PROGRAMACIÓN DE PSICOLOGÍA

Optativa de Bachillerato.
PRESENTACIÓN:
Lo que pretende la optativa de psicología, es un acercamiento a un saber muy reciente,
a una ciencia nueva y en evolución que lleve a los alumnos a modificar esquemas
erróneos o percepciones mitológicas sobre la “Psique “ humana. Por otro lado esto se
consigue con aproximaciones sucesivas basadas en el contraste de ideas o hipótesis de
forma científica, eludiendo tópicos o lugares comunes fraguados de forma cultural. En
la asignatura no se eludirá a ningún modelo teórico-práctico significativo de la
psicología actual, pero intentando establecer un sentido crítico del alumnado, basado en
el análisis de los métodos científicos y de experiencias contrastadas.
Con todo esto pretendemos favorecer la asimilación de las bases de los modelos
actuales de la psicología científica,sin menospreciar otros modelos no experimentales,
que tienen o han tenido importancia para comprender el desrrollo de la psicología en el
siglo XX.
Resaltar también, el carácter propedutico de la asignatura, con vistas a estudios
universitarios o de formación profesional, la asignatura de psicología supone un valor
de preparación para seguir estudiando áreas de estudio como : Psicología, Trabajo
Social,Psicopedagogía,Magisterio, Medicina(Neurología y Psiquiatría),
Pedagogía,Sociología.Antropología.etc.
1.- OBJETIVOS GENERALES:
El desarrollo de esta materia ha de contribuir a que los alumnos/as
adquieran las siguientes capacidades:
a) Comprender mejor su propio funcionamiento psicológico y el de los demás,
fomentando la capacidad de descentrarse del propio punto de vista y la empatía.
b) Desarrollar actitudes de tolerancia con respecto a los comportamientos y las ideas de
los demás, especialmente de aquellos que, por razones sociales o culturales, o por
afecciones de índole psicológica, se diferencien más del propio alumno/a.
c) Adquirir estrategias efectivas para el análisis de sus problemas de aprendizaje,
relación social y control emocional, que les proporcionen un mayor control sobre su
conducta y sus consecuencias.

1
d) Aplicar algunos de los conocimientos y técnicas adquiridos, en especial los
relacionados con el propio aprendizaje, para que les lleven a una mejora de sus
estrategias y hábitos de trabajo.
e) Conocer algunos de los principales modelos teóricos existentes en psicología,
comprendiendo sus diferencias y la distinta concepción del ser humano que subyace
a cada uno de ellos.
f) Diferenciar los planteamientos de la psicología científica de otras formas no
científicas de analizar los problemas humanos, y desarrollar una actitud crítica
respecto a la trivialización de la psicología y a su uso como instrumento de
manipulación.
g) Conocer la proyección que la psicología actual tiene en sus principales áreas de
aplicación práctica, como el mundo del trabajo, la educación, las relaciones sociales,
la salud mental…
h) Lograr una visión sintética del ser humano en términos de unidad biopsíquica,
incluyendo su referencia al medio social, y establecer las oportunas conexiones con
los contenidos de otras materias de Bachillerato.

2.- OBJETIVOS DIDÁCTICOS Y CONTENIDOS:

UNIDAD 0: INTRODUCCIÓN: LA PSICOLOGÍA COMO CIENCIA.
OBJETIVOS DIDÁCTICOS:
1. Saber definir la psicología como ciencia, distinguiéndola de otros saberes que
abordan problemas comunes, aunque desde diferentes perspectivas científicas o
filosóficas.
2. Distinguir entre sí las distintas ramas o áreas de la psicología, delimitando sus
campos de estudio, sus métodos específicos y las alternativas profesionales de dichas
ramas.
3. Conocer el desarrollo histórico de la psicología precientífica en aquellas épocas en las
que era considerada como una rama de la filosofía.
4. Comprender el cambio esencial que se produjo en la psicología durante el siglo XIX,
cuando algunos profesionales comenzaron a aplicar métodos científicos en el análisis
de las cuestiones psicológicas, modificando sustancialmente el objeto de estudio de
esa disciplina.
5. Distinguir las diferencias esenciales que existen entre las más importantes escuelas
psicológicas del siglo XIX, pudiendo establecer una continuidad entre ellas.

2
6. Plantearse la cuestión de si la psicología debe ser considerada como una ciencia
empírica, o por el contrario, como un saber de naturaleza distinta a las ciencias
experimentales.
7. Reconocer las distintas posturas acerca del debate sobre la psicología como ciencia,
conociendo los argumentos esenciales de las distintas posiciones.
8. Conocer el significado de algunos términos históricos de la psicología, como
psicoanálisis, conductismo, teorías cognitivas, comportamiento…
CONTENIDOS CONCEPTUALES:
1. Definición de psicología.
2. Distintas ramas de la psicología.
3. Breve historia de la psicología precientífica.
4. Algunas escuelas psicológicas.
5. El debate sobre el carácter científico de la psicología.
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES:
1. Creación de hábitos racionales que les permitan ordenar lógicamente la información
recibida.
2. Dominio preciso y técnico del vocabulario psicológico, a través de lecturas de obras
sencillas o fragmentos seleccionados para el comentario de textos.
3. Participación y responsabilidad individual en trabajos colectivos.
4. Participación activa en clase o en debates sobre temas relacionados con los conceptos
generales de la psicología.
5. Búsqueda activa de información sobre un problema.
6. Sistematización de los conceptos generales de la psicología.
CONTENIDOS ACTITUDINALES:
1. Valoración de la psicología como ciencia que contribuye a la mejora del
conocimiento humano sobre las leyes de la naturaleza.
2. Admiración frente al esfuerzo de los psicólogos por comprender y explicar los
mecanismos de nuestra propia conducta.
3. Curiosidad e interés por las cuestiones que aborda la psicología.
4. Aceptación de que la ciencia avanza mediante la confrontación de posturas
antagónicas, cuyo debate lleva a nuevos planteamientos y soluciones del problema
analizado.

3
5. Tolerancia y respeto ante las opiniones contrarias, de tal manera que sean capaces de
establecer un diálogo con los otros que permita alcanzar puntos de vista
coincidentes.
UNIDAD 1: LA TEORÍA DE LA EVOLUCIÓN: FILOGENIA DEL SER HUMANO.
OBJETIVOS DIDÁCTICOS:
1. Comprender las ideas principales de la teoría de la evolución, desde el marco del os
conocimientos actuales de la ciencia.
2. Reconocer las distintas aportaciones y revisiones que sucesivos científicos
introdujeron en la formulación clásica de Darwin, sobre todo en lo concerniente al
papel decisivo de la genética en la clarificación de dicha teoría.
3. Dominar la terminología conceptual de los discursos evolucionistas, pudiendo
utilizar con propiedad y precisión el léxico en el que se expresan tales teorías.
4. Comprender la importancia propedéutica de la Historia de la ciencia, por cuanto que
ésta no alcanza verdades absolutas y definitivas que no tengan que ser revisadas en
el futuro.
5. Discriminar entre los relatos religiosos y míticos sobre el origen del ser humano y
los conocimientos científicos actuales sobre dicha génesis, con el fin de poder
distinguir entre creencias y conocimiento, entre pseudociencias y saber racional.
6. Conocer la filogenia del ser humano, desde su proceso de especiación hasta su
ulterior desarrollo.
7. Comprender la íntima conexión existente entre todos los seres vivos de la tierra, por
cuanto proceden de un origen único y común.
8. Incrementar sus valores ecológicos y de respeto a la vida de todos los organismos
del planeta.
9. Reconocer, en la propia explicación evolutiva del ser humano, la igualdad esencial
entre hombres y mujeres, y entre las distintas razas del género humano, a pesar de la
diversificación fisiológica que los caracteriza.
10. Alcanzar una actitud solidaria con la naturaleza y con el conjunto de todos los seres
humanos.
CONTENIDOS CONCEPTUALES:
1. El origen de la vida.
2. Génesis y desarrollo del evolucionismo.
3. Fundamentos de la evolución.
4. El origen de la especie humana.

4
5. Los procesos de la hominización.
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES:
1. Uso de conceptos abstractos.
2. Manejo de la terminología evolutiva.
3. Elaboración de mapas conceptuales o resúmenes, ejercicios de síntesis, manejo de
bibliografía, búsqueda de información científica para la ampliación de los
contenidos…
4. Lectura de obras científicas divulgativas, orientada a la creación de hábitos
intelectuales.
5. Colaboración con los demás en debates, trabajos en grupo…
6. Aplicación de los argumentos evolutivos a sus propias ideas y a su conducta social.
7. Observación del medio ambiente, tanto físico como social, para descubrir en las
conductas de los organismos la influencia constante de las leyes evolutivas.

CONTENIDOS ACTITUDINALES:
1. Interés por el conocimiento científico, y más concretamente por la psicología, como
forma de incrementar la curiosidad por las investigaciones de la ciencia.
2. Conciencia de que la naturaleza posee una enorme complejidad, bajo la cual se
esconde, sin embargo, la simplicidad básica de unas pocas leyes evolutivas que
explican la génesis y desarrollo de todos los organismos.
3. Valoración positiva de las diferencias étnicas, raciales y culturales que caracterizan
a las sociedades, aceptando que no existen argumentos evolutivos que avalen la
superioridad de unas culturas sobre otras.
4. Sentimiento de respeto por la vida en todas sus manifestaciones.
UNIDAD 2: FISIOLOGÍA DE LA CONDUCTA.
OBJETIVOS DIDÁCTICOS:
1. Distinguir las estructuras fundamentales del Sistema Nervioso y su relación con las
pautas de conducta de los organismos.
2. Conocer las nuevas tecnologías utilizadas por los científicos en la investigación
básica del cerebro.
3. Saber situar topográficamente en el sistema nervioso las distintas funciones
psíquicas del ser humano.
4. Saber plantear con rigor científico el debate en torno a las diferencias
neurofisiológicas entre hombres y mujeres, pudiendo comprender e interpretar

5
 correctamente los términos psicológicos en los que se expresa dicho debate, así
como sus limitaciones.
5. Reconocer las principales cuestiones teóricas que configuran el debate
psicofisiológico sobre los elementos innatos y adquiridos en las conductas animales.
6. Dominar los principios elementales en los que se fundamenta la psicología
comparada, así como los límites insalvables que comporta la extrapolación de la
conducta puramente animal a la específicamente humana.
7. Reconocer la importancia de las investigaciones etimológicas en el desarrollo
metodológico y conceptual de la psicología.
8. Dominar, con propiedad y precisión, la terminología básica en la que se expresa la
Psicofisiología.
9. Saber aplicar a la vida personal los conocimientos adquiridos a través de la unidad
didáctica, lográndose así una mejor comprensión de la propia conducta.

CONTENIDOS CONCEPTUALES:
1. El sistema nervioso: descripción general.
2. Las neuronas.
3. Técnicas para el estudio del cerebro.
4. El mapa del cerebro: Las funciones psíquicas.
5. Cerebro de hombre y cerebro de mujer.
6. Pautas innatas y pautas aprendidas en la conducta.
7. Psicología comparada: La etología.
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES:
1. Ampliación de sus nociones generales sobre el cerebro humano.
2. Organización interdisciplinaria de los contenidos conceptuales.
3. Lectura y comentario de textos, comprensión léxica, composición de ejercicios
ensayísticos, uso de terminología psicofisiológica…
4. Experimentación práctica de los contenidos teóricos de la Unidad a través de la
realización de pequeños trabajos monográficos o de investigación.
5. Utilización de medios audiovisuales e informáticos como herramientas útiles para la
profundización de los contenidos desarrollados en clase.
6. Reconstrucción, teórica o empírica, de experimentos científicos sencillos que les
permitan llevar a cabo experiencias sobre pautas de conducta.
CONTENIDOS ACTITUDINALES:

6
1. Interés por los problemas psicofisiológicos.
2. Constancia en el propio autoconocimiento, a través de una mejor comprensión de
los fundamentos biológicos que organizan y regulan la estructura psíquica.
3. Curiosidad por conocer las diferencias fisiológicas entre hombres y mujeres.
4. Reconocimiento de las similitudes y diferencias específicas entre la conducta animal
y humana.
UNIDAD 3: EL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN.
OBJETIVOS DIDÁCTICOS:
1. Reconocer el cerebro humano como un gigantesco centro de procesamiento de la
información.
2. Dominar terminológicamente aquellos conceptos que se utilizan para la clarificación
de los procesos perceptivos y memorísticos.
3. Distinguir entre estímulos y sensaciones, sabiendo distinguir la naturaleza específica
de éstas últimas.
4. Conocer los mecanismos esenciales que actúan en el fenómeno de la percepción.
5. Comprender las influencias que la cultura, la sociedad, el lenguaje, las
motivaciones… ejercen sobre el propio acto de la percepción.
6. Entender la importancia discriminadora y selectiva de la atención dentro del proceso
perceptivo.
7. Descubrir la importancia de los tests como instrumentos de medida y diagnóstico
dentro de los estudios sobre percepción y memoria.
8. Conocer qué es y cómo actúa la memoria, así como su importancia específica dentro
de los estudios psicológicos.
9. Saber aplicar los conceptos estudiados en la unidad a la vida personal, con el fin de
mejorar sus capacidades perceptivas y memorísticas.
CONTENIDOS CONCEPTUALES:
1. Cerebro y realidad extracerebral.
2. La percepción.
3. Influencias sociales e individuales en la percepción.
4. La atención.
5. La memoria.
6. Tipos de memoria.
7. El olvido.
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES:

7
1. Ampliación de sus capacidades críticas y comprensivas.
2. Delimitación de las características, estructuras y técnicas cuantitativas de los tests o
pruebas psicométricas.
3. Participación activa en debates y discusiones ideológicas, como forma más idónea
de adquirir hábitos de argumentación racional en la defensa de las ideas propias y en
la crítica de aquéllas otras que se consideran erróneas.
4. Experimentación de las teorías psicológicas sobre los contenidos de la Unidad,
sobre todo de las que hacen referencia a la memoria.
5. Uso de materiales diversos: textos, ensayos, novelas, medios audiovisuales o
informáticos…
6. Planificación de sus métodos de estudio.
CONTENIDOS ACTITUDINALES:
1. Necesidad de relacionar los contenidos de la Unidad con algunos aspectos de su
propia experiencia.
2. Aprecio por el conocimiento sobre las principales cuestiones de la percepción y la
memoria.
3. Utilización de hábitos intelectuales: capacidad de análisis, rigor en el control de las
variables, reflexión crítica, búsqueda de información sobre problemas que les
preocupen, placer por la discusión razonada…
4. Aceptación de las diferencias culturales, entendidas éstas como enriquecimiento de
las perspectivas desde las que el ser humano contempla la realidad.
UNIDAD 4: CONDICIONAMIENTO Y APRENDIZAJE.
OBJETIVOS DIDÁCTICOS:
1. Saber qué es y en qué consiste el aprendizaje, pudiendo reconocer y explicar los
principales procesos involucrados en el mismo.
2. Conocer las teorías psicológicas que han intentado investigar los mecanismos del
aprendizaje.
3. Valorar los esfuerzos de la psicología experimental en el diseño de investigaciones
que pudieran dar cuenta, con todas las garantías del método científico, de los
procesos y leyes del aprendizaje tanto animal como humano.
4. Aprender algunos fundamentos esenciales sobre las normas y características de las
investigaciones psicológicas, sabiendo discriminar entre ellas según el
procedimiento científico que hubieran utilizado.

8
5. Incrementar el léxico y el número de conceptos básicos psicológicos con el fin de
poder leer directamente textos sobre el aprendizaje.
6. Apreciar las técnicas de aprendizaje, con el fin de poderlas aplicar a su vida diaria,
sobre todo en relación con su proceso educativo.
7. Conocer las principales influencias de los agentes de socialización, por cuanto éstos
intervienen activamente en los procesos de aprendizaje social.
8. Como consecuencia de lo anterior, desarrollar un pensamiento crítico para con los
efectos manipuladores que, en ocasiones, llevan a cabo los medios de comunicación
de masas.
9. Valorar su propio proceso de aprendizaje, reflexionando sobre la tarea pedagógica
de las instituciones (familia, escuela…).
CONTENIDOS CONCEPTUALES:
1. Conceptos de aprendizaje y condicionamiento.
2. El aprendizaje animal.
3. Conductismo y aprendizaje.
4. El aprendizaje cognitivo.
5. El aprendizaje social.
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES:
1. Ampliación de los conocimientos teóricos esenciales para adentrarse en el estudio
del aprendizaje.
2. Reconocimiento del léxico y los conceptos fundamentales en los que se expresan los
psicólogos del aprendizaje.
3. Uso y manejo de los medios audiovisuales o informáticos en el proceso de su propio
aprendizaje.
4. Reconstrucción teórica, y a ser posible práctica, de algunos experimentos
conductistas.
5. Observación pormenorizada sobre los procedimientos esenciales de la ciencia,
buscando no sólo un aumento de conocimientos básicos, sino también de su afición
por las cualidades investigadoras que definen los saberes científicos.
6. Organización de la tarea a desarrollar en el aula a partir de los trabajos en grupo,
buscando un incremento de sus capacidades colaboradoras y de ayuda a los demás.
CONTENIDOS ACTITUDINALES:
1. Aceptación de la importancia que posee el aprendizaje en sus vidas, entendiéndolo
como una herramienta para alcanzar fines profesionales y humanos.

9
2. Vocación por el conocimiento científico, y más particularmente por el psicológico,
como forma de crear en él, hábitos y actitudes positivas en relación con la profesión
de investigador.
3. Constancia en sus tendencias socializadoras.
4. Tolerancia y respeto hacia otras culturas, valorando sus peculiaridades conceptuales
e ideológicas, fruto de sus respectivos aprendizajes en relación con el medio donde
se desenvuelven y con su propia historia.
UNIDAD 5: LA INTELIGENCIA HUMANA.
OBJETIVOS DIDÁCTICOS:
1. Conocer el debate histórico sobre el concepto de inteligencia.
2. Comprender la terminología conceptual en la que se expresa la psicología de la
inteligencia.
3. Intervenir en el debate acerca de la preponderancia de los factores genéticos o
ambientales en la inteligencia humana, sabiéndose expresar con corrección y
propiedad en la exposición de sus respectivos argumentos.
4. Definir con exactitud una serie de conceptos específicos sobre la inteligencia.
5. Reconocer lo que es un test de inteligencia, sabiendo qué aptitudes trata de medir,
cuáles son sus criterios y, finalmente, qué críticas se han realizado sobre su validez.
6. Adquirir ciertas habilidades (destrezas verbales, motoras, sociales…), que
contribuyen a mejorar sus capacidades de razonamiento, inculcándoles la idea de
que la memoria es uno de los componentes de la inteligencia.
7. Conseguir, a través de los contenidos conceptuales, una mayor motivación para
aprender de forma continua y autónoma.
8. Dentro de las estrategias de motivación, comprender el porqué y el cómo de lo que
están aprendiendo, haciéndoles ver las posibilidades de aplicar a su vida cotidiana
los contenidos estudiados.
9. Desarrollar un pensamiento crítico y constructivo, con el fin de lograr una mejor
adaptación dentro de una sociedad cambiante y saturada de medios informativos.
10. Aprender que la inteligencia no debe ser un factor de discriminación, puesto que las
variables genéticas y ambientales que inciden en ella son ajenas, en gran parte, a la
propia voluntad del individuo.
CONTENIDOS CONCEPTUALES:
1. El concepto de inteligencia.
2. Teorías sobre la inteligencia.

10
3. Los tests de inteligencia.
4. La inteligencia: ¿Una capacidad heredada?.
5. La inteligencia artificial.
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES:
1. Acentuación e incremento de sus impulsos motivadores para aprender por ellos
mismos.
2. Uso de un pensamiento crítico, haciéndoles ver que en su vida cotidiana tienen que
elegir entre varias posibles soluciones ante los problemas que se les presentan.
3. Manejo de los tests de inteligencia.
4. Potenciación del trabajo en grupo, con el fin de promover la ayuda entre los propios
compañeros.
5. Reflexión sobre la incidencia que tiene el ambiente social, económico y cultural en
la inteligencia de los individuos.
6. Autoexperimentación sobre estrategias de pensamiento y aprendizaje que les ayuden
en el uso práctico de su inteligencia.
CONTENIDOS ACTITUDINALES:

1. Necesidad de trazarse metas y estrategias que contribuyan a la mejora en el uso de la

inteligencia dentro de su proceso general educativo.
2. Conciencia de la importancia que poseen los programas orientados a “enseñar a
aprender” antes que hacia la mera recepción memorística de los contenidos
conceptuales.
3. Interés por incrementar su propio autoconcepto, tratando de rentabilizar sus
expectativas de eficacia, es decir, de conseguir resultados positivos como fruto de
sus acciones personales.
4. Preocupación por los aspectos socializadores de la inteligencia, como forma de
propiciar una mejor integración social.
UNIDAD 6: PENSAMIENTO Y LENGUAJE.
OBJETIVOS DIDÁCTICOS:
1. Definir con propiedad y precisión los más importantes conceptos abordados en la
Unidad, tales como pensamiento, abstracción, esquemas cognitivos, conflictos…
2. Distinguir los rasgos más generales de los distintos tipos de pensamiento señalados
por las escuelas psicológicas.

11
3. Aplicar a la práctica académica los conocimientos adquiridos en la Unidad, sobre
todo aquellos relacionados con el pensamiento creativo.
4. Delimitar las relaciones existentes entre el pensamiento y el lenguaje.
5. Conocer algunas de las más importantes teorías psicológicas que dan cuenta de esas
relaciones.
6. Plantearse el origen evolutivo del lenguaje, pudiendo explicar algunas de las
hipótesis racionales que se han elaborado en la Historia de la Psicología.
7. Referir los argumentos fundamentales en los que se expresa la polémica sobre el
carácter innato o social del lenguaje.
8. Saber identificar y describir las etapas o fases mediante las que se desarrolla el
pensamiento y el lenguaje en los niños.
9. Adoptar razonamientos críticos y creativos en su vida cotidiana, como forma de
superar cualquier tipo de pensamiento conformista o puramente pasivo.
10. Reconocer las relaciones del pensamiento y el lenguaje con los mecanismos
fisiológicos del cerebro.
CONTENIDOS CONCEPTUALES:
1. Descripción general del pensamiento.
2. Creatividad y resolución de problemas.
3. Conflictos: los mecanismos de decisión.
4. Pensamiento y cerebro.
5. Génesis y desarrollo del lenguaje.
6. Desarrollo psicológico del pensamiento: la teoría de Piaget.
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES:
1. Utilización de la razón en el análisis conceptual de los contenidos a estudiar.
2. Aplicación de las ideas sobre pensamiento, lenguaje y razonamiento a la toma
personal de decisiones.
3. Uso de un pensamiento creativo ante la aparición de problemas en sus vidas
académicas y personales.
4. Lectura de textos psicológicos, sabiendo distinguir en ellos las ideas principales
sobre las secundarias, así como las líneas argumentativas en las que se expresan.
5. Elaboración de pequeñas investigaciones monográficas, aprendiendo a trabajar en
grupo.
6. Manejo de procedimientos de trabajo intelectual, tales como resúmenes, mapas
conceptuales, métodos de comprobación científica…

12
CONTENIDOS ACTITUDINALES:
1. Interés por el conocimiento científico, como forma de educarse en el rigor del
pensamiento racional.
2. Preocupación por el uso correcto del lenguaje, tanto en el ámbito de su educación
como en su vida personal.
3. Tolerancia hacia los pensamientos ajenos, sabiendo respetar a las personas, aunque
se discrepe racionalmente de los argumentos que sustentan.
4. Necesidad de procurarse estrategias racionales como forma de incrementar su
capacidad de pensamiento.
UNIDAD 7: EL INCONSCIENTE.
OBJETIVOS DIDÁCTICOS:
1. Precisar el sentido del inconsciente, diferenciándolo del resto de procesos mentales
que se ubican en la conciencia.
2. Indicar las características esenciales que definen los estados de la conciencia, así
como aquellos aspectos que subyacen bajo ella.
3. Enunciar los supuestos teóricos más generales del Psicoanálisis, por cuanto éste
indagó sistemáticamente en el estudio del inconsciente.
4. Comprender la terminología científica de la tradición psicoanalítica, no sólo por su
importancia psicológica, sino también por su incidencia en la cultura y el lenguaje
del siglo pasado.
5. Describir otras interpretaciones teóricas que analizan los procesos inconscientes
desde enfoques alternativos a los freudianos.
6. Reconocer los principales mecanismos de defensa de la personalidad humana, como
forma de comprender muchas conductas aparentemente desconcertantes.
7. Establecer relaciones entre los mecanismos inconscientes y el consumo de
sustancias psicotrópicas, por cuanto la mejor manera de evitar el consumo de estas
últimas consiste en una buena información científica sobre sus efectos destructores.
8. Conocer la relación del inconsciente con una serie de fenómenos cotidianos como
los sueños, el arte, los actos fallidos…
9. Aplicar a su propia vida los conocimientos adquiridos sobre la influencia del
inconsciente, por cuanto les permitirán una mejor comprensión de sus conductas y
sentimientos.
CONTENIDOS CONCEPTUALES:
1. Relaciones entre conciencia e inconsciente.

13
2. El Psicoanálisis: La teoría de Freud.
3. Otras interpretaciones del inconsciente.
4. Los mecanismos de defensa.
5. Fenómenos relacionados con el inconsciente.
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES:
1. Ampliación y refuerzo de sus conocimientos psicológicos a través de la incidencia
en sus capacidades comprensivas y sintetizadoras.
2. Aplicación práctica de los conceptos estudiados para la reflexión de los problemas
que les preocupan.
3. Manejo de bibliografía, recursos didácticos, medios de comunicación… como forma
de acostumbrarlos no sólo a la curiosidad científica, sino también a la posibilidad de
buscar por sí mismos la solución a los interrogantes psicológicos que se les
plantean.
4. Lectura de fragmentos escogidos, libros divulgativos, novelas o relatos breves,
artículos de prensa… donde se reflejen los contenidos teóricos de la Unidad.
5. Debates sobre los métodos que se utilizan mayoritariamente para alterar los estados
de conciencia con la coartada del placer y la libertad individual.
6. Experimentación en el aula de los contenidos psicológicos que se presten a ello.
CONTENIDOS ACTITUDINALES:
1. Aceptación de la importancia que tienen los procesos inconscientes en la génesis de
nuestra conducta cotidiana.
2. Tolerancia y sensibilidad para con el comportamiento de los demás.
3. Habituarse a rechazar las formas de liberación que se basan en el consumo de
drogas.
4. Preocupación por alcanzar la igualdad sexual y social efectiva, haciéndoles
reflexionar sobre la génesis patológica de muchos de los prejuicios discriminatorios.
UNIDAD 8: LA PERSONALIDAD Y LOS TRASTORNOS MENTALES.
OBJETIVOS DIDÁCTICOS:
1. Poseer un concepto académico de lo que significa personalidad, en contraposición al
significado vulgar del término.
2. Saber distinguir entre carácter y personalidad, pudiendo discriminar los factores
hereditarios de los puramente ambientales.
3. Conocer los métodos de diagnóstico de la personalidad, tanto los que están basados
en la observación comparada como aquellos otros derivados de la práctica clínica.

14
4. Distinguir entre las distintas teorías que tratan de explicar la génesis y el desarrollo
de la personalidad, sabiendo dónde radican sus diferencias teóricas y prácticas.
5. Dominar el léxico y los conceptos fundamentales mediante los que se expresan las
distintas escuelas psicológicas en sus investigaciones sobre la personalidad.
6. Reconocer los síntomas, características y causas de los principales trastornos de la
personalidad.
7. Diferenciar las diferentes terapias aplicadas en el tratamiento de las enfermedades
mentales, pudiendo enumerar los principios teóricos y metodológicos en los que se
inspiran.
8. Utilizar los conocimientos adquiridos para reflexionar sobre sus propias
personalidades, con el fin de reforzarlas en sus aspectos positivos o modificarlas en
los aspectos no satisfactorios.
9. Incrementar el conocimiento y la afición por el método científico mediante la
realización de actividades sencillas que lo lleven a la práctica.
10. Adquirir conciencia sobre los efectos de los trastornos mentales, evitando la
discriminación hacia los que los padecen.
CONTENIDOS CONCEPTUALES:
1. Qué es la personalidad.
2. Métodos para el estudio de la personalidad.
3. Teorías sobre la personalidad.
4. Trastornos mentales y psíquicos.
5. Psicoterapias.

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES:
1. Enunciación de las ideas y teorías sobre personalidad, a través de un diálogo
fructífero entre el profesor y el alumno.
2. Participación de los alumnos en su propio proceso formativo, mediante realización
de debates, puesta en común de las ideas, trabajos en grupo…
3. Descubrimiento de rasgos poco conocidos de su personalidad, intentando que tomen
conciencia de las potencialidades no desarrolladas que atesoran.
4. Uso de los tests y cuestionarios.
5. Lectura comprensiva de textos, con el fin de aumentar su dominio terminológico y
el placer por el acceso directo a la obra de los grandes teóricos de la psicología..

15
6. Aumento del pensamiento creativo, desinhibiendo las barreras que puedan bloquear
la personalidad, a través de técnicas que refuercen la confianza de uno mismo.
7. Aplicación práctica de los contenidos teóricos a las circunstancias de su vida
cotidiana.
CONTENIDOS ACTITUDINALES:
1. Comprensión para con los actos de los demás, haciéndoles ver que cada
personalidad es un mundo propio y exclusivo.
2. Mayor tolerancia social e individual como forma de respeto hacia las personalidades
ajenas.
3. Interés por alcanzar un mejor autoconocimiento, con el fin de aumentar la confianza
en sus propias posibilidades y forjar, de esa manera, una personalidad equilibrada y
segura de sí misma.
4. Constancia en sus relaciones sociales, como manera de encauzar el desarrollo
íntegro de la propia personalidad.
UNIDAD 9: LA VIDA AFECTIVA.
OBJETIVOS DIDÁCTICOS:
1. Reconocer las características psicológicas que definen la vida afectiva.
2. Distinguir las peculiaridades psíquicas que nos permiten diferenciar entre
emociones, sentimientos y pasiones.
3. Señalar las influencias culturales, históricas e ideológicas en la percepción y
vivencia de la afectividad.
4. Conocer las últimas tesis sobre la llamada “inteligencia emocional”, con el fin de
saber apreciar la influencia de factores diferentes a los académicos en el uso y
ejercicio de la inteligencia.
5. Comprender las principales teorías que explican y describen los fenómenos de la
motivación, asumiendo su importancia práctica en la consecución de los objetivos
generales de nuestra existencia.
6. Entender de manera objetiva el papel de la sexualidad en la conducta humana, tanto
desde el punto de vista biológico como desde su función motivadora de la conducta
personal.
7. Señalar las diferencias cerebrales entre hombres y mujeres, sobre todo en lo
concerniente a la determinación sexual de su cerebro.
8. Comprender que las diferencias sexuales del cerebro no implican ningún tipo de
superioridad de un sexo sobre otro, sino tan solo una diferenciación biológica, fruto

16
 de la evolución, que nos afecta a la igualdad jurídica, social e intelectual de los dos
sexos.
9. Llevar a la práctica cotidiana los contenidos desarrollados en la Unidad, con el
objeto de lograr una vida afectiva satisfactoria.
CONTENIDOS CONCEPTUALES:
1. La afectividad.
2. Emociones e inteligencia.
3. La motivación.
4. La sexualidad como motivación y como conducta.
5. Diferencias sexuales en el cerebro.
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES:
1. Uso de conceptos científicos con el fin de alcanzar una comprensión plena de los
contenidos psicológicos desarrollados en clase.
2. Organización interdisciplinar de los contenidos.
3. Participación en debates y discusiones teóricas como forma de incorporar hábitos de
diálogo en sus vidas personales.
4. Reconstrucción teórica y práctica de algunas investigaciones psicológicas, con el fin
de aplicar al estudio directo de la realidad los contenidos teóricos.
5. Elaboración, a través de trabajos individuales o colectivos, de pequeñas
investigaciones monográficas.
6. Uso habitual de procedimientos intelectuales en su trabajo académico: resúmenes,
búsqueda de información, experimentación…
CONTENIDOS ACTITUDINALES:
1. Interés personal por los mecanismos que regulan sus propios motivos y emociones
como forma de lograr un mayor grado de autoconocimiento.
2. Preocupación por el uso correcto del lenguaje científico, no sólo en la vida
académica, sino en el conjunto de sus relaciones comunitarias.
3. Valoración de los determinantes sociales en el desarrollo de sus vidas afectivas, por
cuanto el ser humano es un ser abierto hacia los demás.
4. Curiosidad por conocer los fundamentos psicológicos que orientan sus tendencias
sexuales, puesto que una sexualidad sana y gratificante se alcanza mejor desde un
conocimiento general de los mecanismos y bases psicofisiológicas.
UNIDAD 10: LA PSICOLOGÍA SOCIAL.
OBJETIVOS DIDÁCTICOS:

17
1. Identificar las líneas que convergen en la aparición de un campo interdisciplinar.
2. Conocer los conceptos básicos de la Psicología Social.
3. Comprender las relaciones entre la conducta individual y el entorno sociocultural.
4. Conocer los principales factores que influyen y modifican la conducta en contextos
sociales.
5. Identificar los diferentes niveles que configuran la identidad personal.
6. Distinguir entre los diferentes planos de la personalidad en su proyección social.
7. Establecer la relación existente entre los diferentes roles sociales que representa el
sujeto.
8. Conocer los mecanismos psicosociales de la conducta agresiva.
9. Identificar los mensajes de la propaganda y la publicidad como factores de
modificación conductual.
10. Asumir críticamente el entorno social en el desarrollo de la propia personalidad.
CONTENIDOS CONCEPTUALES:
1. Orígenes de un campo interdisciplinar.
2. La socialización.
3. Identidad y pertenencia.
4. Dependencia e independencia.
5. La libertad.
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES:
1. Manejo de textos breves y lecturas sobre obras de psicología social.
2. Análisis lógico de las argumentaciones esgrimidas por los psicólogos sociales en la
explicación de sus teorías.
3. Identificación de los principales procesos implicados en los mecanismos de
socialización.
4. Elaboración de conceptos y métodos que les permitan analizar los rasgos que
configuran su identidad individual.
5. Control de los factores desencadenantes de la agresividad humana, con el fin de que
puedan canalizarlos hacia tareas creativas y socialmente provechosas.
6. Potenciación de sus capacidades críticas sobre las técnicas manipuladoras de los
medios de comunicación.
CONTENIDOS ACTITUDINALES:
1. Valoración de los determinantes sociales de la conducta, como forma de incrementar
sus relaciones y vínculos con los demás.

18
2. Respeto y tolerancia hacia aquellas culturas diferentes a la nuestra, haciéndoles ver
que la diversidad de la conducta entre grupos humanos guarda relación con las
diferencias culturales, fruto de sus respectivos pasados históricos.
3. Conciencia de que su propia conducta está íntimamente relacionada con los factores
sociales que la condicionan.
4. Aceptación del entorno sociocultural, pero de forma crítica y constructiva, con el fin
de contribuir al proceso de mejoras sociales.

3. - CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
1. Diferenciar las aportaciones de la Psicología científica al estudio de los problemas
humanos de otras formas, científicas y no científicas, de acercarse a ellos, mediante
el análisis de las propias intuiciones psicológicas del alumno o alumna, de las
especulaciones de carácter no científico, y de las aportaciones de otras ciencias o
saberes. Obtención, interpretación y contrastación de información de interés,
diferenciándola de aquella que carece de rigor científico, detectando posibles errores
y manipulaciones.
2. Conocer e identificar los principales enfoques o teorías vigentes en la psicología,
comprendiendo y aceptando sus diferencias metodológicas y las distintas
concepciones que mantienen sobre la naturaleza de la conducta humana. Emisión de
hipótesis y estrategias de comprobación, desde diversas posiciones teóricas y
metodológicas, para dar una explicación a la diversidad de fenómenos psíquicos.
3. Alcanzar una visión del ser humano como unidad biopsíquica a través de la
identificación y el trabajo con casos, experimentos y situaciones concretas en las
que muestre la interacción entre lo fisiológico, lo mental y lo conductual, y en las
que sea necesario emplear, relacionar e integrar los conceptos psico - fisiológicos
pertinentes. Las características de la relación entre lo fisiológico y lo psicológico es
uno de los principales problemas que tiene planteados la psicología y otras
disciplinas.
4. Conocer aspectos básicos de los principales procesos cognitivos (atención,
percepción, memoria, lenguaje, inteligencia…), su estructura, funcionamiento e
interacción, así como algunos de los modelos teóricos y metodológicos que se hayan
revelado como más importantes para el estudio de los mismos.
5. Utilizar los conocimientos adquiridos para analizar los propios problemas y
dificultades en el aprendizaje, la comprensión o la comunicación con los demás.

19
 Análisis de la reflexión que los propios alumnos y alumnas hacen sobre sus propios
procesos cognitivos y cómo esa reflexión fomenta el uso de estrategias y técnicas
más eficaces para el trabajo intelectual y una mayor comprensión de la propia
conducta y de la de los demás.
6. Comprender los principales motivos, emociones y afectos que están influyendo en la
conducta humana, así como los procesos mediante los que se adquieren y las
técnicas de intervención a través de las cuales se pueden modificar.
7. Describir fenómenos que lleven a representar la conducta en estructuras y procesos
de personalidad, mediante el análisis de la misma, a través de alguna o algunas de
las teorías más importantes de la personalidad y/o mediante el estudio de casos,
problemas o situaciones próximas en que se pongan de manifiesto tanto los
antecedentes causales de la personalidad como los consecuentes.
8. Relacionar los componentes genéticos y ambientales de la conducta entre sí, y
mediante el estudio de la génesis, influjo de la experiencia, y niveles de evolución
de los elementos afectivos, sociales y cognitivos de la conducta.
9. Reconocer e identificar los principales ámbitos de aplicación e intervención de la
Psicología (educación, salud, trabajo, relaciones sociales…), diferenciando las
aportaciones de los distintos enfoques y conociendo cómo se aplican algunas de las
técnicas de intervención más usuales a problemas determinados (fracaso escolar,
drogodependencias, disfunciones y enfermedades…), con especial atención para
aquellas aportaciones que la psicología pueda hacer para la mejora de la calidad de
vida de las personas.
4. - TEMAS TRANSVERSALES:
En el tratamiento de los Temas Transversales se tendrán en cuenta los siguientes
principios:

Los conocimientos y experiencias previas de los alumnos y alumnas como punto de
partida para el aprendizaje.

El conflicto cognitivo y social favorecedor del aprendizaje.

La interacción entre iguales.

La cooperación y participación en el aula y en el centro.

La globalidad e interdependencia en la forma de abordar los contenidos.

La responsabilidad e implicación personal en tareas diversas.

El planteamiento y resolución de problemas como procedimiento de trabajo.
Los Temas Transversales que desarrollaremos en esta materia son:

20
  Educación en valores.
 Educación afectivo – sexual.
 Educación del consumidor.
 Educación en la igualdad y diversidad.
 Educación para la salud.
Estos temas aparecen desarrollados en los contenidos de Psicología y se tratarán de
acuerdo con la propuesta del libro de texto que se va a utilizar como referencia:
Unidad 0: Actividad de desarrollo 7 (libertad – determinismo).
Actividad de desarrollo 12 (educación del consumidor).
Unidad 1: Actividad de desarrollo 2 (educación en valores).
Actividad de desarrollo 5 (educación en valores).
Actividad de desarrollo 6 (igualdad – racismo).
Actividades de desarrollo 7 y 8 (igualdad – sexismo).
Unidad 2: Actividades iniciales 5, 6 y 7 (igualdad – sexismo).
Actividades de desarrollo 4, 5 y 6 (igualdad – sexismo).
Unidad 3: Actividad de desarrollo 6 (igualdad – racismo).
Unidad 4: Encuesta inicial 10 (educación del consumidor).
Actividades de desarrollo 4, 7 y 8 (educación en valores).
Actividades de desarrollo 9 y 10 (educación del consumidor).
Unidad 5: Actividad de desarrollo 8 (igualdad de oportunidades).
Unidad 7: Actividad de desarrollo 2 (educación sexual).
Actividad de desarrollo 11 (educación para la salud).
Unidad 8: Actividad de desarrollo 2 (educación sexual).
Unidad 9: Encuesta inicial 1, 2, 3, 7, 8, 9 y 10 (educación sexual).
Actividades de desarrollo 1, 2, 3, 6, 9 y 10 (educación sexual).
Unidad 10: Encuesta inicial 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 10 y 12 (educación en valores).
Encuesta inicial 9 (educación de consumidor).
Actividad de desarrollo 3 (educación sexual).
Actividades de desarrollo 5, 6, 7, 8, 10 y 11 (educación en valores).
Actividad de desarrollo 9 (educación del consumidor).

5. - TEMPORALIZACIÓN:
Se desarrollará una unidad didáctica cada 3 – 4 semanas.

21
6. - METODOLOGÍA DIDÁCTICA:
Se utilizarán las siguientes técnicas: las de información, las de
explicación mediante la aplicación de ideas anteriores, las de comparación y
comprobación (planteamiento de interrogantes, planteamiento de hipótesis,
planificación de trabajos e investigaciones, interpretación de la información
recibida…) y la comunicación de las mismas (puestas en común, presentación
de informes, ponencias, participación en debates…) que caracterizan el trabajo
hipotético – deductivo, sin que el despliegue de dichas técnicas suponga un
orden establecido o excluyente.

La actividad científica escolar no se decanta por un desarrollo inductivo o

deductivo, sino que debe implicar tanto a uno como al otro. Es decir, las habilidades
prácticas e intelectuales no pueden utilizarse ni desarrollarse independientemente de la
integración de los conceptos (desarrollo de los conocimientos) y, al contrario, los
conceptos no pueden aprenderse exclusivamente mediante la comprensión sin emplear
dichas técnicas. Las ideas de los alumnos se establecen cuando intentan ordenar su
campo de experiencia; es decir, los alumnos no esperan que se les informe sobre lo que
deben pensar sobre una determinada cuestión, sino a avanzan, a partir de su experiencia
previa y a través de las nuevas observaciones.
Para reforzar los contenidos aprendidos debemos de tener en cuenta que:
 La integración de los conceptos depende de las habilidades prácticas e intelectuales,
por lo cual, es necesario prestar atención a ambos (conceptos y habilidades) al
mismo tiempo.
 Las ideas de los alumnos, al estar basadas en los conocimientos que han adquirido y
en el modo en que los utilizan (con las limitaciones propias debidas a la experiencia,
madurez…), sus ideas diferirán a menudo de las de los profesores, lo cual no debe
preocupar excesivamente si los conceptos se consideran en un contexto evolutivo e
instrumental.
Como técnicas didácticas asociadas a procedimientos de fácil aplicación en el
aula podemos destacar:

22
1. Manejo, presentación e interpretación de datos (observación, medición,
clasificación, registro, procesamiento, análisis y extrapolación: cuestionarios, tablas,
gráficos…).
2. Definición operativa y diseño de experimentos (puestas en común, predicción,
planificación, programación: resúmenes, esquemas, fichas, mapas conceptuales,
técnicas heurísticas…).
3. Realización de pequeñas investigaciones y trabajos (manipulaciones específicas del
laboratorio o del taller, uso seguro del material, seguimiento de instrucciones
escritas o verbales, trabajo metódico y eficiente: formularios, instrucciones, planos,
controles…).
4. Identificación, clarificación y resolución de problemas (aplicación de conceptos,
principios y modelos científicos).
5. Comunicaciones o informes (presentación de datos en forma apropiada respecto al
contenido y la audiencia).
Los fundamentos del modelo de intervención didáctica que se propone para el
desarrollo de las materias de este Departamento se basan en los enfoques cognitivos, a
partir de la consideración del aprendizaje como un cambio en la estructura del
conocimiento.
Se asumen los conceptos piagetianos de asimilación y acomodación para la base
del cambio conceptual; se cuenta con los conocimientos que ya poseen los alumnos; y
se utiliza la teoría de los constructos personales, que entiende que las personas se
explican a sí mismas y a su entorno construyendo modelos hipotéticos o teorías
personales.
El surgimiento del constructivismo se conecta con las investigaciones realizadas
sobre las ideas alternativas que tienen los sujetos, según las cuales, éstos mantienen sus
interpretaciones incluso si éstas entran en contradicción con las de la ciencia escolar y a
pesar de la instrucción. Desde esta concepción se entiende que aprender es reconstruir el
conocimiento que posee la propia persona, bien extendiéndolo o cambiándolo según el
caso, y que enseñar es mediar en el proceso de aprendizaje.
El modelo de actividad o eje de la enseñanza son las ideas de los alumnos,
consideradas como base para desarrollar otras más acordes con los contenidos escolares
o para confrontarlas y sustituirlas.
En la secuencia instructiva hay variantes, pero suele haber una fase de
exploración de ideas, otra de reconstrucción de los conocimientos, y otra de aplicación a

23
nuevos contextos. Se pone el acento en que los alumnos deben implicarse en actividades
especialmente mentales y cognitivas con proyección personal y social.

El currículo se configura como un programa de actividades y de creación de

situaciones de aprendizaje en las que los alumnos construyen sus propios significados.
El profesor es un investigador en el aula; estudia o diagnostica los problemas de
aprendizaje y, al mismo tiempo, trata de actuar para solucionarlos; realiza un proceso de
reflexión en la práctica cotidiana, en consonancia o confrontación con la teoría
educativa.
La clase es el lugar donde se generan múltiples interacciones entre el profesor, el
alumno y sus semejantes. En ella se potencian las realizaciones en equipo para la
discusión e interacción de ideas. La estructura se basa en la participación activa de los
alumnos y en la mediación del profesor.

7. - PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE:

La evaluación de los aprendizajes de los alumnos, en relación con l logro de los
objetivos educativos, tiene que:
 Proporcionar información al alumnado sobre el momento del proceso de enseñanza
y de aprendizaje en el que se encuentra; información que, al nivel correspondiente,
debe relacionarse también con las intenciones educativas del plan de intervención
didáctica.
 Clarificar los objetivos a conseguir (los alumnos deben saber lo que se espera de
ellos y conocer los objetivos).
 Concienciar de las posibilidades y dificultades a superar ( los alumnos deben
conocer el nivel en el que están, las dificultades que pueden tener para alcanzar los
objetivos y las estrategias para superarlas).
 Propiciar la construcción de estrategias de aprendizaje adecuadas y concretas para
reforzar la autoestima del alumno y sentar las bases del trabajo reflexivo, personal y
autónomo. Para llevar a cabo la evaluación, entendida como un proceso de
formulación de juicios que permite tomar decisiones educativas a partir de la
obtención de informaciones comparadas con referentes, es necesario prestar
atención a los criterios que deben cumplir los instrumentos y procedimientos de esa
recogida de información.

24
 Favorecer que los instrumentos sean variados (que permitan en contraste de los
datos), fiables (deben suministrar información concreta, coherente y significativa),
emplear códigos variados, fáciles de aplicar, funcionales (que aporten datos para la
transferencia de aprendizajes) y permitir su empleo en situaciones de
autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.

Entre los procedimientos de evaluación del proceso de aprendizaje de los

alumnos destacan:
 Los trabajos o producciones de los alumnos, tanto individuales como en grupo, ya
sean trabajos monográficos, cuadernos de clase o laboratorio, trabajos de campo,
pequeñas investigaciones…
 Técnicas que complementan datos sobre el acto didáctico y las producciones de los
alumnos: observación sistemática, observación externa, registros significativos,
grabaciones…
 Técnicas en las que el sujeto proporciona información de modo directo:
cuestionarios, pruebas prácticas, inventarios, puestas en común…
Es importante que los procedimientos e instrumentos sean los adecuados a la
situación de enseñanza y aprendizaje a la que se destinan; que la presentación y el grado
de exigencia de las cuestiones sea el idóneo para el nivel de competencia curricular y
madurez de los alumnos.
También se pretende evaluar la práctica docente a través de un cuestionario
destinado a al efecto.
8. - CRITERIOS DE CALIFICACIÓN:
Se establecen los siguientes porcentajes para los distintos tipos de contenidos:

Conceptos: 40% (mediante un examen tipo test de 30 preguntas con cuatro

opciones de respuesta en cada una de ellas y sin descontar los
errores).

Procedimientos: 40%, de los cuales:

Trabajo individual: 20%.
Ejercicios prácticos: 20%

Actitudes: 20%, de los cuales:

25
 Asistencia: 10%
Participación en clase: 10%

9. - ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN:

Cuando los alumnos no hayan alcanzado las capacidades mínimas expresadas en

esta programación, se llevarán a cabo medidas de refuerzo:
- Atención individualizada.
- Exposición oral de los contenidos.
- Realización de un examen de recuperación de aquellos contenidos en los que no se
hayan alcanzado las capacidades mínimas.

10. - MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS:

Se utilizarán todo tipo de materiales y recursos necesarios para desarrollar las
actividades propuestas:

Libro de texto: Psicología – Bachillerato. Ediciones Laberinto.

Documentación fotocopiada.

Material bibliográfico. Uso de la biblioteca del centro.

Material audiovisual.

Material informático (incluyendo consultas por internet).

Recursos propios del aula.

11. - ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRESCOLARES:

No se contemplan para este curso.

12. - ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD:

El planteamiento curricular abierto y flexible, y la estructuración en las unidades

didácticas, proporcionan una serie de actividades graduadas que constituyen un
instrumento esencial para el adecuado tratamiento de la diversidad.

26
 Se concibe un apoyo diferencial y diferenciador a la intervención didáctica del
profesor en el seno de un grupo clase heterogéneo; cuya aportación más novedosa es la
concepción de las actividades teórico – prácticas como el vehículo mediante el cual el
artífice de esa intervención, que es el profesor, proporcionará situaciones de aprendizaje
que tengan sentido y resulten motivadoras a esa diversidad de alumnado.

Se entiende que los ámbitos de intervención a la diversidad que

fundamentalmente hay que atender, vienen definidos por las motivaciones e intereses, la
capacidad para prender y los estilos de aprendizaje, todos ellos fuertemente imbricados.
En ellos se establecen las acusadas diferencias que se aprecian en el alumnado de estas
etapas educativas y, en consecuencia, surge el problema de cómo atender una demanda
tan variada en el marco de una enseñanza comprensiva (como se establece para la etapa
obligatoria) que ha de hacerse progresivamente diversificada para la postobligatoria.

Para asumir la atención a la diversidad, el profesorado ajustará su intervención

didáctica a las distintas demandas que le planteen los alumnos de su grupo clase y
contará con la provisión de los recursos que cada alumno necesite y con las dificultades
que puedan surgir en su planteamiento organizativo.

Atender a las distintas demandas implica asumir la escolaridad de los alumnos

diferentes, que demandan y reciben, cada uno, una ayuda distinta y singular a la del
resto de los compañeros. La adaptación de las estrategias didácticas no sólo se produce
como respuesta a la identificación de las dificultades de sus alumnos, sino
fundamentalmente como prevención de las mismas.

Los materiales curriculares que se van a utilizar cumplen un principio básico

sobre el que se asienta la calidad de la enseñanza que es atender de manera diversificada
a los alumnos, ajustando el soporte pedagógico a las diferentes necesidades educativas.
Son materiales didácticos que presentan una amplia oferta de actividades para atender a
las distintas demandas de aprendizaje, bien considerando la graduación establecida para
las actividades propias de cada unidad didáctica, o bien considerando el conjunto de
todas ellas como un archivo de actividades graduadas, de las que el profesorado o los
alumnos pueden elegir las que consideren oportunas.

27