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    Sesion 18 Matematica

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    Rosalyn Martinez
    Este resumen describe una sesión de aprendizaje de matemáticas en 1er grado sobre cómo resolver problemas de sustracción tachando. La sesión comienza presentando el problema "El señor campesino cosecha 20 zanahorias si vende 9. ¿Cuántas zanahorias le queda?". Luego, los estudiantes exploran estrategias como objetos concretos y dibujos para representar y resolver el problema. Finalmente, formalizan los aprendizajes sobre resolución de problemas de sustracción con números hasta 20 a través de

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    Sesión de aprendizaje Nº 18

    I. DATOS GENERALES
    INSTITUCIÓN EDUCATIVA SANTISIMA VIRGEN DE FATIMA
    ÁREA MATEMÁTICA
    DOCENTE ROSALYN KATHERINE MARTINEZ TELLO
    GRADO Y SECCIÓN 1 “C”

    TÍTULO Resolvemos problemas tachando para restar.


    FECHA 26/11/2019 TURNO: TARDE DURACIÓN 90 min.

    II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

    COMPETENCIA/ CRITERIO DE EVALUACIÓN


    DESEMPEÑO PRECISADO
    CAPACIDADES EVIDENCIA INSTRUMENTO
    Resuelve problemas de  Establece relaciones entre datos y acciones de quitar, y Resuelve problemas, establece, Lista de cotejo
    cantidad. las transforma en expresiones numéricas (modelo) de relaciones de una acción de
     Comunica su adición y sustracción con números naturales hasta 20. quitar cantidades. Expresa su
    comprensión sobre los  Expresa con diversas representaciones y lenguaje comprensión de la decena
    números y las numérico (números, signos y expresiones verbales) su como grupo de diez. Emplea
    operaciones comprensión de la decena como grupo de diez unidades estrategias heuristicas (resta
     Usa estrategias y y de las operaciones de sustracción con números hasta tachando) y càlculo mental.
    procedimientos de 20. Realiza afirmaciones si resta,
    estimación y cálculo.  Emplea las siguientes estrategias y procedimientos: así como los pasos en una ficha
     Traduce cantidades a - Estrategias heurísticas. de aplicación u oralmente.
    expresiones numéricas - Estrategias de las descomposiciones del 10.
     Argumenta - Procedimientos del cálculo, como las restas sin
    afirmaciones sobre canjes.
    relaciones numéricas y  Realiza afirmaciones sobre los resultados que podría
    las operaciones obtener al restar y las explica con apoyo de material
    concreto. Asimismo, explica los pasos que siguió en la
    resolución de un problema.

    ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN

    Enfoque de Orientación al bien  Se solidarizan con las necesidades de los miembros del aula cuando comparten los espacios educativos,
    común recursos, materiales, tareas o responsabilidades.
     Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes asuman responsabilidades diversas y los
    estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
    Enfoque intercultural  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su
    lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o creencias.

    III. PREPARACION DE LA SESION DE APRENDIZAJE


    ¿QUÉ NECESITAMOS HACER ANTES DE LA SESIÓN? MATERIALES Y RECURSOS A UTILIZAR
    - Preparar la lista de cotejo. Cuaderno de trabajo pág. 151-152.
    - Escribir el problema en un papelote.

    IV. MOMENTOS DE LA SESIÓN


    INICIO TIEMPO: 15 MINUTOS
    Recojo los saberes previos mediante la siguiente situación: Tengo 12 pollitos y regalo a mis primos 6 pollitos. ¿Cómo podré saber cuántos pollitos
    me quedarán?
    Escucho atentamente sus respuestas. Luego, solicita que expresen si la acción que realizarían sería quitar pollitos o agregar más pollitos.
    Comunico el propósito de la sesión: hoy aprenderán a resolver situaciones problemáticas tachando para quitar.
    Acuerdo con los estudiantes las normas de convivencia que les permitirán aprender en un ambiente favorable: Compartir los materiales para el
    trabajo en el aula y brindar apoyo a los compañeros que lo soliciten

    DESARROLLO TIEMPO: 75 MINUTOS


    Planteamiento del problema:
    El señor campesino cosecha 20 zanahorias si vende 9. ¿Cuántas zanahorias le queda?
    Comprensión del problema.
    Para ello, pido a los estudiantes que lean de forma individual el enunciado y, en parejas, comenten con sus propias palabras lo que han entendido.
    Luego, plantea algunas preguntas, por ejemplo: ¿cuántas zanahorias tiene el campesino? ¿Cuántas zanahorias vende? ¿qué nos pide el problema?
    Propicio que los estudiantes identifiquen los datos en el problema y lo expresen como la acción de quitar, y elaboren representaciones de forma
    vivencial, gráfica (esquemas) y simbólica (composición y descomposición aditiva).

    Búsqueda de estrategias
    A través de preguntas presentamos los materiales ¿qué material nos ayudaría a resolver el problema? ¿este material les servirá para resolver el
    problema?, ¿cómo lo usarían?, ¿qué harían primero?, ¿qué harían después? Acompaño a fin de que elijan el material y facilito otros materiales si
    fuera necesario.
    Vivencian la experiencia utilizando algunos objetos (botones, semillas, chapitas, regletas, base diez, tapas y chapas.) para representar las zanahorias.
    Por ejemplo, pueden colocar en la mesa 20 botones realizando el conteo uno a uno y apartar 9 botones (también uno a uno), en correspondencia
    con los datos del problema. Luego, se espera que determinen la cantidad de objetos que quedan realizando el conteo.
    Representa el problema a través de puntos. Por ejemplo: pueden dibujar 20 puntos y tachar 9, para luego contar los puntos que quedaron sin tachar:

    20

    9 20- 9=11
    9+11=20

    Brindo a los estudiantes el tiempo adecuado para que organicen sus respuestas con relación a las preguntas del problema planteado.
    Invito a socializar sus producciones. Pido que presenten sus trabajos al pleno y expliquen las estrategias utilizadas para resolver el problema. Felicita
    a todos por su participación en el trabajo realizado. Promuevo la manifestación de acciones de reconocimiento entre ellos. Formaliza los aprendizajes
    con relación a la resolución de problema.

    Formaliza los aprendizajes


    Con relación a la resolución de problemas de cambio 2 con cantidades hasta 20 y su
    representación de forma gráfica y simbólica. Para ello, utiliza un cuadro que
    ejemplifique el proceso seguido y permita visualizar la correspondencia con el
    modelo de solución aditiva (PAEV, cambio 2).

    Reflexiono con los estudiantes sobre su participación en la clase mediante


    preguntas, por ejemplo: ¿cómo se sintieron al abordar el problema al principio?,
    ¿les pareció difícil o fácil?, ¿los materiales fueron útiles para su aprendizaje?, ¿son
    útiles las representaciones concretas, gráficas y simbólicas?, ¿las estrategias que
    aplicaron dieron buenos resultados?

    Transferencia
    Resuelven su libro de trabajo pag. 151-152.

    CIERRE TIEMPO: 5 MINUTOS


    Planteo preguntas que te permitan promover la valoración de su proceso de aprendizaje, por ejemplo: ¿qué aprendieron hoy?, ¿cómo lo
    aprendieron?, ¿comprendieron las situaciones con facilidad?, ¿cómo hicieron para resolver el problema?, ¿les gustó lo que hicieron en clase?,
    ¿comprendieron los ejemplos de representación con facilidad?; ¿creen que les va a servir lo que han aprendido?, ¿para qué?; ¿cumplieron las normas
    de convivencia?

    REFLEXIÓN:
    ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
    ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
    ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
    ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

    V.-BIBLIOGRAFIA
     Currículo nacional
     Cuaderno de trabajo de Matemática de 1er grado

    Docente subdirección
    Lista de cotejo
    Competencia. Resuelve problemas de cantidad.

    √ Sabe hacerlo sin nuestra ayuda. • Sabe hacerlo, pero con nuestro apoyo.
    X Para hacerlo necesita ayuda (Necesita ayuda para mejorar).

    N° Apellidos y Nombres Establece Expresa con Emplea las Realiza


    relaciones diversas siguientes afirmaciones
    entre datos y representaciones y estrategias y sobre los
    acciones de lenguaje numérico procedimientos: resultados que
    quitar, y las (números, signos y - Estrategias podría obtener al
    transforma expresiones heurísticas. s restar y las
    en verbales) su - Estrategias de las explica con apoyo
    expresiones comprensión de la descomposicione de material
    numéricas decena como grupo s del 10. concreto.
    (modelo) de de diez unidades y - Procedimientos Asimismo, explica
    adición y de las operaciones del cálculo, como los pasos que
    sustracción de sustracción con las restas sin siguió en la
    con números números hasta 20. canjes. resolución de un
    naturales problema.
    hasta 20.

    01 AGUILAR GUZMAN, Olenka Katiuska


    02 ARECHIS INGARUCA, Jannyury Milagritos
    03 BARRETO FELIPE, Manuel Beckhan
    04 CALDERON QUISPE, Madeleine Estrella
    05 CARDENAS RETAMOZO, Daylin Kiara
    06 CHUMBIMUNI MORENO, Emelin Rosario
    07 DIAZ PICHIHUA, Rudy Adriano
    08 ESTEBAN ARONE, Michelle Alena
    09 FLORES CARDENAS, Chris Evans
    10 GONZALES ROJAS, Yeison Brahan
    11 HUANCA VALCARCEL, Uriel Elias Jabes
    12 MACHACA VARGAS, Jorge Alfredo
    13 MORALES CABRERA, Keiler Alejandro
    14 MUCHA AQUINO, Sebastian Adriano
    15 OCAMPO SAN ROMAN, Miguel Angel
    16 PALACIOS ALCA, Caleb André
    17 PALOMINO BONILLA, Erick Neymar
    18 QUISPE PACO, Jose Gustavo
    19 SALINAS CHAGUA, Brianna Emily
    20 SEVILLANO GALLARDO, Jhosue Daniel
    21 YAULILAHUA ESPINOZA, Thiago Fransua

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