Cuáles Son Los Saberes Científicos de La Asignatura en Estudio Que Se Deben Convertir en Objeto de Enseñanza

Cuáles son los saberes científicos de la asignatura en estudio que se deben convertir en
objeto de enseñanza?
Los numerosos trabajos que se han desarrollado en este periodo han conllevado una revisión
cada vez más elaborada de la relación matemáticas/educación matemática y tienen en común
todos ellos que han desbordado el "marco disciplinar". Mencionemos por ejemplo la contribución
que ha hecho Guy Brousseau (1981) al mejor entendimiento de la distinción educación
matemática / investigación matemática a la cual nos hemos referido anteriormente. Esta sola
consideración ha abierto sin duda nuevos horizontes a la investigación en didáctica de las
matemáticas, favoreciendo importantes innovaciones en la enseñanza de las matemáticas. En
efecto, al desbordar su tradicional (y único) marco disciplinar de referencia, la educación
matemática acogió como necesaria la reflexión no son solo sobre los saberes científicos, sino
sobre las modalidades y procedimientos a través de los cuales es posible el razonamiento
matemático en los alumnos. Así mismo sobre las formas de enseñanza y los procesos de
transmisión de cultura matemática a través de las instituciones. Poco a poco la educación
matemática fue desbordando igualmente el marco pluridisciplinar. La toma de conciencia sobre
las condiciones de fracaso de los "movimientos de reforma" en las décadas de los años 1960 y
1970, mostró hasta qué punto eran precarias las explicaciones de la fenomenología educativa en
el aula, basadas en los enfoques estructuralistas de las matemáticas modernas, en la "pedagogía
intrínseca de las matemáticas", y en la psicología del desarrollo cognitivo. No podemos ahondar
aquí en esta cuestión, pero es fácil constatar que una de las condiciones de la dinámica de las
investigaciones de los últimos decenios en la educación matemática, ha sido precisamente la
toma de conciencia sobre el fracaso de las reformas de la enseñanza y el aprendizaje de las
matemáticas promovida con tanto ardor en aquellos tiempos por los promotores de la alianza
disciplinar estructuralista
¿Cuáles deberán ser las estrategias didácticas a incluir para un aprendizaje significativo?
Presentaremos algunas de las estrategias de enseñanza que el docente puede emplear con la
intención de facilitar el aprendizaje significativo de los alumnos. Las estrategias seleccionadas
han demostrado, en diversas investigaciones (véase Díaz-Barriga y Lule, 1977; Mayer, 1984,
1989 y 1990; West, Farmer y Wolff, 1991) su efectividad al ser introducidas como apoyos en
textos académicos así como en la dinámica de la enseñanza (exposición, negociación, discusión,
etc.) ocurrida en la clase. Las principales estrategias de enseñanza son las siguientes: l Objetivos
o propósitos del aprendizaje l Resúmenes l Ilustraciones l Organizadores previos l Preguntas
intercaladas l Pistas tipográficas y discursivas l Analogías l Mapas conceptuales y redes
semánticas l Uso de estructuras textuale
¿Qué simulación se podría implementar en el área asignada?Existe la tendencia de usar la

terminología de la simulación en forma más bien vaga y hay, desafortunadamente, una serie de
interpretaciones en la literatura. Shubik (1975) vio la simulación en forma práctica como: “la
representación de un sistema u organismo por otro sistema u organismo que pretende tener una
similitud conductual pertinente al sistema original. Por lo general, el simulador es más simple que
el sistema simulado y se puede someter más fácilmente al análisis y a la manipulación”. Lo más
Útil es partir comprendiendo que es posible concebir a lo menos cuatro variedades claramente
distintas de simulación, a saber: el estudio de casos, la representación de papeles, la simulación-
juego y la simulación mediante una máquinaDado la importancia de la utilización de simuladores
como herramienta de aprendizaje varios autores mencionan lo siguiente: Galicia (2005) en su
tesis: "Las aulas virtuales en el proceso enseñanza aprendizaje en el nivel medio, ciclo básico,
sector privado del área urbana del municipio de Jalapa" de la Facultad de Humanidades de la
Universidad de San Carlos de Guatemala, destaca el progreso de la ciencia y la tecnología y el
uso del computador como un
¿Qué estrategias son necesarias para implementar una actividad científica escolar en
el área seleccionada?
La actividad experimental está directamente relacionada con los procesos de aprendizaje de
las ciencias, facilita el aprendizaje significativo y es el mejor camino hacia el conocimiento
científico para los escolares (Hodson, 1994). 13 La actividad científica por sí misma debe
ser un factor que en el ámbito de la enseñanza despierte la curiosidad en el alumno,
estimule la formulación de preguntas y trasmita el deseo o el entusiasmo colectivo por
aprender. Una de las herramientas tradicionalmente más utilizadas por los docentes en sus
clases son los libros de texto, en los cuales se presentan actividades que muy pocas veces
son implementadas por el maestro; y cuando se usan, por la misma estructura de los libros,
se emplean solo para confirmar o corroborar lo que se ha informado en las clases.

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