlar la conducta mental.
Se plantea una diferencia entre la conducta mental natural inferior y la conducta mental natural superior.
Las inferiores son compartidas con los animales como la percepción, memoria y atención; mientras que las
superiores se basan en la memoria lógica, atención selectiva, toma de decisiones y comprensión del
lenguaje que son producto de la actividad mediada.
La mediación semiótica es el proceso en el que los instrumentos mentales, el servicio mnemónico del
nudo, las formas naturales de conducta se transforman en formas culturales superiores únicas para los
seres humanos. Un ejemplo de este proceso es un gesto que un niño le hace a su madre para que le de
uno de los juguetes que no puede alcanzar a coger. Uno de los constructos vygotskianos mejor conocidos
es el de la zona de desarrollo próximo que es la distancia entre el nivel actual de desarrollo que es
determinado por una solución independiente de problemas y el nivel de desarrollo potencial bajo la guia
médica o en colaboración con los iguales más capaces. La ZDP define las uniones que no han madurado
todavía , pero que están en proceso de maduración.
Bruner halló que las interacciones madre-hijo suceden por patrones regulares establecidos por la madre
en un dominio progresivo al lenguaje y de conceptos. Así, la madre ajustaba sus expectativas a la ZDP del
niño.

Bruner

Bruner propone que el aprendizaje no es algo que le ocurre al individuo, sino que él hace que ocurra al
manejar y utilizar la información , de modo que la conducta del sujeto es una actividad compleja que
implica los siguientes procesos:
a. adquisicion de informacion
b. transformación de información
c. evaluacion de informacion
La transformación se logra actuando sobre la información, codificando y clasificando la info entrante,
ajustandola a las categorías que ya posee para comprender el mundo. Estas operaciones son el proceso
mediador interno situado entre el estímulo y la conducta. Para Bruner el estímulo es algo identificado,
reconocido, interpretado y transformado por el sujeto en base a variables personales internas
(experiencias, pensamientos o expectativas).
La conducta del sujeto no es una respuesta puramente mecánica, más bien primero se transforma la
información entrante de acuerdo a los siguientes sistemas de representación:
a. enativo: modo altamente manipulativo que opera solamente mediante la acción (habilidades
motoras)
b. icónico: más evolucionado, utiliza imaginación y aunque todavía no utiliza el lenguaje
c. simbólico: va más allá de la acción y de la imaginación y emplea representación lingüística que
conduce a un tipo de aprendizaje y pensamiento más abstracto y flexible.
Estos se adquieren tempranamente a una edad que viene determinada por las oportunidades del ambiente
y la maduración. el condicionamiento operante puede explicar adecuadamente el aprendizaje de modo
enactivo, pero no icónico ni simbólico.

Ausubel

Ausubel distingue entre aprendizaje receptivo y por descubrimiento y entre el aprendizaje mecánico y
significativo. El aprendizaje receptivo es el más frecuente en la situación escolar ya que se da cuando el
alumno recibe contenido y trata de internalizar de forma que luego sea recuperable. en el aprendizaje por
descubrimiento el alumno debe descubrir el material por sí mismo, antes de incorporarlo a su estructura
cognitiva. Ambos pueden ser mecánicos o significativos. el mecánico se produce cuando la tarea del
aprendizaje tiene asociaciones puramente arbitrarias o cuando el sujeto lo hace arbitrariamente. este es
significativo cuando las tareas están relacionadas de forma congruente y el sujeto decide aprender así.
las condiciones del aprendizaje significativo depende de la disposición del sujeto y que el material sea
relacionable con su estructura del conocimiento, tenga sentido lógico e ideas de afianzamiento con las que
se pueda relacionar. este puede ser representacional (significados de símbolos o palabras), conceptual o
proposicional de ideas (los conceptos más relevantes de la teoría de AS, son:
● inclusión: incorporación de la nueva información adquirida a las ideas ya existentes e la estructura
cognitiva de la persona. puede ser derivativa (material incorporado es solo un ejemplo de
conceptos que ya tiene incorporados) o correlativa (el nuevo material es un modificación de ideas
ya aprendidas)
● supraordinacion: cuando se aprende una nueva proposición bajo la cual hay ideas establecidas
● aprendizaje combinatorial cuando una proposición no se relaciona con ideas subordinadas
concretas de la estructura cognitiva, pero si en el fondo general de la misma

El aprendizaje receptivo es importante en la educación ya que constituye el mecanismo principal de

adquisicion y retencion del material informativo. Es activo porque requiere analizar la estructura de lo
aprendido y útil porque es el modo más eficiente de enseñar un contenido y asimilarlo. Tiene un alcance
limitado en primeras etapas escolares. Para que el aprendizaje sea significativo la presentación debe
respetar principios como el de diferenciación progresiva (las ideas generales primero y luego las
particulares) y el de reconciliación integradora (la nueva info adquirida, los conocimientos ya existentes se
reorganizan y adquieren nuevo significado). La reconciliación es facilitada cuando se anticipan
comparaciones, se adelantan semejanzas y diferencias entre nuevas ideas y las ya adquiridas.
La capacidad del sujeto para adquirir nuevos conocimientos es influida por variables organizacionales de
las estructuras cognitivas:
1. la disponibilidad de ideas de afianzamiento que suministran la capacidad relacional; el uso de
“organizador previos”. cuando el material se desconoce el organizador es expositivo, cuando es
conocido el organizador es comparativo,
2. el grado de discriminabilidad de los contenidos de la estructura cognitiva respecto a los nuevos
conocimientos y viceversa
3. estabilidad y claridad de las ideas de afianzamiento
Para Ausubel el corazón del proceso educativo es el actuar sobre la estructura cognitiva para maximizar el
aprendizaje significativo y la retención. Esta estructura se puede mejorar mediante la inclusividad, el poder
explicativo y las propiedades integradoras de los conceptos con la ayuda de los docentes. La idea central
de Ausubel es que el aprendizaje se inserta en esquemas de conocimiento ya existentes, de modo que
cuando mayor es el grado de organización, claridad y estabilidad del nuevo conocimiento este será más
fácilmente será retenido.

1.2.2. Teorías instruccionales modernas

Gagne-Briggs

La teoría se apoya en los modelos de procesamiento de información. Se considera que este primero llega
al registro sensorial hasta la producción de la respuesta a través del generador de respuesta y de los
efectores. Los conceptos clave son: estructuras, procesos y resultados. Se comienza con el inventario de
de los resultados del aprendizaje en contextos educativos, es decir, las competencias que van a adquirir
los estudiantes mediante la instrucción; información verbal (conocimiento declarativo), habilidades
intelectuales (conocimiento procedimental), estrategias cognitivas, habilidades motoras y actitudes.
lo novedoso de esta teoría son las categorías de resultados que requieren de condiciones diferentes para
mejorar el aprendizaje, retención y la transferencia las cuales incluyen sucesos externos e internos
los sucesos internos hacen referencia a procesos de aprendizaje que son empleados por teoría de
procesamiento de información como atención, percepción selectiva, MCP, la instrucción es un conjunto de
sucesos externos al estudiante diseñados para apoyar los sucesos internos de aprendizaje. El orden de
los sucesos externos es: conseguir la atención, señalar el objetivo, estimular el recuerdo de pre-requisitos,
presentar el material estímulo, ofrecer orientación sobre el aprendizaje, ejecutar, feedback, valora la
ejecución y aceptar la retención y transferencia. las estructuras intervienen para regular info. la teoría
suministra una base racional para la instrucción al identificar los sucesos que interactúan con procesos
internos de aprendizaje y con los contenidos previamente adquiridos. la jerarquía de aprendizaje con la ue
se quiere expresar que los tipos más simples de aprendizaje son prerrequisitos para otros más complejos

Bloom

Propone un modelo instruccional de tres elementos principales:

a. predisposiciones de entrada: a) predisposiciones cognitivas y b) predisposiciones afectivas
b. instrucción: ocupa posición central y describe demandas del profesor como conductor del
aprendizaje. calidad instructiva
c. resultados: pueden ser cognitivos y afectivos
se presta atención a variables modificables que estimulan la investigación instruccional y se destaca la
posibilidad de reducir diferencias individuales en rendimiento para elevar la calidad instruccional y alargar
el tiempo para el dominio de una tarea y que se logre el alto rendimiento
Bloom rompe paradigmas polarizados y radicales y defiende el concepto mastery learning que deriva del
modelo de Carroll e incluye variables como tiempo requerido para aprender, calidad de instrucción,
capacidad para comprender instrucción, permanencia en el estudio y oportunidad de tiempo de estudio.
Presenta taxonomía de objetivos instruccionales, de conocimiento, comprensión, aplicación y tareas de
análisis y síntesis y evaluación,

Merrill

Merrill ha elaborado un teoría prescriptiva orientada a calidad instruccional y objetivos que dependen de la
consistencia y adecuación entre el propósito y los objetivos,y los tests de evaluación, y la intervención
instruccional. señala tres categorías de resultados: conceptos, principios y procedimientos. hay tres
modelos de representación de los aprendido y susceptible de valoración: recordar una instancia particular,
una generalidad y utilizar una generalidad.
intervención instruccional puede ser adecuada a estrategias utilizadas. algunas estrategias son:
● suministrar feedback informativo inmediato
● aislar la forma de presentación separandola de otro material
● dar ayudas como sistemas mnemónicos, algoritmos
● suministrar ejemplos de instancias ilustrativas del concepto
● indica diferencias de instancias
● utiliza grados o niveles de dificultad
rasgo más llamativo: prescripción de un diseño instruccional consistentemente debe caminar de las metas
a los objetivos a los tests y representaciones instruccionales. teoría con postura micro estratégica

Reigrluth

teoria de elaboración difiere del aprendizaje acumulativo de Gagne, ya que presenta visión general del
conjunto seguida de elaboración de las partes con el todo. se asemeja a la teoría del curriculum en espiral
de bruner y la teoría de diferenciación progresiva de Ausubel.
pretende organizar instrucción con una serie de macroestrategias de interrelación entre temas del curso.
el objetivo de la instrucción es enseñas las interrelaciones entre componentes de materia sin
autodescubrimiento porque así el aprendizaje es más significativo o cual ayuda a la transferencia y
retención. se habla de conceptos, principios y procedimientos. se busca resumir la organización del
contenido
la sesión instrucción tiene estos pasos:
1. seleccionar las operaciones a enseñar (análisis de tareas)
2. decidir primera operacion
3. seleccionar las restantes operaciones
4. identificar contenido de apoyo
5. disponer el contenido en lecciones secuenciadas
6. secuenciar la instrucción dentro de cada lección
7. diseñar instrucción en cada lección

collins

teoría de la teoría socrática que considera capaz de enseñar un nuevo conocimiento y habilidades
necesarias para aplicarlo a nuevos problemas y situaciones. útil para desarrollar sistema CAI inteligente.
diálogo de enseñanza se caracteriza con estrategias de diagnóstico y corrección. el tutor comprueba
comprensión y usa errores para entender malas interpretaciones.
sistema de tutoría donde se establecen reglas bien diseñadas. preguntas que surgen
1- cuáles son los efectos de las características de los estudiantes sobre los resultados del aprendizaje
2. qué estrategias y habilidades transferibles resultaron de este método de instrucción
1.2.3. balance sobre la psicología de instrucción

glaser propone balance del progresa de la psicología de instrucción dentro de un esquema que
trata:competencia, estado inicial, instrucción, evaluación balance que repasa los logros de la psicología
instruccional con objetivos conductuales y estructuras cognitivas junto con estrategias de aprendizaje y
conocimiento

análisis de la competencia. objetivos conductuales y cognitivos

uno de los avances más importantes ha sido diferenciar diversas categorías de aprendizaje, el estudio
experimental de estructuras de información y requisitos de procesamiento de la ejecución proficiente
como memoria, representación, capacidad constructiva de estudiantes se hace contraste de objetivos
cognitivos y conductuales y análisis de tareas cognitivas, comprobación de individuos con habilidades
superiores en ejecuciones complejas.trabajo interesante que contrate expertos y principiantes en dominios
de ejecución con rasgos diferenciales:
● conocimiento estructurado y de principio donde expertos almacenan bloques coherentes de info
● representación efectiva del problema
● conocimiento procedimental
● memoria habilidosa
● automaticidad
● habilidades autorregulatorias
Glaser afirma teoría de instrucción necesita conocimientos de diferencias individuales para adaptar
condiciones alternativas de aprendizaje a las mismas. se destaca la teoría triárquica de inteligencia de
sternberg como la base de programas instruccionales y las inteligencias múltiples de gardner. confronta a
piaget ya que pone cambios unitarios en niños en capacidades lógicas generales y no en estadios
específicos. el desarrollo cognitivo no es un habilidad mental añadida si no se desarrolló con la
inteligencia.

Instrucción y condiciones para aprendizaje

Glaser menciona que la psicología cognitiva se centraba más en estructuras y procesos de competencia
humana y no en proceso de adquisición pero ahora hay teorías que coordinan con principios
instruccionales siendo los objetivos de la instrucción basados en conocimiento actual de las características
de la ejecución competente en una tarea. la psicología evolutiva ha favorecido a psicología instruccional
por la acentuación del aprendizaje cooperativo .

evaluación de los resultados de aprendizaje

la teoría subyacente de la evaluación del rendimiento de aprendizaje deriva de objetivos conductuales.

Gardner propone que la excelencia está individualmente configurada y la educación adaptativa asume que
el ambiente educativo puede suministrar oportunidades. han surgido cambios como:
● las pruebas implican tareas más extensas y habilidades contextualizadas
● el conocimiento y habilidades es una medida de despliegue de los procesos y productos de
aprendizaje
● las pruebas implican enseñanza de autoevaluación
● pruebas deben ser socialmente más situadas
● las pruebas serán juzgados en términos de efectividad.,
Glaser propone dos criterios para balance entre psicologia y educación: a) los avances según la teoría de
que es la instrucción y b) la medida en que el conocimiento psicológico permite desarrollar la teoria para
guiar la enseñanza y la educacion.se estan producionedo nuevas concepciones de la evaluación de
resultados con teorías del aprendizaje en concepciones modernas de conocimiento y capacidades
constructivas con estrategias autorregulatorias.

1.3. concepto de psicología de la instrucción

snow y swanson describen a esto como una ciencia de aprendizaje humano en situaciones explícitamente
diseñadas para producirlo.
mckeachie dice que son cosas relevantes para la enseñanza, educacion e instruccion determinando su
eficiencia,
resnick lo define como lo que se hace para ayudar a alguien a adquirir una nueva capacidad
y considera los 4 grandes procesos: competencias, diagnóstico, transformación y evaluación. se define
que proviene de la psicología e la educación y estudia variables psicológicas y su interacción con
componentes de procesos enseñanza.-aprendizaje
en resumen:
● es una rama de la psicología de educación
● estudia proceso enseñanza-aprendizaje
● relacionados con currículo
● es un nivel molecular, más específico de la educación
● surge en situaciones deliberadas
definición: rama de la psicología de la educación que estudia procesos de enseñanza-aprendizaje
relacionados con contenido curriculares con perspectiva molecular en situaciones deliberadamente
diseñadas para producir aprendizaje significativo

1.3.1. psicología de la instrucción y otras disciplinas afines

psicologia de la instrucción (PI) y psicología de la educación (PE)
La PE es una rama de la psicologia y es la ciencia que estudia la conducta humana en situaciones
educativas y se centra en enseñanza-aprendizaje mientras que la PI es una rama de la psicologia de la
educacion. Ambas tienen mismo objeto de estudio visto de diferentes perspectivas. para la PE el objeto de
estudio es mas amplio, mientras que en la PI se centra los contenidos curriculares distribuidos en áreas
científicas distintas, en segundo lugar el contexto que aborda la PI es el proceso de enseñanza-
aprendizaje en contextos educativos específicos, plasmados, formales, intencionales, mientras que la PE
no se limita de esa manera. en tercer lugar la PI es una perspectiva molecular a comparacion de la
perspectivas macroscopica de la PE.. Finalmente, el enfoque diferencia a ambas ya que este es cognitivo
para la PI, mientras que la PE comparte enfoque conductista, ecologico, observacional o social.

psicología de la instrucción y psicología escolar

el criterio más extendido de diferencia entre ambas ramas es el del contenido o ámbito de atención.
mientras el psicólogo de la instrucción actúa como un experto con la colaboración de profesores para
mejorar procesos y resultados de aprendizajes , el psicólogo escolar actúa como especialista en
tratamiento de trastornos de aprendizaje,desarrollo de la personalidad, etc.
el enfoque de la PI es cognitivo y el de la PE se especializa en diagnósticos terapéuticos. la PI tiene un
tratamiento individualizado, evolutivo general mientras que el la PE se acentúa más en el aspecto singular
y diferenciado

psicología de la instrucción y psicología del desarrollo

la relación entre de la instrucción y la psicología del desarrollo es estrecha. la instrucción tiene como
objetivo central el promover al máximo los niveles de desarrollo de los sujetos en referencia al proceso
enseñanza-aprendizaje. a gran controversia en la PI es el rol del desarrollo, en el primer caso el
aprendizaje está subordinado al desarrollo mientras que ne el segundo el desarrollo está subordinado al
aprendizaje
psicología de la instrucción y didáctica

la diferencia entre PI y didáctica se basa en los sujetos. la PI está centrada en aspectos individuales
internos del alumno y menos en los factores externos como el profesor u estudia la teoría del aprendizaje y
de la enseñanza, siendo más destructiva y la didáctica más práctica.

1.4. tendencias actuales. un nuevo paradigma hacia la instrucción

los resultados de la investigación actual ha puesto en relieve la relevancia del aprendizaje y la necesidad
de cambiar el proceso de enseñanza al aprendizaje desde el profesor al alumno. para ello la innovación es
clave, banathy menciona que la educación fira en tornos a tres paradigmas:
1. institucional: la educación es vista desde perspectiva institucional amblia con una autoridad
centralizada
2. la administrativa: el control está semi descentralizado
3. instriccoona: es aportada en tecnología y se convierte en un sistema pedagógico
ponen orden en educación dichos paradigmas , y los supuestos que son la base de esto acentúan los
factores externos del aprendizaje, pero un paradigma centrado en el aprendizaje debe acentuar los
procesos cognitivos del mismo para aplicar cambios educativos en parámetros actuales.

1.4.1. la nueva teoría del aprendizaje (una teoría cognitiva de la adquisición)

el aprendizaje es el resultado del pensamiento que procesa materiales informativos en el proceso de

enseñanza -aprendizaje. se debe considerar en la actualidad que enseñar es ayudar a aprender es decir, a
desarrollar las distintas funciones del pensamiento, ya que no se trata de enseñar ideas parametradas,
sino introducirlas con la intención de generar impacto.
los enfoques del aprendizaje se pueden reducir a estos tres: el aprendizaje como adquisición de
respuestas, adquisición de conocimientos y construcción de significados.
el profesor es el suministrador de feedback ya que tiene el papel de crear y moldear conducta del
estudiante. el estudiante es un ser determinado por ex por experiencia. por ello, debe verse más cognitivo
y al profesor como un transmisor de conocimientos. por ello, se debe considerar al aprendizaje como
construcción de significados y no como una adquisición de conocimientos. así , el profesor no solo
suministra conocimientos, sino participa en este proceso de construirlo junto con el estudiante. esto se
basa en procesos de organización, interpretación o comprensión del material. el aprendizaje es una
construcción de significados en donde el estudiante no se limita a adquirir el conocimiento sino usa
experiencia previa para comprender y entiende los procesos centrales del aprendizaje procesando
contenidos informativos y dándole sentido lo que procesa.
Los rasgos del aprendizaje de acuerdo a este modelo se sintetizan en un aprendizaje activo, cognitivo,
constructivo, significativo, mediado y autorregulado.
de tal modo el aprendizaje es activo y requiere de muchos factores adicionales como motivación,
creencias conocimiento previo, las interaccione, nueva información, habilidades y estrategias. los
estudiantes deben hacer planes y participar para obtener una comprensión significativa. es cognitivo
porque no surge de manera espontánea sino se basa en el conocimiento y modifica y cambia ideas para
lograr a nuevas comprensiones. es constructivo porque integra lo que aprende con datos que ya posee y
reacomodar sus ideas. es un proceso significativo porque no se construyen asociaciones estímulo-
respuesta, sino significativos en un proceso interactivo. es socialmente mediado ya que se necesitan
establecer conexiones en donde entraría la teoría de ZDP de Vygotsky y el input que recibe de los
profesores, padres y sus pares que empuja a los estudiantes a ir más allá de la simple comprensión de la
info que está siendo procesada. Finalmente es autorregulado porque es un proceso en donde los
estudiantes participan activamente destacando la capacidad y autonomía del estudiante

constructivismo y diseño instruccional

la mayoría de expertos considera que la mejor interpretación del aprendizaje se representa en la
construcción de significados en donde se entabla una relación entre el diseño instruccional y el
constructivismo

El constructivismo

 Sostiene que hay un mundo real que nosotros experimentamos, pero el significado no existe
independientemente de los sujetos de experiencia, sino que son éstos los que imponen el significado al
mundo.
 Hay muchas maneras de estructurar el mundo y muchos significados para cualquier proceso, y no un único
significado correcto.
 El aprendizaje es un proceso constructivo en el que el estudiante construye una representación interna del
conocimiento, una interpretación personal de la experiencia, y esta interpretación esta constantemente
abierta al cambio.
 No niega la existencia de un mundo real, pero todo lo que conocemos en el mundo son interpretaciones de
nuestra experiencia con el medio.
 La sustancia del constructivismo esta en definir el aprendizaje como una construcción personal de
significados sobre la base de la experiencia personal, por lo que ha de realizarse siempre en contextos
realistas y situados.

Supuestos del Constructivismo

 aprendizaje es un proceso constructivo en el cual el estudiante construye una representación interna
del conocimiento.
 Aprendizaje es una interpretación personal no compartida con el mundo de la experiencia.
 Aprendizaje es un proceso activo de construcción de significados sobre la base de la experiencia
persona.
 El aprendizaje debe producirse en contextos realistas y reflejo de los contextos del mundo real
 La evaluación debe ser una actividad articulada con la tarea, y no separada de ella.

 El diseño instruccional parte de la base que algunas estrategias (organización y elaboración) favorecen la
retención de información.
 Diferentes resultados de aprendizaje, requieren diferentes modelos mentales.
 Es posible analizar la organización y elaboración de los conocimientos fuera de la mente, demostrando que hay
correspondencia entre representaciones externas e internas.

Supuestos del Diseño Instruccional: aprendizaje es resultado de organización de la memoria en

estructuras llamadas modelos mentales
 Organización de la información durante el aprendizaje favorece recuperación
 diferentes aprendizajes, requieren diferentes tipos de modelos mentales.
 Se requieren diferentes organizaciones y elaboraciones del conocimiento para promover diferentes
resultados del aprendizaje.
 Instrucción debe ensenar el conocimiento organizado y elaborado que se necesita para facilitar el
desarrollo de modelos mentales.
 La estrategia instruccional es independiente del conocimiento que se va a ensenar, por eso se puede
seguir la misma estrategia en diferentes temas y contenidos.
 Las estrategias instruccionales son, en medida, universales. Para aprender un tipo de conocimiento,
un estudiante debe comprometerse en actividades instruccionales semejantes a las de otro.

Líneas de aproximación

 Con relación al primer supuesto (conocimiento como resultado de la experiencia), ambos sistemas están de
acuerdo.
  Un punto de desacuerdo para el diseño es que el conocimiento sea una interpretación personal
completamente idiosincrática, única en el mundo. Afirma que el significado es único para cada sujeto, pero
la sintaxis o estructura no lo son.
 Con relación a las tareas, el constructivismo exige que el aprendizaje se de en contextos realistas, el
constructivismo extremo dice que una tarea debe ser del mundo real, debe estar en el contexto y no se
puede simplificar. El diseño señala que las tareas tienen componentes sintácticos de conocimiento y que el
análisis de una tarea en componentes permite el uso de transacciones.
 La instrucción debe ser contextualizada, pero en algún momento las abstracciones pueden y deben estar
descontextualizadas, si lo estudiantes quieren conseguir el beneficio y capacidad de transferir las
generalidades a nuevas situaciones.
 Diseño dice que las estrategias instruccionales son en alguna manera independientes, pero para
constructivistas no puede haber estrategias instruccionales independientes del contenido.
 Algunos constructivistas dicen que no hay estudiante medio, cada uno es único y toda instrucción debe ser
única para cada uno; los defensores del diseño dicen que hay estrategias apropiadas para todos los
estudiantes.
 Todos aceptan que el estudiante es un ser activo.
 Constructivismo defiende el aprendizaje colaborativo y significado negociado, pero el diseño señala que no
todo aprendizaje necesita ser colaborativo, hay situaciones en las cuales el aprendizaje individual es mas
eficiente.
 Todos aceptan que la evaluación debe ser integrada y consistente con los objetivos del aprendizaje. Mientras
que los constructivistas insisten en que la evaluación no puede separarse del aprendizaje, la única manera es
observar la ejecución del estudiante en una tarea autentica. Los del diseño dicen que la transferencia de un
aprendizaje a otro contexto es la evidencia de la abstracción del conocimiento.

El nuevo perfil de la instrucción (una teoría cognitiva de la intervención)

 Traducir el conocimiento sobre el aprendizaje significativo en un esquema para la actividad profesional y

elaborando instrumentos para la acción y profesión educativa.
 Los enfoques actuales: 4 formatos reconocibles en las aulas
- Instrucción de contenidos: como objetivo esencial del aprendizaje.
- Instrucción situada: trata de localizar el aprendizaje en tareas cognitivas dentro de ambientes
enriquecidos dentro y fuera de la clase.
- Instrucción de estrategias cognitivas: desarrollar e integrar un repertorio de estrategias cognitivas y
metacognitivas.
- Instrucción mixta: instrucción de contenidos + instrucción de estrategias.

Elementos comunes entre los enfoques

 Sitúan el locus del aprendizaje en el estudiante y su meta en la construcción de significado.

 Consideran el aprendizaje poco interesado en los hechos aislados o en las habilidades básicas de nivel
inferior. No se oponen a la instrucción de estrategias y habilidades, sino que consideran que el problema
esta en la elección de estrategias y sus contextos.
 La instrucción debe permitir que los estudiantes construyan los significados, tanto si están aprendiendo
contenido, procesos o estrategias cognitivas.
 Están de acuerdo con las condiciones que promueven la construcción de significado: unir info. nueva con la
previa, conectar aprendizaje escolar con problemas del mundo real, etc.
 Otro punto de encuentro es la importancia que le dan al aprendizaje auto- regulado. Profesores solo ayudan
a que los estudiantes sean concientes de la cantidad de fuentes de conocimiento, a tomar responsabilidad
de sus actividades.
 La necesidad de profundizar, mas que ampliar (instrucción de contenido y de habilidades), no basta con
mencionar los hechos y las habilidades en la clase.
 Incorporan elementos sociales del aprendizaje, están orientados a la construcción de significado y al
aprendizaje auto-regulado.

Elementos diferenciales y cruce de posiciones (metas, aplicaciones en la clase, papel del alumno, papel del profesor,
selección y secuencia, tareas escolares)

1. Metas de la instrucción
 Instrucción situada Instrucción estrategica Instrucción mixta
Ofrecer ambientes enriquecidos, Enseñar estrategias, motivación y Construir significado, enseñar
comprometer en tareas perseverancia. Transferir a otras estrategias para la comprensión
autenticas. Promover múltiples áreas Enseñar estrategias de forma
perspectivas global. Aprendizaje auto-
regulado. Mapa conceptual
2. Aplicaciones en la clase
Instrucción situada Instrucción estrategica Instrucción mixta
Aprendizaje cognitivo situado. Aplicaciones de clase en cursos Aplicaciones en cursos de
Instrucción anclada. Lenguaje separados: estrategias cognitivas contenido: enseñanza recíproca,
total y metacognitivas, organizadores organizadores gráficos, solución
gráficos, estrategias de de problemas, programas de
modificación cognitiva y pensamiento e inteligencia
programas de pensamiento practica
3. Papel del alumno
Instrucción situada Instrucción estrategica Instrucción mixta
Colaborar, role play, controlar Ver aprendizaje como proceso, Desarrollar modelos mentales,
aprendizaje, disfrutar la crear estrategias y controlar crear estrategias y pensar
información compleja, tolerar aprendizaje estratégicamente
ambigüedades y múltiples
perspectivas
4. Papel del profesor
Instrucción situada Instruccion estrategica Instrucción mixta
Ofrecer bases múltiples de Seleccionar estrategias, asumir Seleccionar estrategias y
conocimiento, ofrecer múltiples papel directivo, dividir instrucción contenidos, colaborar con los
oportunidades y perspectivas, en pequeños pasos, pasar estudiantes, promover
mediar aprendizaje, dirigir responsabilidades a estudiantes, colaboración entre alumnos
proyectos, modelar pensamiento, explicar e ilustrar, modelar uso de conectar conocimiento previo con
usar método socrático y conectar estrategias y evaluar aprendizaje nuevo, mediar aprendizaje,
conocimiento previo modelar, explicar, guiar y evaluar
5. Selección y secuencia
Instrucción situada Instruccion estrategica Instrucción mixta
Inicio con problemas poco Primero estrategias y luego Inicio con problemas poco
estructurados, no enseñanza aplicación. Contenido es contexto estructurados, enseñanza
explicita de estrategias, aumento para usar estrategias. Aumento holística de estrategias, uso de
de diversidad y complejidad de de longitud y complejidad de los estrategias antes, durante y
materiales, experticia es textos. Estrategias ensenadas de después del aprendizaje y se usan
especifica de dominio. forma holística y transferidas a la solo textos auténticos.
vida. Textos creados para la
instrucción
6. Tareas escolares
Instrucción situada Instruccion estrategica Instrucción mixta
Resolver problemas reales. Uso Contenidos bien estructurados de Aplicar estrategias a textos
de hipermedia, escribir géneros fuentes complejas. Test de auténticos. Aplicar patrones a
diferentes. elección múltiple y promover problemas poco estructurados.
razonamiento. Dividir problemas poco
estructurados en sub-metas y
aplicar estrategias.

Un ensayo de integración
  Se podría diseñar una teoría cognitiva que integre los aportes señalados. El aprendizaje es un
proceso de construcción significativa de conocimientos y no de acumulación memorística. El
aprendizaje depende del conocimiento (alumnos usan ideas y conocimientos actuales para
construir nuevos). Para construir conocimientos el alumno debe utilizar estrategias que le
permitan planificar, ejecutar, regular y evaluar la construcción de conocimientos. El aprendizaje
esta asociado a la situación en que tiene lugar.
 De este modo, la instrucción debe ser constructivista, cognitiva, estrategica y situada.
 A continuación se describe cada uno.
1. Instrucción constructivista
 Instrucción debe posibilitar la construcción de conocimientos
 La actividad de instrucción tiene lugar dentro de un proceso de construcción del conocimiento en
marcha. No significa que hay que dejar que los alumnos descubran por si solos, sino que
instrucción debe brindar info. para hacer posible la construcción de conocimiento verdadero y
poderoso
 Procesamiento activo de información por parte del estudiante debe apoyar la construcción de
conocimiento y desarrollo de estrategias que permitan construir propios conocimientos.
2. Instrucción cognitiva
 Instrucción debe reconocer dependencia del aprendizaje con el conocimiento (aprendizaje
depende bastante de los conocimientos del sujeto).
 Aprender y comprender algo es construir un modelo mental.
 Cuando se produce aprendizaje surgen organizaciones de conocimiento cada vez mas
estructuradas .
 Importante reconocer que los estudiantes llevan al aprendizaje sus ideas previas y esquemas
personales para interpretar la nueva información.
3. Instrucción estrategica
 Estrategias cognitivas y metacognitivas pueden facilitar la transferencia de los conocimientos a
nuevas situaciones. De ahí la exigencia de que la instrucción sea estrategica.
 La mejor manera de que los estudiantes construyan conocimientos es ofrecerles la posibilidad de
desarrollar habilidades generales que faciliten el aprendizaje a lo largo de la vida y en contextos
variables.
 Es importante el conocimientos de las estrategias que cada sujeto tiene en su repertorio, como
aplicarlas y usarlas eficazmente.
 El uso de las estrategias es mas seguro cuando el sujeto controla su aprendizaje que si espera
que otros lo dirijan.
 Habilidad del aprendizaje es una combinación de estrategias y disposiciones para el trabajo
mental elaborativo y generativo (mecanismos motivacionales, emocionales y sociales).
4. Instrucción situada
 Influencia del contexto o situación en la que ocurre.
 Cuando los estudiantes aprenden hechos aislados es improbable que retengan su conocimiento
mas allá del periodo de examen.
 Las habilidades y conocimientos no son independientes de los contextos mentales, físicos y
hocícales en los que se usan, además, están vinculados a los ambientes en los que se practican.
 La estrategia y el conocimiento existen independientemente de los contextos en los que se
adquieren, una vez que la persona aprende algo, lo conoce este donde este.
 El desarrollo conceptual implica frecuentemente internalizar las actividades cognitivas
experimentadas en contextos sociales.
5. Planificación instruccional (elementos de la planificación instruccional)
  Organización de variables (4): características del estudiante, contenido que se va a aprender,
objetivos y resultados formulados por el profesor y las estrategias de aprendizaje de los
estudiantes.
 Relaciones del contenido y la instrucción con el aprendizaje (profesor debe realizar siguientes
tareas): establecer prioridades de contenido que se va a aprender, identificar las estrategias que
ayudaran a movilizar el pensamiento del estudiante, señalar los objetivos del aprendizaje y
entrenamiento de estrategias.
 Secuencia de la enseñanza: preparación para el aprendizaje, presentación del contenido,
aplicación e integración.
6. Los métodos de instrucción
 Modelado: experto realiza tarea y los estudiantes observan y construyen un modelo conceptual
de los procesos que se requieren para realizar la tarea.
 Entrenamiento: observar a alumnos mientras hacen una actividad y ofrecer feedback
 Andamiaje: apoyo que el profesor suministra al estudiante para ayudarle a realizar una tarea.
(sugerencia, enseñaza reciproca, apoyo físico, etc.)
 Articulación: para conseguir que los estudiantes articulen su conocimiento, razonamiento o
procesos de solución de problemas en un dominio determinado.
 Reflexión: permite comparar procesos de solución de tareas con los de un experto u otro
estudiante y construir un modelo cognitivo de experticia.
 Exploración: establece metas generales para los estudiantes y les anima a centrarse en submetas
de interés para ellos.
La instrucción cognitiva introduce cambios en 4 elementos del proceso de enseñanza-aprendizaje. Con
relación al contenido de la instrucción (que enseñar), no se centra en el pensamiento como una habilidad
intelectual general simple, sino como configurado por una serie de habilidades modificables y mejorables
por medio de la instrucción. En relación con el modo de enseñar, la orientación cognitiva resalta el proceso,
para lo cual utiliza sobretodo el modelado (alumno puede aprender habilidades particulares y al observar al
profesor puede aprender DEL profesor la planificación, regulación y control de su propio proceso de
aprendizaje). Con relación al quien, la instrucción cognitiva sugiere, ayudar a los estudiantes de baja
capacidad a adquirir los conocimientos, requisito previo para beneficiarse de los métodos significativos de
instrucción. La instrucción cognitiva reconoce que los estudiantes vienen a la situación de aprendizaje con
los conocimientos y habilidades que pueden afectar la efectividad de la instrucción cognitiva. Para enseñar
cualquier habilidad, el profesor debería determinar las habilidades, los pre requisitos y el conocimiento
relevante. Enseñanza debe ser contextualizada 9dentro de las áreas de la materia y dentro del contexto de
tareas que tienen significado para los alumnos)