Plan de Clase 7mo

EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
Nombre: __________________________________________________________________________
Fecha: __________________________________ Grado: ___________________________
1. Representa los puntos A, B, C y D en el plano cartesiano y escribe los pares ordenados que
correspondan a los puntos M, N, P.
Y
A (3, 5) 8
B (8, 2) 7
N
C (5, 0) 6
M ( , ) 4
M
N ( , ) 3
P ( , ) 2
P
X
0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
2. Descubre el patrón y completa las siguientes sucesiones.
Patrón
a)
___________
689 678 667
b) Patrón
___________ 2 305 2 330 2 355
c) Patrón
___________
23 33 35 45
3. Resuelve las siguientes divisiones. 4. Escribe 7 múltiplos y los divisores de los

siguientes números según se pide:
a) 3 9 7 8 b) 1 8 4 8 1 5
a) M 6 ______________________ _ _ _
b) D 1 8 ______________________ _ _ _
c) 4 3 8 , 5 ÷ 1 0 0 c) M 1 1 _____________________ _ _ _ _
5. Traza los siguientes ángulos. Usa el graduador.

a) A = 90º b) C = 120º c) F = 40º
1
6. Completa la tabla.
Potencia
Multiplicación Base Exponente Potencia Radicación
indicada
a) 7x7x7 343
b) 35 5
243 = 3
c) 2x2x2x2x2x2
7. Convierte según se indica. 9. Escribe < , > o = según corresponda.
a) 18 cm3 = _____________________ mm3 a) 37,80 _________ 37,88

b) 1 423 _________ 1 413
b) 6 dm3 = _____________________ mm3
c) 192,78 _________ 192,87
c) 33,45 m3 = ____________________ cm3
10. Encuentra el mcm y el mcd de los siguien-
tes números.
8. Realiza las siguientes operaciones:
a) mcm (8 y 12) _________________________
_______________________________________
3 + 2 + 1 = b) mcd (8 y 12) __________________________
a) 4 5 2
_______________________________________
c) mcd (6 y 15) __________________________
_______________________________________
b) 5 - 1
=
6 4
11. Halla la media, la mediana y la moda de
los siguientes datos:
18, 13, 20, 10, 8, 15, 18
c) 3 +
5 1 14 - 1 =
2
Media _______________________________
Mediana _____________________________
Moda _______________________________
12. Calcula el perímetro y el área de las siguientes figuras.

2m
a) b) c)
3,5
dm
7 cm
2,5 m 3m 1,8 dm 5,5 dm
3,5 m
7 cm
P = P =
P =
A = A =
A =
2
Módulo 1
El nombre de mi país
Eje curricular integrador: Desarrollar el pensamiento lógico y crítico para interpretar y resolver
problemas de la vida.
Ejes de aprendizaje: El razonamiento, la demostración, la comunicación, las conexiones y/o
la representación
Eje transversal: La formación de una ciudadanía democrática
Objetivos educativos
• Ubicar pares ordenados con números naturales y fracciones simples en el plano cartesiano y argu-
mentar, para desarrollar y profundizar la comprensión de modelos matemáticos.
• Estimar y calcular cuadrados, cubos y raíces cuadradas y cúbicas de números naturales para apli-
carlos en la resolución de problemas de la vida cotidiana.
• Evaluar la posición relativa de las rectas en gráficos para una mejor comprensión del espacio que
lo rodea para la resolución de problemas.
• Reconocer, comparar y convertir múltiplos del metro cuadrado para una mejor comprensión del
espacio que les rodea.
Destrezas con criterios de desempeño

• Ubicar pares ordenados con números naturales en el plano cartesiano.
• Ubicar pares ordenados con fracciones simples en el plano cartesiano.
• Estimar el cuadrado y el cubo de un número inferior a 20.
• Calcular cuadrados y cubos de números, con calculadora, para la resolución de problemas.
• Estimar raíces cuadradas y cúbicas de números inferiores a 100.
• Encontrar las raíces cuadradas y cúbicas de un número natural por descomposición en factores
primos.
• Evaluar la posición relativa de rectas en gráficos.
• Convertir y aplicar múltiplos y submúltiplos del metro cuadrado en la resolución de problemas.
Estrategias metodológicas
• Ciclo del aprendizaje
• Lectura crítica
• Desarrollo del razonamiento crítico y lógico
• Desarrollo de procesos
• Análisis, representación e interpretación de gráficos matemáticos
• Proyecto integrador
3
MATEMÁTICA
PLANIFICACIÓN CURRICULAR DEL MÓDULO N.O 1
1. DATOS INFORMATIVOS
Área: Matemática Título del Módulo: El nombre de mi país
Asignatura: Matemática Duración: siete semanas
Año lectivo: Fecha de inicio:
Grado de EGB: 7. º Fecha de terminación:
Secciones: Docente:
Eje curricular integrador: Desarrollar el pensamiento lógico y crítico para interpretar y resolver problemas de la vida.
Ejes de aprendizaje: El razonamiento, la demostración, la comunicación, las conexiones y/o la representación
2. OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO:

• Ubicar pares ordenados con números naturales y fracciones simples en el plano cartesiano y argumentar, para de-
sarrollar y profundizar la comprensión de modelos matemáticos.
• Estimar y calcular cuadrados, cubos y raíces cuadradas y cúbicas de números naturales para aplicarlos en la reso-
lución de problemas de la vida cotidiana.
• Evaluar la posición relativa de las rectas en gráficos para una mejor comprensión del espacio que lo rodea para la
resolución de problemas.
• Reconocer, comparar y convertir múltiplos del metro cuadrado para una mejor comprensión del espacio que les rodea.
3. RELACIÓN ENTRE LOS COMPONENTES CURRICULARES:
Evaluación
Destrezas con
Precisiones para la enseñanza Indicadores
criterios de Recursos Indicadores Elementos de
y el aprendizaje esenciales de
desempeño de logro la evaluación
evaluación
Ubicar pares Experiencia concreta • Patio Ubica pares Participa Técnica:
ordenados Activación de conocimientos previos ordenados activamente Observación
• Marca-
con números • Trazar en el patio un plano del barrio, con naturales en las activi-
dores
naturales ubicar lugares como la escuela, la tienen el plano dades de la Instrumento:
en el plano da, el parque. Marcar el eje horizontal • Tizas cartesiano. clase. Lista de cotejo
cartesiano. (x) y el eje vertical (y), marcar números
• Pizarra Sigue ade-
naturales en ambos ejes y por turnos Evaluación
cuadamente
pedir a los estudiantes que se ubiquen • Cuadrí- sumativa:
instruccio-
en la escuela, la tienda, el parque, etc. culas Ejercicios de la
nes.
recorriendo primero el eje (x) y luego el página 12.
eje (y), nombrar los pares ordenados • Reglas
Desarrolla
que determinan la intersección. habilidades Autoevaluación:
• Texto del Problemas de la
de razo-
Observación reflexiva estudian-
namiento página 13.
• Preguntar: ¿Por qué es importante ubi- te
matemático.
car correctamente en el plano cartesiano
Coevaluación:
el eje (x), el (y) y pares ordenados? Elabora
Actividad en
adecua-
Conceptualización: equipo sugerida
damente
Abstracción/generalización en Aplicación/
gráficos y
• Leer la situación inicial de la página 8 transferencia
expresiones
del libro y seguir el proceso para ubicar
matemáti-
pares ordenados en el plano cartesiano. Criterios de
cas.
• Resolver los ejercicios y problemas: pág. 9. evaluación:
Pares ordenados con fracciones • Aplicación de
Ubicar pares • Trazar en la pizarra un plano cartesiano procesos
ordenados cuyo eje (x) esté dividido en quintos y el • Precisión en
con fraccio- eje (y) en tercios. Explicar que cada eje los gráficos
nes simples puede tener distintos intervalos como en • Aplicación de
en el plano este caso (quintos y tercios) y que la dis- algoritmos y
cartesiano. tancia de un intervalo a otro en un mismo reglas
eje debe mantener distancias iguales.
4
Evaluación
Destrezas con
Precisiones para la enseñanza Indicadores Indicadores
criterios de Recursos Elementos de
evaluación
• Ubicar los siguientes pares ordenados:
(3,5 ; 1 ) ; 1
3 ( 5 ; 3 3 (2 5 ; 2 3
); 2 ) ; 8
( 5 3
; 8 ) ; 15
( 5 ; 1
23)
y
3
1
2
3
1
3
x
1 2 3 4
5 5 5 5 1 2 3 4
• Seguir los procesos de la página 10.

• Resolver los ejercicios y problemas: págs. 11 a la 13.
Aplicación/transferencia
• Formar equipos de trabajo. Trazar en una cuadrí-
cula un plano cartesiano, dividir los ejes en frac-
ciones, dibujar una figura geométrica dentro del
plano y escribir los pares ordenados de sus vérti-
ces, Exponer ante sus compañeros.
Estimar el Experiencia concreta • Cuadrícu- Estima Participa Técnica:
cuadrado y Activación de conocimientos previos las cuadrados activamen- Observación
el cubo de • Organizar el concurso “Sé multiplicar”. Por turnos y cubos de te en las
Instrumento:
un número pasan frente a sus compañeros 2 estudiantes y • Tablas números actividades
Lista de cotejo
inferior a 20. dicen los productos según los factores que indica Pitagóri- inferiores a de trabajo.
la profesora. cas 20. Evaluación
Aplica sumativa:
Observación reflexiva
• Texto del con criterio Ejercicio 3 de
• Preguntar: ¿Qué representa el producto de facto-
estudian- lógico y la página16 y
res iguales?
te crítico ejercicio 1 de la
Conceptualización: algoritmos página 19.
Abstracción/generalización y reglas.
Autoevaluación:
• Representar gráficamente potencias cuadradas:
Problemas de la
Elabora
página 17.
adecua-
damente Coevaluación:
gráficos y Actividad en
expresio- equipos suge-
nes mate- rida en Aplica-
máticas. ción/transfe-
rencia
1 x 1=12 = 1; 2 x 2 = 22 = 4; 3 x 3 = 32 = 9; 4 x 4 = 42 = 16
Valora el
• Completar la tabla con las potencias cuadradas y Criterios de
trabajo
cúbicas de los números del 1 al 20; ejemplo: evaluación:
personal
y de sus • Aplicación de
compañe- algoritmos y
ros. reglas
• Precisión en
los gráficos
• Orden y aseo
• Expresión
matemática
adecuada
1 x 1 x 1 = 13 = 1; 2 x 2 x 2 = 23 = 8; 3 x 3 x 3 = 33 = 27
5
Evaluación
Destrezas con
evaluación
• Completar la tabla con las potencias cuadra-
das y cúbicas de los números del 1 al 20;
ejemplo:
Número Número al Número al

(n) cuadrado (n2) cubo(n3)
1 1x1=1 1x1x1=1
2 2x2=4 2x2x2=8
3 3x3=9 3 x 3 x 3 = 27
4 4 x 4 = 16 4 x 4 x 4 = 64
• Observar en la tabla Pitagórica de la página

15 que los productos de factores iguales
forman una diagonal y son: 1, 4, 9, 16, 25,
36, 49, 64, 81, 100, 121 y 144.
• Seguir los procesos de las páginas 14 y 18.
• Resolver los ejercicios y problemas de las
páginas 15 a la 17 y 19.
• Formar equipos de trabajo, cada equipo
elabora 3 ejemplos gráficos y matemáticos
de potencias cuadradas y cúbicas y expone
ante sus compañeros.
Calcular Experiencia concreta • Cuadrícu- Calcula Técnica:
cuadrados Activación de conocimientos previos las cuadrados Observación
y cubos de • Calcular áreas en unidades cuadradas y vo- y cubos con
números, lúmenes en unidades cúbicas de forma grá- • Gráficos calculadora Instrumento:
con calcula- fica y matemática. Ejemplos: 1) Calcula el de áreas en la reso- Lista de cotejo
dora, para área de un terreno cuadrado cuyo lado mide y volúme- lución de
la resolución 12 m. 2) Calcula el volumen de una pecera nes en problemas. Evaluación
de proble- de forma cúbica cuyo lado mide 9 dm. unidades sumativa:
Participa
mas. cuadra- Ejercicio 1 de la
Observación reflexiva activamente
das y página 21
• Preguntar: ¿Se justifica el uso de la calcu- en las acti-
cúbicas
ladora para resolver problemas? Y: ¿Qué vidades de
Autoevaluación:
operaciones se pueden resolver con la trabajo.
• Reglas Actividad en
calculadora?
Utiliza ade- casa de la pági-
Conceptualización: • Objetos cuadamente na 21
Abstracción/generalización en forma el lenguaje
• Leer la página 20 del libro y seguir los pro- de cua- matemático. Coevaluación:
cesos para usar la calculadora en cálculos drados y Actividad en
Aplica con
de cuadrados y cubos. cubos parejas en
criterio lógi-
• Medir el lado de figuras cuadradas del aula, Aplicación/
co y crítico
escribir como potencia cuadrada para hallar • Cartulinas transferencia
algoritmos y
su área y usar la calculadora para resolver. y tijeras,
reglas.
• Medir el lado de un cubo, escribir como po- lápices de Criterios de
tencia cúbica para hallar su volumen y usar colores, evaluación:
la calculadora para resolver. témperas • Aplicación de
• Resolver los ejercicios y problemas: pág. 21. procesos
• Texto del • Precisión en
estudian- las medidas
• Formar parejas, cada estudiante elabora en
te
cartulina un cubo de 10 cm de lado, lo deco-
ra y utiliza para guardar diversos materiales
de su uso personal.
6
Evaluación
Destrezas con
evaluación
Estimar Experiencia concreta • Pizarra Estima raíces Trabaja Técnica:
raíces Activación de conocimientos previos cuadradas con orga- Observación
cuadradas • Realizar el concurso “Calculo raíces cuadra- • Ejemplos y cúbicas nización y
y cúbicas das y cúbicas”. Por turnos pasan a la pizarra de rela- de números creatividad. Instrumento:
de números 2 estudiantes, uno de cada equipo y resuelven ción entre naturales infe- Lista de cotejo
Desa-
inferiores a las raíces que dicta la profesora. Ejemplos: índices de riores a 100.
2 rrolla las
100. 1) 25 Se relaciona raíz cuadrada con potencia la raíz y Evaluación
actividades
2 2
cuadrada, 5 x 5 = 52 por tanto 25 = 52 = 5 exponen- sumativa:
propuestas
3
2) 8 Se relaciona raíz cúbica con potencia te de un Ejercicio 1 de
con creati-
3 3 número las páginas 23
cúbica, 2 x 2 x 2 = 23 por tanto 8 = 23 = 2 vidad.
y 27
• Gana el equipo que tenga mayores aciertos.
• Tabla Pita- Utiliza
Observación reflexiva górica adecuada- Autoevaluación:
• Reflexionar sobre la relación entre potencia- mente el Actividad en
ción y radicación. • Hojas o lenguaje casa de la
cartulinas matemá- página 27
Conceptualización: Abstracción/generalización
tico.
Estimar raíces cuadradas:
• Marcado- Coevaluación:
• Explicar que cuando la raíz no tiene una po- Selec-
res Actividad en
tencia exacta, se debe estimar aproximando a ciona un
2 equipos en
la potencia exacta más cercana. Ejemplo: 10 método
• Texto del Aplicación/
no hay un número natural que multiplicado adecuado
estudiante transferencia
por si mismo dé 10. Pero sabemos que 10 de demos-
se encuentra entre 9 y 16 que son cuadrados tración de
Criterios de
perfectos ya que 3 x 3 = 9 y que 4 x 4 = 16, por un argu-
evaluación:
tanto la raíz cuadrada de 10 se encuentra en- mento.
• Aplicación de
tre 3 y 4 y como 10 está más cerca del 9 que
2 algoritmos y
del 16, estimamos que 10 está muy cerca
reglas
del 3, posiblemente sea 3,2 aproximadamente.
• Precisión en
• Para estimar raíces cuadradas se puede usar
los procesos
la tabla Pitagórica como ayuda para visualizar
• Expresión
y aproximar la raíz dada al cuadrado perfecto
matemática
más cercano.
adecuada
• Resolver los ejercicios y problemas: páginas
23 a la 25.
Estimar raíces cúbicas:
• Para estimar una raíz cúbica de un número
que no es cubo perfecto seguimos un proceso
similar al anterior considerando que se trata
3
de raíces cúbicas. Ejemplo: 13 no existe
un número natural que multiplicado por si
mismo 3 veces de 13. Pero sabemos que 13
se encuentra entre 8 y 27 que son potencias
cúbicas perfectas ya que: 2 x 2 x 2 = 8 y que
3
3 x 3 x 3 = 27, por tanto 13 se encuentra
entre 2 y 3 y como 13 está más cerca del 8
que del 27, estimamos muy cerca del 2, posi-
blemente sea 2,2 aproximadamente.
• Resolver los ejercicios y problemas de la pági-
na 27.
• Formar equipos de trabajo, cada equipo pre-
senta 2 ejemplos de estimación de raíces, uno
de raíz cuadrada y otro de raíz cúbicas.
• Expone ante sus compañeros argumentando
las respuestas.
7
Evaluación
Destrezas con
evaluación
Encontrar Experiencia concreta • Pizarra Expresa Estima Técnica:
las raíces Activación de conocimientos previos números raíces Observación
cuadradas • Realizar el concurso “Descompongo en fac- • Mode- compuestos cuadradas
y cúbicas tores primos”. Por turnos pasan a la pizarra los de como la y cúbicas Instrumento:
de un nú- 2 estudiantes, uno de cada equipo y realizan descompo- descompo- por descom- Lista de cotejo
mero natural los ejercicios que dicta la profesora. Ejemplo. sición de sición de posición
por descom- Factores primos de: un número un producto en factores Evaluación
posición 44 2 natural en de números primos. sumativa:
en factores 22 2 sus facto- primos. Ejercicio 2 de la
Desarrolla
primos. 11 11 res primos página 30
habilidades
1 de razo-
• Hojas o Autoevaluación:
Factores primos de 44 = 22 x 11 namiento
cartulinas Problema de la
matemático.
Observación reflexiva página 31
• Preguntar: ¿Cómo podemos calcular raíces cua- • Marcado- Aplica con
dradas y cúbicas relacionando los exponentes res criterio lógi- Coevaluación:
de las potencias con los índices de las raíces? co y crítico Actividad en
• Texto del algoritmos y equipo de la
Conceptualización:
estudiante reglas. página 30
Abstracción/generalización
• Explicar que al descomponer un número en sus Socializa
Criterios de
factores primos y expresarlo como potencias claramente
evaluación:
es una buena estrategia para resolver raíces. la informa-
2 3 • Aplicación de
Ejemplos: calcular 225 y 1 000 se descom- ción.
algoritmos y
pone 225 y 1 000 en sus factores primos:
Trabaja reglas
225 3 2 1 000 2 colaborati- • Expresión
3 matemática
75 3 500 2 23 vamente en
25 5 2 250 2 equipo. adecuada
5
5 5 125 5 • Orden y aseo
1 25 5 53
5 5
1
Entonces: 225 = 32 x 52 y 1 000 = 23 x 53 y reem-
plazando en las raíces se puede simplificar poten-
cias cuadradas con raíces cuadradas y potencias
cúbicas con raíces cúbicas como se muestra.
2 2
225 = 32 x 52 = 3 x 5 = 15
3 3
1 000 = 23 x 53 = 2 x 5 = 10
• Resolver los ejercicios y problemas: págs. 29 a
la 31.
• Formar equipos, cada equipo presenta 2 ejem-
plos de raíces, uno de raíz cuadrada y otro de
raíz cúbica, por el método de descomposición
en sus factores primos.
Evaluar la Experiencia concreta • Elementos Evalúa la Técnica:
posición Activación de conocimientos previos del aula y posición Observación
relativa de • Observar y encontrar líneas rectas en objetos y del entor- relativa de
Instrumento:
rectas en elementos del aula y del entorno. no las rectas.
Lista de cotejo
gráficos. • Medir líneas con la regla o con un metro.
Participa
• Reglas Evaluación
sumativa:
• Reflexionar sobre la posición las rectas en en las activi-
Ejercicios de la
algunos objetos y elementos del entorno. dades de la
página 34
clase.
8
Evaluación
Destrezas con
evaluación
Conceptualización: Abstracción/generalización • Piolas, la- Trabaja Autoevaluación:
• Usar piolas, lanas, palos de helado, plastilina, nas, palos colaborati- Problemas de la
sorbetes, lápices etc. y formar líneas paralelas, de helado, vamente en página 35
secantes y perpendiculares. plastilina, equipo.
• Analizar la posición de las rectas en cada caso, sorbetes, Coevaluación:
Presenta Actividad en
qué ángulos forman y qué características pre- lápices,
creatividad pareja de la
sentan. etc.
en el trabajo página 34
• Recortar gráficos de edificios, puentes, casas,
• Recortes asignado
aparatos, juguetes, etc. de revistas o periódi-
de revistas Criterios de
cos. Pegar en una cartulina y marcar rectas
con grá- evaluación:
paralelas, secantes perpendiculares y secantes
ficos de • Discriminación
oblicuas sobre cada gráfico. Exponer en el aula.
edificios, de posiciones
puentes, • Precisión en
• Resolver los ejercicios y problema: págs. 33 a
casas, los gráficos
la 35.
aparatos,
Aplicación/transferencia juguetes,
• Formar equipos de trabajo, cada equipo elabora etc.
un dibujo artístico usando las diferentes líneas
• Texto del
estudiadas. Pintarlo con creatividad y exponerlo
estudiante
Convertir Experiencia concreta • Cartón Reconoce, Participa Técnica:
y aplicar Activación de conocimientos previos o cartuli- estima, activamente Observación
múltiplos • Formar equipos de trabajo, cada equipo debe nas para mide y en las activi-
y submúl- elaborar en cartón o cartulina una plantilla de elaborar convierte dades de la Instrumento:
tiplos del m2, una de dm2 y una de cm2. Con las plantillas plantillas (utilizando clase. Lista de cotejo
metro cua- medir varias superficies o áreas como el área de m2, dm2 múltiplos
Aplica con
drado en la del corredor, de la pared del aula, de la pizarra, y cm2 y submúl- Evaluación
criterio lógi-
resolución de un vidrio, del tablero del escritorio y otros. tiplos más sumativa:
co y crítico
de proble- • Repasar conversiones de m2 a sus submúltiplos. • Patio, can- usuales) Ejercicios de la
algoritmos y
mas. cha y otros unidades página 37
Observación reflexiva reglas.
lugares y de área.
• Preguntar con qué unidades de medida pode-
elemen- Socializa Autoevaluación:
mos medir superficies más grandes como una
tos de la claramente Problemas de la
ciudad o un país.
escuela la informa- página 39
Conceptualización: Abstracción/generalización ción.
• Explicar que así como existen unidades de • Recortes Coevaluación:
Trabaja
medida menores que el metro cuadrado (m2) de noticias Actividad en en
colaborati-
llamadas submúltiplos del metro y son: dm2, cm2 que se parejas de la
vamente en
y mm2, también existen medidas mayores que refieran a página 38
equipo.
son: dam2, hm2 y km2. medidas
• Con 10 plantillas de m2 elaboradas medir la de múlti- Criterios de
superficie de la cancha o el patio y visualizar la plos del evaluación:
superficie que ocuparía un decámetro cuadrado m2: dam2, • Aplicación de
(dam2). Estimar cuánto ocuparía 10 dam2 y esa hm2 y km2 procesos
cantidad forma un hectómetro cuadrado (hm ) y 2 • Discriminación
10 hm2 forma un kilómetro cuadrado (km2) • Texto del de medidas
• Realizar conversiones del m2 a sus múltiplos estudiante • Orden y aseo
usando la división y a sus submúltiplos usando
la multiplicación. Evaluación
• Seguir los procesos de la página 36. del Módulo 1:
• Resolver los ejercicios y problemas: págs. 37 a páginas 40 y 41
la 39.
• Formar equipos, cada equipo presenta en una
hoja o cartulina, recortes de noticias o datos
que incluyan medidas con múltiplos del metro
cuadrado y expone ante sus compañeros.
9
Módulo 2
"Ecuador en el Cinturón de Fuego del Pacífico”
la representación
Eje transversal: La protección del medio ambiente
Objetivos educativos
• Ubicar pares ordenados con números decimales en el plano cartesiano para desarrollar y profundi-
zar la comprensión de modelos matemáticos.
• Operar con números naturales, decimales y fraccionarios para resolver problemas de la vida cotidiana.
• Medir, estimar y convertir medidas de volumen de los objetos de su entorno para una mejor com-
prensión del espacio cotidiano, a través del uso del cálculo y de herramientas de medida.

• Ubicar pares ordenados de números decimales en el plano cartesiano.
• Generar sucesiones con números naturales y fraccionarios, basados en sumas y restas.
• Establecer relaciones de orden en un conjunto de números naturales.
• Resolver operaciones combinadas aplicando la prioridad de las operaciones.
• Resolver y formular problemas aplicando la relación de orden con números naturales.
• Establecer relaciones de orden en un conjunto de números fraccionarios.
• Resolver y formular problemas que involucren más de una operación con números fraccionarios.
• Resolver multiplicaciones y divisiones de números fraccionarios con material concreto, gráficos y con
cálculo.
• Convertir y aplicar múltiplos y submúltiplos de metro cúbico en la resolución de problemas.
10
MATEMÁTICA
Área: Matemática Título del Módulo: "Ecuador en el Cinturón de Fuego del Pacífico”
Asignatura: Matemática Duración: seis semanas
Secciones: Docente:
• Ubicar pares ordenados con números decimales en el plano cartesiano para desarrollar y profundizar la compren-
sión de modelos matemáticos.
• Operar con números naturales, decimales y fraccionarios para resolver problemas de la vida cotidiana.
• Medir, estimar y convertir medidas de volumen de los objetos de su entorno para una mejor comprensión del espacio
cotidiano, a través del uso del cálculo y de herramientas de medida.
Evaluación
Destrezas con
evaluación
Ubicar pares Experiencia concreta • Cuadrícu- Ubica pares Sigue ade- Técnica:
ordenados Activación de conocimientos previos la ordenados cuadamente Observación
de números • Trazar en una cuadrícula semirrectas con deci- las instruc-
decimales numéricas. Ejemplos: una semirrecta en • Pizarra males en ciones. Instrumento:
en el plano unidades en cuatro intervalos iguales y otra el plano Lista de cotejo
en unidades de 10 intervalos iguales. Escribir • Texto del cartesiano. Elabora
cartesiano.
los intervalos en decimales. adecua-
estudiante Evaluación
damente
sumativa:
gráficos y
0 0,25 0,5 0,75 1 Ejercicios 2 y 3
expresiones
de la página 45
matemáti-
0 0,1 0,2 0,3 0,4 0,5 0,6 0,7 0,8 0,9 1 cas.
Coevaluación:
0,33 0,5 0,75 Valora el Actividad de
trabajo per- Aplicación/
sonal y de transferencia
sus compa- de la planifica-
• Preguntar: ¿Por qué se llama “par ordenado”
ñeros. ción
los números que determinan un punto en el
plano cartesiano?
Criterios de
Conceptualización: evaluación:
Abstracción/generalización • Aplicación de
• Trazar en la pizarra un plano cartesiano procesos
cuyos ejes de las (x) y de las (y), estén dividi- • Precisión en
dos en décimos. los gráficos
Ubicar los siguientes pares ordenados: • Orden y aseo
(0,5; 0,8); (0,8; 0,5); (0,7; 0,7); (1,5; 1,5);
(1,7; 0,6);
• Resolver los ejercicios y problemas: pág. 45.
• Dibujar en un plano cartesiano, marcar los
ejes en décimas, trazar una figura geomé-
trica dentro del plano y escribir los pares or-
denados de sus vértices, exponer el trabajo
11
Destrezas Evaluación
con criterios Precisiones para la enseñanza Indicadores Indicadores
Recursos Elementos de
de y el aprendizaje esenciales de
desempeño evaluación de logro la evaluación
Generar Experiencia concreta • Pizarra Construye Participa Técnica:

sucesiones Activación de conocimientos previos patrones activamen- Observación
con núme- • Realizar el concurso “Sucesiones crecientes • Mode- crecientes y te en las
ros natura- y decrecientes”. Por turnos pasan a la pizarra los de decrecientes actividades Instrumento:
les y frac- dos estudiantes y escriben un número de 3 o patrones con el uso de la clase. Lista de cotejo
cionarios, más cifras, luego otro estudiante dice un patrón numéricos de la suma y
Desarrolla
basados creciente y deben expresar la sucesión que se crecientes la resta. Evaluación
habilidades
en sumas y forma. Ejemplo: si se escribe el número 140 y y decre- sumativa:
de razo-
restas. el patrón dado es sumar 650 se debe completar cientes Ejercicios de la
namiento
los 7 siguientes números de la sucesión así: con página 47
matemá-
números
+650 +650 +650 +650 +650 +650 tico.
naturales Autoevaluación:
140, 790, 1 440, 2 090, 2 740, 3 390, 4 040 y con Utiliza Problema de la
• De igual forma para sucesiones decrecientes números adecuada- página 47
con patrones de resta. fracciona- mente el
rios lenguaje Coevaluación:
matemá- Actividad en
• Preguntar: ¿Se aplica el mismo proceso para
• Hojas o tico. pareja de la
formar sucesiones con números fraccionarios?
cartulinas página 47
Trabaja
Conceptualización:
colabora-
Abstracción/generalización • Texto del Criterios de
tivamente
• Explicar que se puede seguir el mismo proceso estudiante evaluación:
en equipo.
al generar sucesiones con números fraccio- • Aplicación de
narios: Ejemplos: dado el número inicial 4, algoritmos y
1
completar la sucesión cuyo patrón es sumar 1 reglas
4
• Expresión
+1 1
4 +1 1
4 +1 1
4 +1 1
4 +1 1
4
matemática
adecuada
1 ,
4 5
4 6 1 ,
2 7 3 4
, 9, 10 14 • Orden y aseo
• Plantear situaciones para resolver sucesiones
con números fraccionarios con restas.
• Formar equipos de trabajo, cada equipo elabora
2 ejemplos de sucesiones con números frac-
cionarios: uno con sumas y otro con restas y
expone ante sus compañeros.
Establecer Experiencia concreta • Tarjetas Esta- Técnica:
relaciones Activación de conocimientos previos con nú- blece la Observación
de orden en • Realizar el juego “De menor a mayor”. El juego meros de relación de
Instrumento:
un conjunto consiste en que cada estudiante escribe en 4 cifras orden con
Lista de cotejo
de números 4 tarjetas números de hasta 6 dígitos y luego números
naturales. debe ordenarlos de menor a mayor y escribirlos • Tarje- mayores. Evaluación
en una hoja. tas con sumativa:
Participa
números Ejercicios de la
Observación reflexiva activamen-
de hasta página 49
• Analizar el proceso para ordenar números de 4 te en las
6 cifras
cifras y preguntar si podemos seguir el mismo actividades Autoevaluación:
proceso para ordenar números de hasta 6 cifras. de trabajo. Actividad en
• Hojas
casa de la pági-
Conceptualización: Aplica
na 49
Abstracción/generalización • Texto del con criterio
• Leer la situación inicial de la página 48 del libro estudiante lógico y Coevaluación:
y seguir el proceso para aprender a comparar crítico Actividad en
varios números de 4 cifras usando la tabla posi- algoritmos pareja de la
cional. y reglas. página 50
12
Destrezas con Evaluación
Precisiones para la enseñanza Indicadores Indicadores Elementos de
criterios de Recursos
evaluación
• Explicar que este método es útil para comparar Socializa Criterios de
2 o más números. claramente evaluación:
• Analizar la comparación de 2 números de hasta la informa- • Aplicación de
6 cifras iniciando por los dígitos de mayor valor ción. procesos
posicional, hasta encontrar dígitos diferentes. • Expresión
Ejemplo: 893 567 893 676 matemática
adecuada
893 567 893 676
• Orden y aseo
8=8
9=9
3=3
5<6
Por tanto 893 567 < 893 676
la 51.
• Formar parejas, cada estudiante escribe 4
números de hasta 6 dígitos en una hoja e inter-
cambia con la de su compañero. Comparar los
4 números y ordenar de mayor a menor.
• Intercambiar nuevamente las hojas para com-
probar las respuestas.
Resolver Experiencia concreta • 2 recetas Resuelve Trabaja Técnica:
operacio- Activación de conocimientos previos de cocina operaciones con orga- Observación
nes com- • Organizar el concurso “Ordeno rápido y bien”. combinadas nización y
• Pizarra o
binadas • Preparar tarjetas en las que están escritas par- con números creatividad. Instrumento:
cartel con
aplicando la tes de una receta de cocina. naturales. Lista de cotejo
la frase Aplica con
prioridad de • Formar equipos y repartir en desorden las tar-
sobre la criterio lógi-
las operacio- jetas a los estudiantes del 1.º equipo. Cada uno Evaluación
prioridad co y crítico
nes. lee la parte de la receta que le tocó. Como no sumativa:
de las ope- algoritmos
está en orden no se entenderá los pasos a se- Ejercicio 1 de la
raciones y reglas.
guir. Cronometrar el tiempo que el equipo tarda página 53
en analizar y ordenar las tarjetas de manera lógi- • Hojas o Comenta
ca para la elaboración. cartulinas los concep- Autoevaluación:
• Repetir todo el proceso con el 2.º equipo. tos claves Ejercicio 2 de la
• Marcado-
• Gana el equipo que logre ordenar la receta del tema página 53
res
correctamente y en el menor tiempo posible. de estudio.
• Texto del Coevaluación:
Observación reflexiva Valora el
estudiante Actividad en
• Reflexionar sobre la importancia de seguir un trabajo
equipos en
orden en los procesos y actividades de la vida personal
Aplicación/
para lograr buenos resultados. y de sus
transferencia
compañe-
ros.
• Presentar solo la 1.ª columna y pedir a los Criterios de
estudiantes que se aprendan la frase, repetirla evaluación:
varias veces, luego presentar y relacionar la • Aplicación de
primera letra de cada palabra de la frase con el algoritmos y
orden de las operaciones de la 2.ª columna. reglas
• Responsabili-
Orden o prioridad dad
Frase
de las operaciones • Expresión
Para Paréntesis (llaves y corchetes) matemática
Explicar Exponentes (y radicales) adecuada
Música Multiplicaciones • Orden y aseo
Diego Divisiones
Sigue Sumas
Ritmos Restas
13
Evaluación
Destrezas con
Precisiones para la enseñanza
criterios de Recursos Indicadores Indicadores Elementos de
evaluación
• Explicar que la multiplicación y la división tienen
igual prioridad de resolución, lo mismo que la suma
y la resta. Por tanto se debe resolver la operación
que aparece primera de izquierda a derecha.
• Formar equipos de trabajo, cada equipo presenta
en una hoja o cartulina un ejercicio de operaciones
combinadas y expone ante sus compañeros expli-
cando la prioridad de las operaciones.
Resolver Experiencia concreta • Tarje- Establece Participa Técnica:
y formular Activación de conocimientos previos tas con relación de activamente Observación
problemas • Trabajar en parejas, cada estudiante debe escri- números orden de en las activi-
aplicando la bir 4 números naturales de hasta 6 cifras, orde- natu- un conjunto dades de la Instrumento:
relación de narlos de menor a mayor e intercambiar las hojas rales y de números clase. Lista de cotejo
orden con para comprobar las respuestas. números naturales y
Desarrolla
números Observación reflexiva fracciona- fracciona- Evaluación
habilidades
naturales. • Debatir sobre la importancia de identificar fraccio- rios rios. sumativa:
de razo-
nes homogéneas, heterogéneas, equivalentes, Ejercicio 3 de
• Cuadrícu- namiento
Establecer aparentes y números mixtos para poder ordenarlas. la página 56 y
las matemático.
relaciones ejercicio 4 y 6 de
de orden en Conceptualización: Abstracción/generalización Aplica con la página 60
• Páginas
un conjunto • Leer la situación inicial de la página 54 del libro criterio lógi-
y seguir el proceso para reforzar la relación de 221 y 223
de números co y crítico Autoevaluación:
orden de números naturales de hasta 6 cifras. de recor-
fracciona- algoritmos y Ejercicio 8 de la
• Resolver los ejercicios y problemas: págs. 55 y 56. tables del
rios. reglas. página 61
• Explicar que para establecer el orden de fraccio- libro.
nes, se puede usar barras o círculos de fraccio- Trabaja
• Cartulina, Coevaluación:
nes o se puede realizar gráficos de barras en una colaborati-
cartón o Actividad en
cuadrícula. Ejemplo: ordenar de menor a mayor vamente en
fómix equipos en
las fracciones: equipo.
Aplicación/
2 , 2 y 3
Se grafica las fracciones • Tijeras, Presenta transferencia
5 8 4 goma creatividad
1 1 1 1 1 en el trabajo Criterios de
5 5 5 5 5 • Marca- asignado. evaluación:
dores, lá- • Aplicación de
pices de algoritmos y
1 1 1 1 1 1 1 1
8 8 8 8 8 8 8 8 colores, reglas
témperas • Orden y aseo
• Expresión
1 1 1 1 • Barras o
4 4 4 4 matemática
círculos adecuada
2 2 3 de frac-
< < ciones
8 5 4
• Recordar que es más fácil comparar fracciones • Cuadrícu-

homogéneas por tanto, se debe transformar las la
fracciones heterogéneas a homogéneas.
• Seguir los procesos de la página 58. • Texto del
• Resolver los ejercicios y problemas: págs. 59 a la 61. estudian-
te
• Formar equipos de trabajo para elaborar el Taller
de la página 76 del libro “Círculos de fracciones”.
• Usar las páginas 221 y 223 de recortables.
• Comparar y ordenar fracciones usando el mate-
rial elaborado.
14
Evaluación
Destrezas con
evaluación
Resolver Experiencia concreta • Pizarra Resuelve Selecciona Técnica:
y formular Activación de conocimientos previos operaciones un método Observación
proble- • Realizar el concurso “Transformo fracciones hetero- • Cuadrícu- combinadas adecuado
mas que géneas a homogéneas”. Por turnos pasan a la piza- las con números de demos- Instrumento:
involucren rra 2 estudiantes, uno de cada equipo y resuelven fracciona- tración de Lista de cotejo
más de una los ejercicios que plantea la profesora para transfor- • Círculos y rios. un argu-
operación mar fracciones heterogéneas a homogéneas. barras de mento. Evaluación
con números Observación reflexiva fracciones sumativa:
Socializa
fracciona- • Preguntar: ¿Es más fácil comparar y ordenar Ejercicio 1 de la
claramente
rios. fracciones con igual denominador o con diferente • Hojas, página 63
la informa-
denominador? Argumentar la respuesta. cartulinas
ción.
Autoevaluación:
Conceptualización:
• Texto del Desarrolla Problemas de la
estudiante habilidades página 63
• Leer la situación inicial de la página 62 del libro
de razona-
para comprender el proceso de resolver proble-
miento ma- Coevaluación:
mas con números fraccionarios.
temático. Actividad en
• Recordar que mientras más grande es el deno-
equipos en
minador de una fracción, más pequeña es la Trabaja
Aplicación/
1 1 1 1 ... colaborati-
fracción. Ejemplo: < < < transferencia
8 7 6 5 vamente en
• Graficar las fracciones del ejemplo o usar ba- equipo.
Criterios de
rras o círculos de fracciones para verificar.
evaluación:
• Resolver los ejercicios y problemas: página 63.
• Aplicación de
Aplicación/transferencia algoritmos y
• Formar equipos de trabajo, cada equipo plantea reglas
y resuelve en una hoja o cartulina un problema • Precisión en
que involucre operaciones con números fraccio- los procesos
narios y expone ante sus compañeros.
Resolver Experiencia concreta • Hojas Resuelve Técnica:
multiplica- Activación de conocimientos previos multiplica- Observación
ciones y • Trabajar en parejas, cada estudiante plantea un • Cuadrícu- ciones y
divisiones ejercicio que involucre suma y resta de fracciones. las divisiones Instrumento:
de números • Intercambia la hoja con su compañero y resuelve. con núme- Lista de cotejo
fraccionarios Observación reflexiva • Gráficos ros fraccio-
con material • Preguntar qué representa la multiplicación y la de multi- narios. Evaluación
concreto, división de fracciones. Argumentar y anotar las plicación sumativa:
Participa
gráficos y respuestas en la pizarra. de frac- Ejercicios 1 y 2
activamen-
con cálculo. ciones de la página 65
Conceptualización: Abstracción/generalización te en las
y ejercicios 6 y
• Representar gráficamente en la pizarra la actividades
• Texto del 7 de la página
2 1 de la clase.
multiplicación de fracciones: x estudian- 68
3 4 te Presenta
2 creativi- Autoevaluación:
3 dad en Problema de la
el trabajo página 68
unidad dividida en 3 asignado.
partes y se toma 2 Coevaluación:
Socializa
Actividad en
claramente
1 equipos en
la informa-
4 Aplicación/
ción.
transferencia
unidad dividida en 4
partes y se toma 1
• Explicar que la multiplicación de 2 fracciones re-

presenta la intersección gráficas de las fraccio-
nes.
15
Evaluación
Destrezas con
evaluación
• Matemáticamente se multiplica numeradores con Trabaja Criterios de
numeradores y denominadores con denominadores: colaborati- evaluación:
vamente en • Aplicación de
equipo. algoritmos y
2 1 2 x 1 2 reglas
x = = Valora el
3 4 3 x 4 12 • Precisión en
trabajo per-
los gráficos
sonal y de
• Seguir los procesos de la página 64. • Expresión
sus compa-
• Resolver los ejercicios y problemas: pág. 65. matemática
ñeros.
adecuada
División de fracciones • Orden y aseo
• Explicar que para dividir fracciones podemos rela- • Respeto al tra-
cionar la multiplicación con la división por ser ope- bajo personal y
raciones inversas, se transforma a multiplicación,
de los compa-
multiplicando por el inverso de la 2.a fracción así:
ñeros
1 5 1 4 1 x 4 4
÷ = x = =
3 4 3 5 3 x 5 15


• Resolver los ejercicios y problemas: págs. 67 a la 69.
• Formar equipos de trabajo, cada equipo resuelve
un ejemplo de multiplicación de fracciones y otro
de división y lo expone ante sus compañeros ex-
plicando paso a paso el proceso.
Convertir Experiencia concreta • Plantillas Reconoce, Participa Técnica:
y aplicar Activación de conocimientos previos de m3, estima, activamente Observación
múltiplos • Elaborar una plantilla de m3, dm3 y cm3 y estimar dm3 y cm3 mide y en las acti- Instrumento:
y sub- el volumen que cabría al apilarlas en el aula. convierte vidades de Lista de cotejo
múltiplos • Recordar que el volumen tiene tres dimensiones por • Cartón o (utilizando trabajo.
de metro tanto se multiplica el número estimado de cubos de cartu- múltiplos Evaluación
un m3 que cabrían por el ancho, el largo y la altura. Presenta sumativa:
cúbico en linas, y submúl-
creatividad Ejercicios 4, 5 y
la resolución Observación reflexiva pega, tiplos más
en el trabajo 6 de la página 72
de proble- • Preguntar: ¿Con qué unidades de medida pode- tijeras usuales)
asignado.
mas. mos medir volúmenes más grandes como la capa- unidades de Autoevaluación:
cidad de un reservorio de agua? • Tabla de volumen. Aplica con Problema de la
Conceptualización: Abstracción/generalización múltiplos criterio lógi- página 73
• Leer la situación inicial de la página 70 del libro y y submúl- co y crítico
Coevaluación:
seguir los procesos para aprender las equivalen- tiplos del algoritmos y
Actividad en
cias de los múltiplos del m3. m3 reglas.
pareja de la
• Escribir en la pizarra la tabla de equivalencias de Socializa página 73
las medidas cúbicas (ver tabla de la página 71). • Texto del
claramente Criterios de
• Relacionar cuántos m3 forman 1 dam3, cuántos estudian-
la informa- evaluación:
dam3 forman un hectómetro cúbico (hm3) y cuán- te
ción. • Aplicación de
tos hm3 forman un kilómetro cúbico (km3).
• Realizar conversiones del m3 a sus múltiplos Trabaja algoritmos y
usando la división y a sus submúltiplos usando la colaborati- reglas
multiplicación. vamente en • Precisión en
• Seguir los procesos de la página 70. equipo. los procesos
• Resolver los ejercicios y problemas: págs.71 a la 73. Evaluación del
Aplicación/transferencia Módulo 2:
• Formar equipos de trabajo, cada equipo debe re- páginas 74 y 75
cortar noticias o datos que incluyan medidas con
Prueba de se-
múltiplos y submúltiplos del metro cúbico, pegar
lección múlti-
en una cartulina y exponer en clases.
ple: página 77
16
Módulo 3
Las “hoyas” del Ecuador: únicas en el mundo
la representación
Eje transversal: Los hábitos de recreación de los estudiantes
Objetivos educativos:
• Generar sucesiones con multiplicaciones y divisiones con números naturales y fraccionarios, para
desarrollar la comprensión de modelos matemáticos.
• Operar con números naturales decimales y fraccionarios para resolver problemas de la vida cotidiana.
• Reconocer, comparar y trazar paralelogramos y trapecios en una cuadricula para una mejor com-
prensión del espacio que lo rodea y para la resolución de problemas.
• Comprender, expresar y representar datos discretos y datos continuos en tablas de frecuencias, para
analizar información estadística.
Destrezas con criterios de desempeño:

• Generar sucesiones con multiplicaciones y divisiones con números naturales.
• Generar sucesiones con multiplicaciones y con divisiones con números fraccionarios.
• Aplicar la multiplicación y la división de fracciones en la resolución de problemas.
• Resolver operaciones combinadas de adición, sustracción y multiplicación con números fracciona-
rios, con material concreto, gráfico y cálculo.
• Establecer relaciones de orden de un conjunto de números decimales.
• Resolver divisiones entre números naturales y decimales y viceversa.
• Resolver y formular problemas que involucren más de una operación con números decimales.
• Trazar paralelogramos y trapecios con el uso de la cuadrícula.
• Reconocer y elaborar tablas de datos discretos y datos continuos.
Estrategias metodológicas:
17
MATEMÁTICA
Área: Matemática Título del Módulo: Las “hoyas” del Ecuador: únicas en el mundo
Secciones: Docente:
Eje transversal: Los hábitos de recreación de los estudiantes

• Generar sucesiones con multiplicaciones y divisiones con números naturales y fraccionarios, para desarrollar la
comprensión de modelos matemáticos.
• Operar con números naturales decimales y fraccionarios para resolver problemas de la vida cotidiana.
• Reconocer, comparar y trazar paralelogramos y trapecios en una cuadricula para una mejor comprensión del espa-
cio que lo rodea y para la resolución de problemas.
• Comprender, expresar y representar datos discretos y datos continuos en tablas de frecuencias, para analizar infor-
mación estadística.
Evaluación
Destrezas con
evaluación
Generar Experiencia concreta • Pizarra Construye Desarrolla Técnica:
sucesiones Activación de conocimientos previos patrones habilidades Observación
con multi- • Realizar el concurso “Resuelvo sucesiones con • Cuadrícu- crecientes de razo-
plicaciones patrones de sumas y restas”. Por turnos pasan las y decre- namiento Instrumento:
y divisiones a la pizarra dos estudiantes, y resuelven las cientes con matemático. Lista de cotejo
con números sucesiones que dicta la profesora, Ejemplos: • Cuadro de el uso de
descubre el patrón y completa la sucesión: Aplica con
naturales. equiva- multiplica- Evaluación
1) Sucesión: 33, 45, 57, ___, ___, ___, ___ lencias de ciones criterio lógi-
sumativa:
2) Sucesión: 250, 220, 190, ___, ___, ___ co y crítico
las notas y divisio- Ejercicio 1 de
algoritmos y
Observación reflexiva musicales nes con la página 81 y
reglas.
• Preguntar: ¿Qué clase de sucesiones se for- (modelo números ejercicios 1 y 2
marán con patrones de multiplicación y de divide planifi- naturales. Busca de la página 83
sión? cación) conjeturas,
patrones y Autoevaluación:
Conceptualización: • Texto del regularida- Problemas de
Abstracción/generalización estudiante des. las páginas 81
• Presentar el cuadro de las equivalencia de las y 83
notas musicales: Trabaja
- Blanca (1 tiempo) 1 blanca colaborati-
Coevaluación:
- Negra (1/2 tiempo) 2 negras vamente en
Actividad en
equipo.
- Corchea (1/4 tiempo) 4 corcheas pareja de la
- Semicorchea (1/8 tiempo) 8 semicorcheas página 81
- Fusa (1/16 tiempo) 16 fusas
Criterios de
- Semifusa (1/32 tiempo) 32 semifusas
evaluación:
• Aplicación de
algoritmos y
reglas
• Precisión en
los procesos
• Expresión
matemática
adecuada
• Orden y aseo
18
Evaluación
Destrezas con
evaluación
• Analiza la representación gráfica de las
notas musicales. Una nota blanca está
formada por 2 negras, por 4 corcheas, por 8
semicorcheas y así sucesivamente, se for-
man una sucesión creciente cuyo patrón es
multiplicar por 2 (x 2). Mientras que su equi-
valencia de duración de tiempo va así: una
nota blanca vale un tiempo, una negra vale
½, una corchea ¼ de tiempo y así sucesiva-
mente, se forma una sucesión decreciente
cuyo patrón es dividir para 2 (÷ 2).
• Seguir los procesos de las páginas 80 y 82.
• Resolver los ejercicios y problemas: págs.
81 y 83.
• Formar equipos de trabajo, cada equipo pre-
senta 2 ejemplos de sucesiones de números
naturales: uno con patrones con multiplica-
ciones y otro con patrones con divisiones y
expone ante sus compañeros.
Generar Experiencia concreta • Pizarra Construye Aplica con Técnica:
sucesiones Activación de conocimientos previos patrones criterio lógi- Observación
con multipli- • Realizar el concurso “Resuelvo sucesiones • Ejem- crecientes y co y crítico
caciones y basadas en multiplicaciones y divisiones”. plos de decrecientes algoritmos y Instrumento:
con divi- Por turnos pasan a la pizarra 2 estudiantes fracciones con el uso reglas. Lista de cotejo
siones con y resuelven las sucesiones que dicta la propias de multipli-
Desarrolla
números profesora, Ejemplos: descubre el patrón y caciones y Evaluación
habilidades
fraccionarios. completa la sucesión: • Texto del divisiones sumativa:
de razo-
1) Patrón ____ estudiante con números Ejercicios 1 de
namiento
Sucesión: 3, 6, 12, ___, ___, ____, ____ fraccionarios. las páginas 85
matemático.
2) Patrón ___ y 87
Sucesión: 2 250, 450, ___, ___, ___ Busca
conjeturas, Autoevaluación:
patrones y Ejercicio 2 de la
• Preguntar: ¿Qué clase de sucesiones se for-
regularida- página 85
marán con patrones de números fraccionarios
des.
basados en multiplicaciones y divisiones?
Coevaluación:
Socializa
Conceptualización: Actividad en
claramente
Abstracción/generalización pareja de la
la informa-
• Recordar que una fracción propia es aquella página 87
ción.
cuyo denominador es mayor que el numera-
dor es decir que representa una parte de la Trabaja Criterios de
unidad. Ejemplos: colaborati- evaluación:
1 2 1 3 ... vamente en • Precisión en
; ; ; equipo. los procesos
3 7 8 10
• Aplicación de
• Leer la situación inicial de la página 84 del Valora el algoritmos y
libro y seguir los procesos para comprender trabajo per- reglas
que cuando el patrón de una sucesión es sonal y de • Orden y aseo
una multiplicación por una fracción propia, sus compa- • Expresión
se forma una sucesión decreciente. Ejemplo: ñeros. matemática
1 adecuada
Patrón: x
3
Sucesión: 2 ; 2 ; 2 ; 2 ; 2 ...
3 9 27 81
19
Evaluación
Destrezas con
evaluación
• Recordar que para dividir fracciones debe-
mos transformar la división en multiplica-
ción, multiplicando por el inverso de la 2.º
fracción.
• Leer la situación inicial de la página 86 del
libro y seguir los procesos para compren-
der que cuando el patrón de una sucesión
es una división por una fracción propia, se
forma una sucesión creciente. Ejemplo:
1
Patrón: ÷ Número inicial de la sucesión 3
2 5
Transformar a multiplicación 3 ÷ 1 = 3 x 2 = 3 x 2
5 2 5 1 5

Sucesión: 3 6 12 24 ...
; ; ;
5 5 5 5
presenta 2 ejemplos de sucesiones: uno de
patrones de multiplicación con fracciones
propias y otro de patrones de división con
fracciones propias.
• Exponer antes sus compañeros.
Aplicar la Experiencia concreta • Barras o Resuelve Participa Técnica:
multiplica- Activación de conocimientos previos círculos operaciones activamente Observación
ción y divi- • Plantear el siguiente problema: María quiere de frac- combinadas en las acti-
sión de frac- 2 ciones con números vidades de Instrumento:
compartir los de una barra de chocolate
ciones en la 3 fraccionarios. trabajo. Lista de cotejo
resolución de • Cuadrícu-
y los 5 de otra barra con sus 7 amigas de Plantea y
problemas. 6 las Evaluación
resuelve
tal manera que a todas les toque igual can- sumativa:
adecua-
Resolver tidad incluida una parte para ella. ¿Alcanza • Gráficos Ejercicios 1 y 2
damente
operaciones igual cantidad de chocolate a cada una, falta de frac- de las páginas
problemas
combinadas o sobra chocolate? ciones 89 y 91
matemáti-
de adición,
1 1 1 cos.
sustracción y • Texto del Autoevaluación:
multiplicación 3 3 3 estudian- Aplica con Problemas de la
con números te criterio lógi- página 91
fracciona- 1 1 1 1 1 1 co y crítico
rios, con 6 6 6 6 6 6 algoritmos y Coevaluación:
material con- reglas. Actividad en
creto, gráfico Observación reflexiva equipo de la
Socializa
y cálculo. • Reflexionar cómo se comparan fracciones página 89
claramente
heterogéneas.
1 2 la informa-
• Al resolver gráficamente se ve que = , Criterios de
3 6 ción.
2 5 4 + 5 9 evaluación:
por tanto + = = a cada una le
3 6 6 6 Valora el • Aplicación de
1 8
toca de barra de chocolate, total , sobra trabajo per- algoritmos y
6 6
1 sonal y de reglas
de lo que se reparte más lo que no se
6 sus compa- • Precisión en
3
repartió. Total sobra que 1
equivale a de los procesos
ñeros.
6 2 • Responsabili-
barra de chocolate.
dad
• Plantear un proceso similar, gráfico y mate-
• Orden y aseo
mático, para la resta.
20
Evaluación
Destrezas con
evaluación
• Plantear la siguiente situación: Juan tiene que
1 2
cortar de las partes de una plancha de
2 5
madera. Se grafica: 1 x 2 =
2 5
1 1 1 1 1
5 5 5 5 5
1
• La parte rayada corresponde a de las 2
2 5
partes de la plancha. Transformando a igual
denominador: 2 = 4 y 1 de 4 = 2
5 10 2 10 10
2
Por tanto Juan tiene que cortar de toda la
plancha. 10
• Leer la situación de la página 90 y seguir los
procesos para resolver operaciones combi-
nadas con números fraccionarios.
• Formar parejas y resolver operaciones con
números fraccionarios de forma gráfica y ma-
temática. Pueden usar barras o círculos de
fracciones como ayuda.
• Comprobar con otras parejas.
Establecer Experiencia concreta • Metros Compara Técnica:
relaciones Activación de conocimientos previos o cintas y ordena Observación
de orden de • Escribir fracciones decimales. métricas números
Instrumento:
un conjunto 2 , 35 , 40 , 9 decimales.
Ejemplos: y otras. • Pizarra Lista de cotejo
de números 10 100 1 000 100 Participa
decimales. • Semi- Evaluación
rrectas sumativa:
• Preguntar: ¿Cómo se representa fracciones en las activi-
numéricas Ejercicio 1 de la
decimales como números decimales? dades de la
página 93
• Revistas, clase.
periódicos Autoevaluación:
• Transformar las fracciones decimales a nú- Aplica con
Problemas de la
mero decimal por medio de la división: • Tijeras, criterio lógi-
página 95
2 35 goma co y crítico
es 2 ÷ 10 = 0,2; es 35÷ 100 = 0,35
10 100 algoritmos y Coevaluación:
• Hojas o
y así sucesivamente. reglas. Actividad en
cartulinas
• Medir la estatura de los estudiantes en cen- pareja de la
Utiliza ade-
tímetros y anotar en la pizarra. Trazar una • Texto del página 93
cuadamente
semirrecta numérica. Determinar la escala de estudiante
el lenguaje
acuerdo a las estaturas y marcar la que co-
matemático.
rresponde a cada estudiante. Ejemplo: inter-
valos de 1,40 a 1,50 cm. Valora el
trabajo per-
0 1,40 1,41 1,42 1,43 1,44 1,45 1,46 1,47 1,48 1,49 1,50 sonal y de
sus compa-
• Ordenar los estaturas de los estudiantes de
ñeros.
menor a mayor.
21
Evaluación
Destrezas con
evaluación
• Explicar que para comparar y ordenar números Trabaja Criterios de
decimales primero se compara la parte entera colabora- evaluación:
y luego la parte decimal empezando desde los tivamente • Aplicación de
dígitos de mayor valor posicional. en equipo. algoritmos y
• Seguir los procesos de la página 92. reglas
• Resolver los ejercicios y problemas: págs. 93 a • Precisión en
la 95. los procesos
• Expresión
matemática
• Formar equipos, cada equipo debe recortar
adecuada
de revistas o periódicos, gráficos de 5 o más
• Orden y aseo
productos que tengan marcados precios con
números decimales. Pegar en una hoja o cartu-
lina y luego ordenar los productos de menor a
mayor precio.
• Consultar y dialogar sobre la importancia del
consumo responsable. Exponer ante sus com-
pañeros.
Resolver Experiencia concreta • Tarjetas Resuelve Técnica:
divisiones Activación de conocimientos previos escri- divisio- Observación
entre núme- • Realizar el concurso “Divido entre números tas con nes entre
ros naturales naturales”. Formar 2 equipos de estudiantes, divisiones números Instrumento:
y decimales pasan a la pizarra por parejas y realizan las entre naturales y Lista de cotejo
y viceversa. divisiones entre números naturales que deben números decimales
estar escritas en tarjetas y colocadas dentro de naturales y vicever- Evaluación
una funda. sa. sumativa:
• Cinta de
• Seguir paso a paso el proceso de la división Ejercicios de
1,45 m Aplica
con galera. Se da un tiempo límite para resol- la página 97
con criterio
ver cada división. Gana el equipo que obtuvo • Tijera,
lógico y
más aciertos. regla Autoevaluación:
crítico
Problemas de la
Observación reflexiva • Hojas o algoritmos
página 99
• Dialogar y analizar en qué situaciones de la cartulinas y reglas.
vida cotidiana se usa divisiones entre números
• Texto del Socializa Coevaluación:
naturales y decimales y viceversa.
estudiante claramente Actividad en
Conceptualización: la informa- equipo de la
Abstracción/generalización ción. página 97
• Presentar una cinta de 1,45 cm de largo y pre-
Desarrolla
guntar cómo podemos dividirla en 5 pedazos Criterios de
habilidades
iguales para decorar el aula. Se divide como si evaluación:
de razo-
se tratara de números enteros pero antes de • Aplicación de
namiento
dividir los décimos para 5 se escribe el cero se- algoritmos y
matemá-
guido de una coma en el cociente. El cociente reglas
tico.
de la división es 0,29 m o sea 29 cm, entonces • Precisión en
con una regla se mide 29 cm y obtenemos los Trabaja los procesos
5 pedazos de cinta. Aprender el algoritmo des- colabora- • Orden y aseo
crito en el texto para este caso y para dividir tivamente • Expresión
un número natural para un número decimal en equipo. matemática
siguiendo los procesos de la página 96. adecuada
• Resolver los ejercicios y problemas: págs. 97 y 99.
• Formar equipos de trabajo, cada equipo debe
presentar en una hoja o cartulina 2 ejemplos:
uno de división de un número natural para un
decimal y otro de un decimal para un natural.
Exponer ante sus compañeros explicando el
proceso.
22
Evaluación
Destrezas con
evaluación
Resolver y Experiencia concreta • Pizarra, Resuelve Aplica con Técnica:
formular pro- Activación de conocimientos previos operaciones criterio lógi- Observación
• Cinta de
blemas que • Recordar la frase: Para Explicar Música Die- combinadas co y crítico
1,45 m
involucren go Sigue Ritmos. Explicar su relación con la con números algoritmos y Instrumento:
más de una prioridad de las operaciones. Resolver ejerci- • Tijera, decimales. reglas. Lista de cotejo
operación cios aplicando esta estrategia. regla
Desarrolla
con números Evaluación
Observación reflexiva • Texto del habilidades
decimales. sumativa:
• Preguntar: ¿Se puede aplicar esta misma es- estudiante de razo-
Problemas 1 y
trategia para resolver operaciones combina- namiento
2 de la página
das con números decimales? matemático.
101
Conceptualización: Selecciona
Abstracción/generalización un método Autoevaluación:
• Plantear la siguiente situación: Juan tiene adecuado Problemas 3 y
$ 12,78. Compra dos cuentos a $ 3,2 cada de demos- 4 de la página
uno y de $ 8,10 que tenía ahorrado repar- tración de 101
te para sus 9 amigos. ¿Cuánto dinero le un argu-
queda? mento. Coevaluación:
12,78 – 3,2 x 2 + 8,1 ÷ 9 = $ 5,48 Actividad en
Trabaja
Se recomienda incluir los paréntesis necesarios: equipo en
colaborati-
12,78 – (3,2 x 2) + (8,1 ÷ 9) = $ 5,48 Aplicación/
vamente en
12, 78 – 6,40 + 0,9 = 5,48. A Juan le queda $ 5,48 transferencia
equipo.
• Plantear otros problemas aumentando el gra-
do de dificultad. Criterios de
• Seguir los procesos de la página 100. evaluación:
• Resolver los ejercicios y problemas: págs. 101. • Precisión en
los procesos
• Orden y aseo
plantea un debate sobre la importancia de la
utilización de las divisiones con decimales en
las actividades diarias.
• Escribir tres conclusiones y exponer ante sus
compañeros.
Trazar para- Experiencia concreta • Objetos y Reconoce, Técnica:
lelogramos Activación de conocimientos previos elementos clasifica y Observación
y trapecios • Identificar figuras planas en el aula y en el en- del aula y traza para-
con el uso de torno. Reconocer paralelogramos y trapecios. del entor- lelogramos Instrumento:
la cuadrícula. • Usar la página recortable 219. Desprender la no y trapecios. Lista de cotejo
página, pegarla sobre una cartulina, recor-
• Recorta- Participa
tar con cuidado todas las piezas de los 5 Evaluación
ble de la activamente
tangrams. Escribir el nombre del estudiante sumativa:
página en las activi-
al reverso. Ejercicio 2 de la
219, Tan- dades de la
• Formar las siguientes figuras geométricas: página 103
grams clase.
cuadrados, rectángulos, rombos, romboides
y trapecios. • Hojas, Sigue ade- Autoevaluación:
lápices, cuadamente Ejercicio 5 de la
marcado- las instruc- página 105
• Preguntar: ¿Cuáles son las características de
res, ciones.
las figuras formadas?
Coevaluación:
• Geoplano Elabora
Conceptualización: Actividad en
adecua-
Abstracción/generalización • Cuadrícu- equipo de la
damente
• Clasificar las figuras según su forma. la tamaño página 104
gráficos y
• Unir 2 o más figuras para formar paralelo- normal y
expresiones
gramos y trapecios. Luego usarlas como parvulario
matemáti-
plantillas para dibujar en hojas las figuras
cas.
formadas.
23
Evaluación
Destrezas con
evaluación
• Usar un geoplano y formar diferentes • Reglas, Trabaja Criterios de
paralelogramos y trapecios, dibujar a mano escua- colaborati- evaluación:
alzada en una hoja las figuras formadas. dras, gra- vamente en • Discriminación
• Trazar sobre una cuadrícula normal, duador equipo. de formas
paralelogramos y trapecios, luego reprodu- • Aplicación de
• Cartuli- Valora el
cirlos a mayor tamaño en cuadrículas más procesos
nas de trabajo per-
grandes. • Orden y aseo
colores sonal y de
sus compa-
• Resolver los ejercicios y problemas: págs. • Texto del
ñeros.
103 a la 105. estudian-
te
• Usar reglas, escuadras y graduador.
debe trazar paralelogramos y trapecios
sobre cartulinas de colores, recortar y
presentar ante sus compañeros, descri-
biendo las características de cada figura y
comparándolos con otras figuras.
• Decorar el aula con las figuras formadas.
Reconocer Experiencia concreta • Hojas con Recolecta y Participa Técnica:
y elaborar Activación de conocimientos previos tablas de analiza datos activamente Observación
tablas de da- • Formar equipos de trabajo de hasta 4 estu- conteo y discretos y en las activi-
tos discre- diantes y realizar una encuesta sobre el frecuen- continuos. dades de la Instrumento:
tos y datos número de estudiantes de cada grado de cia para clase. Lista de cotejo
continuos. 2.º a 7.º de Básica de su escuela. elaborar
Selecciona
• Elaborar una tabla de frecuencias, compro- una en- Evaluación
un método
bar, comparar e interpretar los datos con cuesta sumativa:
adecuado
los otros equipos. Ejemplos: ¿Cuántos es- Ejercicios 1 y
• Cuadrícu- de demos-
tudiantes hay en 7.º de Básica, y cuántos 3 de la página
las tración de
en 2.º, cuál es la diferencia entre el núme- 107
un argu-
ro de estudiantes de 3.º y 4.º, cuántos más • Revistas,
mento.
estudiantes hay en un grado que en otro, periódi- Autoevaluación:
cuántos estudiantes hay en total de 2.º a cos Socializa Problemas 1 y
7.º grado? claramente 2 de la página
• Texto del
la informa- 108
Observación reflexiva estudian-
ción.
• Preguntar: ¿Puede haber en un grado te
Coevaluación:
13,5 o 15,5 estudiantes? Argumentar las Elabora
Actividad en
respuestas. adecua-
equipo de la
damente
Conceptualización: página 107
gráficos y
expresiones
• Explicar que el número de estudiantes no Criterios de
matemáti-
se puede expresar con números decima- evaluación:
cas.
les. No existe 13,5 estudiantes. • Aplicación de
• Por parejas elaborar una tabla de frecuen- Trabaja procesos
cias para encuestar a 5 de sus compañe- colaborati- • Expresión
ros del aula sobre sus estaturas. Escribir vamente en matemática
las estaturas en metros, ejemplo: Julia: equipo. adecuada
1,45 m; Roberto: 1,50 m • Orden y aseo
Valora el
• Interpretar y comparar los datos obtenidos,
trabajo per-
explicando ante sus compañeros: ¿quién
sonal y de
es más alto, quiénes tienen la misma esta-
sus compa-
tura, cuánto más alto es un estudiante que
ñeros.
otro?
24
Evaluación
Destrezas con
evaluación
• Analizar y comparar los datos de la 1.ª y Evaluación
de la 2.ª encuesta: ¿se puede expresar del Módulo 3:
los datos de la 1.a encuesta con números páginas 110 y
decimales?, no porque no existen 13,5 111
estudiantes y ¿los de la 2.a encuesta?, si
porque una persona puede medir 1,55 m.
• Deducir y explicar con sus propias pa-
labras el concepto de datos discretos y
datos continuos.
Datos discretos son los que no se pueden
expresar con números decimales y datos
continuos son los que sí se puede expre-
sar con decimales.
107 y 108.
debe elaborar una lista sobre temas con
datos discretos y otra con datos conti-
nuos, sacados de noticias de revistas y
periódicos.
• Elaborar dos diagramas de barras: uno
con los datos discretos y otro con datos
continuos y exponer ante sus compañe-
ros.
25
Módulo 4
El Solitario George
la representación
• Leer y escribir cantidades expresadas en números romanos, para lograr una mejor comprensión de
nuestro sistema numérico.
• Operar con números naturales decimales y fracciones y utilizar los conceptos matemáticos de pro-
porcionalidad para resolver problemas de la vida cotidiana.
• Reconocer, comparar y clasificar polígonos irregulares como conceptos matemáticos y como parte
de los objetos del entorno, calcular sus perímetros para una mejor comprensión del espacio que lo
rodea y para la resolución de problemas.
• Comprender, expresar, analizar y representar informaciones en diagramas de barras y calcular
medidas de tendencia central, con el uso de información de lugares históricos, turísticos y bienes
naturales para fomentar y fortalecer la apropiación y cuidado de los bienes culturales y patrimonia-
les del Ecuador.

• Leer y escribir cantidades expresadas en números romanos hasta mil.
• Establecer y explicar las razones y proporciones entre magnitudes (escala como aplicación).
• Resolver problemas de proporcionalidad directa e inversa en función del análisis de tablas de
valores.
• Aplicar la proporcionalidad en la resolución de problemas.
• Reconocer y clasificar polígonos regulares según sus lados y sus ángulos.
• Calcular el perímetro de polígonos irregulares en la resolución de problemas con números natu-
rales y decimales.
• Recolectar y representar datos discretos en diagramas de barras.
• Calcular la media, mediana y moda de un conjunto de datos discretos.
26
MATEMÁTICA
Área: Matemática Título del Módulo: El Solitario George
Asignatura: Matemática Duración: siete semanas
Secciones: Docente:

• Leer y escribir cantidades expresadas en números romanos, para lograr una mejor comprensión de nuestro sistema
numérico.
• Operar con números naturales decimales y fracciones y utilizar los conceptos matemáticos de proporcionalidad para
resolver problemas de la vida cotidiana.
• Reconocer, comparar y clasificar polígonos irregulares como conceptos matemáticos y como parte de los objetos
del entorno, calcular sus perímetros para una mejor comprensión del espacio que lo rodea y para la resolución de
problemas.
• Comprender, expresar, analizar y representar informaciones en diagramas de barras y calcular medidas de tenden-
cia central, con el uso de información de lugares históricos, turísticos y bienes naturales para fomentar y fortalecer
la apropiación y cuidado de los bienes culturales y patrimoniales del Ecuador.
Evaluación
Destrezas con
evaluación
Leer y escribir Experiencia concreta • Relojes Identifica, Técnica:
cantidades Activación de conocimientos previos lee, escribe Observación
expresadas • Conversar con los estudiantes sobre • Libros con y relaciona
Instrumento:
en números nuestro sistema de numeración: es nume- números
Lista de cotejo
romanos decimal porque tiene 10 símbolos y ración romanos.
hasta mil. posicional porque el valor de cada dí- romana Evaluación
Participa
gito depende de la posición que ocupa sumativa:
activamente
dentro del número. • Lecturas Ejercicios de la
en las acti-
con refe- pág. 116
Observación reflexiva vidades de
rencias de
• Preguntar si conocen o han escuchado trabajo.
nume- Autoevaluación:
sobre otros sistemas de numeración.
ración Comenta Problema de la
Conceptualización: romana los concep- pág. 117
Abstracción/generalización tos claves
• Presentar relojes con numeración • Cartulinas del tema de Coevaluación:
romana y preguntar si han visto antes estudio. Actividad en
esta numeración y dónde. Analizar el • Marcado- equipos suge-
Trabaja
uso de números romanos en: tomos res rida en Aplica-
colaborati-
de enciclopedias, capítulos de algunos ción/transfe-
vamente en
textos, expresiones de tiempo (el siglo • Texto del rencia
equipo.
XVII), al nombrar a papas y a reyes, estudiante
como Juan Pablo II, o Enrique VIII y en Criterios de
otras situaciones. evaluación:
• Leer la situación inicial de la página • Aplicación de
114 del libro y seguir los procesos para Algoritmos y
aprender la numeración romana hasta reglas
1 000. • Orden y aseo
• Resolver los ejercicios y problemas:
páginas 115 a la 117.
27
Evaluación
Destrezas con
evaluación
• Formar equipos de trabajo, cada equi-
po debe elaborar un cartel con la nu-
meración romana y sus equivalencias
en la numeración decimal llamada
también Indo arábiga. Exponer ante
sus compañeros y mantenerlo en el
aula.
Establecer y Experiencia concreta • Pizarra Resuelve Desarrolla Técnica:
explicar las Activación de conocimientos previos problemas habilidades Observación
razones y • Realizar el concurso “Razones y • Tarjetas que involu- de razo-
proporcio- proporciones”. Formar 2 equipos, por elaboradas cren propor- namiento Instrumento:
nes entre parejas pasan a la pizarra y formar con razo- ciones directa matemático. Lista de cotejo
magnitudes proporciones de cada razón escrita nes e inversa.
Busca
(escala como en tarjetas elaboradas previamente y Evaluación
conjeturas,
aplicación). colocadas en una funda, plantear la • Cuadrícula Sumativa:
patrones y
razón de casos reales. Ejemplo: Ejercicio 1 de
regularida-
• Lista de la página 119
2 plantear lo siguiente:
si la razón es , des.
precios de
35
algunos Socializa Coevaluación:
2 textos es a $ 35 por tanto 6 textos
productos claramente Actividad en
serán a $ 105 y se expresa como
la informa- equipos sugerida
proporción
• Recetas de ción. en Aplicación/
2 6 cocina transferencia
= Trabaja
35 105
colaborati-
Observación reflexiva • Diccionario Criterios de
vamente en
• Preguntar: ¿Cuál es la diferencia o internet evaluación:
equipo.
entre razón y proporción? • Aplicación de
• Mapas algoritmos y
Conceptualización: reglas
Abstracción/generalización • Texto del • Precisión en las
• Presentar una receta de cocina con estudiante operaciones
las cantidades de cada ingrediente • Orden y aseo
y el número de porciones. ¿Cómo
varían las cantidades de los ingre-
dientes si se desea elaborar el doble,
el triple, la mitad, de la misma receta?
Se usa la multiplicación o la división
para aumentar o disminuir la receta
según el caso y encontrar las nuevas
cantidades por medio de proporcio-
nes. Escribir las proporciones según
los datos de las recetas.
pág. 119.
• Formar equipos, cada equipo consulta
en un diccionario o en internet que es
una escala. Conseguir un mapa. En
una hoja escribir la escala que marca
el mapa y exponer a sus compañeros.
28
Evaluación
Destrezas con
evaluación
Resolver Experiencia concreta • Pizarra Resuelve Participa Técnica:
problemas de Activación de conocimientos previos problemas activamente Observación
proporciona- • Realizar el concurso “Proporcionalidad di- • Tarjetas que involu- en las acti-
Instrumento:
lidad directa recta”. Preparar en tarjetas costos de: un elabora- cren propor- vidades de
Lista de cotejo
e inversa texto de Matemática, un par de zapatos, das con ciones directa trabajo.
en función un televisor, etc. precios e inversa. Evaluación
Aplica con
del análisis • Por turnos los estudiantes sacan una de varios criterio lógico sumativa:
de tablas de tarjeta y según el precio del producto que elementos y crítico Ejercicios de la
valores. está marcado en la tarjeta, elaboran una algoritmos y página 121
tabla de proporcionalidad directa, variando • Modelos reglas.
la cantidad del producto. Ejemplo: de tablas Autoevaluación:
Un televisor $ 750. de pro- Busca Problemas de la
porciones conjeturas, página 123
Nº de directa e patrones y
1 3 5 10
Televisores inversa regularida- Coevaluación:
des. Actividad en
Precio en $ 750 2 250 3 750 7 500 equipo de la
• Cuadrícu- Trabaja
las colaborati- página 122
Observación reflexiva vamente en
• Preguntar: ¿Qué sucede con el precio • Texto del equipo. Criterios de
cuando se aumenta la cantidad del pro- estudiante evaluación:
ducto? • Aplicación de
algoritmos y
Conceptualización: reglas
Abstracción/generalización • Precisión en
• Hacer una lista de situaciones de pro- los procesos
porcionalidad directa, ejemplo: a más • Expresión
consumo de luz, más valor a pagar; a más matemática
número de alumnos, más pupitres; a más adecuada
cantidad de personas, más raciones de • Orden y aseo
comida; a más distancia de una ciudad
a otra, más costo del pasaje. Elaborar
tablas de proporcionalidad directa de los
ejemplos dados.
• Plantear la siguiente situación: un estu-
diante debe leer un cuento que tiene 42
páginas en 6 días, por tanto deberá leer 7
páginas diarias. Si quiere leer el cuento en
3 días, deberá leer más páginas porque
son menos días. Disminuye el número de
días y aumenta el número de páginas por
leer.
• Explicar que esta relación entre dos ra-
zones se llama proporcionalidad inversa
cuando al aumentar la una disminuye la
otra en la misma proporción y viceversa. Al
graficar esta relación en el plano cartesia-
no da una línea curva.
• Resolver los ejercicios y problemas: pági-
nas 121 a la 123.
elabora 2 ejemplos: uno de proporcionali-
dad directa y otro inversa de forma gráfica
y matemática y expone ante sus compa-
ñeros.
29
Evaluación
Destrezas con
evaluación
Aplicar la Experiencia concreta • Hojas Resuelve Participa Técnica:
proporcio- Activación de conocimientos previos problemas activamente Observación
nalidad en • Formar parejas, cada estudiante escribe en • Revistas y que involu- en las activi-
la resolución una hoja, un ejercicio de proporcionalidad periódicos cren propor- dades de la Instrumento:
de proble- directa y otro de proporcionalidad inversa. ciones directa clase. Lista de cotejo
mas. Intercambia la hoja con su compañero y • Texto del e inversa. Trabaja con
resuelve. estudiante organización Evaluación
y creatividad. sumativa:
Observación reflexiva Ejercicios 1 y 2
• Preguntar: ¿Cuáles son las semejanzas y Trabaja con de la página 125
diferencias entre proporcionalidad directa e organi-
inversa. zación y Autoevaluación:
Conceptualización: creatividad. Ejercicios 3 y 4
Abstracción/generalización de la página 125
Comenta
• Leer la situación inicial de la página 124 del los concep- Coevaluación:
libro para comprender y aplicar la propor- tos claves Actividad en
cionalidad en resolver problemas. del tema de equipos en
• Resolver los ejercicios y problemas: pág. 125. estudio. Aplicación/
Aplicación/transferencia transferencia
• Formar equipos de trabajo, cada equipo Criterios de
plantea y resuelve 2 ejemplos de reparti- evaluación:
mientos directa e inversamente proporcio- Precisión en los
nales y expone ante sus compañeros. procesos
Reconocer Experiencia concreta • Cartulinas Reconoce Trabaja con Técnica:
y clasificar Activación de conocimientos previos de colores, y clasifica organi- Observación
polígonos • Formar equipos de trabajo, cada equipo debe tijeras, de acuer- zación y
regulares elaborar en cartulinas de colores polígonos recortes de do con sus creatividad. Instrumento:
según sus regulares e irregulares: triángulos, cuadra- revistas con elementos y Lista de cotejo
Participa
lados y sus dos, rectángulos, rombos, pentágonos, hexá- gráficos de propiedades
activamente
ángulos. gonos, heptágonos y otros. Clasificarlos en baldosas figuras planas Evaluación
en las activi-
regulares e irregulares y explicar las caracte- (polígonos sumativa:
dades de la
rísticas de sus lados y sus ángulos. • Recortable regulares). Ejercicios 5 y
clase.
de la página 6 de la página
219 Elabora 128
• Preguntar: ¿Qué relación tienen los lados y
adecua-
ángulos de polígonos regulares?
• Hojas damente Autoevaluación:
Conceptualización: gráficos y Actividad en
Abstracción/generalización • Balones de expresiones casa, pág. 129
• Llevar recortes de revistas o realizar fútbol con matemáti-
dibujos de baldosas, decoraciones de hexágonos y cas. Coevaluación:
pisos, paredes, cuadros artísticos que usen pentágonos Actividad en
Valora el
polígonos regulares o irregulares. Analizar equipo, página
trabajo per-
los lados y los ángulos de cada polígono. • Reglas, 128
sonal y de
• Seguir los procesos de la página 126. escuadras,
sus compa-
• Resolver los ejercicios y problemas: págs. lápices de Criterios de
ñeros.
127 a la 129. colores evaluación:
• Discriminación
• Texto del de formas
• Formar equipos, cada equipo debe elaborar
estudiante • Orden y aseo
una tabla que contenga lo siguiente: gráfico
del polígono número de lados, de ángulos,
nombre y clase (regular o irregular). Expo-
ner ante sus compañeros.
• En parejas elaborar el Taller “El balón de
Fútbol” de la página 214. Seguir las instruc-
ciones y realizar las actividades descritas
en el Taller.
30
Evaluación
Destrezas con
evaluación
Calcular el Experiencia concreta • Polígonos Calcula y Participa Técnica:
perímetro de Activación de conocimientos previos regulares e aplica el activamente Observación
polígonos • Usar los polígonos elaborados en irregulares perímetro de en las acti-
irregulares cartulina y pintar con marcadores el elaborados polígonos vidades de Instrumento:
en la reso- perímetro de cada uno. en cartulina irregulares en trabajo. Lista de cotejo
lución de • De ser posible organizar una visita a la resolución
Sigue ade-
problemas una fábrica de baldosas o un lugar de • Visita a una de problemas. Evaluación
cuadamente
con números venta de baldosas. fábrica de sumativa:
las instruc-
naturales y Observar los diseños. Elaborar un cua- baldosas Ejercicios de la
ciones.
decimales. dro de doble entrada con cada uno de o un lugar página 131
los polígonos que se hayan observado, de venta de Aplica con
exponerlos en el aula de clases. baldosas criterio lógi- Autoevaluación:
co y crítico Problemas de la
• Hojas algoritmos y página 133
• Preguntar: ¿Cuáles son las seme-
reglas.
janzas y diferencias entre polígonos
• Gráficos de Coevaluación:
regulares e irregulares? Trabaja
baldosas Actividad en
colaborati-
Conceptualización: pareja en la
vamente en
Abstracción/generalización • Objetos y página 132
equipo.
• Con una regla o cinta métrica, me- elementos
dir los perímetros de los polígonos. del entorno Valora el Criterios de
Elaborar una tabla con el nombre del de forma de trabajo per- evaluación:
polígono y la medida de su perímetro. polígonos sonal y de • Aplicación de
Escribir la respuesta en centímetros y sus compa- procesos
expresar su equivalencia en metros. • Regla o cin- ñeros. • Orden y aseo
• Medir el perímetro de objetos y ta métrica • Precisión en
elementos del entorno con formas de las medidas
polígonos. Comparar las respuestas • Texto del
con otros compañeros. estudiante
páginas 131 a la 133.
• Formar equipos de trabajo para elabo-
rar el Taller de la página 144 “Tangram
chino”.
• Seguir los procesos indicados y jugar a
formar figuras con las 7 piezas del Tan-
gram chino que es el que está debajo
del Tangram de corazón.
Recolectar Experiencia concreta • Recortes Recolecta, Participa Técnica:
y represen- Activación de conocimientos previos de revistas representa y activamente Observación
tar datos • Recortar de revistas o del periódico, y periódicos analiza datos en las acti-
discretos en gráficos de barras con datos con nú- con gráfi- discretos y vidades de Instrumento:
diagramas de meros naturales y otros con números cos y datos continuos en trabajo. Lista de cotejo
barras. decimales. estadísticos diagramas de
Plantea y
• Elaborar una lista con el nombre y barras y cal- Evaluación
resuelve
estatura en metros de los estudiantes • Texto del cula medidas sumativa:
adecua-
del grado. Ejemplo: Juan, 1,45 m; estudiante de tendencia Ejercicios 4 y 5
damente
Ana: 1,54 m; Pedro 1,60 m. Anotar el central. de la pág. 136
problemas
número total de estudiantes del grado, ejercicio 4 de la
matemáti-
ejemplo: 25. pág.140
cos.
31
Evaluación
Destrezas con
evaluación
Observación reflexiva Elabora Autoevaluación:
• Preguntar: ¿Cuál es la diferencia entre un dato adecua- Problema de
discreto y un dato continuo? damente la página 137
gráficos y y 141
Conceptualización:
expresiones
matemáti- Coevaluación:
• Elaborar un diagrama de barras con los datos
cas. Actividad en
de las estaturas de los estudiantes del grado.
equipo de la
• Interpretar, analizar y comparar las estaturas. Trabaja
página 139
• Seguir los procesos de la página 134. colaborati-
• Resolver los ejercicios y problemas: páginas vamente en
Criterios de
135 a la 137. equipo.
evaluación:
Media, mediana y moda
• Aplicación de
• Leer la situación inicial de la página 138 del
Calcular procesos
libro y seguir los procesos para comprender
la media, • Orden y aseo
y calcular la media, mediana y moda de un
mediana y
grupo de datos discretos.
moda de Evaluación
• Calcular la media, la mediana y la moda de las
un conjunto del Módulo 4:
estaturas de los estudiantes del grado.
de datos páginas 142
discretos. y 143
• Resolver los ejercicios y problemas: págs. 139
a la 141.
Prueba de
Aplicación/transferencia selección
• Formar parejas, cada pareja debe realizar una múltiple:
encuesta a un grupo de personas de algún página 145
tema de interés de los estudiantes y elabo-
rar un diagrama de barras. Escribir 3 o más
preguntas para interpretar los datos. Ejemplos:
¿Cuántas personas contestaron la encuesta?
¿Qué opción fue la más votada? ¿Qué dife-
rencia de votos hay entre una y otra opción?
¿Qué conclusiones se pueden sacar de los
datos obtenidos?, etc.
• Calcular la media, mediana y moda de los da-
tos obtenidos y exponer ante sus compañeros.
32
Módulo 5
Las ballenas jorobadas nos visitan
Eje curricular integrador: Desarrollar el pensamiento lógico y crítico para interpretar y resolver.
la representación
• Operar con números naturales decimales y fracciones y utilizar los conceptos de proporcionalidad y
porcentaje para resolver problemas de la vida cotidiana.
• Reconocer y graficar los elementos del círculo, calcular el área del círculo para una mejor compren-
sión del espacio que los rodea y para la resolución de problemas.
• Comprender, expresar, analizar y representar informaciones en diagramas circulares, con el uso de
información de lugares turísticos, históricos y bienes naturales, para fomentar y fortalecer la apro-
piación y cuidado de los bienes culturales y patrimoniales del Ecuador.

• Relacionar proporción por medio de la regla de tres.
• Representar porcentajes como proporciones por medio de fracciones con denominador 100.
• Calcular porcentajes en aplicaciones cotidianas: facturas, notas de venta, cuentas de ahorro y
otros.
• Representar porcentajes en diagramas circulares.
• Reconocer los elementos del círculo. Aplicar la constante de proporcionalidad de la circunferencia
con el diámetro.
• Calcular y aplicar el área de un círculo en la resolución de problemas.
• Recolectar y representar datos discretos en diagramas circulares.
• Analizar datos estadísticos en diagramas circulares.
33
MATEMÁTICA
Área: Matemática Título del Módulo: Las ballenas jorobadas nos visitan
Secciones: Docente:

• Operar con números naturales decimales y fracciones y utilizar los conceptos de proporcionalidad y porcentaje para
resolver problemas de la vida cotidiana.
• Reconocer y graficar los elementos del círculo, calcular el área del círculo para una mejor comprensión del espacio
que los rodea y para la resolución de problemas.
• Comprender, expresar, analizar y representar informaciones en diagramas circulares, con el uso de información de
lugares turísticos, históricos y bienes naturales, para fomentar y fortalecer la apropiación y cuidado de los bienes
culturales y patrimoniales del Ecuador.
Evaluación
Destrezas con
evaluación
Relacionar Experiencia concreta • Hojas cua- Resuelve Participa Técnica:
proporción Activación de conocimientos previos drículas proble- activamente Observación
por medio de • Completar la tabla presentada en la pizarra, mas que en las activi-
la regla de intercambiar la hoja con un compañero para • Tablas de involucren dades de la Instrumento:
tres. verificar las respuestas. proporcio- proporcio- clase. Lista de cotejo
nes nes directa e
Nº de inversa. Plantea y
1 2 3 5 10 Evaluación
Tablets resuelve
• Texto del sumativa:
Precio adecua-
115 230 estudiante Problemas 1, 2
en $ damente
y 3 de la pág.
problemas
150
matemáti-
cos.
• Preguntar: ¿Qué expresiones de la tabla Autoevaluación:
son razones y cuáles son proporciones? Utiliza ade- Problemas 4, 5
cuadamente y 6 de la pág.
Conceptualización:
el lenguaje 150
matemático.
• Expresar la proporción de 2 razones de la
Coevaluación:
tabla: Trabaja
Actividad en
2 8 Se lee: dos es a 230 como colaborati-
= equipos en
230 920 8 es a 920 vamente en
Aplicación/
equipo.
2 Tablets cuestan $ 230, 8 tablets consta- transferencia
rán $ 920
• Plantear la siguiente situación: en una Criterios de
fábrica elaboran 15 camisetas en 30 minu- evaluación:
tos, ¿cuántas camisetas elaboraran en 8 • Aplicación de
horas? Analiza y plantear como proporcio- algoritmos y
nes transformando las horas a minutos, 8 reglas
horas = 480 minutos. • Precisión en
los procesos
15 30 • Orden y aseo
x 480
34
Evaluación
Destrezas con
evaluación
• Explicar que esta clase de proporción se
conoce como regla de tres, porque se co-
noce 3 de las 4 cantidades. A más tiempo
más camisetas por tanto es una regla de
tres simple directa. Se resuelve despejan-
do la x
15 x 480 7 200
x= = = 240 camisetas
30 30
• Leer las situaciones planteadas en las pá-
ginas 148 y 149 del libro para resolver pro-
blemas de regla de tres directa e inversa.
• Resolver ejercicios y problemas: págs. 149
a la 151.
• Formar equipos, cada equipo resuelve un
problema de regla de tres directa y otro
de regla de tres inversa. Exponer ante sus
compañeros.
Representar Experiencia concreta • Recetas de Relaciona Técnica:
porcentajes Activación de conocimientos previos platos típi- porcenta- Observación
como pro- • Conversar sobre platos típicos ecuatoria- cos ecuato- jes como
porciones nos. Leer algunas recetas y anotar las can- rianos proporcio- Instrumento:
por medio de tidades de ingredientes que se requiere. nes con Lista de cotejo
fracciones • Plantear proporciones con fracciones • Hojas, fracciones
con denomi- equivalentes y resolver por regla de tres, cartulinas de denomi- Evaluación
nador 100. para calcular el doble, la mitad, el triple de nador 100. sumativa:
la receta. • Texto del Ejercicios de
Aplica con
estudiante la página 153
Observación reflexiva criterio lógi-
• Preguntar: ¿Qué fracción representa una co y crítico
Autoevaluación:
cantidad expresada en porcentajes? algoritmos y
Problemas de
reglas.
Conceptualización: la página 155
Abstracción/generalización Plantea y
• Explicar que la palabra porcentaje repre- resuelve Coevaluación:
senta un número fraccionario cuyo deno- adecua- Actividad en
minador es 100. Al porcentaje también damente equipo de la
se lo conoce con el nombre de “tanto por problemas página 154
ciento”. matemáti-
• Se calcula como porcentajes las pro- cos. Criterios de
porciones en las cuales una de las dos evaluación:
Argumenta
fracciones equivalentes tiene un denomi- • Aplicación
sus res-
nador igual a 100, ejemplo: las tres cuartas de algoritmos
puestas.
partes de los estudiantes de séptimo grado y reglas
son niñas, ¿qué porcentaje son niñas?, Trabaja • Expresión
3 x colaborati- matemática
Se
= resuelve como regla de tres
4 100 vamente en adecuada
equipo. • Orden y aseo
3 x 100
x= = 75% son niñas
4
• Seguir los procesos de las páginas 148 y
152
153 a la 155.
35
Evaluación
Destrezas con
Precisiones para la enseñanza Indicadores Indica-
y el aprendizaje esenciales de dores de
desempeño la evaluación
evaluación logro
• Formar equipos de trabajo, cada equipo plantea
y resuelve 2 problemas de la vida cotidiana que
deban resolverse por medio de regla de tres.
Exponer ante sus compañeros explicando el
proceso.
Calcular por- Experiencia concreta • Facturas Calcula Técnica:
centajes en Activación de conocimientos previos y notas porcen- Observación
aplicaciones • Pedir a los estudiantes que lleven facturas y no- de venta tajes en
cotidianas: tas de venta, analizar el pago del 12 % llamado reales contextos Instrumento:
facturas, notas “Impuesto al valor agregado (IVA)”. cotidianos. Lista de cotejo
de venta, • Facturas
Observación reflexiva Participa
cuentas de y notas Evaluación
• Preguntar: ¿Qué productos y servicios pagan activamen-
ahorro y otros. de venta sumativa:
IVA y cuáles están exentos de este impuesto? te en las
en blanco Ejercicios 1, 2 y
actividades
Conceptualización: para llenar 3 de la página
de trabajo.
Abstracción/generalización 157
• Calcular y comprobar el valor del 12 % de las • Internet o Aplica
facturas que han llevado. Luego por parejas, revistas con criterio Autoevaluación:
un estudiante hace de comprador y otro de de temas lógico y Ejercicios 4, 5 y
vendedor y llenan una factura de venta calcu- económi- crítico 6 de la página
lando el 12 % de IVA. Intercambiar los papeles cos del algoritmos 157
y comprobar los cálculos. Luego llenar facturas país y reglas.
con porcentajes de rebajas o descuentos. Coevaluación:
Argumen-
• Realizar cálculo mental con porcentajes fáciles • Texto del Ejercicios de
ta sus res-
de calcular. Ejemplos: calcular el 1 %, el 10 %, estudiante la página 158
puestas.
el 20 %, el 25 % el 50 % y el 100 % de 650.
Criterios de
650 100 % 10 % 1% 50 % 25 % 20 % evaluación:
650 65 6,5 325 162,5 130 • Aplicación de
algoritmos y
Una buena estrategia es relacionar los porcen- reglas
tajes entre sí: el 50% es la mitad del 100 %; el • Precisión en
20 % es el doble del 10 %; el 25 % es la cuarta los procesos
parte del 100% o la mitad del 50 %; el 1% es la • Expresión
décima parte del 100 %. matemática
• Seguir los procesos de la página 156. adecuada
• Resolver los ejercicios y problemas: págs. 157
1 l1 159.
• Consultar sobre el porcentaje de inversión del
presupuesto del Estado para salud, educación y
otros temas. Analizar y debatir sobre estos temas.
Representar Experiencia concreta • Recor- Represen- Técnica:
porcentajes Activación de conocimientos previos tes de ta y analiza Observación
en diagramas • Presentar gráficos en diagramas circulares re- revistas porcen-
circulares. presentados en porcentajes. Analizar e interpre- y perió- tajes en Instrumento:
tar la información presentada. dicos de diagramas Lista de cotejo
gráficos circulares.
de datos Evaluación
• Preguntar: ¿Qué ventajas tiene representar da- Aplica con
estadís- sumativa:
tos estadísticos en diagramas circulares? criterio lógi-
ticos en Ejercicios 1 y
co y crítico
diagramas 2 de la página
algoritmos
circulares 161
y reglas.
36
Evaluación
Destrezas con
evaluación
Conceptualización: Abstracción/generalización • Compás, Elabora Autoevaluación:
• Recordar que la circunferencia está dividida en transpor- adecua- Problema de la
360 grados (360º) y que para poder representar tador (gra- damente página 163
datos en porcentajes debemos encontrar una duador) gráficos y
razón constante entre los 360º y la frecuencia total expresiones Coevaluación:
de datos y esta razón multiplicar por cada dato • Hojas y matemáti- Actividad en
para obtener la equivalencia en grados y poder cartulinas cas. equipos en
graficarla con ayuda del transportador (graduador). Aplicación/
Valora el
• Seguir los procesos de la página 160. • Texto del transferencia
trabajo per-
• Resolver los ejercicios y problemas: págs. 161 a estudiante
sonal y de
la 163. Criterios de
sus compa-
evaluación:
Aplicación/transferencia ñeros.
• Precisión en
• Formar equipos, cada equipo debe realizar
los procesos
una encuesta sobre un tema de interés de los
• Orden y aseo
estudiantes o tomar datos de un tema presenta-
do en periódicos y representarlo en diagramas
circulares expresado en porcentajes. Exponer
Reconocer Experiencia concreta • Hojas, Reconoce y Participa Técnica:
los ele- Activación de conocimientos previos lápices, clasifica de activamente Observación
mentos del • Identificar y dibujar en una hoja figuras circulares marcado- acuerdo con en las activi-
círculo. del aula y del entorno. Presentar el trabajo ante res, sus elemen- dades de la Instrumento:
sus compañeros nombrando los elementos del tos y propie- clase. Lista de cotejo
Aplicar la círculo. Recordar que el contorno del círculo o • Objetos y dades figuras
Elabora
constante perímetro se llama circunferencia. elementos planas (el Evaluación
adecua-
de propor- del aula y círculo). sumativa:
Observación reflexiva damente
cionalidad del entor- Ejercicios 1, 2 y
• Preguntar: ¿Cómo se puede calcular la longitud gráficos y
de la circun- no 3 de la página
de la circunferencia? expresiones
ferencia con 165
matemáti-
el diámetro. Conceptualización: Abstracción/generalización • Compás,
cas.
• Trazar círculos de diferente tamaño con compás, graduador Autoevaluación:
con tapas de olla, con platos y otras bases cir- Busca Actividad en
culares. Trazar el diámetro y con una lana o una • Platos, conjeturas, casa de la
piola medir el contorno lo más preciso posible. tapas patrones y página 165
Luego medir con una regla la piola y relacionarla de olla, regularida-
con la medida del diámetro. Dividir la medida del elementos des. Coevaluación:
contorno para la medida del diámetro. Cuántas circulares Actividad en
Utiliza ade-
veces el diámetro cabe en el contorno. Hacer equipo de la
cuadamente
en la pizarra una lista de todos los resultados y • Piolas, página 166
el lenguaje
comprobar que no importa el tamaño del círculo lanas
matemático.
la relación es la misma. Criterios de
• Explicar que esta relación entre la longitud de la • Reglas Valora el evaluación:
circunferencia y el diámetro se llama constante trabajo per- • Aplicación de
de proporcionalidad y su valor es 3,14…También • Texto del sonal y de algoritmos y
se llama número pi y se representa con la letra estudiante sus compa- reglas
griega π ñeros. • Precisión en
• Deducir la fórmula para calcular la longitud de los procesos
la circunferencia o perímetro del círculo. Para • Expresión
calcular el perímetro de un círculo se multiplica matemática
el diámetro por pi. Explicar que el perímetro de adecuada
un círculo es la longitud de su circunferencia: • Orden y aseo
P = π2r o P = d π
la 167.
37
Evaluación
Destrezas con
Precisiones para la enseñanza Indicadores Indica-
y el aprendizaje esenciales de dores de
desempeño la evaluación
evaluación logro
• Formar equipos, cada equipo traza un círculo
con una base circular de un objeto o elemento
del aula y calcula su perímetro. Expone ante sus
compañeros.
Calcular y Experiencia concreta • Cartuli- Calcula y Participa Técnica:
aplicar el Activación de conocimientos previos nas de aplica el área activamen- Observación
área de un • Trazar círculos de diferente tamaño en cartulinas colores y del círculo en te en las
círculo en la de colores o en hojas blancas y pintar su interior. hojas la resolución actividades Instrumento:
resolución de Recordar y marcar su perímetro o circunferencia. de problemas. de trabajo. Lista de cotejo
problemas. Calcular la circunferencia aplicando la fórmula. • Lápi-
Aplica
ces de Evaluación
Observación reflexiva con criterio
colores, sumativa:
• Preguntar: ¿Qué parte del círculo representa su lógico y
témperas, Problemas 1, 2
perímetro y que parte su área? crítico
marcado- y 3 de la página
algoritmos
Conceptualización: res 171
y reglas.
• Colorear la superficie o área de los círculos. • Compás, Desarrolla Autoevaluación:
• Leer la situación inicial de la página 168 y 170 gradua- habilidades Problema 7 de
del libro y seguir los procesos para aprender a dor de razo- la página 172
calcular el área de un círculo. A = πr2 namiento
• Aplicar la fórmula para encontrar el área de • Texto del matemá- Coevaluación:
los círculos construidos, trabajar en parejas y estudian- tico. Actividad en
comprobar las respuestas intercambiando los te equipo de la
Trabaja
trabajos. Dividir los círculos en sectores circula- página 172
colabora-
res para hallar áreas por sectores y comprobar
tivamente
con el área total del círculo. Criterios de
en equipo.
• Resolver los ejercicios y problemas: págs. 169 y evaluación:
de la 171 a al 173. • Aplicación de
Aplicación/transferencia procesos
• Formar equipos de trabajo, cada equipo plantea • Precisión en
y resuelve un problema que implique calcular el los procesos
área de un círculo. Exponer ante sus compañe-
ros explicando los procesos.
Recolectar Experiencia concreta • Hojas y Recolecta, Participa Técnica:
y represen- Activación de conocimientos previos cuadricu- representa y activamen- Observación
tar datos • Conversar y hacer una lista de posibles temas las analiza datos te en las
discretos en para realizar una encuesta con datos discretos, estadísticos actividades Instrumento:
diagramas ejemplo: número de estudiantes, de mascotas, • Compás, en diagramas de trabajo. Lista de cotejo
circulares. de árboles reforestados, de pupitres construidos; gradua- circulares.
Desarrolla
de platos; de pantalones; de gorras y otros. dor Evaluación
habilidades
• Elaborar tablas de conteo y frecuencia con los sumativa:
de razo-
datos de las encuestas. • Recortes Ejercicios 2 de
namiento
de dia- la página 176
Observación reflexiva matemá-
gramas
• Preguntar: ¿Por qué se llaman datos discretos? tico.
circulares Autoevaluación:
• Presentar recortes de revistas o del periódico
de revis- Aplica Actividad en
con diagramas circulares. Analizar y reflexionar
tas y de con criterio casa de la pági-
cómo están representados los datos.
periódicos lógico y na 176
Conceptualización: Abstracción/generalización crítico
• Realizar una encuesta sobre número de “Perso- • Texto del algoritmos Coevaluación:
nal de una escuela”; las opciones son: estudian- y reglas. Actividad en
1) estudiantes, 2) profesores, 3) personal admi- te equipos de
Socializa
nistrativo, 4) personal de limpieza y guardianía, Aplicación/
claramente
4) choferes. Con los datos obtenidos elaborar transferencia
la informa-
una tabla de frecuencias.
ción.
38
Evaluación
Destrezas con
evaluación
• Explicar que los diagramas circulares son útiles Trabaja Criterios de
para representar los datos de una encuesta en colabora- evaluación:
porcentajes. Se calcula la razón o constante tivamente • Aplicación de
de proporcionalidad de los 360º del círculo con en equipo. algoritmos y
respecto a la frecuencia total de los datos de la reglas
Elabora
encuesta y se obtiene los resultados en grados. • Precisión en
adecua-
La razón del porcentaje se calcula relacionan- los gráficos
damente
do la frecuencia total con el 100 % y luego se • Expresión
gráficos y
multiplica la razón obtenida por cada frecuencia matemática
expresio-
obteniendo el porcentaje de cada frecuencia. adecuada
nes mate-
• Seguir los procesos de la página 174. • Orden y aseo
máticas.
la 177.
• Formar equipos de trabajo, cada equipo debe
elaborar una encuesta, presentar una tabla
de frecuencias con los datos de la encuesta.
Encontrar la razón de 360º entre la frecuencia
total, multiplicar por la frecuencia de cada opción
y representarla en porcentajes y en grados en un
diagrama circular. Exponer ante sus compañeros.
Analizar Experiencia concreta • Cuadrícu- Analiza Técnica:
datos esta- Activación de conocimientos previos las datos Esta- Observación
dísticos en • Invitar a una autora de cuentos o de obras de Lite- dísticos en
diagramas ratura o a una profesora de Lengua de otro grado • Compás, diagramas Instrumento:
circulares. o de otra escuela para que dicte una charla sobre gradua- circulares. Lista de cotejo
la importancia de la lectura en la educación. dor
Participa
Observación reflexiva Evaluación
activamen-
• Preguntar: ¿Qué ventajas presentan los gráficos • Recortes sumativa:
te en las
circulares? de dia- Ejercicio 1 de la
actividades
gramas página 179
Conceptualización: Abstracción/generalización de la clase.
circulares
• Realizar una encuesta sobre: “Lectura favorita” de
de revis- Elabora Coevaluación:
los estudiantes de la escuela, opciones: 1) Poesía,
tas y de adecua- Actividad en
2) Ciencia ficción, 3) Novela, 4) Cuento y 5) Biogra-
periódicos damente pareja de la
fías. Elaborar una tabla de frecuencias.
gráficos y página 179
• Representar los datos obtenidos en diagramas
• Texto del expresio-
circulares siguiendo los procesos aprendidos.
estudiante nes mate- Criterios de
• Elaborar preguntas para interpretar los diagra-
máticas. evaluación:
mas. Ejemplo: ¿Cuál fue la lectura favorita y qué
• Precisión en
porcentaje del total representa esta preferencia?, Socializa
los gráficos
¿Cuál fue la de menor preferencia y qué porcen- claramente
• Expresión
taje representa? ¿Cuántas personas contestaron la informa-
matemática
la encuesta?, ¿Por qué a la mayoría prefiere tal ción.
adecuada
o cual lectura?, ¿Cómo se puede incentivar la
• Orden y aseo
lectura?, etc.
• Presentar recortes de periódicos y revistas con
Evaluación
diagramas circulares y analizar los temas que se
del Módulo 5:
tratan. Hacer una lista de los temas más frecuen-
páginas 180 y
tes que se presentan en diagramas circulares.
181
• Con la ayuda y dirección del Área de Computa-
ción, usar el programa Excel de Microsoft Office,
para elaborar un diagrama circular con los datos
de la encuesta elaborada sobre “Lectura favorita”.
Imprimir el trabajo y exponerlo en la cartelera.
39
Módulo 6
Ecuador, país de mitos y tradiciones
la representación
Eje transversal: La interculturalidad
• Operar con números naturales, fraccionarios y decimales para resolver problemas de la vida coti-
diana.
• Calcular el área de polígonos regulares y reconocer, comparar y clasificar prismas y pirámides en
elementos del entorno para una mejor comprensión del espacio que lo rodea y para la resolución
de problemas.
• Relacionar las medidas de superficie con las medidas agrarias más usuales y aplicarlas en la reso-
lución de problemas cotidianos.
• Determinar la probabilidad de un evento y realizar representaciones gráficas con el uso de datos
de situaciones cotidianas para fomentar y fortalecer la apropiación y cuidado de los bienes cultura-
les y patrimoniales del Ecuador.

• Resolver y formular problemas que involucren más de una operación con números naturales, frac-
cionarios, decimales y viceversa.
• Calcular el área de polígonos regulares por la aplicación de su fórmula.
• Reconocer y nombrar los elementos de prismas y pirámides.
• Aplicar la fórmula de Euler a prismas y pirámides.
• Relacionar las medidas de superficie con las medidas agrarias más usuales en la resolución de
problemas.
• Determinar la probabilidad de un evento con representaciones gráficas.
40
MATEMÁTICA
Área: Matemática Título del Módulo: Ecuador, país de mitos y tradiciones
Secciones: Docente:
Eje transversal: La interculturalidad

• Operar con números naturales, fraccionarios y decimales para resolver problemas de la vida cotidiana.
• Calcular el área de polígonos regulares y reconocer, comparar y clasificar prismas y pirámides en elementos del
entorno para una mejor comprensión del espacio que lo rodea y para la resolución de problemas.
• Relacionar las medidas de superficie con las medidas agrarias más usuales y aplicarlas en la resolución de proble-
mas cotidianos.
• Determinar la probabilidad de un evento y realizar representaciones gráficas con el uso de datos de situaciones
cotidianas para fomentar y fortalecer la apropiación y cuidado de los bienes culturales y patrimoniales del Ecuador.
Evaluación
Destrezas con
evaluación
Resolver y Experiencia concreta • Lugares de Resuelve Participa Técnica:
formular pro- Activación de conocimientos previos la escuela operaciones activamente Observación
blemas que • Formar equipos de hasta 4 estudiantes combinadas en las acti-
involucren más y organizar una “Gymkana matemática” • Pistas con números vidades de Instrumento:
de una opera- con pistas que deben descubrir los estu- reparadas naturales, trabajo. Lista de cotejo
ción con núme- diantes y resolver operaciones con dife- para jugar fracciones y
decimales. Sigue ade-
ros naturales, rentes grados de complejidad que incluya la Gymka- Evaluación
cuadamente
fraccionarios, operaciones con números naturales, na sumativa:
las instruc-
decimales y fraccionarios y decimales, raíces exactas Problemas 1, 2
ciones.
viceversa. y potencias. • Frase del y 3 de la página
• Gana el equipo que logre primero cumplir orden o Desarrolla 185
todos los retos sin errores y en el menor prioridad habilidades
tiempo posible. de las ope- de razo- Autoevaluación:
raciones namiento Problemas 5 y
matemático. 6 de la página
• Debatir sobre los aspectos positivos y
• Pizarra 186
negativos (si los hubiera) del juego reali- Trabaja
zado. colaborati-
• Texto del Coevaluación:
vamente en
Conceptualización: estudiante Actividad en
equipo.
Abstracción/generalización parejas en
• Recordar la frase para resolver operacio- Aplicación/
nes combinadas: Para Explicar Música transferencia
Diego Sigue Ritmos. Relacionar con la
prioridad de las operaciones. Criterios de
• Leer la situación inicial de la página evaluación:
184 del libro y seguir los procesos para • Aplicación de
resolver problemas aplicando estrategias algoritmos y
y operaciones básicas con números natu- reglas
rales, decimales y fraccionarios. • Expresión
• Resolver los ejercicios y problemas: matemática
páginas 185 a la 187. adecuada
41
Evaluación
Destrezas con
evaluación
• Realizar un concurso por parejas para resol-
ver en la pizarra operaciones combinadas
con números naturales, decimales y fraccio-
narios.
• Organizar un debate sobre la importancia de
respetar el orden no solo de las operaciones
sino de las reglas del aula, de la familia, de
la ciudad para un “Buen Vivir”.
Calcular Experiencia concreta • Geo- Calcula y Participa Técnica:
el área de Activación de conocimientos previos plano, aplica el área activamen- Observación
polígonos • Formar polígonos en el geoplano y usar las tangram de polígonos te en las
regulares figuras del tangram para armar diferentes de recor- regulares en actividades Instrumento:
por la apli- polígonos. tables la resolución de la clase. Lista de cotejo
cación de su • Trabajar en parejas para calcular áreas de de problemas.
• Gráficos Sigue
fórmula. triángulos, paralelogramos y trapecios. Evaluación
de po- adecuada-
sumativa:
Observación reflexiva lígonos mente las
Ejercicio 5 de la
• Preguntar: ¿Cuál es la diferencia entre las regulares instruccio-
página 190
fórmulas de áreas de paralelogramos y áreas nes.
• Hojas
de triángulos?
Aplica Autoevaluación:
• Lápices
Conceptualización: con criterio Problema de la
Abstracción/generalización • Reglas lógico y página 191
• Copiar un polígono regular de 5 lados (pen- crítico
• Cartuli- Coevaluación:
tágono). algoritmos
nas de Actividad en
• Trazar líneas desde el centro del pentágono y reglas.
colores equipo de la
hasta los vértices. Se forman 5 triángulos.
Trabaja
• Hallar el área de un triángulo y multiplicar • Regla página 190
colabora-
por el número total de triángulos, o sea por
tivamente
5, o por número de lados del pentágono, así • Texto del Criterios de
estudian- en equipo.
tenemos el área del pentágono. evaluación:
te • Aplicación de
Área de un triángulo es: algoritmos y
bxa reglas
A= • Precisión en
2
Área del pentágono es: las medidas
el área de un triángulo • Expresión
multiplicado por 5 lados matemática
adecuada

• Continuar el mismo proceso para polígonos
regulares de 6, 7, 8, 9, 10 y 12 lados. En el
caso del cuadrado que es un polígono re-
gular de 4 lados, se puede hallar el área por
este mismo método o multiplicando lado por
lado.
189 a la 191.
resuelve de manera gráfica y matemática, en
hojas o cartulinas, 2 problemas con cálculos
de áreas de polígonos regulares. Exponer
ante sus compañeros explicando los proce-
sos.
42
Evaluación
Destrezas con
evaluación
Reconocer y Experiencia concreta • Visita a un Reconoce Participa Técnica:
nombrar los Activación de conocimientos previos lugar del y clasifica activamente Observación
elementos • Realizar una visita a lugares del entorno entorno de acuer- en las acti-
de prismas y como museos, edificios y monumentos. do a sus vidades de Instrumento:
pirámides. Identificar y nombrar cuerpos geométri- • Objetos, elementos trabajo. Lista de cotejo
cos. cajas y y propieda-
Busca
envases de des cuerpos Evaluación
Observación reflexiva conjeturas,
forma de geométricos sumativa:
• Dialogar sobre construcciones con formas patrones y
prismas y (prismas y Ejercicios 3 y
de cuerpos geométricos como las pirámi- regularida-
de pirámi- pirámides). 4 de la página
des de Egipto o de México, la mayoría de des.
des 194
edificios de formas de prismas rectangula-
Trabaja
res o cuadrangulares, etc.
• Plantillas colaborati- Autoevaluación:
Conceptualización: de prismas vamente en Actividad 6 de
Abstracción/generalización y pirámides equipo. la página 195
• Colocar dentro de una funda objetos de para armar
Trabaja con
formas de prismas y pirámides. Ejem- Coevaluación:
organi-
plos: dados, velas, joyeros, modelos de • Tijeras, Actividad en
zación y
pirámides de Egipto y de México, cajas de goma pareja de la
creatividad.
chocolates, de galletas, de jugos, envases página 194
de cartulina o de cartón y otros. • Palillos, Valora el
• Por turnos los estudiantes sacan uno de sorbetes, trabajo per- Criterios de
los cuerpos y dicen su nombre, cuenta el plastilina sonal y de evaluación:
número de caras, aristas y vértices. Des- sus compa- • Aplicación de
armar algunos envases o cajas y marcar • Texto del ñeros. algoritmos y
las líneas internas, para contar, caras, estudiante reglas
aristas y vértices. • Precisión en
• Presentar plantillas de prismas y pirá- las medidas
mides de diferentes bases. Analizar sus • Orden y aseo
caras, aristas y vértices y luego armar las
plantillas.
• Consultar sobre la fórmula de Euler y
aplicarla para comprobar.
• Resolver los ejercicios y problemas: pági-
nas 193 a la 195.
debe armar prismas y pirámides con plan-
tillas recortables, también pueden armar
con palillos o con sorbetes uniendo los
vértices con plastilina.
• Exponer los trabajos en el aula.
Aplicar la fór- Experiencia concreta • Hojas y Reconoce Desarrolla Técnica:
mula de Eu- Activación de conocimientos previos cuadrículas y clasifica las activi- Observación
ler a prismas • Elaborar una tabla como la de la página de acuerdo dades pro-
• Objetos y
y pirámides. 194 del libro para que los estudiantes con sus puestas con Instrumento:
cuerpos
completen los datos de: forma de la base, elementos creatividad. Lista de cotejo
geomé-
caras, aristas y vértices de varios prismas y propieda-
tricos de Comenta
y pirámides. des cuerpos Evaluación
prismas y los concep-
• Comprobar con objetos o cuerpos geomé- geométricos sumativa:
pirámides tos claves
tricos de prismas y pirámides. (prismas y Ejercicio 1 de la
del tema de
• Diccionario pirámides). página 197
Observación reflexiva estudio.
o internet
• Preguntar: ¿Cuál es la diferencia entre un
prisma y una pirámide? • Texto del
estudiante
43
Evaluación
Destrezas con
evaluación
Conceptualización: Participa Autoevaluación:
Abstracción/generalización activamente Ejercicio 2 de la
• Leer la situación inicial de la página 196 en las activi- página 197
del libro y seguir el proceso para compren- dades de la
der la relación entre el número de: caras, clase. Coevaluación:
aristas vértices de prismas y pirámides. Actividad en
Valora el
• Explicar que esta relación se la conoce equipos en
trabajo per-
como la “Fórmula de Euler” y se aplica a Aplicación/
sonal y de
todos los prismas y pirámides. La Fórmula transferencia
sus compa-
es: V + C – A = 2 (Vértices más caras y
ñeros.
menos aristas es igual a 2). Criterios de
Se puede calcular cualquier variante, evaluación:
despejando el término desconocido y apli- • Discriminación
cando la fórmula. Ejemplo: se quiere saber de formas
el número de aristas (A) y el nombre de • Aplicación de
un poliedro que tiene 12 vértices (V) y 20 algoritmos y
caras (C). Se aplica la fórmula de Euler: reglas
V + C – A = 2 V + C – 2 = A • Expresión
Reemplazando valores: 12 + 20 – 2 = A matemática
30 = A adecuada
El poliedro es el icosaedro y tiene 30
aristas.
• Resolver los ejercicios y problemas: pág.
197.
consulta que son los sólidos Platónicos y
presenta en una hoja o cartulina gráficos y
descripción de su trabajo.
Relacionar Experiencia concreta • Pizarra Reconoce, Participa Técnica:
las medidas Activación de conocimientos previos estima, mide activamente Observación
de superfi- • Realizar el concurso “Calculo áreas o • Tabla de y convierte en las activi-
cie con las superficies”. Por turnos pasan a la piza- equivalen- (utilizando dades de la Instrumento:
medidas rra 2 estudiantes y resuelven ejercicios y cias entre múltiplos y clase. Lista de cotejo
agrarias más problemas que dicta la profesora sobre medidas de submúltiplos
Aplica con
usuales en la cálculo de superficies. Ejemplo: calcular la superficie más usuales), Evaluación
unidades de criterio lógi-
resolución de superficie de un terreno rectangular cuyos agrarias y sumativa:
área (medi- co y crítico
problemas. lados son 50 m de ancho por 73 m de medidas Ejercicios 1 y
das agra- algoritmos y
largo. métricas rias) en la
2 de la página
reglas.
A = b x h A = 50 x 73 = 3 650 resolución de 199 y Proble-
La superficie del terreno es de 3 650 m 2
• Hojas o problemas. Plantea y mas 1 y 2 de la
cartulinas resuelve página 203
adecua-
• Preguntar si conocen otras medidas de
• Diccionario damente Autoevaluación:
superficie.
o internet problemas Problemas 3 y
• Consultar qué es una medida agraria.
matemáti- 4 de la página
Conceptualización: • Texto del cos. 203
Abstracción/generalización estudiante
Utiliza ade-
• Conversar con los estudiantes sobre las Coevaluación:
cuadamente
medidas de superficie que utilizan en su Actividad en
el lenguaje
localidad o en otras localidades. Ejemplos: equipos de la
matemático.
la superficie de una hacienda, se mide en página 204
hectáreas. Presentar los nombres y signi- Trabaja
ficado de las medidas agrarias: hectárea colaborati-
(ha), área (a) y centiárea (ca). vamente en
• Seguir los procesos de la página 198. equipo.
44
Evaluación
Destrezas con
evaluación
• Relacionar las equivalencias de las Criterios de
medidas de superficie con las medi- evaluación:
das agrarias: • Aplicación de
1 hectárea (ha) = 1 hm2 = 10 000 m2; algoritmos y
1 centiárea = 1 m2 y reglas
1 área (a) = 1 dam2 • Discriminación
• Plantear y resolver problemas, ejem- de medidas
plo: Juan compra una hacienda que • Expresión
tiene 13 hectáreas, ¿cuántos m2 de matemática
superficie tiene? adecuada
Explicar que se puede calcular • Orden y aseo
medidas agrarias de superficie y
relacionarlas con sus equivalencias
de medidas de superficie del sistema
métrico.
• Seguir los procesos de la página 198
y 202
págs. 199 y 200.
• Formar equipos de trabajo y resolver
ejercicios y problemas con medidas
agrarias. Expresar las respuestas con
su equivalencia en el sistema métrico
y exponer ante sus compañeros expli-
cando la relación entre medidas.
Determinar la Experiencia concreta • Dados Determina la Participa Técnica:
probabilidad Activación de conocimientos previos probabilidad activamente Observación
de un evento • Realizar el juego “Probabilidades con • Monedas de un evento en las activi-
con representa- un dado”. Participan varios estudian- cotidiano a dades de la Instrumento:
ciones gráficas. tes quienes deben lanzar el dado • Hojas de partir de re- clase. Lista de cotejo
por turnos para saber a quienes les anotacio- presentacio-
Comenta
tocará limpiar al aula. Si sale un nú- nes nes gráficas. Evaluación
los concep-
mero menor a cuatro tiene que ayudar sumativa:
tos claves
a limpiar si es mayor que tres no lo • Página 217 Ejercicios 5 y
del tema de
hará. recortable 6 de la página
estudio.
208
• Cartón o Trabaja con
• Preguntar: ¿Es equitativo el juego o
cartulina organi- Autoevaluación:
no? Argumentar la respuesta.
zación y Problemas 2 y
Conceptualización: • Tijeras, creatividad. 3 de la página
Abstracción/generalización tachuelas, 209
Trabaja
• Explicar que como el dado tiene goma
colaborati-
marcados 6 números la probabilidad Coevaluación:
vamente en
de que salga 1, 2 ó 3 es la razón de 3 • Fundas Actividad en
equipo.
a 6 o es decir que tienen la mitad de con bolas pareja de la pá-
probabilidades de que deban limpiar o fichas gina 208 y 211
el aula. de varios
• Cuál sería la razón si utilizan una colores Criterios de
moneda y la condición es que si sale evaluación:
cara tiene que limpiar el aula y si sale • Texto del • Aplicación de
cruz no lo hará. En este caso la razón estudiante procesos
es de 1 a 2 o porque la moneda tiene • Expresión
2 caras. Igualmente tienen la mitad de matemática
probabilidad de que les toque limpiar adecuada
el aula. • Orden y aseo
45
Evaluación
Destrezas con
Precisiones para la enseñanza Recur- Indicadores
criterios de Indicadores Elementos de
y el aprendizaje sos esenciales de
evaluación
• Usar la ruleta de la página 217 de recorta- Evaluación
ble. Desprender la página y pegarla sobre del Módulo 6:
un cartón o una cartulina. Recortar con la páginas 212 y
mayor precisión y armar el dado y la ruleta. 213
Usar una tachuela de mariposa para la
aguja. Prueba de
Girar la ruleta por turnos varias veces y selección
anotar en una hoja los resultados. múltiple:
• Seguir los procesos de las páginas 202 y página 215
210.
203 a la 205 y 211.
• Formar equipos, cada equipo debe
representar los sectores de la ruleta en
porcentajes y determinar la probabilidad
en porcentajes de la ocurra cada sector al
girar por turnos la ruleta varias veces.
• Formar parejas y probar con fichas o cani-
cas de varios colores en una funda oscura.
Anotar la probabilidad de que ocurra cada
color.
4. OBSERVACIONES:
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
___________________________ ___________________________
Docente Autoridad
Fecha de entrega: ____________________
46
FOTOCOPIABLE PÁGINA DE APOYO
Módulo 1
Observa el ejemplo y completa los ejercicios.
2x2=4
2 x 2 es 22
2x2x2=8
2 x 2 x 2 es 23
Completa las tablas.
Número Raíz Número Raíz Número Raíz

Factores Factores Factores
cuadrado cuadrada cuadrado cuadrada cuadrado cuadrada
2x2 4 2 5x5 8x8
3x3 6x6 9x9
4x4 7x8 10 x 10
Número Raíz Número Raíz

Factores Factores
cúbico cúbica cúbico cúbica
2x2x2 8 2 6x6x6
3x3x3 7x7x7
4x4x4 8x8x8
5x5x5 9x9x9
47
PÁGINA DE APOYO FOTOCOPIABLE
Módulo 2
Dibuja la figura que continúa.
Lee, analiza y resuelve.

a) La tercera parte de 60 galletas es: b) La quinta parte de 50 estudiantes es:
Respuesta: Respuesta:
c) Tres sextas partes de 36 caramelos son: d) La octava parte de la mitad de 80

canicas es:
1
e) Si te comes la mitad de 4 de pizza, e) Un par de zapatillas cuesta la mitad
¿qué parte te has comido? del doble de $ 50. ¿Cuánto costó?
48
FOTOCOPIABLE PÁGINA DE APOYO
Módulo 3
Completa la tabla.
División Fracción Fracción

inversa Multiplicación Respuesta División Multiplicación Respuesta
inversa
1 ÷ 3 4 1 x 4 = 4 1 ÷ 2 7 1 x 7 = 7
5 4 3 5 3 15 4 7 2 4 2 8
3 ÷ 1 6 ÷ 5
7 2 11 6
1 ÷ 2 1
2 7 9 ÷ 3
4 ÷ 2 3 ÷ 5
6 7
5 ÷ 2
8 3 4 ÷ 6
5
Resuelve.
a) El producto de 47 y 58 en su expresión b) La diferencia de 12 y 13 multiplicada

más simplificada es… por 2 es igual a …
9
5
10
4 x 5 = 20 ⇒ 4 x 5 = 5
7 8 56 7 8 14
28
14
c) La suma de 18 y 35 dividida para 23 sería d) El producto de 25 y 46 dividido para 13

igual a … es igual a …
49
Módulo 4
Escribe el nombre de las figuras geométricas y luego contesta las preguntas.
O E
S
Escribe tres características de:
● La figura geométrica que se encuentra al este de la esfera.
______________________________________________________________________________
● La figura geométrica que está al norte del cilindro.

______________________________________________________________________________
● Las figuras geométricas que están al norte y al sur de la pirámide triangular.

______________________________________________________________________________
● Las figuras geométricas que están al sur y al oeste de la pirámide cuadrangular.

______________________________________________________________________________
50
FOTOCOPIABLE
PÁGINA DE APOYO
Módulo 5
1. Observa el gráfico. Luego, escribe la fracción que representa a:
Los estudiantes que utilizan transporte

Transporte que utilizan público.
Transporte
los estudiantes público
Los estudiantes que utilizan transporte

Transporte
escolar
escolar
Transporte Los estudiantes que utilizan transporte

privado privado.
Transporte
a pie Los estudiantes que llegan a la escuela
a pie.
2. Representa en el gráfico los siguientes datos estadísticos. Colorea.
Básquet Datos estadísticos

Deporte escolar
* En una institución educativa del

sector se fomenta la práctica de
Atletismo diferentes disciplinas deportivas.
Es así que, dos octavos de los
estudiantes practican básquet,
Natación un cuarto fútbol, un octavo atle-
tismo, un octavo gimnasia y un
octavo natación.
Gimnasia
Fútbol
51
Módulo 6
Calcula, colorea y escribe la respuesta.
Los 3 de 25 cuadrados El 1 de 9 triángulos Los 2 de 20 rectángulos

5 3 4
son: es: son:
Los 3 de 12 árboles son: El 2 de 6 casas es: El 1 de 16 zanahorias es:

4 3 4
Los 3 de 15 manzanas El 1 de 20 plátanos es: El 1 de 12 mariposas

5 5 3
son: es:
52
Evaluación sumativa del Primer Quimestre
Nombre: __________________________________________________________________________
Fecha: __________________________________ Grado: ___________________________
Y
1. Ubica los siguientes pares ordenados en el
plano cartesiano. 6
5
Casa (2 , 2) 5
8 5 4
5
Parque ( 5 , 5 ) 3
8 5 5
Escuela ( 7 , 4 ) 2
8 5 5
1
Supermercado ( 7 , 0 ) 5
8 X
0
1 2 3 4 5 6 7 8
8 8 8 8 8 8 8 8
2. Encuentra las raíces de cada número por descomposición en factores primos.

3
64 = 324 =
3. Completa la sucesión, aplicando el patrón dado.
Patrón + 1 1 3; 4 1 ; 5 1 ; 6 3
4 4 2 4 , ,
4. Ubica los siguientes números en la semirrecta numérica.
3 1 ; 1 ;2 2 ;1 2 ; 8
5 2 10 10 5
0 1 1 2 1 2 3
10 5 5
5. Convierte según se indica.
• 765 890 cm3 = ________________ m3 • 28 m2 = ________________ cm2

• 87 km3 = ________________ m3 • 34 528 cm2 = ________________ dm2
• 0,000275 dam3 = ________________ dm3 • 7 hm2 = ________________ m2
53
6. Escribe la relación de las rectas según el 7. Compara los siguientes números fraccionarios.
gráfico.
•E •G
•A •B
• 7 3
10 5
•C •D
•F •H
• 3 3
8 5
AB y CD son ____________________
• 15 3
20 4
AB y GH son ____________________
8. Resuelve las siguientes operaciones con números fraccionarios.
• 9 X 4 = • 4 ÷ 5 =
8 6 12 6
• 3 3 X 2 2 = • 4 1 ÷ 2 3 =
4 5 3 5
9. Resuelve los siguientes problemas.

• Rocío debe elaborar fichas cuadradas de • La fábrica El Buen Vestir debe entregar un
5 cm de lado para cubrir un tablero que pedido de 1350 camisetas en 3 días.
tiene una superficie de 144 dm2. ¿Cuántas Si el 1.er día confeccionan 2 partes y el 2.º
5
fichas necesita? día 1 del pedido, ¿cuántas camisetas le
2
faltan confeccionar?
10. Resuelve aplicando la prioridad de las operaciones.
(32 + 12) – 3 125 + 8 x 3 – (5 + 1)2 =
54
11. Descubre el patrón y completa la sucesión.
Patrón 5 5
5
x ________ 3 9
Patrón
162 54 18
÷ ________ 40 20
80
13. Compara los siguientes números. 12. Ubica en tabla posicional los siguien-
tes números decimales 0,532; 32,708;
0,09 0,9 211,05; 0,09 y luego ordénalos del me-
nor al mayor.
35,28 35,82
170,10 170,1 C D U , d c m
47,805 47,815
• En el restaurante "Buen Comer" venden • Ramón siembra papas en 1/4 de su terre-

almuerzos a $ 2,25 cada uno. Si un día no, en 1/8 siembra maíz y en 2/5 siembra
venden 30 almuerzos y otro día venden fréjol. ¿Qué fracción de terreno está sem-
50, ¿cuánto cobran por los 2 días? brada? ¿Sobra alguna fracción de terreno
por sembrar?
15. Resuelve.
358,5 6 8 575 1,2 28,50 3,1
55
Evaluación sumativa del Segundo Quimestre
Nombre: __________________________________________________________________________
Fecha: __________________________________ Grado: ___________________________
1. Une con línea según corresponda 2. Resualve.

Julia tiene XXIV cromos, Pedro tiene CCVIII
345 MMXI
cromos y Ana tiene 87 cromos. ¿Cuántos
17 DCCCXCIX cromos tiene en total entre los tres?
523 CCCXLV
899 XVII
2 011 DXXIII
3. Elabora un diagrama de barras según los datos de la tabla de frecuencia y responde.

y Estudiantes matriculados
Estudiantes matriculados
Grado Número
2.º 30
Frecuencia
3.º 20
4.º 45
5.º 16
6.º 40
7.º 20
Total
x
Grado
a) ¿Cuántos estudiantes se matricularon en total?
b) ¿Cuántos estudiantes más hay en 5.º que en 4.º año?
c) ¿Calcula la media, la mediana y la moda de 2.º a 7.º años?
Media
Mediana
Moda
4. Plantea proporciones para resolver los siguientes problemas e indica si la proporcionalidad

es directa o inversa.
• En una fábrica utilizan 16 botones para • En una empresa tienen refrigerio para re-
elaborar 2 camisas. ¿Cuántos botones ne- partirlo entre sus 150 empleados durante
cesitarán para elaborar 130 camisas? 5 días. Si han faltado 25 empleados, ¿para
cuantos días alcanza el refrigerio?
Respuesta ____________________________ Respuesta ____________________________

Proporcionalidad _______________________ Proporcionalidad _______________________
56
5. Halla el perímetro de los siguientes polígonos.
15 cm
3 cm 8 cm
20 cm 10 cm
5 cm
5
cm
6 cm 35 cm 15 cm
20 cm 30 cm
m
7c
5 cm
6 cm 3c
m 45 cm
4 cm 11 cm
P = ____________________ P = ____________________ P = ____________________
Razón o fracción
Expresión Porcentaje Número decimal
decimal
25 estudiantes de 100
20
20 cartulinas de 200 200
15 dólares de 30

• Juana compra un vestido que cuesta $ 38 • Roberto compra un auto en $ 12 500, pero
y tiene un descuento del 20 %. ¿Cuánto si paga al contado le descuentan $ 875.
paga Juana? ¿Qué porcentaje es el descuento?
Respuesta ____________________________ Respuesta ____________________________
8. Completa la tabla con el porcentaje correspondiente y representa en un diagrama circular.

Aplica la regla de tres para calcular los porcentajes y para calcular los grados equivalentes.
Clase de
Frecuencia Porcentaje Grados
lectura
Cuentos 8
Ciencia 12
ficción
Biografía 4
Historia 6 15 %
Deporte 10 25 %
Total 40 100 % 360
9. Responde.
• ¿Cuántos estudiantes representan el 100 % de encuestados? ___________________________
• ¿Cuántos estudiantes representan el 15 %? _________________________________________
• Los 8 estudiantes que escogieron cuentos representan el ________ % de los _____________
estudiantes.
• ¿Qué porcentaje y cuántos estudiantes representan quienes escogieron Cuentos y Ciencia
ficción juntos? ________________________________________________________________
57
10. Calcula el área de las siguientes figuras. Usa las fórmulas.
r = 4,5 cm
7,5 cm 3,8 cm
A = A = A =
11. Convierte las siguientes medidas agrarias 12. Resuelve.

de superficie. Luis tiene un terreno de 67 a y lo vende a
$ 6 cada m2. ¿Cuánto dinero recibe?
• 527 ha = ________________________ km2
• 69 ca = _________________________ cm2
• 1503 a = ________________________ km2
• 2630 ca = ______________________ dam2
13. Resuelve. 14. Resuelve aplicando la prioridad de las

• Si en una funda hay 9 tarjetas y en cada operaciones.
una está escrito un solo dígito del 1 al 9, 10 x (0,25 + 2,15) ÷ 3 + 3 8 - 64 =
¿cuál es la probabilidad de que salga un
número par? ¿Cuál es la probabilidad de
que salga el 6?
Prismas, Forma de la Número de Número de Número de

Nombre
pirámides base caras aristas vértices
58
PROYECTO INTEGRADOR
TEMA: QUIERO UN MUNDO VERDE. DURACIÓN: 1 mes

OBJETIVO DEL PROYECTO: Campaña ecológica
FUNDAMENTACIÓN Ciencias Sociales

La contaminación del aire, el agua, el suelo, la des-  Participar de forma respetuosa, solidaria, coopera-
trucción de los bosques y selvas por incendios, la ex- tiva y activa en el ámbito que se desenvuelva.
tinción de especies únicas de nuestro país son temas
 Expresar gráficamente la información (dibujos,
que se presentan a diario. Los problemas de nuestro
imágenes, croquis, etc.).
planeta no son un fenómeno nuevo. En el transcurso
de la historia el ser humano ha enfrentado la proble-  Ubicar de forma clara y precisa en mapas, cro-
mática asumiendo posiciones sustentadas en proce- quis, los diversos sectores vulnerables de nuestro
sos en los cuales la experiencia ha sido fundamental. país.
Así ha construido los conocimientos y este es un mé-
Lengua y Literatura
todo viable desde el punto de vista metodológico para
los propósitos de la educación ambiental.  Interpretación y aplicación del significado de la
relación texto-imagen.
Toda esta actividad invita al compromiso colectivo y
no individual de emprender acciones que permitan  Elaborar organizadores gráficos.
contribuir y desarrollar un proceso que no sólo desa-  Construir secuencia de palabras.
rrolle conocimientos, sino también valores y actitudes
que contribuyen a la formación de un niño/a seguro  Resolver juegos de palabras.
de su razonamiento, participativo, creativo, autóno-  Escuchar e interpretar mensajes orales completos,
mo y con una nueva perspectiva de cambio en el en- provenientes del entorno familiar, escolar y de los
torno que lo rodea. medios de comunicación.
Por tal razón el desarrollo de este proyecto permiti-  Recolectar información en diversos medios y pro-
rá integrar cada uno de los conocimientos, actitudes, cesarla.
valores y destrezas que permitan contribuir de alguna
manera a mejorar el ambiente en el que se desen- Cultura Estética
vuelve.  Utilizar recursos del medio que permitan exteriori-
EXPECTATIVAS DE LOGRO zar sentimientos y emociones.
Ciencias Naturales  Manipular materiales diversos en el plano y el es-

pacio.
 Reconocer las acciones humanas y naturales que
se desarrollan en el entorno cercano. Informática
 Determinar causas y consecuencias que produ-  Utilizar herramientas que le permitan determinar
cen los diversos avances tecnológicos y sociales sus limitaciones, riesgos y utilidades para la satis-
en el deterioro del medio ambiente y la destruc- facción de necesidades cotidianas.
ción de los bosques. Formación ética
 Desarrollar el aprecio y preservación del medio  Aprecio por las distintas formas de vida mediante
natural y social. su cuidado y mantenimiento.
 Contribuir al desarrollo de estrategias que fomen-  Reconocimiento del valor de la utilidad de los re-
ten el cuidado de los bosques y demás seres que cursos naturales.
se desarrollan en él.
 Disposición para colaborar en proyectos y activi-
 Ubicar en mapas correctamente las diversas espe- dades.
cies vegetales y animales de nuestro paí.
Matemática
 Reconocer el valor de la utilidad de los recursos
naturales.  Consultar sobre las diversas causas de contamina-
ción.
 Disponer de una actitud de colaboración en pro-
yectos y actividades integradoras y cooperativas.  Elaborar tablas de frecuencia y gráficos con posi-
bles causas y niveles de contaminación ambiental.
59
 Consultar sobre medidas preventivas para evitar la sual, gráfico, instrumental, digital
contaminación ambiental.
 La expresión de opiniones y ejemplos
CONTENIDOS A DESARROLLAR POR ÁREAS
 Normas de trabajo grupal
Ciencias Naturales
 Aprecio por el hábitat. Distintas expresiones.
 Mejoramiento y conservación del ambiente
Matemática
 Medidas de higiene, tratamiento de la basura, el
 Elaborar tablas de frecuencia con datos estadísti-
ruido, cuidado de los espacios verdes
cos.
 La realización de dibujos de la realidad observada
 Elaborar diagramas de barra, circulares y poligo-
 Formas de contaminación del agua, el suelo y el nales con los datos obtenidos.
aire
 Interpretar los datos representados en diagramas.
 El papel de las personas en los cambios, la recupe-
 Elaborar conclusiones para proteger el ambiente.
ración y conservación del medio natural
 La observación, la selección y el registro de la in-
formación ACTIVIDADES A DESARROLLARSE
 Papel de las plantas, animales y seres humanos. El ACTIVIDADES DE INICIO
rol de las personas en la conservación del medio
 Registro de las ideas previas. Algunas de las pre-
natural, sus cambios y su recuperación.
guntas:
Ciencias Sociales
• ¿Qué es contaminar?
 Formas de conservar el ambiente.
• ¿En qué usamos el agua?
 Las actividades económicas y su impacto ambien-
• ¿Saben en qué la desperdiciamos?
tal
• ¿Cómo se contamina el agua?
 Problemas de contaminación del medio ambiente
y sus consecuencias • ¿Qué se les ocurre hacer para descontaminarla?
 La obtención de información: observación, selec- • ¿Dónde colocamos la basura en nuestra casa?
ción y registro. Distintas fuentes • ¿Quiénes ensucian el aire en la calle? ¿Con qué?
 Problemas de contaminación del medio ambiente • ¿En nuestra casa o en el jardín, el aire está sucio?
y sus consecuencias para la vida de las personas ¿De qué?
 Cambios producidos en el medio por acciones vo-  Elaboración de cuentos y poesías referidos al tema
luntarias o involuntarias del hombre
 Consultar diferentes fuentes, sobre el tema; dentro
 La identificación, práctica y difusión de pautas de de la escuela, en los hogares y en otro lugar que
cuidado, y preservación del ambiente las familias de los niños puedan.
 La participación en las distintas actividades com-  Recorrido al patio de la escuela y a los alrededores
partidas. del jardín.
Lengua y Literatura  Registro de la información, sacar fotos, dibujar el
 Argumentación. Preguntas y respuestas. Su expre- estado del entorno (parroquia).
sión de acuerdos y desacuerdos ACTIVIDADES DE DESARROLLO
 Lectura de imágenes. Construcción de significados  Formar equipos de trabajo y elaborar un mural so-
y secuencias bre contaminación.
 Pertinencia de la información. Búsqueda y selec-  Crear un guión y desarrollar una dramatización de
ción de la información recolectores de basura.
 Producción colectiva de textos  Crear cuentos y fábulas sobre la contaminación.
 Uso de la biblioteca. Normas Dramatizar.
 La manipulación de material impreso, audiovi-  Crear tarjetas de invitación y propaganda para la
60
exposición del proyecto utilizando hojas secas, ACTIVIDADES DE CIERRE
cortezas de árboles, para hacer una creación artís-
DESARROLLO DEL PROYECTO
tica.
Y LA CAMPAÑA ECOLÓGICA
 Realizar afiches para no fumar. Impacto en la salud
 Confección de un diario ecológico, con toda la in-
y en la naturaleza del hábito de fumar
formación y actividades desarrolladas a lo largo del
 Realizar investigaciones de cómo el tabaco y el es- proyecto.
mog de los autos afecta a la salud y al ambiente.
 Realización de folletos sobre la contaminación, la
 Realizar investigaciones sobre los incendios fores- importancia de la limpieza, el cuidado del planeta
tales y la tala indiscriminada de los bosques. y el consumo racional de agua, luz y demás fuentes
de energía. Los folletos se entregarán a las familias
 Desarrollar una campaña donde se enfatice la uti-
y comercios cercanos.
lización de los tachos de basura. Crear conciencia
en los niños de la importancia de su uso.  Preparación de tachos de basura, para el jardín y
los comercios del barrio.
 Observación de fotos de lugares limpios. Compa-
rarlas con fotos de lugares llenos de residuos.  Se entregarán con folletos informativos.
 Confeccionar con pelotas de espumaflex o globos  Confección de carteles o panfletos para utilizar los
inflados, el planeta Tierra, colorearla con témpera, cestos de basura.
luego cubrirla con hojas, plantas y animales de pa-
 Con los padres de familia organizar y realizar la
pel, y todo lo que nos gustaría encontrar en ella.
limpieza de la cuadra de la institución.
Realizar indagaciones sobre:
 Confección de invitaciones para los padres sobre
• ¿Cómo será el planeta dentro de unos años si lo el desarrollo de la jornada de campaña.
seguimos contaminando?
Día de la jornada:
• Imaginar un planeta "enfermo", contaminado.
• Explicación a los padres, de la importancia de la
• Anotación de sus características, dibujarlo. limpieza y del desarrollo de la jornada.
• ¿Cómo era antes, sin tantos adelantos tecnológi- • Se realiza en forma conjunta con docentes y alum-
cos? nos.
• Imaginarlo "sano", libre de contaminación. • Delimitación de tareas, formando equipos de tra-
bajo.
Anotar sus características, dibujarlas.
• Invención de nombres para cada equipo.
Comparar ambos trabajos.
• Reunir los materiales necesarios para fabricar los
• Invención de cuentos, poesías, adivinanzas ecoló-
elementos a utilizar.
gicos.
• Realización de las actividades planeadas.
• Llamar a un concurso de elaboración de un logoti-
po que identifique a la campaña que se está reali- EVALUACIÓN
zando.
• Al finalizar el proyecto escribir graffitis, cartas a
• Investigar sobre la capa de ozono. modo de evaluación, con la participación de pa-
dres e hijos.
• Importancia del agua para la vida
• Elaboración de maquetas, con las diferencias entre
Mediante la realización de investigaciones se demues-
un lugar contaminado y uno "sano".
tra dónde la falta de agua genera sequías, y las conse-
cuencias negativas que esto trae para esa región y para • Escribir cartas a distintos organismos, no guberna-
el hombre que la habita. Realizar función de títeres, mentales, para el apoyo en la campaña.
cuentos, diapositivas, para comprender la importancia
• Armado de mapas conceptuales, en forma conjun-
del agua y de su ahorro para la vida.
ta con la maestra.
• Creación de un aviso publicitario para la conserva-
ción del planeta. Filmarlo.
• Elaborar de un diccionario ecológico.
61
BIBLIOGRAFÍA
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GRIJALBO Ediciones. 1981 Barcelona ENCICLOPEDIA DEL ESTUDIANTE
LAROUSSE, 2002
JUGUEMOS Y APRENDAMOS CON LA NATURALEZA Santiago – Chile
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Quito LA ENCICLOPEDIA DEL ESTUDIANTE
Tomo 1 CIENCIAS DE LA VIDA
MANUAL DE JUEGOS Santillana 2006, Buenos Aires
Ediciones OCÉANO
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Editorial Sol 90, 2005
KONIN D. B. PSICOLOGÍA DEL JUEGO Barcelona
Editorial Pueblo y Educación, 1984
VILLEÉ, Claude, BIOLOGÍA
DECROLY, O. MOWCHAMP, E., EL JUEGO EDUCATIVO Mc. Graw Hill
Ediciones MORETA, 2006 USA, 1997
RATHS L. E., CÓMO ENSEÑAR A PENSAR CIENCIAS Y EDUCACIÓN AMBIENTAL

PAIDOS, 2005 Editorial MAYA, 2000
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BADILLA, María Inés, PROPUESTA DIDÁCTICA
ARRAYÁN Editores, 2003 ODUM, Eugene, ECOLOGÍA
Chile Editorial Continental, 1995
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SALVAT Editores, 2004 REFORMA CURRICULAR CONSENSUADA
Madrid Ministerio de Educación, 1996
Ecuador
MI PRIMARIA
LEXUS, 2001
Barcelona
Páginas Recomendadas:
http://www.geocities.com/mariagioia_2005 www.redexperimental.gob.mx/experimentos
www.aprenderencasa.aduc.ar www.nventosexperimentoschicosquimicafisica.ec
http://wwwusaelcoco.com/ www.aula21.net/primera/ciencias naturales.htm
www.trianguisdefisica.com www.educaciencias.gov.ar
www.rieoei.org/experiencias123.htm www.edufuturo.com
62

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EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA

2. Descubre el patrón y completa las siguientes sucesiones.

3. Resuelve las siguientes divisiones. 4. Escribe 7 múltiplos y los divisores de los

5. Traza los siguientes ángulos. Usa el graduador.

7. Convierte según se indica. 9. Escribe < , > o = según corresponda.

a) 18 cm3 = _____________________ mm3 a) 37,80 _________ 37,88

12. Calcula el perímetro y el área de las siguientes figuras.

Destrezas con criterios de desempeño

2. OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO:

3. RELACIÓN ENTRE LOS COMPONENTES CURRICULARES:

• Seguir los procesos de la página 10.

Número Número al Número al

• Observar en la tabla Pitagórica de la página

Destrezas con criterios de desempeño

Generar Experiencia concreta • Pizarra Construye Participa Técnica:

• Recordar que es más fácil comparar fracciones • Cuadrícu-

• Explicar que la multiplicación de 2 fracciones re-

• Seguir los procesos de la página 66.

Destrezas con criterios de desempeño:

2. OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO:

3. RELACIÓN ENTRE LOS COMPONENTES CURRICULARES:

Destrezas con criterios de desempeño

2. OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO:

3. RELACIÓN ENTRE LOS COMPONENTES CURRICULARES:

Destrezas con criterios de desempeño

2. OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO:

3. RELACIÓN ENTRE LOS COMPONENTES CURRICULARES:

Destrezas con criterios de desempeño

2. OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO:

3. RELACIÓN ENTRE LOS COMPONENTES CURRICULARES:

Fecha de entrega: ____________________

Observa el ejemplo y completa los ejercicios.

Completa las tablas.

Número Raíz Número Raíz Número Raíz

Número Raíz Número Raíz

Lee, analiza y resuelve.

c) Tres sextas partes de 36 caramelos son: d) La octava parte de la mitad de 80

División Fracción Fracción

a) El producto de 47 y 58 en su expresión b) La diferencia de 12 y 13 multiplicada

c) La suma de 18 y 35 dividida para 23 sería d) El producto de 25 y 46 dividido para 13

Escribe el nombre de las figuras geométricas y luego contesta las preguntas.

● La figura geométrica que está al norte del cilindro.

● Las figuras geométricas que están al norte y al sur de la pirámide triangular.

● Las figuras geométricas que están al sur y al oeste de la pirámide cuadrangular.

Los estudiantes que utilizan transporte

Los estudiantes que utilizan transporte

Transporte Los estudiantes que utilizan transporte

2. Representa en el gráfico los siguientes datos estadísticos. Colorea.

Básquet Datos estadísticos

* En una institución educativa del

Los 3 de 25 cuadrados El 1 de 9 triángulos Los 2 de 20 rectángulos

Los 3 de 12 árboles son: El 2 de 6 casas es: El 1 de 16 zanahorias es:

Los 3 de 15 manzanas El 1 de 20 plátanos es: El 1 de 12 mariposas

2. Encuentra las raíces de cada número por descomposición en factores primos.

3. Completa la sucesión, aplicando el patrón dado.

4. Ubica los siguientes números en la semirrecta numérica.

5. Convierte según se indica.

a) 18 cm3 = _____________ mm3 a) 37,80 _ 37,88

• 765 890 cm3 = m3 • 28 m2 = cm2

Respuesta Respuesta

P = P = P =

Respuesta Respuesta